c · novembre 1950. En 2008, il a été ... En ce sens, l’EPAP-ISPN aborde les approches philosophiques de l’éducation, les courants psychologiques qui en

Ins�tut Supérieur de Pédagogie Namur

1 Catalogue de forma�ons 2018-2019

Introduction

1.

L’Institut supérieur de Pédagogie de Namur (ISPN) a été reconnu par un arrêté ministériel du 3 novembre 1950. En 2008, il a été intégré à l’Institut provincial de Formation et, depuis 2015, date de création de l’Ecole provinciale d’Administration et de Pédagogie (EPAP), il constitue le Pôle pédagogie de cette dernière. L’EPAP-ISPN est subventionné par la Fédération Wallonie-Bruxelles pour organiser des for-mations en cours de carrière, certificatives, au niveau macro volontaire. Ces formations por-tent « sur la capacité à mettre en œuvre la pédagogie des compétences permettant d'atteindre les ni-veaux déterminés par les socles de compétences et sur tout autre thème commun à l'ensemble des niveaux et réseaux d'enseignement ». L’EPAP-ISPN : • s’adresse aux enseignants du niveau primaire, ordinaire et spécialisé, de tous les réseaux, mais

également aux enseignants issus des niveaux maternel et secondaire inférieur ; • offre des formations complémentaires, s’inscrivant dans la durée, permettant un réel perfectionne-

ment pédagogique et l’actualisation des pratiques professionnelles ; • base son action sur les fondements scientifiques des savoirs et des pratiques pédagogiques ainsi

que sur la prise en compte de la pluralité des points de vue. Cette action et le pluralisme, valeur centrale de l’EPAP-ISPN, se développent par le biais : • d’unités pédagogiques (UP) axées sur des sujets ancrés dans les préoccupations des ensei-

gnants ; • de démarches expérimentales appelées « recherches-actions » qui consistent à tester et à dé-

velopper des pratiques pédagogiques novatrices avec des experts dans différents domaines ; • de l’organisation de journées thématiques et de conférences afin d’ouvrir largement les portes

de l’établissement sur l’innovation pédagogique et l’évolution du monde scolaire. Celles-ci sont ac-cessibles à tous les publics.

Pour l’année 2018-2019, relevons quelques projets qui contribueront à renforcer l’EPAP-ISPN comme acteur qualitatif de la formation continue des enseignants : • la poursuite de la collaboration au sein du projet « PARLER », pour Parler Apprendre Réfléchir Lire

Ensemble pour Réussir, programme de prévention précoce de l’échec scolaire piloté par l’Université de Liège. Parmi les formateurs de l’UP 220 qui est dédiée à « PARLER », nous accueillerons Chris-tophe LECULLEE, professeur à l’Ecole supérieure de Professorat et de l’Education (ESPE, ex-IUFM) de l’Université Paris-Est Créteil, spécialiste de l'école maternelle, expert en littérature de jeunesse, notamment pour le ministère français de l'Education nationale, et auteur d'albums pour la jeu-nesse ;

• l’intervention, dans 2 unités pédagogiques*, de Monica NEAGOY, docteure en didactique des mathé-matiques, formatrice d’enseignants en Europe, aux Etats-Unis, au Moyen Orient et en Asie, co-auteure de la réputée « Méthode de Singapour » ;

• sous réserve de la confirmation des dates, la participation de Céline ALVAREZ dans l’UP 219 – « Apprendre à observer l'enfant pour l'aider à cheminer dans ses apprentissages, de la petite en-fance à 12 ans ».

Joseph MAQUOI, Coordonnateur pédagogique

François LEMAIRE,

Directeur

Le site internet de l’Institut Supérieur de Pédagogie se trouve à cette adresse: www.epap-namur.be

* UP 181 – « La résolution de problèmes au service de la construction d'une culture mathématique chez l'en-fant » et UP 221 – « Recherche en didactique des mathématiques - Enseignants réflexifs, élèves chercheurs : les fondamentaux pour la réussite en mathématique ».

Catalogue de forma�ons 2018-2019 2 Ins�tut Supérieur de Pédagogie Namur

Sommaire

2

Sommaire 2. 2

Projet pédagogique de l’EPAP-ISPN 3. 3

Inscription et évaluation 4. 4

Renseignements généraux 5. 6

Centre de Ressources Documentaires—Réseau Anastasia 6. 7

Chargés de cours 7. 8

Introduction 1. 1

Répartition des Unités Pédagogiques selon 7 axes 8. 9

Descriptifs des différentes UP 9. 10

Présentation générale de l’EPAP 10. 30

Bulletins d’inscription 11. 31



Projet pédagogique de l’EPAP-ISPN *

3.

L’EPAP-ISPN se fixe pour objectifs de favoriser : • le développement personnel, • le perfectionnement pédagogique, • et l’actualisation des pratiques professionnelles des enseignants en fonction dans les enseignements maternel, primaire et secondaire des différents réseaux afin de participer à la construction de la professionnalisation du métier. Comment l’EPAP-ISPN entend atteindre ces objectifs ? Tout enseignant en fonction qui entame un processus de formation à l’EPAP-ISPN est amené à s’interroger sur sa pratique quotidienne dont les effets portent sur le développement des enfants et des adolescents. Ce ques-tionnement fondamental constitue le moteur de nos formations complémentaires, en relation avec la recherche fondamentale et les applications pédagogiques. Pour ce faire, l’établissement s’appuie sur des principes fondateurs d’une formation d’adultes : • chaque personne poursuit son parcours selon ses propres interrogations et son propre rythme; • toute recherche de réponses possibles s’envisage dans la pluralité des points de vue; • toute connaissance prend sa vraie dimension si les concepts sont construits dans une approche systémique; • tout parcours de formation complémentaire trouve son efficacité dans une approche transdisciplinaire; • toute pratique pédagogique prend son sens lorsqu’elle se situe dans des cadres théoriques et des hypothèses

de recherche qui se confrontent; • tout développement personnel se construit de manière spiralaire. In fine, les formations complémentaires proposées visent la construction d’un véritable professionnalisme des en-seignants et, par conséquent, tend également à leur meilleure intégration dans leur environnement social, écono-mique et culturel ainsi qu’à les doter d’une meilleure connaissance de la société. En ce sens, l’EPAP-ISPN aborde les approches philosophiques de l’éducation, les courants psychologiques qui en découlent, les applications pédagogiques que ceux-ci impliquent et les didactiques qui les concrétisent. A cette fin, les modules de formation organisés par l’établissement s’inscrivent dans les sept axes suivants : philosophie, psychologie, sociologie, gestion d’un établissement scolaire, pédagogie, didactique, recherche. Selon les années, ces axes connaissent des développements divers, même si un certain équilibre est envisagé par périodes de 3 an-nées. * Extrait du règlement d’ordre intérieur de l’EPAP-ISPN.


Inscription et évaluation *

Conformément au règlement d’ordre intérieur, pour pouvoir suivre les cours et participer aux éva-luations de fin de formation, l’étudiant doit être valablement inscrit aux modules choisis. Selon les dates de début des formations, l’inscription peut s’effectuer à deux moments de l’année scolaire : au début des premier et second semestres de chaque année scolaire. Les inscriptions se réalisent au plus tard lors de la deuxième séance du module suivi, sauf pour des raisons exceptionnelles et motivées, appréciées par le directeur et le coordonnateur. Dans cette situation, l'inscription peut être prise jusqu'à la troisième séance du module. Le dossier d'inscription d'un étudiant régulier comprend :

• la fiche d'inscription dûment remplie et signée par l’étudiant (voir annexes) ;

• un diplôme, certificat ou attestation prouvant que l’étudiant exerce ou peut exercer une fonction en lien avec l’enseignement obligatoire ;

• l'acceptation des projets éducatif et pédagogique du Pouvoir organisateur, du projet d'établissement et du règlement d'ordre intérieur;

• La validation du droit à l'image ;

• une photo, type portrait. Un étudiant ne peut être considéré comme inscrit aussi longtemps que son dossier n'est pas complet. Lorsque le dossier administratif est complet, un droit d’inscription est demandé pour chaque UP. Actuellement, le montant de ce droit fixé par le Conseil provincial s’élève à 20 Euros. Le paiement s’effectue par virement transmis à l’étudiant. Toute UP entamée entraîne systématiquement le paiement de ce droit dans sa totalité.

4.1. Modalités d’inscrip�on

* Extrait du règlement d’ordre intérieur de l’EPAP-ISPN .

4.



4.3. Défense d’un mémoire de fin d’études

La réalisation et la défense d’un mémoire de fin d’études constituent la meilleure manière de ponctuer son trajet de formation à l’EPAP-ISPN. En effet, poser ce choix permet à l’étudiant de mobili-ser, de manière intégrée, les connaissances et compétences acquises dans 12 unités pédagogiques, dont au moins une dans chaque axe de formation, afin de prolonger ses apprentissages par une réflexion approfon-die concernant ses pratiques pédagogiques. Un module est spécifiquement organisé pour accompagner les étudiants dans ce processus exi-geant, il s’agit de l’UP 152 – « Rédiger et communiquer un portfolio ou un mémoire en réponse à une pro-blématique ». Celle-ci vise à doter les étudiants des capacités à : • cerner une hypothèse de recherche ; • développer une méthodologie de vérification ; • produire des applications pédagogiques liées à l’hypothèse de recherche ; • respecter les codes de formalisation d’un travail de ce type. Afin d’offrir un encadrement efficace, une équipe pluridisciplinaire de promoteurs accompagnera les mémorants, selon leurs besoins, jusqu’à la production écrite finale et la défense publique du mémoire.

4.2. Evalua�on au terme de chaque unité pédagogique et critères d’apprécia�on

L’évaluation est un moment clé de la formation car elle permet à l’étudiant une prise de recul par rap-port aux compétences et aux contenus travaillés en formation et à leur transfert dans sa pratique profession-nelle. L’évaluation est aussi un moment propice à un échange avec les chargés de cours et, éventuelle-ment, avec les autres étudiants ; elle fait donc intégralement partie des activités d’enseignement et d’ap-prentissage. Chaque évaluation comprend un travail écrit et sa défense orale. Pour chaque module de formation, l’équipe de chargés de cours détermine les modalités de passation de la défense qui peut prendre la forme d’entretiens individuels ou de présentations collectives. L’essentiel dans l’appréciation n’est pas qu’elle soit exprimée à l’aide de chiffres ou de lettres, mais qu’elle rende compte avec clarté de la qualité du travail accompli par rapport aux attentes de la formation. Cette appréciation est communiquée par écrit à chaque participant, agrémenté d’un com-mentaire lui permettant de percevoir ses forces et ses faiblesses, notamment dans le but d’améliorer ses productions ultérieures. En ce sens, le travail écrit rédigé dans le cadre de l’évaluation peut être élaboré, soit individuellement, soit en groupe de deux ou trois étudiants. Dans ce dernier cas, les évaluateurs s’assureront de la participation de chaque étudiant à l’élaboration du travail commun. Pour atteindre le seuil de réussite de la formation, l’étudiant sera capable de présenter par écrit, clairement et de manière structurée, un travail cohérent, de recherche personnelle, d’envergure limitée ayant pour ob-jet le développement et l’analyse d’une situation (ou activité) réaliste au sein de l’école ou de la classe en prenant en considération différents paramètres envisagés pendant la formation. C’est sur la présentation, la conduite et la qualité de ce travail que les étudiants seront évalués.


Renseignements généraux

5.1. Les cours se donnent aux adresses suivantes :

CAMPUS PROVINCIAL

Rue Henri Blès, 188-190

5000—NAMUR

IMPLANTATION PONDROME*

Rue de Wellin, 61

5574—PONDROME

IMPLANTATION MARIEMBOURG*

Ecole communale « Les eaux vives »

Rue de France, 27

5660—MARIEMBOURG

5.2. Contacts.

Adresse postale

Ecole provinciale d’Administra�on et de Pédagogie

Ins�tut Supérieur de Pédagogie

Campus provincial

Rue Henri Blès, 188-190

5000 - NAMUR

Notre site internet

www.epap-namur.be

François LEMAIRE

Tél: 081/77.58.89

[email protected]

Directeur:

Coordonnateur

pédagogique:

Secrétariat:

Joseph MAQUOI

Tél: 081/77.55.16 - 0475/85.21.41

[email protected]

Laurence MARCQ

Tél: 081/77.52.14

[email protected]

5.

* Sous réserve de nouveaux lieux de décentralisa!on.



Centre de Ressources Documentaires – Réseau Anastasia

6.

Situé sur le Campus provincial, le Centre de Ressources Documentaires (CRD) : • s’adresse aux professionnels, acteurs de terrain ou

étudiants, notamment des secteurs de l’éducation, de la santé, du social, de l’économie sociale, etc. ;

• met à leur disposition des outils d’animation, de forma-tion et de connaissances (périodiques, ouvrages de référence, fardes de presse thématiques, matériel di-dactique et d’animation…).

L’EPAP-ISPN, comme les autres partenaires, contribue à enrichir les collections du CRD. Celles-ci sont consultables sur le site http://anastasia.province.namur.be.

Contacts : [email protected] Tél : 081/77.67.29 & 081/77.67.99

Toutes les formations

organisées par l’Institut

Supérieur de Pédagogie

de la Province de Namur

sont subventionnées

par la

Catalogue de forma�ons 2018-2019 8


Cha rgés de cours

L’EPAP-ISPN est riche de la qualité de ses chargés de cours et de ses intervenants. Ce sont eux qui concrétisent le pluralisme par la diversité de leurs expertises et en organisant la confrontation des points de vue.

7.

• ABEL Gilles Professeur HE—Philosophie

• ALVAREZ Céline Conférencière et auteur du livre « Les lois naturelles de l’enfant »

• CASTIN Jean Conseiller pédagogique

• COULON Nathalie Membre des équipes mobiles FWB – Cgé

• DE BROECK Fabienne Formatrice Mind Mapping

• DEJAEGHER Charlotte Assistante Sciences de l’éducation – ULg

• DUMONT Anne Inspectrice maternelle FWB

• DUPIRE Caroline Formatrice indépendante

• ESCOYEZ Tessa Formatrice indépendante

• FAVIER Valérie Directrice d’école

• FIASSE Raphaël Animateur Classes de forêt

• FLAMENT Odile Editrice

• FROMONT Margot Institutrice – Maître de form. Prof. HE

• GAGNON Sophie Professeur français – conférencière

• HAYEZ Cécile Professeur HE – Philosophie – Français

• HOEBEN Stéphane Formateur indépendant

• KOEKS Jannique Inspectrice maternelle -FWB

• LAVACHERY Thomas Auteur de romans littérature de jeunesse, Professeur université de Lille 3

• LECULLEE Christophe Professeur littérature de jeunesse IUFM Créteil

• LETURCQ Ariane Inspectrice Français – DI - FWB

• MARON Ghislain Directeur d’école pédagogie Decroly – Président AIDE

• MATTHYS Stéphanie Formatrice littérature de jeunesse - FWB

• MELIN Annick Formatrice HP

• MENOT-MARTIN Mylène Formatrice indépendante

• MONCAREY Thierry Instituteur Ecole Steiner

• NEAGOY Monica Prof. didactique mathématique

• PINEUX Céline Inspectrice enseignement primaire (FWB)

• PIRARD Anne-Françoise Formatrice indépendante TDH/A

• POULAIN Joffray Instituteur – guide nature

• POUMAY-ROEMERS Françoise Formatrice indépendante

• TASSIN Ophélie Directrice d’école

• VANANDRUEL Catherine Formatrice - Arts de l’expression

• WINANT Lauranne Professeur HE – Philosophie

Intervenants extérieurs ponctuels (auteurs de littérature de jeunesse)

• ASHBE Jeanne Auteur Littérature Jeunesse

• DAXHELET Sophie

• PAULHIAC Nathalie

et 5 autres auteurs à déterminer



Répartition des UP selon 7 axes

Pas d’UP dans la catégorie « Philosophie de l’éduca�on » ce�e année.

Philosophie de l’éduca�on

Psychologie de l’éduca�on

UP 177 Les troubles de l’appren!ssage chez les enfants (dyslexie et autres dys, TDA/H).

Gérer son stress afin d'améliorer le bien-être et les appren!ssages à l'école. UP 213

Sociologie de l’éduca�on

Piloter son établissement scolaire: analyser son fonc!onnement et planifier des stratégies de développement. UP 203 ter

Ges�on de l’établissement scolaire

L'art de créer pour apprendre. UP 133 P

Pédagogie

Pra!que des ateliers pour différencier les appren!ssages. UP 212 P

Gérer sa classe pour organiser et susciter les appren!ssages. UP 214 M

Du graphisme à l'écriture: du tracé au sens. UP 155

Didac�que

La résolu!on de problèmes au service de la construc!on d'une culture mathéma!que chez l'enfant. UP 181

Ecrivain en classe - Comment planifier l'enseignement explicite des stratégies au service de la lecture li?éraire et courante de 2

ans 1/2 à 14 ans

UP 197 bis

De l’oral à l’écrit: quels usages pour quelles pra!ques? UP 216

Educa!on à l'environnement : le milieu naturel au service des appren!ssages. UP 218

Forma!on disciplinaire et épistémologique du cours de philosophie et de citoyenneté pour l'enseignement fondamental. UP 222

Travailler la li?éra!e en con!nuité pour développer la compréhension et se construire une culture li?éraire et citoyenne. UP 215 M

Recherche – ac�on

Rédiger et communiquer un porColio ou un mémoire en réponse à une probléma!que. UP 152

Des exercices structurés du programme PARLER à la lecture autonome : quels obstacles à la compréhension en lecture et à la

construc!on d’une posture d’auteur à l’école ?

UP 220

Neurosciences et intelligences mul!ples. UP 191

Gérer son stress afin d'améliorer le bien-être et les appren!ssages à l'école. UP 213 M

Inser!on professionnelle des jeunes enseignants dans le cadre d’un disposi!f de co-développement, au service d’implémenta-

!on de projets et d’analyse de situa!ons vécues.

UP 217

Apprendre à observer l'enfant pour l'aider à cheminer dans ses appren!ssages, de la pe!te enfance à 12 ans. UP 219

Recherche en didac!que des mathéma!ques - Enseignants réflexifs, élèves chercheurs: de la beauté des mathéma!que à la

construc!on du sens pour mieux apprendre.

UP 221

8.


PONDROME

L'art de créer pour apprendre

Objectifs

• Développer la formation artistique dans plusieurs de ses dimensions.

• Favoriser le développement de la personne en éveillant à différents modes d’expression.

• Concevoir le processus créateur comme un levier essentiel de l’apprentissage.

Trois domaines de la formation artistique seront particulièrement abordés : les arts plastiques, le dessin et le théâtre. Ceux-ci permettront de nous interroger sur quelques fonctions essen-tielles des activités artistiques :

• la fonction de communication (la peinture, le dessin, le théâtre sont des langages à part en-tière);

• la fonction d’expression (manifestation de ses pensées, sentiments et possibilité de s’exté-rioriser);

• la fonction de créativité (refus du prévisible et du conventionnel);

• la fonction esthétique (enrichissement du potentiel culturel de l’enfant).

Les participants seront amenés à découvrir différentes fonctions des activités artistiques ainsi que les opérations mentales mises en œuvre par les enfants lors de ces activités. En favorisant l’expression de soi et en privilégiant « une pédagogie de la découverte », l’accent sera mis sur le rôle essentiel de l’enseignant à ce niveau : éduquer à la sensibilité afin d’offrir à chaque en-fant les moyens d’accueillir et de goûter la diversité des impressions sensorielles, de dévelop-per son imagination et de découvrir le plaisir de créer. Nous montrerons également l’interdisci-plinarité bien évidente lorsque l’enseignant est amené à développer un sujet artistique.

Le travail des trois formateurs sera soutenu par l’intervention de deux auteurs de littérature de jeunesse dont les albums mettent le processus créatif en exergue.

Contenu / Moyens

UP 133 P

PEDAGOGIE

Axe:

Jeudi soir

17h00’ à 20h00’

Jannique KOEKS

Ghislain MARON

Thierry MONCAREY

+2 auteurs de littérature

jeunesse:

Nathalie PAULHIAC

Sophie DAXHELET

Public cible

Enseignants de l’enseignement fondamental ordinaire et spécialisé .

Evaluation

Pour atteindre le seuil de réussite de la formation, l’étudiant sera capable de présenter clairement et de manière structu-rée un travail cohérent, d’envergure limitée ayant pour objet le développement d’un point de vue articulé à la fois sur le contenu du cours dispensé et sa mise en relation avec une(des) pratique(s) pédagogique(s).

C’est sur la présentation, la conduite et la qualité de ce tra-vail que les étudiants seront évalués.

L’ensemble des séances et exercices doit amener les étu-diants à pouvoir présenter le travail demandé au terme de l’U.P.

Horaires des cours

A partir du

Jeudi 13 septembre 2018

Formateurs:

Sessions d’évaluation

1ère session: Samedi 22 juin 2019 2ème session: Samedi 07 septembre 2019.

Jeudi 13 septembre 2018 17h00 à 20h00

Jeudi 04 octobre 2018 17h00 à 20h00


Jeudi 15 novembre 2018 17h00 à 20h00


Jeudi 13 décembre 2018 17h00 à 20h00

Jeudi 10 janvier 2019 17h00 à 20h00


Jeudi 07 février 2019 17h00 à 20h00


Jeudi 21 mars 2019 17h00 à 20h00

Jeudi 04 avril 2019 17h00 à 20h00

Conférence date à déterminer

Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

Descriptifs des différentes UP

9.

Semestre:

2 1



NAMUR

Rédiger et communiquer un porKolio ou un mémoire en réponse à une probléma�que

Objectifs

Savoir organiser et structurer un travail de recherche dans le cadre de la préparation d’un mé-moire de fin d’études, d’une recherche ou d’un travail de fin d’U.P. Développer les balises essentielles à la rédaction d’un mémoire ou un portfolio.

Les points suivants seront envisagés : • Cibler une problématique

Présentation ou rappel des principaux concepts relatifs à toute démarche de recherche. Qu’est-ce qu’un problème de recherche, comment le cerner, le définir, le formuler, en énon-cer les variables ?

• Recueil de données Construction d’instruments de recueil de données : enquêtes, grilles d’observation, disposi-tifs expérimentaux. Elaboration de questionnaires d’enquête. Comment préciser un ques-tionnaire ? Corriger et/ou améliorer des questions ?

• Eclairage pédagogique et/ou didactique : En fonction des problématiques envisagées par chacun, cet aspect visera à formaliser un sujet, à préciser des contenus, à enrichir la réflexion par l’apport d’éléments théoriques et pratiques, à apporter des ressources bibliographiques en fonction de la thématique abor-dée.

Les intervenants prendront les étudiants en charge dans les différents registres suivants : aide à la structuration du travail, à l’analyse des données recueillies et contenus développés, à la relecture des travaux

Contenu / Moyens

UP 152

RECHERCHE

ACTION

Axe:

Samedi après-midi

13h00’ à 16h00’

Jean CASTIN

Jannique KOEKS

Mylène MENOT-MARTIN

Public cible

Enseignants, directeurs de l’enseignement fondamental et spécialisé ayant déjà huit certifica-tions d’UP ou ayant un projet de rédaction de travail de fin d’UP.

Evaluation

Pour atteindre le seuil de réussite de la formation, l’étudiant sera capable de présenter clairement et de manière structu-rée un travail cohérent, d’envergure limitée ayant pour objet le développement d’un point de vue articulé à la fois sur le contenu du cours dispensé et sa mise en relation avec une (des) pratique(s) pédagogique(s).



Horaires des cours

A partir du

Samedi 22 septembre 2018

Formateurs:



Samedi 22 septembre 2018 13h00 à 16h00

Samedi 20 octobre 2018 13h00 à 16h00

Samedi 24 novembre 2018 13h00 à 16h00

Samedi 15 décembre 2018 13h00 à 16h00

Samedi 19 janvier 2019 13h00 à 16h00

Samedi 23 février 2019 13h00 à 16h00

Samedi 23 mars 2019 13h00 à 16h00

Samedi 11 mai 2019 13h00 à 16h00

Samedi 25 mai 2019 13h00 à 16h00

Lieu de cours:

9 séances

de 3 heures

Semestre:

1 2 2


NAMUR

1 2 Semestre:

Du graphisme à l'écriture: du tracé au sens

Objectifs

• Permettre aux enseignants de (re)trouver le plaisir d’écrire.

• Se constituer des situations provoquant le plaisir d’écrire chez les enfants.

• Prendre conscience qu’il est possible d’établir une planification au niveau des activités gra-phiques (du tracé spontané de l’enfant au sens de l’écrit).

Ecrire et faire écrire:

• Découverte des ateliers d'écriture (pourquoi et comment) en partant de sa propre écriture (mises en situation d'atelier d'où seront abordées quelques notions méthodologiques). Il s'agit d'une part de (re)trouver le plaisir d'écrire, de prendre confiance dans ses capacités créatives, et d'expérimenter concrètement les difficultés et richesses d'un atelier d'écriture, tout en découvrant quelques outils qui permettent de dynamiser la créativité.

• Comment susciter écriture et créativité avec les élèves? Comment organiser, construire un atelier d'écriture en fonction d'objectifs précis? Le travail mènera à la conception de propo-sitions d'écriture variées directement utilisables avec les élèves.

• Du graphisme à l’écriture, de l’école maternelle à la fin du fondamental :

◊ graphisme et psychomotricité (favoriser l’expérience globale, importance de la psycho-motricité dans le développement du geste chez l’enfant) ;

◊ ateliers de graphisme (objectifs, mise en place, matériel utilisé, liens avec les autres ate-liers);

◊ choix de l’écriture (cursive ? imprimé ? script ?) ; ◊ découverte et analyse de traces d’enfants et analyse selon les âges.

• Objectifs et activités spécifiques à mettre en place selon les âges de l’enfant:

◊ découverte des fonctions et types de textes en référence aux socles de compétences ; ◊ prise en considération de l’élément esthétique dans les écrits ; ◊ réalisation d’ateliers d’écriture avec les participants afin de libérer l’écriture créative.

Contenu / Moyens

UP 155bis

DIDACTIQUE

Axe:

Jeudi soir

17h00’ à 20h00’

Public cible

Enseignants, directeurs de l’enseignement ordinaire et spécialisé, fondamental et spécialisé.

Evaluation




Horaires des cours

A partir du

Jeudi 20 septembre 2018

Formateurs:



Jeudi 20 septembre 2018 17h00 à 20h00





Jeudi 06 décembre 2018 17h00 à 20h00




Jeudi 14 mars 2019 17h00 à 20h00

Jeudi 28 mars 2019 17h00 à 20h00

Jeudi 09 mai 2019 17h00 à 20h00


Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

Jannique KOEKS

Ariane LETURCQ

Thomas LAVACHERY

+ un auteur de littérature

jeunesse



Semestre:

1

NAMUR

Les troubles de l’appren�ssage chez les enfants (dyslexie et autres dys, TDA/H)

Objectifs

• Permettre aux enseignants d’identifier dans leur classe des enfants présentant des troubles spécifiques d’apprentissage et donner une information précise relative à ces troubles.

• Proposer des pistes de réflexion et de travail afin d’aider les enfants présentant un trouble de l’apprentissage.

Enseigner à un élève qui présente un trouble d’apprentissage, un bénéfice pour toute la classe ? Dans cette UP, nous verrons qu’aider l’élève à rendre explicites ses manières implicites de penser et d’agir, c’est l’aider à poser un regard distancié sur ce qu’il risque de croire, à tort, comme arrêté une fois pour toute. En ce sens, c’est déjà intervenir. Par ailleurs, outre les aménagements spatiaux et matériels, outre les adaptations des supports et des exigences, offrir à l’élève qui peine à donner du sens à ce qu’il fait un « holding intellec-tuel » pour l’aider à penser, c’est aussi lui permettre de développer son sentiment d’efficacité personnelle. Pour ce faire :

• une partie du module vous invitera à considérer quelques outils pédagogiques pour aider l’élève à connecter hémisphère gauche et hémisphère droit, aires motrices et sensorielles ;

• une autre partie visera à mieux comprendre les ’’dys’’ et les troubles spécifiques d'appren-tissage (dyslexies, dyscalculies, dyspraxies, dysgraphies, dysgnosies, dysmnésies, dyspha-sies) afin de proposer des adaptations et des aménagements pour la classe entière. Les dif-ficultés attentionnelles des élèves seront encore abordées, avec un accent particulier sur les TDA/H : manipulation et création d'exercices variés pour toute la classe. De même, les diffi-cultés et troubles des mémoires seront aussi envisagés tout comme les troubles instrumen-taux et les difficultés d'apprentissage plus légères (non "dys") ;

• différentes grilles d’analyse, méthodes et outils seront proposés tels que les intelligences multiples, les programmes instrumentaux et métacognitifs ainsi que des jeux, ....

Un espace "attentes et suggestions" sera proposé aux étudiants pour partager des pratiques et formuler des questions en lien avec leur vécu.

Contenu / Moyens

UP 177

PSYCHOLOGIE

DE L’EDUCATION

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Public cible

Enseignants, directeurs de l’enseignement ordinaire et spécialisé, fondamental et secondaire inférieur.

Evaluation

Pour atteindre le seuil de réussite de la formation, l’étudiant sera capable de présenter clairement et de manière structu-rée un travail cohérent, d’envergure limitée ayant pour objet le développement d’un point de vue articulé à la fois sur le contenu du cours dispensé et sa mise en relation avec une (des) pratique(s) pédagogiques.



Horaires des cours


1ère session: Samedi 09 février 2019 2ème session: Samedi 07 septembre 2019.

Lieu de cours:



Mercredi 03 octobre 2018 14h00 à 17h00











2

Margot FROMONT

Ghislain MARON

Annick MELIN

Anne-Françoise PIRARD

A partir du


Formateurs:

13 séances

de 3 heures


NAMUR

Semestre:

La résolu�on de problèmes au service de la construc�on d'une culture mathéma�que

chez l'enfant

Objectifs

• Permettre aux étudiants de soutenir, chez leurs élèves, la recherche et le traitement des informations pertinentes ainsi que la modélisation des structures de résolution de pro-blèmes.

• Considérer la résolution de problèmes en tant que source et méthode d’apprentissage.

De nombreuses mises en situation permettront aux étudiants de vivre et de gérer une résolu-tion de problème, de sa découverte aux structurations qui en découlent. Les problèmes proposés couvriront les différents domaines mathématiques : nombres, opéra-tions, grandeurs, géométrie. Ils permettront diverses démarches de haut niveau :

• construire et s’approprier des savoirs mathématiques ;

• déclencher une activité intellectuelle ;

• faire obstacle au déroulement habituel du comportement ;

• se représenter des situations, anticiper des démarches, émettre des hypothèses, chercher des informations pertinentes et les traiter ;

• développer une narration de recherche ;

• dégager des structures permanentes sous-jacentes à des situations différentes ;

• utiliser des démarches connues, choisies en fonction de la situation, ou pour découvrir les limites de la connaissance.

Des travaux d’élèves permettront une analyse d’erreurs afin d’émettre des hypothèses sur les représentations erronées des élèves. L’évaluation de la résolution de problèmes sera égale-ment envisagée.

Contenu / Moyens

UP 181

DIDACTIQUE

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Joseph MAQUOI

Jannique KOEKS

Ghislain MARON

Monica NEAGOY

Public cible


Evaluation




Horaires des cours

A partir du

Samedi 12 janvier 2019

Formateurs:









Samedi 16 mars 2019 09h00 à 12h00

Samedi 23 mars 2019 09h00 à 12h00

Samedi 30 mars 2019 09h00 à 12h00

Samedi 11 mai 2019 09h00 à 12h00

Samedi 18mai 2019 09h00 à 12h00

Samedi 25 mai 2019 09h00 à 12h00


Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

2 2 1



NAMUR

Semestre:

2

Neuro-sciences et intelligences mul�ples

Objectifs

Les récentes découvertes sur le fonctionnement du cerveau ont, entre autres, permis de dé-couvrir que qu’une série de besoins étaient à la base de tout apprentissage. Les enseignants seront sensibilisés aux diverses manières d’apprendre afin d’aider chaque enfant à atteindre ses objectifs d’apprentissage et d’assurer les automatismes nécessaires. Chaque individu possède un potentiel créatif et huit formes d'intelligence à des degrés divers. Pourtant à l'école, deux ou trois sont exploitées et de nombreuses portes restent fermées pour bon nombre d'enfants et d’adolescents. Cette formation permettra de découvrir ces différentes formes d'intelligence et ces divers re-gistres créatifs :

• par une découverte des concepts d'intelligence et de créativité ;

• par l’identification de ses ressources personnelles ;

• par la compréhension pratique et l'exploitation de nouveaux outils.

La méthodologie sera basée sur l’usage d'outils, la réalisation d'activités et de jeux permettant de développer chaque type d'intelligence et quelques bases de pédagogie créative. La mé-thode « Octofun » sera explicitée durant la formation. Les enseignants seront également initiés au mind mapping. L’organisation de ses recherches grâce à une carte mentale est une manière de présenter les informations. C'est un outil simple et polyvalent pour penser, comprendre, organiser et mémoriser. C'est un outil redoutablement efficace, créatif et agréable à ajouter à la panoplie de l'enseignant et de l'élève. La carte men-tale facilite l'attention et l'implication des élèves. Elle permet de tenir compte autant des infor-mations mêmes que de tout ce qui relie ces informations entre elles. Ses applications con-crètes sont multiples : prendre des notes, trouver des idées, construire un exposé, élaborer des synthèses, gérer le temps, pratiquer l'auto-analyse, prendre des décisions, gérer son agenda ou animer des réunions.

Contenu / Moyens

UP 191

PSYCHOLOGIE

DE L’EDUCATION

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Fabienne DE BROECK


Françoise POUMAY-

ROEMERS

Public cible


Evaluation




Horaires des cours

A partir du


Formateurs:



Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

• Varier les situations d’apprentissage afin que chaque enfant puisse s’approprier les savoirs en jeu au sein des compétences développées.

• Proposer des activités d’apprentissage suffisamment ouvertes afin que chacun puisse entrer dans la situation de recherche en fonction de ses dispositions propres.

• Donner des outils permettant de transformer l’apprentissage en plaisir.

• Proposer des outils de travail pour structurer la pensée.

1







Samedi 16 mars 2019 09h à 12h + 13h à 16h



Samedi 11 mai 2019 09h00 à 12h00



NAMUR

Semestre:

1

Ecrivain en classe - Comment planifier l'enseignement explicilte des stratégies

au service de la lecture liQéraire et courante de 2 ans 1/2 à 14 ans

Objectifs

• Découvrir la littérature de jeunesse, en dégager les richesses et des pistes d’exploitation dans les classes.

• Se constituer un socle de références littéraires à envisager durant toute la scolarité fonda-mentale (2ans ½-12 ans).

• Apprendre à analyser des œuvres littéraires de cinq auteurs de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

• Découvrir des auteurs aux styles variés, préparer la rencontre avec un auteur.

• Mettre en œuvre un enseignement explicite de la lecture et de l’écriture en vue de per-mettre aux enfants de développer des stratégies.

Cette formation, complémentaire à la formation littérature « de base » visera à déterminer dans quelle mesure une meilleure connaissance de l’univers des auteurs et la venue d’un écri-vain en classe peuvent conduire les enseignants à envisager d’autres pratiques de lecture et d’écriture en classe.

S’il est indéniable que la fréquentation des albums suscite le désir de lire, la rencontre avec les écrivains et/ou les illustrateurs permet de considérer le livre comme un objet culturel. L’uni-vers de l’auteur est démystifié.

Pour mieux s’imprégner de la démarche, les enseignants auront l’occasion de rencontrer cinq auteurs et/ou illustrateurs différents durant la formation. Ceux-ci seront choisis parmi les lau-réats du jury de La petite Fureur.

Ces séances permettront des traiter de thématiques comme l’apprentissage et structuration de la langue, les contes et pratiques de l’oralité, l’analyse d’images et sémiotique du récit, l’ate-lier d’écriture à l’école, le processus créatif dans la littérature de jeunesse.

A partir des éléments théoriques apportés, des rencontres effectuées et des thématiques abor-dées, chaque enseignant établira un plan-lecture pour les enfants de sa classe et s’engagera à participer à la recherche collaborative visant à déterminer l’impact de rencontres d’auteurs et/ou illustrateurs sur leur enseignement de la lecture et de l’écriture.

Ce faisant, un important travail sur les stratégies menant à la compréhension des albums sera effectué : des stratégies à développer avant, pendant après la lecture.

Contenu / Moyens

UP 197bis

DIDACTIQUE

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Jannique KOEKS

Cécile HAYEZ

Sophie GAGNON

+ 5 auteurs de littérature

jeunesse

Public cible


Evaluation




Horaires des cours

A partir du


Formateurs:
















Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

2



Semestre:

1

NAMUR

Piloter son établissement scolaire: analyser son fonc�onnement

et planifier des stratégies de développement.

Objectifs

En tant que direction d’établissement:

• faire le point sur son pilotage et son leadership pour mieux les comprendre et les faire évo-luer;

• recevoir et s’approprier, en les utilisant, des outils et modèles théoriques en lien avec les contenus décrits ci-dessous;

• imaginer un scénario de mise en projet de son établissement, le construire, le mettre en oeuvre et de réguler tout en répondant aux impératifs rédactionnels d’un plan de pilotage.

L’annonce du "Pacte pour un enseignement d’Excellence" promet un changement de para-digme profond du cadre institutionnel scolaire et de ses modes de fonctionnement. Les diffé-rents rapports et conseils de l’OCDE, les résultats obtenus par les élèves aux épreuves ex-ternes telles que PISA et PEARL, ont suscité ce besoin de changement et d’innovation.

Dès septembre 2018, des écoles seront dans l’obligation de rédiger un « Plan de pilotage ».

Celui-ci tiendra compte des réalités du contexte spécifique à l’école et des moyens qui y sont disponibles. ll reprendra, entre autres éléments, les objectifs à atteindre en matière de lutte contre le redoublement, d’augmentation du nombre de réussites, d’augmentation des résultats obtenus aux évaluations externes, mais également les stratégies et moyens développés pour atteindre ces objectifs et les modalités d’évaluation qui favoriseront la régulation du projet.

La responsabilisation des acteurs de terrain et le rôle déterminant de la direction seront accen-tués. Cela impliquera l’implémentation d’un leadership distribué et de modes de fonctionne-ments collectifs et participatifs au sein des équipes éducatives.

Les techniques de réunion feront l’objet de séquences spécifiques. Les participants disposeront d’outils personnalisés sous forme de fiches de préparation, de mémos pour les différents types de réunions et de grille d’auto-évaluation. Des mises en situations simples permettront de travailler et de développer ses compétences.

La formation traitera des points suivants :

• la préparation de réunion (quoi ? Comment ?);

• les différents types de réunions (structures, objectifs) et les rôles associés

• les règles d’or de l’animation : techniques de communication et d’animation de groupes. Tout en s’adaptant aux besoins des participants, la formation s’appuiera sur les référents théoriques suivants:

• l’auto-évaluation de l’établissement et de son pilotage (modèles de X. Roegiers, Stuf-felbeam, Monica Gather Thurler, …) – construction d’un plan d’action ;

Contenu / Moyens

UP 203 ter

GESTION

ETABLISSEMENT

SCOLAIRE

Axe:

Mercredi après-midi

14h00’ à 17h00’

Jannique KOEKS

Joseph MAQUOI

Public cible

Directeurs de l’enseignement ordinaire et spécialisé, fondamental et secondaire inférieur.

Evaluation




Horaires des cours

A partir du

Mercredi 03 octobre 2018

Formateurs:





Mercredi 07 novembre 2018 14h00 à 17h00

Mercredi 12 décembre 2018 14h00 à 17h00

Mercredi 09 janvier 2019 14h00 à 17h00

Mercredi 06 février 2019 14h00 à 17h00

Mercredi 20 mars 2019 14h00 à 17h00

Mercredi 24 avril 2019 14h00 à 17h00

Mercredi 15 mai 2019 14h00 à 17h00

Lieu de cours:

9 séances

de 3 heures

2 2


PONDROME

Semestre:

Pra�que des ateliers pour différencier les appren�ssages

Objectifs

• Concevoir les ateliers d’apprentissage comme une organisation propice à la gestion de la différenciation dans la classe.

• Comprendre l’importance du choix pour renforcer l’implication des élèves dans leurs ap-prentissages.

• Partager des outils pour travailler en ateliers dans sa classe.

Intimement liée à l’évaluation formative, la pédagogie différenciée peut être considérée comme une démarche d’enseignement qui consiste à varier les méthodes pour tenir compte de l’hétérogénéité des classes, notamment à travers la diversité des modes et des besoins d’apprentissage des élèves.

Cette différenciation peut se concrétiser en offrant aux élèves des situations, des procédures, des contenus d’apprentissage variés tout en prenant en considération les difficultés propres à chaque enfant. Ceci mènera tout naturellement à la mise en place d’ateliers différenciés d’ap-prentissage.

Une réflexion sur la pédagogie différenciée, les origines de la différenciation, les différents pro-fils d’apprenants permettra de mieux cerner le rôle de ces ateliers.

Divers types d’ateliers seront envisagés en fonction de plusieurs critères : un concept, une compétence disciplinaire ou transversale ou, enfin, une technique.

À partir d’exemples vécus en classe, nous aborderons des activités en « ateliers différenciés » en mathématiques (logique, géométrie, arithmétique, problèmes…), en français (lecture, or-thographe, grammaire textuelle), en éveil, etc.

La situation spécifique de classes à années multiples sera également prise en considération.

Au départ de suggestions des participants, des séquences d’ateliers seront élaborées en com-mun. Une analyse de cette organisation et des contenus abordés permettra d’observer dans quelle mesure certaines compétences transversales telles que la coopération, l’autonomie, l’autodiscipline, ou encore la compréhension et le respect des consignes seront favorisées.

Une attention particulière sera accordée à l’adaptation de ces ateliers aux apprenants à be-soins spécifiques.

Contenu / Moyens

UP 212 P

PEDAGOGIE

Axe:

Mardi soir

17h00’ à 20h00’

Ghislain MARON

Margot FROMONT

Jeannine LEROY

Stéphane HOEBEN

Public cible

Enseignants, directeurs de l’enseignement ordinaire et spécialisé, fondamental et secondaire inférieur .

Evaluation




Horaires des cours

A partir du

Mardi 11 septembre 2018

Formateurs:



Mardi 11 septembre 2018 17h00 à 20h00

Mardi 02 octobre 2018 17h00 à 20h00


Mardi 13 novembre 2018 17h00 à 20h00


Mardi 11 décembre 2018 17h00 à 20h00

Mardi 22 janvier 2019 17h00 à 20h00

Mardi 05 février 2019 17h00 à 20h00


Mardi 19 mars 2019 17h00 à 20h00

Mardi 02 avril 2019 17h00 à 20h00

Mardi 30 avril 2019 17h00 à 20h00


Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

2 1 2 1



Semestre:

NAMUR

Gérer son stress afin d'améliorer le bien-être et les appren�ssages à l'école

Objectifs

• Comprendre le mécanisme du stress.

• Découvrir et s’exercer à différentes techniques anti-stress.

• Décoder les caractéristiques d’une relation enseignant/élèves qui assurent à chacun un po-sitionnement juste, un bien-être bilatéral et une implication personnelle dans les apprentis-sages.

• Apprendre à formuler un feed-back à un élève ou à un autre adulte dans un système ga-gnant/ gagnant.

Apprivoiser son stress, c'est avant tout mieux se connaître, mieux identifier ses ressources, ses limites et ses besoins. C'est rechercher et développer l'harmonie avec soi-même, les autres et le monde qui nous entoure.

Une première partie de la formation cernera la compréhension du mécanisme du stress et sera centrée sur la personne même de l’enseignant en explorant:

• la compréhension du mécanisme de stress : utilité de ce stress, décomposition du processus complet de la réaction de stress, de quelle manière faire déjouer les pièges à chaque étape du processus ?;

• l’interrogation sur soi : faire ses bilans. Il s’agit de faire le point sur les symptômes à pren-dre en considération et ainsi mieux identifier les points à améliorer;

• des méthodes, trucs et astuces à tester pour agir et ainsi apprendre à diminuer son état de stress;

• la sélection de ce qui a du sens pour chacun dans sa situation et la définition d’un plan d'ac-tion.

Une seconde sera davantage consacrée à la gestion du stress au sein de la relation pédago-gique en:

• Réalisant l’inventaire des différents positionnements qui se jouent dans la relation pédago-gique « maître / élève » et en déduisant les conséquences sur l’implication dans les appren-tissages et le bien-être des acteurs (enseignants et élèves) et sur l’apprentissage du rôle d’élève;

• s’appropriant quelques outils pour installer une relation pédagogique fluide et sereine et en travaillant avec les enfants de sa classe sur leur positionnement d’élève;

• Réalisant l’expérimentation et l’appropriation d’un scénario de feed-back, inspiré du courant de la communication non-violent.

Une troisième partie relatera toute une série de situations de stress au sein d’une équipe pé-dagogique ? Des outils de gestion du stress seront également proposés.

Contenu / Moyens

UP 213

SOCIOLOGIE

DE L’EDUCATION

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Jean CASTIN

Nathalie COULON

Caroline DUPIRE

Public cible


Evaluation




Horaires des cours

A partir du


Formateurs:



Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

2 1 2







Samedi 16 mars 2019 09h00 à 12h00

Samedi 23 mars 2019 09h00 à 12h00

Samedi 30 mars 2019 09h00 à 12h00

Samedi 11 mai 2019 09h00 à 12h00

Samedi 18mai 2019 09h00 à 12h00

Samedi 25 mai 2019 09h00 à 12h00



Semestre:

2 1

Gérer son stress afin d'améliorer le bien-être et les appren�ssages à l'école UP 213 M

SOCIOLOGIE

DE L’EDUCATION

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Caroline DUPIRE

Jean CASTIN

Nathalie COULON

Evaluation




Horaires des cours

A partir du


Formateurs:












Samedi 16 mars 2019 09h00 à 12h00

Samedi 30 mars 2019 09h00 à 12h00

Samedi 11 mai 2019 09h00 à 12h00


Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

MARIEMBOURG

Objectifs

• Comprendre le mécanisme du stress.

• Découvrir et s’exercer à différentes techniques anti-stress.

• Décoder les caractéristiques d’une relation enseignant/élèves qui assurent à chacun un po-sitionnement juste, un bien-être bilatéral et une implication personnelle dans les apprentis-sages.

• Apprendre à formuler un feed-back à un élève ou à un autre adulte dans un système ga-gnant/ gagnant.

Apprivoiser son stress, c'est avant tout mieux se connaître, mieux identifier ses ressources, ses limites et ses besoins. C'est rechercher et développer l'harmonie avec soi-même, les autres et le monde qui nous entoure.

Une première partie de la formation cernera la compréhension du mécanisme du stress et sera centrée sur la personne même de l’enseignant en explorant:

• la compréhension du mécanisme de stress : utilité de ce stress, décomposition du processus complet de la réaction de stress, de quelle manière faire déjouer les pièges à chaque étape du processus ?;

• l’interrogation sur soi : faire ses bilans. Il s’agit de faire le point sur les symptômes à pren-dre en considération et ainsi mieux identifier les points à améliorer;

• des méthodes, trucs et astuces à tester pour agir et ainsi apprendre à diminuer son état de stress;

• la sélection de ce qui a du sens pour chacun dans sa situation et la définition d’un plan d'ac-tion.

Une seconde sera davantage consacrée à la gestion du stress au sein de la relation pédago-gique en:

• Réalisant l’inventaire des différents positionnements qui se jouent dans la relation pédago-gique « maître / élève » et en déduisant les conséquences sur l’implication dans les appren-tissages et le bien-être des acteurs (enseignants et élèves) et sur l’apprentissage du rôle d’élève;

• s’appropriant quelques outils pour installer une relation pédagogique fluide et sereine et en travaillant avec les enfants de sa classe sur leur positionnement d’élève;

• Réalisant l’expérimentation et l’appropriation d’un scénario de feed-back, inspiré du courant de la communication non-violent.

Une troisième partie relatera toute une série de situations de stress au sein d’une équipe pé-dagogique ? Des outils de gestion du stress seront également proposés.

Contenu / Moyens

Public cible




MARIEMBOURG

Semestre:

Gérer sa classe pour organiser et susciter les appren�ssages

Objectifs

• Envisager une planification des apprentissages sur l’ensemble de l’année scolaire selon des périodicités, hebdomadaires, par quinzaine et journalières.

• Coordonner des projets d’apprentissages avec le respect des référentiels et des pro-grammes d’enseignement.

• Aménager l’horaire, les espaces, organiser les groupes en fonction des objectifs à pour-suivre et des niveaux d’élèves.

Un enfant vient à l’école pour se développer, se construire, s’instruire. Rien de tout ça n’est possible si l’apprenant n’est pas placé dans des situations d’apprentissage planifiées et organi-sées.

À partir d’exemples vécus, un plan de travail annuel sera proposé, en conformité avec les réfé-rentiels et programmes. La réflexion menée avec les enseignants permettra d’ajuster ce plan en fonction de la vie de la classe et des réalités pédagogiques.

Chaque participant sera amené à proposer une planification et à la réajuster.

Un autre enjeu important sera de concevoir la planification et la gestion quotidienne, à savoir, les situations d'enseignement-apprentissage qui les traduisent concrètement en leur donnant sens. Une contrainte supplémentaire s’ajoute à cette dynamique : les apprentissages suscités doivent correspondre à un programme et à des objectifs de formation.

Des réponses seront également apportées aux questions suivantes :

• Quel aménagement de la classe pour que celui-ci soit davantage adapté aux apprentissages et permette aux enfants d’évoluer vers plus d’autonomie ?

• Comment planifier les différents moments d’une journée pour qu’ils soient réellement por-teurs d’apprentissages (les rituels, notamment)?

• Comment prendre en compte la diversité des élèves ?

• Observer l’enfant qui apprend. Pourquoi ?

• Quelle organisation d’ateliers ?

Un outil de description des personnalités en présence au sein de la classe sera proposé. Il peut permettre de gérer différemment sa classe. Cette approche sera envisagée, tant pour l’ensei-gnement maternel que primaire.

Une attention particulière sera accordée aux classes comprenant simultanément plusieurs an-nées d’études.

Contenu / Moyens

UP 214 M

PEDAGOGIE

Axe:

Mardi soir

17h00’ à 20h00’

Ghislain MARON

Anne DUMONT

Margot FROMONT

Public cible


Evaluation




Horaires des cours

A partir du


Formateurs:












Mardi 12 mars 2019 17h00 à 20h00

Mardi 26 mars 2019 17h00 à 20h00

Mardi 07 mai 2019 17h00 à 20h00


Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

2 1 2 1


MARIEMBOURG

Semestre:

Travailler la liQéra�e en con�nuité pour développer la compréhension

et se construire une culture liQéraire et citoyenne

Objectifs

Au départ d’ouvrages diversifiés de la littérature jeunesse:

• développer les habiletés de compréhension des élèves;

• apprendre à parler, écouter, lire, écrire et raconter;

• philosopher avec les enfants;

• utiliser et créer un cahier de littérature pour permettre à chaque enfant de développer sa culture littéraire;

• s’engager, dès le début de la formation, dans un projet personnel de recherche, en lien avec les contenus envisagés.

L’environnement scolaire doit être riche et diversifié pour répondre aux besoins variés des élèves en les aidant à devenir des lecteurs habiles.

Le développement des habiletés de compréhension s’effectuera par le travail des stratégies suivantes : • mémoriser et comprendre le vocabulaire ;

• acquérir de nouvelles tournures syntaxiques ;

• retenir les idées principales ;

• comprendre l’implicite ;

• s’interroger sur la pensée des personnages ;

• apprendre à catégoriser ;

• appréhender la chronologie.

L’établissement d’un parallélisme entre la culture littéraire et la citoyenneté par le biais de la découverte et de l’expérimentation de la philosophie avec les enfants, en: • écoutant les autres ;

• dialoguant ; argumentant ;

• développant une pensée personnelle ; développant un esprit critique ;

• raisonnant.

La découverte et l’exploitation des outils créés par les chercheurs français et canadiens amè-neront les participants à penser à des progressions ou adaptations possibles. Ainsi, la formation aidera les participants : • à sélectionner des albums et romans qui serviront de base aux apprentissages pour déve-

lopper la compréhension en lecture. Ces choix doivent en outre répondre aux besoins d’ap-prentissages et aux champs d’intérêt des élèves;

• à construire des outils de planification en littératie permettant le travail d’œuvres littéraires.

Les projets personnels prendront en considération un ou plusieurs aspects envisagés ci-dessus.

Contenu / Moyens

UP 215 M

RECHERCHE

ACTION

Axe:


14h00’ à 17h00’

Public cible

Enseignants, directeurs de l’enseignement fondamental ordinaire et spécialisé.

Evaluation




Horaires des cours



Mercredi 19 septembre 2018 14h00 à 17h00









Lieu de cours:

2 1

Anne DUMONT

Ophélie TASSON

Valérie FAVIER

A partir du

Mercredi 19 septembre 2018

Formateurs:

9 séances

de 3 heures

2 1



Semestre:

1

NAMUR

De l’oral à l’écrit: quels usages pour quelles pra�ques

Objectifs

Au départ d’ouvrages diversifiés de la littérature jeunesse :

• analyser l’acte d’oraliser et l’acte d’écrire;

• découvrir les spécificités du langage oral et du langage écrit ainsi que les difficultés inhé-rentes à l’apprentissage de ceux-ci;

• prendre conscience des obstacles liés au passage de l’oral à l’écrit;

• S’exercer à différentes techniques telles que outil numérique, kamishibaï,....

Cette UP envisagera le langage comme pivot des apprentissages en amenant les participants à réfléchir à l’utilisation de la langue (tant orale qu’écrite) pour aider les élèves à mieux dire, mieux comprendre et mieux réfléchir. Cela impliquera différentes approches complémentaires, e.a.: • comprendre comment la parole vient aux enfants et réfléchir aux actions d’enseignement

prioritaires permettant à chacun de développer des compétences communicationnelles ;

• envisager les différentes fonctions de l’écrit et leurs constituants au travers d’une planifica-tion de 2 ans ½ à 12 ans;

• analyser les représentations qu’ont les enfants de l’acte d’écrire et envisager des pistes per-mettant de développer les stratégies essentielles à un enseignement efficace ;

• vivre soi-même, à partir de situations fonctionnelles, des temps d’expression créative visant tant la confiance en soi que la maîtrise de la langue française (outils numériques, lecture créative au service de la production personnelle, techniques de lecture à voix haute, Kamis-hibai, ateliers d’écriture, …)

La formation analysera les difficultés rencontrées par les enfants, à savoir : • structurer oralement sa pensée pour émettre un discours cohérent ;

• apprendre à différencier l’oral et l’écrit (notamment la place de la ’’dictée à l’adulte’’ à l’école maternelle et au premier cycle du primaire) ;

• gérer son expression orale en fonction de la situation de communication ;

• comprendre l’acte d’écrire ;

• distinguer, dans le temps de rédaction, la mise en mémoire du texte et la mise en écriture ;

• mettre en œuvre diverses étapes : planifier, réaliser une ébauche, réviser, corriger, publier.

Contenu / Moyens

UP 216

DIDACTIQUE

Axe:

Mardi soir

17h00’ à 20h00’

Jannique KOEKS

Odile FLAMENT

Stéphanie MATHYS

Catherine VANANRUEL

Jeanne ASHBE

Public cible

Enseignants, directeurs de l’enseignement fondamental ordinaire et spécialisé .

Evaluation




Horaires des cours

A partir du


Formateurs:












Mardi 19 mars 2019 17h00 à 20h00

Mardi 02 avril 2019 17h00 à 20h00

Mardi 30 avril 2019 17h00 à 20h00


Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

2 2


NAMUR

Semestre:

Inser�on professionnelle des jeunes enseignants dans le cadre d’un disposi�f de

co-développement, au service d’implémenta�on de projets et d’analyse de situa�ons vécues

Objectifs

Au départ d’ouvrages diversifiés de la littérature jeunesse:

• analyser des situations vécues aidé d’un outil de co-développement professionnel;

• s’approprier et expérimenter un outil de co-développement professionnel;

• analyser et réguler un processus de mise en projet.

Contenu / Moyens

UP 217

SOCIOLOGIE

DE L’EDUCATION

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Jean CASTIN


Céline PINEUX

Public cible


Evaluation




Horaires des cours

A partir du


Formateurs:
















Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

Dans le cadre de cette UP, il s’agira de/d’: • proposer des outils et pistes d’accompagnement de jeunes enseignants dans l’enseignement

ordinaire et spécialisé ;

• découvrir en le pratiquant un ou plusieurs outils de co-développement professionnel (intervision, arpège, …) et de le mettre au service d’analyse de ses pratiques ;

• apprendre en le pratiquant le rôle d’animateur d’analyse de pratique en utilisant un outil de co-développement professionnel;

• analyser des projets menés en classe aidé par un modèle de gestion de projet (Boyer/Castin, 2012) et par des outils de gestion de l’action (tableau de bord) pour évaluer ces projets en vue de les réguler;

• envisager la question de l’apprentissage dans le développement professionnel ;

• analyser les besoins des jeunes enseignants et les confronter ceux de l’équipe en place ;

• développer une dynamique relationnelle dans l’accompagnement professionnel.

1 2 1



NAMUR

Semestre:

Educa�on à l'environnement : le milieu naturel au service des appren�ssages

Objectifs

Au départ d’ouvrages diversifiés de la littérature jeunesse :

• encourager les enseignants à faire sortir leurs élèves et à vivre des apprentissages au de-hors;

• découvrir les mouvements pédagogiques européens qui prônent les activités à l’extérieur;

• connaitre les avantages d’enseigner dehors;

• découvrir les ressources naturelles de la cour de récréation ou du jardin de son école, «rendre les yeux fertiles» (Eluard), découvrir un milieu connu avec un regard neuf d’enfant;

• apprendre ensemble à y organiser des apprentissages artistiques et littéraires de la 1ère ma-ternelle à la 6ème primaire.

Cette UP se focalisera sur ce qui peut être appelé «la pédagogie du dehors », c‘est-à-dire :

• les pratiques d’enseignement en plein air en Europe et les connaissances scientifiques à propos des bienfaits pour les enfants;

• les aspects pratiques à prendre en compte pour enseigner dehors.

Cette pédagogie se veut interdisciplinaire et dynamique :

• la nature la conditionne en fonction de la saison et de l’environnement ;

• les activités d’observation attentive des alentours immédiats du bâtiment où aura lieu la formation (cour et/ou jardin ou parc).

Exemple de projet à mener en formation et avec sa classe, le projet « Arbres » : observation des arbres:

• identification des arbres selon des clés ;

• activités diverses de sensibilisation autour de l’arbre ;

• parrainage d’arbres maternelles – primaires ;

• observation selon les 4 saisons ;

• plantation d’arbres remarquables.

D’autres projets possibles : projets « sol », « insectes », « rivière ».

Autres activités à vivre : activités d’arts plastiques (découverte d’oeuvres de « land art » de l’artiste américain Goldsworthy et des artistes belges Bob Verschueren et Sandrine de Borman, réalisation d’installations inspirées par leurs œuvres et inspirantes pour les élèves).

Activités de littératie (rondes et chansons, comptines, poèmes, contes, albums, extraits de ro-mans, textes documentaires), l’intention étant de confronter le texte et l’expérience sensible de la nature. Observer et s’imprégner de la nature pour dessiner puis écrire des textes.

Contenu / Moyens

UP 218

DIDACTIQUE

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Raphaël FIASSE

Tessa ESCOYEZ

Joffray POULAIN

Public cible


Evaluation




Horaires des cours

A partir du


Formateurs:



Lieu de cours:

13 séances*

de 3 heures

1 2 1














* 4 séances à Chevetogne

(à confirmer)


Semestre:

2

Apprendre à observer l'enfant pour l'aider à cheminer dans ses appren�ssages,

de la pe�te enfance à 12 ans

Objectifs

• Envisager les grandes étapes du développement de l’enfant en prenant appui sur la psycho-logie sociale et cognitive.

• Apprendre à observer l’enfant en apprentissage et analyser la situation afin d’amener les réponses les plus adéquates.

• Tenir compte des lois naturelles du développement de l’enfant et des fonctions exécutives de base à un apprentissage harmonieux.

• Construire des outils d’observation et d’évaluation visant prioritairement l’accompagnement des enfants.

Dans le cadre des travaux du Pacte pour un enseignement d’excellence, une mesure a été ini-tiée et prendra cours dès septembre 2019 pour les classes maternelles : le dossier d’accompa-gnement de l’élève. Le but est que les enseignants puissent observer l’enfant par rapport à ses apprentissages et à ses éventuelles difficultés et envisagent un suivi pour aider chacun à dé-velopper au mieux son potentiel. Les contenus de cette formation s’inscriront ainsi pleinement dans le cadre de la mise en œuvre de cette nouvelle mesure et permettront à chaque participant de prendre du recul par rapport à ses pratiques de classe. Par le biais d’analyse de situations scolaires, le visionne-ment de vidéos, l’observation de documents d’enfants, nous envisagerons donc :

• l’approche des fonctions exécutives de base, piliers de la formation de l’intelligence : mé-moire de travail, contrôle inhibiteur et flexibilité cognitive ;

• le repérage des cheminements mentaux des enfants afin de construire des instruments d’analyse centrés sur les processus d’apprentissage ;

• le recueil et l’analyse des informations concernant les processus psychologiques mis en œuvre par l’élève lorsqu’il effectue une tâche d’apprentissage ;

• la confrontation des observations recueillies sur le terrain de la classe avec les grandes con-ceptions de l’apprentissage et du développement cognitif, social et affectif de l’enfant ;

• l’observation du développement des structures mentales autour des démarches de résolu-tion de problèmes, des conflits cognitifs et de la métacognition ;

• une réflexion sur l’acte d’apprendre et sur les conditions d’une action pédagogique perti-nente et efficace ;

• le relevé des indices de continuité ou de rupture cognitive, sociale, affective et concevoir les stratégies de remédiation adéquates.

Contenu / Moyens

UP 219

PSYCHOLOGIE

DE L’EDUCATION

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Céline ALVAREZ

Jannique KOEKS

Joseph MAQUOI

Public cible


Evaluation




Horaires des cours

A partir du


Formateurs:









Samedi 16 mars 2019 09h00 à 12h00

Samedi 23 mars 2019 09h00 à 12h00

Samedi 30 mars 2019 09h00 à 12h00

Samedi 11 mai 2019 09h00 à 12h00

Samedi 18 mai 2019 09h00 à 12h00

Samedi 25 mai 2019 09h00 à 12h00


Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

NAMUR

1



Semestre:

2 1

Objectifs

Le programme PARLER (Parler, Apprendre, Réfléchir, Lire Ensemble pour Réussir) a pour ob-jectif de proposer un enseignement explicite et très structurant afin de favoriser les acquisi-tions scolaires des enfants de 2 ans ½ à 8 ans.

A Grenoble, les résultats de ce programme ont été assez significatifs car le nombre d’élèves en difficulté de lecture a été divisé par deux avant l’entrée au CE1.

Prenant appui sur ce programme, nous élargirons la réflexion en nous inspirant du modèle de la lecture autonome mis en œuvre au Canada et en ouvrant la réflexion à tout l’enseignement fondamental.

A partir de ces programmes et orientations, la complémentarité « lecture-écriture » sera mise en exergue par: • l’expérimentation d’outils créés par les chercheurs français et de penser à des progressions

ou adaptations possibles ;

• l’approche de la lecture partagée, guidée et autonome dans les pratiques de classe ;

• la sélection d’albums et romans qui seront des textes sources pouvant avoir un impact sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture des élèves ;

• l’établissement d’une liste de critères permettant de définir les qualités d’un bon texte ;

• la création d’un outil de planification de la lecture et de l’écriture permettant le travail d’œuvres littéraires en continuité, tenant compte des obstacles rencontrés par les enfants

Les projets personnels prendront en considération un ou plusieurs aspects envisagés ci-dessus.

Contenu / Moyens

RECHERCHE-ACTION

Axe:


14h00’ à 17h00’

Public cible


Evaluation




Horaires des cours

A partir du













Samedi 27 avril 2019 Journée li?éraire

Lieu de cours:

9 séances

de 3 heures

• Découvrir l’enseignement explicite comme intervention pédagogique efficace pour favoriser l’apprentissage des élèves.

• Rendre explicite l’enseignement des stratégies de compréhension de textes et celui de l’écriture.

• Découvrir une typologie des problèmes de compréhension et d’interprétation posés aux élèves par la littérature de jeunesse et envisager des pistes pour y remédier.

• Envisager une planification des lectures et des activités d’écriture visant la cohérence du parcours d’apprentissage des élèves.

• Inscrire les exercices structurés du programme PARLER dans une logique d’enseignement visant, chez les enfants, le développement de compétences de lecteurs et d’auteurs ex-perts.

NAMUR

Des exercices structurés du programme PARLER à la lecture autonome : quels obstacles à la

compréhension en lecture et à la construc�on d’une posture d’auteur à l’école ? UP 220

Jannique KOEKS

Charlotte DEJAEGHER

Christophe LECULLEE

+ journée littérature

de jeunesse

Formateurs:


Semestre:

2 1

Recherche en didac�que des mathéma�ques - Enseignants réflexifs, élèves chercheurs:

de la beauté des mathéma�que à la construc�on du sens pour mieux apprendre.

Objectifs

En se référant à l’histoire des mathématiques et à la recherche en mathématique: • dégager des tâches permettant de développer contenus et compétences repris dans les ré-

férentiels et les programmes;

• développer soi-même et avec les élèves une attitude de chercheur en mathématique.

Cette recherche-action aura pour objet de faire vivre des apprentissages « heureux » des ma-thématiques. Donner sens aux concepts mathématiques, se les approprier sont deux condi-tions nécessaires à la réussite de nos jeunes élèves.

Durant cette formation, de nombreux exemples issus de l’histoire des mathématiques et de la recherche seront proposés au groupe, dans des domaines aussi variés que les nombres, la géométrie, les grandeurs. Ces exemples couvriront la scolarité des élèves, de 3 à 14 ans.

Parmi les sujets qui pourront être abordés : • nombres : organisations structurelles des tables d’addition et de multiplication, des algo-

rithmes de calcul, des structures mathématiques exploitables de la 3ème maternelle à la 2ème secondaire, des suites de nombres (Pascal, Fibonacci, …), nombres palindromes, nombres figurés;

• géométrie : pavages et frises, l’art au service des symétries, symétrie et double symétrie, fractales, tracés à la règle et au compas (comme à l’époque de Pythagore), tangram et autres puzzles pour découvrir figures et fractions;

• grandeurs : l’architecture d’un pont pour découvrir angles droits et demi-droites, horloge géométrique pour construire figures et fractions, découverte de l’aire à partir de pentami-nos, découverte du périmètre à partir d’un assemblage de figures.

Les participants s’appuieront sur ces apports, mais également ceux issus des échanges, pour expérimenter avec leurs élèves. Les observations et productions de ceux-ci pourront être envi-sagées individuellement ou en petits groupes.

Tous ces apports donnent sens aux contenus d’apprentissages repris dans les référentiels et les programmes

Des « aller-retour » seront proposés entre les séances (lieux de propositions, d’échanges, d’organisation de travail) et le vécu de chacun (e) dans sa classe et son école.

Un produit finalisé, coordonné par les formateurs, avec les apports de chaque membre du groupe, ponctuera cette recherche-action.

Contenu / Moyens

UP 221

RECHERCHE-ACTION

Axe:


14h00’ à 17h00’

Joseph MAQUOI

Jannique KOEKS

Monica NEAGOY

Public cible


Evaluation




Horaires des cours

A partir du


Formateurs:













Lieu de cours:

9 séances

de 3 heures

NAMUR



Semestre:

Forma�on disciplinaire et épistémologique du cours de philosophie et de citoyenneté

pour l'enseignement fondamental

Objectifs

Cette unité pédagogique vise à permettre aux enseignants des cours de philosophie et de ci-toyenneté, en référence au programme de l’enseignement fondamental : • d’acquérir des ressources, les démarches et les fondements disciplinaires relatifs à la philo-

sophie, l’éthique, la citoyenneté et le processus démocratique et d’en cerner les enjeux ;

• de développer des modes de pensées par un questionnement philosophique ainsi qu’une capacité d’argumentation et de raisonnement critiques et autonomes ;

• de susciter et de s’ouvrir au pluralisme des idées et des convictions, en se décentrant de ses représentations.

L'étudiant sera capable : sur la base de situations en lien avec les activités professionnelles et le programme du cours de philosophie et de citoyenneté, et qui relèvent, d’une part, du plan philosophique et éthique, d’autre part de la fonction démocratique, en s’appuyant sur des res-sources relatives à l'éducation philosophique et éthique et au fonctionnement démocratique, en faisant preuve de recul critique : en Philosophie et histoire des religions :

• de mettre en évidence la diversité des modes de pensées et des concepts sur la base des principales sources historiques des philosophies et religions actuelles ;

• de construire un questionnement philosophique basé sur une démarche philosophique et repérer les présupposés et types d’argumentations qui entrent en jeu ;

• l’écouter et de respecter la pluralité des idées. en Notions d’épistémologie des disciplines :

• de définir les limites intrinsèques à toute tentative de connaître complètement un objet, un sujet, considérés isolément ou dans des ensembles ;

• de déterminer et interroger les critères de vérité :

• de différencier science et croyances.

Contenu / Moyens

UP 222

DIDACTIQUE

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Gilles ABEL

Cécile HAYEZ

Lauranne WINANT

Public cible

Enseignants, maîtres spéciaux de l’enseignement fondamental ordinaire et spécialisé.

Evaluation

Sur la base de deux situations choisies par le chargé de cours de philosophie et de citoyenneté, il s’agira :

• d’identifier, de définir et d’expliciter les notions, concepts et les fondements idéologiques des discours et raisonne-ments en jeu dans les situations ;

• de développer une analyse de ces situations, basée sur la démarche philosophique et la décentration de ses repré-sentations, faisant intervenir différents modes de pensées et de questionnements ;

• de construire un raisonnement critique et autonome déve-loppant des arguments cohérents reflétant un pluralisme des idées et des convictions et prenant en compte un éclairage moral et politique.

Horaires des cours

A partir du


Formateurs:


















Lieu de cours:

15 séances

de 3 heures

NAMUR

2 1 2 1


Pré se nta t i on gén éra le de l ’ Ec o le p ro v i n c i a l e d ’Ad min i s t ra t i o n e t d e Pé da gog ie

L’Ecole provinciale d’Administration et de Pédagogie (EPAP) a été créée en avril 2015 sur décision du

Collège de la Province de Namur.

L’EPAP, issue de l’Institut provincial de Formation (IPF), est l’héritière de l’Ecole provinciale d’Administration (EPA), créée en 1921 sous l’appellation « Cours provinciaux de Droits administratifs », et de l’« Institut supérieur de Pédagogie de Namur » (ISPN), reconnu en 1950.

Cette école se compose donc de deux pôles qui, forts d’une longue histoire et d’un ancrage territorial solide, jouissent d’une notoriété importante et d’une réputation de sérieux auprès de leurs usagers respectifs : les pou-voirs locaux et provinciaux pour le Pôle administration (EPA), les enseignants du fondamental et du 1er degré de l’enseignement secondaire pour le Pôle pédagogie (ISPN).

Leurs points communs ?

D’abord, ces 2 pôles s’adressent à des adultes exerçant un métier, ce qui induit des horaires adaptés et des pra-tiques pédagogiques spécifiques à ce public. A cet égard, les adultes sont porteurs d’un vécu et d’expériences multiples qui doivent être pris en considération pour favoriser l’acquisition de nouvelles connaissances et le déve-loppement de compétences supplémentaires.

Ensuite, ils visent à accroitre la qualité des prestations de ces professionnels des services publics, ou d’orga-nismes réalisant des missions de service public, en organisant des formations qui s’ancrent dans des sujets d’ac-tualité et dans leurs préoccupations professionnelles.

Enfin, si les fonctionnaires des pouvoirs locaux et les enseignants sont les bénéficiaires directs des formations dis-pensées par l’EPAP, leurs hiérarchies respectives, essentiellement dans les communes, CPAS, hôpitaux publics et intercommunales, en sont les bénéficiaires finals. Ceci implique, d’une part, une exigence et une responsabilité particulières par rapport aux décisions pédagogiques prises dans les formations requérant un contrôle de l’acquis et, d’autre part, une réponse adéquate à leurs besoins et attentes dans la conception des formations continues.

Grâce à l’expertise des chargés de cours de l’EPAP (pour le Pôle Administration : des directions générales et fi-nancières de communes et de CPAS, des responsables de service des ressources humaines, des fonctionnaires régionaux spécialistes des marchés publics ou en charge de dossiers liés aux matières enseignées, des chargés de cours expérimentés dans les divers domaines de la gestion des pouvoirs publics, etc. ; pour le Pôle Pédago-gie : des inspecteurs de l’enseignement, des professeurs et chargés de cours issus d’Universités ou de Hautes Ecoles, des acteurs aguerris du monde éducatif, des experts dans des matières spécifiques…), ces formations vi-sent à développer les compétences des enseignants et des agents des services publics afin qu’ils s’épanouissent au niveau personnel, évoluent sur le plan professionnel et qu’ils assurent un service de qualité aux citoyens.

10.



COORDONNEES D’INSCRIPTION:

Nom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lieu et date de naissance: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Domicile—rue: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . N° . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Code postal: . . . . . . . . . . . . . . . . . . Localité: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Téléphone/GSM: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Email: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profession: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Etablissement scolaire et localité: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Réseau: CF - C - LC - LNC

Document disponible sur www.epap-namur.be

A renvoyer par courrier postal ou email

Ecole provinciale d’Administra!on et de Pédagogie

Ins!tut Supérieur de Pédagogie (ISP)

Rue Henri Blès, 188-190 — 5000 NAMUR

[email protected]

INSCRIPTION 2018-2019

Cocher la men!on u!le ci-dessous:

⃝ Nouveau par!cipant à l’ISP.

• Compléter le bulle!n d’inscrip!on, accepter les condi!ons, dater, signer.

• Fournir une photo ou copie carte d’iden!té/carte de prof.

• Fournir une copie de diplôme ou cer!ficat/a?esta!on d’enseignement.

⃝ A déjà suivi des cours à l’ISP.

• Compléter le bulle!n d’inscrip!on, accepter les condi!ons, dater, signer.

NAMUR—Unités pédagogiques (premier semestre)

Educa!on à l'environnement : le milieu naturel au service des ap-pren!ssages.

UP 218 Le samedi ma!n

(de 09 à 12 heures) 1ère séance / 13:

Sa 08 septembre 2018 S1

Inser!on professionnelle des jeunes enseignants dans le cadre d’un disposi!f de co-développement, au service d’implémenta!on de projets et d’analyse de situa!ons vécues.



Sa 08 septembre 2018 S1

Ecrivain en classe - Comment planifier l'enseignement explicilte des straté-gies au service de la lecture li?éraire et courante de 2 ans 1/2 à 14 ans? UP 197 bis

Le samedi ma!n (de 09 à 12 heures)

1ère séance / 13: Sa 08 septembre 2018 S1

Les troubles de l’appren!ssage chez les enfants (dyslexie et autres dys, TDA/H). UP 177


1ère séance / 13: Sa 08 septembre 2018 S1

PARTICIPATION AUX UNITES PEDAGOGIQUES

NAMUR—Unités pédagogiques (second semestre) par!e 1

Neuro-sciences, ges!on mentale et intelligences mul!ples. UP 191 Le samedi ma!n


Sa 12 janvier 2019 S2

La résolu!on de problèmes au service de la construc!on d'une culture mathéma!que chez l'enfant.





SUITE INSCRIPTION 2018-2019

SIGNATURE - ACCEPTATION TERMES ET CONDITIONS

Termes et condi!ons du droit à l’image et du R.O.I. disponibles sur www.epap-namur.be onglet « forma!ons ».

NOM-Prénom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + men!on « Lu et approuvé »

Date: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Signature:

NAMUR—Unités pédagogiques (second semestre) par!e 2

Apprendre à observer l'enfant pour l'aider à cheminer dans ses appren!ssages, de la pe!te enfance à 12 ans.




Gérer son stress afin d'améliorer le bien-être et les appren!s-sages à l'école. UP 213


1ère séance / 13: Sa 12 janvier 2019 S2

Piloter son établissement scolaire: analyser son fonc!onnement et planifier des stratégies de développement.

UP 203ter Le mercredi pm


Je 03 octobre 2018 S1 S2

Du graphisme à l'écriture: du tracé au sens. UP 155bis Le jeudi soir


Je 20 septembre 2018 S1 S2

NAMUR—Unités pédagogiques (sur deux semestres)

MARIEMBOURG—Unités pédagogiques

PONDROME—Unités pédagogiques

Gérer son stress afin d'améliorer le bien-être et les appren!ssages

à l'école. UP 213 M


1ère séance / 13: Sa 22 septembre 2018

S1 S2

Gérer sa classe pour organiser et susciter les appren!ssages. UP 214 M Le mardi soir


Ma 18 septembre 2018 S1 S2

Travailler la li?éra!e en con!nuité pour développer la compré-

hension et se construire une culture li?éraire et citoyenne. UP 215 M

Le mercredi soir (de 14 à 17 heures)

1ère séance / 13: Me 19 septembre 2018

S1 S2

Pra!que des ateliers pour différencier les appren!ssages. UP 212 P Le mardi soir

(de 17 à 20 heures) 1ère séance:


L’art de créer pour apprendre. UP 133 P Le jeudi soir

(de 17 à 20 heures) 1ère séance:

Je 13 septembre 2018 S1 S2

De l’oral à l’écrit: quels usages pour quelles pra!ques? UP 216 Le mardi soir



Forma!on disciplinaire et épistémologique du cours de philoso-phie et de citoyenneté pour l'enseignement fondamental.



Sa 08 septembre 2018 S1 S2

NAMUR—Perfec�onnement pédagogiques (Rercherche-ac!on)

Rédiger et communiquer un porColio ou un mémoire en réponse

à une probléma!que. UP 152

Le samedi (de 13 à 16 heures)

1ère séance / 9: Sa 22 septembre 2018

S1 S2

Des exercices structurés du programme PARLER à la lecture auto-nome : quels obstacles à la compréhension en lecture et à la construc!on d’une posture d’auteur à l’école ?

UP 220 Le mercredi


Me 19 septembre 2018 S1 S2

Recherche en didac!que des mathéma!ques - Enseignants ré-flexifs, élèves chercheurs: de la beauté des mathéma!que à la construc!on du sens pour mieux apprendre.

UP 221 Le mercredi


Me 12 septembre 2018 S1 S2

Documents

c · novembre 1950. En 2008, il a été ... En ce sens, l’EPAP-ISPN aborde les approches philosophiques de l’éducation, les courants psychologiques qui en