Nadine JARDIN

Professeure certifiée d’Italien

Lycée Régional du Coudon-La Garde

Académie de Nice-France

RAPPORT D’ACTIVITE Mission Jules Verne

Lycée Francesco De Sanctis

Paterno’ (CT)- ITALIA

nadine.jardin@ac-nice.fr Année scolaire 2014/2015

Présentation de l’établissement d’accueil

Le lycée Francesco de Sanctis est situé dans la province de Catania dans une ville de 50 000 habitants environ : la zone de recrutement couvre les communes environnantes autour de l’Etna (Belpasso, Biancavilla, Santa Maria di Licodia, Adrano…). La population scolaire s’élève à 936 élèves répartis sur la filière linguistique (409) et sur les sections sciences humaines dont certaines ont l’option économique et sociale.

La proviseure est assistée de 3 professeurs ayant des décharges partielles, à savoir une adjointe et deux professeurs collaborateurs.

Le projet d’établissement vise entre autres les objectifs suivants :

- garantir une formation morale, sociale et culturelle

-favoriser l’acquisition de connaissances et de compétences

- diffuser et défendre la culture de la légalité

- mettre en place des processus d’enseignement et d’apprentissage qui suivent les styles cognitifs des élèves

- donner la possibilité d’accroître les connaissances et les compétences sur la base d’interventions pédagogiques différenciées (utilisation des laboratoires, travail par projets, séminaires)

- s’ouvrir à la perspective européenne en favorisant les échanges, la confrontation culturelle et pédagogique par des jumelages et/ou des partenariats avec d’autres pays en Europe ou hors Europe (voyages d’instruction, études à l’étranger)

- éduquer les élèves à l’autonomie et à l’exercice de la démocratie en les encourageant à participer activement à la vie de l’établissement

- développer une conscience écologique, favoriser une correcte éducation à la santé avec une attention particulière aux actions de prévention, promouvoir les activités sportives

Fonctionnement de l’établissement   :

Le cursus des élèves au lycée est de 5 années ; très fréquemment les classes formées en première année restent inchangées jusqu’à la fin du lycée. De plus les équipes pédagogiques sont stables (les professeurs suivent les élèves). Les effectifs dépassent rarement 25 élèves, il n’y a pas de groupe de langues ni

d’autres options dans la mesure où au sein de chaque classe tous étudient les mêmes matières. De ce fait l’emploi du temps est organisé en continu (5 heures, 6 jours par semaine de 8.15 à 13.15). D’autre part, les élèves se voient attribuer en début d’année une salle, ce sont les professeurs qui se déplacent à chaque heure de cours.

Il n’y a pas de service de Vie Scolaire : les billets d’absences sont visés par les professeurs et font l’objet d’un récapitulatif et d’un contrôle de la part du professeur principal. La discipline est confiée collectivement aux enseignants et aux appariteurs qui sont présents à l’accueil et dans l’école. Aucun élève n’est autorisé à sortir de l’établissement avant la fin de la 5ème heure de cours. En cas d’absence d’un enseignant, on demande à un professeur présent dans l’établissement d’assurer la surveillance du groupe.

Tous les jours les enseignants doivent émarger sur le registre de présence en salle des professeurs avant de prendre leur service ; leur emploi du temps est publié sur le site de l’école et affiché à proximité de la salle des professeurs.

Globalement la classe est un espace ouvert où un enseignant peut être interrompu pendant son cours pour donner la parole à un collègue ou communiquer des informations relatives à une circulaire du chef d’établissement.

Différentes instances gèrent et régulent la vie de l’établissement :

Consiglio d’Istituto équivalent du conseil d’administration Consiglio Docenti qui réunit tous les professeurs et qui valide toutes les

décisions pédagogiques, formatives et organisationnelles proposées par le chef d’établissement, il entérine aussi les décisions des conseils de classe.

Consiglio di Classe qui réunit l’équipe pédagogique de la classe pour mettre en place la progression annuelle, évaluer les progrès accomplis, prévoir les conditions particulières des élèves à besoins spécifiques…

Consiglio di Dipartimento qui équivaut au conseil d’enseignement Scrutini qui correspondent aux conseils de classe où sont examinés les

résultats des élèves et où est attribuée une note de conduite qui tient compte de l’assiduité et du rendement. En fonction des notes obtenues, à la fin de chacune des trois dernières années, les élèves obtiennent des points de crédit -formation qui vont se cumuler et seront pris en compte pour l’examen final.Cela peut avoir une incidence sur l’attribution de la « lode » (mention très bien)

Lors du dernier conseil de classe les élèves qui n’ont pas obtenu de notes suffisantes (évaluation sur 10, la moyenne étant fixée à 6) dans certaines disciplines doivent passer en septembre des épreuves de rattrapage pour être admis dans la classe supérieure. A cet effet, le redoublement est relativement réduit, très peu d’élèves sont définitivement recalés en fin d’année. En terminale ceux qui n’ont pas obtenu de résultats suffisants se voient refuser la possibilité de se présenter à l’examen d’état. Globalement les résultats des classes sont assez homogènes même si quelques élèves

doivent se présenter en septembre pour un rattrapage. Il n’est pas rare que certains élèves obtiennent la note de 10 dans certaines matières ; il est à noter, en outre, que le conseil de classe a le pouvoir dans certains cas de revoir les notes des élèves à la hausse, d’ailleurs le conseil statue uniquement à partir des notes obtenues, il n’apparaît aucun avis personnalisé des professeurs.

Toutes les délibérations, les décisions, les propositions font l’objet d’un procès -verbal qui dans la plupart des cas doit être signé par chaque enseignant ; l’accent est mis sur la collégialité des décisions.

Profil des classes qui m’ont été confiées   :

Mes interventions se sont faites uniquement dans les classes ayant l’option ESABAC, à savoir

deux classes de terza (seconde), la première avec un effectif de 25 et l’allemand comme 3ème langue , une autre avec un effectif de 31 élèves et l’Espagnol comme 3ème langue.

deux classes de quarta (première) de 25 élèves étudiant tous l’Espagnol en 3ème langue

deux classes de quinta (terminale) de 25 élèves avec l’Espagnol en 3ème langue

Une classe de terza et les deux classes de quarta accueillent des élèves porteurs de handicaps qui sont encadrés par des professeurs dits de sostegno (AVS) et qui bénéficient d’un programme adapté ; à noter que ces élèves sont pour la plupart très bien intégrés dans les classes, le groupe portant un regard tout à fait bienveillant à leur encontre.

MISSION PEDAGOGIQUE

Modalités d’intervention et contenu des enseignements   :

J’ai assuré chaque semaine une heure d’Histoire dans toutes les classes à l’exception des deux classes de terminale où j’ai effectué les deux heures prévues à l’emploi du temps ; à cela vient s’ajouter une heure par semaine en littérature dans chaque classe.(en complément de l’heure de conversation effectuée par la lectrice dans chaque classe de l’option linguisitique)

Mon service était prévu en co-animation mais j’ai pu assez souvent prendre en main la classe notamment durant les cours d’Histoire.

Les objectifs de mes interventions étaient de trois ordres:

objectif méthodologique : préparer les élèves à une approche analytique des documents leur apprendre à poser une problématique, à construire des plans de

devoirs et à organiser un discours argumenté les amener à discuter différents points de vue en illustrant

clairement les idées avancées et en développant le plus possible un esprit critique

objectif linguistique : améliorer l’expression en langue française à l’écrit et à l’oral pour

tendre vers le niveau B2 apprendre à réagir avec aisance face à un document en langue

française (texte ou image) maîtriser le vocabulaire propre à l’analyse textuelle et au

commentaire utiliser à bon escient les connecteurs et les locutions pour articuler

un discours

objectif cognitif et culturel apporter tous les éléments de civilisation et tous les savoirs relatifs

à la culture française aptes à fournir des points de réflexion aux élèves en Littérature et en Histoire

présenter des documents authentiques apporter des témoignages sur certains épisodes historiques ou

certains faits de civilisation présenter le système éducatif français et les modalités d’études au

lycée et post-bac

Période étudiée et programme abordé

en Littéraure :

classe de terza : du Moyen-Age au Classicismeclasse de quarta : du XVIIème siècle au Romantismeclasse de quinta : du XIXème siècle à nos jours

en Histoire :

classe de terza : du Moyen-Age à la Révolution françaiseclasse de quarta : du Directoire à 1939classe de quinta : de la seconde Guerre Mondiale à nos jours

Typologie d’épreuves à l’examen de l’ESABAC   :

en Littérature : Commentaire dirigé et essai bref sur corpus

en Histoire : Dissertation et analyse documentaire

Exemple de progression en Quinta en Histoire:

1. Modulo di raccordo

IL dopoguerra (Prima guerra mondiale)

LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDi’ VENERDI’ S SABATO8.15 5AL-Histoire

CC5BL-FrançaisSB

4AL-HistoireCC

5BL-HistoireMGA

9.15 3CL- FrançaisSC

Progettazione ESABAC e appoggio staff per partenariati

10.15 5AL –FrançaisSL

4AL-FrançaisSL

11.15 4BL-HistoireMGA

5BL-HistoireMGA

3CL-HistoireMGA

5AL-HistoireCC

4BL-FrançaisSL

12.15 3AL-HistoireCC

3AL-FrançaisSC

14.0016.00

Potenziamento (primo quadrimestre)Preparazione al DELF B2 in quinta e quarta(secondo quadrimestre)

5 AL/ 5BL StoriaMetodologiaEsercitazione alle prove dell’esameSintesi di documenti

IL fascismo

IL nazismo

La Seconda guerra mondiale

2. Le monde au lendemain de la seconde Guerre Mondiale La défaite de l’Axe Berlin –Rome-Tokyo

Le monde, année zéro

Les conférences de Yalta et de Potsdam

L’Europe en 1945: la situation au lendemain de la Seconde Guerre mondiale

La création de l’ONU

Quel monde reconstruire?

Documents: Le procès de Nuremberg, l’accusation.

La naissance du rideau de fer

3. Vers une société post-industrielle

Les Trente Glorieuses

Aspects de la mondialisation

4. Une societé de communication Les révolutions culturelles de la seconde moitié du xxe siècle

Révolutions culturelles

Nouveaux modes de vie

Une culture mondiale ?

5. Le modèle américainLes valeurs de la démocratie américaine

Une société d’abondance

6. Le modèle soviétiqueLes principes du marxisme

Le modèle soviétique au début des années 1950

Le Goulag / Les dissidents

La Perestroïka

7. Le monde dans la guerre froide de 1947 au début des années 1970Un monde coupé en deux

Berlin, 1948, première crise de la guerre froide

Les deux blocs dans les années 1950

Le Proche- Orient après 1945

Travaux de groupes et exposés en classe

A Le monde dans la guerre froide

B De la colonisation européenne à la décolonisation

C Le tiers-monde, de l’indépendance à la diversification

D Les relations internationales de 1973 à 1991

E Le monde de l’après-guerre froide

8. Bilan et mémoires de la Seconde Guerre mondiale

L’immédiate après-guerre

Histoire, mémoire de la guerre

La mémoire de la Shoah

Hommage aux Justes de France

9. La construction européenne : entre succès et déboiresLa CECA – le traité de Rome

L’Union européenne dans un nouveau contexte international

Un élargissement sans précédent

Une intégration européenne en marche

10. Les démocraties populairesL’Europe de l’Est sous contrôle communiste

La chute du Mur de Berlin

Une difficile transition du communisme à l’économie de marché

11. La IVeme et la Veme République, en FranceQuelles institutions pour la France après la guerre ?

L’Algérie et l’Indochine

De Gaulle : de la IVème à la Vème République

La Vème République en France après De Gaulle

Francois Mitterand

Alternance et cohabitation

Exemple de progression en Quarta en littérature

THEMATIQUE CULTURELLE MODULE1- RAISON ET FOI AU XVIIè SIECLE

ITINERAIRE 1 : RAISON OU FOI ?

Groupement de textesProblématique Raisonner ou bien croire ? Le dilemme du XVIIème siècleCorpus Descartes : « Je pense donc je suis » ;

Pascal : «  Misère et grandeur de l’homme» Racine : « Phèdre »Acte IV, scène 6 Racine : «  Confession » Acte I, scène 3 Mme de La Fayette : « L’aveu »

Etudes d’ensemble

L’esprit de la Renaissance; Le Théâtre classique ; Le Jansénisme  et le courant libertin

MéthodologieEvaluation

Commentaire dirigé : -Questions sur les textes + réflexion personnelle : Racine :

« Phèdre », Acte 5, scène 7

THEMATIQUE CULTURELLE

MODULE 2- L’ILLUMINISMO, LA NUOVA RAZIONALITA’, LE SIECLE DES LUMIERES

ITINERAIRE 2 : La littérature comme une arme, le philosophe engagé et la critique de la société

Groupement de textesProblématique La littérature est-elle une arme de combat efficace ? Peut-on

changer les choses avec des livres ?Corpus Montesquieu, Lettres persanes, « Un Persan à Paris »

Montesquieu, Lettres persanes ( livre l’Esabac en poche  pag. 51)

Montesquieu, L’Esprit des lois, «  De l’esclavage » pag. 68 Voltaire , Traité sur la tolérance, «  L’affaire Calas » ; Voltaire , Candide – Chapitre 3 Dumarsais, l’article « philosophe » de l’Encyclopédie,

Etudes d’ensemble

- Contexte historique, social et culturel du XVIIIe siècle ; présentation des auteurs étudiés et de leurs œuvres - L’Encyclopédie.- Voltaire, Candide : le genre du conte philosophique, les thèmes principaux et la signification du parcours du personnage - Outils d’analyse du texte argumentatif

Documents complémentaires

Etude d’ensemble d’un dossier sur la guerre : Gianni Rodari, La guerra delle campane Boris Vian , Monsieur le Président (chanson) Pablo Picasso, Guernica

-

THEMATIQUE CULTURELLE

MODULE 3 - LA NAISSANCE D’UNE NOUVELLE SENSIBILITE au XVIIIème SIECLE ; LE PREROMANTISME ET LE ROMANTISME

ITINERAIRE 3 : expression du moi, mal du siècle et la mission du poète romantique

Groupement de textesProblématique 1. En quoi l’émergence d’une nouvelle sensibilité

favorise l’épanchement douloureux du moi ?2. Quelle est la réaction des poètes face à une réalité

décevante ?Corpus Rousseau, La Nouvelle Héloïse,

Rousseau, Profits et pertes du contrat social Rousseau, Le voleur de pommes Rousseau, L’éducation des filles Mme De Staël, De L’Allemagne Chateaubriand, René, « Un état impossible à décrire » Chateaubriand, René, « L’étrange blessure »

Lamartine, Méditations poétiques, « Le Lac  Hugo, La préface de Cromwell

Etudes d’ensemble

- Le contexte historique, présentation des auteurs étudiés et de leurs œuvres - Le pré- romantisme et le romantisme Français- Romantisme et classicisme- Le théâtre romantique- L’engagement politique des écrivains romantiques

Documents complémentaires

le cadre historique, présentation des auteurs étudiés et de leurs œuvres - outils d’analyse poétique : les registres (lyrique, pathétique…)- Simone de Beauvoir « La femme indépendante »

MéthodologieEvaluation

- Méthode de l’exposé oral et exposé sur les thématiques suivantes :

Forme ou contenu ? Civilisation ou mythe du bon sauvage ? Raison ou sentiments Nature : mère ou marâtre ?

Lecture cursive et vision du film

« Tous les Matins du monde » de Pascal Quignard

Autres activités intégrées dans mon service : Deux heures chaque vendredi après-midi en histoire pour les deux

classes de terminale (en alternance) Deux heures chaque jeudi après-midi, d’abord de soutien aux

élèves en difficulté (d’octobre à janvier) puis deux heures de préparation aux épreuves du DELF niveau B2 ; en association avec le professeur coordinateur de Français nous avons constitué deux groupes avec lesquels nous avons travaillé les différentes compétences. Sur les 39 élèves qui ont passé les épreuves en mai , une seule élève a échoué. D’ores et déjà ces élèves issus des classes de quarta et de quinta ESABAC sont détenteurs d’un niveau B2 requis dans le cadre de ce cursus.

En fin d’année, j’ai pris part du 15 juin au 24 juin à la commission de l’Esame di Stato pour les deux classes d’ESABAC en tant que membre associé pour les épreuves écrites de Littérature et d’Histoire et pour la correction (48 candidats)

Autres activités conduites au sein de l’établissement :- Organisation d’une journée consacrée à l’orientation post-bac pour les

élèves d’ESABAC (en collaboration avec l’Institut français de Palerme) décembre 2014 présentant les perspectives d’études et la procédure APB

- A la demande de ma proviseure, animation de deux séances d’information sur les programmes européens pour les professeurs du bassin (1er et 2nd degrés) en janvier 2015 (31 participants toutes disciplines confondues)

- Elaboration du programme de visite d’un groupe de professeurs du Lycée du Coudon de la Garde accueillis au Lycée Verga d’Adrano dans le cadre du programme Erasmus + K1 (janvier 2015)

- Participation des trois classes de quarta au concours « Dis-moi dix mots » promu par l’Institut français de Palerme : une classe a obtenu le 3ème prix dans la catégorie lycée (février 2015)

- Contribution à la rédaction d’une candidature Eramus+ K1 pour de la mobilité d’enseignants pour mon établissement (mars 2015)

- Accueil d’un groupe d’élèves du Lycée du Parc Impérial (2nde Esabac et classes européennes) en avril 2015

- Aide à la mise en place d’un projet eTwinning pour une classe économique et sociale (projet de jumelage électronique avec le lycée Thierry Maulnier de Nice)

ACTIONS DE FORMATION

Formations suivies   : - Formations ESABAC organisées par l’USR Sicile en collaboration avec

l’Institut français

5 journées de formation de Novembre à Mai assorties d’expérimentations dans les classes

- Formation sur le Programme Erasmus + : séminaire organisé par l’USR de Sicile et le lycée pilote Rapisardi de Paterno’ (février 2015)

Formations dispensées   :

En collaboration avec les Alliances françaises de Catania, Messina et Caltanissetta ont été organisées au mois de Novembre , 4 journées de formation sur les partenariats eTwinning pour un total de 98 participants ; ces journées ont permis également d’informer sur la collaboration entre l’académie de Nice et la Sicile et de recueillir des demandes de recherche de partenaires.

Cycle de formations sur le programme eTwinning en coopération avec l’Institut français à Palermo, Agrigento et Marsala (mars 2015) : 77 participants

Contribution aux formations ESABAC à la demande de l’Institut français pour les épreuves de littérature (avril 2015) deux journées (Palerme et Catane) : 100 participants

COOPERATION EDUCATIVE

Un état des lieux (non exhaustif) a été fait en début d’année des établissements siciliens ayant engagé une collaboration avec une école de l’académie de Nice Des contacts ont été pris très tôt dans cette perspective de collaboration avec :

Chiara la Russa : Directrice de l’Alliance française de Catania Ileana Guzman : Attachée de coopération à l’Institut français de Palerme

Maria-Pia Maglioken, Responsable des langues à l’USR de Sicile

Des rencontres et des échanges réguliers par courriel ou par téléphone ont permis de mettre en place ce projet collaboratif :

4 Novembre : Première rencontre avec Mme Migliokeen, responsable des langues à l’USR de Sicile, présentation de ma mission et du projet

12 Novembre : l’éventualité d’un partenariat Erasmus + en soutien au partenariat institutionnel est abordé lors d’une réunion d’information de l’Agence Erasmus+ de Florence

de décembre à février : communication de documents (protocole avec le Piémont) et échanges par courriel

mars : préparation de l’accueil de la délégation niçoise à Palerme

14 avril : rencontre avec Mme Maglioken pour le programme de visite

20-22 Avril : Accueil par l’USR de la délégation niçoise et visites d’établissements

mai-juin : négociations sur la rédaction du texte du protocole

fin juin : signature de l’accord entre les deux entités

Axes de collaboration :

- formations croisées des enseignants pour les classes ESABAC- mise en partenariat des lycées ESABAC pour les périodes d’immersion

(appariements possibles)- mise en partenariat des lycées ayant des classes CLIL en Italie avec

des sections européennes en France- collaboration au niveau de l’école élémentaire et du collège (projet

eTwinning, partenariat Erasmus+, correspondance scolaire….)- intégration de la Sicile au projet inter-académique TransAlp pour la

mobilité individuelle des élèves …

Les points forts de cette collaboration :Dès le début de l’année mes interlocutrices en Sicile ont démontré un très grand intérêt pour cette coopération avec l’Académie de Nice.

Mme La Russa a relayé lors des formations cette idée de mise en partenariat. Mme Guzman tout au long de l’année m’a apporté son soutien et m’a aidée à constituer des binômes. Mme Magliokeen, dès notre premier entretien a manifesté une grande ouverture et a facilité le plus possible les démarches pour aboutir à cet accord. J’ai informé régulièrement Mme Dechavanne, IA-IPR d’Italien et M. Mathieu, DAREIC de l’avancement du dossier. Nous avons communiqué par courriel et par téléphone pour parvenir à concrétiser ce projet.

Les écueils :Du fait de la spécificité de chaque académie et des calendriers propres à chaque pays, les mises en partenariat ont été difficiles à formaliser. De plus le déséquilibre du nombre de sections ESABAC entre l’Académie de Nice et la Sicile n’a pas favorisé les appariements. Il est à noter également qu’il est pei aisé d’effectuer un suivi des propositions de partenariat transmises aux enseignants qui ne nous tiennent pas toujours au courant de la suite donnée ; c’est pourquoi je ne suis pas en mesure de faire un état des lieux en cette fin d’année.Il est à déplorer également le non financement des candidatures Erasmus K1 déposées par deux lycées de la province de Catania (visites d’étude à Nice) malgré une évaluation très honorable, ces deux dossiers ayant obtenu respectivement 78/100 et 91/100. Nous restons dans l’attente du résultat des évaluations K2 où un lycée de la province de Catania s’est positionné pour un partenariat avec un collège du Var.

Les perspectives :Une dernière réunion à Palerme a permis d’envisager un programme d’activités pour la prochaine rentrée scolaire : cela pourrait s’articuler autour d’un travail commun sur les apprentissages dans différentes langues et différentes disciplines ; les enseignants pourraient réfléchir à des stratégies à mettre en place pour que les élèves puissent mieux comprendre les consignes en premier dans la langue maternelle.

Le souhait est émis de contribuer à une action de mobilité financée vraisemblablement sur fonds propres pour amorcer des échanges entre enseignants, les mobilités de classes ne sont pas exclues.

J’ai émis l’idée d’un séminaire de contact sur le modèle des séminaires eTwinning Afin d’obtenir des financements, je fais également la suggestion de déposer un dossier Erasmus + en tant que consortium, ce qui permettrait de disposer d’ un volant de bourses pour faire partir en mobilité les enseignants.

IMPACT ET BENEFICES DE CETTE EXPERIENCE JULES VERNE

Cette année d’immersion dans un lycée italien m’a permis de découvrir en détail le fonctionnement d’un établissement scolaire et de pouvoir expérimenter le rythme de travail d’un professeur italien. Cela, bien entendu, m’a donné l’occasion de confronter les deux systèmes. Toutefois, ce que j’ai observé ou expérimenté n’appelle aucun jugement de ma part, je voudrais simplement relever quelques éléments qui m’ont paru particulièrement significatifs et qui me conduisent à réfléchir :

- La dimension à taille humaine de l’établissement permet une meilleure prise en compte des élèves. Cela se perçoit entre autre dans la relation avec les enseignants qui, tout en étant fondée sur un grand respect, donne lieu à des échanges conviviaux et plus réguliers

- L’évaluation des élèves intègre à part égale l’oral et l’écrit, les lycéens sont entraînés à prendre la parole et à intervenir en cours

- Mon intérêt s’est également porté, sur le redoublement qui me semble peu fréquent et d’autre part sur l’orientation des élèves où les familles ont, semble-t-il plus de latitude, pour choisir la filière qui intéresse leur enfant

Je n’omets pas le bénéfice que j’ai retiré dans le domaine pédagogique ; me trouvant dans un cursus ESABAC j’ai privilégié une pédagogie « à la française ». S’agissant de l’enseignement de ma langue maternelle, j’ai transféré dans la pratique de classe, les techniques que j’utilise habituellement pour l’enseignement de l’Italien en France. Il a été toutefois nécessaire que j’approfondisse mes connaissances en littérature française et en Histoire. Dans ce contexte, j’ai aussi retiré un grand profit par rapport à la maîtrise de l’Italien devant, à certains moments, fournir des explications précises et techniques aux

élèves dans leur langue. Enfin, les séances de préparation des candidats au DELF, ce qui était pour moi une première expérience, ont été très instructives et m’ont donné envie de poursuivre dans ce domaine.

Je voudrais pour finir mettre l’accent sur la dimension interculturelle de mon expérience. J’ai pu mieux appréhender certains aspects de la culture sicilienne en me confrontant à sa langue qui contient du vocabulaire emprunté notamment au Français. J’ai suivi les manifestations locales dont les fêtes votives et ai pu découvrir par un contact direct les traditions. Les échanges, les plus fréquents possibles, avec les habitants m’ont donné des clés pour comprendre cette culture insulaire plus que méridionale et j’ai à mon tour essayé de diffuser certains aspects de ma propre culture. Si le choix de cette région pouvait apparaître, par certains égards, singulier, cette expérience m’a confortée dans ma conception d’un territoire riche de culture, de traditions et de valeurs. Cela m’a donné des arguments de plus pour combattre les clichés trop souvent véhiculés  à son propos.

Participation aux différentes réunions de l’établissement   : 1er septembre : Collegio docenti (réunion de tous les enseignants sous

l’autorité du chef d’établissement) 3 septembre : Examens de rattrapage pour les élèves dont le passage

dans la classe supérieure était resté en suspend entre le 4 et le 10 septembre : Echanges avec les enseignants pour prévoir

des séquences pédagogiques 10 septembre : Riunione dipartimento (conseil d’enseignement) 11 septembre : 2ème collegio docenti 16 septembre : Début des cours du 6 au 8 octobre : Consigli di classe (réunion par classe pour faire un

premier point et mettre en place le programme de travail et définir les activités)

22 octobre et 1er décembre : Consiglio d’istituto semaines du 6 au10 octobre et du 24 au 29 novembre : Consigli di classe semaine du 15 au 19 décembre : Rencontres avec les familles  17 janvier et 7 février : Open day / Participation aux journées « Portes

ouvertes » semaine du 2 au 7 février : Scrutini primo quadrimestre : semaine du 2 au

7 février 10 et 11 février : Réunions de coordination pour la mise en place des

commissions internes pour l’Esame di Stato 13 février : Consiglio di classe pour élaboration d’un plan pédagogique

adapté pour une élève à besoins spécifiques 18 février : Réunion de préparation au dossier Erasmus K1 11 mars : Collegio docenti 16 avril : Rencontre avec les familles 6 mai : Riunione dipartimento 11 mai : Collegio docenti suivi des Conseils de classes de terminale

9 juin : Scrutini classes de terminale du 10 au 15 juin : Scrutini autres classes 15 juin : Mise en place du jury pour le baccalauréat (calendrier et

procédures administratives) 16 juin : Collegio docenti