Campagne Du Ruban Blanc - Trousse Education Action

TROUSSE DUCATION ET ACTION

LA CAMPAGNE DURUBAN BLANC___________________________HOMMES VOUS METTRE FIN LA

VIOLENCE FAITE AUX FEMMES

365, RUE BLOOR EST, TORONTO (ONTARIO) M4W 3L41-800-328-2228 TLCOPIEUR (416) 920-1678

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TROUSSE DUCATION ET ACTION - LA CAMPAGNE DU RUBAN BLANC

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Cette Trousse a t cre par :

Bill Fitzpatrick, Kathleen Folliott, Dick Holland,Michael Kaufman, Kimberly Morrison

Avec tous nos remerciements :

Richard Barry, Sue Breen, James Butler, Dr Pat Kincaid, Chris McCorkindale,Myra Novogrodsky, Ian Russell, Chris Watson

Imprim au Canada


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Table des matires

Prface

Le contexteIntroduction pour llve AperuVous pouvez faire une diffrence

Introduction pour lenseignant(e)Pour mieux comprendre le problmeVotre rle en tant quenseignant(e)Conseils au sujet des discussionsComment agir lors de divulgations

La question (de)SocialisationActivit 1 : Les garons, on ne les changera jamaisActivit 2 : Cartes de statutActivit 3 : Interviewer un adulte influent

Communication entre hommes et femmesActivit 4 : Regardez, coutez et ApprenezActivit 5 : Retrouver une nouvelle force

Strotypes sexuelsActivit 6 : Collage dimagesActivit 7 : La musique daujourdhui

Harclement sexuelActivit 8 : Parfois, Toujours, Jamais

Violence dans les frquentationsActivit 9 : Lventail de la violenceActivit 10 : Perceptions mythiques


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Aller de lavantPrvention de la violenceActivit 11 : Prvenir la maltraitanceActivit 12 : Que pouvons-nous faire de plus?

Saines relationsActivit 13 : Quest-ce quune saine relation?Activit 14 : Scnarios de la frquentation

Que font les femmes et les hommes?Activit 15 : Se joindre la lutte

Plans dactionVotre Journe du Ruban blancPlans daction

AnnexesA. Ressources additionnellesB. Formulaire dvaluation


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PrfaceLe 6 dcembre 1989, un homme assassina 14 jeunes femmes lcole polytechnique deMontral. Cette horrible tragdie eu leffet dun douloureux rveil travers le pays, nous foranttous reconnatre ltendue de la violence envers les femmes dans notre socit. Deux ans plus tard, une campagne de sensibilisation fut lance par un groupe dhommes sesouciant de la violence des hommes envers les femmes. Hommes et garons furent encouragsde porter des rubans blancs et somme toute, le groupe est devenu connu sous le nom de laCampagne du ruban blanc. Porter un ruban blanc symbolisait une promesse de ne jamaiscommettre, fermer les yeux ou se taire propos de la violence faite aux femmes. Le message de la Campagne du ruban blanc est maintenant rparti travers le Canada ainsiquaux tats-Unis, en Australie et en Norvge. Son but est de conscientiser les hommes et lesgarons pour quils sengagent aider mettre fin la violence des hommes envers les femmes.Nous travaillons troitement avec des groupes de dfense des droits de la femme et comptons surleurs initiatives cet gard. La plupart de nos activits de sensibilisation ont lieu durant lesquelques semaines prcdant le 6 dcembre, mais la Campagne du ruban blanc a lintention deconsacrer de plus en plus defforts au niveau de lducation, lanne longue. Cette trousse introduira les lves et les enseignant(e)s toute une gamme de questionssoulevant du problme de la violence faite aux femmes et les aidera raliser quil y a denombreuses mesures quils peuvent prendre pour y mettre fin. tant conscient des diffrentes mthodes qui permettent aux lves dacqurir desconnaissances, les exercices ci-inclus incorporent des discussions, des activits par crit et deslectures. Ils ont t agencs de manire progressive afin dinciter les lves questionner lesstrotypes et les mythes fonds sur le sexe, dexplorer le harclement et les comportements dansle cadre de la frquentation, et didentifier les lments de la prvention de la violence et desaines relations. Idalement, ces exercices seraient complmentaires une des matiresenseignes votre cole.

Collectes de fondsEn plus de llment ducationnel en classe, cette trousse inclus des ides dactivits pour rallierlcole en entier. Afin de nous permettre de continuer nos programmes ducationnels pour lajeunesse, nous vous demandons de considrer lusage de ces activits pour runir des fonds etsoutenir nos efforts. Puisque la Campagne du ruban blanc est un organisme but non lucratif,nous nous fions uniquement sur le soutien dindividus, de groupes, dcoles, de syndicats et decorporations. Vous serez peut-tre mme intress faire des collectes de fonds simultanes,tant pour la Campagne du ruban blanc que pour les foyers pour femmes battues ou centres decrise, dans votre quartier. En vue dtablir une prise de conscience dans votre cole, nhsitez pas rechercher des idesnovatrices. Nous esprons avoir de vos nouvelles quant vos russites et vos dfis. Veuillezremplir et nous retourner le Formulaire dvaluation ci-joint afin que nous puissions incorporervos ides dans nos prochaines trousses.


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Introduction pour llveAperu

Ladolescence nest pas une priode facile; a tout le monde sait. Cest une priode de transitiondurant laquelle nous recherchons nous dfinir, et dcouvrir nos attirances et incompatibilitset nos limites personnelles. La pression vers la conformit aux diverses attentes de parents,camarades, amis, films, tlvision, musique et enseignants, est norme. Ces attentes et standardsde normalit sont souvent lobjet de conflit et de confusion. Les modles de comportementdans les mdias, par exemple, prsentent les adolescent(e)s comme tant des personnessocialement et sexuellement actives un standard qui est souvent contradictoire ce que nosparents nous enseignent ou mme nos propres convictions. En mme temps, on nous dit dagircomme un adulte, quoiqu'on ne possde pas le respect, les droits ou les responsabilits dunadulte. Bien que ladolescence ait t romance comme tant une priode damour innocent, pour ungrand nombre dentre nous elle est entoure de violence et dabus. Les statistiques dmontrentque :

1 lve sur 10 au niveau secondaire a fait lexprience dune forme de violence quelconquelors dune frquentation

1 dlinquant sexuel sur 4 est un adolescent Chaque 17 minutes une agression sexuelle est commise au Canada. Quatre-vingt dix pour-

cent des victimes sont des femmes la moiti sont sous lge de 17 ans Pour les femmes ges de 16 24 ans, le risque dtre viol est quatre fois plus haut que dans

tout autre groupe dge Une tude sur les attitudes des adolescents envers lagression sexuelle a dmontr que

seulement 61 pour-cent des mles et 88 pour-cent des femelles ntaient pas daccord avec ladclaration suivante : Si un homme immobilise une femme et la force avoir des rapportssexuels, il ny a pas de mal l sil a dpens beaucoup dargent sur elle.

Cinquante-sept pour-cent des femmes qui sont violes le sont lors dune frquentation.Les adolescents sont particulirement vulnrables la violence lors de frquentations enraison de notre exposition aux, et acceptation des, strotypes sexuels et des mythes sur lafrquentation. Dun trs jeune ge, les adolescent(e)s sont expos(e)s certaines croyanceset attitudes traditionnelles relatives au comportement et linteraction entre les hommes etles femmes. Les hommes, daprs ce que lon nous dit, devraient tre des dcideurs durs etpeu motionnables, ayant le droit de dominer et de matriser les femmes : Par opposition, lesfemmes sont attendues tre des pourvoyeuses de soins de caractre faible et docile,responsables pour le bien-tre motionnel des autres. Il nest pas du tout surprenant que lajeunesse intriorise, fait des exprimentations et agit selon ces concepts traditionnels quimalheureusement suscitent trop souvent la violence dans les frquentations. La violence dans les frquentations se manifeste sous diffrentes formes : motionnelle,physique et sexuelle. Les types de violence les plus souvent prouvs par les adolescentesinclus : dnigrements, isolement, menaces, intimidation, gifler, frapper, coup de poing,


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trangler, bras tordus, immobilisation, coup de pieds, attouchements/baisers/caresses nondsirs, coercition, et relations sexuelles forces. Lagression sexuelle se produit lorsquenimporte quelle sorte de contact sexuel prend place sans consentement explicite. Pour quily ait consentement entre deux personnes, ces dernires doivent dabord tablir quelles sontintresses. La violence qui peut sensuivre lors de frquentations entre adolescents nest souvent pasvue comme comportement violent. Elle est vue comme un signe damour ou daffection,plutt quun acte de domination. Les adolescents ont tendance penser quun gars qui giflesa petite amie lorsquil est enrag de jalousie, ne la fait que parce quil laime tellement.Nayant que trs peu dexprience dans le domaine de la frquentation, nous navons pastoujours un bon point de rfrence duquel nous pouvons valuer nos relations. En outre, onsemble tre plus apte identifier un acte comme tant violent lorsquil est commis envers untranger plutt quune personne quon aime ou en qui on a confiance. Contrairement cequon nous a amen croire, la plupart des incidents de violence faite aux femmes sontcommis par un petit ami, un mari, un membre de la famille ou un copain. Auparavant, on pensait que quoi quil arrive dans nos relations tait une affaire prive.Heureusement, grce aux gros efforts des femmes au cours des dernires annes, nousralisons maintenant que cest laffaire de tout le monde si une femme ou un enfant ou,mme un homme, fait lobjet dabus lors dune relation intime. Par contre, nous continuonsdentendre des phrases qui renforcent lide que les hommes devraient matriser. De tellesconvictions continuent dencourager certains hommes saffirmer par lusage de la violence.La combinaison de telles attitudes, la peur et un manque dalternatives ont men certainesfemmes rester dans des relations abusives. Les gars peuvent aussi tre victimes de violence lors de frquentations. Cependant, poureux cette violence prend moins souvent un aspect physique, et les consquences sontgnralement moins svres. Les femmes victimes de violence lors de frquentations sontsujettes subir trois fois plus de blessures superficielles que les hommes victimes, deux foisplus de blessures moyennes, et cent pour-cent des blessures graves. Ltablissement dune saine relation implique beaucoup plus que le plaisir et lattractionphysique. Bien que ces aspects soient importants, ils ntablissent pas une base stable surlaquelle on peut maintenir une relation intime. Une saine relation est base sur le soutienmutuel et laffection entre deux individus qui partagent des intrts et points de vuesimilaires. Elle est fonde sur le respect mutuel, lgalit, la comprhension, lacceptationdes limites personnelles de lun et de lautre, lamour, la communication ouverte, laconfiance, la franchise et lacceptation de lindividualit. Si on est cens tablir de sainesrelations, on doit tout dabord dvelopper de saines attitudes lgard de soi, dautrui et derelations interpersonnelles.

Nous pouvons faire une diffrenceCest le temps dagir. Bien que la violence des hommes envers les femmes et les jeunesfilles soit omniprsente dans notre socit, cette ralit ne devrait pas exister. Mais afindamener des rformes, nous devons tout dabord reconnatre que la violence faite auxfemmes et aux jeunes filles est un srieux problme et ensuite prendre des mesures positivespour mettre fin cette violence.


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Au cours des semaines prcdant le 6 dcembre, et lanne longue, les hommes et lesfemmes, jeunes et g(e)s, peuvent :

Sinstruire et instruire les autres. Pour les hommes, cette ducation doit commencer parcouter ce que les femmes autour de nous disent propos de ce problme.

Prendre la parole. Il est important de slever contre tout ce que nous lisons, entendons ouvoyons en matire de violence faite aux femmes. Le silence indique la tolrance. Enslevant la voix, nous exprimons que nous nacceptons ni tolrons tout acte qui dgrade ouviole les femmes.

Faire du lobbyisme pour amener des rformes. La question de violence faite aux femmes estautant un problme politique que personnel. Il incombe que ce problme continue dtreprioritaire sur lagenda des politiciens. Au niveau individuel, nous pouvons crire des lettresaux chefs de gouvernements municipaux, provinciaux et fdral pour slever contre ousupporter les lois existantes ou proposes. Nous pouvons uvrer au sein des conseilsscolaires et joindre les efforts de groupes ou coalitions doptique commune qui travaillentpour trouver des solutions au problme de la violence faite aux femmes.

Supporter les organismes fminins et les foyers pour femmes battues. Depuis 20 ans, denombreuses femmes ont travaill infatigablement pour mettre fin la violence faite auxfemmes. Certains groupes offrent des services aux femmes dans le besoin tels que centresdaide aux victimes dagression sexuelle, foyers pour femmes battues et maisons detransition. Dautres sont des groupes dintervention et daction politique. Ils sont tousdignes de notre appui.

Les activits du Ruban blanc offrent aux garons et aux hommes loccasion dexaminer lesattitudes, comportements et croyances qui perptuent un climat dans lequel la violence faiteaux femmes est accepte. Elles nous lancent aussi le dfi dagir et de pousser pour lechangement social.


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Introduction pour lenseignant(e)

Pour mieux comprendre le problme de la violence deshommes envers les femmes

Les semaines prcdant le 6 dcembre devraient tre dvoues la rflexion, la discussion etlintervention envers un problme qui est lourd de consquences pour toutes les femmes auCanada : la violence des hommes envers les femmes. Cest au cours de cette priode que leshommes jeunes et gs, cols bleus comme cols blancs, parents et enfants, membres du clerg etfermiers quoi que leur religion ou statut social, conjuguent leurs efforts pour slever contre unproblme qui beaucoup trop souvent est dfini comme tant un problme qui ne regarde que lesfemmes. La violence faite aux femmes inclut : agression envers une conjointe, viol par uneconnaissance, harclement sexuel, harclement avec menaces, comportement dominateur etmatrisant, attentions sexuelles non sollicites, blagues sexistes humiliantes et meurtres. Bien que le problme affecte plus directement les femmes et les jeunes filles, de nombreuxmles surtout lorsquils sont jeunes - sont galement tmoins ou victimes des effets de cetteviolence dans leur vie. Les activits du Ruban blanc vous donneront la chance dapporter deschangements positifs au sein de votre cole.

Pourquoi survient-elle?

La majorit des hommes ne sont pas physiquement violents envers les femmes. Mais la faondont nous levons les enfants mles dans notre socit les mne penser que lagression et laviolence sont des formes dextriorisation acceptables. Les jeunes garons sont encourags dmontrer leur force et leur dominance plutt que leurs qualits empathiques, bienveillantes ethumanitaires des caractristiques qui sont dvalues et vues comme fminines. Nousoublions que les plus fortes personnes sont en fait les plus sensibles et les plus bienveillantes. Lemcanisme des relations sociales est tel que les hommes viennent croire que la masculinitsquivaut au pouvoir et on les pousse essayer de matriser ceux qui en ont moins. Parconsquent, certains dentre-eux apprennent exprimer leur masculinit au moyen de la violenceenvers les femmes ou autres hommes, soit-elle verbale ou physique.

La violence faite aux femmes est-elle un gros problme au Canada?

La violence faite aux femmes est partout. Cest lacte criminel le plus commun dans notre pays.Il affecte les femmes de tout groupe dge, religion, classe socioconomique et origine culturelle.La menace ou lexprience de violence est une ralit quotidienne pour la majorit des femmesCanadiennes; une tude de grande envergure mene par Statistique Canada, rvle que :


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1 femme Canadienne sur 2 a t victime de violence physique ou sexuelle depuis lge de 16ans

1 femme Canadienne sur 3 (29 %) qui sest pouse ou a vcu avec un homme a t victimede violence ses mains

6 femmes Canadiennes sur 10 ont peur de marcher dans leur quartier toutes seules le soir Chaque jour, des jeunes filles et des femmes sont victimes de harclement sexuel lcole,

au travail et dans les rues

A-t-elle toujours existe?

Les recherches entreprises au cours des derniers 100 ans, indiquent quautrefois de nombreusessocits taient sujettes peu ou point de violence envers les femmes, de violence entre hommes,ou de violence envers les enfants. En fait, la moiti des socits tribales tudies par lesanthropologistes ont dmontr peu ou point de violence. Le fait que la violence nexistait pasdans toutes les socits indique que la violence entre tres humains nest pas gntique nibiologiquement ncessaire, mais bien un rsultat de la manire dont nous tablissons nossocits. Les mmes chercheurs ont dcouvert que ces socits sujettes la violence taientcelles o les femmes taient traites comme des citoyens infrieurs. L o il y avait galitentre les hommes et les femmes, peu ou point de violence nexistait.

Quen est la cause?

La violence des hommes envers les femmes provient de la faon dont nous avons,historiquement, considr les femmes et les hommes. Pour environ neuf ou dix milles ans, dansla plupart des socits, les hommes ont tenu des positions de privilge, tandis que le rle desfemmes tait servile. Les femmes, en effet, taient traites comme une possession. Jusquau 20esicle, les femmes navaient pas de droits fondamentaux tels que le droit de voter, poursuivre unecarrire, tre propritaire, et continuer leurs tudes. Mme aujourdhui, certains pays refusent lesdroits fondamentaux aux femmes que nous, en tant que Canadiens et Canadiennes, tenons pouracquis.

Comment la violence a-t-elle t institutionnalise dans nos lois?

Lexpression rgle du pouce provient probablement dune loi anglaise datant de 1767 quidonnait un homme le droit de frapper sa femme avec une baguette pourvu quelle ntait pasplus large ou paisse que son pouce. Ce nest que depuis 1983 que la loi canadienne reconnatquun mari qui viole sa femme commet un acte criminel. Dans certaines parties des .-U., cetacte nest toujours pas considr comme criminel. Au Canada, ce nest que depuis 1968 que laviolence conjugale est considre comme motif de divorce. Bien que la loi canadienne lgard de la violence faite aux femmes sest amliore au coursdes dernires annes, il y encore des dcisions qui sont rendues leffet que, sous certainesconditions, les actes de violence envers les femmes sont justifis. Pas plus tard quen octobre1994, la Court suprieure du Canada dcida que livresse extrme pourrait tre un argument dedfense contre une accusation de viol. Le message sous-jacent de cette dcision est que leshommes ne sont pas toujours responsables de leur comportement envers les femmes. En


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lgitimant le viol sous cette condition, la Cour suprieure a rendu insignifiantes les victimes deviol et leur a dni recours judiciaire.

O est-ce que la plupart de la violence faite aux femmes survient-elle?

On imagine des bons rien qui se tranaillent dans les ruelles, mais la plupart de la violence faiteaux femmes est commise par un petit ami, un mari, un autre membre de la famille ou un copain.Et cest trs probablement leur propre domicile que les femmes seront victimes de violence. Auparavant, nous pensions que quoi quil arrive dans nos maisons prives tait une affaireprive. Nous avons tous entendu des phrases telles que charbonnier est matre chez soi etPapa a toujours raison, lesquelles renforcent lide quun homme devrait tre le chef defamille, celui qui doit tout matriser. De telles attitudes ont encourag certains hommes saffirmer au moyen de la violence. Une combinaison de ces attitudes, la peur et un manquedalternatives ont encourag certaines femmes rester dans des relations abusives. En grandepartie, grce aux gros efforts des femmes au cours des dernires annes, nous ralisonsmaintenant que cest laffaire de tout le monde si une femme ou un enfant, ou mme un homme,est victime dagression dans lintimit du foyer. Il peut y avoir violence faite aux hommes par leur pouse et, comme de raison, ces actes sontgalement rprhensibles, mais beaucoup moins de coutume. En Ontario, par exemple, 93 pour-cent des accusations relatives lagression conjugale sont portes contre les hommes. Dans denombreux cas, les femmes ntaient violentes que si elles avaient endur des annes de violenceaux mains de leur conjoint. Ceci tait le cas dans laffaire Bobbitt aux .-U., laquelle dcouvraque Lorena Bobbitt avait t battue et viole pendant des annes avant de mutiler son mari.

Quelles formes de violence affectent les jeunes femmes?

Malheureusement, toutes formes. Environ la moiti des agressions sexuelles sont subies par desfemmes dentre 16 et 21 ans. La plupart de ces agressions sexuelles surviennent lors defrquentations. Certaines jeunes filles (et quelques garons) sont survivantes dagression sexuelle enfantine cest--dire, attouchements ou actes sexuels non dsirs perptrs par un membre/relation de lafamille, ou un prestataire de soins, communment mle. La plupart des jeunes filles sont victimes de harclement sexuel lcole et dans les rues. Leharclement sexuel implique tout mauvais attouchement, commentaires, dnigrements ouattentions sexuelles non dsires. lexception de quelques situations (telles que la pressiondavoir des relations sexuelles), chaque incident nest pas toujours considr comme duharclement : cela dpend du contexte. Si copains et copines changent des remarques quant leur habillement, cest appropri, mais si un homme regarde la chemise dune femme et dit, avecun certain ton de voix, belle chemise, ce ne lest pas, cest du harclement. Tout a, plus le fait que la culture environnante voit toujours des hommes occups les postesde pouvoir social, a un profond impact sur les jeunes femmes. Les Canadiennes continuentdtre victimes du soi-disant plafond de verre (ou barrire invisible) qui non seulement limiteleurs possibilits davancement, mais abaisse leur potentiel bnficiaire. En dpit deprogrammes daction positive, les femmes continuent dtre dans une position socialementdsavantageuse et constituent une petite minorit dans de nombreuses professions. Dans


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certaines professions ou postes, la situation samliore; cependant, les Canadiennes ne gagnenttoujours que 68 pour chaque 1$ gagn par les hommes.

Pourquoi les coles nont-elles pas t un environnement amical pour lesfilles?

Historiquement, notre systme ducatif a contribu au traitement ingal des hommes et desfemmes. Au tournant du sicle, des experts ont dbattu la question que les femmes ne devraientpas tre permises de poursuivre leurs tudes, croyant que ce serait trop difficile tant donn leursdlicates constitutions. Par exemple, en 1873, un professeur Harvard dclara que si une fillefait autant defforts mentaux quun garon pour arriver sinstruire, son cerveau ou sonappareil spcial (cest--dire, lappareil gnital) en souffrira. Jusqu une poque rcente, les matriels de cours illustraient des images reprsentant lesfemmes comme fournisseuses de soins agissant par motion, et les hommes comme gagneurs depain agissant avec intelligence et virilit. Au niveau primaire, des contes tels que la Ferme deMonsieur Lebrun et sa femme, par exemple, renforaient la notion que les hommes taientdfinis en fonction de leur travail et ralisations, tandis que les femmes taient dfinies enfonction de leurs relations. ce jour, tude aprs tude a dmontr que les enseignant(e)s fontappel aux garons plus souvent quaux filles et que les garons sont plus souvent sur scne queles filles. Les coles continuent dtre un environnement o les ralisations des garons reoiventtoujours plus dattention : Dans la plupart des coles, les sports visant les garons reoiventbeaucoup plus dattention que ceux des filles (et plus de fonds). Les coles continuent galementdtre un espace physiquement contrl par les garons : Dans les couloirs et terrains de jeux decertaines coles, les filles sont communment dnigres, dgrades et harceles. En plus,plusieurs filles continuent dtre victimes de harclement de la part de certains enseignants quifont des commentaires au sujet de leur apparence.

Comment les mdias encouragent-ils la violence?

La mass-mdia joue un rle important quant la faon dont nous percevons et rpondons laviolence faite aux femmes dans notre socit Quoique la tlvision et les films nous donnentbeaucoup de plaisir, ils nous donnent aussi de trop nombreux messages qui encouragent laviolence.

La violence est portraitise comme un des meilleurs moyens de rsoudre un conflit. Lesprincipaux personnages dans les programmes et films daction recourent rgulirement laviolence afin de rsoudre un problme ou conflit les autres solutions possibles sontrarement explores.

Les actes de violence sont glorifis et prsents comme hroques. Comme tel, ces actesdonnent des rsultats positifs et sont mmes vus comme sexy.

La violence est portraitise comme un comportement masculin. Des personnages violents,insensibles et agressifs sont prsents en tant que modles de la masculinit. La masculinitde tels personnages (surtout sils possdent de curieusement gros muscles) est tablie par lenombre dactes violents quils commettent.


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Les mdias suggrent que certaines femmes aiment tre sexuellement domines. Lespersonnages fminins sont portraitiss comme tant excits par les agresseurs masculinsqui imposent leurs besoins sexuels sur elles. Cette perception a pour effet de renforcer lideque non veut dire oui - que si un homme force une femme avoir des relationssexuelles, elle y prendra plaisir ventuellement.

De tels messages renforcent et perptuent certainement les mythes, attitudes et strotypessocitaux, et par consquent, la violence faite aux femmes est tolre. La notion sous-jacente estque les femmes ne sont non seulement moins qugales aux hommes, mais quelles sont desobjets mprisables pour lusage des hommes. Ce mlange dingalit et de mpris encourage desattitudes dacceptation envers la violence faite aux femmes. Dans quelle mesure le comportement des gars est-il influenc par tous ces exemples? Cettequestion fait lobjet de nombreuses discussions. Certains jeunes hommes regardent beaucoup defilms violents mais nont jamais t violents eux-mmes. Par contre, dans dautres cas, leffetsur les gens est une dsensibilisation la violence incitant un comportement violent rel.

Quoi de la musique, des vidoclips et de la publicit?

La musique nous apporte normment de plaisir. Mais dans certains vidoclips, comme danscertaines annonces publicitaires, les femmes sont reprsentes comme de simples objets enfaveur de combler les dsirs sexuels mles. En tant quobjets, elles sont donc cerveles et nontni sensibilit ni individualit. Seulement certaines parties de leur corps sont importantes (etcertainement pas leur intelligence). La femme idale est prsente comme tant excessivementmince (mais avec de gros seins). Le corps masculin aussi est de plus en plus utilis de cette faon pour vendre des produits etsymboliser le pouvoir et le prestige. cause de cela, de nombreux garons et hommescommencent maintenant comprendre ce que leurs copines leur disent depuis longtemps. On sesent un peu moche parce que sans strodes et chirurgie, cela tablit un standard quasimentimpossible atteindre pour la plupart dentre nous. Mais il y a une diffrence : alors que lareprsentation dhommes bel et bien foutus dans les mdias est dshumanisante, elle ne donnepas lieu (comme elle le fait pour les femmes) la victimisation sexuelle.

De quelle autre faon certaines cultures populaires entranent-elles laviolence?

Dabord, dans certaines situations, les relations entre hommes et femmes sont prsentes commepassant rapidement de lattrait au sexe. Aucun temps nest dvou au dveloppement de larelation fondamental toute saine, sre et amusante relation. En plus, les femmes sont parfoisportraitises comme voulant avoir des relations sexuelles mme lorsquelles communiquentautrement.

Quel impact la violence a-t-elle sur la vie des garons et jeunes hommes?

Bien que les hommes reoivent des privilges dans une socit qui juge les traits masculinsimportants, ils souffrent des effets de la strotypie et du sexisme. Les hommes sont forcs


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dnier leur sensibilit, leur compassion, leur empathie et leur crativit des qualits inhrentes tous les tres humains ou faire rire deux. De plus, les actes de violence commis par les hommes ne sont pas seulement envers lesfemmes. Il y a normment de violence parmi les garons et les hommes. La violence estintroduite dans nos activits sportives du 20e sicle, et cette violence a ruin la carrire denombreux athltes prometteurs. De nombreux jeunes hommes sont victimes de violence verbaleou dagression parce quils sont homosexuels ou perus comme ltant. (Et, au Canada, bien quecertains gens naiment pas le fait que dautres personnes sont gays ou lesbiennes, attaquerquelquun qui lest, est un acte criminel.). Finalement, de nombreux garons et jeunes hommes sont abuss motionnellement,physiquement ou sexuellement par des adultes. Lagresseur pourrait tre un pre ou un adultedans une position de responsabilits et de pouvoir. De telles formes dabus sont toutescriminelles. En dautres mots, la violence des hommes envers les femmes est lun des affreux aspectsdune socit sexiste qui a discrimin contre les filles et les femmes. Un grand nombre des mlesviolents ou qui harclent sexuellement les femmes, sont aussi violents et abusifs envers dautresmles.


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Votre rle en tant quenseignant(e) et personne-ressource

De par sa nature, la violence faite aux femmes est un problme personnel qui est chargdmotions. Il vous incombe de crer une atmosphre de confiance qui permettra aux lves defranchement discuter de leurs expriences et d'exprimer leurs opinions et sentiments. Afindtablir un environnement sans risques, nous vous suggrons les points suivants.

RespectIl incombe aux enseignant(e)s et facilitateurs/facilitatrices dagir avec respect. Il est trsimportant de prendre les lves au srieux et dtre sensible aux diffrences entre individus et leurs points de vue, ainsi qu toute gne quils/elles pourraient ressentir lors de discussion dunsujet motionnel, personnel et peut-tre effrayant.

JugementSoyez prudent(e) dans vos jugements. Ne renforcez pas les strotypies telles que les garons,on ne les changera jamais ou que les filles sont des victimes sans pouvoir. Concentrez-voussur les faits.

DivulgationsVous devriez tablir des stratgies afin dtre prt(e) faire face tout incident de harclementou dagression sexuelle qui pourrait tre voquer ou divulguer durant les sances de discussion.(voir ci-dessous)

Confiance et rgles de baseDemandez aux lves ce quils/elles ncessitent de vous et dentre eux afin de se sentir laisede parler du harclement sexuel. Par exemple, requirent-ils la confidentialit, ou voudraient-ilsavoir le droit de refuser de participer? Afin dencourager la discussion ouverte, tablissez desrgles de base avant de commercer chaque exercice. Si la discussion devient enflamme,rappelez aux lves quil est possible davoir une divergence dopinion avec politesse, sans avoirrecours aux injures ou leffronterie. Afin de remettre la classe sur la bonne voie, vous pouvezdemander aux lves de mettre leurs penses par crit. Un autre moyen de crer une atmosphre de confiance pour les lves est dtablir une bote questions dans laquelle les lves peuvent anonymement poser des questions qui pourraientautrement tre difficiles exprimer devant leurs camarades. Vous pouvez alors les lire tout hauten classe et y rpondre sans avoir nommer llve.

DiversitEn divisant les lves pour les exercices en groupe, essayez de crer des groupes qui mlangentles lves en fonction de leur sexe, race et origine ethnique. En premier, les lves pourraient sesentir plus confortables, ou exprimer quils/elles prfrent tre dans un groupe de leur propresexe, mais un des objectifs de ce projet est douvrir des voies de communication qui franchissentles frontires du sexe, des races et des origines ethniques.


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Conseils au sujet des discussionsLes conseils suivants sont fournis pour vous aider lors de discussions en classe. Notez bien quelobjet des exercices inclus dans cette trousse est dencourager le dialogue et lauto-rflexion ausujet des comportements lors de frquentation et des relations saines. Il pourrait tre utile defaire une revue de ces conseils avec les lves afin que les communications soient encore plusouvertes. Si un certain sujet de discussion vous rend mal laise, considrez inviter quelquunqui possde lexprience ncessaire pour animer la classe sur ce sujet.

Demandez des questions ouvertes. Cest un trs bon moyen de commencer et de continuerune discussion. Les questions ouvertes commencent avec : Comment, Pourquoi et Que (i.e.Comment cela nous affecte-t-il?, Pourquoi est-ce un problme?, Que pouvons-nousfaire pour changer cette situation?).

Reconnaissez les diffrentes opinions. Lorsquun lve introduit un point controvers,essayez de sparer le rel de limaginaire. Si un malentendu se produit, encouragez leslves contester les ides, pas les lves.

Encouragez les discussions animes, mais vitez les arguments. Puisque la violence et lesrelations sont des sujets motionnels, les gens ont tendance avoir de fortes convictions etles discussions peuvent devenir ferventes. Vous pourriez considrer la cause de tellesractions et en discuter.

Tenez-vous en au centre dintrt. Lorsquune discussion semble tre draille, essayez derintroduire le sujet de discussion original (p.ex., Thomas, cest juste! Il y a du vrai dans ceque tu dis, mais pourrions-nous revenir o nous en tions tantt).

coutez. Demandez tout le monde dcouter et de respecter le point de vue de chaquepersonne avant de rpondre. Il est non seulement important de comprendre ce quunepersonne essaie de dire, mais aussi de lui donner la chance de sexprimer.

Reconnaissez quil y a de nombreux points de vue sur tout sujet. Il ny a pas quun seul bonpoint de vue ou opinion. Lobjet de la discussion est de partager des ides/informations cenest pas propos de marquer des points ou de remporter un argument.

Nayez pas le sentiment que vous devez tre un expert sur un sujet. Si vous ntes pas aucourant de quelque chose, admettez-le. Si un lve soulve une question difficile, demandezsi quelquun en connat la rponse. Ou, si une question est importante, dclarez, maconnaissance, mais laissez-moi faire plus de recherches.

Considrez former des groupes de discussion avec des lves du mme sexe. Divisez leslves en groupes masculins et fminins. Ceci peut donner confiance aux filles et leurpermettre de parler plus librement. Lorsque les deux groupes se rejoignent, assurez-vous quela discussion ne mne pas une dispute ou une confrontation.

Dclarez que le comportement violent nest pas acceptable. Et puisque nous voulonsrespecter les diffrences, les comportements abusifs ou impertinents ne sont galement pasacceptables. Tout langage qui envenime lenvironnement des mots et ides sexistes,racistes ou biaiss contre certains groupes dindividus (bas sur leur nationalit, ge,orientation sexuelle, religion ou aptitudes physiques) devrait tre contest. Il est bon dediscuter; les mchantes paroles ne le sont pas.


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Comment agir lors de divulgations

Le problme de la violence faite aux femmes pourrait affecter les lves un niveau trspersonnel. Le fait de discuter de ce problme trs rpandu pourrait susciter certain(e)s lves divulguer des incidents de violence ou dagression antrieurs ou courants. Selon la loi, en tantquducateur/ducatrice, il vous incombe de rapporter les incidents de violence faits aux lvessous lge de 16 ans (dans la plupart des provinces). Le manuel de directives de votre Conseilscolaire ou cole indique les procdures que vous devrez suivre pour ces cas de violence quidoivent tre signals. Les points suivants pourraient vous tre utiles lors de divulgations :

Trouvez un endroit sr et tranquilleSi possible, parlez avec llve dans une atmosphre sre et tranquille, un endroit o vous neserez pas drangs.

coutezCest peut-tre la premire fois que llve parle de ses expriences.

CroyezIl est important que llve ait le sentiment quon la/le comprend et quon la/le croit.

RassurezRassurez llve que lincident de violence/agression nest pas de sa faute.

RenseignezRenseignez llve au sujet des diffrents services et ressources disponibles dans le quartier.Expliquez le procd llve sil faut informer la Socit daide lenfance/les Servicessociaux/ladministration de lcole/la police et dites-lui quoi elle/il peut sattendre. partir du commencement, ne faites aucunes promesses que vous ne pouvez pas tenir (i.e. Jevais men occuper). Dites llve quelle information peut et ne peut pas tre gardeconfidentielle.


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Socialisation

Activit 1 Les garons, on ne les changera jamais

Matriels : Papier tableau MarqueursObjectifs : Aider les lves comprendre le concept de la strotypie fonde sur le sexe Dmontrer que les prjugs contre les femmes/hommes ne sont pas inchangeables Introduire lide de la socialisationDescription :Cette activit peut se faire sous forme de discussion lchelle de la classe ou en petits groupes.Lide est de demander aux lves de produire des listes sur du papier tableau relatives comment : Se conduire comme un vrai homme Agir comme une demoiselleGardez ces termes un peu vagues en premier et en y pensant un petit peu plus, les lvesarriveront comprendre que ces termes sont fonds sur des mythes sociaux et transmis degnration en gnration. Aprs avoir reu les listes, encadrez-les laide dun marqueur etsignalez la classe quelles reprsentent des strotypes. Il vous sera peut-tre ncessairedexpliquer ou dlaborer ce concept et de leur donner des exemples il y a peut-tre unstrotype publicitaire courant que vous pourriez utiliser. Ensuite, demandez aux lves de citer des situations qui nous forcent jouer ces rles ou nousmontrent comment agir. Placez-les, au hasard, tout autour du cadre avec des flches dirigesvers lintrieur. Les questions suivantes vous aideront gnrer les situations :

Voyons-nous ces attitudes dans nos parents? O apprenons-nous ces rles masculins et fminins? Quelles personnes nous enseignent ces strotypes? Donnez des exemples spcifiques venant des sports, des missions tlvises, des annonces

publicitaires, des magazines, des jeux vido, de la musique, etc. Trouvons-nous ces messages ailleurs dans la socit? De quelle faon les jeunes filles et les jeunes hommes sont-elles/ils dnigr(e)s

lorsquelles/ils ne se conforment pas aux listes encadres?

Discutez des effets dtre forc dans ces cadres avec les lves. Que ressentons-nous si nous nenous conformons pas?


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Affichez ces listes en classe. Les lves pourraient souhaiter y ajouter des choses au cours desactivits suivre.


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Activit 2 Cartes de statut social

Matriels : Un vieux jeu de cartesObjectifs : Comprendre le rle que jouent le statut social et la pression des camarades Dmontrer comment le statut social et le pouvoir peuvent influencer nos dcisions Comprendre les diffrences entre les deux sexes en ce qui a trait au pouvoir Description :Variation dun jeu de salon. Alors que les lves entrent en classe, pinglez-leur une carte de jeuau dos. Dites-leur que, sans demander lidentit de leur carte, ils/elles devront en deviner savaleur. Invitez-les circuler/se mixer comme on le fait lors dune rception o lon rencontredes gens et entretienne de courtes conversations. Ils/elles doivent cependant traiter le mondeselon la valeur de la carte pingle sur leur dos les cartes de petite valeur ne sont pasgniales (ou cool) et sont ignores ou snobes. Par contre, les cartes de haute valeurappartiennent des personnes importantes donc elles sont traites gentiment. Aprs un petit boutde temps, les lves arriveront deviner leur statut. ce moment-l, invitez-les sasseoir et crire leurs ractions ce jeu et (selon leur statut social) les sentiments quils/elles ontprouvs. Discutez-en et ensuite, tablissez des parallles avec la socit. Demandez desquestions telles que :

Connaissez-vous quelquun qui est trait avec statut infrieur? Avec statut suprieur? Pourquoi est-il parfois difficile de connatre le statut social dune personne? Dans une cole, quels jeunes hommes dtiennent un certain statut, et pourquoi? Dans une cole, quelles jeunes filles dtiennent un certain statut, et pourquoi?Par extension, vous souhaiterez peut-tre ajouter la pression des camarades la discussion afinde dmontrer comment cette pression de se conformer certains comportements est utiliseparmi les groupes (en particulier, parmi les groupes dtenant le mme statut). Divisez ensuite laclasse en petits groupes (des groupes de trois du mme sexe, si vous voulez) et demandez-leur deprparer un tableau en deux colonnes, pour comparer diffrents exemples personnels de pressiondes camarades dont ils/elles ont t tmoin; une colonne reprsentera des exemples Positifs dePression des camarades, tandis que lautre reprsentera des exemples Ngatifs. Demandez chaque groupe dafficher leur tableau et discuter de ces exemples avec toute la classe.


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Activit 3 Interviewer un adulte influent

Objectifs : Comprendre linfluence de lancienne gnration Voir comment les attitudes et expriences sont passes dune gnration lautre Comprendre jusqu quel point le sexisme a trs peu chang au cours des annesDescription :Avisez les lves quils/elles mneront personnellement lentrevue dune personne influente dansleur vie. (Vous pouvez tablir des limites sur ce que cela pourrait signifier). Vous serez appel leur prter assistance quant aux questions quils/elles pourraient demander et aux techniques etprocd dentrevue. En utilisant la feuille de conseils dentrevue, laissez les lves pratiquer lentrevue en pairessur un sujet que vous choisissez. Ces mmes paires peuvent alors sentraider afin de produireune liste de questions au moyen des suggestions ci-dessous. Plus tard, il serait souhaitable quils/elles partagent, en petits groupes, comment lentrevuesest droule, suivi dune discussion avec toute la classe sur ce quils/elles ont appris :

Que y avait-il de diffrent ou de semblable entre grandir autrefois et aujourdhui? Quels exemples de sexisme vos ans vous ont-ils donns? Les coles adressaient-elles ces problmes autrefois?Questions suggres : Qui vous en a appris le plus au sujet dtre un homme/une femme et quen avez-vous tir? Quelles femmes vous ont influenc le plus dans votre vie, et comment? Quels hommes vous ont influenc le plus dans votre vie, et comment? Avez-vous t taquin ou rudoy quand vous tiez plus jeune? Que feriez-vous maintenant si vous remarquiez quelquun se faire taquiner comme a? Durant votre vie, quest-ce qui a chang le plus lgard des femmes? Durant votre vie, quest-ce qui a chang le plus lgard des hommes? Si vous pouviez le faire, quelle chose en particulier changeriez-vous quant la faon dont

les hommes et les femmes interagissent? Quand vous aviez mon ge, quauriez-vous souhait que lon vous dise propos dtre

mle/femelle? Quaimez-vous le plus propos dtre un homme /une femme?


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Conseils dentrevue : Demandez la personne choisie pour lentrevue de rserver quelques moments pour parler

des expriences de sa jeunesse. tablissez lheure et un endroit tranquille pour lentrevue, afin que ni personne ni tlphone

puissent vous dranger. Choisissez les questions que vous allez demander et ajoutez-en quelques-unes de vous. Posez les plus importantes questions en premier (au cas o vous seriez court de temps). coutez attentivement et donnez linterview votre complte attention. crivez dans un calepin les choses qui vous ont frapp le plus durant la conversation. Remerciez votre interview pour avoir si gnreusement parl de sa vie avec vous.


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Communication entre hommes et femmes

Activit 4 Regardez, coutez et Apprenez

Matriels : Script : Je ten avais-tu parl? Feuille de travail : Que feriez-vous? Que diriez-vous?Objectifs : Amliorer la comptence des lves en matire de communication. Identifier comment rsoudre un conflit de manire positive.Description :La communication est lun des aspects sur lequel une saine relation est fonde. La vraiecommunication est une interaction deux sens qui implique lcoute et linterprtation actives,ainsi que lexpression ouverte de sentiments, de penses et de convictions. Lorsque nous neprenons pas le temps de vraiment couter et de parler avec nos partenaires, nous faisons dessuppositions au sujet de leur personnalit qui nous mnent les voir et les traiter dune certainemanire, et cette manire pourrait tre mutuellement dsagrable. Une bonne communication nous permet de : partager nos besoins, ce quon aime et ce quonnaime pas; recevoir et donner soutien motionnel; dfinir nos limites personnelles; et, se sentircompris. La communication nous permet galement de rsoudre et de tirer des leons lors desituations qui impliquent le conflit. Les lves doivent comprendre que le conflit fait partiedune saine relation pourvu que les deux partenaires soient prts identifier, exprimer et aborderles problmes. La rsolution de conflit dune manire constructive implique la franchecommunication de penses et de sentiments et non pas qui va gagner largument ou dominerlautre personne. Ouvrez la classe en examinant comment les mythes et les strotypes nous sparent et nouscatgorisent selon le sexe. Explorez comment les bornes des mythes et strotypes socitauxfont que nous ne pouvons pas communiquer de faon effective. Expliquez que lacommunication est une habilet apprise quelle est un mcanisme dinteraction qui demandelusage de nos capacits visuelles, auditoires et verbales. Faites appel deux lves pour jouer les rles de Yolande et dmile dans la petite scnefournit plus loin dans cette trousse. lalternative, cette scne pourrait tre lue haute voix.Alors quils/elles regardent la scne, encouragez les lves observer le style de communicationde chaque personnage et comment ils interagissent.


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Suivant la scne, discutez avec la classe les vnements qui se sont drouls. Pour vous assisterlors de cette discussion, les concepts cls traits dans la scne apparaissent en caractres gras(pour un exemple, voir la page 29) sous les lignes du script sur la copie de lenseignant(e). Uneliste de points de discussion sensuit. Si le temps ladmet, considrez demander aux lves derviser la scne de faon illustrer comment communiquer de manire effective et saine.

Activits alternatives et supplmentaires

1. Jeux de rle sur plan fig. Fournissez aux lves un scnario de frquentation qui sera jouen classe. Au cours du dialogue, tapez des mains pour figer laction et demandez auxlves didentifier ce qui vient de se dire et comment. Demandez ensuite aux lves dequelle faon rsoudraient-ils/elles cette situation. Tapez des mains nouveau pour reprendrele jeu de rle.

2. Inversions des rles. Fournissez aux lves un scnario de frquentation dans lequel lepersonnage fminin essaye de dire non. Demandez un lve masculin de jouer le rlefminin, et vice versa.


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Feuille de travail de lenseignant(e)

Introduction : Yolande et mile sortent ensemble depuis quatre mois. La plupart du temps ilssentendent bien. Dernirement, mile fait de plus en plus de demandes sur le temps deYolande. Yolande rencontre mile son vestiaire la sortie des classes, et le dialogue ci-bassensuit.

mile :Salut. Comment a va? Je ten avais-tu parl? On va chez Grgoire demain. (mile accueilleYolande sans attendre sa rponse et met son bras autour de son paule.)[Concepts : comportement possessif, manque dintrt pour lautre personne, gars agitcomme le dcideur, langage corporel]

Yolande :(Avec dsappointement dans sa voix) Mais tu mas promis de venir mon match de ballonpanier.[Concepts : comportement de soumission, conflit]

mile :(Brusquement, en vadant son regard) Je ne me rappelle pas davoir dit a. De toute faon ilssont tellement ennuyants. Allons donc juste chez Grgoire (comme si rien ntait).[Concepts : manque de contact visuel=dsintrt, comportement dgradant/ddaigneux]

Yolande :Puis, mon match? Je suis capitaine et[Concepts : manque dassurance, limites personnelles]

mile :(mile linterrompe) OK, je te promets que jirai ton prochain match.[Concept : tentative de pacifier lautre]

Yolande :(Dune voix monotone) Pareil comme la dernire fois, hein?[Concept : rsignation]

mile :Ne fais pas lenfant. De toute faon, ce nest pas si important que a; et puis, jai dj dit Grgoire quon y va tous les deux.[Concepts : insolence, dnigrements, autocratie, respect]


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Points de discussion

Que sest-il pass dans la scne? Yolande et mile communiquaient-ils bien? Pourquoi pas? Quarrive-t-il lorsquil y a une rupture dans la communication? Que Yolande essayait-elle de dire? Que disait son langage corporel? Que disait mile? Que disait son langage corporel? Que fait-il que la rponse de Yolande ntait pas effective? Pourquoi pensez-vous que Yolande a agi comme a? Pourquoi pensez-vous qumile a agi comme a? Comment pensez-vous quils auraient pu mieux communiquer? Quel serait un meilleur moyen daborder la situation?


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Feuille de travail pour llve

Je ten avais-tu parl?(Script)

Introduction : Yolande et mile sortent ensemble depuis quatre mois. La plupart du temps ilssentendent bien. Dernirement, mile fait de plus en plus de demandes sur le temps deYolande. Yolande rencontre mile son vestiaire la sortie des classes, et le dialogue ci bassensuit.

mile :Bonjour. Comment a va? Je ten avais-tu parl? On va chez Grgoire demain. (mileaccueille Yolande sans attendre sa rponse et met son bras autour de son paule.)

Yolande :(Avec dsappointement dans sa voix) Mais tu mas promis de venir mon match de ballonpanier.

mile :(Brusquement, en vadant son regard) Je ne me rappelle pas davoir dit a. De toute faon, ilssont tellement ennuyants. Allons donc juste chez Grgoire (comme si rien ntait).

Yolande :Puis, mon match? Je suis capitaine et

mile :(mile linterrompe) OK, je te promets que jirai ton prochain match.

Yolande :(Dune voix monotone) Pareil comme la dernire fois, hein?

mile :Ne fais pas lenfant. De toute faon, ce nest pas si important que a; et puis, jai dj dit Grgoire quon y va tous les deux.


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Feuille de questions pour llve

Que feriez-vous?Que diriez-vous?

La violence dans les frquentations est trs rpandue. En fait, un lve sur dix au niveausecondaire a t victime de violence, dune forme ou dune autre, lors de frquentations.Cependant, en tant que survivant(e)s, dlinquants et tmoins, nous sommes en mesuredintervenir pour mettre fin au cycle de violence. Essayez de vous imaginer dans les situationssuivantes. Que feriez-vous? Que diriez-vous? Fournissez autant dalternatives que possible.

1. Si vous tiez dans une relation o il y a violence, o iriez-vous et/ou qui parleriez-vouspour obtenir de laide?

2. Que feriez-vous si un copain/une copine se trouvait dans une relation abusive? Que diriez-vous ce copain/cette copine?

3. Que feriez-vous si votre copain/copine tait violent(e) envers sa/son conjoint(e)? Que luidiriez-vous?

4. Que feriez-vous si vous tiez tmoin dun acte de violence? Que diriez-vous?

5. Jusqu quel point tes vous prt(e) tolrer la violence envers vous-mme ou envers lesautres?


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Activit 5 Retrouver une nouvelle force

Matriels : Feuille de questions Quest-ce que vous dites?Objectifs : Comprendre la diffrence entre le comportement agressif, passif et assertif Pratiquer lidentification de ces concepts Jouer le rle dun comportement assertifDescription :Faites du remue-mninges avec les lves afin de dcouvrir comment ils/elles ragissent auxsituations dans lesquelles ils/elles se sentent impuissant(e)s, trich(e)s ou injustement trait(e)s.Avancez ensuite vers ltablissement des diffrences, quelque part entre passif et agressif.Demandez-leur sil existe des alternatives entre les deux extrmes et dfinissez lassertivit aveceux. Demandez-leur dessayer de se rappeler comment ils/elles ragissent, personnellement, lors decertaines situations et sils/elles croient que les ractions des hommes sont diffrentes desfemmes. Formez la classe en petits groupes pour produire un tableau de 3 colonnes intitules Gensagressifs, Gens assertifs et Gens passifs et assignez-leur de faire un remue-mninges de ces 3catgories de comportement. Ensemble, identifiez quelques situations typiques de ladolescence et demandez aux lves detravailler en paires et de composer des rponses agressives, assertives et passives ces situations. Ensuite, les paires se forment en quatre pour comparer leurs rponses. ce moment-l, enutilisant la feuille de questions Quest-ce que vous dites?, engagez les paires dans un jeu de rlespour pratiquer les rponses. la suite de lexercice, vous pourriez numrer les avantages dun comportement assertif.

VariationUne variation possible serait de former des paires, soit femelles soit mles, de sorte que lesgroupes de quatre seraient mixtes. De cette faon, les deux sexes auront la chance de pratiquerles questions et les rponses.


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Quest-ce que vous dites?

Dcidez, en groupe, quelle serait la rponse agressive, la rponse passive et la rponse assertive,lors des situations suivantes.crivez-les, mais soyez prt(e) interprter la rponse assertive devant les autres groupes.

1. Votre frre est au tlphone, mais vous devez appeler quelquun dans quelques minutes.

2. Vous tes en ligne depuis des heures pour acheter des billets pour un concert et quelquunessaye de passer devant vous.

3. Vous achetez un nouveau vtement, mais une fois rendu la maison vous dcouvrez unetche dessus.

4. Votre petit(e) ami(e) veut aller voir un film que vous ne voulez pas voir.

5. Vous avez promis vos parents de ne pas inviter d'ami(e)s durant leur absence, mais voscopains/copines essayent quand mme de vous convaincre de donner une petite soire chezvous.

6. Un de vos copains considre suivre un cours sur lducation familiale et ses camarades letaquinent ce sujet.

7. Un(e) lve trs populaire narrte pas de vous demander de sortir avec lui/elle et voscopains/copines vous poussent lui dire oui.

8. Un copain, qui vous donnez parfois des treintes, sempare de vous un petit peu troplongtemps, et tout en jasant avec dautres personnes, il met son bras autour de vous.


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Strotypes sexuels

Activit 6 Collage dimages

Matriels : 2 4 paires de ciseaux par groupe, 2 pots/applicateurs de colle papier, Environ 20 magazines (essayez davoir un grand choix de magazines populaires), un journal

ou deux, 4 grandes feuilles de carton dessin.Objectifs : Examiner le sexisme et les strotypes sexuels dans les mdias; Dvelopper des connaissances sur la mdiatique; Analyser plus profondment le rapport entre le sexisme et le pouvoir.Description :1. tablir les concepts (5 minutes)Demandez aux lves de fournir quelques exemples de strotypes sexuels masculins etfminins, dans notre socit (i.e., pas ncessairement dans les mdias). Assurez-vous que lesconcepts soient clairs. (Une dfinition, est que les strotypes des rles sexuels refltent lesintrts, comptences, valeurs et rles que toutes les femmes ou tous les hommes sontsuppos(e)s davoir en commun puisquelles/ils sont du mme sexe.) Notez que ces strotypes sont daspect sexiste car ils donnent une dfinition limite du rlequun homme ou une femme est attendu(e) de jouer. De nombreuses images strotypesreprsentent les hommes comme tant estims pour leur pouvoir, les femmes pour leur beaut etleur capacit dattirer les hommes. Ne discutez pas longuement de ces concepts. Expliquez quenous allons monter des collages en utilisant des images dhommes et de femmes dans les mdias.Les lves doivent rechercher des images qui illustrent les strotypes sexuels et le sexisme dansles mdias.

2. Monter les collages (environ 20 minutes)Divisez les lves en petits groupes de travail et donnez-leur chacun des magazines/journaux etles autres matriels mentionns ci-haut. Demandez-leur de commencer feuilleter les magazinespour trouver des images ou enttes considres strotypes ou sexistes, et de les dcouper. Recherchez des images qui reprsentent des hommes et des femmes ensemble. (Voir N 3 ci-dessous). Aprs environ 10 15 minutes, demandez-leur de commencer monter un collage.Suggrez-leur de discuter la manire de le monter. Si dsir, ils/elles peuvent crire dessuscriptions ou ajouter leurs propres dessins. Affichez-les au mr.

3. Premire discussion (environ 15 minutes)Faites-leur prsenter chacun leur collage. Demandez-leur pourquoi certaines images sontsexistes ou strotypes. Encouragez-les dvelopper ces aspects. Faites-leur observer les


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dtails et demandez-leur ce quils signifient. Certains dtails sur lesquels vous pouvez lesquestionner :

Comment les hommes et les femmes se comparent-ils/elles en matire de grosseur avec deshommes et des femmes rels/relles. (Les femmes ont tendance tre plus minces que lamoyenne; les hommes ont tendance tre plus gros, plus muscls et plus anguleux. Vouspouvez leur demander si la plupart des femmes et des hommes quils/elles connaissent sontbti(e)s comme a.)

Quels types dhommes et de femmes sont strotyps comme tant plus dsirables? Y a-t-ilbeaucoup de personnes handicapes? Des personnes d'apparence ordinaire? Des personnesdune minorit visible?

Comment sont-ils/elles photographi(e)s? (Notez que les femmes sont souventphotographies avec la camra au niveau des yeux ou juste au-dessus, incline vers le bas;les hommes sont souvent photographis un angle de bas en haut. Cette dernire donnelimpression dun plus grand pouvoir.)

En matire de publicit, existe-t-il plus dimages dhommes ou femmes qui ne sont pas sexy;cest--dire, des individus dapparence plus conventionnelle? Bien quen vrit, les hommeset les femmes sont souvent prsent(e)s pour avoir lair sexy, est-ce les hommes ou bien lesfemmes qui sont prsent(e)s pour avoir lair plus sduisant(e)s? Lequel des deux souritplus?

Regardez comment les hommes et les femmes sont photographis ensemble. Quest-ce quea nous dit en ce qui concerne lillusion (et la ralit) que nous avons en matire du pouvoirsocial des hommes et des femmes. (Souvent, les femmes sont accotes sur les hommes ouelles sont soutenues par eux. Dans plusieurs photos, les femmes regardent lhomme, tandisque lhomme regarde fixement dans lespace ou la camra, en voulant dire que pour lafemme, lhomme est tout, tandis que pour lhomme, cest lunivers qui compte, non pas lafemme.)

Si toutefois quelquun trouve que vous exagrez, soulignez que les agences publicitairesdpensent des millions de dollars pour arriver produire limage parfaite. Ces prises dephotos sont minutieusement planifies.

4. Jeux de rles (10 minutes)Si prfr, cette session peut faire partie de ltape N 3. Faites poser quelques groupes commeles hommes dans les photos. Chacun deux devra mimer une des photos et lautre groupe devradeviner quelle photo ils imitent. Demandez aux types qui font la pose dexprimer leurssentiments. Trouvaient-ils a bizarre? Faites poser les autres groupes comme les femmes dans les photos, chacune delleschoisissant une photo mimer. Lautre groupe devra deviner quelle photo elles imitent.Demandez aux filles qui font la pose dexprimer leurs sentiments. Se sentaient-elles autre que lanormale? Faites-les changer de rle et recommencez lexercice sans les devinettes. Ensuite,faites-leur faire des poses dhommes et de femmes ensemble, changeant les rles encore une foiset demandez-leur ce quils/elles ressentent. (Faites attention il ne faudrait pas encourager toutehomophobie qui pourrait se manifester durant cette activit.)


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5. Deuxime discussion (10 15 minutes)Peuvent-ils/elles penser des exemples de sexisme et de strotypes sexuels : Dans les vidoclips la tlvisionQue nous dit cet exercice au sujet du sexisme? Au sujet des strotypes sexuels? Au sujet desmdias?

Notes lintention desanimateurs/animatrices :

Deux questions qui pourraient se prsenter :1. Les mdias ninventent pas ces strotypes lgard des hommes et des femmes, mais ils les

encouragent et les accentuent, a cest certain. Par consquent, le sexisme devient dautantplus rpandu dans notre socit.

2. Lautre question : peut-il y avoir du sexisme lgard des hommes? Oui dans le sens queles hommes ne sont pas perus comme tant bienveillants ou paternels. Mais la forme queprend le sexisme lgard des hommes est diffrente de celle lgard des femmes, car lesimages sexistes des hommes sont relatives au pouvoir quils ont sur les femmes et surdautres hommes. Cest--dire, le sexisme lgard des hommes perptue limage quereprsente le pouvoir des hommes. Cela est fort diffrent du sexisme lgard des femmes,lequel a pour effet de diminuer leur pouvoir.

Les mthodes dintervention telles que la promotion sociale ou les groupes de discussion pourfemmes seulement ne sont pas des exemples de sexisme anti-mles. Leur but est dessayer deredresser les dsquilibres antrieurs et duniformiser les rgles du jeu. Dans ltat actuel deschoses, lgalit des chances entre les hommes et les femmes nest pas la mme. La promotionsociale nest quune tentative dgaliser les choses un petit peu plus et na pas pour but dtablirune discrimination contre les hommes. Par la mme occasion, cela veut dire que les hommes denotre gnration doivent subir les consquences pour le sexisme du pass. Tt ou tard, il fautque les attitudes changent, donc pourquoi remettre demain ce que lon peut faire aujourdhui.


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Activit 7 La musique daujourdhui

Matriels : Copies de la feuille de travail pour llve La musique daujourdhuiObjectifs : Comprendre la part que joue la musique dans les messages des mdias que nous recevons Voir au-del des paroles et des images prsentes dans les vidoclips Apprendre comment analyser la musique sans se faire fortement critiquer et comprendre que

les messages quelle transmet peuvent tre positifs ainsi que ngatifs.

Description :Parlez aux lves de leur musique et comment celle-ci fait partie des mdias et demandez-leur sides messages semblables ceux quils/elles ont vu dans la publicit sont aussi transmis dans lamusique quils/elles coutent. Essayez de ne pas communiquer une attitude trop ngative;explorez ensemble, si possible. Avec toute la classe, discutez dune chanson populairequils/elles connaissent tous et les messages qui en sont inhrents. Demandez-leur, en petits groupes (ou individuellement) de choisir leur propre chanson et derpondre aux questions sur la feuille de travail. Vous pourriez ensuite leur demander si certainsartistes communiquent des messages contraires aux messages sexistes que nous voyons souvent.


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La musique daujourdhui

Choisissez une chanson ou un vidoclip populaire et analysez-la/le en rpondant aux questionssuivantes :

1. La chanson traite de quoi?

2. Dcrivez le comportement des femmes dans cette chanson.

3. Dcrivez le comportement des hommes dans cette chanson.

4. De quelle faon les personnages interagissent-ils dans cette chanson?

5. Exemplifie-elle une relation saine ou malsaine?

6. Quel message reoit-on des paroles?


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Harclement sexuel

Activit 8 Parfois, Toujours, Jamais

Matriels : Tableau Quest-ce que le harclement et feuilles de travail Objectifs : Familiariser les lves avec le concept du harclement sexuel et autres formes de celui-ci; Dcouvrir que le harclement dpend souvent du contexte; Dcouvrir que lingalit du pouvoir est souvent la cause du harclement.Description :Dites aux participant(e)s que cet exercice traite du harclement. Distribuez la Feuille de travail1(a) et demandez aux lves de se diviser en groupes de deux. Expliquez que pour chaquequestion, chacun et chacune devront cocher la rponse qui, leur avis, est la bonne quunincident ou situation soit toujours, parfois ou jamais considr comme du harclement. Dites auxparticipant(e)s quils/elles auront 5 minutes pour remplir la feuille de travail et que personne nevrifiera leurs rponses. Pendant ce temps-l, transcrivez les mmes questions au tableau ou sur un tableau-papier. Ensuite, passez dune question lautre en leur demandant si l'incident ou situation esttoujours, parfois ou jamais considr comme du harclement. Discutez-en mesure, maisessayez de pr-tablir quels points pourraient tre soulevs lors de certaines questions, afindviter un long discours pour chacun de ces points. Laissez lvidence saccumuler au fur et mesure. En cours, vous pouvez crire certains mots ou phrases utiliss par les participant(e)s pourdcrire ce qui compte comme harclement lors de certaines rencontres (i.e. Qui le dit, Le tonde la voix, O est-ce que a se passe, Y a-il un laisser entendre de menace?, Qui dtientle pouvoir dans la situation?). Ce que vous pourriez dcouvrir (ou au moins, devriez dcouvrir) est que la plupart desexemples tombent dans la catgorie de parfois. Confirmez les cas o certaines diffrencesexistent. Le point est que les rgles ne sont pas toujours dfinitives. Soulignez que le plus important facteur en matire de dfinir le harclement sexuel (ou enoutre, le harclement racial ou ses autres formes) est de savoir si le comportement est dsir ounon dsir par la personne qui fait lobjet de ce comportement et non pas selon les intentions dela personne qui fait le commentaire.


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Le harclement sexuel inclut des mots ou des actions qui :

Sont non dsirs Affectent la personne, qui en fait lobjet, sur le plan professionnel ou scolaire (i.e. ils crent

un environnement venimeux) Sont une forme de discrimination fonde sur le sexe ou lorientation sexuelle Sont une expression de pouvoir, dautorit ou de matrise par le sexe.Notez que la personne faisant lobjet du harclement pourrait ne pas tre prsente pour quunincident soit considr comme harcelant (par exemple, les pin-ups affiches aux mrs). Divisez les participant(e)s en 5 groupes et donnez-leur chacun un des scnarios ci-inclus(Feuilles de travail 1 5). Demandez-leur de dcider si la scne implique du harclement etpourquoi. Demandez-leur aussi de quelle faon faudrait-il agir dans cette situation. Ensuite, demandez chaque groupe de lire la scne haute voix et de prsenter leur analyse la classe. Assurez-vous quils/elles comprennent quil y a de nombreuses options quant aumoyen de faire face la situation.

Assurez-vous que la question dingalit de pouvoir soit claire et nette. Si des questions sesoulvent propos de filles qui harclent les garons, dclarez que cest aussi malfaisant et seclasse comme du harclement sexuel. Mais noubliez pas que ce quun garon pourraitconsidrer comme un compliment (ou comme des paroles tout simplement nigaudes) pourraittre peru comme une menace par une fille.

Bref, jetez un autre coup dil sur votre liste des diffrents comportements qui font quunesituation se classe comme du harclement. Si votre Conseil scolaire dispose dune politique lgard du harclement sexuel, distribuez-en des copies ou dites aux lves o ils/elles peuvent se la procurer.


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Quest-ce que le harclement?Lopinion des gens diffre quant aux types de comportement qui constituent du harclement,soient-il sexuels ou autres. La liste ci-dessous reprsente les types de comportement quipourraient tre considrs comme du harclement. Veuillez indiquer si, personnellement, vouscroyez que ces types de comportement sont Toujours, Parfois ou Jamais du harclement.Soyez prt(e)s discuter pourquoi vous avez ainsi choisi. Ajoutez dautres ides la fin.

Toujours Parfois Jamais

1. Commentaires sur lanatomie, lhabillement ou lapparence personnelle P P P

2. Contact physique de nature casuelle (p. ex.,caresser, tapoter) P P P

3. Commentaires mprisants au sujet desgays/lesbiennes P P P

4. Blagues avec sous-entendus sexuels P P P

5. Siffler quelquun P P P

6. Regarder fixement et profusment le corpsde quelquun P P P

7. Invitations pour sortir P P P

8. Appels tlphoniques obscnes P P P

9. Lemploi de termes tels que vache,ngre, tapette, chintok, etc. P P P

10. Pin-ups dans les vestiaires ou sur les mrs P P P

11. Graffiti au sujet des femmes, des gays, des minorits raciales ou religieuses

Adapt de M. Bond (1989), Community Action and Research Centre, Universit du Michigan,et prpar par le centre des tudes sur lquit du Conseil scolaire de Toronto.


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Premire feuille de travail

Maria est tudiante au niveau secondaire. Elle a rcemment commenc travailler commestagiaire dans un restaurant tout prs de lcole. Son superviseur, Jasmin, est environ 10 ans plusvieux quelle et semble avoir une attitude trs positive durant la priode de formation de Maria.Il saisit toute occasion pour lui montrer le roulement du restaurant, lintroduire aux autresemploys et essaye, gnralement, de la mettre laise. Au cours des deux premires semaines, Jasmin demanda souvent Maria de lui fournir delaide supplmentaire aprs son travail, dans laprs-midi. tant prte tout faire pour tre utile,elle accepta de rester. En premier, tout se passa bien; Maria apprit beaucoup de choses et denombreuses tches se sont accomplies. Cependant, la troisime aprs-midi, Jasmin commena dire Maria quelle tait ravissante et que tout le monde dans le restaurant la trouvait gentille.Elle trouva ses commentaires un peu personnels, compar la faon quils interagissaientdhabitude. ce moment-l, Jasmin sapprocha de Maria et mit son bras autour delle, flatta sescheveux, et lui dit quelle pourrait devenir une employe paye au restaurant aprs son stage sielle cooprait avec lui. Maria se repoussa, mais Jasmin la saisie par le bras, en disant : Jusququel point veux-tu travailler ici? Les emplois sont difficiles trouver en ce moment. Maria serepoussa encore, attrapa son manteau et foutue le camp. Jasmin navait jamais trait Maria de cette manire. Maria est vexe, dconcerte et fche.

Comment dcririez-vous ce que Jasmin a fait Maria?

votre avis, quest-ce que la plupart des femmes feraient dans une telle situation?

Daprs vous, quest-ce que Maria va faire?

Daprs vous, quest-ce que Jasmin essayait daccomplir en lui parlant comme a?


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Deuxime feuille de travail

Pierre et Carla sont des lves au secondaire cinq. Tout au long du premier semestre, Pierre napas cess de demander Carla quelle sorte avec lui. Le temps des Ftes sapproche et Carlacommence en avoir ras le bol. Carla nest pas du tout intresse Pierre et na pas lintentionde sortir avec lui. Elle lui a donn toutes les excuses possibles et lui a carrment dit non. Ilne comprend toujours pas. Aujourdhui tait le comble. Carla se dirigeait vers son vestiaire la sortie de la classe,lorsque Pierre la poussa contre le mr et dit : Quest-ce que tu as contre moi, sacre vache?Fais-tu la snob ou quoi? Quelques-unes de ses copines taient dans le corridor ce moment-let Carla tait tout fait embarrasse.

Est-ce du harclement sexuel?

Que Carla peut-elle faire?

Daprs vous, pourquoi Pierre a-t-il dit de telles paroles?


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Troisime feuille de travail

Monsieur Guillaume est un professeur danglais populaire, au niveau secondaire. Au cours delanne, il a prt de plus en plus dattention Madeleine, en se penchant au-dessus delle, enmettant son bras sur son paule lorsquil lui explique quelque chose, et souvent en se tenant toutprs delle. Un aprs-midi, Monsieur Guillaume demanda Madeleine de rester aprs la classe pourdiscuter de son dernier examen. Une fois seul avec Madeleine, Monsieur Guillaume lui dit quilsinquitait de ses notes, mais quil pourrait laider amliorer ses aptitudes en matiredcriture si elle tait prte venir chez lui plus tard. Monsieur Guillaume lui frotta alors le dosdune manire qui rendit Madeleine trs mal laise. Madeleine est pouvante. Elle ne sait pas quoi faire car si elle raconte a qui que ce soit,elle craint quils ne la croiront pas, et elle a peur dchouer son cours. Vous tes un(e) de ses copains/copines et Madeleine vous demande de laider.


Que devrait-elle faire et comment pouvez-vous lappuyer?


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Quatrime feuille de travail

Jean et Ginette ont une relation amicale depuis longtemps. Jean tait la premire personne quiGinette confia quelle tait lesbienne. Elle tait soulage dapprendre que Jean tait lui-mmegay et il lencouragea de se joindre un groupe pour les jeunes gays et lesbiennes. Cependant,lorsquils lont divulgu Richard, un de leur copain, il sest mis en colre et poussa Ginettecontre un vestiaire en criant : Quoi, une lesbo et une tapette? Vous ntes pas srieux? Vouspouvez tre srs que notre amiti vient den finir. ce moment-l, Richard a foutu le camp etGinette et Jean se sont rendu compte que plusieurs lves staient rassembls dans le corridor etavaient tout vu et tout entendu.

Cette homophobie se classe-t-elle comme du harclement, et pourquoi?

Pourquoi Ginette et Jean craindraient-ils de le dire qui que ce soit?

Que Ginette et Jean devraient-ils faire?

Daprs vous, pourquoi Richard a-t-il ragi de cette manire?

Quest-ce que les autres lves devraient faire?


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Cinquime feuille de travail

Monsieur Jourdan est un professeur de mathmatiques dtest par presque tout le monde. Enplus dtre ennuyant, dtre exigeant lorsquil marque les notes et de fortement manquerdaptitudes sociales, il est aussi sarcastique lextrme. Il a tendance embter les tudiantesplus que les tudiants. maintes et maintes reprises on la entendu dire : Je ne sais paspourquoi les filles tudient la mathmatique, tout le monde sait quelles nont aucune aptitudespatiale. Un jour, Gloria va voir Monsieur Jourdan car elle a besoin daide supplmentaire enmathmatique. Il ne la prend pas au srieux et un certain moment fait mme le commentairequelle naura pas besoin de la mathmatique aprs son secondaire parce quil est tout probablequelle finira par se marier et lever des enfants. Gloria en a par-dessus la tte. Elle sait que la plupart de ses compagnes/compagnons de classeen ont marre des commentaires de Monsieur Jourdan, mais chaque fois quelle parle daller seplaindre quelquun, elles/ils lui disent de laisser tomber et de ne pas se faire dennuis proposdes commentaires dun tel idiot. Gloria naime pas lide de ne rien faire, mais ne sait pas par o commencer.


Que Gloria peut-elle faire?

Gloria devrait-elle faire quelque chose, et pourquoi ou pourquoi pas?


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Violence dans les frquentations

Activit 9 Lventail de la violence

Matriels : Tableau de lventail de la violence Objectifs : Comprendre que la violence faite aux femmes se droule dans le contexte dautres problmes

de violence aux niveaux communautaire et mondial

Description :Faites leur faire un remue-mninges afin dlaborer un ventail dattitudes ou de notions ancresqui, lorsque lies un concept central (la violence), peuvent engendrer toute une liste de causesde la violence autour de ce concept (lventail) et cet ventail peut stendre encore plus si ontient compte de certaines corrlations entre ces causes priphriques. Ou bien, la faon dontelles se corrlrent peut symboliser diffrentes choses. Gnrez un ventail de violence dans lequel ils/elles numrent les diffrents types deviolence dont ils/elles sont au courant et en ont fait lecture. Le tableau ci-dessous servira desuggestion. Discutez, en petits groupes ou ensemble, lide que la violence faite aux femmes fait partie dece gros ventail. Ils/elles peuvent dbuter par lanalyse dides telles que le fait quen grandemesure, la violence est perptre par des hommes; les hommes sont galement victimes deviolence aux mains des hommes; la violence est passe de gnration en gnration; les mdiasadorent montrer des incidents de violence, etc.

Guerre civile Torture de prisonniers Sportspolitiques

Jeux vido Dpistage aumoyen danimaux

ViolenceVol et agression Guerre

Pollution Nettoyage ethnique Assassinat


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Activit 10 Perceptions mythiques

Matriels : Questionnaire sur les relations Objectifs : Comprendre ce quest la violence dans les frquentations Comprendre comment les mythes et lignorance pourraient entraner la violenceDescription :Les mythes lgard des comportements lors de frquentations ne sont que des suppositions nonfondes qui perptuent lide que, selon notre comportement, nous transmettons nos vouloirs etnos vouloirs dire. Ces suppositions sont souvent utilises pour fermer les yeux sur ou tolrer laviolence faite aux femmes. Les attitudes qui sont bases sur des strotypes et des mythes influenceront lescomportements lors de frquentations. Certains mythes de la frquentation mettent les femmesen danger car ils ignorent la responsabilit des hommes envers leurs actions et rendent lesfemmes responsables de leur victimisation. Afin davoir de saines relations, les lves doiventtre en mesure didentifier, de dfinir et dadopter un comportement acceptable lgard de leursrelations personnelles. Lexercice suivant est conu pour encourager les lves examiner les possibles consquencesde leurs perceptions en ce qui concerne les relations. Cet exercice sera, pour de nombreuxlves, possiblement la premire fois quils/elles auront la chance de considrer leurs attitudes enmatire de comportements acceptables lors de frquentations. Le feuillet volant vous a t fourni pour aider les lves identifier les formes de violence quisurviennent et qui peuvent survenir lors de frquentations. Ce dernier discute les origines de laviolence des hommes envers les femmes et rejette le mythe que la violence est une qualitinhrente aux mles. Examinez la nature oppressive des strotypes et comment ils nous donnent une fausseperception dautrui. Expliquez le lien entre les strotypes et les mythes et comment cesstrotypes et mythes conditionnent nos ractions certaines situations. Distribuez le questionnaire sur les relations. Expliquez quune discussion sensuivra et que lafeuille nest quun exercice personnel (i.e. elle ne sera pas remise). Passez chaque question et discutez les rponses des lves. La feuille de rponses ci-inclusevous sera utile lors de la discussion. Distribuez des copies de celle-ci aprs la discussion. Soyez dispos(e) au fait que les lves soient daccord avec certains mythes. Il sera difficilede faire face ces acceptations, mais elles stimuleront le dialogue et la rflexion. Lorsque leslves expriment quils/elles sont daccord avec un certain mythe, reconnaissez leurs points devue et ensuite redirigez-les toute la classe. Voici divers moyens de rediriger :

Pourquoi pensez-vous que les gens croient a? Pourquoi les gens pensent-ils que cest vrai? Est-ce toujours vrai? Quand nest-ce pas vrai? Qui blmons-nous ici?


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Qui/quoi en est responsable? Est-ce juste? Pourquoi?Expliquez quen croyant ces mythes, nous perptuons des attitudes qui prolifrent les malsainesrelations entre hommes et femmes. En plus dtablir des structures de pouvoir dans lesquellesles hommes dominent les femmes, de telles croyances justifient et tolrent les formes de violencefaite aux femmes. Concluez la discussion en demandant aux lves ce qui constitue une sainerelation. Certains thmes cls que vous pourriez inclure : respect mutuel, communicationouverte, coute active, affection, amour, comprhension et confiance.

Activits alternatives et supplmentaires

1. Groupes de recherche. Divisez les lves en petits groupes et demandez-leur de prparerune prsentation sur les origines dun mythe spcifique sur les relations.

2. Association de mythes. Fournissez une liste de mots aux lves qui refltent des mythessocitaux et demandez-leur de composer un court rcit utilisant ces mots. Discutez les rcitsavec la classe et essayez didentifier les mythes sous-jacents sur lesquels les histoires ont tbases.

3. Analyse des mdias. Demandez aux lves de regarder une mission populaire la tl etdanalyser le rle des personnages et les messages perus par lauditoire.


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Feuille de travail

Questionnaire sur les relations

Vrai Faux

1. La jalousie est un signe daffection/amour.

2. Les filles aiment que les garons soient toujours agressifs et en charge.

3. Lors dune frquentation, si la fille ne se dbat pas, ce nest pas du viol.

4. Si une fille a dj eu des rapports sexuels, elle ne peut pas tre viole.

5. Si lhabillement dune fille est provocant, elle courre aprs le sexe.

6. Les filles disent non mais cela veut vraiment dire oui.

7. Les garons ne sont pas victimes de violence dans les frquentations.

8. Une fois quun garon est excit, il faut que a mne au sexe.

9. Il est possible de reconnatre un violeur.

10. La plupart des agressions sexuelles sont commises par des trangers.

11. Si une fille est seule dans la maison dun garon, elle consent donc de coucher avec.

12. Une femme ne peut pas tre viole par son mari.

13. Si un garon paye pour une sortie, il mrite de coucher avec la fille.

14. Avoir des rapports sexuels avec quelquun prouve que vous laimez.

15. Lalcool et la drogue causent des incidents de violence envers les femmes.


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Feuille de rponses

1. Faux. La jalousie na rien voir avec lamour mais bien avec la possession. Elle reflte uneprsomption sous-jacente dappartenance qui donne une personne le droit dimposer savolont sur une autre. La jalousie nest quune des plus communes causes de la violence lorsde frquentations. Lorsquon aime quelquun, on est suppos appuyer et encourager cettepersonne, plutt que de linhiber, labuser et lisoler.

2. Faux. Aucune personne n'aime tre domine par une autre personne. Ceux qui sontagressifs et matrisant utilisent ces comportements pour exercer leur pouvoir sur une autrepersonne, par consquent, cette personne na pas le mme pied dgalit dans la relation.Une saine relation entre deux individus est fonde sur lgalit, pas sur lintimidation.

3. Faux. Le sexe sans consentement est du viol mme si la victime russie se dfendrecontre son assaillant. Dans certaines situations, la peur daggraver les choses empche lesfemmes dessayer de se dfendre. Une victime nest jamais responsable pour les actionsdun assaillant. De mme que nous ne blmons pas quelquun qui a t vol, nous nepouvons pas blmer une femme pour lacte violent de son assaillant. Le sexe nest jamaisforc ou impos dans une relation saine.

4. Faux. Lacte sexuel ncessite le consentement chaque fois. Lorsquil ny a pasconsentement, cest du viol. Le fait quune femme ait dj eu des rapports sexuels na rien voir avec son droit de dire non.

5. Faux. Une personne ne demande jamais dtre agresse. moins quune personne consenteau sexe, cest du viol. La mode dhabillement dune femme nexcuse pas lacte violent duneautre personne.

6. Faux. Non veut dire non. Le silence veut dire non. Lincertitude veut dire non.Arrte, Pas maintenant, Je ne me sens pas bien, Je suis confus et Je veux rentrerchez moi veulent aussi dire non et doivent tre respects. Si un gars nest pas sr quunefemme soit consentante, il devrait tout simplement lui demander. Nous devons tous et toutesapprendre clairement exprimer nos sentiments.

7. Faux. Les garons peuvent tre victimes de la violence dans les frquentations. Bien que,sous sa forme physique, la violence envers les hommes dans les frquentations survientmoins souvent et en gnral, les consquences sont moins svres. Les femmes victimes deviolence dans les frquentations reoivent trois fois plus de blessures superficielles que leshommes victimes, deux fois plus de blessures moyennes et cent pour-cent des blessuresgraves.

8. Faux. Les garons nont pas besoin du sexe plus que les filles. Si un des partenaires se sentmal laise durant lactivit sexuelle, ou ne veut pas aller plus loin, elle/il a le droit darrternimporte quand. Dans une saine relation, les deux partenaires communiquent et respectent,mutuellement, leurs besoins et limites personnelles.


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9. Faux. Les violeurs ne se distinguent pas par des caractristiques particulires. Selon leConseil consultatif canadien de la situation de la femme : Les tudes rvlent que les garsqui commettent le viol ne sont pas des maniaques sexuels desprit drang; autrement dit, ilssont des gars ordinaires qui croient que cest tout fait correct de matriser et dominer lesfemmes et les enfants.

10. Faux. La majorit (69 pour-cent) des agressions sexuelles sont commise par uneconnaissance de la victime. Bien souvent, le profil des dlinquants ne correspond pas austrotype de ltranger qui rde les ruelles le soir; plutt, ils sont souvent des copains, desvoisins, des entraneurs, des compagnons de travail ou des membres de la famille.

11. Faux. Le consentement ncessite un accord actif. Ce nest pas parce quune femme estseule avec un homme que lon peut conclure quelle veut coucher avec lui. Un homme quiagit selon cette supposition a commis une agression sexuelle.

12. Faux. Depuis 1983, lagression sexuelle au sein de relations a t reconnue comme un actecriminel. La loi canadienne exige que le consentement soit exprim avant toute activitsexuelle dans toutes relations, y compris les unions lgitimes.

13. Faux. Aucune personne n'a une obligat

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