CAPSEA 1 avril 2016 JRuel V participants · 2019. 5. 21. · 2016-04-08 3 13 Stratégies pour augmenter les compétences en littératie Agir avec l’élève Modèle conceptuel de

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Littératie et inclusion sociale :

La littératie au profit de la participation citoyenn e

Julie Ruel, PhD, cotitulaire CIRLIChercheure associée CISSS de l’Outaouais

Professeure associée, UQOChercheure - Institut universitaire en DI et TSA

Chaire interdisciplinaire de

recherche en littératie et inclusion

Pavillon du Parc � Mieux comprendre le concept de littératie

� Dresser un état de situation concernant les compétences enlittératie et les enjeux

� Examiner des stratégies permettant d’augmenter :

� les compétences en littératie des personnes ayant des incapacités

� les compétences des milieux à mieux desservir les personnes ayant de faibles compétences en littératie

� Passer en revue des recherches menées en lien avec la littératie

� Présenter du matériel existant et utile

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Objectifs de la présentation

© Julie Ruel, le 1er avril 2016

La capacité de comprendre, d’évaluer, d’utiliser et

de s’approprier des textes écrits pour participer à

la société, réaliser ses objectifs et développer ses

connaissances et son potentiel (OCDE 2012, dans Statistique Canada, 2013, p. 13)

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Littératie : définition


� Programme pour l’évaluation internationale des compétences des adultes (PEICA, 2012) (OCDE, 2013)

� Niveaux de compétence (< 1 et de 1 à 5)

� Niveau 3 : niveau minimal souhaité pour faire face aux demandes grandissantes de compétences dans une économie axée sur le savoir et l'information

� Niveaux 4 et 5 : niveaux élevés

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Littératie : des chiffres qui inquiètent


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Littératie : des chiffres qui inquiètent

< 1, 1, 2

53%

3, 4 & 5

47%

Chiffres du Québec

Niveau %

< 1 4%

1 15%

2 34%

3 36%

4 & 5 11%

Programme pour l’évaluation internationale des compétences des adultes (PEICA 2012) (OCDE, 2013; Statistique Canada, 2013)

� Faible niveau de scolarité

� Personnes vivant une situation de handicap

� Personnes issues de l’immigration

� Personnes vieillissantes

� Résultats tendent à diminuer plus rapidement après 46 ans

� Personnes de 66 ans et plus : 80 % se trouvent à un niveau de littératie 1 et 2 (Brinck,

2005)

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Des groupes plus vulnérables


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Personnes vivant avec une incapacité :

� Limitations dans les activités quotidiennes dûes à une condition sur les plans :

� cognitif,

� émotionnel,

� physique,

� sensoriel,

� de la communication …

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Littératie et handicap

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Population québécoise Avec handicap Sans handicap

Résultat < niveau 3* 60% 48%

Hand + perception de son état de santé médiocre ou moyen - Résultat < niveau 3* 68%

Pas de diplôme de niveau secondaire ** 44% 25%

Sans emploi ** 65% 30%

Reçoit du soutien de programmes gouvernementaux 34% 12%

* Bernèche et Traoré, 2007

** OPHQ, 2007 8

Des groupes plus vulnérables

� État de santé : Ces personnes rapportent un état de santé moindre

� Processus politique : Elles croient qu’elles ont peu d’impact surles processus politiques

� Vie associative : Elles participent moins à la vie associative ouaux activités bénévoles.

� Confiance en l’autre : Elles ont un moindre niveau de confiancedans les autres

Le niveau de littératie a une relation positive avec ces quatre retombées, indépendamment du niveau scolaire atteint, le statut socioéconomique, le genre et le statut sur le plan de l’immigration (OCDE, 2013).

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Conséquences des taux réduits de littératie

© Julie Ruel, le 1er avril 2016 10

Littératie et handicap : on part de loin!

� Augmentation du nb. de personnes ayant des incapacités intégrées à l’école… mais méthodes d’enseignement ont peu changé (Abell, Bauder et Simmons 2005)

� Troubles cognitifs, habiletés réduites

� Manque de compréhension de la tâche

� Modèle d’enseignement pas adapté

� Jeunes ont déjà peu de confiance en soi (Basil et Reyes, 2003)


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� Retard de langage et communication

� Temps requis plus long pour réaliser les tâches (Browder et al, 2008 a, b)

� Moins d’énergie mise sur les apprentissages

� Éducateurs : peu de formation

� Pas assez d’attentes d’apprentissages pour ces élèves (Downing, 2006)



� Moins de connaissances sur les stratégies efficaces pour les élèves ayant des incapacités sévères

� Méta-analyse : stratégie reconnaissance du mot (sight word)

� Apprentissage de la lecture fonctionnelle (Browder et al, 2006)

� Enfants handicapés : moins exposés à des situations riches et complexes (Mickael et Trezek, 2006)

� Encore moins exposés si en classe spéciale (Wehmeyer, 2006)



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Stratégies pour augmenter les compétences en littératie

Agir avec l’élève

� Modèle conceptuel de la littératie pour les personnes vivant avec un handicap (Browder et al., 2008)

� Répondre à deux objectifs

� Mettre en place des conditions afin que tous puissent apprendre à lire.

� Augmenter la qualité de vie des personnes (Westling et Fox, 2004)


Livres nivelés ou adaptés

Lecture par enseignants, pairs, famille

Vocabulaire

Technologie pour accéder aux textes

Écriture

Conscience de l’écrit

Analyse de tâche lors de la lecture à haute voix

Écoute et compréhension

Conscience phonémique

Méthode syllabique

Compréhension

Vocabulaire

Fluidité-aisance

Applications dans les textes

Temps pour la littératie

Activités fonctionnelles

Occasions pour accéder à

l’écrit

Augmenter l’indépendance

du lecteur

Enseignement pour accéder à

l’écrit

Enseignement de la lecture

Occasionspour appliquer et

généraliser les habiletés en

lecture

Augmenter l’accès à l’écrit (information)

Modèle de la littératie pour les élèves ayant des i ncapacités sévères Inspiré de Browder, Gibbs, Ahlgrim-Delzell, Courtag e, Mraz, et Flowers, 2008

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Stratégies pour augmenter les compétences en littératie

Documents: narratifs et

informationnels

(incluant les livres à tous les âges)

Primaire

Fin primaire/début secondaire

Secondaire

Comment lire (décodage, etc)

Lecture fonctionnelle

Programmes de Littératie : adaptation selon le niveau scolaireInspiré de Browder, Gibbs, Ahlgrim-delzell, Courtage, Mraz et Flowers, 2008; p.3

(Model for Emphasis of Literacy Program of Different Age Levels)

Niv

eau

d’en

seig

nem

ent

Éléments sur lesquels mettre l’accent

Ne pas se limiter à la lecture fonctionnelle


� Suivre l’attention de l’élève (Von Tetzchner, 2001; Masur, 1997)

� Offrir des situations d’apprentissage intéressantes (occasions) plutôt que des instructions à suivre

� Exploiter les situations insolites (BD) qui ne confrontent pas les enfants à leur échec; enseignement indirect

� Identifier des situations initiées par l’élève : Zone de développement proximal (Basil et Reyes, 2003)

� S’assurer d’un plaisir partagé – interactions, programmes informatisés (Nelson, 2001)

� Viser l’intégration en classe régulière (Downing, 2006)

� Mettre à profit la technologie (Huck et Schmitz, 2007; Weymeyer, 2007)

Quelques stratégies


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� Adaptations pour l’enfant ayant un trouble ou un retard de la communication…

� Faire écouter un livre audio tout en suivant le texte dans le livre;

� Utiliser gestes, mouvements ou expressions faciales pour démontrer le sens;

� Utiliser des supports visuels pour illustrer le langage oral ou écrit;

� Utiliser des stratégies de soutien par les pairs (ex. jumelage entre pairs – avec et sans incapacités);

� Jouer (mettre en scène) les histoires lues en classe.



� Adaptations pour l’enfant ayant un trouble ou un retard moteur

� Placer l’enfant de manière à optimiser sa performance pendant les activités;

� Stabiliser le matériel utilisé avec des objets qui le maintiennent en place (poids, pinces ou velcro);

� Utiliser des méthodes de communication alternatives (images, aide à la communication avec synthétiseur vocal);

� Fournir des interrupteurs pour que l’enfant puisse activer des jouets, ordinateurs, etc.;

� Fournir des livres et des outils d’écriture ou de coloriage adaptés;

� Placer les objets, le matériel sur des chevalets



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Agir face à l’environnement :

� Universal Design for learning (UDL)

� Conception universelle de l’apprentissage (La Table ronde des experts pour l’enseignement en matière de littératie et de numératie pour les élèves ayant des besoins particuliers de la maternelle à la 6e année, 2005)

� Environnement pédagogique plus universel, dès la conception (Center for Applied Technologies-CAST, 2009)

� Pédagogie universelle (Rousseau, 2010; Rousseau, Paquet-Bélanger, Stanké, & Bergeron, 2014);

� Accessibilité universelle en pédagogie (Nguyen, Fichten, Barile et Lévesque,

2006)

� Bonification :

� différenciation pédagogique, apprentissage coopératif, pédagogie par projet, enseignement stratégique, perspective des intelligences multiples.


Les fondements : Conception universelle de l’apprentissage

Construit sur deux piliers (CAST, 2009)

1) Avancées des connaissances sur le fonctionnement du cerveau

� Les réseaux impliqués dans l’apprentissage

� Les principes d’apprentissage

2) Avancées technologiques � Technologies de l’information et de la communication TIC

� Aides technologiques


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Réseaux de reconnaissance

Réseaux stratégiques

Réseauxaffectifs

Multiplesmoyens de

représentation

Multiples moyens

d’expression

Multiplesmoyens

d’engagement

Avancées des connaissances Réseaux - Fonctionnement du cerveau – principes d’apprentissage


Le Comment (Traiter et organiser l’information)

Le Pourquoi (Apprécier et donner du sens)

Le Quoi (Reconnaître le matériel présenté)

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Multiples moyens de représentation

� Répondre aux préférences d’apprentissage variées :

� 46 % apprenants visuels

� 35 % apprenants kinesthésiques ou tactiles

� 19 % apprenants auditifs (Sousa, 2006)

� Approche multisensorielle d’enseignement à privilégier (OCDE, 2007)

� Matériel varié avec différents niveaux de complexité


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� Stratégies qui favorisent l’organisation, la systématisation, le traitement et la structuration de l’information

� Stratégies qui permettent l’expression de ce qui a été intégré ou appris

� Évaluer les connaissances acquises à travers un médium qui les mettent en évidence

Multiples moyens… d’expression


� Dimension affective du contexte d’apprentissage

� Stratégies pour mobiliser, attirer, intéresser l'élève, soulever sa curiosité, son attention, sa motivation

� Tenir compte des intérêts, préférences, styles d'apprentissage

� Présenter des défis appropriés pour assurer le succès des apprentissages

� Offrir le soutien requis

Multiples moyens… d’engagement


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Les technologies : Soutien à l’accessibilité universelle

� Pertinence du multimedia (Huck et Schmitz, 2007)

� Approche multisensorielle

� Adaptabilité du matériel numérique (Rose et Meyer, 2002)

� Tableau blanc interactif et littératie (Huck et Schmitz, 2007)

� Aides technologiques

� Aides et participation (CEC, 2005; Kalubi, 2006; Chalghoumi et Rocque, 2007)

� Fonctions (Chouinard et Fauteux, 2008)

� Réseau pour le développement des compétences par l’intégration des technologies (RÉCIT) : Http://www.recit.qc.ca/


CUA - Limites-défis

� Maîtrise des TIC et aides technologiques

� Immigrant ou natif numérique? (Prensky, 2001)

� Intérêt peu marqué (Eagleton, 2008).

� Recherche neuroscientifique sur l’apprentissage encore en développement (OCDE, 2007)

� Résultats prometteurs… nécessite de nouvelles recherches

� Certains enfants : soutien et adaptations en plus (Wehmeyer, 2006)


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… Mais plusieurs demeurent avec des

compétences très réduites en littératie


Une chaire pour soutenir les milieu à être plus inclusifs

� Les activités de CIRLI visent le développement :

� d’environnements et de services qui prennent en compte le niveau de littératie de toute leur population.

� de milieux inclusifs pour tous les segments de la population

… par des recherches, de la formation, de la sensibilisation


Chaire interdisciplinaire de rechercheen littératie et inclusion – Pavillon du Parc

Université du Québec en Outaouais, Gatineau, Québec, Canada

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Évolution du concept de littératie… vers une perspective inclusive

1er volet de la définition

La capacité d’une personne à comprendre et à utiliser le langage, les chiffres, les images et les technologies de l’information et de la communication (TIC) afin d’échanger, d’interagir avec les autres, de saisir son environnement, d’acquérir de nouvelles connaissances, de développer son plein potentiel et d’être un citoyen à part entière. (CIRLI, 2012; Moreau et Ruel, 2012; Ruel et Moreau, 2013)

AlphabétisationLire et écrire

Pensée critiqueParticipation citoyenne

D’une responsabilité individuelle vers une responsabilité collective


Évolution du concept de littératie… vers une perspective inclusive

2ième volet de la définition

La capacité des milieux et des services à favoriser l’accessibilité aux usages sociaux du langage, des chiffres, des images et des TIC dans leurs contextes respectifs afin d’appuyer le développement du plein potentiel de leur population et l’exercice de leur citoyenneté (CIRLI, 2012; Moreau et Ruel, 2012; Ruel et Moreau, 2013)

AlphabétisationLire et écrire

Pensée critiqueParticipation citoyenne

D’une responsabilité individuelle vers une responsabilité collective


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Littératie et information

Littératie en santé

Littératie financière

Littératie numérique

Littératie et apprentissage

Littératie visuelle

Axes de recherche Usages sociaux de la littératie


� Québec :

� Loi assurant l'exercice des droits des personnes handicapées en vue de leur intégration scolaire, professionnelle et sociale

� Politique L'accès aux documents et aux services offerts au public pour les personnes handicapées

� Accessibilité des sites Internet et des documents électroniques produits par les ministères et les organismes publics, privés et communautaires (OQPH, 2009)

� ONU : Accès à l’environnement physique, aux transports, à l’information et à la communication, y compris aux TIC… (Convention relative aux droits des personnes handicapées ; ONU, 2008: 9)

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Convergence des orientations : accès à l’information


� Concevoir et offrir des espaces, des services, des activités, des logements, du transport, des emplois, des loisirs, de l’information,, etc. dans un environnement inclusif, constructif et sécuritaire.

� Éliminer les barrières … pour favoriser l’inclusion

� Accessibilité et Inclusion : deux réalités interdépendantes

� Accès à l’information … voie privilégiée vers l’inclusion

33 © Julie Ruel, le 1er avril 2016

Évolution du concept d’accessibilité universelle

� 1. Légiférer : aspect légal - les lois

� 2. Rédiger du matériel plus accessible

� Services de rédaction - soutien

� Outils pour soutenir les milieux

� Formations

� Règles

� Guides

� 3. Varier les modes de présentation

� Utiliser des soutiens visuels

� 4. Démarches avec les parties prenantes

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Stratégies pour rendre l’information accessible


� La plupart des pays occidentaux : législation concernant l’accessibilité … souvent plus accessibilité physique

� Variation ++ dans les autres domaines

� Canada : loi canadienne sur les droits de la personne qui confère les droits fondamentaux

� Québec : Loi assurant l'exercice des droits des personnes handicapées en vue de leur intégration scolaire, professionnelle et sociale

� 72 municipalités assujetties à la loi (plus de 15 000 habitants) devant fournir un plan d’action –Villes accessibles

� 105 organismes publics

Politique gouvernementale : L'accès aux documents et aux services offerts au public pour les personnes handicapées

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1. Stratégies : Aspect légal


� Loi sur l’accessibilité pour les personnes handicapées de l’Ontario (LAPHO) adoptée en 2005

� Rendre l’Ontario accessible d’ici 2025

� Normes obligatoires

� Règles pour repérer, éliminer et prévenir les obstacles à l’accessibilité dans l’espace physique et social

� Toutes les organisations

� Changements systémiques et promotion de l’accessibilité intégrale (Accessibility by Design)

� Mesures coercitives : inspecteurs et pénalités

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1. Stratégies : Aspect légal


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Ruel, Kassi, Moreau et Mbida-Mballa, 2011

Soutenu et financé par :

Adresse Internet :http://w3.uqo.ca/litteratie/contenu/documents/guide2011_000.pdf

2. Stratégies : Rédiger du matériel plus accessible

Guide de rédaction pour une information accessible

� Critères retenus :

� Lisibilité : Un texte lisible se lit facilement

� Intelligibilité : Un texte intelligible se comprend facilement

� Langage simplifié : Texte conçu ou adapté pour qu’il soit facile à lire et à comprendre pour les personnes ayant des compétences très réduites en littératie.

Viser un langage clair et simple pour tous

Viser un langage simplifié pour des groupes spécifiques


2. StratégiesRédiger du matériel plus accessible

� Varier les modalités de présentation du matériel d’information

� Jumeler des illustrations au contenu textuel

Ce que la recherche nous dit :

� L’information présentée simultanément (mots et éléments visuels : images/photos/pictos) favorise un rappel d’information plus élevé chez les lecteurs (Doak & Doak, 2010)

� Les éléments visuels ont plus de capacité de storage que les mots

� Ils diminuent la quantité requise de lecture, clarifient les informations et augmentent le rappel de l’information (Dowseet al., 2011)


3. StratégiesVarier les modes de présentation

� Attention au choix de l’illustration :

� Risque d’augmenter la confusion selon le sens donné à l’illustration (Codling & MacDonald, 2008)

� Importance de tenir compte de la culture du public cible et de rechercher des éléments visuels signifiants (Peregrin, 2010)

� Ils augmentent la compréhension, le rappel et l’adhésion aux consignes (Wallace et al., 2009)

� Un symbole familier augmente sa compréhension (Tijus et al., 2007)


3. StratégiesVarier les modes de présentation

Démarche de rédaction inclusive

� Avec la participation active du public – cible

� Favoriser la participation active du public cible à la validation des contenus et à l’identification des images (Dowse & Ros, 2011)


4. StratégiesDémarche avec les parties prenantes

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Littératie et information

Kassi, B., Moreau, A.C. et Ruel, J. (UQO) (2013-2016). L’accessibilité à l’information comme déterminant à la participation sociale des personnes ayant une déficience intellectuelle : Validation d’une démarche rédactionnelle inclusive.

Méthodologie : � Coconstruction d’un matériel entre concepteurs et personnes ayant

une DI (3 renc. Usagers + concepteurs)

� Validation des critères du Guide de rédaction, et Validation d’unedémarche de rédaction inclusive

Des recherches en lien avec CIRLI


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Résultats : • Pertinence de la démarche de rédaction

inclusive• Capacité des personnes présentant une DI de

participer et contribuer – influencent le produit fini

• Les personnes ayant plus d’expérience à s’exprimer montrent plus de compétences à le faire

• La présence d’un accompagnateur soutient la participation et la compréhension des personnes

• Participation et compréhension augmentées par un jumelage mots - illustrations

• Sensibilisation des milieux participants –transfert

Kassi, B., Moreau, A.C. et Ruel, J. (UQO) (2013-2016). Validation d’une démarche rédactionnelle inclusive.

W3.uqo.ca/litteratie

Résultats :

Guide de rédaction pour une information accessible• Pertinent et utile - langage simplifié• Requiert des apprentissages• Requiert de la ténacité• Démarche complexe, mais a permis le respect

de critères• Guide à enrichir et à améliorer• Nul ne peut s’improviser expert!

Kassi, B., Moreau, A.C. et Ruel, J. (UQO) (2013-2016). Validation d’une démarche rédactionnelle inclusive.

W3.uqo.ca/litteratie


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Littératie informationnelle et visuelle

Ruel, J., Moreau, A.C. Kassi, B. (chercheurs), Leclair Arvisais, L. et Baril, C. (collaboratrices) (2014-2016). Recherche développement pour augmenter l’accessibilité à l’information pour les usagers et leur famille.

Méthodologie :

Recherche développement ayant pour objectifs de 1. Développer, bonifier, illustrer et valider du matériel d’information signifiant

et accessible sur l’organisation des services et sur les offres de service, matériel destiné aux usagers, aux familles et aux proches. (3 groupes + comité usagers- familles et proches)

2. Approfondir le processus inclusif de création de matériel en contexte de participation active des divers publics cibles.



Littératie informationnelle et visuelle

Résultats : 1. Illustration des usagers selon les groupes d’âge

2. Illustrations des domaines d’intervention

Retombées :

� Offres de service en langage simplifié

� Élaboration d’un modèle de plan d’intervention qui soit plus accessible –reprenant les illustrations développées en collaboration

Pour plus d’information communiquer avec [email protected]



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Littératie en santé

Ndengeyingoma, A., Major, F., Ruel, J. et Moreau A.C. (UQO) (2013-2015). Évaluation du Programme de sensibilisation/ désensibilisation à la prise de sang (PSDPS).

Méthodologie

� Approche évaluative du matériel, de son utilisation et des effets



Littératie en santé, information-nelle, visuelle et numérique

Amadou, M. et Ruel, J. (2011-2014). Troubles envahissants du développement, santé buccodentaire et Intervention éducative.

Méthodologie � Recherche-action avec des experts de la santé

buccodentaire et des experts du TSA.

Objectifs :

� Sensibiliser, informer et outiller les jeunes, parents et professionnels de la santé buccodentaire.

http://w4.uqo.ca/dents/



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Carte routière vers le préscolaire. Guide pour soutenir une transition de qualité des enfants ayant des besoins particuliers!Ruel. J., Moreau, A. C., Bourdeau, L. et Lehoux. N. (2008). http://w3.uqo.ca/transition/

Développé pour soutenir une transition vers la maternelle de qualité.

Carte routière vers le secondaire. Toute une expédition!Sabourin, L., Ruel. J., Moreau, A. C., Lehoux. N. et Julien-Gauthier, F. (2012). http://w3.uqo.ca/transition/

Développé pour soutenir une transition vers le secondaire de qualité.

Carte routière vers la vie adulte. En route vers mon avenir!Ruel. J., Sabourin, L., Moreau, A. C., Lehoux. N. et Julien-Gauthier, F. (2012). http://w3.uqo.ca/transition/

Développé pour soutenir une transition vers la vie

adulte de qualité.

Exemples de recherchesavec des publics-cible ou leurs proches

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Échelle de la douleur Pavillon du Parc

Syndrome d’allure grippalPavillon du Parc

Exemples de matériel disponible


Mesures de prévention pour la chaleur accablante Pavillon du Parc

La mort. Document illustré. Gauthier, D. , éducatrice en communication non orale. Octobre 2010. Pavillon du Parc.

Document expliquant ce qu’est la mort aux personnes présentant une déficienceintellectuelle.



Guide pour ma vie de tous les jours (Planner Guide) Jane Burke, M.A. éducation spécialisée; Chantal Charron, M. A. orthophoniste certifiée et Bob Steinkamp, M.A. spécialiste en éducation.

Matériel papier français – Pavillon du Parc -http://www.pavillonduparc.qc.ca/documentation/guides/Matériel électronique et App (Français et anglais) http://www.theplannerguide.com/frenchTraduit, adapté et entré en version électronique et en App dans le cadre de stages et d’ententes entre le département d’études langagières, UQO, le Pavillon du Par cet CIRLI.

Adaptation and traduction de feuilletsd’information en langage simplifié. Auteurs : Vecova : http://vecova.ca/

• Se préparer à une situation d’urgence• Deuil• Anxiété• Restaurant • Être en forme• Alcool

Traduit et adapté dans le cadre de stages du département d’études langagières, UQO, supervision par le Pavillon du Parc. http://www.pavillonduparc.qc.ca/fr/publications/langage_simplifie.php


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� Des chiffres inquiétants sur les plans de la littératie

� Des populations nombreuses à risque d’exclusion

� Accessibilité et Inclusion : une responsabilité des services et des communautés

� Oligation sociale … légale

� De multiples strategies à déployer!

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Conclusion


Questions – commentaires

Merci!

Julie Ruel

[email protected]

819-712-0712
