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FRANCcedilAIS
Informer et accompagner les professionnels de lrsquoeacuteducation CyCles 2 3 4
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eduscoleducationfrressources-2016 - Ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale - Octobre 2017
[100 de reacuteussiteen cp
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Tableau syntheacutetiqueQUELQUES EacuteLEacuteMENTS DE PROGRESSION DES OUTILS
Uniteacutes dicteacutees par lrsquoenseignant (consulter la ressource La dicteacutee au CP)
Encodage de syllabes de pseudo-mots de mots
En suivant la progression drsquoeacutetude des correspondances phonegravemesgraphegravemes de la classeSyllabes comportant les CGP eacutetu-dieacutees selon des critegraveres de progres-siviteacute bien deacutefinis CGP reacuteguliegraveres etou freacutequentes digrammes (ex ou) trigrammes (ex eau) syllabes de structure CV VC CCV CVChellip)Association de syllabes (deux puis trois)Lettres muettes (appui sur les familles de mots)Mots meacutemoriseacutes (mots outils mots irreacuteguliers ex femme)Prise en compte des affixes (quelques suffixes et preacutefixes) -ette -eau deacute- re-hellip
Progressivement construire des outils de collecte puis des outils reacutefeacuterentiels agrave la suite des phases drsquoinstitutionnalisation (cahier reacutefeacuterentiel comportant les CGP avec reacutefeacuterents mot geste Borel-Maison-ny eacutecriture du graphegraveme quelques regravegles de freacutequence tableaux drsquoana-logies etchellip)
Quelles exigences orthographiques dans les productions des eacutelegraveves
Eacuteleacutements de progression
Cette ressource est eacutelaboreacutee en lien avec celle intituleacutee Lecture et orthographe un renforcement mutuel agrave quelles conditions qursquoelle preacutecise et exemplifie dans les situations de production Elle est construite agrave partir drsquoun tableau syntheacutetique permettant de visualiser rapidement les eacuteleacutements de progression et les outils agrave construire avec les eacutelegraveves Chaque ligne de ce tableau est ensuite deacutetailleacutee dans la deuxiegraveme partie de la ressource Des liens permettent drsquoacceacuteder agrave des exemples de mise en œuvre dans les classes
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QUELQUES EacuteLEacuteMENTS DE PROGRESSION DES OUTILS
Encodage de phrases (vers la prise en compte des accords)
Eacuteleacutements ci-dessus pour la progres-sion des mots et parallegravelement introduction drsquoaccords (plus faciles quand ils sont audibles)Dans le GN non expanseacute en genre et en nombre (deacuteterminantnom) puis avec adjectif au feacuteminin drsquoabordSujetverbe accords gracircce aux ana-logies aux verbes meacutemoriseacutes (une syllabe il fait ils font ils vonthellip) aux accords facilement identifiables nous ons voushellipez
Outils collectifs et individuels affiches de collectes tableaux drsquoanalogies cahier de regravegles et drsquoexemples
Uniteacutes choisies par lrsquoeacutelegraveve
Syllabes mots phrases Dans ce cas lrsquoenseignant ne maicirctrise pas la progression des uniteacutes agrave encoderCes situations sont plus ouvertes et neacutecessitent drsquooutiller les eacutelegraveves Il est neacutecessaire drsquoopeacuterer un feed back immeacutediat lrsquoenseignant lit ce qursquoil peut deacutecoder en valorisant lrsquoeffort pose lrsquoeacutecart et eacutecrit lui-mecircme la forme orthographiquement correcte afin drsquoeacuteviter une meacutemorisation de formes erroneacutees
Alphabets tables de conversions phonegravemesgraphegravemes tableaux de syllabes textes deacutejagrave produits albums lus en classe et outils deacutejagrave listeacutes ci-dessus
Textes courts Srsquoappuyer sur des structures geacuteneacuteratives pour faciliter la mise en mots dans un premier temps afin de limiter la gestion de la morphosyn-taxe Le raisonnement analogique est solliciteacute Lorsque le texte court est entiegrave-rement pris en charge par lrsquoeacutelegraveve lrsquousage des outils pour eacutecrire des reacutefeacuterents analogiques sera favoriseacute afin drsquoeacuteviter des eacutecrits comportant de nombreuses erreurs Le texte correctement orthographieacute sera recopieacute dans un deuxiegraveme temps
Des structures geacuteneacuteratives des reacutepertoires de mots (classeacutes par nature) les outils preacuteceacutedemment citeacutes
Textes collectifs
Dicteacutee agrave lrsquoadulte Lrsquoexigence de correction orthogra-phique est appliqueacutee degraves le deacutebut drsquoanneacutee Crsquoest lrsquoenseignant qui prend en charge lrsquoapplication des regravegles en attirant lrsquoattention des eacutelegraveves sur ce qursquoil propose et en verbalisant pourquoi il le fait Tous les eacuteleacutements ne seront pas justifieacutes agrave chaque dicteacutee mais lrsquoenseignant focalisera ses remarques en fonction de la progression drsquoeacutetude de la langue Ces moments pourront nourrir des collectes en impreacutegnation avant des moments drsquoinstitutionnalisation qui permettront aux eacutelegraveves drsquoexercer leur maicirctrise de ces regravegles dans leurs propres eacutecrits (encodage dirigeacute puis productions autonomes)
Tous les outils reacutefeacuterentiels consti-tueacutes dans la classe affichages collectifs et outils individuels (voir ci-dessus) ainsi que les textes des dicteacutees agrave lrsquoadulte preacuteceacutedentes et les textes de lecture deacutejagrave eacutetudieacutes
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Diffeacuterenciation eacutevaluation et communication avec les famillesCes eacuteleacutements de progressiviteacute ne sont pas figeacutes dans le temps de lrsquoanneacutee scolaire Ils constituent des variables de diffeacuterenciation en fonction du niveau des eacutelegraveves et du type drsquoactiviteacute proposeacute Il est important cependant que les enseignants srsquoy reacutefegraverent lorsqursquoils preacuteparent leur classe Ce sont des eacuteleacutements agrave observer pour pouvoir notifier les progregraves des eacutelegraveves Il est eacutegalement inteacuteressant drsquoen rendre les eacutelegraveves conscients de maniegravere agrave leur permettre drsquoidentifier leur progression Lors de la reacuteunion de deacutebut drsquoanneacutee avec les familles il est important que lrsquoenseignant explique quelques principes de progression et clarifie ses attendus en termes de contenus agrave relire agrave la maison ou agrave reacuteviser (exemple qursquoest-il attendu agrave la maison lorsque la consigne est laquo apprendre les mots raquo ou laquo relire les mots raquo )
Il est important de faire de lrsquoorthographe une preacuteoccupation forte pour tous les eacutelegraveves degraves le deacutebut de lrsquoapprentissage mecircme srsquoils ne sont pas encore capables de prendre en charge de nombreux paramegravetres de maniegravere simultaneacutee Une eacutetude de la langue conduite de maniegravere structureacutee degraves le deacutebut du CP favorise lrsquoentreacutee dans la lecture et lrsquoeacutecriture Crsquoest pourquoi il est important de respecter une progressiviteacute qui ne mettra pas les eacutelegraveves en eacutechec devant des tacircches insurmontables
Uniteacutes dicteacutees par lrsquoenseignantDans les activiteacutes qui relegravevent de la premiegravere ligne du tableau crsquoest lrsquoenseignant qui choisit les uniteacutes dicteacutees Il a donc la maicirctrise des difficulteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves en situation drsquoeacutecriture Il srsquoagit de difficulteacutes lieacutees
bullaux correspondances phonegravemesgraphegravemes Consulter Lrsquoapprentissage des correspondances graphegravemeslt-gtphonegravemes ndash Guide pour construire ou choisir une progression pour les eacuteleacutements de progressiviteacute agrave prendre en compte
bullaux lettres muettes aux affixes bullaux accords dans le groupe nominal et aux accords sujetverbe
Consulter Les notions agrave enseigner enjeux proprieacuteteacutes progressiviteacute et Gestion orthographique des marques de personne du verbe conjugueacute au sein de la phrase
Quelques repegraveres pour le deacutebut de lrsquoapprentissage au CP Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale il est plus facile drsquoencoder des flexions que lrsquoon entend Commencer par le feacuteminin dans le groupe nominal facilite lrsquoencodage exemple la petite poule le petit livre
Le traitement des lettres muettes est faciliteacute par le recours aux familles de mots De mecircme pour les accords sujet verbe les accords avec les pronoms nous et vous srsquoentendent et sont plus simples agrave prendre en compte
Un affichage collectif proposant un recueil drsquoeacuteleacutements reacutealiseacutes en lecture ou en production drsquoeacutecrit permet aux eacutelegraveves de srsquoappuyer sur des analogies avant de meacutemoriser la flexion attendue Des projets apparenteacutes agrave la correspondance scolaire confrontent freacutequemment les eacutelegraveves agrave ces flexions et favorisent la meacutemorisation nous avons fait une sortie nous allons agrave la piscine etc
Degraves le CP dans le domaine de lrsquoeacutetude de la langue les principes drsquoorganisation des apprentissages deacutecrits dans la ressource Principes geacuteneacuteraux pour lrsquoeacutetude de la langue au cycle 2 peuvent ecirctre appliqueacutes
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Pour rappel un faisceau drsquoactiviteacutes est agrave coordonner chaque semaine
bulldes activiteacutes de recherche (manipulation comparaison observation) baseacutees sur le classement et le tri (de graphies de formes verbales de mots de groupes de mots etc) avec justification de la part des eacutelegraveves
bulldes activiteacutes drsquoentrainement et drsquoautomatisation courtes et reacuteguliegraveres pour reacuteinvestir les regravegles de fonctionnement (par exemple eacutecrire sous la dicteacutee et analyser les graphies proposeacutees erroneacutees ou non et argumenter pour proposer des solutions alternatives plausibles)
bulldes activiteacutes de consolidation des connaissances de chacun en fonction des besoins des eacutelegraveves
Ces apprentissages orthographiques lexicaux et syntaxiques fondeacutes sur les reacutegulariteacutes doivent ecirctre eacutegalement inteacutegreacutes agrave la lecture et surtout agrave lrsquoeacutecriture autonome des eacutelegraveves et faire place au raisonnement en toute occasion Travailler la capaciteacute drsquoanalyser ses propres productions eacutecrites pour pouvoir y repeacuterer les erreurs doit faire partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage de la langue en contexte degraves le CP Pour cela lrsquoenseignant doit apprendre aux eacutelegraveves quotidiennement agrave faire preuve drsquoune vigilance orthographique et agrave justifier leurs choix
Diffeacuterentes situations peuvent ecirctre mises en œuvre de maniegravere ritualiseacutee ou reacuteguliegraverement (consulter La dicteacutee au CP) Par exemple lors de la phrase dicteacutee du jour ou la phrase donneacutee du jour il srsquoagit de justifier les choix orthographiques drsquoune phrase eacutecrite au tableau par lrsquoenseignant Cette phrase peut ecirctre issue des productions des eacutelegraveves Mais attention ces dicteacutees ne peuvent porter que sur des notions qui font lrsquoobjet ou qui ont fait lrsquoobjet drsquoun enseignement explicite Elles ne doivent donc pas intervenir trop tocirct dans lrsquoanneacutee Au CP il srsquoagit de travailler sur des correspondances deacutejagrave eacutetudieacutees de reacuteinvestir des mots outils ou drsquoen deacutecouvrir de nouveaux de travailler la ponctuation et les accords (dans le groupe nominal et entre le sujet et le verbe)
Productions avec des uniteacutes choisies par lrsquoeacutelegraveve ou les eacutelegravevesEncoder des syllabes des mots et des phrasesIl srsquoagit de poursuivre les activiteacutes qui ont eacuteteacute engageacutees en grande section dans le champ intituleacute laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo dans le programme de lrsquoeacutecole maternelle laquo En grande section les enfants commencent agrave avoir les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant les encourage agrave le faire ou valorise les essais spontaneacutes Lrsquoenseignant incite agrave eacutecrire en utilisant tout ce qui est agrave leur porteacutee Une fois qursquoils savent exactement ce qursquoils veulent eacutecrire les enfants peuvent chercher dans des textes connus utiliser le principe alphabeacutetique demander de lrsquoaide Plus ils eacutecrivent plus ils ont envie drsquoeacutecrire raquo
Un exemple en maternellebullUne videacuteo sur lrsquoexploration de lrsquoeacutecrit en grande section de maternelle
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Au CPLrsquoenseignement explicite des CGP avec un tempo rapide et la meacutemorisation des mots irreacuteguliers freacutequents conduit les eacutelegraveves agrave utiliser de plus en plus freacutequemment les correspondances pour encoder ou le rappel des mots meacutemoriseacutes Les reacutepertoires de mots constitueacutes au cours des activiteacutes de production et de lecture soutiennent la production autonome et permettent drsquoeacutecrire des mots correctement orthographieacutes tout en favorisant leur mise en meacutemoire La constitution de ces reacutepertoires est une activiteacute agrave part entiegravere elle favorise la cateacutegorisation Ces outils peuvent avoir une forme collective ou individuelle
Le rocircle de lrsquoenseignant est important Mireille Brigaudiot1 reacutesume par lrsquoacronyme VIP la deacutemarche qursquoelle preacuteconise pour accueillir les productions des eacutelegraveves mecircme si elles ne correspondent pas aux attendus de lrsquoenseignant
bullValoriser lrsquoeacutelegraveve lui montrer qursquoon prend en compte sa production qursquoune certaine valeur lui est donneacutee Lrsquoenseignant feacutelicite lrsquoenfant drsquoavoir essayeacute
bull Interpreacuteter crsquoest expliquer agrave haute voix les processus cognitifs que lrsquoenfant a mis en œuvre dans sa production
bullPoser lrsquoeacutecart lui donner la solution attendue en lui donnant agrave voir les proceacutedures agrave utiliser
Produire des eacutecrits courtsConsulter la ressource Lrsquoeacutecriture au cycle 2
laquo Les eacutelegraveves vont progressivement passer drsquoune eacutecriture tacirctonneacutee agrave une eacutetape de recherche de composition de textes qui va leur permettre de mobiliser le mateacuteriau de la classe La construction de reacutepertoires (morceaux de textes phrases deacutejagrave produites et manipuleacuteeshellip) va soutenir lrsquoeacutecriture de textes de plus en plus longs raquo
Dans ces textes les contraintes orthographiques seront prises en compte en fonction des notions deacutejagrave travailleacutees en classe Cependant lrsquoenseignant doit srsquoattacher agrave conduire des feed-backs immeacutediats pour fournir lrsquoeacutecriture normeacutee aux eacutelegraveves en verbalisant les proceacutedures de maniegravere agrave ne pas laisser srsquoinstaller une meacutemorisation de formes erroneacutees La recopie de la production correctement orthographieacutee peut faire lrsquoobjet drsquoune activiteacute de copie la meacutemorisation de certains mots peut en deacutecouler (consulter La copie un outil au service de lrsquoapprentissage de la lecture de lrsquoeacutecriture et de lrsquoorthographe)
Lrsquoobservation collective drsquoeacutenonceacutes produits par les eacutelegraveves notamment avec le TBI quand cela est possible permet de focaliser lrsquoattention des eacutelegraveves et facilite la neacutegociation orthographique La terminologie employeacutee par lrsquoenseignant pour qualifier les cateacutegories de mots se met en place progressivement mecircme si elle nrsquoest pas attendue des eacutelegraveves de CP
Consulter des exemples drsquoeacutecrits courts au CP
bullLes eacutecrits courts introductionbullDes situations drsquoeacutecriturebullDiffeacuterents types drsquoeacutecrits courtsbullDes situations de reacuteeacutecriturebullLes obstacles possiblesbullDes exemples de travaux drsquoeacutelegraveves sur le long terme
1 Mireille Brigaudiot Premiegravere maicirctrise de lrsquoeacutecrit CP CE1 et secteur speacutecialiseacute Hachette 2014
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Textes collectifs
La dicteacutee agrave lrsquoadulteConsulter la ressource les dicteacutees agrave lrsquoadulte Cette activiteacute a eacuteteacute conduite agrave lrsquoeacutecole maternelle Elle permet aux eacutelegraveves drsquoecirctre deacutechargeacutes des contraintes drsquoeacutecriture manuscrite de leur eacutenonceacute qursquoils sont ameneacutes agrave produire oralement dans un langage laquo eacutecrivable raquo crsquoest-agrave-dire respectant les codes de lrsquoeacutecrit Ce proceacutedeacute permet de mettre en œuvre dans la classe tregraves tocirct une posture de producteur drsquoeacutecrit
En matiegravere drsquoexigences orthographiques la dicteacutee agrave lrsquoadulte permet rapidement en deacutebut drsquoanneacutee et plus rapidement qursquoen situation drsquoencodage autonome drsquoattirer lrsquoattention des eacutelegraveves sur la correction orthographique de lrsquoeacutecrit produit Ce qui est attendu de lrsquoeacutelegraveve en fin drsquoanneacutee de CP dans une production drsquoeacutecrit autonome au niveau orthographique pourra ecirctre travailleacute collectivement en dicteacutee agrave lrsquoadulte degraves le deacutebut de lrsquoanneacutee avec une verbalisation par lrsquoenseignant des choix orthographiques qursquoil propose aux eacutelegraveves pour encoder leur eacutenonceacute Il ne srsquoagit pas de submerger lrsquoattention des eacutelegraveves par une explicitation de chaque mot mais de choisir en fonction de la progression retenue en eacutetude de la langue les points sur lesquelles la focale portera (en fonction des seacuteances drsquoeacutetude de la langue)
Il est important de bien penser la place du support eacutecrit collectif qui doit se situer au niveau du regard des eacutelegraveves parce que lrsquoenseignant parle en mecircme temps qursquoil eacutecrit il donne agrave voir et agrave entendre ses proceacutedures Il eacutecrit en cursive crsquoest la seule eacutecriture qui permet de visualiser les espaces entre les mots
Quelques points de vigilance emprunteacutes agrave Mireille Brigaudiot2 lrsquoenseignant doit srsquoattacher agrave ce que les eacutelegraveves puissent faire le lien entre leurs verbalisations et les eacutecrits de lrsquoenseignant
bullLrsquoenseignant synchronise ses eacutecrits avec sa parolebull Il demande un ralentissement du deacutebitbull Il suit du doigt ce qursquoil vient drsquoeacutecrirebullEn fin de seacuteance il relit le paragraphe pour focaliser lrsquoattention sur le sens de ce qui a eacuteteacute
produitbullEn fin de production il relit le texte entier pour en veacuterifier la coheacuterence
Les outils reacutefeacuterentielsIl est important de constituer avec les eacutelegraveves des outils permettant de soutenir la production des eacutecrits
bullLes reacutepertoires ils constituent des aides agrave lrsquoeacutecriture et permettent aux eacutelegraveves drsquoorthographier correctement des mots non encore meacutemoriseacutes ou deacutecomposables en CGP apprises Ils peuvent faire lrsquoobjet de seacuteances de cateacutegorisation de maniegravere agrave aider les eacutelegraveves agrave organiser le lexique Les eacutelegraveves pourront ainsi ecirctre sensibiliseacutes aux classes grammaticales avant toute seacuteance drsquoapprentissage systeacutematique qui serait preacutematureacutee dans la premiegravere moitieacute du CP Des phrases peuvent eacutegalement ecirctre reacutepertorieacutees en tant que structures modegraveles
bullLes collectes elles permettent de constituer des affichages reprenant des mots groupes de mots ou phrases ayant fait lrsquoobjet de remarques collectives dans des moments de lecture ou de production Les notions eacutemergeant de ces affichages nrsquoont pas encore eacuteteacute eacutetudieacutees Cependant ces corpus feront ensuite lrsquoobjet de temps drsquoapprentissage qui permettront drsquoinstitutionnaliser des connaissances et drsquoeacutetablir quelques regravegles baseacutees sur des reacutegulariteacutes
2 Mireille Brigaudiot Langage et eacutecole maternelle Hatier 2015 p 201
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bullLes mots-reacutefeacuterents correspondant aux correspondances graphegravemesphonegravemesbullLrsquoalphabet en diffeacuterentes eacutecritures il peut ecirctre preacutesent sur la table des eacutelegraveves sur un sous-
main toujours disponible cumuleacute agrave lrsquoaffichage collectifbullUn tableau de syllabes il permet de favoriser le choix de syllabes agrave combiner pour eacutecrire
des mots
Quelle forme pour ces outils Ils peuvent ecirctre geacutereacutes sous forme collective (affiches portants permettant de suspendre des textes produits par les eacutelegraveves classeurs boicirctes agrave motshellip) ou sous forme individuelle cahiers classeurshellip
Un espace eacutecrivain peut ecirctre organiseacute dans la classe Un tel espace permet aux eacutelegraveves de bien identifier la nature de lrsquoactiviteacute se deacuteroulant de maniegravere reacuteguliegravere agrave un endroit donneacute de la classe et drsquoy trouver tous les outils de production Lrsquoenseignant prendra garde aux effets miroir provoqueacutes par le placement des eacutelegraveves en icirclot Il faut eacuteviter que des eacutelegraveves cherchent agrave reproduire ce qursquoun eacutelegraveve placeacute en face drsquoeux eacutecrit
Exemple drsquolaquo espace eacutecrivain
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QUELQUES EacuteLEacuteMENTS DE PROGRESSION DES OUTILS
Encodage de phrases (vers la prise en compte des accords)
Eacuteleacutements ci-dessus pour la progres-sion des mots et parallegravelement introduction drsquoaccords (plus faciles quand ils sont audibles)Dans le GN non expanseacute en genre et en nombre (deacuteterminantnom) puis avec adjectif au feacuteminin drsquoabordSujetverbe accords gracircce aux ana-logies aux verbes meacutemoriseacutes (une syllabe il fait ils font ils vonthellip) aux accords facilement identifiables nous ons voushellipez
Outils collectifs et individuels affiches de collectes tableaux drsquoanalogies cahier de regravegles et drsquoexemples
Uniteacutes choisies par lrsquoeacutelegraveve
Syllabes mots phrases Dans ce cas lrsquoenseignant ne maicirctrise pas la progression des uniteacutes agrave encoderCes situations sont plus ouvertes et neacutecessitent drsquooutiller les eacutelegraveves Il est neacutecessaire drsquoopeacuterer un feed back immeacutediat lrsquoenseignant lit ce qursquoil peut deacutecoder en valorisant lrsquoeffort pose lrsquoeacutecart et eacutecrit lui-mecircme la forme orthographiquement correcte afin drsquoeacuteviter une meacutemorisation de formes erroneacutees
Alphabets tables de conversions phonegravemesgraphegravemes tableaux de syllabes textes deacutejagrave produits albums lus en classe et outils deacutejagrave listeacutes ci-dessus
Textes courts Srsquoappuyer sur des structures geacuteneacuteratives pour faciliter la mise en mots dans un premier temps afin de limiter la gestion de la morphosyn-taxe Le raisonnement analogique est solliciteacute Lorsque le texte court est entiegrave-rement pris en charge par lrsquoeacutelegraveve lrsquousage des outils pour eacutecrire des reacutefeacuterents analogiques sera favoriseacute afin drsquoeacuteviter des eacutecrits comportant de nombreuses erreurs Le texte correctement orthographieacute sera recopieacute dans un deuxiegraveme temps
Des structures geacuteneacuteratives des reacutepertoires de mots (classeacutes par nature) les outils preacuteceacutedemment citeacutes
Textes collectifs
Dicteacutee agrave lrsquoadulte Lrsquoexigence de correction orthogra-phique est appliqueacutee degraves le deacutebut drsquoanneacutee Crsquoest lrsquoenseignant qui prend en charge lrsquoapplication des regravegles en attirant lrsquoattention des eacutelegraveves sur ce qursquoil propose et en verbalisant pourquoi il le fait Tous les eacuteleacutements ne seront pas justifieacutes agrave chaque dicteacutee mais lrsquoenseignant focalisera ses remarques en fonction de la progression drsquoeacutetude de la langue Ces moments pourront nourrir des collectes en impreacutegnation avant des moments drsquoinstitutionnalisation qui permettront aux eacutelegraveves drsquoexercer leur maicirctrise de ces regravegles dans leurs propres eacutecrits (encodage dirigeacute puis productions autonomes)
Tous les outils reacutefeacuterentiels consti-tueacutes dans la classe affichages collectifs et outils individuels (voir ci-dessus) ainsi que les textes des dicteacutees agrave lrsquoadulte preacuteceacutedentes et les textes de lecture deacutejagrave eacutetudieacutes
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Diffeacuterenciation eacutevaluation et communication avec les famillesCes eacuteleacutements de progressiviteacute ne sont pas figeacutes dans le temps de lrsquoanneacutee scolaire Ils constituent des variables de diffeacuterenciation en fonction du niveau des eacutelegraveves et du type drsquoactiviteacute proposeacute Il est important cependant que les enseignants srsquoy reacutefegraverent lorsqursquoils preacuteparent leur classe Ce sont des eacuteleacutements agrave observer pour pouvoir notifier les progregraves des eacutelegraveves Il est eacutegalement inteacuteressant drsquoen rendre les eacutelegraveves conscients de maniegravere agrave leur permettre drsquoidentifier leur progression Lors de la reacuteunion de deacutebut drsquoanneacutee avec les familles il est important que lrsquoenseignant explique quelques principes de progression et clarifie ses attendus en termes de contenus agrave relire agrave la maison ou agrave reacuteviser (exemple qursquoest-il attendu agrave la maison lorsque la consigne est laquo apprendre les mots raquo ou laquo relire les mots raquo )
Il est important de faire de lrsquoorthographe une preacuteoccupation forte pour tous les eacutelegraveves degraves le deacutebut de lrsquoapprentissage mecircme srsquoils ne sont pas encore capables de prendre en charge de nombreux paramegravetres de maniegravere simultaneacutee Une eacutetude de la langue conduite de maniegravere structureacutee degraves le deacutebut du CP favorise lrsquoentreacutee dans la lecture et lrsquoeacutecriture Crsquoest pourquoi il est important de respecter une progressiviteacute qui ne mettra pas les eacutelegraveves en eacutechec devant des tacircches insurmontables
Uniteacutes dicteacutees par lrsquoenseignantDans les activiteacutes qui relegravevent de la premiegravere ligne du tableau crsquoest lrsquoenseignant qui choisit les uniteacutes dicteacutees Il a donc la maicirctrise des difficulteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves en situation drsquoeacutecriture Il srsquoagit de difficulteacutes lieacutees
bullaux correspondances phonegravemesgraphegravemes Consulter Lrsquoapprentissage des correspondances graphegravemeslt-gtphonegravemes ndash Guide pour construire ou choisir une progression pour les eacuteleacutements de progressiviteacute agrave prendre en compte
bullaux lettres muettes aux affixes bullaux accords dans le groupe nominal et aux accords sujetverbe
Consulter Les notions agrave enseigner enjeux proprieacuteteacutes progressiviteacute et Gestion orthographique des marques de personne du verbe conjugueacute au sein de la phrase
Quelques repegraveres pour le deacutebut de lrsquoapprentissage au CP Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale il est plus facile drsquoencoder des flexions que lrsquoon entend Commencer par le feacuteminin dans le groupe nominal facilite lrsquoencodage exemple la petite poule le petit livre
Le traitement des lettres muettes est faciliteacute par le recours aux familles de mots De mecircme pour les accords sujet verbe les accords avec les pronoms nous et vous srsquoentendent et sont plus simples agrave prendre en compte
Un affichage collectif proposant un recueil drsquoeacuteleacutements reacutealiseacutes en lecture ou en production drsquoeacutecrit permet aux eacutelegraveves de srsquoappuyer sur des analogies avant de meacutemoriser la flexion attendue Des projets apparenteacutes agrave la correspondance scolaire confrontent freacutequemment les eacutelegraveves agrave ces flexions et favorisent la meacutemorisation nous avons fait une sortie nous allons agrave la piscine etc
Degraves le CP dans le domaine de lrsquoeacutetude de la langue les principes drsquoorganisation des apprentissages deacutecrits dans la ressource Principes geacuteneacuteraux pour lrsquoeacutetude de la langue au cycle 2 peuvent ecirctre appliqueacutes
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Pour rappel un faisceau drsquoactiviteacutes est agrave coordonner chaque semaine
bulldes activiteacutes de recherche (manipulation comparaison observation) baseacutees sur le classement et le tri (de graphies de formes verbales de mots de groupes de mots etc) avec justification de la part des eacutelegraveves
bulldes activiteacutes drsquoentrainement et drsquoautomatisation courtes et reacuteguliegraveres pour reacuteinvestir les regravegles de fonctionnement (par exemple eacutecrire sous la dicteacutee et analyser les graphies proposeacutees erroneacutees ou non et argumenter pour proposer des solutions alternatives plausibles)
bulldes activiteacutes de consolidation des connaissances de chacun en fonction des besoins des eacutelegraveves
Ces apprentissages orthographiques lexicaux et syntaxiques fondeacutes sur les reacutegulariteacutes doivent ecirctre eacutegalement inteacutegreacutes agrave la lecture et surtout agrave lrsquoeacutecriture autonome des eacutelegraveves et faire place au raisonnement en toute occasion Travailler la capaciteacute drsquoanalyser ses propres productions eacutecrites pour pouvoir y repeacuterer les erreurs doit faire partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage de la langue en contexte degraves le CP Pour cela lrsquoenseignant doit apprendre aux eacutelegraveves quotidiennement agrave faire preuve drsquoune vigilance orthographique et agrave justifier leurs choix
Diffeacuterentes situations peuvent ecirctre mises en œuvre de maniegravere ritualiseacutee ou reacuteguliegraverement (consulter La dicteacutee au CP) Par exemple lors de la phrase dicteacutee du jour ou la phrase donneacutee du jour il srsquoagit de justifier les choix orthographiques drsquoune phrase eacutecrite au tableau par lrsquoenseignant Cette phrase peut ecirctre issue des productions des eacutelegraveves Mais attention ces dicteacutees ne peuvent porter que sur des notions qui font lrsquoobjet ou qui ont fait lrsquoobjet drsquoun enseignement explicite Elles ne doivent donc pas intervenir trop tocirct dans lrsquoanneacutee Au CP il srsquoagit de travailler sur des correspondances deacutejagrave eacutetudieacutees de reacuteinvestir des mots outils ou drsquoen deacutecouvrir de nouveaux de travailler la ponctuation et les accords (dans le groupe nominal et entre le sujet et le verbe)
Productions avec des uniteacutes choisies par lrsquoeacutelegraveve ou les eacutelegravevesEncoder des syllabes des mots et des phrasesIl srsquoagit de poursuivre les activiteacutes qui ont eacuteteacute engageacutees en grande section dans le champ intituleacute laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo dans le programme de lrsquoeacutecole maternelle laquo En grande section les enfants commencent agrave avoir les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant les encourage agrave le faire ou valorise les essais spontaneacutes Lrsquoenseignant incite agrave eacutecrire en utilisant tout ce qui est agrave leur porteacutee Une fois qursquoils savent exactement ce qursquoils veulent eacutecrire les enfants peuvent chercher dans des textes connus utiliser le principe alphabeacutetique demander de lrsquoaide Plus ils eacutecrivent plus ils ont envie drsquoeacutecrire raquo
Un exemple en maternellebullUne videacuteo sur lrsquoexploration de lrsquoeacutecrit en grande section de maternelle
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Au CPLrsquoenseignement explicite des CGP avec un tempo rapide et la meacutemorisation des mots irreacuteguliers freacutequents conduit les eacutelegraveves agrave utiliser de plus en plus freacutequemment les correspondances pour encoder ou le rappel des mots meacutemoriseacutes Les reacutepertoires de mots constitueacutes au cours des activiteacutes de production et de lecture soutiennent la production autonome et permettent drsquoeacutecrire des mots correctement orthographieacutes tout en favorisant leur mise en meacutemoire La constitution de ces reacutepertoires est une activiteacute agrave part entiegravere elle favorise la cateacutegorisation Ces outils peuvent avoir une forme collective ou individuelle
Le rocircle de lrsquoenseignant est important Mireille Brigaudiot1 reacutesume par lrsquoacronyme VIP la deacutemarche qursquoelle preacuteconise pour accueillir les productions des eacutelegraveves mecircme si elles ne correspondent pas aux attendus de lrsquoenseignant
bullValoriser lrsquoeacutelegraveve lui montrer qursquoon prend en compte sa production qursquoune certaine valeur lui est donneacutee Lrsquoenseignant feacutelicite lrsquoenfant drsquoavoir essayeacute
bull Interpreacuteter crsquoest expliquer agrave haute voix les processus cognitifs que lrsquoenfant a mis en œuvre dans sa production
bullPoser lrsquoeacutecart lui donner la solution attendue en lui donnant agrave voir les proceacutedures agrave utiliser
Produire des eacutecrits courtsConsulter la ressource Lrsquoeacutecriture au cycle 2
laquo Les eacutelegraveves vont progressivement passer drsquoune eacutecriture tacirctonneacutee agrave une eacutetape de recherche de composition de textes qui va leur permettre de mobiliser le mateacuteriau de la classe La construction de reacutepertoires (morceaux de textes phrases deacutejagrave produites et manipuleacuteeshellip) va soutenir lrsquoeacutecriture de textes de plus en plus longs raquo
Dans ces textes les contraintes orthographiques seront prises en compte en fonction des notions deacutejagrave travailleacutees en classe Cependant lrsquoenseignant doit srsquoattacher agrave conduire des feed-backs immeacutediats pour fournir lrsquoeacutecriture normeacutee aux eacutelegraveves en verbalisant les proceacutedures de maniegravere agrave ne pas laisser srsquoinstaller une meacutemorisation de formes erroneacutees La recopie de la production correctement orthographieacutee peut faire lrsquoobjet drsquoune activiteacute de copie la meacutemorisation de certains mots peut en deacutecouler (consulter La copie un outil au service de lrsquoapprentissage de la lecture de lrsquoeacutecriture et de lrsquoorthographe)
Lrsquoobservation collective drsquoeacutenonceacutes produits par les eacutelegraveves notamment avec le TBI quand cela est possible permet de focaliser lrsquoattention des eacutelegraveves et facilite la neacutegociation orthographique La terminologie employeacutee par lrsquoenseignant pour qualifier les cateacutegories de mots se met en place progressivement mecircme si elle nrsquoest pas attendue des eacutelegraveves de CP
Consulter des exemples drsquoeacutecrits courts au CP
bullLes eacutecrits courts introductionbullDes situations drsquoeacutecriturebullDiffeacuterents types drsquoeacutecrits courtsbullDes situations de reacuteeacutecriturebullLes obstacles possiblesbullDes exemples de travaux drsquoeacutelegraveves sur le long terme
1 Mireille Brigaudiot Premiegravere maicirctrise de lrsquoeacutecrit CP CE1 et secteur speacutecialiseacute Hachette 2014
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Textes collectifs
La dicteacutee agrave lrsquoadulteConsulter la ressource les dicteacutees agrave lrsquoadulte Cette activiteacute a eacuteteacute conduite agrave lrsquoeacutecole maternelle Elle permet aux eacutelegraveves drsquoecirctre deacutechargeacutes des contraintes drsquoeacutecriture manuscrite de leur eacutenonceacute qursquoils sont ameneacutes agrave produire oralement dans un langage laquo eacutecrivable raquo crsquoest-agrave-dire respectant les codes de lrsquoeacutecrit Ce proceacutedeacute permet de mettre en œuvre dans la classe tregraves tocirct une posture de producteur drsquoeacutecrit
En matiegravere drsquoexigences orthographiques la dicteacutee agrave lrsquoadulte permet rapidement en deacutebut drsquoanneacutee et plus rapidement qursquoen situation drsquoencodage autonome drsquoattirer lrsquoattention des eacutelegraveves sur la correction orthographique de lrsquoeacutecrit produit Ce qui est attendu de lrsquoeacutelegraveve en fin drsquoanneacutee de CP dans une production drsquoeacutecrit autonome au niveau orthographique pourra ecirctre travailleacute collectivement en dicteacutee agrave lrsquoadulte degraves le deacutebut de lrsquoanneacutee avec une verbalisation par lrsquoenseignant des choix orthographiques qursquoil propose aux eacutelegraveves pour encoder leur eacutenonceacute Il ne srsquoagit pas de submerger lrsquoattention des eacutelegraveves par une explicitation de chaque mot mais de choisir en fonction de la progression retenue en eacutetude de la langue les points sur lesquelles la focale portera (en fonction des seacuteances drsquoeacutetude de la langue)
Il est important de bien penser la place du support eacutecrit collectif qui doit se situer au niveau du regard des eacutelegraveves parce que lrsquoenseignant parle en mecircme temps qursquoil eacutecrit il donne agrave voir et agrave entendre ses proceacutedures Il eacutecrit en cursive crsquoest la seule eacutecriture qui permet de visualiser les espaces entre les mots
Quelques points de vigilance emprunteacutes agrave Mireille Brigaudiot2 lrsquoenseignant doit srsquoattacher agrave ce que les eacutelegraveves puissent faire le lien entre leurs verbalisations et les eacutecrits de lrsquoenseignant
bullLrsquoenseignant synchronise ses eacutecrits avec sa parolebull Il demande un ralentissement du deacutebitbull Il suit du doigt ce qursquoil vient drsquoeacutecrirebullEn fin de seacuteance il relit le paragraphe pour focaliser lrsquoattention sur le sens de ce qui a eacuteteacute
produitbullEn fin de production il relit le texte entier pour en veacuterifier la coheacuterence
Les outils reacutefeacuterentielsIl est important de constituer avec les eacutelegraveves des outils permettant de soutenir la production des eacutecrits
bullLes reacutepertoires ils constituent des aides agrave lrsquoeacutecriture et permettent aux eacutelegraveves drsquoorthographier correctement des mots non encore meacutemoriseacutes ou deacutecomposables en CGP apprises Ils peuvent faire lrsquoobjet de seacuteances de cateacutegorisation de maniegravere agrave aider les eacutelegraveves agrave organiser le lexique Les eacutelegraveves pourront ainsi ecirctre sensibiliseacutes aux classes grammaticales avant toute seacuteance drsquoapprentissage systeacutematique qui serait preacutematureacutee dans la premiegravere moitieacute du CP Des phrases peuvent eacutegalement ecirctre reacutepertorieacutees en tant que structures modegraveles
bullLes collectes elles permettent de constituer des affichages reprenant des mots groupes de mots ou phrases ayant fait lrsquoobjet de remarques collectives dans des moments de lecture ou de production Les notions eacutemergeant de ces affichages nrsquoont pas encore eacuteteacute eacutetudieacutees Cependant ces corpus feront ensuite lrsquoobjet de temps drsquoapprentissage qui permettront drsquoinstitutionnaliser des connaissances et drsquoeacutetablir quelques regravegles baseacutees sur des reacutegulariteacutes
2 Mireille Brigaudiot Langage et eacutecole maternelle Hatier 2015 p 201
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bullLes mots-reacutefeacuterents correspondant aux correspondances graphegravemesphonegravemesbullLrsquoalphabet en diffeacuterentes eacutecritures il peut ecirctre preacutesent sur la table des eacutelegraveves sur un sous-
main toujours disponible cumuleacute agrave lrsquoaffichage collectifbullUn tableau de syllabes il permet de favoriser le choix de syllabes agrave combiner pour eacutecrire
des mots
Quelle forme pour ces outils Ils peuvent ecirctre geacutereacutes sous forme collective (affiches portants permettant de suspendre des textes produits par les eacutelegraveves classeurs boicirctes agrave motshellip) ou sous forme individuelle cahiers classeurshellip
Un espace eacutecrivain peut ecirctre organiseacute dans la classe Un tel espace permet aux eacutelegraveves de bien identifier la nature de lrsquoactiviteacute se deacuteroulant de maniegravere reacuteguliegravere agrave un endroit donneacute de la classe et drsquoy trouver tous les outils de production Lrsquoenseignant prendra garde aux effets miroir provoqueacutes par le placement des eacutelegraveves en icirclot Il faut eacuteviter que des eacutelegraveves cherchent agrave reproduire ce qursquoun eacutelegraveve placeacute en face drsquoeux eacutecrit
Exemple drsquolaquo espace eacutecrivain
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Diffeacuterenciation eacutevaluation et communication avec les famillesCes eacuteleacutements de progressiviteacute ne sont pas figeacutes dans le temps de lrsquoanneacutee scolaire Ils constituent des variables de diffeacuterenciation en fonction du niveau des eacutelegraveves et du type drsquoactiviteacute proposeacute Il est important cependant que les enseignants srsquoy reacutefegraverent lorsqursquoils preacuteparent leur classe Ce sont des eacuteleacutements agrave observer pour pouvoir notifier les progregraves des eacutelegraveves Il est eacutegalement inteacuteressant drsquoen rendre les eacutelegraveves conscients de maniegravere agrave leur permettre drsquoidentifier leur progression Lors de la reacuteunion de deacutebut drsquoanneacutee avec les familles il est important que lrsquoenseignant explique quelques principes de progression et clarifie ses attendus en termes de contenus agrave relire agrave la maison ou agrave reacuteviser (exemple qursquoest-il attendu agrave la maison lorsque la consigne est laquo apprendre les mots raquo ou laquo relire les mots raquo )
Il est important de faire de lrsquoorthographe une preacuteoccupation forte pour tous les eacutelegraveves degraves le deacutebut de lrsquoapprentissage mecircme srsquoils ne sont pas encore capables de prendre en charge de nombreux paramegravetres de maniegravere simultaneacutee Une eacutetude de la langue conduite de maniegravere structureacutee degraves le deacutebut du CP favorise lrsquoentreacutee dans la lecture et lrsquoeacutecriture Crsquoest pourquoi il est important de respecter une progressiviteacute qui ne mettra pas les eacutelegraveves en eacutechec devant des tacircches insurmontables
Uniteacutes dicteacutees par lrsquoenseignantDans les activiteacutes qui relegravevent de la premiegravere ligne du tableau crsquoest lrsquoenseignant qui choisit les uniteacutes dicteacutees Il a donc la maicirctrise des difficulteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves en situation drsquoeacutecriture Il srsquoagit de difficulteacutes lieacutees
bullaux correspondances phonegravemesgraphegravemes Consulter Lrsquoapprentissage des correspondances graphegravemeslt-gtphonegravemes ndash Guide pour construire ou choisir une progression pour les eacuteleacutements de progressiviteacute agrave prendre en compte
bullaux lettres muettes aux affixes bullaux accords dans le groupe nominal et aux accords sujetverbe
Consulter Les notions agrave enseigner enjeux proprieacuteteacutes progressiviteacute et Gestion orthographique des marques de personne du verbe conjugueacute au sein de la phrase
Quelques repegraveres pour le deacutebut de lrsquoapprentissage au CP Drsquoune maniegravere geacuteneacuterale il est plus facile drsquoencoder des flexions que lrsquoon entend Commencer par le feacuteminin dans le groupe nominal facilite lrsquoencodage exemple la petite poule le petit livre
Le traitement des lettres muettes est faciliteacute par le recours aux familles de mots De mecircme pour les accords sujet verbe les accords avec les pronoms nous et vous srsquoentendent et sont plus simples agrave prendre en compte
Un affichage collectif proposant un recueil drsquoeacuteleacutements reacutealiseacutes en lecture ou en production drsquoeacutecrit permet aux eacutelegraveves de srsquoappuyer sur des analogies avant de meacutemoriser la flexion attendue Des projets apparenteacutes agrave la correspondance scolaire confrontent freacutequemment les eacutelegraveves agrave ces flexions et favorisent la meacutemorisation nous avons fait une sortie nous allons agrave la piscine etc
Degraves le CP dans le domaine de lrsquoeacutetude de la langue les principes drsquoorganisation des apprentissages deacutecrits dans la ressource Principes geacuteneacuteraux pour lrsquoeacutetude de la langue au cycle 2 peuvent ecirctre appliqueacutes
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Pour rappel un faisceau drsquoactiviteacutes est agrave coordonner chaque semaine
bulldes activiteacutes de recherche (manipulation comparaison observation) baseacutees sur le classement et le tri (de graphies de formes verbales de mots de groupes de mots etc) avec justification de la part des eacutelegraveves
bulldes activiteacutes drsquoentrainement et drsquoautomatisation courtes et reacuteguliegraveres pour reacuteinvestir les regravegles de fonctionnement (par exemple eacutecrire sous la dicteacutee et analyser les graphies proposeacutees erroneacutees ou non et argumenter pour proposer des solutions alternatives plausibles)
bulldes activiteacutes de consolidation des connaissances de chacun en fonction des besoins des eacutelegraveves
Ces apprentissages orthographiques lexicaux et syntaxiques fondeacutes sur les reacutegulariteacutes doivent ecirctre eacutegalement inteacutegreacutes agrave la lecture et surtout agrave lrsquoeacutecriture autonome des eacutelegraveves et faire place au raisonnement en toute occasion Travailler la capaciteacute drsquoanalyser ses propres productions eacutecrites pour pouvoir y repeacuterer les erreurs doit faire partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage de la langue en contexte degraves le CP Pour cela lrsquoenseignant doit apprendre aux eacutelegraveves quotidiennement agrave faire preuve drsquoune vigilance orthographique et agrave justifier leurs choix
Diffeacuterentes situations peuvent ecirctre mises en œuvre de maniegravere ritualiseacutee ou reacuteguliegraverement (consulter La dicteacutee au CP) Par exemple lors de la phrase dicteacutee du jour ou la phrase donneacutee du jour il srsquoagit de justifier les choix orthographiques drsquoune phrase eacutecrite au tableau par lrsquoenseignant Cette phrase peut ecirctre issue des productions des eacutelegraveves Mais attention ces dicteacutees ne peuvent porter que sur des notions qui font lrsquoobjet ou qui ont fait lrsquoobjet drsquoun enseignement explicite Elles ne doivent donc pas intervenir trop tocirct dans lrsquoanneacutee Au CP il srsquoagit de travailler sur des correspondances deacutejagrave eacutetudieacutees de reacuteinvestir des mots outils ou drsquoen deacutecouvrir de nouveaux de travailler la ponctuation et les accords (dans le groupe nominal et entre le sujet et le verbe)
Productions avec des uniteacutes choisies par lrsquoeacutelegraveve ou les eacutelegravevesEncoder des syllabes des mots et des phrasesIl srsquoagit de poursuivre les activiteacutes qui ont eacuteteacute engageacutees en grande section dans le champ intituleacute laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo dans le programme de lrsquoeacutecole maternelle laquo En grande section les enfants commencent agrave avoir les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant les encourage agrave le faire ou valorise les essais spontaneacutes Lrsquoenseignant incite agrave eacutecrire en utilisant tout ce qui est agrave leur porteacutee Une fois qursquoils savent exactement ce qursquoils veulent eacutecrire les enfants peuvent chercher dans des textes connus utiliser le principe alphabeacutetique demander de lrsquoaide Plus ils eacutecrivent plus ils ont envie drsquoeacutecrire raquo
Un exemple en maternellebullUne videacuteo sur lrsquoexploration de lrsquoeacutecrit en grande section de maternelle
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Au CPLrsquoenseignement explicite des CGP avec un tempo rapide et la meacutemorisation des mots irreacuteguliers freacutequents conduit les eacutelegraveves agrave utiliser de plus en plus freacutequemment les correspondances pour encoder ou le rappel des mots meacutemoriseacutes Les reacutepertoires de mots constitueacutes au cours des activiteacutes de production et de lecture soutiennent la production autonome et permettent drsquoeacutecrire des mots correctement orthographieacutes tout en favorisant leur mise en meacutemoire La constitution de ces reacutepertoires est une activiteacute agrave part entiegravere elle favorise la cateacutegorisation Ces outils peuvent avoir une forme collective ou individuelle
Le rocircle de lrsquoenseignant est important Mireille Brigaudiot1 reacutesume par lrsquoacronyme VIP la deacutemarche qursquoelle preacuteconise pour accueillir les productions des eacutelegraveves mecircme si elles ne correspondent pas aux attendus de lrsquoenseignant
bullValoriser lrsquoeacutelegraveve lui montrer qursquoon prend en compte sa production qursquoune certaine valeur lui est donneacutee Lrsquoenseignant feacutelicite lrsquoenfant drsquoavoir essayeacute
bull Interpreacuteter crsquoest expliquer agrave haute voix les processus cognitifs que lrsquoenfant a mis en œuvre dans sa production
bullPoser lrsquoeacutecart lui donner la solution attendue en lui donnant agrave voir les proceacutedures agrave utiliser
Produire des eacutecrits courtsConsulter la ressource Lrsquoeacutecriture au cycle 2
laquo Les eacutelegraveves vont progressivement passer drsquoune eacutecriture tacirctonneacutee agrave une eacutetape de recherche de composition de textes qui va leur permettre de mobiliser le mateacuteriau de la classe La construction de reacutepertoires (morceaux de textes phrases deacutejagrave produites et manipuleacuteeshellip) va soutenir lrsquoeacutecriture de textes de plus en plus longs raquo
Dans ces textes les contraintes orthographiques seront prises en compte en fonction des notions deacutejagrave travailleacutees en classe Cependant lrsquoenseignant doit srsquoattacher agrave conduire des feed-backs immeacutediats pour fournir lrsquoeacutecriture normeacutee aux eacutelegraveves en verbalisant les proceacutedures de maniegravere agrave ne pas laisser srsquoinstaller une meacutemorisation de formes erroneacutees La recopie de la production correctement orthographieacutee peut faire lrsquoobjet drsquoune activiteacute de copie la meacutemorisation de certains mots peut en deacutecouler (consulter La copie un outil au service de lrsquoapprentissage de la lecture de lrsquoeacutecriture et de lrsquoorthographe)
Lrsquoobservation collective drsquoeacutenonceacutes produits par les eacutelegraveves notamment avec le TBI quand cela est possible permet de focaliser lrsquoattention des eacutelegraveves et facilite la neacutegociation orthographique La terminologie employeacutee par lrsquoenseignant pour qualifier les cateacutegories de mots se met en place progressivement mecircme si elle nrsquoest pas attendue des eacutelegraveves de CP
Consulter des exemples drsquoeacutecrits courts au CP
bullLes eacutecrits courts introductionbullDes situations drsquoeacutecriturebullDiffeacuterents types drsquoeacutecrits courtsbullDes situations de reacuteeacutecriturebullLes obstacles possiblesbullDes exemples de travaux drsquoeacutelegraveves sur le long terme
1 Mireille Brigaudiot Premiegravere maicirctrise de lrsquoeacutecrit CP CE1 et secteur speacutecialiseacute Hachette 2014
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La dicteacutee agrave lrsquoadulteConsulter la ressource les dicteacutees agrave lrsquoadulte Cette activiteacute a eacuteteacute conduite agrave lrsquoeacutecole maternelle Elle permet aux eacutelegraveves drsquoecirctre deacutechargeacutes des contraintes drsquoeacutecriture manuscrite de leur eacutenonceacute qursquoils sont ameneacutes agrave produire oralement dans un langage laquo eacutecrivable raquo crsquoest-agrave-dire respectant les codes de lrsquoeacutecrit Ce proceacutedeacute permet de mettre en œuvre dans la classe tregraves tocirct une posture de producteur drsquoeacutecrit
En matiegravere drsquoexigences orthographiques la dicteacutee agrave lrsquoadulte permet rapidement en deacutebut drsquoanneacutee et plus rapidement qursquoen situation drsquoencodage autonome drsquoattirer lrsquoattention des eacutelegraveves sur la correction orthographique de lrsquoeacutecrit produit Ce qui est attendu de lrsquoeacutelegraveve en fin drsquoanneacutee de CP dans une production drsquoeacutecrit autonome au niveau orthographique pourra ecirctre travailleacute collectivement en dicteacutee agrave lrsquoadulte degraves le deacutebut de lrsquoanneacutee avec une verbalisation par lrsquoenseignant des choix orthographiques qursquoil propose aux eacutelegraveves pour encoder leur eacutenonceacute Il ne srsquoagit pas de submerger lrsquoattention des eacutelegraveves par une explicitation de chaque mot mais de choisir en fonction de la progression retenue en eacutetude de la langue les points sur lesquelles la focale portera (en fonction des seacuteances drsquoeacutetude de la langue)
Il est important de bien penser la place du support eacutecrit collectif qui doit se situer au niveau du regard des eacutelegraveves parce que lrsquoenseignant parle en mecircme temps qursquoil eacutecrit il donne agrave voir et agrave entendre ses proceacutedures Il eacutecrit en cursive crsquoest la seule eacutecriture qui permet de visualiser les espaces entre les mots
Quelques points de vigilance emprunteacutes agrave Mireille Brigaudiot2 lrsquoenseignant doit srsquoattacher agrave ce que les eacutelegraveves puissent faire le lien entre leurs verbalisations et les eacutecrits de lrsquoenseignant
bullLrsquoenseignant synchronise ses eacutecrits avec sa parolebull Il demande un ralentissement du deacutebitbull Il suit du doigt ce qursquoil vient drsquoeacutecrirebullEn fin de seacuteance il relit le paragraphe pour focaliser lrsquoattention sur le sens de ce qui a eacuteteacute
produitbullEn fin de production il relit le texte entier pour en veacuterifier la coheacuterence
Les outils reacutefeacuterentielsIl est important de constituer avec les eacutelegraveves des outils permettant de soutenir la production des eacutecrits
bullLes reacutepertoires ils constituent des aides agrave lrsquoeacutecriture et permettent aux eacutelegraveves drsquoorthographier correctement des mots non encore meacutemoriseacutes ou deacutecomposables en CGP apprises Ils peuvent faire lrsquoobjet de seacuteances de cateacutegorisation de maniegravere agrave aider les eacutelegraveves agrave organiser le lexique Les eacutelegraveves pourront ainsi ecirctre sensibiliseacutes aux classes grammaticales avant toute seacuteance drsquoapprentissage systeacutematique qui serait preacutematureacutee dans la premiegravere moitieacute du CP Des phrases peuvent eacutegalement ecirctre reacutepertorieacutees en tant que structures modegraveles
bullLes collectes elles permettent de constituer des affichages reprenant des mots groupes de mots ou phrases ayant fait lrsquoobjet de remarques collectives dans des moments de lecture ou de production Les notions eacutemergeant de ces affichages nrsquoont pas encore eacuteteacute eacutetudieacutees Cependant ces corpus feront ensuite lrsquoobjet de temps drsquoapprentissage qui permettront drsquoinstitutionnaliser des connaissances et drsquoeacutetablir quelques regravegles baseacutees sur des reacutegulariteacutes
2 Mireille Brigaudiot Langage et eacutecole maternelle Hatier 2015 p 201
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bullLes mots-reacutefeacuterents correspondant aux correspondances graphegravemesphonegravemesbullLrsquoalphabet en diffeacuterentes eacutecritures il peut ecirctre preacutesent sur la table des eacutelegraveves sur un sous-
main toujours disponible cumuleacute agrave lrsquoaffichage collectifbullUn tableau de syllabes il permet de favoriser le choix de syllabes agrave combiner pour eacutecrire
des mots
Quelle forme pour ces outils Ils peuvent ecirctre geacutereacutes sous forme collective (affiches portants permettant de suspendre des textes produits par les eacutelegraveves classeurs boicirctes agrave motshellip) ou sous forme individuelle cahiers classeurshellip
Un espace eacutecrivain peut ecirctre organiseacute dans la classe Un tel espace permet aux eacutelegraveves de bien identifier la nature de lrsquoactiviteacute se deacuteroulant de maniegravere reacuteguliegravere agrave un endroit donneacute de la classe et drsquoy trouver tous les outils de production Lrsquoenseignant prendra garde aux effets miroir provoqueacutes par le placement des eacutelegraveves en icirclot Il faut eacuteviter que des eacutelegraveves cherchent agrave reproduire ce qursquoun eacutelegraveve placeacute en face drsquoeux eacutecrit
Exemple drsquolaquo espace eacutecrivain
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Pour rappel un faisceau drsquoactiviteacutes est agrave coordonner chaque semaine
bulldes activiteacutes de recherche (manipulation comparaison observation) baseacutees sur le classement et le tri (de graphies de formes verbales de mots de groupes de mots etc) avec justification de la part des eacutelegraveves
bulldes activiteacutes drsquoentrainement et drsquoautomatisation courtes et reacuteguliegraveres pour reacuteinvestir les regravegles de fonctionnement (par exemple eacutecrire sous la dicteacutee et analyser les graphies proposeacutees erroneacutees ou non et argumenter pour proposer des solutions alternatives plausibles)
bulldes activiteacutes de consolidation des connaissances de chacun en fonction des besoins des eacutelegraveves
Ces apprentissages orthographiques lexicaux et syntaxiques fondeacutes sur les reacutegulariteacutes doivent ecirctre eacutegalement inteacutegreacutes agrave la lecture et surtout agrave lrsquoeacutecriture autonome des eacutelegraveves et faire place au raisonnement en toute occasion Travailler la capaciteacute drsquoanalyser ses propres productions eacutecrites pour pouvoir y repeacuterer les erreurs doit faire partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage de la langue en contexte degraves le CP Pour cela lrsquoenseignant doit apprendre aux eacutelegraveves quotidiennement agrave faire preuve drsquoune vigilance orthographique et agrave justifier leurs choix
Diffeacuterentes situations peuvent ecirctre mises en œuvre de maniegravere ritualiseacutee ou reacuteguliegraverement (consulter La dicteacutee au CP) Par exemple lors de la phrase dicteacutee du jour ou la phrase donneacutee du jour il srsquoagit de justifier les choix orthographiques drsquoune phrase eacutecrite au tableau par lrsquoenseignant Cette phrase peut ecirctre issue des productions des eacutelegraveves Mais attention ces dicteacutees ne peuvent porter que sur des notions qui font lrsquoobjet ou qui ont fait lrsquoobjet drsquoun enseignement explicite Elles ne doivent donc pas intervenir trop tocirct dans lrsquoanneacutee Au CP il srsquoagit de travailler sur des correspondances deacutejagrave eacutetudieacutees de reacuteinvestir des mots outils ou drsquoen deacutecouvrir de nouveaux de travailler la ponctuation et les accords (dans le groupe nominal et entre le sujet et le verbe)
Productions avec des uniteacutes choisies par lrsquoeacutelegraveve ou les eacutelegravevesEncoder des syllabes des mots et des phrasesIl srsquoagit de poursuivre les activiteacutes qui ont eacuteteacute engageacutees en grande section dans le champ intituleacute laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo dans le programme de lrsquoeacutecole maternelle laquo En grande section les enfants commencent agrave avoir les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant les encourage agrave le faire ou valorise les essais spontaneacutes Lrsquoenseignant incite agrave eacutecrire en utilisant tout ce qui est agrave leur porteacutee Une fois qursquoils savent exactement ce qursquoils veulent eacutecrire les enfants peuvent chercher dans des textes connus utiliser le principe alphabeacutetique demander de lrsquoaide Plus ils eacutecrivent plus ils ont envie drsquoeacutecrire raquo
Un exemple en maternellebullUne videacuteo sur lrsquoexploration de lrsquoeacutecrit en grande section de maternelle
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Le rocircle de lrsquoenseignant est important Mireille Brigaudiot1 reacutesume par lrsquoacronyme VIP la deacutemarche qursquoelle preacuteconise pour accueillir les productions des eacutelegraveves mecircme si elles ne correspondent pas aux attendus de lrsquoenseignant
bullValoriser lrsquoeacutelegraveve lui montrer qursquoon prend en compte sa production qursquoune certaine valeur lui est donneacutee Lrsquoenseignant feacutelicite lrsquoenfant drsquoavoir essayeacute
bull Interpreacuteter crsquoest expliquer agrave haute voix les processus cognitifs que lrsquoenfant a mis en œuvre dans sa production
bullPoser lrsquoeacutecart lui donner la solution attendue en lui donnant agrave voir les proceacutedures agrave utiliser
Produire des eacutecrits courtsConsulter la ressource Lrsquoeacutecriture au cycle 2
laquo Les eacutelegraveves vont progressivement passer drsquoune eacutecriture tacirctonneacutee agrave une eacutetape de recherche de composition de textes qui va leur permettre de mobiliser le mateacuteriau de la classe La construction de reacutepertoires (morceaux de textes phrases deacutejagrave produites et manipuleacuteeshellip) va soutenir lrsquoeacutecriture de textes de plus en plus longs raquo
Dans ces textes les contraintes orthographiques seront prises en compte en fonction des notions deacutejagrave travailleacutees en classe Cependant lrsquoenseignant doit srsquoattacher agrave conduire des feed-backs immeacutediats pour fournir lrsquoeacutecriture normeacutee aux eacutelegraveves en verbalisant les proceacutedures de maniegravere agrave ne pas laisser srsquoinstaller une meacutemorisation de formes erroneacutees La recopie de la production correctement orthographieacutee peut faire lrsquoobjet drsquoune activiteacute de copie la meacutemorisation de certains mots peut en deacutecouler (consulter La copie un outil au service de lrsquoapprentissage de la lecture de lrsquoeacutecriture et de lrsquoorthographe)
Lrsquoobservation collective drsquoeacutenonceacutes produits par les eacutelegraveves notamment avec le TBI quand cela est possible permet de focaliser lrsquoattention des eacutelegraveves et facilite la neacutegociation orthographique La terminologie employeacutee par lrsquoenseignant pour qualifier les cateacutegories de mots se met en place progressivement mecircme si elle nrsquoest pas attendue des eacutelegraveves de CP
Consulter des exemples drsquoeacutecrits courts au CP
bullLes eacutecrits courts introductionbullDes situations drsquoeacutecriturebullDiffeacuterents types drsquoeacutecrits courtsbullDes situations de reacuteeacutecriturebullLes obstacles possiblesbullDes exemples de travaux drsquoeacutelegraveves sur le long terme
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Textes collectifs
La dicteacutee agrave lrsquoadulteConsulter la ressource les dicteacutees agrave lrsquoadulte Cette activiteacute a eacuteteacute conduite agrave lrsquoeacutecole maternelle Elle permet aux eacutelegraveves drsquoecirctre deacutechargeacutes des contraintes drsquoeacutecriture manuscrite de leur eacutenonceacute qursquoils sont ameneacutes agrave produire oralement dans un langage laquo eacutecrivable raquo crsquoest-agrave-dire respectant les codes de lrsquoeacutecrit Ce proceacutedeacute permet de mettre en œuvre dans la classe tregraves tocirct une posture de producteur drsquoeacutecrit
En matiegravere drsquoexigences orthographiques la dicteacutee agrave lrsquoadulte permet rapidement en deacutebut drsquoanneacutee et plus rapidement qursquoen situation drsquoencodage autonome drsquoattirer lrsquoattention des eacutelegraveves sur la correction orthographique de lrsquoeacutecrit produit Ce qui est attendu de lrsquoeacutelegraveve en fin drsquoanneacutee de CP dans une production drsquoeacutecrit autonome au niveau orthographique pourra ecirctre travailleacute collectivement en dicteacutee agrave lrsquoadulte degraves le deacutebut de lrsquoanneacutee avec une verbalisation par lrsquoenseignant des choix orthographiques qursquoil propose aux eacutelegraveves pour encoder leur eacutenonceacute Il ne srsquoagit pas de submerger lrsquoattention des eacutelegraveves par une explicitation de chaque mot mais de choisir en fonction de la progression retenue en eacutetude de la langue les points sur lesquelles la focale portera (en fonction des seacuteances drsquoeacutetude de la langue)
Il est important de bien penser la place du support eacutecrit collectif qui doit se situer au niveau du regard des eacutelegraveves parce que lrsquoenseignant parle en mecircme temps qursquoil eacutecrit il donne agrave voir et agrave entendre ses proceacutedures Il eacutecrit en cursive crsquoest la seule eacutecriture qui permet de visualiser les espaces entre les mots
Quelques points de vigilance emprunteacutes agrave Mireille Brigaudiot2 lrsquoenseignant doit srsquoattacher agrave ce que les eacutelegraveves puissent faire le lien entre leurs verbalisations et les eacutecrits de lrsquoenseignant
bullLrsquoenseignant synchronise ses eacutecrits avec sa parolebull Il demande un ralentissement du deacutebitbull Il suit du doigt ce qursquoil vient drsquoeacutecrirebullEn fin de seacuteance il relit le paragraphe pour focaliser lrsquoattention sur le sens de ce qui a eacuteteacute
produitbullEn fin de production il relit le texte entier pour en veacuterifier la coheacuterence
Les outils reacutefeacuterentielsIl est important de constituer avec les eacutelegraveves des outils permettant de soutenir la production des eacutecrits
bullLes reacutepertoires ils constituent des aides agrave lrsquoeacutecriture et permettent aux eacutelegraveves drsquoorthographier correctement des mots non encore meacutemoriseacutes ou deacutecomposables en CGP apprises Ils peuvent faire lrsquoobjet de seacuteances de cateacutegorisation de maniegravere agrave aider les eacutelegraveves agrave organiser le lexique Les eacutelegraveves pourront ainsi ecirctre sensibiliseacutes aux classes grammaticales avant toute seacuteance drsquoapprentissage systeacutematique qui serait preacutematureacutee dans la premiegravere moitieacute du CP Des phrases peuvent eacutegalement ecirctre reacutepertorieacutees en tant que structures modegraveles
bullLes collectes elles permettent de constituer des affichages reprenant des mots groupes de mots ou phrases ayant fait lrsquoobjet de remarques collectives dans des moments de lecture ou de production Les notions eacutemergeant de ces affichages nrsquoont pas encore eacuteteacute eacutetudieacutees Cependant ces corpus feront ensuite lrsquoobjet de temps drsquoapprentissage qui permettront drsquoinstitutionnaliser des connaissances et drsquoeacutetablir quelques regravegles baseacutees sur des reacutegulariteacutes
2 Mireille Brigaudiot Langage et eacutecole maternelle Hatier 2015 p 201
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bullLes mots-reacutefeacuterents correspondant aux correspondances graphegravemesphonegravemesbullLrsquoalphabet en diffeacuterentes eacutecritures il peut ecirctre preacutesent sur la table des eacutelegraveves sur un sous-
main toujours disponible cumuleacute agrave lrsquoaffichage collectifbullUn tableau de syllabes il permet de favoriser le choix de syllabes agrave combiner pour eacutecrire
des mots
Quelle forme pour ces outils Ils peuvent ecirctre geacutereacutes sous forme collective (affiches portants permettant de suspendre des textes produits par les eacutelegraveves classeurs boicirctes agrave motshellip) ou sous forme individuelle cahiers classeurshellip
Un espace eacutecrivain peut ecirctre organiseacute dans la classe Un tel espace permet aux eacutelegraveves de bien identifier la nature de lrsquoactiviteacute se deacuteroulant de maniegravere reacuteguliegravere agrave un endroit donneacute de la classe et drsquoy trouver tous les outils de production Lrsquoenseignant prendra garde aux effets miroir provoqueacutes par le placement des eacutelegraveves en icirclot Il faut eacuteviter que des eacutelegraveves cherchent agrave reproduire ce qursquoun eacutelegraveve placeacute en face drsquoeux eacutecrit
Exemple drsquolaquo espace eacutecrivain
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Au CPLrsquoenseignement explicite des CGP avec un tempo rapide et la meacutemorisation des mots irreacuteguliers freacutequents conduit les eacutelegraveves agrave utiliser de plus en plus freacutequemment les correspondances pour encoder ou le rappel des mots meacutemoriseacutes Les reacutepertoires de mots constitueacutes au cours des activiteacutes de production et de lecture soutiennent la production autonome et permettent drsquoeacutecrire des mots correctement orthographieacutes tout en favorisant leur mise en meacutemoire La constitution de ces reacutepertoires est une activiteacute agrave part entiegravere elle favorise la cateacutegorisation Ces outils peuvent avoir une forme collective ou individuelle
Le rocircle de lrsquoenseignant est important Mireille Brigaudiot1 reacutesume par lrsquoacronyme VIP la deacutemarche qursquoelle preacuteconise pour accueillir les productions des eacutelegraveves mecircme si elles ne correspondent pas aux attendus de lrsquoenseignant
bullValoriser lrsquoeacutelegraveve lui montrer qursquoon prend en compte sa production qursquoune certaine valeur lui est donneacutee Lrsquoenseignant feacutelicite lrsquoenfant drsquoavoir essayeacute
bull Interpreacuteter crsquoest expliquer agrave haute voix les processus cognitifs que lrsquoenfant a mis en œuvre dans sa production
bullPoser lrsquoeacutecart lui donner la solution attendue en lui donnant agrave voir les proceacutedures agrave utiliser
Produire des eacutecrits courtsConsulter la ressource Lrsquoeacutecriture au cycle 2
laquo Les eacutelegraveves vont progressivement passer drsquoune eacutecriture tacirctonneacutee agrave une eacutetape de recherche de composition de textes qui va leur permettre de mobiliser le mateacuteriau de la classe La construction de reacutepertoires (morceaux de textes phrases deacutejagrave produites et manipuleacuteeshellip) va soutenir lrsquoeacutecriture de textes de plus en plus longs raquo
Dans ces textes les contraintes orthographiques seront prises en compte en fonction des notions deacutejagrave travailleacutees en classe Cependant lrsquoenseignant doit srsquoattacher agrave conduire des feed-backs immeacutediats pour fournir lrsquoeacutecriture normeacutee aux eacutelegraveves en verbalisant les proceacutedures de maniegravere agrave ne pas laisser srsquoinstaller une meacutemorisation de formes erroneacutees La recopie de la production correctement orthographieacutee peut faire lrsquoobjet drsquoune activiteacute de copie la meacutemorisation de certains mots peut en deacutecouler (consulter La copie un outil au service de lrsquoapprentissage de la lecture de lrsquoeacutecriture et de lrsquoorthographe)
Lrsquoobservation collective drsquoeacutenonceacutes produits par les eacutelegraveves notamment avec le TBI quand cela est possible permet de focaliser lrsquoattention des eacutelegraveves et facilite la neacutegociation orthographique La terminologie employeacutee par lrsquoenseignant pour qualifier les cateacutegories de mots se met en place progressivement mecircme si elle nrsquoest pas attendue des eacutelegraveves de CP
Consulter des exemples drsquoeacutecrits courts au CP
bullLes eacutecrits courts introductionbullDes situations drsquoeacutecriturebullDiffeacuterents types drsquoeacutecrits courtsbullDes situations de reacuteeacutecriturebullLes obstacles possiblesbullDes exemples de travaux drsquoeacutelegraveves sur le long terme
1 Mireille Brigaudiot Premiegravere maicirctrise de lrsquoeacutecrit CP CE1 et secteur speacutecialiseacute Hachette 2014
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La dicteacutee agrave lrsquoadulteConsulter la ressource les dicteacutees agrave lrsquoadulte Cette activiteacute a eacuteteacute conduite agrave lrsquoeacutecole maternelle Elle permet aux eacutelegraveves drsquoecirctre deacutechargeacutes des contraintes drsquoeacutecriture manuscrite de leur eacutenonceacute qursquoils sont ameneacutes agrave produire oralement dans un langage laquo eacutecrivable raquo crsquoest-agrave-dire respectant les codes de lrsquoeacutecrit Ce proceacutedeacute permet de mettre en œuvre dans la classe tregraves tocirct une posture de producteur drsquoeacutecrit
En matiegravere drsquoexigences orthographiques la dicteacutee agrave lrsquoadulte permet rapidement en deacutebut drsquoanneacutee et plus rapidement qursquoen situation drsquoencodage autonome drsquoattirer lrsquoattention des eacutelegraveves sur la correction orthographique de lrsquoeacutecrit produit Ce qui est attendu de lrsquoeacutelegraveve en fin drsquoanneacutee de CP dans une production drsquoeacutecrit autonome au niveau orthographique pourra ecirctre travailleacute collectivement en dicteacutee agrave lrsquoadulte degraves le deacutebut de lrsquoanneacutee avec une verbalisation par lrsquoenseignant des choix orthographiques qursquoil propose aux eacutelegraveves pour encoder leur eacutenonceacute Il ne srsquoagit pas de submerger lrsquoattention des eacutelegraveves par une explicitation de chaque mot mais de choisir en fonction de la progression retenue en eacutetude de la langue les points sur lesquelles la focale portera (en fonction des seacuteances drsquoeacutetude de la langue)
Il est important de bien penser la place du support eacutecrit collectif qui doit se situer au niveau du regard des eacutelegraveves parce que lrsquoenseignant parle en mecircme temps qursquoil eacutecrit il donne agrave voir et agrave entendre ses proceacutedures Il eacutecrit en cursive crsquoest la seule eacutecriture qui permet de visualiser les espaces entre les mots
Quelques points de vigilance emprunteacutes agrave Mireille Brigaudiot2 lrsquoenseignant doit srsquoattacher agrave ce que les eacutelegraveves puissent faire le lien entre leurs verbalisations et les eacutecrits de lrsquoenseignant
bullLrsquoenseignant synchronise ses eacutecrits avec sa parolebull Il demande un ralentissement du deacutebitbull Il suit du doigt ce qursquoil vient drsquoeacutecrirebullEn fin de seacuteance il relit le paragraphe pour focaliser lrsquoattention sur le sens de ce qui a eacuteteacute
produitbullEn fin de production il relit le texte entier pour en veacuterifier la coheacuterence
Les outils reacutefeacuterentielsIl est important de constituer avec les eacutelegraveves des outils permettant de soutenir la production des eacutecrits
bullLes reacutepertoires ils constituent des aides agrave lrsquoeacutecriture et permettent aux eacutelegraveves drsquoorthographier correctement des mots non encore meacutemoriseacutes ou deacutecomposables en CGP apprises Ils peuvent faire lrsquoobjet de seacuteances de cateacutegorisation de maniegravere agrave aider les eacutelegraveves agrave organiser le lexique Les eacutelegraveves pourront ainsi ecirctre sensibiliseacutes aux classes grammaticales avant toute seacuteance drsquoapprentissage systeacutematique qui serait preacutematureacutee dans la premiegravere moitieacute du CP Des phrases peuvent eacutegalement ecirctre reacutepertorieacutees en tant que structures modegraveles
bullLes collectes elles permettent de constituer des affichages reprenant des mots groupes de mots ou phrases ayant fait lrsquoobjet de remarques collectives dans des moments de lecture ou de production Les notions eacutemergeant de ces affichages nrsquoont pas encore eacuteteacute eacutetudieacutees Cependant ces corpus feront ensuite lrsquoobjet de temps drsquoapprentissage qui permettront drsquoinstitutionnaliser des connaissances et drsquoeacutetablir quelques regravegles baseacutees sur des reacutegulariteacutes
2 Mireille Brigaudiot Langage et eacutecole maternelle Hatier 2015 p 201
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bullLes mots-reacutefeacuterents correspondant aux correspondances graphegravemesphonegravemesbullLrsquoalphabet en diffeacuterentes eacutecritures il peut ecirctre preacutesent sur la table des eacutelegraveves sur un sous-
main toujours disponible cumuleacute agrave lrsquoaffichage collectifbullUn tableau de syllabes il permet de favoriser le choix de syllabes agrave combiner pour eacutecrire
des mots
Quelle forme pour ces outils Ils peuvent ecirctre geacutereacutes sous forme collective (affiches portants permettant de suspendre des textes produits par les eacutelegraveves classeurs boicirctes agrave motshellip) ou sous forme individuelle cahiers classeurshellip
Un espace eacutecrivain peut ecirctre organiseacute dans la classe Un tel espace permet aux eacutelegraveves de bien identifier la nature de lrsquoactiviteacute se deacuteroulant de maniegravere reacuteguliegravere agrave un endroit donneacute de la classe et drsquoy trouver tous les outils de production Lrsquoenseignant prendra garde aux effets miroir provoqueacutes par le placement des eacutelegraveves en icirclot Il faut eacuteviter que des eacutelegraveves cherchent agrave reproduire ce qursquoun eacutelegraveve placeacute en face drsquoeux eacutecrit
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La dicteacutee agrave lrsquoadulteConsulter la ressource les dicteacutees agrave lrsquoadulte Cette activiteacute a eacuteteacute conduite agrave lrsquoeacutecole maternelle Elle permet aux eacutelegraveves drsquoecirctre deacutechargeacutes des contraintes drsquoeacutecriture manuscrite de leur eacutenonceacute qursquoils sont ameneacutes agrave produire oralement dans un langage laquo eacutecrivable raquo crsquoest-agrave-dire respectant les codes de lrsquoeacutecrit Ce proceacutedeacute permet de mettre en œuvre dans la classe tregraves tocirct une posture de producteur drsquoeacutecrit
En matiegravere drsquoexigences orthographiques la dicteacutee agrave lrsquoadulte permet rapidement en deacutebut drsquoanneacutee et plus rapidement qursquoen situation drsquoencodage autonome drsquoattirer lrsquoattention des eacutelegraveves sur la correction orthographique de lrsquoeacutecrit produit Ce qui est attendu de lrsquoeacutelegraveve en fin drsquoanneacutee de CP dans une production drsquoeacutecrit autonome au niveau orthographique pourra ecirctre travailleacute collectivement en dicteacutee agrave lrsquoadulte degraves le deacutebut de lrsquoanneacutee avec une verbalisation par lrsquoenseignant des choix orthographiques qursquoil propose aux eacutelegraveves pour encoder leur eacutenonceacute Il ne srsquoagit pas de submerger lrsquoattention des eacutelegraveves par une explicitation de chaque mot mais de choisir en fonction de la progression retenue en eacutetude de la langue les points sur lesquelles la focale portera (en fonction des seacuteances drsquoeacutetude de la langue)
Il est important de bien penser la place du support eacutecrit collectif qui doit se situer au niveau du regard des eacutelegraveves parce que lrsquoenseignant parle en mecircme temps qursquoil eacutecrit il donne agrave voir et agrave entendre ses proceacutedures Il eacutecrit en cursive crsquoest la seule eacutecriture qui permet de visualiser les espaces entre les mots
Quelques points de vigilance emprunteacutes agrave Mireille Brigaudiot2 lrsquoenseignant doit srsquoattacher agrave ce que les eacutelegraveves puissent faire le lien entre leurs verbalisations et les eacutecrits de lrsquoenseignant
bullLrsquoenseignant synchronise ses eacutecrits avec sa parolebull Il demande un ralentissement du deacutebitbull Il suit du doigt ce qursquoil vient drsquoeacutecrirebullEn fin de seacuteance il relit le paragraphe pour focaliser lrsquoattention sur le sens de ce qui a eacuteteacute
produitbullEn fin de production il relit le texte entier pour en veacuterifier la coheacuterence
Les outils reacutefeacuterentielsIl est important de constituer avec les eacutelegraveves des outils permettant de soutenir la production des eacutecrits
bullLes reacutepertoires ils constituent des aides agrave lrsquoeacutecriture et permettent aux eacutelegraveves drsquoorthographier correctement des mots non encore meacutemoriseacutes ou deacutecomposables en CGP apprises Ils peuvent faire lrsquoobjet de seacuteances de cateacutegorisation de maniegravere agrave aider les eacutelegraveves agrave organiser le lexique Les eacutelegraveves pourront ainsi ecirctre sensibiliseacutes aux classes grammaticales avant toute seacuteance drsquoapprentissage systeacutematique qui serait preacutematureacutee dans la premiegravere moitieacute du CP Des phrases peuvent eacutegalement ecirctre reacutepertorieacutees en tant que structures modegraveles
bullLes collectes elles permettent de constituer des affichages reprenant des mots groupes de mots ou phrases ayant fait lrsquoobjet de remarques collectives dans des moments de lecture ou de production Les notions eacutemergeant de ces affichages nrsquoont pas encore eacuteteacute eacutetudieacutees Cependant ces corpus feront ensuite lrsquoobjet de temps drsquoapprentissage qui permettront drsquoinstitutionnaliser des connaissances et drsquoeacutetablir quelques regravegles baseacutees sur des reacutegulariteacutes
2 Mireille Brigaudiot Langage et eacutecole maternelle Hatier 2015 p 201
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bullLes mots-reacutefeacuterents correspondant aux correspondances graphegravemesphonegravemesbullLrsquoalphabet en diffeacuterentes eacutecritures il peut ecirctre preacutesent sur la table des eacutelegraveves sur un sous-
main toujours disponible cumuleacute agrave lrsquoaffichage collectifbullUn tableau de syllabes il permet de favoriser le choix de syllabes agrave combiner pour eacutecrire
des mots
Quelle forme pour ces outils Ils peuvent ecirctre geacutereacutes sous forme collective (affiches portants permettant de suspendre des textes produits par les eacutelegraveves classeurs boicirctes agrave motshellip) ou sous forme individuelle cahiers classeurshellip
Un espace eacutecrivain peut ecirctre organiseacute dans la classe Un tel espace permet aux eacutelegraveves de bien identifier la nature de lrsquoactiviteacute se deacuteroulant de maniegravere reacuteguliegravere agrave un endroit donneacute de la classe et drsquoy trouver tous les outils de production Lrsquoenseignant prendra garde aux effets miroir provoqueacutes par le placement des eacutelegraveves en icirclot Il faut eacuteviter que des eacutelegraveves cherchent agrave reproduire ce qursquoun eacutelegraveve placeacute en face drsquoeux eacutecrit
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bullLes mots-reacutefeacuterents correspondant aux correspondances graphegravemesphonegravemesbullLrsquoalphabet en diffeacuterentes eacutecritures il peut ecirctre preacutesent sur la table des eacutelegraveves sur un sous-
main toujours disponible cumuleacute agrave lrsquoaffichage collectifbullUn tableau de syllabes il permet de favoriser le choix de syllabes agrave combiner pour eacutecrire
des mots
Quelle forme pour ces outils Ils peuvent ecirctre geacutereacutes sous forme collective (affiches portants permettant de suspendre des textes produits par les eacutelegraveves classeurs boicirctes agrave motshellip) ou sous forme individuelle cahiers classeurshellip
Un espace eacutecrivain peut ecirctre organiseacute dans la classe Un tel espace permet aux eacutelegraveves de bien identifier la nature de lrsquoactiviteacute se deacuteroulant de maniegravere reacuteguliegravere agrave un endroit donneacute de la classe et drsquoy trouver tous les outils de production Lrsquoenseignant prendra garde aux effets miroir provoqueacutes par le placement des eacutelegraveves en icirclot Il faut eacuteviter que des eacutelegraveves cherchent agrave reproduire ce qursquoun eacutelegraveve placeacute en face drsquoeux eacutecrit
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