灰姑娘 Cinderella

单元概述 / Unit Summary 在这个单元中，学生通过了解全球的童话来看灰姑娘的故事对文化的影响。在整个单元的学习活动中，学生需阅读和分析这个经典故事的多种译文版本，学习不同的文学形式和研究人物特征的发展以及对同一个故事产生的不同观点。

课程框架问题 / Curriculum-Framing Questions

Essential Question: 基本问题 永恒的快乐真的存在么？

Unit Questions: 单元问题 在那么多的童话故事当中，为什么灰姑娘的故事能够吸引那么多不同年代的人？ 不同的人讲出的灰姑娘的故事是否会有不同？为什么？ 在现实生活中，灰姑娘的故事会是怎样的？

Content Questions: 内容问题 童话故事的组成元素有哪些？ 灰姑娘的主要思想是什么？ 世界各地的灰姑娘的故事有什么相似之处？

评价过程 / Assessment Processes 了解学生思维的提问贯穿于整个单元，促使学生反思。学习记录帮助每个学生不偏离学习轨道。这些记录还能提供学生理解特定概念的信息，也能用于难点的重复教学。在教师评

价之前，表达量规(DOC 84KB)用于学生对表达的自我评价。博客或故事评价量规(DOC 84KB)给出了不同视角的写作标准，用于学生 的写作和最后成果的评价。在学生完成草稿

后，伙伴反馈表(DOC 55KB)用于相互提供反馈意见。学生使用这个反馈修改他们的故事。学生使用维客对照表(DOC 406KB)做计划并控制创建维客的进程。在学习日志中，学生对基本问题的思考提供了他们将自己在本单元的学习与更广泛的议题联系起来的过程。

教学过程 / Instructional Procedures 预习介绍 搜集不同文化背景下的灰姑娘的故事。在阅读这些故事的时候可准备一些书签 (DOC 326B)标注出对跨文化文章阅读的理解和批判性思考的结论。散发项目学习小报，向家长与社区成员介绍课堂上的项目学习的概念。

第一周 引出基本问题，永恒的快乐是不是真的存在？

开始讨论，如果学生们都基本知道灰姑娘的故事，不管是通过书本还是看电影。大部分学生都会了解一些基本的内容。对那些不知道的学生，让他们在下次活动的时候与听过的学生结队互相为对方讲故事，然后再让这对学生和其他的小组的同学交流。他们会发现他们赞同一部分同学的意见，同时也会不同意另一部分同学的意见。这是一个谈论故事的发展并解释世界的差异性的很好的机会。告诉学生迪士尼不是灰

姑娘的作者，但是他从Perrault的早期译文里改编了这个故事，并制作了电影使得我们大多数人都知道这个故事。大声朗读这个故事的部分章节并讨论童话故事的主要元素。举例说明幻想和现实在童话故事里扮演的角色。介绍讲故事过程中需要注意的知识点和概念。 提出单元问题，在那么多的童话故事当中，为什么灰姑娘的故事能够吸引那么多不同年代的人？告诉学生不同的国家有不同的灰姑娘故事的译文，他们有机会阅读其中几个版本。和学生一起讨论童话故事的组成元素。为学生展示如何使用书签作为向导，以聚焦问题，想象帮助学

生阅读灰姑娘：一个加勒比海的灰姑娘 的故事。阅读之后，为学生展示如何使用灰姑娘关系图形组织 (DOC 80KB)图形组织来绘制故事的构成要点。模仿如何建立一列新的、不平常的、独特的有文化价值的单词。讨论习俗、家庭结构、背景和时代是怎样影响灰姑娘故事情节的发展的。通过绘制维恩图比较几个类似的灰姑娘的故事的共同点。

第二周 让学生沿用前面的比较方法来比较其他的灰姑娘译文，提供更多的不同层次的阅读材料，满足不同兴趣的学生需求你可以根据学生的阅读能

力和兴趣对书的难点进行分类并分发给学生。为了加强阅读理解能力，让学生使用维恩图来比较他们阅读的灰姑娘的故事和Perrault的灰姑

娘的故事。让小组合作完成一个多媒体演讲 (PPT 186KB)(Presentation)对每个故事进行比较。分类回顾演讲评价量规 (DOC 84KB)来帮

助学生监控他们的学习进展。演讲评价量规 (DOC 84KB)还可以用来评估这个活动的成效。

第三周和第四周 引出单元问题，不同的人讲出的灰姑娘的故事是否会有不同？引出内容问题，观点是什么？讨论童话故事的观点。把学生分成小组并给每一位成员指定一个灰姑娘中的角色（灰姑娘，小精灵，邪恶的继母，丑陋的异父姊妹，王子）。然后讨论这些人物是怎样影响故事的发展的。

告诉学生他们的任务是以小组合作的方式根据自己扮演的角色的想法以博客 或故事的形式重写灰姑娘的故事。阅读Jon Scieszka写的三只小猪的故事，讨论从狼的角度来看故事的变化。同时，指出并讨论：当从人物本身的角色出发表达的观点和以叙述者的身份表达有什么

不同。给学生博客或故事评价量规 (DOC 84KB)来帮助他们完成工作。

简介 (At a Glance)

年级：3–5 学科：语言，社会 高级思维技能：推论，分析 时间：6 周，每周一天，每天一课时

所需材料 (Things You Need)

评价 标准 资源

让学生使用图形组织，列表，时间表，故事板或使用集体讨论的形式来策划他们的故事。观察各团队的工作，提出问题并用把有趣的事情记录下来。在学生具备了最初的构思之后，回顾文章的重点并要求学生确保在他们的故事里包含了这一重点。要求学生在博客或故事中对故事

进行反思。使用伙伴反馈表 (DOC 55KB)帮助帮助作者整理同学们提出的意见。安排时间给各团队准备故事草稿，写作和发表他们的作品。

在故事完成之后，要求学生建立一个班级的维客 和其他人分享他们的工作。网站清单会指导他们的工作。同时创建调查表来 获取访问者的建议。设计网站的形式并有规律的收集数据。在从提交的调查数据内收集了足够的信息之后，使用电子数据表软件分析数据。让学生建立图形和图表演示数据。最后，让学生建立一个页面进行活动总结。也可把这个页面加入到网站内。帮助学生阅读故事并得出不同的结论。

第五周 访问灰姑娘网站分享其他的故事和观点。要求学生使用他们小组编写的故事内的一位人物来创建“通缉”海报 (DOC 55KB)。这这个海报可以是来自故事内的一位声名狼藉的人物或通过建立“从此以后永远的快乐”海报可以突出一位英雄或女英雄。海报需要反映的是与他或她期待的人物特征和事实相一致的，并在寻找的同时结合一些奖励办法。无论如何，海报的信息是需要基于故事本身的证据。详细说明学习要点和创建要求以确保学生了解各项内容要求。在世界地图上标示出灰姑娘故事发生的位置。讨论故事是如何反映当地的背景和文化的。

第六周 引出单元问题，在现实生活中，灰姑娘的故事是怎样的？让学生集体讨论并得出答案。同时，阅读一个当代的故事，例如Madonna的英国玫瑰。然后，回顾学生的列表来确定是否现代的译文里面包含了他们的想法。深入挖掘学生观点，指导学生从他们阅读过的故事里选出一位喜欢的人物并要求他们考虑如何把这个人物的特性结合到“真正的现代灰姑娘”故事中，以及如何把他们喜欢的人物的特性改编为适应现代阅

读习惯的译文。要求学生写出他们自己的灰姑娘的故事。首先，分发特征分析 (DOC 80KB)图形组织来帮助学生更加深入的观察人物特征。

示范如何策划一个满足故事情节发展需要的故事。学生可借助图形编辑，清单，时间进程表，故事情节板或与其它同学集体讨论等方式来完

成自己的故事。观察学生的学习情况，提问并做记录。在学生完成故事草稿后，分发学反馈表 (DOC 46.5KB)，为为每一个学生安排任务。让他们对同学提出的反馈意见进行思考。之后，他们就可以开始修改他们的童话故事了。

总结 回答基本问题永恒的快乐是不是真的存在?并对该单元的学习进行总结。让学生在他们的日记中记录他们的答案。提醒学生整理尽可能多地例句和引文作为得出答案的证据。之后，把学生集中在一起让他们分享他们得出的结论。

附加的拓展训练 在第四周的学习结束后，联系一家当地的书店，告知店主你们正在进行的活动，看是否可以为同学们安排一场新书签售会。让学生制作宣传册，并详细介绍他们书中的人物。邀请家长和其他团队的成员来参加这个活动。

区别教育 / Differentiated Instruction 需要帮助的学生 / Resource Student

修改学生的错别字

开展小组合作学习

提供不同形式的书面或口头指导

和父母一起学习或取得老师的援助

提供学习模版，指导学习的开展

为每一个需要帮助的学生提供鼓励

天才学生 / Gifted Student

让学生使用各种版本的灰姑娘故事创建故事主线

让学生预测到2025年这个故事会怎样发展并写出在不同文化背景下未来的灰姑娘的故事

鼓励学生画反映多元文化的画，布置在墙上

让学生写一篇关于灰姑娘的文章，说明为什么灰姑娘没有“真实”版本

英语学习者 / English language learners

让学生分享他们熟悉的灰姑娘的故事

开展小组合作学习

使用图片和范例来增加词汇量

鼓励精通英语学生提供帮助

致谢 / Credits Doug Cox参加了英特尔®教育并完成单元计划，一个教师团队把该计划充实为你现在看到的范例

教学设计集锦: 灰姑娘

评价计划

评价计划

了解学生思维的提问贯穿于整个单元，促使学生反思。学习记录帮助每个学生不偏离学习轨道。这些记录还能提供学生理解特定概念的信

息，也能用于难点的重复教学。在教师评价之前，表达量规 （DOC 84KB）用于学生对表达的自我评价。博客或故事评价量规 （DOC 84KB）用给出了不同视角的写作标准，用于学生 的写作和最后成果的评价。在学生完成草稿后，伙伴反馈表 （DOC 455B）收用于相互

提供反馈意见。学生使用这个反馈修改他们的故事。学生使用维客对照表 （DOC 406KB)做计划并控制创建维客的进程。在学习日志中，学生对基本问题的思考提供了他们将自己在本单元的学习与更广泛的议题联系起来的过程。

评价时间线

项目开始前 项目实施与完成中 项目结束后

提问

日记

提问 轶事记录 同学反馈表

演讲评价量规 博客或故事评价量规 网站清单

提问 博客或故事评价量规

演讲评价量规 日记

教学设计集锦: 灰姑娘

标准

目标内容和标准 / Targeted Content Standards and Benchmarks 全国英语教师理事会 语言教学标准

要求学生广泛阅读书本或其它文本，从而建立他们自己对美国文化和世界文化的了解 要求学生广泛阅读各个时代，不同类型的著作，从而建立对人生经历的多维理解 学生需根据不同听众的需求，有效的使用口语，写作和生动的语言表达主要内容。 发展学生对语言的使用规律、各地方言文化、种族、地域以及在社会上的角色的理解和尊重的多元性。 学生通过使用口语，写作和生动的语言来完成他们自己的目标。

国家社会学教学标准 学生需理解的文化和阅历是如何影响人们对一个地区或国家的看法。 学生应了解世界文化的特点,分布和复杂的多样性。 学生应该了解如何使用地图和其他地理工具和技术的获取、处理并上传资料。

学生目标 / Student Objectives 学生需要：

运用理解策略，阅读各个国家的童话故事 描述故事的地理位置与环境，并在地图上标注出来 对比来自不同国家主题相同的童话故事中人物之间的异同 明确文化习俗如何影响故事 分析一个故事中的人物特点，联系故事主题和自己的实际生活 分析并总结故事的发展过程，主题思想用具体章节的详细信息作为支持 根据文本内容，预测故事未来的发展 分析人物的特点和品质（例如：勇敢，怯懦和野心），分析这些因素对故事情节和矛盾冲突的影响

教学设计集锦: 灰姑娘

资源

材料和资源 / Materials and Resources 打印材料

Climo, S. (1989). The Egyptian Cinderella. New York： HarperCollins Publishers. Climo, S. (1993). The Korean Cinderella. New York： HarperCollins Publishers. Compton, J. (1994). Ashpet： An Appalachian tale. New York： Holiday House. De la Paz, M. (1991). Abadeha, the Philippine Cinderella. Los Angeles, CA： Pazific Queen. Haviland, V. (1985). Cenerentola. Favorite fairy tales told around the world. New York： Little, Brown and Company. Huck, J. (1989). Princess furball. Jefferson City, MO： Scholastic. Louie, A. (1998). Yeh-Shen, a Cinderella tale from China. New York： Putnam. Lum, D. (1994). The golden slipper： A Vietnamese legend. Jefferson City, MO： Troll. Martin, R. (1992). The rough-face girl. New York： Putnam’s Sons. Mayer, M. (1994). Baba Yaga and Vasilisa the Brave. New York： Morrow Junior Books. Mehta, L. (1985). The enchanted anklet： A Cinderella story from India. Toronto, CA： Lilmur. Phumla. (1972). Nomi and the magic fish： A story from Africa. New York： Doubleday. Pollock, P. (1995). The Turkey girl： A Zuni Cinderella. New York： Little, Brown and Company. San Souci, R. (1994). Sootface： An Ojibwa Cinderella story. New York： Doubleday Book for Young Readers. San Souci, R. (1989). The talking eggs. New York： Dial Books for Young Readers. Shah, I. (1979). The Algonquin Cinderella. World tales. Chicago： Harcourt Brace Jovanovich. Steptoe, J. (1987). Mufaro’s beautiful daughters： An African tale. Jefferson City, MO： Scholastic.

网络资源 / Internet Resources 灰姑娘的世界探究学习 www.bsdvt.org/webquest/rthomas/cinderella.htm* 一个全球性的研究灰姑娘的探究学习网站 孤儿 http://oncampus.richmond.edu/academics/education/projects/webquests/cinderella* 一个全球性的研究灰姑娘的探究学习网站 灰姑娘：网页设计 www.coe.unt.edu/TeacherTools/webquests/cinderella* 用布鲁姆分类来分析传统的灰姑娘 大陆灰姑娘的故事 http://nancykeane.com/rl/322.htm* 来自于全球各地的灰姑娘的故事 灰姑娘 www.pitt.edu/~dash/type0510a.html* 一些关于灰姑娘的故事 世界各地的灰姑娘 www.northcanton.sparcc.org/~ptk1nc/cinderella* 学生与教师互动的活动 灰姑娘的历史 www.lib.rochester.edu/camelot/cinder/cinintr.htm* 收集资料