Chasse aux mathématiques Les mathématiques sont partout…

A quoi ça sert les maths

quand…

Découvrir l’utilité des mathématiques dans des

métiers connus de élèves.

Lutter contre les

stéréotypes filles / garçons

Des activités pour découvrir la notion, des vidéos

pour découvrir des mathématiciennes.

Dans les arts visuels 3 œuvres avec des formes et des nombres.

Dans le quotidien Des problèmes avec des objets du quotidien.

Dans le quotidien La recette des crêpes.

Dans le quotidien Mettre la table.

Dans le quotidien Préparer le goûter.

Dans le quotidien Faire les courses.

Dans le quotidien Sur le sol avec les pavages.

Dans les sciences Pour comprendre le monde qui nous entoure.

Dans les arts visuels Gaspillage, la consommation, les déchets…

Dans les arts visuels Les maths dans des œuvres…et pour créer.

Dans l’architecture 3 activités en lien avec l’architecture (symétrie,

figures planes, les pavages).

Dans les journaux 8 séances pour développer l’esprit critique, vérifier

des informations.

Dans les arts visuels Créer des formes géométriques.

Dans les arts visuels Accumulation, gaspillages et création.

Dans les sciences Les mathématiques utiles aux sciences.

Dans les arts visuels Des artistes mettent en scène les mathématiques.

Dans la publicité L’utilisation des « chiffres » dans une publicité.

Dans mon futur métier A quoi ça sert les mathématiques ?

Dans l’histoire 4 séances pour débattre, développer l’esprit critique.

Dans l’architecture Symétrie, pavages, figures planes, polyèdres, aires et

périmètres.

Dans la vie quotidienne Les soldes sont-ils toujours avantageux ?

Dans les médias Interpréter, vérifier les informations de la presse.

Dans les arts Société de consommation, gaspillage… et art.

Dans les arts et la

géométrie

Les formes géométriques dans une œuvre de

Vasarely.

Dans les sciences Gérer des données et faire des classifications,

modéliser une pandémie.

Ce document a été réalisé par des membres du Groupe Mathématique de l’Aube :

Nathalie Garcia-Arguelles, IEN ;

Des CPC et des CPD : Catherine Grosjean, Christine Laprie, Adeline Pochard, Anne Boulin, Véronique Cunsolo,

Stéphanie Gillis ;

Des RMC : Manon Bolze, Elodie Michaut, Dorothée Burot, Emilie Mongin, Sabine Ferrarini ;

Des enseignants du premier et du second degré : Sonia Dulout, Johan Jacquier, Cécile Guénard, Nadia Aublé,

Thierry Courtin .

Le padlet pour partager les réalisations, les productions : https://fr.padlet.com/grosjean_catherine/cvztfhsp07nal7pw

Le guide de la semaine des mathématiques 2021 ici : https://eduscol.education.fr/1980/semaine-des-mathematiques

Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

Des artistes ont utilisés dans leurs œuvres des

éléments faisant référence aux mathématiques :

nombres, formes…

Le but est ici de chercher et d’identifier un maximum

d’éléments « mathématiques ».

Indénombrable, 2014, Fernando Costa

Composition VIII, 1923, Vassili Kandinski

Burg und Sonne, 1928, Paul Klee

Fernando Costa imagine des

œuvres métalliques et

colorées à partir d’éléments

récupérés dans son

environnement.

Vassili Kandinsky emploie

différentes couleurs dans

des formes pour activer leur

géométrie. Les formes

tendent à reculer et

avancer, créant un effet

dynamique de va-et-vient.

Paul Klee peintre du

Bauhaus utilise des formes

pour représenter des

paysages colorés.

Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

L’environnement quotidien des élèves peut servir de

support au travail des mathématiques, en particulier

pour résoudre des problèmes adaptés à chaque niveau.

Des photos-problèmes peuvent être proposées chaque jour aux

élèves. Elles vont mettre en jeu des compétences dans le

domaine de la numération et de la maitrise des quantités.

On peut également proposer aux élèves d’inventer des

questions à partir de photos, voir même, pour les plus grands,

de faire des mises en scènes, de créer des photos problèmes.

Quatre photos sont proposées pour chaque niveau, de manière

à pouvoir en utiliser une par jour, sous forme de défi.

En bonus, une activité de création de problème est proposée

(deux photos sont proposées, sans question associées)

En PS, les quantités en jeu iront de 1 à 3.

En MS, jusqu’à 6.

En GS, jusqu’à 10-15 environ.

L’objectif, quel que soit le niveau, est de jouer sur les quantités :

combien y en-a-t-il ? Combien en manque-t-il ? …

Plusieurs questions sont proposées pour chaque photo, qui

peuvent être exploitées de différentes manières, en fonction du

niveau des élèves et des objectifs de l’enseignant.

Il peut être utile d’imprimer plusieurs exemplaires des photos,

pour pouvoir faire des manipulations (découper, faire des

correspondances terme à terme, écrire dessus…). Il peut être

intéressant de laisser les enfants tâtonner, émettre des

hypothèses, puis vérifier à l’aide des images, ou de matériel.

Papa a acheté une boite d’œufs surprise.

Chaque enfant pourra-t-il manger un œuf ?

Est-ce qu’il en restera ? Combien ?

Trouve deux fruits.

Trouve le fruit qui est tout seul.

Compte les bananes.

Je mange une banane, combien en reste-t-il ?

Je mange une orange, combien en reste-t-il ?

Ma petite sœur me prend un bonhomme.

Combien m’en reste-t-il ?

J’ai deux épées, chaque bonhomme pourra-t-il

en avoir une ?

Combien y a-t-il de yaourts dans ce paquet ?

Maman en mange un, papa aussi. Est-ce qu’il en

reste pour moi ?

PS

Chaque personnage peut-il avoir une banane ?

Est-ce qu’il en manque ? Combien ?

Pour faire un gâteau, j’ai besoin de 4 œufs. Est-ce

que j’en aurai assez avec cette boite ?

Est-ce qu’il va en rester ?

Combien ?

Papa, Maman, Léa et moi nous voulons tous

manger un yaourt. Est-ce qu’il y en aura assez ?

Chaque bébé a besoin d’une tétine. Combien en

faut-il ?

Le bébé rose et le bébé bleu ont besoin de

chaussures. Combien faut-il de chaussures ?

MS

Hier j’ai mangé un fromage. Aujourd’hui j’en

mange encore un.

Est-ce qu’il en reste dans la boite ? Combien ?

Combien Papa a-t-il acheté de gâteaux ?

A mon anniversaire j’ai reçu 12 playmobils.

Voilà ce qu’il me reste aujourd’hui. Est-ce que

j’en ai perdu ? Combien ?

Chaque enfant a-t-il mangé un œuf de la boite ?

Combien n’en n’ont pas mangé ?

GS

Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

Ce défi utilise une situation de la vie quotidienne bien

connue des élèves et des enseignants, la recette, pour

montrer aux élèves que, dans une activité qu’ils

connaissent et qu’ils pratiquent, on a besoin des

mathématiques afin d’estimer les quantités

d’ingrédients dont on a besoin

Cette activité s’adresse, dans des modalités adaptées, à tous les

élèves, de la PS à la GS.

Dans l’idéal, pour que cette situation s’ancre vraiment dans la vie

quotidienne, il s’agit de vraiment réaliser la recette, avec les

véritables ingrédients, et non pas de travailler avec seulement les

images les représentant.

Ce que les élèves vont apprendre :

Pour les PS : réaliser des collections équipotentes à une collection

donnée.

Pour les MS : résoudre un problème de réunion de 2 collections

équipotentes.

Pour les GS : résoudre un problème de réunion de 3 collections

équipotentes.

Déroulement :

Pour les PS : en petit groupe, proposer de réaliser la recette en

prenant le nombre d’ingrédient identique au modèle. L’enfant peut

montrer avec les doigts la quantité et vérifier en comptant.

Pour les MS / GS : en petit groupe, trouver des solutions pour obtenir

les bonnes quantités de la recette. Les enfants pourront procéder à

des additions réitérées (2 et encore 2 et encore 2) ou proposer à 3

élèves de montrer avec leurs doigts le nombre 2, ou encore dessiner

sur une feuille les aliments.

Il est important de vérifier les hypothèses par la manipulation.

Dans les pages suivantes, les fiches recettes adaptées à chaque

niveau.

Recette des crêpes (6 personnes)

Prépare la pâte à crêpes en respectant les proportions :

SEL

1 pincée

FARINE

2 verres

OEUFS

3

LAIT 4 verres

Verse 1 verre de lait, puis incorpore les 3 œufs.

Verse 2 verres de farine et le sel, mélange.

Ensuite verse un verre de lait, mélange puis ajoute

encore un verre de lait. Mélange à nouveau.

BON APPETIT

PS

Recette des crêpes (6 personnes) Voici la recette de la pâte à crêpes pour 1 groupe. Trouve les

quantités pour 2 groupes :

SEL

1 pincée

FARINE

2 verres

OEUFS

3

LAIT

4 verres

Verse 1 verre de lait, puis incorpore les 3 œufs.

Verse 2 verres de farine et le sel, mélange.

Ensuite verse un verre de lait, mélange puis ajoute

encore un verre de lait. Mélange à nouveau.

BON APPETIT

MS

S

Recette des crêpes (6 personnes) Voici la recette de la pâte à crêpes pour 1 groupe. Trouve les

quantités pour 3 groupes :

SEL

1 pincée

FARINE

2 verres

OEUFS

3

LAIT

4 verres

Verse 1 verre de lait, puis incorpore les 3 œufs.

Verse 2 verres de farine et le sel, mélange.

Ensuite verse un verre de lait, mélange puis ajoute

encore un verre de lait. Mélange à nouveau.

BON APPETIT

GS

Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

Ce défi utilise situation de la vie quotidienne familiale,

que les élèves rencontrent également à l’école : mettre

la table. Dans cette situation, les élèves vont devoir

installer tous les éléments nécessaires à chaque

convive. Elle va leur permettre de construire le sens et

l’utilité du nombre, avec ses symbolisations écrites,

comme mémoire de la quantité.

Cette activité s’adresse, dans des modalités adaptées, à tous

les élèves, de la PS à la GS.

Ce que les élèves vont apprendre :

- utiliser la notion de « autant que » (mémoriser une quantité et

savoir l’utiliser de façon fonctionnelle

- Evaluer et comparer des collections avec des procédures

numériques et non numériques

- Quantifier des collections jusqu’à 10 au moins

Déroulement :

Pour les PS : en petit groupe, proposer de réaliser la recette en

prenant le nombre d’ingrédient identique au modèle. L’enfant

peut montrer avec les doigts la quantité et vérifier en comptant.

Matériel: Une table, 3 chaises, 3 poupées pour les petites

sections. Pour les MS et GS, on augmente le nombre de

convives et d'éléments. Cependant, il peut être nécessaire de

vérifier que la quantité « trois » est construite pour tous les

enfants. Plus de 3 assiettes, fourchettes, couteaux, verres,

serviettes sur une table éloignée. On peut ajouter des éléments

intrus pour que les enfants aient un tri préalable à faire.

Dans les pages suivantes, les fiches adaptées à chaque niveau.

Déroulement pour les PS

Etape 1:

Situation simple sans contraintes On installe 3 poupées au coin cuisine, autour de la

table. On demande à un enfant d’aller chercher les assiettes pour que chaque

poupée en ait une. On procède de la même façon pour les couverts, les verres avec

un autre enfant à chaque fois. On peut également proposer simultanément d’aller

chercher le nécessaire pour mettre la table après avoir réparti les rôles. Le rôle de

l’enseignant à cette étape est de laisser les élèves développer leur stratégie.

Etape 2:

Rejouer la situation et expliquer : la consigne est la même mais on peut proposer

aux enfants d’expliquer comment ils ont fait, pour ceux qui sont en capacité de le

faire, sinon, on peut observer comment l’élève procède et verbaliser à sa place.

L’idée est de savoir si l’enfant est capable d’utiliser le nombre sans qu’on le lui

enseigne explicitement.

Variantes possibles : - Proposer d’autres situations autour des nombres de 1 à 3 -

Proposer de préparer une autre activité pour 3 élèves: aller chercher des crayons,

des feutres, des feuilles en nombre suffisant pour les 3 élèves… Set

Set de table qui pourrait servir de support (d’étayage) pour les élèves en difficulté

Déroulement pour les MS et GS

Différenciation : il est important d’adapter le nombre d’invités aux capacités des

élèves. Il faut que ce nombre soit dans la zone de dénombrement fiable de l’élève. Il

sera possible ensuite d’augmenter ce nombre en fonction des réussites de chacun.

Etape 1 : situation simple sans contraintes. Cette étape est identique à celle proposée

aux élèves de PS, dans son déroulement. On augmentera alors le nombre de poupées

(invités). Le rôle de l’enseignant à cette étape est de laisser les élèves développer

leurs stratégies.

Etape 2 : rejouer la situation et expliquer. La consigne est la même que pour l’étape 1

mais cette fois-ci on proposera aux enfants d’expliquer comment ils ont fait. Certains

enfants de MS sont encore dans l’incapacité d’expliquer, on peut alors les aider à

formuler et verbaliser.

Etape 3 : Un seul trajet. L’activité est la même mais chaque enfant n’a droit qu’à un

seul trajet pour aller chercher le nombre suffisant d’assiettes ou fourchettes etc. Cette

fois la seule stratégie qui peut fonctionner est le nombre. Les élèves qui utilisent les

autres stratégies échouent, recommencent …c’est ainsi qu’ils apprennent.

Variantes possibles :

- Proposer d’autres situations identiques en variant le nombre d’invités - Proposer de

compléter les objets manquants

- Proposer de préparer une autre activité pour X élèves, exemple: aller chercher des

crayons, des feutres, des feuilles en nombre suffisant pour les X élèves

Différenciation: - Pour la situation « compléter les objets manquants », adapter les

objets manquants en fonction des capacités de chaque élève - Proposer d’utiliser une

aide à la mémorisation: étiquettes constellation ou doigts ou écriture chiffrée

Mise en commun: Cette mise en commun est importante, elle permet de partager la

diffusion des stratégies qui fonctionnent. Ce partage peut se réaliser à la fin de

l’activité, mais également ultérieurement à partir de photos.

Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

Ce défi utilise une situation de la vie quotidienne et très

appréciée des enfants : le goûter. Il s’agit de préparer la

goûter et de répartir les gâteaux en fonction du nombre

d’enfants présents.

Cette activité s’adresse, dans des modalités adaptées, à tous les

élèves, de la PS à la GS.

Cette situation peut être véritablement vécue dans une situation de

goûter et de partage au sein d’un groupe d’enfant. Il est également

possible d’utiliser des images et les poupées de la classe.

Ce que les élèves vont apprendre :

- Les PS vont comparer des collections, réaliser une collection

d’objets identique à une autre.

Déroulement pour les PS :

1 – donner un gâteau à chaque poupée. Choisir le nombre de

poupées en fonction du niveau de l’élève.

2 – réaliser une collection identique. Aller chercher les gâteaux pour

que chaque poupée puisse avoir un gâteau.

3 – comparer les collections. Choisir l’assiette de gâteaux qui

permettra à chaque poupée d’avoir un gâteau. Valider en posant les

gâteaux devant chaque poupée.

Pour les MS :

Proposer la situation suivante comme une énigme à résoudre.

« Paul invite ses 5 amis pour le goûter. Il doit choisir le paquet de

gâteaux qui contient assez de gâteaux pour tous ses invités. »

Pour les GS, la situation est similaire à celle des MS, avec un énoncé

plus complexe.

« Paul invite ses 8 amis pour le goûter. Il doit choisir le paquet de

gâteaux qui contient assez de gâteaux pour tous ses invités puis le

paquet qui contient juste ce qu’il faut de gâteaux pour ses invités. »

Dans les pages suivantes, les fiches avec les photos de gâteaux ou

paquets nécessaires à chaque niveau.

PS

MS

GS

Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

Ce défi utilise une situation de la vie quotidienne bien

connue des élèves : faire les courses. Le lien avec les

nombres et les quantités qu’ils représentent est

intéressant à établir avec les élèves.

Cette activité s’adresse, dans des modalités adaptées, à tous

les élèves, de la PS à la GS.

On pourra mettre en place cette activité avec des fruits réels,

dans le but de réaliser une salade de fruits.

Ce que les élèves vont apprendre :

- Utiliser la notion « autant que » (mémoriser une quantité,

l’utiliser de façon fonctionnelle ;

- évaluer et comparer des collections avec des procédures

numériques et non numériques ;

- Quantifier des collections jusqu’à 10 au moins ;

- construire le sens et l’utilité du nombre, avec ses

symbolisations écrites, comme mémoire de quantité.

Matériel :

Des fruits de la dinette ou de la véritable marchandise

correspondant à la liste de course. On peut y placer des fruits

ou éléments intrus pour vérifier la compréhension de la

consigne.

Il est important de vérifier les hypothèses par la manipulation.

Dans les pages suivantes, les fiches adaptées à chaque niveau,

avec les cartes / listes de courses nécessaires.

Pour les PS Etape 1: Situation simple sans contraintes On prépare les fruits nécessaires à la commande et un panier par élève. On demande à l’élève d’aller chercher ce qu’il faut pour réaliser une salade de fruits en respectant sa liste de courses. Le rôle de l’enseignant à cette étape est de laisser les élèves développer leur stratégie. Etape 2: rejouer la situation et expliquer La consigne est la même mais on peut proposer aux enfants d’expliquer comment ils ont fait, pour ceux qui sont en capacité de le faire, sinon, on peut observer comment l’élève procède et verbaliser à sa place. L’idée est de savoir si l’enfant est capable d’utiliser le nombre sans qu’on le lui enseigne explicitement Variantes possibles: - Proposer d’autres situations autour des nombres de 1 à 3 ; - Proposer de préparer une autre activité pour 3 élèves: aller chercher des rayons, des feutres, des feuilles en nombre suffisant pour les 3 élèves.

Pour les MS et GS

Différenciation:

Il est important d’adapter le nombre de fruits aux capacités des élèves. Il faut que ce nombre soit dans la zone de dénombrement fiable de l’élève. Il sera possible ensuite d’augmenter ce nombre en fonction des réussites de chacun.

Etape 1: Situation simple sans contraintes Cette étape est identique à celle proposée aux élèves de PS, dans son déroulement. On augmentera alors le nombre de fruits différents et leur quantité. Le rôle de l’enseignant à cette étape est de laisser les élèves développer leur stratégie. Etape 2: rejouer la situation et expliquer La consigne est la même que pour l’étape 1 mais cette fois-ci on proposera aux enfants d’expliquer comment ils ont fait. Certains enfants de MS sont encore dans l’incapacité d’expliquer, on peut alors les aider à formuler et verbaliser. Etape 3: Un seul trajet L’activité est la même mais cette fois, chaque enfant a droit qu’à un seul trajet pour aller chercher le nombre exact de fruits qui correspond à leur liste etc. Cette fois la seule stratégie qui peut fonctionner est le nombre. Les élèves qui utilisent les autres stratégies échouent, recommencent …c’est ainsi qu’ils apprennent. Variantes possibles: - Proposer d’autres situations autour des nombres en fonctions de leurs capacités ; - Proposer de compléter les objets manquants , par exemple ; - Proposer de préparer une autre activité pour X élèves: aller chercher des crayons, des feutres, des feuilles en nombre suffisant pour les 3 élèves

Mise en commun: Cette mise en commun est importante, elle permet de partager la diffusion des stratégies qui fonctionnent. Ce partage peut se réaliser à la fin de l’activité, mais également ultérieurement à partir de photos.

Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

Ce défi utilise des éléments appartenant à

l’environnement proche des élèves – le sol -, mais qu’ils

n’ont pas forcément l’habitude d’observer.

Les élèves vont devoir compléter une forme

géométrique en utilisant des formes planes.

Cette activité s’adresse, dans des modalités adaptées, à tous les

élèves, de la PS à la GS.

Ce que les élèves vont apprendre :

Situer des objets par rapport à des repères, différencier des

formes planes, reconnaitre et manipuler des formes planes,

reconnaitre des figures géométriques dans un assemblage

complexe.

Déroulement :

Pour les PS : situation simple avec silhouette des formes et

utilisation de triangles plastique.

1 – présenter la situation : on doit poser des carreaux sur le

couloir. Proposer de poser les formes dans les silhouettes pour

compléter le couloir. Les élèves manipulent, explorent le matériel

sans intervention de l’enseignant dans un premier temps.

2 – rejouer la situation et expliquer. La consigne est la même mais

on demande aux enfants d’expliquer leurs stratégies, pour ceux qui

sont en capacité de le faire. Sinon, on peut observer et verbaliser à

leur place. On cherchera à savoir si l’enfant est capable d’orienter

ses formes sans.

Variantes : proposer la pièce sans silhouettes, proposer d’utiliser

des formes découpées à coller.

Pour les MS / GS : les étapes sont identiques. On proposera en

étape 3 de coller les pièces sur le pavage. La taille des pièces et

leur complexité seront adaptés aux capacités des élèves.

Une dernière phase de mise en commun est importante car elle

permet de partager des stratégies qui fonctionnent. Elle peut se

faire à la fin de l’activité ou ultérieurement à l’aide de photos.

Variante : proposer d’autres situations de pavage, de mosaïque,

proposer de compléter les formes manquantes.

Dans les pages suivantes, les fiches avec les cadres « pièce à

carreler », des formes planes photocopiables (des pièces de

tangram peuvent être utilisées).

Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

Les élèves, à travers une activité relevant des sciences,

vont être amenés à organiser et structurer des

quantités (dénombrements divers : nombre d’individus,

de pattes, de photos…) et se repérer dans l’espace.

Dans les activités proposées, les élèves vont recueillir les espèces

animales / végétales dans une boîte à œufs, avec une espèce

différente par alvéole, et, si possible, photographier le plus d’espèces

animales et / ou végétales présentes dans l’école.

Ils vont apprendre à identifier ce qui est vivant / non vivant,

végétal/animal.

Ressources : - Site La Main à la Pâte (Exemple en PS : Que mangent les animaux de la cour ? ) - Dossier : Evelyne Villard : Découvrir le monde des petits animaux à l'école - Chapitre « Les habitants de la cour de l’école » in La découverte du monde vivant, de la maternelle au CM2, Raymond TAVERNIER, Bordas 2009 - Une clé de détermination pour trouver le nom de quelques « petites bêtes ». - Quelques albums : La chenille qui fait des trous, Eric Carle, Mijade (1995) Nounours et le ver de terre, Gunilla Ingves, Ecole des Loisirs (2000) Sur les traces de maman, Frédéric Stehr, Ecole des Loisirs (1995) Mon jardin en hiver, Ruth Brown, Gallimard Jeunesse (2004)

Le voyage de l’escargot, Ruth Brown, Gallimard Jeunesse (2007) Pistes de mise en œuvre : La situation de départ peut être la question suivante : « Quels animaux trouve-t-on dans la cour ou dans l’école ? » La forme du défi propose une contrainte, celle de photographier des individus témoins de la présence d’une espèce dans l’espace défini. Certains animaux sont faciles à photographier (araignée sur sa toile, escargot, limace, puceron, animal domestique), il suffit alors d’avoir repéré leur présence et de faire la prise de vue. D’autres sont plus difficiles à prendre en photo, soit qu’ils se déplacent en permanence (fourmis, gendarmes, papillons…), qu’ils se cachent (cloportes, mille-pattes…), qu’ils ne viennent que de façon ponctuelle (pigeons, moineaux…), vivent sous terre (lombrics...). Il faudra alors choisir des stratégies, par exemple : - rester près des fleurs pour photographier les butineurs, - attirer des espèces (mangeoires à oiseau, appâter les fourmis), - repérer les préférences d’espèces et organiser la prise de vue (se tenir prêt à photographier quand on soulève le pot de fleurs pour les perce-oreilles…)

Quelques problèmes mathématiques sont également proposés à la

fin de cette fiche, permettant de mettre en jeu diverses stratégies de

résolution.

Maths en vie pour le Cycle 1

Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3 (plusieurs activités sont

proposées, à adapter en

fonction des élèves.)

Des artistes mettent en avant notre société de

consommation et ses excès par un travail sur

l’accumulation. Ils créent leurs œuvres à partir d’objets

de récupération.

La pratique artistique peut être un biais pour amener

les élèves à se questionner sur ces questions de

consommation, de gaspillage, de déchets…

Il te faut :

Des objets de

récupération ;

Des éléments

naturels ;

Des ciseaux, colle,

gouache, ficelle,

feuilles…

Collecte des objets qui ne sont plus utilisés

(recyclage, jeux, papiers publicitaires, …)

Essaie de classer tous les objets que tu as trouvé.

Pour cela, cherche des critères de classement :

taille, couleur, matière, forme…

Feuille saturée

Avec un objet choisi, recouvre en tamponnant

toute la surface de la feuille. Tu as fini ?

Regarde ! Tu observes une accumulation de

figures, de superpositions de formes et de

couleurs.

Tableau d’objets

Choisis, parmi le classement d’objets que tu as créées,

une collection qui te plaît et cherche un moyen de

mettre en valeur ces objets pour créer un nouveau

tableau d’objets.

Sculpture d’objets

A partir des classements que tu as réalisés, créé

un assemblage, une sculpture de ces objets. Tu

dois les disposer pour qu’ils tiennent ensemble.

As-tu des idées ? Tu peux les empiler, les

accrocher, les aligner, les coller, les ficeler, les

attacher, les agrafer, les écraser…

Tu peux ensuite choisir de les peindre d’une même couleur.

Du côté des artistes…

http://web.ac-

reims.fr/dsden10/exper/IMG/pdf/

histoire_armann.pdf

http://web.ac-

reims.fr/dsden10/exper/IMG/m4a

/nouvel_enregistrement_2.m4a

Pour aller plus loin :

https://www.dailymotion.com/vid

eo/xeuuo4

https://www.templon.com/new/a

rtist.php?la=fr&artist_id=107&disp

lay_video=1

https://learningapps.org/watch?v

=p2v7jxy4521