Chercher un mot - Editions Magnard...152 pp. 150-151 du manuel Vocabulaire Lors de la correction des exercices 1 et 3 , on pourra demander aux élèves d’employer chaque mot dans

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pp. 148-149 du manuelVocabulaireChercher un mot

dans le dictionnaire

Rappel sur la notion

La maitrise de l’utilisation du dictionnaire repose sur une pratique régulière. De nombreuses activités au cours de la journée de classe fournissent des occasions quotidiennes pour faire usage de cet outil indispensable.

Découverte collective de la notion

Cherchons

Pour faciliter le déroulement des deux séances consacrées à l’étude du dictionnaire, il serait souhaitable que chaque élève dispose d’un dictionnaire (si possible du même éditeur) ou qu’il y en ait un pour deux élèves.

● Que peut-on chercher dans un dictionnaire ?Il serait préférable de poser cette question avant que les élèves observent le document proposé dans le manuel afin de faire appel à leurs connaissances.Dans un dictionnaire, on peut chercher : l’orthographe d’un mot, sa classe grammaticale et son genre, sa définition et des exemples qui illustrent ses différents sens, d’autres mots de la même famille, des synonymes et des contraires, son origine (étymologie).Lors de la mise en commun, on vérifiera les réponses en observant l’extrait de la page de dictionnaire proposé dans le manuel. On précisera toutefois que, selon les dictionnaires, certaines informations peuvent ne pas figurer : ici, l’étymologie n’est pas indiquée.

● Quelles sont les trois premières lettres des mots de cette page ?Les trois premières lettres sont fre.

● Comment les mots sont-ils rangés après ces premières lettres communes ?Après les premières lettres communes, les mots sont rangés en suivant l’ordre alphabétique de la 4e lettre : i, n, q.Avant d’aborder la question suivante, on s’assurera que les élèves ont bien acquis l’alphabet. Pour ce faire, on pourra :– demander aux élèves d’écrire l’alphabet et de le réciter dans l’ordre ;– mettre en évidence les voyelles et les consonnes ;

– chercher la lettre qui vient avant ou après une lettre donnée, les deux lettres qui précèdent ou qui suivent une lettre donnée ;– ranger selon l’ordre alphabétique une série de lettres écrites au tableau ;– repérer dans une série de lettres celles qui sont mal rangées, puis les classer au bon endroit.

● Relevez le mot en vert en haut de la page. Où est-il de nouveau écrit ? À quoi sert-il ?C’est le mot frein. C’est le premier mot défini sur la page de gauche. Il sert à chercher plus rapidement les mots dans le dictionnaire.

Difficulté attendue

La réponse à cette dernière question peut ne pas être trouvée car les élèves utilisent peu ces mots placés en haut des pages.

On introduira alors le terme de mot repère. En observant une double page du dictionnaire, les élèves constateront qu’il y a en fait deux mots repères : l’un en haut de la page gauche, l’autre en haut de la page droite qui correspond au dernier mot défini sur la double page.On terminera cette séance en demandant aux élèves de chercher, le plus rapidement possible, des mots faciles donnés par l’enseignant : la recherche s’effectuera d’abord grâce aux mots repères, puis se poursuivra en « balayant » les mots en gras de la page jusqu’à ce que le mot donné soit trouvé.

■ ■ ■ Autres pistes d’activités● Organiser un petit concours où il faut être le plus rapide à trouver un mot (donné par l’enseignant) dans le dictionnaire.● Entrainer les élèves à coder des messages : remplacer chaque lettre par la lettre précédente ou la lettre suivante dans l’alphabet.

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1 bôme • cockpit • coque • gouvernail • grand-voile • mât • quille

Tous les mots commençant par la même lettre dans les exercices 2 et 3, rappeler aux élèves qu’il faut comparer les lettres qui suivent pour pouvoir ranger les mots dans l’ordre alphabétique.

2 a. aquarelle • arriver • article • ascendant • astuce • attente • avalancheb. cap • capable • cape • capillaire • capitale • capot • capter • captivantc. instinct • instinctivement • instituer • institut • instruction • instrumentiste

3 a. pointillé • pointure • poire • poireau • poirierb. fautif • fauve • fauvette • faux • faveurc. panier • panne • panneau • panorama • panora-mique • panse

4 dessert • dessein • desseller • cube

5 menu • outil • martinet • massage

Défi langue

Les élèves s’appuieront sur la comparaison des mots lettre par lettre.

a. Le mot diction doit être placé après dictateur car le i est après le a dans l’ordre alphabétique.b. Le mot siège doit être placé avant signalement car le e est avant le g dans l’ordre alphabétique.c. Le mot barbier doit être placé après barbecue car le i est après le e dans l’ordre alphabétique.

6 Réponses variables en fonction des élèves.


8 À titre d’exemple :a. gélatine se trouve entre gaufrette et gêne.b. carnet se trouve entre carburant et carolingien.c. réveillon se trouve entre réussite et revirement.d. abricot se trouve entre aboutir et abstrait.

9 venue • verbe • ver • verdâtre • vermillon • véreux • vermisseau

10 crabe : sur une autre page avant.crocodile : sur une autre page plus loin.aigle : sur une autre page avant.crevette : sur la page des mots repères.cygne : sur une autre page plus loin.

Avant de faire réaliser les exercices 11 et 12, on expli-quera collectivement la remarque de l’exercice 11 en s’appuyant sur l’extrait de dictionnaire proposé en page 148.

11 c. petit e. grignoterd. palais f. lettre

12 a. cheval e. instituteurb. gagner f. capricieuxc. principal g. nomd. poli h. perdre

PASSERELLE

• Vocabulaire : Lire un article de dictionnaire, p. 150

➜ Évaluation 39 ■ Le dictionnaire➜ Remédiation 34 ■ Utiliser le dictionnaire

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C O R R I G É S D E S E X E R C I C E S

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pp. 150-151 du manuelVocabulaire

Lors de la correction des exercices 1 et 3, on pourra demander aux élèves d’employer chaque mot dans une phrase exemple. Lorsque le mot a deux classes grammaticales, ils devront inventer deux phrases.

1 a. froid : nom, adjectif f. vinicole : adjectifb. orner : verbe g. général : nom, adjectifc. crinoline : nom h. ces : déterminantd. sourire : nom, verbe i. yole : nome. mon : déterminant j. mappemonde : nom

2 a. nom féminin g. conjugaisonb. nom masculin h. adjectifc. préposition i. pronomd. synonyme j. invariablee. contraire k. plurielf. adverbe l. article

Lire un article de dictionnaire



L’article de dictionnaire est un type d’écrit particulier car il recèle quelques codes (différentes typographies, des abréviations, une numérotation pour les différents sens) que les élèves doivent connaitre pour effectuer une recherche efficace.


Cherchons

● À quelles classes grammaticales appartient le mot adhésif ?Le mot adhésif peut être soit un adjectif, soit un nom.

● Que signifie l’abréviation n. m. ?Cette abréviation signifie nom masculin.

● Quelle est la classe grammaticale du mot adhérer ? Relevez un synonyme et un contraire de ce mot.Adhérer est un verbe. Ses synonymes sont : coller, tenir, se rallier, se ranger, s’affilier, s’inscrire, et son contraire est : rejeter.Demander aux élèves s’ils se souviennent avoir vu d’autres abréviations de ce type. On les renverra à la liste complète des abréviations utilisées dans leur dictionnaire (située généralement au début).

● Que signifient les numéros 1 , 2 et 3 dans la définition du mot adhérer ?Ils indiquent les différents sens du mot adhérer.Les différents sens d’un mot d’après le contexte faisant l’objet d’une leçon (pp. 168-169 du manuel), on ne

développera pas cette notion ici. En revanche, on pourra montrer aux élèves, à partir de leur dictionnaire, que certains mots ont un seul sens et d’autres plusieurs.

● Pourquoi certaines phrases sont-elles écrites en italique ?Les phrases en italique sont des exemples qui permettent de mieux comprendre les différents sens du mot défini.Les différentes typographies utilisées dans un article de dictionnaire permettent de distinguer la définition et l’exemple qui l’illustre. Il est important que les élèves comprennent bien ce qu’est définir un mot. Ils ont en effet tendance à donner un exemple, démarche plus « concrète », plutôt que la définition du mot, qui repose sur une formulation plus abstraite.Si d’autres dictionnaires (dictionnaire des synonymes et des contraires, d’étymologie, de rimes…) sont présents dans la classe et que les élèves sont amenés à les utiliser, il peut être intéressant de les comparer.

■ ■ ■ Autre piste d’activitéJouer au jeu du dictionnaire : l’enseignant propose un mot inconnu des élèves, ceux-ci doivent rédiger l’article complet de ce mot. (On peut jouer par équipes.) Ensuite l’enseignant lit tous les articles (ainsi que celui qu’il a recopié dans le dictionnaire) et chaque équipe vote pour l’article qui lui semble être le vrai. Lorsqu’on vote pour le bon article, on marque 1 point ; lorsque l’article rédigé par une équipe est choisi, cette équipe marque 2 points.

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3 Noms de genre masculin : obélisque • chèvrefeuille • litige • hémisphère.Noms de genre féminin : atmosphère • arabesque • moustiquaire.


5

On s’assurera avant de faire l’exercice que les élèves connaissent le nom des objets dessinés. On rappellera qu’un son peut avoir différentes graphies (ici, le son [k] peut s’écrire c ou qu).Lors de la correction, on demandera aux élèves d’ex-pliquer leur stratégie de recherche. L’objectif de cet exercice est de leur montrer que lorsqu’on cherche un mot dans le dictionnaire sans en connaitre l’ortho-graphe, on doit réfléchir aux différentes possibilités d’écrire un son et penser aux lettres muettes et aux consonnes doubles.

des cymbales • des quilles • un yoyo • un harmonica • des haltères

6 a. C’est un adjectif.b. Il a trois sens.c. Qui manque de raffinement.d. L’hiver a été rude, cette année.C’est un métier très rude.e. rêche, rugueuxf. clément, doux

Défi langue

Pour répondre à ce défi, les élèves doivent lire les différentes définitions du nom pied dans un diction-naire afin de repérer celles qui correspondent aux deux phrases de l’exercice.

Il faut chercher le nom pied dans un dictionnaire et lire les différentes définitions pour trouver le sens qui correspond à chaque phrase : dans la phrase a., un pied est la partie du lit sur laquelle il repose ; dans la phrase b., avoir pied signifie qu’on peut se tenir debout dans l’eau, les pieds touchant le fond mais la tête étant hors de l’eau.

7

Préciser qu’il ne faut pas recopier les exemples du dictionnaire mais inventer une phrase pour chaque sens.

À titre d’exemple :libre ➞ 1 Pas occupé. Nous pouvons déjeuner ensemble demain car je suis libre.2 Qui n’appartient pas à un maitre. Les esclaves ne sont

pas des hommes libres.défendre ➞ 1 Se battre pour une cause. Reporters sans frontières défend les droits des journalistes.2 Interdire. Il est défendu de marcher sur les pelouses.

compter ➞ 1 Dire les nombres dans l’ordre. Ma petite sœur sait compter jusqu’à cent.2 Faire des projets. Je compte bien partir en vacances.

figure ➞ 1 Le visage. Sa figure devint toute rouge.2 Forme dessinée. Le losange est une figure géométrique

qui a quatre côtés égaux.

8

Rappeler aux élèves qu’il faut recopier uniquement la définition (pas la phrase exemple écrite en italique) qui correspond au sens du mot employé dans la phrase. La phrase exemple peut les aider à trouver la définition qui convient.

Les définitions peuvent être formulées différemment selon les dictionnaires utilisés dans la classe.

9

Le choix du mot est libre. Il peut s’agir d’un mot simple que les élèves connaissent bien.Pour la présentation de cet écrit, les élèves peuvent prendre exemple sur l’article adhérer proposé page 150 en utilisant les mêmes codes. On peut convenir de souligner l’exemple.

PASSERELLES

• Vocabulaire : Chercher un mot dans le dictionnaire, p. 148• Vocabulaire : Le sens d’un mot d’après le contexte, p. 168

➜ Évaluation 39 ■ Le dictionnaire➜ Remédiation 34 ■ Utiliser le dictionnaire

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Dans les exercices 1, 2 et 3, rappeler que le radical est constitué en général des lettres communes à tous les mots et que les mots ont un lien entre eux au niveau du sens.

1 a. ré(è)gl b. port c. clair

2 a. blanch b. fil c. lav

3 a. inhabitable • une habitation • un habitant • habiter➞ L’intrus est habiller.b. agrandir • la grandeur • grandement • grandiose➞ L’intrus est engranger.c. une ventilation • un ventilateur • éventé • ventiler➞ L’intrus est une vente.d. un comptoir • un compteur • décompter • la comptabilité➞ L’intrus est un comte.

Les mots de la même famille



Connaitre des mots de la même famille est utile pour trouver plus facilement l’orthographe et le sens d’un mot appartenant à cette famille.


Cherchons

● Relevez la partie commune (le radical) des mots en rose. Trouvez d’autres mots appartenant à la même famille.Le radical des mots en rose est tein. Les mots teint, teinte, teinter, teinturerie appartiennent à cette famille.


Il se peut que les élèves cherchent des synonymes ou des mots appartenant au même champ lexical. Si c’est le cas, on écrira au tableau une famille de mots (par exemple : écrire, écrit, écriture, écrivain…) et on fera remarquer que ces mots ont des lettres communes et qu’ils se rapportent à une même idée.

● Quel est le radical du mot en orange ? Citez un autre mot ayant le même radical.Le radical est rapide. Le mot rapidité a le même radical.

● Quel mot du texte peut compléter la liste suivante : une bordure, border, un bord, un débordement ?Le mot à trouver est le rebord.

La recherche effectuée à partir du texte présente des mots de la même famille dans lesquels on retrouve un radical identique. Afin de bien faire comprendre le Je retiens qui aborde, d’une part, des familles de mots dans lesquelles le radical est différent et, d’autre part, un classement des mots de la même famille selon leur classe grammaticale, on pourra prolonger l’activité de découverte :– écrire au tableau les mots suivants : fleuriste, gouter, floraison, fleurir, déguster, dégoutant, flore, fleuri, dégus-tation, effleurer, floral, dégouter, gustatif ;– demander aux élèves de classer ces mots en deux ensembles et d’indiquer le mot qui pourrait être le « chef de famille » (fleur et gout). Selon le niveau de la classe, on peut tracer les ensembles au tableau avec leur étiquette. On remarquera que le radical peut être modifié.On terminera l’activité en classant les mots en fonction de leur classe grammaticale.

noms adjectifs verbes

mots de la famille de fleur

fleuristefloraisonflore

fleurifloral

fleurireffleurer

mots de la famille de gout

gouterdégustation

dégoutantgustatif

gouterdégusterdégouter

■ ■ ■ Autre piste d’activitéLancer des « défis » aux élèves : proposer un mot et faire rechercher le plus de mots possible de la même famille en un temps donné.

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4 a. un fleuriste c. enlaidirb. une dentition d. un collage

Défi langue

On pourra demander aux élèves de présenter les trois familles de mots en colonnes.

Les mots de la famille de acte : action • acteur • réactif • activement • désactiver.Les mots de la famille de nom : nominalement • renommée • surnom • nommer • nomination.Les mots de la famille de rang : rang • déranger • arranger • rangée • rangement.Pour regrouper les mots par famille, il faut regarder le radical de chaque mot et regrouper ceux qui ont le même.

Dans les exercices 5 et 6, le dictionnaire peut être utilisé pour trouver les réponses et pour vérifier l’orthographe de chaque mot.

5 a. enterrer d. une terrasseb. un Terrien e. un terrierc. atterrir f. déterrer

6 a. Les vaches qu’on élève pour leur lait sont des vaches laitières.b. La crème fraiche et le fromage sont des produits laitiers.c. Tous les mammifères allaitent leurs petits.d. La nuit, dans le ciel, on voit une grande trainée blanche faite d’une multitude d’étoiles, c’est la Voie lactée.

7 À titre d’exemple :montagnard • une montée • monter • une montagne • un monticule • montagneux

8 À titre d’exemple :un plant, un plantoir • une exploration, un explo-rateur • une commande, un commandant • un jardinier, le jardinage • une observation, un observatoire • une libération, la liberté

9 mondial • accidentel • lent • hivernal • chaud • joyeux

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Les noms devront être précédés d’un déterminant.

un travail • un emploi • le réveil • un aboiement • le fusil • le balai

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On préparera oralement l’écriture du texte :– en faisant chercher des mots de la famille de libre et de prison ;– en établissant une liste de questions (De quel oiseau s’agit-il ? Depuis quand est-il dans la cage ? Qui l’y a mis ? Comment fait-il pour s’échapper ? Où va-t-il ensuite ?) et un plan (voir ci-dessous) pour aider les élèves à construire leur histoire.Exemple de plan :– introduction : description de l’oiseau, récit de sa mise en cage et de sa vie dans la cage ;– déroulement : les circonstances de sa libération ;– conclusion : sa nouvelle vie une fois libre.

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L’enseignant pourra lister les métiers au tableau, ainsi que tous les mots de la même famille que les élèves proposeront.

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les préfixes, p. 154• Vocabulaire : Les suffixes, p. 156

➜ Évaluation 40 ■ Les mots de la même famille, les préfixes, les suffixes➜ Remédiation 35 ■ Retrouver des mots de la même famille

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1

Rappeler que le mot à trouver ne peut pas se décom-poser en une syllabe qui sert de préfixe et un radical. Dans la série a., par exemple, la syllabe commune est im-, si on la supprime dans le mot intrus de la série (importance), les lettres restantes ne forment pas un mot connu.

a. importance d. sureaub. préférer e. tricotc. individuel

Défi langue

Lors de la correction, on pourra demander aux élèves d’indiquer le préfixe utilisé à chaque fois.

Pour repérer les verbes avec un préfixe, il faut enlever la première syllabe de chaque mot et regarder si les lettres qui restent forment un mot existant (le radical).Les verbes avec un préfixe : revenir • endormir • détacher • détenir • arranger • soulever.Les verbes sans préfixe : refuser • engloutir • détruire • développer • arrêter.

Les préfixes



Les mots peuvent être simples, composés ou construits à partir d’un mot simple auquel on a ajouté un préfixe ou / et un suffixe. Les préfixes et les suffixes ajoutent une information au mot de base.


Cherchons

● Identifiez le radical des mots en rose. Quelles syllabes n’appartiennent pas à ce radical ? Où sont-elles situées dans les mots ?Le radical des mots en rose est joindre, trouver et ouvert. Les syllabes re- et entr- n’appartiennent pas au radical. Elles sont placées devant le radical.On demandera aux élèves s’ils connaissent le nom donné à ces syllabes ajoutées au début d’un mot pour former un nouveau mot. Si ce n’est pas le cas, on introduira le terme préfixe et on expliquera que ces mots nouveaux sont des mots dérivés du mot auquel on a ajouté le préfixe. Ensemble, ils forment une famille de mots.

● Quel sens a le préfixe re- dans les deux verbes à l’infinitif ?Il signifie qu’une action se répète, se renouvelle.Établir collectivement une liste de mots qui commencent par ce préfixe en variant la classe grammaticale (des verbes, des noms et des adjectifs).


Tous les mots qui commencent par re- ne sont pas formés d’un préfixe. Afin de le mettre en évidence, on décomposera repérer et renaitre, par exemple.

● À quoi sert le préfixe dés- dans désordre ? Trouvez un autre préfixe dans le texte qui a permis d’écrire le contraire d’un mot.Il exprime le contraire du mot ordre. Dans le mot indes-criptible, le préfixe in- sert à exprimer le contraire du mot descriptible.Afin de mettre en évidence d’autres préfixes utilisés pour former des contraires, on demandera aux élèves d’indiquer le contraire de quelques mots (possibilité, content, coudre…). Lors de la lecture du Je retiens, on fera chercher d’autres exemples pour chaque préfixe présenté.Avant d’aborder les exercices individuels, ou en parallèle, on pourra demander aux élèves de chercher dans les lectures du moment des mots formés d’un préfixe et d’un radical. On les notera dans un tableau de référence et/ou dans le cahier en prenant soin de bien entourer le préfixe et de souligner le radical.

■ ■ ■ Autre piste d’activitéProposer le jeu des paires : préparer des étiquettes mots (chaque mot comportant un préfixe). Les élèves doivent trouver des paires : deux mots qui ont le même radical ou le même préfixe.

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2

Indiquer qu’il y a six mots formés d’un radical et d’un préfixe à relever.

revinrent • déposa • retourna • recoin • s’étendit • s’allongea

3

Pour chaque mot, demander aux élèves de marquer avec un tiret bien net la séparation entre le préfixe et le radical.

dé-placer • anti-vol • le dés-espoir • in-habituel • un tri-dent • un télé-ski • extra-ordinaire • mal-adroit • ex-poser • pré-voir • trans-porter

4

Lors de la correction, donner le sens de chaque préfixe : mono = un seul, bi = deux, tri = trois, quadri = quatre, poly = plusieurs.

un tricycle • un monoski • un polygone • bicolore • un quadrilatère • un triangle

5 inconscient • illisible • déplier • la maladresse • irrespec-tueux • mécontent

6

Une fois le préfixe choisi, les élèves doivent recopier les mots nouveaux ainsi formés.

a. parasol • parachute • paratonnerre • parapluieb. multimédia • multiplier • multicoque • multinationalc. télécommande • télécabine • télévision • téléspectateurd. irresponsable • irremplaçable • irrégulier • irréel

7 a. Les déménageurs ont démonté mes meubles maladroitement.b. Il est désobéissant, impoli et désagréable !c. Dans ce cinéma, la chaleur est insupportable et les fauteuils vraiment inconfortables.

Dans les exercices 8 et 9, rappeler ce qu’est un mot dérivé. Puis expliquer que les verbes à trouver sont fabriqués avec dire ou porter auquel on ajoute un préfixe, ce préfixe n’étant pas toujours le même.

8 a. médire c. redireb. prédire d. contredire

9

Selon le niveau de la classe, certains verbes peuvent être inconnus des élèves. Si nécessaire, on peut écrire au tableau, dans le désordre, les préfixes à utiliser ou donner une liste de préfixes possibles.

a. Peux-tu me rapporter le livre que j’ai oublié ?b. Dans ce restaurant, on peut soit déjeuner sur place, soit emporter son repas.c. La cascadeuse s’est blessée pendant le tournage, il a fallu la transporter à l’hôpital.d. Je dois modifier notre rendez-vous. Pourriez-vous le reporter à lundi ?

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Avant de rédiger la suite, faire relire le texte de l’exer-cice 2 et identifier les personnages : oncle Elliott (un adulte), Zachary (un jeune garçon) et Captain (un chien). Les élèves pourront faire des propositions sur ce qu’ils imaginent de la suite possible du texte, sans oublier d’utiliser les mots donnés.Avant la mise au propre, les élèves vérifieront qu’ils ont bien utilisé le passé simple et l’imparfait.Après avoir recopié leur texte, on pourra leur demander de souligner les mots construits avec un préfixe.

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p. 152• Vocabulaire : Les contraires, p. 166

➜ Évaluation 40 ■ Les mots de la même famille, les préfixes, les suffixes➜ Remédiation 36 ■ Reconnaitre et utiliser des préfixes et des suffixes

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1 a. condition c. cartableb. nuage d. paresse

Défi langue

Dans chaque mot, les lettres finales sont identiques. Pour trouver les intrus, il faut donc enlever -ien et voir si les lettres restantes forment un radical (complet ou non) permettant de créer d’autres mots de la même famille.

Tous les mots ne se terminent pas par le suffixe -ien : rien, ancien, combien, chien, bien, quotidien n’ont aucun sens si on supprime ces lettres.

2

Pour les adverbes, on peut accepter le suffixe -ement, l’adverbe étant formé à partir d’un adjectif masculin.

opér ation • exacte ment • furtive ment • agit ation • parfaite ment • batt ement • nage oires

Les suffixes



Les mots peuvent être simples, composés ou construits à partir d’un mot simple auquel on a ajouté un préfixe ou / et un suffixe. Les préfixes et les suffixes ajoutent une information au mot de base.


Cherchons

● Identifiez le radical des mots en rose. Quelles syllabes n’appartiennent pas à ce radical ? Où sont-elles situées dans le mot ?Les radicaux : utilis, jet, ling, trottin, emball, propos, poll. Les syllabes qui n’appartiennent pas à ce radical : -ation, -able, -ette, -age, -ition, -ution. Elles sont toutes situées à la fin du mot.On aborde ici une autre façon de produire des mots nouveaux en leur ajoutant une syllabe finale : un suffixe.Faire remarquer que les syllabes -ation, -ition et -ution correspondent au même suffixe qui prend des formes différentes en fonction du radical sur lequel il se greffe.

● Quel est le sens du suffixe -ette dans le mot lingette ?Le suffixe -ette a le sens d’un diminutif : une lingette est un petit linge (un morceau de tissu).Demander aux élèves de trouver d’autres mots se terminant par ce suffixe : une fillette, une camionnette…

● Changez la fin des mots en rose pour obtenir d’autres mots de la même famille.Par exemple : utiliser, un utilisateur, utilisable ; jeter, un jeton ; une lingerie, une lingère ; trottiner ; emballer ; proposer ; polluer, un pollueur.


Pour emballage, les élèves peuvent proposer embal-lement. Il faudra leur expliquer que c’est bien un mot de la même famille mais qu’il correspond au deuxième sens du verbe (enthousiasmer).

Faire observer le mot recyclable aux élèves et leur demander de trouver son radical (cycl). On constate alors que ce mot est formé d’un radical auquel ont été ajoutés un préfixe (re-) et un suffixe (-able).Poursuivre la recherche avec d’autres activités :– chercher d’autres mots qui se terminent par les suffixes rencontrés (-tion, -able, -ette, -age) ;– rechercher dans un texte des mots qui ont un suffixe, les relever et isoler le suffixe ;– transformer un mot grâce à un suffixe. Par exemple :• un verbe en un nom : emballer ➞ un emballage,• un adjectif en un adverbe : calme ➞ calmement,• un adjectif en un nom : triste ➞ la tristesse,• un nom en un verbe : l’utilisation ➞ utiliser ;– décomposer des mots en mettant en évidence les éléments qui les constituent (recyclable : re/cycl/able).

■ ■ ■ Autre piste d’activitéProposer le jeu des paires : préparer des étiquettes mots (chaque mot comportant un préfixe et/ou un suffixe). Les élèves doivent trouver des paires : deux mots qui ont le même radical, le même préfixe ou le même suffixe.

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Préciser que le nom d’origine peut être de genre différent : la muraille ➞ le mur.

le collège • le mur • la glace • la dent • le chant • le bord • le travail • la rose • une fleur • la crème • la plume • le commerce • l’école • un patin • le lait

4

Lors de la correction, demander aux élèves de relever les suffixes qui permettent de désigner une action (-ment, -age, -tion) et faire observer que les noms construits avec -age et -ment sont masculins alors que ceux construits avec -tion sont féminins.

Mots dont le suffixe désigne une action : un hurlement • le coloriage • une punition • un assemblage • un pliage • une préparation • un changement.Mots dont le suffixe indique un nom de métier : un fermier • un cardiologue • un professeur • une direc-trice • un chirurgien.

5 a. le chaton e. le souriceaub. le louveteau f. le canetonc. le lionceau g. le renardeaud. l’ânon h. l’oison

6

Les mots doivent se terminer par l’un des suffixes proposés, même s’il est possible de trouver des noms qui se terminent par un autre suffixe.

la réparation • la mâchoire • le lavage • la rayure • la déclaration • le dépannage • la coiffure • la vaccination • la mangeoire • le parachutage • la déchirure • la balan-çoire • l’affichage

7

Il s’agit de construire des adverbes de manière terminés par -ment à partir des adjectifs. Certains peuvent s’écrire à partir de l’adjectif masculin (calme ➞ calmement). Dans l’exercice, il faut d’abord écrire le féminin des adjectifs avant de construire l’adverbe. On fera une lecture collective de l’exemple afin de mettre en évidence le procédé de transformation.

a. follement d. longuementb. doucement e. vivementc. fraichement

8 a. in habitable e. in directementb. déformation f. prolongationc. triangul aire g. préchauffaged. déshabillage h. antipelliculaire

9

On pourra établir collectivement la liste des mots à utiliser dans le texte : un pianiste, un chanteur, un batteur, une guitariste, les applaudissements, une batterie, les musiciens, une chanson… On ajoutera également d’autres mots de vocabulaire nécessaires à la description : un concert, le public, l’ambiance…

10

On pourra faire rechercher les mots construits avec un suffixe : un déménagement, un déménageur, la camionnette, la cuisinière, marseillais…

PASSERELLE

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p. 152

➜ Évaluation 40 ■ Les mots de la même famille, les préfixes, les suffixes➜ Remédiation 36 ■ Reconnaitre et utiliser des préfixes et des suffixes

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1 a. tasse • tatou • tatouage • taupe • taureau • taxi • tchèqueb. habile • habiller • habit • habitant • habitude • habituel • hainec. molosse • momie • mon • monarchie • monde • mondial • monnaie

2 À titre d’exemple :a. maison • maitre • malade • maléficeb. ceinture • célèbre • centaine • centrec. talon • tambour • tapage • tapis

3 fascicule • fausser • farine • faubourg • farouche • fatigue • faucon • fatal

Les exercices 4, 8, 11 et 12 peuvent être proposés en collectif, les élèves écrivant les réponses sur leur ardoise. Cela permettra de repérer plus facilement les difficultés qu’ils pourraient rencontrer. Si c’est le cas, l’enseignant reprendra la notion, l’expliquera à nouveau et redonnera l’exercice à faire, mais cette fois à l’écrit.

4 gros • assistance • embuscade • hiberner • samedi

5 a. réussir d. volerb. joli e. travailc. genou f. bocal

6

Si tous les élèves possèdent le même dictionnaire en classe, proposer en entrainement le même type d’exercice à l’oral. Faire rechercher un mot (le plus rapidement possible), puis demander le nombre de sens, le synonyme, la classe grammaticale…

a. L’adjectif commode a trois sens.b. La définition du sens 2 est : facile à faire.c. L’exemple donné pour le sens 3 est : Thomas n’est vraiment pas commode, quel ours !d. Le synonyme du sens 1 est : pratique.e. Le contraire du sens 2 est : compliqué.f. La définition du nom commode est : meuble bas à tiroirs dans lequel on range du linge.g. Exemple pour le nom commode : J’ai rangé mon short neuf dans la commode.

Je révise • Le dictionnaire, la formation des mots



Avant que les élèves ne fassent les exercices écrits indivi-duellement, on effectuera un récapitulatif des différentes notions déjà abordées. L’enseignant pourra, par exemple, proposer aux élèves de trouver le plus rapidement possible un mot dans le dictionnaire, de lire sa définition,

de donner l’exemple, le synonyme… Il est important que les élèves soient à l’aise dans le maniement du dictionnaire car ils ont besoin de l’utiliser fréquemment pour vérifier le sens de mots inconnus ou l’orthographe.

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7 À titre d’exemple :a. Je n’aime pas jouer à pile ou face : je perds toujours !Le cube est un solide à six faces.b. Avant de prendre la route des vacances, je consulte la carte de France.Mon jeu de cartes préféré est celui des sept familles.c. Lila adore les éclairs au café.Pendant l’orage, j’ai pu voir de nombreux éclairs.d. J’ai fait des courses avec mon père dans la nouvelle galerie marchande.Les taupes ont creusé de nombreuses galeries sous la pelouse.e. Je n’aime que le poisson pané : il n’a pas d’arête !Le pavé droit est un solide comptant douze arêtes.f. Mon frère a la varicelle : il est couvert de boutons !Valentin a perdu deux boutons à sa chemise.g. J’ai l’accord de mes parents pour aller à ta fête d’anniversaire !Je ne dois pas oublier la règle d’accord du participe passé.h. Tous les soirs, je dois débarrasser la table.Je connais enfin la table de 7 par cœur !

8 a. utilb. lourdc. froid

9 a. gardien • garderie • garder • gardiennage➞ L’intrus est gardon.b. doux • doucement • douceur • adoucir➞ L’intrus est doucher.c. déplaisant • plaisanterie • plaisanter • plaisantin➞ L’intrus est plainte.

10 À titre d’exemple :a. une teinte • la teintureb. le lavage • le lavoirc. la nomination • un surnomd. le travail • un travailleure. le compteur • le décomptef. la chanteuse • le chant

11

Lors de la correction, on pourra demander aux élèves d’indiquer le préfixe utilisé à chaque fois.

bimoteur • centimètre • incroyable • malentendu • refaire • retomber • tricolore • dégeler • parapluie • entrapercevoir

12 jardinage • promenade • cultivateur • délicatesse • feuillage • éternuement • explication • garagiste

13 a. un éléphanteau c. un oursonb. un porcelet d. un chiot

14 disparaitre • dérégler • défavoriser • désobéir • décoller • désorganiser • disqualifier • déboucher • déshabiller • désavantager • désarticuler • déséquilibrer

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On précisera aux élèves qu’ils doivent réécrire tous les mots de chaque liste en les faisant précéder du préfixe choisi.

a. biface • bimensuel • bimoteur • bicentenaireb. préhistoire • préavis • préjuger • préretraitec. antipoison • antireflet • antigel • antibrouillardd. impair • immortel • imparfait • immangeable

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Lors de la correction, on demandera aux élèves d’indiquer les suffixes utilisés pour désigner le nom des habitants. On pourra prolonger ce travail avec une recherche sur le nom des habitants de quelques grandes villes de France. On pourra également rappeler qu’il faut mettre une majuscule lorsque ces mots sont des noms mais qu’ils n’en prennent pas lorsqu’ils sont utilisés comme adjectifs.

a. les Suédois f. les Norvégiensb. les Algériens g. les Marocainsc. les Italiens h. les Françaisd. les Sénégalais i. les Japonaise. les Hongrois j. les Péruviens

17 a. para/chut/age e. re/charge/ableb. bi/cycl/ette f. in/franchiss/ablec. pré/histor/ique g. dis/qualific/ationd. dé/forest/ation h. extra/ordinaire/ment

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1 a. un métierb. un arbrec. une pierre précieused. le sport

Défi langue

Les élèves doivent repérer le nom qui a un sens général et qui englobe tous les autres noms qui sont des noms particuliers.

Les intrus sont un commerçant (a.) et un outil (b.) car ce sont des noms génériques alors que les autres mots sont des noms particuliers.

Les noms génériques et les noms particuliers



L’un des objectifs de cette leçon est d’apprendre à nommer et à classer des noms. L’autre est d’éviter les répétitions en utilisant soit le nom particulier, soit le nom générique.


Cherchons

● Écrivez les noms des objets qui correspondent aux dessins.Il y a : une guitare, un pantalon, une chaise, une flute, un teeshirt, une trompette, une armoire, un violon, un blouson, une robe, un lit, une table. (On acceptera les mots polo ou anorak pour teeshirt et blouson.)

● Classez ces noms en trois ensembles.Ensemble 1 : une guitare, une flute, une trompette, un violon. Ensemble 2 : un pantalon, un teeshirt, un blouson, une robe. Ensemble 3 : une chaise, une armoire, un lit, une table.

● Associez l’un de ces noms génériques à chaque ensemble : des meubles, des jouets, des instruments de musique, des tissus, des appareils ménagers, des vêtements.Ensemble 1 : des instruments de musique. Ensemble 2 : des vêtements. Ensemble 3 : des meubles.


Le terme générique peut ne pas être compris et « bloquer » les élèves alors que la question posée est très simple. Si c’est le cas, on parlera de nom-étiquette.

Après lecture du Je retiens, proposer quelques activités :– écrire au tableau une liste de noms (elle peut être proposée par un élève) et demander le nom générique qui les englobe ;– donner un nom particulier et demander aux élèves de le définir au moyen d’un nom générique (Qu’est-ce qu’un pommier ? ➞ un arbre fruitier, un arbre ou un végétal). Cette activité permet de mettre en évidence le procédé d’emboitement (les arbres fruitiers étant inclus dans l’ensemble des arbres, ensemble qui appartient à celui des végétaux) ;– écrire une définition dans laquelle il y a un nom générique et demander aux élèves de la compléter avec un nom particulier (… est un oiseau).On utilise également les noms génériques et les noms particuliers dans les textes de fiction comme procédé de reprise afin d’éviter les répétitions. Le plus souvent, il s’agit de remplacer un nom particulier par un nom générique (Autrefois, nous possédions un perroquet. Cet oiseau avait des plumes magnifiques et savait parler). On pourra exercer les élèves à éviter les répétitions en utilisant ce procédé dans des phrases, par exemple :La tour Eiffel attire de nombreux visiteurs. … est l’un des symboles de Paris.

■ ■ ■ Autre piste d’activitéL’enseignant ou un élève donne un nom générique, il faut trouver, le plus vite possible, les noms particuliers que l’on peut regrouper sous ce terme (les sports, les figures géométriques, les insectes…).

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2 Les noms génériques : céréales • légumes • plantes • pays.Les noms particuliers : blé, orge, millet, avoine • lentilles • chanvre, lin • France, Belgique, Allemagne, Espagne, Italie.

3

Avant de débuter, demander aux élèves si ces noms leur évoquent quelque chose (ce qui devrait être le cas puisque l’exercice fait appel à leurs connais-sances acquises en géographie et en sciences) et à quelle matière scolaire ils se réfèrent. En fonction des réponses données, on autorisera ou non le dictionnaire. Ce qui est écrit entre parenthèses n’est pas obligatoire mais peut être formulé lors de la correction.

a. des fleuves (français)b. des montagnes (françaises)c. des villes (françaises)d. des parties du corps humaine. des insectes

4 a. des couverts b. des gâteaux

On pourra lire collectivement les phrases des exer-cices 5 et 6 et chercher le(s) mot(s) utile(s) pour trouver le nom générique : le mot anniversaire dans l’exercice 5, la liste des animaux et les mots régné et royaume dans l’exercice 6.

5 Il s’agit du nom générique cadeaux.

6 a. ses animaux b. ces rois

7 a. vent c. ustensile de cuisineb. bateau d. poisson

Le dictionnaire ainsi que d’autres supports (manuels scolaires, documentaires…) peuvent être utilisés pour réaliser les exercices 8 et 9.

8 À titre d’exemple :a. Jeanne d’Arc • Vercingétorix • Louis XIII • Clovisb. le Sénégal • le Maroc • la Tunisie • le Malic. une fauvette • un merle • un coucou • une pie

9 a. Chacune de nos mains comprend cinq doigts : le pouce, l’index, le majeur, l’annulaire et l’auriculaire.b. Un adulte peut avoir au maximum 32 dents. Il y a les canines, les incisives, les prémolaires et les molaires.c. Pour résoudre un problème, on peut utiliser quatre opérations : l’addition, la soustraction, la multiplication et la division.

10

Les élèves prendront l’exercice 7 comme modèle. S’ils ne trouvent pas de noms particuliers, l’enseignant en proposera : le Maroc, l’Asie, le métro, le chat, le tennis…

➜ Évaluation 41 ■ Les noms génériques, les homonymes➜ Remédiation 37 ■ Utiliser les noms génériques, comprendre le sens d’un mot d’après le contexte

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1 a-3 • b-4 • c-1 • d-5 • e-6 • f-2

2 vert (la couleur) • ver (l’animal invertébré) • vers (les lignes d’un poème) • verre (un récipient pour boire) • vair (de la fourrure)

3

Lors de la correction, demander aux élèves de trouver d’autres homonymes. Expliquer le mot aire.

a. Le comte fait les comptes du domaine.b. Je ne veux pas jouer à ce jeu de société !c. Ce n’est pas la première fois que nous mangeons du foie de veau.d. L’air est chaud sur cette aire d’autoroute.

4 a. Le maire de la ville célèbre les mariages.b. À l’approche des chasseurs, le cerf se sauve.c. J’ai assez mangé, je n’ai plus faim.d. À l’école, j’apprends un nouveau chant.

Défi langue

Les élèves s’appuieront sur le contexte de la phrase (la distribution des cahiers du jour en classe) pour expliquer l’erreur de l’élève.

Il faut écrire maitre (le professeur) et non mètre (l’unité de mesure de longueur). L’élève a fait cette erreur car maitre et mètre sont des homonymes : ils se prononcent de la même façon mais ils s’écrivent différemment.

Les homonymes



Les homonymes sont des mots qui se prononcent de la même manière mais qui ne veulent pas dire la même chose et qui ne s’écrivent pas toujours de la même façon. Ils sont source de nombreuses erreurs d’orthographe. Le contexte permet de les différencier.


Cherchons

● Lisez les phrases. Pourquoi sont-elles amusantes ?Elles sont amusantes car elles contiennent des mots qui ne correspondent pas à la situation : pins, cane et ancre. L’humour des phrases est renforcé par les dessins.

● Changez un mot dans chaque phrase pour qu’elle retrouve son sens habituel.La boulangère vend des petits pains. Mon grand-père se déplace avec une canne. Mon frère écrit avec une encre bleu clair.

● Comparez les mots que vous avez changés avec ceux écrits dans les phrases. Ont-ils la même prononciation ? Ont-ils la même orthographe ? Ils se prononcent de la même façon mais ils ne s’écrivent pas pareil.

On demandera aux élèves s’ils connaissent le nom que l’on donne à des mots qui se prononcent de la même façon mais qui n’ont pas le même sens et qui s’écrivent différemment : ce sont des homonymes. Puis on leur demandera de chercher, par petits groupes, d’autres exemples que l’on écrira au tableau. Si les mots proposés ne recouvrent pas les trois cas de figure énoncés dans le Je retiens, on les fera découvrir aux élèves à l’aide de devinettes ou avec des dessins.On terminera la phase de découverte en interrogeant les élèves sur ce qui leur permet à l’écrit de ne pas se tromper d’homonyme : il faut s’appuyer sur le contexte de la phrase.

■ ■ ■ Autres pistes d’activités● Demander aux élèves de créer des phrases sur le modèle de celles du Cherchons, puis de les illustrer et les afficher dans la classe.● Proposer aux élèves de créer un jeu de Memory : des homonymes et leur définition sont écrits sur des étiquettes. Il s’agit de réunir l’homonyme et la définition correspondante.● Faire apprendre la poésie de Maurice Carême, Homonymes, proposée dans l’exercice 2.

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5 a. Mon père est un excellent cuisinier.b. 12 est un nombre pair.c. Cette paire de chaussures est très belle !d. Alexandre perd souvent ses affaires.

6 a. La girafe a un long cou.b. Le footballeur marque un but grâce à un puissant coup de pied. c. Un adulte possède 32 dents.d. Le chien dort dans sa niche. e. Les élèves jouent dans la cour de récréation.f. Pourriez-vous m’indiquer le chemin le plus court pour aller à la mairie ?

7 la boue • un bout • l’eau boutla malle • le mal • c’est malun mois • moiune balle • un bal

8

Selon le niveau de la classe, on pourra donner la première lettre des mots à trouver.

a. un point d. du selb. un poing e. une tantec. une selle f. une tente

9

En fonction des réponses des élèves, on complètera avec les autres homonymes (pot, peau ; reine, rênes ; un pari, je parie ; sept, un set de table…).

À titre d’exemple :Le lion est un animal carnivore.Pamela a trois frères et deux sœurs.À la plage, il faut protéger sa peau avec de la crème solaire.La cavalière tient les rênes de son cheval avec fermeté.Je parie que tu ne peux pas courir aussi vite que moi !Rudy se lève tous les matins à sept heures.

10 À titre d’exemple :Cette salle de spectacle comporte cent places assises.Marcus est tombé et du sang coule de son genou.En hiver, je ne sors jamais sans mon écharpe.Ce bouquet de fleurs sent très bon.

11

Il s’agit d’écrire des définitions et non pas d’employer les mots dans des phrases. Selon le niveau de la classe, on pourra proposer l’utilisation du dictionnaire ou faire chercher collectivement à l’oral les définitions.

12

Pour aider les élèves, on les invitera à utiliser tous les homonymes de la leçon ainsi que ceux qui ont été trouvés collectivement que l’on écrira à nouveau au tableau. Il peut être un peu compliqué d’écrire un poème avec des homonymes qui se prononcent tous de la même façon. On acceptera des productions avec des couples de vers ainsi que deux homonymes dans un seul vers.

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• Vocabulaire : Le sens d’un mot d’après le contexte, p. 168

➜ Évaluation 41 ■ Les noms génériques, les homonymes

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Le dictionnaire peut être utilisé dans les exercices 1 à 3 si certains mots sont inconnus des élèves.

1 Synonymes de courageux : brave • hardi • vaillant • héroïque • téméraire.Synonymes d’extraordinaire : exceptionnel • fantas-tique • merveilleux • étonnant • fabuleux • formidable.

2 a. facile • simple • aisé • commode➞ L’intrus est gentil.b. méchant • mauvais • cruel • malintentionné➞ L’intrus est sensible.c. laid • horrible • hideux • affreux➞ L’intrus est beau.d. calme • tranquille • posé • paisible➞ L’intrus est agité.e. gros • énorme • ventru • corpulent➞ L’intrus est filiforme.

Les synonymes



Fortement dépendante des activités d’écriture (dans le but d’éviter des répétitions), la synonymie contribue à la richesse stylistique de notre langue et participe à l’évaluation de la compréhension d’un texte. Les élèves doivent pouvoir donner des synonymes, par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite.


Cherchons

● Relevez les mots qui ont changé entre les deux textes. Ces mots modifient-ils complètement le sens du texte 1 ?Les mots magnifique, soir, rassemblée, parcourait, mettre, observa, lorgnons, blottie, siège et tissu ne changent pas le sens du premier texte.

● Trouvez d’autres adjectifs qui ont un sens voisin de belle et d’autres verbes qui ont un sens voisin de regarder.Par exemple : jolie, superbe, splendide, merveilleuse, agréable… ; voir, contempler, fixer, dévisager, noter, observer…En principe, les élèves connaissent tous la notion de synonyme qu’ils ont vue au CE2. On insistera particuliè-rement sur le fait que chaque mot a un sens propre.


Des synonymes peuvent avoir le même sens mais, dans la plupart des cas, ils ont plutôt un sens voisin. Lorsqu’on choisit un synonyme, on doit donc tenir compte du sens de la phrase dans laquelle il va être employé et plus globalement du contexte.

La recherche de synonymes est particulièrement perti-nente dans le cadre de l’expression écrite. En effet, les synonymes apportent des nuances dans un texte et permettent d’éviter des répétitions. On pourra travailler cette double nécessité à partir d’un texte (plus particuliè-rement un récit) proposé par l’enseignant ou par un élève qui le souhaite. On cherchera collectivement comment améliorer l’expression en remplaçant les mots qui se répètent par des synonymes.On pourra entrainer les élèves à la recherche du « bon » synonyme en écrivant des phrases au tableau dans lesquelles on retrouve le même mot et une liste de synonymes possibles. Ils devront remplacer le mot qui se répète par le synonyme qui convient en fonction de la phrase.

■ ■ ■ Autres pistes d’activités● Prolonger l’activité d’écriture de l’exercice 10 en proposant des phrases avec les verbes « passe-partout » : voir, dire, mettre, prendre, être, avoir…● Jouer aux « Dupond et Dupont » : un élève dit une phrase, l’autre doit la répéter en utilisant un synonyme. Par exemple : « Je vais me promener. » ➞ « Je dirais même plus : je vais me balader. »

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3 un étendard, un drapeau • un récit, une histoire • un abri, un refuge • un marin, un navigateur • le chagrin, la peine

Défi langue

Les élèves doivent chercher le sens des noms proposés afin d’établir le point commun entre eux et de repérer l’intrus.

La mélancolie n’est pas synonyme des autres mots de la liste car ce mot s’apparente à la tristesse alors que les autres mots ont une signification contraire à ce sentiment.

4 a. Laver la vaisselle.b. Éplucher une orange.c. Enfiler des bottes.

5

Rappeler aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur le sens global de la phrase pour trouver le synonyme qui convient. On insistera sur la remarque : il faut conju-guer le verbe synonyme au même temps.

a. Mes parents m’accordent la permission d’aller au cinéma.b. Chaque matin, la maitresse distribue les cahiers du jour aux élèves.c. Demain, le guide vous communiquera toutes les infor-mations utiles.d. Dans le bus, nous cédons toujours notre place aux personnes âgées.

6

Il peut être nécessaire d’expliquer la consigne. Par exemple, dans la phrase b., il vaut mieux écrire : Avez-vous vu ce temps superbe ?, plutôt que : Avez-vous vu ce superbe temps ?

a. Ce chien est tranquille.b. Avez-vous vu ce temps superbe ?c. Quel remarquable succès !d. Le résultat de ta multiplication est juste.

7

Lors de la correction, on pourra faire chercher d’autres synonymes pour compléter chaque liste et les classer de façon identique.

a. vociférer b. la peur c. immense

8 À titre d’exemple :profession • métier • besogne • emploi • fonction • gagne-pain • activité • corvée • job • labeur • boulot

9 « Bonjour ! dit Hugo.– Quelle surprise ! s’exclame Soraya. Je suis contente de te voir. Où étais-tu ?– J’étais en Espagne, explique le jeune homme.– Habites-tu par ici maintenant ? demande Soraya.– Oui, j’ai emménagé hier, lui répond Hugo.– Si tu veux, je te ferai visiter le quartier », propose la jeune femme.

10

Avant de réécrire le programme de construction, on peut demander aux élèves de tracer la figure géométrique. Ainsi, ils pourront se rendre compte des différentes actions à accomplir et trouver plus facilement le verbe qui convient pour traduire ces actions.

11

On relira le texte 1 de la page 164. Les élèves connaissent peut-être l’histoire d’Helen Keller, mais si ce n’est pas le cas, on les laissera imaginer la suite de leur choix. Comme il est dit que la famille est réunie, on peut faire intervenir d’autres personnages et imaginer ce qu’ils sont en train de faire en tenant compte de l’époque (nous sommes en 1886 : il n’y a pas de télévision !).

PASSERELLES

• Vocabulaire : Le sens d’un mot d’après le contexte, p. 168• Vocabulaire : Les niveaux de langage, p. 172

➜ Évaluation 42 ■ Les synonymes et les contraires➜ Remédiation 38 ■ Connaitre et employer des synonymes et des contraires

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1 le bien / le mal • un ennemi / un allié • le premier / le dernier • le bruit / le silence • l’entrée / la sortie • la saleté / la propreté

2

Lors de la correction, demander aux élèves de définir les mots qui n’ont pas été relevés : ce sont des synonymes.

pp. 166-167 du manuelVocabulaireLes contraires



Les contraires (ou antonymes) sont des mots de la même classe grammaticale mais qui ont des sens opposés. On différencie les contraires lexicaux (bête / intelligent) des contraires morphologiques, formés à partir d’un préfixe (délicat / indélicat). Il est utile de souligner que tous les mots n’ont pas de contraire et que, comme pour les synonymes, leur recherche doit être faite en contexte.


Cherchons

Avant d’aborder cette leçon, il serait souhaitable d’étudier la leçon sur les préfixes (pp. 154-155 du manuel).

● Relevez dans le texte les contraires des mots en rose.Les contraires à relever sont : inspiration / expiration, entrer / sortir, se contracte / se relâche, s’abaisse / remonte, se soulèvent / s’abaissent, augmentation / diminution, entre / sort.

● À quelle classe grammaticale appartiennent les mots augmentation et entrer ? À quelle classe grammaticale appartiennent leurs contraires ?Augmentation et son contraire (diminution) sont des noms. Entrer et son contraire (sortir) sont des verbes.Remarquer que les contraires appartiennent toujours à la même classe grammaticale. Le faire vérifier à partir des différents contraires déjà relevés dans le texte.

● Se décontracter est un autre contraire du verbe se contracter. Comment est-il formé ?Se décontracter est formé avec le préfixe dé-.


Le terme préfixe peut ne pas être donné par les élèves si la leçon sur les préfixes n’a pas encore été étudiée. Cette leçon peut servir d’introduction.

Les contraires peuvent également être construits à l’aide des préfixes suivants : dé-, dés-, mé-, més-, mal-, dis-, in-, im-, il-… On pourra demander aux élèves de trouver d’autres exemples de contraires formés avec des préfixes. Ils seront écrits au tableau en entourant le préfixe. Si nécessaire, on complétera les propositions afin que toutes les possibilités soient énoncées.Avant d’aborder les exercices, on fera travailler les élèves sur la recherche de contraires en mélangeant les deux sortes : des mots différents et des mots formés à l’aide d’un préfixe. Lorsqu’il faut trouver le contraire d’un verbe, les élèves mettent parfois la phrase à la forme négative au lieu de chercher un verbe de sens contraire.Comme pour les synonymes, certains mots peuvent avoir plusieurs contraires. Pour choisir celui qui convient, il faut se référer au contexte. Ainsi, l’adjectif frais a plusieurs contraires qui ne sont pas équivalents au niveau du sens (du pain frais / rassis, des nouvelles fraiches / anciennes, un vent frais / tiède…). Pour entrainer les élèves à la recherche du contraire adapté au contexte de la phrase, on pourra :– chercher dans le dictionnaire des mots qui ont plusieurs contraires, lire chaque sens défini et observer les exemples donnés pour chacun ;– proposer des phrases dans lesquelles est utilisé le même mot et demander aux élèves de chercher dans le diction-naire ou dans une liste donnée par l’enseignant le contraire qui convient.

■ ■ ■ Autre piste d’activitéLire le texte de Yak Rivais, « Chers ennemis ! », dans son livre Les sorcières sont N.R.V. (Éditions L’École des loisirs) : toutes les informations données par l’auteur sont associées à d’autres informations contraires. Puis faire écrire un texte à la manière de Yak Rivais.

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a. finir / débuter d. construire / détruireb. bouger / s’immobiliser e. réussir / échouerc. autoriser / interdire f. aimer / détester

3 a. Elle descend. • b. Il est malheureux. • c. C’est la nuit.

4

Si la leçon sur les synonymes n’a pas encore été effec-tuée (voir pp. 164-165 du manuel), rappeler ce que sont les synonymes en les définissant et en donnant des exemples.

Les contraires sont en gras.a. grand ➞ haut • petit • élevéb. lourd ➞ pesant • léger • écrasantc. une victoire ➞ un triomphe • un succès • une défaited. lentement ➞ doucement • rapidement • tranquillemente. une autorisation ➞ une interdiction • un accord • une permission

5 a. une chaleur insupportableb. des ressources illimitéesc. une écriture irrégulièred. une consigne incompréhensiblee. un nombre impairf. une réponse incorrecte

6 a. l’impolitesse f. l’injusticeb. la désobéissance g. le désespoirc. l’irrespect h. l’impatienced. un déplacement i. un désavantagee. l’irresponsabilité j. l’illégalité

7

Expliquer ce qu’est un proverbe. Lors de la correc-tion, chacun d’entre eux sera commenté.

a. L’argent ne fait pas le bonheur.b. Il faut battre le fer quand il est chaud.c. Il ne faut pas vendre la peau de l’ours avant de l’avoir tué.d. Il faut que jeunesse se passe.

8

Préciser aux élèves qu’ils sont obligés d’utiliser un mot contraire. On ne leur demande pas d’écrire une phrase à la forme négative.

a. Elle sait où il est allé.b. Il économise tout son argent de poche.c. Tout le monde se tait.

Défi langue

Les élèves doivent observer que la première phrase, contrairement à la seconde, est à la forme négative. Ils doivent expliquer que malhonnête est formé à partir de l’adjectif honnête auquel on a ajouté le préfixe mal- qui permet d’écrire un contraire.

Ces deux phrases ont le même sens parce que la première phrase est à la forme négative et que malhonnête est le contraire de honnête.

9 intelligents • idiot • en vieillissant • diminuer • proche

10

Les élèves doivent se décrire physiquement et parler de leur caractère, leurs attitudes, leurs gouts. Certains aspects de cet « antiportrait » ne pourront pas être exprimés par un mot contraire. On acceptera alors la forme négative, qui est une autre façon d’exprimer une idée contraire ( J’ai / Je n’ai pas les yeux bleus).

11

La recherche des questions posées par le roi pourra se faire collectivement, chaque élève devant ensuite y répondre individuellement à l’écrit, en utilisant un contraire. On pourra utiliser les adjectifs suivants : juste, obéissante, parfaite, possible, certaine…

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• Grammaire : La forme affirmative et la forme négative, p. 12• Vocabulaire : Les préfixes, p. 154

➜ Évaluation 42 ■ Les synonymes et les contraires➜ Remédiation 38 ■ Connaitre et employer des synonymes et des contraires

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1

Rappeler que le choix du verbe ne se fait pas au hasard mais qu’il faut prendre appui sur le sens global de la phrase. On pourra relever dans chaque phrase les mots qui ont permis de choisir le bon synonyme. On pourra proposer d’autres exercices de ce type avec des verbes comme donner, mettre, faire, voir…

a. L’équipe de France a réussi à vaincre celle du Portugal deux buts à un.b. Il faut mélanger les cartes du jeu des 7 familles avant de les distribuer.c. Taper un camarade est interdit, il vaut mieux se parler que d’utiliser la violence.

Le sens d’un mot d’après le contexte



Travailler les mots en contexte est une aide pour la compréhension : les élèves peuvent s’appuyer sur les indices donnés par ce qui précède ou ce qui suit pour inférer le sens d’un terme. En cas de polysémie, seul le contexte permet de lever des ambiguïtés sur le sens à donner à un mot.


Cherchons

● Sur l’affiche, de quel type d’ampoule s’agit-il : un petit tube de verre contenant un médicament, un appareil qui sert à éclairer ou une petite cloque sous la peau ?Il est question d’un appareil qui sert à éclairer.Demander aux élèves d’expliquer comment ils ont fait pour trouver la réponse, le but étant d’introduire le mot contexte et d’expliquer sa signification, celle-ci étant reprise dans le Je retiens. La maitrise de la lecture repose en partie sur cette relation entre le sens d’un mot et le contexte dans lequel il est employé.On pourra demander aux élèves de produire des phrases dans lesquelles le mot ampoule aura un autre sens.

● Par quel synonyme pourriez-vous remplacer le mot pièce ?On pourrait le remplacer par salle.


Il ne s’agit pas de trouver n’importe quel synonyme du mot pièce mais bien celui qui pourrait le remplacer sur l’affiche.

On fera chercher trois autres sens du mot pièce (la monnaie, un spectacle théâtral, un morceau d’un puzzle) ainsi qu’un exemple pour les illustrer, à l’aide du diction-naire si nécessaire.

● Employez chaque mot suivant dans une phrase où il aura un autre sens que sur l’affiche : une pièce, la veille, les dents.Afin d’illustrer les autres sens des mots proposés, on demandera aux élèves de les employer dans des phrases permettant d’en comprendre le sens grâce au contexte.Exemples de phrases avec le mot pièce : J’ai trouvé une pièce de deux euros par terre ! • À la fin de l’année, nous présenterons une pièce de Pierre Gripari aux parents d’élèves. • J’ai commencé un puzzle de 2 000 pièces.Exemple de phrase avec le mot veille : J’ai toujours du mal à m’endormir la veille de la rentrée.Exemple de phrase avec le mot dents : Mes cheveux étaient tellement emmêlés que j’ai cassé deux dents du peigne.Afin d’approfondir la relation entre le sens d’un mot et le contexte dans lequel il est employé, on pourra :– faire chercher des mots dans le dictionnaire, lire la définition de chaque sens et l’exemple qui l’accompagne ;– écrire des phrases dans lesquelles se trouve le même mot, puis faire chercher ce mot dans le dictionnaire et indiquer pour chaque phrase à quel sens il correspond.

■ ■ ■ Autre piste d’activitéDemander aux élèves d’expliquer le sens de mots repérés dans des textes (lecture suivie en cours, textes de leçons d’histoire, de sciences ou de géographie) et de trouver les autres sens possibles de ces mots.

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Défi langue

Ce défi langue permet de montrer l’importance du contexte pour comprendre le sens d’un mot. On fera recopier les phrases complétées aux élèves afin de voir concrètement les différents sens du mot employé dans des contextes variés.

Il manque le mot glace. Les indices permettant de trouver ce mot sont : se coiffe et salle de bains (a.) ; parfums, framboise et vanille (b.) ; Esquimaux et banquise (c.).

2

On pourra relever dans chaque phrase les mots qui ont permis de trouver la réponse exacte.

a. géographieb. mathématiquesc. sciencesd. mathématiques

3 a. la bulleb. le tempsc. les lentillesd. le banc

4 a. Son explication était très compliquée.b. Elle porte une robe foncée.c. Mon voisin a une petite voiture.d. Ce chat est trop maigre.e. Il fait un temps humide.f. Le linge est mouillé.

5 a. centre : endroit situé au milieu d’un espace.b. plateau : terrain plat élevé.c. crêtes : sommets des montagnes.

6 a. Petit objet rond qui sert à fermer un habit.b. Bourgeons des fleurs.c. Partie d’un appareil sur laquelle on appuie pour le faire fonctionner.d. Points rouges sur la peau.

7

La consigne étant un peu longue, il serait préférable d’en faire une lecture collective afin que les élèves comprennent les différentes étapes du travail à effectuer.

Les mots qui permettent de choisir la bonne réponse sont soulignés.a. Deux chevaliers qui étaient frères jumeaux se dispu-taient le royaume de leur père. Un jour, une violente rixe eut lieu entre leurs deux armées et l’un des frères fut grièvement blessé. ➞ un combatb. Dans un petit village de l’Inde noyé sous la chaleur et la poussière, vivait un homme très prospère qui avait tout ce qu’il voulait. ➞ riche

8 À titre d’exemple :a. Peux-tu me donner une feuille de papier ? • J’adore la couleur des feuilles en automne.b. Léa a toujours une bonne note en poésie. • Au bout de six mois de solfège, je commence à déchiffrer les notes de musique.c. J’ai des piles de livres sur mon bureau : il me faut une étagère ! • Mon réveil ne fonctionne plus, je dois changer la pile.

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les synonymes, p. 164• Vocabulaire : Les contraires, p. 166

➜ Évaluation 43 ■ Le sens d’un mot d’après le contexte, le sens propre et le sens figuré➜ Remédiation 37 ■ Utiliser les noms génériques, comprendre le sens d’un mot d’après le contexte

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pp. 170-171 du manuelVocabulaireLe sens propre

et le sens figuré


Beaucoup de mots ont un sens propre et un sens figuré. Le sens propre est le sens premier, le plus courant, le plus connu (Elle saute très haut). Le sens figuré est un sens second qui ne peut être compris que dans un contexte particulier (La solution saute aux yeux).Les expressions au sens figuré sont très fréquentes dans la langue française et peuvent être des obstacles à la bonne compréhension des textes. Il est donc nécessaire de les aborder lors d’une leçon de vocabulaire et à chaque fois que les élèves les rencontreront dans les lectures faites en classe.


Cherchons

● Quel est le sens habituel du verbe en rose ? Quel est son sens dans le texte ?Le premier sens du verbe ratisser est nettoyer avec un râteau. Dans le texte, le sens n’est pas le même : ratisser veut dire chercher avec attention.L’emploi du verbe ratisser dans ce texte exprime l’idée que le personnage a recherché le livre sur tous les rayons de chaque librairie, de manière méthodique. On introduira l’expression sens figuré en expliquant qu’il s’agit d’un sens imagé. On pourra également demander aux élèves à quoi sert un peigne fin, à quelles occasions on l’utilise (lorsque quelqu’un a des poux, par exemple). Passer une pièce au peigne fin ne signifie donc pas que l’on se promène un peigne à la main dans une salle, mais qu’on la fouille très minutieusement, aussi minutieusement que lorsqu’on cherche à voir de minuscules poux dans des cheveux.

● Dans ce texte, l’expression en orange signifie-t-elle :– que Grégoire avait encore faim après avoir mangé ?– qu’il n’avait pas trouvé ce qu’il cherchait ?L’expression signifie que Grégoire n’avait pas encore trouvé ce qu’il cherchait. Il s’agit donc d’une expression au sens figuré.On demandera aux élèves de relever dans le texte les mots qui permettent de donner du sens à cette expression (nulle

trace du Livre-Miroir). Grégoire a donc cherché partout, il a trouvé beaucoup de livres intéressants mais pas celui qu’il voudrait absolument.On expliquera qu’il faut se servir du contexte pour bien comprendre si un mot est employé au sens propre ou au sens figuré.Avant de lire le Je retiens, on fera la différence entre un mot (ici, le verbe ratisser) employé au sens figuré et une expression comme rester sur sa faim. Les expressions sont figées, elles fonctionnent comme des blocs lexicaux et doivent être reproduites telles quelles, sans changer le moindre mot. On pourra également expliquer que chaque langue a ses propres expressions, qu’on ne peut généra-lement pas les traduire mot à mot. Par exemple, les Français diront qu’ils ont « un chat dans la gorge » lorsqu’ils sont enroués alors que les Anglais auront « a frog in the throat » (une grenouille dans la gorge).


Les élèves modifient parfois certaines expressions qui perdent alors tout leur sens. Il faut bien leur faire comprendre que les expressions sont « figées ».

■ ■ ■ Autres pistes d’activités● Demander aux élèves de « récolter » des expressions avec leur définition à la maison, en demandant aux adultes ou en cherchant dans des documents, afin de leur montrer qu’ils utilisent beaucoup d’expressions dans la vie courante sans même s’en rendre compte. Mettre ensuite en commun les expressions trouvées : on remarquera que beaucoup sont formées à partir des parties du corps ou avec des animaux.● Chaque groupe d’élèves pioche une étiquette sur laquelle est écrite une partie du corps (pied, main, œil, tête…) et doit réunir toutes les expressions autour de ce mot ainsi que leur signification.● Proposer plusieurs expressions ou mots au sens figuré et demander aux élèves de les illustrer, par exemple : Je donne ma langue au chat…

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1 a. Le professeur observe la classe.b. Ses nouveaux vêtements sont trop grands.c. Thomas a lu très vite son livre.d. La réponse est évidente.

2 a. La grippe me cloue au lit depuis une semaine.b. Chouette ! Mon anniversaire tombe un samedi.c. Je brule d’impatience de revoir mon amie.

3

Lors de la correction, on pourra demander aux élèves d’employer au sens propre les mots qu’ils auront soulignés.

a. Ninon n’ira pas à l’école aujourd’hui car elle couve une grippe.b. Cette voiture vient de bruler le feu rouge !c. Walid a gagné la course, il est ivre de joie !d. Vous trouverez une cabane en bois au cœur de la forêt.e. Les jeunes détectives sont parvenus à percer le mystère du rubis disparu.

4 À titre d’exemple :a. Mon nouveau manteau est très chaud.b. Connais-tu le film Babe dont le héros est un petit cochon ?c. Le moindre choc pourrait briser ce miroir.d. En maternelle, je jouais beaucoup avec les grosses perles en bois.e. Ce vélo est resté plusieurs semaines sous la pluie : il est tout rouillé.

5 avoir un trou de mémoire ➞ oubliercouper la parole ➞ interromprecasser les pieds ➞ énerverprendre ses jambes à son cou ➞ s’enfuiravaler sa langue ➞ se tairefroisser une personne ➞ vexer

6 a. Être bavard comme une pie.b. Être malin comme un singe.c. Être lent comme une tortue.d. Être gai comme un pinson.e. Être myope comme une taupe.f. Être muet comme une carpe.

Défi langue

Cet exercice montre aux élèves qu’ils peuvent comprendre une expression qu’ils ne connaissent pas en se servant du contexte ( Je ne comprends rien à ton histoire), mais aussi en réfléchissant au sens des mots utilisés dans l’expression.

Une histoire qui n’a ni queue ni tête est une histoire qui n’a aucun sens : on utilise ici les mots tête et queue dans des sens figurés signifiant début et fin. L’histoire n’ayant ni début ni fin, elle est difficile à comprendre !

7 a. Avoir les yeux plus gros que le ventre.b. Obéir au doigt et à l’œil.c. Avoir un chat dans la gorge.d. Avoir le bras long.e. Faire la sourde oreille.

8 À titre d’exemple :a. Ma petite sœur a du mal à garder un secret.b. Tu es bien silencieux !c. Je renonce à trouver la réponse, aide-moi !d. Pierre est très bavard.e. Natasha a un petit défaut de prononciation.

9

La recherche des expressions pourra se faire en collectif. On les listera au tableau et les élèves cherche-ront leur signification, en s’aidant si nécessaire d’un dictionnaire. On pourra également proposer d’autres parties du corps : la main, la tête…

PASSERELLE

• Vocabulaire : Lire un article de dictionnaire, p. 150

➜ Évaluation 43 ■ Le sens d’un mot d’après le contexte, le sens propre et le sens figuré

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Dans les exercices 1 et 2, expliquer qu’il s’agit de retrouver des couples de verbes ou de noms et de souligner dans le couple le mot familier (exercice 1) ou celui appartenant au langage courant (exercice 2).

1 a. se grouiller / se dépêcher • dormir / roupillerb. casser / bousiller • se marrer / rirec. bosser / travailler • piger / comprendred. échouer / se planter • dérober / piquer

Les niveaux de langage



La façon de s’exprimer varie en fonction de la personne à qui l’on s’adresse. Cette leçon permet de rappeler aux élèves qu’il existe trois niveaux de langage et qu’ils doivent apprendre à s’exprimer à l’aide du niveau courant et non familier.


Cherchons

● Donnez des synonymes de vise et costard. Quelle différence voyez-vous entre les synonymes que vous avez trouvés et ces deux mots ?Regarde est un synonyme de vise ; costume est un synonyme de costard. Les mots de la bande dessinée appartiennent au langage familier, que l’on utilise à l’oral.

● Relevez l’expression qui signifie aussitôt.Il s’agit de aussi sec.

● Utilisez-vous toujours le même langage lorsque vous parlez à vos parents, à vos amis, à votre professeur ? Donnez un exemple.En écoutant les exemples donnés par les élèves, on listera ce qui caractérise le langage familier par rapport au langage courant :– le vocabulaire est différent (c’est celui de la vie quoti-dienne, avec des termes familiers, voire argotiques) ;– la syntaxe ne respecte pas complètement les règles de grammaire (absence de ne dans les phrases négatives, présence d’abréviations, sujet supprimé ou redoublé…) ;– il s’utilise à l’oral ou dans un dialogue rapporté ;– c’est le langage pratiqué en famille ou entre copains.Montrer aux élèves que le dictionnaire signale généra-lement ce genre de mot par les abréviations fam. ou pop.


Selon le contexte, un mot peut appartenir au langage courant ou au langage familier (bahut, pot, chouette, veine, galère…).

Le troisième type de langage est le langage soutenu. Il se rencontre principalement à l’écrit ou lorsqu’on s’adresse à quelqu’un envers qui l’on se doit d’être très poli. Le vocabulaire est recherché et précis, la syntaxe des phrases est élaborée, on utilise des formules de politesse.Pour aborder ce type de langage avec les élèves, on pourra :– écrire dans le désordre une liste de mots ayant le même sens mais appartenant aux différents types de langage, puis les classer en trois colonnes sans rien indiquer pour la dernière. Les élèves devront faire des propositions pour la nommer. On introduira l’expression langage soutenu si celle-ci n’est pas proposée ;– faire improviser les élèves à partir d’une situation identique mais avec des interlocuteurs différents. Après la lecture du Je retiens, on ajoutera que, dans une production écrite, on doit s’exprimer dans un langage courant. On peut utiliser le langage familier dans des dialogues rapportés à condition d’être en accord avec le contexte.

■ ■ ■ Autre piste d’activitéDès qu’un élève utilise un mot du langage familier en classe, demander à ses camarades de trouver au moins un synonyme en langage courant et en langage soutenu pour ce mot. Les élèves découvrent ainsi peu à peu des mots qu’ils n’ont pas l’habitude d’utiliser et se les approprient.

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2 a. un bouquin / un livre • une balade / une promenadeb. une dégringolade / une chute • des chaussures / des godassesc. un bobard / un mensonge • le cinoche / le cinémad. une gifle / une baffe • un gars / un homme

Défi langue

Les élèves doivent comprendre qu’il s’agit de quatre mots donnés dans des niveaux de langage différents. Pour les classer, ils doivent se poser la question : « Avec qui est-ce que j’emploierai ce mot ? » Les élèves doivent expliquer qu’ils peuvent employer le langage familier lorsqu’ils parlent avec un camarade, le langage courant lorsqu’ils sont en classe ou qu’ils parlent avec leurs parents, le langage soutenu est celui qu’ils utilisent lorsqu’ils s’adressent à un adulte qu’ils connaissent peu ou qui est important.

Le classement dépend de la personne à qui l’on s’adresse.Langage familier : la baraque • bouffer • rigolo • se fringuer.Langage courant : la maison • manger • amusant • s’habiller.Langage soutenu : la demeure • se sustenter • distrayant • se vêtir.

3 a. J’espère que c’est bientôt l’heure de la récré.b. Je file ! Le prof m’attend.c. Dégage ! C’est ma place !d. Ta sœur est vraiment un drôle de numéro.e. T’as eu des fringues pour ton anniversaire ?

4 Il faut recopier les phrases a., d. et f.

5 a. des chaussures e. un frèreb. un bonbon f. un policierc. une voiture g. le préféréd. la nourriture h. un enfant

6

Rappeler que le passage du langage familier au langage courant apporte des modifications de voca-bulaire, mais qu’il faut aussi changer la construction des phrases (le sujet est incomplet dans les phrases c. et d.).

a. Cet homme est complètement fou !b. Je suis fatigué !c. As-tu vu comment il est habillé ?d. Tu es mon meilleur ami.

7 les mecs ➞ les garçons • vachement ➞ très • me filer un coup de main ➞ m’aider • p’têt’ ➞ peut-être • un truc hyper sérieux ➞ une affaire très sérieuse • potes ➞ amis

8

Les élèves réécriront le dialogue en utilisant la ponc-tuation adéquate (voir la leçon sur la ponctuation, pp. 8-9 du manuel).

9

Décrire oralement les deux dessins afin de bien identi-fier la situation et les interlocuteurs, et donc le niveau de langage qui doit être utilisé.Dans la première illustration, un homme et une femme dinent dans un restaurant « chic ». Le niveau de langage sera courant, voire soutenu. Dans la seconde, deux adolescents mangent dans un fastfood. Le niveau de langage sera familier, sans être grossier ni vulgaire.Comme il s’agit d’écrire un dialogue, on rappellera les règles de présentation et de ponctuation de ce type d’écrit.

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les synonymes, p. 164• Vocabulaire : Le sens d’un mot d’après le contexte, p. 168

➜ Évaluation 44 ■ Les niveaux de langage

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1

En fonction du niveau de la classe, l’enseignant propo-sera une liste de noms génériques parmi lesquels les élèves devront trouver chaussures, produits laitiers (ou laitages) et reptiles.

a. des chaussuresb. des produits laitiersc. des reptiles

2

Proposer aux élèves, s’ils le souhaitent, d’utiliser un dictionnaire ou des manuels scolaires.

À titre d’exemple :a. un poirier • un cerisier • un pommierb. l’Italie • Malte • l’Espagnec. un parallélogramme • un cercle • un carré

3 a. épinard : légume dont on mange les feuilles vertes, cuites ou crues.b. tambour : instrument (de musique) sur lequel on frappe avec des baguettes.c. passoire : ustensile (de cuisine) qui sert à égoutter.d. tibia : os de la jambe.

4 a. Ce chanteur a une très belle voix.b. Le train pour Rouen est annoncé sur la voie 14.c. N’oublie pas de prendre ton écharpe car il fait froid.d. Le thon rouge est utilisé pour confectionner des sushis.

5 a. des canaux • un canotb. un coq • une coquec. le cœur • un chœur

6 À titre d’exemple :Au Moyen Âge, un page était un jeune garçon noble qui travaillait pour un seigneur.Je n’achète plus que des cahiers de 80 pages, ils sont plus légers.

7 emballer • enveloppergouverner • dirigerse lever • se dresserdéranger • gêner

8 a. une résidence • une habitation • un logis➞ L’intrus est un salon.b. fort • robuste • puissant➞ L’intrus est fragile.c. simplement • clairement • aisément➞ L’intrus est difficilement.

9 Emma revint à la cuisine ; elle avala quatre autres tartines et deux énormes pommes, tout en rêvant à un perroquet. Elle avait entendu dire que les perroquets savent rire et parler. Rire et bavarder ! Personne n’avait donc envie de rire et bavarder avec elle, dans cette demeure ? Eh bien, puisque c’était comme ça, elle n’avait plus qu’à partir, voilà.

10 a. L’équipe de France a perdu son match.b. Jules termine / finit son nouveau livre.c. Il y a un parking derrière le supermarché.d. Ce panneau indique l’arrivée des avions.e. Le dimanche, nous nous levons tard.

Je révise • Le sens des mots



Cette double page de révisions porte sur les noms génériques et les noms particuliers, les homonymes, les synonymes et les contraires, les différents sens d’un mot,

le sens propre et le sens figuré et les niveaux de langage. Toutes ces notions vont permettre aux élèves d’améliorer leurs productions écrites.

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11

Préciser que chaque préfixe doit être utilisé une fois.

malhonnête • désobéir • l’impureté • illogique • l’indis-crétion • découvrir • l’irrégularité

12 a. Le triangle est une figure à trois côtés.b. De quel côté vas-tu ? À droite ou à gauche ?c. Loïc est très capricieux, c’est son mauvais côté.d. Assia habite à côté de chez moi.

13 a. un soucib. un exercicec. une figure géométriqued. un groupe

14 a. un verre d’eau fraiche ➞ sens propreune nouvelle fraiche ➞ sens figuréb. une peur bleue ➞ sens figuréune écharpe bleue ➞ sens proprec. perdre la tête ➞ sens figuréperdre sa trousse ➞ sens propre

15 Avoir l’estomac dans les talons. ➞ Avoir très faim.Entendre une mouche voler. ➞ N’entendre aucun bruit.Jeter un coup d’œil. ➞ Regarder très rapidement.

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Préciser que toute la phrase doit être réécrite, en ajoutant des mots si nécessaire.

a. Mon frère est un enfant très peureux.b. Dépêche-toi ! Il commence à pleuvoir.c. Je ne regarde pas la télévision ce soir car je suis trop fatigué.

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1

Lors de la correction, on demandera aux élèves d’ex-pliquer la différence entre les droits et les devoirs.

a. À chaque rentrée scolaire, les élèves rédigent le règlement de la classe avec leur enseignant.

b. Ils discutent d’abord sur la nécessité de respecter ce règlement pour bien vivre ensemble.c. Puis ils classent les règles de vie dans un grand tableau avec, d’un côté, les droits et, de l’autre côté, les devoirs.d. Grâce à ce tableau, les élèves savent ce qu’ils vont pouvoir faire et ce qu’ils vont devoir faire.

Vivre ensemble



Cette leçon peut être étudiée dès le début de l’année dans le cadre de l’éducation morale et civique. En effet, elle englobe le thème des règles de vie en classe pour favoriser le vivre ensemble. Cette double page permettra de faire réfléchir les élèves sur les conditions et les valeurs du bien vivre ensemble dans la société. Elle pourra donner lieu à des débats permettant d’utiliser le vocabulaire acquis.


Cherchons

Avant de répondre aux questions, on demandera aux élèves d’identifier le type de texte proposé et d’indiquer son origine (un article de journal extrait d’un site Internet). On fera de même avec la reproduction de l’affiche.

● Cherchez les mots du texte qui correspondent à ces définitions :– personnes qui habitent près de votre appartement ou de votre maison ;– partie d’une ville ;– lieu où travaille le maire ;– espace qui se trouve à chaque étage entre plusieurs appartements.Dans l’ordre, il s’agit des voisins, d’un quartier, de la mairie (on précisera aux élèves que l’on peut aussi dire hôtel de ville si l’on veut désigner uniquement le bâtiment) et d’un palier.


Le mot palier ne sera peut-être pas relevé par les élèves car il se peut qu’ils ne le connaissent pas. Si c’est le cas, on donnera la définition de ce mot.

● Quel mot du texte appartient à la même famille de mots que participer et participation ?C’est le mot participants.


Si la leçon sur les mots de la même famille n’a pas été traitée (pp. 152-153 du manuel), on expliquera à l’aide d’exemples ce que sont des mots de la même famille.

● Quel est le but de la fête des voisins ?La fête des voisins a pour but de développer la convivialité entre voisins, de rompre l’anonymat et l’isolement dans les quartiers des villes et de créer de la solidarité entre les personnes au-delà de ce moment de fête.On demandera aux élèves s’ils connaissent cette fête. Si c’est le cas, ils pourront raconter leur expérience. Puis on observera l’affiche et on interrogera les élèves sur ce qu’elle montre de la fête des voisins. Pour terminer cette découverte de la notion, on évoquera les aspects positifs de cette fête.

■ ■ ■ Autres pistes d’activités● Préparer une fête des voisins de classe, les élèves devant créer une affiche et organiser son déroulement.● Proposer aux élèves qui auront participé à la fête des voisins de leur immeuble ou de leur quartier pendant l’année scolaire d’écrire un article pour le journal ou le site Internet de l’école.● Organiser une collecte pour les Restos du cœur ou pour une autre association.

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2

On pourra faire formuler d’autres exemples de droits et de devoirs.

Les droits : a., b. et e. Les devoirs : c., d. et f.

3

Cet exercice peut permettre d’amorcer le thème des élections en France. On pourra compléter le vocabu-laire vu dans le texte avec les mots suivants : secrétaire, président de séance, compte rendu de séance.

a. déléguésb. élusc. C’est l’ordre du jour.d. On peut former le nom débat.

4

La scène représentée par la photographie ainsi que le mot devise seront expliqués. On évoquera rapidement l’histoire de la création de la devise française et de son adoption. En travail du soir, on pourra demander aux élèves de chercher les autres emblèmes de la France.

C’est le nom fraternité car la photographie montre les bénévoles d’une association qui vient en aide à ceux qui en ont besoin.

Défi langue

Pour trouver la réponse, les élèves s’appuieront sur le sens de chacun des mots afin d’en déduire que ce sont des synonymes sauf le nom indifférence.

Le mot indifférence ne correspond pas à la devise. C’est le contraire des mots de la liste qui, eux, sont synonymes de fraternité.

5

On expliquera collectivement les mots inconnus des élèves ou on les autorisera à utiliser un dictionnaire.

respecter la loi • la convivialité • se soutenir • l’harmonie • être aimable • la courtoisie • la générosité • le bien-être

6

On demandera aux élèves comment sont composés les mots contraires. Cet exercice peut servir d’amorce à la leçon sur les préfixes (pp. 154-155 du manuel) ou permettre de la retravailler.

tolérant / intolérant • respectueux / irrespectueux • poli / impoli • courtois / discourtois

7

Si nécessaire, rappeler à l’aide d’exemples ce que sont des mots synonymes.

a. une loib. Celui qui est le plus fort impose sa loi.c. la politesse

8

Ce travail peut se faire en petits groupes et être présenté sur une grande affiche afin d’exposer les différentes propositions et de les combiner pour aboutir à un seul règlement. Les phrases peuvent commencer par un verbe à l’infinitif (comme dans l’exercice 2) ou être écrites au présent de l’indicatif.

9

Afin de préparer la rédaction du texte, on rappel-lera collectivement comment on doit présenter un dialogue. Le dialogue commencera par la présenta-tion de la fête des voisins, de ce qu’on y apporte en tant que participant et de ce qu’on y fait, puis il se poursuivra par les détails pratiques (quand, à quelle heure, où…).

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p. 152• Vocabulaire : Les synonymes, p. 164• Vocabulaire : Les contraires, p. 166

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Certains mots pouvant être inconnus des élèves, le dictionnaire sera autorisé pour tous les exercices.Lors de la correction des exercices 1 et 2, on deman-dera la définition de chaque terme. Si celle-ci n’est pas assez précise, on la cherchera dans le dictionnaire. Ces définitions peuvent éventuellement être reco-piées (dans le cahier de géographie, le répertoire des mots de vocabulaire, le cahier du jour…).

1 a-1 • b-3 • c-6 • d-5 • e-2 • f-4

2 a-3 • b-2 • c-4 • d-6 • e-1 • f-5

Mer et montagne



Cette leçon peut être étudiée parallèlement à celles de géographie sur la lecture des paysages et la description d’un milieu, ou à l’occasion d’un séjour en classe de découverte au bord de la mer ou à la montagne.


Cherchons

● Que signifie le mot littoral ?Le littoral est le bord de la mer. C’est la région située le long d’une côte.On se servira d’une carte de la France pour situer les mers et les océans qui bordent notre pays et montrer le littoral méditerranéen.

● Connaissez-vous des stations balnéaires de la mer Méditerranée ?Par exemple : Argelès-sur-Mer, Port-Barcarès, Sète, Cassis, Saint-Tropez, Cannes, Antibes…Les élèves peuvent se servir de leurs connaissances, mais ils peuvent également repérer les stations balnéaires sur la carte. On leur demandera d’expliquer le sens du mot balnéaire, en utilisant un dictionnaire si nécessaire : c’est une ville ou un village en bord de mer où les vacanciers peuvent prendre des bains de mer.

● Quel est le radical du verbe en rose ? Proposez une définition pour ce verbe.Le radical du verbe séjourner est séjour. Séjourner signifie passer quelques jours dans un endroit.

● Quels sports peut-on pratiquer à la montagne en hiver ? Et en été ?Les activités principales en hiver sont bien sûr le ski, le ski de fond, la luge, les promenades en raquettes… En

été, on peut citer l’alpinisme, le parapente, le rafting, la randonnée pédestre… On se servira d’une carte de la France pour situer les différents massifs montagneux et on fera appel aux connais-sances des élèves pour décrire les sports de montagne.Demander aux élèves (en groupes de trois ou quatre) de chercher des mots se rapportant soit au thème général de la mer, soit au thème de la montagne. Ces mots pourront concerner la flore, la faune, les activités, les métiers que l’on rencontre au bord de la mer ou en montagne… Les propositions des élèves seront ensuite mises en commun et classées par catégories, puis par classes grammaticales. On pourra proposer des photographies représentant le bord de mer ou la montagne et les faire décrire oralement en puisant dans les banques de mots constituées.

■ ■ ■ Autres pistes d’activités● Décrire des cartes postales représentant des paysages marins ou des paysages de montagne.● Écrire à des syndicats d’initiative pour demander des renseignements et des documents sur des stations de montagne ou des stations balnéaires.● Décrire des cartes postales de montagne et les classer : les montagnes jeunes et les montagnes vieilles.● Rechercher les noms et les altitudes des plus hauts sommets des montagnes de France.● Pour les élèves qui sont déjà allés au bord de la mer ou à la montagne : raconter à l’écrit leur meilleur souvenir.● Pour les élèves qui ne connaissent ni la mer ni la montagne : écrire ce qu’ils aimeraient voir ou faire si on leur proposait un voyage en Bretagne, au bord de la Méditerranée, dans les Alpes…

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Défi langue

L’objectif de ce défi langue est de montrer aux élèves que beaucoup de mots ont plusieurs sens, et que seul le contexte peut permettre de trouver le sens dans lequel le mot est employé. On pourra leur proposer de créer des devinettes sur le même modèle pour les mots glacier, crête, col…

La réponse est aiguille.

3

Au préalable, on s’assurera que les expressions comportant le mot mer se trouvent bien dans les dictionnaires utilisés en classe. Si ce n’est pas le cas, on donnera quelques indications pour faciliter la compréhension.

Une mer calme : une mer plate • une mer d’huile • des vaguelettes.Une mer agitée : une mer démontée • une tempête • une forte houle • un raz de marée.

4

Lors de la correction, on demandera aux élèves quels types de paysages (montagne et campagne) sont décrits par les autres mots.

un rivage • une jetée • une crique • une dune • un récif • une baie

5 a. Le pic d’Aneto est le point culminant de la chaine des Pyrénées.b. Les skieurs slaloment sur les pentes abruptes.c. Les alpinistes s’encordent pour escalader la paroi rocheuse.d. Les randonneurs s’engagent sur un sentier étroit et escarpé.

6

Les élèves doivent écrire des phrases ayant un sens et ne pas faire attention uniquement à l’accord du sujet et du verbe.

a. Les passagers ont embarqué sur le paquebot, puis celui-ci a largué les amarres et a quitté le port.b. Un magnifique yacht accoste dans le port.c. Les marins débarquent une importante cargaison de fruits exotiques sur les quais du port.d. L’été, de nombreux bateaux de plaisance naviguent sur la mer Méditerranée.

7 a. un ostréiculteurb. un architecte navalc. un océanographed. un maitre nageur

8

La phrase a. est plus difficile à compléter. On conseillera aux élèves de chercher les mots dans le dictionnaire et de faire attention au contexte.

a. Quand l’hiver se termine, les éleveurs emmènent leurs troupeaux dans les alpages, de vastes prairies situées près des sommets.b. Lors de la fonte des neiges, l’eau vive des torrents se déverse dans les barrages construits pour produire de l’énergie hydroélectrique.c. Les guides de haute montagne accompagnent les vacanciers dans des excursions ou des ascensions.

9

Les élèves doivent décrire une photographie du littoral de Calvi, tout d’abord oralement, puis par écrit. Ils devront bien sûr être capables de situer cette station balnéaire sur une carte et on les encouragera à réinvestir le vocabulaire appris dans cette leçon.

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p. 152• Vocabulaire : Le sens d’un mot d’après le contexte, p. 168

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1

On fera chercher dans un dictionnaire les mots inconnus des élèves. Lors de la correction, on pourra demander d’inventer, par petits groupes, des phrases avec les mots recopiés (chaque groupe peut avoir deux mots, par exemple).

un buisson • un arbre • un arbuste • l’orée • une clairière • les fougères • un fourré • un sous-bois

2

On demandera aux élèves d’expliquer la différence entre un champ et un pré, deux noms souvent perçus par les élèves comme des synonymes. Si nécessaire, on fera appel au dictionnaire.

un pâturage • un herbage • un pré

3

Expliquer à l’aide de photographies ce qu’est le colza et à quoi il sert.

Selon le calendrier, le printemps commence le 20 mars. À cette date, le jour et la nuit auront la même durée. Après le long sommeil hivernal, la nature se réveille. La sève recommence à monter dans les branches des arbres et des arbustes ; elle fait gonfler les bourgeons. Les premières fleurs apparaissent sur les haies et dans les prés. Les champs cultivés reverdissent : les plants du blé et du colza d’hiver ont repris leur croissance.

René Mettler, La Nature au fil des mois, © Éditions Gallimard Jeunesse, www.gallimard-jeunesse.fr.

Ville et campagne



Cette leçon peut être effectuée parallèlement à l’étude d’un des thèmes du programme de géographie (découvrir le ou les lieux de vie des élèves et leur présenter d’autres horizons), mais aussi à l’occasion d’une classe verte, d’un salon de l’agriculture ou dans le but de préparer une sortie en ville ou à la campagne.


Cherchons

● Relevez deux noms qui désignent les habitants des villes. Il faut relever citadins et urbains. Ce sont deux synonymes.

● Trouvez le mot du texte qui désigne un ensemble de communes qui entourent une grande ville.Il s’agit du nom banlieues.

● Cherchez dans le dictionnaire le contraire du mot en rose, puis complétez la phrase suivante : Les habitants qui habitent dans les petits villages sont des … .Les habitants qui habitent dans les petits villages sont des ruraux.On s’arrêtera sur le mot bouchons. Les élèves devront chercher un synonyme et dire si le mot est employé au sens propre ou au sens figuré dans le texte.

Le texte de découverte évoque le thème de la ville et de la campagne de façon générale mais n’aborde pas ce qui caractérise la ville et la campagne. On fera appel aux connaissances des élèves pour alimenter une banque de mots liée à ces thèmes (les objets, les lieux, les odeurs, les activités humaines…).

■ ■ ■ Autres pistes d’activités● Organiser une sortie en forêt ou dans la campagne, observer et dessiner le paysage et, de retour en classe, décrire à l’écrit ce qu’on a vu.● Faire des recherches sur sa ville, la ville la plus proche, le chef-lieu du département, la capitale régionale, les capitales européennes (l’Europe est au programme de géographie du cycle 3). Les élèves, en petits groupes, pourront ensuite préparer des exposés sur les villes qu’ils auront choisies.● Apprendre à lire un plan de ville, un plan de métro…● Décrire des reproductions de peinture ou des photo-graphies artistiques représentant la ville ou la campagne en lien avec l’histoire des arts.● Faire apprendre en entier la poésie de Jacques Charpentreau, L’école (exercice 7).

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Défi langue

Ce défi langue porte sur le champ lexical de la campagne. Par contraste, les deux intrus appar-tiennent au champ lexical de la ville.

Les mots gratte-ciel et boulevard ne devraient pas figurer dans cette liste car ils se rapportent à la ville alors que les autres mots se rapportent à la campagne.

4 a-3 • b-4 • c-1 • d-5 • e-2

5 a. l’élevage du bétailb. la moisson du bléc. la traite de vachesd. la culture du maïse. la cueillette des pommes

6 De nos jours, de nombreux agriculteurs accueillent des vacanciers qui veulent séjourner dans leur ferme ; c’est le le tourisme vert. On peut ainsi découvrir de jolis hameaux et partager la vie paysanne : assister à la moisson ou encore observer les soins donnés aux animaux.

7

Pour les items a. et c., préciser qu’il s’agit de circula-tion automobile.

a. des ronds-pointsb. des toursc. les boulevards, les avenues et les ruesd. le bétone. des quartiers

8

Lors de la correction, on demandera aux élèves à quel type de paysage font référence les autres expressions.

un paysage urbain

9

Expliquer certains mots si nécessaire : nuisances, heures de pointe.

a. La pollution de l’air provoque des nuisances pour la population urbaine.b. Les voitures circulent sur la chaussée tandis que les piétons marchent sur les trottoirs.c. Aux heures de pointe, c’est-à-dire au moment où les gens quittent leur travail et rentrent chez eux, les rues sont très embouteillées.

10

L’enseignant pourra lister au tableau les avantages et les inconvénients cités par les élèves. Ensuite, chacun construira ses phrases, par exemple : J’aime la ville car on y trouve des cinémas, mais je n’aime pas la foule et les files d’attente.On pourra de la même manière lister les avantages et les inconvénients de la campagne.

11

Il faut tout d’abord expliquer la construction du poème de Jacques Charpentreau (que l’on notera au tableau pour que les élèves puissent s’y référer) :– la ville est évoquée en cercles concentriques : d’abord la ville, puis le quartier et la rue ;– chaque lieu est décrit sous la forme d’une série de groupes nominaux évoquant les choses que l’on peut y voir ;– les deux derniers vers de chaque strophe sont identiques.La ville idéale des élèves peut être une ville sans pollu-tion, sans voitures, sans bruit… Le poème pourra alors commencer par : Dans ma ville idéale, il n’y a pas…

PASSERELLES

• Vocabulaire : Lire un article de dictionnaire, p.150• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p.152

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1 Les nobles : un seigneur • un suzerain • un chevalier • un vassal • un comte • un écuyer.Les paysans : un vilain • un serf.Les membres du clergé : un prêtre • un moine • un abbé.

2 a. Au Moyen Âge, les habitants du royaume de France étaient presque tous de religion chrétienne.b. À partir du xie siècle, on construit des églises et des cathédrales de style roman, puis de style gothique.c. Des religieux vivent retirés du monde dans des abbayes et des monastères.

3 1 un heaume • 2 un haubert ou une cotte de mailles • 3 un écu ou un bouclier • 4 des chausses • 5 une

lance • 6 une épée

4

Faire chercher les mots inconnus des élèves dans un dictionnaire. Lors de la correction de l’exercice, demander aux élèves de rappeler la définition de chaque adjectif.

loyal • fidèle • courtois • généreux • protecteur • preux • sage

Le Moyen Âge



Cette double page peut être étudiée en parallèle à la séquence du programme d’histoire sur le Moyen Âge. Les exercices peuvent être faits soit au fur et à mesure des thèmes traités pendant le cours d’histoire (les cheva-liers, l’Église, les paysans, les seigneurs), soit à la fin de la séquence pour récapituler, en quelque sorte, le lexique à connaitre sur cette période historique.


Cherchons

● Quels mots du texte ont pour signification « devenir chevalier » ? Parmi les mots suivants, lequel est de la même famille : le baptême, le couronnement, l’adoubement ?Il s’agit des mots être adoubé. (On indiquera aux élèves qu’il faut aussi chercher dans la phrase en italique.)L’adoubement appartient à la même famille de mots.Demander aux élèves en quoi consistent les deux autres cérémonies.

● Comment appelle-t-on la personne qui prépare le futur chevalier avant sa présentation au seigneur ?C’est son parrain.On fera chercher la signification actuelle de ce mot.

● Relevez les noms qui désignent les différentes parties de l’équipement de Thibaut.Il faut relever : les chausses de fer, deux éperons d’argent, le haubert, le heaume.


Le vocabulaire peut paraitre abstrait sans le support visuel. Pour faciliter la compréhension du vocabulaire, on montrera des documents iconographiques d’un adoubement ainsi que d’un chevalier portant le même équipement que celui décrit dans le texte. Pour cela, on pourra utiliser le manuel d’histoire, un ouvrage documentaire sur les chevaliers ou Internet.

■ ■ ■ Autre piste d’activitéProposer aux élèves de mimer la scène de l’adoubement ou d’autres cérémonies (le couronnement d’un roi…).

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Défi langue

Les mots de la liste appartiennent aux champs lexi-caux du chevalier et du cheval. La recherche dans le dictionnaire mettra en évidence le lien entre les différents mots sauf l’intrus. Lors de la correction, les élèves rappelleront la définition des mots. On pourra ensuite les faire employer dans des phrases pour les contextualiser.

L’intrus est un chevalet car ce mot n’a pas de rapport avec le cheval dans son utilisation la plus fréquente aujourd’hui. C’est un support sur lequel le peintre pose sa toile. Cela peut aussi être une pièce de bois qui maintient les cordes d’un instrument de musique comme le violon.

5

Ce que fait le paysan

Ce que fait le seigneur

Ce que fait le membre du clergé

c. • e. a. • f. • h. b. • d. • g.

6

Selon le niveau de la classe, on montrera, avant ou après l’exercice, les images du calendrier des travaux des paysans pour les mois évoqués. L’exercice 8 propose une miniature de ce calendrier, tirée de Le Rustican ou Livre des profits champêtres et ruraux par Pietro de Crescenzi. Ce manuscrit est conservé au musée Condé à Chantilly.

a. En mars, les paysans taillaient les vignes avec une serpe.b. En avril, ils tondaient les moutons avec des ciseaux appelés « forces ».c. En aout, ils battaient les gerbes de blé avec un fléau.d. En septembre, ils labouraient la terre et semaient des graines à la volée.e. En octobre, après les vendanges, ils pressaient le raisin avec les pieds dans une grande cuve.

7 a. Dans les châteaux forts, les riches seigneurs organisent de grands banquets pendant lesquels les ménestrels et les troubadours distraient les invités.b. Pendant les tournois ou sur les champs de bataille, on reconnait les chevaliers grâce à leurs armoiries peintes sur leur bouclier.c. Dans les monastères, les moines copistes recopient des manuscrits qui sont ensuite décorés avec des enluminures.d. Les châtelaines et les paysannes doivent savoir coudre, broder et filer la laine.

8

Les élèves peuvent faire une recherche sur l’utili-sation du fléau dans un ouvrage documentaire ou sur Internet. Les réponses aux questions posées permettent de décrire avec précision la scène. Pour la rédaction du texte, on ajoutera la description des vêtements des personnages.

9

On indiquera aux élèves la démarche à suivre :– choisir le thème (un banquet, un tournoi, une bataille…) de ce qu’ils veulent raconter ;– faire des recherches et noter les éléments qu’ils veulent introduire dans leur texte ;– rédiger une introduction permettant de lier le texte de la page 182 et leur texte ;– utiliser dans le déroulement les éléments trouvés pendant la phase de recherche ;– ne pas oublier d’écrire une conclusion.

PASSERELLE

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p. 152

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1 a. Au xve et au xvie siècle, les Européens ont découvert un nouveau continent grâce à de grands voyages d’exploration.b. La boussole, l’astrolabe et les cartes marines permet-taient aux navigateurs de se repérer en mer.c. Les voyages s’effectuaient à bord de navires avec des voiles triangulaires : les caravelles.

2

Demander aux élèves d’expliquer ce que sont des mots de la même famille et de donner des exemples.

conquérir • la conquête • un conquistadorune exploration • explorer • un explorateurla navigation • un navigateur • naviguer

3

Après avoir corrigé la question b., on pourra faire compléter la liste des aliments exotiques. Si la leçon sur les noms génériques et les noms particuliers a été traitée (voir pp. 160-161 du manuel), on rappellera qu’aliments exotiques est un nom générique et que les noms cités sont des noms particuliers.Lors de la correction de la question c., demander aux élèves de former l’adjectif correspondant aux autres continents.

a. Il faut relever expédition et pérégrinations.b. Ce sont des aliments que l’on ne trouve pas en Europe.c. C’est l’Asie.

La Renaissance



Cette double page peut être étudiée en parallèle à la séquence du programme d’histoire sur la Renaissance. Les exercices peuvent être faits soit au fur et à mesure des thèmes traités pendant le cours d’histoire (les grandes découvertes, les châteaux de la Loire, les arts, les décou-vertes scientifiques et technologiques), soit à la fin de la séquence pour récapituler, en quelque sorte, le lexique à connaitre sur cette période historique.


Cherchons

● Quel nouveau continent Christophe Colomb a-t-il découvert ?Christophe Colomb a découvert l’Amérique.

● Cherchez dans le texte un synonyme du mot en rose.Il faut relever persuadé.

● Les deux mots en orange sont-ils des homonymes, des contraires ou des synonymes ?Aborde et accosté sont des synonymes.


Avant que les élèves répondent à cette question, leur demander d’expliquer à l’aide d’exemples ce que sont des homonymes, des contraires et des synonymes.

Poursuivre la découverte du texte en expliquant le sens des mots Génois et archipel (on montrera sur une carte celui des Bahamas).Demander si le verbe a découvert est au sens propre ou au sens figuré (à condition, bien sûr, d’avoir étudié cette leçon, voir pp. 170-171 du manuel), puis l’employer au sens propre dans une phrase (enlever tout ou partie de ce qui couvre quelqu’un ou quelque chose, soulever ou retirer ce qui est sur quelqu’un ou quelque chose).Proposer aux élèves de compléter cette famille de mots avec un mot du texte (navigateur) : naviguer, navigation, navigable.

■ ■ ■ Autres pistes d’activités● En expression écrite, demander aux élèves d’écrire une biographie des personnages cités dans les exercices 5 et 6.● En histoire des arts, faire décrire des reproductions d’artistes de la Renaissance.

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4

Si nécessaire, les élèves peuvent utiliser leur manuel d’histoire ou un ouvrage documentaire.

Un château du Moyen Âge : des remparts • des fossés remplis d’eau • un intérieur sombre et peu confortable • des meurtrières • des murailles.Un château de la Renaissance : des jardins avec un plan géométrique • de grandes fenêtres • de grands salons décorés • des façades ornées de statues et de colonnes • de larges escaliers et galeries.

5

Lors de la correction, demander aux élèves de donner d’autres sens du mot lettre que celui évoqué dans le texte.

a. Art de construire des bâtiments et des monuments : l’architecture.Ensemble des écrivains et des poètes : les lettres.b. Un synonyme de monarque : roi. Un synonyme de concevoir : imaginer, inventer. Un synonyme de majestueux : grandiose, somptueux. Un synonyme de démesuré : colossal, gigantesque.c. Il faut relever : royale.d. Dans le texte, pièces a le sens de salles.

6 a. Il met au point l’imprimerie : Gutenberg.b. Il imagine des machines volantes extraordinaires : Léonard de Vinci.c. Il confirme que la Terre tourne sur elle-même et autour du soleil : Copernic.d. Il développe la chirurgie moderne : Ambroise Paré.

7

Montrer des reproductions de tableaux de peintres de la Renaissance pour donner du sens aux phrases. Approfondir l’explication du terme mécène.

a. Le roi François Ier est un mécène : il encourage les artistes en achetant leurs œuvres d’art.b. À la Renaissance, les artistes s’inspirent de l’Antiquité et de la nature et étudient l’anatomie pour mieux repré-senter le corps humain.

c. Au xvie siècle est inventée la peinture à l’huile qui permet de créer de nouvelles couleurs.d. Les peintres de la Renaissance ont inventé la perspective afin de représenter l’espace de façon réelle.

Défi langue

Le point commun de tous les mots est le champ lexical de la réalisation d’un livre. Le classement fait appel aux connaissances des élèves concernant les périodes historiques du Moyen Âge et de la Renaissance. Indiquer aux élèves qu’un groupe de mots (de l’encre) va dans les deux groupes. Lors de la correction, classer les mots en deux colonnes : Au Moyen Âge / À la Renaissance.

Au Moyen Âge : un parchemin • un moine copiste • de l’encre • un manuscrit • une plume • une enluminure.À la Renaissance : un imprimeur • l’imprimerie • de l’encre • du papier • un livre.Il faut classer les mots en fonction de la façon dont on fabriquait les livres au Moyen Âge et à la Renaissance.

8

Le travail de recherche des informations peut se faire à partir d’un ouvrage documentaire ou sur Internet.Le travail d’expression mêle le récit, la description à partir d’informations collectées pendant la recherche et l’expression d’un point de vue.On peut prévoir de faire faire cet exercice après une sortie scolaire. Si les élèves ont eu l’occasion, à titre individuel, de visiter un des châteaux de la Loire, ils peuvent bien sûr s’appuyer sur leur expérience personnelle.

9

La rédaction du texte doit s’appuyer sur des informa-tions réelles. En revanche, l’élève peut inventer son personnage, ses actions sur le bateau, les sentiments qu’il éprouve…

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p. 152• Vocabulaire : Les synonymes, p. 164• Vocabulaire : Le sens d’un mot d’après le contexte, p. 168

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1

Cet exercice pourra être recopié dans le cahier de sciences puisqu’il s’agit du modèle à suivre lorsqu’il faut rédiger un compte rendu d’expérience.

1. Écris d’abord la question à laquelle il faut répondre.2. Écris ensuite l’hypothèse que tu vas vérifier.3. Fais le dessin de l’expérience et indique son résultat.4. Rédige ta réponse à la question de départ.

La matière



Les programmes rappellent, pour les sciences, l’histoire, la géographie…, la nécessité d’utiliser le lexique adapté aux différentes situations didactiques. Les élèves doivent ainsi acquérir des connaissances sur le monde et maitriser le vocabulaire spécifique correspondant.Cette leçon peut être étudiée parallèlement à une leçon de sciences sur la matière (états et changements d’état de l’eau, mélanges et solutions…). Elle peut également être proposée en tout début d’année afin d’introduire le vocabulaire spécifique à la démarche scientifique.


Cherchons

● Le sucre est-il un solide ou un liquide? Et l’eau ? Citez d’autres solides et liquides.Le sucre est un solide, mais on peut le trouver sous forme liquide (comme le sucre de canne pour les préparations culinaires). L’eau est un liquide, qui peut également se présenter sous deux autres formes (gaz et solide).Les différents solides et liquides cités par les élèves pourront être notés dans un tableau :– des liquides : les sodas, les produits de nettoyage, la lotion pour la peau, l’encre, l’eau oxygénée… ;– des solides : le sable, le sel, la semoule, le riz, la craie, la pierre, l’ardoise, des objets divers présents dans la classe (gomme, règle…).

● Quelle phrase ci-dessous a le même sens que les mots en rose dans le texte ?C’est un mélange dans lequel on ne peut plus distinguer les éléments qui le composent.

On pourra alors introduire le terme hétérogène qui est le contraire de homogène.

● Relevez dans le texte un nom qui désigne un mélange homogène.Il s’agit d’une solution.L’eau salée est donc également une solution, puisque le sel se dissout dans l’eau. On fera remarquer aux élèves qu’il s’agit du sens scientifique du mot solution qu’ils connaissent déjà. On demandera alors aux élèves s’ils peuvent citer des mélanges homogènes (menthe à l’eau, eau salée…) et hétérogènes (la vinaigrette faite de vinaigre et d’huile). On pourra ensuite faire rechercher dans le texte un autre mot de la famille de solution : il s’agit de l’adjectif soluble, qui signifie « qui peut être dissout ». On pourra constituer la famille du mot solution : soluble, insoluble, solvant, solubilité, dissolution, dissoudre… et demander aux élèves de chercher les mots dont ils ne connaissent pas le sens dans un dictionnaire.

■ ■ ■ Autres pistes d’activités● Préparer un panneau sur lequel on notera, au fur et à mesure de leur rencontre, les mots qui ont un sens spéci-fique en sciences. On écrira une phrase pour chaque sens afin que tous les élèves puissent bien les comprendre (solution, fusion, vaisseau…).● Tenir un « cahier d’expériences » dans lequel les élèves se poseront des questions, feront des hypothèses et imagi-neront des expériences qu’ils pourront éventuellement réaliser en classe.

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2

Il serait intéressant de pouvoir montrer aux élèves le matériel dont il est question dans cet exercice.

a. Roméo verse le liquide dans un verre gradué et vérifie soigneusement le niveau. Ensuite, il ajoute quelques gouttes de colorant à l’aide d’une pipette. Il vérifie la température du liquide en y plongeant un thermomètre.b. Lily prépare des sachets de sucre dont elle contrôle le poids avec une balance Roberval. Curieuse, elle se sert d’une loupe pour observer les grains de plus près. Roméo lui conseille d’utiliser un microscope qui permet de voir des éléments invisibles à l’œil nu.

3 a. état gazeux ➞ de la vapeur d’eauétat liquide ➞ des gouttesétat solide ➞ de la glaceb. Il faut relever : se condense.

4 a. incolore ➞ Qui n’a pas de couleur.b. inodore ➞ Qui n’a pas d’odeur.

Défi langue

L’objectif de ce défi langue est de bien faire comprendre la construction des adjectifs incolore, invisible et inodore : leur radical est précédé du préfixe privatif in-.

Indien est l’intrus car ce mot ne contient pas de préfixe et il n’appartient pas au vocabulaire des sciences.

5

Les élèves pourront rechercher les mots dans un dictionnaire si nécessaire. On pourra également leur demander de lire (ou de relire) le texte de l’exercice 3 afin de comprendre ce qu’est l’évaporation.

a. C’est la transformation d’un liquide en vapeur : l’évaporation.b. C’est le passage de l’état liquide à l’état solide : la solidification.c. C’est lorsqu’un liquide bout : l’ébullition.

6 de l’eau claire / troubleune salle claire / obscureune couleur claire / foncéeune explication claire / compliquée

7 a. sens figuréb. sens proprec. sens propred. sens figuré

8

Cette activité peut être l’occasion de rappeler aux élèves qu’il ne faut jamais gouter un liquide lorsqu’on ne connait pas son origine.Les élèves doivent expliquer oralement quelle expé-rience est mise en place, la question à laquelle elle répond et le résultat obtenu. Ensuite, ils devront rédiger le compte rendu de l’expérience. On les invitera alors à se servir de ce qu’ils ont appris dans la leçon. On pourra noter au tableau la structure du compte rendu vue dans l’exercice 1.

À titre d’exemple :1. Question : Le liquide contenu dans le verre est homogène mais comment puis-je être sûr qu’il s’agit d’eau pure sans y gouter ?2. Hypothèse : L’eau contient un ou plusieurs éléments invisibles qui apparaitront si elle s’évapore.3. Expérience et résultat : L’eau est versée dans une assiette et cette dernière est placée au soleil. Si on attend suffisamment longtemps, toute l’eau s’évapore. Ensuite, il reste des grains de sel au fond de l’assiette.4. Réponse : Le liquide n’était pas de l’eau mais une solution d’eau salée.

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les préfixes, p. 154• Vocabulaire : Les contraires, p. 166• Vocabulaire : Le sens propre et le sens figuré, p. 170

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1

Lors de la correction, on recherchera dans un diction-naire si nécessaire le sens exact des mots utilisés. On notera l’orthographe difficile de absorber et absorption.

a. la mastication • la déglutition • la transformation • la digestion • l’absorption • l’évacuationb. la nutrition • un nutritionniste • nutritif • la malnutritionc. le suc gastrique ➞ l’estomacle suc intestinal ➞ l’intestinle suc pancréatique ➞ le pancréas

2 Les aliments qui se rapportent au poisson : une darne de saumon • une brandade de morue • une quenelle de brochet • un pavé de colin.Les aliments qui se rapportent à la viande : une escalope de dinde • un ragout de mouton • une blanquette de veau • un sauté de porc • un bœuf bourguignon.Les aliments qui se rapportent aux fruits et aux légumes : une jardinière • des crudités • un potage • un velouté • une scarole • une compote • une purée de brocolis.

La nutrition



Les programmes rappellent, pour les sciences, l’histoire, la géographie…, la nécessité d’utiliser le lexique adapté aux différentes situations didactiques. Les élèves doivent ainsi acquérir des connaissances sur le monde et maitriser le vocabulaire spécifique correspondant.Cette leçon peut être étudiée parallèlement à une leçon de sciences sur le corps humain et l’éducation à la santé (les fonctions de nutrition). Elle peut également être proposée avant la venue d’un nutritionniste en classe.


Cherchons

● Observez la classification des aliments. Quel groupe rassemble : les produits laitiers ? les féculents ? les matières grasses ? les produits sucrés ?Les produits laitiers sont dans le groupe 2, les féculents dans le groupe 3, les matières grasses dans le groupe 4 et les produits sucrés dans le groupe 7.On vérifiera que les élèves connaissent le vocabulaire utilisé sur la roue de l’alimentation. On pourra leur demander de citer des noms de viandes, de poissons, de fruits, de légumes… On fera chercher le mot féculent (et donc fécule) dans un dictionnaire pour comprendre quels aliments font partie de ce groupe (les haricots rouges, les petits pois, les flageolets, la semoule…) et bien les différencier des légumes.

On pourra également faire la différence entre la matière grasse animale et la matière grasse végétale et demander aux élèves de citer les végétaux qui donnent de l’huile (olive, arachide, palme, colza, noix…).

● Pour avoir une alimentation équilibrée, il faut consommer au moins un aliment de chaque groupe par jour. Seul un groupe n’est pas indispensable : lequel à votre avis ?Il s’agit du groupe 7 (les produits sucrés) dont les éléments n’apportent rien d’essentiel… sauf le plaisir !

● Quel est le radical du mot laitier ?Le radical du mot laitier est lait.Par conséquent, on précisera que tous les produits du groupe 2 contiennent du lait. Si certains élèves posent la question, on pourra expliquer comment sont fabriqués les fromages ou les yaourts.

● Trouvez d’autres mots de la famille de laitier.Par exemple : une laiterie, un laitage, une laitière, lacté.

■ ■ ■ Autres pistes d’activités● Étudier les menus proposés par la cantine scolaire et vérifier qu’ils sont équilibrés en entourant les différents aliments de la couleur de leur groupe. Faire éventuellement des remarques si certains menus paraissent déséquilibrés. (Rappeler toutefois aux élèves que l’équilibre alimentaire se fait sur la journée, qui contient plusieurs repas, et non seulement sur un repas.)● Composer des menus pour les quatre repas d’une journée « pleine forme ».

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3 À titre d’exemple :– des carottes râpées, des frites et du poulet rôti, de la salade verte, un yaourt ;– de la charcuterie, du filet de merlan et des haricots verts, du gruyère, de la salade verte, des clémentines.

Défi langue

L’objectif est de montrer aux élèves qu’ils sont capables de deviner le sens d’un mot inconnu en se servant du contexte. Ici, les marins ne pouvaient pas consommer les fruits qui contenaient de la vitamine C, donc ils étaient en manque de vitamine C.

Le mot carences veut dire « manque de ».

4 a. Les aliments bâtisseurs sont essentiels pour assurer la croissance des enfants.b. Les aliments énergétiques sont essentiels pour faire fonctionner le corps.c. Les aliments protecteurs sont essentiels pour maintenir le corps en bonne santé.

5 a. Le médecin nutritionniste conseille les personnes qui sont en surpoids et qui veulent maigrir.b. Il faut manger des légumes verts car ils contiennent des fibres.c. Il est conseillé de bouger trente minutes par jour afin de dépenser l’énergie obtenue en mangeant.d. Dans les pays riches, les gens mangent beaucoup trop : l’obésité touche une grande partie de la population.e. Lorsque l’alimentation est insuffisante et mal équilibrée, on souffre de malnutrition.

6 a. Qui se nourrit à la fois de viande et de végétaux : un omnivore.b. Qui exclut la viande de son alimentation : un végétarien.c. Qui se nourrit de chair, de viande : un carnivore.d. Qui exclut tous les aliments d’origine animale : un végétalien.

7

On pourra proposer aux élèves de commencer par présenter oralement la classification des aliments avant d’aborder l’intérêt de manger de tout. On veillera à la réutilisation du vocabulaire découvert pendant cette leçon.L’affiche peut être réalisée à deux. On peut également demander aux élèves de faire des recherches pour donner des conseils alimentaires à des personnes végétariennes : par quoi remplacer les protéines animales ?

8

Le texte devra être écrit à la première personne du singulier, au présent de l’indicatif. On conseillera aux élèves d’utiliser le vocabulaire de l’exercice 1.

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p. 152• Vocabulaire : Le sens d’un mot d’après le contexte, p. 168

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1

Indiquer que le terme silhouette renvoie à l’aspect physique général.

Une silhouette fine : mince • filiforme • chétif • frêle • svelte • fluet.Une silhouette forte : potelé • grassouillet • robuste • trapu • massif • corpulent • rondouillard.

2

Il s’agit dans cet exercice de comprendre le sens de chaque caractéristique afin de la représenter au mieux de ses possibilités.

3 Les lèvres : charnues • fines • serrées • pâles • épaisses • gercées.La bouche : pincée • souriante • boudeuse • cruelle • entrouverte • grande.Le nez : droit • crochu • petit • gros • grand • épaté • retroussé • fin • tordu.

4 Les yeux : plissés • rapprochés • écartés • globuleux • malicieux • songeurs • perçants • sévères.Les joues : joufflues • creuses • rondes • roses • rebondies.Les cheveux : crépus • bouclés • raides • ébouriffés • hérissés • ondulés.

Le portrait



Apprendre à se décrire ou décrire quelqu’un est un exercice difficile qu’il vaut mieux proposer en milieu d’année : les élèves doivent maitriser les accords dans le groupe nominal et, si possible, avoir déjà travaillé la leçon sur l’attribut du sujet.


Cherchons

● De quel personnage fait-on le portrait dans le texte ?Dans ce texte, on fait le portrait d’un jeune garçon, Thomas, ami du narrateur.

● Que pouvez-vous dire de son physique ? Relevez les mots du texte pour justifier votre réponse.Thomas est grand et élancé, il est extrêmement robuste, c’est-à-dire qu’il a beaucoup de force, de vigueur.

● Que pouvez-vous dire de son caractère ? Relevez les mots du texte pour justifier votre réponse.Thomas a un très bon caractère : c’est un sportif accompli mais il n’est pas bagarreur, il est aimable, bienveillant, plutôt sérieux mais se montrant parfois d’une folle gaieté.

● Ce portrait est-il sympathique ?Oui, le narrateur décrit Thomas comme étant le garçon le plus remarquable qu’il ait jamais connu et ne cite que des qualités.


Un certain nombre des mots de cette leçon sont proba-blement inconnus des élèves : on recommandera l’utilisation systématique du dictionnaire.

On pourra proposer aux élèves des textes dans lesquels ils devront relever les éléments servant à décrire les person-nages (aussi bien des caractéristiques que des actions), par exemple :– Roald Dahl, James et la Grosse Pêche : les portraits de tante Éponge et de tante Piquette ;– J.K. Rowling, Harry Potter et la chambre des secrets : les portraits de Harry, Dudley, oncle Vernon… ;– Marcel Pagnol, Jean de Florette (le portrait d’Ugolin) et La Gloire de mon père (le portrait de Mlle Guimard) ;– Honoré de Balzac, Eugénie Grandet : le portrait du père Grandet.

■ ■ ■ Autre piste d’activitéProposer des photographies de personnages (découpées dans des magazines). Chaque élève en choisit une en secret et fait à l’écrit la description du personnage qu’il lira ensuite à la classe : il s’agit de retrouver la photographie dont s’est servi l’élève.

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Défi langue

Lors de la correction, signaler que la phrase b. donne une indication sur le caractère de la femme : on ne peut pas se la représenter physiquement.

La phrase a. est une description physique car on peut dessiner le personnage en question à partir des éléments de la phrase, grâce aux adjectifs petite et replète.

5 avoir un cheveu sur la langue ➞ parler en zozotantavoir une voix de stentor ➞ parler avec une très forte voixavoir des yeux de lynx ➞ avoir une excellente vueêtre myope comme une taupe ➞ ne pas bien voir de loin

6 a. Les cheveux : brune, avec une frange droite.Les yeux : foncés, bridés.Le nez : très petit, peau claire.b. C’est le nom générique vêtements.

7 À titre d’exemple :a. Des yeux noirs brillent dans son visage.b. Un chapeau haut de forme est posé sur sa tête.c. Plusieurs bagues ornent sa main gauche.d. Un foulard en soie est noué autour de son cou.

8 Sympathique : enjoué • jovial • rayonnant • souriant • radieux • chaleureux • franc • courtois.Antipathique : maussade • revêche • grognon • renfrogné • sournois • hypocrite • arrogant.

9

L’adjectif curieux pourra être considéré aussi bien comme une qualité qu’un défaut, en fonction du sens qu’on lui donnera.

Les qualités : économe • serviable • franc • généreux • sympathique • soigneux • honnête.Les défauts : dépensier • hypocrite • curieux • tricheur • rancunier • jaloux • coléreux • menteur.

10

Bien rappeler qu’il faut ajouter un trait de caractère et non pas un détail physique.

À titre d’exemple :a. Miranda, avec son air boudeur, était rarement de bonne humeur.b. Raphaël était un garçon svelte. Il respirait la joie et le bonheur de vivre.c. Oncle Joe était très âgé et pourtant il était toujours très farceur.d. Ako est une fillette de huit ans, elle raisonne comme une adulte.

11

Les élèves peuvent s’aider d’une photographie ou d’un dessin pour décrire l’aspect physique du personnage choisi. Ils devront faire appel à leur connaissance de ce personnage pour décrire son caractère. On leur conseillera de se servir du voca-bulaire découvert dans la leçon.

12

Cet exercice consiste à écrire une sorte d’antiportrait de Thomas : le portrait de ce garçon doit donc être antipathique. Les élèves doivent le décrire physique-ment, mais aussi raconter certaines de ses actions. À l’issue de la rédaction, ils peuvent dessiner leur personnage.

PASSERELLES

• Grammaire : Le groupe nominal, p. 30• Grammaire : L’adjectif qualificatif, p. 36• Orthographe : Les accords dans le groupe nominal, p. 136

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1 a-2 • b-5 • c-1 • d-3 • e-6 • f-4

2 a. l’effroib. la colèrec. la joied. l’étonnement

3

Expliquer aux élèves qu’un jugement peut être positif ou négatif. Donner un exemple : un professeur peut féliciter un élève qui ramasse des papiers gras et les met à la poubelle ; en revanche, il ne sera pas d’accord avec l’attitude de celui qui jette des papiers par terre.

b. encourager g. complimenterd. féliciter h. approuvere. congratuler

Sentiments et émotions



Cette leçon peut être abordée suite à une discussion au cours de laquelle les élèves ont évoqué un conflit. On peut leur demander ce qui s’est passé et leur montrer qu’ils ont souvent du mal à mettre des mots sur ce qu’ils ressentent : sont-ils vexés, furieux, tristes ? Être capable de dire ce que l’on ressent et reconnaitre les sentiments et les émotions éprouvés par les autres peut aider à résoudre bien des situations conflictuelles.


Cherchons

Certains élèves ne connaissent peut-être pas les aventures de Tintin, il faudra penser à apporter quelques exemplaires de cette bande dessinée en classe.Avant d’aborder les questions, demander aux élèves de lire silencieusement les vignettes de la bande dessinée, puis proposer à un volontaire de « jouer » le rôle du capitaine Haddock et de lire le texte en mettant le ton. Lui demander ensuite quels indices dans les bulles l’ont aidé (les paroles du capitaine, les signes au-dessus de sa tête, le visage du capitaine).

● À votre avis, que ressent le capitaine Haddock ? Choisissez trois sentiments parmi les mots suivants : la colère, l’exaspération, l’ennui, la tristesse, l’irritation, la honte, la peur, la jalousie.Le capitaine Haddock ressent de la colère, de l’exaspé-ration et de l’irritation.

On peut demander à un élève d’essayer de lire le texte en exprimant la tristesse, puis l’ennui.

● Quel sentiment peut éprouver la dame qui est au téléphone avec lui : est-elle joyeuse, vexée, triste ou satisfaite ?La dame qui est au téléphone cherche à joindre la boucherie Sanzot. Elle est certainement vexée d’entendre le capitaine Haddock l’appeler « espèce de vieille perruche bavarde » !Vérifier que les élèves comprennent bien le comique de la situation : à qui s’adresse le capitaine dans les différentes bulles ? Pourquoi la dame ne comprend-elle pas que le capitaine s’énerve à cause du perroquet ?On pourra poursuivre en demandant aux élèves d’expliquer dans quelles situations ils ont déjà été en colère, tristes, honteux, ennuyés, vexés…


Certains mots de cette leçon sont probablement inconnus des élèves : on recommandera l’utilisation systématique d’un dictionnaire.

■ ■ ■ Autre piste d’activitéS’amuser à lire ou dire des textes en exprimant un sentiment que les autres élèves doivent identifier et nommer le plus précisément possible.

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Défi langue

Les élèves doivent montrer qu’ils ont compris le sens du mot lorsqu’ils complètent la phrase.

Une remontrance, c’est une réprimande. C’est le contraire d’un compliment.À titre d’exemple :Le professeur m’a fait une remontrance parce que je m’étais mal conduit dans le couloir.

4 la joie, le bonheur • le malaise, la gêne • l’envie, la jalousie • la crainte, la peur • la colère, la fureur • l’éton-nement, la surprise

5 a. la gratitudeb. la stupeurc. la colèred. la terreur

6

Rappeler que les phrases doivent commencer par une majuscule.

a. Effrayé, Nathan poussa un hurlement.b. Soulagé, Noa se remet à respirer et son visage s’éclaire.c. Honteux, Nacer baissa la tête ; il avait envie de rentrer sous terre.d. Impatient, Pierre tape du pied et regarde sa montre.e. Fier, Samuel se redresse, un grand sourire aux lèvres.

7

Les élèves doivent écrire une phrase complète pour expliquer les expressions proposées.

a. Être comme un poisson dans l’eau signifie se sentir très à l’aise.b. Être gai comme un pinson signifie être très joyeux.c. En avoir gros sur le cœur signifie être malheureux.d. Avoir le cœur léger signifie ne pas avoir de soucis.e. Broyer du noir signifie être très triste.f. Avoir le sang chaud signifie s’énerver très facilement.

8

On peut rappeler que le langage familier s’emploie à l’oral dans certaines situations mais qu’on ne l’utilise pas à l’écrit, sauf pour rapporter des paroles (voir la leçon sur les niveaux de langage, pp. 172-173 du manuel).

a. J’en ai assez de manger la même chose !b. Il a encore pris mon stylo : je suis furieux.c. Ma mère m’appelle parfois « mon chou » : elle m’embarrasse.d. Yacine est resté sans voix lorsque son professeur lui a annoncé qu’il avait obtenu la meilleure note en géographie !

9

À l’oral, les élèves devront tout d’abord présenter les personnages, expliquer quel sport pratique l’enfant, puis ils pourront décrire la compétition sportive qu’ils auront imaginée et son résultat. Enfin, ils expliqueront ce que ressentent alors le père et son fils.Avant de commencer à écrire, on pourra aider les élèves en notant un plan au tableau, en tenant compte des idées données à l’oral.

10

Comme dans l’exercice 9, on pourra guider les élèves en leur indiquant qu’il faut d’abord présenter les personnages, la situation à l’origine du conflit et ce que l’élève a ressenti. Ils peuvent ensuite écrire éventuellement un dialogue (on les renverra à la leçon sur la ponctuation, pp. 8-9 du manuel). Enfin, il faudra expliquer comment la dispute s’est terminée (Un adulte est-il intervenu ?) et décrire les sentiments ressentis alors.

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les synonymes, p. 164• Vocabulaire : Les niveaux de langage, p. 172

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Documents

Chercher un mot - Editions Magnard...152 pp. 150-151 du manuel Vocabulaire Lors de la correction des exercices 1 et 3 , on pourra demander aux élèves d’employer chaque mot dans