Upload
algernon-cousin
View
35
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
CIEP Centre international d’études pédagogiques. 1, avenue Léon-Journault 92318 Sèvres Cedex - France. Ingénierie de la formation : de l’analyse des besoins à l’évaluation de l’impact. S O M M A I R E 1. Qu’est-ce que l’ingénierie de formation ? - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
CIEP
Centre international d’études pédagogiques
1, avenue Léon-Journault92318 Sèvres Cedex - France
Ingénierie de la
formation :
de l’analyse des besoins à
l’évaluation de l’impact
S O M M A I R ES O M M A I R E
1. Qu’est-ce que l’ingénierie de formation ?
2. Le référentiel de compétences professionnelles
3. L’identification des besoins de formation
4. Du plan de formation au cahier des charges
5. Les bénéficiaires de la formation
6. L’animation de la formation
7. L’évaluation de la formation
En guise de synthèse : une chronologie simplifiée
1. Qu’est-ce que 1. Qu’est-ce que l’ingénierie de l’ingénierie de
formation ?formation ?
On entend par Ingénierie de formation
un ensemble de démarches méthodiques et cohérentes
qui sont mises en œuvre dans la conception
d'actions ou de dispositifs de formation afin d'atteindre efficacement
l'objectif visé.
Une tentative de définition…
L'ingénierie de formation comprend :
- les méthodes de l'analyse de la demande et des besoins de formation ;
- la conception d'un projet de formation ; - la définition des méthodes et moyens à
mettre en œuvre ; - la coordination et le suivi de la formation ;
- l'évaluation de la formation ; - les modes de validation envisagés.
L'ingénierie de formation est à distinguer de l’ingénierie pédagogique
qui renvoie aux pratiques.
2. Le référentiel 2. Le référentiel de compétences de compétences professionnellesprofessionnelles
(exemple des enseignants)(exemple des enseignants)
Quelle que soit la profession, il apparait
comme un document indispensable :
- pour le recrutement ;
- pour la formation initiale ;
- pour la formation continue ;
- pour exercer ;
- pour l’observation de professionnels ;
- pour l’évaluation des professionnels;
- pour l’autoévaluation, etc.
Dans le cas d’enseignants :
- pour le recrutement des enseignants ;
- pour leur formation initiale ;
- pour leur formation continue ;
- pour enseigner ;
- pour l’observation de classes ;
- pour l’évaluation des enseignants;
- pour l’autoévaluation des enseignants, etc.
Il s’agit de la liste organisée
- des savoirs (connaissances utiles)
- des savoir-faire (professionnels)
- des savoir-être (comportementaux)
attendus d’un enseignant dans l’exercice de ses fonctions.
Exemples
SAVOIRS
SAVOIR-FAIRE (savoir…)
SAVOIR-ETRE
La discipline àenseigner
La discipline àenseigner
Le règlement intérieur
Le règlement intérieur
Les programmesLes programmes Les référentsdidactiques
Les référentsdidactiques
Gérer et animerSa classe
Gérer et animerSa classe
Exploiter un Document écritExploiter un
Document écritConduire unJeu de rôle
Conduire unJeu de rôle
Evaluer lesélèves
Evaluer lesélèves
PatientPatient
CoopératifCoopératifEsprit
d’équipeEsprit
d’équipe
OrganiséOrganisé
Etc.Etc.
Etc.Etc.
Etc.Etc.
La langue d’enseignement
La langue d’enseignement
EnseignantEnseignant
Le référentiel de compétences décrit
l’enseignant(e) idéal(e)
(qui, bien sûr, n’existe pas…)
D’où la question :
où se situe le seuil d’acceptabilité ?
Enseignant existant (principe de réalité)
Enseignant idéal (référentiel de compétences)
? Quel(s) écart(s) tolérer ?Quel(s) écart(s) tolérer ?
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
(d’où l’insatisfaction
fréquente de
l’institution…)
NIVEAU D’EXIGENCE
NIVEAU D’EXIGENCE
PRINCIPE DEREALITE
PRINCIPE DEREALITE
DETERMINATION DES
ECARTS TOLERES
DETERMINATION DES
ECARTS TOLERES
DOMAINE(S) ?DOMAINE(S) ? MESURE ?MESURE ?
Ce que je voudrais dans l’absolu Ce que j’ai
Ce dont je dois me contenter
Un
iver
sité
d’é
té d
es
mét
iers
du
FL
E
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
3. L’identification 3. L’identification des besoins de des besoins de
formationformation
Un besoin de formation peut être défini comme étant
l’écart entre
- les attendus (RdC)
- les constatés (l’existant) Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
Enseignant
idéal (RdC)
Ecarts = besoins
Pour reprendre le schéma
Enseignant
existant
Finalité de la formation
CONTENUS
DE
FORMATION
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
Remarque
Les besoins (et donc les contenus) de formation
peuvent évidemment relever :
1. des savoirs (actualisation, appropriation, etc.)
2. des savoir-faire professionnels (acquisition, modification,
perfectionnement, etc.)
3. des savoir-être comportementaux
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
D’où la tâche essentielle de
priorisation,
en fonction de :
1. l’importance accordée au(x) domaine(s)
2. l’interdépendance entre les domaines :
-chronologie ;
-enchâssement ;
-notion de pré-requis, etc.
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
Puis d’articulation des actions entre elles pour élaborer un
plan d’action,
qui pourra être
- polymorphe ;
- pluriannuel ;
- décliné en plans annuels.
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
AVERTISSEMENT :
ne pas confondre
BESOINSBESOINS ATTENTESATTENTESet
Ils sont (objectivement) constatés par une
observation externe
Elles sont exprimées par la personne concernée et
relèvent souvent de l’impression
Remarque 1 :
on peut penser que le référentiel de compétences, s’il est effectivement connu et partagé par tous, peut permettre de rapprocher (sinon de faire coïncider)
ATTENTES et BESOINSUn
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
BESOINSBESOINS
« Evaluateur »« Evaluateur »
Observation externe
Observation externe
E X I S T A N TE X I S T A N T
Référentiel de compétencesRéférentiel de compétences
Autoévaluation (auto-estimation)Autoévaluation
(auto-estimation)
« Evalué »« Evalué »
ATTENTESATTENTES≈
Eca
rts
Remarque 2 :
Les besoins doivent également être hiérarchisés et traités en fonction de leur urgence
Exemple :
1. Problème
2. Besoin immédiat 3. Besoin à terme
4. Du plan de 4. Du plan de formation au formation au
cahier des cahier des charges charges
AttendusAttendus ConstatésConstatésComparaisonComparaison
Besoins de formationBesoins de formation
PriorisationPriorisation
Articulation des différentes actions de formationArticulation des différentes actions de formation
Élaboration duÉlaboration du
Plan de formationPlan de formation
RE
FE
RE
NT
IEL
DE
R
EF
ER
EN
TIE
L D
E
CO
MP
ET
EN
CE
SC
OM
PE
TE
NC
ES O
BS
ER
VA
TIO
N
OB
SE
RV
AT
ION
D
E T
ER
RA
IND
E T
ER
RA
IN
PLAN DE FORMATIONPLAN DE
FORMATION
Action 1Action 1 Action 2Action 2 Action 3Action 3Etc. Etc.
CAHIER DES CHARGESAction 1
CAHIER DES CHARGESAction 1
CAHIER DES CHARGES D’UNE FORMATION :
document contractuel fixant les modalités d'exécution d'une action de formation.
Ce document contient les éléments administratifs, pédagogiques, financiers et organisationnels pour atteindre des objectifs déterminés.
(définition AFNOR)
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
Le cahier des charges est un document écrit qui précise :
Le thème de la formation
Le thème de la formation
La durée de la formation
La durée de la formation
Le matériel nécessaire
Le matériel nécessaire
Les prérequisexigés
Les prérequisexigés
Les dates de la formation
Les dates de la formation
Le public de la formation
Le public de la formation
Les objectifs de la formation
Les objectifs de la formation
Les modalités d’animation
Les modalités d’animation L’évaluationL’évaluation
Les documents à produire
Les documents à produire
Les aspectslogistiques
Les aspectslogistiques
Etc.Etc.
Le contexteLe contexte
Les exigencesLes exigences Les contraintes Les contraintes
Le suiviLe suivi
Les critères d’évaluation
Les critères d’évaluation
Le profil deL’intervenantLe profil de
L’intervenant
C’est un document contractuel entre
le commanditaire et
l’opérateur
Il peut/doit faire l’objet de négociations.
Il peut/doit être rédigé conjointement (ou après accord des 2 parties).U
niv
ersi
té d
’été
des
mét
iers
du
FL
E
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
COMMANDITAIRE
1. COMMANDE
1. COMMANDE
OPERATEUR
2. PROPOSITION
2. PROPOSITION
3. NEGOCIATION
3. NEGOCIATION
4. CONSENSUS
4. CONSENSUS
5. CAHIER DES CHARGES5. CAHIER DES CHARGES
6. DOUBLE VALIDATION6. DOUBLE VALIDATION
Une fois validé par les 2 parties, le cahier des charges devient un document de référence pour la formation :
…DE LAFORMATION
…DE LAFORMATION
Etc.Etc.
CAHIER DES CHARGES…
Recrutement bénéficiaires
Recrutement bénéficiaires
PréparationPréparation
Mise en placeMise en place
AnimationAnimationEvaluationEvaluation
SuiviSuivi
Remarque importante :Remarque
importante :
C’est notamment par rapport au cahier des charges que sera évaluée la formation
C’est notamment par rapport au cahier des charges que sera évaluée la formation
On aura l’occasion d’y revenir…
On aura l’occasion d’y revenir…
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
5. Les 5. Les bénéficiaires bénéficiaires de la formation de la formation
On devra bien sûr s’interroger sur :
- les effectifs ;
- le profil ;
- les besoins ;
- les attentes ;
- les motivations ;
- les pré-requis attendus ;
- etc.
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
ATTENTION :
En formation (d’enseignants), on pourra distinguer
Opérateur Commanditaire
Bénéficiairesfinaux
Bénéficiaires directsFormateur
En formation de formateurs, 1 échelon supplémentaire
Opérateur Commanditaire
Bénéficiairesfinaux
(apprenants)
Bénéficiaires directs
(formateurs)Formateur
de formateurs
Bénéficiaires intermédiaires(enseignants)
AVERTISSEMENT
On peut craindre que le discours perde de son impact à chaque étape
de la démultiplication, qu’il soit même parfois dénaturé
Les cours magistraux sont
temps perdu (Alain)
On court quand il fait beau pour rattraper
le temps perdu (Tintin)
De plus :
Ce qu’il va mettre en pratique
Ce que le formateur veut dire
Ce qu’il croit avoir dit
Ce qu’il a dit en réalité
Ce que le formé a entendu
Ce que le formé a écouté avec attention
Ce qu’il a compris
Ce qu’il a retenu
Ce qu’il peut restituer
Ce qui va changer pour les élèves
Ce qui soulève la question de la dualité
QuantitatifQuantitatif QualitatifQualitatif
les deux étant parfois difficiles à concilier…
6. Déroulement et 6. Déroulement et animation de la animation de la
formation formation
à la fin de la formation, les participants devront être
capables de…
+ compétence(s) visée(s) ; + niveau visé ;
+ conditions de réalisation ; etc.
Les besoins de formation (généraux) devront tout d’abord être déclinés et
exprimés en termes
d’objectifs de formation (spécifiques) :
Ces objectifs devront être clairement notifiés aux
participants car, axiome suivant :
la transparence est un facteur essentiel pour l’efficacité d’une
formation, et notamment
-la transparence des objectifs ;
-la transparence de l’évaluation ;
-la transparence du contenu ;
-etc.
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
Au-delà de cet axiome, l’animation d’une formation
d’enseignants doit reposer sur 3 principes directeurs majeurs :
1. La maïeutique
2. L’andragogie
3. L’isomorphieUn
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
1. La maïeutique1. La maïeutique
Pour Socrate, il s’agit de « l’Art d’accoucher les cerveaux ».
La maïeutique consiste à faire exprimer par les formés eux-mêmes les connaissances qu’on cherche à leur transmettre.
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
La maïeutique part du principe que la personne porte en elle la question et sa réponse (ou des éléments de réponse…).
C’est par un questionnement et des activités adaptés qu’on peut faire émerger ce qu’on attend.
Procédé plus intéressant (car potentiellement plus riche) en formation continue
qu’en formation initiale.
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
2. L’andragogie2. L’andragogie
(terme venant du grec andros qui signifie adulte). C’est la science de l’éducation des adultes intégrant les méthodes d’enseignement et les pratiques qui leur sont propres.
Elle se distingue de la pédagogie qui est l’éducation des enfants.
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
Un adulte n’apprend pas comme un enfant et l’enseignement doit en tenir compte
Importance du sensImportance du sensPréjugésPréjugés
Importance de l’argumentationImportance de l’argumentation
Expérience antérieureExpérience antérieure
Esprit critiqueEsprit critique
Importance du concretImportance du concret
AttentesAttentes
ExigencesExigences
Faible capacité à mémoriser
Faible capacité à mémoriser
Positionnementformateur-forméPositionnementformateur-formé
ProfessionnalisationProfessionnalisationUtilité de laformation ?Utilité de laformation ?
Etc.Etc.
Décloisonnement des connaissances et compétences
Décloisonnement des connaissances et compétences
Projet personnelProjet personnelImmédiateté des
applicationsImmédiateté des
applications
3. L’isomorphie3. L’isomorphie
En formation, l’isomorphie consiste à
mettre en pratique ce qu’on essaye de
promouvoir
Exemples :
1. Je ne peux promouvoir le travail de groupe qu’en faisant pratiquer des activités sous la
forme d’un travail de groupe.
2. Si je veux promouvoir les relations et la collaboration entre apprenants, je dois mettre
en œuvre la collaboration entre les formés
3. Si je veux promouvoir l’autoévaluation en classe, je dois faire pratiquer l’autoévaluation
durant la formation.
4. Les formés n’accorderont de l’autonomie aux apprenants que s’ils ont eux-mêmes bénéficié
d’autonomie durant leur formation.
Etc.
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla… Et blablabla
et blablabla et
blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et n’oubliez pas de laisser
parler les élèves…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Un contre exemple en guise d’exemple…
Et blablabla
et blablabla…
FORMATRICE
ENSEIGNANT
Risque de se traduire plus tard par…
Et blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla… Et blablabla
et blablabla et
blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Alors, pourquoivous ne dites rien ? Allez !... Parlez !...
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
Et blablablaet blablabla
et blablabla…
7. Evaluation 7. Evaluation de la formation de la formation
6 questions :6 questions :
1. Pourquoi faut-il évaluer une action de formation
2.Que faut-il évaluer ? (Quoi ?)
3. Quand faut-il évaluer ?
4. Qui doit évaluer ?
5. Comment évaluer ?
6. Que faire des résultats de l’évaluation ?
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
Le terme générique d’évaluation d’une formation recouvre des réalités, des pratiques et des moments très différents.
Les réponses aux 6 questions précédentes pourront donc elles aussi être très différentes en fonction des types d’évaluation
On peut ainsi évoquer (liste non exhaustive) :
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
1. L’évaluation des pré-requis (sont-ils présents ou non ?)
2. Le positionnement (ou l’autopositionnement) en début de parcours
3. L’évaluation permanente (qui conduit à la régulation durant la formation)
4. L’évaluation du taux de satisfaction à la fin de la formation
5. L’évaluation de l’efficacité de la formation atteinte des objectifs fixés (mise en œuvre des
savoirs / savoir-faire / comportements, etc. ayant fait l’objet de la formation). Se fera en situation
professionnelle.
6. Evaluation de l’impact de la formation (en dehors des seuls bénéficiaires directs)
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
Remarque importante :Remarque importante : l’évaluation menée à la fin de la session ne peut pas prétendre donner des
informations sur l’efficacité de la formation.
Référentiel de compétences profes.
Pratiques professionnelles
ECARTS
BESOINS DE FORMATION
FORMATION
Référentiel de compétences profes.
Pratiques professionnelles
ECARTS
EF
FIC
AC
ITE
DE
LA
FO
RM
AT
ION
?..
.
Petit rappel :
C d C
Une autre spécificité de la Une autre spécificité de la formation d’enseignants :formation d’enseignants :
Performance des apprenantsPerformance des apprenants
Comportement des apprenants
Comportement des apprenants
E n s e i g n a n tE n s e i g n a n t
Finalité : amélioration de ces performances
Lieu d’intervention
Impact
supposéet une phase intermédiaire
Selon la définition,Selon la définition, l’impact l’impact d’une d’une formation d’enseignant pourra se formation d’enseignant pourra se
mesurer à plusieurs niveaux :mesurer à plusieurs niveaux :
IMPACT 1(direct)
IMPACT 1(direct)
Amélioration des performances des apprenants dont l’enseignant a la charge
Modification des pratiques pédagogiques des collègues de l’enseignant
Exemple :
FORMATIOND’UN ENSEIGNANT
FORMATIOND’UN ENSEIGNANT
IMPACT 2 (semi-direct)IMPACT 2 (semi-direct)
Modification de l’organisation de l’établissement
IMPACT 3, 4, 5, etc(indirects)
IMPACT 3, 4, 5, etc(indirects)
Etc.
Evaluation d’une formation : un exemple de questionnement par arborescence
Les performances des apprenants ont-elles été modifiées ?Les performances des apprenants ont-elles été modifiées ?
OUIOUI NONNON
EN MALEN MALEN BIENEN BIEN L’enseignant a modifié ses pratiquesL’enseignant a modifié ses pratiques
OUIOUI NONNON
Dans le sens de la formationDans le sens de la formation Pourquoi ?Pourquoi ?
OUIOUI NONNON Etc.
Sont-elles satisfaisantes ?
Sont-elles satisfaisantes ?
OUIOUI NONNON
Autre formation ?
Autre formation ? Validité formation ?Validité formation ? Etc.
Ce type de fonctionnement oblige à se poser
les bonnes questions
(seules les bonnes questions peuvent produire de
bonnes réponses…)
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
Et pour ce qui est de la modification des pratiques et/ou des comportements,
souvenons-nous que le facteur temps est important…
Dans le cas d’une formation d’enseignants, on peut ainsi distinguer des
objectifs…Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
Immédiats Adhésion au processus de formation
À court terme Adoption d’outils innovants
À moyen terme Modification des pratiques pédagogiques
À long terme Evolution du comportement et des représentations
Échelle de temps : objectifs…
Exemples U
niv
ersi
té d
’été
des
mét
iers
du
FL
E
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
Tout en respectant la zone proximale de développement (ZPD – Lev VYGOTSKI) :
Maîtrisé Relève de l’évidence
Expert Peut expliquer à d’autres
Acquis Sait faire sans pouvoir expliciter
En voie d’acquisition Réussit parfois
Non acquis Ne réussit pratiquement jamais
Inaccessible Ne possède pas les pré-requis nécessaires
Petite parenthèse concernant la notion d’évaluation à 360°
Elle veut que toutes les personnes directement ou indirectement concernées, quels que soient leur statut et leur position, donnent leur avis.
Elle peut être mise en œuvre autour de la formation.
un exemple (dans l’absolu) :
Un
iver
sité
d’é
té d
es m
étie
rs d
u F
LE
Pie
rre-
Yve
s R
OU
X /
ju
ille
t 20
10
EVALUATION 360° DE L’EFFICACITE DE
LA FORMATION D’UN ENSEIGNANT
EVALUATION 360° DE L’EFFICACITE DE
LA FORMATION D’UN ENSEIGNANT
L’enseignant (autoévaluation)L’enseignant
(autoévaluation)
Les collègues (Les pairs)
Les collègues (Les pairs)
Le chef d’établissement (la hiérarchie)
Le chef d’établissement (la hiérarchie)
Les élèves(bénéficiaires finaux)
Les élèves(bénéficiaires finaux)
Le commanditaire (l’institution)
Le commanditaire (l’institution)
Le formateurLe formateur
L’opérateurL’opérateur
Etc.Etc.
En guise de En guise de synthèsesynthèse
(et pour faire simple…)(et pour faire simple…)
APRESPENDANTAVANT
Evaluation du taux de satisfaction
Evaluation du taux de satisfaction
(Auto)positionnement(Auto)positionnement
Evaluation de
l’efficacité
Evaluation de
l’efficacité
Evaluation de l’impact
Evaluation de l’impact
CommandeCommande
Analyse des besoins
Analyse des besoins
M I S E E N P L A C EM I S E E N P L A C E D E R O U L E M E N TD E R O U L E M E N T S U I V IS U I V I
Une chronologie simplifiée
de l’ingénierie de formation…
Administration du programmeAdministration du programme
Définition des obj. spécifiquesDéfinition des
obj. spécifiques
Cahier des charges
Cahier des charges
Définition des obj. généraux
Définition des obj. généraux
Elaboration du
programme
Elaboration du
programme+
Régulation+
Régulation
Mise en œuvre des acquis de la form.
Mise en œuvre des acquis de la form.