Compenser les déficits d’attention des élèves ayant un ... · élèves ayant un TDAH pour les aider à réussir à l’école Line Massé, Ph. D. Professeure titulaire, psychoéducatrice

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LineMassé,professeure5tulaire,Départementdepsychoéduca5on,UQTR 1

Compenser les déficits d’attention des élèves ayant un TDAH pour les aider à

réussir à l’école Line Massé, Ph. D.

Professeure titulaire, psychoéducatrice et orthopédagogue Département de psychoéducation, Université du Québec à Trois-Rivières

Site Internet: www.uqtr.ca/line.masse Courriel: [email protected]

Colloque de l'Alliance des professeures et professeurs de Montréal

18 février 2019

Objectifs � Cibler les principales interventions recommandées

en milieu scolaire � Les interventions générales � Les interventions selon les déficits rencontrés

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Les interventions générales

Line Massé, UQTR, 2014

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L’établissement d’une bonne relation enseignant/élève - Pourquoi � Parmi les interventions scolaires, condition la plus

reliée (Rogers, Bélanger-Lejard, Toste et Health, 2014): � À la motivation scolaire des élèves ayant un TDAH; � À leur persévérance et à leur réussite scolaire; � À la diminution de leurs comportements dérangeants.

� Amélioration de la régulation des émotions (Bergin et Bergin, 2009; O’Connor, Dearing et Collins, 2011; Roorda et al., 2011).

� Élève plus heureux en classe (Massé et Lanaris, 2004).

� Condition essentielle pour que l’élève puisse évoluer favorablement et accepter de se faire guider (DuPaul et Power, 2009)

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L’établissement d’une bonne relation enseignant/élève - Comment � Créer un contexte d’attachement.

�  Accueil positif de l’élève à son arrivée. �  Intérêt porté à l’élève. �  Contacts personnalisés.

� Protéger la relation. �  Éviter les critiques en public ou de monter le ton. �  Prévenir les crises (mesures d’apaisement).

� Créer un milieu de vie sécurisant. �  Règles et routines stables. �  Constance des renforcements. �  Annonce à l’avance des conséquences au manquement des

règles et application de façon calme. � Favoriser une communauté éducative en classe et avec les

parents.

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L’établissement d’un partenariat avec les parents - Comment � Rechercher des informations à propos de l’élève � Système de communication pour les devoirs et les

leçons (ce qui est à faire et difficultés rencontrées). �  Portail de classe �  Pairs aidants (numéros de téléphone) �  Agenda (oublis fréquents) �  Calendrier hebdomadaire ou mensuel

� Implication des parents dans un plan d’action au début de l’année scolaire.

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Le tutorat par les pairs

� Pairage avec deux élèves, un tuteur (pair aidant) et le tuteuré (pair aidé)

�  Plus vieux idéalement (au moins 1 an) et possédant un niveau de compétence plus élevé dans le domaine visé

� Rôle du tuteur � Offrir des rappels � Superviser la qualité du travail ou des comportements du

tuteuré � Offrir des rétroactions, encourager, stimuler ou expliquer

certaines notions

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Le tutorat par les pairs

J Augmentation des résultats scolaires J Augmentation de l’attention à la tâche J Augmentation de l’intérêt pour la tâche J Amélioration des compétences sociales et de

l’estime de soi, tant des tuteurés que des tuteurs.

(DuPaul et Hennington, 1993; DuPaul, Ervin, Hock et McGoey, 1998; Herron, Villareal et Yao, 2006; Topping, Holmes et Bremmer, 2000; Raggi et Chronis, 2006)

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Les interventions selon les déficits observés


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Les principales fonctions cognitives touchées dans le TDAH �  Inhibition � Autorégulation de l’action � Attention � Mémoire de travail � Régulation des émotions � Activation � Effort � Gestion du temps � Organisation/planification

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L’inhibition

� S’empêcher de produire une réponse automatique. Alice rencontre une personne qu’elle n’a pas vue depuis longtemps et qui a beaucoup engraissé depuis. Elle s’empêche de lui faire un commentaire sur sa grosseur pour ne pas la blesser.

� Arrê�ter la production d’une réponse en cours (verbale ou physique).

Thomas parlait avec son voisin, mais la cloche annonçant le début des cours sonne et il s’arrête immédiatement de parler.

� Écarter les stimulations non pertinentes pour l’activité en cours.

Camille est capable de rester concentrer sur son travail malgré qu’il entend la conversation de ses voisins.

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� Se rapprocher de l’élève. � Utiliser des codes non verbaux pour ramener l’enfant à

l’ordre de façon discrète (geste, signe d’arrêt placé sur le bureau, etc.).

� Dire le nom de l’élève. �  Ignorer si le comportement est « léger » (ex.: poser une

question sans attendre son droit de parole, bouger sur sa chaise).

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Empêcher une réponse ou l’arrêter

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� Utiliser l’auto-observation pour prendre conscience des comportements.

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Empêcher une réponse ou l’arrêter

� Aider l’élève à trouver des moyens d’autocontrôle.

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Empêcher une réponse ou l’arrêter.

Respire par le nez.

§ Jouer avec des objets. § Me retourner vers mon voisin.

Prendre une balle de tension.

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Écartez les stimulations non pertinentes Réduire le niveau de bruit.

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APPS gratuits Bouncyballs.org Classcraft Volume Meter Noise monitor Too Noisy

Écartez les stimulations non pertinentes

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Placer l’élève au bon endroit pour écouter.

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Placer l’élève au bon endroit

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Réaménager la classe

Écartez les stimulations non pertinentes Placer l’élève au bon endroit pour travailler. � Loin des aires d’achalandage (aiguise-crayon, dictionnaire,

etc.). � Loin des personnes qui bavardent ou avec qui il est

susceptible de bavarder. � Loin des sources de stimulations auditives (ex.:

ordinateurs).

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Gestion de l’attention et évitement des distractions

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APPS Coût

Procrastinator -Overcome

Gratuit

Rescue Time (Temps perdu sur Internet)

Gratuit

StayFocusd (Pour bloquer des sites sur Internet)

Gratuit

Brain.fm; Cold Turkey Blocker; Focus@Will; Hocus Focus; Freedom, Mindful Browsing, Self Control.

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L’attention Intensité Sélectivité

Attention soutenue

ou maintenue

Vigilance

Attention partagée

ou divisée

Attention sélective

ou dirigée

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Problèmes de vigilance

Surtout … •  Lorsque le sommeil est insuffisant. •  En fin de période. •  Lorsque les exposés sont longs. •  Lorsque la matière est inintéressante pour

l’élève. •  Lorsque l’élève doit être assis une longue

période de temps.

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Favoriser l’état d’éveil

« Activités physiques essentielles ª Favorisent l’endormissement. ª Ont un effet calmant ou énergisant. ª Favorisent l’attention dirigée et l’attention soutenue. ª Favorise une meilleure mémoire à court terme. ª Meilleure réussite aux examens.

« Type d’activités ª Aérobiques ª  Intervalles de haute intensité ª Stimulations proprioceptives

ª  http://pausesactives.jimdo.com/

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Stimuler l’état d’éveil

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Stimuler l’état d’éveil

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Attirer l’attention ★ Sollicitez l’attention en émettant un bruit ou en

recourant à un signal visuel (comme éteindre et allumer).

★ Utilisez des messages humoristiques non verbaux afin d’aider l’élève à prendre conscience qu’il est déconcentré.

★ Utilisez un code non verbal permettant d’indiquer au jeune qu’il n’est pas attentif.

★ Se rapprocher physiquement. ★ Chercher le contact visuel.

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Favoriser la participation active de tous les élèves par la réponse de groupe

♠  L’enseignant pose une question et tous les élèves doivent répondre ❶  Par un signe de main

✣  Oui ✤  Non ✩  Incertain ou ne connaît pas la réponse

❶  Par une carte ❶  Rouge (non), vert (oui), jaune (ne sais pas) ❶  Cartes selon la réponse attendue (ex. : verbe, nom, etc.)

❶  Par une réponse à l’unisson (pour la mémorisation)

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Favoriser l’apprentissage par les pairs

n  Tutorat ö  Avec un élève plus vieux, enseignement des notions.

n  Parrainage entre élèves d’une même classe ❶  Entraide simultanée ö  Les deux élèves effectuent le même exercice en individuel; ils

tentent ensemble de trouver les renseignements nécessaires et la façon d’accomplir la tâche demandée en se référant aux indications données et s’échangent des informations.

«  Explication directe ou réciproque «  Apprentissage par le questionnement ö  L’élève qui réussit à accomplir une tâche demandée aide son

partenaire en difficulté en lui posant des questions afin qu’il trouve les façons de résoudre ses difficultés.

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30 Les difficultés liées à

l’attention soutenue

M Difficulté à maintenir son attention � Surtout lorsque les stimuli sont répétitifs ou que les tâches

sont très familières ou mécaniques ou le rythme lent. � Davantage besoin de stimulations; si ce n’est pas assez

stimulant, produit ses propres stimulations � Plus facilement distrait par ce qui se passe autour de lui,

plus dans son environnement proximal que distal � Surtout les conversations

M  Impact négatif sur la mémoire à long terme


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M Nuisent à la productivité à la tâche et au nombre d’erreurs commises surtout si la tâche est longue et exigeante.

M Entraînent des erreurs de calcul (ex.: oubli de la retenue) M Entravent trois aspects de la lecture :

1) L’application de la connaissance des correspondances graphème-phonème dans le décodage des mots non familiers Ex.: le graphème EAU = son O

2) La formation des représentations orthographiques du mot �  chandail

3) La compréhension en lecture

Quels sont les impacts des difficultés liées à l’attention soutenue?

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Vérifier sa position de travail

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Permettre l’apprentissage assisté par ordinateur Utile pour les situations suivantes : J Aide à l’écriture J Aide à la lecture J Réalisation d’exercices J Mémorisation J Simulation J Apprentissage actif

Permettre l’apprentissage assisté par ordinateur

J Attention des élèves augmente quand a Jeu a Peu d’animation a Temps limité pour répondre a Mise en évidence des informations importantes a Rétroaction immédiate concernant l’exactitude

des réponses émises.

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Des sites Internet à visiter :  Allô Prof (www.alloprof.qc.ca/) :  http://carrefour-education.qc.ca :  Récréomath (www.recreomath.qc.ca/

index.htm) :  Service national du récit en adaptation

scolaire (www.recitadaptscol.qc.ca/) :  Service national du RÉCIT Mathématique,

Sciences et technologies (www.recitmst.qc.ca/-Liens-Internet-)

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Difficultés à soutenir son attention et son intérêt longtemps pour un texte à lire � Utiliser des textes près d’un domaine d’intérêt

du jeune ou d’un niveau de difficulté moins élevé que celui de son âge ou plus courts.

� Lire à voix haute en groupe. � Lire en dyade chacun à tour de rôle. � Avoir des textes illustrés. � Varier la vitesse.

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37 Les difficultés liées à l’attention dirigée ou sélective

M Difficulté à sélectionner les éléments d’information les plus importants.

L  Tant à l’oral qu’à l’écrit. L Surtout quand l’information est subtile, ambiguë ou

abondante. L Plus de problèmes quand des éléments visuels non

pertinents sont inclus dans la tâche. L Affecte particulièrement l’apprentissage par la lecture et

la compréhension de problèmes J Moins de problèmes quand les tâches sont faciles ou

familières ou que le jeune maîtrise les notions de base.

Fournir des aides technologiques pour la lecture

< Résumeur : Médialexie

< Mise en évidence du mot lu : Word Q,Natural Reader, Kurzweill,

Médialexie, Speak Q, Claro Read

< Synthèse vocale :  Médialexie, Audacity, Donner la parole,

SpeechiCam, Acapela, Natural Reader, Speak Q, Claro Rea

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Fournir des outils pour faciliter la lecture

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Fournir des outils pour faciliter la lecture 40

Selon Dally (2006), l’inattention entrave principalement trois aspects de

la lecture : 1) l’application de la connaissance des correspondances

graphème-phonème dans le décodage des mots non familiers, 2) la

formation des représentations orthographiques du mot permettant de

reconnaître rapidement les mots familiers, et 3) la compréhension en

lecture, soit directement, par le manque d’attention à certains mots ou

détails importants, soit indirectement, par l’influence des problèmes liés

à la reconnaissance des mots. Ainsi, le jeune inattentif sera pénalisé

pour les deux procédures principales liées à la reconnaissance des

mots.

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� Augmenter la taille de la police utilisée ainsi que l’interligne; la couleur du fond.

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Adapter le matériel

Selon Dal ly (2006), l ’ inattention entrave

principalement trois aspects de la lecture : 1)

l’application de la connaissance des correspond…

� Plier la page ou utiliser des caches afin que seulement une partie du texte soit accessible à la fois.

� Utiliser des illustrations et des graphiques qui aident à la compréhension du texte.

� Utiliser du matériel qui n’est pas trop chargé et qui est bien organisé au plan visuel; simplifier la présentation au besoin.

� Éliminer les éléments visuels attrayants, mais non pertinents.

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43

Adaptation du matériel

Impossible d'afficher l'image. Votre ordinateur manque peut-être de mémoire pour ouvrir l'image ou l'image est endommagée. Redémarrez l'ordinateur, puis ouvrez à nouveau le fichier. Si le x rouge est toujours affiché, vous devrez peut-être supprimer l'image avant de la réinsérer.Utilisation d’images pour

illustrer le propos. Impossible d'afficher l'image. Votre ordinateur manque peut-être de mémoire pour ouvrir l'image ou l'image est endommagée. Redémarrez l'ordinateur, puis ouvrez à nouveau le fichier. Si le x rouge est toujours affiché, vous devrez peut-être supprimer l'image avant de la réinsérer.Mise en évidence des

mots clés.

Impossible d'afficher l'image. Votre ordinateur manque peut-être de mémoire pour ouvrir l'image ou l'image est endommagée. Redémarrez l'ordinateur, puis ouvrez à nouveau le fichier. Si le x rouge est toujours affiché, vous devrez peut-être supprimer l'image avant de la réinsérer.Aération de la page.

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Utiliser la couleur � Utiliser des marqueurs visuels (couleurs, gras, soulignement,

etc.) pour mettre en évidence les informations importantes.

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Annotation de texte et surligneur

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APPS Coût

Note Writer Gratuit

PDF Expert Editor

Environ 15 $

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Difficulté à répondre correctement aux questions posées

� Lire la question jusqu’au bout avant d’y répondre. � Encercler (ou surligner avec un marqueur) les

mots clés de la consigne. � Résumer dans ses propres mots ce qu’il doit

trouver. � Relire sa réponse pour voir si elle est en lien avec

la question posée.

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Difficulté à répondre correctement aux questions posées.

� Repérer dans le texte les informations nécessaires pour répondre à la question en utilisant des techniques de balayage diagonal ou vertical plutôt que de relire le texte mot à mot.

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Pour favoriser l’attention partagée � Se placer près de l’élève pour donner les

directives et utiliser son matériel. � Donner une consigne à la fois et donner à

l’élève le temps d’exécuter la première directive avant de donner la deuxième.

� Favoriser les automatismes pour certaines procédures.

� Fournir des feuilles de travail avec des phrases à compléter.

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Adapter les situations d’évaluation §  Donner plus de temps. §  Permettre des pauses. §  Administrer l’examen sur plusieurs périodes ou sur plusieurs

jours. §  Pouvoir écrire sur la copie d’examen. §  Augmenter la grosseur des cases de réponse. §  Donner les examens en matinée. §  Donner les examens dans de plus petits groupes. §  Permettre à l’élève de faire l’examen dans une salle isolée §  Relire les directives §  Simplifier le langage des directives.

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51 Adapter les situations d’évaluation

§  Surligner les verbes dans les directives. §  Permettre l’utilisation d’une calculatrice §  Permettre l’utilisation d’un traitement de texte ou de

l’ordinateur §  Fournir un dictionnaire, un lexique ou un logiciel de

correction.

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La mémoire de travail � Utilisée pour des tâches qui requièrent

l’entreposage et le traitement mental de l’information pour les besoins d’une tâche. �  Ex. : transcrire des mots écrits au tableau.

� 2 aspects : capacité et efficacité � Pas de problème de capacité M Difficulté pour le stockage des éléments

d’information M L’anxiété aggrave la mémoire de travail de

plusieurs enfants ayant un déficit d’attention. M La mémoire de travail affecte l’attention

partagée. Line Massé, UQTR, 2014

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La mémoire de travail

Mémoire de travail

Stockage phonologique Passif

Récapitulation articulatoire Actif

Non verbale Registre visuo-spatial

Verbale Boucle phonologique


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La mémoire de travail verbale (Boucle phonologique ou mémoire auditive)

� Stockage phonologique (passif) [ Réception des informations. [ Les informations proches phonologiquement (chat,

chien, chant) sont plus difficiles à retenir que ceux qui sont dissemblables (bras, jambe, cou).

[ Cette information s’altère rapidement. � Boucle récapitulatoire (actif)

[ Répétition des informations dans sa tête.


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Ces déficits rendent difficile : M Le traitement phonologique

M Se rappeler les sons M Traiter les sons : la fusion et la segmentation phonémique

et syllabique

M L’apprentissage de l’association son/lettre M L’écriture des sons dans l’ordre correct M La rétention des consignes verbale

Quels sont les impacts des déficits sur le plan de la mémoire verbale?


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M La plus affectée chez les individus ayant un TDAH

La mémoire de travail visuelle

(registre visuospatial ou mémoire non verbale)


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Ces déficits rendent plus difficile : M De se souvenir de la forme des lettres ou du contour des mots et de

reconnaître automatiquement les mots à partir de leurs caractéristiques visuelles.

M De lire rapidement. M De se rappeler de ce qui vient d’être lu. M D’écrire les mots dans le bon sens. M D’épeler les mots qui ont des lettres qui ne s’entendent pas (ex. : gant)

ou qui sont doubles (ex. : comme). M De garder ses idées en tête et de se rappeler ce qu’il veut écrire. M De maintenir le fil conducteur de ses idées. M De demeurer en lien avec le sujet tout en écrivant. M De s’orienter.

Quels sont les impacts des déficits sur le plan de la mémoire visuelle?


Pour favoriser l’écoute et le rappel des informations

ð Donner des directives efficaces. �  Éliminer, si possible, toute distraction avant de donner une

directive. �  Faire une demande brève, concrète, affirmative, directe et sur un

ton neutre et ferme: pas une question ou une faveur; pas un long discours.

�  Les directives les plus efficaces comptent moins de 10 mots. �  Dire ce qu’il doit faire et pas seulement ce qu’il ne doit pas faire. �  Donner une directive à la fois. �  Demander à l’élève de répéter la directive donnée. �  Allouer au moins 5 secondes à l’enfant pour répondre. �  Faire des descriptions de tâches et des rappels. �  Organiser les consignes dans un ordre logique en insistant sur le

nombre d’étapes.

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À reformuler Ø Marc est assis en arrière de la classe. Il a un

amas de petites boules de papier devant lui. Il lance ces petites boules de papier sur les autres élèves. L’enseignant dit : « Arrête de lancer ces boules de papier aux autres élèves. »

Ø Alex importune son voisin, prend ses objets et le traite de toutes sortes de noms. L’enseignante dit : « Qu’est-ce que tu fais là? Est-ce que c’est respectueux? Calme-toi, donne-lui ses choses et va t’asseoir à ta place en silence. »

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Adapter les explications §  Clarifier le but de la leçon dès le début du cours; donner le

plan de la leçon. §  Donner une idée d’ensemble; fournir des modèles. §  Mettre l’accent sur les éléments essentiels qui vont aider à

faire l’analyse de matériel complexe. §  Ne pas donner trop de détails lors des explications. §  Changer le ton pour accentuer les informations importantes;

faire des pauses. §  Utiliser des supports visuels (ex. : écrire des mots clés au

tableau). §  Questionner l’élève pour l’aider à identifier les informations

les plus importantes.

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La mémoire de travail verbale

� Prendre des notes; écrire des mots clés. � Se répéter plusieurs fois l’information dans sa tête ou

tout fort. � Utiliser un cahier de notes pour les points à se rappeler. � Utiliser un « to do list » � Demander aux personnes de parler moins vite ou de

répéter. � Ne pas mettre les mots dans la bouche des autres

personnes. � Résumer. � Utiliser les nombres pour organiser la mémoire.

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La mémoire de travail verbale et l’attention partagée

� Utiliser un enregistreur, un preneur de notes en format sonore.

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SmartPen

Iris-Note

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La mémoire de travail visuelle � Prendre plus de temps pour observer. � Se donner des repères visuels. � Noter les points particuliers, les ressemblances et les

différences, et s’en parler. � Toujours placer les objets familiers à la même place. � Placer les objets là où ils vont donner leurs propres

indices.

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Limiter les oublis et les pertes d’objets

� Liste de vérification à cocher. � Apps

�  Flasnote �  To do list �  Notebook �  Alpha smart �  Mobile Note Maker

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Limiter les oublis et les pertes d’objets

� Disposer d’un rangement fixe et facile des articles pour les devoirs.

� Liste de vérification à cocher. (Minskoff et Allsopp, 2006, p. 100)

OUBLI O On vérifie son calendrier, sa grille-horaire et son agenda. U Une liste de matériel à apporter est rédigée. B Bien regrouper le matériel requis. L Le sac d’école doit être placé près de la porte. I Indique sur une deuxième liste affichée dans ton casier le

matériel requis.

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Difficulté à orthographier les mots.

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Je retrouve le mot dans ma tête. J’écris le mot.

Je dis les lettres, les syllabes et le mot. Je regarde le mot à apprendre.

Je cherche des indices sur le mot. Je construis mon image du mot.

Je compare les deux mots. J’observe des mots semblables. dos

do

Ø  Mémoriser l’orthographe des mots.

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Difficulté à se souvenir de ce qu’il a lu

� Lire à voix haute. � Lire plus lentement en s’arrêtant à chaque

paragraphe pour trouver l’idée principale ou résumer le paragraphe en une phrase.

� Surligner, souligner ou encercler les informations importantes.

� Écrire des mots clés à côté de chacun des paragraphes.

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Synthèse vocale ou lecture de texte

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APPS Coût

Aloud! Text to speech

Gratuit

ClaroSpeak-PDF

9,99 $

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Autorégulation

� Contrôler l’activité physique et cognitive. M  Difficulté à adapter le niveau d’excitation selon la situation.

� Contrôler l’action vers l’objectif. M Réponse prématurée. M  Exécution rapide au détriment de la qualité. M Difficulté à suivre des étapes sans soutien externe.

� Prendre des décisions. M Difficulté à évaluer l'éventail des réponses possibles lors de la

résolution de problèmes. M Difficulté à considérer les conséquences de ses actes avant

d’agir. M  Prise de risques non calculés.

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� Lui fournir des points de repère.


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Contrôler ses comportements

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� Lui fournir des points de repère.

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Contrôler ses comportements

Quel est le ton de la voix? Silence

Chuchoter

0

1

Parler à voix basse

3

4

5 Crier

Parler normalement

Parler à voix haute

� Lui fournir des procéduriers.

72 Contrôler ses comportements

Je comprends une consigne écrite.

1.  J’encercle (ou je surligne avec un marqueur) les mots clés de la consigne.

2. Je repère les indices relatifs au temps (avant, après, premier, dernier, début, milieu, fin).

3. Je cherche des indices visuels (numéros, images, etc.).

4. J’essaie de déduire le sens des mots que je n’ai pas compris à partir du contexte ou je cherche dans le dictionnaire.

5. Je demande des explications sur la consigne au besoin.

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Fournir des référentiels

� Autocorrection (écriture) � Compréhension en lecture � Résolution de problème en mathématique � Faits à se rappeler (mathématiques, écriture,

sciences, etc.) � Méthode de travail Voir entre autres les maisons d’édition suivantes : ✆  www.pied-de-vent.com ✆  www.editionslartichaut.com

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Fournir des référentiels

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Contrôler ses comportements � Auto-observation. � Auto-instruction (se parler). � Auto-évaluation (évaluer ses comportements).

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Développer les auto-instructions

� Apprendre à utiliser son langage intérieur pour contrôler ses comportements.

Procédure ❶  Identifier avec l’enfant les actions à effectuer. ❷  Demander à l’enfant de décrire à voix haute chacune

d’entre elles au moment de les effectuer. Lorsque l’enfant y parvient... ❸  Demander à l’enfant de décrire les actions en chuchotant,

au moment de les effectuer. ❹  Lui demander de les effectuer intérieurement.

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Autoévaluation � Auto-observation � Auto-instruction (se parler) � Auto-évaluation (évaluer ses comportements)

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Régulation des émotions o  Identifier les émotion et les comprendre. o  Tenir compte de leur intensité. o  Gérer les émotions. M Difficulté à gérer les émotions intenses comme la

frustration, la colère, la déception, l’inquiétude: se sent envahi, réagit trop fortement ou a de la difficulté à se calmer.

M Facilement excitable. M Faible tolérance au délai de gratification.

è  Tendance très forte à la recherche de plaisir immédiat è  Difficulté à attendre è  Moins d’efforts fournis lors de la réalisation des tâches, surtout

les tâches ennuyeuses


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Régulation des émotions M Difficulté à retenir son flot émotionnel. M Difficulté à se calmer lorsqu’il est excité ou frustré. M Difficulté à raisonner sous le coup de l’émotion. M Difficulté à rediriger son attention sur quelque chose de

positif lorsqu’il est dérangé ou frustré. M Abandon rapide lorsqu’une difficulté est rencontrée.


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Apaiser l’enfant

� Parler d’une voix calme. � Apaiser l’élève par un contact physique.

�  Poser les mains à plat sur ses épaules ou ses bras s’il est debout.

�  Poser la main à plat sur ses jambes s’il est assis. �  Exercer une légère pression.

� Fournir des moyens d’apaisement.

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Apaiser l’enfant

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Développer des moyens pour se calmer

� Utiliser la respiration pour se calmer. � Utiliser une technique de diversion de l’attention.

�  Compter à l’envers. �  Penser à autre chose (lecture, jeu, etc.). �  Se retirer dans un coin calme.

� Faire de l’activité physique. � Utiliser des auto-instructions apaisantes.

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Inciter l’enfant à exprimer ses émotions par des mots.

� Le message JE

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Quelle est la fonction touchée? A) Inhibition B) Autorégulation C) Régulation des émotions 1)  Alice devient frustrée lorsqu’on ne répond pas

immédiatement à ses demandes. 2)  Lorsque l’enseignant fait une farce, Philippe a beaucoup

de difficulté à arrêter de rire. 3)  Marc interrompt fréquemment son travail pour prêter

attention à ce qui se passe autour de lui (surtout lorsque ses voisins parlent), pour jouer avec ses effets scolaires ou pour regarder autour de lui.

4)  Lucas ne suit pas les étapes données par l’enseignante pour réaliser son travail.

5)  Mathilde abandonne rapidement lorsqu’elle rencontre une difficulté.

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Activation

� Mobiliser son énergie pour se mettre au travail. � Prendre conscience de la situation (ce qu’ils

savent déjà). � Réaliser la tâche : s’investir dans l’action

cognitive. M Difficulté à se mobiliser pour se mettre au travail, surtout

lorsque cela ne l’intéresse pas. M Procrastination : va se mettre à la tâche à la dernière

minute, même s’il reconnait l’importance de la tâche. M Dépend des autres personnes pour l’aider à faire ses

tâches ou à se mettre en action.


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Effort/« Automotivation » � Soutenir l’effort et le rythme de travail. « Pas de problème si le projet est à court terme ou s’il y

a des gratifications immédiates. M Manque de persévérance dans l’accomplissement des

tâches, surtout lorsqu’elles sont routinières ou exigeantes sur le plan intellectuel; difficulté à les terminer.

M Tendance à se fatiguer vite ou à perdre de l’intérêt, car il s’habitue vite aux stimuli.

M Plus de difficulté que les autres à être productif lorsque le rythme de présentation est lent.

M Semble paresseux ou non motivé. Line Massé, UQTR, 2014

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Effort/« Automotivation » M Prend des raccourcis pour faire ses tâches ou ses

responsabilités. M Les tâches doivent avoir une gratification immédiate

pour le motiver à les faire. M A de la difficulté à ne pas s’adonner à une autre tâche

plaisante lorsqu’il doit faire une tâche qu’il considère non plaisante.

M A besoin de beaucoup d’encouragement pour persévérer.


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Adapter la tâche � Réduire la quantité de matériel présenté. �  Découper les devoirs ou les travaux à long terme

en partie. Ø Donner des échéances différentes pour chaque partie. Ø Noter chaque partie de façon indépendante.

� Réduire la répétitivité de la tâche. � Éviter les tâches papier/crayon; favoriser la

manipulation ou l’apprentissage actif. � Encadrer l’élève au début de la réalisation des

consignes ou faire de la précorrection. � Fournir des plans de travail pour les travaux

difficiles ou à long terme.

Adapter la tâche

� La technique du sandwich 1. Débuter par une tâche intéressante et facile. 2. Poursuivre par une tâche plus difficile ou moins

appréciée. 3. Terminer par ce qui est le plus facile et le plus

intéressant. �  S’il arrive qu’on manque de temps, il est

préférable de commencer par le plus urgent.

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Gestion du temps o  Se projeter dans le temps ou anticiper le futur. o  Programmer les actions en conséquence. o  Estimer le temps de réalisation. M Mauvais sens du temps: ne voit pas le temps passer. M A de la difficulté à estimer le temps nécessaire à la

réalisation d’une tâche ou d’un déplacement. M A de la difficulté à se préparer à l’avance pour des

choses qui doivent être faites. M A de la difficulté à prioriser les choses à faire dans le

temps.


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WatchMinder

Sensibiliser au temps

Logiciel de tâches •  Clear •  Notebook •  To do •  Etc.

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Utiliser l’agenda et le cahier de notes � L’agenda

�  Tous vos rendez-vous doivent être inscrits dans votre agenda. �  Utiliser l’agenda tant pour noter les rendez-vous que les devoirs ou

les autres tâches à faire. �  Choisir un agenda aéré dans lequel il est facile de s’orienter;

attacher les feuilles utilisées ensemble avec une pince ou une attache.

� Le cahier de notes �  Le cahier de notes doit contenir les listes de tâches à faire. �  Les éléments de la liste de tâches à faire devraient être consultés

quotidiennement et révisés lorsque nécessaire. �  Surligner ou cocher les tâches réalisées plutôt que les rayer. �  Lorsque la liste est raturée et devient difficile à lire, la recopier.

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Terminer un examen à temps

(Minskoff et Allsopp, 2006, p. 112) Afin de m’aider à terminer mon examen à temps.

TEMPS T Tu lis soigneusement les consignes. E Ensuite, survole l’examen et détermine le temps que tu

devrais consacrer à chaque question. M Mets en priorité les questions les plus faciles. P Puis réponds aux questions à pointage plus élevé. S Saute une question si tu ne parviens pas à y répondre,

mais assure-toi d’y revenir plus tard.

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Gestion du temps 95

APPS Coût

Pomodoro Timer Gratuit

Procrastinator Overcome

Gratuit

Rappel Gratuit

Time Timer

Gratuit

Organisation/planification o  Structurer, catégoriser ou hiérarchiser les

connaissances. o  Organiser une série d’actions en une séquence

optimale visant à atteindre un but. M Difficulté à organiser les idées. M Difficulté à diviser la tâche en partie. M Difficulté à planifier. M Difficulté à voir les différentes façons de faire

une tâche ou de résoudre un problème. M Difficulté à suivre les directives ou les consignes

dans l’ordre.

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Organiser les idées

<  Les idéateurs :  CmapTools, FreeMind, Inspiration

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Idéateur ou organisateurs d’idées

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APPS Coût

Inspiration Maps Gratuit ou 13,99 $

Mindomo

Licence annuelle autour de 40 $

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Organiser les idées Moyen graphique – Carte sémantique

Recherche sur le loup

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Organiser les idées Moyen graphique – Plan du texte (ou table des matières) Les loups � Alimentation

� Petits gibiers � Gros gibiers � Poissons

� Races � Nordiques � Des pays chauds

� Communication � Gestes � Aboiements ou hurlements

� Habitations

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Planifier les choses à faire � Mettre en place un système de messages et de rappels

(papiers collés comme moyens de rappel, endroit fixe pour mettre les messages, messages collés à des endroits stratégiques).

� L’agenda et le cahier de notes remplacent TOUS les petits bouts de papier. �  Les petits bouts de papier peuvent facilement être égarés.

� Pour se souvenir des événements importants ou des échéances, les inscrire sur un calendrier affiché à un endroit bien en vue.

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Organisation des tâches

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APPS Coût Any.do Gratuit

Calendrier Gratuit avec les appareil Apple

Clear Todos 4,99 $

Kan Plan 2,99 $

To Do list Gratuit

Wunderlist Gratuit

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L’aider à organiser son matériel scolaire � Cartables et chemises faciles à distinguer pour

chacune des matières (système de couleurs, collants thématiques).

� Cahier à anneaux adapté (séparateurs, pochettes de plastique, pochettes collées, pinces pour retenir les feuilles volantes).

� Coffre à crayons qui tient debout et qui permet facilement de voir son contenu

� Boîte de rangement transparente.

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� FORMASSE18 � www.pirouette-editions.fr


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Documents

Compenser les déficits d’attention des élèves ayant un ... · élèves ayant un TDAH pour les aider à réussir à l’école Line Massé, Ph. D. Professeure titulaire, psychoéducatrice