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Contextes,culturesetenvironnementsnumériquesd’apprentissage(ENA)ACFAS2017- COLLOQUE69: VERSUNENOUVELLE INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUEPOURLESENVIRONNEMENTSNUMÉRIQUESD’APPRENTISSAGE(ENA)
ISABELLESAVARD8MAI 2017
Internationalisationdel’éducation
AccueillirPartir
Collaborer,s’ouvrir,envisagerd’autrespointsdevue
Êtrecompétentici
ImagetiréedePixabay
DéfisdelapédagogieàdistanceCollaborations
Relations
Variété
Experts
Pairs
Anciensétudiants
Gensdesmilieux
Interactions Expériences
Outilspour:• réfléchir,• consigner,• documenterImagetiréedePixabay
Défisdelapédagogieàdistance(suite)
Exploiterlespossibilités
Aubénéficedudéveloppementdescompétences
Apprenantàvie
Tisserdesliens
Créerdesexpériences,desréférences
ImagetiréedeFlickr
Compétence◦ « UnsavoirAGIRcomplexe prenantappuisurlamobilisationetlacombinaisonefficacesd'une variétéderessourcesinternesetexternes àl'intérieurd'unefamilledesituations ».
◦ Réf.:Tardif,J.(2006). L’évaluationdescompétences.Documenterleparcoursdedéveloppement.Montréal:Chenelière Éducation.
Dansunevariétédecontextes
Multiplicitédecontextesetdecultures
Bénéficesàtirerprofitdecettediversité
D’unpointdevuepédagogique:trèsmotivant!
ImagetiréedeFlickr
DéveloppementdescompétencesTransfert favorisépar:◦ Contextualisation◦ Décontextualisation◦ Recontextualisation (TardifetMerieu,1996;VanOers,1998)
Savoir-agir nécessitel’actionencontextes
Exempleprogrammedephysiothérapie
Contextes\Ss-composante decompétence
Réadaptationfonctionnelle
Soinsaigus Danslacommunauté
Interventionenpremièreligne
Réaliseruneinterventiondenaturethérapeutique.
Pourquoilamodélisation,l’ingénierie?
Ø Pourpouvoirl’utiliserdanslesENA!!!JØCollaboration apprenant- enseignant- «intelligenceartificielle »pour:• contextualiser• décontextualiser• recontextualiser• comparer(similitudesouconstantes,différencesou« zonesd’adaptation »)
Tantdanslaplanification quedanslaplacequ’onaurafaitàl’émergence
Modéliserlecontexte
1)Pourpouvoirplanifierenfonctiondeseffetsde contexteanticipés,des«clashs »(Bourdeau,Forissier,Mazabraud etNkambou,2015)
Modéliserlecontexte1)Pourpouvoirplanifierenfonctiondeseffetsde contexteanticipés,des«clashs »(Bourdeau,Forissier,Mazabraud etNkambou,2015)
2)Pourfaireuneplaceauxvariationscontextuellesquipourraientémergerencoursd’apprentissage
Contexte- Culture
Quelledifférencefaites-vous?
CultureUnensembleévolutif (dansletempsetl’espace)deschèmesinfluençant:1) le comportement dechacundesmembresd’ungroupedonné;2) soninterprétationdelasignificationducomportementdesautres
individusougroupeset3) lesprocessusd’interprétation etdereprésentationquiluipermettent
d’interagir avecsonenvironnement.
Travauxantérieurs
ModèleconceptueldelaCulture
Contexte
Contexte1=Contexteinterne(VanOers,1998)◦ représentationsmentalesdesindividus
Contexte2=Contexteexterne◦ oucontexteenvironnemental
Modèleconceptueldelaculture
Contexte1
Contexte2:Contexteexterne
Contexte(2)
OntologiedehautniveaudelaCulture
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Cultureetsous-cultures
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Configurationculturelle
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Contexte=substratdelaculture
« Lecontexteestcesurquoiseposelaculture »
Lalande(2006)– Vocabulairetechniqueetcritiquedelaphilosophie=
Substrat:« Cequisertdesupportàuneautreexistence... »« réalitéphénoménalequienconditionneuneautre,quiestavecelledanslerapportd’unsubjectileautableauqu’ilporte. »
OntologiedehautniveaudelaCulture
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ContextesetontologiedelaCulture
OntologiedehautniveaudelaCulture
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Schèmesitué… dansuncontexte
Ecologied’apprentissageApprenant commeco-concepteurdesonparcours (environnementdedesignpédagogiquecollaboratif)
Faireplaceàl’apprentissageémergent◦ Ouvrirsurlesdifférentscontextes etcultures◦ Comment?(pistesdesolutions)
Faireplaceàl’imprévisibleWilliams,KarousouetMackness,J.(2011)
unparagraphedeleurconclusion :
« …there is aneed forashiftfrom amonolithic learning environment inwhich everything mustbe controlled andpredictable toamorepluralistic learning ecology inwhich both prescriptiveandemergent applicationdomains andmodesoflearning havetheir place,andinwhich it ispossibletocelebrate theunpredictable. Thisrequires quite adifferent mindset,inwhich thereis arole forsafe/fail aswell asfail-safe management,arole forresilience aswell asrobustness,andabalancebetween prospectiveandretrospective sense-making ofteaching andlearning »
Desoutilscomplémentaires
PortfolioEx.Mahara
Géréparl’apprenant(àvie)
ENAEx.Moodle
Géréparl’institution
Environnementdescénarisationcollaborative
- cours- Programme- parcours
Environnement descénarisationEnvironnement dedesignpédagogique enligne
Permet auxconcepteurs (ou auxétudiants)depratiquer ledesignpédagogique enutilisant desbalises
30Environnement
Exemple
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Portraitdeceàquoil’apprenantesthabitué
Portraitdecequiestprévudansleprogramme
ModuledeformationOusystèmetutorielintelligent(STI)pour:
Ø adaptationculturelleenfonctiondesvariablesculturellesØ conseilspédagogiquesØcontextualisation– décontextualisation – recontextualisation?
Prochainesétapes1)Validation del’ontologie(linguistiqueetcontenu)2)« Solidification » delareprésentationducontexte◦ projet« Technologieséducativespourl’enseignementencontexte »◦ numérospécialdelarevueContextesetdidactiques
3)Travailsurl’environnementdesignpédagogiquecollaboratiffavorisant◦ l’implicationdel’apprenant,◦ laconsidérationdescontexteset◦ l’adaptationinterculturelle
Questions- discussion