Créer de nouveaux modèles d’organisation scolaire Au premier cycle du secondaire Atelier présenté

Créer de nouveaux modèles d’organisation scolaire Au premier cycle du secondaire

Atelier présenté au colloque De l’association des Cadres scolaires du Québec

Présenté par : Robert Céré

Nov. 2003

PRÉAMBULE

1. Il sera question d’une organisation scolaire au service de l’élève et en conformité avec l’implantation ou l’application de la réforme du curriculum.

2. Cette implantation ou cette application repose sur une appropriation locale

3. La directrice ou le directeur d’école assume un rôle de leader de l’implantation et de l’application de la réforme dans son milieu.

4. On reconnaît l’importance de se doter d’une vision systémique de cette réforme

5. On reconnaît l’importance de se donner des défis réalistes et un échéancier qui tiennent compte des résultats de l’analyse de son milieu.

Cet atelier présume des cinq postulats suivants :

Cet atelier a donc comme objectif de permettre aux participants de bien cerner les différentes composantes qui permettront de créer localement des modèles d’organisation scolaire qui favorisent la mise en place de cette réforme qui vise la réussite éducative pour tous et la réussite scolaire du plus grand nombre.

PLAN Nous traiterons d’abord, au volet 1, du contenu : le curriculum et ses principales composantes

1. Les cycles 2. Le curriculum, notamment les grilles-matières3. Les programmes d’études 4. Les activités d’apprentissage et les méthodes

pédagogiques5. L’évaluation des apprentissages

Puis, au volet 2, nous arriverons au cœur du sujet : l’encadrement des élèves et l’organisation scolaire. Nous y traiterons de

1. L’organisation du classement et des regroupements d’élèves.

2. L’organisation du travail.3. L’organisation du temps4. L’organisation de l’espace

VOLET 1

VOLET 2

3 Plan

4 La notion de cycles

5 Le curriculum

6 Les grilles-matières

7 Les programmes

8 Les activités d’apprentissage

9 L’éval. des apprentissages

10 L’encadrement des élèves

Regroup. et classements

L’organisation du temps

L’organisation de l’espace

L’organisation du travail

Quelques formules

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1er cycle : 1ère,2e et 3e sec. Fins administratives. ChevauchementSanction des études

La notion de cycles

Cycle: un nouvel espace-temps de formation où l’apprentissage et l’évaluation sont assumés collectivement, par une équipe d’enseignants (équipe-cycle) CSE 1er cycle du sec. : durée de 2 ans.

Hier et aujourd’hui Aujourd’hui et demain

3 Plan


5 Le curriculum


7 Les programmes








Quelques formules

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• Grilles-matières

• Temps d’enseignement

• Programmes de formation

• Services éducatifs complémentaires

• L’encadrement des élèves

• L’évaluation des apprentissages

• La sanction des études

Volet 1 : le curriculum

On entend par curriculum l’ensemble des éléments qui définissent le contenu de la formation des élèves :

Volet 1

3 Plan


5 Le curriculum


7 Les programmes








Quelques formules

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Pér./niv

Français 6 6Anglais 4 4Éducation Physique 2 2Ens. moral/religieux 2 2FPS 2 Mathématique 6 6 Ecologie 4 Sc. Physiques 4Musique/Arts plast. 4 4Géo 4 3Histoire 4 Économie Fam. 4

Total 34 36

Les grilles-matières

842 ( et…à la santé)2

64 (Sciences et

technologie)433 ( et….citoyenneté)

Total 36

Étoffer l’instruction Intégrer les visées éducatives


3 Plan


5 Le curriculum


7 Les programmes








Quelques formules

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Approche disciplinaire Domaines d’apprentissage

Des programmes disciplinairesFormulés par objectifs

•Généraux

•Terminaux •Intermédiaires

Cloisonnement des matières et des programmes

Durée : 1 an

Les programmes d’études

Un programme de formation avec des compétences disciplinaires

et des compétences transversales

Durée : 2 ans

Hier et aujourd’hui Aujourd’hui et demain3 Plan


5 Le curriculum


7 Les programmes








Quelques formules

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Les activités d’apprentissage et les méthodes pédagogiques

Bibliothèque virtuelle

…au service des compétences

Participation active

Résolution de problèmes

Paradigme de l’apprentissagedifférentiation pédagogique

Paradigme de l’enseignement Magistral (collectif) Modulaire ( individualisé)

Morcellement des connaissances

Interdisciplinarité

Pédagogie de projetsCoopération

Bibliothèque traditionnelle

Prépondérance du manuel comme matériel privilégié (souvent accompagnédu cahier d’exercice correspondant)

Construction des connaissances

Team-teaching, collégialité

Pédagogie de projetscoopération

Matériel plus diversifiésituations signifiantestechnologies de l’information et de la communication

Acquisition et application de connaissancesDémonstrationModélisation

Importance des savoirs


3 Plan


5 Le curriculum


7 Les programmes








Quelques formules

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L’évaluation des apprentissages

Le formatif et le sommatif

Le bulletin Les étapes L’année scolaire La fonction d’informer La fonction de classer et

d’orienter

La maîtrise des objectifs

La différentiation pédagogique

Responsabilité conjointe

La promotion par matières

Le redoublement

Les cheminements particuliers


La sanction: DES

L’aide à l’apprentissageLa reconnaissance des

compétences

L’évaluation des compétences Savoir-agir en mobilisant et en utilisant les ressources (contexte, durée,

collaboration,collégialité)

Politique locale

Le relevé des compétences

Le bulletin au cours du cycle et en fin de cycle

3 Plan


5 Le curriculum


7 Les programmes








Quelques formules

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• 2.1 Regroupements et classements des élèves

• 2.2 L’organisation du temps

• 2.3 L’organisation de l’espace

• 2.4 L’organisation du travail

Volet 2 : l’encadrement des élèves

Il sera surtout question d’encadrement pédagogique. Les mesures plus reliées à l’encadrement social et à l’encadrement individualisé ou personnalisé ne seront pas abordées. Nous traiterons des quatre composantes suivantes :

Volet 1

3 Plan


5 Le curriculum


7 Les programmes








Quelques formules

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Regroupements et classements des élèves

Appartenance à un groupe-matièresFoyers administratifs

Prépondérance de la discipline

Services complémentaires spécialisés

Groupes éclatés, groupes stablesGroupes hétérogènesGroupes homogènes

Groupes stables, groupes éclatés

Titulariat, tutorat

Nombre restreint d’intervenants

La différentiation pédagogique

Services complémentaires intégrés

Sans redoublement

Centré sur l’élève

Beaucoup d’intervenants

Chevauchements• Niveaux• Cycles

Élèves en difficulté : classe spéciale et classe régulière

Cheminement particulier temporaire

L’intégration en classe régulièred’abord


3 Plan


5 Le curriculum


7 Les programmes








Quelques formules

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Le cycle

La semaine 6 jours 9 jours

La journée 4 périodes 5 périodes 6 périodes

L’étape L’année, les étapes

La semaine civile?

Temps décloisonné pour projets

Team-teaching? Tutorat?Concertation?32 heures

L’année

La journéejumelage de périodes?

La période 50 minutes 60 minutes 75 minutes

17 heures/enseignement 20 heures/présences-élèves 29 heures présences à l’école


Et pour les enseignants

3 Plan


5 Le curriculum


7 Les programmes








Quelques formules

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Regroupement des élèves par niveaux dans l’école

Regroupement par secteurs dans l’école

Locaux disciplinaires

Grande mobilité pour l’élève à l’intérieur de l’école

Enseignants regroupés par disciplineou par champs d’enseignement

Regroupement par cycles

Regroupement par unités,cellules, familles

Locaux multidisciplinaires et locaux spécialisés

Enseignants regroupés selon les groupes d’élèves

Local de l’élève


3 Plan


5 Le curriculum


7 Les programmes








Quelques formules

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Hier et aujourd’hui

L’organisation du travailAujourd’hui et demain

Recevoir Comprendre Reproduire Appliquer Développer à court terme

Pour l’élève :

Planifier Préparer Démontrer Expliquer au groupe Corriger et évaluer

Pour l’enseignant(e)De façon plutôt individuelle,

Découvrir Comprendre Associer Collaborer Partager Développer à moyen

ou long terme

Pour l’élève :

Planifier Préparer Guider Démontrer et expliquer Corriger et évaluer

Pour l’enseignant(e)De façon plutôt individuelle, et aussi en collégialité.

Une matière, Un niveau, Une planification, Une préparation, cours répétés 4 ou 6 fois. Évaluation de 120 ou 180 élèves

Situation recherchée

Formules favorisant un rapprochement maitre-élèves (moins d’intervenants) facilitant l’approche par compétencesSouplesse dans l’utilisation du temps

Situation à privilégier

3 Plan


5 Le curriculum


7 Les programmes








Quelques formules

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Semestrialisation

Looping

Généralistes au 4e cycle

Temps décloisonné

Formule 2 groupes

stables/3enseignant(e)s

Formule 3 groupes stables/4.5 enseignant(e)s

Formule 4 groupes stables/6 enseignant(e)s

Quelques formules à implanter ou à généraliser…ou à questionner…

Et/ou

Autres formules…à créer…

3 Plan


5 Le curriculum


7 Les programmes








Quelques formules

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Documents

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