Créer une fiche de lecture - Lire en Français Facile · 2019. 3. 7. · L’image montre trois personnages : une femme, ... Avant de distribuer les fiches apprenant, demandez aux

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Cet atelier vous permettra d’accompagner les apprenants tout au long de la lecture du conte philosophique. Il est divisé en trois parties :

● Avant la lecture – une séance (45 min)● Au fil de la lecture – trois séances (45 min / 45 min / 45 min)● Après la lecture – une séance (60 min)

Avant la lecture■ Séance 1

Durée : 45 minutes

Objectifs pragmatiques : reconnaître la relation cause-effet d’une situation ; décrire une caricature.

1. Avant d’ouvrir les livres, demandez aux apprenants s’ils connaissent Voltaire et son conte Candide. En ont-ils déjà entendu parler ? Si certains apprenants ont quelques connaissances sur l’auteur, laissez-les s’exprimer librement. Posez quelques questions et faites faire des hypothèses : À quelle époque a été écrit Candide ? Qu’est-ce qu’est selon eux un conte philosophique ? Notez toutes les hypothèses au tableau et conser-vez-les jusqu’à la Séance 4 de l’atelier.

Distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe d’en prendre connaissance. Invitez les apprenants à lire la première consigne (activité 1) et à prendre connaissance des phrases qui sont proposées. Formez des binômes. Indiquez-leur que pour trouver une cause à une situation, on doit répondre à la question « Pourquoi ? ». Faites avec eux la première phrase. Quelle est la situation ? (Les arbres sont tombés.) Pourquoi ? Pour quelle raison ? Laissez chaque groupe se concerter et faire une proposition (réponse possible : Il y a eu une tempête.) Formulez la relation observée de la façon suivante : la cause, c’est qu’il y a eu une tempête, elle a abouti à la situation des arbres qui sont tombés. Demandez-leur de trouver une cause à chaque situation proposée. Procédez ensuite à une mise en commun, chaque groupe dit ses phrases et la classe valide qu’il s’agit bien d’une cause possible.

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Candide de Voltaire

Série : Genre : Auteur de la fiche : Projet de l’atelier : Durée :

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Proposition de corrigé :

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1. Les arbres sont tombés. Parce qu’il y a eu une tempête.2. Cunégonde porte ses plus beaux vêtements. Parce qu’elle a un rendez-vous amoureux.3. Candide prend le bateau à Marseille. Parce qu’il veut voyager.4. Elle renverse un verre d’eau. Parce qu’elle est maladroite.5. Pangloss décide d’y réfléchir plus

longuement.Parce que son ami lui a posé une question difficile.

6. Martin change de travail. Parce qu’un employeur lui propose de travailler à son service.

2. Invitez les apprenants à lire la consigne de l’activité 2. Conservez les mêmes binômes. Il s’agit cette fois de faire le contraire de l’activité 1, c’est-à-dire de trouver une situa-tion à chaque cause. Procédez ensuite à une mise en commun, chaque groupe dit ses phrases et la classe valide qu’il y a une relation logique. Précisez-leur qu’il s’agit d’une « relation cause-effet ».

Proposition de corrigé :

Situation Cause

1. Les magasins sont fermés toute la journée. Parce qu’il y a une grève.2. L’inspecteur interroge le commerçant. Parce qu’il a vu un cambrioleur.3. Le trajet de Paris à Marseille a duré

quatre heures.Parce qu’il y a eu des problèmes techniques.

4. Une journée fait 24 heures. Parce que la Terre tourne sur elle-même.5. J’ai dû marcher les pieds nus. Parce que j’ai perdu mes chaussures.6. Noa a lu toute la soirée. Parce que Romain lui a prêté un roman.

Prolongement : Proposez aux apprenants toujours en groupe d’écrire soit des situations, soit des causes. Faites en sorte qu’il y ait autant de groupes qui cherchent des situations et des causes. Ensuite chaque groupe présente une situation ou une cause et les autres groupes doivent proposer une cause s’il leur a été proposé une situation ou une situa-tion s’il leur a été proposé une cause. Chaque groupe remporte un point par proposition correcte. Le gagnant est le groupe qui à la fin de l’activité, a marqué le plus de points.

3. Demandez aux apprenants de lire la consigne de l’activité 3 et d’observer l’image proposée. Formez des groupes de trois apprenants. Écrivez au tableau les questions suivantes : Que représente cette image ? Qui sont les personnages ? Que font-ils ? Cette image représente-t-elle la réalité ? Circulez dans les groupes pendant qu’ils prennent des notes et écrivent leur description. Précisez-leur que l’objet que tient l’homme de droite est un sextant : un instrument utilisé sur les bateaux qui permet de mesurer la situation d’une planète ou d’une étoile. Demandez-leur de faire des hypothèses sur la cause de la situation représentée sur l’image.

Puis chaque groupe lit sa description à la classe qui évalue sa production. Lisez ensuite à la classe l’exemple de production suivant :

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Exemple de production :L’image montre trois personnages : une femme, un coiffeur et quelqu’un qui les regarde. Le coiffeur coiffe les cheveux de la femme qui montent très haut, il est sur une échelle. L’autre homme regarde le haut des cheveux avec un sextant. La dame porte une longue robe, elle est habillée comme une reine. Les deux hommes portent les vêtements à la mode du 18e siècle français. Cette image montre d’une façon drôle une mode de l’époque : avoir la coiffure la plus visible possible. Elle est comique.

Précisez à la classe que la femme est Marie-Antoinette, l’épouse du roi Louis XVI (qui mourra lors de la Révolution française). Elle était célèbre pour ses coiffures très hautes à la mode.

Prolongement : Proposez aux apprenants par deux à l’oral de créer deux phrases de relation cause-effet comiques sur cette image.

Corrigé :Le coiffeur doit monter sur une échelle parce que la coiffure de la femme est très haute.On doit regarder Marie-Antoinette avec un sextant parce que la coiffure à la mode monte très haut.

Précisez aux apprenants que cette image s’appelle une caricature. Demandez-leur d’écrire ce mot (ils l’utiliseront lors de la tâche finale).

Préparation pour la prochaine séance

Demandez aux apprenants de lire les chapitres 1, 2 et 3 de Candide.

■ Séance 2

Durée : 45 minutes

Objectifs pragmatiques : identifier des caractéristiques d’un personnage ; déterminer la chronologie des événements ; reconnaître la relation cause-effet

Depuis la première séance de l’atelier, les apprenants ont lu les chapitres 1, 2 et 3 de Candide.

1. Avant de distribuer les fiches apprenant, demandez aux apprenants s’ils ont apprécié le début du conte et de justifier leur réponse. Posez-leur les questions suivantes : où se passe le début du conte ? (Au château du baron de Thunder-ten-tronckh.) Que se passe-t-il au début du conte ? (Les personnages mènent une vie heureuse.) Qui sont les personnages principaux ? (Candide, Pangloss et Cunégonde.)

Distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe d’en prendre connaissance. Faites lire la consigne de l’activité 1. Créez des binômes et demandez-leur de compléter le tableau des personnages. Proposez-leur de travailler livre ouvert afin de retrouver les informations. Procédez à une mise en commun en grand groupe. Si les réponses ne font pas l’unanimité, demandez aux apprenants d’indiquer les pages où ils ont trouvé les informations.


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Corrigé :

Personnage Âge Parents Métier Caractéristiques

Candide La sœur du baron de Thunder-ten-tronckh et un gentilhomme de Wesphalie (p. 5)

Esprit simple (p. 5)

Cunégonde 17 ans (p. 5)

Le baron de Thunder-ten-tronckh (p. 5)

Grasse, fraîche et attirante (p. 5)

Pangloss Précepteur du château, enseignant de métaphysico-théologo-cosmolo-nigologie (p. 5)

2. Faites lire la consigne de l’activité 2. Vérifiez que tous les apprenants l’ont parfaite-ment comprise. Demandez-leur de travailler en binôme avec le même partenaire qu’à l’activité 1 et de garder leur livre fermé. Ils devront faire appel à leur mémoire de lecteur. Demandez ensuite aux binômes de contrôler leurs réponses en se reportant à leur livre (p. 6).

Corrigé :Premier bonheur : être le baron de Thunder-ten-tronckh.

Deuxième bonheur : être Mlle Cunégonde.

Troisième bonheur : voir Mlle Cunégonde tous les jours.

Quatrième bonheur : entendre maître Pangloss.

Demandez aux apprenants ce qu’ils pensent de la personnalité de Candide. A-t-il un fort caractère ? Est-il naïf ? Qui lui donne des informations sur la vie ? (Pangloss.) Laissez les apprenants s’exprimer librement sur le sujet et donner des exemples de son comporte-ment. Proposez-leur de chercher la définition du mot « candide » dans le dictionnaire et expliquez-leur que Voltaire n’a pas choisi le nom de son personnage au hasard.

3. Faites lire la consigne de l’activité 3. Demandez aux apprenants de travailler en binôme. L’histoire de Candide est riche et assez complexe, proposez-leur de garder leur livre ouvert pour numéroter les événements de ces trois premiers chapitres dans l’ordre chronologique. Procédez ensuite à une mise en commun en grand groupe.

Corrigé :1. Le baron chasse Candide du château.

2. Candide arrive dans la ville de Waldbergholl-trarbk-dikdorff et devient soldat.

3. Candide reçoit des coups de bâton pour être parti du régiment des Bulgares.

4. Le roi des Bulgares sauve Candide.

5. Candide arrive dans un village abare puis il marche jusqu’en Hollande.

6. Candide et Pangloss accompagnent Jacques à Lisbonne.

7. Candide est blessé pendant un tremblement de terre.


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8. Candide et Pangloss sont victimes d’un autodafé.

9. Candide est soigné par une vieille femme et retrouve Cunégonde.

10. Candide tue Issachav et l’Inquisiteur ; il part à Cadix avec Cunégonde.

11. Candide devient capitaine d’une compagnie et arrive à Buenos-Ayres.

Après l’activité, interrogez la classe : comment se passe la vie de Candide après qu’il a été chassé du château ? (Il voyage beaucoup.) Quel est le but de tous ses déplacements ? (Retrouver Cunégonde et l’épouser.) A-t-il la même vie heureuse qu’au château ? (Non, sa vie n’est pas calme et n’est pas vraiment heureuse.)

4. Faites lire la consigne de l’activité 4. Demandez aux apprenants de travailler en binôme. Rappelez ce qu’est la relation cause-effet et renvoyez si nécessaire aux phrases de la Séance 1. Proposez aux binômes de réaliser l’activité livre ouvert. Ils pourront ainsi s’y reporter pour associer les causes et les situations du conte. Ensuite procédez à une mise en commun en grand groupe. Un apprenant vient au tableau et associe une cause et une situation, la classe valide ou corrige.

Corrigé :

Une cause Une situationa. Nos nez sont faits pour porter des

lunettes.Nous avons des lunettes.

b. Les choses sont comme elles sont. Tout est au mieux.c. Le baron chasse Candide du château. Cunégonde s’évanouit.d. Candide reçoit des coups de bâton. Candide apprend à marcher en rythme

et à tirer.e. Colomb est allé en Amérique. Les Européens souffrent de la vérole

et mangent du chocolat.f. Le philosophe parle, l’élève écoute

et est d’accord avec son maître.On arrête Candide et Pangloss.

g. Les femmes sont les biens les plus précieux après l’or et les diamants.

Quatre hommes tirent en même temps les bras et les jambes d’une femme et elle se déchire.

Donnez la consigne suivante aux apprenants : relisez les relations cause-effet de l’acti-vité précédente. Quelle impression produisent-elles ? Laissez les apprenants s’exprimer à l’oral. Soyez attentif à ce que tous prennent la parole et justifient leur avis. Amenez-les à formuler que ces relations cause-effet sont comiques. Demandez-leur de se souvenir de l’image de la Séance 1 et indiquez-leur que le conte Candide comme l’image de la Séance 1 critique de façon comique les hommes et les femmes de l’époque de Voltaire par la relation de cause-effet.


Demandez aux apprenants de lire les chapitres 4, 5 et 6 de Candide.

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Au fil de la lecture■ Séance 3

Durée : 45 minutes

Objectifs pragmatiques : identifier la critique et le comique ; caractériser un lieu.

1. Depuis la deuxième séance de l’atelier, les apprenants ont lu les chapitres 4, 5 et 6 du conte Candide. Avant de distribuer la fiche aux apprenants, posez-leur quelques ques-tions sur leur lecture : avez-vous aimé les aventures de Candide dans les chapitres 4, 5 et 6 du conte ? Dans quelle région du monde se trouve Candide dans le chapitre 4 ? (En Amérique du Sud.) Quel personnage retrouve-t-il ? (Le fils du baron de Thunder-ten-tronckh.) Qui est Martin que Candide rencontre à la fin du chapitre 5 ? (Un pauvre savant, volé par sa femme, battu par son fils et abandonné par sa fille.) Laissez les apprenants s’exprimer librement sur ce qu’ils ont lu.

Distribuez à la classe la fiche apprenant de la séance. Demandez aux apprenants d’en prendre connaissance. Faites lire la consigne de l’activité 1. Formez des binômes pour réaliser l’activité. Procédez ensuite à une correction collective.

Corrigé : Un abbé Un jésuite

Demandez à la classe de chercher dans un dictionnaire, une encyclopédie ou sur Internet, la définition de ces deux noms. (Un abbé dirige une abbaye, une communauté de religieux. Un jésuite appartient à l’ordre religieux de la Compagnie de Jésus fondée en 1534). Demandez aux apprenants comment sont présentés l’abbé et le jésuite. De façon réaliste ou de façon comique ? Laissez-les s’exprimer librement sur le sujet et justifier leur point de vue. Ils devraient dire que Voltaire les critiquent de façon drôle.

2. Demandez aux apprenants de lire la consigne de l’activité 2. Formez des binômes. Proposez-leur de se reporter à leur livre pour compléter les phrases. Demandez-leur au préalable qui sont « Los Padres » ? (Des jésuites.) Puis procédez à une mise en commun avec la classe.

Corrigé :Los Padres ont tout et le peuple n’a rien. Los Padres tuent des Espagnols, ici et, en Europe, ils confessent les rois d’Espagne et du Portugal.

Demandez aux apprenants de caractériser à l’oral ces jésuites. (Ils sont riches alors que le peuple est très pauvre et ils font quelque chose et aussi son contraire.)

3. Demandez aux apprenants de lire la consigne de l’activité 3. Conservez les mêmes binômes. Proposez-leur de se reporter à leur livre pour présenter leur étiquette à l’oral. Ils doivent formuler leur description en une ou deux phrases avec leurs propres mots. La classe valide ou corrige.

Proposition de corrigé :Le paysage : il est cultivé pour le plaisir et l’utile.Les habitants : ils sont très beaux.Les jouets des enfants : les enfants jouent avec de l’or, des émeraudes et des rubis.


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Le cabaret : il y a une musique agréable, une odeur délicieuse de cuisine, un personnel richement habillé. Le repas extraordinaire est servi dans des plats en cristal de roche.L’argent : c’est le gouvernement qui paie tout.Une maison simple : il n’y a que de l’argent, de l’or, des rubis et des émeraudes, des coussins recouverts de plumes de colibri. Les boissons sont servies dans des vases en diamant.La religion : les habitants adorent Dieu du soir au matin. Ils n’ont pas besoin de le prier, ni de lui demander quelque chose parce qu’il donne tout ce qu’il faut.La justice : il n’y a pas de palais de justice ni de prison.La science : il y a un palais des sciences avec de nombreux instruments de mathéma-tiques et de physique.

Demandez aux binômes de caractériser le monde d’Eldorado par trois adjectifs. (Par exemple : idéal, merveilleux, fantastique). Qu’est-ce que ce monde a de particulier par rapport à tous ceux où Candide est allé ? (C’est un lieu de bonheur alors qu’il règne du malheur dans les autres lieux.) Demandez aux apprenants de citer un autre lieu de bonheur du conte. (Le château de Thunder-ten-tronkh.) Invitez ensuite les apprenants à comparer le royaume des Jésuites et Eldorado. Laissez-les s’exprimer librement. L’important est qu’ils comprennent que le royaume des Jésuites est un monde de guerre et de malheur et qu’Eldorado est un monde de paix et de bonheur.


Demandez aux apprenants de lire les chapitres 7 et 8 de Candide.

■ Séance 4

Durée : 45 minutes

Objectif pragmatique : identifier des points de vue.

Depuis la troisième séance de l’atelier, les apprenants ont lu les chapitres 7 et 8 de Candide. Ils ont donc pris connaissance de l’ensemble du conte. Proposez-leur de parler librement de ce qu’ils ont lu puis centrez l’attention sur les personnages. Comment a évolué le personnage de Candide ? Au début du conte, il était très naïf, comment est-il à la fin du conte ? (Il n’est plus naïf.) Qu’est-ce qui l’a fait évoluer selon eux ? (Il a vécu beaucoup d’expériences qui lui ont fait connaître la réalité du monde.)

1. Distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe d’en prendre connaissance. Proposez aux apprenants de lire la consigne de l’activité 1. Formez des groupes de trois. Invitez les apprenants à réfléchir sur le point de vue de Martin sur le monde. Demandez-leur de prendre des notes sans rédiger. Passez dans les groupes pour les aider et répondre à leurs questions. Demandez ensuite à chaque groupe de s’exprimer devant la classe. Laissez les groupes échanger s’ils ne sont pas d’accord.


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Piste de réponse :Le philosophe Martin a une opinion pessimiste du monde. Pour lui, le bonheur n’existe pas. Il n’existe que dans un seul lieu : Eldorado, mais personne ne peut y aller. Martin accepte sa vie malheureuse parce que le bonheur n’existe pas et que le malheur est partout.

2. Faites lire la consigne de l’activité 2 et conserver les groupes de l’activité précédente. Demandez aux apprenants d’écrire un adjectif pour chaque point de vue sur le monde et de justifier ce choix.

Corrigé :Point de vue de Martin : pessimiste sur le monde

Point de vue de Pangloss : optimiste sur le monde

Indiquez aux apprenants que le titre complet du conte est Candide ou l’Optimisme.

Prolongement : Demandez aux groupes de chercher sur Internet, dans un dictionnaire ou une encyclopédie qui est Leibniz. (Gottfried Wilhelm Leibniz, 1646-1716 : philosophe et savant allemand, pour lui, Dieu a tout organisé de façon parfaite. Le monde est donc le meilleur possible.)

3. Invitez les apprenants à lire la consigne de l’activité 3. Vérifiez que tous les appre-nants l’ont bien comprise. Formez des binômes. Demandez aux groupes de recopier la dernière phrase du conte et d’indiquer ses différents sens en cochant les bonnes propositions.

Corrigé :Cela est bien dit, répond Candide, mais il faut cultiver notre jardin.

Il faut préférer une vie simple réglée sur le travail.

Le travail enrichit sa vie personnelle.

Il faut travailler intérieurement sa pensée.

Procédez à une mise en commun avec la classe. Demandez aux apprenants ce qu’ils pensent de la philosophie du conte. Laissez-les s’exprimer librement. Revenez aux hypothèses qu’ils avaient faites à la Séance 2 sur la définition d’un conte philosophique. Donnez-leur l’information suivante : en 1773, Voltaire écrivit à un autre savant français D’Alembert : « Si j’ai encore quelque temps à vivre, je le passerai à cultiver mon jardin comme Candide. J’ai assez vécu comme lui. »


Demandez aux apprenants de lister les événements principaux de l’histoire.

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Après la lecture■ Séance 5

Durée : 60 minutes

Tâche : Créer une fiche de lecture

Matériel : Une fiche cartonnée (12,5 cm × 20 cm) ou un ordinateur

Lors des séances précédentes, les apprenants ont identifié les caractéristiques du conte Candide. Ils vont à présent créer une fiche de lecture qui reprendra le travail réalisé au cours de l’atelier.

1. Demandez aux apprenants de former des binômes. Annoncez la tâche en leur distri-buant la fiche apprenant. Proposez-leur de prendre connaissance de toutes les étapes puis de s’organiser pour réaliser la première étape. Un des partenaires sera chargé d’écrire. Ils peuvent aussi s’appliquer à cette tâche à tour de rôle.

Proposez-leur de réaliser la première étape. Les informations sont simples à trouver, laissez-les agir en toute autonomie et faire des choix concernant la présentation de ces informations. Indiquez-leur qu’ils trouveront la date de publication du conte à la fin de leur livre (Fiche 1).

2. Demandez aux binômes de rédiger le résumé de l’histoire. Les faits dans Candide sont multiples et les situations sont souvent complexes. Cela obligera les apprenants à être synthétiques. Proposez-leur de ne pas dépasser six phrases et passez dans les groupes pour les aider à synthétiser les informations les plus importantes. Il est possible aussi de préparer cette étape à l’oral avec toute la classe.

3. Demandez ensuite aux binômes de réaliser l’étape 3. Il s’agit de présenter les person-nages principaux du conte dont le tableau a été réalisé lors de la Séance 2. Proposez-leur de traduire les informations du tableau sous forme de phrases.

4. Demandez ensuite aux binômes de réfléchir à la portée sociale du conte. Renvoyez-les à l’image de la Séance 1 et à leur travail de la Séance 2. L’essentiel est qu’ils for-mulent que l’auteur critique et se moque des hommes de son époque.

5. Proposez aux binômes de lire l’étape 5 et de se souvenir du travail réalisé lors de la Séance 4. Rappelez-leur que Martin et Pangloss n’ont pas le même point de vue sur le monde. Demandez-leur d’écrire une seule phrase. Il s’agit de bien indiquer que Voltaire propose deux visions du monde : optimiste et pessimiste. Ils peuvent donner les exemples des jésuites et de l’Eldorado vus à la Séance 3.

6. à 9. Demandez ensuite aux binômes de réaliser les dernières étapes plus person-nelles. Passez dans les groupes pour les guider. Lorsqu’ils auront recopié au propre sur la fiche cartonnée ou imprimé la fiche qu’ils auront créée sur ordinateur, proposez-leur de se les échanger afin de prendre connaissance des réalisations des autres binômes. Invitez-les à prendre contact avec la médiathèque de l’institution pour, si possible, réali-ser la dernière étape. Une fiche modèle est proposée en Annexe.

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La fiche de lectureLa fiche de lecture présente une œuvre en donnant les éléments caractéristiques de son contenu. Elle résume les résultats d’une lecture dans le système scolaire français. Elle permet de se remé-morer les points essentiels du livre lu. Et si elle est partagée, elle donnera un aperçu des thèmes et de l’histoire à ceux qui n’ont pas lu le livre et les invitera à le lire.Une fiche de lecture est écrite avec des phrases simples, courtes et des termes précis.

Les éléments essentiels qui figurent dans la fiche de lecture d’une œuvre de fiction sont les suivants :

Le titre du livre

La date de publication

Le genre de l’œuvre

L’auteur : son nom, son appartenance à un mouvement historique ou littéraire.

La structure : nombre de chapitres, découpage du livre.

Les thèmes traités ou/et les idées développées : par exemple, le bien, le mal et le bonheur dans Candide.

Un résumé de l’histoire : un court résumé de quelques lignes ou une analyse détaillée. Celle-ci doit être structurée, on choisit le plus souvent de suivre les chapitres du livre.

Les personnages principaux : leurs caractéristiques, leur rôle, les relations qu’ils entretiennent avec les autres.

Le décor : les lieux de l’histoire.

L’époque : des indications précises, surtout si le récit s’étale sur plusieurs années, voire plusieurs générations.

Le style : types de phrase (longues, courtes), style rapide ou lent, choix du/des niveau(x) de langue.

Le sens et la portée : portée sociale, message politique. L’œuvre est-elle innovante ? Quel(s) auteur(s) a-t-elle ensuite influencé(s) ?

Quelques citations importantes :

Avis personnel :

Cette liste n’est pas exhaustive, il conviendra de l’adapter à votre lecture.

Auto-évaluationÀ la fin de l’atelier, proposez aux apprenants de remplir cette auto-évaluation. Elle est axée sur le produit final et la collaboration dans le groupe. Vous pourrez évaluer les aspects linguistiques de différentes façons, tout au long de l’atelier, si vous le souhaitez. Les différentes séances vous permettront de voir quelles sont les notions à retravailler en classe, en fonction de la production de vos apprenants.

J’évalue mon travail et celui de mon groupe :

Oui Comme ci comme ça

Non

1. J’ai participé activement au travail de production des séances de l’atelier.

2. J’ai bien réutilisé le travail des séances de l’atelier pour réaliser la tâche finale.

3. J’ai participé au travail en équipe : j’ai écouté mes camarades et nous avons échangé nos points de vue.

4. J’ai beaucoup participé à la création de la fiche de lecture du conte.

5. J’ai aimé créer la fiche de lecture du conte.

Vous pouvez, également vous auto-évaluer :

1. J’ai aimé proposer cet atelier à mes apprenants.

2. Je suis satisfait(e) de l’implication des apprenants dans cet atelier.

3. J’ai utilisé les activités proposées pour cet atelier.

4. Parfois, les activités proposées m’ont donné des idées pour en proposer d’autres.

5. J’ai respecté le temps indiqué.

6. Je suis satisfait(e) du produit final des différents groupes.

7. Les apprenants ont apprécié l’atelier et les différentes séances.

8. Les objectifs pragmatiques m’ont aidé à réaliser la tâche.

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ANNEXE : fiche de lecture de Candide

Titre : Candide Auteur : Voltaire

Genre littéraire : conte philosophique

Date : 1759

Structure : 8 chapitres

Résumé : Candide est chassé du château de Thunder-ten-tronckh. Il part à la recherche de Cunégonde dont il est amou-reux. Il voyage dans plusieurs pays et vit de nombreuses aventures. Il est naïf au début mais peu à peu, il acquiert de l’expérience sur le monde et les hommes. À la fin, il voit le monde avec moins de naïveté.

Personnages principauxCandide : il est le fils de la sœur du baron de Thunder-ten-tronckh et d’un gentilhomme de Wesphalie. Au début du conte, Il est un esprit simple qui voyage dans le monde pour retrou-ver Cunégonde, sa bien-aimée.

Cunégonde : elle a 17 ans et elle est grasse, fraîche et attirante au début du conte. Elle est la fille du baron de Thunder-ten-tronckh.

Pangloss : le savant est précepteur au château de Thunder-ten-tronckh au début du conte. Il enseigne la métaphysico- théologo-cosmolonigologie.

Sens social : Voltaire critique les hommes de son époque et fait d’eux des portraits littéraires qui ressemblent à des cari-catures. Il se moque de leurs comportements.

Sens philosophique : Le conte présente deux points de vue sur le monde : le premier représenté par Pangloss l’optimiste et le second par le pessimiste Martin. Les exemples de ces deux visions sont le monde bienheureux d’Eldorado et le monde malheureux des jésuites.

Citation du conte : Il faut cultiver notre jardin.

Avis personnel : ......................................................................................

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Documents

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