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Curriculum formel et Curriculum enseigne en formel et Curriculum enseigne en Guinee.pdf · PDF file En s’inscrivant dans la dynamique de l’objectif de scolarisation primaire universelle,

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  • ROCARE / ERNWACA • Tel: (223) 20 21 16 12, Fax: (223) 20 21 21 15 • BP E 1854, Bamako, MALI Bénin • Burkina Faso • Cameroun• Congo • Côte d’Ivoire • Gambia • Ghana • Guinée •

    Mali • Mauritanie • Niger • Nigeria • Sénégal • Sierra Leone • République Centrafricaine • Togo www.rocare.org/ www.ernwaca.org

    Programme des subventions ROCARE pour la recherche en éducation / ERNWACA Research Grants Programme

    Edition 2009

    Du curriculum formel au curriculum enseigné : Comment les maîtres contractuels comprennent et mettent en œuvre

    le programme rénové de l’enseignement élémentaire ?

    Chercheurs M. Moussa CAMARA Chef d’équipe Mlle. Nounkoumba SY M. Amadou Baîlo BARRY M. Demba MANSARE

    Parrain scientifique: Mamadou Cellou DIALLO, Ph.D

    République de Guinée

    Recherche financée par le

    Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE)

    Avec le soutien du projet Centre d’Excellence Régionale UEMOA et du Ministère des Affaires Etrangères des Pays Bas

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    TABLE DES MATIERES SOMMAIRE ..…………………………………………………………………………………………………2 AVANT PROPOS...……………………………………………………………………………………………3 INTRODUCTION……………………………………………………………………………………………...4 1. PROBLEMATIQUE ..................................................................................................................................... 5

    1.1. CONTEXTE DE L’ETUDE.............................................................................................................. 5 1.1.1 Pourquoi les enseignants contractuels ? ........................................................................................... 5 1.1.2 Pourquoi une reforme du curriculum à l’élémentaire ? .................................................................... 7

    1.2 JUSTIFICATION .............................................................................................................................. 8 1.3 QUESTION DE RECHERCHE ............................................................................................................. 8 1.4 HYPOTHESE.................................................................................................................................... 8 1.5 OBJECTIFS DE LA RECHERCHE ................................................................................................. 9

    2. REVUE DE LA LITTERATURE ............................................................................................................... 10 2.1 CURRICULUM OU PROROGRAMME : QUELLE NUANCE ? ................................................ 10 2.2 CURRICULUM ET DISCOURS SOUS-JACENTS ............................................................................ 13 2.3 LE CURRICULUM ET SES COMPOSANTES................................................................................... 15 2.4 LA TYPOLOGIE DU CURRICULUM. ............................................................................................... 15

    2.4.1 Le curriculum formel...................................................................................................................... 16 2.4.2 Le curriculum implanté .................................................................................................................. 16 2.4.3 Le curriculum enseigné. ................................................................................................................. 16 2.4.4 Le curriculum caché ....................................................................................................................... 17

    2. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE............................................................................................ 18 2.1 PLANIFICATION DE L'ÉTUDE ........................................................................................................ 18 2. 2 RECRUTEMENT ET FORMATION DES ENQUETEURS .............................................................. 18 2. 3 ZONES COUVERTES PAR L’ETUDE ...................................................................................... 18 2.4 PUBLIC CIBLE .............................................................................................................................. 19 2.5 ÉCHANTILLONNAGE ....................................................................................................................... 19

    2.5.1 Caractéristiques de l’échantillon..................................................................................................... 20 2.6 Les instruments d’enquete ............................................................................................................... 20 2.7 Collecte des données, Codification des réponses et saisie............................................................... 20 2.8 PORTÉE ET LIMITE DE L'ÉTUDE .............................................................................................. 22

    3. RESULTAT DE L’ENQUETE ............................................................................................................... 23 3.1 RESULTAT AU QUESTIONNAIRE................................................................................................... 23

    3.1.3 Les conceptions des maîtres ........................................................................................................... 24 3.1.4 Les écueils du curriculum caché dans les conceptions des maîtres ................................................ 30

    3.2 RESULTAT DE L’OBSERVATION DES PRATIQUES DE CLASSE DES MAITRES................... 31 3.2.1 Leçons enseignées et statut des maîtres.......................................................................................... 31 3.2.2 Remarques sur les préparations écrites.......................................................................................... 31 3.2.3 Remarque sur la mise en œuvre des leçons .................................................................................... 32 3.2.4 Les écueils du « curriculum caché » dans la mise en œuvre des leçons........................................ 35

    5 PISTES DE REMEDIATIONS…………………………………..............................................................36 5.1 REVISION DE LA STRUCTURE ET DES CONTENUS DU PROGRAMME ........................... 37 5.2 RENFORCEMENT DES CAPACITES DES MAITRES A L’UTILISATION DES PROGRAMMES ......................................................................................................................................... 38

    6 BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................................. 40 7 ANNEXE................................................................................................................................................. 42

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    AVANT PROPOS Ce travail est le fruit de dix mois de recherche menée par un groupe de quatre enseignants chercheurs, assistants de l’Institut Supérieur des Sciences de l’Education de Guinée (ISSEG), encadré par un parrain scientifique de la même institution. Lauréat de la session 2009 du Programme ROCARE des subventions pour la recherche en éducation, les réflexions du groupe ont porté sur une thématique qui préoccupe le système éducatif guinéen : en effet comment les enseignants contractuels comprennent et mettent en œuvre le curriculum de l’élémentaire. Cette recherche a été rendu possible grâce à la collaboration des responsables des structures déconcentrées de l’éducation de Boké, de Télémilé, de Lelouma, de Kouroussa et de Gueckedou dont les maîtres n’ont ménagé aucun effort pour nous accompagner. Nous remercions également notre parrain scientifique qui par ses conseils et directives à apporté un soutien méthodologique conséquent à ce travail de recherche. Notre reconnaissance pour le ROCARE, le Ministère des affaires étrangères des Pays Bas et le Programme d’Appui aux Centres d’Excellences Régionaux (PACER) de l’Union Economique et Monétaire Ouest Africaine (UEMOA), est totale pour leur appui financier qui a permis à notre équipe de réaliser ce projet.

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    INTRODUCTION

    En s’inscrivant dans la dynamique de l’objectif de scolarisation primaire universelle, la Guinée adopte, en 1998, un nouveau dispositif de recrutement et de formation d’enseignants. Au même moment elle révise le curriculum de l’élémentaire en privilégiant l’approche par compétence.

    La problématique de cette recherche traite du débat autour des enjeux et des défis des choix politiques opérés par le gouvernement guinéens vers la fin des années 1990, notamment ceux de la formation accélérée d’une masse critique d’enseignants du primaire et leur contractualisation. La revue de la littérature et le cadre théorique de l’étude se focalisent sur la nuance entre les concepts de curriculum et de programme, les composantes et les discours sous-jacents du curriculum. Elle se poursuit par l’analyse du contexte dans lequel s’inscrivent les enseignants contractuels d’Etat et les caractéristiques qui les distinguent de leurs homologues fonctionnaires (Revue de la littérature et cadre théorique). La méthodologie de recherche traite de la zone couverte par l’étude, de l