De la controverse à l’îlot…en passant par la construction de barrages !!

Patrice Babeux

Onil Bergeron

Antoine Campeau-Péloquin

Pascal Dubé

APSQ - 4 juin 2002

Plan de la présentation

1- Modèle éducatif

2- Contexte éducatif

3- La stratégie

4- Le déroulement

5- Retour réflexif

6- Suggestions...

1. Modèle éducatif

A) FINALITÉS

i) Éducation à la citoyenneté

ii) Construction/intégration connaissances

disciplinaires pour vie

profession./sociale

iii) Engagement controverses sociotechniques

1. Modèle éducatif

L’idée de production des savoirs scientifiques

i) Vision socioconstructiviste de la production

de savoirs savants/scientifiques

ii) Favoriser l’établissement d’un rapport

au savoir émancipatoire (vs aliénant)

iii) Développement pensée critique

1. Modèle éducatif

L’idée d’apprentissage des sciences

i) Socioconstructivisme : actif/social

ii) Processus cumulatif et restructurant qui

engendre complexification conceptuelle

1. Modèle éducatif

L’idée d’enseignement des sciences

i) Guide/catalyseur qui balise/favorise app.

ii) Contextualisation, engagement intellectuel

et émotif

iii) Acte sociopolitique : véhicule idéologie

2. Contexte éducatif

A) INSTITUTION

i) Projet éducatif

[… développer compétences nécessaires à l’exercice des rôles

économiques et sociaux…]

ii) Sciencesdévelopper « potentiel » et « esprit » scientifique

bonne préparation à l’Université, sur-spécialisation ?!

2. Contexte éducatif

B) CLASSE ( Bio I - 101-NYA)

i) Acquisition de connaissances (contenus)

ii) Évaluation sommative quasi continue

iii) Production des savoirs…

iv) Constructivisme plutôt trivial

v) Définition intuitive modèle éducatif

2. Contexte éducatif

C) ÉLÈVES (1ère et 2ème année)

i) Intéressés à la biologie (Sciences nature)

ii) Climat favorable

iii) Appropriation des savoirs…

utilitaire à la réussite

avec la classe...

iv) Rapport peu émancipatoire au savoir

2. Contexte éducatif

MARGES DE MANOEUVRE

i) Concepts prescrits doivent être vus

ii) Conservation de la charge de travail

iii) Mettre accent sur

- aide apprentissage/réussite

- évaluation seul. concepts écolos

3. La stratégie

OBJECTIF PRINCIPAL

• favoriser la construction de représentations conceptuelles dans un contexte précis par le biais d'interactions avec d'autres élèves, l'enseignant et autres ressources spécialisées

3. La stratégie

GRANDES LIGNES

1) Construction d’un îlot de rationalité

autour de la construction de barrages...

2) Ouverture de boîtes noires

- table ronde, débat, etc.

3) Synthèse

3. La stratégie

LE « CONTENU »

• Notions associées à l’écologie, telle que

prescrite par le Programme des Sciences de

la nature

3. La stratégie

BUTS PÉDAGOGIQUES

1) Respect des objectifs spécifiques du cours

2) Traitement des concepts reliés à l’écologie

3) Développement d’un point de vue

épistémologique des technosciences

4) Apprentissage significatif

4. Le déroulement

COURS

1) Présentation de la controverse, cliché et

clôture (75 minutes)

2) Table ronde (120 minutes)

3) Débat (120 minutes)

4) Synthèse (opinion argumentée) (variable)

4. Le déroulement

1) CONTROVERSE ET ÎLOT (75 minutes)

i) Introduction (exemple de la ratatouille)

ii) Cliché ou séance de remue-méninges

iii) Panorama, clôture et boîtes noires

4. Le déroulement

2) TABLE RONDE (120 minutes)

i) Concertation en équipe

ii) Présentation des concepts (boîtes

noires) sous la forme : table ronde

d’experts

4. Le déroulement

3) DÉBAT (120 minutes)

i) Concertation en équipe

ii) Intégration d’anciens et de nouveaux

concepts dans un débat entre repré-

sentants d’Hydro-Québec et d’UQCN

4. Le déroulement

4) SYNTHÈSE (variable)

i) Opinion argumentée écologiquement…

(en classe ou à la maison)

ii) Retour et rétroaction sur le travail

5. Retour réflexif

- Motivation accrue (cours de 16h - 18h)

- Bon fonctionnement des activités

- Favorise réflexion des élèves

(par prise de position/argumentation)

- Satisfaction personnelle du prof (déroulement très

rapide / demande redéfinition du rôle du prof…)

- Situe l’écologie comme science vs groupe…

- Autres...

AVANTAGES

- Demande bcp de préparation

- Comment les élèves voient cela

- Impact du stagiaire / de la caméra

- Modifications examens

- Consensus entre profs

- Possibilité d’enseigner autre chose...

À CONSIDÉRER

5. Retour réflexif

6. Suggestions

- Favorise interdisciplinarité et …

collaboration interdépartementale

- Plusieurs sujets, plusieurs cours

- Site internet / Forum de discussion

- Projets concrets : mémoires, actions

communautaires, entrevues d’experts

- Autres…

Remerciements

Prof. Yvon Letarte

Le Collège de Maisonneuve

Prof. Jacques Désautels

Chantal Pouliot

Jean-François Maltais

Les collègues du cours de didactique des sciences

Pour en savoir plus...• Fourez, G., Englebert-Lecomte, V., et Mathy, P. 1997. Nos savoirs

sur nos savoirs. Un lexique d'épistémologie pour l'enseignement. De Boeck Université, Bruxelles. 169 pp.

• Larochelle, M., et Désautels, J. 2002. L'îlot de rationalité, de quoi

s'agit-il? Courrier du Cethes 50, 1-11.

• Maingain, A., Dufour, B., et Fourez, G. 2002. Approches

Didactiques de l'Interdisciplinarité. De Boeck Université, Bruxelles.

Encore plus...

Antoine CAMPEAU-PÉLOQUIN

acpeloquin@yahoo.ca

Résidence : (514)279-8029

http://www.fse.ulaval.ca/courbe/22037_hiver_02/id/