DE LECTURE praTIQUES · 2018. 4. 13. · • leurs choix de livres, • la lecture de plaisir et la lecture scolaire, ... tant les garçons que les filles, • la perception des parents

praTIQUESDE LECTURE

Il est devenu courant de dire que les élèves de nos écoles lisent peu et que le plaisir de lire se perd au fil de la scolarité. Les auteures de Les pratiques de lecture des adolescents québécois ont voulu aller voir

plus loin et ont entrepris de sonder les adolescents sur leurs habitudes de lecture et leurs attitudes face à la lecture. Loin de se contenter de leur proposer un questionnaire écrit, elles les ont aussi longuement interrogés, de même qu’un certain nombre de parents et d’éducateurs, pour connaître :• leurs habitudes de lecture,• leurs choix de livres,• la lecture de plaisir et la lecture scolaire,• la lecture à l’écran,• l’usage des bibliothèques,• les divers profils des adolescents lecteurs, tant les garçons que

les filles,• la perception des parents et des éducateurs des lectures des jeunes.La lecture est à la croisée de l’histoire personnelle et de l’intervention éducative : on doit la considérer comme digne de réflexion et tenter d’en appréhender les divers visages chez les jeunes. Éducateurs, bibliothécaires, parents, bref, tous ceux qui s’intéressent à la lecture trouveront dans Les pratiques de lecture des adolescents québécois des informations de première main.

MONIQUE LEBRUN est professeure titulaire au Département de linguistique et de didactique des langues de l’Université du Québec à Montréal depuis une vingtaine d’années. Ses principaux travaux, subventionnés par le FQRSC et le CRSH, portent sur l’enseignement de la lecture. Elle a été, de 1996 à 2000, vice-présidente de la Fédération internationale des professeurs de français.

ISBN 2-89544-049-2

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Sous la direction de MONIQUE LEBRUN

des adolescents québécois

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Extrait de la publication

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Données de catalogage avant publication (Canada)

Vedette principale au titre :Les pratiques de lecture des adolescents québécoisComprend des réf. bibliogr.ISBN 2-89544-049-2

1. Adolescents – Livres et lecture – Québec (Province). 2. Lecture, Goût de la –Québec (Province). 3. Livres et lecture – Enquêtes – Québec (Province). I. Lebrun,Monique, 1944- ).

Z1037.2P72 2004 028.5’5’09714 C2004-940154.8

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Révision linguistique : Solange Deschênes

© Éditions MultiMondes 2004ISBN 2-89544-049-2Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, 2004Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Canada, 2004

ÉDITIONS MULTIMONDES

930, rue PouliotSainte-Foy (Québec) G1V 3N9CANADATéléphone : (418) 651-3885Téléphone sans frais depuis l’Amérique du Nord : 1 800 840-3029Télécopie : (418) 651-6822Télécopie sans frais depuis l’Amérique du Nord : 1 888 [email protected]://www.multim.com

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Les Éditions MultiMondes reconnaissent l’aide financière du gouvernement du Canadapar l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition(PADIÉ) pour leurs activités d’édition. Elles remercient la Société de développementdes entreprises culturelles du Québec (SODEC) pour son aide à l’édition et à lapromotion.Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres –gestion SODEC.

IMPRIMÉ AU CANADA/PRINTED IN CANADA

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Les auteurs

Monique Lebrun est professeure titulaire au Département de linguistique etde didactique des langues à l’Université du Québec à Montréal

Colette Baribeau est professeure titulaire associée au Département des sciencesde l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières

Flore Gervais est professeure titulaire au Département de didactique de laFaculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal

Marie Nadeau est professeure au Département de linguistique et de didactiquedes langues de l’Université du Québec à Montréal

Hélène Lévesque est étudiante au doctorat en didactique à la Faculté dessciences de l’éducation de l’Université de Montréal

Priscilla Boyer est étudiante à la maîtrise au Département de linguistique etde didactique des langues de l’Université du Québec à Montréal

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Table des matières

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1Monique Lebrun

Chapitre 1La méthodologie de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Colette Baribeau

Chapitre 2Les habitudes de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Colette Baribeau

Chapitre 3Les choix de livres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Monique Lebrun

Chapitre 4Les adolescents face à la lecture de plaisir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Monique Lebrun

Chapitre 5La lecture scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Monique Lebrun

Chapitre 6La lecture à l’écran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Priscilla Boyer et Monique Lebrun

Chapitre 7Les adolescents et les bibliothèques scolaires et publiques . . . . . . . . . . . . 147Monique Lebrun

Chapitre 8Les éducateurs et les bibliothèques scolaires : points de vue de bibliothécaires, d’enseignants et d’administrateurs . . . . . . . . . . . . . . . 169Flore Gervais, Monique Lebrun et Hélène Lévesque

Chapitre 9La lecture chez les adolescents et les adolescentes vue par les parents . . . . 193Marie Nadeau

Chapitre 10Les profils d’adolescents lecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219Colette Baribeau

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Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247Monique Lebrun et Colette Baribeau

AnnexesAnnexe 1 Questionnaire LIS sur les attitudes et habitudes des élèves

du secondaire face à la lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

Annexe 2 Questionnaires sur les bibliothèques scolaires adressés aux bibliothécaires, aux enseignants et aux administrateurs . . . . . . 269

Annexe 3 Questionnaires sur la lecture des adolescents adressés aux parents . . 291

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297

Liste des tableaux

Chapitre 1Tableau 1 Données socioéconomiques selon les régions concernées

par la recherche. Répartition des unités territoriales des rangs déciles 9 et 10 selon l’indice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Tableau 2 Données socioéconomiques selon les écoles concernées par la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Tableau 3 Répartition des élèves selon les niveaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Tableau 4 Répartition des élèves selon l’âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Chapitre 2Tableau 1 Fréquence de lecture de livres (Québécois de 15 ans et plus)

(MCC, 2001). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Tableau 2 Fréquence de lecture des quotidiens, des hebdomadaires régionaux et de revues et magazines (Québécois de 15 ans et plus) (MCC, 2001) . . . . . . . . . . . . . . . 27

Tableau 3 Raisons invoquées pour lire des imprimés autres que les livres (MCC, 2001). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Tableau 4 Répartition du temps de la semaine en diverses activités(en nombre d’heures par semaine) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Tableau 5 Répartition du temps de la semaine en diverses activités selon le niveau scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Tableau 6 Répartition du temps de la semaine consacré à la lecture de loisir selon le niveau scolaire et la région . . . . . . . . . . . . . . . . 34

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Les pratiques de lecture des adolescents québécois

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Tableau 7 Nombre de livres lus selon le sexe (MEQ, 1994a). . . . . . . . . . . . 36

Tableau 8 Répartition hebdomadaire des heures de lecture (MEQ, 1994a) . . 36

Tableau 9 Occupation des temps libres (MEQ, 1994b) . . . . . . . . . . . . . . . 37

Tableau 10 Milieu social et pourcentage du temps de lecture de collégiens français (Singly, 1989) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Tableau 11 Activités sportives selon le sexe, par semaine. . . . . . . . . . . . . . . . 40

Tableau 12 Comparaison entre l’enquête LIS et l’enquête du MEQ (1994a) concernant le temps consacré au sport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Tableau 13 L’occurrence de certaines pratiques de lecture . . . . . . . . . . . . . . . 40

Tableau 14 Comportement de l’adolescent face au livre . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Tableau 15 Répartition des élèves selon divers éléments liés à leurs comportements ou à leurs attitudes à l’égard de la lecture (en %), Québec et France (MEQ, 1994b, p. 12). . . 43

Chapitre 3Tableau 1 Appréciation des genres de livres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Tableau 2 Appréciation positive de quelques genres selon les sexes, le niveau et la région. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Tableau 3 Influences subies quant au choix des lectures . . . . . . . . . . . . . . . 58

Tableau 4 Différences quant aux influences subies en lecture selon le sexe, le niveau et le milieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Tableau 5 Caractéristiques préférées chez un personnage de roman . . . . . . 60

Tableau 6 Caractéristiques préférées dans un roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Tableau 7 Différences dans les caractéristiques selon le sexe . . . . . . . . . . . . 61

Chapitre 4Tableau 1a Moments de la lecture de plaisir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Tableau 1b Moments de la lecture de plaisir selon le sexe, le niveau et le milieu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Tableau 2 Endroits de la lecture de plaisir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Tableau 3 Abonnement personnel à une revue, un magazine . . . . . . . . . . . 82

Tableau 4 Pratique de certaines activités reliées à la lecture . . . . . . . . . . . . . 83

Tableau 5a Amour de la lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Tableau 5b Amour de la lecture selon le sexe, le niveau et le milieu . . . . . . . 84

Tableau 6a Conditions pour être un bon lecteur (quatre réponses possibles) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

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Tableau 6b Conditions pour être un bon lecteur : variations selon le sexe, le niveau et le milieu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Tableau 7 Autoévaluation du sujet comme lecteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Tableau 8a Autoévaluation des résultats scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Tableau 8b Autoévaluation des résultats scolaires selon le sexe, le niveau et le milieu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Tableau 9 Raisons données pour s’adonner à la lecture . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Tableau 10 Motivations différenciées à la lecture selon le sexe, le niveau et le milieu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Chapitre 5Tableau 1 Fréquence scolaire de certaines lectures. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Tableau 2 Fréquence scolaire de certaines lectures selon le niveau et le milieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Tableau 3 Procédure pour le choix des romans en français . . . . . . . . . . . . 110

Tableau 4 Appréciation des activités de prolongement . . . . . . . . . . . . . . . 110

Tableau 5 Appréciation des activités de prolongement . . . . . . . . . . . . . . . 111

Chapitre 6Tableau 1 Attitudes face à l’ordinateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Tableau 2 Les stratégies de recherche d’information . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Tableau 3 Possession de jeux vidéo ou sur ordinateur . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Chapitre 7Tableau 1 Fréquentation d’une bibliothèque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Tableau 2 Fréquentation de la bibliothèque publique durant les vacances . . 161

Tableau 3 Fréquentation de la bibliothèque publique seul ou avec d’autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Tableau 4 Types d’emprunts à la bibliothèque publique . . . . . . . . . . . . . . 162

Tableau 5 Nombre de livres empruntés depuis trois mois . . . . . . . . . . . . . 162

Tableau 6 Nombre de livres empruntés effectivement lus . . . . . . . . . . . . . 163

Tableau 7 Raison principale de la fréquentation de la bibliothèque publique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

Tableau 8 Secteur fréquenté dans la bibliothèque publique . . . . . . . . . . . 163

Tableau 9 Place occupée dans la bibliothèque publique . . . . . . . . . . . . . . 163

Tableau 10 Participation aux activités de la bibliothèque publique . . . . . . . 164

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Tableau 11 Participation à un club de lecture de la bibliothèque publique . . 164

Tableau 12 Fréquentation de la librairie au moins une fois . . . . . . . . . . . . 164

Tableau 13 Fréquentation de la section « livres et revues» d’un magasin . . . 165

Chapitre 8Tableau 1 Estimation par les enseignants de la condition des documents

trouvés dans leur bibliothèque scolaire au regard de leur discipline d’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Tableau 2 Irritants perçus par les RBS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Tableau 3 Les initiatives pédagogiques des RSB selon leurs visées . . . . . . . 184

Tableau 4 Motifs de satisfaction des RSB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Chapitre 9Tableau 1 La fréquence de lecture des jeunes selon leurs parents . . . . . . . . 197

Tableau 2 La diversité des genres de lectures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

Tableau 3 La proportion de jeunes pratiquant certaines activités de loisirs dans trois enquêtes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

Tableau 4 Les sorties familiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

Tableau 5 La fréquence de lecture du jeune selon son sexe . . . . . . . . . . . . 206

Tableau 6 Les genres de lecture selon le sexe du jeune. . . . . . . . . . . . . . . . 207

Tableau 7 Portrait des sorties en famille selon le sexe du jeune . . . . . . . . . 208

Tableau 8 Le portrait des principaux loisirs des jeunes selon le sexe . . . . . 209

Tableau 9 Les types d’écrits selon la fréquence de lecture du jeune . . . . . . 211

Tableau 10 Les trois principaux loisirs des jeunes selon leur fréquence de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

Tableau 11 Les loisirs du jeune qui lit très souvent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

Tableau 12 Les loisirs du jeune qui lit assez souvent . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

Tableau 13 Les loisirs du jeune qui lit rarement ou jamais . . . . . . . . . . . . . 213

Tableau 14 La fréquentation de la bibliothèque et l’achat de livres par les parents selon la fréquence de lecture du jeune . . . . . . . . 215

Tableau 15 Les sorties familiales selon la fréquence de lecture des jeunes . . 216

Chapitre 10Tableau 1 Parallèle entre les profils du sportif, du récalcitrant

et du réfractaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

Tableau 2 Parallèle entre les profils de l’active, de la rêveuse et de l’affairée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

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Liste des graphiques

Chapitre 1Graphique 1 Ventilation des sujets par âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Chapitre 6Graphique 1 Perception des sujets concernant leur capacité à utiliser

un ordinateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Graphique 2 Comparaison entre les utilisateurs d’ordinateur experts et intermédiaires par rapport à leur perception de leur habileté en lecture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Graphique 3 Comparaison des utilisateurs experts et intermédiaires d’ordinateur par rapport à l’aisance, à la confiance en soi et au plaisir lors d’une tâche de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Graphique 4 Comparaison des heures hebdomadaires de lecture des utilisateurs d’ordinateur experts et intermédiaires . . . . . . . . 136

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Introduction

Il est devenu courant de dire que les élèves de nos écoles lisent peu et que le plaisirde lire se perd au fil de la scolarité. Nous avons voulu aller voir plus loin que ce

constat alarmiste en entreprenant de sonder les adolescents de nos écoles sur leshabitudes de lecture et leurs attitudes face à la lecture. Tous les lecteurs nousintéressaient, qu’ils fussent motivés ou réticents, car il importait de mieux lesconnaître pour mieux intervenir auprès d’eux.

Nous ne sommes pas des sociologues de la lecture, mais bien des didacticiensengagés dans un projet subventionné par le Fonds pour la formation de chercheurset d’aide à la recherche (FCAR) (1999-2003)1. L’enquête que vous lirez n’est que l’undes volets d’une recherche plus vaste portant l’appellation «Devenir compétent enlecture au secondaire » et qui comprend également un programme d’interventions’étant déroulé sur trois ans. Ce programme consiste essentiellement en projets baséssur la lecture d’œuvres longues ; il utilise des formules pédagogiques novatricesimpliquant l’élève dans son apprentissage. On trouvera les détails de l’ensemble duprojet sur le site Internet de l’organisme subventionnaire (voir Lebrun 2003 dans labibliographie). Notre groupe, le LIS (mis pour «Lecture interactive au secondaire»),a touché une vingtaine d’enseignants de trois commissions scolaires du Québec, soitles commissions scolaires Marguerite-Bourgeois et de la Pointe-de-l’Île pour la régionde Montréal et celle de l’Énergie pour la Mauricie. Ce sont les élèves de cette vingtained’enseignants qui ont répondu à notre questionnaire. Ces enseignants eux-mêmes ontaccepté d’être interviewés. Quant aux parents, ce sont ceux d’élèves provenant d’écolesciblées pour notre projet. Les bibliothécaires travaillent dans les deux premièrescommissions scolaires mentionnées. Nous ne saurions remercier trop vivement tous cescollaborateurs, qui nous ont fait confiance et nous ont ouvert les portes de leurs écoles,de leurs classes, de leurs bibliothèques.

Nous croyons que ce livre intéressera tant les enseignants que les bibliothécaireset les parents. Il donne de nos jeunes un portrait nuancé, d’autant plus que, loin denous contenter de leur proposer un questionnaire écrit, nous les avons égalementinterrogés. Nous avons appelé à la rescousse les enseignants, les bibliothécaires etles parents, dont on entendra ici les voix, souvent concordantes.

Une enquête comme la nôtre demande aux sujets interrogés deux types d’infor-mation : soit des informations factuelles et vérifiables (ex. : le nombre d’heuresconsacrées à la lecture par semaine, les types de livres les mieux aimés), soit desjugements subjectifs sous forme d’opinions ou de représentations (ex. : la définition

1. Nous tenons à remercier le Fonds québécois de recherche société et culture (FQRSC),qui a succédé au FCAR et dont l’aide financière a permis de terminer cette recherche.

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d’un bon lecteur). Le type de remémoration sollicité est inhabituellement lourd (ex. :combien de livres lus en un laps de temps donné) et requiert des qualités d’intro-spection particulières chez le sujet. Cependant, nous avons noté peu de difficulté àrépondre, les sujets étant bien encadrés par leurs enseignants. De plus, contrairementà bien des études européennes, nous avons remarqué que les élèves québécois, dumoins ceux de notre enquête, sont peu sensibles aux interdits sociaux, notamment surles types de lecture non légitimés socialement. La franchise et la spontanéité de nosjeunes, même des récalcitrants, nous ont surpris. Afin d’illustrer et d’approfondir lesujet, nous avons joint à l’enquête écrite des analyses plus fines des pratiques de lectureobtenues grâce aux entrevues. Quoi qu’il en soit, nous nous efforcerons de démontrerque des enquêtes de ce type éclairent d’un jour particulier les compétences lectoralesparticulières des élèves.

Le présent ouvrage compte dix chapitres. Dans le premier, Colette Baribeauprésente la méthodologie de notre enquête auprès des élèves. Elle précise également,dans le deuxième chapitre, les habitudes de lecture de nos jeunes. Le troisièmechapitre, sous la plume de Monique Lebrun, évoque les choix de livres préférés.Dans les chapitres quatre et cinq, Monique Lebrun nous amène également àdistinguer la lecture de plaisir et la lecture scolaire. Le sixième chapitre aborde lalecture à l’écran, type particulier de lecture informative, comme le font remarquerMonique Lebrun et Priscilla Boyer, qui parlent également de jeux vidéo. Les deuxchapitres qui suivent traitent de l’usage des bibliothèques, tant scolaires quemunicipales : Monique Lebrun, Flore Gervais et Hélène Lévesque y font ressortirle piètre état des bibliothèques scolaires et la nécessaire collaboration avec lesbibliothèques publiques. Marie Nadeau donne la parole aux parents, dans leneuvième chapitre, sur leurs perceptions des lectures de leurs enfants. Enfin, dansle dixième chapitre, Colette Baribeau dessine les divers profils des adolescentslecteurs, tant les garçons que les filles. Une conclusion, sous forme de pistesd’interventions, clôt l’ouvrage. Nous y avons joint en annexe les divers instrumentset questionnaires d’enquêtes que nous avons construits, validés et utilisés afind’obtenir nos données. L’ouvrage se termine par une bibliographie et une liste dedocuments sur Internet fournissant au lecteur l’ensemble des ouvrages qu’il peutconsulter et qui ont soutenu notre réflexion.

Nous espérons que le lecteur trouvera dans cet ouvrage réponse aux questionsqu’il se pose sur cette pratique culturelle qu’est la lecture chez les adolescents. Lalecture fonctionne chez eux entre fonctionnalité et gratuité, tout en jouant un rôlenon négligeable dans leurs apprentissages. Nous souhaitons que, à l’issue de cettelecture, les éducateurs, parents, enseignants et bibliothécaires en concluent àl’interpénétration de leurs rôles respectifs. La lecture est à la croisée de l’histoirepersonnelle de chaque sujet et de l’intervention éducative dont il bénéficie ; on doitdonc la considérer comme digne de réflexion et tenter d’en appréhender les diversvisages chez nos jeunes.

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CHAPITRE 1

La méthodologie de la recherche

Colette Baribeau

En introduction, Monique Lebrun a cerné les contours du contexte général denotre recherche et le type de fonctionnement qui en a permis sa réalisation. Ce

premier chapitre présente les instruments que nous avons utilisés pour recueillir nosdonnées. Tout d’abord, nous reviendrons rapidement sur les principales enquêtesqui ont exploré les mêmes dimensions que les nôtres et qui nous permettent de faireun parallèle avec nos résultats, de cerner des ressemblances et des différences ouencore de discuter de l’évolution d’un aspect particulier ayant trait aux attitudes etaux habitudes de lecture des adolescents. Ensuite, nous présenterons plus en détaille premier instrument, à savoir le questionnaire d’enquête (que l’on retrouveraintégralement à l’annexe 1), pour terminer par la présentation du second, lesentretiens du groupe de discussion.

Il ne sera pas question dans ce chapitre des instruments particuliers utilisés à desfins de compléments d’enquête. On les retrouvera dans d’autres chapitres. Ainsi, lechapitre 8 aborde le point de vue des éducateurs sur la bibliothèque scolaire etprésente les résultats d’un questionnaire d’enquête que l’on retrouvera à l’annexe 2.Le chapitre 9, qui traite du point de vue des parents sur les lectures des adolescents,est basé sur les résultats d’un questionnaire séparé, qui est présenté à l’annexe 3. Lesdeux chapitres en question contiennent un développement sur leur méthodologieauquel nous renvoyons le lecteur.

Les recherches antérieuresDéjà, au Québec, en 1980, les travaux de Héon avaient permis de délimiter lescontours généraux des habitudes de lecture des jeunes québécois de 10 à 12 ans.L’enquête de Hould (1980) a cerné le profil général de l’élève québécois dusecondaire quant à ses habitudes de lecture et attitudes face à la lecture. Celle duministère de l’Éducation du Québec (1994a et b) a permis d’établir une comparaisonentre le Québec et la France quant à la compétence et aux pratiques de lecture desélèves à la fin des études au primaire et au début du secondaire.

En France, Robine (1989) trace les grands contours de l’évolution de la lectured’après les enquêtes françaises (1960-1987). Par la suite, plusieurs enquêtes ontpermis de connaître les lectures des adolescents (De Singly, 1989) et de tracer leprofil du jeune lectorat entre 14 ans et 17 ans (Baudelot, Cartier et Detrez, 1999).

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Une enquête standardisée comparative (voir W.B. Elley, 1992 pour les compa-raisons entre pays, Lafontaine, 1996, pour certaines comparaisons entre paysfrancophones et pour la Belgique et Parent, Lebrun et al. 1994, pour le Québec) aété menée au début de la décennie 1990 sur la compréhension en lecture des élèvesde 14-15 ans dans 32 systèmes scolaires sous l’égide de l’International Association forthe Evaluation of Educational Achievement (AEEA). Cette ambitieuse enquêteportait tant sur les intérêts que sur les rendements réels en lecture, contrairement àla nôtre, qui ne porte que sur le volet intérêt et pratiques, tout comme les enquêtesquébécoises antérieures. L’instrument a été construit par l’IEA (InternationalEducational Assessment) et traduit à l’international, tant pour les 9 ans que pour les14 ans. Se basant sur l’étude de Guthrie et Siefert (1984 dans Guthrie, Alao etRinehart, 1997), l’instrument d’enquête tient compte de quatre dimensions: médiaset livres lus, contenu (sujets et genres de livres), volume (fréquence et durée despratiques de lecture) et usage (raisons pour lire). Il comporte 84 questions ausecondaire (55 au primaire) et son temps de passation est de 75 minutes.

De nombreuses études américaines ont été menées dans le domaine.Mentionnons les plus récentes. Celle de Guthrie, Schafer, Wang et Afflerbach (1995)a examiné les liens entre l’enseignement de la lecture et la somme et la variété deslectures des élèves en tenant compte de facteurs sociaux, cognitifs et familiaux. Lestravaux de Smith et de Wilhelm (2002), subventionnés par la Fondation Spencer,explorent la place de la lecture chez les jeunes hommes dont certains éprouvent desérieuses difficultés. Worthy et McKool (1996) s’étaient déjà intéressés aux récal-citrants et à leur milieu éducatif. D’autres enquêtes, plus partielles, portant sur desdimensions plus restreintes de la lecture ont été menées et nous en ferons état defaçon ponctuelle au fil des thématiques présentées dans les chapitres.

Il est donc permis de constater que le domaine a été relativement bien exploréet que nous pouvons, prenant en compte certaines considérations, reprendre cettevoie et enquêter à nouveau sur le terrain. Tout d’abord, au primaire, et égalementau secondaire, au Québec, les pratiques scolaires ont, au cours des années 1990,sensiblement évolué et un effort soutenu a été consenti pour offrir une littératurepour la jeunesse ; la production s’est accrue et s’est diversifiée. Ces deux variablessont susceptibles de modifier les attitudes et les habitudes de lecture des jeunesprésentement au secondaire. De plus, il est difficile de mettre en relation cesnombreuses enquêtes fondées certes sur des échantillons représentatifs, mais dont lesvisées sont sensiblement différentes ; ceci nous permet difficilement d’obtenir unportrait actuel des habitudes et des attitudes en lecture des adolescents québécoisd’aujourd’hui et de faire les choix stratégiques qui s’imposent pour soutenir etaméliorer les pratiques de lecture scolaire et de lecture de plaisir. Il convient ausside mentionner que le contexte médiatique s’est substantiellement modifié : la

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télévision, qui occupait déjà une place importante dans les loisirs des jeunes, lapartage maintenant avec Internet et les jeux vidéo.

Nos objectifsDe façon globale, la visée de notre groupe de recherche (le groupe LIS) consistait àdresser un portrait de l’adolescent lecteur du secondaire ainsi que des pratiquesscolaires qui soutiennent l’apprentissage de la lecture. Tout en explorant des compo-santes analogues à celles des enquêtes précédentes, afin de pouvoir comparer lesrésultats obtenus, nous y avons ajouté la composante des pratiques scolaires. Quepense le jeune adolescent de ce que lui propose son enseignant pour faire de lui unlecteur «à vie»? De quelles façons perçoit-il les romans dont on lui impose la lecture?Qu’est-ce qui l’accroche dans ces romans ? Les habitudes de fréquentation de labibliothèque scolaire et de la bibliothèque municipale se sont-elles modifiées ?Comment Internet affecte-t-il ses pratiques de recherche d’information ? Ledidacticien de la lecture trouve un intérêt à dresser un portrait, car ces statistiquesdeviennent parlantes et permettent de faire des propositions pédagogiques.

Notre objectif global se ramifie en six grands volets :

• cerner les habitudes de lecture scolaire des jeunes ;

• décrire leurs habitudes de lecture de plaisir (extra-scolaire) ;

• analyser leurs choix de livres préférés ;

• décrire la fréquentation de la bibliothèque scolaire et de la bibliothèquepublique par les jeunes ;

• analyser les nouvelles pratiques de lecture à l’écran ;

• tracer des profils d’adolescents lecteurs.

Ces objectifs de recherche nous ont amenées à recourir à deux outils de collectede données auprès des jeunes, pour atteindre nos visées : une enquête, de formecanonique, et des entretiens de groupes de discussion avec les élèves et les parents.En effet, après une première compilation des résultats de l’enquête, certaines donnéesnous paraissaient requérir un supplément d’information. Mentionnons de plus que,bien que l’analyse des données permette de distinguer globalement les réponses desgarçons de celles des filles, nous voulions nous pencher avec plus d’attention sur lelectorat masculin.

L’entretien en groupe de discussion (ou focus group) est une technique peuutilisée dans les enquêtes en lecture. Toutefois, les résultats intéressants obtenusconcernant d’autres champs disciplinaires nous ont poussées à retenir cette avenue.

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Chapitre 1 – La méthodologie de la recherche



Précisions sur l’échantillonnageNous tenons d’entrée de jeu à préciser que l’enquête que nous décrirons ici n’étaitque le premier volet d’une recherche beaucoup plus vaste comportant surtout desinterventions en classe dans le désir de rendre l’élève plus compétent dans la lectured’œuvres littéraires complètes. En ce sens, les élèves qui font l’objet de l’enquêtesont ceux des enseignants qui ont accepté de travailler avec notre équipe et quiétaient déjà eux-mêmes ouverts aux innovations pédagogiques.

Cependant, même si nous ne retrouvons pas ici un échantillon stratifié au sensstrict du terme, nous pouvons dire que les écoles avec lesquelles nous avons travailléoffrent un échantillon varié des milieux socioéconomiques (indices de défavorisation)et des catégories socioprofessionnelles des parents. Le ministère de l’Éducation duQuébec utilise un indice global de défavorisation basé sur l’indice de milieu socio-économique. Cet indice est basé sur la sous-scolarisation des mères, l’inactivitééconomique des parents et le revenu familial, des variables ayant une influencesignificative sur la réussite scolaire. Voici le portrait pour les régions concernées parl’enquête LIS-élèves.

TABLEAU 1Données socioéconomiques selon les régions concernées par la recherche

Répartition des unités territoriales des rangs déciles 9 et 10 selon l’indice*

Unités de rangs déciles 9 ou 10Nombre total en fonction en fonction

des unités de l’indice de l’indicede faible revenu de milieu socio-

économique

RMR DE MONTRÉALCS de la Pointe-de-l’Île 51 30 13CS Marguerite-Bourgeois 106 34 11Région de la Mauricie 53 11 16ENSEMBLE DU QUÉBEC 1445 287 287

* Ministère de l’Éducation (2003). Bulletin statistique de l’éducation. La carte de la populationscolaire et les indices de défavorisation, no 26 (mars). Document accessible en ligne à l’adresseURL http://www.meq.gouv.qc.ca. Il convient d’ajouter que le MEQ, à la suite d’analysesstatistiques, a établi un nouvel indice (IMSE) permettant le classement des unités et des écoles.Les résultats des analyses indiquent que les variables explicatives les plus fortes (96,3%) sontla sous-scolarisation de la mère et l’inactivité des parents. La part de l’indice relatif au seuil defaible revenu est marginale (3,7%) à l’explication de la non-réussite scolaire.

L’indice de défavorisation par école est obtenu en calculant la moyennepondérée des indices relatifs aux élèves qui fréquentent l’école. Les écoles, au mêmetitre que les unités, sont ensuite classées par rang décile. Les unités et les écoles derangs déciles 9 et 10 correspondent aux unités et aux écoles les plus défavorisées.

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praTIQUESDE LECTURE

Il est devenu courant de dire que les élèves de nos écoles lisent peu et que le plaisir de lire se perd au fil de la scolarité. Les auteures de Les pratiques de lecture des adolescents québécois ont voulu aller voir

plus loin et ont entrepris de sonder les adolescents sur leurs habitudes de lecture et leurs attitudes face à la lecture. Loin de se contenter de leur proposer un questionnaire écrit, elles les ont aussi longuement interrogés, de même qu’un certain nombre de parents et d’éducateurs, pour connaître :• leurs habitudes de lecture,• leurs choix de livres,• la lecture de plaisir et la lecture scolaire,• la lecture à l’écran,• l’usage des bibliothèques,• les divers profils des adolescents lecteurs, tant les garçons que

les filles,• la perception des parents et des éducateurs des lectures des jeunes.La lecture est à la croisée de l’histoire personnelle et de l’intervention éducative : on doit la considérer comme digne de réflexion et tenter d’en appréhender les divers visages chez les jeunes. Éducateurs, bibliothécaires, parents, bref, tous ceux qui s’intéressent à la lecture trouveront dans Les pratiques de lecture des adolescents québécois des informations de première main.

MONIQUE LEBRUN est professeure titulaire au Département de linguistique et de didactique des langues de l’Université du Québec à Montréal depuis une vingtaine d’années. Ses principaux travaux, subventionnés par le FQRSC et le CRSH, portent sur l’enseignement de la lecture. Elle a été, de 1996 à 2000, vice-présidente de la Fédération internationale des professeurs de français.

ISBN 2-89544-049-2

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Sous la direction de MONIQUE LEBRUN

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DE LECTURE praTIQUES · 2018. 4. 13. · • leurs choix de livres, • la lecture de plaisir et la lecture scolaire, ... tant les garçons que les filles, • la perception des parents