DEJAEGHER Charlotte,

GEYSSEN Nora &

VANDERHAEGEN Dany

2

Nous sommes des nains juchés sur les épaules de géants. Nous d ainsi

davantage et plus loin qu'eux, non parce que notre vue est plus aiguë ou notre

taille plus haute, mais parce qu'ils nous portent en l'air et nous élèvent de

toute leur hauteur gigantesque."

(Bernard de Chartres, cité par Bernard Maris, dans l'Antimanuel d'économie. 1. Les fourmis, chapitre "La croissance".)

3

Table des matières 1. Introduction ..................................................................................................................................... 5

a) Choix du projet ............................................................................................................................ 5

b) Principales sources pour le travail ............................................................................................... 5

2. Réflexions ........................................................................................................................................ 6

a) Choix du programme ................................................................................................................... 6

i. Pourquoi n’avons-nous pas choisi… ........................................................................................ 6

ii. Pourquoi avons-nous finalement choisi… ............................................................................... 7

b) Problèmes d’Excel (et solutions trouvées) .................................................................................. 7

c) Ouvrir le document Excel créé .................................................................................................... 8

3. Présentation du travail .................................................................................................................... 9

a) Objectifs....................................................................................................................................... 9

b) Mise en place dans une classe .................................................................................................... 9

c) Gestion informatique : guide explicatif ....................................................................................... 9

d) Compétences visées et compétences touchées........................................................................ 16

e) Choix du type de frise ................................................................................................................ 16

I. Frise linéaire .......................................................................................................................... 16

II. Frise à échelles variables ....................................................................................................... 16

f) Éducation aux médias ................................................................................................................ 17

g) Améliorations futures possibles ................................................................................................ 17

1. Évaluation des enfants ...................................................................................................................... 17

2. Où en sont arrivés les enfants sur notre fiche de missions : ............................................................. 20

3. Récapitulatif des commentaires des professeurs ............................................................................. 21

4. Nos conclusions après ce test ........................................................................................................... 22

a) Par rapport au sens donné à l’activité........................................................................................... 22

b) Par rapport à la maitrise des tâches informatiques acquises par les enfants. ............................. 22

c) Mise en projet par rapport aux problèmes pointés. ..................................................................... 22

4. Les plus .......................................................................................................................................... 23

a) Le site pour l’enseignant ........................................................................................................... 23

b) La banque d’images de référence par périodes ........................................................................ 23

5. Conclusion ..................................................................................................................................... 23

a) Personnelles .............................................................................................................................. 23

b) Générale .................................................................................................................................... 25

Bibliographie.......................................................................................................................................... 26

4

5

1. Introduction

a) Choix du projet Lors de la présentation des consignes du chef- d’œuvre, nous sommes très vite orientés vers le

chef d’œuvre historique. En 1NP, nous avions réalisé une frise chronologique. Nous trouvions l’outil

vraiment utile pour nombreuses leçons d’éveil historique. Mais, elle comporte néanmoins certaines

limites. Certes, les enfants peuvent toujours l’avoir avec eux, même à leur sortie du fondamental.

Cependant, nous trouvons d’une part qu’il est difficile de placer beaucoup d’items sur une petite

frise, mais d’autre part qu’une trop grande frise n’est pas pratique. Nous avons donc eu l’idée d’en

créer une numérique. Cela nous a semblé innovant et utile. En plus de cela, nous désirions pouvoir

installer un système de filtrage. Par exemple, si un élève veut voir toutes les images ou mots-clés

concernant une thématique particulière, il lui suffirait de cliquer sur le filtre correspondant pour qu’il

ne reste, sur la frise, que les images et mots-clés désirés. Il est également possible de travailler par

thème au lieu d’une période (ex : les habitudes de vie).

Lors du deuxième cours d’histoire, ce qu’a dit Mme Detroux nous a vraiment inspirés, surtout

cette citation : « Le but du cours d’Histoire en primaire, est de rendre les enfants maîtres du temps ».

Nous avons donc décidé d’élargir notre travail. Nous avons conçu un site avec plusieurs outils de

représentation et gestion du temps. Sur ce site, nous avons aussi prévu une partie pour les

enseignants.

b) Principales sources pour le travail - Travail de 1NP sur la Frise chronologique (décembre 2012)

- Detroux V. Syllabus de 1NP « La vie des gens de chez nous, repères spatio-temporels », Encbw.

2012-13

Fiches d’aide Excel, consultées de septembre 2014 à décembre 2014 : sur Office.com

- http://office.microsoft.com/fr-be/excel-help/proteger-une-feuille-de-calcul-ou-un-classeur-avec-

un-mot-de-passe-HP005201059.aspx

6

- https://support.office.com/fr-be/article/Vid%c3%a9o--Prot%c3%a9ger-des-feuilles-de-calcul-et-des-classeurs-8ad38abf-b01a-493c-9223-f5567a427cbe?ui=fr-FR&rs=fr-BE&ad=BE

- http://office.microsoft.com/fr-be/excel-help/imprimer-les-elements-desires-sur-la-page- RZ001231865.aspx?CTT=1&section=2 - https://support.office.com/fr-be/article/Utiliser-le-mode-Mise-en-page-pour-peaufiner-la- pr%c3%a9sentation-des-pages-avant-limpression-28dd4838-1a44-419e-9a92-35382100f9e1?ui=fr- FR&rs=fr-BE&ad=BE - https://support.office.com/fr-be/article/Utiliser-le-mode-Mise-en-page-pour-peaufiner-la- pr%c3%a9sentation-des-pages-avant-limpression-28dd4838-1a44-419e-9a92-35382100f9e1?ui=fr- FR&rs=fr-BE&ad=BE - http://office.microsoft.com/fr-be/excel-help/filtrer-des-donnees-dans-une-plage-ou-un-tableau- HP010073941.aspx?CTT=1 - SMYRNIOTIS Valérie & VERLOOT Manon, Banque d’images de différentes périodes de l’Histoire.

Encbw 2012-13. Code référence : L23341.

- Conseils reçus de Monsieur Magos à propos de la recherche de logiciel. (octobre 2014)

- Conseils reçus d’Etienne Dejaegher, gestionnaire informatique à l’IATA et à Saint Vincent de Paul

(Bruxelles).

2. Réflexions

a) Choix du programme

i. Pourquoi n’avons-nous pas choisi…

Nous avons testé des programmes sur ordinateur et tablette, sans résultat. En voici la liste

avec les complications qui nous sont arrivées.

Nom du programme

Insertion ou construction de la frise possible

Filtres Insertion d’images Accessibilité du fichier

Smart Oui Non Oui (et agrandissement possible)

Programme accessible partout mais payant.

Ebook Oui Non Oui Gratuit, accessible partout

Activ Inspire (ou Smart)

Oui Non Oui (et agrandissement possible)

Pas accessible sur tablette (sauf Smart) Payant.

7

Evernote Non Non Non Oui, accessible partout.

Prezi Oui Non Oui et agrandissement.

Oui, gratuit si c’est public.

Excel Oui Oui, et de 2 manières différentes

Oui, sous forme de commentaires.

Oui, payant mais beaucoup d’école et d’enfants possèdent la licence.

ii. Pourquoi avons-nous finalement choisi…

Après avoir essayé plusieurs programmes sans succès, nous nous sommes dirigés vers Microsoft

Excel via aux conseils de notre professeur d’informatique. Nous n’avions pas testé ce programme car

il nous semblait ne pas répondre à nos attentes. Cependant, nous avons été agréablement surpris de

remarquer qu’Excel propose un système de filtrage performant. Après plusieurs recherches, nous

avons aussi remarqué qu’il répondait à plusieurs de nos critères.

Microsoft Excel propose :

- un système de filtres qui permet de n’afficher que certaines images (par période ou par

thème).

- Possibilité d’insérer un fond d’écran ainsi que des images personnelles.

- Les images qui composent la frise n’apparaissent que si l’on passe la souris dessus. Cela

permet de ne pas surcharger la frise et en permet tout de même la lisibilité.

- Microsoft Excel est disponible sur toutes plateformes, que ce soit sur ordinateur ou sur

tablette. Généralement, beaucoup d’enfants ont la suite Microsoft chez eux.

- Le programme est facile d’accès, de manipulation.

Il ne regroupe malgré tout pas l’ensemble de nos attentes mais répond à la plupart.

b) Problèmes d’Excel (et solutions trouvées) Problèmes Solutions

La frise chronologique est répétée à l’infini. Nous avons changé de méthode. Nous avons inséré les graduations et flèches sous forme d’objets.

Le format de la frise chronologique change selon l’ordinateur ou la tablette depuis laquelle on ouvre le document.

Insertion d’images dans les cellules impossible. On insère l’image en commentaire de la cellule.

Agrandissement d’images impossible. En insérant l’image en commentaire, cela permet d’avoir de grandes images mais seulement quand on passe la souris sur la case concernée ? Cela permet d’éviter une surcharge.

Difficile d’avoir une vue d’ensemble. On peut imprimer le document.

Les flèches sont déplaçables par les enfants et si nous les verrouillons il est impossible d’insérer un commentaire.

Nous avons décidé de faire des flèches en modifiant le format des cellules. C’est donc un dégradé et une bordure diagonale plutôt qu’une

8

vraie flèche qui marque la douce séparation entre deux périodes.

Manipulation de l’outil pour l’enseignante pas nécessairement facile.

Création d’une fiche avec des liens vers des fiches d’aide créées par Office avec les problèmes ou difficultés auxquels nous pensons que les enseignants seront principalement exposés selon nous.

c) Ouvrir le document Excel créé Après avoir créé, pour des raisons évidentes de facilités, le document frise chronologique sur un

ordinateur, nous souhaitions pouvoir l’ouvrir sur les tablettes, comme le feraient les enfants en

classe. Seulement, nous nous sommes heurtés à quelques problèmes lors de la quête d’une

application gratuite sur tablette permettant cette manipulation. Voici le tableau récapitulatif ; en

séparant les 2 systèmes de tablettes (IPAD et Android) car elles ne rencontrent pas les mêmes

difficultés.

Comme cela se remarque de manière évidente, notre fonctionnalité « maitresse », à savoir le

système de filtrage, n’est que très peu disponible et prise en charge par ces applications capables

d’ouvrir des fichiers Excel. Ces dernières permettent généralement de n’utiliser que les simples

fonctionnalités comme créer un tableau ou faire une somme.

Nous avons donc dû nous tourner vers la seule application qui serait capable de faire tourner

notre frise chronologique sur tablette mais qui est malheureusement payante, le véritable Excel :

Microsft Excel (9,99€ par tablette pour disposer de l’application)

9

Nous pensons, que bien que l’application soit payante, la suite Office est un atout non

négligeable pour lequel beaucoup d’écoles font l’investissement. En ce qui concerne l’ENCBW, Mr

Magos nous a expliqué que les applications Office allaient être achetées et installées d’ici peu sur

l’ensemble des tablettes. Dommage pour nous que ça n’arrive qu’après notre travail !

3. Présentation du travail

a) Objectifs L’objectif du site « Le maitre du temps » est que l’enfant puisse apprendre à gérer le temps

au mieux, à en maitriser les différentes notions. Pour ce faire, le site proposera, selon les années

et les enseignants, différentes représentations du temps (calendrier mensuel, calendrier

hebdomadaire et cyclique,… )

L’enfant pourra donc toujours se référer à des documents de référence, qu’il soit chez lui ou

qu’il soit à l’école. Dans la classe, certains des documents seront quand même affichés.

http://maitredutemps.wordpress.com

b) Mise en place dans une classe Dans une classe, nous pensons que l’utilisation de la frise pourrait se faire sur tablette. Les

enfants sortiraient leurs tablettes lors qu’ils ont besoin de voir la frise ou de la compléter.

Selon l’année, des adaptations différentes sont nécessaires. Plus les élèves sont âgés, plus ils

seront à même de gérer les différentes représentations du temps.

c) Gestion informatique : guide explicatif Voici ici les fiches d’aide pour les élèves. Les fiches pour les enseignants sont reprises, elles sur le site.

Pour les créer, nous nous sommes inspirés des fiches d’aide fournies par Office (voir nos sources en

début de travail), à l’agencement des fiches d’aides d’Olivier Magos sur le site

(http://ecolenumerique.encbw.be/article/le-site-ecole-numerique-de-l-encbw) et à notre pratique et

maitrise du programme.

10

Fiche d’aide : Insérer une image en commentaire

1. Sélectionnez une cellule, faites un clic droit puis cliquez (gauche) sur insérer un commentaire.

2. Un cadre apparait, faites un clic droit sur le bord du cadre et cliquez (gauche) sur « format de

commentaire ».

11

3. Une fenêtre apparait ensuite. Cliquez sur l’onglet « couleurs et traits ». Sélectionnez une

couleur et choisissez « motifs et textures… ».

4. Une 2ème fenêtre apparait alors. Cliquez sur l’onglet « Image » et sélectionnez une de vos

images dans votre ordinateur.

5. Une fois votre image sélectionnée, elle apparait dans la fenêtre « motifs et textures ».

Cliquez sur Ok. Cette fenêtre se ferme. Cliquez ensuite sur Ok dans la fenêtre « Couleurs et

traits ». Votre image est maintenant présente sur le document.

12

Fiche d’aide : Modifier la taille d’une photo

1. Clique droit sur la case contenant la photo que tu souhaites modifier.

2. Clique sur « modifier le commentaire »

3. Une case blanche apparait, clique sur le bord pour faire apparaitre l’image.

4. Utilise ensuite les points blancs sur les côtés du cadre pour agrandir ou réduire ton image.

13

Fiche d’aide : Filtrer

1. Clique sur la petite case à droite de la légende.

2. Coche les cases que tu souhaites voir apparaitre (exemple : cadre de vie) puis clique sur

« Ok ».

14

3. Sur ta frise apparaissent alors seulement les thématiques que tu as sélectionnées (exemple :

cadre de vie).

Fiche d’aide : Ajouter un événement

1. Choisis une case dans la frise, fais un double clic dessus et écris ce que tu souhaites.

Fiche d’aide : Zoomer et dézoomer

1. Clique sans lâcher le bouton de la souris sur la petite flèche entre les signes – et +. et va à

gauche pour dézoomer et à droite pour zoomer.

15

Fiche d’aide : Ajouter un commentaire

1. Choisis la case dans laquelle tu veux mettre un commentaire et fais un clic droit.

2. Une case blanche apparait alors.

3. Supprime le mot « utilisateur » et inscris-y ton commentaire.

4. Clique ailleurs pour terminer. Quand tu passeras ta souris sur la case que tu avais choisie, ton

commentaire apparaitra automatiquement.

16

d) Compétences visées et compétences touchées Education aux médias/multimédia :

- PCM 4.1 : Percevoir que le document médiatique est une manière de représenter la réalité,

l’imaginaire et la pensée influencée par le point de vue d’un auteur.

- PCM 6.1 : Percevoir que les documents médiatiques se classent en différentes catégories

(selon leur contenu, leur genre, leur fonction).

- ECM 1.1 : Mettre en œuvre les fonctions nécessaires à la fabrication (et à la diffusion) de ses

propres productions médiatiques.

Eveil :

- CLT 2.1 : Caractériser des événements marquants, des personnages en relation avec les

périodes conventionnelles.

- CLT 2.2 : Utiliser des repères et des représentations du temps.

- CLT 3.2 : Construire des représentations du temps.

- CLH 2.2 : Identifier et caractériser la vie en société.

- CLH 3.1 : Représenter des donnes relatives à l’homme.

- CLH 3.2 : Représenter des donnes relatives à la société.

e) Choix du type de frise

I. Frise linéaire

Nous avons choisi ce type de frise par élimination. D’autres représentations, parfois jugées plus

attractives par certains enfants, présentent néanmoins de gros désavantages.

Les enfants peuvent éprouver des difficultés à lire la frise spiralaire et aussi à voir le temps

comme quelque chose de circulaire. Par rapport à la frise ondulante, elle n’est pas réellement à

l’échelle et de plus elle risque d’induire chez les enfants des notions évidemment erronées de

périodes basses et périodes hautes. Inscrite dans une horloge du temps, la représentation du temps

peut induire les enfants en confusion entre chronologie circulaire et linéaire.

II. Frise à échelles variables

Certaines périodes ayant une durée beaucoup plus longue par rapport à d’autres (comme la

Préhistoire par rapport aux Temps modernes, par exemple) il nous semblait important de réaliser un

changement d’échelle. Nous avons décidé d’utiliser trois échelles différentes :

- La première de 1/500e pour la Préhistoire (ancienne et récente).

- La deuxième de 1/75e pour l’Antiquité et le Moyen Age

- La troisième de 1/20e pour les Temps modernes, l’Epoque contemporaine et les Temps

actuels.

17

f) Éducation aux médias Lors de ce projet, les enfants vont développer leurs compétences en éducation aux médias. Au

niveau de la dimension informationnelle, c’est évident qu’il s’agit du savoir historique. La dimension

technique apparait aussi clairement dans notre travail puisqu’il s’agit de compétences liées à la

maitrise d’Excel. Quant à la dimension sociale, elle est moins visible mais bien présente dans notre

travail. En effet, les enfants auront des interactions entre eux. De plus, la finalité de la frise

chronologique est d’outiller les élèves pour qu’ils aient une vue d’ensemble des événements passés.

Ce qui leur permettra d’exercer leur esprit critique au cours d’histoire, par la suite. Or, Karl Marx a

dit : « Celui qui ne connait pas l’histoire est condamné à la revivre. »

L’utilisation de la frise leur permettra de prendre conscience du passé pour ne pas commettre les

mêmes erreurs. On travaille donc bien la dimension sociale.

g) Améliorations futures possibles I. D’un point de vue personnel

Nous sommes conscients que la dimension esthétique d’un outil joue beaucoup dans

l’attractivité que les enfants trouveront à celui-ci. Dès lors, nous savons qu’il y a

quelques faiblesses de ce côté et que des améliorations visuelles pourraient être

apportées, moyennant une bien meilleure maîtrise du logiciel.

II. Sur base des recommandations des enfants

Ci-contre, les résultats de l’évaluation de l’activité suite à la venue d’une classe de

l’École des Bruyères.

1. Évaluation des enfants

Questions Réponses

Au niveau de mon ressenti général :

J’ai aimé cette activité.

Nous n’avons pas pris le temps de réaliser l’activité correctement et d’en expliciter le sens avec les enfants, ce que nous ferions bien évidemment dans notre classe. Le but de l’activité, ici, était vraiment de tester les compétences informatiques des enfants.

Je trouve que la frise numérique est jolie.

Oui

Moyen

Non

Oui

Moyen

Non

18

Elle n’était pas finie, nous avons amélioré le côté esthétique (ajout de dégradé, flèches désormais immobiles,…)

Je trouve ça bien que je puisse utiliser cet outil à l’école et chez moi.

J’ai trouvé que les fiches d’aides étaient pratiques.

Une des fiches d’aide, celle sur les filtres n’était pas très claire pour les enfants. Nous l’avons donc retravaillée pour que ce ne soit plus le cas.

Au niveau du sens :

Je trouve qu’utiliser une frise chronologique est utile.

Comme dit précédemment, notre activité consistait à tester leurs compétences informatiques. Ce graphique prouve que sans une explication du sens, les enfants ne le saissisent pas facilement tout seul. Il sera donc important d’amener la frise chronologique et le pourquoi de son utilisation lors de séances précédant sa 1ère utilisation.

J’ai trouvé le site utile.

Je pense que le site pourrait être utile pour les plus petites classes (3ème, 4ème et 5ème primaire).

Oui

Moyen

Non

Oui

Moyen

Non

Oui

Moyen

Non

Oui

Moyen

Non

Oui

Moyen

Non

19

Je trouve que c’est chouette qu’on puisse choisir nous-mêmes les images sur Internet.

Je trouve que c’est chouette qu’on puisse ajouter les événements que l’on désire.

J’ai compris l’utilité de classer les événements par thématiques.

Nous n’avons expliqué que très rapidement en quoi consistaient les filtres et leur utilité. C’est donc important de travailler les différentes thématiques avant d’aborder la frise chronologique.

Au niveau des compétences informatiques :

J’ai trouvé facile d’insérer un événement.

J’ai trouvé facile d’ajouter un commentaire.

J’ai trouvé facile d’insérer une photo.

C’est véritablement l’action la plus difficile. Mais, nous avons été soulagés de voir que lors de leur deuxième essai, la plupart des enfants avaient déjà retenu comment faire, leur tâche s’en trouvant facilitée.

Oui

Moyen

Non

Oui

Moyen

Non

Oui

Moyen

Non

Oui

Moyen

Non

Oui

Moyen

Non

Oui

Moyen

Non

20

J’ai trouvé facile de modifier la taille d’une photo.

J’ai trouvé facile de filtrer.

C’est la fiche d’aide qui a posé souci car elle n’était pas assez claire. Elle a été modifiée.

J’ai trouvé facile de zoomer/dézoomer.

Test réalisé sur 21 enfants de 5ème primaire (école des Bruyères, 5B)

2. Où en sont arrivés les enfants sur notre fiche de missions :

Ce graphique montre que là où nous pensions que les enfants seraient débordés et n’arriveraient pas

à la moitié des tâches, ceux-ci ont tous dépassé nos attentes et sont tous arrivés à un des trois

derniers points.

Feuille de route des enfants :

Oui

Moyen

Non

Oui

Moyen

Non

Oui

Moyen

Non

Etape jusqu'à laquelle les enfants sont arrivés

Ajouter uncommentaire àl'évènement"Grandesdécouvertes"

Ajout d'une imagepour les châteauxforts

Exercice récapitulatif

21

3. Récapitulatif des commentaires des professeurs Points positifs de notre dispositif Dangers – choses à rectifier

Dispositif accessible partout et par tous. Les flèches ne sont pas verrouillées et les enfants peuvent les bouger.

Les filtres sont un apport très chouette. Le temps n’a pas été pris pour expliquer vraiment aux enfants l’intérêt d’une frise, les différentes périodes,…

Le site est une bonne idée et le rassemblement des outils pour maitriser le temps est vraiment utile (même le journal de classe).

Comment avoir une vue d’ensemble satisfaisante de la frise ?

La frise est belle et attractive.

22

4. Nos conclusions après ce test

a) Par rapport au sens donné à l’activité. Nous n’avions pas beaucoup de temps pour tester l’activité, nous avons donc choisi de

consacrer un maximum de temps pour tester les compétences informatiques des enfants et voir si

notre programme leur était accessible, plutôt que sur le sens et l’intérêt d’utiliser une frise en classe.

De ce fait, nous ressentons dans l’évaluation de l’activité que l’intérêt n’est pas compris par

la moitié des enfants. Cela nous permet de souligner le fait qu’il est très important d’introduire le

projet. Nous pensons que l’instituteur doit prendre deux périodes au moins pour expliciter,

introduire les grandes périodes et montrer la nécessité de pouvoir situer les évènements entre eux et

donc d’avoir des outils pour pouvoir le faire.

b) Par rapport à la maitrise des tâches informatiques acquises par les

enfants. Le test nous a beaucoup rassurés. En un peu plus d’une demi-heure, la moitié des enfants a

eu fini les tâches demandées, dont certaines complexes, comme l’insertion d’images (voir point 2).

Nous pensons que les fiches d’aide sont utiles pour les enfants et étaient claires dans

l’ensemble. Grâce à l’évaluation, nous avons néanmoins constaté que certaines fiches n’étaient pas

suffisantes pour qu’une majorité d’enfants trouvent la tâche facile. C’est le cas pour :

- Filtrer

En effet, nous nous sommes rendu compte que nous ne mentionnions pas sur la fiche où il fallait

cliquer pour filtrer de manière précise et non ambiguë. En passant dans les groupes, nous avons

simplement dû montrer de quelle flèche nous parlions dans la fiche et puis les enfants étaient

autonomes pour le reste de la tâche.

- Insérer une image

Il est difficile de dire si la fiche d’aide n’était pas assez précise. Nous pensons qu’elle l’est, et que

c’est plutôt la complexité et la longueur des opérations à effectuer qui a posé problème aux enfants.

Pour y remédier, nous nous sommes dit qu’il faudrait proposer cette activité quand les enfants se

sont déjà familiarisés avec le reste des actions possibles. Nous pensons qu’il est nécessaire de le faire

une fois tous ensemble.

Néanmoins, lors du test, nous avons remarqué avec grande satisfaction que la plupart des enfants

ont été très rapides la deuxième fois que nous leur avons demandé d’insérer une image. Nous

sommes donc convaincus que, bien que complexe, la tâche peut être automatisée rapidement sans

de trop grandes difficultés.

c) Mise en projet par rapport aux problèmes pointés. Ce test nous a permis de pointer du doigt les problèmes restants. Les voici avec les pistes

pour y remédier.

23

Dangers – choses à rectifier Pistes pour y remédier

Les flèches ne sont pas verrouillées et les enfants peuvent les bouger.

Dans les options de programmation plus poussées, il y a peut-être une lueur d’espoir. Sinon, il faudra prendre le temps d’expliquer aux enfants le défaut et de leur demander de ne pas cliquer dessus.

Le temps n’a pas été pris pour expliquer vraiment aux enfants l’intérêt d’une frise, les différentes périodes, …

Il faudra prendre le temps dans une classe qui utilise la frise au jour le jour pour expliciter son intérêt, passer en revue les différentes périodes historiques ainsi que les thématiques utilisées.

Comment avoir une vue d’ensemble satisfaisante de la frise ?

Nous pensons qu’une solution à ce problème est simplement d’imprimer la frise. Pour voir s’il n’y a pas de problème (avec notamment les images qui sont insérées en commentaires) nous allons procéder à quelques tests.

4. Les plus

a) Le site pour l’enseignant Une frise chronologique interactive de référence pour l’enseignant est également disponible sur

le site que nous avons créé. Elle regroupe la plupart des dates étudiées lors du cours d’éveil

historique de première normale primaire.

b) La banque d’images de référence par périodes Lors de notre recherche de sources pour le travail, nous avons trouvé le chef d’œuvre de Smyrniotis

Valérie et Verloot Manon1 à la bibliothèque de l’Encbw. Nous avons décidé d’inclure cette banque

d’images de référence sur notre site. Nous pensons que ce répertoire a lieu d’être pour plusieurs

raisons :

- Certains instituteurs pourraient ne pas vouloir que leurs jeunes élèves doivent rechercher

des images sur un moteur de recherche, ne pas les penser capables.

- Certains enfants pourraient ne pas trouver d’images ou photographies représentant au

mieux la période. Dans ce répertoire, ils ont des images de qualité sans pour autant ne plus

avoir le choix.

5. Conclusion

a) Personnelles Charlotte Dejaegher :

Ce travail m’a beaucoup apporté. Il a nécessité une grande rigueur dans mes recherches et

beaucoup de patience. Il m’a permis de me familiariser avec Exel, un programme que je connaissais

mal et dont je ne soupçonnais pas toutes les richesses. J’ai énormément appris ; ces nouvelles

1 SMYRNIOTIS Valérie & VERLOOT Manon, Banque d’images de différentes périodes de l’Histoire. Encbw 2012-

13. Code référence : L23341.

24

compétences me serviront plus tard, j’en suis certaine, et pas seulement pour la gestion de la frise

chronologique.

J’ai toujours aimé le cours d’histoire. Comme Karl Marx, je suis convaincue que « celui qui ne

connait pas l’Histoire est condamné à la revivre ». La connaissance de l’Histoire dépasse de loin les

dates théoriques, enseignées de manière frontale autrefois. Elle est faite d’analyse, de confrontation

de différentes sources, d’esprit critique,… Toutefois, enseigner l’Histoire demande quelques repères.

Voilà pourquoi avoir une frise chronologique pour structurer ses connaissances plutôt que de les

étudier est utile.

Voilà pourquoi permettre aux enfants d’avoir leur frise personnelle, transférable d’années en

années, sans aucune surcharge, est utile.

Voilà pourquoi pouvoir trouver l’information en filtrant, afin de dégager seulement les éléments

nécessaires à sa réflexion est utile.

Voilà pourquoi nous avons travaillé si ardemment pendant quatre mois.

J’espère réellement pouvoir utiliser cet outil dans mes futures classes, car j’estime que son

utilisation sera efficace. De plus, nous ne l’avons testé qu’une heure avec des enfants. Je pense que

soumettre cette frise chronologique numérique à un essai de plus longue durée lui sera bénéfique et

permettra d’améliorer des problèmes auxquels, étudiants avec seulement quelques semaines

d’expérience, nous n’avons même pas songés.

Je terminerai par remercier l’équipe enseignante pour ce projet d’envergure, qui selon moi fait

vraiment sens de notre formation, est professionnalisant et enrichissant pour chacun.

Nora Geyssens :

Ce fut un travail de longue haleine. Loin d’être facile. En effet, trouver l’idée n’est que le

début d’un long processus de création, de recherche, d’implication, de discussions, d’essais,

d’énervements (oui, il en faut aussi..), … Il est clair que je me suis demandée au fur et à

mesure du travail si nous prenions les bonnes décisions, si nous allions dans le sens le plus

intéressant pour notre outil, notre travail. Il est vrai que je me suis sentie rassurée lorsque

nous avons présenté à nos 2 professeurs superviseurs ainsi qu’au professeur d’informatique

où nous en étions dans le projet et que ceux-ci, tous les 3, ont semblé intéressés, contents de

l’avancement. Peu de temps après, la classe de 5e de Madame Marie débarquait à l’école ;

cette après-midi-là ne fut pas de tout repos, ni pour nous, toujours à l’affut d’un enfant dans

le besoin par rapport à notre outil qu’ils testaient de fond en comble, mais aussi pour les

enfants qui ont dû, en l’espace de moins de 1h30 tester toutes les fonctionnalités que nous

utiliserions sur une année entière. Ils se sont néanmoins bien débrouillés et les institutrices

(la titulaire et les deux qui accompagnaient) ont semblé montrer de l’intérêt également.

Je suis néanmoins très heureuse que ce projet touche à sa fin. Il se peut que, moyennant des

aménagements et adaptations, je l’utilise dans ma classe un jour. En effet, je suis très visuelle

et j’ai besoin d’un outil attrayant, hautement pratique et sans fonctionnalités accessibles

pouvant déranger (ex : n’avoir à disposition dans l’outil que les fonctionnalités que nous

utilisons ; or, excel en « montre » bien plus, ce qui surcharge le visuel pour l’enfant). Peut-

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être que je parviendrais à trouver un étudiant en sciences informatiques/infographiequi

serait d’accord de me venir en aide..

Dany Vanderhaegen :

Ce travail m’a beaucoup apporté en termes de créativité. Il m’a montré à quel point tout

n’est pas « déjà » fait à l’école et qu’il y a toujours moyen d’innover, d’une manière ou d’une

autre.

Je suis satisfait de l’idée que nous avons développée. Il est vrai que la frise chronologique

n’est pas un sujet sur lequel je me suis posé beaucoup de questions à première vue, mais

lorsque nous avons décidé de « l’améliorer » informatiquement, tout a été à remettre en

question. Cette longue phase de questionnement m’a été très bénéfique et pousse à

instaurer la même démarche dans toutes mes autres pratiques pédagogiques.

Le soutien des professeurs fut très réconfortant. Que ce soit les professeurs superviseurs, le

professeur d’informatique ou même d’autres enseignants en primaire, l’enthousiasme qu’ils

témoignaient ne nous a que motivés encore plus !

Je suis néanmoins content que ce travail se termine enfin. C’est assez dommage qu’il doive

aussi s’inscrire, comme tous les autres travaux, dans une période d’efforts constants

(beaucoup de travaux en même temps ainsi que les examens). Ce qui ne permet pas, selon

moi, de s’y consacrer exclusivement et d’y développer le plus de choses possible.

Heureusement que la catégorie « ce qu’on aurait voulu faire en plus » existe.

Je reprendrai certainement ce projet dans ma future classe. Il sert de familiarisation avec

l’ordinateur (et le programme Excel) mais est aussi en lien avec l’histoire et je pense que

c’est sa force principale. Sans compter le fait que les frises sont personnalisables et

réalisables en dehors de l’école.

b) Générale Nous pensons avoir innové en créant pareil outil ; en effet, nous espérons que ce genre de

travaux puisse aider les enseignants, qu’ils puissent aisément effectuer leur transition vers le

numérique dans un sens positif comme c’est le cas ici.

Les enseignantes des Bruyères avaient l’air vraiment intéressées, nous espérons qu’elles

reviendront vers nous au moment voulu –nous avons laissé nos coordonnées- et que cet outil servira

au-delà de l’évaluation du cours d’Eveilôtic car nous sommes véritablement convaincus de son utilité

et de son apport pour l’enfant ; la personnalisation qu’il peut y apporter et l’aider ainsi à mieux se

l’approprier puisqu’il étudie des événements qu’il a lui-même ajoutés et dont il a lui-même choisi la

représentation visuelle (photo, vidéos, son, …).

Nous sommes donc vraiment contents de notre travail qui nous a beaucoup appris, nous a

permis de nous mettre en véritable recherche et questionnement.

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Bibliographie SMYRNIOTIS Valérie & VERLOOT Manon, Banque d’images de différentes périodes de l’Histoire.

Encbw 2012-13. Code référence : L23341.

- Detroux V. Syllabus de 1NP « La vie des gens de chez nous, repères spatio-temporels », Encbw.

2012-13

Fiche d’aide Excel, consultées de septembre 2014 à décembre 2014 : sur Office.com

- http://office.microsoft.com/fr-be/excel-help/proteger-une-feuille-de-calcul-ou-un-classeur-avec-

un-mot-de-passe-HP005201059.aspx

- https://support.office.com/fr-be/article/Vid%c3%a9o--Prot%c3%a9ger-des-feuilles-de-calcul-et-des-classeurs-8ad38abf-b01a-493c-9223-f5567a427cbe?ui=fr-FR&rs=fr-BE&ad=BE

- http://office.microsoft.com/fr-be/excel-help/imprimer-les-elements-desires-sur-la-page- RZ001231865.aspx?CTT=1&section=2 - https://support.office.com/fr-be/article/Utiliser-le-mode-Mise-en-page-pour-peaufiner-la- pr%c3%a9sentation-des-pages-avant-limpression-28dd4838-1a44-419e-9a92-35382100f9e1?ui=fr- FR&rs=fr-BE&ad=BE - https://support.office.com/fr-be/article/Utiliser-le-mode-Mise-en-page-pour-peaufiner-la- pr%c3%a9sentation-des-pages-avant-limpression-28dd4838-1a44-419e-9a92-35382100f9e1?ui=fr- FR&rs=fr-BE&ad=BE - http://office.microsoft.com/fr-be/excel-help/filtrer-des-donnees-dans-une-plage-ou-un-tableau- HP010073941.aspx?CTT=1 - Conseils reçus de Monsieur Magos à propos de la recherche de logiciel. (octobre 2014)

- Conseils reçus d’Etienne Dejaegher, gestionnaire informatique à l’IATA et à Saint Vincent de Paul

(Bruxelles).