Des outils pour apprendre: présentation des quelques instruments utilisés dans la

recherche

Rencontres nationales – 26 septembre 2008

Nadine Kipfer, Jean-Louis Berger et Fredi BüchelUniversité de Genève et IFFP de LausanneProjet financé par l‘OFFT

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Niveau de la métacognition

Niveau des cognitions

Les métaconnaissances:

Les fonctions exécutives:

Les cognitions:

les connaissances par rapport au sujet à apprendre

les connaissances par rapport à soi-même

les connaissances par rapport aux stratégies

les processus d’anticipation

les processus de planification

les processus de contrôle

les processus d’apprentissage et de la résolution de problèmes (décodage, comparaison, classification, mémorisation, rappel)

guident et coordonnent

nourrissent

Büchel (1996, p. 184)

La métacognition

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Formation des enseignant-e-s / MSP5 jours

Enseignant-e-s participent à la recherche en deux groupes

Groupe expérimental 1

Groupe expérimental 2

Groupe contrôle

Pré-test

Module d’intervention métacognitive

Application des principes de la métacognition

Post-test immédiat

Post-test différé

Phase de formation

Phase d’expérimentation

Intervention individuelle

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Leçons données par les enseignant-e-s du GE1(Alternance decontextualisé - contextualisé)

Séance Buts Type de tâche

1-2 Acquisition de stratégies DELF Fenêtres + Figures décomposées

3 Application des stratégies Résolution de problèmes mathématiques

4-5 Consolidation et adaptation des stratégies DELF Fenêtres + Figures décomposées

6 Application des stratégies Résolution de problèmes mathématiques

7 Acquisition de stratégies Instrument consignes du PEI

8 Application des stratégies Compréhension de texte

9 Consolidation et adaptation des stratégies Instrument consignes du PEI

10-11 Application des stratégies Compréhension de texte

12 Application des stratégies Résolution de problèmes mathématiques

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Decontextualisé - contextualisé

Travailler sur du matériel non scolaire dans un premier temps. Trois raisons:

1. éviter un sentiment négatif envers la tâche et augmenter la confiance de l’apprenant-e dans ces compétences;

2. l’attention de l’apprenant-e n’est pas focalisée sur les contenus, mais plutôt sur les stratégies à mettre en œuvre;

3. les exercices scolaires sont liés à l’idée de performance, note, réussite; par contre, nous sommes centrés sur les processus de pensée que l’apprenant-e met en place.

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Critères de qualité de la médiation

1. Intentionnalité et réciprocité

2. Signification

3. Transcendance

4. Médiation d'un sentiment de compétence

5. Régulation du comportement

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3 phases de l’apprentissage d’une stratégie cognitive

Phase 1Désautomatisation des schémas automatisés grâce à une prise de conscience de sa propre manière d’apprendre, et ceci par confrontation non-médiatisée avec les exercices.

Büchel (2007)

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3 phases de l’apprentissage d’une stratégie cognitive

Phase 2Apprentissage des stratégies sous forme de discussion :

a) Confrontation des stratégies efficaces déjà acquises

b) Correction des stratégies partiellement efficaces

c) Remplacement des stratégies inefficaces par de nouvelles stratégies.

Büchel (2007)

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3 phases de l’apprentissage d’une stratégie cognitive

Phase 3Optimisation des processus ralentis ou perturbés et automatisation des nouvelles stratégies.

Büchel (2007)

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Guides de médiation

1. Introduction de la séance– Activer les préconnaissances

2. Avant la résolution de la tâche– Définir le problème– Planifier

3. Pendant la résolution de la tâche– Contrôler pendant la résolution

4. Après la résolution de la tâche– Contrôler à la fin

5. Réflexion métacognitive

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Orbites encadrées. Le modèle a été décomposé en deux images partielles. Si vous superposez deux images qui se complètent, vous reproduirez le modèle. Cherchez parmi les images partielles (a-m) les six paires correctes. Décrivez votre stratégie.

Figures décomposées du DELF

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ConsignesHuit parties rectangulaires (des « fenêtres ») ont été copiées à partir de l’image ci-dessus. Vous les trouvez désignées par les lettres a-h. Vous devez retrouver les « fenêtres dans l’image. Chaque fois que vous en avez reconnu une dans l’image, dessinez-y son cadre.

Fenêtres du DELF

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Exercices DELF

Objectifs travaillés:

– Planification– Décodage des consignes par la prise en compte

des toutes les informations– Reformulation des consignes– Distinction entre les informations pertinentes et

non pertinentes– Développer les métaconnaissances– Contrôler de manière continue et finale

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Instrument consignes du PEI de Feuerstein

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Exercices PEI

Objectifs travaillés:

- Planification- Faire des inférences- Utiliser des stratégies de mémoire externe- Développer les métaconnaissances- Communiquer de manière précise ses réponses- Traiter les consignes de manière exhaustive- Contrôler de manière continue et finale

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Résolution des problèmes mathématiques

Le campLa classe de M. Martin part en camp à Morgin pendant une semaine (du lundi au samedi). Il y a 22 élèves et 3 adultes qui participent à ce camp. Les élèves ont organisé une vente de pâtisserie qui leur a permis de récolter 836 Fr (seuls les élèves en profitent). De plus, chaque élève reçoit une subvention de 70 Fr de la commune. Le prix total du camp comprend la location du chalet, la pension, le train et les frais divers. Les frais pour les adultes accompagnant sont pris en charge par l’école.Combien chaque élève devra-t-il payer en tout ?

Liste des prixFrais divers : 18 Fr par personne

Train (aller-retour) : 30 Fr pour les enfants et 55 Fr pour les adultes, gratuit pour un des adultes accompagnant.

Piscine : 3 Fr pour les enfants et 4 Fr pour les adultesPension : 15 Fr par jour pour les élèves et 20 Fr par jour pour les adultesLocation de vélos : 10 Fr par personne

Location du chalet (du lundi au samedi) : 1600 Fr pour une semaine (répartis également entre enfants et adultes)

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Résolution des problèmes mathématiques

Objectifs travaillés:

- Planification- Faire des inférences- Utiliser des stratégies de mémoire externe- Développer les métaconnaissances- Communiquer de manière précise ses réponses- Traiter les consignes de manière exhaustive- Contrôler de manière continue et finale

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Compréhension de texte

Objectifs travaillés:

- Planification- Explorer le document- Entourer les informations pertinentes- Utiliser des stratégies de mémoire externe- Faire une relecture sélective- Contrôler de manière continue et finale