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DEVELOPPEMENTDE L'ENFANT
Autonomie / Langage
[email protected] - CPAIEN Grenoble 5Stage AEFE – Milan - 2009
L A N G A G E
L A N G A G E
Définitions
Développement du langageEn langue maternelle
En langue seconde (bilingue)
Langue/LangageLangue maternelle/FLE/FLScol
Préambule : Besoins fondamentaux
Construction de l'autonomie
L A N G A G E
Préambule : Besoins fondamentaux
des enfants
Sécurité
affective
Activités
BesoinsFondamentaux
Bien-être
Confort
Savoirs
Culture
Connaissances
BESOINS PHYSIOLOGIQUES
ETRE BIEN
MangerBoire
Se reposer
Avoir chaudSortir
Être propre
BESOINS SOCIO-AFFECTIFS
CONSTRUIRE SA PERSONNALITE
Être en sécurité
Être avec les autres
Être reconnu et respecté
comme individudifférent
Devenir autonome
BESOINS SENSORI-MOTEUR
AGIR SENTIR
BougerJouerImiter
ManipulerExplorer
APPRENDRE
BESOINS COGNITIFS Comprendre
DécouvrirImaginer
ParlerCommuniquer
Connaître
Cf Groupe maternelle ac-reims
L A N G A G E
Construction de l'autonomie
Construction de l'autonomie
Le jeune enfant entrant à l'école maternelle débute sa scolarité par une succession de ruptures avec :- son environnement social et affectif- son environnement géographique- l'organisation temporelle de ses journées- sa langue et sa culture (enfants non francophones)
Le jeune enfant entrant à l'école maternelle débute sa scolarité par une succession de ruptures avec :- son environnement social et affectif- son environnement géographique- l'organisation temporelle de ses journées- sa langue et sa culture (enfants non francophones)
http://eduscol.education.fr/D0101/construction-autonomie.htm
L A N G A G E
Construction de l'autonomie
Devenir autonome à l'école, c'est : Devenir autonome à l'école, c'est :
- Apprendre à être un parmi d'autres et à se décentrer- Construire des repères permettant d'agir et de comprendre seuls tout en allant vers
de plus en plus de décentration- Ces repères concernent l'espace, le temps, les personnes, le fonctionnement de la classe
L A N G A G E
Construction de l'autonomie - Ces repères se traduisent par des
ajustements quotidiens, des apprentissages valorisés prenant appui sur des outils. - Ils font l'objet d'étayages (verbaux et non verbaux) permettant à l'élève de prendre conscience de ses progrès.- Ils l'aident également à manifester une intention, à aller au bout de son projet et s'inscrivent dans une progressivité de ses acquis La conquête de l'autonomie, dans toutes
ses facettes (cognitives, matérielles et affectives) n'est jamais terminée
La conquête de l'autonomie, dans toutes ses facettes (cognitives, matérielles et affectives) n'est jamais terminée
L A N G A G E
Construction de l'autonomie
Pour cela, il est nécessaire à tout moment de la journée d'équilibrer les contraintes et les marges de liberté explicites qui permettent à l'enfant d'oser conquérir cette autonomie
Pour cela, il est nécessaire à tout moment de la journée d'équilibrer les contraintes et les marges de liberté explicites qui permettent à l'enfant d'oser conquérir cette autonomie
http://eduscol.education.fr/D0101/construction-autonomie.htm
L'attitude de l'enseignant est déterminantecomme l'organisation de l'espace, du temps et des habitudes de travail qu'il met en place dans la classe et dans l'école
L'attitude de l'enseignant est déterminantecomme l'organisation de l'espace, du temps et des habitudes de travail qu'il met en place dans la classe et dans l'école
L A N G A G E
L A N G A G E
Définitions
Langue/LangageLangue maternelle/FLE/FLScol
La langueLe système linguistique est formé
de :
La phonologie ensemble des sons de la langue
La syntaxeensemble des règles grammaticales permettant de combiner les mots entre eux pour faire des phrases
L A N G A G E
La langueChacune de ces composantes évolue
selonun calendrier développemental
particulier : Les capacités phonologiques
Développement optimal pendant les 5 premières années
Les capacités syntaxiques Développement optimal pendant les 8 à 9 premières années (NB : les 2 premières années sont inopérantes puisque le développement syntaxique exige un certain développement sémantique et lexical au préalable – vocabulaire)
L A N G A G E
La langue• Pour résumer :
La langue est un code qui est un système d’association et de coordination de signes
• Ces signes sont les mots
• Ces mots réalisent l’union d’un contenu sémantique (signifié) et d’une image acoustique et visuelle (signifiant)
L A N G A G E
chat [cha] un signe phonétique (la parole) un signe graphique (l’écriture) un contenu sémantique
(culturel/contexte)
L A N G A G E
Le langageFonction humaine à 3 dimensions(attitude générale / transversale)
Psychologique : c’est toujours un sujet particulier (avec son histoire, sa culture, ses affects) qui parle, écoute
Sociale : le langage est un véhicule de communication essentiel à l’entrée à l’école
Cognitive : il entretient des relations étroites avec la pensée, les représentations mentales…
L A N G A G E
Langue maternelle ou langue première
Langue parlée la première 1ère enfance
Langue marquée affectivement Apprentissage par imitation de personnes de l'entourage de l'enfant avec lesquelles il entretient une relation affective
L A N G A G E
Français langue étrangère : FLE
Langue apprise dans le cadre institutionnel : enseignement du français à l'étranger Langue enseignée : matière à apprendre
En situation exolingue : Pays non Francophones Enseignants et apprenants : même L1
L A N G A G E
Français langue de scolarisation :
FLSco
Gérard Vigner (1989) "Le français en Afrique est d'abord la langue de l'écolier, langue apprise et utilisée en situation scolaire"
(1992) "Langue enseignée et apprise pour apprendre d'autres matières qu'elle-même et présente dans l'environnement de l'élève"
L A N G A G E
L A N G A G E
Développement du langage
En langue maternelle
En langue seconde (bilingue)
Développement du langage en langue maternelle Le langage est une compétence qui apparaît très tôt
Une communication précoceDes partenaires
Le langage est une compétence qui apparaît très tôt
Une communication précoceDes partenaires
Développement du langage en langue maternelle Début de la socialisation :
2-3 mois le bébé a une préférence pour la voix maternelle
pour la langue maternelle
Test de succion
Début de la socialisation : 2-3 mois
le bébé a une préférence pour la voix maternelle
pour la langue maternelle
Test de succion
Développement du langage en langue maternelle
Première construction du sens 8-10 mois
l'enfant apprend, interagit avec d'autres
(regards, vocalises,jeux : jouer à faire coucou…)
Première construction du sens 8-10 mois
l'enfant apprend, interagit avec d'autres
(regards, vocalises,jeux : jouer à faire coucou…)
Développement du langage en langue maternelleA partir de 2 ans : Le développement langagier s'accélère dans plusieurs directions :Le lexiqueLa sémantiqueLa syntaxeLa phonologieL'utilisation de la langue du point de vue culturel et codes de communication (les fonctions langagières)
A partir de 2 ans : Le développement langagier s'accélère dans plusieurs directions :Le lexiqueLa sémantiqueLa syntaxeLa phonologieL'utilisation de la langue du point de vue culturel et codes de communication (les fonctions langagières)
Développement du langage en langue maternelle Émergence du langage 3-4ème semaine : Discrimine de 2 sons très proches pa/ba Catégorise : distinction entre 2 émissions d'1 même son et 2 émissions de sons différents2 mois :Vocalise davantage en présence de l'adulte car il en connaît les effets3-4 mois : 1ères bases des tours de paroles : vocalises séparés par 1 court intervalle de temps dialogue
Émergence du langage 3-4ème semaine : Discrimine de 2 sons très proches pa/ba Catégorise : distinction entre 2 émissions d'1 même son et 2 émissions de sons différents2 mois :Vocalise davantage en présence de l'adulte car il en connaît les effets3-4 mois : 1ères bases des tours de paroles : vocalises séparés par 1 court intervalle de temps dialogue
Le lexiqueAccroissement du
vocabulaire12 mois Apparition du mot12-18 mois Vingtaine de mots18-21 mois 180 mots21-30 mois 800 mots3-5 ans 1 500 mots6 ans 2 500 à 3 500
mots
Le lexique et le sens
Les stratégies utilisées par l'enfant pour découvrir le sens d'un mot :
Le phénomène de sur extension (tous les hommes sont appelés papa, tous les animaux sont des chiens…). Pas de catégorisation.
L'analyse des propriétés contribue à unedifférenciation des représentations (la rose a des feuilles, elle pique, elle sent bon / la tulipe a des feuilles). Mais les propriétés restent distinctes.
Généralisation des représentations (la feuille de la tulipe et la feuille de la rose) apparitions des concepts "feuille"/"fleur"(termes génériques)
Le lexique et le sens
Conséquences pédagogiques :
Développer la mémoire sémantique plus puissante que la mémoire lexicale Apprendre à l'enfant à catégoriser Faire créer des réseaux entre les différents concepts (animal-oiseau-canari)Imagiers thématiques, dictionnaires, lexiques liés aux différents domaines (arts visuels, découvrir le monde, EPS…), scripts d'actions (aller à la piscine : bus, eau, plonger…)
Conséquences pédagogiques :
Développer la mémoire sémantique plus puissante que la mémoire lexicale Apprendre à l'enfant à catégoriser Faire créer des réseaux entre les différents concepts (animal-oiseau-canari)Imagiers thématiques, dictionnaires, lexiques liés aux différents domaines (arts visuels, découvrir le monde, EPS…), scripts d'actions (aller à la piscine : bus, eau, plonger…)
La syntaxe
Développement syntaxique
- Se développe parallèlement au lexique- Les énoncés deviennent plus longs et plus complexes, l'ordre des mots se stabilisent
- La construction de la syntaxe concerne :Les pronoms sujets (je, on…) pour nommer.Les temps des verbes pour situer le message dans le tempsLes complexités pour enchâsser les phrases simples, rendre compte des relations de temps (simultanéité/succession), de causalité…Les prépositions (chez, sur…)
Développement syntaxique
- Se développe parallèlement au lexique- Les énoncés deviennent plus longs et plus complexes, l'ordre des mots se stabilisent
- La construction de la syntaxe concerne :Les pronoms sujets (je, on…) pour nommer.Les temps des verbes pour situer le message dans le tempsLes complexités pour enchâsser les phrases simples, rendre compte des relations de temps (simultanéité/succession), de causalité…Les prépositions (chez, sur…)
La syntaxe
Conséquences pédagogiques
- Établir une progression concernant la construction de la syntaxe :Les pronoms sujetsLes temps des verbes Les prépositionsLes phrases complexes
Conséquences pédagogiques
- Établir une progression concernant la construction de la syntaxe :Les pronoms sujetsLes temps des verbes Les prépositionsLes phrases complexes
Les fonctions langagières
Vers les types d'orauxCertaines sont présentes dès les 1ères
années (activités pré-verbales de communication puis expression verbale) –
12 mois –
Fonction instrumentale Pour obtenir ce qu'on veut ("Je veux ça.")
Fonction personnelle Pour exprimer des sentiments personnels ("J'aime pas.")
Fonction régulatrice Pour contrôler le comportement d'autrui ("Fais ça.")
Fonction interpersonnelle Pour entrer en relation avec autrui ("Bonjour"/"Coucou")
Les fonctions langagières
Vers les types d'oraux
D'autres fonctions apparaissent plus tardivement
– 2 ans –
Fonction heuristique Pour en savoir plus sur le monde
("Dis, pourquoi ?")
Fonction imaginative Pour créer son propre environnement (inventer une histoire)
Fonction informative Pour échanger des informations entre interlocuteurs
Les fonctions langagières
Vers les types d'oraux
Conséquences pédagogiques Travailler les différents types de langage
Langage de communicationLangage en situationLangage d'évocation
Conséquences pédagogiques Travailler les différents types de langage
Langage de communicationLangage en situationLangage d'évocation
La phonologie
Avant 6 mois L’enfant est capable de produire et de discriminer tous les sons de toutes les langues : phase de nonspécialisation monolinguale
Vers 8/10 mois Par influence du milieu, cette capacité discriminative diminue elle ne sera plus qu’à 10% de son potentiel initial vers 12 mois / sauf au niveau des sons de la langue maternelle
Vers 12/13 mois Les capacités de production reflètent celles de la langue maternelle adulte
La phonologie
Conséquences pédagogiques Travailler l'accès à la conscience phonologique
Jeux phonologiquesEntraînements phonologiques
Conséquences pédagogiques Travailler l'accès à la conscience phonologique
Jeux phonologiquesEntraînements phonologiques
Quelques repères Structures cérébrales
http://fr.wikipedia.org/wiki/Aire_de_Broca
Centres nerveux qui gèrent le langage (IRM)
Aire de Broca (médecin français) Zone de production des mots parlés
Aire de Wernicke (médecin allemand) Zone responsable de la compréhension de ces mots, structures logiques et sémantiques Alzheimer
Développement bilingue du langage
Dalgalian Gilbert, 28 mars 2007http://webetab.ac-bordeaux.fr/Primaire/64/IENBiarritz/archives/dalgalian.pdf
Des études issues de l’imagerie par résonnance magnétique (IRM) ont montré que la structure du cerveau d’un bilingue précoce et d’un bilingue tardif ou d’un monolingue différait fortement dans l'aire de Broca.
Enfant bilingue précocement 2 aires de Broca intégrées (communes)
Enfant bilingue tardif 2 aires de Broca juxtaposées
Développement du langage en langue bilingue
Enfant bilingue précocement Enfant bilingue tardif
2 langues maternelles gérées par un
centre commun. Les périphéries gèrent les spécificités de chaque langue. Les mêmes systèmes neuronaux gèrent tantôt une langue, tantôt une autre : la coopérative neuronale est très performante.
2 Broca juxtaposées
Langue 1
Langue 2
Développement du langage en langue bilingue
• Si plus tard, l’enfant apprend une 3° langue, la 3° aire de Broca sera construite plus facilement car la Broca de base est riche, l’équipement neuronal est transférable à une 3° langue.
• D'autre part, le bilingue précoce ne traduit pas, il est dans une libre reformulation de son savoir, de son vécu.
Développement bilingue du langage
• D'autre part, plusieurs recherches récentes confirment que les performances des élèves en langue étrangère en situation scolaire, et notamment dans l’acquisition du vocabulaire de la L2, dépendent du développement d’une conscience phonologique dans leur langue maternelle (Gaonac’h 2007)
• Le développement de la conscience phonologique en langue maternelle favorise l’acquisition du lexique en L2.
Développement bilingue du langage
Pour un apprentissage précoce des langues Il est important d’être confronté dès
le plus jeune âge à la langue étrangère.
Plus l’apprentissage sera précoce, mieux ce sera pour l’enfant.
À trois ans, l’enfant a toute la souplesse intellectuelle pour imiter, pour apprendre, pour se fondre dans la langue et la culture de l’autre.
Pour un apprentissage précoce des langues
Si l'immersion à l'école maternelle "est totale et parfois brutale, elle peut compromettre la scolarité du jeune élève. En effet, privé de
sa langue maternelle et des repères sécurisantsde son environnement culturel, l’enfant de 3/4 ans, plongé dans un monde linguistiquement étranger, peut être fortement déstabilisé et se retrouver en situation d’échec."
Mais
Texte d'orientations pédagogiques aefe – Septembre 2006
"L’immersion ne sera profitable que si les pratiques langagières de l’élève permettent de poursuivre la consolidation d’un socle de compétences linguistiques en langue maternelle bâties notamment sur :– A partir de 3 ans, la capacité à utiliser le langage d’évocation, sans lequel aucun apprentissage scolaire n’est possible – Entre 4 et 6 ans, la construction du système phonologique, reposant sur l’aptitude de l’enfant à reconnaître les syllabes (des mots entendus dans sa langue maternelle), à jouer avec elles (adjonction,suppression, déplacement ou substitution) – A partir de 6 ans, sur sa capacité à repérer les phonèmes de sa langue maternelle."
Texte d'orientations pédagogiques aefe – Septembre 2006
Quelques principes pédagogiques spécifiques
"Dès cinq ans, seront proposés (en langue maternelle puis en français dès que l’émission commencera à se stabiliser), des jeuxphonologiques sur le rythme des énoncés,
sur les mots, les syllabes (en réception et en production)"L’objectif est de créer une
"conscience phonologique"L’objectif est de créer une "conscience phonologique"
Texte d'orientations pédagogiques aefe – Septembre 2006
Quelques principes pédagogiques spécifiques
"Certaines activités en français pourront être conçues comme le prolongement d’un travail réalisé antérieurement en langue première""Dans la programmation de ses activités, le maître prendra soin, par ailleurs, de faire l’inventaire des outils langagiers nécessaires à la réalisation de chaque tâche proposée à l’élève"
Texte d'orientations pédagogiques aefe – Septembre 2006
Merci pour votre attention !