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Enseigner le vocabulaire :
Démarche d’apprentissage et évaluation du vocabulaire
C2 et C3
[email protected], 2014
Connaitre un mot … c’est :
Etre capable de :
- L’identifier à l’oral en situation d’écoute
- Le lire, silencieusement et à voix haute
- Le définir (cf diapositive : indicateurs d’acquisition mots)
- L’orthographier
- L’analyser grammaticalement (nature et fonction)
- Le réemployer en contexte, oral, écrit
= objectif à atteindre
Cet objectif doit être donné aux élèves
Des indicateurs d’acquisition des mots Niveau 1 L’élève désigne (l’objet,
l’image correspondants) ou mime (dessine dans l’espace ou fait le geste).
Si on demande à un enfant de C1 ce qu’est un marteau, il fait mine d’enfoncer un clou.Si on demande à un enfant de C3 de définir ce qu’est l’atmosphère, il montre le ciel ou tout ce qui l’entoure.
Niveau 2 L’élève donne la fonction(« c’est pour… »).
Si on demande à un enfant de 7 ans ce qu’est une cafetière,il répond « c’est pour faire le café ».
Niveau 3 L’élève donne un exemplecorrespondant à son vécu.
Si on demande à un élève ce que veut dire « grelotter », il répond « c’est quand on a froid ».
Niveau 4Fondé sur lesrelationslinguistiquesentre le motvedette et sadéfinition.
L’élève donne une phrase exemple en reprenant le mot ou un mot de sa famille.
« La liberté, ça veut dire qu’on est libre ».
L’élève donne un synonyme. « Généreux, ça veut dire qu’on est gentil ».
L’élève s’appuie sur un contraire.
« Dynamique, ça veut dire qu’on n’est pas fatigué ».
Niveau 5 L’élève évoque une situation fictive en quelques phrases qui justifient le sens.
« Lorsqu’on dit à quelqu’un qu’il va avoir quelque chose, qu’il faut qu’il attende… Lui, il est pressé. On dit qu’il estimpatient ».
Niveau 6 L’élève donne un terme générique.
« Un acacia, c’est un arbre ».
Niveau 7 L’élève donne un terme générique avec des précisions : une définition proche decelle du dictionnaire.
« Un acacia est un arbre à feuilles composées, ovales dontles branches portent des piquants. »
Fabienne Vernet IEN G4 / Dominique Gourgue CP G5 / Dominique Simon-Ruaz CP G1Réf : dossier groupe Illettrisme IA Corrèze 2011
Evaluation
Menées dans tous les domaines
d’enseignement, dans toutes les
situations de classe
Activités
- Oral (compréhension/production)
- Lecture
- Ecriture
Spécifiquement
conçues pour
l’évaluation
Activités de vocabulaireTransdisciplinaire
Peut être conduite dans les situations suivantes :
Exercices sp. de voc.
définir un mot nouveau,
relier à sa définition un
mot employé dans des
contextes différents …
C2
C3
Evaluation
Document d’accompagnement pour l’évaluation
des acquis du socle commun de connaissances,
de compétences et de culture
C2 C3
L’évaluation porte sur la capacité à :
- mémoriser et utiliser des mots nouveaux
- utiliser les mots étudiés à bon escient
- utiliser la construction d’un mot inconnu pour le
comprendre
- trouver les différentes significations d’un même mot
- comprendre le sens d’un mot inconnu en s’appuyant
sur le contexte
- utiliser un terme générique adéquat
- identifier le sens figuré d’un mot ou d’une expression
- se référer à un dictionnaire
PRODUCTIONVocabulaire actif
Avec ou sans aide (outil mémoire, dictionnaire)
COMPREHENSIONVocabulaire passif
Avec ou sans aide (outil mémoire, dictionnaire)
mémoriser et utiliser des mots nouveaux
comprendre le sens d’un mot inconnu en s’appuyant sur le contexte
utiliser les mots étudiés à bon escient
utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre
utiliser un terme générique adéquat
trouver les différentes significations d’un même mot
identifier le sens figuré d’un mot ou d’une expression
• En lien avec une production écrite
Auto évaluation
J’ai raconté et écrit mon histoire avec l’aide de la marguerite car je ne connaissais pas encore tous les mots.
J’ai raconté et écrit mon histoire sans la marguerite car je connaissais tous les mots.
J’ai raconté et écrit mon histoire avec l’aide de la marguerite car je connaissais les mots mais je ne savais pas les écrire.
J’ai raconté et écrit mon histoire avec l’aide d’un seul pétale de la marguerite car je connaissais déjà beaucoup de mots mais pas ceux des boutons.
• De la même façon les élèves peuvent réguler et évaluerleur production écrite : besoin ou non de faire appel àune grille sémique préalablement construite pourproduire un texte dans lequel ils doivent utiliser le champlexical du verbe « Manger »
Auto évaluation
• Grilles d’auto évaluationJe connais bien ce mot, je peux l’expliquer
J’ai une certaine idée de ce que ce mot veut dire
J’ai déjà vu ou entendu ce mot, mais je ne sais pas ce qu’il veut dire
Je ne connais pas ce mot
fortifications
remparts
créneaux
• En lien avec l’échelle de connaissance des mots
Auto évaluation
Degré Niveau de la connaissance
12345
Aucune connaissance du motConnaissance vague
Connaissance partielleConnaissance acceptable
Connaissance approfondie
