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ENSEIGNER LE VOCABULAIREDE FACcedilON MEacuteTHODIQUE ET
STRUCTUREacuteE (2)
Formation en circonscription ndash 25 avril 2012
Sandrine Micoudndash CPAIEN La Tour du Pin
Geacuteneacuteraliteacutes ndash eacuteleacutements conceptuelsOrganiser les apprentissages
Organiser les seacutequencesAutour des pratiques
DEacuteV
ELOP
PEM
ENT
DU
LEXIQ
UE
D
ESEN
JEUX
FOR
TS
Les mots cleacutes ndash deacutepart de la 1egravere animationLes propositions pour la 2egraveme animation
Lrsquoeacutetendue du lexique ndash laquo Vastitude raquo - le vocabulaire non lieacute au veacutecu
corpus de mots ndash listes syntaxe et albums
Comment organisation de lrsquoapprentissage en groupes effectif de la classemateacuterielle
organiser les seacutequences creacuteation de jeux
Geacuterer lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute les diffeacuterences de base des eacutelegraveves les eacutelegraveves non-francophones petit groupe ateliers eacutelegraveves en
difficulteacutes
Meacutemoriser reacuteinvestissement parental imagiers
LE LEXIQUE ndash CORPUS DE MOTS LISTES
REFERENTIELLES
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Oui mais quels mots
Les mots qui devraient ecirctre connus et que lrsquoon va travailler systeacutematiquement si les eacutelegraveves ne les maitrisent pas
middot Le langage familier (eacutechelles de Boisseau par thegraveme)middot Le vocabulaire de lrsquoeacutecolemiddot Le vocabulaire des consignes
Les mots que lrsquoon va rencontrer dans les albumsmiddot Les mots polyseacutemiques les mots des expressionsmiddot Quelques connecteurs middot Les mots courants dans la litteacuterature mais peu courants dans le langage de lrsquoeacutecole
Les mots speacutecifiques que lrsquoon rencontrera dans tous les domaines de deacutecouverte du monde
notamment dans la construction du concept du temps
Les mots que lrsquoon expliquera que lrsquoon remplacera mais dont la faible freacutequence ne justifiera pas de faire un travail speacutecifique
Le problegraveme de la meacutemorisation
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
PS MS GS
La bibliothegravequeoule coin livresouraconte moi une histoire
Noms livre histoire image
page ligne mot lettre
Verbes raconter vouloir
eacutecouter savoir apprendre
reconnaicirctre chercher
Adjectifs inteacuteressant fou(olle)
meilleur vrai content
Noms bibliothegraveque
album titre bande
dessineacutee conte casier
dictionnaire magazine
catalogue dossier
eacutetiquette liste feuille
cassette jeu
Verbes plaire preacutefeacuterer
recircver croire
Adjectifs beau(elle)
amusant drocircle bizarre
impossible deacuteccedilu
Noms auteur
personnage mystegravere
collection exposition
majuscule lecture
baladeur
Verbes preacutesenter
inteacuteresser comparer
commencer durer mimer
fouiller
Adjectifs simple court
extraordinaire geacutenial
magnifique merveilleux
agreacuteable affreux
horrible pire
possibleimpossible
incroyable prochain
eacutetonneacute
Un exemple
Acceacuteder agrave la penseacutee chronologique
Travail en vocabulaire sur les indicateurs du temps
Proposition pour la PS
Remarque tous les mots font partie de la liste de 750 mots
de P Boisseau pour la PS
Proposition pour la MS
Remarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 1750 mots de P Boisseau pour la MS
Proposition pour la GSRemarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 2500 mots de P Boisseau pour la MS
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Geacuteneacuteraliteacutes ndash eacuteleacutements conceptuelsOrganiser les apprentissages
Organiser les seacutequencesAutour des pratiques
DEacuteV
ELOP
PEM
ENT
DU
LEXIQ
UE
D
ESEN
JEUX
FOR
TS
Les mots cleacutes ndash deacutepart de la 1egravere animationLes propositions pour la 2egraveme animation
Lrsquoeacutetendue du lexique ndash laquo Vastitude raquo - le vocabulaire non lieacute au veacutecu
corpus de mots ndash listes syntaxe et albums
Comment organisation de lrsquoapprentissage en groupes effectif de la classemateacuterielle
organiser les seacutequences creacuteation de jeux
Geacuterer lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute les diffeacuterences de base des eacutelegraveves les eacutelegraveves non-francophones petit groupe ateliers eacutelegraveves en
difficulteacutes
Meacutemoriser reacuteinvestissement parental imagiers
LE LEXIQUE ndash CORPUS DE MOTS LISTES
REFERENTIELLES
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Oui mais quels mots
Les mots qui devraient ecirctre connus et que lrsquoon va travailler systeacutematiquement si les eacutelegraveves ne les maitrisent pas
middot Le langage familier (eacutechelles de Boisseau par thegraveme)middot Le vocabulaire de lrsquoeacutecolemiddot Le vocabulaire des consignes
Les mots que lrsquoon va rencontrer dans les albumsmiddot Les mots polyseacutemiques les mots des expressionsmiddot Quelques connecteurs middot Les mots courants dans la litteacuterature mais peu courants dans le langage de lrsquoeacutecole
Les mots speacutecifiques que lrsquoon rencontrera dans tous les domaines de deacutecouverte du monde
notamment dans la construction du concept du temps
Les mots que lrsquoon expliquera que lrsquoon remplacera mais dont la faible freacutequence ne justifiera pas de faire un travail speacutecifique
Le problegraveme de la meacutemorisation
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
PS MS GS
La bibliothegravequeoule coin livresouraconte moi une histoire
Noms livre histoire image
page ligne mot lettre
Verbes raconter vouloir
eacutecouter savoir apprendre
reconnaicirctre chercher
Adjectifs inteacuteressant fou(olle)
meilleur vrai content
Noms bibliothegraveque
album titre bande
dessineacutee conte casier
dictionnaire magazine
catalogue dossier
eacutetiquette liste feuille
cassette jeu
Verbes plaire preacutefeacuterer
recircver croire
Adjectifs beau(elle)
amusant drocircle bizarre
impossible deacuteccedilu
Noms auteur
personnage mystegravere
collection exposition
majuscule lecture
baladeur
Verbes preacutesenter
inteacuteresser comparer
commencer durer mimer
fouiller
Adjectifs simple court
extraordinaire geacutenial
magnifique merveilleux
agreacuteable affreux
horrible pire
possibleimpossible
incroyable prochain
eacutetonneacute
Un exemple
Acceacuteder agrave la penseacutee chronologique
Travail en vocabulaire sur les indicateurs du temps
Proposition pour la PS
Remarque tous les mots font partie de la liste de 750 mots
de P Boisseau pour la PS
Proposition pour la MS
Remarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 1750 mots de P Boisseau pour la MS
Proposition pour la GSRemarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 2500 mots de P Boisseau pour la MS
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Les mots cleacutes ndash deacutepart de la 1egravere animationLes propositions pour la 2egraveme animation
Lrsquoeacutetendue du lexique ndash laquo Vastitude raquo - le vocabulaire non lieacute au veacutecu
corpus de mots ndash listes syntaxe et albums
Comment organisation de lrsquoapprentissage en groupes effectif de la classemateacuterielle
organiser les seacutequences creacuteation de jeux
Geacuterer lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute les diffeacuterences de base des eacutelegraveves les eacutelegraveves non-francophones petit groupe ateliers eacutelegraveves en
difficulteacutes
Meacutemoriser reacuteinvestissement parental imagiers
LE LEXIQUE ndash CORPUS DE MOTS LISTES
REFERENTIELLES
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Oui mais quels mots
Les mots qui devraient ecirctre connus et que lrsquoon va travailler systeacutematiquement si les eacutelegraveves ne les maitrisent pas
middot Le langage familier (eacutechelles de Boisseau par thegraveme)middot Le vocabulaire de lrsquoeacutecolemiddot Le vocabulaire des consignes
Les mots que lrsquoon va rencontrer dans les albumsmiddot Les mots polyseacutemiques les mots des expressionsmiddot Quelques connecteurs middot Les mots courants dans la litteacuterature mais peu courants dans le langage de lrsquoeacutecole
Les mots speacutecifiques que lrsquoon rencontrera dans tous les domaines de deacutecouverte du monde
notamment dans la construction du concept du temps
Les mots que lrsquoon expliquera que lrsquoon remplacera mais dont la faible freacutequence ne justifiera pas de faire un travail speacutecifique
Le problegraveme de la meacutemorisation
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
PS MS GS
La bibliothegravequeoule coin livresouraconte moi une histoire
Noms livre histoire image
page ligne mot lettre
Verbes raconter vouloir
eacutecouter savoir apprendre
reconnaicirctre chercher
Adjectifs inteacuteressant fou(olle)
meilleur vrai content
Noms bibliothegraveque
album titre bande
dessineacutee conte casier
dictionnaire magazine
catalogue dossier
eacutetiquette liste feuille
cassette jeu
Verbes plaire preacutefeacuterer
recircver croire
Adjectifs beau(elle)
amusant drocircle bizarre
impossible deacuteccedilu
Noms auteur
personnage mystegravere
collection exposition
majuscule lecture
baladeur
Verbes preacutesenter
inteacuteresser comparer
commencer durer mimer
fouiller
Adjectifs simple court
extraordinaire geacutenial
magnifique merveilleux
agreacuteable affreux
horrible pire
possibleimpossible
incroyable prochain
eacutetonneacute
Un exemple
Acceacuteder agrave la penseacutee chronologique
Travail en vocabulaire sur les indicateurs du temps
Proposition pour la PS
Remarque tous les mots font partie de la liste de 750 mots
de P Boisseau pour la PS
Proposition pour la MS
Remarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 1750 mots de P Boisseau pour la MS
Proposition pour la GSRemarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 2500 mots de P Boisseau pour la MS
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
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Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
LE LEXIQUE ndash CORPUS DE MOTS LISTES
REFERENTIELLES
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Oui mais quels mots
Les mots qui devraient ecirctre connus et que lrsquoon va travailler systeacutematiquement si les eacutelegraveves ne les maitrisent pas
middot Le langage familier (eacutechelles de Boisseau par thegraveme)middot Le vocabulaire de lrsquoeacutecolemiddot Le vocabulaire des consignes
Les mots que lrsquoon va rencontrer dans les albumsmiddot Les mots polyseacutemiques les mots des expressionsmiddot Quelques connecteurs middot Les mots courants dans la litteacuterature mais peu courants dans le langage de lrsquoeacutecole
Les mots speacutecifiques que lrsquoon rencontrera dans tous les domaines de deacutecouverte du monde
notamment dans la construction du concept du temps
Les mots que lrsquoon expliquera que lrsquoon remplacera mais dont la faible freacutequence ne justifiera pas de faire un travail speacutecifique
Le problegraveme de la meacutemorisation
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
PS MS GS
La bibliothegravequeoule coin livresouraconte moi une histoire
Noms livre histoire image
page ligne mot lettre
Verbes raconter vouloir
eacutecouter savoir apprendre
reconnaicirctre chercher
Adjectifs inteacuteressant fou(olle)
meilleur vrai content
Noms bibliothegraveque
album titre bande
dessineacutee conte casier
dictionnaire magazine
catalogue dossier
eacutetiquette liste feuille
cassette jeu
Verbes plaire preacutefeacuterer
recircver croire
Adjectifs beau(elle)
amusant drocircle bizarre
impossible deacuteccedilu
Noms auteur
personnage mystegravere
collection exposition
majuscule lecture
baladeur
Verbes preacutesenter
inteacuteresser comparer
commencer durer mimer
fouiller
Adjectifs simple court
extraordinaire geacutenial
magnifique merveilleux
agreacuteable affreux
horrible pire
possibleimpossible
incroyable prochain
eacutetonneacute
Un exemple
Acceacuteder agrave la penseacutee chronologique
Travail en vocabulaire sur les indicateurs du temps
Proposition pour la PS
Remarque tous les mots font partie de la liste de 750 mots
de P Boisseau pour la PS
Proposition pour la MS
Remarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 1750 mots de P Boisseau pour la MS
Proposition pour la GSRemarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 2500 mots de P Boisseau pour la MS
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Le vocabulaireQuel lexique
PS les actes du quotidien
les activiteacutes de la classe
ses relations avec les
autres
MS + les reacutecits personnels le
rappel des histoires entendues
GS + lrsquounivers de lrsquoeacutecrit lrsquoexpression des
sentiments ou eacutemotions
Noms
verbes et
qqs
adjectifs
Noms
verbes adj
adv
comparatifs
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Oui mais quels mots
Les mots qui devraient ecirctre connus et que lrsquoon va travailler systeacutematiquement si les eacutelegraveves ne les maitrisent pas
middot Le langage familier (eacutechelles de Boisseau par thegraveme)middot Le vocabulaire de lrsquoeacutecolemiddot Le vocabulaire des consignes
Les mots que lrsquoon va rencontrer dans les albumsmiddot Les mots polyseacutemiques les mots des expressionsmiddot Quelques connecteurs middot Les mots courants dans la litteacuterature mais peu courants dans le langage de lrsquoeacutecole
Les mots speacutecifiques que lrsquoon rencontrera dans tous les domaines de deacutecouverte du monde
notamment dans la construction du concept du temps
Les mots que lrsquoon expliquera que lrsquoon remplacera mais dont la faible freacutequence ne justifiera pas de faire un travail speacutecifique
Le problegraveme de la meacutemorisation
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
PS MS GS
La bibliothegravequeoule coin livresouraconte moi une histoire
Noms livre histoire image
page ligne mot lettre
Verbes raconter vouloir
eacutecouter savoir apprendre
reconnaicirctre chercher
Adjectifs inteacuteressant fou(olle)
meilleur vrai content
Noms bibliothegraveque
album titre bande
dessineacutee conte casier
dictionnaire magazine
catalogue dossier
eacutetiquette liste feuille
cassette jeu
Verbes plaire preacutefeacuterer
recircver croire
Adjectifs beau(elle)
amusant drocircle bizarre
impossible deacuteccedilu
Noms auteur
personnage mystegravere
collection exposition
majuscule lecture
baladeur
Verbes preacutesenter
inteacuteresser comparer
commencer durer mimer
fouiller
Adjectifs simple court
extraordinaire geacutenial
magnifique merveilleux
agreacuteable affreux
horrible pire
possibleimpossible
incroyable prochain
eacutetonneacute
Un exemple
Acceacuteder agrave la penseacutee chronologique
Travail en vocabulaire sur les indicateurs du temps
Proposition pour la PS
Remarque tous les mots font partie de la liste de 750 mots
de P Boisseau pour la PS
Proposition pour la MS
Remarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 1750 mots de P Boisseau pour la MS
Proposition pour la GSRemarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 2500 mots de P Boisseau pour la MS
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Le vocabulaireQuel lexique
La classeLes diffeacuterents lieux de lrsquoeacutecoleLes activiteacutes scolairesLes coins-jeuxLes actes du quotidienLa cuisine et la nourritureLes animauxLes fecirctesLrsquoenfant et la familleLa santeacute et lrsquohygiegraveneLe quartier le village la villeLes sorties (la piscine la mer la forecirct le zoo les transports les meacutetiershellip)Les mots du temps et de lrsquoespace
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
Oui mais quels mots
Les mots qui devraient ecirctre connus et que lrsquoon va travailler systeacutematiquement si les eacutelegraveves ne les maitrisent pas
middot Le langage familier (eacutechelles de Boisseau par thegraveme)middot Le vocabulaire de lrsquoeacutecolemiddot Le vocabulaire des consignes
Les mots que lrsquoon va rencontrer dans les albumsmiddot Les mots polyseacutemiques les mots des expressionsmiddot Quelques connecteurs middot Les mots courants dans la litteacuterature mais peu courants dans le langage de lrsquoeacutecole
Les mots speacutecifiques que lrsquoon rencontrera dans tous les domaines de deacutecouverte du monde
notamment dans la construction du concept du temps
Les mots que lrsquoon expliquera que lrsquoon remplacera mais dont la faible freacutequence ne justifiera pas de faire un travail speacutecifique
Le problegraveme de la meacutemorisation
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
PS MS GS
La bibliothegravequeoule coin livresouraconte moi une histoire
Noms livre histoire image
page ligne mot lettre
Verbes raconter vouloir
eacutecouter savoir apprendre
reconnaicirctre chercher
Adjectifs inteacuteressant fou(olle)
meilleur vrai content
Noms bibliothegraveque
album titre bande
dessineacutee conte casier
dictionnaire magazine
catalogue dossier
eacutetiquette liste feuille
cassette jeu
Verbes plaire preacutefeacuterer
recircver croire
Adjectifs beau(elle)
amusant drocircle bizarre
impossible deacuteccedilu
Noms auteur
personnage mystegravere
collection exposition
majuscule lecture
baladeur
Verbes preacutesenter
inteacuteresser comparer
commencer durer mimer
fouiller
Adjectifs simple court
extraordinaire geacutenial
magnifique merveilleux
agreacuteable affreux
horrible pire
possibleimpossible
incroyable prochain
eacutetonneacute
Un exemple
Acceacuteder agrave la penseacutee chronologique
Travail en vocabulaire sur les indicateurs du temps
Proposition pour la PS
Remarque tous les mots font partie de la liste de 750 mots
de P Boisseau pour la PS
Proposition pour la MS
Remarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 1750 mots de P Boisseau pour la MS
Proposition pour la GSRemarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 2500 mots de P Boisseau pour la MS
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Oui mais quels mots
Les mots qui devraient ecirctre connus et que lrsquoon va travailler systeacutematiquement si les eacutelegraveves ne les maitrisent pas
middot Le langage familier (eacutechelles de Boisseau par thegraveme)middot Le vocabulaire de lrsquoeacutecolemiddot Le vocabulaire des consignes
Les mots que lrsquoon va rencontrer dans les albumsmiddot Les mots polyseacutemiques les mots des expressionsmiddot Quelques connecteurs middot Les mots courants dans la litteacuterature mais peu courants dans le langage de lrsquoeacutecole
Les mots speacutecifiques que lrsquoon rencontrera dans tous les domaines de deacutecouverte du monde
notamment dans la construction du concept du temps
Les mots que lrsquoon expliquera que lrsquoon remplacera mais dont la faible freacutequence ne justifiera pas de faire un travail speacutecifique
Le problegraveme de la meacutemorisation
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
PS MS GS
La bibliothegravequeoule coin livresouraconte moi une histoire
Noms livre histoire image
page ligne mot lettre
Verbes raconter vouloir
eacutecouter savoir apprendre
reconnaicirctre chercher
Adjectifs inteacuteressant fou(olle)
meilleur vrai content
Noms bibliothegraveque
album titre bande
dessineacutee conte casier
dictionnaire magazine
catalogue dossier
eacutetiquette liste feuille
cassette jeu
Verbes plaire preacutefeacuterer
recircver croire
Adjectifs beau(elle)
amusant drocircle bizarre
impossible deacuteccedilu
Noms auteur
personnage mystegravere
collection exposition
majuscule lecture
baladeur
Verbes preacutesenter
inteacuteresser comparer
commencer durer mimer
fouiller
Adjectifs simple court
extraordinaire geacutenial
magnifique merveilleux
agreacuteable affreux
horrible pire
possibleimpossible
incroyable prochain
eacutetonneacute
Un exemple
Acceacuteder agrave la penseacutee chronologique
Travail en vocabulaire sur les indicateurs du temps
Proposition pour la PS
Remarque tous les mots font partie de la liste de 750 mots
de P Boisseau pour la PS
Proposition pour la MS
Remarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 1750 mots de P Boisseau pour la MS
Proposition pour la GSRemarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 2500 mots de P Boisseau pour la MS
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Le problegraveme de la meacutemorisation
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo CClancheacute IEN La Tour du Pin 2011
PS MS GS
La bibliothegravequeoule coin livresouraconte moi une histoire
Noms livre histoire image
page ligne mot lettre
Verbes raconter vouloir
eacutecouter savoir apprendre
reconnaicirctre chercher
Adjectifs inteacuteressant fou(olle)
meilleur vrai content
Noms bibliothegraveque
album titre bande
dessineacutee conte casier
dictionnaire magazine
catalogue dossier
eacutetiquette liste feuille
cassette jeu
Verbes plaire preacutefeacuterer
recircver croire
Adjectifs beau(elle)
amusant drocircle bizarre
impossible deacuteccedilu
Noms auteur
personnage mystegravere
collection exposition
majuscule lecture
baladeur
Verbes preacutesenter
inteacuteresser comparer
commencer durer mimer
fouiller
Adjectifs simple court
extraordinaire geacutenial
magnifique merveilleux
agreacuteable affreux
horrible pire
possibleimpossible
incroyable prochain
eacutetonneacute
Un exemple
Acceacuteder agrave la penseacutee chronologique
Travail en vocabulaire sur les indicateurs du temps
Proposition pour la PS
Remarque tous les mots font partie de la liste de 750 mots
de P Boisseau pour la PS
Proposition pour la MS
Remarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 1750 mots de P Boisseau pour la MS
Proposition pour la GSRemarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 2500 mots de P Boisseau pour la MS
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
PS MS GS
La bibliothegravequeoule coin livresouraconte moi une histoire
Noms livre histoire image
page ligne mot lettre
Verbes raconter vouloir
eacutecouter savoir apprendre
reconnaicirctre chercher
Adjectifs inteacuteressant fou(olle)
meilleur vrai content
Noms bibliothegraveque
album titre bande
dessineacutee conte casier
dictionnaire magazine
catalogue dossier
eacutetiquette liste feuille
cassette jeu
Verbes plaire preacutefeacuterer
recircver croire
Adjectifs beau(elle)
amusant drocircle bizarre
impossible deacuteccedilu
Noms auteur
personnage mystegravere
collection exposition
majuscule lecture
baladeur
Verbes preacutesenter
inteacuteresser comparer
commencer durer mimer
fouiller
Adjectifs simple court
extraordinaire geacutenial
magnifique merveilleux
agreacuteable affreux
horrible pire
possibleimpossible
incroyable prochain
eacutetonneacute
Un exemple
Acceacuteder agrave la penseacutee chronologique
Travail en vocabulaire sur les indicateurs du temps
Proposition pour la PS
Remarque tous les mots font partie de la liste de 750 mots
de P Boisseau pour la PS
Proposition pour la MS
Remarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 1750 mots de P Boisseau pour la MS
Proposition pour la GSRemarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 2500 mots de P Boisseau pour la MS
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Acceacuteder agrave la penseacutee chronologique
Travail en vocabulaire sur les indicateurs du temps
Proposition pour la PS
Remarque tous les mots font partie de la liste de 750 mots
de P Boisseau pour la PS
Proposition pour la MS
Remarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 1750 mots de P Boisseau pour la MS
Proposition pour la GSRemarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 2500 mots de P Boisseau pour la MS
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Proposition pour la PS
Remarque tous les mots font partie de la liste de 750 mots
de P Boisseau pour la PS
Proposition pour la MS
Remarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 1750 mots de P Boisseau pour la MS
Proposition pour la GSRemarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 2500 mots de P Boisseau pour la MS
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
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Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Proposition pour la MS
Remarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 1750 mots de P Boisseau pour la MS
Proposition pour la GSRemarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 2500 mots de P Boisseau pour la MS
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Proposition pour la GSRemarque les mots nouveaux ne font pas partie de la liste de 2500 mots de P Boisseau pour la MS
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
ORGANISER LES SEacuteQUENCES
Construire une seacutequence drsquoapprentissage agrave partir drsquoun corpus de mots donneacutes
Travail en petits groupes
Les outils drsquoarchivage
Exemple de pratiques
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
reacuteception
production
I-
II-
III-
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
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deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
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deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
I - Situation drsquoobservation deacutecouverte et prise de conscience
eacutelegraveve en position drsquoeacutecoute et de reacuteception
Entreacutee par lrsquoaction ou le jeu faire agir ou faire jouer
Entreacutee par une lecture drsquoalbum reacuteseaux de lectures
Creacuteer un reacuteseau de lecture agrave partir drsquoune recherche par thegraveme
(reacuteseau de lecture ndash thegraveme des vecirctementsutiliser par exemple ricochet-jeunesorg )
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Entreacutee par lrsquoimage Des supports divers
imagiers et aussi
cartes images de jeux divers (loto Meacutemory Cateacutegohellip) photographies produites en classe affiches scolaires ou documentaires supports publicitaires reproductions drsquooeuvres drsquoart
Entreacutee par les technologies de lrsquoinformation et de la communication
Diaporama de photos prises en classe Images seacutequentielles suite logique drsquoactions Videacuteo produite en classe
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Les modaliteacutes et strateacutegies de mise en œuvre
RECEPTION
Avec le grand groupe Moments collectifs
- Partager lrsquoinformation- Partager le fait drsquoecirctre ensemble
Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) travail sur le langage
Bruner laquo On apprend agrave parler en parlant raquo
Lrsquoadulte parle aux enfants et avec les enfants
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
hellip Avec un petit groupe drsquoeacutelegraveves (56) 3 cas
1 atelier de langage preacutealable (avec enfants les plus fragiles)relation duelle eacutechanges individuels tregraves beacuteneacutefiqueseacutevaluer preacuteciseacutement le corpus de mots compris augmenter le corpus
reformer le groupe classe avec moins de diffeacuterences entre les eacutelegraveves
2 dynamique drsquoimitation et de tutoratExemple groupes de PSMSGS
3 lorsque le regroupement de la classe entiegravere pose des problegravemes de gestion de groupe Exemple deacutebut drsquoanneacutee - regravegles de fonctionnement pasencore opeacuterationnelles
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
II - Structuration du lexique mobilisation en contexte
Production
Du vocabulaire passif vocabulaire actif
Compreacutehension en reacuteception production orale
mobilisation du lexique en contexte situations drsquoaction et de jeu
interactives et porteuses de sens
entrer par le faire et lrsquoagir
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Remeacutediations en classe
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LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
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Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Privileacutegier le petit groupe de langage deux fois par semaine
deacutecloisonnement pour proposer des ateliers avec lrsquoaide des ATSEM des enseignants de petite section pendant la sieste du RASED
Travailler de faccedilon ludique avec des groupes de 6 enfants en difficulteacute (frac34 heure par semaine mecircme agrave cinq ans)
Temps de langage enfant-adulte eacutegalement important lors de tous les temps drsquoaccueil
A Florin
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
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Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Remeacutediations en classe
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Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Importance des consignesLes faire participer agrave lrsquoeacutelaboration des consignes
Plusieurs situations de reacuteinvestissement pour une reacuteelle appropriation du vocabulaire
Observer les capaciteacutes langagiegraveres des eacutelegraveves grilles drsquoobservation des productions langagiegraveres
lexique syntaxe prononciation attitudes de communication
eacutevaluer agrave plus ou moins long terme les progregraves
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
III - Evaluation des acquis et meacutemorisation
La meacutemorisation du vocabulaire un mot est connu reconnu comme une entiteacute complexe chargeacutee de sens et de reacutefeacuterences collectives et individuelles
produire des traces et les organiser
disposer de moyens mneacutemotechniques multiples rappeler le mot activer le mot dans ses dimensions plurielles
forme sonore et graphique champ seacutemantique repreacutesentation commune situations contextes drsquoutilisation expeacuterimenteacutes en classe textes du patrimoine litteacuterature charge affective et sensorielle qui le traversehellip
pas seulement restituer des mots isoleacutes faire des liens
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
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deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Comment fixer le vocabulaire
Les outils drsquoarchivage
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Le papillon construction drsquoun outil commun de
reacutefeacuterence pour apprendre des noms en fonction
drsquoun thegraveme drsquoactiviteacute de la classe
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
PS
Coin
chambre -
poupeacutees
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
poupeacutees
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
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En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
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Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
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Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
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Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
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LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
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imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
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museacutee de classe temporaire ou permanent
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collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
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textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
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Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
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DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
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Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
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laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
MS
Coin
chambre -
poupeacutees
GS
Coin
chambre -
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PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
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En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
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En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
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LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
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perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
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museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
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recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
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(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
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Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
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Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
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Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
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Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
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deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
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Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
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laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
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Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
GS
Coin
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Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
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3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
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En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
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drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
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Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
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Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
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Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
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mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
PS MS GS
Le coin marchandeoules visites chez le boucher le boulangerhellip
Noms marchand(e) fruits leacutegume pommes de terre boicircte viande poisson fromage lait bouteille vin huile cafeacute theacute chocolat farine pacirctes riz sucre sel pain gacircteau savon panier queue prixVerbes achetervendre coucircter choisir ajouter payer jouerAdjectifs plein leacutegerlourd
Noms boutique carton pomme poire orange banane citron cleacutementine ananas prune pecircche raisin abricot cerise fraise framboise melon noix noisette carotte poireau navet chou citrouille salade tomate endive concombre oignon ail persil haricot petit pois bifteck crabe crevette coquillage confiture bonbon ceacutereacuteale baguette biscuit nourriture aliment lessive corbeille monnaie billetVerbes peser compter rendre samuser imiterAdjectifs cher amusant
Noms rayonnage grappe datte cacahuegravete courgette poivron artichaut asperge aubergine betterave brique cacao semoule poivre bocal sucette alimentation poudre plastique anse balance poids kilo porte-monnaie franc euro piegravece chegraveque cheacutequier doubleVerbes contenir valoir deacutepensereacuteconomiser inteacuteresserAdjectifs bavard
Les mots de vocabulaire (noms verbes adjectifs) agrave travailler en cycle 1
agrave partir de Philippe BOISSEAU laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
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oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
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Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
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Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
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deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
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deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
PS
La nourriture
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
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Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
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LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
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reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
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textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
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Anneacutee scolaire 2008- 2009
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Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
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deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
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deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
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Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
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des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
MS
La nourriture
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
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En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
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En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
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Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
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Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
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deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
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Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
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Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Suite agrave un stage drsquoeacutecole la maicirctresse a remis en place un coin marchande
Les objets correspondent
aux mots attendus
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental
eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
1) Eacutevaluation diagnostique
mesurer les mots connus
2) Construction du savoir en atelier dirigeacute de langage
(dans la ronde des ateliers ou en aide
personnaliseacutee)
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
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5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
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Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
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recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
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Anneacutee scolaire 2008- 2009
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Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
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Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
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Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
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laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
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laquo Cateacutego raquo
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laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
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Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
3) Validation des savoirs en collectif et construction du
support de reacutefeacuterence afficheacute dans la classe le
papillon de la marchande
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
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Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
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Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
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Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
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Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
4) Reacuteinvestissement du vocabulaire en
atelier autonome ou pendant les
moments laquo libres raquo (accueil
deacutelestagehellip)
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Remeacutediations en classe
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Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
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de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
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Anneacutee scolaire 2008- 2009
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Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
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Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
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Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
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Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
5) Evaluation la maicirctresse entoure sur le papillon les
mots utiliseacutes comprishellip
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
1) On nomme les fruits et les leacutegumesNoms
2) On joue avec les fruits et les
leacutegumes laquo je le mange raquo
Verbe + syntaxe
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
3) On construit les eacutechanges on
apprend agrave jouer agrave la marchande
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
4) On passe sa commande ou on
choisit une commande
programmeacutee
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
5) On veacuterifie sa commande
Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
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Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
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eacutecole maternelle ndash Anneacutee scolaire 2008- 2009
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Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
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DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
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Suivant le rocircle que lrsquoon tient client ou marchande on sera mis en situation
drsquoeacutechanger et drsquoemployer le vocabulaire appris
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
Pour Inegraves par exemple quand
je suis marchande je ne
parle pas
Quand je suis client je parle
Et quand on saura jouerhellip
hellip On pourra jouer seul
Merci agrave Steacutephanie et agrave ses eacutelegraveves de
PSMS pour leur participation
IEN La Tour du Pin mars 2011
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
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LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
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Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
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deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
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deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
En deacutetail un exemple drsquoatelier encadreacute
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(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
DVD Apprendre agrave parler ndash Le grand monstre Ecole de Villefontaine PS
Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe deacutepartemental laquo eacutecole maternelle raquo Octobre 2009
Activiteacutes drsquoentraicircnement de reacuteinvestissement pour fixer les acquis
Changement de rocircle la marchande devient un enfantle client preacutepare sa liste (recherche drsquoun systegraveme de symbolisation des produits)
La marionnette de la classe fait ses courses elle se trompeelle est impolie trop familiegravere
Drsquoautres produits sont mis agrave lrsquoeacutepicerie leacutegumes fruits chaussures vecirctementshellip
Elaboration drsquoun imagier (avec un classement eacutevolutif)
Elaboration de jeux lotode Kim (tactile ou olfactif)
Avec des eacutelegraveves en difficulteacutes
Remeacutediation en classe
Aide personnaliseacutee
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Remeacutediations en classe
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
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LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
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Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
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Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
Propositions pour une seacutequence drsquoaide personnaliseacutee ndash IA Nord Pas de Calais
LrsquoARCHIVAGE DES MOTS APPRIS
listes reacutefeacuterentielles
imagiers repreacutesentations diverses de
mots (dessin peinture photo diaporama modelagehellip)
perceptions sensorielles catalogue tactile enregistrements sonores nuancier de couleurs
reacuteseau de lecture autour drsquoun personnage drsquoun lieu drsquoun pheacutenomegravenehellip
museacutee de classe temporaire ou permanent
abeacuteceacutedaires et collections de mots classeacutes par critegraveres de lettres
album photo des activiteacutes meneacutees autour drsquoun corpus de mots donneacute
collection de motsgraphies avec des polices et eacutecritures diffeacuterentes (calligramme hellip)
expressions formules et tournures (enregistrement sonore)
recueils (poeacutesies comptines chansons extraits litteacuteraireshellip)
oeuvres drsquoart et productions plastiques des eacutelegraveves associeacutees aux mots
jeux fabriqueacutes en classe autour drsquoun corpus de mots
textes produits en dicteacutee agrave lrsquoadulte
(consignes reacutecits recettes compte rendushellip)
1048707 Les imagiersleur rocircle
structurer le concept de mot
mettre en reacuteseau des connaissances qui participent agrave sa deacutefinition
comprendre qursquoun mot recouvre de multiples reacutealiteacutes
utiliser le langage comme outil de penseacutee et drsquoabstraction
archiver et structurer le vocabulaire
de nombreux imagiers avec des repreacutesentations diffeacuterentes
Inspection Acadeacutemique de la Corregraveze ndash Groupe deacutepartemental eacutecole maternelle ndash
Anneacutee scolaire 2008- 2009
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Limites des imagiers traditionnels
Preacutesentation par familles ou par thegravemes
Un deacutecoupage unique et figeacute du monde
Comment favoriser la construction de connaissances plus dynamiques que statiques
hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
Un imagier pas comme les autres
laquo Les petits bonheurs du preacute raquo
une collection theacutematique = sorte drsquoimagier dans lrsquoimagier
deacuteclinaison de speacutecimens de la cateacutegorie
des reacutefeacuterences explicites agrave des comptines connues
des jeux graphiques
Drsquoautres imagiers en lien
VERS LE LANGAGE EacuteCRIT
1048707 La litteacuterature jeunesse les albums lus ou raconteacutes les contes les comptines leschansons la poeacutesiehellip
support de langage oral
autour de lrsquoillustration
de la compreacutehension du vocabulaire
de la situation des personnages
support pour deacutecrire et formuler un point de vue
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deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
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Deacutevelopper la syntaxe et le lexique
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Lecture partageacutee ndash la litteacuterature de jeunesse
vecteur primordial drsquoaccegraves au langage eacutecritLire un album tel qursquoil est eacutecrit pour
entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
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hellip drsquoautant plus que les jeunes enfants sont peu flexibles Ils ont du mal agrave changer rapidement de critegravere pour cateacutegoriser
(laquo Cateacutego apprendre agrave cateacutegoriser raquo Cegravebe S Goigoux R Paour JL 2004)
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entrer dans le monde de lrsquoeacutecrit srsquoimpreacutegner des structures de lrsquoeacutecrit se les approprieracqueacuterir un lexique et une syntaxe de leacutecrittravailler la compreacutehension de textes
des habileteacutes de compreacutehension fine au service de lrsquoeacutecrit
laquo Le langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle raquo Editions
SCEREN CNDP 2006
laquo Enseigner la langue orale en maternelle raquo
P Boisseau ndash Retz
laquo Guide pour enseigner le vocabulaire agrave lrsquoeacutecole primaire raquo
Micheline Cellier Editions RETZ 2008
laquo Cateacutego raquo
Roland Goigoux et Sylvie Cegravebe Editions Hatier 2008
laquo La maicirctrise de la langue un veacuteritable accompagnement
peacutedagogique raquo
Chantal Mettoudi Editions Hachette eacuteducation
Collection laquo Comment enseigner en maternelle raquo
Inspection acadeacutemique de la Corregraveze Groupe
deacutepartemental laquo Ecole maternelle raquo Octobre 2009
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