DIAPORAMA A TELECHARGER SUR LE SITE DE L’ASH

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LE CADRE LEGISLATIFLa loi handicap

Les dispositifs de la scolarisationdes élèves en situation de handicap

Daniel BERRIAUXIEN ASH

CIRCONSCRIPTION NICE ASH

La difficulté …

« Ne comprend pas » « dans la lune » « De grosses difficultés pour apprendre »« comprend lentement et retient difficilement »« Fait le pitre et ne pense qu’à s’amuser »« De la bonne volonté, mais ne lit toujours pas »« Non acquis » « maladroit » « participe peu à

l’oral » « très effacé, se fait oublier » « provocateur » « N’a rien à faire en classe »

Difficulté : ressenti psychologique, subjectivité et objectivité factuelle

• Le ressenti pointe des limites et peut développer un sentiment de frustration, de déception, d’agacement, de circonspection.

• Peu de formule font appel à la pronominalisation (ou à l’interpellation) (neutre -> dépersonnalise)

• Les formules n’évoquent pas beaucoup les résultats scolaires.

Quand bascule t’on de la difficulté commune à la grande difficulté et à la

difficulté relevant du handicap ?

La représentation des Besoins Educatifs Particuliers

Par l’expression « Besoins éducatifs particuliers » on entend :

- La difficulté scolaire (le manque de réussite)- Le handicap- une lenteur, une instabilité de la connaissance, - une difficulté particulière à mobiliser, à la communication, à la compréhension,

et par extension …

- Une spécificité dans la façon d’apprendre- Un besoin d’une pédagogie adaptée et/ou spécialisée


Délimiter et identifier les BEPETUDE COMPARATIVE DE CINQ ELEVES EN DIFFICULTE SCOLAIREA L’ISSUE DU CYCLE 3


Attachons nous à des indices tangibles et mesurables

- Les résultats scolaires

- Les résultats du test psychométrique

NOTIONS PREALABLES


Mesure du potentiel intellectuel notions de psychométrie

10070 12030

QI VERBALQI DE PERFORMANCE


AURORE 12 ANS en CM2Redoublement : CE1EVA NAT CM220 items/60 en francais8 items /40 en mathsQuotient Verbal : 90Quotient Performance : 75LECTURELecture orale acquiseLecture compréhension N-ACALCULAddition : ouiMultiplication : en coursSoustractions : nonDivision : nonORTHOGRAPHE :Sait copier : OUIAccords dans le GN : NONAccords S V : NONORAL : Lexical : pauvreSyntaxe : fautes fréquentes

WALID 12 ANS en CM2ARRIVE EN France EN 20091 ANNEE CRIEVA NAT CM28 items/60 en francais17 items /40 en mathsQuotient Verbal Non mesuréQuotient Performance : 108LECTURELecture orale E-V-ALecture compréhension N-ACALCULAddition : ouiMultiplication : ouiSoustractions : ouiDivision : E-V-AORTHOGRAPHE :Sait copier : OUIAccords dans le GN : NONAccords S V : NONORAL : Lexical : pauvreSyntaxe : fautes fréquentes

TOM 10 ANS en CM2EVA NAT CM238 items/60 en francais29 items /40 en mathsQuotient Verbal : 109Quotient Performance : 95LECTURELecture orale acquise lenteLecture comp. N-ACALCULAddition : ouiMultiplication : ouiSoustractions : ouiDivision : ouiORTHOGRAPHE :Sait copier : avec bcp fautesAccords dans le GN : NONAccords S V : NONORAL : Lexical : richeSyntaxe : bon niveau

KEVIN 10 ANS en CM2EVA NAT CM240 items/60 en francais19 items /40 en mathsQuotient Verbal : 110Quotient Performance : 85Attention fugaceLECTURELecture orale acquiseLecture compréhension A

CALCULAddition : ouiMultiplication : en coursSoustractions : nonDivision : non

ORTHOGRAPHE :Sait copier : OUI Accords dans le GN : OUIAccords S V : NON

ORAL : Lexical : Riche

QUENTIN 10ANS en CLISEVA NAT CE18 items/40 en francais10tems /30 en mathsQuotient Verbal : 80Quotient Performance : 60

LECTURELecture orale E-V-ALecture compréhension N-A

CALCULAddition : EVAMultiplication : NASoustractions : NADivision : NA

ORTHOGRAPHE :Sait copier : OUI Mais peuAccords dans le GN : NONAccords S V : NON

ORAL : Lexical : pauvre


Types de BEP

Délimiter et identifier les BEP

Qu’est ce qui relève de l’ash ?

A.S.H

ADAPTATIONSCOLARISATIONELEVES HANDICAPES

HORS ASH

Non francophonieLe handicap socialseuls

Grande difficulté scolaire

TIFCT COMPT SENSORIELST MOTEURST EDTADAHT DYST METABOLIQUES

SEGPA

LE CONSTAT EST :Psychologiquepédagogique

LE CONSTAT EST MEDICAL ET EXTERIEUR A L’EDUCATION NATIONALE

Difficulté scolairenon pérenne

En situation de handicap …

Portraits croisés

- Kévin EC est un enfant de 5 ans diagnostiqué autiste. Il ne parle pas, n’entretient pas de relation avec autrui, se montre agressif en classe et adopte des comportements susceptibles de le mettre en danger (fuites, projections à terre ). Il semble écouter parfois mais furtivement, ne regarde pas celui qui parle, pousse des cris, marche, n’est pas propre.

Quelles questions suscite son accueil et sa scolarisation ?

Autre portrait …

Chloé est une jeune fille de 15 ans dysphasique (essentiellement sur la face réceptive). Elle est parvenu à savoir lire, ne comprends pas les implicites d’un texte, fréquente un collège, éprouve des difficultés en maths : sait lire les nombres mais pas écrire les nombres supérieurs à 999, à du mal à suivre les enseignements scientifiques. Elle est passionnée de mangas. Veut travailler plus tard dans la vente

Quelles questions suscite son accueil et sa scolarisation ?

Margot 17 ans est IMC n’a plus l’usage de ses jambes. Elle est en âge d’aller au lycée. Voudrait passer son bac et faire des études de comportementaliste animalier.

Autre portrait …

Sur quels aspects légaux nous interrogent ces cas

• Le droit d’accueil• La spécificité du cursus scolaire • La spécificité des structures d’accueil• L’aménagement de la scolarisation• L’accompagnement humain• La compensation et ses moyens• Les dérogations nécessaires …

ACCUEIL ET SCOLARISATION

ACCESSIBILITE MATERIELLE

ADAPTATION

LIEUX

FORMATION

ORIENTATION

RECONNAISSANCE DU HANDICAP

La loi 2005-112 loi handicap


Daniel BERRIAUX

La loi handicap introduit aussi un droit dérogatoire en terme de scolarité

LOI n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école

Daniel BERRIAUX

DES NOTIONS CENTRALES

UNE EGALITE DEVANT LA VIE CITOYENNE ET SCOLAIRE

UN ACCES DE DROIT A L’ECOLE

UN ENVIRONNEMENT ADAPTE

LA COMPENSATION A LA DEFICIENCE


MDPH

PPS

LES ACTEURS

MDPH

EQUIPE EDUC

ERH

L’ELEVEHANDICAPE

MEDECIN SCPSY

E P E C DA

INFOSEXPERTISE

PPS

-Sur la possibilité de bénéficier de soins-Sur le temps de scolarisation-Sur l’accompagnement humain-Sur le matériel (matériel adapté)

Les mesures de compensation peuvent porter :

Les mesures dérogatoires

-Sur la durée dans un cycle-Sur l’aménagement de certaines disciplines-Sur les examens et les procédures d’orientation


Daniel BERRIAUX IEN ASH 06 30

Comprendre une situation de handicap : différentes entrées


Comprendre une situation de handicap : différentes entrées



Fo nctio ns &Fo nctio ns &structuresstructuresco rpo rellesco rpo relles

( D( D ééficiences)ficiences)

A ctiv itA ctiv itéé ss(Lim itations)(Lim itations)

P artic ipatio nP artic ipatio n( R estrictio ns)( R estrictio ns)

FacteursFacteurs

env iro nnem entau xenv iro nnem entau x

Il est handicap ém oteur

Il ne peut pas m archer , sauter, …

Il ne peut pas : prat iquer de sport, accéder aux bâtim ents , …

Q uand i l est seul dans un bâtim ent avec escal iers …


Les incidences dans ses apprentissages

Les compensations envisageables


Le handicap invisible et la difficulté d’évaluer


Quelle analyse pour Claire 15 ans dysphasique ?

• - Déficience- Limitations d’activité- Limitations à la participation- Limites et gênes • posées par l’environnement


TROUBLES DES APPRENTISSAGES :Quelques repères …

PERCEPTIF MÉMOIREMISE EN RESEAU

LOGICO-MEXPRESSIONCOMMUNICATION

Parenthèse sur les dys …

DysléxieDyspraxiqueDysorthographiqueDyscalculiqueDysphasiqueDysgraphiqueDysarthrie




LES STRUCTURES DU SPECIALISE



Études de la jeune personne handicapéescolarisée Non scolarisée

scolaireMédico socialHopital

Non accessibleInstruction à domicile

En milieu ordinaire

En milieu spécialisé

CLIS

ULIS

IME

IES sensoriel

IEM moteurs

ITEP

HOPITAL

AVS OU PASMATERIEL AMENAGEMENTSHORAIRES/CURSUSPROGRAMMES/EXAMENS



Des dispositifs collectifs descolarisation dans le primaire :

les CLIS

• Les classes d’inclusion scolaire (CLIS) petit groupe d’enfants (12 au maximum) présentant le même type de handicap.

• Il existe quatre catégories de CLIS

– fonctions cognitives (CLIS 1), CAPASH OPTION D– d’un handicap auditif (CLIS 2), CAPASH OPTION A– d’un handicap visuel (CLIS 3), CAPASH OPTION B– d’un handicap moteur ou troubles de santé invalidants

(CLIS 4). CAPASH OPTION C deux niveaux de CLIS : - Clis maternelle (2 à la rentrée)- Clis élémentaire

Les clis sont au nombre de 80 dans notre départements (78 dans le public)


Des dispositifs collectifs de scolarisation au collège et au lycée : les ULIS

• Les unités Locales d'inclusion sont des dispositifs ouverts au sein de collèges ou de lycées ordinaires afin de faciliter la mise en œuvre des projets personnalisés de scolarisation des élèves qui ne peuvent s’accommoder des contraintes parfois lourdes de la scolarisation individuelle. (10 ELEVES MAXIMUM)

.• Ces unités offrent en effet des modalités de scolarisation plus

souples , plus diversifiées sur le plan pédagogique.

• Elles rendent possible pour les élèves la fréquentation de leur classe de référence, à la mesure de leurs possibilités, aussi bien que des temps de regroupement durant lesquels des enseignements leur sont dispensés, en fonction de leurs besoins

• Même typologie que les CLIS : ULIS 1,2,3 ou 4 avec les mêmes option du CAPASH ou du 2CASH (c’est la certification second degré)

• les Ulis seront 23 à la rentrée dont 6 en lycées pro (une dédiée à l’autisme)

Typologie des établissementsselon le type de handicap et mode de scolarisation


DISPOSITIFSDE SCOLARISATIONCOLLECTIFS

ETABLISSEMENTSSPECIALISES(déficiences physiques)

ETABLISSEMENTSSPECIALISES(déficiences mentales)

C.L.I.S (1er degré)U.P.I CollègeU.P.I Lycée

IES (éduc sensorielle)SAAAIS (déf. visuelle)SEFIS (def. Auditive )IEM (def. Motrice )MECS (mais enf car soc)Services pédag. Hôpital

IME (def. Intellectuelle)ITEP (def. Psychiques)

SAPADservice assistance à domicile

SESSADservice éducation et soins spécifiques à domicile

École des hôpitauxHôpitaux de jour

Daniel BERRIAUX

FIN

MERCI DE VOTRE ATTENTION

ON POURRAIT FAIRE UNE PAUSE

NON ?

Documents

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