Didactique de français Présentation

Laurence Allain-Le Forestier Pour

e-crpe.com Lundi 7 décembre 2015

A. DIDACTIQUE En vous appuyant sur le document A 1) Repérez les quatre étapes présentes dans ces deux pages : vous préciserez leur fonction. 2) Faites une analyse critique des activités proposées (cf. exercices 1 à 8 et les exercices de la rubrique « j’écris ») 3) Vous commenterez les accords sujet-verbe de la copie ci-dessous :

Sophie fouillai partous, a la recherche de son cofre ; elle a regardé tout autour, sous les table, dans les placard. Elle ce met a pleuré, car elle avait peur d’ètre surprise la dans sette maison ; elle n’y voie plus rien, ces yoeux sont envaïs par les larmes. D’un cout, elle entandait des bruits de pas teribles qui font tous tremblé. Une silouette apparaissa, et elle, Sophie, disparu sous les escaliés. Son keur bas trés fort.

Analyse des documents : Doc A : Pages de manuel accord-sujet verbe : CE2 Notions visées : Étude de la langue : orthographe Cycle 3 Notion de démarche (étapes)

Que disent les IO? (p.21) L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire,

orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle. […]

Orthographe (p. 22) Une attention permanente est portée à l’orthographe. La pratique régulière de la copie, de la dictée sous toutes ses formes et de la rédaction ainsi que des exercices diversifiés assurent la fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et variées conduit progressivement à l’automatisation des graphies correctes. Les élèves sont habitués à utiliser les outils appropriés.

Orthographe (p. 22) Orthographe grammaticale - Les élèves sont entraînés à orthographier correctement les formes conjuguées des verbes étudiés, à appliquer les règles d’accord apprises en grammaire (voir plus haut), à distinguer les principaux homophones grammaticaux (à-a, où-ou...). - Les particularités des marques du pluriel de certains noms (en -al, - eau, - eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau, - s, - x) sont mémorisées. Orthographe lexicale - L’orthographe relative aux correspondances grapho-phoniques, y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante (n devenant mdevant m, b, p) est maîtrisée. - L’orthographe des mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents, est mémorisée. L’apprentissage orthographique repose aussi sur l’application des règles d’orthographe ou régularités dans l’écriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande fréquence).

Orthographe (p. 22) Grammaire Les accords Connaissance et utilisation : - des règles et des marques de l’accord dans le groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif ; - des règles de l’accord en nombre et en personne entre le sujet et le verbe ; - des règles de l’accord du participe passé construit avec être (non compris les verbes pronominaux) et avoir (cas du complément d’objet posé après le verbe).

Les progressions (p. 32) CE1 Orthographe - Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales. […] . marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté, Grammaire Les genres et nombres : - connaître et appliquer les notions de masculin/féminin, singulier/pluriel ; - connaître et appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, et, dans le groupe nominal, la règle de l’accord entre le déterminant et le nom qu’il détermine, entre l’adjectif qualificatif et le nom qu’il qualifie.

Les progressions (p. 36) CE2 Grammaire Les accords - Connaître les règles de l’accord du verbe avec son sujet ; de l’accord

entre déterminant et nom, nom et adjectif.

Orthographe (p. 37) Orthographe grammaticale - Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, sans confondre, en particulier, les terminaisons (-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; - ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra). - Appliquer la règle de l’accord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté, et où le verbe est à un temps simple.

1) Repérez les quatre étapes présentes dans ces deux pages : vous préciserez leur fonction. a) Observation d’un texte littéraire court : les élèves doivent répondre à une question qui vise à attirer leur attention sur les marques d’accord du GNS et son verbe et effectuer un relevé. Cette étape a pour fonction de faire découvrir la notion étudiée b) Courte trace écrite « Je retiens » qui synthétise la phase de découverte : récapitulation avec des exemples et formulation de la règle d’accord en nombre du verbe avec son sujet. Cette étape est une étape de structuration : elle a pour fonction de structurer les apprentissages. Elle permet d’institutionnaliser les savoirs.

c) Série d’exercices présentant trois niveaux de difficulté et que l’on peut regrouper en trois types : analyse, QCM et réécriture. Cette étape est une phase de systématisation/ d’application au moyen d’exercice. Elle intervient après la phase d’institutionnalisation pour appliquer ces nouveaux savoirs. RQ : on ne peut pas trop s’attarder sur cette phase qui sera l’objet de la 2ème question. Si ce n’était pas le cas, il serait nécessaire de préciser les différents types d’exercices rencontrés.

d) Exercices de production de phrases puis d’un texte que l’on trouve dans la partie « J’écris ». Cette étape concerne la phase de « transfert » qui permet de réinvestir les savoirs dans une dimension textuelle conformément aux I.O.

Le manuel propose une démarche qui vise l’automatisation de l’accord sujet-verbe. Elle est plutôt de type « déductif » (règle + exercices d’application). On retrouve les 4 étapes classiques d’une séquence d’apprentissage.

2) Faites une analyse critique des activités proposées (cf. exercices 1 à 8 et les exercices de la rubrique « j’écris ») Les exercices permettent d’appliquer les compétences suivantes : 1 repérer le sujet et le verbe 2,3,4,5,6 : associer le bon sujet (singulier ou pluriel) ou à l’inverse le bon verbe (3ème personne singulier/pluriel) 7 et 8 sont des exercices de transposition (du singulier au pluriel et inversement) Rubrique « J’écris » 1,2 et 3 ne sont pas des activités de production d’écrits puisqu’il s’agit pour l’élève de reconstituer des phrases avec les constituants déjà donnés. Par ailleurs la dimension reste phrastique. Il ne s’agit pas d’une réelle situation de transfert mais plutôt d’application. Ces 3 exercices auraient pu appartenir à la rubrique précédente. Seul le 4ème exercice est une production écrite.

Ainsi ces pages de manuel présentent des aspects positifs et négatifs : points positifs : - cohérence des exercices avec l’objectif visé - consignes simples et claires - exercices de transposition pour travailler l’orthographe (7 et 8) - présence d’une activité d'écriture (mais décontextualisée)" (4 de la rubrique « J’écris) points négatifs : - caractère répétitif des exercices qui sont essentiellement des exercices d’appariement, manque de variété également à l’intérieur des exercices : ex : dans le 5, seulement des noms propres. - une seule réelle activité d’écriture sur les 4 exercices de la rubrique « J’écris », et ce n’est pas une réelle production d'écrit renvoie à la notion de projet. - certains exercices ( 2 et 3 + 2 de la rubrique « J’écris ») comportent des pronoms et non des groupes nominaux en position de sujet - travail essentiellement à l’échelle de la phrase et en situation décontextualisée

3) Vous commenterez les accords sujet-verbe de la copie ci-dessous : RQ : cette consigne est une forme d’application du travail d’élève. Les commentaires à porter doivent être en lien avec la notion visée (accords sujet-verbe) ET le niveau de classe attendu, CE2

Sophie fouillai partous, a la recherche de son cofre ; elle a regardé tout autour, sous les table, dans les placard. Elle ce met a pleuré, car elle avait peur d’ètre surprise la dans sette maison ; elle n’y voie plus rien, ces yoeux sont envaïs par les larmes. D’un cout, elle entandait des bruits de pas teribles qui font tous tremblé. Une silouette apparaissa, et elle, Sophie, disparu sous les escaliés. Son keur bas trés fort.

Réussites erreurs

elle a regardé Bon accord du participe passé employé avec le verbe avoir.

Sophie fouillai Bonne désinence phonique de l’imparfait mais il manque la marque de la 3ème personne du singulier « t » (-ait)

Elle ce met Bon accord même si le pronom réfléchi est incorrect (confusion homophone : ce/se)

elle n’y voie Pas d’altération phonique mais il manque la marque de la 3ème personne du singulier « t » .

elle avait peur Une silouette apparaissa Altération phonique (mauvaise désinence du PS, on suppose que l’élève par analogie avec la forme « disparaisse »). Bon accord toutefois de la 3ème personne du singulier PS des verbes du 1er groupe.

ces yoeux sont envaïs ON remarquera que le participe passé est accordé au masculin pluriel même si le morphogramme est incorrect (envahis)

elle, Sophie, disparu Pas d’altération phonique il manque la marque de la 3ème personne du singulier « t » .

qui font Son keur bas Pas d’altération phonique mais il manque la marque de la 3ème personne du singulier « t » à remplacer par la marque « s » significative de la 2ème personne du singulier.

Seuls les accords des sujets verbe sont analysés. L’orthographe lexicale n’est pas retenue.

B. ETUDE DE LA LANGUE 1) Donnez la nature et la fonction des mots ou groupes de mots soulignés dans le texte ci-dessus. 2) Justifiez l’orthographe des mots suivants : Ligne 3 : « références » Ligne 10-11 « chefs-d’œuvre » Ligne 12 : « cessent » Ligne 18 : « échappent » Ligne 19 : « lisent » 3 ) Relevez dans le texte ci-dessus : -Une phrase simple -Une phrase complexe -Une phrase de type déclaratif -Une phrase de forme affirmative 4) Analysez les propositions de la phrase suivante : « Elle se porte seulement vers des lecteurs qui n’ont pas les mêmes interrogations sur le sens du monde que leurs parents, qui n’ont pas non plus la même expérience de la langue ».

occurrence nature fonction

Une culture littéraire GN Sujet de « se constitue »

Qui relient les œuvres entre elles

PSR Eptithète liée à « résonances »

Que les élèves…. lisent Proposition subordonnée conjonctive complétive

COD de « souhaite »

Depuis deux siècles Groupe prépositionnel nominal

CC temps de la proposition « la littérature….chefs d’œuvre »

cruel adjectif Attribut du sujet « le loup »

imaginaire adjectif Epithète liée à « monde »

Les routes et les paysages familiers

GN étendu COD de « faut retrouver »

Aux attentes Groupe prépositionnel nominal

COI de « échappent »

De la langue Groupe prépositionnel nominal

Complément du nom « expérience »

les Pronom personnel COD de « introduire »

2) Justifiez l’orthographe des mots suivants : Ligne 3 : « références » : nom féminin pluriel car complément du nom « réseau » qui appelle une quantité multiple Ligne 10-11 « chefs-d’œuvre » : nom masculin pluriel car complément de l’adjectif « riche » qui suppose une quantité importante Ligne 12 : « cessent » : le verbe s’accorde avec son sujet ici un GN pluriel avec énumération : « les thèmes, les personnages, les situations, les images » Ligne 18 : « échappent » : le verbe s’accorde avec le sujet : ici le pronom relatif « qui » ayant pour antécédent le pronom démonstratifs pluriel « ceux » qui donne sa marque au verbe : troisième personne du pluriel Ligne 19 : « lisent » : le verbe s’accorde avec le sujet inversé ici « les adultes » GN pluriel qui donne sa marque au verbe : troisième personne du pluriel

3) -Une phrase simple : « Une culture littéraire se constitue par la fréquentation régulière des œuvres. » - Une phrase complexe : « La littérature adressée à l’enfance ne s’est jamais située en dehors de la littérature que lisent les adultes. »

-Une phrase de type déclaratif : « En quelque sorte, elle fait la courte échelle aux plus jeunes pour les introduire à l’univers infini des lectures à venir. » - Une phrase de forme affirmative : « A cet égard, elle constitue

véritablement le domaine littéraire de l’écolier. »

RQ : une seule phrase négative/ 3 phrases interrogatives/ La forme « ne serait-ce que » n’est pas négative. La forme « ne » est ici un « ne » explétif. Le « ne » dans la forme négative est considéré comme marqueur de négation.

4) Cette phrase comporte trois propositions. Une proposition principale : « Elle se porte seulement vers des lecteurs »

et

deux propositions subordonnées relatives » : « qui n’ont pas les mêmes interrogations sur le sens du monde que leurs parents » ; « qui n’ont pas non plus la même expérience de la langue »