Didactique sports collectifs - staps.univ-lille2.frstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Dans un ensemble finalisé par le gain du match, les sports

DIDACTIQUE SPORTS COLLECTIFS

LICENCE EDUCATION MOTRICITE

FSSEP LILLE 2

Approche commune des sports collectifs en milieu scolaire

Basket-ball, handball, football, volley-ball

Cours réalisé par :

Jean Claude FERREIRA ,Laurent MICHEL ,Fabrice PAINDAVOINE ,Christophe VAUTHIER

Janvier 2003 ( cette logique peut s’appliquer aux autres activités collectives de coopération et

d’opposition en tenant compte de leurs spécificités)


APPROCHE COMMUNE DU BASKET BALL, FOOTBALL, HANDBALL ET VOLLEY BALL EN MILIEU SCOLAIRE

1. Définition............................................................................................................................... 3

2. Réflexion sur les formes de groupement : .......................................................................... 3

2.1 Quelles formes de groupement : hétérogène , affinitaire ? ........................................ 4

2.2 Justifications .................................................................................................................. 4

2.3 Mise en œuvre sur le terrain : ...................................................................................... 5

2.4 Constitution des équipes :............................................................................................. 7

3. Evaluation diagnostique pour concevoir le cycle .............................................................. 8

3.1 Concevoir une situation de référence ........................................................................... 8

a) notion de situation de référence............................................................................................... 8

b) contenu de la situation de référence ........................................................................................ 9

c) illustration dans chaque APS du cours réalisés par les enseignants..................................... 9

3.2 Quoi observer dans la situation de référence ?.......................................................... 11

a) observation globale qualitative de l’équipe........................................................................... 11

b) observation qualitative du joueur ........................................................................................ 12

c) observation quantitative de l’équipe ..................................................................................... 13

d) observation quantitative du joueur ....................................................................................... 14

4. voies d’entrée et formes de pratique ............................................................................... 15

5. Situations en fonction des modes d’entrée dans l’activité ............................................. 31

5.1 pratique collective pour solliciter la dynamique d’équipe

5.2 pratique à effectif réduit ( aspects perceptifs et décisionnels)................................. 33

5.3 pratique individuelle sans opposition ( développer la motricité spécifique )......... 36

6. annexes : .............................................................................................................................. 37

6.1 L’activité adaptative de l’élève en situation de jeu .................................................. 37

6.2 Notion de changement.................................................................................................. 38

6.3 L’émotion : un obstacle à la progression des apprentissages : ................................ 39

6.4 Nature des tâches et fonctions............................................................................................. 41

6.5 Intérêts personnels / intérêts du groupe ..................................................................... 41

6.6 Développement personnel ou développement de la dynamique de groupe ?.......... 43


APPROCHE COMMUNE DU BASKET BALL, FOOTBALL, HANDBALL ET VOLLEY BALL EN MILIEU SCOLAIRE

Comment concevoir l’enseignement des sports collectifs au collège ? Tentative d’approche commune BB, FB, HB et VB.

1. Définition Dans un ensemble finalisé par le gain du match, les sports collectifs sont constitués de manière indissociable par : - un rapport de force entre deux groupes qui s’échangent ou se disputent le

ballon - des stratégies collectives e t individuelles ( c’est à dire des décisions

implicites ou explicites prises en commun à partir de références communes) - des choix d’habiletés sensori-motrices , celles de la vie courantes et d’autres

beaucoup plus spécifiques puisque déterminées par le cadre réglementaire Ces pratiques sollicitent pour chacun des acteurs des ressources motrices, affectives et intellectuelles mises au service de l’équipe (la victoire collective), dans le respect de la formation adverse.(citoyenneté). La spécificité (Basket-ball, football, handball, rugby,volley-ball) conduit le sujet à faire des choix dans un environnement à grande incertitude et à contraintes temporelle forte.

2. Réflexion sur les formes de groupement : Il faut considérer le groupe classe comme un lieu d’obligation, de confrontation, de différence. Les élèves ne viennent pas en cours avec les mêmes buts, les mêmes attentes , les mêmes motivations.

Comment alors, faire passer les élèves, de la confrontation à la communication, de l’obligation à la motivation, de la différence à la complémentarité par la pratique des sports collectifs? Quelle forme de groupement semble la plus appropriée pour favoriser le développement personnel tout en développement l’appartenance à un groupe ? La notion d’équipe est un concept peu évident à intégrer chez les élèves. Elle demande du temps Hypothèse : la forme de groupement choisie aurait une influence sur la nature des contenus enseignés.

2.1 Quelles formes de groupement : hétérogène , affinitaire ? Mixité ou pas ? A=BC=D ? A=B=C=D ? Notre choix : développer l’appartenance à un groupe par la constitution d’équipes équilibrées entre elles , hétérogènes dans leur constitution et stables dans le temps.

2.2 Justifications L’équipe n’existe pas d’emblée, elle se construit dans la durée au travers d’expériences positives ou négatives vécues à plusieurs autour de buts communs partagés ensemble. Un rapport de force équilibré - intérêt par rapport à l’incertitude face au résultat action sur la motivation - intérêt par rapport au « décalage optimal » dans la difficulté des tâches Des équipes hétérogènes en leur sein - intérêt par rapport à la connaissance de soi aux contact des autres - permet aux meilleurs de se sentir utiles - permet de prendre conscience des différences et de les accepter - permet d’établir des rôles sociaux La stabilité : - permet aux élèves plus faibles de se construire progressivement des repères

et d’être mieux intégrés - permet que la dynamique de groupe s’installe progressivement.

Rappel : Les élèves arrivent au collège avec des différences , il faut le reconnaître et l’assumer. Faibles et forts doivent progresser mais tout le monde ne peut pas apprendre la même chose et à la même vitesse. Le faible ne rattrapera jamais le plus fort. Il ne s’agit pas ici de valoriser les plus fort ou les plus faibles. Mais de proposer des formes de pratique avec des contenus communs mais aussi différenciés en fonction des compétences de chacun. Illustration : La valorisation des plus faibles (filles en FB) adaptation des plus forts : faire « don » de soi, aider conseiller, organiser le groupe : C’est une action solidaire qui vise à l’appropriation de compétences plus générales. Vigilance : envisager les limites en fonction de l’âge, du sexe et de l’APS… envisager les conséquences sur le choix des contenus d’enseignement communs et/ou différenciés

2.3 Mise en œuvre sur le terrain : Comment constituer les équipes ? Quelles propositions dans les différentes APS pour une classe de 24 à 30 élèves en précisant les conditions matérielles : Proposition : Séance N°1 : Réaliser une Montante descendante .

Exemple en BB : 1ère PHASE/ ADRESSE DANS LES TIRS Conditions matérielles : 6 paniers Organisation :4 joueurs par panier . 2 ballons . deux plots par panier placés au niveau des lancers francs - 1ère série : deux joueurs s’opposent - 2ème série : les deux autres joueurs

s’opposent.

Enoncé de la tâche : Chacun un ballon, marquer plus de paniers que son adversaire en une minute en allant faire le tour du plot à chaque tir. Variante : marquer obligatoirement avant de faire le tour du plot Rotation : après les deux séries , les meilleurs montent d’un terrain , les deux plus faibles descendent. Remarque : si vous ne disposez que de 4 paniers, réalisez 3 séries de défis, les 3 meilleurs scoreurs montent. 2ème PHASE/ DUEL 1 CONTRE 1 : Organisation :4 joueurs par panier 1ère série : 1contre 1 avec 2 arbitres

arbitre 2ème série : 1 contre1 avec 2 arbitres Enoncé de la tâche : Les deux adversaires démarrent chacun à un plot positionné au niveau des lancers francs. (voir schéma). Le ballon est lancé par l’arbitre situé en arrière des joueur (il est responsable des marchers).L’autre arbitre est sous le panier pour contrôler les fautes.

arbitre

Le joueur qui gagne le ballon devient attaquant l’autre défenseur. Sur panier marqué , celui qui gagne le rebond attaque.( règle spécifique pour développer l’agressivité au rebond) Contrainte : Sur chaque rebond défensif ou panier marqué , les joueurs doivent faire le tour des plots. Résultat : Celui qui a marqué le plus de panier est vaiqueur. En cas de match nul c’est celui qui : 1. a marqué le 1er panier qui est déclaré vainqueur 2. a fait le moins de faute qui gagne 3. puis concours de tir : le 1er qui marque est vainqueur. Rotation : après les deux séries , les vainqueurs montent d’un terrain , les deux perdants descendent. Remarque : au cas où le nombre d’élèves n’est pas divisible par 4. Des joueurs en attente se situeront entre les terrains 3 et 2.

Les perdants de T3 passent au T2. les vainqueurs de T2 deviennent chronométreurs pour déclencher les duels de une minutes. Les anciens chronométreurs passent au terrain 3. Attention : les nombre de duels ( de séries) doit être suffisamment important pour permettre d’avoir un classement final significatif et relativement fiable pour bien constituer les équipes. (Ne pas hésiter dès le départ à classer les élèves en fonction de leur niveau de pratique estimé.)

2.4 Constitution des équipes équilibrées et hétérogènes en leur sein - Prendre les 4 meilleurs ou 8 meilleurs puis partir par l’affinitaire 1 2 3 4 8 7 6 5 Choix4 Choix3 Choix2 Choix1 Choix5 Choix6 Choix7 Choix8 Pour la constitution des équipes prévoir un nombre de joueurs toujours supérieur par équipe (absentéisme, arbitrage, managérat, observation)

3. Evaluation diagnostique pour concevoir le cycle

3.1 Concevoir une situation de référence

a) notion de situation de référence - définition et intérêts : (Référence de Falguiéres dans basket-ball contenus scolaires pour le collège + poly JCF de Marcel Dugrand principe des situations d’apprentissage) Située au début du cycle d'apprentissage, la situtaion de référence a pour but de mettre en évidence un problème de jeu. Elle sert aussi à évaluer le niveau des élèves et à faire le diagnostic des causes des difficultés rencontrées. Parmi les problèmes constatés, l'un d'eux est choisi pour son caractère prioritaire, son degré de généralisation à l'ensemble des élèves et pour sa faisabilité dans les conditions d'enseignement présentes. C'est de cette situation que sera extrait le problème: par exemple en 6ème : - des difficultés à atteindre la zone de marque (VB, FB) à tenter des tirs (BB,

HB) - des difficultés à renvoyer le ballon dan le camp adverse (VB) La résolution de ce problème devient l'objectif du cycle. Une analyse des causes des difficultés doit être menée: il convient d’identifier les conditions d'apparition des problèmes, les caractéristiques des réponses des élèves en attaque et en défense. On constate par exemple que les attaquants se déplacent tous vers le ballon et s'immobilisent à faible distance du ballon ( 3 mètres en BB). Ils se comportent tous comme des receveur potentiels. Face à ce constat, l'enseignant met en perspective des comportements nouveaux plus adaptés à la situation tels que: « orienter ses actions offensives vers l’avant, élargir l’espace de jeu laisser plus de champ libre au porteur… Les contenus doivent ensuite être définis: Ils doivent être intériorisés par les élèves pour passer d'un état initial à un autre jugé supérieur, accessible à tous les élèves dans les conditions d'enseignement qu'ils ont.( durée du cycle, conditions matérielles , effectif classe…)

b) contenu de la situation de référence La situation de référence doit répondre à certaines exigences : - préserver la logique de l’APS : confrontation, deux cibles à atteindre - conserver l’enjeu : gagner ! Cette situation doit être une situation de jeu

authentique ( exemple 3 contre 3) avec un règlement adapté au niveau des élèves.

- préserver les règles fondamentales de l’acitivité : - Les équipes doivent être sensiblement de même niveau et hétérogènes en leur

sein, afin de préserver l'égalité des chances. (poser un problème de rapport de force)

- Les rencontres doivent être courtes et répétées suivant la formule d'un tournoi ( 12’ en FB, 2X5’ en BB)

- Il ne doit pas y avoir de consigne au départ ou d'intervention ponctuelles au cours du jeu, afin de préserver la spontanéité des élèves.

Enfin, elle doit faire l'objet d'un contrôle de résultat et d'une observation ayant recours à des outils.

c) Méthodologie de présentation de la situation de référence 1) présenter le cadre de la situation de référence 2) justifier le choix des règles de structure (ballon ,cible, dimension du terrain,

effectifs joueurs), des règles constitutives (règles fondamentales pour jouer le ballon, et défendre sur les adversaires) , du temps de jeu.

3) Justification des choix par rapport à différents champs : - aux textes des programmes ( réussite, sécurité,

santé) - par rapport à la charge informationnelle et les

sollicitations motrices possible compte tenu de l’âge des enfants (conception de l’apprentissage et activités sollicitées)

- par rapport au niveau d’âge des élèves ( force, période favorables aux apprentissages moteurs …)

- par rapport au niveau de pratique des élèves

d) Exemple de situation de référence en basket-ball pour des 6ème : Règles d’organisation : - l'aire de jeu: terrain en large (environ 10 x 20) avec petits paniers (2m65) ,

petit ballon ( taille 5), effectif 3 contre 3, temps de jeu 2 x 5 minutes. - réduire le terrain

- permet de lutter contre la trop grande fatigabilité - pose toujours les problèmes de progression - poser les problèmes d'orientation avec un angle d'attraper beaucoup plus fermé les

transformations sont attendues au niveau des dissociations segmentaires - Réduire le nombre de joueurs permet de diminuer les incertitudes et de créer des certitudes 3contre 3 en 6ème 4contre 4 de la 3ème à la terminale remarque : en passant à 5 contre 5, on crée de nouvelles incertitudes. Les choix deviennent plus nombreux mais en contre partie la circulation et la communication entre les joueurs deviennent plus difficiles (confuses) incertaines.

Règles fondamentales : Elles déterminent les traits essentiels du Basket-ball, fondent sa spécificité. - Le but du jeu est de marquer des paniers - Le ballon se joue avec les mains - On peut recevoir la balle et la passer de n’importe quel endroit du terrain. ( le

ballon est sorti dès qu’il touche le sol à l’extérieur du terrain ou dès qu’un joueur le touche alors qu’il a une partie de son corps en contact avec l’extérieur du terrain.

- Il est interdit de courir avec la balle en main (pas plus de 2 appuis , 2 bruits ; dribble autorisé mais on ne peut pas redribbler si le ballon a été arrêté après un dribble)

- Il faut respecter l’adversaire : les contacts sont interdits.( ne pas pousser , tenir , empêcher un adversaire de passer en écartant les bras)

Adaptation du comptage des points Règle a adapter en fonction du niveau de jeu observé dans les duels (séance N°1) Exemple : si le ballon touche l’anneau = 1 point ; panier marqué= 2 points Règles particulières : En 3ème : - la règle des 3 secondes pour redonner de la profondeur au jeu et libérer

l'espace d'accès à la cible Illustration vidéo en basket qui permet de comparer une situation de 5c5 avec des débutants et une situation de 3c3 . ( vidéo de Leers et vidéo de Lesquin 6ème)

3.2 Quoi observer dans la situation de référence ?

cadre de l’observation L’équipe Le joueur Approche qualitative a) b) Approche quantitative c) d)

a) observation globale qualitative de l’équipe

observation de l’espace de jeu et circulation des joueurs par rapport au ballon.

- Observation de la circulation du ballon dans l’espace de jeu et par rapport à la cible (vidéo d’appui en BB avec des mini poussins) le problème de la conservation du ballon ? en fb ? en Bb et HB il y a contrôle court et aléatoire.

(Lien :didacitique sports collectifs\match pousines 10 00 la grappe entredeux01.mpg)

Niveaux de circulation du ballon : 1. circulation aléatoire 2. circulation de l’arrière vers l’avant 3. circulation latérale et vers l’avant 4. circulation dans les quatre directions. Illustration en 6ème en BB ( voir vidéo LPT Leers) constat : la grappe, le ballon arrive rarement dans l’espace de marque) tentative d’interprétation de la grappe : plan affectif (objet convoité, seul contre tous, les partenaires ne sont perçus comme utiles ), centration perceptive et visuelle sur le contrôle du ballon ( pas de prise en compte des partenaires ou adversaires), moteur ( problème de distance de passe : BB passe courte, HB passe plus longue, FB passe longue )

b) observation qualitative du joueur Hypothèse : L’entrée en possession de balle détermine un niveau de jeu.( référence Jean Roche : la leçon ; support vidéo JCF en FB, durée 1’30 ; superposition, juxtaposition, coordination (pivot) , anticipation.

Conduites typiques - du porteur : prises d’info ? équilibre ? les enchaînements d’action ? - du non porteur : ses trajets . - du défenseur ( pas la priorité en VB,FB,BB sauf pour le respect de

l’adversaire par rapport à la notion de contact ) Problèmes constatés chez le porteur : 1) Les problèmes de contrôle – d’attrapé (frapper) - capter 2) équilibre 3) orientation d’action et conservation du ballon 4) enchaînement d’actions

Niveaux du porteur 1) le spectateur 2) la fille qui frappe de façon aléatoire (explosif) 3) le garçon qui contrôle et s’oriente vers la cible 4) le garçon qui privilégie une relation ( moi adversaire ou moi partenaire) une

seule info privilégiée... 5) contrôle avec prise en compte de l’adversaire et du partenaire Niveaux du non porteur de balle 1) le photographe 2) le fonceur qui va sur tout ce qui bouge 3) celui qui s’écarte du ballon vers la cible 4) celui capable d’être en appui ou en soutien

c) observation quantitative de l’équipe Le relevé de données quantifiées permet : - d’informer les élèves de leurs résultats et de préciser ce qui est attendu en fin

de cycle . ( voir les indicateurs de fin d’étape : PP/TT/TR) - d’orienter l’activité de l’élève vers le but de l’activité ( atteindre la cible

adverse le plus de fois possible : problème des représentations sociales ..) - d’apprendre à identifier le problème fondamental de l’équipe à partir de

l’analyse des résultats ( support théorique : la diversité des représentations) et de centrer l’activité du groupe vers l’amélioration de l’efficacité de certaines situations ou actions.

Remarque : les projets personnels ne vont pas dans le même sens, les intérêts personnels des élèves qui prédominent souvent sur les intérêts du groupe. ( voir annexe) Exemple de données à relever ou à exploiter: Le rapport entre possessions , pertes de balle et les tirs (ou réussite en VB)( VB : ballons touchés, ballon relevés, ballons renvoyés), nombre de réussite ? Exploitation des données : 1. Informer les élèves de leur résultats 2. L’ analyser des causes des échecs relève de l’activité de l’enseignant qui doit

identifier les obstacles de différentes natures et faire des choix. 3. mobiliser l’activité réflexive des élèves vers l’analyse des problèmes

fondamentaux (identifiés par le prof) et que les élèves doivent apprendre à percevoir ( niveau2, voir compétences des programmes 5è 4è)

d) observation quantitative du joueur Qui touche souvent le ballon ? Qui ne le touche pas souvent ? Qui tire dans la cible adverse ? qui marque des points ? Qui perd des ballons ? Il peut être intéressant : - d’interroger les élèves sur leur activité : « combien de fois as tu touché la

balle, qu’est-ce ce que tu en as fait ? » - de comparer ce que souhaiteraient faire les élèves et ce qu’ils font réellement

dans le jeu.

4. voies d’entrée et formes de pratique ( tableau réalisé par Jean Claude Ferreira, illustré en Basket-ball par Christophe Vauthier

DIFFERENTES VOIES D’ENTREE POUR ABORDER LES SPORTS COLLECTIFS

La dynamique de groupe L’organisation collective Le joueur et les alternatives Le joueur et sa motricité

CONCEPTION DE

L’ACTIVITE

ACTIVITE SOCIALISANTE (deux groupes qui s’affrontent avec des règles , conflits d’intérêts, des

enjeux personnels et collectifs)

ACTIVITE OU IL FAUT CIRCULER A PLUSIEURS

MALGRE LA PRESENCE D’ADVERSAIRES

(stratégies et tactiques collectives)

ACTIVITE DE ¨PERCEPTION ET PRISE DE

DECISION (stratégies et tactiques

individuelles)

ACTIVITE MOTRICE METTANT EN JEU UNE

MOTRICITE SPECIFIQUE

(maîtrise gestuelle)

ENJEUX DE FORMATION

Entrer par les enjeux SOCIOCULTURELS des sports

collectifs

Entrer en résolvant les problèmes de

CIRCULATIONS DES JOUEURS ET DU BALLON en rapport à des principes et règles d’action en attaque et

en défense

Entrer en résolvant les problèmes liés aux exigences

PERCEPTIVO MOTRICES ET DECISIONNELLES de

l’APS

Enjeux liés à l’appropriation d’habiletés MOTRICES

THEMES D’ETUDE

1. Comprendre et utiliser les règles fondamentales

2. Construire la notion de cible à attaquer dans une continuité d’action à entreprendre ( actions isolées, juxtaposées, coordonnées, anticipées)

3. Résoudre les problèmes liés à l’organisation d’un groupe (

créer une dynamique de groupe) (a) dans le jeu : passer d’une somme

de projets individuels à un projet d’actions collectives ( voir Ch Georges)

(b) Hors jeu : tenir différents rôles afférents à la pratique de l’APS (arbitre, marqueur, observateur

1. résoudre les problèmes liés à la notion d’espace

temps pour mieux circuler à plusieurs.

(a) dans la progression du ballon

(b) dans la conquête de la récupération du ballon et de la défense de la cible

2. résoudre les problèmes

liés à la communication (a) construire des certitudes

pour les partenaires ( repères)

(b) créer des incertitudes pour les adversaires (

augmenter les alternatives offensives)

1. poser les problèmes d’ALTERNATIVES et de

CHOIX dans un milieu informationnel de plus en

plus complexe 2. Résoudre les problèmes

d’ANTICIPATION COÏNCIDENCE ; de mise

en relation des trajets des joueurs et des trajectoires du

ballon . 3. Résoudre les problèmes de

déplacement et de mobilité du joueur avec ou sans ballon pour prendre de l’avance par rapport au

défenseur.: - En direction - En distance - En intensité

1. Résoudre les problèmes d’informations

proprioceptives et kinesthésiques du joueur.

(a) extension du champ perceptif et décentration

par rapport au ballon (b) dissociation des segments

moteurs et des ceintures. (amélioration de

l’équilibre du joueur) (c) Augmentation du volume

de manipulation du ballon ( de l’espace

propre à l’espace proche)

NIVEAUX DE JEU EN FONCTION DES VOIES D’ENTREE DANS L’APS (illustration en basket-ball) La dynamique de groupe L’organisation collective Le joueur et les alternatives Le joueur et sa motricité

CONCEPTION DE

L’ACTIVITE








individuelles)




1er Etape : S’organiser par

rapport à la logique du jeu :

jouer pour marquer

Jeu = SOMME D’ACTIONS ISOLEES

- règles méconnues - cible non prise en compte

- pas de projet d’action dans la logique du gagne

terrain - Ils doivent comprendre la

nature du jeu - Ils doivent apprendre à

percevoir l’utilité des partenaires

- Il doivent connaître les règles essentielles et les respecter

Circulation du ballon :

- aléatoire et involontaire et

spontanée - La balle change très

souvent d’équipe et certains joueurs ne

savent plus où ils en sont

Circulation des joueurs :

- Joueurs groupés à la poursuite du ballon

Quelques joueurs se placent devant près de

la cible

Les informations sont centrées sur le ballon.

Aspects affectifs dominants : seul contre tous, il faut se protéger !

- Le joueur ne regarde que le ballon

- Il utilise sa main dominante pour progresser en

dribble - Il joue au passé, il

est spectateur du résultat de ses

actions ,dans les tirs ou les passes

Dépense énergétique et attentionnelle importantes.


CONCEPTION DE

L’ACTIVITE








individuelles)




2ème Etape : Faire progresser le plus souvent possible le ballon vers la cible

ACTIONS JUXTAPOSEES

- les règles sont comprises - Chaque cible est à

attaquer ou à défendre - Il n’existe que des projets

individuels - Soit l’échange est

systématique soit il n’intervient que lorsque le porteur ne peut plus rien faire seul

- Il doivent apprendre à percevoir l’utilité des partenaires La sensibilisation aux

performances du groupe est nécessaire

Circulation du ballon :

Le ballon va vers la cible , de l’arrière vers

l’avant

Circulation des joueurs :

- Différenciation des rôles attaquants et défenseurs mais la défense ne se replie pas si la réussite au tir est faible (deux

blocs) Les joueurs ne jouent que par deux ( moi et

mon partenaire privilégié)

- Les informations sont prises sur le ballon en fonction de la cible

- Il existe peu d’alternatives (choix stéréotypés)

- Le joueur s’arrête pour prendre des informations


CONCEPTION DE

L’ACTIVITE








individuelles)




3ème Etape : - Diminuer le

nombre de pertes de balle

- Utiliser les espaces libres avant et latéraux

- créer des certitudes pour les partenaires

Jeu =

ACTIONS COORDONNEES

- les règles sont respectées - les deux cibles sont à

attaquer et à défendre alternativement

- Les projets collectifs sont présents mais prévisionnels

Circulation du ballon : - le ballon circule

dans des espaces diversifiés (avant, latéral, arrière)

- Le ballon revient en arrière si le tir n’est pas possible

Circulation des joueurs : - L’espace de jeu est

réduit mais l’équipe participe d’un bloc à l’attaque et à la défense

- Les informations sont prises sur les partenaires ou les adversaires proches.

- Le joueur à l’avant de l’espace de jeu (hors de distance de passe) n’est pas conçu comme une information pertinente, la grande passe est interceptée par non prise en compte des adversaires à plus grande distance

- Les alternatives existent en fonction d’un résultat immédiat .

- Le joueur lève les yeux par saccades ou de façon permanente

- Le joueur et le ballon sont en mouvement.

- Dissociation partielle du haut par rapport au bas ( mais beaucoup de déséquilibre en fin d’action )


CONCEPTION DE

L’ACTIVITE








individuelles)




4ème Etape : - Jouer en

mouvement - Créer et

utiliser des espaces libres

- Créer des incertitudes

Jeu =

ACTIONS ANTICIPEES - les règles sont utilisées - les deux cibles sont à

attaquer et à défendre simultanément

- Les projets deviennent adaptatifs, tactiques

Circulation du ballon : - alternance

volontaire du jeu direct ou indirect

Circulation des joueurs : - occupation rationnelle des espaces par l’ensemble des joueurs

- Les informations sont centrées sur les relations partenaires / adversaires en rapport avec la finalité de l’action.

- Les alternatives existent en fonction d’un résultat différé. ( exemple : jeu à trois)

- Vision centrale sur l’espace de jeu . Information tactiles et kinesthésiques sur le ballon

- Dissociation totale du corps

- Le joueur utilise les deux côté de son corps

- Les angles d’attraper peuvent être très fermés.

COMPETENCES PROPRES AUX ACTIVITES DE COOPERATION ET D’OPPOSITION ILLUSTRATION EN BASKET BALL

CONCEPTION DE

L’ACTIVITE

Réversibilité des actions de 2 groupes qui s’affrontent (deux groupes qui s’affrontent avec des règles , conflits d’intérêts, des



(stratégies et tactiques

individuelles)


Classe de 6ème

1. Chercher à marquer plus de buts que l’adversaire

- différencier jouer contre et jouer avec

- Intégrer la notion de cible 2. Respecter dans le jeu les règles essentielles

S’inscrire dans un jeu collectif finalisé

Faire les choix élémentaires pour atteindre la cible

- Jouer seul ou jouer avec- Passer ou tirer - Jouer court ou jouer

long

Maîtriser quelques techniques nécessaires à la forme de jeu

développée et relative à :

- L’action de capter le ballon

- L’action de tir à partir d’un mouvement

- Au déplacement avec la balle dans le dribble de poursuite et l’attraper en course

- La liaison dans l’échange : réceptionneur

Classes de 5ème

et 4ème

1. Occuper des rôles nécessaires à la continuité ou la discontinuité du jeu

- En attaque : Porteur : tireur, passeur , dribbleur N Porteur : appui, soutien relais - En défense : Interception , gène, rebond 2. appliquer et faire appliquer dans le jeu un règlement adapté

Mettre en œuvre des actions collectives adaptées aux

réactions de l’adversaire :

- exploiter à bon escient le jeu direct

ou indirect - occuper l’espace de

jeu équilibré aussi bien en attaque qu’en défense

- Identifier dans l’action et exploiter

Mettre en œuvre des action individuelles adaptées aux actions de l’adversaire :

- Se repérer et se situer pour agir en fonction de la cible, des partenaires et des adversaires ( dans les situations de 2 contre 1 , de 3 contre 2)

Maîtriser les solutions nécessaires pour :

- utiliser des espaces pour agir en attaque et en défense

- Agir sur le déplacement de la balle en attaque et en défense

- Pouvoir atteindre la cible

- Tirer dans la course - Passer et attraper en

les indices permettant la

poursuite rapide ou le passage au jeu

placé - Enchaîner des actions de conquête

( rebond contre attaque, perte de

balle repli défensif)

mouvement

Classe de 3ème

Stabiliser et automatiser les compétences acquises pour une plus grande efficacité au service d’un projet d’action collectif

En attaque :Gérer collectivement l’alternative

jeu rapide / jeu lent - contre attaque en

surnombre - jeu plus stabilisé à rapport

numérique égal En défense : s’organiser collectivement selon les caractéristiques de l’attaque développée - Reconquête de la balle :

(rebond + homme à home)

- Protection de la cible

RESSOURCES SOLLICITEES

RESSOURCES PSYCHOSOCIALES LIEES A LA DYNAMIQUE DE GROUPE

CONCEPTION DE L’ACTIVITE La pratique des sports collectifs sollicitent pour chaque acteurs des ressources motrices, affectives et intellectuelles au service du groupe ( socialisation, ressources sociales, les relations aux autres...)

REFERENTS DIDACTIQUES ET INSTITUTIONNELS

Sports co en milieu scolaire ? AEEPS,1986 Contenus des programmes : « mises en relation à établir » Compétences générales des programmes dans la relation à soi et aux autres . ( coopération, solidarité, intégration des règles….)

REFERENTS THEORIQUES D'APPUI

Notion de But, de sous buts, de représentations… : Ch Georges (tout le mond e ne va pas dans le même sens, certaines représentations sont des obstacles aux progrès)Notion de Projet : Meirieu Notion d'obstacles : Bachelard… La dynamique de groupe….( projet commun) Malho : L’acte tactique en jeu Ch Vauthier : réflexion sur les intérêts personnels et les intérêts collectifs Programmes de 6ème : l’élève de 6ème et la solidarité

FACTEURS D'EFFICACITE La centration sur les apprentissages cognitifs permet de gagner du temps au niveau de la compréhension du but des tâches, d’agir sur certaines représentations des élèves représentant un obstacle au franchissement d’un stade de l’apprentissage. Exemple en sports collectifs : agir sur les intentions, un but commun et non sur une somme de projets individuels ( se faire plaisir en dribblant , en défiant l’adversaire, passer pour éviter les reproches des leaders )pas toujours en rapport avec le problème essentiel posé au groupe ;la diminution des pertes de balle. - Il permet de donner une idée claire du but à atteindre. Ch Georges, obstacles au progrès ; Compétences générales en 6ème connaître le but, les critères de réussite….

- Il permet de centrer « l’activité » des élèves vers l’identification du problème fondamental qu’il rencontre en match Il permet de gagner du temps dans le choix des stratégies à exploiter : - c’est la cohésion du groupe qui détermine l'efficacité de l'équipe.

COMPETENCE ATTENDUE Savoir observer, savoir identifier les problèmes fondamentaux posé au groupe. Décider de projets collectifs d'action efficaces. Exemple: diminuer le nombre de perte de ballon, élaborer un projet collectif commun par une répartition des rôles ou des compétences reconnues de chacun ou chercher à poser des problèmes à l’adversaire…

NATURE DU SAVOIR ENSEIGNE

- Des contenus liés à la gestion de la dynamique de groupe : tolérance, écoute, entre aide…

- Des intentions communes - Règles d'action et des stratégies acceptées et

reconnus par tous les joueurs de l'équipe.

MISES EN OEUVRE FORMES DE PRATIQUE Choix des tâches Formes de groupement: Nature des interventions: Evaluation intégrée à l'apprentissage:

Jeu à effectif global qui implique toute

l’équipe. Valorisation de l'efficacité collective des

action grâce aux relevés statistiques Alternance jeu, observation, connaissance

du résultat , mise en projet…. Accorder de l’importance aux

commentaires des élèves ( les solliciter à réagir face aux résultats effectifs…pour évaluer leur représentation du problème qui bien souvent n’est pas correctement identifier.)

Nature des interventions de l'enseignant: Accepte les conflits sociaux cognitifs pour

les exploiter afin d’amener des contenus pertinents relatifs à la dynamique de groupe

Ne donne pas de solutions orientent la réflexion guide les élève : - les aide à identifier objectivement la nature

des problèmes posés à l’équipe - les aides à faire des choix stratégiques et les expérimenter collectivement (permettre les élèves de se mettre en projet)

LES LIMITES - Intervenir trop vite en guidant les élèves sans qu’ils aient eu le temps d’être réellement confronté au problème

- Manquer de patience et annoncer les solutions didactiques

- Vigilance : la réponse d’un élève n’implique

pas que tous les autres sont entrés dans une activité cognitive. il faut s’assurer que le message à bien été décodé en questionnant à nouveau un ou deux élèves

- Ces périodes d’échange ne doivent pas prendre trop de temps par rapport au temps de travail moteur

- S’assurer que le vocabulaire employé est bien compris de tous.

- Les contenus techniques ou les règles

d’action doivent venir comme des solutions aux problèmes posés

LES DIFFERENTS TYPES DE SITUATIONS

SITUATIONS VALORISANT LE TRAVAIL COLLECTIF (l’enjeu est de reconnaître les compétences de chacun, apprendre à faire « don » de soi pour l’efficacité du groupe.

SITUATIONS VALORISANT LA CONSTRUCTION D’ALTERNATIVE PAR LA MOBILISATION D’UNE ACTIVITE PERCEPTIVE ET DECISIONNELLE ; (apprendre à bien percevoir, savoir quoi regarder, quoi identifier pour faire les bons choix..)

SITUATION VALORISANT L’ACTIVITE MOTRICE , la construction de coordination, d’équilibre, de dissociation, de lecture de trajectoire, de mobilisation de ressources énergétiques ( plus loin , plus fort, plus vite…

RESSOURCES SOLLICITEES

RESSOURCES COGNITIVES ET SOCIO AFFECTIVES

RESSOURCES PERCEPTIVES ET DECISIONNELLES

RESSOURCES BIO MECANIQUES

CONCEPTION DE L’ACTIVITE

La pratique des sports collectifs sollicitent pour chaque acteur des ressources motrices, affectives et intellectuelles au service du groupe ( socialisation, ressources sociales, les relations aux autres...)

Activité perceptive et décisionnelle dans un milieu à forte incertitude et contraintes temporelles fortes . (sécurité)

Jeu d'ADRESSE ,de manipulation d'engin faisant appel à une motricité bien spécifique. Favoriser le construction d’habileté motrices stables et flexibles.

REFERENTS DIDACTIQUES ET INSTITUTIONNELS

Sports co en milieu scolaire ? AEEPS,1986 Contenus des programmes : « mises en relation à établir Compétences générales des programmes dans la relation à soi L’acte tactique en jeu de Mahlo

Mérand, lancer circuler, INRP Contenus des programmes BB, objets à prendre en compte pour décider M. Vandevelde, évaluation en BB 1995

Discours fédéral, BB, jeu et sport simple, G. Bosc G.Bosc, Th.Poulain, de l’école au associations Contenus des programmes : techniques d’action sur la balle Ch Moronval, in EPS 267,oct 97, relation passeur –réceptionneur élément de transversalité de dire Dans les activités à incertitude événementielle ,« l’apprenant ne pourra résoudre le

problème tactique posé sans posséder les solutions motrices de concrétisation de l’intention tactique » Il convient aussi de redonner à la « maîtrise technique » la place qui lui est due ! In dossier EPS N°17, didactique des jeux sportifs collectifs « La construction d’une pensée tactique passe impérativement par l’élargissement des pouvoirs moteurs de l’individu » - Marc Durand, 1987, l'enfant et le sport Ce n’est pas le détail de chaque appréciation de trajectoire ou de frappe qui est stocké en mémoire mais les relations qui existent entre elles. (perceptions, décisions, effectuation paramétrage et résultats externes (visuels ) et internes (sensations)

REFERENTS THEORIQUES D'APPUI

Notion de But, de sous buts, de représentations… : Ch Georges Notion de Projet : Meirieu Notion d'obstacles : Bachelard… La dynamique de groupe.( projet commun)

Loi de HICK (59): capacité limitée dans le traitement des informations Habiletés ouvertes selon la classification de Poulton 1957 Mariot : approche didactique fonctionnelle des sports collectifs ; notion de logique intégrative Visuelle Cours E2, Ch Vauthier sur les ressources : - 1. Apprendre à reconnaître la situation (prélèvement d’indices) pour ANTICIPER la venue du programme moteur adapté. (Gagner du temps sur l’adversaire) -2. - Apprendre à différencier les situations pour éviter de stéréotyper les réponses Schmidt, 1982 : « On apprend mieux quand les situations sont variées »: L’enjeu est d’apprendre l’élève à identifier, associer, différencier les situations plus ou moins similaires pour agir plus vite et plus efficacement.

- Notion de programme moteur de SCHMIDT (82). - Création d'automatismes pour libérer le canal attentionnel -

COMPETENCE ATTENDUE

Faire don de soi. Mettre en valeur les compétences de chacun au service du groupe

Jouer juste en faisant les bons choix dans le gagne terrain

Savoir faire efficace dans les tirs , dribbles , échanges….

FACTEURS D'EFFICACITE ET CONTENUS

Le contenus relatifs à l’acceptation des différences , à la dynamique de groupe, à la gestion des conflits La centration sur les apprentissages cognitifs permet de gagner du temps au niveau de la compréhension du but des tâches, d’agir sur certaines représentations des élèves représentant un obstacle au franchissement d’un stade de l’apprentissage. Exemple en sports collectifs : agir sur les intentions, un but commun et non sur une somme de projets individuels ( se faire plaisir en dribblant , en défiant l’adversaire, passer pour éviter les reproches des leaders )pas toujours en rapport avec le problème essentiel posé au groupe ;la diminution des pertes de balle. - Il permet de donner une idée claire du but à atteindre. Ch Georges, obstacles au progrès ; Compétences générales en 6ème connaître le but, les critères de réussite….

« PERCEVOIR ET DECIDER »permet de gagner du temps dans l’aspect stratégique, dans la sélection de la réponse motrice. Permet d’apprendre à repérer des indices perceptifs et les programmes moteurs associés.

"Rien ne sert de savoir quoi regarder si on ne sait pas faire " Prendre de vitesse l'adversaire , disposer d'un registre de réponses motrices étendues pour avoir différentes alternatives face au situations imprévue. L'automatisation de gestes techniques moteurs libère l'attention pour la rendre disponible à l'observation du jeu.

- Il permet de centrer « l’activité » des élèves vers l’identification du problème fondamental qu’il rencontre en match Il permet de gagner du temps dans le choix des stratégies à exploiter : est la cohésion du groupe qui détermine l'efficacité de l'équipe.

Christophe VAUTHIER 11/2000

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 31 -

5. Situations en fonction des modes d’entrée dans l’activité

Démarche : 1. maîtriser la classe et faire intégrer la forme de pratique 2. aboutir aux contenus d’enseignement ne pas se contenter d’animer et se

satisfaire de voir les élèves bouger…

1. pratique collective à (effectif global ou réduit ) pour solliciter la dynamique d’équipe

a) Situation type : Illustration en BB : situation à effectif réduit qui concerne toute l’équipe au plan global répartition des rôles + communication entrer élèves seront

recherchées. 4 équipes de 7 joueurs dont toujours 2 remplaçants 5 c1 / 5c 2 …. 12 minutes ou 9 ballons pour attaquer Justification des choix par rapport à des enjeux éducatifs : / aux compétences générales/ à l’éducation à la solidarité / à la communication / à la responsabilisation de élèves / à leurs choix(…faites en cours ) Justification des choix didactique par rapport à une logique APS et une compétence spécifique visée.



Les conditions de départ Les règles d’organisation Le temps et le nombre d’attaque De l’effectif…. Variables : Infériorité ou supériorité numérique Enchaînement d’actions ( attaque défense) Utilisation d’un joueur relais au retour pour amener la balle dans une zone spécifique ( deux buts ou une zone centrale ou latérale) a) Permettre aux élèves de choisir le nombre de défenseurs ( la valeur du but

correspondant au nombre de défenseurs) b) Imposé un nombre de défenseur c) Amener progressivement une augmentation du nombre de défenseur ( 3

réussite ajout d’un défenseur supplémentaire) d) Un échec implique automatiquement le retrait d’un défenseur Evaluation : Comportements attendus : Conflits Problème d’organisation : qui part ? qui décide du nombre de défenseur ? Comment se gère les erreurs.. Non respect des règles de retour ( fatigue) Niveau 1 : aller retour pas de communication précipitation , perte des « vies » Niveau 2 : échanges entre élèves car 12’ à gérer ils ont du temps Evaluation quantitative : Le nombre de perte de balle par rapport au nombre de réussite Le nombre de buts encaissés ( voir par toujours le même joueur..) Contenus associés : - s’informer - dialoguer - rester en équipe - écouter, s’écouter - savoir donner son point de vue - s’encourager améliorer le réussite du groupe - s’entraider mettre en confiance les plus faibles..



b) autres situations globales - situation de match en « qui perd sort » : BONUS si 3 victoire successives - situation avec limitation du temps de jeu par rapport au nombre de pertes de

balle : 3/ 5 partes de balle l’équipe1 laisse sa place à l’équipe2. régulations du professeur pour construire les étapes de la mise en projet: - connaissance des performances collectives pb/tt : - contrat imposé ( critères de réussite) - projet négocié ( défi) - projet construit ( par une répartition des rôles et des tâches, par une prise en compte de l’adversaire)

2. pratique à effectif réduit ( aspects perceptifs et décisionnels) précautions à prendre : choisir la situation / à la forme de jeu à valoriser : variables : supériorité / infériorité numérique progressivité / à l’effectif 1c1 alternative tir de loin de près, jeu direct indirect jeu court jeu long 2 attaquants : alternative je joue seul , je joue avec 3 attaquants je choisis de jouer seul ou de choisir mon partenaire proche ou éloigné, à droite ou à gauche, devant ou derrière illustration en VB pour ramener le ballon dans la zone avant . Savoir faire progresser la balle dans vers la zone de marque Conception : partir d’une approche désorganisée du jeu ( regroupement des joueurs)



Comprendre la nécessité d’utiliser un joueur relais Illustration en FB : Conception : partir d’une approche désorganisée du jeu ( regroupement des joueurs) But du défenseur : empêcher le ballon d’arriver dans la zone de marque Si réussite +1 défenseur Si échec - 1 défenseur

REGULATION Travail de réflexion en retour ou

Justification : pour que chaque équipe travaille à son niveau



Si deux équipes : 10 passages par équipe D A B Pour la phase de découverte C Pour la phase d’apprentissage

A B C D

Variante : l’équipe qui attaque annonce le nombre de défenseur souhaités. La valeur du but correspond aux nombre de défenseur La contrainte : Toujours 2 défenseurs dans le couloir du porteur de balle ? Illustration en BB ou HB :

Deux contre deux valorisant différentes alternatives : - passe longue - dribble de débordement - passe courte - tir



contenus associés : cognitif : l’intention est de conserver le rapport de force 2c1 initial perceptif : prendre des informations sur les actions du défenseurs afin de choisir de dribbler ou d’échanger se construire les repères pour faire

3. pratique individuelle sans opposition ( développer la motricité spécifique)

Solutions proposées face au problèmes observer en situation à effectif réduit ( problème moteur ou d’anticipation coïncidence ) Rappel : toutes ces situations devraient se construire en relation à la forme de jeu valorisée et en fonction des principaux problèmes moteurs et perceptivo-moteurs que rencontrent les élèves. manipulation coordination dextérité lecture de trajectoire couple joueur ballon



5. annexes :

1. L’activité adaptative de l’élève en situation de jeu Ch Vauthier février 2002 Le joueur, en situation de jeu, développe son activité pour s’adapter au rapport de force. Cette activité adaptative oscille constamment entre deux types de procédures mises en œuvre par l’enseignant qui sollicite les stratégies personnelles des élèves :

Les procédures valorisant la spontanéité en s ‘appuyant sur des réponses disponibles ( pour créer des automatismes)

Les procédures de transformations sollicitant l’élaboration de réponses motrices nouvelles du joueur.

Selon Victor HOST , in revue française de pédagogie, 1978, les stratégies spontanées reposent sur des perceptions immédiates bien souvent stéréotypées et dont les concepts ( conditions de réalisation) sont mal définis et très implicites.

Problème initial repéré et non évolutif réponse disponible plus ou moins élaborée répétitive voir stéréotypée. En fait dans les mises en œuvre par l’enseignant de procédures pour solliciter les stratégies spontanées des élèves , le joueur apprend à repérer dans la situation les éléments auxquels il est habitué; c 'est un apprentissage centré sur la « re- connaissance » Selon Jean BERTCH, in EPS N°1, créativité motrice, les joueurs cherchent à identifier les conditions du déclenchement des réponses motrices qu’ils maîtrisent. (ils ne recherche que les problèmes qu’ils peuvent résoudre)

Selon MACCARIO, in théorie et pratique de l’évaluation dans la pédagogie des APS, p 203, « la nature des réactions ou des stratégies d’actions déployées par un sujet montre que certaines informations sont privilégiées au détriment d’autres ( exple : centration sur le ballon, valorisation d’un partenaire privilégié..) Cette sélection dépend de la signification que le sujet confère à la tâche et ne dépend pas seulement des exigences externes ( critères de réussite fixés ) mais aussi de sa propre perception de ces exigences ( soucis de perfection, de bien faire, de s’amuser…).

Cela est particulièrement sensible dans les situations présentant une incertitude pour le sujet. Celle-ci oriente la prise d’information déterminant un comportement de type prudent ou risqué, voire une inhibition de l’action



L’enjeu consiste à apprendre l’élève à : - tenter d’identifier les informations significatives de la situations pour décider

d’une stratégie d’action adaptée (travail d’identification) - Cependant pour être efficace en situation compétitive il va falloir aussi créer

des automatismes pour permettre au joueur d’anticiper et prendre de l’avance sur l’adversaire.( travail répétitif pour stabiliser)

Los choix de contenus dépendront de la durée effective du cycle et de l’articulation éventuelle de plus cycle de sports collectifs. Néanmoins il ne faut pas oublier que selon Linda ALLAL, in l’évaluation formative dans un enseignement différencié, coll de Genève ,1978 « les informations fournies par la tâche …font surgir en même temps des contradictions et des conflits qui nécessite un dépassement de son mode de traitement actuel »( faut-il encore que l’élève ait envie de changer !), or selon Weil BARAIS , bull de psycho 368, les élèves n’abandonnent pas si facilement leurs connaissances premières.

2. Notion de changement Changer nécessite souvent de se débarrasser de ses automatismes. Mais pour cela, il faut prendre en compte ses émotions. Si l’apprentissage élémentaire consiste en une simple modification du comportement, les apprentissages plus décisifs (profonds) reposent le plus souvent sur une modification des connaissances et des représentations. Dans certains cas , le changement dépasse la simple adaptation ; il sollicite les capacités de réflexion et déclenche des réactions émotionnelles conséquentes.. Abandonner les automatismes ( réactions spontanées) pour changer nécessite souvent une phase de désapprentissage pendant laquelle les performances baissent et les frustrations s’accumulent. Selon Jean Luc EMERY, in le rôle des émotions, sciences humaines N°28 , 2000, p15, « pour lever les blocages d’origine psychologique, pour sortir des comportements automatiques, le repérage et la prise en compte des émotions est un point de départ incontournable » La nécessite des faire des erreurs pour apprendre semble adoptée et défendue par tous, mais qui parle facilement ou fréquemment de ses erreurs ? Le jeune enfant n’a pas peur de faire des erreurs, mais chez l’adolescent et l’adulte la détection, la mise à jour de l’erreur ternie bien souvent l’image de soi ! La priorité de nombreuses personnes à donner une image positive d’eux même ne facilite pas l’apprentissage par essai erreur. L’intérêt chez chacun d’entre nous est bien souvent de garder le contrôle de la situation. Or, toute situation d’apprentissage amène une perte de maîtrise sans garantie de réussite. Dans l’apprentissage, la priorité est toujours donnée au contrôle des émotions à court terme. « Pas question de prendre le risque de tomber, de perdre le ballon , de

Christophe VAUTHIraté ce tir décisif ! En sports collectifs, l’individu préfère adopter un comportement ( savoir faire) plus rassurant dans l’immédiat, même s’il sait que ce n’est pas la bonne méthode pour progresser.( même si on lui dit que son comportement est inadapté à la situation)

ER 11/2000


3. L’émotion : un obstacle à la progression des apprentissages : Ce souci d’un contrôle des émotions à court terme est un obstacle fréquent à la progression des apprentissages et au changement.( sauver sa peau, donner une image positive de soi aux autres. )voir en complément Anne HEBRARD, analyse transactionnelle, in EPS 243 Conséquences pédagogiques : Le choix de la constitution des groupes en sports collectifs et l’importance de garder une stabilité dans les équipes toiut au long du cycle. Conséquences didactiques : Il faut alors définir des changements intermédiaires , de moindre importance, dont la réussite rapide et l’efficacité perçue déclenchent des émotions positives. ( notions de décalage optimal, de situation aménagées, notion de progressivité…) Mais on peut aussi apprendre à travailler sur les émotions pour apprendre à les surmonter. Il s’agit pour cela de travailler sur l’identification des émotions suscitées par un processus de changement. créer les conditions du stress par des formes particulières de pratique : compétition, enjeu, défis, pression de la note, observation , jugement en direct devant un groupe , un public… (partie à rattacher aux compétences générales de collège) Selon Frédéric DE KONINJCK, in résister au changement une attitude rationnelle, sciences humaines N°28 , 2000, p28, « Tout le monde est prêt à changer rapidement s’il y trouve son compte, mais en revanche , on résistera en fonction des risques encourus avec le changement. » ( Quel intérêt ai-je à changer ? Qu’est-ce qu’il y a à gagner ? Cette question nous amène à nous demander pourquoi certains élèves sont réticents pour s’approprier les contenus ( parfois decontextualisés , perçus sans enjeu à leur yeux) L’engagement dans un processus de changement est aussi affaire de motivation . Changer sa façon de jouer pour servir le groupe ou pour s’améliorer, devenir plus compétent.



Le rôle des émotions

Changer (apprentissage…) nécessite souvent de se débarrasser de ses automatismes. Mais pour cela, il faut prendre en compte ses émotions : celles cachées dans les automatismes, mais aussi celles qu’éveillent les nouveaux comportements. Exemple : « x » malgré ses qualités , sa bonne volonté et l’insistance de son observateur pour qu’il améliore sa qualité d’écoute, « x » ne change pas. Pour analyser ses difficultés « de communication » « x » doit essayer de décrire ce qu’il ressent quand il a un interlocuteur en face à lui. ( sentiment de tension , sentiment diffus de culpabilité) La résistance au changement ne traduit ni un manque de motivation , ni de la mauvaise foi. Si l ‘apprentissage consiste en une simple modification du comportement , les apprentissages les plus décisifs reposent le plus souvent sur une modifications des connaissances et des représentations. La plupart du temps , l’homme s’adapte spontanément , sans grande émotions. Dans certains cas plus rares , le changement dépasse la simple adaptation ; il sollicitent les capacités de réflexion et déclenche des réactions émotionnelles conséquentes. Abandonner les automatismes nécessite souvent une phase de réapprentissage pendant laquelle les performances baissent et les frustrations se cumulent. En effet les automatisme donnent une grande impression de maîtrise et de contrôle . Pour lever les blocages d’origine psychologique, pour sortir des comportements automatiques , le repérage et la prise en compte des émotions est le point de départ incontournable. (gestuelle et arbitrage..) La nécessité de l’erreur pour apprendre et les efforts pour réduire la marge d’erreur semblent tellement logiques qu’ils sont facilement adoptés et défendus par tous. Mais qui parle facilement ou fréquemment de ses erreurs ?( en arbitrage..). Si l’enfant apprend plus vite que ‘adulte c’est qu’il n’a pas peur de faire des erreurs . Pour un adulte, faire des erreurs et les détecter c’est pénible ! La valeur personnelle est remise en cause et l’image de soi peut être ternie. La priorité donnée à une image positive de soi ( estime de soi) ne facilite pas l’apprentissage par essai erreur.



Nature des tâches et fonctions

4. Intérêts personnels / intérêts du groupe

4.1Enjeux de formation Former chaque élève pour qu’il progresse personnellement (sentiment de compétence, développement personnel ) tout en étant au service de son groupe ( esprit d’équipe, faire ensemble, solidarité ) Si la réussite de l’équipe peut constitue une voie d’entrée dans l’activité , celle ne peut se substituer à la recherche du développement personnel de chaque élève. (réussite de tous et prise en compte des différences.)

GERER LA CONTRADICTION SATISFAIRE LES INTERETS PERSONNELS

PRESERVER LES INTERETS DE L’EQUIPE

Les motivations personnelles prédominent sur celles de l’équipe (s’éprouver physiquement , avoir des sensations fortes en prenant des risques , en manipulant le ballons , en marquant des points , en battant son adversaire direct ) .

Cependant élèves ne mesurent pas toujours les conséquences de leurs actes sur la dynamique du groupe.(La réussite entraîne l’engouement du groupe par contre l’échec produit l’effet contraire ) Certaines actions sont en fait au détriment de l’efficacité du groupe et du progrès des élèves : Exemples : 1. l’excès de dribble lorsque des partenaires attendent bien placés 2. la passe systématique du débutant qui se débarrasse au plus vite du ballon sans penser à la cible ( « je sauve ma peau en donnant le ballon au joueur qui met paraît le plus

l’intérêt de l’équipe ( gain de la rencontre ) s’envisage parfois au détriment de l’intérêt de la formation du joueur :

Exemples : Les joueurs les plus faibles

ne reçoivent jamais le ballon même lorsqu’ils sont bien placés ( ils ne comptent pas )

Les plus faibles sont souvent les remplaçants ( ils acceptent progressivement leur exclusion du groupe : un sentiment d’incompétence s’installe dont il devient difficile de se défaire .)



compétent.) décharge de prise de responsabilités 3. l’attitude passive du joueur spectateur qui irrite ses partenaires car il ne bouge pas 4. les grandes passes aléatoires vers l’avant qui aboutissent à la perte du ballon Propositions : 1. supprimer le dribble des meilleurs pour valoriser les non porteurs 2. Empêcher de rendre le ballon à son pair pour valoriser un autre non porteur 3. Zone relais et construction de la passe en avant 4. Informations rétroactives sur la performances ( statistiques sur l’efficacité

des attaques)

4.2 Nature des tâches

TACHES INDIVIDUELLES AU

SERVICE DU GROUPE VISANT A DEVELOPPER LA MOTRICITE

COMMUNE DES ELEVES

TACHES COLLECTIVES

Ces situations devront être réalisées dans des conditions compétitives où chaque action individuelle a son importance sur la réussite du groupe . Exemples : Situations de 1 contre 0 à base de

manipulation de ballon, de tir à grande vitesse (relais , slaloms parallèles

Situations de 2 contre 0 sollicitant l’échange à grande vitesse avec contrainte temporelle imposée par la concurrence du résultat de l’équipe adverse

Situations de 1 contre 1( R/F équilibré ) en poursuite ou confrontation dans lesquelles le

Ces situations devront être réalisées sous formes compétitives où le rapport de force est équilibré afin de poser des problèmes adaptés au niveau des élèves et permet d’entretenir l’incertitude quant au résultat de la rencontre . Le relevé du rapport entre le nombre

d’attaques , des tirs tentés et des réussites devront systématiquement être rattachés globalement aux objectifs quantitatifs de fin d’étape

PB / TT = 50 % TT / TR = 20 à 30 % en basket , 50 % en hand-ball



résultat a une influence sur la réussite de l’équipe

5. Développement personnel ou développement de la dynamique de groupe ?

5.1 L’élève de 6ème et l’épreuve collective Référence des textes des programmes de 96 La coopération ne va pas forcément de soi . ( les intentions personnelles comme avoir le ballon , le conserver et tirer prédominent sur l’intérêt porté au groupe ) L’incompréhension des règles du jeu ( connaissance de ses droits et devoirs ) , le manque de repères visuels et décisionnels pour accéder à la cible sont des freins au progrès du groupe . (sources d’incompréhension et de conflits ) Enoncer clairement les règles essentielles de l’activité qui détermineront le rapport à la cible ,à l’engin et aux adversaires La Juxtaposition d'actions individuelles posent des problèmes de circulation des joueurs: ils se gênent où sont passifs car il ne savent pas quoi faire. ( les projets personnels prédominent au détriment de priorités et de règles de circulation non établies collectivement.) (S1) Clarifier dès le départ le but du jeu : MARQUER PLUS QUE

L’ADVERSAIRE ( il y a quelque chose à gagner )

5.2 Quelle activité de l’élève solliciter ?

Responsabiliser l’élève

Responsabiliser le groupe , chaque élève appartenant au groupe

Dans les tâches individuelles ( le joueur et son ballon) l’individu agit seul.

Le résultat de l’action ne dépend que de lui .(1c 0, 1 c 1)

L’individu qui évolue dans un groupe (exemple en 3x3) agit plus ou moins en tenant en compte des effets que peuvent avoir le résultat de ses actions sur les réactions du groupe.

Les conséquences de ses actions n’agissent que sur le joueur et ne mettent pas en cause les partenaires . exemple :la perte du ballon , la réussite de la tâche, la victoire sur l’adversaire...

Les effets peuvent avoir des conséquences positives ou négatives sur la façon dont l’élève va mener à bien ses choix futurs. Les élèves ont des degrés de sensibilité différents face à l’interprétation des conséquences de leurs actions. Les conséquences peuvent avoir des

Christophe VAUTHIER 11/effets négatifs , neutres (tolérance d’une certaines quantités de pertes de balle ou de tirs ratés) ,voir positifs ( en cas de succès) sur la dynamique du groupe.

2000


5.3 Problèmes posés A un certain moment , les motivations les intérêts personnels prédominent sur l’intérêt du groupe. Des conflits, des incompréhensions peuvent apparaître dans la masure où tout le monde na va pas dans le même sens . ( notion de projets individuels et de projets collectifs).

5.4 Conséquences didactiques et pédagogiques Il convient de chercher à transformer la motricité de chaque élève tout en

préservant l’intérêt lié à la logique de l’équipe : LE GAIN DE LA RENCONTRE (logique culturelle)

( former chaque élève dans l’intérêt du groupe ) On ne peut concevoir une approche des sports collectifs sans sensibiliser

TOUS les élèves à la dimension de la réussite de l’équipe . L’implication de chacun au service du groupe est une priorité .

Les situations proposées doivent par conséquent prendre la plupart du temps la dimension collectives ( l’élève agit pour son groupe : exemples simples : concours de tirs en 2 contre 1 , en 2 contre 0 où les points comptabilisés s’inscrivent dans le total de l’équipe )

On ne saurait tolérer que des élèves s’excluent d’une équipe par une participation passive ou s’isoleraient des comportements d’individualisme excessif . (cas d ‘élèves qui quittent le terrain par désaccord avec l’arbitre)

La construction du joueur de sport collectif en milieu scolaire passe par la

mise en place et l’application de règles et principes de jeu simple acceptés et reconnus de tous . ( l’enseignant doit connaître , choisir et veiller à faire respecter ses principes dans l’intérêt des équipes )

Ils se concrétisent par : L’annonce des objectifs collectifs de cycle : Exemple au plan quantitatif: - - 1 attaque sur 2 doit aboutir à un tir - La réussite dans les tirs doit être supérieure à 20 % en 6ème (BB) , 50 % en 6ème (HB)



5.5 Conclusions L’enseignant doit gérer la contradiction qui met en interaction les motivations individuelles et les enjeux autour de la création d’une dynamique de groupe spécifique à la pratique des sports collectifs et qui se traduit par la mise en place d’un projet , d’un contrat collectif tout en préservant les intérêt de chacun.

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Didactique sports collectifs - staps.univ-lille2.frstaps.univ-lille2.fr/fileadmin/user_upload/ressources_peda/Licence/... · Dans un ensemble finalisé par le gain du match, les sports