Didactique(s)IntroductionLa didactique du franais: un exemple parmi dautres didactiques

Brefs rappelsLa didactique comme recherche-action et ingnierie et comme recherche descriptive et explicativeEnseigner/apprendre crire: le modle classique du couronnement - le modle de lapprentissage naturel - libration/structuration: un got dinachevQuest-ce qucrire et apprendre crire: le dtour par les thories de rfrence

Ingnierie didactiqueDeux manires contrastes de concevoir lenseignement de lcritureLes squences didactiquesMatrise de lcritComparaison des deux: leur manire de penser la progression

Lapproche dite Squences didactiques

Dolz, J., Noverraz, M. & Schneuwly, B. (2001). S'exprimer en franais (Vol. I, II, III et IV). Bruxelles: De Boeck & COROMEQuest-ce quune squence didactique? Un exemple Le fait divers et son explicitationLes prsupposs thoriques de la squence didactique

Voiciunesquencedidactiqueconcernantle genreFaitdivers

Dfinition de la dmarcheUne squence didactique est un ensemble dactivits scolaires organises de manire systmatique autour dun genre de texte oral ou crit. Quest-ce quun genre? Dans des situations semblables, on crit des textes avec des caractristiques semblables, quon peut appeler des genres de textes, connus et reconnus de chacun, et qui, par ce fait mme, facilitent la communication: la conversation familiale, la ngociation au march ou le discours amoureux. Une exemple: le fait divers

Structure de base d'une squence didactique

Commentaire des diffrents composants de la squence

La mise en situationPrsenter un problme de communication bien dfiniPrparer les contenus des textes produireLa premire productionUne premire rencontre avec le genreMise en route dune valuation formative et premiers apprentissages

Commentaires (suite)Les modulesTravailler des problmes de diffrents niveaux (reprsentation de la situation de communication, laboration des contenus, planification du texte, mise en texte)Varier les activits et exercices (les activits d'observation et d'analyse de textes, les tches simplifies de production de textes, llaboration dun langage commun)Capitaliser les acquis (liste de constats ou dun aide-mmoire)

Extraits dun moduleLe module 3: Ecrire un titre qui attire lattention du lecteur6 activits diffrentes dobservation, dcriture simplifie, de rdactionDes constatsCorrection de la production initiale: titre et chapeau

Commentaires (suite)La production finaleInvestir les apprentissagesEvaluation de type sommatifApprendre rviser: crire cest toujours rcrireIntgration dans un projet de classe

Principes thoriquesEnseignement et dveloppement: une approche instrumentaleConstruire de nouvelles capacits cest sapproprier de nouveaux outils pour agir Apprendre crire: prendre conscience de son propre comportement langagier et ce, tous les niveaux (par exemple: choix des mots, adaptation au public, organisation du contenu, etc.).Travailler sur une activit complexe, la dcomposer et la recomposer

Principes thoriques (suite)Une approche communicativeTravail sur des textes (rels) et leur caractristiques au niveau de la structure, du style, des moyens linguistiques diversTravail sur des situations de communication ralistes (relles ou fictives)Travail sur des genres comme outils spcialiss pour communiquer

Principes thoriques (suite)Une dmarche didactique (auto-)rgulePossibilit dinsertion dans des projets de classe valuation formative et sommativeDiversification des activits et exercices; meilleures chances pour chacun de sapproprier les outils et notions proposs, et rponse aux exigences de diffrenciation de lenseignement

Petite digression sur la diffrenciation

Modularit et diffrenciationDes parcours varis en fonction des capacits et difficults: une approche modulaireLa dmarche de diffrenciation (valuation formative)analyser les productions des lves en fonction des objectifs de la squence et des caractristiques du genre;reprer les activits indispensables pour la ralisation de la suite de la squence;prvoir et laborer, le cas chant, un travail plus pointu et des interventions diffrencies sur les dimensions qui posent le plus de problmes.