Institut de l’Illettrisme de l’Université de La Réunion (acronyme ILLETT)  

               

Dire, Lire, Calculer en Grande Section de maternelle

créolophone à La Réunion : logiques, spatialité, numération

       

   

Programme  de  recherche  et  dispositif  pour  la  prévention  de  l’illettrisme  

                 Pr.  Staudacher-‐Valliamee,  Gillette,  L.C.F,  ILLETT    Adriana  Folgoat,  doctorante,  L.C.F,  ILLETT  Jasmine  Dijoux,  doctorante,  L.C.F,  ILLETT  Emmnuel  Bénard,  doctorant  I.R.E.M.  Réunion,  LLETT  

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SOMMAIRE  

 

 

 

 

L’Institut  de  l’Illettrisme  et  ses  partenaires  institutionnels  

Objectifs  généraux  du  programme  (2011-‐2014)  Actions  mises  en  œuvre  pour  la  réalisation  des  objectifs      Modalités  opérationnelles  possibles  du  dispositif  

Estimation  du  nombre  de  bénéficiaires    

Conditions  d’extension  ultérieure  et  cadre  de  budgétisation  

La  constitution  de  l’équipe  autour  du  programme  

Pilotage  et  coordination    

Tableau  1  :  Cartographie  des  écoles  pour  le  test  diagnostic  1  

Tableau  2  :  Circonscriptions  et  classes  pour  le  test  diagnostic  1  

Tableau  3    5  Axes  thématiques  ILLETT  pour  le  Plan  Académique  de  Formation.  Campus  Sud.  UR  

Tableau  4  :  Calendrier  du  dispositif  2012-‐2013  

 

 

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PROGRAMME  DE  RECHERCHE  ET  DISPOSITIF    POUR  LA  PREVENTION  DE  L’ILLETTRISME    

 Dire,  Lire,  Calculer  en  Grande  Section  de  maternelle  créolophone  

 à  La  Réunion  :  logiques,  spatialité,  numération.    

 L’Institut  de  l’Illettrisme  et  ses  partenaires  institutionnels  

Ce  programme  mobilise  les  retombées  de  la  recherche  et  les  partenariats  établis  depuis  l’Institut  de  l’illettrisme  avec   la  signature  du  Plan  d’Actions  de  Prévention  et  de  Lutte  Contre   l’Illettrisme  2011-‐2015  par  Mohamed  Rochdi,  Président  de  l’Université  de  La  Réunion.  Le  projet  global  d’un  dispositif  de  prévention  a  vu  le  jour  en  novembre  2011  à  l’initiative  conjointe  de  Gillette  Staudacher-‐Valliamee,  alors  chargée  de  projet  Illettrisme  à  l’université  et  de  Monsieur  Denis  Ouin,  Inspecteur  de  l’Education  nationale  et  référent  Illettrisme  pour  l’Académie  dans  le  Plan  A.P.L.C.I  2011-‐2015.  Bernard  ZIER  alors  Inspecteur  d’Académie  et  Adjoint  au  Recteur  de   l’Académie  de  La  Réunion  y  a  apporté  son  soutien  institutionnel.   Les   conseils   avisés   de   Madame   Joëlle   Marimoutou,   Inspectrice   de   l’Education  Nationale  à  qui  cette  publication  de   l’Illett  souhaite  rendre  un  hommage  posthume,  ont  orienté  en  mars-‐avril   2011   le   choix   des   classes   pour   un   premier   échantillonnage   de   cette   expérimentation  pédagogique.    

 

 Objectifs  généraux  du  programme  (2011-‐2014)  

Dans   le   cadre   de   la   prévention   de   l’Illettrisme,   L’Institut   de   l’illettrisme   a   ouvert   un   programme  expérimental  et  transversal    en  orientant  ses  recherches  et   les  actions  s’y  rattachant  vers  plusieurs  champs   disciplinaires   (linguistique   comparée   français/créole,   mathématiques,   arts   plastiques,  théâtre,   statistiques)   investigués   dans   une   perspective   didactique.   Les   analyses   n’y   sont   pas  purement   quantitatives,   mais   croisent   différents   axes   de   recherche   placés   au   service   même   de  l’acquisition  des  fondamentaux  du  socle  commun  auxquels  nos  travaux  peuvent  contribuer.        À   cet   effet,   les   productions   langagières   des   élèves   de   Grande   Section   en   école   maternelle  créolophone  sont  privilégiées  avec  le  choix  d’une  prévention  précoce  dans  un  dispositif  ciblé  sur  une  collecte  et  une  étude  fine  du  Dire  en  français  chez  le  jeune  élève.      On   sait   que   les   élèves   créolophones   réunionnais   sont   inégaux   face   à   l’usage   du   français   parlé   au  quotidien.   Or,   «   Le   langage   oral   est   le   pivot   des   apprentissages   de   l’école   maternelle.   L’enfant  s’exprime  et  se  fait  comprendre  par  le  langage  ».  (Nouveaux  programmes  de  l’école  primaire).        Aussi,   l’acquisition  des   compétences   complexes   et   lourdes  nécessaires   à   la   lecture   en   français   LV2  dicte   des   stratégies   transversales   de   familiarisation   progressive   avec   la   pratique   du   langage   oral  (français/créole),   prolégomènes   à   la   construction   de   la  mémoire   visuelle   active   dans   les   gestes   du  Lire,  Ecrire  et  calculer.      Ces  choix   théoriques  nécessitent   l’observation  et   la  compréhension  des   logiques  véhiculées  par   les  formes  orales,  spatiales,  gestuelles  du  langage,  de  la  mémoire  orale  et  visuelle  chez  le  jeune  élève.      Les   principaux   objectifs   tiennent   dans   la  maîtrise   de   l’expression   langagière   en   français   intégrant,  

 

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pour  sa  complémentarité,  la  problématique  circonscrite  pour  chaque  action  :        Objectif  1  :   Développer  l’expression  linguistique  et  langagière  de  la  spatialité  en  soutien  à  l’initiation  

au  langage  mathématique  fondamental.  En  maternelle,  ce  champ  implique  l’acquisition  d’un   vocabulaire   lié   à   la   localisation,   au  mouvement   et   au   déplacement.   L’usage   des  unités   lexicales   et   grammaticales   (noms,   verbes,   prépositions,   adverbes,   adjectifs)  découpant  les  réalités  et  abstractions  spatiales  s’inscrit,  à  La  Réunion,  dans  un  système  spatial  qui  ne  coïncide  pas  point  par  point  avec  celui  du  français  scolaire.      

 Objectif  2  :   Cerner  le  lexique  en  cartographiant  les  compétences  acquises  en  Grande  Section  dans  le  

domaine   de   l’appropriation   et   de   la   compréhension   précise   du   vocabulaire   et   de   la  syntaxe  de  la  langue  française  avec  pour  priorité  l’observation  de  la  phrase-‐énoncé.  

   Objectif  3  :   Cibler  le  passage  de  l’oral  à  l’écrit.  Prendre  en  compte  les  particularités  phonologiques  

et   prosodiques   de   la   langue   orale   des   élèves     ainsi   que   sa   dimension   intra-‐culturelle  dans  l’apprentissage  et  l’acquisition  de  la  lecture-‐écriture.    

 Objectif  4  :   Identifier,   recueillir,   analyser   l’expression   française   dans   les   productions   liées   à   la  

(re)formulation  des  catégories  syntaxiques  de  la  définitude  (défini/indéfini),  du  nombre  (pluriel/singulier),  du  genre  grammatical  (masculin/féminin),  de  la  quantité,  du  volume.    

 Objectif  5  :   Sensibiliser  à  la  problématique  de  l’illettrisme  très  peu  connue,  montrer  qu’un  travail  de  

terrain  peut   s’appuyer   sur  des   connaissances   fondamentales  et   appliquées   se  méfiant  des  approximations.    

 Objectif  6  :   Cartographier   les   compétences   acquises   en   Grande   Section   dans   le   domaine   du  

développement  des  pensées  logiques,  de  la  découverte  de  la  spatialité  et  du  nombre.    Objectif  7  :   Construire   un   référentiel   d’observables   à   mettre   en   place   dès   la   maternelle   pour  

détecter   des   comportements   susceptibles   de   conduire   à   de   situations   d’illettrisme   et  contribuer  à   leur   re-‐médiation.   Impliquer   les  enseignants  et   responsables   (Professeurs  des  Ecoles,  Conseillers  Pédagogiques)  dans  l’élaboration  d’outils  de  médiation  et  de  re-‐médiation.    

 Objectif  8  :   Étudier  des  expressions  logiques  et  résoudre  des  problèmes  simples  par  anticipation  du  

résultat  en  argumentant  sur  les  modes  procéduraux.        Objectif  9  :   Etudier   l’expression   de   la   spatialité   par   l’utilisation   du   vocabulaire   approprié   lors  

d’activités  de  repérage  dans  le  micro-‐espace,  le  méso-‐espace  et  le  macro-‐espace.      Objectif  10  :  Mettre   en   place   des   pré-‐requis   fondamentaux   à   l’aide   de   pratiques   plasticiennes   et  

théâtralisées  afin  de  permettre  la  mémorisation  de  l’apprentissage  du  tracé  qui  conduit  à  l’écriture,  à  la  géométrie,  la  mémorisation  des  énoncés  autonomes  et  liés  conduisant  à  la   lecture-‐compréhension  de  mots,  de  phrases  et  de   la  numération  chez   les  élèves  du  cycle  maternel.    

   Objectif  11  :  Maintenir   dans   le   dispositif   global   une   veille   statistique   pour   donner   du   sens   à  

l’échantillonnage   représentatif   et   permettre   ainsi   une   extension   à   l’ensemble   des  Grandes  Sections  de  l’Académie.  

 

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Actions  mises  en  œuvre  pour  la  realisation  des  objectifs      

Action  1:   Prendre  en  considération  la  fréquence  de  certains  types  de  productions  que  la  langue  créole  peut  entretenir  dans  les  phrases-‐énoncés  chez  l’élève.  Développer  et  favoriser  l’acquisition  des  constructions  syntaxiques  minimales  s’organisant  autour  de  la  phrase  verbale  avec  une  attention  particulière  à  l’expression  de  l’espace  et  du  temps.        

 Action  2  :   Par   anticipation,   tenir   compte   du   glissement   de   certains   sons   dans   l’association  

graphème-‐phonème.        Action  3  :   Travailler  les  usages  pertinents  de  la  communication  orale  :  articulation,  mise  en  voix,  

lecture  à  voix  haute,  gestion  du  corps  dans  l’espace.      Action  4  :   Progresser   vers   la  maîtrise   de   la   langue   française   :   susciter   les   interactions,   fixer   le  

lexique,   provoquer   les   compréhensions   orales   et   écrites,   développer   l’entrée   dans  l’écrit  avec  la  lecture  –  écriture.    

 Action  5  :   Fixer   l’entrée   progressive   dans   l’écrit,   dans   la   maîtrise   de   l’espace   feuille   et   du  

scripteur:  dessin,  graphisme-‐écriture  avec  une  attention  particulière  au  vocabulaire  de  l’action  et  de  la  spatialité.  

 Action  6  :   Soumettre  aux  enseignants  un  test  diagnostic  qu’on  pourrait  faire  passer  en  début  et  

en  fin  d’expérimentation  afin  d’évaluer  sur  quels  points  le  dispositif  a  fait  ses  preuves  ou  pas.  

 Action  7  :   Mettre  à  la  disposition  des  équipes  pédagogiques  des  outils   linguistiques  comparatifs  

précis   et   adaptés  ainsi   que   des   exercices   de   re-‐médiation   en   proposant   une  progressivité  des  apprentissages  à  évaluer  en  Grande  Section.    

 Modalités  opérationnelles  possibles  du  dispositif  

Le  dispositif  s’adresse  particulièrement,  parmi  les  élèves  de  l’école  maternelle,  à  ceux  des  classes  de  Grande   Section   pour   lesquels   les   résultats   actuels   indiquent   déjà   la   nécessité   d’une   action   de  prévention  de  l’illettrisme.      Classe   charnière   entre   le   cycle   1   et   le   cycle   2,   ce   niveau   scolaire   présente   des   degrés   possibles  d’évaluation  dans  l’acquisition  des  compétences  du  socle  commun  au  niveau  du  palier  1.        Un  premier  échantillonnage  retient,  dans  chaque  école  pressentie  deux  classes  de  même  niveau  au  sein  d’une  même  école  de  manière  à  constituer  un  groupe  témoin    ainsi  qu’un  groupe  expérimental.    Estimation  du  nombre  de  bénéficiaires  potentiels    

Juin   2012   :   passation   du   test-‐diagnostic   dans   14   classes   (282   élèves).   Octobre-‐-‐novembre   2012  :  passation  du  test  d’évaluation  dans  16  classes.    2013  :  extension  à  un  échantillonnage  plus  important.  2014  :   extension   à   l’ensemble   des   GS   si   les   résultats   sont   avérés,   l’Académie   regroupant   en   effet  quelque  13618  élèves  pour  ce  niveau,  estimation  attendant  toutefois  sa  validation  officielle.    

 

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Conditions  d’extension  ultérieure  et  cadre  de  budgétisation  

Des  conditions  préalables  sont  émises  à  l’extension  du  périmètre  d’expérimentation  sur  le  territoire  considéré  :  il  importera  d’établir  un  équilibre  satisfaisant  entre  le  temps  de  l’expérimentation  et  celui  de  l’évaluation  globale  (interne/externe  et  pluripartite).      Avant  de  conclure  à  des  résultats  positifs,   l’évaluation  devra  déterminer  des  cohortes  minimales  de  suivi   au   sein  et   au–delà  du  programme    en   comparant  par  exemple   les   résultats   avant  et   après   le  test-‐diagnostic.  Une  comparaison  similaire  est  souhaitable  au  cycle  suivant  en    école  élémentaire.  La  budgétisation  du  dispositif   sera   fixée  dans   le   cadre  d’une  Convention  dédiée  entre   L’Institut  de  L’illettrisme  de  l’Université  de  la  Réunion  et  l  ‘Académie  de  la  Réunion  avec  la  mise  à  disposition  d’un  personnel   M.E.N.   (Jasmine   Dijoux)   ainsi   que   l’implication   des   enseignants   chercheurs   dans   la  formation  sous-‐jacente.    La  constitution  de  l’équipe  autour  du  programme  

Un   noyau   d’enseignants   chercheurs,   de   docteurs   et   de   doctorants   se   constitue   autour   de   trois  Professeurs  d’Université  engagés  dans  l’expertise  et  le  suivi  scientifiques  :  G.  Staudacher-‐Valliamee.  Dominique   Tournès.   Nicolas   Moreau   pour   l’encadrement   de   thèses   et   de   Master   2   délimitant   le  programme  scientifique  sous-‐jacent.    

• 4   doctorants  :   (Adriana   Folgoat)   dont   1   MAD   (Jasmine   Dijoux),   un   professeur   certifié   du  secondaire  en  poste  (Francky  Lauret),  1  professeur  des  écoles  (Emmanuel  Bénard),    

• 2  professeurs  certifiés  et  chercheurs  associés  sur  programme  :  1  Docteur    en  Sciences  de  l’art  et   arts   plastiques   (Didier   Soret)   et   1   Docteur     en   Histoire   et   Linguistique   (Sully   Santa  Govindin).    

• Les  inspecteurs  de  l’Education  nationale  dont  la  liste  nous  sera  communiquée  ultérieurement  assurent    le  suivi  institutionnel,  administratif  et  didactique.    

• Le   choix   de   responsables   de   réseaux   de   circonscription   pour   la   liaison   entre   Rectorat   et  Communes   du   Département   fait   l’objet   de   discussions   partenariales   ouvertes.   On   se  demandera  à  quelle  phase  du    dispositif    s’établit  le  dialogue  avec  un  représentant  de  chaque  Mairie.    

 Pilotage  et  coordination    

Responsable  scientifique  du  programme  :  G.  Staudacher-‐Valliamee  (ILLETT)  Responsable  de  la  coordination  pour  l’Académie  :  IEN  (AC)  Suivi   concret   du   dispositif  :   G.   Staudacher-‐Valliamee,   Denis   Ouin,   Jasmine   Dijoux,   Adriana   Folgoat,  Emmanuel  Bénard,  Francky  Lauret,  Didier  Soret,   les  I.E.N,   les  C.P.C  et  P.E  impliqués  dans  les  classes  elles-‐mêmes  .  Membres   du   comité   de   pilotage   :   G.   Staudacher-‐Valliamee   (ILLETT),   Denis  Ouin   (AC),   -‐   Dominique  Tournès,   Institut   de   Recherche   pour   l’Enseignement   des  Mathématiques   de   La   Réunion,   -‐   Nicolas  Moreau  pour  le  C.E.M.O.I  (Faculté  de  Droit  de  l’université  de  La  Réunion).    

 

 

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Tableau  1  :  CARTOGRAPHIE  DES  ECOLES  DANS  LES  CIRCONSCRIPTIONS  

Source  :  www.ecoles-‐stemarie.ac-‐reunion.fr  

 

SAINT-‐DENIS  2  :  École  maternelle  les  Tamarins  /  École  maternelle  Michel  Debré    

 

SAINT-‐PAUL  2  :  École  maternelle  de  La  Saline  Les  Hauts  /  École  primaire  de  l’Éperon  

TAMPON  2  :  École  primaire  Piton  Hyacinthe  /  Groupe  scolaire  du  23ème  Km  

TAMPON  2  :  École  primaire  Piton  Hyacinthe  /  Groupe scolaire du 23ème Km

 

SAINT-‐PIERRE  2  :  École  maternelle  Françoise  Dolto    

 

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Circonscriptions  et  classes  pour  le  Test  Diagnostic  1  à  La  Réunion  

 

SAINT-‐PAUL  2  :  

1) École  maternelle  de  La  Saline  Les  Hauts  • Classe  1  :  24  élèves  • Classe  2  :  23  élèves  

 

2) École  primaire  de  l’Éperon  • Classe  3  :  22  élèves  • Classe  4  :  20  élèves  

 

TAMPON  2  :  

1) École  primaire  Piton  Hyacinthe  • Classe  5  :  21  élèves  • Classe  6  :  12  élèves  

2) Groupe  scolaire  du  23ème  Km  • Classe  7  :  20  élèves  • Classe  8  :  24  élèves  

 

SAINT-‐DENIS  2  :  

1) École  maternelle  les  Tamarins  • Classe  9  :  22  élèves  • Classe  10  :  17  élèves  

2) École  maternelle  Michel  Debré  • Classe  11  :  20  élèves  • Classe  12  :  25  élèves  

 

SAINT-‐PIERRE  2  :  

1) École  maternelle  Françoise  Dolto  • Classe  13  :  15  élèves  • Classe  14  :  17  élèves  

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NOMBRE  TOTAL  D’ÉLÈVES  :  282.  

 

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5  Axes  thématiques  ILLETT  pour  le  Plan  Académique  de  Formation.  Campus  Sud.  UR  

HORAIRES Lundi 26 mars 2012 Mardi 27 mars 2012

8h30-11h30

-Accueil, ouverture

D. Ouin, IEN St Paul 2

-Charte partenariale : collaboration Institut

de l’illettrisme UR et Rectorat

D. Ouin, IEN St Paul 2 Pr. G. Staudacher-Valliamee, ILLETT.UR

Equipes de circonscription St Paul 2, St Pierre 2, Tampon 2, St Denis 2

-Prévention de l’illettrisme : .Recueil des représentations .Définition, situation, point sur la recherche

-Projet « Dire, lire, calculer en grande section de maternelle créolophone à La Réunion : logique, spatialité, numération » : .Présentation du dispositif Pr. G. Staudacher-Valliamee, ILLETT.UR

.Présentation du test diagnostic E. Benard, J. Dijoux, A. Folgoat, F.

Lauret, D. Soret, ILLETT.UR

Axe 3 « Lecture et compréhension du lexique »

Axes 4 et 5 : « Langage et productions théâtrales » et « productions plastiques et productions linguistiques »

- Apports théoriques

- Mutualisation de pratiques

J. Dijoux, F. Lauret, D. Soret, ILLETT.UR Equipes de circonscription

13h – 16h

Axe 1 « Langage, langues et structuration spatiale »

Axe 2 « Logique, numération et géométrie » :

- Apports théoriques

- Mutualisation de pratiques

E. Benard, A. Folgoat, ILLETT.UR Equipes de circonscription

-Formalisation des travaux de groupes

-Restitution des travaux de groupes

-Bilan et perspectives

-Clôture du stage

D. Ouin, IEN St Paul 2 Pr. G. Staudacher-Valliamee, ILLETT.UR

E. Benard, J. Dijoux, A. Folgoat, F. Lauret, D. Soret, ILLETT.UR

Equipes de circonscription

 

 

 

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Calendrier  du  dispositif  GS      

(2011-‐2012)  

 

dates   modalités   public   contenu  6  février  2012     réunion   Equipe   ILLETT   et  

équipes   de  circonscription    

Présentation   du  projet.  Elaboration  des  premières   modalités  de  mise  en  œuvre.  

Mercredi  28  février   réunion   Equipe   ILLETT   et  équipes   de  circonscription    

Présentation   du  protocole   d’évaluation  des  acquis  des  élèves.  Elaboration   du  contenu   de   formation  des  26  et  27  mars  

Lundi  26  et  mardi  27  mars  à   l’ILLETT  sur   le  Campus  du  Tampon  

Formation  continue   des  enseignants   de  GS  

Enseignants  de  GS  Equipe   ILLETT   et  équipes   de  circonscription    

Contenus   de  formation  :  présentation   du  dispositif  :   objectifs,  contenus,  déroulement.  

De  avril  à  mai   Passation   des  protocoles  par  les  élèves  

Enseignants  de  GS  Equipe  ILLETT  

Passation   des  épreuves   dans   les  classes  de  GS  

Jeudi   27   septembre  et   vendredi   28  septembre   2012   sur  le   Campus   du  Tampon  

Formation  continue   des  enseignants   de  GS  

Enseignants  de  GS  Equipe   ILLETT   et  équipes   de  circonscription    

Objectif   des  enseignants  :   Produire  des   outils,   identifier  des   gestes  professionnels   au  regard   de   la  restitution   des  chercheurs   et   des  observations   des  enseignants.  

   

 

 

                                                   

 Université  de  La  Réunion  Institut  de  l’Illettrisme  

Septembre  2012  En  partenariat  avec