DO01 3-12-597370 14 Download · de compétences : compétence textuelle, compréhension écrite et orale, production écrite et orale, compétences méthodique et sociale

Jean Echenoz

14

Dossier pédagogiquepar Wolfgang Bohusch

© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2014 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten

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Table des matièresPrésentation du dossier pédagogique

I. Introduction

1. Le regard sur 1914 en 2014. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 4

2. Première approche du livre .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 4

3. L’auteur .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 4

4. Le contexte historique du roman .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 5

5. Pourquoi 14 au lycée ? .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 7

II. Présentation…

1. …des personnages principaux du roman .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 8

2. …des événements importants du roman .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 10

3. …des personnages et les lieux du roman . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 11

4. …de la guerre dans le roman .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 12

III. Activités

Avant la lecture du roman – en classe : .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 14

Pendant la lecture .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 14

Fiche n°1 : Chapitre 1 - lecture en classe. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 15

Fiche n°2 : Chapitre 2 - lecture en classe .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 18


Fiche n°4 : Chapitre 4 - lecture individuelle . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 21




Fiche n°8 : Chapitre 8 - lecture en classe . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 24

Fiche n°9 : Chapitre 9 - lecture individuelle .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 24

Fiche n°10 : Chapitre 10 - lecture en classe .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 24


Fiche n°12 : Chapitre 12 - lecture individuelle .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 26


Fiche n°14 : Chapitre 14 - lecture individuelle .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 27


Après la lecture - en classe . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 28

Fiche n°16 : Comment la Grande Guerre a-t-elle changé les gens et le monde ? .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 28

Fiche n°17 : Ceux qui ont profité de la guerre…. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 29

Table des matières

© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2014 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. ISBN 978-3-12-597370-1.

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IV. Sujet d’examen blanc .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 30

V. Au-delà du texte

1. Entretien avec Jean Echenoz .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 32

2. La Grande Guerre dans le cinéma français .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 33

3. Un projet franco-allemand ou européen

« Regard croisé » : La Grande Guerre vue de la France et de l’Allemagne

à partir de l’étude de 14 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..35

a) Une exposition : L’histoire de la Grande Guerre racontée par le roman 14 . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 35

b) Une mise en scène de quelques scènes du roman 14 . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 35

4. Un travail interdisciplinaire

« Lecture croisée » : La Grande Guerre dans la littérature française et allemande .. .. .. .. .. .. .. .. .. 36

VI. Solutions .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 37

Erläuterung der auf den Kopiervorlagen verwendeten Symbole

e Travail individuel

p Travail à deux

g Travail en (petit) groupe

M expression orale

S expression écrite

jeu de rôle/ mise en scène

J recherche Internet

Table des matières


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Présentation du dossier pédagogique

accompagnant 14 de Jean Echenoz

Ce dossier a été conçu pour vous faciliter l’approche du roman 14 de Jean Echenoz

(Klett-Nr. 597370). Ce dossier s’adresse aux enseignants de français en Allemagne (Ober-

stufe) et traite entre autres des deux thèmes suivants : la Première Guerre mondiale et

les rapports franco-allemands.

Dans une courte introduction, vous trouverez toutes les raisons pour lesquelles 14 se

prête parfaitement à la lecture en cours de français.

Celle-ci est suivie de la présentation des six personnages principaux du roman, des

événements importants, des lieux et de la guerre dans le roman.

Les activités (cf. 3e partie du dossier) ont été conçues tant pour le travail en classe que

pour le travail individuel à la maison. Elles permettent aux élèves d’appréhender les

contenus principaux du roman et leur offrent la possibilité d’exercer un grand nombre

de compétences : compétence textuelle, compréhension écrite et orale, production

écrite et orale, compétences méthodique et sociale. Les activités sont présentées sous

forme de fiches à photocopier directement utilisables en cours ou à la maison. Nous

conseillons en parallèle aux élèves de tenir un carnet de lecture. Certains exercices des

fiches y font référence.

Pour clore le travail sur 14 le dossier propose un sujet d’examen blanc (cf. 4e partie du

dossier). Et si vous souhaitez élargir ou plutôt approfondir le travail sur le roman et sur

les thèmes du roman vous trouverez dans la 5e partie du dossier V. Au-delà du texte du

matériel et des idées supplémentaires.

Les pistes de solutions en fin de dossier vous permettront d’évaluer le travail de vos

élèves, ou à vos élèves de s’autocontrôler.

Nous vous souhaitons une bonne lecture et un bon travail !

Présentation du dossier pédagogique


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I. Introduction

1. Le regard sur 1914 en 2014

„Verblüffend groß ist der Wissensdurst der Deutschen über den Ersten Weltkrieg. 69 %

gaben an, sich für das Thema zu interessieren. Unter den Jüngeren ist der Wert sogar

noch größer. Bei den 14- bis 29-Jährigen wollten 77 % mehr über den Waffengang erfah-

ren, der von 1914 bis 1918 das alte Europa zerstört hat. Von einer jungen Generation, der

Geschichte egal ist, kann also keine Rede sein.“ (Stern, janvier 2014)

Les relations entre les adversaires de 1914 ont heureusement changé. Pourtant l’intérêt

pour la Grande Guerre est resté énorme : chez les chefs d’État et de gouvernement

qui commémorent les victimes, chez les téléspectateurs et téléspectatrices, chez les

visiteurs des nombreuses expositions en France et en Allemagne, chez les lecteurs des

œuvres historiques et littéraires (dont en France Au revoir là-haut et 14), et d’après le

sondage aussi chez les jeunes.

Autant d’arguments qui invitent à lire 14 en cours de français.

2. Première approche du livre

Comme première information sur le roman 14 nous vous conseillons une critique litté-

raire que vous trouverez sous le lien suivant :

http://www.sueddeutsche.de/kultur/jean-echenoz-roman-ueber-den-ersten-weltkrieg-

so-banal-fangen-kriege-an-1.1897774

3. L’auteur

« J’écris pour moi en tant que lecteur. J’écris ce que je souhaiterais lire. » (Jean Echenoz)

Biographie :

Jean Echenoz est né à Orange en 1947, il grandit à Aix-en-Provence où il découvre grâce

à Ubu roi sa passion pour la littérature. Ses maîtres sont : Alfred Jarry, Gustave Flaubert,

Raymond Queneau, Jean-Patrick Manchette. En 1970, il s’installe à Paris.

Son premier roman, Le Méridien de Greenwich est récompensé par le Prix Fénéon, et

le succès continue : pour les livres qu’il publie ensuite, il reçoit le Prix Médicis, le Prix

Goncourt, le premier Grand prix européen de littérature, un de ses livres est élu meilleur

livre de l’année, deux sont portés à l’écran.

Jean Echenoz aime le jazz et le cinéma ; il a également participé à la nouvelle traduc-

tion de la Bible en collaboration avec des spécialistes de l’hébreu.

I. Introduction


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Jean Echenoz dans une interview avec la rédaction (RED) sur son roman 14

( V. 1, p. 32) :

RED : […] Comment vous est venu l’idée d’écrire 14 ?

Jean Echenoz : Et bien c’était presque un hasard parce que je n’avais jamais envisagé d’écrire quelque chose

sur le sujet. C’étaient les circonstances de la vie, c.-a.-d. qu’en aidant à ranger des papiers de famille, je suis

tombé sur le journal tenu par un appelé. C’est un journal, un carnet de route si vous voulez. Il est parti au

moment de la mobilisation, c.-a.-d. en août 14, et ça s’étend jusque la fin de la guerre, c.-a.-d. que ça va jusqu’en

19 puisqu’il a été démobilisé en 1919. Je suis tombé dessus, je l’ai lu avec intérêt et avec curiosité sans avoir du

tout le projet d’en faire quelque chose. Comme ça m’intéressait beaucoup, je l’ai retranscrit.

J’ai commencé à chercher pour essayer de comprendre quelque chose à son parcours, j’ai commencé à

chercher sur des cartes quels étaient les mouvements de troupes, etc. Et puis quelle était l’évolution de la

guerre pendant le temps qu’il décrivait depuis sa position d’appelé où il parlait surtout de la vie quotidienne

en fait. C’est un journal très pudique. Il parle peu des combats et quand il en parle, c’est de façon très discrète,

très pudique.

[…] À partir de là, j’ai commencé à lire des ouvrages historiques, des documents, d’autres journaux tenus par

des soldats, des romans, autant du côté français que du côté allemand. Et puis, mais tout ça ce n’était que par

curiosité personnelle, c’était pour apprendre des choses. Et puis progressivement, je notais des choses qui

m’intéressaient, et puis l’idée est venu d’articuler un certain nombre d’éléments que j’avais recueillis, de les

assembler dans une fiction, mais une fiction qui collerait au plus près de ce que j’avais pu recueillir…

4. Le contexte historique du roman

Le tableau suivant ne remplace pas un livre d’histoire. Nous vous conseillons pendant la

lecture de mettre à la disposition des élèves le chapitre 11 du manuel franco-allemand

Histoire/Geschichte – L’Europe et le monde du congrès de Vienne à 1945, Nathan/Klett

2008.

Ici ne sont mentionnés que quelques faits historiques qui jouent de près ou de loin un

rôle dans le roman.

La mobilisation Ce sont l’assassinat de l’archiduc autrichien et les échecs diplomatiques (le chèque en blanc allemand) qui provoquent la Grande Guerre. En vérité, l’Europe s’y préparait depuis longtemps en augmentant les effectifs, en s’armant et en négociant des alliances. Quand la guerre éclate, on fête l’événement des deux côtés et on s’attend à une victoire rapide.

Verdun (1916) La bataille meurtrière de Verdun où Falkenhayn, chef de l’état-major allemand, envisageait de « saigner à blanc l’armée française » est devenue un symbole de la cruauté de la Grande Guerre. Après dix mois de bataille, le gain en territoires était nul. 163 000 Français et 143 000 Allemands y ont été tués, 216 000 Français et 187 000 Allemands blessés.

Somme (1916) Tentative des alliés de percer les lignes allemandes, l’une des batailles les plus meurtrières de l’histoire humaine, environ 1 060 000 victimes, dont environ 442 000 morts.

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I. Introduction


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Chemin des Dames (1917)

Sous l’ordre « L’heure est venue, confiance, courage et vive la France ! » a commencé une offensive française qui a échoué et coûté la vie à environ 200 000 Français et au même nombre d’Allemands. Cette bataille a provoqué un nombre important de mutineries dans l’armée française.

Révolution russe (1917)

La guerre (qui semble perdue), la crise économique et la famine entraînent des mutineries de soldats qui obligent le tsar à abdiquer. Après quelques mois de gouvernement provisoire, les bolcheviks prennent le pouvoir, installent leur dictature et négocient la paix. La Révolution russe renforce les tendances pacifistes et de gauche en France et Allemagne.

Mutineries dans l’armée française

Les nouvelles de Russie, les atrocités de la guerre et l’échec des offensives ont déclenché des mutineries de poilus. Au Chemin de Dames, les tribunaux militaires ont prononcé 3 427 condamnations dont 554 à mort. Pétain a refusé de transmettre les dossiers de recours en grâce.

I. Introduction


7

5. Pourquoi 14 au lycée ?

Au premier coup d’œil, le roman peut paraître trop compliqué pour une lecture au lycée.

Toutefois voici quelques bonnes raisons de se lancer quand même.

• L’édition Klett du roman est abondamment annotée, ce qui facilite une lecture à la

fois extensive et détaillée du roman.

• Les élèves entraînent leur compétence textuelle et leur compréhension en recourant

à des stratégies de lecture ( contexte, plurilinguisme, mots de la même famille, etc.).

• Le roman est court, les quinze chapitres sont concis, chacun peut être traité et

expliqué en deux heures de cours ou lu à la maison.

• La structure du livre est relativement simple : peu de personnages, des endroits

précis, une action claire.

• 14 permet dans le cadre de thèmes comme « les relations franco-allemandes », « la

Première Guerre mondiale », etc. la préparation aux épreuves du bac (à l’écrit et à

l’oral).

I. Introduction


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1. …des personnages principaux du roman

Pendant la lecture du roman, nous conseillons de demander à un/e élève ou à un petit

groupe d’élèves d’observer un personnage et de prendre des notes qui serviront à le

caractériser.

Pour faciliter ce travail, nous indiquons ici les chapitres dans lesquels apparaissent les

six personnages principaux et un extrait du texte par personnage qui pourrait servir à

sa description.

Blanche Chapitres 2, 3, 5, 9, 11, 14 et 15

« Puis au généraliste elle a présenté son cas, montré son corps sous son vêtement et

l’examen est allé vite. Palpation, deux questions, diagnostic : pas l’ombre d’un doute,

a déclaré Monteil, vous l’êtes. Et ce serait pour quand, a demandé Blanche. Début de

l’année prochaine, a estimé Monteil, à première vue je dirais vers la fin janvier. Blanche

n’a rien dit, elle a regardé la fenêtre – dans le cadre de laquelle rien n’est passé, ni le

moindre oiseau ni rien – puis ses mains qu’elle a posées sur son ventre. Et vous comp-

tez le garder, bien sûr, a supposé Monteil pour abréger le silence. Je ne sais pas encore,

a dit Blanche. Sinon, s’est abaissée la voix du praticien, il y aurait toujours un moyen.

Je sais, a dit Blanche, il y a Ruffier. Oui, a dit Monteil, enfin plus depuis l’autre jour, il est

parti comme tout le monde mais c’est une affaire de deux semaines, ce sera vite réglé.

Sinon il y a toujours sa femme qui peut s’en occuper. Nouveau silence et puis non, a dit

Blanche, je crois que je vais le garder. » (pp. 30-31)

Anthime Chapitres 1, 2, 4, 6, 8, (9), 10, 11, (12), (13), 14 et 15

« De fait, Anthime s’est adapté. Ne se fût-il pas adapté, d’ailleurs, eût-il montré du mal

à supporter les choses et voulu le faire savoir, la censure du courrier n’aidait pas trop

à ce qu’on se plaignît. Oui, Anthime s’est plutôt vite fait aux travaux quotidiens de net-

toyage, de terrassement, de chargement et de transport de matériaux, aux séjours en

tranchée, aux relèves nocturnes et aux jours de repos. Ceux-ci n’en avaient d’ailleurs

que le nom, consistant en exercices, instruction, manœuvres, vaccins anti-typhoïdiques,

douches quand tout allait bien, défilés, prises d’armes et cérémonies – remise d’une

croix de guerre inventée depuis six mois ou par exemple, ces derniers jours dans la

section, citation décernée à un sergent-major pour sa constance au front malgré ses

rhumatismes. Anthime s’est également habitué aux déplacements, aux changements

de tenue et surtout aux autres. » (p. 53)

Arcenel Chapitres 2, 4, (10), 11, (12) et 13

« Donc Arcenel s’est retrouvé seul. Il a bien essayé, dans les semaines et les mois qui

ont suivi, de nouer des contacts dans la troupe, mais c’était toujours un peu artificiel et

d’autant moins facile que, les quatre hommes ayant été repérés comme tendant à faire

bande à part, on lui a un peu fait payer cette attitude en l’ignorant – même si jusqu’à

la fin de l’hiver, vu les conditions rudes, une solidarité tenait encore entre tous au sein

de la compagnie. Mais au printemps, les beaux jours revenant en traînant les pieds,

d’autant plus que les combats ne mollissaient pas, des groupes se sont reconstitués

dans lesquels Arcenel n’a pas trouvé sa place. C’est ainsi qu’un matin, sous l’effet d’un

coup de cafard, comme on se trouvait au repos près du village de Somme-Suippe et

reprenait son souffle avant de regagner la première ligne, Arcenel est parti faire un

tour. » (p. 72)



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Bossis Chapitres 2, 4, 6, 10, 11, (12) et (13)

« Bossis, non content de détenir quant à lui un physique d’équarrisseur, l’était authen-

tiquement …

Comme tous les premiers arrivés, ils ont eu droit à un uniforme à leur taille alors qu’en

fin de matinée le retard de Charles, toujours hautain et détaché, lui a d’abord valu une

tenue mal ajustée. Mais vu qu’il protestait avec dédain, faisant arrogamment toute

une histoire en excipant de son état de sous-directeur d’usine, on a réquisitionné sur

d’autres – Bossis en l’occurrence ainsi que Padioleau – une capote et un pantalon rouge

qui ont paru convenir au notable malgré son expression d’écœurement distant. Padioleau,

de ce fait, s’est retrouvé nageant follement dans sa capote cependant que Bossis ne

pourrait jamais plus, le temps qui lui restait à vivre, s’adapter à ce pantalon. » (pp. 13-14)

Charles Chapitres 1, 2, 4, 6 et 7

« Charles toujours au courant de tout, …

Anthime a mis un terme au jeu et pris le parti d’aller explorer les wagons voisins, re-

cherchant vaguement Charles sans vraie envie de le voir, le présumant seul dans un

coin, toujours dédaigneux de ses semblables mais forcément au milieu d’eux. Or pas du

tout : bien installé dans une voiture à sièges, il a fini par l’apercevoir assis près d’une

fenêtre, photographiant le paysage, en compagnie d’une grappe de sous-officiers dont

il tirait également le portrait, relevant ensuite leur adresse pour leur faire parvenir ulté-

rieurement le cliché. » (pp. 23-24)

Padioleau Chapitres 2, 4, 6, (10), 11, (12), (13), 14

« L’un des matins suivants, assez semblable aux autres, la neige a pris le parti de

tomber en même temps que les obus – certes pas au même rythme : ils étaient un peu

moins nombreux ce matin-là, seulement trois jusqu’ici –, cependant que Padioleau pre-

nait celui de se plaindre.

J’ai faim, geignait donc Padioleau, j’ai froid, j’ai soif et puis je suis fatigué. Eh oui, a dit

Arcenel, comme nous tous. Et puis je me sens aussi très oppressé, a poursuivi Padio-

leau, sans compter que j’ai mal au ventre. Ça va passer, ton mal au ventre, a pronostiqué

Anthime, on l’a tous plus ou moins. Oui mais le pire, a insisté Padioleau, c’est que je ne

sais pas trop si je me sens oppressé parce que j’ai mal au ventre (Tu commences à nous

emmerder, a fait observer Bossis) ou si j’ai mal au ventre parce que je me sens oppres-

sé, vous voyez ce que je veux dire. Fous-nous la paix, a conclu Arcenel. » (p. 60)

II. Présentation


10

2. …des événements importants du roman (synopsis)

Chap. Ce qui se passe…

1 Un samedi, Anthime fait un tour de vélo, les cloches annoncent la mobilisation, ce qui provoque une ambiance de fête.

2 L’arrivée des cinq appelés à la caserne (Charles en retard), les tournées payées par les réservistes. La formation des escouades, la marche à travers la ville et à la gare, Blanche entre Charles et Anthime, dans le train « à Berlin », halte dans les Ardennes.

3 Blanche, sa famille, son monde

4 Voyage inconfortable, mais bien arrosé dans les Ardennes, arrivée près du front.

5 Blanche va voir son médecin.

6 Le quotidien des poilus dans les Ardennes

7 Charles, photographe dans l’aviation de reconnaissance, abattu en septembre 1914

8 Anthime au front

9 Naissance de Juliette, fille de Blanche et de Charles, dialogue sur Anthime

10 La cruauté de la guerre des tranchées

11 Anthime mutilé de guerre

12 Les animaux et la guerre, automutilation, exécution et suicide des soldats

13 La « désertion » d’Arcenel et son exécution

14 Anthime mutilé, soigné par Blanche, au comité directeur de l’entreprise, le quotidien d’un manchot, rencontre avec Padioleau aveugle, souvenirs des tranchées.

15 Les responsabilités d’Anthime, le procès à Paris, Blanche et Anthime engendrent le petit Charles.

II. Présentation


11

3. …des personnages et des lieux du roman

Chap. Les lieux Les personnages

1 À Nantes et en Vendée Anthime, Charles

2 À la caserne à Nantes Padioleau, Bossis, Arcenel, Anthime, Charles, Blanche

3 À Nantes Blanche, ses parents

4 Dans le train au front Charles, Arcenel, Padioleau, Bossis, Anthime, Vayssière

5 À Nantes Blanche, Monteil (l’homme public et médecin généraliste)

6 Dans les Ardennes Charles, Bossis, Padioleau, Anthime

7 Au-dessus du front Charles

8 Au front Anthime

9 À Nantes Blanche et Monteil qui parlent d’Anthime

10 Dans les tranchées Anthime, Bossis, (Arcenel, Padioleau)

11 Dans les tranchées et à Nantes

Anthime, Bossis, Arcenel, Padioleau - Blanche

12 Au front les animaux (Anthime, Bossis, Arcenel, Padioleau)

13 Derrière le front Arcenel, (Anthime, Bossis, Padioleau)

14 À Nantes Anthime, Blanche, (Eugène Borne, Monteil, Mme Prochasson), Padioleau

15 À Nantes et à Paris Blanche et Anthime, Monteil, (Eugène Borne, Mme Prochasson)

II. Présentation


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4. …de la guerre dans le roman

chap. Les faits Les commentaires

1 La mobilisation C’est l’affaire de quinze jours. Anthime n’y croit pas.

2 Départ au front « à Berlin »

3 Les poilus sont partis au front. La ville est déserte d’hommes jeunes (sauf les myopes).

4 Les aéroplanes, le début de la guerre aérienne

« On sera de retour pour les commandes de septembre. » Anthime n’y croit pas.

5 Monteil, « l’homme public », parle à Blanche.

« C’est une affaire de deux semaines, ce sera vite réglé. »

6 Les poilus arrivent dans les Ardennes. « L’affaire de quinze jours … ils étaient nombreux à le croire alors. Sauf que quinze jours après, trente jours plus tard, au bout d’autres et puis d’autres semaines, une fois qu’il se serait mis à pleuvoir et les journées devenues de plus en plus froides et courtes, les choses n’auraient pas tourné comme prévu. »

7 La bataille aérienne Il « voit s’approcher le sol sur lequel il va s’écraser, à toute allure et sans alternative que sa mort immédiate, irréversible, sans l’ombre d’un espoir ».

8 Le front se fige. « … ça s’est figé dans un grand froid, comme si celui-ci gelait soudain le mouvement général des troupes, sur une longue ligne allant de la Suisse à la mer du Nord. C’est quelque part sur cette ligne qu’Anthime et les autres se sont retrouvés paralysés, cessant de bouger pour s’engluer dans un vaste réseau de tranchées reliées par des boyaux. »

9 « Ils sont dans la Somme. » En 1916, lieu d’une des batailles les plus meurtrières de l’histoire humaine.

10 La guerre des tranchées, l’artillerie, le gaz

« Tout cela ayant été décrit mille fois, peut-être n’est-il pas la peine de s’attarder encore sur cet opéra sordide et puant. Peut-être n’est-il d’ailleurs pas bien utile non plus, ni très pertinent, de comparer la guerre à un opéra, d’autant moins quand on n’aime pas tellement l’opéra, même si comme lui c’est grandiose, emphatique, excessif, plein de longueurs pénibles, comme lui cela fait beaucoup de bruit et souvent, à la longue, c’est assez ennuyeux. »

11 L’artillerie, Anthime mutilé « Tu auras au moins évité Verdun. »

II. Présentation


13

12 Les animaux et la guerre « pendant ces cinq cents jours », « La seule solution consistant à n’être plus apte, c’est évidemment la bonne blessure … Mais on a aussi pu se fusiller soi-même, … ce pouvait être un deuxième choix. »

13 L’exécution d’Arcenel « les signes du printemps », « un défilé devant son corps a été ordonné de sorte que ce verdict fît méditer la troupe. »

14 Souvenirs de deux mutilés de guerre « C’étaient malgré tout de bons moments. »

15 La guerre semble sans fin, certains en profitent.

« Nous traversions donc sa quatrième année, après l’affaire spécialement meurtrière du Chemin des Dames, la situation russe qui donnait des idées aux hommes et les premières mutineries. »

II. Présentation


14

III. Activités

Les activités Avant la lecture sont de simples questions qui permettent en classe de

mettre en route le travail sur 14.

Avant la lecture du roman – en classe :

1. Qu’évoque le titre 14 ?

2. Qu’attendez-vous d’un livre qui se présente de la façon suivante (quatrième de

couverture de l’édition originale) ?

« Cinq hommes sont partis à la guerre, une femme attend le retour de deux d’entre eux.

Reste à savoir s’ils vont revenir. Quand. Et dans quel état » ?

3. Que savez-vous de la guerre de 14-18 et de son importance en France ?

Selon les connaissances des élèves, il peut être utile de proposer un ou deux cours

(avec le professeur d’histoire ?) sur ce thème ( Introduction : le contexte historique du

roman).

Les activités Pendant la lecture mettent, elles, pour chaque chapitre du roman l’accent

sur un aspect différent.

III. Activités


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Chapitre 1

Première partie (p. 7, l. 1 – p. 9, l. 2)

Le chapitre 1 porte sur la mobilisation avec laquelle débute le récit.

1. a) Avant de commencer la lecture, complétez d’abord la phrase suivante :

« Comme le temps s’y prêtait à merveille et qu’on était samedi ________________

____________________________________________________________

______________________________________________________ . »

b) Ensuite, racontez une petite histoire avec les éléments suivants : chômer, tour à vélo,

soleil d’août, air de la campagne, lire allongé.

____________________________________________________________

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___________________________________________________________

c) Lisez la première partie du chapitre 1 (p. 7, l. 1 – p. 9, l. 2) et comparez-la avec votre récit.

2. Dessinez ce qui se passe dans cette partie du texte en vous servant surtout de la

description à la p. 8.

S

e S

e

e S


1

16

Chapitre 1

Deuxième partie (p. 9, l. 3 – p. 10, l. 10)

1. Lisez la deuxième partie du chapitre 1 et étudiez l’effet des cloches « muettes » en

comparant leur « silence » à l’événement qu’elles annoncent.

2. Le lendemain, Anthime se dirige à la caserne, il y parle à un camarade et lui raconte

comment il a appris la mobilisation. Rédigez leur dialogue et jouez-le.

Troisième partie (p. 10, l. 11 – p. 12)

1. Lisez la troisième partie du chapitre 1. Cherchez et analysez les mots/ expressions qui

décrivent l’ambiance sur la Place Royale. Présentez vos résultats sous forme de tableau.

Mots/ expressions L’ambiance

2. Décrivez la relation entre Anthime et son frère Charles.

Après la lecture du chapitre 1

1. Le lendemain, le journal local décrit comment les Nantais ont appris et commenté la

mobilisation. Rédigez cet article.

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p S

p S

e S

e S


1

17

Chapitre 1

2. Lisez le texte suivant qui décrit l’ambiance de la même journée en Allemagne et

résumez-le en français. Comparez-le à la troisième partie du chapitre.

Sachez que la mère de l’auteur du texte allemand était Française et qu’il avait passé son

enfance en France.

Der Krieg brach nicht unvermittelt in unsere jugendliche Welt. Er kündigte

sich in den Zeremonien und Riten der Soldatenherrlichkeit an, in denen das

Volk gedankenlos seiner Freude Ausdruck gab, ein Volk in Waffen zu sein.

Solche herzstärkenden Zeremonien zu feiern, gab es viele Anlässe. Mochten

es die Musterungen sein, die Tage, da die Rekruten mit Gesang und im Geleit

des Tschingdara der heimischen Feuerwehrkapellen in die Kasernen rückten;

oder die Tage des »Reserve hat Ruh« mit den bunten Bändern am Hut und

der Kirschwasserflasche am Bandelier. Die Rekruten waren vergnügt, weil sie

bald im bunten Tuch würden einherstolzieren können, und die Reservisten

waren voll lauter Fröhlichkeit, weil sie endlich wieder »zivil« gehen konnten.

Beide Freuden, die des Eingangs und die des Abgangs, verdankte man dem

Militär. Mit Politik hatte das bei den Betroffenen nichts zu tun. Kaum einer,

der sich darüber Gedanken machte, was es für ihn bedeute, Soldat zu sein. Der

Soldatenstand gehörte nun einmal zum Leben, und »Soldatenleben, ei, das

heißt lustig sein.« »Vor allem aber: Die Militärzeit machte erst den Jüngling

zum Mann. Die Lieder, die bei diesen Gelegenheiten gesungen wurden,

kannten wir alle. (p. 40)

Der Zug nach Stuttgart war vollgestopft wie eine Sardinenbüchse, das

Durcheinander auf dem Bahnsteig unbeschreiblich: einrückende Reservisten,

vorzeitig heimkehrende Urlauber, Ausländer, die nach dem Westen wollten…

Es herrschte Unruhe, doch gab es keine Panik, und den Soldaten war nichts

von Aufregung und erst recht nichts von Bedrücktheit anzumerken. Sie

schienen vielmehr froh über die Abwechslung, die die »Lage« mit sich brachte.

Und überhaupt - was heißt schon »Krieg«? Sie sangen: »Siegreich wollen wir

Frankreich schlagen…«. (p. 44)

Carlo Schmid: Erinnerungen, 2. Auflage, Stuttgart: S. Hirzel Verlag 2008, S. 44

ISBN: 978-3-7776-1604-9

3. À votre avis, combien de temps va durer cette ambiance optimiste des deux côtés du

Rhin ? Faites-y attention pendant la lecture du roman et notez vos observations dans

votre carnet de lecture.

p M

e S

5

10

15

20

25


1

18

Chapitre 2

Ce sont les personnages qui se trouvent au centre du travail dans ce chapitre. Le début

du chapitre – l’arrivée à la caserne – permet de décrire et de caractériser les cinq poilus.

Suivent les tournées des territoriaux, la formation des escouades, le premier défilé et le

départ pour le front. Cette scène fait apparaître le triangle Blanche-Charles-Anthime.

1. En vous référant à la p. 13, décrivez le physique, le métier et les préférences d’Arcenel, de

Bossis et de Padioleau.

2. Relevez quatre expressions qui montrent que Charles est différent d’eux et expliquez

cette différence.

3. Caractérisez Charles.

4. Faites une BD : Dessinez comment Charles et Padioleau ont eu leur uniforme.

5. Comparez l’attitude de Blanche envers Charles à celle envers Anthime.

6. Inventez pour chacun des cinq poilus une phrase qu’il prononce le soir de cette journée.

7. Regardez la fresque d’Albert Herter p. 19, décrivez-la et comparez son message à

l’ambiance qui règne à la fin du chapitre 2 du roman. Sachez qu’au centre de la fresque,

vous voyez la femme de l’artiste qui est venue dire au revoir à son fils. Celui-ci était

volontaire américain et est tombé pendant la Grande Guerre.

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p S


2

19

Chapitre 2

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Est.

Chapitre 2


20

Chapitre 3

Qu’apprenez-vous sur Blanche et son monde dans le chapitre 3 ?

Travaillez en groupe et remplissez le tableau ci-dessous.

Sa famille Sa classe sociale

Sa chambre Ses vêtements

Sa maison Le jardin

Sa journée de dimanche La ville après le départ des soldats


1. Au petit déjeuner, les parents de Blanche parlent de leur fille et de la vie après le départ

des soldats. Jouez le dialogue en faisant attention à leur classe sociale (ils se vouvoient

par ex. probablement).

2. Décrivez le rêve que Blanche fait après cette première semaine sans Charles. C’est à

vous de décider si c’est plutôt un rêve ou un cauchemar.

p S

p M

e S


3

21

Chapitre 4

Lecture individuelle (à la maison)

C’est Charles qui est au centre des observations de ce chapitre.

Consignez sous forme de tableau ce que vous apprenez au cours du chapitre 4.

Chapitre 4 : Charles

Sur les aéroplanes : (p. 23)

Comment « les autres » voyagent-ils et que font-ils pendant le voyage ?

Comment Charles voyage-t-il et quefait-il pendant le voyage ?

Le soir, Anthime, Arcenel, Bossis et Padioleau commentent le discours du capitaine Vayssière (p. 25) en parlant de la réalité vécue par les poilus qui arrivent dans les Ardennes (p. 26). Que disent-ils ? Écrivez la scène.

Comparez la conversation de Charles et d’Anthime sur la durée de la guerre à la fin du chapitre à celle de la fin du

premier chapitre ( fiche n°1).

e S


4

22

Chapitre 5

Dans ce chapitre, il s’agit de se concentrer sur Blanche, ses réflexions intérieures, son

caractère, ses sentiments.

1. Dessinez les trois bâtiments décrits au début du chapitre :

• le domicile de Charles

• le domicile d’Anthime

• l’usine

2. Jouez le dialogue entre Blanche et le docteur Monteil en étudiant de façon détaillée les

deux thèmes principaux (la grossesse de Blanche ; le départ de Charles au front).

3. Le soir même, Blanche décrit dans son journal intime ce qu’elle a vécu et ressenti.

Rédigez le texte.

---------------------------------------------------------------------------------------

Chapitre 6

Le quotidien des poilus

1. Lisez le chapitre 6 et citez dix phrases qui montrent la situation de plus en plus difficile

des appelés.

2. Après la lecture du chapitre, vous vous mettez à la place d’un soldat et vous écrivez une

lettre à votre famille. Chaque lettre parle d’un ou deux sujets, par exemple :

• la nourriture,

• les marches,

• les nuits,

• le paysage et les habitants,

• les boissons,

• les espions,

• le sac,

• la pluie, etc.

En rédigeant votre lettre, pensez au niveau social et à la formation des appelés.

Pensez aussi que le courrier est lu et éventuellement censuré.

3. Réalisez à l’aide de ces lettres et de dessins supplémentaires une affiche qui décrit le

quotidien des soldats.

g S

p

e S

M

p S

p S


5 + 6

23

Chapitre 7

La bataille aérienne – la mort de Charles

1. Décrivez l’avion des deux hommes et le vol qu’ils entreprennent.

2. Analysez comment l’utilisation d’avions commence à changer la stratégie militaire.

Production écrite au choix :

3. Le lendemain de la bataille aérienne, le journal du front – dont la tendance sera très

patriotique – publie un article qui décrit la bataille et la mort de Charles. Rédigez cet

article.

ou

4. Après la mort de son fils, la famille de Charles organise une cérémonie mortuaire à

Nantes. Le maire y prononce un discours. Rédigez ce discours.

ou

5. Blanche apprend que Charles a été abattu. Écrivez son monologue intérieur.

p S

p S

e S


7

24

Chapitre 8

Le front

1. Avant la lecture, choisissez (par exemple dans votre manuel d’histoire, dans Histoire/

Geschichte – L’Europe et le monde du congrès de Vienne à 1945, Klett/Nathan 2008,

chapitre 11 ou sur internet) une photo des tranchées pendant la Grande Guerre et

décrivez cette photo.

2. Un journaliste veut rédiger un article sur la vie des soldats au front. Pour le préparer,

il s’entretient avec Anthime. Servez-vous des informations du chapitre 8 pour écrire et

jouer ce dialogue.

3. À l’aide de votre manuel d’histoire, parlez de l’évolution au front des troupes françaises

et allemandes de 1914 à 1918.

---------------------------------------------------------------------------------------

Chapitre 9


La naissance de Juliette

1. Rédigez un faire-part de naissance que les parents de Blanche envoient aux amis de la

famille.

2. Dans une lettre à un ami, le docteur Monteil parle de ses remords. Rédigez cette lettre.

3. Relevez et commentez ce qu’on apprend d’Anthime.

---------------------------------------------------------------------------------------

Chapitre 10

La cruauté de la guerre des tranchées

1. Relevez dans ce chapitre dix phrases qui montrent la cruauté de la guerre des tranchées.

2. Relevez et expliquez le jugement des appelés sur :

• les jours de repos

• leur uniforme

• les bombardements

• les avions

• le gaz

3. Anthime répond à la lettre de Blanche (p. 57, l. 16). Dans sa réponse, il lui parle aussi de

la guerre des tranchées. Rédigez cette lettre.

e S

p S

p M

e S

p S

g S

e S


8

25

Chapitre 11

Anthime mutilé de guerre

1. Quelle est la bonne réponse ? Barrez la phrase fausse (abc) et justifiez votre choix par

une citation du texte.

Padioleau se plaint.

Padioleau essaie de s’adapter.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Un énorme obus a failli frapper l’ordonnance.

Un énorme obus tue l’ordonnance et plusieurs soldats.

____________________________________________________________

________________________________________________________

Après ce bombardement, le silence est revenu.

Après ce bombardement, un autre obus a frappé Anthime.

____________________________________________________________

________________________________________________________

À l’infirmerie de campagne, tout le monde a félicité Anthime.

À l’infirmerie de campagne, tout le monde a plaint Anthime.

____________________________________________________________

________________________________________________________

Six mois plus tard, Anthime était à Nantes.

Six mois plus tard, Anthime était toujours à l’hôpital.

____________________________________________________________

________________________________________________________

Dans les rues des villes, on voyait surtout des femmes.

Dans les rues des villes, on voyait surtout des vieux et des invalides.

____________________________________________________________

________________________________________________________

2. Quand il voit Blanche, Anthime lui explique comment il se sent avec sa blessure.

Jouez le dialogue.

3. Renseignez vous sur l’importance de Verdun (p. 63, l. 13) pendant la Grande Guerre

et dans l’histoire des relations franco-allemandes et présentez le résultat des vos

recherches.

4. Analysez en quoi la Grande Guerre a contribué à changer la condition de la femme.

p S

p

J pM

e S


11

26

Chapitre 12


Les animaux dans la guerre

1. En lisant le chapitre 12, reliez les éléments de la liste A avec les éléments de la liste B.

liste A liste B

Les poissons vagabondent sur des restants de routes.

Les parasites achevés à la baïonnette, débités à la hache ou au couteau de tranchée.

Les chevaux s’alimentaient voracement sur la troupe.

Les sangliers privés de maîtres après l’exode civil, en voie d’oublier jusqu’aux noms qu’on leur avait donnés.

Les rats lorgnent vers un retour à l’état sauvage.

Les bovidés que l’on pêchait à la grenade quand on cantonnait près d’un cours d’eau.

Les moutons n’ont d’autre objectif que ronger votre chair, de vous exterminer.

Les chiens peinés de n’avoir plus de chalands à haler sur le canal de la Meuse.

2. Citez cinq phrases qui montrent que la description du sort des animaux dans le roman

caractérise la guerre de façon générale.

3. Commentez la citation suivante.

« Fusillé par les siens plutôt qu’asphyxié, carbonisé, déchiqueté par les gaz, les lance-

flammes ou les obus des autres, ce pouvait être un choix. Mais on a aussi pu se fusiller

soi-même, orteil sur la détente et canon dans la bouche, une façon de s’en aller comme

une autre, ce pouvait être un deuxième choix. » (p. 70, l. 10-15)

---------------------------------------------------------------------------------------

Chapitre 13

La « désertion » et l’exécution d’Arcenel

1. Pendant la lecture du chapitre, donnez un titre à chaque paragraphe.

2. Racontez le contenu du chapitre à l’aide de ces titres.

3. Commentez l’effet de la description du printemps (p. 73) sur Arcenel.

4. Jouez l’audience du tribunal dans l’école du village.

5. Le soir de l’exécution, l’aumônier, qui y a assisté (p. 77), écrit une lettre à un collègue et

lui raconte ce qui s’est passé. Rédigez cette lettre.

e S

g S

g M

g M

g

e S


12 + 13

27

Chapitre 14


Anthime au comité directeur de l’entreprise

1. Décrivez la carrière d’Anthime après son retour à Nantes.

2. Expliquez comment la vie d’Anthime a changé depuis qu’il a perdu son bras droit.

3. Comparez les vies des deux mutilés de guerre : Anthime et Padioleau.

4. Commentez les souvenirs du front qu’échangent Anthime et Padioleau.

---------------------------------------------------------------------------------------

Chapitre 15

Blanche et Anthime

1.

« Pendant la quatrième année de guerre, les offensives du printemps ont consommé

en deux mois une très grande quantité de soldats. La doctrine de l’armée de masse

exigeant la reconstitution permanente de gros bataillons, un rendement toujours plus

élevé du recrutement, les appels de classes se sont succédé sans trêve. » (p. 85)

Au printemps 1918, dans un café à Nantes, les gens discutent de la situation. Parmi eux

des nationalistes, mais aussi des pacifistes. Jouez la rencontre.

2. Dans une lettre, l’intendance militaire déplore la qualité du matériel fourni par Borne-

Sèze. Rédigez cette lettre et la réponse de l’entreprise.

3. Le journal local a appris qu’un procès aurait lieu à Paris où Borne-Sèze doit comparaître.

Il commente l’affaire. Rédigez ce commentaire.

4. Jouez la rencontre entre le docteur Monteil et Anthime.

5. De retour à Nantes, Blanche écrit dans son journal intime. Elle parle de la nuit passée

avec Anthime, du procès, des manifestations. Formulez ses réflexions et sentiments.

6. En automne 1918, Blanche et Anthime publient un faire-part de naissance dans le

journal local. Rédigez ce texte.

e S

g

g S

e S

g

e S

g S


14 + 15

28

Après la lecture

Comment la Grande Guerre a-t-elle changé les gens et le monde ?

Quelques chiffres

10 à 11 millions de soldats morts

2,3 millions de morts en Europe par une pandémie, la grippe espagnole

2,7 millions d’invalides en Allemagne

350 000 maisons détruites, 3 millions d’hectares dévastés en France

1. Cherchez d’autres chiffres et résumez les résultats de la Grande Guerre.

2. Anciennes et nouvelles puissances : Décrivez et discutez le rôle des États suivants en

Europe avant et après la Grande Guerre.

Pays Avant la Grande Guerre Après la Grande Guerre

France

Allemagne

Empire austro-hongrois

Pologne

Russie/ URSS

Etats-Unis d’Amérique

3. Analysez et commentez comment la vie et le caractère des personnages suivants ont

changé du fait de la guerre.

• Blanche

• Anthime

• Padioleau

g JS

g JS

p S


16

29

Après la lecture

Ceux qui ont profité de la guerre

« Pour le commerce, la guerre présente toujours beaucoup d’avantages, même après. »

Pierre Lemaitre, Au revoir là-haut, © Albin Michel 2013 (Lauréat du Prix Goncourt 2013)

Discutez les exemples dans le roman 14 et dans l’actualité (voir ci-dessous).

« On a un peu traîné dans le cantonnement, le temps de s’informer sur les ressources

du pays. Des types se plaignaient déjà qu’on n’y trouvait rien à manger, pas de bière ni

même d’allumettes et que le vin, vendu par les locaux qui avaient aussitôt vu le profit à

tirer des événements, y était hors de prix. » (p. 26)

« Il est en effet trop vite apparu qu’il n’y avait pas moyen de se procurer du vin dans

le pays, ni d’ailleurs aucune autre boisson sauf un peu d’alcool brut, parfois, vendu

maintenant cinq fois son prix par les bouilleurs des villages traversés – ces locaux

profitant avec avidité de l’affaire en or qu’offrait une troupe assoiffée. »

(p. 33)

« La doctrine de l’armée de masse exigeant la reconstitution permanente de gros

bataillons, un rendement toujours plus élevé du recrutement, les appels de classes

se sont succédé sans trêve, supposant un renouvellement considérable du matériel

et des tenues – parmi lesquelles nombre de chaussures – et de fortes commandes

adressées aux usines d’approvisionnement, dont Borne-Sèze a largement profité.

Le rythme et l’urgence de ces commandes, alliés au peu de scrupules des

responsables de fabrication, ont rapidement conduit à la confection de brodequins

discutables. On s’est montré de moins en moins regardant sur un cuir de qualité

quelconque, optant souvent pour du mouton à tannage rapide, moins cher mais

d’épaisseur et de conservation médiocres, pour tout dire au seuil du carton. On a

systématisé la production de lacets à section carrée, plus faciles à fabriquer mais

plus fragiles qu’à section ronde, en négligeant la finition de leurs embouts. On a

mégoté de même sur le fil à coudre et, au cuivre des œillets, on a substitué un fer

plus oxydable et le moins coûteux possible, de même pour les rivets, les chevilles,

les clous. Bref on a réduit à l’extrême les frais de matériaux, au mépris de tout

souci de robustesse et d’étanchéité. » (pp. 85-86)

Weltweit steigt der Umsatz mit Waffen, und Deutschlands Rüstungsindustrie

ist ganz vorne mit dabei. Nur aus den USA und aus Russland kommen noch

mehr Panzer und Kampfflugzeuge. Um das Level zu halten, liefern deutsche

Unternehmen zunehmend nach Asien und Südamerika - und künftig wohl auch in

arabische Staaten.

Der Umsatz mit weltweiten Waffengeschäften ist gestiegen. Im Zeitraum von

Anfang 2009 bis Ende 2013 lag er um 14 Prozent höher als in den fünf Jahren

zuvor, berichtet das Stockholmer Friedensforschungsinstitut Sipri.

(Süddeutsche Zeitung, 17.3.2014)

5

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15

5


17

30

V. Sujet d’examen blanc

Le regard oblique : 14 de Jean Echenoz

… Son narrateur ne se fait pas d’illusions : « Tout cela ayant été décrit mille

fois, peut-être n’est-il pas la peine de s’attarder encore sur cet opéra sordide et

puant. Peut-être n’est-il d’ailleurs pas bien utile non plus, ni très pertinent, de

comparer la guerre à un opéra, d’autant moins quand on n’aime pas tellement

l’opéra, même si comme lui c’est grandiose, emphatique, excessif, plein de

longueurs pénibles, comme lui cela fait beaucoup de bruit et souvent, à la

longue, c’est assez ennuyeux. » […]

À l’ouverture du roman, le lecteur se trouve en Vendée, aux côtés d’Anthime,

un jeune homme de 23 ans, lequel se réjouit de pouvoir faire un tour à vélo

par une belle journée ensoleillée. Echenoz décrit les mouvements de l’air, la

chaleur du soleil, la bicyclette, « un solide modèle Euntes conçu par et pour

des ecclésiastiques ». Lorsque le son du tocsin vient suspendre cette journée

parfaite, on s’étonne avec Anthime que la mobilisation « tomb(e) un samedi ».

Quatre personnages partent aussi à la guerre, dont son frère Charles, d’emblée

assez antipathique. Pour chacun, elle est une nouveauté, à laquelle il faut

s’adapter. C’est l’une des grandes réussites du roman que de rendre sensible,

avec une précision autorisant une forme de burlesque, la multiplicité des

expériences nouvelles auxquelles se trouvent confrontés les soldats.

EMPATHIE

Chez Echenoz, comme dans la vie, il y a toujours des amours contrariées

ou inavouées. […] 14 choisit Blanche, dont on apprend rapidement qu’elle

a lancé « vers Charles un sourire fier de son maintien martial » et envoyé à

Anthime « une autre variété de sourire, plus grave et même […] un peu plus

ému ». Les deux lui écrivent, mais un seul reviendra vivant. Voilà la trame de

14…

Jean Echenoz retrouve avec 14 toute son empathie pour représenter des

hommes emportés par un destin qu’ils n’ont pas choisi, mais dont la vie consiste

à s’accommoder.

Ni récit de poilu ni fresque historique, 14 est de ces romans qui éclairent le réel

en portant sur lui un regard oblique. Attentif à ces « mouvements infimes mais

réguliers » du monde, tout comme à ces moments de « dissonance furtive (qui)

consacre(nt) un accord parfait majeur », le romancier déplace notre attention

de la grande Histoire au vécu contingent de ces hommes et de ces femmes,

sans jamais occulter les combats, la souffrance et la mort. Pour leur rendre

hommage, il les regarde d’un œil neuf et ému, en sachant toujours esquiver

l’expression trop frontale des affects, pour mieux les laisser résonner, au fil des

pages, dans la conscience du lecteur.

Ce nouveau roman concentre et synthétise le meilleur de l’écriture

échenozienne. Et si son titre ne laisse d’abord aucun doute sur la période à

laquelle il renvoie, on ne peut manquer de s’étonner ensuite qu’il se limite à

cette seule première année de combat. C’est peut-être justement que ce titre

désigne aussi, à la dérobée, les quatorze livres (dont douze romans) déjà publiés

par l’admirable et malicieux Echenoz.

Florence Bouchy, Le Monde des livres, 12 octobre 2012 (texte abrégé, 494 mots)

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15

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35

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45



31

Annotations :

1 oblique dévié par rapport à une ligne horizontale ou verticale – 4 pertinent adapté à

un contexte – 15 d’emblée du premier coup, tout de suite – 18 burlesque tragi-comique,

grotesque – 20 l’empathie f la faculté de ressentir les émotions d’une autre personne,

de se mettre à sa place – 21 contrarier s’opposer, faire obstacle – 30 infimes (très) bas,

petit, pas important – 33 contingent ici : personnel – 41 à la dérobée en secret

1. Compréhension

Citez quatre passages du texte qui montrent l’empathie qu’éprouve Jean Echenoz pour les

personnages de son roman. Vous pouvez aussi vous référer à des passages du roman dont

vous vous rappelez.

2. Analyse

L’auteure de l’article ci-contre (p. 30) explique comment Jean Echenoz parle de la Grande

Guerre dans 14. Relevez dans le texte les éléments qui s’y rapportent et comparez-les avec

votre propre expérience de lecture.

3. Production écrite

Votre correspondant/e français/e vous demande s’il vaut la peine de lire le roman 14. Dans

un courriel vous lui répondez en donnant vos raisons. Rédigez ce courriel.



32


1. Interview avec Jean Echenoz

Vous trouverez un entretien audio (+ transcription du texte) avec l’auteur Jean Echenoz

sur son roman 14 sous le Online-Code suivant tu52bn.

Sur www.klett.de, tapez le code dans le champ en haut à droite de l’écran et vous arriverez

directement sur la page concernée.



33

2. La grande guerre dans le cinéma français

De nombreux films français de grande qualité traitent de la Grande Guerre. Nous pré-

sentons ici brièvement deux films du XXIe siècle souvent regardés en classe, et deux

films de réalisateurs particulièrement importants du XXe siècle.

Deux grands films du XXIe siècle

Joyeux Noël Un long dimanche de fiançailles

L’histoire

Bien que des milliers de gens aient acclamé la mobilisation, elle bouleverse leur vie. En Allemagne, le chanteur Nikolaus Sprink abandonne sa carrière et sa compagne, la soprano Anna, en Écosse. Le pasteur Palmer part pour le front français, en France. Audebert doit laisser sa femme enceinte. Mais à Noël, Anna rejoint Nikolaus sur le front sous le prétexte de chanter pour encourager les troupes. Grâce à la musique, Français, Écossais et Prussiens fraternisent et fêtent ensemble Noël.

En 1919, Mathilde, une jeune handicapée de 19 ans, est à la recherche de son fiancé, Manech. Celui-ci avait disparu pendant la Grande Guerre sur le front de la Somme. Officiellement, il est « mort au champ d’honneur », ce que Mathilde ne croit pas. Si Manech était mort, elle le saurait !Elle suit toutes les pistes disponibles pour découvrir la vérité, charge un détective privé de retrouver tous les vétérans qui ont rencontré le disparu et arrive à démêler peu à peu la vérité sur le mort de Manech.

Le film

Réalisé par : Christian Carion en 2005Avec : Diane Krüger, Benno Führmann, Guillaume Canet, Gary Lewis, Daniel Brühl, Dany Boon Scénario : Christian Carion qui a trouvé l’idée du film dans le livre Batailles de Flandres et d’Artois 1914-1918Musique : Philippe RombiDurée : 116 minutesen couleurs et en trois langues

Réalisé par : Jean-Pierre Jeunet en 2004Avec : Audrey Tautou, Gaspard Ulliel, Dominique Pinon, Jody Foster, Marion Cotillard Scénario : d’après le roman Un long dimanche de fiançailles de Sébastien JaprisotMusique : Angelo BalamentiDurée : 130 minutesen couleurs

Le contexte historique

Le film est fondé sur plusieurs événements historiques à Noël 1914, les « trêves de Noël ». La cantatrice est une figure créée par le scénariste ; les sapins, les matchs de foot et les messes célébrées par les adversaires sont authentiques. Le film oppose, dans le Nord de la France, Français et Écossais aux Prussiens.Le film prône l’amour et l’humanisme, la beauté de la musique, montre l’absurdité de la guerre, l’impersonnalité des généraux, le conflit entre obéissance et conscience. Au début de notre siècle, l’armée française a toujours refusé de mettre à disposition des terrains militaires pour filmer ce tabou de son histoire.

En janvier 1917, un conseil de guerre avait accusé et condamné Manech et quatre autres appelés pour mutilation volontaire. Le jugement : Les cinq poilus devait être jetés, les bras liés dans le dos, devant la tranchée allemande pour qu’ils soient tués. Toute une nuit et toute une journée, ils ont tenté de survivre, le lendemain, ils ont été tués. (Les sergents n’avaient pas le droit de fusiller leurs soldats, donc ils envoyaient les condamnés dans le no man’s land entre les tranchés.)Le film nous montre l’absurdité de la guerre, la violence de masse, les conditions terribles dans les tranchées, les mutineries des soldats épuisés, mais aussi l’amour, la force des sentiments et l’espoir.



34

Deux grands films du XXe siècle

La Grande illusion Jules et Jim

L’histoire

En 1916, durant la Grande Guerre, l’avion du capitaine Boëldieu et du lieutenant est abattu par les Allemands pendant une mission de reconnaissance et ils sont faits prisonniers par le capitaine von Rauffenstein qui les invite toute suite à déjeuner et les traite avec grand respect. Ils sont internés dans un camp de prisonniers en Allemagne et rejoignent d’autres prisonniers français avec qui ils nouent des relations amicales, surtout avec Rosenthal, un juif. Une première tentative d’évasion échoue parce qu’ils sont transférés dans une forteresse dirigée par von Rauffenstein. Là, les deux aristocrates Boëldieu et von Rauffenstein se font amis. Un plan d’évasion provoque la mort de Boëldieu, mais permet - aussi grâce à l’aide d’une Allemande - à deux évadés d’atteindre la Suisse neutre.

1910 : Jim, un intellectuel français rencontre à Paris un poète allemand nommé Jules. Ils deviennent amis et Jim fait découvrir à Jules la vie de bohème parisienne. Peu avant la guerre, Jules rencontre une jeune femme, Kathe, dont il tombe amoureux. Quand il la présente à son ami Jim, celui-ci tombe également sous le charme de Kathe, mais Jules épouse Kathe. La guerre sépare Jules et Jim qui ne se retrouvent qu’après l’armistice. Jim accepte l’invitation du couple à venir leur rendre visite dans leur maison au bord d’un lac. L’amour entre Kathe et Jim renaît. Jules les laisse s’aimer. Des conflits surgissent peu à peu et annoncent la fin tragique de ce triangle amoureux : Kathe se suicide en emmenant Jim avec elle. Elle provoque un accident de voiture irrémédiable.

Le film

Réalisé par : Jean Renoir en 1937Avec : Jean Gabin, Dita Parlo, Pierre Fresnay, Erich von Stroheim, Julien Carette, Georges PécletScénario : Charles Spaak, Jean RenoirMusique : Joseph KosmaDurée : 114 minutesNoir et blanc

Le film réalisé par François Truffaut en 1962 est l’adaptation du roman d’Henri-Pierre Roché paru aux Éditions Gallimard en 1953.Le roman et le film suivent une histoire réelle : Kathe est Hélène Hessel, mère de Stéphane Hessel (intellectuel français décédé en 2013).Avec : Jeanne Moreau, Oskar Werner, Henri Serre, Marie Dubois, Sabine Haudepin Scénario : Jean Gruault Musique : Georges Delerue, Boris BassiakDurée : 107 minutes Noir et blanc

Le réalisateur

Jean Renoir (né en 1894 - un an avant la découverte du cinéma - à Paris, mort en 1979 à Beverly Hills) est le deuxième fils du peintre Auguste Renoir. Pendant la Grande Guerre, il est blessé et envoyé en convalescence à Paris où il découvre le cinéma, notamment Chaplin. Son cinéaste préféré sera Erich von Stroheim (acteur dans La Grande Illusion). Parmi les chefs-d’œuvre de Renoir, il faut citer La Grande Illusion, ode à la paix, récompensé au tout jeune festival de Venise en 1937, et La Règle du jeu. Jean Renoir a, par ses films, grandement influencé le cinéma français et mondial.

Né en 1932 à Paris, François Truffaut vit une enfance difficile. L’école ne le passionne pas, il préfère le cinéma et les livres. Il devient critique de cinéma, puis passe à la pratique. En 1962, il réalise Jules et Jim, un des films les plus poétiques et les plus profonds de la Nouvelle Vague.Très proche de ses actrices, il collabore régulièrement avec les mêmes comédiennes, telles que Jeanne Moreau ou Fanny Ardant. Cette dernière a d’ailleurs été sa dernière compagne et restera à ses côtés jusqu’à son décès en 1984. L’œuvre de Truffaut continue d’influencer des générations de cinéastes.



35

3. Un projet franco-allemand ou européen « Regard croisé » : La Grande Guerre vue de la France et de l’Allemagne à partir de l’étude de 14

Le terme de « Grande Guerre » et le fait par ex. que le 11 novembre soit un jour férié en

France montre la grande importance de la Première Guerre mondiale outre-Rhin, tandis

qu’en Allemagne, c’est la Deuxième Guerre mondiale et les crimes nazis qui sont large-

ment traités en cours d’histoire.

Il peut dont être intéressant pour les jeunes des deux pays de comparer la vision française

et allemande de la guerre de 1914. Le roman de Jean Echenoz est un excellent support

pour ce « regard croisé ».

Ci-dessous, deux idées de projets bilatéraux (avec une classe allemande et un classe

française) qui pourraient être éventuellement subventionnés par l’OFAJ (voir conditions

d’un soutien financier éventuel sous : http://www.ofaj.org/) ou par le programme Erasmus+

(voir conditions d’un soutien financier éventuel sous : http://www.kmk-pad.org/nc/eras-

musplus.html).

a) Organiser une exposition sur l’histoire de la Grande Guerre telle qu’elle est décrite

dans le roman de Jean Echenoz 14 avec des dessins et des textes qui retracent :

• l’ambiance lors de la mobilisation ;

• l’arrivée des appelés à la caserne ;

• le départ pour le front ;

• l’arrivée dans les Ardennes ;

• le quotidien des poilus ;

• les débuts de l’armée de l’air ;

• les marches ;

• la guerre des tranchées ;

• les désertions et automutilations ;

• les grandes batailles mentionnées dans le roman : Verdun, Somme, Chemin des

Dames ;

• les mutineries et manifestations pacifistes ;

• la révolution en Russie ;

• les affaires de ceux qui ont profité des la guerre.

b) Mettre en scène quelques scènes du roman 14, par exemple :

• l’arrivée des cinq appelés à la caserne ;

• Blanche entre Charles et Anthime ;

• les soldats dans le train « à Berlin » ;

• le discours de Vayssière ;

• des soldats qui commentent ce discours ;

• les parents de Blanche au petit déjeuner ;

• la visite de Blanche chez Monteil ;

• Blanche et ses parents après la naissance de Juliette (avec Monteil) ;

• Anthime mutilé félicité par ses camarades ;

• le tribunal juge Arcenel ;

• Anthime de retour à Nantes et Blanche ;

• une réunion du comité directeur de Borne-Sèze ;

• la rencontre d’Anthime et de Padioleau ;

• la rencontre d’Anthime et du docteur Monteil ;

• le procès à Paris.



36

4. Un travail interdisciplinaire « Lecture croisée » : La Grande Guerre dans la littérature française et allemande

Comparer – dans le cadre d’une « lecture croisée » – 14 à un roman allemand serait

certainement un travail fascinant. Nous ne conseillons plus Erich Maria Remarque, Im

Westen nichts Neues, car il est heureusement beaucoup lu dans les lycées allemands. En

revanche, nous attirons votre attention sur deux autres romans qui pourraient être une

alternative à Remarque si les élèves l’ont déjà traité en cours : Edlef Koeppen, Heeres-

bericht (1930) et Avi Primor, Süß und ehrenvoll (2013).

En France, on trouve de nombreux livres de jeunesse sur la Grande Guerre, dont nous

vous indiquons ici quelques titres :

• Thierry Aprile, Le journal d’un enfant pendant la Grande Guerre, illustrations Nicolas

Thers et Nicolas Wintz, Éditions Gallimard Jeunesse, 2004.

• Gilles Bonotaux et Hélène Lasserre, Quand ils avaient mon âge, Pétrograd, Berlin,

Paris, 1914-1918, Autrement jeunesse, 2008.

• Catherine Cuenca, La marraine de guerre, Hachette jeunesse, Collection Livre de

poche jeunesse, 2001.

• Christophe Lambert, Hautmont 14-16 – l’or et la boue, Nathan, Collection Les Romans

de la mémoire, 2002.

• Michaël Morpugo, La trêve de Noël, illustré par Michaël Foreman, Éditions Gallimard

Jeunesse, 2005.

• PEF, Zappe la guerre, Editions Rue du Monde, 2004.

• Dorothée Piatek et Yan Hamonic, L’horizon bleu, Éditions Petit à Petit, 2002 et 2012

• Yves Penguilly, Verdun 1916 : un tirailleur en enfer, Nathan, Collection Les Romans de

la Mémoire, 2003.

• Yves Pinguilly et Nathalie Girard, Rendez-vous au Chemin des Dames – avril 1917,

Éditions Oskar jeunesse, 2007.

• Eric Simard et Nathalie Girard, Les soldats qui ne voulaient plus se faire la guerre –

Noël 1914, éditions Oskar jeunesse 2005.

• Arthur Ténor, Il s’appelait le soldat inconnu, Gallimard jeunesse, Collection Folio junior,

2004.



37

VI. Solutions

Avant la lecture du roman – en classe

1. – 3. Solutions individuelles

Précision : Le roman ne parle pas seulement de la Grande Guerre, et pas seulement de

1914. S’il se concentre sur la première année de la guerre, il prend fin pendant la ba-

taille de Mons en automne 1918 :

« Nous traversions donc sa quatrième année, après l’affaire spécialement

meurtrière du Chemin des Dames, la situation russe qui donnait des idées aux

hommes et les premières mutineries. » (p.90)

Jean Echenoz dans une interview avec la rédaction (RED) : ( V. 1, p. 32)

RED : Comment avez-vous choisi le titre de votre roman ? […] 14, ça aurait pu évoquer

autre chose [que la Première Guerre mondiale].

Jean Echenoz : Oui, c’est à dire qu’en France, cette guerre est désignée soit comme

la Première Guerre mondiale, soit la Grande Guerre, soit la guerre de 14. Pour moi

14, ça avait le sens évident. Alors d’abord, j’avais pensé à l’écrire en lettres et puis

je trouvais que le titre en chiffres comme ça était plus … violent d’une certaine

manière, c’était un peu comme un projectile et que, quand on voit la guerre de 14,

elle est écrite comme ça, avec un 1 et un 4. Cela dit je crois que la traduction, il me

semble que c’est la traduction américaine, enfin aux États-unis, c’est devenu 1914

parce qu’aux États-Unis le sens de ce 14 n’est pas aussi évident qu’il ne l’est en

France en tout cas. Et puis la guerre de 14 est extrêmement présente en France,

sans doute plus sur le plan architectural et commémoratif […] .

Chapitre 1

Première partie (p. 7, l. 1 – p. 9, l. 2)


Deuxième partie (p. 9, l. 3. – p. 10, l. 10)

1. Pistes de solution

Au début, Anthime n’entend pas le tocsin, il ne fait que voir les cloches se mettre en

marche (« mouvement minuscule mais régulier […], clignotement binaire […] ») et il

n’en croit pas ses yeux, il ne comprend pas ce qui se passe jusqu’à ce que le bruit des

cloches lui arrive : (« Puis, s’arrêtant aussi net […] a soudain laissé place au bruit qu’il

avait jusqu’ici couvert : […] les cloches… »).

Ce faisant, Echenoz insiste sur la distance à la fois physique et psychologique d’Anthime

aux événements. Anthime n’y croit pas trop : « Comme tout un chacun mais sans trop

y croire, Anthime s’y attendait un peu mais n’aurait pas imaginé que celle-ci tombât un

samedi ».

2. Solutions individuelles

VI. Solutions


38

Troisième partie (p. 10, l. 11 – p. 12)

1.

Mots/ expressions L’ambiance

les gens […] s’assembler par lots avant de converger

une foule structurée

Les hommes semblaient nerveux, fébriles dans la chaleur, se tournaient en s’interpellant, faisaient de gestes gauches et plus ou moins sûrs d’eux.

nervosité, peur, maladresse

une foule souriante, brandissant drapeaux et bouteilles […]Tout le monde avait l’air très content de la mobilisation […]

gaité, folie, ébriété/ ivresse

2. Pistes de solution

On peut qualifier la relation entre Anthime et Charles de froide et distante. Charles se

distingue de la foule et d’Anthime par sa froideur, son arrogance (« se tenant en marge

de l’événement, vêtu comme dans son bureau […] » ; Anthime est intimidé, embarrassé

par l’attitude/ le regard de Charles et par les réponses qu’il lui fait (« Ah oui, a conde-

scendu Charles […]. Eh bien, […] nous verrons cela demain. »).



2. Éléments de résumé : Les Allemands étaient fiers de leur armée qui faisait partie de

la vie de tous les jours, contents de participer aux rites militaires, de faire leur service.

Ils ne réfléchissaient pas aux conséquences politiques que cette attitude pouvait

entraîner. Le jour de la mobilisation, on constatait de la nervosité, mais on était sûr

d’une victoire rapide.

Comparaison : dans les deux textes, c’est plutôt une ambiance de fête, pas de panique.

Même les soldats sont contents du changement dans leur vie. (De nos jours, les histo-

riens remarquent qu’il y avait aussi de la peur et une critique de la guerre, mais cela

n’apparaît que peu dans les deux textes de Carlo Schmid et de Jean Echenoz.)

3. Dans les cinq premiers chapitres du roman, des gens croient à « l’affaire des quinze

jours ». À partir du chapitre six, « les choses n’auraient pas tourné comme prévu », la

guerre de positions qui cause des millions de morts et de blessés commence.

VI. Solutions


39

Chapitre 2

1.

Le physique Le métier Les préférences

Arcenel pas de signes particuliers bourrelier animaux, alcool

Bossis physique d’équarrisseur équarrisseur animaux

Padioleau frêle, timide, visage maigre et cireux garçon boucher animaux

2. Éléments de réponse :

- plus fringant, plus grand, plus élancé, portant son regard calme et glacé sur le monde

- plus que jamais soigneux d’éviter le contact et ne considérant qui que ce fût d’un rang

moindre

- Anthime l’a vu extraire un cigare de son étui.

- Il l’a vu photographier cet officier comme il photographiait, depuis des mois, tout ce

qui lui tombait sous la main.

- certaines de ses images dans des revues

- Charles s’était naturellement débrouillé pour occuper le premier rang de la troupe.


Privilégié par sa famille d’origine, cherche à garder ses privilèges et à en conquérir

d’autres (épisode de l’uniforme, premier rang), plus grand que les autres, hautain,

évite le contact avec les paysans et les ouvriers, réussit (photographie), peu sym-

pathique.


5. Blanche a lancé « vers Charles un sourire de son maintien martial » et envoyé à An-

thime « une autre variété de sourire, plus grave et même […] un peu plus ému. »


VI. Solutions


40

Chapitre 3

sa famillela famille Borne (Eugène et Maryvonne Borne, directeur d’usine et épouse du directeur d’usine) dirige l’usine Borne-Sèze et Blanche est leur fille unique.Parmi les amis de la famille, on compte un auteur connu. Le dimanche, la famille entreprend des excursions.

sa classe socialetrès riche et privilégiée,« comme les notaires ou les députés, les officiers publics ou directeurs d’usine », les Borne ont un jardinier.

sa chambrecalme et bien rangée, du papier peint et des tableaux aux murs, les tableaux représentent des scènes locales, des meubles (lit, armoire, table de nuit, commode, bonnetière à miroir, bureau), des livres. ambiance disharmonieuse

ses vêtements une chemisette en batiste, un costume tailleur en cheviotte grise, des sous-vêtements et des bas, des chaussures de talons, un chapeau en paille gansé de velours noir, une ombrelle en cretonne imprimée à carreaux

sa maisonune imposante demeure à plusieurs étages, la chambre de Blanche au premier, hall d’entrée et salle à manger au rez-de-chaussée

le jardinavec une allée principale de gravier blanc attentivement peigné, qui se ramifie en sentiers le long des massifs, du bassin, des tonnelles et des arbres d’agrément – parmi lesquels un palmier

sa journée de dimancheBlanche dort longtemps, une petite heure de salle bain, puis sort de la maison sans dire bonjour ou parler à ses parents qui prennent le petit déjeuner.Le but de sa promenade solitaire reste mystérieux.

la ville après le départ des soldatsTrès calme, déserte, les plus vieux employés municipaux restés en ville ont fini d’évacuer les ultimes bouquets flétris, cocardes froissées, restes de banderoles.Blanche ne croise que des vieux, des enfants et des hommes déclarés inaptes, du moins pour le moment (les myopes, les sourds, les nerveux, les pieds plats).



VI. Solutions


41

Chapitre 4

Chapitre 4 : Charles

Qu’apprenons-nous des aéroplanes ? (p. 23)Des appareils que les poilus n’avaient jamais vus traversent le ciel à des hauteurs diverses, se suivent et se croisent. D’autres avions sont posés par terre en désordre, entourés d’hommes à bonnets de cuir.Le seul qui s’y connaît, c’est Charles.

Comment « les autres » voyagent-ils et que font-ils pendant le voyage ?

Comment Charles voyage-t-il et quefait-il pendant le voyage ?

Ils sont assis par terre et dévorent les provisions, ils chantent et conspuent Guillaume II, boivent trop et jouent aux cartes.

Charles est confortablement installé dans une voiture à sièges avec les sous-officiers, il photographie le paysage que le train traverse et aussi les sous-officiers à qui il demande leurs adresses et promet de leur envoyer plus tard le cliché.

Le soir, Anthime, Arcenel, Bossis et Padioleau commentent le discours du capitaine Vayssière (p. 25) en parlant de la réalité vécue par les poilus qui arrivent dans les Ardennes (p. 26). Écrivez la scène.

solutions individuelles qui démontreront combien le capitaine est ridicule.

Comparez la conversation de Charles et d’Anthime sur la durée de la guerre à la fin du

chapitre à celle de la fin du premier chapitre ( fiche n°1).

Les deux n’ont pas changé d’opinion. Charles défend son optimisme naïf (« on sera de

retour pour les commandes de septembre »), Anthime réaffirme ses doutes.

Chapitre 5


2. Solutions individuelles qui mentionneront :

- l’enfant que Blanche attend, la possibilité de faire interrompre sa grossesse illégale-

ment, sa décision de garder l’enfant, les problèmes d’une mère célibataire il y a un

siècle…

- la crainte que Blanche éprouve pour Charles, ses tentatives de lui chercher un poste

plus « sûr », par exemple dans les troupes d’aérostation, les relations du docteur

Monteil au ministère.

3. Solutions individuelles qui mentionneront ses deux préoccupations principales :

sa grossesse (parlera-t-elle à sa famille/ à Charles ?) et la peur de voir Charles tué ou

blessé.

VI. Solutions


42

Chapitre 6

1. Exemples :

- « … une fois qu’il se serait mis à pleuvoir et les journées devenues de plus en plus froi-

des et courtes, les choses n’auraient pas tourné comme prévu. »

- « …trois semaines pendant lesquelles ils n’ont pratiquement pas cessé de marcher. »

- « Presque tous les matins ils partaient à quatre heures, dans la poussière vite assé-

chée des routes, parfois coupant à travers champs, sans pouvoir observer la moindre

halte. »

- « bientôt des hommes commencèrent de tomber tout le temps, surtout parmi les

réservistes,… »

- « …personne ne voulait s’occuper de faire la cuisine et l’on ouvrait toujours des boîtes

de singe sans grand-chose pour les arroser. »

- « …il n’y avait pas moyen de se procurer du vin … »

- « …ces locaux profitant avec avidité de l’affaire en or qu’offrait une troupe assoiffée »

- « Faute de place dans les villages, la moitié de la compagnie se verrait généralement

contrainte d’essayer de dormir dehors… »

- « Mais on s’inventerait plus souvent un couchage dans des champs d’avoine ou de bet-

teraves, des jardins ou des bois… »

- « …le sac ne pesait d’abord, vide, que six cents grammes. Mais il s’alourdirait vite… »

- « L’ensemble de cet édifice avoisinerait alors au moins trente-cinq kilos par temps sec.

Avant qu’il ne se mette, donc, à pleuvoir. »

2. Solutions individuelles, éléments de réponse :

la nourriture Pas de cuisine, on ouvre des boîtes de singe froid.

les marches On a pratiquement pas cessé de marcher, départ à quatre heures du matin, pas de pause, …

les nuits Le plus souvent, on doit dormir dehors, dans des champs, protégé de branchages qu’on assemble, une fois dans une usine de sucre abandonnée, rarement dans une maison abandonnée.

le paysage et les habitants Villages abandonnés, détruits, déserts ; les habitants des villages nous demandent des prix exorbitants, d’autres nous donnent des fleurs, des fruits, du pain, du vin, des médailles religieuses…

les boissons On ne trouve pas de vin, ni aucune autre boisson. Le vin est vendu cinq fois son prix dans les villages, on découvre au mieux des bouteilles d’eau de Vichy.

les espions Les rumeurs créent une vraie psychose, des gens sont pendus ou fusillés pour espionnage ou sabotage sans preuve ou procès, nous devons noircir nos gamelles…

VI. Solutions


43

le sac Modèle as de carreau 1893, un cadre en bois couvert d’une enveloppe de toile épaisse.• son contenu : liste détaillée voir p. 37 ;• son poids : 35 kilos à sec, bien plus s’il pleut.

la pluie Avec la pluie de plus en plus fréquente, les journées deviennent plus courtes et plus froides, le sac plus lourd.

3. Solutions individuelles, ( 2).

Chapitre 7

1. Un « moustique », petit avion, biplan biplace de modèle Farman F 37, qui a de la place

pour deux soldats (pilote et observateur), l’un derrière l’autre. Ils sont à peine proté-

gés, l’avion n’ayant pas de cockpit, mais seulement des pare-brise. Casque et lunettes

devraient les protéger. Ni avion ni soldats ne sont armés.

Il s’agit d’un vol de reconnaissance, une chose pour laquelle le pilote et l’observateur

sont à peine formés.

2. Éléments de réponse tirés de la lecture du chapitre 7 :

- Il s’agit d’un moyen de transport nouveau, jamais utilisé dans un but militaire.

- On peut survoler et observer le front et les troupes des deux adversaires.

- Les soldats dans les avions sont à peine visibles, semblent protégés.

- Le moteur de l’avion est relativement puissant (quatre-vingts chevaux).

- Les avions ne sont pas encore armés, mais transporteront bientôt soixante kilos de

bombes.

- Une petite mitrailleuse de bord est prévue.

- La tâche actuelle des soldats dans les avions est de prendre des photos, de signaler

des mouvements de troupes, de régler des tirs à venir, de repérer des lignes.

- Plus tard viendront la chasse et les bombardements.

3. Solutions individuelles qui décriront la bataille en faisant la louange de Charles, des

pilotes français, de l’armée française dont la victoire est de plus en plus sûre.

4. Solutions individuelles qui vanteront la mort exemplaire de Charles (pour la patrie)

qui ne sera pas vaine, le sacrifice de sa famille, l’exemple que Charles a donné aux fu-

turs soldats et aux Français qui ne sont pas (encore) partis au front. Le maire incitera à

des efforts encore plus efficaces pour que la victoire de la France arrive plus vite.

5. Solutions individuelles : Blanche aura certainement des remords (« Si je n’étais pas

intervenue auprès du docteur Monteil pour faire muter Charles », chapitre cinq).

Même si sa famille lui garantit un niveau de vie aisé, elle doit préparer sa future vie de

mère célibataire et s’arranger avec sa famille, éventuellement trouver un poste dans

l’entreprise…

Certainement, elle parlera de ses sentiments pour Charles (et pour Anthime ?).

VI. Solutions


44

Chapitre 8


3. Éléments de réponse : Tandis que la situation entre Russes et Allemands / Austro-

Hongrois évolue, il y a peu de mouvement entre Français / Britanniques et Allemands.

Les étapes importantes :

- En appliquant le plan Schlieffen, les troupes allemandes envahissent en août 1914 la

Belgique et le Luxembourg – deux pays neutres – et le nord-est de la France, ils avan-

cent vers Paris. Mais début septembre, l’armée française les arrête et les fait reculer.

- Pour arrêter l’avancée de l’adversaire, les troupes allemandes creusent des tranchées,

les troupes françaises font de même. Sur environ 750 kilomètres, le front franco-alle-

mand se stabilise de la mer du Nord à la frontière suisse. En principe, cela ne va pas

changer jusqu’en 1918 tout en provoquant des millions de victimes.

- En 1915, des nouvelles techniques (chars d’assaut, mitrailleuses, gaz, avions) causent

d’énormes pertes, mais toutes les offensives échouent, le front se stabilise.

- 1916 est l’année des grandes batailles (Verdun) avec des centaines de milliers de morts

sans donner de résultats. Cela provoque les premières mutineries en 1917 ; le front

reste stable.

- L’arrivée des troupes des États-Unis renforce Français et Britanniques. Une offensive

allemande en mars 1918 échoue, la contre-offensive alliée repousse les troupes de

l’empereur à partir de juillet. Hindenburg et Ludendorff déclarent que l’Allemagne ne

peut plus gagner la guerre et poussent Guillaume II à demander l’armistice.

Chapitre 9

1. Solutions individuelles : Le faire-part s’adresse uniquement aux amis de la famille.

Quels sont les sentiments du couple Borne (Juliette est aussitôt devenue l’objet de tous

les soins), du grand-père (qui a regretté que, faute d’héritier mâle, l’avenir de l’usine

ne fût pas assuré) ? Faut-il mentionner le père, mort pour la France ? « Que sa mère ait

porté cet enfant hors mariage n’a pas causé beaucoup de scandale ni même provoqué

trop de rumeurs. On est assez libéral chez les Borne. » Le faire-part mentionnera-t-il la

guerre ?

2. Eléments possibles : Le docteur Monteil lui raconte sa rencontre avec Blanche

( chapitre cinq), évoque les difficultés d’une jeune mère dont le partenaire tombe

au front, relate que c’est Blanche qui l’a poussé à intervenir au ministère, qu’il ne

savait rien des dangers de l’aviation militaire. Pourtant, il se sent coupable (« Je ne me

le pardonne pas, a soupiré Monteil, je ne m’en remettrai jamais. ») et promet d’aider

Blanche et Juliette. Va-t-il exprimer son opinion sur la guerre qui dure de plus en plus

longtemps ?

3. Éléments possibles :

Anthime écrit régulièrement à Blanche, il ne se plaint pas beaucoup, il s’adapte tou-

jours.

Anthime continue à jouer un rôle dans la vie sentimentale de Blanche.

VI. Solutions


45

Chapitre 10

1. Exemples :

- « …signe qu’une innovation technique peu réjouissante se profilait, ont été dis-

tribuées des protections individuelles – bâillons et lunettes en mica – contre les gaz de

combat. »

- « Dès le début de la matinée, ce jour-là, un bombardement très brutal a commencé :

l’ennemi a d’abord envoyé des obus de gros calibre exclusivement, 170 et 245 bien

ajustés. »

- « Anthime a manqué de rester dans un trou qui s’effondrait après la chute d’une

bombe, échappant à des centaines de balles à moins d’un mètre de lui, à des dizaines

d’obus dans un rayon de cinquante. »

- « Se traînant à plat ventre vers le premier abri venu, Anthime et Bossis sont parvenus

à se dissimuler sous une sape à quelques mètres sous terre, et c’est alors qu’aux balles

et aux obus se sont adjoints les gaz… »

- « …toute sorte de gaz aveuglants, vésicants, asphyxiants, sternutatoires ou lacry-

mogènes que diffusait très libéralement l’ennemi à l’aide de bonbonnes ou d’obus

spéciaux, par nappes successives et dans le sens du vent. »

- « … un chasseur Nieuport vînt à s’écraser et se disloquer en explosant sur la tranchée,

tout près de l’abri, multipliant un cataclysme de poussière et de fumée… »

- « Ils ont pu voir brûler deux aviateurs tués dans le choc et restés démantelés sur leurs

sièges, transformés en squelettes grésillants maintenus par leurs courroies. »

- « Il semblait néanmoins qu’on désirât conclure par un dernier déferlement, un final

de feu d’artifice, car une canonnade gigantesque a repris : Anthime et Bossis se sont

encore trouvés couverts de terre par l’explosion d’un nouvel obus. »

- « Et dès le lendemain matin ça n’a plus eu de cesse encore, dans le perpétuel tonnerre

polyphonique sous le grand froid confirmé. »

- « Canon tonnant en basse continue, obus fusants et percutants de tous calibres, balles

qui sifflent, claquent, soupirent ou miaulent selon leur trajectoire, mitrailleuses, gre-

nades et lance-flammes, la menace est partout : d’en haut sous les avions et les tirs

d’obusiers, d’en face avec l’artillerie adverse et même d’en bas. »

- « On s’accroche à son fusil, à son couteau dont le métal oxydé, terni, bruni par les gaz

ne luit plus qu’à peine sous l’éclat gelé des fusées éclairantes, dans l’air empesté par

les chevaux décomposés, la putréfaction des hommes tombés puis, du côté de ceux

qui tiennent encore à peu près droit dans la boue, l’odeur de leur pisse et de leur

merde et de leur sueur, de leur crasse et de leur vomi,… »

- « …cela sent le renfermé jusque sur sa personne et en elle-même, à l’intérieur de soi,

derrière les réseaux de barbelés crochés de cadavres pourrissants et désarticulés qui

servent parfois aux sapeurs à fixer les fils du téléphone… »

VI. Solutions


46


Les jours de repos En vérité : des exercices, instructions, manœuvres, vaccins anti-typhoïdiques, défilés,

prises d’armes et cérémonies.

Leur uniforme Au printemps 1915, on remplace les uniformes jolis mais trop criards par de nouvelles

capotes bleu clair, des salopettes bleues, des pantalons de velours.

Les bombardements Les bombardements très brutaux avec des obus de gros calibre labourent les lignes

en profondeur, créent des éboulements pour ensevelir les hommes, les étouffent sous

les avalanches de terre. Ces bombardements (qui en plus empêchent les soldats de

dormir) préparent souvent des attaques de l’infanterie avec mitrailleuses, grenades et

lance-flammes.

Les avions Nouvelle arme dans cette guerre, inconnue par la plupart des soldats, les avions ser-

vent d’abord à observer l’ennemi, plus tard à tirer sur les troupes et à lancer des bom-

bes. Dans ce chapitre, un chasseur Nieuport s’écrase en explosant sur la tranchée, tout

près de l’abri.

Le gaz Nouveau moyen pour tuer les hommes, invisible et dangereux, diffusé à l’aide de bon-

bonnes ou d’obus spéciaux, pénètre dans les tranchées par nappes successives et dans

le sens du vent. Il existe toute sorte de gaz (aveuglants, vésicants, asphyxiants, sternu-

tatoires, lacrymogènes).

Les casques censés protéger l’homme sont très inconfortables.

3. Lettres individuelles : Anthime peut poser des questions à Blanche qui, dans sa lettre,

lui a probablement parlé de Juliette, de l’usine, de la vie à Nantes. Se parleront-ils de

leurs sentiments réciproques ?

En respectant les règles de la censure militaire, Anthime peut décrire le quotidien des

poilus (uniforme, nourriture, fatigue). S’il mentionne l’armement ou des échecs mili-

taires français, s’il fait des remarques trop critiques, sa lettre ne passera pas la censure.

Chapitre 11

1.

- Padioleau se plaint.

« J’ai faim, geignait donc Padioleau, j’ai froid, j’ai soif et puis je suis fatigué. »

- Un énorme obus tue l’ordonnance et plusieurs soldats.

« …quelques-uns de ses éclats ont décapité un agent de liaison, cloué Bossis par le

plexus à un étai de sape, haché divers soldats sous divers angles et sectionné longitudi-

nalement le corps d’un chasseur-éclaireur. »

- Après ce bombardement, un autre obus a frappé Anthime.

« …C’était un éclat de fonte en forme de hache polie néolithique …, il a directement

fendu l’air vers Anthime en train de se redresser et, sans discuter, lui a sectionné le bras

droit tout net, juste au-dessous de l’épaule. »

- À l’infirmerie de campagne, tout le monde a félicité Anthime.

« Tous ont montré comme on lui enviait cette bonne blessure, l’une des meilleures

qu’on pût imaginer. »

VI. Solutions


47

- Six mois plus tard, Anthime était à Nantes.

« Et six mois plus tard … Anthime se promenait sur un quai de la Loire. C’était encore

dimanche. »

- Dans les rues des villes, on voyait surtout des vieux et des invalides.

« Même plus beaucoup de femmes ni d’enfants, … Restaient pour l’essentiel des vieil-

lards, des obscurs, quelques invalides comme Anthime et quelques chiens tenus en

laisse ou pas. »

2. Solutions individuelles :

D’après le roman, ils ne parlent pas beaucoup, sont plutôt tristes (vêtus de noir), men-

tionnent les grandes batailles (« tu auras au moins évité Verdun »). Anthime raconte à

Blanche comment il a vécu sa blessure (pp. 61-62) et lui parle des félicitations de ses

camarades comme de sa réaction ambiguë à ces félicitations.

Blanche et Anthime converseront-ils aussi de Juliette, de Charles, de leurs sentiments

réciproques ?

3. Verdun était la première bataille si meurtrière de la Grande Guerre. Falkenhayn, le

chef de l’état-major allemand, y envisageait de « saigner à blanc l’armée française ».

Après dix mois de bataille, le gain en territoires était nul, plus de 300 000 soldats y sont

morts, plus de 400 000 y ont été blessés.

Verdun est ainsi devenu un symbole de la cruauté de la Grande Guerre, mais aussi l’un

des lieux symboliques de l’histoire franco-allemande. 70 ans après la bataille, le prési-

dent français et le chancelier allemand ont commémoré les morts main dans la main

et ont déclaré ensemble : « L’Europe est notre patrie commune… Nous nous sommes

réconciliés. Nous nous sommes compris. Nous sommes devenus des amis. »

4. Avant 1914, seules les femmes des classes pauvres travaillaient. Maintenant, les en-

treprises manquent de main d’œuvre après le départ des ouvriers au front. En plus, la

vie est devenue chère : « les femmes, ne touchant au mieux que l’allocation de guerre,

avaient dû trouver du travail en l’absence des maris et des frères : affiches à coller,

courrier à distribuer, tickets à poinçonner ou locomotives à conduire quand elles ne

se retrouvaient pas en usine, spécialement dans celles d’armement. » (p. 63) Qu’une

femme exerce le travail d’un technicien ou conduise un train, était aussi un pas vers

l’émancipation. Ce n’était pas par hasard que dans de nombreux États d’Europe les

femmes ont obtenu le droit de vote après la Grande Guerre, même si les Françaises ont

dû l’attendre jusqu’en 1944.

VI. Solutions


48

Chapitre 12

1.

Liste A Liste B

Les moutons vagabondent sur des restants de routes.

Les sangliers achevés à la baïonnette, débités à la hache ou au couteau de tranchée.

Les parasites s’alimentaient voracement sur la troupe.

Les chiens privés de maîtres après l’exode civil, en voie d’oublier jusqu’aux noms qu’on leur avait donnés.

Les bovidés lorgnent vers un retour à l’état sauvage.

Les poissons que l’on pêchait à la grenade quand on cantonnait près d’un cours d’eau.

Les rats n’ont d’autre objectif que ronger votre chair, de vous exterminer.

Les chevaux peinés de n’avoir plus de chalands à haler sur le canal de la Meuse.

2. Exemples :

- « Car si la guerre frappe électivement les villes qu’elle assiège, envahit, bombarde,

incendie, elle se déroule aussi beaucoup à la campagne où l’on sait que les bêtes ne

manquent pas. »

- « On en croisait aussi de plus familiers, domestiques voire décoratifs, et davantage

habitués à leur confort : chiens et chats privés de maîtres après l’exode civil, sans col-

liers ni la moindre écuelle de pitance quotidienne garantie, en voie d’oublier jusqu’aux

noms qu’on leur avait donnés. »

- « … promptement descendus au fusil bien que la chasse fût strictement interdite en

temps de guerre, achevés à la baïonnette, débitée à la hache ou au couteau de tran-

chée … »

- « … comme les autres, on les verrait bientôt peu souvent après l’invention puis

l’application généralisée des gaz sur tout le théâtre des opérations … »

- « … recrutés de force par l’homme puisque aptes à rendre des services – tels que

d’autres chevaux, chiens ou colombidés militarisés, les uns montés par des gradés ou

tirant des fourgons, d’autres affectés à l’attaque ou à la traction des mitrailleuses … »

3. « Fusillé par les siens plutôt qu’asphyxié, carbonisé, déchiqueté par les gaz, les lance-

flammes ou les obus des autres, ce pouvait être un choix. Mais on a aussi pu se fusiller

soi-même, orteil sur la détente et canon dans la bouche, une façon de s’en aller comme

une autre, ce pouvait être un deuxième choix. » (p. 70, l. 10-15)

Solutions individuelles qui commenteront la situation désespérée des poilus.

VI. Solutions


49

Chapitre 13

1. Solutions possibles :

- Arcenel regrette l’absence de Padioleau.

- Le dernier de ses camarades a-t-il disparu lui aussi ?

- L’isolement et la solitude d’Arcenel

- Sortie pour une petite promenade dans la campagne

- Les signes du printemps

- Les animaux

- Arcenel arrêté par la patrouille.

- Le rôle que jouent les gendarmes.

- Arcenel prisonnier

- La préparation du tribunal militaire

- La condamnation d’Arcenel

- L’exécution d’Arcenel

2. Éléments de réponse : voir 1.

3. Solutions individuelles qui commenteront le contraste entre la situation désespérée

dans les tranchées (« à la fin du mois de décembre, Bossis mort et Anthime évacué,

Arcenel n’a pas retrouvé Padioleau non plus ») et l’ambiance printanière (« beaux jours,

silence, animaux, lumière fraîche, délicat tableau »).

4. Solutions individuelles qui n’auront pas peur d’exagérer les faits :

- qu’Arcenel se sent seul et perdu, est totalement incapable de comprendre la situation,

ne sait pas pourquoi il est prisonnier.

- que les gendarmes n’ont même pas essayé de trouver pourquoi Arcenel se promenait

derrière les lignes de combat.

- que le tribunal a moins d’intérêt à chercher la vérité qu’à condamner un déserteur

pour dissuader les autres soldats de faire la même chose (« à la fin de la cérémonie, un

défilé devant son corps a été ordonné de sorte que ce verdict fît méditer la troupe. »).

Tout cela se passe dans une salle avec une table et trois chaises, en face un tabouret

pour l’accusé. Un drapeau national froissé derrière les chaises, un code de justice mili-

taire sur la table avec des formulaires en blanc.

5.

Solutions individuelles qui pourront soit justifier la condamnation prononcée par le

tribunal militaire soit exprimer des doutes étant donné le caractère (et le manque

d’intelligence ?) de l’accusé et les circonstances.

Chapitre 14

1. Éléments de réponse : Blanche soigne Anthime et réfléchit avec ses parents à la

place qu’il peut (re)prendre. / Anthime fait partie du comité directeur, une sorte de

gouvernement d’entreprise. / Réunions hebdomadaires avec Monteil, Blanche, Mme

Prochasson, Eugène Borne. / Siéger, donner son avis, voter et signer des papiers.

VI. Solutions


50

2. Éléments de réponse : apprend à écrire de la main gauche, n’arrive plus à peler une

banane, à nouer ses lacets ou à croiser les bras ; s’est entraîné à feuilleter d’une seule

main son journal et même à battre un jeu de cartes.

3. Éléments de réponse pour Anthime : les soins de Blanche, pension versée par

l’armée, comité directeur de Borne-Sèze.

Eléments de réponse pour Padioleau : aveugle, canne, privé de métier, « l’absence d’une

possible reconversion le réduisait à zéro, le désespérait ».

4. Commentaires individuels qui démontreront que les deux mutilés de guerre

n’arrivent pas à un véritable échange d’idées et que leurs souvenirs de front évincent

les cruautés et les souffrances inutiles. Les deux fuient la réalité (« c’étaient malgré tout

de bons moments »).

Chapitre 15

1. Solutions individuelles qui pourront porter sur des sujets comme par exemple : la

durée de la guerre, des expériences personnelles, les morts et les blessés, les coupables

de la guerre, la situation en France et en Allemagne, les mutineries, la révolution russe,

l’espoir d’une victoire ou d’une paix proche…

2. Solutions individuelles qui pourront se servir des informations suivantes :

Les soldats au front et les responsables de l’état-major se plaignent du matériel fourni

par Borne-Sèze, notamment à cause :

- d’un cuir de mauvaise qualité, moins cher ;

- de son épaisseur et de sa conservation médiocres (au seuil du carton) ;

- des lacets plus fragiles ;

- de la substitution du cuivre par un fer plus oxydable (et moins cher pour Borne-Sèze) ;

- de l’économie sur les rivets, les chevilles, les clous ;

- du mépris de tout souci de robustesse ;

- du fait que les chaussures prenaient l’eau, ne tenaient pas quinze jours dans les tran-

chées.

Si Borne-Sèze ne supprime pas ces défauts, l’intendance militaire se verra obligée de

procéder à une enquête qui examinera aussi les finances de l’entreprise.

Dans sa lettre de réponse, l’entreprise Borne-Sèze contestera la plupart des reproches,

elle invoquera ses mérites pour l’armée française, son bon contact avec le gouverne-

ment français et la nécessité de renouveler très vite dans la quatrième année de guerre

une quantité considérable de matériel dont des chaussures.

3. Commentaires individuels qui pourront mentionner :

- le scandale provoqué par les résultats de l’enquête dans l’usine Borne-Sèze ;

- le besoin des soldats d’avoir des chaussures de qualité et sûres (priorité absolue) ;

- la nécessité d’une production accrue (« un renouvellement considérable du matériel et

des tenues – parmi lesquelles nombre de chaussures ») ;

- les fortes commandes adressées aux usines d’approvisionnement, dont Borne-Sèze ;

- les mérites de Borne-Sèze qui a fourni du bon matériel à l’armée et les « fortes

commandes adressées aux usines d’approvisionnement » ;

VI. Solutions


51

- le fait que ceux qui profitent largement de la guerre sont nombreux, dont Borne-Sèze ;

- le rôle du docteur Monteil

- le devoir du gouvernement de mieux contrôler les livraisons ;

- la difficulté de la justice de prononcer une sentence juste.

4. Solutions individuelles qui parleront :

- notamment des problèmes qui gênent Anthime (pp. 87 – 88) ;

- de Blanche qui a encouragé Anthime à consulter Monteil ;

- des explications fournies par Monteil (membre fantôme, statistiques, anecdotes, plai-

santeries) ;

- probablement de l’état de santé d’Anthime (et de Blanche ?) ;

- du voyage à Paris (donc de façon indirecte de l’usine et du procès) ;

- du passé (Charles, la guerre) ?;

- de la relation entre Anthime et Blanche ?


6. Éléments possibles d’un faire-part de naissance : la joie des parents (se seront-ils

mariés ?), la date de naissance, le prénom (avec explication ?) et le nom de l’enfant ;

éventuellement la fin très proche de la guerre sera mentionnée.

Fiche n° 16 Après la lecture


2. Éléments de réponse

Pays Avant la Grande Guerre Après la Grande Guerre

France Place moins importante que p.ex.

l’Allemagne ou la Grande-Bretagne.

Regagne des territoires, reçoit des répara-

tions allemandes, première puissance sur

le continent européen.

Allemagne Empire puissant qui cherche à dominer

l’Europe par son économie et son armée.

République amputée de territoires, armée

faible, déclarée coupable de la guerre,

isolée.

Empire austro-

hongrois

Vaste empire multinational et plurilingue. N’existe plus, divisé en plusieurs petites

républiques.

Pologne N’existe plus, divisée entre ses voisins. Renaît en 1919 avec des frontières peu

claires.

Russie/URSS Russie : Empire arriéré, qui a annexé de

nombreux territoires non russes.

URSS : État autoritaire qui a perdu des ter-

ritoires, cherche à propager son idéologie

au reste du monde.

États-Unis d’Amérique Ne se mêlent pas de questions europée-

nnes.

Sont devenus une puissance mondiale.


VI. Solutions


52

Fiche n° 17 Après la lecture

Solutions individuelles

Solutions du sujet d’examen blanc

1. Compréhension

Exemples :

- « Il y a toujours des amours contrariées ou inavouées. »

- « Blanche, dont on apprend rapidement qu’elle a lancé „vers Charles un sourire fier de

son maintien martial“ et envoyé à Anthime „une autre variété de sourire, plus grave et

même […] un peu plus ému“. »

- « Attentif à ces „mouvements infimes mais réguliers“ du monde… »

- « Représenter des hommes emportés par un destin qu’ils n’ont pas choisi, mais dont la

vie consiste à s’accommoder. »

- « Le romancier déplace notre attention de la grande Histoire au vécu contingent de

ces hommes et de ces femmes, sans jamais occulter les combats, la souffrance et la

mort. »

- « Il les regarde d’un œil neuf et ému. »

- « Il déplace notre attention de la grande Histoire au vécu contingent de ces hommes

et de ces femmes. »

En plus, solutions individuelles (passages du roman).

2. Analyse

L’auteure insiste sur le regard oblique que Jean Echenoz porte sur la Grande Guerre :

« Ni récit de poilu, ni fresque historique, 14 est un de ces romans qui éclairent le réel

en portant sur lui un regard oblique. », et sur le fait que « le romancier déplace notre

attention de la grande Histoire au vécu contingent de ces hommes et de ces femmes,

sans jamais occulter les combats, la souffrance et sa mort ». Il leur rend hommage en

les regardant d’un œil neuf et ému, il ne s’attarde pas sur des descriptions mille fois

écrites, « sur cet opéra sordide et puant… », il décrit des vies.

En plus, solutions individuelles (expérience de lecture).

3. Production écrite

Solutions individuelles

VI. Solutions


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