Fiche d’objectifs

Classe /

Niveau:

Supports Tache finale

actionnelle

ACL travaillées

CM1 /

A1

Cup of tea CM1:

extrait d’une séance

du manuel élèves

(audio, doc icono),

sommaire de la

séquence, extrait

des tâches finales

proposées en fin de

séquence, extrait du

livre de

l’enseignant.

Coloriage d’une carte

de la Grande Bretagne,

Jeu de « Simon Says »,

réalisation d’un plat à

partir d’une recette en

anglais.

Réception orale,

production écrite /

production orale en

continu (2 Do it

yourself),

interaction (survey)

Dimension culturelle

Entrée du programme culturel:

La personne et la vie quotidienne

Thèmes: Pets

Connaissances:

Dimension linguistique

Objectifs lexicaux:

Nouveau ou principal Reconnaissance passive ou

rebrassé

a pet, a guinea pig, a hunting dog, a goldfish,

a mouse, a dog, a hamster, a rabbit, a cat, a

hippopotamus, a tiger, a lion

stop, my parents, a house, the

vet, grey, big

Dimension linguistique

Objectifs grammaticaux:

Nouveau ou

principal

Reconnaissance passive ou rebrassé

Have you got …? / I

have got … / Yes, I

have. / No, I haven’t

Impératif (Stop it Griff / Come with me / Look! / Stop

it), Types d’énoncés (déclaratif, interrogatif,

impératif), pronoms personnels (I / you / me / me /

my), la coordination (Griff’s sick and I am worried);

Dimension linguistique

Objectifs phonologiques (phonèmes, accentuation, intonation, prosodie):

Les sons consonnes [k] et [g],

La prononciation (phonèmes et accentuation) des mots nouveaux (goldfish /

cat / guinea pig / rabbit, mouse / hunting dog),

Répétitions de segments de phrases par sensibiliser à la prosodie et

l’intonation d’énoncés (Have you got a pet? / Yes, I have / No, I haven’t / I

have got a guinea pig and a goldfish / my parents have got to hunting dogs)

Travail sur la prosodie avec la comptine

Compétence socio-linguistique

Marqueurs sociaux

Relations sociales: salutations (Hello)

Niveau de langue:

Standard

Accent:

accent britannique

Compétence Pragmatique

Attitude: Etre motive, Etre attentif, Participer, Etre à l’écoute, Respecter les autres, Demander de l’aide

Discursive:

RO: Comprendre une consigne simple, repérez des mots porteurs de sens, inférer le sens des

mots inconnus, repérer le ton d’une conversation, repérer le nombre de personnages dans une

conversation, repérer des noms de personnages, repérer des lieux, s’appuyer sur des illustrations

pour accéder au sens d’une conversation, discriminer des sons pour amener les élèves à

différencier des sons, associer une image et un son,

PO: S’appuyer sur des éléments linguistiques vus en classe pour échanger des informations

(survey: prosodie, vocabulaire, énoncé)

Fonctions langagières:

Dire ce que l’on possède ou pas / exprimer des sentiments (I’m worried) / se saluer (Hello!) /

demander des informations à quelqu’un / Donner un ordre (Stop it Griff / come with me)

Intérêts et limites de la démarche(Adéquation avec les attentes officielles)

Nous pouvons noter la présence de plusieurs tâches finales

actionnelles ( celles-ci impliquent la mobilisation de

compétences langagières, sont réalisables dans la vie de tous

les jours et donne lieu à un résultat concret et identifiable)

Tâche finale

intérêt ou limite?

Cohérence entre les ACL travaillées et la tâche finale

intérêt ou limite?

Manque de cohérence, les ACL travaillées lors de la séquence ne sont

pas nécessairement cohérentes avec le TF

Cohérence des objectifs avec la tâche finale

intérêt ou limite?

Manque de cohérence, les tâches finales proposées n’étant pas en

rapport avec les objectifs travaillés

Il semble y avoir un certain équilibre entre les objectifs

linguistiques puisqu’un travail a été prévu pour les objectifs

grammaticaux, lexicaux et phonologiques.

Equilibre des objectifs

intérêt ou limite?

Les objectifs semblent travaillés de manière pertinentes (objectifs

vus en contexte, différentes activités de manipulation sont

prévues, une réflexion sur la langue est menée).

Pertinence du travail sur les objectifs linguistiques

intérêt ou limite?

Les différents objectifs sont travaillés de manière intégrée. Ils ne

sont pas traités comme des éléments séparés mais sont abordés

dans une unité de séance et de thématique.

Intégration des objectifs

intérêt ou limite?

La démarche semble adaptée au niveau cible qui est, pour la classe

de CM1, le niveau A1.

Pour rappel: peut comprendre et utiliser des expressions

familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui

visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou

présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la

concernant - par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations,

ce qui lui appartient, etc. - et peut répondre au même type de

questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur

parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

Adaptation au niveau cible

intérêt ou limite?

La thématique des animaux de

compagnie semble parfaitement

cadrer avec l’entrée « la personne

et la vie quotidienne » .

Dimension culturelle, respect des programmes

intérêt ou limite?

Cela dit, le contenu culturel

amené par cette séquence

semble modeste, notamment le

contenu concernant directement

le monde anglo-saxon.

La motivation des élèves ainsi que la variété des profils cognitifs

semblent être prises en compte.

- Prise en compte du ludique (chant)

- Prise en compte du multisensoriel (association de mots à des images, survey

déplacement dans la salle et émotionnel)

- Activités variées avec des supports différents

- Réflexion métacognitive en fin de parcours

Prise en compte de la motivation et des processus mentaux des élèves

intérêt ou limite?