DOSSIER CONSEIL À L’USAGE DE LAFÉDÉRATION …

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COUV 2006 TENNIS ECOLE 21/03/07 11:50 Page 2

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sommaire# Introduction

1 L’opération « Tennis à l’école primaire » 2 à 5La Convention Nationale Ministère de l’Éducation Nationale / Fédération Française de Tennis Les objectifs de la Fédération Française de TennisLe rôle de la Fédération Française de TennisLe rôle de la LigueLes interlocuteurs du Tennis à l’écoleLes structures scolaires et universitaires

2 L’école primaire 6 à 9Les Activités Physiques et Sportives (APS)La démarche pédagogique du professeur des écoles

3 Le projet local « Tennis à l’école primaire » 10 à 13Le projet du clubLes situations possiblesLa démarcheL’argumentaireLes moyens financiersLes clés de la réussite

4 Les autres possibilités de développement du Tennis à l’école 14 à 15Le Contrat Éducatif Local (CEL)L’Union Générale Sportive de l’Enseignement Libre (UGSEL)L’Union Sportive de l’Enseignement Premier degré (USEP)

# Annexes 17 à 251 > Convention nationale MEN/FFT/UNSS/USEP 2005-20082 > Mise en place d’une intervention extérieure :

• Exemple de convention pour l’activité Tennis à l’école• Exemple de dossier d’agrément

3 > Exemples de courriers :• Au Maire de la commune• À l’Inspecteur d’Académie

4 > Fiches d’activités :• FICHE 1 Exemple d’organisation activité « tennis »• FICHE 2 Exemple d’organisation activités « tennis-motricité »

# Bibliographie 27


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n engagement dans la durée !

Fin 2005, le Ministère de l’Éducation Nationale et la Fédération Française de Tennis cimentaient

leur partenariat engagé depuis plus de dix ans par la signature du renouvellement de la

convention.

La mise en place de commissions mixtes avec les responsables de l’USEP et de l’UNSS

a permis de réaliser un travail de proximité et de qualité.

Ce dossier, véritable outil destiné prioritairement aux différents acteurs du réseau fédéral,

doit permettre d’aider les écoles et les clubs à définir et à mettre en place des projets

locaux, départementaux et régionaux.

L’expérience démontre qu’à chaque fois que le concept « Tennis à l’école » est bien compris et

activé, le succès est garanti. Aujourd’hui, la pratique du tennis en milieu scolaire répond aux

attentes de tous les éducateurs que nous sommes : activité ludique, éducative, sociale.

Notre Fédération, sous l’impulsion et la volonté du Président Christian BÎMES, démontre plus

que jamais qu’elle se positionne en partenaire privilégié et efficace du monde scolaire et

universitaire.

Daniel HETTE Secrétaire général adjoint de la FFT

en charge du tennis scolaire et universitaire

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INTERIEUR NEW 21/03/07 11:58 Page 1

Dans l’enseignement du premier degré, le tennis

n’est pas une finalité en soi. Au-delà des habiletés

sportives qu’elle permet de développer, cette activité

concrète et motivante constitue un support de choix pour

l’enseignant. Elle permet d’acquérir des connaissances

et des compétences qui traversent toutes les disciplines

de l’école. De plus, elle permet d’élargir l’éventail

des activités physiques et sportives proposées aux

professeurs des écoles.

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1La Convention NationaleMinistère de l’Éducation Nationale/Fédération Française de Tennis/USEP/UNSS du 8 décembre 2005

Les objectifs essentiels de cettenouvelle Convention sont les suivants :

> Unir les efforts des quatre partenaires (Ministère de l’Éduca-tion Nationale, UNSS, USEP, FFT) pour répondre aux besoinsd’activités physiques des jeunes enfants à l’école primaireet diversifier les pratiques sportives.

> Donner sa place au tennis dans le programme de l’écoleprimaire pour aider à atteindre les objectifs fixés à l’Éduca-tion Physique et Sportive (EPS).

> Définir en concertation les contenus d’enseignementet les conditions matérielles les plus adaptés.

> Apporter éventuellement aux écoles une aide fédérale parl’intermédiaire des clubs :• en prêtant du matériel ou des installations ;• en demandant aux cadres techniques régionaux et aux

enseignants brevetés d’État de répondre aux sollicitationsdes écoles (aide technique ponctuelle, formation).

> Permettre aux élèves qui le souhaitent de s’intégrer facile-ment au sein des clubs de la Fédération.

Les objectifs de laFédération Française de TennisIl paraît utile, douze ans après la signature de la première Convention,de repréciser les objectifs que la Fédération cherche à atteindre parle Tennis à l’école :

> Inscrire le tennis dans le patrimoine culturel des enfants.

> Faire connaître le tennis dans les établissements scolaires.

> Proposer le tennis comme support pédagogique aux enseignants de l’école primaire.

> Établir des relations privilégiées avec les enseignants de l’école primaire.

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Le rôle de la Fédération Française de TennisIl est défini par le Bureau fédéral et le Comité de direction. Les actionssont mises en œuvre et coordonnées par la Direction des ActivitésFédérales, Services aux Clubs et aux Licenciés. Elles consistent à :

> Suivre l’opération avec l’Éducation Nationale en établissantun bilan et des statistiques sur le nombre et la nature des projets.

> Coordonner en regroupant et en informant les responsablesrégionaux (élus et permanents) chargés de ce dossier.

> Apporter une aide pédagogique en élaborant des documentsécrits et multimédias, en réalisant un module de formationspécifique pour les brevetés d’État, et en mettant en ventedes kits spécifiques Tennis à l’école.

Le rôle de la ligueL’objectif est d’être le plus proche possible des différents acteurs dumilieu scolaire pour répondre à leurs sollicitations, à leurs éventuelsbesoins et pour impulser des projets.Cet objectif peut se concrétiser dans un premier temps par l’élaborationd’un projet « Tennis à l’école primaire » dans chaque ligue.Ce projet est principalement constitué des points suivants :

> Nomination de responsables régionaux et départementaux(un dirigeant et un permanent).

> Plan d’actions (avec des déclinaisons régionales et/oudépartementales) :

> Vers le milieu scolaire :• Établir des contacts avec l’Éducation Nationale et

les Fédérations sportives scolaires :- ligue avec le rectorat ;- comité départemental avec l’Inspection Académique,les Conseillers Pédagogiques Départementaux (CPD),les Conseillers Pédagogiques de Circonscription (CPC)et les Instituts Universitaires de Formation des Maîtres (IUFM).Les contacts peuvent aboutir à des actionsde sensibilisation et d’information.

> Vers le milieu fédéral :• Suivre l’opération notamment en recensant le nombre

et la nature des projets locaux.• Coordonner en regroupant les personnes impliquées

(présidents de club, enseignants professionnels) dans les projets locaux.

• Aider par des actions de formation vers les enseignantsprofessionnels intéressés.

• Faire connaître les documents et le matériel pédagogiques existants.

• Donner ou prêter du matériel dans le cadre du projet ligue.• Assister les clubs lors de l’élaboration des projets.

> Vers les deux milieux :• Organiser des rencontres d’information et de promotion

en rassemblant par exemple des enfants pratiquant leTennis à l’école.

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Le plan d’actions de chaque ligue peut

s’enrichir d’initiatives supplémentaires originales

au-delà de ce qui est décrit ci-dessus et faire

l’objet de signatures de conventions entre les

Comités départementaux et les Inspections d’Académie.

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Club

Président, enseignantsprofessionnels

Comité Départemental

Président, responsablesdépartementaux (élu, permanent)

Inspection d’Académie

Inspecteur d’AcadémieConseiller PédagogiqueDépartemental (CPD)

Ligue

Président, responsables régionaux

(élu, permanent)

Rectorat

Recteur

Institut Universitaire de Formation des Maîtres

(IUFM)

NationalFédération Française de Tennis

Président, élu chargé de mission,coordonnateur national

Régional

Départemental

Local

L E S I N T E R L O C U T E U R S D U T E N N I S À L ’ É C O L E

École

Directeur d’écoleProfesseurs des écoles

Ministère de l’Éducation Nationale,de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche

Ministre

> Inspecteur d’Académie : c’est le directeur des services départementaux de l’Éducation Nationale.

> Conseiller Pédagogique Départemental (CPD) : c’est le conseiller technique en EPS de l’Inspecteur d’Académie. Il anime l’équipe départementale en EPS constituée des Conseillers Pédagogiques de Circonscription (CPC) et du (ou des) délégué(s) USEP.

> Inspecteur de l’Éducation Nationale (IEN) : c’est le responsable pédagogique administratif et le gestionnaire d’une circonscription. Il valide les projetspédagogiques des écoles.

> Conseiller Pédagogique de Circonscription (CPC) : il assure l’application des projets pédagogiques sur le terrain au contact des professeurs des écoles.Il participe à leur formation et à l’animation.

> Institut Universitaire de Formation des Maîtres (IUFM) : c’est la structure universitaire de formation des professeurs des écoles.

Inspecteur de l’Éducation Nationale (IEN)Conseiller Pédagogique de

Circonscription (CPC)

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L’opération « Tennis à l’école primaire »1

USEPUnion Sportive

de l’Enseignementdu Premier degré

Délégué(s) USEP


Ministère del’Éducation Nationale,

de l’EnseignementSupérieur et de la

Recherche

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L E S S T R U C T U R E S S C O L A I R E S E T U N I V E R S I TA I R E S

Les niveaux d’enseignement

Écolematernelle

(1)

École élémentaire

(2) (3)

Union Sportive del’Enseignement du

Premier degré (USEP)

Union GénéraleSportive

de l'EnseignementLibre

(UGSEL)

Collège

Union Nationaledu Sport Scolaire

(UNSS)

Lycée

Université, IUT, IUFM, écoles d’ingénieurs,

grandes écoles…

Fédération Françaisedu Sport Universitaire

(FFSportU)

Fédérations ou Unions sportives scolaires ou universitaires

� • Cycle 1 : Petite section (3 ans) – Moyenne section (4 ans) – Grande section (5 ans)*� • Cycle 2 : Cours préparatoire (CP - 6 ans) – Cours élémentaire 1 (CE1 - 7 ans) = cycle des apprentissages fondamentaux� • Cycle 3 : Cours élémentaire 2 (CE2 - 8ans) – Cours moyen 1 (CM1 - 9 ans) – Cours moyen 2 (CM2 - 10 ans) = cycle des approfondissements

Les apprentissages du cycle 2 peuvent commencer en grande section si les besoins des élèves le nécessitent.

*La grande section fait partie à la fois du cycle 1 et du cycle 2.

3 à 5 ans

6 à 10 ans

11 à 14 ans

Plus de 18 ans

15 à 18 ans

Le Ministère de tutelle

La Convention signée le 8 décembre 2005concerne tous les niveauxd’enseignement (maternelle, élémentaire,collège, lycée).

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L’école primaire

Les ActivitésPhysiques et Sportives (APS)L’enseignement à l’école primaire est divisé en trois grands cycles :

> les apprentissages premiers (cycle 1) ;> les apprentissages fondamentaux (cycle 2) ;> les approfondissements (cycle 3).Voir tableau p. 5

Toute pédagogie est désormais soumise à la notion de projet. Leprojet peut être départemental, communal ou plus simplementprojet d’école ou de classe.Il est élaboré par le directeur et les professeurs d’école avecl’aide éventuelle du Conseiller Pédagogique de Circonscription(CPC).

Il est proposé aux représentants des parents d’élèves et faitl’objet de l’approbation du conseil d’école. Il tient compte desbesoins, des points forts et des points faibles, ainsi que desinstructions officielles et de l’environnement immédiat del’école.Ainsi, un projet de zone urbaine classée « difficile » pourra êtrefondamentalement différent de celui d’une classe de campagne :c’est l’analyse des besoins qui permettra de d’adapter l’activité.L’Inspecteur de l’Éducation Nationale (IEN) évalue et valide leprojet dans sa version finale.

• Le cycle des apprentissages fondamentaux

Programme de l’école primaire (arrêté du 25 janvier 2002)

Au travers des activités mises en place dans des modules de 10 à 15séances, réparties de façon régulière sur trois séances hebdomadairesprogrammées sur au moins deux jours distincts par semaine, le profes-seur de la classe va développer les compétences spécifiques et généraleset atteindre le niveau attendu en fin de cycle, notamment :

> réaliser une performance mesurée en mettant en jeu desactions motrices variées, dans des espaces variés et avec desmatériels variés dans des activités athlétiques et de natation ;

> adapter ses déplacements à différents types d’environne-ments, dans des formes d’actions inhabituelles mettant encause l’équilibre, dans des milieux ou sur des engins instablesdans des environnements chargés d’incertitude. Les activitésd’escalade, d’orientation, de natation, de roule et de glisse,d’équitation permettront de concrétiser ces compétences ;

> s’opposer individuellement ou collectivement : rencontrer unadversaire dans des jeux d’opposition et coopérer avec despartenaires dans des jeux de lutte ou de raquettes et des jeuxcollectifs ;

> concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétiqueou expressive, en exprimant corporellement des personnages et des images, en réalisant des actions acrobatiques par desactivités de danse, de mime, de gymnastique, de cirque, etc.

Les compétences générales visent aussi bien les attitudes et méthodestelles que s’engager lucidement dans l’action, appliquer des règles devie collective, mesurer et apprécier les effets de l’activité, tout autantque les connaissances sur soi, sur les activités, mais aussi sur lesinstruments utilisés et les règles qu’elles impliquent.

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• Le cycle des approfondissements

Programme de l’école primaire (arrêté du 25 janvier 2002)

Le programme définit les activités physiques, sportives et artistiquesqui permettent d’atteindre les quatre mêmes types de compétencesspécifiques. La programmation des activités est identique à celle ducycle précédent, des modules d’apprentissage de 10 à 15 séances ettrois heures hebdomadaires réparties sur deux jours distincts aumoins, la pratique journalière étant à privilégier.

Les compétences spécifiques peuvent se résumer ainsi :

> réaliser une performance mesurée par des activités athlétiques et de natation ;

> adapter ses déplacements à différents environnements dansdes activités d’orientation, d’escalade, nautiques, de rouleet de glisse, équestres, etc.

> s’affronter individuellement et collectivement par des jeuxde lutte, de raquettes, de jeux collectifs ;

> concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive par des activités de gymnastiqueartistique, rythmique, de cirque, de natation synchronisée.

Le niveau atteint en fin de cycle dans chacune des compétences spécifiques est précisé et illustré par des exemples.

Les compétences générales à acquérir concernent l’engagement dansl’action, la construction d’un projet d’action, la mesure et l’apprécia-tion des effets de l’activité, l’application et la construction des prin-cipes de vie collective. Elles concernent également les connaissancesspécifiques dans l’activité physique et sportive, ainsi que les savoirsprécis sur les activités rencontrées.

Les jeux de raquettes et plus spécialement le tennis permettent l’affrontement individuel ou collectif. Les déplacements sont adaptésaux situations de jeu, aux trajectoires de balle.

Le professeur de la classe veillera, à chaque fois que l’occasion s’enprésentera et plus particulièrement dans les explications qu’il estconduit à donner, à rapprocher les activités de l’EPS des notionsacquises dans les autres disciplines.En tennis, il s’agira par exemple de biologie, géométrie et de mécaniquequi est la science du mouvement (les forces et leurs actions).Voir argumentaire p. 12.

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Toutes les compétences décrites

dans les deux cycles doivent être prises

en compte dans l’élaboration du projet

pédagogique.


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La démarche pédagogiquedu professeur des écolesL’école est le lieu des apprentissages.

Les apprentissages sont conduits et réalisés par le professeur desécoles, dans le respect des instructions officielles publiées au bulletinofficiel de l’Éducation Nationale.En EPS, comme dans les autres champs disciplinaires, il sera nécessaired’élaborer des contenus d’enseignement.Le professeur des écoles ne peut transmettre d’emblée tous les savoir-faire d’une activité sportive pour qu’elle puisse être pratiquée danssa totalité de pratique sociale adulte (ex : on ne joue pas d’entrée aufootball à 11 joueurs sur un terrain de 100 m x 70 m avec les règlesstrictes du hors-jeu lorsque l’on a 8 ans).

Chaque activité physique et sportive, avant que d’être enseignée,demande donc à être analysée et traitée, aussi bien au niveau deshabiletés sportives que des notions et connaissances qu’elle permet dedévelopper.

Pour effectuer cette analyse et ce traitement, le professeur des écoles doit clarifier les questions suivantes :

> Que dois-je apprendre à mes élèves ?

> Quels sont les niveaux de jeu identifiables ?

> Quelles sont les habiletés constitutives de ce niveau de jeu ?

> Quelles sont les situations à mettre en place pour les développer ?

> Quelles sont les situations d’évaluation ?

> Comment conserver l’intérêt des élèves ?

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L’école primaire2

Tout enseignement donnera lieu à une évaluation des compétences

(la même pour tous) car le professeur, les élèves, les parents

doivent être renseignés sur la différence existant entre des compé-

tences acquises et des compétences à acquérir.


Que dois-je apprendre à mes élèves ?

> Quels sont les niveaux de jeude tennis que je peux envisager à l’école ?

> Quelles sont les habiletésconstitutives de ces niveaux ?

> Comment faire pour que ces habiletés soient adaptéesà différentes situations d’actions ?

> Quelles sont les connaissanceset les notions qui expliquentles phénomènes rencontréslors de cette activité ?

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Quelles situations dois-je utiliser ?

> Pour évaluer les niveaux de jeux ?

> Pour apprendre les habiletés de ces différents niveaux de jeu et vérifier les acquisitions ?

> Comment faire travailler tous mes élèves à la fois ?

> Combien de séances dois-je consacrer à ces apprentissages ?

> Comment entretenir la motivation des élèves ?

> Où vais-je trouverles explications desphénomènes constatés par mes élèves ?

Comment vais-je observer lescomportements de mes élèves ?

> Quelles situations de jeu pourme permettre d’évaluer leniveau de jeu atteint ?

> Quels sont les comportementsqui caractérisent les habiletésadaptées ?

> Comment les élèves se comportent-ils dans lessituations de jeu ?

> Dans quelles disciplines etleurs programmes vais-jetrouver les explications ?

• Ces notions sont illustrées par les exemples suivants :

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Le projet local « Tennis à l’école primaire »

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L Le principe de base dans l’approche du milieu

scolaire est de ne pas se substituer au

professeur des écoles.

Toutefois l’expérience montre que chacune des

situations est possible et le résultat dépend

davantage des compétences spécifiques de

l’instituteur et des rapports humains que des

conventions.

En fonction de ces situations, la contribution

du club peut être :

mise à disposition d’installations, mise à

disposition ou prêt de matériel, co-animation

avec un enseignant professionnel, participa-

tion à la formation des professeurs des écoles.

Le projet du clubLes objectifs du club doivent être en parfaite adéquation avec lesobjectifs de la Fédération. Il en va de la réussite de cette opération.Rappelons que ces objectifs concernent l’image du tennis et le souhaitde faire découvrir notre sport à un nombre d’écoliers toujours plusimportant.Il ne s’agit en aucune façon de faire du recrutement pour nos clubs oude transposer l’école de tennis fédérale dans les écoles primaires.C’est, en revanche, l’occasion de renforcer les relations entre le clubet la municipalité. Quelles que soient les retombées attendues, ellessont difficilement mesurables à court terme.

Les situations possiblesEn fonction de plusieurs facteurs comme la nature du projet, laproximité du club, la pratique du tennis du professeur des écoles ou lespossibilités de financement d’un encadrement technique, différentessituations peuvent être envisagées :

> Les séances ont lieu à l’école (installations couvertes,gymnase, cour ou préau). Elles sont encadrées parle professeur de la classe seul.

> Les séances ont lieu à l’école. Elles sont encadrées par leprofesseur de la classe aidé par l’enseignant professionnel(cette aide allant de visites périodiques à une présenceplus soutenue).

> Les séances ont lieu dans le club. Elles sont encadréespar le professeur seul.

> Les séances ont lieu dans le club. Elles sont encadréespar le professeur et l’enseignant professionnel.


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La démarche• Élaboration :

> Obtenir l’accord des dirigeants dans le cadre de la politiqueet des actions du club.

> Prendre contact avec les responsables régionaux ou départementaux afin de connaître les objectifs (de la ligue,des comités départementaux) et les relations établies.

> Faire l’état des lieux avec eux : écoles existantes, condi-tions matérielles et pédagogiques de la pratique sportive.

• Concrétisation :

> Prendre contact avec le milieu scolaire : conseiller pédagogique, directeur d’école ou professeur d’écoleselon les cas.Les Inspecteurs de l’Éducation Nationale (IEN) dont la mission est principalement pédagogique, valident ou nonle projet présenté par le directeur d’école.NB : chaque Inspection Académique a un dispositifqui lui est propre.

> Définir avec le milieu scolaire les éléments concrets :- nombre de classes concernées- durée du module d’enseignement- encadrement- lieu de pratique- conditions matérielles- répartition des rôles- nature de la participation du club- financement nécessaire.

> Faire l’inventaire des aides financières(voir « Les moyens financiers » page suivante).

> Établir une convention : les parties prenantes du projet (club, école, municipalité) peuvent établir une convention qui comprend les éléments suivants :

• Éléments incontournables :-La référence à la Convention Nationale

MEN/FFT/USEP/UNSS.-Les partenaires s’engageant à mettre en œuvre

la convention.-Le contenu de l’accord (durée, moment, fréquence,

encadrement, conditions de l’intervention, matérielutilisé…).

• Éléments optionnels :-Le financement.-Le prêt ou la dotation de matériel.-Les actions de formation des professeurs des écoles.-L’organisation de manifestations exceptionnelles

(fêtes, rassemblements…).


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L’argumentaireDans l’élaboration du projet, il est important de faire ressortir les arguments forts justifiant la pratique du tennis dans le milieu scolaire.Le tennis est une activité permettant :

> Le développement des habiletés motrices : réalisationd’actions élémentaires (lancer, attraper, courir, sauter),maîtrise d’un engin…Insister sur l’importance du matériel pédagogique nontraumatisant et adapté : raquettes, balles, terrains…

> Le développement des connaissances et des attitudes :concentration sur un objectif, maîtrise des émotions,réalisation d’un objectif…Insister sur les « compétences transversales » pouvant êtredéveloppées en prenant appui sur l’activité :

• mathématiques : apprendre les notions d’espace, de nombre,de mesure à travers le comptage des points ;

• sciences et technologies : les trajectoires des balles, lesformes des cibles, les dimensions et les formes du terrain ;

• expression française : développer la maîtrise de la languefrançaise par la qualité et la rigueur de la langue à l’écritcomme à l’oral ;

• expression artistique : développer le sens artistique et créatifavec la réalisation d’un dessin, d’un tableau, d’une fresquesur un mur d’école sur le thème du tennis ;

• géographie : connaître les pays où se déroulent les grandstournois internationaux de tennis (France, Australie, Grande-Bretagne, États-Unis) ;

• histoire : connaître les origines du tennis et les différentespériodes qui s’y rattachent.

> Comprendre la signification permet une meilleure socialisa-tion : apprentissage des règles du jeu, collaboration et parte-nariat entre enfants, respect de l’autre et de l’adversaire…

> Apprendre à juger et à décider : prise en charge du décomptedes points et de l’arbitrage, rangement du matériel…

Les moyens financiersEn fonction des orientations régionales, départementales ou locales,différentes aides financières peuvent être attribuées pour un projet« Tennis à l’école ». Les principaux contacts ou interlocuteurs sont :

> Les collectivités :- La municipalité (service des sports)- La DRJS et la DDJS pour obtenir des subventions CNDS- La Caisse des Allocations Familiales (CAF)

> Les ligues et les comités départementaux :• Les contacts pour connaître la politique sportive et les orien-

tations de la ligue et du comité départemental sont :- pour la ligue : le ou les coordonnateurs régionaux du

tennis scolaire- pour le comité départemental : le ou les coordonnateurs

départementaux du tennis scolaire

> L’agence pour l’éducation par le sport :Le principe est de répondre à l’appel à projet « Fais-nous rêver »Voir le site www.fais-nous-rever.org

Le projet local « Tennis à l’école primaire »3


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L E S C L É S D E L A R É U S S I T E :

Respecter dans la démarche la hiérarchieet les rouages du secteur scolaire.

Connaître les modes de fonctionnementet les modes de pensée des différents acteurs.

Éviter de vouloir transposer l’école de tennis fédéraleà l’école primaire.

Se garder de présenter le Tennis à l’écolecomme un moyen de détection et de recrutement.

S’assurer que la participation d’un intervenant extérieurdans le cadre scolaire a reçu l’agrément de l’Inspecteur d’Académie.

Éviter de donner l’impression que l’on va apprendre au professeur de la classeà faire son métier mais lui proposer de l’aider à diversifier ses actions.

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En dehors du cadre de la Convention nationale « Éducation Nationale/Fédération Française de Tennis », il existe d’autres possibilités pourdévelopper un projet de Tennis à l’école.Ce type de projet concerne le temps périscolaire (avant ou aprèsla classe) ou bien le temps extrascolaire (quand il n’y a pas classe), sansoublier le lien avec le temps scolaire.

Le Contrat Éducatif Local (CEL)Il vise à mettre en œuvre un projet éducatif conçu par les différents partenaires concernés par l’éducation des enfants et des jeunes(enseignants, parents, associations, élus, etc.) et à rassembler tousles financements de façon cohérente : Ministère de l’ÉducationNationale, de la Jeunesse et des Sports, de la Culture, de la Ville,Caisse d’Allocations Familiales, Fonds d’Actions Sociales et collecti-vités locales.

Les points principaux :

> Tous les enfants ou adolescents scolarisés à l’école maternelle,élémentaire ou au collège et au lycée sont concernés.

> Un groupe de pilotage départemental sous la responsabilitédu Préfet et de l’Inspecteur d’Académie est constitué par lespartenaires concernés (services et établissement de l’État,collectivités territoriales, associations). Il valide et assure lefinancement des projets.

> Un CEL est signé pour une durée de trois ans (renouvelable),il précise :

• les activités,• leur localisation et les conditions d’utilisation

des locaux scolaires,• la mise à disposition des aides éducateurs

et personnels de l’État,• les financements.

Chaque projet retenu peut bénéficier :

> des ressources (personnels et structures) et des financementsdes Ministères de l’Éducation Nationale, de la Jeunesse et desSports, de la Culture et de la Ville ;

> des personnels, des équipements et des crédits des collectivitésterritoriales ;

> de l’aide des Caisses d’Allocations Familiales, des Fondsd’Actions Sociales, des associations d’éducation populaire.

L’objectif du CEL est de remplacer à terme tous les anciens dispositifs :Aménagement des Rythmes de Vie des Enfants et des Jeunes(ARVEJ), Contrat d’Aménagement du Temps de l’Enfant (CATE)…

Références des textes :• Instruction N° 98119 JS• Instruction N° 98144 EN

du 9 juillet 1998.• Circulaire interministérielle du 25 octobre 2000.

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Les autres possibilités de développementdu Tennis à l’école

4

Pour plus d’informations :

consulter le site du ministère

de l’Éducation Nationale

www.education.gouv.fr/cel/pres.htm


À consulter :

document « Tennis à l’école »

UGSEL / FFT

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L’Union Générale Sportive del’Enseignement Libre (UGSEL)En 1998, la Fédération Française de Tennis et l’Union GénéraleSportive de l’Enseignement Libre ont signé une Convention. À la suited’une phase expérimentale positive dans six départements, l’opéra-tion a été étendue à trois départements supplémentaires qui ont étédotés de matériel pédagogique.

> À ce jour, il n’est plus envisagé d’aide matérielle de la part dela FFT, l’extension de l’opération à l’ensemble du territoirereposant sur le volontariat.

> La FFT et l’UGSEL ont conjointement adressé à leurs départementsles coordonnées des responsables concernés afin de faciliterles contacts.

> Après concertation, les besoins éventuels humains ou matérielspeuvent être assurés sur les lignes budgétaires propres auxligues, aux comités ainsi qu’aux Unions départementalesUGSEL.

> Au niveau national, des collaborations régulières débouchentnotamment sur des productions pédagogiques :

Copie de la Convention auprès de la Direction des Activités Fédérales,Services aux Clubs et aux Licenciés.

L’Union Sportive de l’Enseignement du Premier degré (USEP)L’USEP est signataire de la convention du 8 décembre 2005. Interfaceentre l’école et le sport fédéral, l’USEP est bien impliquée dans ledéveloppement du Tennis à l’école. L’USEP est une fédération sportivescolaire, représentée au Comité National Olympique et Sportif Français, fédérant des associations d'écoles de l'enseignementpublic du premier degré agissant en et hors temps scolaire.Composante de la ligue de l'enseignement, l'USEP est habilitée pardécret du Conseil d'État à :

> organiser les activités et épreuves sportives scolaires et périscolaires des écoles publiques ;

> promouvoir le développement d’activités sportives volontairesdiversifiées ;

> concourir au travail des enseignants, des animateurs deséquipes éducatives ;

> contribuer à la cohérence nécessaire en liaison avec les collectivités territoriales et le mouvement sportif.


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1 Convention nationale MEN/FFT/UNSS/USEP 2005-2008

2 Mise en place d’une intervention extérieure

- Exemple de convention pour l’activité Tennis à l’école- Exemple de dossier d’agrément

3 Exemples de courriers

- Au Maire de la commune- À l’Inspecteur d’Académie

4 Fiches d’activités

- FICHE 1 : Exemple d’organisation activité « tennis »- FICHE 2 : Exemple d’organisation activités « tennis-motricité »

annexes


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Comité départemental de tennisDe M. YPrésident de clubEt M. XÉducateur sportif

À Monsieur l’Inspecteur de l’Éducation Nationalede la circonscription de .....................

Monsieur l’Inspecteur,

La Fédération Française de Tennis a souhaité se rapprocher de l’école pourque l’activité tennis soit mieux connue et soit pratiquée par davantaged’élèves. Le tennis n’est pas simplement une activité de loisirs, une activitéde spectacle, une pratique sportive dont les événements font les grandstitres des médias, mais une activité qui peut être éducative.

L’éducation par le sport ne se limite pas à un simple apprentissage deshabiletés, même si celles-ci contribuent à la maîtrise de soi. Elle concerneégalement les attitudes de respect des règles, de sécurité de soi-mêmeet des autres, d’autonomie et de respect, toutes attitudes qui sont descomposantes de comportements citoyens. Ce sont toutes ces valeurs etconnaissances qui se retrouvent dans le document «Le Tennis à l’école»élaboré en commun avec le ministère de l’Éducation nationale.

Le comité départemental de tennis souhaite prolonger au niveau dudépartement cette action de collaboration engagée au plan national avec lesystème scolaire. C’est pourquoi il est disposé à favoriser la pratique dutennis dans les écoles où les maîtres manifesteraient de l’intérêt pour cetteactivité. Bien évidemment il ne s’agit pas, pour le comité départemental, deprocéder à une sélection déguisée de talents précoces. Il s’agit d’offrir à tousles élèves les connaissances qu’il est possible de leur faire acquérir grâce autennis et d’aider les enseignants des écoles dans leur action quotidienne.

Afin d’étudier les conditions d’une collaboration qui respecte les valeurs etles stratégies de l’école, je suis tout disposé à vous rencontrer, pour vousprésenter les projets que nous pourrions étudier pour une mise en placeéventuelle.

Je vous prie d’agréer, Monsieur l’Inspecteur, l’expression de mes sentimentsdistingués.

> Courrier destinéau Maire d’une commune

> Courrier destinéà l’Inspecteur d’Académie

Exemples de courriers

Comité départemental de tennisDe M. YPrésident de clubEt M. XÉducateur sportif

À Monsieur le Maire de la commune de : ...........................

Monsieur le Maire,

Les jeux de raquettes et en particulier le Tennis à l’école dans le cadre de l’enseignement de l’éducation physique et sportive ne sont pas des chosesnouvelles. Toutefois, afin de faire du tennis une activité éducative aussi richeque possible, la Fédération Française de Tennis et le Ministère de l’Éducationnationale se sont engagés dans l’élaboration d’un document pédagogiquedestiné aux enseignants des écoles. Il précise les savoirs à acquérir et lesattitudes de sécurité et de comportements citoyens qu’il convient de maîtriser.

Par ailleurs, cette collaboration avec l’école s’est poursuivie avec la signatured’une Convention spécifique avec l’USEP, fédération sportive scolaire dupremier degré.

C’est pourquoi, le comité départemental de tennis est prêt à étudier avec voustout projet de collaboration permettant de proposer aux maîtres des écoles devotre ville des éléments techniques d’un projet éducatif. Ce projet devrait êtresusceptible de répondre à leurs besoins mais aussi aux objectifs de la politiqueéducative sportive que vous souhaitez développer et diversifier en liaison avecle milieu scolaire et le mouvement sportif.

Le comité départemental de tennis, dans le cadre du dispositif de suivi del’action en milieu scolaire, m’a confié la responsabilité de contribuer audéveloppement de cette activité en direction des enfants âgés de 8 à 12 ans,scolarisés dans le cycle des approfondissements des écoles élémentaires devotre ville, mais qui, souvent, sont membres des associations sportives locales.

Cette action de promotion ne peut véritablement se développer sans l’implicationdes autorités municipales. C’est pourquoi je suis, en accord avec M.Y., présidentdu comité départemental, à votre disposition ou à celle d’un de vos collaborateurspour vous présenter les grandes lignes d’un projet que nous pourrions réaliser enparfaite concertation.

Je vous prie d’agréer, Monsieur le Maire, l’expression de mes sentiments distingués.


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E X E M P L E D ’ O R G A N I S AT I O N A C T I V I T É « T E N N I S »Fiche #16 ateliers autonomes de 4 enfants

1 Renvoyerle ballon pailleau-dessus del’élastique

2 Renvoyerla balle mousseau-dessus del’élastique

3 Faire des échangesavec balle mousseen visantle cerceau

4 Renvoyerune balle souplevers la cible

5 Renvoyerune balle soupledans le cerceau

6 Faire des échangesavec balle souple en visant les ciblesou en jouant autourdes cibles

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EFiches d’activités


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4 ateliers autonomes de 4 à 8 enfantsE X E M P L E D ’ O R G A N I S AT I O N A C T I V I T É S « T E N N I S - M O T R I C I T É »

1 Motricité (8 enfants)Relais parcours avec balle en équilibre sur la raquette.D/C et H/G font le parcours en sens inverse

Balle mousse

Balle souple

Cône

Haies

Ramasseur

Arbitre

Course avant

Course arrière

Joueur

LanceurCible

Cerceau

Élastique

Fiche #2

2 Envoi sur la cible(6 enfants)

3 Envoi-renvoi(4 enfants)

4 Échanges/matchs en double(6 enfants)

1 2 3 4

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Cible verticale

Cible horizontale à droite à gauche

Cible horizontale près et loin

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EFiches d’activités


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Bibliographie

Éditions EPS/FFT• Tennis à l’école«Essais de réponses» - Éditions Revue EPS

> Pour commander le document à la FFT, adressez votre commande avec règlement par chèque à l’ordre de la FFT à la Centrale du clubréférence : 6052prix : 12,20 ¤

Éditions EPS• Revue EPS 1 (enseignement primaire)• Revue EPS (enseignement secondaire)• Guide de l’enseignant TOME II

« Comment enseigner l’EPS aux enfants ? »

Éditions FFT• Le Tennis à l’école « Cahier de culture sportive » - UGSEL/FFT> Pour commander le document à la FFT,

adressez votre commande avec règlement par chèque à l’ordre de la FFT à la Centrale du clubréférence : 6053prix : 4,55 ¤

> Pour commander le document à l’UGSEL,connectez-vous sur www.ugsel.org

• DVD « Le tennis dans le monde scolaire »

> Envoi gratuit sur simple demande auprès de la FFT27

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CONTACTS> ÉDITIONS EPS :

INSEP11, avenue du Tremblay

75012 ParisTél. : 01 41 74 41 00

> ÉDITIONS FFT :Fédération

Française de TennisStade Roland-Garros

2, avenue Gordon-Bennett75016 Paris

Tél. : 01 47 43 48 00


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> N O T E S


Groupe de travailayant participé à l’élaborationde ce document :

Daniel HETTE Secrétaire général adjoint FFT, en charge du tennis scolaire et universitaire.

Christine BADOUX Coordonnatrice régionale du tennis scolaire à la ligue de Provence,

professeur d’EPS au lycée professionnel de Manosque.

Sylvette MAROT Professeur des écoles, Directrice d’école élémentaire.

Luc BARBEREAU Conseiller pédagogique départemental EPS, Académie de Paris.

William BOTHOREL Coordonnateur national FFT du tennis scolaire.

Jacques CRAMIER Membre du groupe FFT tennis scolaire,

Professeur d’EPS au collège de Tulle.

Yves TOUCHARD Chargé de mission au Ministère de l’Éducation Nationale,

Direction Générale de l’Enseignement Scolaire.

Septembre 2006

Rédaction : FFT/Direction des Activités fédérales, Services aux Clubs et aux Licenciés

Édition : FFT/Direction de la Communication/Service Éditions

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F É D É R A T I O N F R A N Ç A I S E D E T E N N I S

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Documents

DOSSIER CONSEIL À L’USAGE DE LAFÉDÉRATION …