Intégration de l’usage des TICE dans l’enseignement … · Les TICE pour mutualiser : ... fonction tableur du logiciel Mesurim. ... dossier afin de préserver le dossier collectif

Traam MPS – Académie de Rennes

Intégration de l’usage des

TICE dans l’enseignement

de MPS : « Sciences et

Versailles », thème libre.Année scolaire 2010-2011

Equipe de rédaction :

Pilotage :

• Johann GERARD, IA-IPR SVT

• Guy ROBERT, IA-IPR Mathématiques

Professeurs participants :

• Mickael LEBRETON, IATIC

• Soazig JOLIVET, professeure de Mathématiques

• Véronique MANDON, professeure de SVT

• Claire MIGNOT, professeure de Physique

Intégration de l’usage des

TICE dans l’enseignement

Sciences et

», thème libre. 2011

IPR SVT

IPR Mathématiques

ICE, professeur de SVT

Soazig JOLIVET, professeure de Mathématiques

Véronique MANDON, professeure de SVT

Claire MIGNOT, professeure de Physique – Chimie

1

2 Traam MPS – Académie de Rennes

SOMMAIRE

SOMMAIRE .............................................................................................................................................. 2

Cadre général des Travaux académiques mutualisés (Traam) menés .................................................... 4

Présentation du thème « sciences et Versailles » ................................................................................... 5

Thème concerné et amorce du scénario ............................................................................................. 5

Organisation au sein de l'équipe MPS : ............................................................................................... 5

Scénario ................................................................................................................................................... 7

Organisation concernant le thème commun SVT/SPC (axe 1 : Les peintures, élaboration,

conservation, restauration) : ............................................................................................................... 7

Déroulé de la séquence (axe 1 : les peintures) ................................................................................... 8

Organisation concernant le thème commun SPC/Mathématiques (axe 2 : étude d’un pendule

astronomique) : ................................................................................................................................. 11

Déroulé de la séquence (axe 2 : pendule et lunette astronomiques) ............................................... 11

Organisation concernant le thème commun SVT/Mathématiques (axe 3 : perspectives et jardins) :

........................................................................................................................................................... 12

Déroulé de la séquence (axe 3 : perspectives et jardins) .................................................................. 13

Retour d’expérience et prospective ...................................................................................................... 14

Utilisation des TICE par les élèves : ................................................................................................... 14

Les TICE comme outil d’apprentissage pour construire des compétences ................................... 14

Les TICE pour mutualiser : ............................................................................................................. 16

Utilisation des TICE par les professeurs : .......................................................................................... 17

Annexes ................................................................................................................................................. 18

Annexe 1 : ressources pour constituer le diaporama de présentation du thème ............................ 19

Annexe 2 : ressources pour constituer le document d’appel (diaporama) de l’axe 1 ...................... 20

Annexe 3 : suivi des capacités du B2i-Lycée : Enseignement d’exploration MPS ........................... 21

Annexe 4 : TUTORIEL du logiciel IMAGEFOCUS ................................................................................. 22

Annexe 5 : compte-rendu du « reportage photo » d’un groupe élaboré sous la forme d’un

diaporama ......................................................................................................................................... 23

Annexe 6 : documents relatifs à l’extraction des pigments .............................................................. 25

Annexe 7 : TUTORIEL MESURIM : Le COMPTAGE. ............................................................................ 31

Annexe 8 : TUTORIEL Utilisation de LATIS-PRO (version « confirmé ») ............................................ 34


Annexe 9 : TUTORIEL Utilisation de LATIS-PRO (version guidée) ...................................................... 35

Annexe 10 : documents d’élèves : compte-rendu de recherche documentaire (activité 1) ............ 36

Annexe 11 : documents d’élèves : activité 2 (analyse qualitative et quantitative) .......................... 37

Annexe 12 : documents d’élèves : utilisation du logiciel LATIS PRO ................................................. 39

Annexe 13 : documents d’élèves : travail sur les perspectives et le pavage .................................... 40

Annexe 14: photographies des pavages ............................................................................................ 41

Annexe 15: colorisation des pavages avec les pigments extraits en SVT .......................................... 42

Annexe 16: TUTORIEL MOODLE : Créer un Wiki. .............................................................................. 43

Annexe 17 : TUTORIEL MOODLE : Alimenter un Wiki. ...................................................................... 46

Annexe 18 : TUTORIEL MOODLE : Créer de nouvelles pages dans un Wiki. ..................................... 53


Cadre général des Travaux académiques mutualisés (Traam) menés

Le groupe de production a travaillé à l’élaboration de scénari pédagogiques intégrant les TICE

(disciplinaires ou non) dans le cadre de l’enseignement d’exploration « méthodes et pratiques

scientifiques » (MPS). Les TICE sont bien considérées ici comme étant au service de la démarche

scientifique poursuivie au travers d’une thématique de l’enseignement de MPS et non l’inverse.

Plusieurs axes de réflexion quant à l’utilisation des TICE sont mis en évidence dans cette publication :

• Une utilisation des TICE par les professeurs :

o intervention des TICE pour faciliter la concertation, la mutualisation,

o intervention des TICE pour mettre en œuvre un suivi.

• Une utilisation des TICE par les élèves :

o les TICE pour mutualiser : espaces personnels, espaces de groupes (une initiation à

l’utilisation d’un environnement numérique de travail Moodle a été menée en

Accompagnement Personnalisé),

o les TICE comme outil d’apprentissage (utilisation pédagogique des TICE disciplinaires

ou non disciplinaires),

o les TICE pour construire des compétences en lien avec des capacités du B2i

(productions des élèves).


Présentation du thème « sciences et Versailles »

Thème concerné et amorce du scénario

Le thème suivi sur un semestre porte sur plusieurs études montrant différents rapports entre les

sciences et le château de Versailles. C’est un thème libre s'apparentant au thème « sciences et

œuvres d'art ».

Un document d’appel1, sous la forme d’un diaporama général préparé par les enseignants, permet de

présenter Versailles comme une vitrine des sciences et de poser les problèmes qui seront abordés au

sein du thème.

Objectifs généraux: approcher les méthodes scientifiques qui permettent d'étudier, de connaître et

de conserver ce patrimoine scientifique et artistique

On définit trois axes de travail à partir du thème fédérateur « Sciences à Versailles »

• axe 1 : Les peintures, élaboration, conservation, restauration (SPC / SVT),

• axe 2 : Le pendule et la mesure du temps (Mathématiques / SPC),

• axe 3 : Les perspectives et les jardins (SVT / Mathématiques).

Organisation au sein de l'équipe MPS :

Les élèves sont répartis en trois groupes de 24 élèves chacun. Les élèves sont issus de classes de

seconde différentes.

Groupe A Groupe B Groupe C

Elèves issus d’une

seconde1

8 élèves 8 élèves 8 élèves


seconde2



seconde3


Deux stratégies sont envisageables en termes d’organisation :

• les groupes sont imposés,

• les thématiques sont laissées au choix des élèves.

1 Voir annexe 1


Chaque groupe ne travaillera que sur un seul des trois axes. Il est pris en charge successivement par

deux des trois enseignants présents sur le même créneau.

SVT SPC Mathématiques

Groupe A (5 séances /axe 1) Groupe B (5 séances / axe 2) Groupe C (5 séances / axe 3)

Groupe C (3 séances / axe 3) Groupe A (3 séances /axe 1) Groupe B (3 séances / axe 2)


Scénario

Le document publié dans le cadre de ces Traam se limitera à une présentation des axes 1 et 2 qui ont

pu être menés et expérimentés à la date de la rédaction du document. Quelques documents de

productions d’élèves viendront illustrer la mise en œuvre de l’axe 3.

Organisation concernant le thème commun SVT/SPC (axe 1 : Les peintures,

élaboration, conservation, restauration) :

Point de départ: présentation sous forme d’un diaporama de différentes photographies2 de peintures

prises à Versailles. Certaines de ces peintures sont en cours de restauration.

Un questionnement portant sur l'élaboration, la conservation et la restauration des œuvres est

engagé.

On se limitera aux problèmes suivants:

• l'origine de quelques pigments utilisés en peinture,

• l'identification des agents de dégradation,

• leur élimination.

Le groupe reste pendant 5 séances avec l'enseignant de SVT puis poursuivra son travail avec

l'enseignant de SPC pendant 3 séances (par exemple concernant la partie portant sur les pigments

d'origine synthétique et sur l'action des agents de dégradation de nature physico-chimique).

2 Voir annexe 2


Déroulé de la séquence (axe 1 : les peintures)

Les objectifs TICE sont déclinés en domaines et items que l’on retrouve dans une grille de suivi 3mise

à la disposition des élèves. Les renvois à cette grille figurent sous la forme d’un codage en bleu dans

le tableau ci-dessous.

Contenu des séances

Utilisation des TICE

Objectifs TICE

Capacités du B2i-lycée mises en

œuvre (voir la grille en annexe 3)

Séance 1 :

Présentation du thème puis phase de

recherche.

Activité élève 1 :

S'informer sur:

• composition et

caractéristiques d'une

peinture

• agents de dégradation

• restauration des œuvres


Réaliser un compte-rendu.

Par l'enseignant : diaporama (Voir annexe 2).

Par les élèves: effectuer une recherche

sur internet.

Présentation sous forme d'un texte

avec Open Office.

Ranger son compte-rendu dans un

dossier.

Utilisation efficace de moteurs de

recherches (mots clés adaptés)

sélection de sources fiables

tri pertinent des informations

Domaine 4- s'informer, se

documenter

Utilisation du traitement de textes

présent sur tous les postes élèves du

lycée.

soin de la mise en page, orthographe...

Item 3a

Accessibilité pour l'enseignant.

Pour les élèves: documents plus faciles

à retrouver.

Item 1a : Organiser son espace de

travail

Séance 2:

Travail centré sur les bioagents

(maladies des œuvres).


Identifier divers bioagents

(moisissures, algues...) après

prélèvement et observation à l'œil nu

puis au microscope.

• Consigner les observations

réalisées à l'œil nu

• Légender, titrer, commenter

les photos obtenues au

Microscope optique.

Utilisation d'une caméra et d'un

logiciel d'acquisition numérique:

Image focus.

(Voir fiche technique “Image focus” en annexe 4).

Présentation sous forme d'un

diaporama.

Se familiariser avec le logiciel

d'acquisition numérique souvent

utilisé en SVT.

Item 3a

évaluer l'autonomie des élèves:

pas de didacticiel fourni pour

l'utilisation des outils permettant de

3 Voir annexe 3



Mise en œuvre de démarches

expérimentales portant sur les

conditions de développement des

moisissures (mise en route de cultures

en faisant varier nature du support, T°,

humidité)

Utilisation d'un appareil photo

numérique, puis traitement des

images par un logiciel tel que Paint

Shop Pro.

mettre une légende ni pour

l'élaboration de power point

Items 3a; 3b

Séance 3 :

Mise en œuvre de démarches

expérimentales portant sur la

lutte contre les agents de dégradation

des peintures.

Il s'agit de tester l'action d'un

bactéricide et fongicide, la javel.

il faut trouver le dosage idéal, optimal

= celui qui permet de tuer toutes les

moisissures sans abîmer le support.

Pour des raisons de commodité et de

sécurité biologique, on travaille sur

des levures :

• en milieu liquide,

• sur un tissu coloré en tant

que support.

Activité élève :

mise en œuvre de la démarche

expérimentale :

• choix du protocole

• mise en route de

l'expérience

• numération des levures

à T0

Réalisation d'un “reportage photo” de

la démarche menée (exemple de production d’élèves en annexe 5).

Construction d'un tableau de résultats

collectif :

• Tableur Open Office

• Traitement de texte Open

Office

• Possibilité d’utiliser la

fonction tableur du logiciel

Mesurim.

Comptage des levures: Utilisation de

Mesurim.

(Tutoriel de Mesurim en mode débutant pour certains élèves en annexe 7).Pas de tutoriel pour d'autres

élèves.

Items 3a; 3b

Item 3c

Favoriser l'autonomie:

l'élève essaie de s'en “sortir seul” face

à un logiciel nouveau et n'utilise le

tutoriel que si nécessaire.

Item 3b

Séance 4:

o -Lutter contre les agents de

dégradation des peintures

(fin).

o -Les pigments naturels.


Activité élève 1:

• Comptage des levures en fin

d'expérience.

• Résultats consignés dans un

tableau.

• Bilan de l'expérience.


Recherche sur l'origine des pigments

puis extraction de pigments végétaux.

Utilisation de Mesurim :

• Tableur Open Office

• Traitement de texte Open

Office

• Possibilité d’utiliser la

fonction tableur du logiciel

Mesurim.

Présentation sous forme d'un

diaporama.

Utilisation d'Internet.

(Protocoles d’extraction des pigments végétaux et minéraux en annexe 6).

Réinvestir des compétences acquises.

Contribuer à une réalisation collective.

Item 3c

Réinvestir des compétences acquises.

Domaine 4 : s'informer, se

documenter

Séance 5 :

les pigments végétaux


réalisation d'aquarelles avec les

pigments extraits.


• constitution d'une peinture

collective

• œuvre numérisée puis

illustrée avec les photos des

végétaux dont sont extraits

les pigments

Réalisation d'un “reportage photo”

illustrant le protocole (travail d’un groupe et végétaux utilisés en annexe 6).

• utilisation d’un appareil

photo numérique

• transfert des fichiers vers

l’ordinateur

• éventuel traitement des

images (utilisation de Paint

Shop Pro)

• utilisation d’un logiciel de

PAO

(Réalisation de l’œuvre collective en annexe 6).

Utilisation d'Open Office

de Paint Shop Pro

Les photographies des végétaux sont à

disposition des élèves dans un dossier

collectif (photographies en annexe 6).

Travailler la mise en page et la qualité

des images.

Item 3c

Respecter l’organisation afférente à

des ressources collectives :

chaque binôme pourra utiliser les

photos de son choix mais devra les

copier d'abord dans son propre

dossier afin de préserver le dossier

collectif.

Item 2d


Organisation concernant le thème commun SPC/Mathématiques (axe 2 :

étude d’un pendule astronomique) :

Point de départ: découverte et recherches à partir du site de l’exposition « Sciences et curiosités à la

cour de Versailles » ainsi que de documents du CDI. Parmi tous les objets présentés dans l’exposition

le choix d’étude a été opéré par les enseignants et porte sur :

• le pendule de Passemant de la galerie des Glaces à Versailles,

• la lunette astronomique de Sophie.

• Concernant l’étude du pendule : le groupe reste pendant 3 séances avec l'enseignant de SPC

puis poursuivra son travail avec l'enseignant de Mathématiques pendant 2 séances

(notamment pour aborder les notions d’incertitude liées à la précision des mesures

effectuées).

• Concernant l’étude de la lunette astronomique : le groupe reste pendant 2 séances avec

l'enseignant de SPC puis poursuivra son travail avec l'enseignant de Mathématiques pendant

2 séances.

Déroulé de la séquence (axe 2 : pendule et lunette astronomiques)



Objectifs TICE

Capacités du B2i-

lycée mises en

œuvre (voir la grille

en annexe 3)

Activité n°1 : recherche documentaire

• Qu’est-ce-que Louis XIV et Louis XV ont apporté

aux sciences ?

• En quoi le château de Versailles était-il la vitrine

des sciences ?

• Le pendule de Passemant : qu’a-t-il de

remarquable ? à quoi servait-il ?

• Différence entre un pendule et une horloge,

schéma simplifié d’un pendule à balancier.

Utilisation de la base de ressources du

CDI.

Utilisation raisonnée d’un moteur de

recherche.

(Production élève compte rendu de recherche en annexe 10).

Item 4b

Activité n°2 : comment obtenir un pendule battant la

seconde ?

a. approche qualitative : étude de l’influence

éventuelle de la masse de l’objet, de son

volume, de l’angle de lâcher, de la longueur du

fil.

b. approche quantitative : établir l’équation

mathématique reliant T : la période d’oscillation

Avec un guide d'utilisation du logiciel

LATIS-PRO distribué aux élèves

Item 3b


du pendule et l : la longueur du fil :

• T proportionnelle à l ? non

• T2

proportionnelle à l? oui

Recherche sur internet de la formule mathématique

reliant T2

et l

c. vérification expérimentale de la valeur obtenue

graphiquement et/ou calculée pour l.

guide très détaillé :

(un tutoriel version guidée en annexe 9 ou pour utilisateur plus confirmé en annexe 8).

Entrée dans le tableur des valeurs

expérimentales de T et l

Calcul en colonne de T2

Tracé de T = f(V)

Interprétation de la courbe obtenue

Tracé de T2 = f(V)

Modélisation de la droite obtenue pour le

calcul du coefficient directeur.

(production d’élève activité 2 en annexe 11). (courbes obtenues en annexe 12).

Organisation concernant le thème commun SVT/Mathématiques (axe 3 :

perspectives et jardins) :

Seule la partie correspondant aux aspects mathématiques est présentée dans ce document.

Point de départ: Observation des photos du dallage de la cour d’honneur du château de Versailles à

partir d’un diaporama.


Déroulé de la séquence (axe 3 : perspectives et jardins)



Objectifs TICE

Capacités du B2i-

lycée mises en

œuvre (voir la grille

en annexe 3)

Séance 1 :

Observation des photos du dallage de la cour d’honneur

du château de Versailles, puis celle d’un pavage réalisé à

l’aide de carrelages de forme carrée.

Quelques éléments de cours dont donnés sur la

perspective centrale.

Le point de fuite central ainsi que les deux points de fuite

des diagonales du pavage ont été repérés.

Activité élève :

Réaliser cette même construction à l’aide d’un logiciel de

construction dynamique.

Séance 2 :

Activité élève :

Construire sur une feuille cartonnée blanche, une

représentation en perspective centrale d’un pavage de

carrés, vu de face.

Les carrelages sont de forme carrée, donc les élèves ont

remarqué que le point de fuite central est le milieu des

points de fuite des diagonales. (la terminologie « point de

distance » afférente à ce cas n’a pas été utilisée).

Par l'enseignant : diaporama.

(photographies utilisées en annexe 14).

Utilisation du logiciel Geogebra présent

sur tous les postes élèves du lycée.

Modélisation de la situation proposée.

(Travaux d’élèves en annexe 13).

Accessibilité pour l'enseignant.

Pour les élèves: documents plus faciles à

retrouver.

Item 3a, Item 3c,

Item 3d

Item 1a : Organiser

son espace de

travail

Ces deux séances nous ont été proposées par Marie Hoang, professeure de Mathématiques.

Remarque : les productions d’élèves seront réinvesties par une colorisation des figures géométriques

à l’aide des pigments extraits avec le professeur de SVT (productions d’élèves en annexe 15).


Retour d’expérience et prospective

Utilisation des TICE par les élèves :

Les TICE comme outil d’apprentissage pour construire des compétences

L’objectif des enseignements d’exploration comme « méthodes et pratiques scientifiques » n’est pas

la construction de connaissances liées à telle ou telle discipline. Cet enseignement vise la

construction de compétences autour de l’autonomie, la prise d’initiative, la pratique de démarches

scientifiques, l’utilisation des TICE, ainsi que la compétence à s’orienter. Des connaissances sont bien

évidemment construites mais n’apparaissent pas exigibles.

Les compétences en TICE sont construites par la mobilisation de plusieurs connaissances, capacités et

attitudes liées à ce domaine. C’est dans une optique à la fois de suivi et d’évaluation que l’équipe a

décidé de se référer au référentiel que constitue le B2i-lycée. Le suivi de chaque élève peut être

effectué au moyen d’un tableau 4regroupant les différents domaines et Items du B2i. Les TICE offrent

ainsi une piste possible de l’évaluation pouvant être mise en œuvre dans le cadre d’un enseignement

d’exploration.

Dans l’acquisition des compétences en TICE plusieurs capacités doivent être mobilisées et donc

construites en amont. Plusieurs pratiques sont possibles dans cette acquisition de capacités autour

de l’utilisation des TICE. L’équipe a pu proposer plusieurs tutoriels aux élèves en vue d’utiliser les

différentes applications numériques.

Dans certains cas tous les élèves ont bénéficié du même tutoriel, dans d’autres cas des tutoriels

différents ont été proposés pour la même application. Cette seconde stratégie a été testée pour

évaluer des niveaux de compétence chez les élèves :

• Niveau débutant : une version guidée de l’utilisation d’un logiciel est donnée. Cette version

consiste à proposer un tutoriel qui correspond directement à la problématique posée ou à la

consigne de production. L’élève s’empare des fonctionnalités du logiciel en ne faisant que

suivre des consignes. Si cette méthode permet de gagner du temps de séance, elle ne permet

pas la construction de compétences autour des TICE.

Voir un exemple de tutoriel guidé en annexe 9

• Niveau confirmé : un tutoriel plus général des fonctionnalités du logiciel est proposé à

l’élève. Cette version n’est pas en lien avec la problématique ou la consigne de production

suivies. C’est à l’élève de faire des choix pertinents à partir des indications du tutoriel.

Voir un exemple de tutoriel en annexe 8

4 Voir annexe 3


• Niveau expert : aucun tutoriel n’est proposé aux élèves. L’objectif est que l’élève aille lui-

même faire une recherche des outils disponibles sur Internet et qu’il choisisse l’outil le plus

adapté à la problématique et la consigne données.

Cette démarche a été proposée à trois occasions au cours du thème :

• utilisation du logiciel LATIS-PRO5 : versions débutant et confirmée ont été distribuées,

• utilisation du logiciel MESURIM 6: version débutant ou aucune version distribuée,

• utilisation du logiciel PAINT SHOP PRO : aucun tutoriel distribué.

Bilan :

Les élèves progressent rapidement et passent sans difficulté majeure d’une version débutant à une

version confirmée. Un tutoriel « généraliste » ne correspondant pas à une liste de consignes à

respecter convient parfaitement et offre l’avantage de s’adapter à toute situation de production en

classe. Ainsi l’utilisation de MESURIM par les élèves a montré une prise en main rapide, ces derniers

délaissant le TUTORIEL guidé après une première utilisation.

Très peu d’élèves ont pris l’initiative de trouver un outil dans le cas de l’utilisation du logiciel de

traitement d’image PAINT SHOP PRO. Il en ressort qu’un TUTORIEL généraliste (au minimum) aurait

du être proposé aux élèves. Il n’y a apparemment pas de lien entre le type de logiciel (disciplinaire,

scientifique ou généraliste) et le besoin d’une aide. On le constate avec les écarts dans l’utilisation de

MESURIM et de PAINT SHOP PRO. L’aide s’évalue en fonction de la difficulté d’utilisation du logiciel

(interface intuitive ou non, nombre de fonctionnalités…).

L’utilisation de la grille de suivi des Items du B2i ne s’est pas avérée satisfaisante en raison de deux

facteurs principaux :

• sa mise en place a été effectuée seulement au cours du second semestre (second thème

abordé) et les élèves se sont peu impliqués dans une autoévaluation à l’aide de cette grille,

• les élèves ne comprennent pas l’intérêt d’utilisation d’un tel outil.

Pour pallier à ces difficultés l’équipe considère qu’il faut bien expliciter l’utilisation de cet outil de

suivi dès le début de l’enseignement exploratoire et le mettre en place dès le premier thème. Un tel

outil gagnera également en efficacité si :

• il est partagé avec d’autres enseignements ou dispositifs (en accompagnement personnalisé

par exemple),

• il existe une version numérique en ligne (sur l’ENT de l’établissement) pouvant être amendé

au cours du temps.

5 Voir annexe 8 et 9

6 Voir annexe 7


Les TICE pour mutualiser :

L’arrivée des espaces numériques de travail (ENT) dans les établissements fait évoluer les possibilités

de stockage des productions et des traces écrites des élèves. La possibilité de créer des espaces

réservés à des groupes de travail favorise clairement la mutualisation de données qui restent

accessibles à tous. C’est également un outil adapté à des enseignements faisant intervenir plusieurs

professeurs.

L’équipe pédagogique et les élèves disposent d’une plateforme d’apprentissage Moodle sur l’ENT de

l’établissement. Pour favoriser le travail collaboratif sur cette plateforme l’équipe a mis en place un

Wiki.

Un Wiki peut être considéré comme un site Web dont les pages sont modifiables par les élèves : cela

permet notamment une écriture « à plusieurs mains ». Un élève peut « écrire » (insertion de textes,

d’images, de tableaux, etc.) sur une page modifiable en temps réel par un autre élève. Le wiki est

paramétrable de façon à ce que seuls les élèves d’un même groupe puissent modifier les pages de

leur dossier de groupe. Ainsi d’autres personnes extérieures au groupe défini auront des droits

moindres : un droit de lecture uniquement voire aucun droit (ni écriture, ni lecture, ni accessibilité).

L’initiation à l’utilisation de la plateforme Moodle et à l’utilisation du wiki a été effectuée dans le

cadre de l’accompagnement personnalisé en début d’année. Les annexes 16, 17 et 18 proposent trois

tutoriels utilisés pour cette initiation. Ces tutoriels ont permis de former les élèves qui en avaient

besoin. Les fonctionnalités de base relatives au traitement de texte, à la création de tableau ou à

l'insertion d'image n'ont posé de problèmes qu'aux quelques élèves à très faible culture numérique,

la majorité des élèves s'approprie de façon assez aisée ses fonctions de base.

La création de nouvelle page se liant entre elles et donnant ainsi l'aspect de mini-site au Wiki a été

un réel élément d'apprentissage pour les élèves. Certains élèves ont bien compris l'intérêt de cette

organisation qui leur permettait de créer une première page "sommaire" où chaque séance donnait

lieu à la création d'une nouvelle page. Ainsi, le carnet de bord des différentes séances comprenant

les nouvelles informations, les savoirs et les savoir-faire était facilement rédigé. L'accès à distance de

ces Wikis permet également de revenir sur les séances à posteriori mais aussi aux professeurs de

suivre l'avancée différentielle des différents groupes et éventuellement d'intervenir au sein du travail

des élèves en y apportant une contribution, des corrections ou une réorientation du travail.

Un véritable intérêt est donc noté quant à l'utilisation des Wikis. Un temps d'apprentissage est à

prévoir dans le déroulement des premières séances de MPS mais les élèves ainsi formés peuvent

réinvestir ce savoir-faire dans le deuxième thème et dans d'autres disciplines.

Du point de vue des professeurs, il faut noter que la surveillance de ces mini-sites est assez

chronophage (temps de navigation dans les pages) et demande un investissement important,

cependant l'ensemble est fortement enrichissant et le rendu est très valorisant pour les élèves (lors

de présentations par exemple)


Utilisation des TICE par les professeurs :

Ce domaine de l’utilisation des TICE n’a pas été un axe prioritaire de test par l’équipe cette année. Il

n’en demeure pas moins qu’une réflexion est engagée sur trois thématiques :

• les TICE pour mutualiser,

• les TICE pour s’organiser,

• les TICE pour effectuer un suivi des élèves.

Concernant la mutualisation elle a été effective à l’aide des mêmes outils que les élèves, à savoir

l’utilisation de l’ENT qui a permis de déposer et de partager plusieurs documents de travail.

Concernant l’organisation des séances elle a été effectuée en totalité en amont des séances. L’équipe

n’a pas ressenti de besoin particulier à concevoir un outil de type planning accessible à distance.

Concernant l’outil de suivi numérique des élèves, notamment en rapport avec le B2i et les

compétences en TICE, il reste à construire. Un tel outil pourrait accompagner la grille proposée en

annexe 3.


Annexes

Annexe 1 : ressources pour constituer le diaporama de présentation du thème ............................ 19

Annexe 2 : ressources pour constituer le document d’appel (diaporama) de l’axe 1 ...................... 20

Annexe 3 : suivi des capacités du B2i-Lycée : Enseignement d’exploration MPS ........................... 21

Annexe 4 : TUTORIEL du logiciel IMAGEFOCUS ................................................................................. 22

Annexe 5 : compte-rendu du « reportage photo » d’un groupe élaboré sous la forme d’un

diaporama ......................................................................................................................................... 23

Annexe 6 : documents relatifs à l’extraction des pigments .............................................................. 25

Annexe 7 : TUTORIEL MESURIM : Le COMPTAGE. ............................................................................ 31

Annexe 8 : TUTORIEL Utilisation de LATIS-PRO (version « confirmé ») ............................................ 34

Annexe 9 : TUTORIEL Utilisation de LATIS-PRO (version guidée) ...................................................... 35

Annexe 10 : documents d’élèves : compte-rendu de recherche documentaire (activité 1) ............ 36

Annexe 11 : documents d’élèves : activité 2 (analyse qualitative et quantitative) .......................... 37

Annexe 12 : documents d’élèves : utilisation du logiciel LATIS PRO ................................................. 39

Annexe 13 : documents d’élèves : travail sur les perspectives et le pavage .................................... 40

Annexe 14: photographies des pavages ............................................................................................ 41

Annexe 15: colorisation des pavages avec les pigments extraits en SVT .......................................... 42

Annexe 16: TUTORIEL MOODLE : Créer un Wiki. .............................................................................. 43

Annexe 17 : TUTORIEL MOODLE : Alimenter un Wiki. ...................................................................... 46

Annexe 18 : TUTORIEL MOODLE : Créer de nouvelles pages dans un Wiki. ..................................... 53


Annexe 1 : ressources pour constituer le diaporama de présentation du

thème

Première étape:

Présentation d'un diaporama par les enseignants permettant de faire percevoir Versailles comme

une "vitrine des sciences" comprenant :

• des photos utilisées, extraites du livre "Versailles et les sciences" de Catherine Arminjon

(hors série découvertes Gallimard), exemples:

o l'Académie des Sciences et des Beaux-Arts dédiée au roi (Sébastien Le Clerc, 1668,

estampe),

o Etude d’une autruche, Nicassius Bernaerts, huile sur toile,

o Une leçon d’anatomie chez Lafosse, Claude-Fromentin Sollier, 1770, huile sur toile.

• des photos extraites des cahiers de sciences et vie (N° 119) "Versailles, le pouvoir et la

science" montrant des perspectives de jardins et de bâtiments,

• des photos issues du site de l'exposition "Sciences et Curiosités à la cour de Versailles".

( http://sciences.chateauversailles.fr/index.php )

Deuxième étape:

Elaboration des axes de travail à partir de questions d'élèves induites par la présentation du

diaporama :

• les peintures, élaboration, conservation, restauration (SPC / SVT),

• le pendule et la mesure du temps (Maths /SPC),

• les perspectives et les jardins (SVT / Maths).

Troisième étape:

Pour chaque groupe, présentation d'un axe de travail choisi par l'enseignant.


Annexe 2 : ressources pour constituer le document d’appel (diaporama) de

l’axe 1

Photographie V.MANDON Utilisation libre de droit uniquement pour une utilisation pédagogique

Photographie V.MANDON Utilisation libre de droit uniquement pour une utilisation pédagogique


Annexe 3 : suivi des capacités du B2i-Lycée : Enseignement d’exploration MPS

NOM, PRENOM: GROUPE: Séance(s)

concernée(s) Auto-évaluation Validation

1. S'approprier un environnement informatique de travail - 1a : organiser son espace de travail ; - 1b : être autonome dans l'usage des services et des outils - 1c : être responsable vis à vis des services et outils et conscient des coûts d'usage 2. Adopter une attitude responsable - 2a : connaître et respecter les règles élémentaires du droit relatif à l'informatique et à l'Internet ; - 2b : protéger sa personne et ses données - 2c : faire preuve d'esprit critique face à l'information et à son traitement ; - 2d : participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles. 3. Créer, produire, traiter, exploiter des données - 3a : concevoir des documents numériques en choisissant le logiciel, le service ou le matériel adapté - 3b : exploiter des données ou des documents numériques ; - 3c : coopérer à la réalisation collective d'un document ; - 3d : modifier un ou plusieurs paramètres d'une situation simulée ou modélisée 4. S'informer, se documenter - 4a : consulter des bases documentaires en mode expert ou avancé - 4b : choisir et consulter des ressources - 4c : identifier, trier et évaluer les informations. 5. Communiquer, échanger - 5a : produire et diffuser un message ou un commentaire en choisissant le mode de communication, privé ou public en mode direct ou différé, selon l'information à diffuser ;

- 5b : recevoir un message y compris avec pièces jointes ou un commentaire.


Annexe 4 : TUTORIEL du logiciel IMAGEFOCUS

Le logiciel ImageFocus® s’ouvre par l’icône qui est sur le bureau

ImageFocus 2

1ère

étape : observer une lame en utilisant ImageFocus®

● Cliquer sur Fichier puis Capture et enfin Image ou cliquer directement sur l’icône

● Régler la luminosité et la mise au point en jouant sur :

- les vis macrométriques et micrométriques du microscope,

- le variateur d’intensité de lumière, l’ouverture du diaphragme et la hauteur du condenseur du microscope.

- les paramètres du logiciel si nécessaire :

le paramètre « Exposure time » (Exp),

la balance des blancs: cliquer sur le bouton,

« Auto White Balance » (AWB).

2ème

étape : capturer une image, c'est-à-dire prendre en photo l’image observée

● Cliquer sur le bouton Single Capture et sélectionner

alors le grossissement utilisé au microscope dans la

fenêtre qui s’est ouverte

3ème

étape : travailler une image capturée

Cliquer sur Affichage et vérifier que outils est sélectionné

● Travailler si besoin l'image avec les outils proposés

Pour sélectionner une portion

intéressante de l’image.

4ème

étape : sauvegarder une image

● L'enregistrer dans un dossier:

● L'insérer dans un compte-rendu,

un diaporama ...

- cliquer sur Fichier puis Sauvegarder image comme.

- choisir le dossier de destination, nommer l'image, choisir le format .jpg.

- cliquer sur Editer puis Copier

- ouvrir le fichier sélectionné

– faire un clic droit à l'emplacement choisi et sélectionner Coller


Annexe 5 : compte-rendu du « reportage photo » d’un groupe élaboré sous

la forme d’un diaporama

Compte-rendu 1

Résultat comptage de levures avec Mesurim

Résultat de l’application de Javel sur les tissus


Compte-rendu 2


Annexe 6 : documents relatifs à l’extraction des pigments

Protocole illustré de l’extraction des pigments végétaux


Végétaux utilisés pour l’extraction


Protocole

ajout ou non d'un liant (blanc d'œuf et jaune d'œuf)

Protocole pour l’extraction des pigments minéraux

Mise en poudre de billes d'argile marron

ajout ou non d'un liant (blanc d'œuf et jaune d'œuf) Résultats

27

Résultats


Réalisation de nuanciernuanciers en prévision de la réalisation de l’œuvre collective

28

en prévision de la réalisation de l’œuvre collective


Réalisation de l’œuvre collective (1)


Réalisation de l’œuvre collective (2)

30


Annexe 7 : TUTORIEL MESURIM : Le COMPTAGE.

Ce tutoriel a pour objectif de vous apprendre à réaliser numériquement un comptage d'un grand nombre de

cellules (levures, bactéries...), facilitant ainsi cette opération fastidieuse.

Préalablement, vous devez réaliser une microphotographie d'une préparation cellulaire pour laquelle vous avez

un dénombrement à effectuer. (voir tutoriel prendre une microphotographie avec ImageFocus).

1. Lancer MESURIM à partir du bureau en

cliquant sur l'icône suivante

2. Ouvrir l'image que vous avez préalablement

enregistrée. Pour ce faire, cliquer sur

Fichier, puis Ouvrir.

3- Choisir dans la fenêtre qui apparait

le répertoire, le dossier puis

l'image à ouvrir.

Cliquer sur Ouvrir.

4- L'image s'ouvre et de nouvelles icônes présentant de nouvelles fonctions deviennent actives.

5- Pour accéder à la fonction de comptage, cliquer sur l'icône suivante :

Icônes actives

Image demandée


Une nouvelle fenêtre de dialogue s'ouvre et vous permet de choisir la couleur, le nombre et la marque

du ou des comptages.

6- Une fois les paramètres déterminés, cliquer sur les cellules ou les colonies de cellules et le

comptage se réalise automatiquement. Vous pouvez suivre l'évolution de celui-ci dans la fenêtre

de dialogue.


Comptage des levures avec Mesurim


Annexe 8 : TUTORIEL Utilisation de LATIS-PRO (version « confirmé »)

Comment entrer des valeurs dans le tableur?

• cliquer sur variables - tout enlever.

• cliquer sur variables - nouvelle / entrer le nom et l’unité / OK.

• entrer dans le tableau (en colonne) les différentes valeurs.

Comment calculer des valeurs à partir de valeurs déjà entrées en colonne?

• cliquer sur variables - nouvelle / entrer le nom et l’unité/ OK.

• dans la première case de la colonne, taper = puis la formule permettant d'obtenir cette

nouvelle valeur à partir des valeurs entrées dans la colonne voisine.

• copier la formule dans les cases suivantes en cliquant dans le coin de la première case sur le

petit carré noir et en déplaçant les flèches vers le bas.

Comment tracer une courbe?

• Cliquer sur courbes ~ et déplacer la grandeur que vous voulez avoir en ordonnée sur l'axe

vertical PUIS la grandeur que vous voulez avoir en abscisse sur l'axe horizontal.

Comment trouver l'équation d'une courbe tracée?

• Cliquer sur traitements / modélisation.

• Glisser la courbe dont on cherche à trouver l'équation.

• Cliquer sur choisir un modèle et sélectionner une icône.

• Cliquer sur calculer le modèle puis sur ›› et noter l'équation de la courbe obtenue.

Comment ouvrir une nouvelle fenêtre?

• Cliquer sur l'icône nouvelle fenêtre graphique (5ème icône à partir de la droite).


Annexe 9 : TUTORIEL Utilisation de LATIS-PRO (version guidée)

Lancer le logiciel Latis-Pro (sur le bureau ou dans programmes/physique).

Cliquer sur l'image qui apparaît pour la fermer.

Comment entrer des valeurs dans le tableur?

• cliquer sur variables - tout enlever.

• cliquer sur variables - nouvelle / entrer le nom et l’unité / OK.

• entrer dans le tableau (en colonne) les différentes valeurs.

Comment faire un calcul?

• Cliquer sur tableur (6ème icône à partir de la gauche).

• cliquer sur variables - nouvelle / entrer son nom et son unité / OK.

• sélectionner la case dans laquelle doit apparaitre le résultat du calcul, taper = puis la formule en

cliquant directement les cases dont les valeurs vont servir au calcul.

• copier la formule dans les cases suivantes en cliquant dans le coin de la première case sur le petit

carré noir et en déplaçant les flèches vers le bas.

Comment afficher une courbe à l'écran?

Dans la fenêtre de gauche, sélectionner courbes ~

D'ABORD choisir la variable à placer EN ORDONNEE et la glisser tout en haut, à gauche de la feuille graphique.

PUIS choisir la variable à placer EN ABSCISSE et la glisser tout en bas, à droite de la feuille graphique.

Comment trouver l'équation d'une courbe?

• Cliquer sur traitements / modélisation.

• Glisser la courbe que vous souhaitez modéliser.

• Cliquer sur choisir un modèle et sélectionner votre choix.

• Cliquer sur calculer le modèle puis sur >> et noter l'équation obtenue.

Comment changer l'échelle en abscisses (ou en ordonnées)?

• double-cliquer sur un chiffre de l'axe des abscisses (ou des ordonnées), une fenêtre apparaît à l'écran.

• remplir les nouvelles valeurs Minimum et Maximum.

• cliquer sur OK.

Comment ouvrir une nouvelle fenêtre?

• Cliquer sur l'icône nouvelle fenêtre graphique (5ème icône à partir de la droite).


Annexe 10 : documents d’élèves

(activité 1)

Remarque : le document est présenté sous sa forme

séance.

1. Louis XIV accepta le projet de Colbert qui fut de créer ce qui est aujourd'hui l'académie des sciences

pendant la fin du XVIIè

siècle.

« Au cours du XVIIIe siècle, l'organisation de une classe de physique générale et une classe d'histoire naturelle et de minéralogie s'ajoutent aux 6 existantes (géométrie, astronomie, mécanique ; anatomie, chimie, botanique.

2. Versailles était en quelques sortes la vitrine des sciences du fait que nombre de scientifiques ont pu y

exposer leurs travaux à des rois, dont l'intérêt pour les sciences était manifeste (mis à part pour Louis XIV). De

plus, Versailles accueillait de nombreux personnages politiques de l'époque et ainsi les travaux de ces

scientifiques étaient à la vue de ces curieux yeux venant des pays étrangers. De plus, «

était plus ou moins une manière de se voir attribué un prix Nobel

3. Cette pendule fonctionne depuis sa création et a passé le cap de l'an 2000 sans inconvénients.

Info : Prouesse scientifique et technique, cette pendule est le résultat de vingt années

de travaux de la part de Passemant, dont les calcu

astronomie, de douze années de la part de Dauthiau pour la combinaison et

l’exécution du mécanisme, et de quatre années de la part des Caffieri pour réalisation

boîte (dont Louis XV a choisi le modèle). Dès so

dans le Grand cabinet du Petit Appartement du roi, qui dès lors prend

Pendule.

« Il faut savoir que ce chef d'œuvre mécanique d'une extrême précision a été réalisé à une époque où il n'existait ni règle à calculer, ni machine à calculer, et évidement aucun est émerveillé par les capacité arithmétique atteinte à cette époque.

4. De plus, cette pendule rassemblait la plupart des connaissances scienti

seul objet ! Cela explique également son apparence majestueuse et travaillée car elle se devait d'être un objet

hors du commun qui brillait également par son apparence, attirant l'oeil des personnages politiques présents à

Versailles.

Cette dernière indique la date, l’heure réelle, l’heure moyenne, les phases de la lune et le mouvement des

planètes d’après Copernic. Cette pendule servait à l'éducation des princes et des jeunes hommes de la

noblesse.

ocuments d’élèves : compte-rendu de recherche documentaire

: le document est présenté sous sa forme initiale, telle qu’il a été enregistré par l’élève en fin de

Louis XIV accepta le projet de Colbert qui fut de créer ce qui est aujourd'hui l'académie des sciences

siècle, l'organisation de l'Académie royale des sciences se modifie plusieurs fois. En 1785, une classe de physique générale et une classe d'histoire naturelle et de minéralogie s'ajoutent aux 6 existantes (géométrie, astronomie, mécanique ; anatomie, chimie, botanique. » (Wikipédia)

Versailles était en quelques sortes la vitrine des sciences du fait que nombre de scientifiques ont pu y


nombreux personnages politiques de l'époque et ainsi les travaux de ces

scientifiques étaient à la vue de ces curieux yeux venant des pays étrangers. De plus, « Être exposé à Versailles était plus ou moins une manière de se voir attribué un prix Nobel » (Vidéo Doctissimo)

Cette pendule fonctionne depuis sa création et a passé le cap de l'an 2000 sans inconvénients.

Prouesse scientifique et technique, cette pendule est le résultat de vingt années

de travaux de la part de Passemant, dont les calculs résument la somme du savoir en

astronomie, de douze années de la part de Dauthiau pour la combinaison et

l’exécution du mécanisme, et de quatre années de la part des Caffieri pour réalisation

boîte (dont Louis XV a choisi le modèle). Dès son arrivée à Versailles,

cabinet du Petit Appartement du roi, qui dès lors prend le nom de cabinet de la

Il faut savoir que ce chef d'œuvre mécanique d'une extrême précision a été réalisé à une n'existait ni règle à calculer, ni machine à calculer, et évidement aucun

est émerveillé par les capacité arithmétique atteinte à cette époque. » (Les Végétaliseurs

De plus, cette pendule rassemblait la plupart des connaissances scientifiques de l'époque, et oui en un





36

rendu de recherche documentaire

initiale, telle qu’il a été enregistré par l’élève en fin de

Louis XIV accepta le projet de Colbert qui fut de créer ce qui est aujourd'hui l'académie des sciences

l'Académie royale des sciences se modifie plusieurs fois. En 1785, une classe de physique générale et une classe d'histoire naturelle et de minéralogie s'ajoutent aux 6 existantes

Versailles était en quelques sortes la vitrine des sciences du fait que nombre de scientifiques ont pu y


nombreux personnages politiques de l'époque et ainsi les travaux de ces

Être exposé à Versailles

Cette pendule fonctionne depuis sa création et a passé le cap de l'an 2000 sans inconvénients.

Prouesse scientifique et technique, cette pendule est le résultat de vingt années

ls résument la somme du savoir en

l’exécution du mécanisme, et de quatre années de la part des Caffieri pour réalisation de la

elle est placée

le nom de cabinet de la

Il faut savoir que ce chef d'œuvre mécanique d'une extrême précision a été réalisé à une n'existait ni règle à calculer, ni machine à calculer, et évidement aucun ordinateur ! On

Végétaliseurs)

fiques de l'époque, et oui en un






Annexe 11 : documents d’élèves : activité 2 (analyse qualitative et

quantitative)

COMPTE-RENDU : Expliquer la démarche et donner les conditions de réalisation d’un pendule battant la seconde...

Tentatives de réaliser une pendule qui batte précisément la seconde : Après différents tests de réglages de la pendule en changeant uniquement le facteur masse, nous sommes parvenus à cette conclusion : la masse n'influe pas sur le réglage de la pendule ! Cependant une masse trop faible « cogne » les bords, et de ses mouvements parasites trop importants, fausse les réglages ! L'étape suivante fut donc de réaliser de nouvelles expériences consistant à mesurer le temps d'une oscillation en seconde. Pour ce faire, nous avons mesuré le temps parcouru par le pendule en modifiant à diverses reprises la longueur du fil supportant la masse (en l'enroulant autour de l'embout). Conclusion : la longueur de fil fait varier le temps d'une oscillation. Après des tests en partant de 10°, 20°, 40° et 60° de rayons - où nous mesurions le temps en seconde pour 10 oscillations (pour ensuite diviser et obtenir le temps pour 1 oscillation) – nous concluons que la distance de lâcher du pendule ne fait pas varier le temps d'une oscillation. Du fait de la trop courte longueur du fil, nous avons choisit de compter pour un aller-retour une seule oscillation. Ce facteur étant le seul permettant de modifier la vitesse du mouvement et le fil étant trop court pour effectuer des tests concluant, nous arrivons à une impasse : nous ne pouvons pas faire fonctionner l'horloge à pendule correctement dans ces conditions (fil trop court !) Que doit-on faire si une horloge à pendule retarde ou avance ? > Si elle avance (qu'elle va trop vite), il est nécessaire d'augmenter la longueur de fil (afin de la ralentir). Le raisonnement est le même, avec un processus inverse dans le cas où la pendule retarde. La période du pendule est-elle proportionnelle à sa longueur ? > À l'aide d'un mètre, nous mesurons la longueur du fil supportant la masse. Grâce à un chronomètre, nous comptons ensuite le temps mis par le pendule pour effectuer 10 allers retours. Nous effectuons cette expérience à des longueurs de fil variées. Résultats : 7,72 secondes à 54 cm 7,72 / 54 = ~0,14 5,84 secondes à 30 cm 5,84 / 30 = ~0,19 3,80 secondes à 10 cm 3,80 / 10 = ~0,38 Malgré la possible inexactitude de nos mesures, les différences entre les résultats sont telles que nous concluons que la période du pendule n'est pas proportionnelle à sa longueur.


Compte-rendu d’élèves sur l’activité n°2: approche quantitative

On utilise le logiciel Latis Pro pour montrer que la période du pendule au carré est proportionnelle à la longueur. 1 période = 1 aller-retour. On mesure la longueur de notre fil puis on calcule la durée de la période. On rentre nos valeurs dans un tableur sur le logiciel.

Période au carré Longueur 2,56 0,54 2,05 0,47 1,96 0,39 0,88 0,22

Si on obtient une courbe droite, passant par l'origine alors il y aura un lien de proportionnalité. On modélise notre courbe précédente pour obtenir une droite linéaire. Le coefficient directeur, a=4,657. Donc la période au carré=4,657*Longueur On recherche, sur internet la formule reliant la période d'oscillation du pendule au carré et la longueur du fil. T = 2π racine carré L/g

T = période ; L = longueur du fil ; g = 9,81 m/s2 (g : accélération de la pesanteur sur terre, varie en fonction de l’altitude) T²=(2π)²* L/g = 4,02* L ce qui est à peu près ce qu’on a trouvé !


Annexe 12 : documents d’élèves : utilisation du logiciel LATIS PRO

Doc 1 : représentation des courbes d’équation T = f(l) et T2 = f(l)

Doc 2 : modélisation de la droite d’équation T2=f(l)


Annexe 13 : documents d’élèves : travail sur les perspectives et le pavage

DESSINS : comparatif entre deux groupes

Le groupe 1 a répondu correctement à la consigne. On

pourrait cependant lui reprocher les dimensions choisies

pour le rectangle, qui ne donnent pas un rendu de

carrelages carrés si l’on observe par exemple la première

ligne de dalles. Ils auraient dû éloigner davantage les

points de fuite des diagonales.

La ligne d’horizon (notée (d1) n’est pas parallèle à la

droite (d2).

Les élèves n’ont pas compris comment délimiter les

dalles du carrelage à partir des points d’intersection des

lignes de fuite. Ce qui explique cette multitude de lignes

horizontales grossièrement tracées.

COPIES D’ECRAN (déposées ^par les élèves sous Moodle): même comparatif

Travail avec le logiciel identique que précédemment. L’erreur commise sur le papierpar le groupe 11 a été en

partie reproduite avec le logiciel : les lignes horizontales

sont en surnombre, mais cette fois certaines

correspondent bien aux délimitation des carrelages.


Annexe 14: photographies des pavages

Photographies S. LAMY Utilisation libre de droit uniquement pour une utilisation pédagogique


Annexe 15: colorisation des pavages avec les pigments extraits en SVT

Mûre, poivron, framboise et choux rouge

olorisation des pavages avec les pigments extraits en SVT

Lierre et myrtille

poivron, framboise et choux rouge Mûre et framboise

42

olorisation des pavages avec les pigments extraits en SVT

Mûre et framboise


Annexe 16: TUTORIEL MOODLE : Créer un Wiki.

Ce tutoriel a pour objectif de vous apprendre à ouvrir un Wiki à l'intérieur d'un de vos

cours Moodle.

1. Ouvrir votre cours Moodle dans lequel vous souhaitez créer un Wiki et activer le mode

édition en cliquant sur le bouton "Activer le mode édition " en haut à droite.

Des menus déroulants apparaissent dans chaque sous-partie de cours, permettant d’ajouter

de nouvelles ressources ou des nouvelles activités (selon le vocabulaire Moodle).

Sélectionner le menu déroulant des nouvelles activités et cliquer sur Wiki.


2. Une page s'ouvre alors vous permettant de nommer votre Wiki et de le paramétrer.

3. Enregistrer, votre cours réapparait alors avec le Wiki souhaité situé dans la sous-partie dans

laquelle il a été créé.

Indiquer le titre du Wiki

faire un descriptif, ou

indiquer l'objet du Wiki

Valider la création du Wiki

cocher les paramètres

selon vos désidérata


4. Cliquer directement sur le texte "TraAM MPS" (exemple ici) pour accéder au Wiki.

Vous avez alors la première version de votre Wiki où apparaît : le descriptif ou l'objet de

votre wiki, 4 onglets "fonction" permettant d'administrer et un petit éditeur vous permettant

d'alimenter en textes, images, tableaux et liens votre Wiki.

Une fois la validation effectuée, la nouvelle version de votre page s'affiche.

Pour faire des ajouts, des rectifications, des remarques, cliquer sur l'onglet "Modifier".

Descriptif, objet du Wiki

Onglet d'administration

Editeur

Prévisualisation de la page

avant Enregistrement

Enregistrement immédiat


Annexe 17 : TUTORIEL MOODLE : Alimenter un Wiki.

Ce tutoriel a pour objectif de vous apprendre à alimenter un Wiki en textes, tableaux et

images...

1. Alimenter le Wiki en Texte :

A. Cliquer sur le texte du Wiki pour ouvrir celui-ci.

B. La page du Wiki s'ouvre.

Cliquer sur l'onglet "Modifier" pour avoir accès à l'éditeur.


C. Cliquer avec votre souris dans l'espace texte de l'éditeur, le curseur apparait

et vous pouvez alors taper comme dans un logiciel de traitement de texte

habituel.

La mise en forme de votre texte se fait grâce aux icônes de l'éditeur de texte.


D. Cliquer alors sur "Prévisualiser" si vous souhaitez avoir un aperçu de votre

production avant enregistrement, ou bien sur "Enregistrement" . La page que

vous venez de réaliser s'affiche alors.

Exemple de production d’élève : texte édité et mis en forme


2. Alimenter le Wiki en tableau :

Les premières étapes sont identiques, vous allez simplement devoir construire votre

tableau avec l'éditeur de texte, grâce aux icônes permettant d'insérer des objets.

A. Cliquer sur l'icône suivante pour ouvrir la fenêtre de dialogue

permettant de construire le tableau. (vous devez savoir

préalablement le nombre de colonnes et de rangées de ce dernier) :

B. Remplir alors les paramètres de votre

tableau, puis cliquer sur "Ok".

C. Le tableau demandé apparait alors dans l'éditeur. Remplir le tableau selon

vos souhaits ou le laisser à disposition des participants du Wiki qui pourront

le compléter.


D. Prévisualiser ou Enregistrer directement votre production.

Exemple de production d’élève


3. Alimenter le Wiki en images :

A. Cliquer sur l'icône permettant d'insérer une image :

B. La fenêtre suivante s'ouvre, elle vous permet de sélectionner l'image si celle-

ci se trouve déjà dans un des dossiers du Wiki, ou de l'importer à partir d'un

répertoire de l'ordinateur.

Adresse de l'image sur le site Texte alternatif obligatoire

Bouton de validation

Images et dossiers du Wiki

Champ d'importation d'images


C. Une fois votre image choisie, son URL apparait et vous devez entrer un texte

alternatif. Tout ou partie de l'image est visible sur la droite de la fenêtre de

dialogue.

D. Valider en cliquant sur "Ok"

E. L'image est maintenant visible dans l'éditeur de texte. Cliquer sur

"Enregistrer" pour finaliser toute l'opération.


Annexe 18 : TUTORIEL MOODLE : Créer de nouvelles pages dans un Wiki.

Ce tutoriel a pour objectif de vous apprendre à créer de nouvelles pages dans votre Wiki ce

qui vous permettra de développer certaines notions dans une page particulière ou bien de

réaliser une première page sommaire et des pages liées pour les différentes séances.

1. Ouvrir votre wiki. Cliquer sur l'onglet "Modifier" de la première page du Wiki.

2. Entrer le titre d'une nouvelle page entre crochet sur la page courante, par exemple :

[Première séance].

3. Enregistrer La page. La page s'affiche et les mots "première séance" sont suivis d'un

point d'interrogation : première séance?

Ce point d'interrogation est un lien hypertexte menant à une nouvelle page.


4. Compléter votre page selon vos souhaits et besoins,

puis Enregistrer.

5. Sur la première page, le lien hypertexte menant à la nouvelle page créée devient

alors actif.

Documents

Intégration de l’usage des TICE dans l’enseignement … · Les TICE pour mutualiser : ... fonction tableur du logiciel Mesurim. ... dossier afin de préserver le dossier collectif