Dossier de presse Écoles Éloignées en Réseau · Présentation de le recherche-intervention menée dans le bassin de Ydes auprès des élèves de cycle 3 (écoles et collège)

Dossier de presse Écoles Éloignées en Réseau

Académie de Clermont-Ferrand 1



Sommaire

HISTORIQUE DU PROJET ..................................................................................................... 3

Le contexte environnemental et institutionnel ....................................................................... 3

Les acteurs ........................................................................................................................... 4

Au départ, en 2016-2017 .................................................................................................. 4

En 2017-2018 .................................................................................................................... 4

Les contenus de formation ................................................................................................... 5

En 2016-2017 .................................................................................................................... 5

En 2017-2018 .................................................................................................................... 6

De nouvelles modalités de pilotage .................................................................................. 7

RECHERCHE ACTIONS ......................................................................................................... 8

Recherche ÉÉR et apprentissages lexicaux ..................................................................... 8

Prolongement : « émotions en Sumène-Artense » ........................................................... 8

Perspectives ...................................................................................................................... 8

Présentation d’une séance de classe à distance entre quatre écoles du dispositif .......... 8

Discussion ......................................................................................................................... 8

PROJETS INNOVANTS .......................................................................................................... 9

Projet innovant n°1 : Didactique de la discipline, compréhension en lecture .................... 9

Projet innovant n°2 : Didactique des mathématiques, numération ................................. 10

Contact presse

Béatrice Humbert

Service communication du rectorat de l’académie de Clermont-Ferrand

04 73 99 33 00 ou 04 73 99 33 02

[email protected]

Réalisation : service communication du rectorat - Février 2018 - 40 exemplaires

mailto:[email protected]



– HISTORIQUE DU PROJET –

Le contexte environnemental et institutionnel

Le dispositif Écoles Éloignées en Réseau (ÉÉR), qui a fait ses preuves au Québec, a été

pensé en 2002 et répond à un réel besoin d’enrichir l’environnement d’apprentissage de la

petite école rurale.

L’académie de Clermont-Ferrand a souhaité s’emparer de cette expérience et des travaux

conduits au Québec par Thérèse Laferrière, professeur à l’université Laval, durant une dizaine

d’années.

Une école devient une ÉÉR lorsqu’elle :

encourage ses enseignants et ses élèves dans leur usage des technologies de

télécollaboration (visioconférence et forum électronique) pour apprendre et travailler

avec une autre classe ou d’autres classes, sans oublier les ouvertures vers les

communautés locales, voire le reste du monde ;

développe un véritable enrichissement de l’environnement d’apprentissage des

élèves et une mutualisation significative des outils et des échanges chez les

enseignants.

Le projet académique tient avant tout à renforcer le lien école-famille-communauté. Il s’agit

de tirer profit de la connexion internet et des ressources numériques pour enrichir

l’environnement d’apprentissage de la petite école rurale. Cette expérimentation vise

particulièrement à améliorer les conditions d’enseignement des professeurs et à renforcer la

continuité des parcours des élèves.

Le Cefrio, centre facilitant la recherche et l’innovation dans les organisations, a publié un rapport présentant les résultats de cette expérimentation au Québec : Les enseignants observent que leur implication dans une ÉÉR a des retombées positives sur

leurs interventions en cours. L'usage combiné des outils ÉÉR comme la visioconférence créent

des « situations d'apprentissage stimulantes » et favorise la communication entre pairs. Le

modèle ÉÉR « encourage l’enseignante ou l’enseignant à développer sa classe en tant que

communauté d’apprentissage ». Le partage de contenus et d'activités, les pratiques de co-

enseignement en réseau, l'intervention des personnes expertes extérieures montrent

l'importance de l'apport des ressources humaines sans oublier bien évidemment les

coopérations inter-classes et inter-écoles.

https://cefrio.qc.ca/



Les acteurs

Au départ, en 2016-2017 9 communes : Champagnac, Saignes, Sauvat, Vebret, Vendes/Bassignac, Ydes,

Champs-sur-Tarentaine, Granges de Lanobre, Lanobre.

11 professeurs des écoles

3 professeurs de collège

31 élèves de CE2

80 élèves de CM1

72 élèves en CM2

152 élèves

En 2017-2018

9 communes (les mêmes)

12 professeurs des écoles

2 professeurs de collège

27 élèves de CE2

62 élèves de CM1

79 élèves en CM2

168 élèves

Une dimension partenariale plurielle :

l’inspectrice de l’éducation nationale de la circonscription de Mauriac,

chargée de mission numérique ÉÉR ;

le groupe départemental « numérique éducatif »

- Conseiller Pédagogique Départemental numérique (CPD)

- Enseignant Référent aux Usages du Numérique (ERUN) ;

l’équipe de circonscription (conseillers pédagogiques) ;

les conseillers pédagogiques départementaux « arts visuels » ;

l’Espé Clermont-Auvergne (Aurillac) et les enseignants chercheurs

« Recherche-Action », dont Anne Sardier ;

le réseau Canopé (création et d’accompagnement pédagogique).



Les contenus de formation

Fabienne Langlade, IEN en charge de la mission numérique ÉÉR, circonscription de Mauriac

3 fois 2 jours inscrits dans le plan départemental de formation (septembre - janvier/février - juin)

En 2016-2017

Communauté d’élaboration de connaissances

(CoEco)

Communauté de Pratique

(CoP)

Classes, Communautés

d’apprentissage (CoA)

T. Laferrière – p1, les communautés d’apprenants en réseau au bénéfice de l’éducation, volume 6, Fall 2005



En 2017-2018

> Projet 1 - Poursuite du projet engagé en 2016/2017

Une communauté d’élaboration des connaissances (enseignants, formateurs, partenaires)

Objectifs :

réinvestir le travail engagé, à partir des documents, des capsules,

de la programmation en géométrie, de l’utilisation de GeoGebra ;

développer la classe inversée : la posture de l’enseignant, l’activité des élèves

(interactions), l’autonomie ;

réfléchir à l’évaluation des compétences (numériques, transversales)

et des connaissances (la géométrie).

Une communauté de pratiques (enseignants)

Objectifs :

utiliser un ENT (fiable, convivial, commun entre enseignants, élèves et partenaires)

et la classe virtuelle VIA pour favoriser la communication, développer des pratiques

de collaboration de façon efficiente ;

développer les échanges de pratiques.

Actions :

former à l’ENT ;

recenser les besoins matériels : outils de visio, abonnement internet, bornes Wifi,

réseau ;

poursuivre le groupe d’analyse de pratiques.

Une communauté d’apprentissage (élèves)

Objectifs :

développer des situations de classe inversée, de travail en autonomie et en ateliers

pour stimuler l’activité ;

proposer des défis en géométrie à chaque notion, avec communication

et collaboration, et un défi de fin d’année ;

utiliser les scénarios de construction ;

intégrer les arts visuels (dessins géométriques), prévoir une exposition ;

former à l’utilisation de l’ENT : messagerie, blog, partenariat ;

utiliser la classe VIA : en classe entière, en groupe, en individuel.

> Projet 2 - Les apprentissages lexicaux

Objectifs :

poursuite de la recherche action sur les apprentissages lexicaux ;

favoriser et promouvoir l’investissement d’autres disciplines pour faire émerger

et travailler des compétences transversales.

Exemple : le lexique des émotions à travers les arts (rencontre avec les œuvres en

peinture, sculpture, musique…)

- parcours d’éducation artistique et culturelle ;

- éducation aux médias et à l’information.



Actions :

mettre en œuvre des situations de communication dans un environnement

numérique, en lien avec la recherche et le projet de circonscription « Émotions en

Sumène-Artense » ;

faire émerger le lexique disponible des élèves et favoriser l’instauration d’une

communauté lexicale (classe virtuelle VIA).

> Projet 3 - Programmation et robots

Objectif : mettre en œuvre la programmation en classe

quel déroulé dans l’année pour travailler la programmation et avec les robots ;

quelle situation justifiant une collaboration entre enseignants, entre élèves ;

lancer un appel à candidature pour vérifier l’adhésion des enseignants

(projet collectif ou optionnel).

Actions :

achat de robots (1 par école impliquée), création d’une malle ;

prêt de matériel et intervention de Canopé ;

rencontre en fin d’année (défis, projet Enigm@03) en lien avec l’orientation en EPS.

Axes de progrès à consolider

Avec les formateurs :

renforcer et développer un pilotage partagé avec le principal du collège de secteur

(Ydes) ;

travailler, collaborer avec l’Espé (groupes de travail ÉÉR) sur la création d’une

programmation avec scénarios didactiques (la compréhension en lecture et la

numération).

Avec les élèves :

préparation et présentation du MOOC (vacances de février) : ouverture aux autres,

ouverture au monde…

travail sur des échanges d’énigmes (phase 2) à partir de mars.

« La réalisation du MOOC ÉÉR sera au service de la formation des formateurs et des

enseignants, c’est un MOOC à destination du service public. Il a pour vocation de consolider

le dispositif ÉÉR en l’ouvrant et en le rendant visible à l’extérieur. »

Eric Bruillard lors du séminaire ÉÉR du 21 novembre 2017

De nouvelles modalités de pilotage

Mise en place d’un comité scientifique international sous la présidence du professeur

Éric Bruillard (université Paris V) ;

Mise en place d’un comité de suivi sous la présidence de Philippe Christmann,

inspecteur général de l’administration de l’éducation nationale, et de Viviane Bouysse,

inspectrice générale de l’éducation nationale.



– RECHERCHE ACTIONS –

Anne Sardier, Espé Clermont-Auvergne (Aurillac), laboratoire ACTé EA4281

Nadine Vidal, circonscription de Mauriac

Présentation de le recherche-intervention menée dans le bassin de Ydes auprès des élèves

de cycle 3 (écoles et collège).

Cette recherche a fait l’objet d’un premier rapport d’étape dont la synthèse est disponible sur

le site www.adjectif.net sous l’onglet Numérique et classes éloignées en réseau.

Recherche ÉÉR et apprentissages lexicaux

Questionner l’efficacité du dispositif ÉÉR sur un objet d’apprentissage restreint :

le lexique.

Tester les effets des échanges lexicaux entre classes à distance.

1ers résultats.

Prolongement : mise en œuvre des échanges lexicaux au sein d’un projet à l’année.

Prolongement : « émotions en Sumène-Artense »

Un projet appuyé sur les résultats de la recherche-intervention de 2016-2017.

Un projet qui émerge à l’issue du bilan effectué avec les enseignants en juin 2017.

Un projet appuyé aussi sur le territoire de la communauté de communes.

Présentation du scénario didactique : intégration des modalités de classe à distance

en didactique du lexique (objectifs, structuration des situations d’enseignement,

supports).

Perspectives

Considérations générales concernant les échanges dans le déroulement d’une

séquence : des échanges à des moments précis pour des objectifs précis.

Considérations en didactique du lexique : la constitution de la communauté lexicale.

Considérations propres à la classe virtuelle.

Présentation d’une séance de classe à distance entre quatre écoles

du dispositif

La discussion lexicale sur le sens de mots peu ou pas connus (compréhension

et rétention du lexique)

Discussion

http://www.adjectif.net/

http://www.adjectif.net/spip/spip.php?rubrique38



– PROJETS INNOVANTS –

Conception et mise en œuvre de scénarios pédagogiques pour favoriser la mise en

réseau d’écoles

En parallèle au projet de recherche porté par Anne Sardier, docteure en sciences du langage,

sur le secteur Sumène Artense, les formateurs du Cantal sont investis depuis mai 2017, dans

deux projets innovants. Ces projets ne correspondent pas à des recherches action mais

consistent davantage en la mise en œuvre de projets innovants visant l’élaboration de

scénarios pédagogiques dans deux domaines distincts : compréhension cycle I, II et III ;

numération cycle II & III.

Des groupes de réflexion regroupant des formateurs universitaires / PEMF / conseillers

pédagogiques de circonscription / conseiller départemental en charge de numérique /

enseignants du numérique ont été constitués.

Deux enseignants chercheurs du laboratoire ACTé, Roland Goigoux et Claire Margolinas,

ont été sollicités pour intervenir dans le cadre de formation de formateurs au sein de ces

projets.

Projet innovant n°1 : Didactique de la discipline, compréhension en lecture

Porteur du projet Espé : Betty Faure, responsable du site d’Aurillac

Le collectif de formateurs (PEMF / conseillers pédagogiques / formateurs Espé) a conçu des

scénarios pédagogiques à partir de supports de littérature de jeunesse (Nouvelles Histoires

pressées de Bernard Friot, et la collection d’albums Ernest et Célestine, de Gabrielle Vincent),

en transposant la démarche d’enseignement de la compréhension en lecture proposée par les

outils « Lectorino Lectorinette » et « Narramus » de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe.

La réflexion a porté essentiellement sur la transposition didactique de ces outils pédagogiques

vers des classes multi-âges du cycle I au cycle III.

Depuis mai 2017, des groupes de travail ont permis des temps de formation de formateurs

(acculturation dans le domaine de l’enseignement de la compréhension, analyse de supports

et construction de scénarios pédagogiques).

Depuis novembre 2017, ces scénarios sont expérimentés dans les classes supports. Des

temps de régulation et de réajustement ont régulièrement lieu.

A partir de mars 2018 de nouveaux scénarios seront expérimentés.

En juin 2018, en partenariat avec Canopé, les classes supports d’expérimentation se

retrouveront à l’Espé pour rencontrer Bernard Friot ou participer à une journée d’ateliers autour

du corpus « Ernest et Célestine ».

A partir de septembre 2018, ces projets innovants seront ouverts aux classes ÉÉR volontaires.

Des temps de formation seront inscrits au plan départemental de formation.

Formateurs et enseignants

Espé DSDEN Enseignants stagiaires

en parcours DUB

- Anne Sardier - Isabelle Arthaud - Delphine Monteil - Maryline Monteillet - Valérie Bourquin

- Pascale Drelon, CPC - Isabelle Costes, CPC - Gaëtan Loosfelt, enseignant du numérique

- Evie Croizet - Alexia Combre



IEN de circonscription :

Catherine Carlux, en charge des dossiers numérique et formation sur le département.

Fabienne Langlade, en charge du dossier ÉÉR et de la mission maternelle sur le département.

Ecoles cibles :

Classes supports PEMF (année 1 : expérimentation / mise en œuvre des dispositifs).

Classes supports d’affectation des fonctionnaires stagiaires étudiants inscrits dans

le parcours DU B.

Projet innovant n°2 : Didactique des mathématiques, numération Porteur du projet Espé : Betty Faure, responsable du site d’Aurillac

Le collectif de formateurs (PEMF / conseillers pédagogiques / formateurs Espé) souhaite

également réfléchir à la mise en œuvre d’une programmation à l’échelle des cycles (du cycle

I au cycle III) dans le domaine de la numération et ainsi concevoir des situations de référence

susceptibles d’être diffusées et expérimentées dans le cadre de l’ÉÉR.

La réflexion porte sur la transposition didactique de ces situations de référence vers des

classes multi-âges, quel(le)s que soient les méthodes ou supports d’apprentissage utilisés en

classe.

Depuis mai 2017, des groupes de travail ont pris consistance et permis des temps de formation

de formateurs (acculturation à la question de la numération : contenus et enjeux

mathématiques, échanges de pratiques et construction de scénarios pédagogiques à partir de

la situation « Les fourmillions »).

Depuis novembre 2017, ces scénarios sont expérimentés au sein des classes des PEMF de

cycle II et des temps de régulation et d’ajustement ont lieu à l’Espé.

A partir de juin 2018, des temps de présentation et de sollicitation des futurs acteurs engagés

prendront place.

A partir de septembre 2018 : l’opérationnalisation du dispositif à l’échelle du département sera

envisagée, ainsi que des actions de formation dans le cadre du plan de formation du Cantal.

Formateurs concernés

Espé DSDEN

- Isabelle Arthaud

- Mélanie Lefèvre

- Karine Meyniel

- Pascale Drelon, CPC

- Domitille Fabre, PE en multiniveaux

IEN de circonscription :

Catherine Carlux, en charge des dossiers numération et formation sur le département.

Fabienne Langlade, en charge du dossier ÉÉR et de la mission maternelle sur le département.

Ecoles cibles :

Classes supports PEMF (année 1 : expérimentation / mise en œuvre des dispositifs).

Ecole de Parlan (15290).

Classes supports d’affectation des fonctionnaires stagiaires étudiants inscrits dans le parcours

DU B.



Mode de coopération en jeu dans le cadre de ces projets innovants :

Coopération entre enseignants et élèves à distance de classes isolées :

Les situations de référence ou de recherche et les scénarios pédagogiques sont

expérimentés par les PEMF au sein de leur classe et proposés aux enseignants

d’écoles éloignées en réseau.

Ces situations ont permis des temps d’échanges et d’apprentissage entre élèves, des

temps de valorisation des productions, des temps de questionnements et de retour sur

les séquences d’enseignement éprouvées.

Ces temps s’effectuent par le biais d’un média numérique de coopération, les classes

virtuelles VIA, et des échanges par le biais de l’ENT « Net circo ».

Coopération entre enseignants d’écoles isolées

Les scénarios ont été conçus en amont dans le cadre de groupe de travail mis en place

à l’Espé. Les équipes pluricatégorielles constituées associent PEMF, formateurs Espé,

DU B et conseillers pédagogiques. Les formateurs engagés sont entrés dans une

démarche d’acculturation et de réflexion sur l’enseignement de la compréhension et

de la numération.

Les situations d’apprentissage sont explorées sur les classes supports des PEMF et

ont été proposées aux enseignants volontaires exerçant sur des supports ÉÉR ainsi

qu’aux enseignants stagiaires en parcours DU B. La mise en œuvre de ces situations

en simultané sur les différents supports classes a auguré une mise en relation entre

élèves au service des apprentissages.

Des temps de régulation et d’analyse de pratiques ont également été proposés aux

différents enseignants impliqués par le biais de classes virtuelles. Ces temps de

régulation et de réflexion constituent des temps de formation à part entière.

Fonctions du numérique support des scénarios d’enseignement :

pour visualiser des supports en classe : textes, illustrations, questionnements,

production d’élèves ;

pour entrer en interaction avec les classes impliquées : classes virtuelles entre élèves

d’écoles distantes selon différentes modalités d’interaction : échanges oraux et

visuels à partir des supports pédagogiques et des productions d’élèves, lecture

synchrone de supports pédagogiques pour amener les élèves à interagir, à collaborer

et à s’investir dans un projet commun d’apprentissage.

Fonctions du numérique support de coopération entre enseignants d’écoles isolées :

co-conception et ajustement des scénarios pédagogiques à expérimenter ;

possibilités de co-intervention (PEMF meneur de séance et professeur des écoles ÉÉR

régulateur de la séance, accompagnant plus particulièrement les élèves fragiles).

Ces temps en classe virtuelle synchrone ont fait l’objet d’un accompagnement par les

enseignants du numérique :

visionnage des séances effectuées sur d’autres lieux pour reproduire et adapter le

dispositif pédagogique observé ;

co-analyse des scénarios pédagogiques éprouvés en vue d’une plus large diffusion à

la rentrée 2018.

Fonctions du numérique support de la formation à distance entre formateurs Espé

et enseignants d’écoles isolées :

outil de présentation des scénarios pédagogiques co-construits ;

outil d’aide à la mise en œuvre des scénarios pédagogiques ;

outil d’accompagnement et de régulation des pratiques enseignantes ;

outil favorisant des temps de co-analyse de l’activité enseignante.



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