Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy · PDF fileTous droits réservés Pistes de travail (suite) Albums Auteur : Tomi Ungerer Le géant de Zéralda Les trois brigands

Dossier réalisé parPatrick Bonnefoy

Sommaire

Guide du maître Pistes de travail....................................................................... p...1

Etude phonétique.……...……………....................................... p...3

Programmation….……...……………....................................... p...4

Fiche du maître : découverte de l’album................................ p...5

Fiche du maître : texte 1......................................................... p...8





Fiche du maître : production écrit............................................ p...19

Fiche du maître : étude du code............................................. p...20

Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des mots repères pour l’étude du code

Pour l’élève (pages non numérotées)

Questionnaires de découverte de l’album

Questionnaires sur les textes

Questionnaires différenciés

Production écrit

Entraînements à la lecture

Exercices sur l’étude du code

Mémos des sons

Texte documentaire et questionnaire

Fiches outils

Guide

du maître

Tous droits réservés http://www.ecole-primaire.org

Pistes de travail

Généralités

Période de l’année : Période 4 Durée de l’étude : 13 séances

Thème principal : La tolérance Sous-thèmes : la météo, les couleurs, la violence

Etude des textes

Découpage du texte 5 parties

Questionnaires 2 questionnaires différenciés par partie soit 10 au total

Statistiques sur l’album Nombre total de mots : 303 Nombre de mots différents : 165 Nombre de mots par partie : 58/52/67/71/53

Devoirs 5 fiches d’entraînement à la lecture

Fiches-outils La météo

Etude de la langue

Mots outils son/sa/ses, jamais, et, dans, qui, par, tout, aussi, même, comme, sur, devant, lui, petit/gros

Vocabulaire La météo : nuage, pluie, éclair, averse... Les couleurs : jaune, rouge, bleu, noir, blanc...

Structures Il était une fois... La relative : les nuages qui essayaient

Grammaire Masculin/féminin/pluriel (sa/son/ses) Notion de verbe

Production d’écrit

Inventer une autre fin.

Réseaux d’œuvres

Texte documentaire Les nuages (le cycle de l’eau)

1

2


Pistes de travail (suite) Albums Auteur : Tomi Ungerer

Le géant de Zéralda Les trois brigands Flix Le chapeau volant Allumette Otto

Thème : la tolérance, l’humanisme Flix, T. Ungerer, Ecole des Loisirs Cousin Ratinet, C. Boujon, Ecole des Loisirs L’intrus, C. Boujon, Ecole des Loisirs Poulette Crevette, F. Guillaumond, Magnard JeunesseRêve noir d’un Lapin Blanc, A-M Machado, Vents D’ailleurs Petit-bleu et Petit-jaune, Leo Lionni - L'école des loisirs Le vilain Petit Canard Loulou, Solotareff G., L'école des loisirs Le conte chaud et doux les chaudoudoux, C. Steiner, InterEdition Noir et blanc, David McKee, Gallimard Clown, Quentin Blake, Gallimard

Thème : le nuage Le nuage bleu, E. Carle, Mijade La tête dans les nuages, F. David, Mijade Lily au royaume des nuages, K. Crowther, Ecole des Loisirs Tromboline et Foulbazar : le nuage, C. Ponti, Ecole des Loisirs Ma princesse collectionne les nuages, B. Samdja, Ecole des Loisirs

Etude du code

Découverte du son

[ �a ] [ � ] [ � ] [ � ]

Graphèmes oi, oy i s, ss, c f, pf

Mots repères oiseau, foudroyer avion soleil, hérisson,

cerf-volant feu, téléphone

Images repères

Prolongements

Arts visuels Le bleu Klein Le ciel n’est pas toujours bleu, Je vois dans mon nuage...

Découvrir le monde Temps : la météo, les relevés de température La matière : le vent Technologie : fabrication d’un moulin, utilisation d’un thermomètre Vivre ensemble : la tolérance, le racisme

2


Etude phonétique de l’album

Partie Sons�

1 2 3 4 5 �� 7 9 9 12 8

�� 4 4 6 10 4

�� 5 5 11 9 6

�� 11 10 9 11 9

�� 4 5 5 18 5

�� 10 8 12 9 7

�� 4 3 7 7 7

�� 10 10 4 5 7

� �� 6 7 6 1 1

�� 0 0 1 7 0

�� 5 7 10 9 8

�� 8 3 14 9 10

�� 1 4 4 1 3

�� 5 7 8 4 5

�� 3 4 5 5 4

�� 4 4 7 9 5

�� 5 6 4 9 2

�� 3 0 3 2 5

�� 6 10 8 11 5

�� 11 8 12 9 9

�� 3 3 4 5 4

�� 0 0 5 1 4

�� 2 1 3 3 4

�� 3 3 5 7 2

�� 1 2 4 2 2

�� 3 3 2 2 0

� � 1 2 2 2 0

�!� 1 1 2 2 0

�"� 2 3 2 6 1

�#� 0 1 0 0 0

3


Programmation des activités

Généralités sur l’album

Pistes de travail à partir de l’album

Programmation des activités

Etude phonétique de l’album

Fiches-outils

La météo

Jour Activités Documents pour le maître Fiches pour l’élève

1 Découverte de l’album Travail sur la couverture

Fiche du maître Questionnaire

2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire

Questionnaire différencié Devoirs



4 Etude du son [ �� ] Fiche du maître Affichage Classe

Fiche d’exercices Mémo du son



6 Etude du son [ � ] Fiche du maître Affichage Classe


7 Etude du son [ � ], 2ème partie Fiche d’exercices



9 Etude du son [ � ], graphie « i » Fiche du maître Affichage Classe




11 Etude du son [ � ] Fiche du maître Affichage Classe


12 Relecture de l’album Production écrit Fiche du maître Fiche production d’écrit

13 Texte documentaire : les nuages Questionnaire

4


Découverte de l’album

Partie étudiée

Travail à partir de la couverture de l’album.

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral - Raconter une histoire déjà entendue ... - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.

Écriture - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes... - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (la peur, opposition sombre/clair). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif : sombre/clair.

Compétences travaillées

Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album Dégager la signification d’une illustrationPasser de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisationIdentifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...)Développer le capital mot Mettre en réseau une œuvre littéraire Construire un capital culturel avec l’auteur et son œuvre

Matériel

1 livre pour deux Des œuvres de Tomi Ungerer Photocopie A3 de la couverture pour l’affichage de classe Questionnaire de découverte

5


Découverte de l’album (fin)

Phase 1 : repérage des paratextes de la couverture

Temps Organisation Déroulement

Collectif

Distribuer l’album « Le nuage bleu ». Demander aux élèves de lister les différents éléments de la couverture : image, titre, nom de l’auteur. Ecrire cette liste au tableau.

Identifier/lire ces différents éléments collectivement. Insister sur l’attitude du nuage et les sentiments qu’il rayonne (joie, bien être, jovialité...).

15 mn

Collectif Utiliser la même démarche pour la page de titre, et comparer les résultats. La collection et l’éditeur apparaissent.

Phase 2 : observation de la 4ème page de couverture et de la tranche


Collectif Renouveler les observations sur la tranche du livre. Ici, nous trouvons l’auteur, le titre et la collection.

10 mn

Collectif

Observer l’illustration sur la 4ème page de couverture. Faire une description des oiseaux. Interroger les élèves pour essayer de donner une explication sur la couleur bleue du dernier oiseau.

Phase 3 : exercices de découverte de l’album


15 mn Individuel Réinvestir le travail fait collectivement. Distribuer le questionnaire, lire les consignes et laisser les élèves travailler en autonomie.

Phase 4 : mise en réseau autour de l’auteur et du personnage


15 mn Collectif

Autour de l’auteur : Lire une biographie de Tomi Ungerer. On pourra noter que Tomi Ungerer est auteur-illustrateur. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur. Autour du personnage : Demander aux élèves s’ils connaissent des histoires avec des nuages.

6


Biographie de Tomi Ungerer

Jean-Thomas Ungerer, dit Tomi est né le 28 novembre 1931 à Strasbourg. Sa mère est conteuse, son père

fabricant d’horloges astronomiques, historien, inventeur et artiste. Ce dernier décède alors que Tomi Ungerer

n’avait que trois ans. Il lui laisse en héritage une curiosité ainsi qu’un talent pour s’intéresser à tout. Son

parcours personnel et professionnel révèle une forte personnalité : dans son carnet scolaire, il est jugé d’une

« originalité perverse et subversive ». Après avoir échoué une seconde fois au baccalauréat, il décide de partir

en auto-stop pour Cap-Nord. Tomi Ungerer vit tour à tour dans divers pays d’Europe, à New York, sur une

presqu’île de la Nouvelle-Ecosse au Canada, en Irlande.

C’est un homme politiquement engagé. Toute sa vie est jalonnée de prises de position qui en témoignent ; en

1967 il s’engage contre la ségrégation raciale, la guerre du Vietnam. Il réalise, en 1972, des dessins pour la

campagne électorale du SPD de Willy Brandt. En 1990, des dessins pour Amnesty International attestent de

son engagement en faveur de la protection des animaux. En 1992, il participe à de nombreuses opérations

humanitaires en faveur de la Croix-Rouge française, contre le SIDA...

Ses talents professionnels sont amplement reconnus, de nombreuses distinctions internationales en attestent,

tout comme ses engagements citoyens notamment dans le domaine des relations franco-allemandes.

Il publie son premier livre pour enfants en 1957, à New York. En 1961, un de ses livres est publié en Europe

pour la première fois. En 1974, il publie Allumette et au grand regret des enfants, tombe dans le silence pendant

23 ans. Mais, il continue à être prolifique dans différents domaines (publicité, architecture, dessins...). Il faudra

attendre 1997 pour avoir le plaisir de découvrir une nouvelle œuvre, Flix. Chacun de ses livres est un succès

indéniable. Auteur et illustrateur incontournable de livres pour enfants, Tomi Ungerer reste un personnage à part

de la littérature de jeunesse.

Bibliographie (sélection)

Adélaïde, L'Ecole des Loisirs, 1978

Allumettes, L'Ecole des Loisirs, 1974.

Crictor, L'Ecole des Loisirs, 1980.

Emile, L'Ecole des Loisirs, 1978.

Escargot, où es-tu ?, Circonflexe, 1992.

Flix, L'Ecole des Loisirs, 1997.

Trémolo, L'Ecole des Loisirs, 1998.

Otto, L'Ecole des Loisirs, 1999.

Le nuage bleu, L'Ecole des Loisirs, 2000.

A la guerre comme à la guerre, L'Ecole des Loisirs, 2002.

Guillaume l'apprenti sorcier, L'Ecole des Loisirs, 1971.

La grosse bête de Monsieur Racine, L'Ecole des Loisirs, 1972.

Le chapeau volant, L'Ecole des Loisirs, 1971

Le géant de Zéralda, L'Ecole des Loisirs, 1971.

Les histoires farfelues, Casterman, 1977.

Les Mellops font de l'avion, L'Ecole des Loisirs, 1979.

Les Mellops spéléologues, L'Ecole des Loisirs, 1980.

Les trois brigands, L'Ecole des Loisirs, 1968.

Jean de la lune, L'Ecole, 1969.

Orlando, L'Ecole des Loisirs, 1980.

Papaski, L'Ecole des Loisirs, 1992.

Pas de baiser pour maman, L'Ecole des Loisirs, 1976.

Une chaussure sachant se cacher, Circonflexe, 1992.

7


Fiche du maître : texte 1

Partie étudiée

De « Il était une fois... » à « ... de leurs éclairs. ». (5 pages)


Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Construire un socle commun de compréhension des imagesIdentifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase 1 : lecture du texte


25 mn Collectif

L’album est découpé en 5 parties. Il s’agit du premier texte de l’album. Nous proposons une découverte « classique » de ce texte : observation des illustrations, lecture individuelle, mise en commun au tableau et relecture collective.

L’observation des illustrations ne doit pas être négligée. Pour beaucoup d’élèves, les images restent l’élément essentiel de l’album et un support d’aide irremplaçable pour la compréhension. Une description et une interprétation des images se révèlent nécessaires pour guider la lecture et surtout la compréhension du texte.

Oralement, faire remarquer les différentes marques du pluriel dans les groupes nominaux : « les troupeaux de nuages », « ses envies », « les orages », « des autres nuages », « leurs éclairs ». Le pluriel du mot « troupeau » peut faire l’objet d’une recherche d’analogies dans d’autres albums déjà étudiés : « des petits morceaux », « aux baleines » (Moi, ma grand-mère)... La règle du pluriel des mots en « au » peut être ainsi dégagée oralement.

De la même façon, une fois le texte lu collectivement, revenir sur les substitutions pronominales : « il », « le ». Ce travail d’identification des pronoms sera une aide importante pour la compréhension su texte.

Le travail d’observation de la langue ne doit se faire qu’oralement. En CP, il ne doit pas faire l’objet d’une instutionnalisation de règles et d’un travail spécifique sur la langue. L’objectif unique reste une aide à la compréhension du texte étudié.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...). A ce stade de l’apprentissage l’étude du code est suffisamment avancée pour inciter les élèves à recourir systématiquement à la combinatoire en cas de difficultés. Interroger en priorité les élèves en difficulté au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés.

Remarques : Le texte étudié sera affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons (ici, le son [ wa ]).

8


Fiche du maître : texte 1 (fin)

Phase 2 : relecture collective


10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur.

Un travail spécifique sur les liaisons peut être fait à cette occasion : « son amie », « ses envies », « allait au », « les orages », « des autres », « leurs éclairs ».

Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte

Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.

Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée.

Descriptif des exercices :

exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). exercice 3 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots) exercice 4 : Marquer l’accord en genre dans le groupe nominal (son/sa/ses). exercice 5 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase. exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements

Devoirs à la maison : Relecture du texte 1 et fiche entraînement à la lecture n°1.

Ecriture : Proposer une copie « retournée ». La phrase est écrite derrière le tableau. Tant que la phrase est visible, il est interdit d’écrire. On cache la phrase, les élèves doivent essayer de l’écrire sur leur cahier. Renouveler l’opération plusieurs fois. Les élèves noteront dans la marge du cahier, le nombre d’observations qu’il leur a fallu pour restituer la phrase.

9



Partie étudiée

De « Les cerfs-volants... » à « ... des gratte-ciel. ». (6 pages)


Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Savoir orthographier la plupart des « petits mots » fréquents. Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Texte à trous écrit au tableau Ardoises et feutres 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase 1 : lecture du texte et recherche orthographique


30 mn Collectif

Le texte étudié est écrit au tableau. Certains mots-outils ont été enlevés comme : les, comme, ne, pas, plus, le, un, sur, son, des, et, la....

L’enseignant peut moduler le nombre de mots enlevés en fonction des possibilités des élèves de la classe. Faire une lecture collective et phrase par phrase du texte. Chaque fois qu’un mot manquant apparaît, interrompre la lecture pour faire rechercher le mot par les élèves, sur ardoise. Les propositions sont écrites au tableau, discutées et argumentées.

A la fin de la lecture au tableau, faire une vérification collective sur l’album. Faire relire plusieurs fois le texte étudié.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...).

Remarque : Garder le texte au tableau pour l’étude du son [ �� ].



10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums des CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur.

Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons : « les oiseaux », « les avions », « plus en plus », « il entreprit un ».

10





Pour les exercices 5 et 6, nous vous conseillons de les faire collectivement afin d’aider les élèves dans la compréhension des consignes. Si besoin, faire régulièrement un entraînement sur ardoise en rituel le matin pour l’ordre alphabétique. Pour l’exercice 6, la rédaction d’une réponse est un exercice difficile. Il faudra veiller à donner des stratégies efficaces pour produire cette phrase-réponse. La lecture de la question peut se faire collectivement, ainsi que la recherche de la réponse dans le texte. Montrer aux élèves que l’ensemble des mots de la phrase-réponse peut se trouver soit dans la question (Les avions ressortaient), soit dans le texte (tout bleus).


Descriptifs des exercices :

exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Copier/transcrire une phrase (passage d’une écriture script à l’écriture attachée). exercice 3 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots) exercice 4 : Marquer l’accord en genre dans le groupe nominal (le/la/les). Approche de l’élision : « l’ ». exercice 5 : Ranger des mots par ordre alphabétique. (vers l’utilisation d’un dictionnaire) exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Prolongements



Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude du son [ �� ].

11



Partie étudiée

De « Il devint... » à « ... qui brûlait. ». (2 pages)


Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte et la mise en mots (syntaxe, lexique) Proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier Développer/enrichir le capital mot Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Texte à trous écrit au tableau Ardoises et feutres 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase 1 : résumé des épisodes précédents


2 mn Collectif Demander à un élève de résumer les épisodes précédents. Le groupe classe pourra intervenir pour compléter, rectifier ou détailler les évènements du récit rapportés.

Phase 2 : observation des illustrations


5 mn Collectif

Avant de distribuer les livres, cacher le texte avec du papier adhésif. Cette phase d’observation a pour but d’orienter la lecture lors de la découverte collective en dégageant du sens à partir des images. Faire verbaliser les élèves sur le contenu des images et dégager la signification d’une illustration en justifiant son interprétation.

Phase 3 : lecture du texte à trous


20 mn Collectif

Le texte étudié est écrit au tableau. Certains mots ont été cachés par des étiquettes : célèbre, journaux, télévision, vénéré, espace, fumée, ville. Cette découverte de texte demande aux élèves d’anticiper/trouver des mots possibles en respectant la syntaxe et le sens. La prise d’indices grammaticaux et une observation réfléchie de la langue peuvent s’avérer essentielles. Procéder à la découverte du texte. Les élèves passent successivement au tableau pour monter ou lire un mot. Essayer de faire une lecture linéaire du texte. A cette période l’année, la lecture aléatoire de mots est à éviter. Le recours au code doit se faire systématiquement pour les nouveaux mots ou en cas d’erreur. Le travail sur les illustrations visant à développer la prise d’indices de sens peut aider, cependant c’est le recours au code qui doit prévaloir et enlever les ambiguïtés.

12


Fiche du maître : texte 3 (suite)

Phase 4 : recherche sur le vocabulaire/recherche d’écritures possibles


10 mn Collectif puis par

groupes de 4

7 mots manquent pour accéder à la compréhension complète du texte. Essayer collectivement de trouver quel mot pourrait se cacher derrière la première étiquette. Les élèves font des propositions oralement. Valider collectivement chaque proposition. Lancer une recherche orthographique du mot proposé sur ardoise. Mettre en commun les résultats et faire argumenter les élèves sur les choix effectués. Pour les 6 mots restants, proposer par groupe de 4 de procéder de la même manière. Attribuer un numéro à chaque groupe qui correspond à un numéro d’étiquette. Chaque groupe travaille sur un mot différent. Un secrétaire est désigné dans chaque groupe pour écrire le mot sur une étiquette. Mettre en commun les résultats à la fin de la recherche en insérant les étiquettes dans le texte écrit au tableau. Faire lire le texte obtenu et valider par les autres groupes qui peuvent proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique). Faire observer les relations grammaticales dans les groupes nominaux (« les » implique un pluriel, « la » renvoie à un nom féminin singulier...).

Phase 5 : vérification sur l’album


10 mn Collectif

Enlever les caches sur l’album et faire lire le texte original. Comparer les résultats. Une explication sur le vocabulaire peut s’avérer nécessaire (vénéré, espace).



10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur. Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons : « son arrivée », « étaient annoncés », « très à »...



Pour les exercices 5 et 6, nous vous conseillons de les faire collectivement afin d’aider les élèves dans la compréhension des consignes. Si besoin, faire régulièrement un entraînement sur ardoise en rituel le matin pour l’ordre alphabétique. Pour l’exercice 6, la rédaction d’une réponse est un exercice difficile. Il faudra veiller à donner des stratégies efficaces pour produire cette phrase-réponse. La lecture de la question peut se faire collectivement, ainsi que la recherche de la réponse dans le texte. Montrer aux élèves que l’ensemble des mots de la phrase-réponse peut se trouver soit dans la question (découvrit), soit dans le texte (une ville qui brûlait).

13



Phase 7 : feuille d’exercices sur le texte (suite)



exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Retrouver l’intrus dans une liste de mots ; travail sur le champ lexical. exercice 3 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots) exercice 4 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) exercice 5 : Ranger des mots par ordre alphabétique. (vers l’utilisation d’un dictionnaire) exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Prolongements


Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude du son [ � ].

147



Partie étudiée

De « Il s’approcha... » à « Et disparut. ». (3 pages)


Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire Resituer les enchaînements logiques ou chronologiques Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

1 livre pour deux (permettre la vérification des hypothèses) Les 8 phrases du texte écrites sur des bandes (matériel à préparer par le maître) Ardoises et feutres 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Phase 1 : remise dans l’ordre des phrases


10 mn Collectif

Les 8 phrases du texte 5 sont écrites sur des bandes et affichées au tableau dans le désordre. Chacune de ces bandes porte un numéro (attention la phrase 1 n’a pas le numéro 1, la phrase 2 n’a pas le numéro 2...) Faire une lecture collective de ces phrases.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension des phrases (reformulation, recherche d’indices, observation réfléchie de la langue…). En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...).

Phase 2 : observation des illustrations


10 mn Individuel ou par groupe

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de remettre les phrases du texte dans l’ordre. Les élèves travaillent sur ardoise et doivent écrire les numéros des phrases.

10 mn Collectif Mettre en commun les résultats. Faire valider les propositions par le groupe classe. Les enchaînements logiques et la cohérence sémantique du texte permettent de valider les hypothèses.



10 mn Collectif

Une fois le texte remis en ordre, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums par les élèves de CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur. Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.

15



Phase 4 : feuille d’exercices sur le texte Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.

Pour les exercices 5 et 6, nous vous conseillons de les faire collectivement afin d’aider les élèves dans la compréhension des consignes. Si besoin, faire régulièrement un entraînement sur ardoise en rituel le matin pour l’ordre alphabétique. Pour l’exercice 6, la rédaction d’une réponse est un exercice difficile. Il faudra veiller à donner des stratégies efficaces pour produire cette phrase-réponse. La lecture de la question peut se faire collectivement, ainsi que la recherche de la réponse dans le texte. Montrer aux élèves que l’ensemble des mots de la phrase-réponse peut se trouver soit dans la question, soit dans le texte.



exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Retrouver l’intrus dans une liste de mots ; travail le genre et le nombre. exercice 3 : Réaliser des manipulations sur une phrase (scinder une phrase en mots) exercice 4 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) exercice 5 : Ranger des mots par ordre alphabétique. (vers l’utilisation d’un dictionnaire)exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Phase 5 : prolongements



Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude du son [ � ], graphie « i ».

16



Partie étudiée

De « L’averse avait ... » à la fin.


Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Resituer les enchaînements logiques ou chronologiques Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Lire à haute voix en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) Texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève ou questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Remarques sur l’observation des illustrations

Organisation Déroulement

Collectif

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.

Phase 1 : découverte du texte


30 mn Collectif

Donner la consigne : « Pendant 5 minutes, vous allez essayer de lire la fin de l’album » Ce travail terminé, découvrir collectivement la première phrase au tableau. Les mots lus sont soulignés ou entourés par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album.

En cas de proposition erronée lors de la lecture, utiliser la prise d’indice graphique et favoriser le recours à la combinatoire. L’utilisation de caches pour faciliter le découpage syllabique des mots est envisageable afin d’aider les élèves dans la lecture des mots nouveaux.

Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...).

Interroger en priorité les élèves en difficulté au début de la découverte du texte. Les élèves lecteurs interviennent pour débloquer en cas de difficultés et lors de la relecture du texte. Ils feront alors des propositions d'interprétation pour oraliser le texte.

17





10 mn Collectif

Une fois le texte lu, proposer aux élèves de faire une lecture en recherchant à restituer correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase. Ce travail d’ « oralisation » du texte peut faire l’objet d’un projet de lecture d’albums des CP avec les classes de l’école maternelle. Les élèves seront amenés à approfondir la lecture d’un album pour passer d’un stade de lecteur débutant à celui de narrateur/conteur.

Poursuivre le travail spécifique sur les liaisons.

Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.

Pour les exercices 5 et 6, nous vous conseillons de les faire collectivement afin d’aider les élèves dans la compréhension des consignes. Si besoin, faire régulièrement un entraînement sur ardoise en rituel le matin pour l’ordre alphabétique. Pour l’exercice 6, la rédaction d’une réponse est un exercice difficile. Il faudra veiller à donner des stratégies efficaces pour produire cette phrase-réponse. La lecture de la question peut se faire collectivement, ainsi que la recherche de la réponse dans le texte. Montrer aux élèves que l’ensemble des mots de la phrase-réponse peut se trouver soit dans la question, soit dans le texte.



exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. exercice 2 : Retrouver l’intrus dans une liste de mots ; travail l’étymon. exercice 3 : Retrouver le verbe d’une phrase (à faire collectivement). exercice 4 : Mobiliser les acquis pour reconstituer une phrase. Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) exercice 5 : Ranger des mots par ordre alphabétique (attention tout les mots commencent par la lettre f).exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire une nouvelle phrase et en dégager du sens (compréhension). Retrouver des informations explicites dans un texte. Rédiger une réponse en mobilisant les acquis.

Phase 4 : prolongements


Production d’écrit : Proposer aux élèves d’inventer une autre fin à cette histoire.

Etude du code : Le texte étudié est utilisé pour l’étude du son [ � ].

18


Fiche du maître : production d’écrit

Objectif Ecrire des phrases simples en recourant aux outils d’aide Apprendre à utiliser un répertoire (cahier-outil)

Matériel 1 fiche de production d’écrit pour chaque élève Crayon gris, stylo bleu

Projet d’écriture Inventer une autre fin pour l’album.

Phase 1 : Présentation du projet


5 mn Collectif

Expliquer aux élèves l’objectif du travail : inventer une autre fin à l’histoire du nuage bleu. Relire l’album jusqu’à : « ... le nuage bleu prit une grande décision. ». Donner la consigne : « Vous allez inventer la suite. Quelle décision peut-il prendre ? Que va-t-il faire ?» Collectivement faire émerger des idées. Noter quelques mots-clefs au tableau.

Phase 2 : mise en place de l’activité


5 mn Collectif

Rappeler les outils mis à disposition : affichage collectif, les textes de l’album... Distribuer la feuille de production d’écrit. Les élèves peuvent travailler en autonomie pendant que le maître aide un groupe d’élèves. Ecrire les mots dont les élèves ont besoin au tableau. Cependant, on peut demander aux élèves de rechercher une écriture orthographique possible des mots. Ces mots seront vérifiés lors de la correction individuelle.

Suivant les difficultés des élèves, une production collective peut être envisagée par une dictée à l’adulte ou un travail en groupes. Dans ce dernier cas, désigner un secrétaire dans chaque groupe. Faire oraliser la fin choisie par chaque groupe avant de lancer le travail de production.

Phase 3 : production


25 mn Individuel

ou par groupes

Les élèves travaillent sur la fiche avec le crayon gris. Le travail terminé, faire une correction individuelle. Commenter la recherche orthographique lors de cette correction (cela est-il correct phonétiquement, lettres muettes...). Faire repasser le texte avec le stylo bleu et gommer le crayon gris pour obtenir un travail propre.

Dans le cas du travail de groupe, chaque élève recopie la production sur une fiche individuelle.

Phase 4 : présentation des productions


15 mn Collectif Chaque élève/groupe présente son travail à la classe par une lecture du texte produit.

19


Fiche du maître : étude du code

Textes support

Textes 1 et 2 : le son [ �� ] Texte 3 : le son [ � ] Texte 4 : le son [ � ], graphie « i » Texte 5 : le son [ � ]

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral - S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture - Connaître le nom des lettres. - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives.


Être capable de : Comprendre le système alphabétique de l’écritureEtablir les correspondances graphème-phonème régulièresFixer les différentes graphies d’un phonèmeReconnaître une lettre quelle que soit l’écritureRéaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle

Matériel

Ardoises et feutres Fiche d’exercices sur le son, mémos du son

Déroulement général de la séance

Phase Intitulé Organisation Temps

1 Pour la phase 1, l’enseignant peut choisir différentes entrées afin de diversifier les activités : la pêche au son, la chasse au son, l’intrus, classification de mots, le point commun ou la règle mystérieuse.

Variée 15 mn

2

Classification des mots en fonction des graphies rencontrées. (Compléter au besoin la liste de mots trouvés dans les textes par d’autres mots tirés du vocabulaire de classe, issus d’autres albums, trouvés dans des comptines...)

Groupe classe 10 mn

3 Institutionnalisation des différentes graphies du son (Mémo des sons)

Groupe classe 15 mn

4 Exercices individuels Individuel 20 mn

20


Fiche du maître : étude du code (suite)

A propos des phonèmes étudiés

Son Graphies Mots-repères Difficultés

[ �� ] oi, oy

ooiiseau foudrooyyer

visuelle : confusion avec les digrammes « ou », « ai » combinatoire : confusion possible avec la graphie « oin »/ l’inversion des lettres « io » / le digramme « oi » peut coder le son [ o ] (oignon) autres graphies : « oî » (boîte), « oë » (poële), « ua » (aquarium), « wa » (wapiti).

[ � ] s, ss, c*

ssoleil hérisssson ccerf-volant

auditive : avec les sons [ K ] et [ z ] combinatoire : la lettre « c » peut coder [ k ] (canard), [ K ] (château) / la lettre « s » peut coder le son [ z ] (canard) autres graphies : « t » (addition), « ç » (garçon), « x » (six), « sc » (piscine).

[ � ] i

aviion

visuelle : confusion avec la lettre « j » en script / confusion avec la lettre « u » combinatoire : la lettre « i » peut coder d’autres sons / les inversions « oi/io », « ai/ia », « ei/ie », « oin/ion »... autres graphies : seront étudiées ultérieurement

[ � ] f, ph

ffeu télépphhone

auditive : avec le son [ v ] visuelle : confusion avec la lettre « t » en script / confusion entre les digrammes « ph » et « ch » combinatoire : la combinaison « fl » et « fr » autres graphies : « ff » (effacer)

Mots de l’album contenant le phonème

Son étudié Mots Son [ �� ] fois pleuvoir foudroyer oiseaux voir voyage voyaient noire noirs

Son [ � ]

cerf-volant traversaient ressortaient aussi bleuissant sur passage sommet gratte-ciel son suivait ses se laisser essayaient célèbre passage annoncés certains messager espace s’ ce assassinaient trucidaient violence décision laissa verse disparut jusqu’ averse instantanée souvenir sacrifié

Son [ � ] avions curieux gratte-ciel télévision horrifié violence décision brasier dernière sacrifié feu fut fit fête sacrifié horrifié flottait fumée fois refusait foudroyer

Son [ � ] Texte documentaire : chauffe, phénomène, former, formes, flore, fleuve, infiltrer, profonde, phréatique

21


Fiche du maître : étude du code (fin)

Comptines contenant le phonème

Son [ �� ] Son [ � ]

Il était une fois, Un roi sans joie

Qui broyait du noir, Du matin au soir.

Et dans son désespoir, Il avait fait une loi :

Personne n’avait le droit De montrer sa joie.

Un magicien, traversant les bois, Entendit l’histoire de ce roi, Et se présenta avec une oie

Aux portes du royaume. D’une voix monotone, Il dit au roi sans joie :

« Messire, je crois Apporter avec moi

Un remède de joie. » « Soit ! », dit le roi,

« Je compte jusqu’à trois, Et si je ne ris pas

Tu t’empoisonneras devant moi ! » Le magicien sauta sur le roi, Arracha une plume de l’oie,

Et chatouilla les doigts De pied du roi

Qui n’eut pas le choix Et rit aux éclats.

Hier, à la radio, Un indien d’Ontario,

Expliquait les opérations Pour faire une potion.

« Prendre une crinière de pieuvre, Un tentacule de lion, Une corde de lièvre, Un pied de violon,

Une branche de piano, Et une touche de poirier.

Ajouter de la viande de pommier, Si possible de janvier,

Et mélanger avec une pioche... » Cet sorcier très ancien

Racontait n’importe quoi, Tout le monde sait bien

Que la viande de pommier, Ne pousse qu’en février.

Son [ � ] Son [ � ]

Au fond de la classe, Deux seaux se moquaient d’une scie,

En lui donnant des sobriquets : « Scie terne ! Scie tron ! Scie trouille ! », disait l’un. « Scie rêne ! Scie zoo ! Scie néma ! », disait l’autre.

La maîtresse en eût assez et leur dit : « Cisse et Sisson, vous êtes des polissons.

Et vous aurez une punition. » Le seau Cisse et le seau Cisson,

Furent privés de récréation.

Un éléphant faisait le fanfaron, Et criait fièrement

Aux animaux de la forêt. « Je suis Eléphantomemnon,

Le plus grand des pharaons. » Sa femme l’entendit,

Mit sa tête à la fenêtre, Et hurla fermement :

« Eléphantomemnon ferait mieux de rentrer, Ses enfants ont faim,

Sa femme est fatiguée, Et il doit faire à manger ! »

Prolongements

Rituels du matin :- le trieur : proposer des images d’objets (ou des mots) et demander aux élèves de les classer dans un

tableau. Plusieurs critères de tri peuvent être utilisés : trier un même son (présent dans tous les mots) suivant les graphies, trier des mots contenant une lettre suivant les sons produits, trier des images en fonction de la présence d’un son...

- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes

- le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son, et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot.

- le jeu de l’oie : le principe du jeu est connu par beaucoup d’enfants. On remplace le dé par des images avec le son étudié. On avance de 1 case si le son est dans la première syllabe, de 2 cases s’il est dans la deuxième syllabe, de trois cases...

- le collectionneur : à partir de publicités ou de revues, par groupe faire la plus grande collection possible d’images contenant le son étudié.

- dictée de syllabes (à partir du mémo des sons)

- le mot mystérieux : rechercher individuellement la forme orthographique d’un mot (contenant le son) puis mettre en commun toutes les orthographes trouvées. Collectivement, écarter les propositions phonétiquement incorrectes en justifiant les observations. Pour les mots phonétiquement corrects, la véritable orthographe sera donnée par une recherche dans le dictionnaire.

Ecriture : travailler l’écriture des lettres composant les graphèmes.

22

Affichage


le feu

f


un téléphone

f


un oiseau

oi


foudroyer

oi


le soleil

s


un ceerf-volant

s


la balan oire

s


un hérisson

s


un avion

y

Pour

l’élève

Questionnaires

pour

l’élève


Retrouve le titre de l’album et �� colorie-le.

Le nuage blanc Le bleu nuage

Le nage bleu Le nuage bleu

Retrouve le nom de l’auteur et �� copie-le.

Observe la page de titre. Retrouve le nom de l’éditeur et �� copie-le.

�

Mets une croix si cela correspond à l’album :

C’est l’histoire : Cette histoire se passe :

� de moutons bleus � dans une école

� du bleu � dans le ciel

� d’un nuage � sur une montagne

� d’oiseaux � dans le bleu

� d’un nuage bleu � dans les nuages

Dessine des personnages que le nuage bleu pourrait rencontrer.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

5


Le petit nuage n’était pas heureux.

Vrai Faux

Il fait ce qu’il veut. Vrai Faux

Il n’est pas comme les autres nuages.

Vrai Faux

Dans chaque série, �� écris combien de fois tu vois le mot étiquette.

nuage éclair troupeaux orage pleuvoir

voyage éclaire troupeaux érige pleuvait

nage colère trousseaux orage pluvieux

nuage éclairé trouveur oracle pleutre

auge éclair copeaux ogre plantoir

mage éclat travaux orage pleuvoir

nuage éclairs troupeaux garage pleuvoir

rouage éclair tableaux orage pouvoir

tuage éclair troupeaux orages pleuvoir

�� Ecris cette phrase en attaché.

Sépare les mots et �� écris la phrase.

��

Complète avec , ou . Entoure la bonne réponse.

Retrouve l’ordre de la phrase et �� écris-la.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

Il était une fois un petit nuage bleu.

�� nuage

envies

éclair

éclairs

ami

amis

6

��

5



oiseau avion passage sommet pointe

oisillon avoine passager somme pointe oiseau action massage gommette pointer oiselle avion passage sommer pointes oiseux avion posage somment pointe oiseau aviron parage sommet pions biseau avions barrage sombre pointe oiseau avine passage sommets bonite



��

Complète avec , ou .

Range ces mots dans l’ordre alphabétique.

gros - pointe 1 - ............................. 2 - .............................

bleu - voyage 3 - ............................. 4 - .............................

Réponds à la question.

Comment ressortaient les avions qui le traversaient ?

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

Les oiseaux ressortaient tout bleus.

��

oiseau

avions

pointe oiseaux

avion pointes

6

5



arrivée mode télévision journal espace

arrivage mode télévision journée espacé arrive moque télévisé journalier espace

dérivée monde télévisuel journal efface arrivée modes télévisée journaux enlace arrière molle télévisons normal rapace arrivée moche télévision journal espèce arrivant mode télévisions journée espace

Trouve l’intrus et barre-le.

noir bleu rouge nuage vert nuage soleil éclair pluie fumée journal télévision radio noir Internet


��



nuage - ville 1 - ............................. 2 - .............................

dans - brûlait 3 - ............................. 4 - .............................


Que découvrit le nuage en s’approchant de la fumée ?

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

6

5

��



carnage violence pillage brasier déluge

cardage violence village braiser déluge cannage violente pillages basiez déloge carnage piolet piller brasiers déluge carnages voilant pillant fraisier refuge collage violent pliage brasier déluge arrange violence pillage brasser déluges carnage vitesse pillage brossiez délice


noirs bleus rouges jaune blancs carnages pillages blancs gouttes déluge

goutte violence décision ville brasier


��



vert - jaune 1 - ............................. 2 - .............................

bleu - rouge 3 - ............................. 4 - .............................


Que fit le nuage bleu pour éteindre le brasier ?

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

6

5

��



averse fête monde bâtiment ruine

reverse tête monte châtiment tuile avertie fêté morde bâtiment nuire averse fête moudre hâtivement ruine alerte tête monde limitent rune

averses vête fonde bâtissent rien averse fête inonde bâtiment ruiné

déverse tête monde brièvement ruine


peint peindre peinture repeindre lapin couleur coloré collage décoloré colorier nouveau nouvelle nouveauté nouille nouvellement

Retrouve le verbe de la phrase.

Il avait éteint. � � faire

On fit la fête.� � éteindre

Une ville émergea.� � peindre

Il peint. � � émerger



feu - fête 1 - ............................. 2 - .............................

fit - fut 3 - ............................. 4 - .............................


De quelle couleur était la nouvelle ville ?

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

6

5

��

Questionnaires

différenciés


Le petit nuage n’était pas heureux.

Vrai Faux

Il fait ce qu’il veut. Vrai Faux

Il n’est pas comme les autres nuages.

Vrai Faux


nuage éclair troupeaux orage

voyage éclaire troupeaux érige nage colère trousseaux orage nuage éclairé trouveur oracle auge éclair copeaux ogre mage éclat travaux orage nuage éclairs troupeaux garage



��

Complète avec , ou . Entoure la bonne réponse.


Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

Il était une fois un petit nuage bleu.

�� nuage

éclair

éclairs

amis

6

��

5

��

��

��



oiseau avion passage sommet pointe

oiseau action massage gommette pointer oiselle avion passage sommer pointes oiseux avion posage somment pointe oiseau aviron parage sommet pions biseau avions barrage sombre pointe oiseau avine passage sommets bonite



��

Complète avec , ou .


gros - pointe 1 - ............................. 2 - .............................

bleu - voyage 3 - ............................. 4 - .............................


Comment ressortaient les avions qui le traversaient ?

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

Les oiseaux ressortaient tout bleus.

��

oiseau

avions

pointe

oiseaux

6

5

��

��

��



arrivée mode télévision journal espace

arrivage mode télévision journée espacé arrive moque télévisé journalier espace

dérivée monde télévisuel journal efface arrivée modes télévisée journaux enlace arrière molle télévisons normal rapace arrivée moche télévision journal espèce


noir bleu rouge nuage vert

nuage soleil éclair pluie fumée


��



nuage - ville 1 - ............................. 2 - .............................

dans - brûlait 3 - ............................. 4 - .............................


Que découvrit le nuage en s’approchant de la fumée ?

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

6

5

��

��

��

��



carnage violence pillage brasier déluge

cannage violente pillages basiez déloge carnage piolet piller brasiers déluge carnages voilant pillant fraisier refuge collage violent pliage brasier déluge arrange violence pillage brasser déluges carnage vitesse pillage brossiez délice


noirs bleus rouges jaune blancs

carnages pillages blancs gouttes déluge


��



vert - jaune 1 - ............................. 2 - .............................

bleu - rouge 3 - ............................. 4 - .............................


Que fit le nuage bleu pour éteindre le brasier ?

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

6

5

��

��

��

��



averse fête monde bâtiment ruine

reverse tête monte châtiment tuile averse fête moudre hâtivement ruine alerte tête monde limitent rune

averses vête fonde bâtissent rien averse fête inonde bâtiment ruiné déverse tête monde brièvement ruine


peint peindre peinture repeindre lapin couleur coloré collage décoloré colorier

Retrouve le verbe de la phrase.

Il avait éteint. � � faire

On fit la fête.� � éteindre

Une ville émergea.� � peindre

Il peint. � � émerger



feu - fête 1 - ............................. 2 - .............................

fit - fut 3 - ............................. 4 - .............................


De quelle couleur était la nouvelle ville ?

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

4

6

5

��

3

��

� ��

Production

d’écrit


Invente une autre fin pour cette histoire.

[...]

Un jour, tandis qu’il flottait paisiblement dans l’espace, il vit monter

devant lui un gros nuage de fumée noire. Intrigué, il s’approcha et

découvrit une ville qui brûlait.

[...]

Fais le dessin de ton histoire.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

Entraînement

à la lecture

T

ous

droi

ts r

éser

vés

T

ous

droi

ts r

éser

vés

ht

tp://

ww

w.e

cole

-prim

aire

.org

http

://w

ww

.eco

le-p

rimai

re.o

rg

Je r

elis

le t

exte

.

Je li

s le

s m

ots

.

un n

uage

la

lune

un

e hi

stoi

re

un é

clai

r un

ora

ge

il su

ivai

t il

alla

it il

refu

sait

il se

moq

uait

ils e

ssay

aien

t il

fais

ait

c’es

t pe

tit

son

/ ses

ja

mai

s le

s au

tres

le

ur

pend

ant

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

��

��

��

��

��

��

Je r

elis

le t

exte

.

Je li

s le

s m

ots

.

un n

uage

la

lune

un

e hi

stoi

re

un é

clai

r un

ora

ge

il su

ivai

t il

alla

it il

refu

sait

il se

moq

uait

ils e

ssay

aien

t il

fais

ait

c’es

t pe

tit

son

/ ses

ja

mai

s le

s au

tres

le

ur

pend

ant

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

��

��

��

��

��

��

T

ous

droi

ts r

éser

vés

T

ous

droi

ts r

éser

vés

ht

tp://

ww

w.e

cole

-prim

aire

.org

http

://w

ww

.eco

le-p

rimai

re.o

rg

Je r

elis

le t

exte

.

Je li

s le

s m

ots

.

il tr

aver

sait

il re

ssor

tait

il pa

rtit

il ét

ait

un c

erf-

vola

nt

les

oise

aux

les

avio

ns

le g

ratte

-cie

l un

voy

age

le p

assa

ge

le s

omm

et

gros

bl

eu

curie

ux

qui

tout

au

ssi

son

et

aprè

s le

/ la

/ le

s de

s

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

��

��

��

Je r

elis

le t

exte

.

Je li

s le

s m

ots

.

il tr

aver

sait

il re

ssor

tait

il pa

rtit

il ét

ait

un c

erf-

vola

nt

les

oise

aux

les

avio

ns

le g

ratte

-cie

l un

voy

age

le p

assa

ge

le s

omm

et

gros

bl

eu

curie

ux

qui

tout

au

ssi

son

et

aprè

s le

/ la

/ le

s de

s

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

��

��

��

T

ous

droi

ts r

éser

vés

T

ous

droi

ts r

éser

vés

ht

tp://

ww

w.e

cole

-prim

aire

.org

http

://w

ww

.eco

le-p

rimai

re.o

rg

Je r

elis

le t

exte

.

Je li

s le

s m

ots

.

très

- d

ans

- e

tlu

i -

dev

ant

son

arriv

ée

les

jour

naux

la

télé

visi

on

l’esp

ace

la fu

mée

un

e vi

lle

un jo

ur

il ét

ait

ils é

taie

nt

il fu

t il

flotta

it il

vit

il s’

appr

ocha

il

déco

uvrit

célè

bre

noire

vé

néré

in

trig

ué

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

��

��

��

Je r

elis

le t

exte

.

Je li

s le

s m

ots

.

très

- d

ans

- e

tlu

i -

dev

ant

son

arriv

ée

les

jour

naux

la

télé

visi

on

l’esp

ace

la fu

mée

un

e vi

lle

un jo

ur

il ét

ait

ils é

taie

nt

il fu

t il

flotta

it il

vit

il s’

appr

ocha

il

déco

uvrit

célè

bre

noire

vé

néré

in

trig

ué

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

��

��

��

T

ous

droi

ts r

éser

vés

T

ous

droi

ts r

éser

vés

ht

tp://

ww

w.e

cole

-prim

aire

.org

http

://w

ww

.eco

le-p

rimai

re.o

rg

Je r

elis

le t

exte

.

Je li

s le

s m

ots

.

entr

e eu

x et

de

se

po

ur

jusq

u’à

dans

la v

ille

un c

arna

ge

un p

illag

e la

vio

lenc

e le

s bl

ancs

le

s no

irs

les

jaun

es

les

roug

es

le b

rasi

er

une

gout

te

un d

élug

e

il s’

appr

ocha

ils

tuai

ent

ils tr

ucid

aien

t ils

exé

cuta

ient

ils

ass

assi

naie

nt

il ét

ait

il dé

cida

il

se v

ida

il di

spar

ut

lais

ser

pleu

voir

étei

ndre

bleu

ho

rrifi

é de

rniè

re

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

ils tu

aien

t

ils tr

ucid

aien

t

ils e

xécu

taie

nt

ils a

ssas

sina

ien

t

Je r

elis

le t

exte

.

Je li

s le

s m

ots

.

entr

e eu

x et

de

se

po

ur

jusq

u’à

dans

la v

ille

un c

arna

ge

un p

illag

e la

vio

lenc

e le

s bl

ancs

le

s no

irs

les

jaun

es

les

roug

es

le b

rasi

er

une

gout

te

un d

élug

e

il s’

appr

ocha

ils

tuai

ent

ils tr

ucid

aien

t ils

exé

cuta

ient

ils

ass

assi

naie

nt

il ét

ait

il dé

cida

il

se v

ida

il di

spar

ut

lais

ser

pleu

voir

étei

ndre

bleu

ho

rrifi

é de

rniè

re

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

ils tu

aien

t

ils tr

ucid

aien

t

ils e

xécu

taie

nt

ils a

ssas

sina

ien

t

T

ous

droi

ts r

éser

vés

T

ous

droi

ts r

éser

vés

ht

tp://

ww

w.e

cole

-prim

aire

.org

http

://w

ww

.eco

le-p

rimai

re.o

rg

Je r

elis

le t

exte

.

Je li

s le

s m

ots

.

mai

nten

ant

puis

en

on

to

ut

mêm

e qu

i pa

r

le fe

u l’a

vers

e le

mon

de

la c

oule

ur

la p

aix

la fê

te

des

ruin

es

des

bâtim

ents

il ét

ait

tout

éta

it la

vill

e ét

ait

il y

avai

t on

fit

on c

onst

ruis

it on

vou

lait

tout

éta

it pe

int

sacr

ifié

étei

nt

colo

ré

nouv

elle

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

une

ruin

e �

des

rui

nes

un b

âtim

ent

�

des

bât

imen

ts

Je r

elis

le t

exte

.

Je li

s le

s m

ots

.

mai

nten

ant

puis

en

on

to

ut

mêm

e qu

i pa

r

le fe

u l’a

vers

e le

mon

de

la c

oule

ur

la p

aix

la fê

te

des

ruin

es

des

bâtim

ents

il ét

ait

tout

éta

it la

vill

e ét

ait

il y

avai

t on

fit

on c

onst

ruis

it on

vou

lait

tout

éta

it pe

int

sacr

ifié

étei

nt

colo

ré

nouv

elle

J’o

bse

rve

les

mo

ts :

une

ruin

e �

des

rui

nes

un b

âtim

ent

�

des

bât

imen

ts

Exercices

sur l’étude

du code


Barre les images où tu n’entends pas le son .

X�� Mets une croix où tu entends le son .

�� Ecris les mots quand ils existent.

lan tter

fu mée flo con

sée man

pha horri

phu re sacri fié

fai ca

�� Ecris les mots avec les syllabes.

Prénom :

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

f

f

f

��

2

3

4

1


Entoure les images où tu entends le son .



droyer sson

fou roi poi reau

lard re

voya ga

passa ge re voir

roiva pleu


Prénom :

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

oi

oi

oi

��

2

3

4

1





pace nnette

es tan so rire

calier mmet

cha mes

sor tir pas sage

sen chou


Prénom :

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

s

s

s

��

2

3

4

1

Cher papa,

je te signale qu’il y a un

alligator dans le garage.

Fais attention quand tu

prendras la voiture.

ton fils


�� Complète les mots avec �� , �� , �� , �� ou �� .

��

��

�� Range ces mots dans le tableau.

éclair , cerf-volant , curieux , ciel , célèbre , inconnu , espace , approcha , découvrit

� c

� � �

Prénom :

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

s

1

2

s ch k





pier lent

pa nier vio ture

choi lon

esca puni

bé lier opéra tion

rou récréa


Prénom :

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

y

y

y

��

2

3

4

1

Mémo

des

sons


f

ph

Mon dico des mots :

un téléphone �� un éléphant ��

Des syllabes dans les mots :

fo comme forêt phone comme saxophone

fan comme fantôme pha comme phare

Je combine :

fa fo fu fi fou foi fè fan fai fen four fe fau feur fla flo fli fol fal fil fra

pha phra phan phré phé pho phi

Je fais attention aux pièges :

far fra fil fli foi fio po pho phar phra phi pli

Comptine :

Un éléphant faisait le fanfaron, Et criait fièrement

Aux animaux de la forêt. « Je suis Eléphantomemnon,

Le plus grand des pharaons. » Sa femme l’entendit,

Mit sa tête à la fenêtre, Et hurla fermement :

« Eléphantomemnon ferait mieux de rentrer, Ses enfants ont faim,

Sa femme est fatiguée, Et il doit faire à manger ! »

le feu


oi

oy

Mon dico des mots :

une poire �� trois


poi comme poisson doi comme ardoise croi comme croissant toi comme étoile

Je combine :

toi loi boi moi doi coi poi roi joi goi quoi noi choi voi troi croi droi choir toir doir poir broy employ noy droy moy nettoy geoir


oi ou ai oi oi io goi geoi doi dio droi doir

Comptine :

Il était une fois, Un roi sans joie

Qui broyait du noir, Du matin au soir.

Et dans son désespoir, Il avait fait une loi :

Personne n’avait le droit De montrer sa joie.

Un magicien, traversant les bois, Entendit l’histoire de ce roi, Et se présenta avec une oie

Aux portes du royaume. D’une voix monotone, Il dit au roi sans joie :

« Messire, je crois Apporter avec moi

Un remède de joie. »

« Soit ! », dit le roi, « Je compte jusqu’à trois,

Et si je ne ris pas Tu t’empoisonneras devant moi ! »

Le magicien sauta sur le roi, Arracha une plume de l’oie,

Et chatouilla les doigts De pied du roi

Qui n’eut pas le choix Et rit aux éclats.

un oiseau


s

ss c ç

Mon dico des mots :

une tasse �� une balançoire


sei comme seize ci comme ciseau casse comme casserole ceau comme pinceau

Je combine :

sa so su si sou soi sè san sai sen sour sei as os ça çan çoi çai ce ci cy cen ceur ceau sauci assi aussi essen


ça ca as sa cen can coi çoi ceau cau cil cli

Comptine :

le soleil

Au fond de la classe, Deux seaux se moquaient d’une scie,

En lui donnant des sobriquets : « Scie terne ! Scie tron ! Scie trouille ! », disait l’un. « Scie rêne ! Scie zoo ! Scie néma ! », disait l’autre.

La maîtresse en eût assez et leur dit : « Cisse et Sisson, vous êtes des polissons.

Et vous aurez une punition. » Le seau Cisse et le seau Cisson,

Furent privés de récréation.


y

i

Mon dico des mots :

une pieuvre �� un lion


vio comme violon mion comme camion nier comme panier tier comme cocotier

Je combine :

pio vio via pia dio diè bio diu piè lierre vienne dia mia miau

mion tier vian nier dian biè tiè chio liane drier diote calier vieu viande


io oi ai ia ian nai gai gia ion noi bio boi

Comptine :

Hier, à la radio, Un indien d’Ontario,

Expliquait les opérations Pour faire une potion.

« Prendre une crinière de pieuvre, Un tentacule de lion, Une corde de lièvre, Un pied de violon,

Une branche de piano,

Et une touche de poirier. Ajouter de la viande de pommier,

Si possible de janvier, Et mélanger avec une pioche... »

Ce sorcier très ancien Racontait n’importe quoi ; Tout le monde sait bien

Que la viande de pommier, Ne pousse qu’en février.

un avion

Texte

documentaire


��

�� !�� "�� #��

��!��$��

�

�

��

�

��

�

�

�� !�� !��

!�%�� &�� '�� &��

��

��

évaporation

neige pluie

océan

fleuve

nappephréatiqueinfiltration

��

Tous droits réservés http://www.ecole-primaire.org 1

Combien vois-tu de phrases dans ce texte ?

De quel type de texte s’agit-il ?

�� un documentaire �� une histoire �� une lettre �� une recette


soleil flore cumulus vapeur pluie

solaire flore cumuler valeur fluide

oeil fore cumule vapeur plaie

réveil flotte cumulus vapeurs plue

soleils floue cumul vaporise pluie

soleil flore cumulus rameur plie

orteil flots humus sapeur pluie

soleil flore cumulus vapeur pluie


L’eau s’évapore des mers et des océans.

Trouve la bonne définition :

L’eau s’évapore : L’eau ruisselle :

�� l’eau devient de la vapeur �� l’eau transpire

�� l’eau a peur �� l’eau disparaît

�� l’eau tombe �� l’eau coule

Un cumulus c’est : La nappe phréatique c’est :

�� un animal �� une couverture

�� une rivière �� des réserves d’eau sous terre

�� un nuage �� une sorte de nuage

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

3

2

4

5

5 6 7 8 9 10

Fiches

outils


��

��

� � �

��

��

��

� � �

��