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DYNAMISER SES COURS AVEC DES BOITIERS DE VOTE ELECTRONIQUES. Prise en main du système. Stratégies pédagogiques. Activités interactives. OBJECTIFS. Exploitation pédagogique des BVE. DEROULEMENT. 1. BVE = outils pédagogiques. 2. Exploitation pédagogique. 3. Conception de questions. - PowerPoint PPT Presentation
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Université du Maine – PRN – Maëlle CROSSE – 24 mai 2012
DYNAMISER SES COURS AVEC DES BOITIERS DE VOTE ELECTRONIQUES
Université du Maine – PRN – Maëlle CROSSE – 24 mai 2012
OBJECTIFS
Stratégies pédagogiques
Activités interactives
Prise en main du système
Exploitation pédagogiquedes BVE
Université du Maine – PRN – Maëlle CROSSE – 24 mai 2012
DEROULEMENT
1.
BVE = outils pédagogiques
2.
Exploitation pédagogique
3.
Conception de questions
4.
Prise en main du système
Université du Maine – PRN – Maëlle CROSSE – 24 mai 2012
1. BVE : DES OUTILS PEDAGOGIQUES
Université du Maine – PRN – Maëlle CROSSE – 24 mai 2012
Avez-vous déjà utilisé des BVE dans vos cours ?
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1. Oui2. Non
CountdownCountdown
10
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Intégrez-vous des activités « interactives » dans vos cours ?
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1. Souvent2. Parfois3. Jamais
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Des outils pédagogiques…
SYNTHESE INSTANTANEE
INTERACTIONS
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Plus-value pédagogique
Quelle plus-value pédagogique ?
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Plus-value pédagogique
Plus d’interactivité :– des cours plus dynamiques, plus concrets – des étudiants plus attentifs, plus actifs, plus motivés – une réponse à l’hétérogénéité des groupes – un retour direct sur son enseignement
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2. EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DES BVE
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Exploitation pédagogique
• Différentes situations pédagogiques :– En amont du cours– Pendant le cours– A la fin du cours
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Exploitation pédagogique
• Différentes modalités :– Activités individuelles / de groupes– Activités d’évaluation– Activités d’apprentissage
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Quelques exemples…En amont (pré-test)
Evaluation diagnostique :
Permettre aux étudiants de s’évaluer sur les pré-requis
Evaluer les pré-requis pour adapter son programme
Mieux connaître le niveau des étudiants
QCM individuels évalués & anonymes (ou nominatifs si constitution de groupes de niveaux)
Engager l’intérêt des étudiants sur un thème qui va être abordé Brainstorming collectif sur le thème : propositions individuelles anonymes
Encourager les étudiants à mieux préparer les cours :
Evaluer la préparation des cours sous forme de contrôle continu
QCM individuels évalués et nominatifs
Pendant Evaluation formative :
Permettre aux étudiants de s’évaluer sur les connaissances / compétences à acquérir
Ajuster son cours en fonction des connaissances / compétences non acquises
QCM individuels évalués & anonymes
Favoriser l’activité des étudiants :
Renforcer la motivation – Accroître l’attention – Augmenter la participation
Favoriser les interactions entre pairs
Guider les étudiants dans leurs réflexions et dans leurs révisions
Questions de réflexion / discussion (en groupe)
A la fin du cours (post-test)
(auto)évaluation sommative :
Guider les étudiants dans leurs révisions (meilleure préparation aux examens)
Permettre aux étudiants de s’évaluer sur les connaissances / compétences qui devraient être acquises
Evaluer l’acquisition des connaissances / compétences pour adapter son programme
QCM individuels évalués & anonymes
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Exploitation pédagogique
• Différents degrés d’exploitation :– Questions simples pour dynamiser le cours– Questions plus complexes pour engager les étudiants
dans un processus d’apprentissage actif– Méthodes de questionnement comme centrales (Peer
Instruction)
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Exploitation pédagogique
• Peer Instruction (modèle de Mazur)• Techniques de Rétroaction en Classe • Tests de Concordance de Scripts
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Peer Instruction
• Présentation du modèle • Modalités de mise en œuvre • Points forts / points faibles• Transférabilité ?
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Techniques de Rétroaction en Classe
• Présentation des TRC• Modalités de mise en œuvre• Adaptabilité BVE
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Tests de Concordance de Scripts
• Présentation des TCS• Modalités de mise en œuvre• Adaptabilité BVE• Transférabilité ?
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Feedback
• Bidirectionnel• Clarifications, explications : pourquoi une réponse
fausse est-elle fausse ?• Compétences nouvelles pour interpréter les
résultats des votes (Kay et Lesage, 2009)• L’ « erreur » nécessaire pour l’apprentissage
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Les bonnes pratiques
Réduire le volume des notions exposées
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Les bonnes pratiques
Préparer les étudiants à cette nouvelle manière d’enseigner
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Selon vous, quelle est la raison primordiale pour laquelle j’ai décidé d’utiliser des BVE dans mes cours ?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
0% 0% 0% 0%0%0%0%0%
Extrait traduit du Clicker Resource Guide
1. Pour développer votre capacité à communiquer vos idées
2. Pour développer votre capacité à débattre et à défendre vos idées
3. Pour encourager des discussions « équilibrées » entre étudiants (même possibilité pour chacun d’exposer ses idées)
4. Pour favoriser un contexte « sécurisant » dans lequel vous n’aurez pas peur de vous exprimer honnêtement, plutôt que de donner une Réponse que vous pensez qu’on attend de vous
5. Pour vous apporter un retour direct sur votre compréhension d’un sujet
6. Pour avoir un retour de votre part sur ce que je dois approfondir ou réexpliquer
7. Pour vous amener à réfléchir sur les concepts introduits afin que le cours ne soit pas uniquement de l’écoute passive et de la prise de note
8. Pour accroître le taux de présence à mes cours
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Les bonnes pratiques
Considérer les activités BVE comme réels facteurs d’apprentissage
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Les bonnes pratiques
Être attentif aux erreurs récurrentes pour pouvoir y remédier
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Les bonnes pratiques
Mettre en adéquation ce qui est fait en cours et ce qui est demandé aux examens
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2. CONCEPTION DE QUESTIONS
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Concevoir un QCM
• 1 amorce• Entre 2 et 5 propositions de solutions (1 ou
plusieurs réponse(s) correcte(s) / distracteurs)• SGI (Solutions Générales Implicites) :
– aucune des solutions proposées n’est correcte– toutes les solutions sont correctes– Il manque au moins une donnée dans l’énoncé– Il y a une absurdité dans l’énoncé
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Exploitation pédagogique
http://www.supportsfoad.com/bloom/index.html
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Compréhension
Question extraite de la plateforme Campus – Ecole des Mines de Nantes
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Application
Question extraite de la plateforme Campus – Ecole des Mines de Nantes
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Analyse
Question extraite de la plateforme Campus – Ecole des Mines de Nantes
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Evaluation
Question extraite de la plateforme Campus – Ecole des Mines de Nantes
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Démarche
• Définir les objectifs d’apprentissage• Identifier un/des objectif(s) à la question posée• Choisir un type de question en fonction de
l’objectif défini
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A vous!
1. Sélectionnez un objectif d’apprentissage développé dans l’un de vos cours
2. A partir de cet objectif, concevez des questions répondant aux objectifs d’enseignement suivants :
Évaluer les pré-requis de vos étudiantsAmener les étudiants à réfléchir sur un concept cléAmener les étudiants à s’auto-évaluer sur les connaissances
acquises au cours du chapitre
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3. UTILISATION DU SYSTEME TURNINGPOINT
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Système de vote
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Prise en main du système
• Créer des questions dans un diaporama • Exécuter le diaporama• Enregistrer une session• Créer une liste de participants
http://www.turningtechnologies.com/
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Créer des questions dans un diaporama
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Modifier le type de graphique
Insérer un objet
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Indicateur Compte à rebours
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Compteur de réponses
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A vous!
1. Par binôme, intégrez les questions précédemment conçues dans un diaporama TurningPoint
2. Sélectionnez un type de graphique
3. Ajoutez un indicateur compte à rebours
4. Ajoutez un compteur de réponses
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Exécuter le diaporama
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Enregistrer les résultats d’une session
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A vous!
1. Exécutez votre diaporama afin de proposez vos questions au grand groupe
2. Enregistrez les résultats de votre session
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Créer une liste de participants
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Enregistrement des participants
Liste des participants :
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A vous!
1. Créez une liste de 2 groupes (ex. Groupe A et Groupe B)
2. Procédez à l’enregistrement des boîtiers
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Pensez-vous utiliser les BVE dans vos cours ?
1. Oui2. Non3. Peut-être
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Des questions ?
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Sitographie• BLONDEAU M., 2011, Activités d’apprentissage actif à intégrer aux exposés magistraux : http://cte.ulb.ac.be
/images/docs/fiches/aaa.pdf • E. CALDWELL J., 2007, Clickers in the Large Classroom: Current Research and Best-Practice Tips :
http://www.lifescied.org/content/6/1/9.full • CALOGERO C., Système de boîtiers de vote électronique en amphithéâtre avec de grands groupes :
http://www.academiewb.be/docs/Vote.electronique.pdf • CARL WIEMAN SCIENCE EDUCATION INITIATIVE & The Science Education Initiative at the University of Colorado,
2009, Clicker Resource Guide : http://www.cwsei.ubc.ca/resources/clickers.htm • CHARLES-DOMINIQUE G. & MACEDO-ROUET M., 2007, TBI, cours collectifs et exercices interactifs : http://
www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/tbi-cours-collectifs-et-exercices-interactifs-16.htm • DUNCAN D., 2008, Tips for Successful « Clicker » Use :
http://www.cwsei.ubc.ca/resources/files/Tips_for_Successful_Clicker_Use_Duncan.pdf • FOREST L., Les techniques de rétroaction en classe : http://www.polymtl.ca/livreeuap/docs/documents/TRC-p300.pdf• GILLES J.L., DETROZ P., BOURGUIGNON J.P., Les Questionnaires à Choix Multiple : Utilisation pour l’Enseignement
en Groupe avec Boîtiers Électroniques : http://tecfa.unige.ch/tecfa/maltt/actu_recher/Seminaire%20TECFA%20220306/articles%20-%20textes/qcm_utilisation_enseignement_groupe_avec_bve.pdf
• JOFFRE M., Liens sur l’utilisation pédagogique de boîtiers de vote électroniques : http://www.enseignement.polytechnique.fr/profs/physique/Manuel.Joffre/
• MAGNIN M., MOREAU G., Utilisation des TCS pour l’évaluation en informatique : http://www.slideshare.net/morganmagnin/utilisation-des-tests-de-concordance-de-scripts-pour-lvaluation-en-informatique
• MAZUR E., Peer Instruction : http://mazur.harvard.edu/research/detailspage.php?ed=1&rowid=8 • THIENPONT M., 2010, Recherches sur les Boîtiers de Votes Électroniques : Théories, Contenus et Méthodes : http://
www.stef.ens-cachan.fr/docs/thienpont_mem_biblio_2010.pdf
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Sitographie• From questions to concepts : Interactive teaching in physics :
http://www.youtube.com/watch?v=lBYrKPoVFwg• Peer Instruction Problems : Introduction to the method :
http://www.physics.umd.edu/perg/role/PIProbs/• Comment dynamiser un cours magistral ? :
http://www.uclouvain.be/97784.html • Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les cours :
http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdf• Présentation des TCS sur la plateforme du GEM : https://campus.mines-
nantes.fr/gemcampus/course/view.php?id=26 • Guide de l’utilisateur TurningPoint : http://www.turningtechnologies.com• Découvrir la pyramide de Bloom :
http://www.supportsfoad.com/bloom/index.html
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Imageshttp://www.freevectorlibrary.com/vector/7_characters_in_different_poses
http://dantotsupm.com/category/experience-sharing/page/2/
http://www.emagison.com/page/prestation-audiovisuelle/vote-electronique-boitier-interactif-boiters-interactifs-quiz.html
http://www.eveiletjeux.com/
http://lewebpedagogique.com/classece2cm1stb/tag/puzzle/
http://www.amazon.fr/Linterpr%C3%A9tation-lerreur-Marquillo-Larruy/dp/2090333456
Les images de la partie « Prise en main » sont extraites du Guide de l’utilisateur TurningPoint (http://www.turningtechnologies.com/)
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Maëlle CROSSE
Pôle Ressources Numériques (P.R.N)Université du Maine
Avenue Olivier Messaien72085 LE MANS cedex
(bâtiment ETN@)
02.43.83.27.25