E-change de livres 2009/2010 - Cantal « Voyages en mer ...ien.aurillac3.free.fr/IMG/pdf/Document_enseignant.pdf · Document enseignant Un roman à succès adapté pour la jeunesse

e-change de livres Cantal 2009/2010

E-change de livres 2009/2010 - Cantal « Voyages en mer » Robinson Crusoé

D’après Daniel Defoe Adaptation de Véronique Rossignol Illustrations de Christian Heinrich

Albin Michel Jeunesse

Document enseignant

Un roman à succès adapté pour la jeunesseUn roman à succès adapté pour la jeunesseUn roman à succès adapté pour la jeunesseUn roman à succès adapté pour la jeunesse En 1719, en Angleterre, Daniel Defoe publie Robinson Crusoé qui connaît un succès considérable dès sa parution: il est aussitôt traduit et adapté sous une forme abrégée. Ce roman d’aventures inspiré d’une anecdote réelle – celle d’un marin écossais déposé sur une île à la suite d’un conflit avec son capitaine – constitue la base de la narration de Defoe. Robinson Crusoé, victime, pour sa part, d’un naufrage dont il est le seul rescapé, échoue sur une île déserte où il reste vingt-huit ans. Dans cette situation d’extrême solitude et de dénuement, il apprend à lutter contre la faim, la folie et la peur. Le roman original est très long, sa lecture intégrale n’est pas possible à l’école primaire, mais il n’a cessé d’être réécrit, et les éditions de jeunesse proposent de nombreuses adaptations sous des formes variées: album, bande dessinée, récit illustré. Les adaptations facilitent l’accès aux grands textes que l’école s’est donné pour mission de transmettre. Le roman d’aventures est plébiscité par le jeune lectorat et par les enseignants. Actuellement, l’étude du roman de Defoe est proposée en classe de 4e sous la forme d’extraits. Peu d’adultes l’ont lu dans sa version intégrale. Il est tout à fait typique de ces romans qu’on connaît grâce à leurs adaptations, sans les avoir jamais lus dans leur version originale.

L’album d’Albin MichelL’album d’Albin MichelL’album d’Albin MichelL’album d’Albin Michel est au format carré. Le texte est la plupart du temps sur la page de gauche ou sur celle de droite tandis que l’image occupe la page opposée. L’image se subdivise parfois en deux, trois ou quatre vignettes dont le format varie en fonction du nombre des vignettes (carré ou bien allongé vertical ou horizontal). On remarque aussi qu’à trois reprises, l’image, à bords perdus, s’étend sur l’ensemble de la double page avec le texte imprimé sur une zone neutre de l’image. Les pages dédiées au texte présentent des fonds de couleur variable (rose, bleu, blanc, jaune) et elles comportent toutes un détail en image, en général un rappel de l’image qui est en face. On a donc une orchestration assez savante du texte et de l’image présentant à la fois de la régularité et de la variété. L’adaptation de Véronique RossignolL’adaptation de Véronique RossignolL’adaptation de Véronique RossignolL’adaptation de Véronique Rossignol donne une grande impression de concision, de laconisme. Il est facile d’observer que presque toutes les phrases, surtout au début de l’histoire, sont des phrases à un seul verbe et qu’il y a à peu près une phrase par ligne. On a l’impression ainsi que le récit est retenu, qu’il manque de souffle pour se développer. Ce n’est que vers la fin de l’album que les phrases prennent un peu plus d’ampleur et notamment la toute dernière phrase.


Place dans les programmes CYCLE 2 CYCLE 2 CYCLE 2 CYCLE 2 FRANÇAISFRANÇAISFRANÇAISFRANÇAIS Langage oral. Lecture. Écriture. Vocabulaire * Écouter la lecture d’oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptées à son âge. Parler sur des images. Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court. * Emettre des hypothèses sur un récit à partir de la couverture et de l’incipit. PRATIQUES ARTISTIQUES ET PRATIQUES ARTISTIQUES ET PRATIQUES ARTISTIQUES ET PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTSHISTOIRE DES ARTSHISTOIRE DES ARTSHISTOIRE DES ARTS Arts visuels Exprimer ce qui est perçu. CYCLE 3CYCLE 3CYCLE 3CYCLE 3 FRANÇAISFRANÇAISFRANÇAISFRANÇAIS Lecture. Écriture. Littérature. Étude de la langue * Lire seul des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptées à son âge. Dégager un thème. * Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte. * Rédiger un récit en utilisant ses connaissances en vocabulaire, en grammaire et en orthographe. PRATIQUES ARTISTIQUES EPRATIQUES ARTISTIQUES EPRATIQUES ARTISTIQUES EPRATIQUES ARTISTIQUES ET T T T HISTOIRE DES ARTSHISTOIRE DES ARTSHISTOIRE DES ARTSHISTOIRE DES ARTS Arts visuels * Décrire une oeuvre visuelle, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant un vocabulaire spécifique. * Exprimer ses émotions.

Différents chantiers d’écriture Différents chantiers d’écriture Différents chantiers d’écriture Différents chantiers d’écriture possiblespossiblespossiblespossibles ::::

Inventer la suite du récit : le retour de Robinson et de Vendredi à « la civilisation » Ou bien L’insertion dans le récit d’une aventure supplémentaire : l’attaque du campement de Robinson par des bêtes sauvages.

1111èreèreèreère séance séance séance séance :::: Il est probable qu’à la vue de la première de couverture de l’album, plusieurs élèves s’exclament « Je connais cette histoire » auquel cas il sera incontournable de les laisser raconter leur(s) version(s) du récit. Dans le cas contraire, on pourra émettre des hypothèses sur le récit à partir de la couverture et de l’incipit (Lecture par l’enseignant de la page 6). Dans un deuxième temps, on fera une lecture offerte de l’album avant de passer à un jeu collectif d’association images/textes Règle du JeuRègle du JeuRègle du JeuRègle du Jeu : : : : Le jeu se compose de 20 images et de 20 textes (Matériel ci-dessous et à disposition dans l’enveloppe sous forme plastifiée) Chaque élève pourrait recevoir une image qu’il observera attentivement et un texte qu’il lira silencieusement. Puis, chaque enfant sera invité à lire à la classe son extrait, l’élève ayant l’image correspondante devra se manifester. Quand toutes les associations textes/images auront été faites, on peut envisager de les classer dans l’ordre chronologique mais cela peut se révéler difficile : autant les images sont bien décrites par les textes qui leur font face, autant la chronologie interne n’est pas toujours évidente. On vérifiera avec l’album. 2ème2ème2ème2ème séance séance séance séance :::: P P P Production d’écritsroduction d’écritsroduction d’écritsroduction d’écrits DéroulementDéroulementDéroulementDéroulement 1 - Phase orale (consignes, hypothèses de travail, contraintes d'écriture) 2 - Premier jet à l'aide ou non d'une grille d'écriture. 3- Lecture des productions par les volontaires (mise en valeur des productions) 4 - Correction par le maître, codage des erreurs / Rédaction d'une grille de réécriture.


Ou bien Faire raconter l’histoire du point de vue de Vendredi à partir du moment où il arrive sur l’île, à la première personne du singulier

On pourra aussi proposer un travail en groupe (par deux), pour faire confronter les productions. 6 - (séance décrochée) Réécriture / Amélioration ou simplement correction de la production. 7 - Illustration

Prolongements possibles : Travailler sur d’autres versions de l’histoire ou bien sur des albums reprenant les héros dans des situations totalement différentes.

Robinson une bouteille à l'amer Auteur : Jack Illustrateur : Jack Editeur : Petit à petit

L'avis de Ricochet Ce second opus nous permet de retrouver Robinson Crusoé et Vendredi pour une nouvelle aventure. Ici, Robinson multiplie les tentatives pour revenir à la civilisation et s'acharne à vouloir améliorer le confort de l'île avec des inventions qui partent dans tous les sens. Et bien entendu, toutes ses entreprises échouent, sous l'oeil dubitatif de Vendredi et des animaux de la forêt. Pétillant et drôle, l'auteur a ici repris deux personnages connus des enfants qu'il tourne en dérision. Inventions multiples, tentatives de socialisation, anachronismes et caricatures, l'ouvrage fait rire et joue sur l'opposition nature/culture.

Robinson couteau suisse Auteur : Bruno Heitz Illustrateur : Bruno Heitz Editeur : Mango jeunesse

L'avis de Ricochet Dans un supermarché, en compagnie de son père, un petit garçon repère un gros couteau suisse. Il s’imagine seul sur une île déserte, affrontant vaillamment toutes les situations critiques grâce à son couteau. Tout bien réfléchi, peut-être qu’un petit couteau tout simple ferait l’affaire.


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Associations Images/Textes

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Je m’appelle Robinson Crusoé. L’histoire de ma vie est si étonnante qu’elle mérite, je crois, de vous être racontée. A 19 ans, j’ai voulu voir le monde et je me suis embarqué sur un grand voilier. J’ai voyagé sur tous les continents. Mais un jour, au large du Brésil, notre navire fut pris dans une grande tempête et il fit naufrage.

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Pour sauver nos vies, mes compagnons et moi sommes montés dans une chaloupe. Mais une vague aussi haute qu’une montagne nous a renversés. Et je me suis retrouvé seul, échoué sur le sable d’une terre inconnue.

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Tous mes amis étaient morts noyés. Je n’avais plus rien. Rien à boire ni à manger, juste un couteau et un peu de tabac. Et si des bêtes sauvages venaient à m’attaquer ? Effrayé, je grimpai dans un arbre où je passai la nuit.

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Au matin, j’ai repris courage. Notre navire, qui s’était brisé sur des rochers, n’avait pas entièrement coulé. J’ai aussitôt fabriqué un radeau et je suis allé sauver ce qui pouvait l’être encore. J’en ai rapporté de la nourriture, des vêtements, des armes, quelques outils, et même un chien et deux chats.

1

Cela m’a redonné des forces, et je suis parti explorer les alentours afin d’y trouver quelqu’un. Hélas, parvenu au sommet d’une petite montagne, j’ai dû me rendre à l’évidence. Il n’y avait que de l’eau. J’avais échoué sur une île sans maison ni trace de vie. J’étais le prisonnier d’une île déserte. Mon seul espoir ne pouvait venir que de la mer. Il me fallait donc construire un refuge ; et si un navire venait à passer à l’horizon, envoyer des signaux de détresse.


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Courageusement, je me suis donc mis au travail. Durant des jours, j’ai bâti ce qui allait être ma maison. Avec les voiles du bateau, je me suis fait une grande tente. Et j’ai construit tout autour une solide barrière de bois pour me protéger des bêtes sauvages. Au pied d’une colline, j’ai creusé dans le sol une large pièce pour conserver au frais mes provisions.

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Peu à peu, je me suis habitué à ma vie solitaire. Je ne manquai jamais d’occupation ni de nourriture. Avec mon mousquet, je chassai les chèvres sauvages. On bien j’allais pêcher du poisson pour le faire sécher. Je me délectais de tortues dont je mangeais aussi les œufs à la coque cuits dans la cendre.

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Un jour, je vidais au sol le contenu d’un vieux sac de graines, rescapé du bateau. Et quelque temps après, il me poussa de l’orge et du riz. Je conservai précieusement ces nouvelles graines pour les replanter. Grâce à elles pourrais-je, un jour peut-être, me fabriquer du pain ?

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Du matin au soir, je ne cessai de travailler. Je me fabriquai une table, des chaises, des pelles, des pioches… Je tressai de l’osier pour en faire des paniers. Je pétris de la terre glaise pour me confectionner des plats, ainsi que des jarres pour mes réserves d’eau. Avec une mèche et un peu de graisse, je réussis même à m’inventer un éclairage pour la nuit.

3

Ah ! si vous m’aviez vu alors ! j’avais vraiment une drôle d’allure ! J’étais vêtu de peaux de bêtes. Et pour me protéger du soleil, j’emportai toujours avec moi un grand chapeau et un immense parasol en peaux de chèvres. Ma barbe et ma moustache avaient poussé, et je ressemblais à un vieil ermite des montagnes.


6

Pendant mes repas, mon chien s’asseyait à ma droite. Mes deux chats campaient sur la table. Et Poll, le perroquet à qui j’avais appris à parler, me faisait la conversation. Dans un enclos tout proche, j’avais élevé des chèvres qui me donnaient du lait, du beurre et du fromage. J’étais comme un roi parmi ses sujets.

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Je vécus ainsi, dans la paix du Seigneur, durant quinze ans. Mais un matin, alors que je me promenais, je fis une découverte qui me terrifia. Sur le sable nu et vierge de la plage, je trouvai une empreinte de pied : un homme avait marché sur mon île !

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Effrayé, je me cachai durant plusieurs jours dans ma maison. Puis je réussis à me persuader qu’il devait s’agir de mon propre pied et je repris mes activités. Mais hélas, quelques mois plus tard, je trouvai d’autres empreintes, ainsi que les débris d’un horrible repas. Des os, des crânes, des mains et des pieds calcinés. Il n’y avait pas de doute : des cannibales venaient faire chez moi leurs monstrueux festins.

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Je me trouvai désormais dans la terreur d’être dévoré à mon tour. Affolé, je déménageai ma maison, pour trouver un nouveau refuge dans une grotte à l’accès presque invisible. J’évitais de faire du bruit et même du feu. Mais cette existence de bête traquée me pesait terriblement.

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Un matin, à l’aube, je vis, grâce à ma longue-vue, accoster cinq canots. Il s’agissait de sauvages venus dévorer deux de leurs prisonniers. Quand, soudain, l’un des captifs s’échappa et courut tout droit dans ma direction. Ne pouvant accepter de le laisser attraper par ses poursuivants, je les mis en fuite en tuant l’un d’eux avec mon mousquet.


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Mon protégé se prosterna devant moi comme si j’étais son seigneur. Afin de le rassurer, je lui offris de l’eau, du pain et quelques grains de raisin. Et pour la première fois depuis tant d’années, j’entendis une voix humaine autre que la mienne. La voix de celui qui allait devenir mon ami et que je décidai d’appeler Vendredi, en souvenir du jour où je l’avais sauvé.

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La compagnie de Vendredi changea tout à fait mon existence. Je lui appris notre langue et lui enseignai tout ce que je savais. Vendredi comprenait vite et était un compagnon au caractère facile, toujours gai et de bonne humeur. Avec lui, je pouvais enfin parler, rire et partager mes pensées. Ma solitude avait pris fin.

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Il m’apprit l’existence d’autres terres au large de notre île. Avec lui, je décidai de construire un bateau pour échapper à notre sort. Mais nous n’en eûmes pas le temps, car d’autres hommes accostèrent sur notre île. C’était un capitaine espagnol que de méchants marins voulaient abandonner sur notre rivage.

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A la faveur de la nuit, je parvins à me glisser jusqu’au prisonnier et conclus avec lui un marché. Je l’aidais à se délivrer et, en échange, il promettait de nous emmener jusqu’en Angleterre sur son navire. Il accepta. La lutte fut vive, mais grâce à Vendredi nous réussîmes à triompher des mutins en tuant leur chef.

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Je laissai alors le choix aux mutins : rentrer avec nous en Angleterre pour y être jugés et pendus ou bien rester sur l’île, en pénitence. Ils préférèrent rester. Aussi, je leur fis l’inventaire des ressources de mon royaume et leur abandonnai tous mes biens. Quand je quittai enfin mon île, en compagnie de Vendredi, après vingt-huit ans, deux mois et dix-neuf jours de vie solitaire, je n’emportai en souvenir que mon bonnet, mon parasol en peaux de chèvres et Poll, mon perroquet.


Associations images/textes puis rangement dans l’ordre chronologique. Corrections 7 17 20 12 1 8 2 10 16 3 I O F M R G K P S N

6 13 11 4 9 15 18 5 19 14 T C A L H B D Q J E

Association Images/Textes Classement dans l’ordre chronologique. Règle du Jeu : Le jeu se compose de 20 images et de 20 textes. Chaque élève pourrait recevoir une image qu’il observera attentivement et un texte qu’il lira silencieusement. Puis, chaque enfant sera invité à lire à la classe son extrait, l’élève ayant l’image correspondante devra se manifester. Quand toutes les associations textes/images auront été faites, on peut envisager de les classer dans l’ordre chronologique mais cela peut se révéler difficile (pour les CE1 notamment): autant les images sont bien décrites par les textes qui leur font face, autant la chronologie interne n’est pas toujours évidente. On vérifiera avec l’album.


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