LE RENDEZ-VOUS DE L’ECRIT

I. De Chavigny - Circonscription de Schoelcher – Le 27 novembre 2010

   C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron »

Raymond Queneau

Cycle 2 : autonomie progressive

dans les différentes étapes de la rédaction

Planification

Mise en mots

Relecture, correction

Apprendre à mettre en ordre ses idées: aller vers l'individualisation (à l'oral, puis à l'écrit)Constituer une trame d'écriture: mots, phrasesComprendre le fonctionnement d'un type d'écrit

Codage de mots : utilisation des outils référentsde la classeElaboration de phrases simples et complexesGestion progressive de la ponctuationAdaptation de la présentation à la forme d'écritVigilance orthographique: code grapho phonétique, accords

Cohésion du texte: connecteurs, substitutsVers l'utilisation d'outils

Le socle palier 1 / Le livret scolaire• Copier un texte courts sans erreur dans une écriture

cursive lisible avec une présentation soignée

• Ecrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales

• Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte

• Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes

Le vocabulaire fondamental du français :70 mots = 50 % des mots de tout texte français

Les projets d’écritureQu’est-ce qu’un projet d’écriture ?D’après les travaux de Françoise Picot « S’initier à l’écrit » et « S’engager dans l’écrit » coll. Outils pour les cycles – Scérén

Projet pédagogique de l’enseignant

Projet de productions et activités des élèves

Projet d’apprentissage de l’élève

Projet pédagogique de l’enseignant

Analyser les caractéristiques du texte à produire

Choisir les objectifs à atteindre

Faire l’inventaire et préparer les activités possibles

Elaborer une grille d’évaluation

Un projet d’écriture

Projet de production et activités des élèvesInstallation de lasituation decommunication.Négociation duprojet de

production.

Lecture et analyse d’écrits

du même type

Activités décrochées(grammaire, orthographe,

vocabulaire)

Production finale

RévisionProductions écrites intermédiaires

Avec grille de relecture

Collecte des éléments caractéristiquesElaboration d’une grille de relecture

Edition

RéinvestissementEvaluation

Projet d’apprentissage de l’élève

Négociation du projet

Qu’est-ce que je sais de l’écrit à produire?Que dois-je apprendre?Dans quel but?

Au fur et à mesure des activités (productions intermédiaires)

Qu’ai-je appris?Que dois-je encore apprendre?

A la fin du projet

Maintenant :je sais/je ne sais pas complètement/je ne sais

pas

Ecrits courts, écrits longs : des objectifs différentsLes écrits courts relèvent davantage de la

systématisation. Ils vont permettre à l'élève :- De s'entraîner à la correction,- De régler des problèmes de syntaxe et d’orthographe,- D’entretenir des automatismes. C'est un travail qui devient individuel au cours du cycle

2 .

Les écrits longs permettent:- un travail sur la cohérence d'un texte.- la réalisation de la production finale d'un projet (et donc

de mettre du sens dans les apprentissages)C'est un travail plutôt collectif au cycle 2.

La dictée à l’adulte

Dispositif qui va permettre aux élèves de travailler en se concentrant SUR LE FOND, la forme étant en partie traitée par l’adulte

Prise de conscience du REGISTRE d’énonciation, différent entre l’oral et l’écrit

La dictée à l’adulte:Les étapes

Un temps pour direUn temps pour écrire sous dictéeUn temps pour relireUn temps de correction et de validation

Dire : à qui s’adresse cet écrit ? Qu’avons-nous à lui dire et pour quoi faire ? Comment organiser cet écrit?

Ecrire : Elaboration/négociation du texte à écrire, travailler la mise en mots.

Lire et relire : améliorer

QU’EST-CE QU’UNE SITUATION GÉNÉRATIVE? 

Une situation générative :

Un texte court à structure forte, qui constitue un texte matrice. Il

suffit de le « reparamétrer » pour obtenir un « nouveau » texte.

« Dans une situation générative, on réalise un travail de modification et d’appropriation de la langue à partir d’un texte souche. »

Comment choisir un bon texte- référenceun texte qui doit avoir :

un intérêt sémantique (parler d‘un événement qui fait réagir les élèves)

un contenu linguistique intéressant (de nombreuses expressions utiles) que les élèves pourront réinvestir.

Le début de la démarche.1) Travail collectif de lecture d’appropriation

sémantique

2) Repérage des invariants, repérages des similitudes

Dégager collectivement une structure, la matrice qui encadrera et étayera la création personnelle de l’élève

Usage d’outils d’autonomie: Des textes références Des listes Des textes matrices Fichiers images mots ( animaux, lieux…) Imagiers de la classe …

Un exemple d’outil d’autonomie

Une méthode pour enseigner la grammaire au Cycle2 : Travailler sur le texte : la transposition de texte

Comment se passe une transformation ? 1) ORAL2 ) travail collectif, largement soutenu par l’enseignant qui

donne à voir, qui fait des liens avec les autres textes, les références de la classe.

3 ) si travail individuel : alors les aides sont données.  Faire des collectes  pour observer la langue, pour

écrire. Ecrire pour revenir sur les listes et les rendre

disponibles  

Enrichir les écrits des élèves par une pratique régulière de la production de textes:

la syntaxe : par des emprunts de fragments de textes (textes référents, situations génératives), par des connaissances en grammaire (outils de la langue)

le vocabulaire : lecture de littérature de jeunesse, de documentaire, rendre le vocabulaire passif actif en passant par le corps par exemple, en constituants des listes, des dictionnaires de classe...

 Ecrire pour mieux comprendre comment

fonctionne la langue Ecrire en utilisant des connaissances :

mobiliser ses connaissances 

Produire un écrit court en petit groupe au cycle 2 : une organisation de la classe

Exemple d’organisation sur la semaine(séance quotidienne de 20mn)

G1 G2 G3 G4

LUNDI Écritureavec

l'enseignant

Exerciceentraînemen

t

Écriturepersonnelle

enautonomie

Exerciceentraînemen

t

MARDI Exerciceentraînemen

t

Exerciceentraînemen

t

Révision avec

l'enseignant

Écriturepersonnelle

enautonomie

JEUDI Exerciceentraînemen

t

Exerciceentraînemen

t

Exerciceentraînemen

t

Révision avec

l'enseignant

VENDREDI Exerciceentraînemen

t

Écritureavec

l'enseignant

Mise au propre Mise

Mise au propre Mise

Apprendre à relire pour réécrire.Tout en restant modeste, il convient de commencer à mettre en place

ce type d’activité dès le cycle 2. Plusieurs moyens sont possibles :

Oraliser les textes produits et en faire une critique constructive.Réécrire un même texte en petits groupes et effectuer ensuite une

confrontation argumentée des différentes propositions.Réécrire son texte de façon autonome. A la réception du premier

jet, l’enseignant peut annoter le travail des élèves à partir d’un codage préétabli collectivement et matérialisé sous forme d’affichage et dans l’aide-mémoire.

L’enseignant corrigera lui-même toutes les erreurs relevant de notions non abordées collectivement.

Attention : ne pas demander aux élèves de retravailler leur texte

immédiatement après la production. En effet, les élèves sont, à ce

moment, encore trop investis dans leur production pour prendre le recul nécessaire à une bonne relecture.

Un travail possible dans les écoles: une répartition des écrits sur le cycle

Méthode de lecture

Fréquentation des albums

Difficulté de l’activité ( ex: de la légende au récit)

Organisation de la production d’écrit sur l’école: échanges, ateliers programmés, dictée à l’adulte…

Présentation du 3ème volet du module ( 2 avril 2011)Retour sur les pratiques et les productions des élèves

Présentation du fruit du temps de 2h consacrée à la réflexion en équipe (une programmation de cycle par exemple)

Mutualisation des démarches , nouveaux supports et outils, nouvelles situations génératives d’écriture, organisation de classe , programmation de cycle…

Réflexion sur les difficultés rencontrées et sur les stratégies pour y remédier

Approfondissement des apports théoriques (au besoin)

Evaluation de l’action de formation

SourcesTravaux de Françoise Picot « S’initier à

l’écrit » et « S’engager dans l’écrit » coll. Outils pour les cycles – Scérén

http://netia59a.ac-lille.fr/~roubaix.hemwww.etab.ac-caen.fr (Annie Bonnaire ,

circonscription Hérouville Saint Clair )http://www3.ac-clermont.fr/ien-aurillac2http://www3.ac-clermont.fr/ien-aurillac250

jeux de langue en PDFONL « Ecrire des textes, l’apprentissage et le

plaisir »

RéférencesS’initier à l’écrit Cycle 2 (« Outils pour les

cycles » SCEREN)Site « 50 Jeux de langue »50 jeux de langue en PDFONL « Ecrire des textes, l’apprentissage et le

plaisir »Albums de littérature de jeunesse et

production d’écrits courts « Outil pour proposer des activités d’écriture en classe »

Des sites Internet :