EDD : EDD : enjeux de enjeux de formation formation citoyennecitoyenneJournée de formationJournée de formation

Professeurs documentalistesProfesseurs documentalistesLandesLandes

Le 3 décembre 2009Le 3 décembre 2009

…"un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des

générations futures de répondre aux leurs".

BrundtlandBrundtland

19871987

Mais comment en Mais comment en arrive t’on au DD ?arrive t’on au DD ?

PlanPlan

Une évolution du conceptUne évolution du concept

Les orientations et pistes de réflexionLes orientations et pistes de réflexion

De l’EEDD à l’EDDDe l’EEDD à l’EDD

Une évolution significative dans la Une évolution significative dans la mise en œuvre au sein de l’Education mise en œuvre au sein de l’Education NationaleNationale

Ou : quelle évolution entre les trois Ou : quelle évolution entre les trois approches écologique, approches écologique, environnementale et développement environnementale et développement durable ?durable ?

Ecologie : Ecologie : Les années 70Les années 70

de la science à la politiquede la science à la politique L’écologie : une scienceL’écologie : une science une « doctrine » … deep ecologyune « doctrine » … deep ecology puis un ministère….puis un ministère….

Ministère de l’environnement 1971…Ministère de l’environnement 1971…Historique Historique EvolutionEvolution

En 1977, une En 1977, une première première circulaire du circulaire du Ministère de Ministère de l’Education définit l’Education définit l’éducation à l’éducation à l’environnementl’environnement

Environnement… 70/80Environnement… 70/80

Un concept venu des Etats Unis remplaçant le Un concept venu des Etats Unis remplaçant le mot mot milieumilieu

un concept un concept polysémiquepolysémique présent dans de présent dans de nombreuses disciplinesnombreuses disciplines

SVT : natureSVT : nature Géographie : en lien aux activités humaines, aux territoiresGéographie : en lien aux activités humaines, aux territoires EPS, économie-gestion etc…EPS, économie-gestion etc…

Développement durable.. Fin Développement durable.. Fin 8080

1987 : 1987 : le rapport Brundtlandle rapport Brundtland Sustainable development : …"Sustainable development : …"un développement qui un développement qui

répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leursdes générations futures de répondre aux leurs". ".

environnementalenvironnemental - économique – social et - économique – social et culturelculturel

==> ==> approche positiveapproche positive non non « catastrophiste »« catastrophiste »

==>==> directement interdisciplinaire… directement interdisciplinaire…

DD3 piliers classiques du développement durable

société

économieenvironnement viable

équitablevivable

durable

culture

+

De l ’ De l ’ EnvironnementEnvironnement au au Développement durable : qu’est Développement durable : qu’est

ce qui change ?ce qui change ?

L L ’Homme occupe une position centrale, de ’Homme occupe une position centrale, de responsabilité :responsabilité : approche citoyenneapproche citoyenne

lucidité, responsabilité, solidaritélucidité, responsabilité, solidarité

DD : un projet plus qu’un objet ?DD : un projet plus qu’un objet ?

Un regard, une optique, plus qu’un objet d’étudeUn regard, une optique, plus qu’un objet d’étude :  : gérer l’environnement, dans l’optique d’un développement durable, gérer l’environnement, dans l’optique d’un développement durable, gérer dans le domaine économique (production, commerce) gérer dans le domaine économique (production, commerce) ou les questions sociales … ou les questions sociales … POUR UN DEVELOPPEMENT POUR UN DEVELOPPEMENT

DURABLEDURABLE Une façon de poser les questions…Une façon de poser les questions…

l ’écosystème « forêt » … de l ’écologiel ’écosystème « forêt » … de l ’écologie protéger la forêt, un système fragile … de la protection de protéger la forêt, un système fragile … de la protection de

l ’environnementl ’environnement comment gérer la forêt pour aujourd’hui et pour demain… du comment gérer la forêt pour aujourd’hui et pour demain… du

développement durabledéveloppement durable Une confusion fréquente à ne pas entretenirUne confusion fréquente à ne pas entretenir : : le DD n ’est le DD n ’est

pas que de l ’environnement...pas que de l ’environnement...

De l’EE au Développement durable : De l’EE au Développement durable : l’évolution des questionsl’évolution des questions

Pour l’Ecole : une évolution dans la façon de poser les questionsPour l’Ecole : une évolution dans la façon de poser les questions 1970 : l’écosystème forêt : 1970 : l’écosystème forêt : approche écologiqueapproche écologique 1990 : protéger la forêt : 1990 : protéger la forêt : approche protection de l’environnementapproche protection de l’environnement 2004 : la forêt, comment la gérer pour aujourd’hui et pour demain : 2004 : la forêt, comment la gérer pour aujourd’hui et pour demain : approche DDapproche DD

une approche « anthropocentrée » et non pas « naturocentrée » démarquée des approches des médias : éviter l’approche systématiquement affective, catastrophique, nostalgique et préservationniste sans discernement Une approche de l’action, une approche positive… « gérer » à partir du temps zéro… aujourd’hui…

Un écosystème naturel… un agrosystème géré par l’hommeDeux écosystèmes gérés par l’Homme… avec des différences ?

D’objectif… de milieu … d’histoire … d’essences présentes et plantées etc…

Les enjeux du DDLes enjeux du DD

Satisfaire les besoins de chacun aujourd'hui Satisfaire les besoins de chacun aujourd'hui (solidarité intra-générationnelle) (solidarité intra-générationnelle)

Vivre dans un environnement sûr et de qualité Vivre dans un environnement sûr et de qualité (assurer un développement humain durable)(assurer un développement humain durable)

Gérer et partager les ressources pour demain Gérer et partager les ressources pour demain (solidarité inter-générationnelle - (solidarité inter-générationnelle - transmettre...)transmettre...)

Produire et consommer autrement (faire des Produire et consommer autrement (faire des choix permettant la durabilité de choix permettant la durabilité de développement)développement)

Des thèmes du développement Des thèmes du développement durabledurable

Satisfaire les besoins d’aujourd’huiSatisfaire les besoins d’aujourd’hui --                      Se nourrir (lutter contre la faim)Se nourrir (lutter contre la faim) --                      Être en bonne santé (approche Être en bonne santé (approche

globale de la santé - lutter contre les globale de la santé - lutter contre les grandes maladies notamment au Sud)grandes maladies notamment au Sud)

--                      Se logerSe loger --                      Être éduquéÊtre éduqué Donc, pour une part majoritaire de Donc, pour une part majoritaire de

l’humanité, vivre mieuxl’humanité, vivre mieux

Préserver les ressources pour Préserver les ressources pour demain (solidarité inter-demain (solidarité inter-générationnelle)générationnelle)

--                les énergies (ressources les énergies (ressources renouvelables ou non renouvelables, renouvelables ou non renouvelables, l’enjeu nucléaire)l’enjeu nucléaire)

--              la biodiversité (valeur d’usage la biodiversité (valeur d’usage direct ou indirect, d’usage potentiel, de direct ou indirect, d’usage potentiel, de leg)leg)

--                      les ressources halieutiquesles ressources halieutiques --                      les ressources forestièresles ressources forestières --                      les ressources hydrauliquesles ressources hydrauliques

Produire et consommer autrement

-           Vers une agriculture durable

-           Vers une industrie non polluante

-           Vers un tourisme durable

-           Vers un commerce équitable

-           La question des déchets : en produire moins, les collecter, les trier, les recycler

Vivre dans un environnement sûr et de qualité

-           réduire l’effet de serre pour limiter la variabilité climatique (maîtriser les transports)

-           préserver ou restaurer la qualité de l’air, de l’eau, des paysages

-           prévenir et gérer les risques majeurs naturels et technologiques

-           promouvoir une ville et des territoires durables

A l’intersection de ces quatre objectifs, deux enjeux majeurs :

-           maîtriser les enjeux démographiques (croissance, mais aussi vieillissement et mobilité/répartition dans l’espace)

-           quelle solidarité intra-générationnelle (relations Nord-Sud) ?

Les critèresLes critères

Prendre en compte les différentes Prendre en compte les différentes échelles de temps d’espaceéchelles de temps d’espace

Prendre en compte la complexité Prendre en compte la complexité dans le questionnementdans le questionnement

Prendre en compte les valeurs pour Prendre en compte les valeurs pour développer la dimension éducative développer la dimension éducative et civiqueet civique

La prise en compte de la La prise en compte de la complexitécomplexité (formation à l ’analyse des faits, des (formation à l ’analyse des faits, des informations, formation à l’esprit critique )informations, formation à l’esprit critique )

Collégialité de l’expertise Collégialité de l’expertise interdisciplinaritéinterdisciplinarité

La reconnaissance de l ’incertain ou de La reconnaissance de l ’incertain ou de l’indécidable (controverse; débat public; l’indécidable (controverse; débat public; etc;) etc;)

Apprendre à faire des choix Apprendre à faire des choix responsabilité responsabilité Mettre en place Mettre en place une solidaritéune solidarité (du fait à la (du fait à la

valeur)valeur) Mettre en place une Mettre en place une réflexion utileréflexion utile pour tout pour tout

citoyen : le choix de « politiques »citoyen : le choix de « politiques »

Le DD… diversité des approches

….et les outils de la mise en œuvre du

développement durable

éducation

tech

nolo

gie

institutio

ns

Les piliers du DD vus comme les faces d’une pyramide

environnementaléconom

ique social

+ culturel

économiqueEnvironnemental viable

équitablevivable

durable

social

EDD

Nécessité de la prise en compte de la complexité

par une approche systémique

COMPLEXITEapproche systémique

Différentes échelles d’espace

Local / global

Différentes échelles de temps

En particulier le « temps long »

Des valeurs – responsabilité solidarité respectCITOYENNETE

Pour se résumer..Pour se résumer..

L’institution n’ignore pas le débat L’institution n’ignore pas le débat d’idéed’idée

La réflexion à l’interne est allée vers La réflexion à l’interne est allée vers une approche plus globale, un une approche plus globale, un rééquilibrage des différents piliersrééquilibrage des différents piliers

Le choix a été fait d’enseigner le DD Le choix a été fait d’enseigner le DD en mettant l’Homme au centre du en mettant l’Homme au centre du débat, en insistant sur le terme de débat, en insistant sur le terme de développement…développement…

Orientations, enjeuxOrientations, enjeux

Les grandes orientations de l’EDD, Les grandes orientations de l’EDD, cadrecadre

– International : deux « décennies pour l’ESD »

•décennie UNESCO

•stratégie européenne convention de VILNIUS 2005

– National (2003)

•la charte pour l’environnement 2004

•La Stratégie Nationale du Développement Durable (juin 2003)

– Dans l’éducation nationale

•les circulaires : juillet 2004 et mars 2007

•Des mentions dans les circulaires de rentrée, notamment 2009

•Une présence claire dans les programmes collège SVT + un des axes forts pour la géographie + un incontournable dans beaucoup d’autres domaines : socle commun de connaissances et de compétences

Socle commun de connaissances Socle commun de connaissances et de compétenceset de compétences

Les enseignements obligatoiresLes enseignements obligatoires : grâce : grâce au socle commun de connaissances et de au socle commun de connaissances et de compétences, le développement durable compétences, le développement durable est désormais solidement ancré dans la est désormais solidement ancré dans la base des savoirs fondamentaux. base des savoirs fondamentaux.

La connaissance de La connaissance de “l’impact sur “l’impact sur l’environnement”l’environnement” de nos activités de nos activités techniques, attitude de techniques, attitude de “responsabilité “responsabilité face à l’environnement, au monde face à l’environnement, au monde vivant, à la santévivant, à la santé », le développement  », le développement durable comme un moyen de durable comme un moyen de “comprendre l’unité et la complexité “comprendre l’unité et la complexité du monde”.du monde”.

Attestationmaîtrise socle Attestationmaîtrise socle commun.doccommun.doc

Compétence 3 :Compétence 3 : Mobiliser ses Mobiliser ses connaissances pour comprendre des connaissances pour comprendre des questions liées à l’environnement et au questions liées à l’environnement et au développement durabledéveloppement durable

Compétence 5Compétence 5 : Identifier les enjeux du : Identifier les enjeux du développement durable développement durable

Compétence N°6 Compétence N°6 : Les compétences : Les compétences sociales et civiques sociales et civiques

Compétence N°7 Compétence N°7 : L'autonomie et : L'autonomie et l'esprit d'initiative.l'esprit d'initiative.

Circulaire 2007 : trois axesCirculaire 2007 : trois axes

2ème circulaire EDD 07.doc2ème circulaire EDD 07.doc « Inscrire plus largement l’éducation « Inscrire plus largement l’éducation

au développement durable dans les au développement durable dans les programmes d’enseignement.programmes d’enseignement.

Multiplier les démarches globales Multiplier les démarches globales d’éducation au développement durable d’éducation au développement durable dans les établissements et les écoles.dans les établissements et les écoles.

Former les professeurs et les autres Former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette personnels impliqués dans cette éducation. »éducation. »

Circulaire de rentrée 2009Circulaire de rentrée 2009

L’EDD au troisième rang des prioritésL’EDD au troisième rang des priorités Poursuivre la généralisation de Poursuivre la généralisation de

l'éducation au développement durablel'éducation au développement durable En appui sur les enseignements En appui sur les enseignements

disciplinairesdisciplinaires Pour former le citoyen responsable du Pour former le citoyen responsable du

XXIème siècleXXIème siècle

Rentrée 2009.mhtRentrée 2009.mht

En résumé : En résumé :

Une logique qui mobilise Une logique qui mobilise toutes les toutes les disciplinesdisciplines, tout au long du , tout au long du parcoursparcours, , qui nécessite le qui nécessite le croisement des croisement des approchesapproches pour comprendre un pour comprendre un phénomène, pour aborder des thèmes phénomène, pour aborder des thèmes par nature complexespar nature complexes

Qui nécessite une Qui nécessite une objectivité objectivité scientifiquescientifique

Qui intègre l’action, Qui intègre l’action, l’engagementl’engagement des élèves au sein de projetsdes élèves au sein de projets

Pistes de réflexionPistes de réflexion

Axe 1Axe 1 « Inscrire plus largement l’éducation au « Inscrire plus largement l’éducation au

développement durable dans les programmes développement durable dans les programmes d’enseignement. »d’enseignement. »

Conséquence de la codisciplinarité :Conséquence de la codisciplinarité : ouverture de ouverture de l’éventail des thèmes que l’on peut aborder dans ce cadre : l’éventail des thèmes que l’on peut aborder dans ce cadre :

- Ressources - Ressources - risques majeurs, risques majeurs, - changement climatique : actualitéchangement climatique : actualité- Biodiversité Biodiversité - ville durable, ville durable, - transports et mobilités, transports et mobilités, - aménagement et développement des territoires,aménagement et développement des territoires,- agriculture durableagriculture durable- alimentation de la population mondiale,alimentation de la population mondiale,- enjeux démographiques... enjeux démographiques...

Les enseignements disciplinaires et le Les enseignements disciplinaires et le croisement de leurs apportscroisement de leurs apports

Dans le cadre de chaque discipline, des Dans le cadre de chaque discipline, des chapitres se prêtant à une approche EDDchapitres se prêtant à une approche EDD

Le croisement des apports disciplinaires : Le croisement des apports disciplinaires : dans une classe donnée à un niveau donnée dans une classe donnée à un niveau donnée un même sujet dans les différentes disciplines un même sujet dans les différentes disciplines par des supports variés (débats, actions par des supports variés (débats, actions

concerté, etc.)concerté, etc.)

Axe 2Axe 2

« - Multiplier les démarches globales « - Multiplier les démarches globales d’éducation au développement durable dans d’éducation au développement durable dans les établissements et les écoles. »les établissements et les écoles. »

trois types de démarchestrois types de démarches Eco responsable : Eco responsable : http://http://www.eco-ecole.orgwww.eco-ecole.org// Agenda 21:Agenda 21:http://www.comite21.org/http://www.comite21.org/nos-actionsnos-actions//

education-developpement-durableeducation-developpement-durable/agenda-21-scolaires//agenda-21-scolaires/index.htmlindex.html

E3D : http://eduscol.education.fr/cid47461/e3d-E3D : http://eduscol.education.fr/cid47461/e3d-etablissements-en-demarche-de-developpement-etablissements-en-demarche-de-developpement-durable.htmldurable.html

Ecoles, collèges, lycées : des Ecoles, collèges, lycées : des lieux lieux d’expérimentationd’expérimentation

LesLes situations complexes, concrètes ne situations complexes, concrètes ne manquent pas,manquent pas, qui permettent de construire qui permettent de construire et d’exercer la et d’exercer la citoyennetécitoyenneté au quotidien. au quotidien.

En favorisant la mise en cohérence d’actions En favorisant la mise en cohérence d’actions pédagogiques nouvelles ou existantes dans pédagogiques nouvelles ou existantes dans une démarche globale, on parvient à mieux une démarche globale, on parvient à mieux appréhender les différents piliers du appréhender les différents piliers du développement durable : économique, développement durable : économique, environnemental, social y compris culturel. environnemental, social y compris culturel.

Les projets sur l’EDDLes projets sur l’EDD

Des projets inclus dans le projet Des projets inclus dans le projet d’établissement.d’établissement.

Dans tous Dans tous les dispositifs les dispositifs pluridisciplinaires (IDD, TC, pluridisciplinaires (IDD, TC, TPE, APS, etc.)TPE, APS, etc.)

Dans le cadre d’un projet E3DDans le cadre d’un projet E3D

Qu’est ce qu’ un projet E3D Qu’est ce qu’ un projet E3D Établissement en démarche de développement Établissement en démarche de développement

Durable !Durable !

La démarche « éco-responsable »La démarche « éco-responsable » Nécessaire, ancrée dans le concret, sollicitant tout Nécessaire, ancrée dans le concret, sollicitant tout

l’établissement, lieu de développement durable l’établissement, lieu de développement durable Insuffisante sans accompagnement pédagogique ( l’EDD !)Insuffisante sans accompagnement pédagogique ( l’EDD !) Peu « renouvelable » à termePeu « renouvelable » à terme

La démarche type « agenda 21 »La démarche type « agenda 21 » Plus ouverte sur le territoire (mobilités, contexte…)Plus ouverte sur le territoire (mobilités, contexte…)

La démarche E3D : La démarche E3D : INCLUT les deux précédentesINCLUT les deux précédentes Intègre l’ouverture des enseignements disciplinaires sur le Intègre l’ouverture des enseignements disciplinaires sur le

territoireterritoire Et donc étend le champ possible des partenariatsEt donc étend le champ possible des partenariats Permet de relier le développement du territoire, l’orientation Permet de relier le développement du territoire, l’orientation

et la découverte des métiers, des productions des et la découverte des métiers, des productions des établissements utiles aux territoires etc…(DP 3h, DP 6h…)établissements utiles aux territoires etc…(DP 3h, DP 6h…)

Axe 3Axe 3

« Former les professeurs et les autres « Former les professeurs et les autres personnels impliqués dans cette éducationpersonnels impliqués dans cette éducation Les sujets liés à l’environnement sont souvent Les sujets liés à l’environnement sont souvent

surmédiatiséssurmédiatisés. L’éducation nationale doit donc . L’éducation nationale doit donc prendre toute sa place et apporter des explications prendre toute sa place et apporter des explications s’appuyant sur des s’appuyant sur des connaissances scientifiques connaissances scientifiques avérées. avérées.

Le rôle des professeurs est d’apprendre aux élèves à Le rôle des professeurs est d’apprendre aux élèves à développer leur développer leur esprit critiqueesprit critique. .

Il convient de les Il convient de les “éduquer au choix”“éduquer au choix” et non et non d’“enseigner des choix”. d’“enseigner des choix”.

Et pour ce faire, Et pour ce faire, toustous doivent être formés. doivent être formés. La recherche de La recherche de l’objectivité scientifiquel’objectivité scientifique doit rester le doit rester le

but de l’éducation nationale, il en va de sa crédibilité et but de l’éducation nationale, il en va de sa crédibilité et du du respect de ses principes fondamentaux respect de ses principes fondamentaux »»

Une formule : Une formule :

« Eduquer au choix et non enseigner des « Eduquer au choix et non enseigner des choix »choix »

Et un cortège de difficultés : Et un cortège de difficultés : - la surmédiatisation, la surmédiatisation, - la grande sensibilité des thèmes, la grande sensibilité des thèmes, - la grande quantité d’informationsla grande quantité d’informations- la difficulté de faire le « tri », la difficulté de faire le « tri », - la complexité des thèmes la complexité des thèmes - Le grand nombre d’acteurs,Le grand nombre d’acteurs,- l’apparition de nouveaux experts…l’apparition de nouveaux experts…

Les bases de cette formation citoyenneLes bases de cette formation citoyenne

Connaissances scientifiques Connaissances scientifiques  Des Des savoirs solidessavoirs solides, scientifiquement , scientifiquement

validés, qui écartent du sujet les validés, qui écartent du sujet les ambiguïtés, les messages irrationnels, ambiguïtés, les messages irrationnels, les manipulations d’idée etc… Les les manipulations d’idée etc… Les désinformations, les contre désinformations, les contre informations, l’intox etc…. informations, l’intox etc….

répondant à répondant à la complexité des la complexité des problématiquesproblématiques

Solidité scientifiqueSolidité scientifique

Pistes Pistes :: la mise à disposition de documents fiables la mise à disposition de documents fiables

ressources fiables, ressources fiables,

Sites institutionnels, organismes de recherche …Sites institutionnels, organismes de recherche …http://www.developpement-durable.gouv.fr/rubrique.php3?http://www.developpement-durable.gouv.fr/rubrique.php3?

id_rubrique=937id_rubrique=937 quels sites choisir ? Pluralitéquels sites choisir ? Pluralité quelle diversité de support ? Articles, quelle diversité de support ? Articles,

documents audio visuels, livres, sites etc….documents audio visuels, livres, sites etc…. veille scientifique veille scientifique 

Complexité/CodisciplinaritéComplexité/CodisciplinaritéPistesPistes Traitement de questions environnementales dans Traitement de questions environnementales dans différentes différentes

disciplinesdisciplines : :http://eduscol.education.fr/cid47815/zooms-disciplinaires.htmlhttp://eduscol.education.fr/cid47815/zooms-disciplinaires.html

le CDI un lieu de fédération, le CDI un lieu de fédération, de convergence, de rencontres, de partage de cultures, de convergence, de rencontres, de partage de cultures, d’impulsiond’impulsion

Des Des ressources adaptées : ressources adaptées : disciplinairesdisciplinaires, des études de cas, , des études de cas, http://eduscol.education.fr/cid47841/des-zooms-co-disciplinaires-et-pour-aller-plus-http://eduscol.education.fr/cid47841/des-zooms-co-disciplinaires-et-pour-aller-plus-

loin.htmlloin.html

inscription dans des projets pluridisciplinaires de tous types,inscription dans des projets pluridisciplinaires de tous types, mutualisation des objectifs, des thèmes, des méthodes, des grilles mutualisation des objectifs, des thèmes, des méthodes, des grilles

d’évaluations, critères etc…d’évaluations, critères etc… UneUne appropriation du S3C appropriation du S3C

Attention à l’actualisation des documents en ligne sur Eduscol, Attention à l’actualisation des documents en ligne sur Eduscol, notammentnotamment

Une mise en œuvre qui devra éviter les Une mise en œuvre qui devra éviter les surcharges et accumulations surcharges et accumulations

Marquer des temps forts - expliciter des Marquer des temps forts - expliciter des concepts concepts

Savoir former à la démarche DD sans Savoir former à la démarche DD sans insister lourdement !insister lourdement !

Interfacée avec les autres éducations Interfacée avec les autres éducations SantéSanté RisquesRisquesAncrage dans les disciplines

Croisement des apports disciplinaires

En fabriquant les « velcros »….

Pour contacter les « velcros »

Premier et second degré

Objectif Objectif

former à une former à une démarche scientifique et démarche scientifique et prospectiveprospective, permettant à chaque , permettant à chaque citoyencitoyen d’opérer ses d’opérer ses choixchoix et ses et ses engagementsengagements en en les appuyant sur une réflexion les appuyant sur une réflexion lucidelucide et et éclairée. éclairée.

conduire à une réflexion sur les conduire à une réflexion sur les valeursvaleurs, à , à la prise de conscience des la prise de conscience des responsabilités responsabilités individuelles et collectivesindividuelles et collectives et à la et à la nécessaire nécessaire solidaritésolidarité entre les territoires, entre les territoires, intra et intergénérationnelle intra et intergénérationnelle

Un bilan :Un bilan :

La discipline

Apport Connaissances et méthodes nécessaires à la compréhension des contraintes et possibilités d’un DD

-Une place « naturelle » dans les cours-Quelques temps forts sur des points clé-Évalué avec le reste de la discipline

Croisement des disciplines

Apport Prise en compte du complexeComplémentarité des approches différentes (contenus – méthodes)

Incertitude / Choix valeurs

- utilisation des apports d’autres disciplines dans les cours-Débat – échanges (ECJS – heures de vie scolaire) sur des points qui s’y prêtent-Compétences spécifiques ????

Projets

ApportAutonomie (questionnement – recherche de réponses et solutions)-Appropriation par l’action

-TPE IDD-Autres projets-Fonctionnement de l’établissement (projet d’établissement)

Des ressources:Des ressources: Eduscol: Eduscol: http://eduscol.education.fr/D0185/accueil.htmhttp://eduscol.education.fr/D0185/accueil.htm http://eduscol.education.fr/cid48454/ressources-http://eduscol.education.fr/cid48454/ressources-

nationales.html#echangernationales.html#echanger Le pôle national de compétence: Le pôle national de compétence: http://crdp.ac-amiens.fr/edd/http://crdp.ac-amiens.fr/edd/ Pôle national de ressources:Pôle national de ressources: http://www.pole-education-environnement.org/http://www.pole-education-environnement.org/ Salle de lecture du MEEDDATSalle de lecture du MEEDDAT http://www.developpement-durable.gouv.fr/rubrique.php3?http://www.developpement-durable.gouv.fr/rubrique.php3?

id_rubrique=937id_rubrique=937 Le CRDP d’Aquitaine:Le CRDP d’Aquitaine: http://crdp.ac-bordeaux.fr/dd/default.asp?loc=0http://crdp.ac-bordeaux.fr/dd/default.asp?loc=0

Merci de votre attention Merci de votre attention

Documents et EEDDDocuments et EEDD Des documents caractéristiques de Des documents caractéristiques de

l’EEDD ?l’EEDD ? Ou des caractéristiques de Ou des caractéristiques de

documents servant à l’EEDD ? documents servant à l’EEDD ?

• Peu de documents à labelliser « caractéristiques de l’EEDD »

(documents liées aux trois « piliers » du DD)

Mais des propriétés obligatoires Mais des propriétés obligatoires en EEDD !en EEDD !

Du local au globalDu local au globalComplexeComplexeSe prêtant à l’analyse Se prêtant à l’analyse

systémiquesystémique

–Déclenchant une forte adhésion des lecteurs/utilisateurs.

–Un certain esthétisme des images (nuisant peut être à l’aspect scientifique…)

Exemple des expositions YAB

Et les documents pédagogiques liés

Dans quels projets ?Dans quels projets ? Avec qui ?Avec qui ? Disciplinaire ou Disciplinaire ou

pluridisciplinaire ?pluridisciplinaire ? Rôle des documentalistes ?Rôle des documentalistes ? Quand ?Quand ? Dans quels lieux ?Dans quels lieux ? Dans une démarche E3D ?Dans une démarche E3D ?

Dans l’établissement:

Des pistes pour l’exploitation des Des pistes pour l’exploitation des images:images: Lesquelles choisir ? Lesquelles choisir ? Quelle hiérarchie (de Quelle hiérarchie (de

présentation, d’utilisation,..)?présentation, d’utilisation,..)? Quels niveaux d’enseignement ?Quels niveaux d’enseignement ? Pour quels usages ? (documents Pour quels usages ? (documents

d’appel, pour l’analyse, pour d’appel, pour l’analyse, pour l’illustration, etc.)l’illustration, etc.)

Les ressources complémentaires Les ressources complémentaires à amener ?à amener ?

Les limites de l’utilisation de Les limites de l’utilisation de l’exposition.l’exposition.