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Editorial : Situation de crise Par Franois Jarraud

C'est sans doute une particularit du systme ducatif franais que de n'voluer que sous des pressions extrieures. Non pas qu'il n'ait en son sein de forts lments de progrs. Mais ceux-ci semblent condamns des actions marginales ou souterraines par une gestion qui reste trs centralise. Ces pressions externes se font particulirement sentir en ce moment. Il y a celle des valuations internationales. On les voit directement intervenir dans

le dbat sur les directions d'tablissement et, par exemple, des EPEP. C'est pourquoi nous vous proposons dans ce numro un dossier sur "l'effet chef d'tablissement" au regard des publications de l'OCDE, des recherches franaises et de l'exprience vcue d'un des meilleurs chefs d'tablissement. L'autre pression c'est celle des difficults conomiques. Avant mme qu'explose la crise financire, la pression tait forte pour rduire les dpenses scolaires. Sans aucun doute, celle-ci va s'accentuer. L'impact de la crise financire est dj visible aux Etats-Unis, annonc en Grande-Bretagne. On ne voit pas pourquoi elle ne toucherait pas l'cole franaise. C'est une des raisons qui nous ont pouss proposer dans ce numro un autre dossier ddi la crise conomique mondiale et sa dclinaison dans les diffrentes disciplines. La rforme du lyce se situe exactement au point de rencontre de ces pressions. D'un cot une volont de moderniser le lyce franais en y introduisant, enfin, davantage de libert, de choix et d'autonomie. De l'autre une exigence d'en rduire le poids financier. L'quilibre entre ces deux lans fait tout notre souci. On a du mal croire possible, sous un gouvernement aussi conservateur, une modernisation du lyce. On ne voudrait pas non plus manquer l'occasion d'une volution positive de notre systme ducatif. Et on n'entend pas assister en spectateur docile une rforme Il nous appartient donc de nous emparer de ces forces pour mieux les diriger. Cela suppose initiative et imagination. Des qualits dont les enseignants de terrain ne sont pas dpourvus

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Sommaire EDITORIAL : SITUATION DE CRISE ............................................................................................................ 4 LE DESSIN DU MOIS ....................................................................................................................................... 10 LE SYSTEME ..................................................................................................................................................... 11

BUDGET : L'ENSEIGNEMENT SPECIALISE K.O. ................................................................................................... 11 REFORME DU LYCEE : PANNE ET DIVISIONS ? .................................................................................................... 14

Un point rapide sur la rforme.................................................................................................................... 14 Rforme du lyce : la rvolte des associations de spcialistes .................................................................... 16 Les syndicats et la rforme .......................................................................................................................... 20 L'avis des experts......................................................................................................................................... 23

FORMATION DES ENSEIGNANTS : UNE REFORME UTILE A QUI ? ......................................................................... 24 Le ministre dvoile les nouveaux concours 2010....................................................................................... 24 La masterisation, quoi a sert ? ............................................................................................................... 27 La rforme de la formation rpond-elle aux besoins ?................................................................................ 28 P. Meirieu : Centrer la formation des enseignants sur le cur du mtier ............................................. 30 Les Etats-Gnraux de la formation des enseignants.................................................................................. 32 Quelle formation ? Par Andr Ouzoulias .................................................................................................... 34 Le 1er Forum mondial de la formation tout au long de la vie..................................................................... 36

OU VA L'INSPECTION ?....................................................................................................................................... 37 LE PILOTAGE PAR L'EVALUATION TOUJOURS INTERROGE .............................................................................. 39 LE SMA DESHABILLE PAR LA GREVE................................................................................................................ 42 47 ORGANISATIONS APPELLENT A MANIFESTER LE 19 OCTOBRE ....................................................................... 44 SECONDE CARRIERE .......................................................................................................................................... 45

Paul Qunet de lenseignement de la mcanique la grande diversit des fonctions accessibles aux Inspecteurs Pdagogiques Rgionaux. ........................................................................................................ 45 Grard Granier de lenseignement en lyce aux fonctions dInspecteur dAcadmie, Inspecteur Pdagogique Rgional dhistoire-gographie............................................................................................. 54 Isabelle DELIANCOURT, de la passion des travaux manuels un parcours trs diversifi, ax sur lenseignement de la Technologie. .............................................................................................................. 60

TERRITOIRES : CE QU'ILS FONT POUR L'ECOLE................................................................................................... 66 L'ECOLE ET LA CRISE ........................................................................................................................................ 69 F.O.A.D............................................................................................................................................................ 70

L'ELEVE ............................................................................................................................................................. 71 ORIENTATION : COMMENT EVOLUENT LES FILIERES ? ....................................................................................... 71 LE SALON DE L'EDUCATION AURA LIEU DU 27 AU 30 NOVEMBRE ..................................................................... 75 SANTE : ADOS EN SOUFFRANCE ......................................................................................................................... 76 OSER LE HANDICAP A L'ECOLE.......................................................................................................................... 78 ECOLE ET FAMILLE : UNE UNION A PARFAIRE ................................................................................................ 79 LA QUESTION DES RYTHMES SCOLAIRES CONTINUE A SE POSER ........................................................................ 82 DES PROJETS ..................................................................................................................................................... 83 LA JRES ET APRES ? ......................................................................................................................................... 84 F.O.A.D. ET ILLETTRISME................................................................................................................................. 86

LA CLASSE ........................................................................................................................................................ 88 ECOLE : FAIRE JOUER LES DIRECTIONS ?............................................................................................................ 88

" La direction des coles joue un rle essentiel pour rendre les coles plus efficaces" Deborah Nusche OCDE .......................................................................................................................................................... 88 "Aucune tude internationale na pour le moment montr une corrlation entre pouvoir des directeurs dtablissement et efficacit pdagogique" Yves Dutercq ........................................................................ 96 "Ce qui freine le plus un chef dtablissement : sa culture professionnelle" Gilbert Longhi.................... 101

EPEP : QU'EN PENSENT LES SYNDICATS ? ....................................................................................................... 106 LA RUBRIQUE JURIDIQUE DU CAFE PEDAGOGIQUE .......................................................................................... 108

L'indemnit dite de garantie individuelle du pouvoir d'achat ................................................................... 108 La prime d'entre dans les mtiers d'enseignement, d'ducation et d'orientation..................................... 110

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La prime spciale verse aux enseignants qui assurent au moins 3 H.S.A................................................ 110 La conduite tenir en cas de violence sur un membre de la communaut ducative................................ 111

16 OCTOBRE : LA GRANDE LESSIVE ............................................................................................................... 113 EVALUER, UN NOUVEAU METIER.................................................................................................................... 114 LES RENDEZ-VOUS DU MOIS ............................................................................................................................ 116 PROJETS .......................................................................................................................................................... 118 MOI J'ENSEIGNE MAIS EUX APPRENNENT-ILS ? ............................................................................................ 120

LA RECHERCHE ............................................................................................................................................ 121 JP ASTOLFI RECONCILIE SAVOIRS DISCIPLINAIRES ET CONSTRUCTIVISME....................................................... 121 LES RENDEZ-VOUS DU MOIS ............................................................................................................................ 127 LE CAFE VOUS INVITE AU 1ER FORUM MONDIAL DE LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE ...................... 129 L'ECOLE ET SON CONTROLE............................................................................................................................. 130 LES ETUDES DU MOIS ...................................................................................................................................... 131 PEUT-ON JETER UN PONT ENTRE NEUROSCIENCES ET ENSEIGNANTS ? ............................................................. 133

L'ENSEIGNANT .............................................................................................................................................. 134 DOCUMENTATION CDI............................................................................................................................. 135

A LA UNE : EXPOSITIONS................................................................................................................................ 135 RENCONTRE AVEC....................................................................................................................................... 136 UNESCO : MAITRISE DE LINFORMATION ......................................................................................................... 139 SUR LA TOILE .................................................................................................................................................. 142 LIRE ................................................................................................................................................................ 145

L'ECOLE ELEMENTAIRE............................................................................................................................ 147 EDITO : UNE CERTAINE AMBITION. ................................................................................................................. 147 ACTUALITE ..................................................................................................................................................... 147 "A L'AIDE MAIS CONCRETEMENT" ............................................................................................................... 155

ECOLE MATERNELLE ................................................................................................................................. 160 ACTUALITES : DE LA MATERNELLE ET DE SES EFFETS... .................................................................................. 160 PRATIQUES PEDAGOGIQUES ............................................................................................................................ 161 RESSOURCES : LITTERATURE JEUNESSE : ........................................................................................................ 162

ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES.............................................................................................................. 164 ARTS PLASTIQUES........................................................................................................................................ 165

A LA UNE : HISTOIRE DES ARTS : PREMIERES RESSOURCES............................................................................. 165 RESSOURCES PEDAGOGIQUES.......................................................................................................................... 165 PRIMAIRE ........................................................................................................................................................ 166

Concours ................................................................................................................................................... 166 SORTIR............................................................................................................................................................ 166

EDUCATION MUSICALE.............................................................................................................................. 168 A LA UNE : HISTOIRE DES ARTS : PREMIERES RESSOURCES............................................................................. 168 AU COLLEGE ................................................................................................................................................... 169 ET AU LYCEE................................................................................................................................................... 169

CINEMA AUDIOVISUEL............................................................................................................................... 171 A LA UNE : LA CINEMATHEQUE EUROPEENNE EN LIGNE ................................................................................. 171 ENTRE LES MURS............................................................................................................................................. 171 POUR LA CLASSE ............................................................................................................................................. 173

E.P.S. .................................................................................................................................................................. 174 A LA UNE : LE SNEP DENONCE DES PROGRAMMES RETROGRADES EN L.P. ..................................................... 174 REPORTAGE : LA BALADODIFFUSION EN ACROSPORT : L'EXPERIENCE D'ANTOINE MOUSSY............................ 174 DEUX FICHIERS POUR UN METIER .................................................................................................................... 176 POUR LE PROF ................................................................................................................................................. 177 COLLEGE LYCEE .......................................................................................................................................... 179 DOSSIER EPS ET HANDICAP : .......................................................................................................................... 179

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ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES ET PROFESSIONNELS ....................................................... 181 ENSEIGNEMENT AGRICOLE ..................................................................................................................... 182

A LA UNE : CORRESPONDANCES ..................................................................................................................... 182 CRISES DANS LAGRICULTURE ........................................................................................................................ 183

ST2S ................................................................................................................................................................... 190 A LA UNE : LA COMMUNE ET LE DEPARTEMENT .............................................................................................. 190 RESSOURCES POUR LE PROF ............................................................................................................................ 190 RESSOURCES POUR LES ELEVES....................................................................................................................... 191

S.T.G. ................................................................................................................................................................. 193 A LA UNE : POURQUOI CREER UN SITE ? ......................................................................................................... 193 TICE............................................................................................................................................................... 195 CONOMIE DROIT............................................................................................................................................ 197 MANAGEMENT ................................................................................................................................................ 200 COMMUNICATION ORGANISATION GESTION DES RESSOURCES HUMAINES ....................................................... 202 MARKETING.................................................................................................................................................... 204 COMPTABILITE GESTION FINANCE................................................................................................................... 206 SYSTEMES DINFORMATION ............................................................................................................................ 209 BULLETIN OFFICIEL......................................................................................................................................... 211

S.T.I. ................................................................................................................................................................... 216 CONCOURS...................................................................................................................................................... 216 POUR LE PROF ................................................................................................................................................. 216 RESSOURCES PEDAGOGIQUES.......................................................................................................................... 217 A VOIR SUR LE NET ......................................................................................................................................... 218

LANGUES VIVANTES.................................................................................................................................... 219 A LA UNE : FORUM DES INSTITUTS CULTURELS ETRANGERS A PARIS ............................................................. 219 POUR LE PROF ................................................................................................................................................. 219 COLLEGE......................................................................................................................................................... 219 A LIRE............................................................................................................................................................. 220 CONCOURS...................................................................................................................................................... 220

ALLEMAND ..................................................................................................................................................... 221 A LA UNE : LE POLICIER EN COURS DALLEMAND.......................................................................................... 221 PRIMAIRE ........................................................................................................................................................ 222 COLLEGE......................................................................................................................................................... 223 LYCEE............................................................................................................................................................. 223 POUR LE PROF ................................................................................................................................................. 225 SITE COUP DE COEUR....................................................................................................................................... 226 ALLEMAND ET TUIC....................................................................................................................................... 226

ANGLAIS .......................................................................................................................................................... 228 A LA UNE : LES PRESIDENTIELLES AUX USA .................................................................................................... 228 POUR LE PROF ................................................................................................................................................. 231 PRIMAIRE ........................................................................................................................................................ 232 COLLEGE......................................................................................................................................................... 232 LYCEE............................................................................................................................................................. 233 HALLOWEEN ................................................................................................................................................... 234 TRAVAILLER AVEC LES NEWS.......................................................................................................................... 234

ARABE............................................................................................................................................................... 236 A LA UNE : CINEMA - HOMMAGE A YOUSSEF CHAHINE DU 5 OCTOBRE AU 23 NOVEMBRE 2008 .................... 236 VIE DE LA DISCIPLINE...................................................................................................................................... 236 CONCOURS...................................................................................................................................................... 236 BIBLIOGRAPHIE............................................................................................................................................... 237 SORTIR............................................................................................................................................................ 237

ITALIEN............................................................................................................................................................ 240

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PORTUGAIS..................................................................................................................................................... 241 A LA UNE : LA CRISE FINANCIERE.................................................................................................................. 241 VIE DE LA DISCIPLINE...................................................................................................................................... 241 LIVRES ............................................................................................................................................................ 243 SORTIR............................................................................................................................................................ 244 AGENDA.......................................................................................................................................................... 246

RUSSE................................................................................................................................................................ 247 A LA UNE : A PROPOS DU CAUCASE................................................................................................................. 247 POUR LE PROF ................................................................................................................................................. 248 VIE DE LA DISCIPLINE...................................................................................................................................... 249 EXAMENS........................................................................................................................................................ 250 PUBLICATIONS ................................................................................................................................................ 251 SORTIR............................................................................................................................................................ 251

LETTRES .......................................................................................................................................................... 254 FRANAIS........................................................................................................................................................ 255

A LA UNE : LA RENTREE DES BLOGS ................................................................................................................ 255 ACTUALITE ..................................................................................................................................................... 259 LIRE EN FETE................................................................................................................................................... 261

LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................. 263 A LA UNE: ITER FACERE HUMANUM EST !...................................................................................................... 263 LE SITE DU MOIS : LE SITE DE NADIA ET PATRICK DE NADIA PLA ............................................................... 271 VIE DE LA DISCIPLINE...................................................................................................................................... 276 COLLEGE......................................................................................................................................................... 277 LYCEE............................................................................................................................................................. 278 ACTUALITE DE LANTIQUITE ........................................................................................................................... 278 CULTURE ........................................................................................................................................................ 280 DETENTE......................................................................................................................................................... 283

PHILOSOPHIE................................................................................................................................................. 285 A LA UNE : LA PHILOSOPHIE ET LA CRISE ....................................................................................................... 285 DES OUVRAGES POUR LA TERMINALE.............................................................................................................. 285 L'ALLEGORIE DE LA CAVERNE DE PALTON ...................................................................................................... 286

SCIENCES......................................................................................................................................................... 287 MATHS.............................................................................................................................................................. 288

A LA UNE : SEMINAIRE EPISTEMOLOGIE ET HISTOIRE DES IDEES MATHEMATIQUES ................................. 288 POUR L'ENSEIGNANT ....................................................................................................................................... 288 VIE DE LA DISCIPLINE..................................................................................................................................... 290 POUR LE LYCEE ............................................................................................................................................... 291 POUR LE COLLEGE........................................................................................................................................... 291 SORTIR............................................................................................................................................................ 292

PHYSIQUE CHIMIE .................................................................................................................................... 294 A LA UNE :L'UDPPC ET LA REFORME DU LYCEE .............................................................................................. 294 POUR LE PROF ................................................................................................................................................. 294

S.V.T................................................................................................................................................................... 297 A LA UNE : REFORME DES LYCEES : LES SVT EN DANGER ! ............................................................................ 297 DOSSIER : NOUVELLE VERSION DE PHYLOGENE.............................................................................................. 298 POUR LE PROFESSEUR ..................................................................................................................................... 303 LYCEE............................................................................................................................................................. 305 COLLEGE......................................................................................................................................................... 306

SCIENCES HUMAINES.................................................................................................................................. 308 EDUCATION CIVIQUE E.C.J.S. ................................................................................................................ 309

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A LA UNE : LES ELECTIONS AMERICAINES EN CLASSE .................................................................................... 309 LE NON A EDVIGE PERSISTE ............................................................................................................................ 310 POUR LE PROF ................................................................................................................................................. 311 COLLEGE......................................................................................................................................................... 312 LYCEE............................................................................................................................................................. 313

E.D.D. ................................................................................................................................................................. 315 A LA UNE : LES RENDEZ-VOUS DU DEVELOPPEMENT DURABLE A ST DIE. ....................................................... 315 POUR LE PROF : ENSEIGNER LE DEVELOPPEMENT DURABLE, QUEN PENSENT LES GEOGRAPHES ? QUESTIONS A SYLVIE BRUNEL.............................................................................................................................................. 316 COLLEGE-LYCEE-ECOLES............................................................................................................................... 317 RENDEZ-VOUS................................................................................................................................................. 318 LE CAFE A LU .................................................................................................................................................. 320 LIRE ................................................................................................................................................................ 323

GEOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 324 A LA UNE, LE LABO DES CLIONAUTES............................................................................................................ 324 POUR LE PROF. ................................................................................................................................................ 324 COLLEGE/LYCEE............................................................................................................................................. 326 LIRE ................................................................................................................................................................ 327 SORTIR............................................................................................................................................................ 327 LE FIG 2008 ................................................................................................................................................... 328

HISTOIRE......................................................................................................................................................... 336 LA UNE : CAPBREVET.................................................................................................................................. 336 COLLEGE......................................................................................................................................................... 336 LYCEE............................................................................................................................................................. 338 POUR LE PROF ................................................................................................................................................. 338 A LIRE............................................................................................................................................................. 340 SORTIR............................................................................................................................................................ 341 LA VIE DE LA DISCIPLINE................................................................................................................................. 342 CONCOURS...................................................................................................................................................... 342 OUTILS............................................................................................................................................................ 343

S.E.S. .................................................................................................................................................................. 344 QUEL AVENIR POUR LES SES DANS LA REFORME DU LYCEE ? ......................................................................... 344 CHOUETTE LA CRISE ! ..................................................................................................................................... 345 DES RESSOURCES POUR LE PROF...................................................................................................................... 346 DES ACTIVITES POUR LES ELEVES.................................................................................................................... 347 SES ET TIC UN MARIAGE ADEQUAT ............................................................................................................... 348 L'ENTREPRISE.................................................................................................................................................. 349

TECHNOLOGIE .............................................................................................................................................. 350 A LA UNE : SEMINAIRE DES IPR STI .............................................................................................................. 350 VIE DE LA DISCIPLINE...................................................................................................................................... 350 POUR LE PROF ................................................................................................................................................. 351 RESSOURCES PEDAGOGIQUES.......................................................................................................................... 352 A VOIR SUR LE NET ......................................................................................................................................... 353

VIE SCOLAIRE................................................................................................................................................ 354 A LA UNE : CETTE FONCTION, EN TOUT POINT CRUCIALE............................................................................ 354 A LIRE............................................................................................................................................................. 354 REFLEXIONS DU MOIS : LES CONSEILLERS PRINCIPAUX DEDUCATION DOIVENT-ILS ETRE FORMES ? .............. 356

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Le dessin du mois

Dessin Antoine Legrand Caf pdagogique copyright Le Caf pdagogique Juin 2008 - Tous droits rservs sur l'ensemble de cette publication. Le Caf pdagogique 105 rue Bobillot 75013 Paris Tl/fax O1 45 89 55 73

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Le systme Par Franois Jarraud

Budget : l'enseignement spcialis K.O. Les 13 500 emplois supprims touchent prioritairement les RASED, les TZR et les stagiaires. Le gouvernement a publi le 26 septembre le projet de loi de finances pour 2009. Il confirme le chiffre de 13 500 suppressions de postes dans l'enseignement scolaire public et priv, 6 000 dans le primaire et 7 500 dans le secondaire (dont 1 000 dans le priv).

Dans le primaire, le gouvernement annonce la cration de 500 postes " pour faire face laugmentation du nombre dlves". Mais paralllement il supprime 6 500 postes qu'il promet de compenser en mettant en poste fixe 500 personnes mises disposition d'organismes, 3 000 enseignants stagiaires et 3 000 matres des Rased (matres E et G). Ces matres "pourront au sein des coles et dans le cadre de la nouvelle organisation de la semaine scolaire traiter au mieux et en continu la difficult scolaire" nous dit le communiqu gouvernemental. Enfin 500 emplois administratifs sont

envisags pour les directeurs des futurs "tablissement publics de l'enseignement primaire" que le gouvernement veut crer. Dans le secondaire, le gouvernement annonce 600 nouveaux postes dans "les lyces difficiles". Mais paralllement 8 100 postes sont supprims en ramenant sur poste fixe 1450 stagiaires, 1 000 mises disposition et 3 350 remplaants. "Une agence du remplacement sera cre afin de professionnaliser le remplacement et de permettre loptimisation de celui-ci sur lensemble du territoire" nous dit le gouvernement. Enfin 2 300 postes sont supprims grce " la prise en compte de lvolution des effectifs dlves". Pour Bercy "lensemble de ces rformes permettra de maintenir le taux dencadrement des lves tout en redployant les moyens vers les publics prioritaires (lves en difficult scolaire ; lves handicaps notamment)". Rien n'est pourtant moins sur, particulirement pour les enfants ncessitant un enseignement spcialis. On peut douter que les 2 heures hebdomadaires d'accompagnement par des enseignants non forms compensent le travail des Rased. Ce sont les premiers touchs par le budget 2009. Au total, 30 627 emplois sont supprims dans la fonction publique d'Etat, l'ducation nationale tant le ministre le plus touch, suivi de la Dfense (- 8250) et de l'Intrieur (- 2 953). Le Snuipp a ragi vivement cette annonce, voquant un budget de "rupture". "Derrire l'affichage mensonger de la cration de 500 postes pour tenir compte de l'volution dmographique (plus 15 400 lves attendus), ce sont bien des milliers d'enseignants qui vont manquer la rentre 2009 dans les coles. Des enseignants qui travaillent avec des petits

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groupes d'lves en difficult dans les RASED, des enseignants qui assurent les remplacements de congs maladie ou de maternit, en passant par les stagiaires qui effectuent les dcharges des directeurs d?cole, ou permettent le dpart en formation continue, ou assurent la mise en place des TICE l'cole, seront beaucoup moins nombreux. Aux classes plus charges, sajoutera la remise en cause de l'aide aux lves en difficult et de multiples actions lies aux TICE, aux langues vivantes et la formation". Pour le Snes "dans le second degr public, les 5.500 suppressions annonces sont infrieures aux 8.830 du budget 2008 et les actions menes tout au long de lanne dernire ont sans aucun doute pes. Mais compte tenu de la nature des suppressions envisages, les dgradations sur le terrain tant pour les personnels que pour les lves seront au moins aussi importantes que celles observes cette rentre". Les deux syndicats appellent participer aux actions des 7 et 19 octobre. On attend les ractions des autres organisations aujourd'hui. Document du Budget http://www.budget.gouv.fr/presse/dossiers_de_presse/plf2009/politiques_publiques/15-enseignement_scolaire.pdf Communiqu Snuipp http://www.snuipp.fr/spip.php?article5802 Les syndicats condamnent le budget Aprs le Snes et le Snuipp, le Se-Unsa et le Sgen ragissent la prsentation du budget 2009. Le SE-UNSA, relve que dans le premier degr, "750 emplois de professeurs des coles disparaissent, via la suppression de 3000 postes de stagiaires en charge de classe un jour sur quatre de la semaine. Les 500 crations annonces ne les compenseront pas". Il y aura donc, contrairement ce que dit le ministre, moins d'enseignants face 16 000 lves supplmentaires. D'autre part, le projet de budget devrait supprimer 20% des places aux concours, mettant en danger l'avenir des tudiants. Pour le Sgen, " la transformation pourtant ncessaire du systme ducatif sera rendue plus difficile, les collges pourtant lieux sensibles de la scolarit seront les plus touchs". Tous deux appellent manifester le 19 octobre. Communiqu Se- Unsa http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=080929 Communiqu Sgen http://www.sgen-cfdt.org/actu/article1764.html L'Expresso du 29 septembre http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/09/29092008Accueil.aspx 5 milliards de dollars pour l'ducation " Ce jour doit rester comme celui dun rel engagement". Kochiro Matsuura, directeur gnral de l'Unesco, s'est rjoui de l'annonce par l'ONU de la promesse de 4,5 milliards pour l'ducation. Mais sa phrase rappelle que bien des engagements n'ont pas t tenus Dans le cadre des Objectifs du millnaire pour le dveloppement, les membres de l'ONU se sont engags assurer "l'ducation pour tous" en 2015. Mais 75 millions denfants nont toujours pas accs lducation et 774 millions dadultes et de jeunes ne sont pas capables de lire et dcrire. LUNESCO estime que 7 milliards de dollars supplmentaires seront ncessaires chaque anne pour parvenir lEducation pour tous dans les pays faible revenu dici 2015. Communiqu Unesco

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http://www.budget.gouv.fr/presse/dossiers_de_presse/plf2009/politiques_publiques/15-enseignement_scolaire.pdfhttp://www.budget.gouv.fr/presse/dossiers_de_presse/plf2009/politiques_publiques/15-enseignement_scolaire.pdfhttp://www.snuipp.fr/spip.php?article5802http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=080929http://www.sgen-cfdt.org/actu/article1764.htmlhttp://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/09/29092008Accueil.aspx

http://portal.unesco.org/fr/ev.php-URL_ID=43527&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

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http://portal.unesco.org/fr/ev.php-URL_ID=43527&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.htmlhttp://portal.unesco.org/fr/ev.php-URL_ID=43527&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Rforme du lyce : Panne et divisions ? D'ici la fin octobre, Xavier Darcos devrait faire connatre ses arbitrages pour une rforme du lyce qu'il souhaite voir aboutir la rentre 2009. D'ores et dj, il a obtenu un rsultat : la division des syndicats. Alors qu'elle envisage une modernisation ncessaire du lyce, la rforme ne semble plus accompagne que par des syndicats minoritaires. Est-ce la panne ? C'est l'occasion de faire le point sur un projet qui ne se veut pas une rformette.

Un point rapide sur la rforme Probabilits et incertitudes

Comment seront construites les futures classes de lyce ? Que deviendront les disciplines ? Les comptes rendus des rencontres entre les syndicats et Jean-Paul de Gaudemar, charg par X. Darcos de la rforme du lyce fournissent quelques prcisions, mais rien ne semble encore compltement arrt. En tout cas, lobjectif de la rforme ne semble pas de toiletter le lyce mais "daller beaucoup plus loin" et de ne pas entrer dans "un dterminisme de srie".

L'horaire annuel Lhoraire annuel par lve sidentifierait celui de la norme europenne de 970 heures/an par lve, ce qui correspond 27h/semaine, soit un peu moins que l'horaire actuel (28h30 31h30 en premire par exemple). Attention : cet horaire comprend des heures "d'accompagnement" c'est--dire des sances qui ne sont pas des cours. La Seconde La Seconde comporterait 18 modules de 3 heures par an sur 36 semaines : 11 d'enseignements gnraux, 4 d'exploration et 3 d'accompagnement. Elle disposerait comme enseignements gnraux des lettres, maths, LV1 et LV2, EPS et histoire-go, et comme enseignements d'exploration SES, ISI, IGC, "SMS", LV3, arts, histoire des arts etc. L'avenir de la physique et des SVT n'est pas dtermin : modules d'exploration ou d'enseignement gnral ? D'ailleurs JP de Gaudemar s'interroge sur l'avenir des disciplines associes. Physique et chimie pourraient tre des modules diffrents, histoire et gographie galement. Premire Terminale Le cycle Premire Terminale offrirait 16 modules d'enseignements gnraux et 16 de spcialisation sur 2 ans. "L'offre de modules serait discute dans l'tablissement, mais aussi au niveau rectoral en rfrence une grille nationale". Reprenant une ide mise par X Darcos quelques jours auparavant, JP de Gaudemar a voqu un module "informatique" qui serait une initiation la socit de la connaissance. "Il sagirait dapprocher l'informatique au sens de la manire dont elle a transform la socit". A ct de "humanits et arts" et "sciences", le parcours "sciences de la socit" pourrait offrir, outre les SES, du droit et de la gestion. Un dernier parcours "technologies" comporterait des

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sous parcours mdico-social, STI etc., sans que l'on sache exactement o se glisse l'actuelle STG : plutt "sciences de la socit" ou "technologies" ? Sur ce cycle, selon le Snes, les enseignements gnraux seraient le franais, les maths, les deux langues vivantes (5 heures annonce le Snes pour les deux), la philosophie (2 modules) et l'EPS. L'histoire-gographie deviendrait un enseignement de spcialisation. Et les filires ? En recevant l'APMEP, JP de Gaudemar a promis qu'une filire scientifique de haut niveau serait constitue. "Tous les lves auront des maths mais pas les mmes maths". Va-t-on reconstituer une filire d'lite ? Lattitude des syndicats - Le Snes a peu peu affirm son hostilit, et semble considrer plusieurs aspects de la rforme comme inacceptables par principe. Il a quitt la ngociation. - Le Se-Unsa, daccord sur les principes de la rforme, a cependant identifi cinq points dachoppement - Le Sgen-Cfdt, lui, semble le plus soucieux daccompagner cette rforme, et le plus favorable. La panne ? Le dpart du syndicat majoritaire, le Snes, de la table des ngociations, le 9 octobre, est-il susceptible de stopper la rforme du lyce ? Poser cette question c'est interroger l'opportunit de la rforme. Celle-ci est-elle souhaitable ? Le gouvernement objectera ses ncessits financires qui ne font que grandir avec le dveloppement quotidien du dficit et deviennent chaque jour une ralit plus inbranlable. Il n'y a aucune chance que l'impratif budgtaire disparaisse. Mais, pour nous, plus que le budget, c'est la panne du lyce qui plaide pour sa rforme. Aprs des annes de dveloppement et de dmocratisation, le lyce se heurte un plafond de verre qui stabilise ses rsultats. Depuis 1995 le pourcentage de reus au bac dans une gnration s'est stabilis. Le lyce apparat comme une administration en panne depuis presque 14 ans. Or on sait bien que cette panne est venue casser le mouvement de dmocratisation. Le lyce gnral a renonc faire russir les enfants des couches populaires. Sur le terrain de la dmocratisation, la rforme est donc galement ncessaire. C'est entre ces deux finalits que va se jouer l'influence du dpart du Snes. Il peut laisser les mains libres pour faire une simple rforme budgtaire en vitant l'adversaire sur les autres terrains. Il peut galement amener un vritable dbat sur le lyce avec comme question centrale celle de la dmocratisation.

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Rforme du lyce : la rvolte des associations de spcialistes Alors que de premiers clairages sont ports sur les horaires du futur lyce, les associations de spcialistes font leur compte : il n'y est pas.

C'est ce qui pousse l'Udppc, qui regroupe les professeurs de physique-chimie, faire une chose "jamais vue depuis 1906" : inviter ses adhrents participer une manifestation, celle du 19 octobre. L'indignation de l'Udppc est lie la dcouverte des horaires de seconde. En l'tat actuel de la rforme, il est prvu un maximum de 27 heures de cours rpartis en 18 modules semestriels de 3 heures, savoir 11 modules pour les matires "fondamentales" (franais, maths, langues, EPS, histoire-go), 4 "d'enseignements d'exploration" et 3 "d'accompagnement de l'lve". La physique-chimie ne fait plus partie des enseignements obligatoires. "Nous dcouvrons avec stupeur que, en

ltat actuel de la rflexion mene sur lavenir du lyce, la classe de seconde ne comporterait pas denseignement de sciences exprimentales dans les enseignements fondamentaux, ni en physique et chimie, ni en sciences de la vie et de la Terre. Il nous semble mme que leur place ne serait pas assure dans les enseignements dexploration !" croit savoir l'Udppc. "Nous affirmons quil est impossible davoir un enseignement fondamental compos 70% de disciplines non scientifiques dans une classe dite de dtermination". L'association lance une ptition, demande un report de la rforme et l'inscription de ses disciplines dans le bloc des fondamentaux. La raction est similaire chez les professeurs de SVT runis dans l'Apbg. "Cest un recul trs grave, une aberration conomique et culturelle alors que le gouvernement proclame que lon a besoin et que lon doit former plus de scientifiques. Cest un retour un lyce des humanits " croit savoir l'Apbg. Pour l'association "la riposte doit tre immdiate et forte". Mme jugement ngatif du ct de l'APHG, l'association qui regroupe des professeurs d'histoire-go. L'APHG "est hostile la diminution prvue du volume des enseignements disciplinaires au profit d'options indistinctes". C'est que si l'histoire-gographie reste fondamentale en seconde, mais en perdant des heures, il n'est pas certain que ce soit encore le cas en 1re et terminale. Discipline aprs discipline, le vent se lve sur la rforme du lyce. L'Apbg http://www.apbg.org/Accueil/Reforme_lycee.pdf L'Udppc http://www.udppc.asso.fr/#news/fiche_news.php?news=301 L'Aphg http://www.aphg.fr/actualites.htm Les SES http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/09/30092008Accueil.aspx Dossier sur la rforme du lyce http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/2008_Lyceelagrandereforme.aspx L'APMEP rassure par JP de Gaudemar Quand un polytechnicien rencontre des profs de maths, le courant passe. L'Apmep avait rendez-vous le 1er octobre avec JP de Gaudemar pour voquer la rforme du lyce. Selon

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http://www.apbg.org/Accueil/Reforme_lycee.pdfhttp://www.udppc.asso.fr/http://www.aphg.fr/actualites.htmhttp://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/09/30092008Accueil.aspxhttp://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/2008_Lyceelagrandereforme.aspx

Pascale Pombourcq, prsidente de l'Apmep, interroge par le Caf, "l'entrevue nous a rassurs, ce que JP de Gaudemar a dit correspond nos attentes". L'APMEP avait des questions prcises sur trois points. En ce qui concerne la seconde, l'association a obtenu la promesse que les maths pourraient participer aux trois types de modules diffrents. Il y aurait 2 modules dans les enseignements obligatoires, 2 en exploration et peut-tre aussi en accompagnement. L'ensemble variera selon les tablissements mais l'horaire sera moins affect que d'autres disciplines. Pour le cycle terminal, la principale revendication de l'Apmep c'tait de ne pas avoir de module commun tous les lycens mais d'avoir des enseignements de niveau diffrent et un renforcement du caractre scientifique au sein d'une filire. L'Apmep a obtenu que "si tous les lycens auront des maths, ce ne sera pas les mmes maths pour tous". La filire STI, qui semblait un peu flotter en ce moment, sera maintenue a promis Gaudemar. Si l'Apmep sort rassure de l'entretien certaines dcisions pourraient rebondir ailleurs. Car, en cartant l'ide d'un tronc commun de maths pour tous les lycens et en promettant des maths diffrentes, JP de Gaudemar restaure les filires diffrentes. Une position trs loigne des donnes de dpart. Sciences et Maths dans le futur lyce L'APMEP a publi le compte-rendu de son entretien avec JP de Gaudemar sur la rforme du lyce. Il confirme la mise en place de modules diffrencis en fonction du niveau des lves, c'est dire en fait la reconstitution d'une filire maths dans ce futur lyce "sans filire". "Mettre les mathmatiques dans les enseignements gnraux, cest simplement affirmer que tous les lves suivront un enseignement de mathmatiques en premire et en terminale : des mathmatiques pour tous ne signifient pas ncessairement les mmes mathmatiques. Les modules seront diffrencis en contenu comme en niveau de difficult. Les parcours seront organiss, et bien au contraire, lorsque vous enseignerez tel module, vous saurez que tous vos lves auront dj russi tel et tel autre module, et vous connatrez donc les prrequis sur lesquels vous appuyer" aurait dclar JP de Gaudemar. "Les modules seront adapts leur public : ainsi, nous rflchissons la faon dorganiser les enseignements gnraux pour les sections technologiques. Nous voulons quils soient de bon niveau, tout en restant bien appropris des esprits plus concrets, et en lien avec les besoins des enseignements technologiques". L'APMEP exprime deux inquitudes. La premire concerne le rforme en elle-mme : "nous restons trs inquiets sur les restrictions budgtaires qui donnent penser que l'objectif premier de cette rforme sera de faire des conomies" nous crit Pascale Pombourcq. L'autre concerne l'enseignement des sciences et l'avenir des SVT et physique-chimie. JP de Gaudemar aurait dclar : "la question que nous navons pas encore tranche est celle de la seconde : il y aura de toute faon des sciences dans les enseignements dexploration et dapprofondissement, mais nous nous demandons si nous intgrons les sciences dans les enseignements gnraux ou si nous obligeons simplement tous les lves choisir au moins un enseignement scientifique parmi les 4 modules optionnels. Nous navons pas encore tranch ce point, mais tous les lycens tudieront des sciences Un lve scientifique pourra suivre un module dconomie, un lve littraire pourra suivre un module de sciences. Les

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parcours seront moins tanches que dans les filires actuelles. Mais la dominante scientifique dun parcours scientifique sera clairement affirme par lorganisation des choix des lves. Ces choix seront encadrs et nous ne permettront pas des parcours incohrents". L'Acadmie des sciences a elle aussi protest contre l'inscription des SVT et de la physique-chimie dans les matires optionnelles. Compte rendu APMEP http://www.apmep.asso.fr/spip.php?article2445 Dans le Caf, l'Apmep rassure http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/10/03102008Accueil.aspx L'Udppc et la rforme du lyce "Nous considrons que la seconde actuelle ne remplie pas son rle de classe d'orientation et doit donc tre rforme", nous crit Jean-Charles Jacquemin, prsident de l'Udppc. "Mais le dlai propos est absurde : que pouvons nous dire aux lves et aux familles en ce moment en collge alors que l'orientation est une mission importante ? Y aura t il encore des sections de sciences et technique de laboratoire ? Quel enseignement suivre en seconde pour y aller dans les meilleures conditions ... Si la rforme consiste rduire l'offre d'enseignement, il est difficile de concevoir comment l'orientation sera renforce". L'Udppc, qui regroupe les professeurs de physique-chimie est d'autant plus inquite que l'avenir de ces disciplines au lyce n'est plus garantie. "La prsence des sciences exprimentales dans l'enseignement fondamental est indispensable pour l'ensemble des futurs citoyens qui passent par la seconde gnrale et technologique", continue-t-il. "La prsence de modules optionnels est vitale pour que les lves qui ont un projet scientifique affirm puissent l'approfondir : ce n'est pas en reculant d'un an la formation des futurs scientifiques que la Nation formera les techniciens, ingnieurs, chercheurs .... dont elle aura besoin". L'Udppc a lanc une ptition pour dfendre ses positions. Udppc http://www.udppc.asso.fr ST2S : L'APSMS veut tre discipline d'exploration en 2de Quelle place pour les disciplines technologiques dans la rforme du lyce ? L'APSMS (association de professeurs de SMS) demande que les sciences mdico sociales deviennent un module d'exploration propos tous les lycens. Sur le site de l'APSMS http://assoc.pagespro-orange.fr/apsms/ L'AFEF et la rforme du lyce

"Quelle ide pouvons-nous nous faire des apprentissages prvus dans cette nouvelle architecture ? Nous nallons pas rclamer plus de temps que les autres dans le tronc commun, ce serait malvenu. Alors, que privilgier dans ces trois heures denseignements fondamentaux : - La maitrise de la langue et des langages, garant de linsertion sociale, dont nous savons bien que, garantie par aucun socle commun, elle nest pas assure la sortie du collge ? - Laide lcriture autonome, bagage indispensable pour une organisation modulaire et un parcours individuel responsable ?

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http://www.apmep.asso.fr/spip.php?article2445http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/10/03102008Accueil.aspxhttp://www.udppc.asso.fr/

- La littrature dont nous nous sommes toujours battus pour quelle soit, pour tous les lves, un moyen privilgi de comprhension du monde et des hommes?" interroge Viviane Youx. Communiqu http://www.afef.org/blog/index.php?2008/10/13/349-une-reforme-qui-sannoncait-bien-au-lycee

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http://www.afef.org/blog/index.php?2008/10/13/349-une-reforme-qui-sannoncait-bien-au-lyceehttp://www.afef.org/blog/index.php?2008/10/13/349-une-reforme-qui-sannoncait-bien-au-lycee

Les syndicats et la rforme Le Sgen s'affirme favorable la rforme

" Le lyce tel qu'il se dessine, avec des parcours polyvalents construits en partie par les lves, avec une offre diversifie qui abandonne la hirarchie des voies et des sries, avec la souplesse des modules qui donne le droit l'erreur et au remords, avec un accompagnement de l'lve et une autonomie qui s'apprend, est une chance saisir". Malgr le dpart de la CGT et du Snes, le Sgen Cfdt se dclare favorable aux orientations de la rforme. Ce qui, moyennement diplomatiquement mais

clairement traduit, s'exprime ainsi : " Il serait dommage, pour les lves comme pour les enseignants, que les rticences excessives des uns ou les illres comptables des autres conduisent une fois plus ne rien changer". Le Sgen a publi un document de 4 pages qui liste les points d'accord et les attentes du syndicat. Pour lui, "le Lyce, tel quil se dessine et si la dmarche initie se confirme, sera une chance saisir". Le Sgen estime qu'il faut "combattre les illres comptables pour que le changement soit possible". Mais le syndicat entend "peser pour obtenir une rforme du lyce qui permette une amlioration des conditions de travail des personnels : moins dheures en face face traditionnel, plus daccompagnement des lves et un travail en quipe facilit". Le Sgen approuve la modularisation propose par JP de Gaudemar et la fin du groupe classe. "Pour en finir avec le redoublement, gnrateur de dmobilisation et acclrateur dchec, il faut rompre avec le triptyque, un an, une classe, une srie. Chaque lve doit pouvoir progresser des rythmes diffrents suivant les matires tudies. Les modules permettent cette variation de rythmes des lves". Mais le syndicat estime que l'organisation en modules exige des heures de concertation chez les enseignants. Le dsaccord apparat sur le "bloc 3", c'est--dire les modules d'accompagnement. Pour le Sgen, leur nombre est insuffisant. "Les modules de remise niveau ne peuvent figurer en parallle des modules dapprofondissement prvus dans le groupe 2. Cest pourquoi nous proposons de les affecter au bloc 3. Par ailleurs, le service des enseignants doit pouvoir intgrer les heures qui sont dvolues ce bloc daccompagnement". Ce qui implique une redfinition des services demande par le Sgen. "Les modules du groupe 3 devront tre en grande partie encadrs par des enseignants et cela non pas en heures supplmentaires, mais dans le temps de service. Plus que jamais, le Sgen-CFDT demande une redfinition de ce service, intgrant toutes les tches". Un autre point de dsaccord est le calendrier. Pour le ministre la rforme doit s'appliquer la rentre 2009. Le Sgen demande un report. Il demande "que des moyens consquents soient accords pour lanne 2009/2010 consacre la rflexion dans les tablissements". Le Sgen entend obtenir " une rforme du lyce qui permette une amlioration des conditions de travail des personnels : moins d'heures en face face traditionnel, plus d'accompagnement des lves et un travail en quipe facilit". Il demande une mise en place progressive de la rforme. Le document Sgen Cfdt http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Documents/pdf/sgen-lycee.pdf Sur le Caf le dossier lyce

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http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/2008_Lyceelagrandereforme.aspx Le Se-Unsa crit Gaudemar

Partisan d'un lyce modulaire, le Se-Unsa partage les principes dela rforme du lyce. Mais il souligne dans un courrier adress JP de Gaudemar, charg par le ministre de dfinir la rforme, des " points dachoppement". Ils sont au nombre de 5 : "-le nombre de modules envisag (18 par an, soit 27 heures hebdomadaires, y compris le temps daccompagnement) est trop rduit et gnrateur de rigidits ; -le primtre des enseignements fondamentaux napparat ni prcis ni clairement motiv : lexclusion totale des sciences exprimentales est pour

nous incomprhensible ; -la nature des enseignements complmentaires est ambivalente : relle dcouverte de champs disciplinaires nouveaux en prparation du parcours de formation, ou perfectionnement / renforcement dans des disciplines dj connues ? Cette confusion pourrait tre source de nouvelles sgrgations en contradiction avec lobjectif affich dune seconde de dtermination rhabilite ; -la remise en cause de la brique de base universelle de 3 heures semestrielles pour certaines disciplines hypothque fortement la possibilit de construire des parcours rellement modulaires et ouvre la porte tous les marchandages ; -les consquences sur les postes existants, les recrutements et les services des enseignants doivent tre clarifies au plus vite". Le Snes quitte la ngociation

Le Caf vous l'avait prdit. C'est chose faite. Le dpart du Snes renforce-t-il ou affaiblit-il le projet ministriel ? "Le SNES quitte ce cadre de discussions dont le seul but semble tre de valider une rforme du lyce contraire lintrt des lves et des personnels". Lors d'une confrence de presse, le 9 octobre, le Snes a annonc qu'il quittait la ngociation sur la rforme du lyce. Le syndicat justifie cette dcision en faisant valoir ses exigences : renforcement des horaires, maintien des sries, du bac dans sa forme

actuelle, d'une dfinition de service des enseignants hebdomadaire. Il critique le manque de transparence : "le syndicat ignore les propositions qui seront transmises au ministre". En fait, le 18 septembre le Snes avait dj failli quitter la ngociation. Dbut octobre il avait fait connatre son rejet des fondements de la rforme et exig le maintien des classes et des horaires. Le 7 octobre il s'interrogeait publiquement sur son maintien et le 8 le Caf prdisait la rupture. Xavier Darcos a "pris acte" du retrait du Snes des ngociations et manifest son intention de "poursuivre les discussions avec les autres organisations". Le ministre avait dj vu la CGT quitter la ngociation. Pour le Sgen Cfdt, " lannonce du dpart du Snes-FSU se veut comme un lment de blocage de la rforme". Le syndicat rappelle que le Snes avait sign les "points de convergence" l't dernier et que " limmobilisme nest plus possible, une rforme est absolument indispensable pour les lves comme pour les personnels". Le Sgen-CFDT "entend que les discussions se poursuivent pour une plus grande russite des lves mais aussi pour lamlioration des

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conditions de travail des personnels qui passe par une autre organisation des enseignements. Il souhaite en particulier que le temps de service des enseignants intgre toutes les nouvelles tches. Cela suppose galement une rduction du nombre dheures de cours pour les professeurs et un temps inscrit dans le service des personnels destin au travail en quipe, la concertation, laide au travail et au suivi des lves". Interroge par le Caf, Claire Krepper, du Se-Unsa, fait part de sa "consternation". "Nous ne comprenons pas pourquoi le Snes se retire avant mme que le ministre rende ses arbitrages. C'est dommage que le syndicat majoritaire quitte la discussion avant qu'elle aboutisse" remarque C. Krepper qui y voir une sorte de dsertion. Quant au Se-Unsa, "il ira jusqu'au bout des discussions et aprs il sera d'accord ou pas avec les propositions retenues par X. Darcos". Pour le Se-Unsa, "ce que le Snes demandait tait partiellement retenu par JP de Gaudemar", par exemple, le maintien de la logique des sries dans l'organisation du cycle terminal. Le Snes appelle manifester le 19 octobre. Il retrouvera dans le cortge le Sgen et le Se-Unsa. Un mme lit pour deux rves ? Le reportage du Caf au sige du Snes Fsu http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/10/LeSNESseretiredesnegociationsReformeLycees.aspx Communiqu du Sgen Cfdt http://www.sgen-cfdt.org/actu/article1777.html Le dossier lyce du Caf http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/2008_Lyceelagrandereforme.aspx Le Snes prcise son hostilit la rforme "Le SNES reste attach une organisation en parcours suffisamment encadrs pour assurer la cohrence dans la formation et les approches disciplinaires. La meilleure rponse ce jour reste pour nous lorganisation en sries, mais il convient certainement de r-interroger leur organisation". Dans un 8 pages le Snes prsente son analyse de la rforme du lyce propose par JP de Gaudemar. Il marque sur plusieurs points des oppositions de principe. La premire concerne la diminution des horaires disciplinaires. " La diminution de lhoraire lve nest pas un principe acceptable. On peut travailler sur une meilleure articulation entre le travail en classe et le travail prescrit lextrieur, en prenant pour base lhoraire actuel augment dheures daccompagnement". L o le ministre envisage 27 heures le Snes envisage 32 36 heures hebdomadaires. Le syndicat s'oppose aussi la disparition du groupe classe qui pourrait tre "un facteur d'aggravation des ingalits". Enfin il exige le maintien des filires dans l'enseignement gnral. " Le SNES exige le maintien de sries, cest- dire de parcours de formation clairement identifis par leurs dominantes et les perspectives dtudes suprieures quils permettent. Cela nempche pas de rflchir la possibilit denseignements complmentaires, dont lorganisation peut tre modulaire ou annuelle suivant les disciplines ou les types dactivits". Le document http://www.snes.edu/IMG/pdf/8_P_LYCEES_BD-2.pdf

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http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/10/LeSNESseretiredesnegociationsReformeLycees.aspxhttp://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/10/LeSNESseretiredesnegociationsReformeLycees.aspxhttp://www.sgen-cfdt.org/actu/article1777.htmlhttp://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/2008_Lyceelagrandereforme.aspxhttp://www.snes.edu/IMG/pdf/8_P_LYCEES_BD-2.pdf

L'avis des experts C. Forestier : oui au lyce modulaire

"Si l'on doit regarder avec un peu de recul ce qui s'est pass dans l'enseignement franais nous avons eu une capacit assez forte changer les structures diffrents moments de notre histoire. Nous avons en revanche t beaucoup moins performants dans le changement des modes d'enseignement Je dis que ce que nous avons le plus de mal faire bouger c'est le rapport du matre l'lve. Il y a l des enjeux

considrables". Dans Les dossiers de l'enseignant, le mensuel du Se-Unsa, Christian Forestier, membre du HCE, analyse la rforme du lyce. Il plaide pour davantage de bacheliers gnraux afin d'augmenter les qualifications. "Si nous avons des difficults dans le suprieur c'est probablement que nous avons un taux de bacheliers gnraux qui est insuffisant Un lyce rnov doit dfendre deux objectifs : un diplme qualifiant pour tous et plus de diplmes d'enseignement secondaire prparant aux tudes longues De ce point de vue l'organisation modulaire, en permettant une plus grande souplesse, va clairement dans le bon sens". C. Forestier rappelle que seulement un jeune sur deux commence des tudes suprieures. "A l'arrive c'est 20+20+10". 20% obtiennent un diplme suprieur long, 20% un diplme court (BTS DUT), 10% rien. Article dans le dossier l'enseignant http://www.se-unsa.org/publications/dossiers/119/119_lycee_qe.pdf Dans le Caf entretien avec C Forestier http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2005/11/index091105_ActualiteEntretienavecChristianForestiermembreduHCE_.aspx Et les autres Retrouvez sur le site du Caf les avis des experts publis dans nos numros prcdents : Philippe Meirieu, Denis Meuret, Paul Robert nous parlent du lyce. http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/2008_Lyceelagrandereforme.aspx L'ARF se rappelle au souvenir de Darcos "Nous tenons rappeler que notre rle ne se confine pas seulement celui de financer des murs et des salles de classe. Nous portons de sprojets pdagogiques" Dans une lettre envoye X. Darcos le 1er octobre, l'Association des rgions de France (ARF) rappelle que les rgions sont "coresponsables des lyces". L'ARF rappelle que "les rgions n'ont t ni sollicites, ni associes " la rflexion sur la rforme et demande une runion du Conseil territorial de l'ducation nationale.

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http://www.se-unsa.org/publications/dossiers/119/119_lycee_qe.pdfhttp://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2005/11/index091105_ActualiteEntretienavecChristianForestiermembreduHCE_.aspxhttp://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2005/11/index091105_ActualiteEntretienavecChristianForestiermembreduHCE_.aspxhttp://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/2008_Lyceelagrandereforme.aspx

Formation des enseignants : Une rforme utile qui ? Pour qui seront forms les enseignants du XXIme sicle ? Pour les futurs lites ? Ou pour assurer la dmocratisation ncessaire de l'Ecole ? C'est la question qui anime le dbat sur la professionnalisation de la formation. Octobre a t le mois des dcisions et des vnements.

Le ministre dvoile les nouveaux concours 2010 Franois Perret, doyen de linspection gnrale et Mark Sherringham, conseiller du ministre, prsentaient le 13 octobre la presse les maquettes gnrales des futurs concours de recrutement des enseignants du 1er et du 2nd degr applicables en 2010. Sur la base des accords passs le 30 septembre avec la CDIUFM et la CPU, ces maquettes rpondent au souci de

sparer clairement la logique de validation universitaire (le master) et la logique de recrutement (le concours). Il s'agit de " mieux distinguer ce qui relve des universits qui ont la responsabilit de la formation initiale de tous les tudiants se destinant au professorat jusquau niveau du master et ce qui relve de lEducation nationale qui a la responsabilit du recrutement, de ladaptation au mtier et de la formation continue des professeurs". En clair l'Etat abandonne la formation des enseignants aux universits. A elles de se dbrouiller pour former des candidats conformes aux exigences des concours et particulirement d'effectuer sur le temps universitaire la formation professionnelle La dfinition des concours est conforme ce que L'Expresso annonait le 13 octobre. Aussi bien pour le CRPE que pour le capes, le nombre d'preuves est ramen 4 : deux crites d'admissibilit la fin du premier semestre, deux mieux coefficientes, orales en fin de master 2. Pour le CRPE les deux premires consistent en une preuve de franais et de maths. Les autres aspects de la formation passent la trappe. Les preuves orales comportent une leon et un entretien avec le jury. " Lentretien avec le jury permet de vrifier les connaissances du candidat relatives aux valeurs et aux exigences du service public, au systme ducatif et ses institutions et de manire plus gnrale son aptitude exercer le mtier de professeur des coles". Pour le capes, les deux preuves crites diffreront selon les disciplines. Les preuves orales sont similaires celles du Crpe. L'agrgation, elle, reste l'abri de ces exigences pdagogiques. Pour le ministre, il s'agit dans ces preuves "d'assurer la prpondrance des coefficients des preuves dadmission dont la finalit sera dornavant de permettre de choisir les candidats les plus aptes la fonction denseignant ou de CPE sur des critres dordre pdagogique et didactique ainsi que de connaissance du futur milieu dexercice". "Mission impossible pour les universits que de dfinir les masters qui prpareront au mieux les futurs enseignants aux nouveaux concours de recrutement ? O trouver la recette miracle qui alliera subtilement la matrise de connaissances (pluri)disciplinaires de niveau master et lindispensable formation professionnelle qui permettra de recruter des personnels efficaces de suite, sans parler de garantir dautres dbouchs professionnels aux recals des concours ?" crit Franoise Solliec dans son reportage. Sur le Caf, le reportage de F Solliec

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http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/Concoursderecrutement2010.aspx Le communiqu du MEN http://www.education.gouv.fr/cid22665/enseignants-reforme-du-recrutement-et-de-la-formation.html Le dossier formation du Caf http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/ReformeFormation.aspx Les ractions aux nouveaux concours L'accueil de ces nouveaux concours n'est pas unanime du cot de la FSU. Selon l'AFP, le Snuipp se dclare "inquiet car dans ces concours, la dimension professionnelle n'existe pas. En outre, ce qui touche la dimension psychologique et l'volution de l'enfant est compltement absent. C'est une vision un peu simpliste de l'enseignement en primaire: la conception de l'enseignement travers ces concours est trs disciplinaire, alors qu'on fait des ponts entre les matires". Le Snes est plus positif. " On jugeait indispensable qu'il y ait une preuve de vrification des connaissances disciplinaires, alors on est satisfait". Mais le syndicat regrette la suppression du stage annuel en fin de formation. Pour le SE-UNSA, "le vritable enjeu reste celui de la formation professionnelle par alternance des futurs enseignants. Le contenu des concours donnera-t-il un signal assez fort pour que les universits construisent les maquettes des nouveaux masters en ce sens ? Le SE-UNSA en doute". Le syndicat met en doute la porte professionnelle des preuves."Lorsquune preuve orale dadmission est cantonne une leon virtuelle, non pas devant des lves, mais face un jury, on ne se met pas en situation de vraiment juger des aptitudes enseigner. Les tudiants y seront-ils dailleurs bien prpars alors que leur statut leur interdit tout stage pralable en responsabilit durant le master ? Quant labsence de praticiens du mtier dans un jury de concours ouvrant laccs lenseignement, elle laisse perplexe " Les nouveaux concours "conviennent" au Sgen-Cfdt. Mais "il sera toutefois ncessaire d'apporter les prcisions suivantes : la deuxime preuve des futurs professeurs des coles doit permettre de vrifier l'acquisition d'une vritable culture scientifique; toutes les preuves disciplinaires (premier et second degr) doivent intgrer une dimension pistmologique; la prsentation demande aux candidats et l'entretien avec le jury lors de l'preuve orale pdagogique doit porter sur de vritables situations d'enseignement; la quatrime preuve ne doit pas se rduire la connaissance des textes rglementaires, mais mettre en vidence la capacit de rflexion du candidat sur le systme ducatif et ses enjeux". Dpche AFP http://www.vousnousils.fr/page.php?P=data/autour_de_nous/l_actualite_du_jour/depeches_de_l_educat/&key=20081014&key2=081013142002.yhv0dfdf.xml Communiqu Se-Unsa http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=081013 Communiqu Sgen Cfdt http://www.sgen-cfdt.org/actu/article1780.html Des concours qui sacrifient l'avenir pour JL Auduc Directeur adjoint de l'IUFM de Crteil, Jean-Louis Auduc est au cur des dispositifs de formation des enseignants. Il nous livre son apprciation des nouveaux concours.

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http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/Concoursderecrutement2010.aspxhttp://www.education.gouv.fr/cid22665/enseignants-reforme-du-recrutement-et-de-la-formation.htmlhttp://www.education.gouv.fr/cid22665/enseignants-reforme-du-recrutement-et-de-la-formation.htmlhttp://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/ReformeFormation.aspxhttp://www.vousnousils.fr/page.php?P=data/autour_de_nous/l_actualite_du_jour/depeches_de_l_educat/&key=20081014&key2=081013142002.yhv0dfdf.xmlhttp://www.vousnousils.fr/page.php?P=data/autour_de_nous/l_actualite_du_jour/depeches_de_l_educat/&key=20081014&key2=081013142002.yhv0dfdf.xmlhttp://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=081013http://www.sgen-cfdt.org/actu/article1780.html

"Les maquettes des concours de recrutement enseignant prsentes le 13 octobre confirment toutes les craintes quon pouvait avoir concernant la formation professionnelle des enseignants. A aucun moment, il ny a dans le texte de cadrage concernant les preuves des concours, la moindre allusion lobligation dun stage en tablissement scolaire. Cette absence va peser lourd dans la reprsentation du mtier quauront les futurs enseignants et pseront sur le contenu des masters qui devront obligatoirement prparer ces preuves et les attestations ncessaires au recrutement des professeurs des coles. . Les preuves du concours tournent le dos lexercice rel du mtier enseignant et marquent une conception trique de la transmission du savoir ignorant la diversit des publics scolaires et la spcificit de lcole maternelle concernant les grands domaines qui y sont pratiqus. Elles sont de plus, compte tenu du flou de leurs contenus, porteuses du risque dune drive dans certaines disciplines vers des preuves trs acadmiques, y compris dans les preuves orales. On ne peut qutre tonn de labsence pour le concours de professeurs des coles de toute rfrence lducation physique et sportive et aux pratiques artistiques. On ne peut qutre inquiet de larrive denseignants ainsi prpars plein temps dans des classes dtablissements scolaires. Sacrifier ainsi la formation professionnelle des enseignants, cest sacrifier lavenir. Sur le Caf article de JL Auduc sur la formation http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/Formation_JLAuduc.aspx Sur le Caf, le dossier formation http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/ReformeFormation.aspx

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http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/Formation_JLAuduc.aspxhttp://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/ReformeFormation.aspx

La masterisation, quoi a sert ?

Mardi 30 septembre, Xavier Darcos et Valrie Pcresse signaient une "charte relative la formation des enseignants" avec la Confrence des prsidents d'universit et la Confrence des directeurs d'IUFM. Le texte prvoit bien une formation professionnelle des futurs enseignants mais ne dit pas concrtement comment elle trouvera place dans le master. La charte prvoit aussi des concours nationaux mais avec un bien srieux ne semble envisag pour faciliter l'accs des

tudiants modestes au mtier d'enseignant. Le foss pdagogique et social entre ces nouveaux enseignants et les lves des cits risque de se creuser Le reportag

recrutement rgional. Rien de

e fepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/09/ReformeFormationCharte.aspxhttp://www.ca

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La rforme de la formation rpond-elle aux besoins ? La future formation des enseignants rpond-elle leurs besoins ? C'est la question "simple" mais pertinente que pose Quoi de neuf ?", la revue du Sgen Cfdt de la banlieue parisienne. Pour y rpondre, Quoi de neuf ? utilise une tude ralise par la Depp (ministre) en 2006 sur les besoins de formation exprims par les enseignants.

"Dans lenqute prcite", note Quoi de neuf?, "trois quarts des professeurs des coles jugent la deuxime anne de formation en IUFM insuffisante notamment par un manque de conseils pour grer les situations difficiles (58 %) et dchanges avec les enseignants en poste (55 %) Ce quils souhaitent : une formation initiale sur les thmes de la conduite de la classe (42 %), apprendre lire (38 %), construire une situation dapprentissage (21 %) et sur les savoirs disciplinaires (17 %) Il semblerait extrmement utile 48 % des enseignants de suivre une formation sur la psychologie de lenfant et

20 % davoir des connaissances sur la difficult scolaire . ". Le magazine peut conclure qu'on "est loin dune demande de master bac+5 construit sur des savoirs purement acadmiques". D'autant que les professeurs du second degr estiment ( 69%) que leur formation disciplinaire est suffisante. Nul besoin d'un master ! Pour enfoncer le clou, Quoi de neuf ? a fait sa propre enqute auprs d'enseignants en collge. Beaucoup se plaignent d'un manque d'apprentissage concret du mtier lors de leur formation. On sait que la nouvelle formation a supprim l'anne de stage et que c'est bien la capacit des nouvelles formations assurer une vritable formation professionnelle qui a t mise en doute lors des Etats gnraux de la formation du 4 octobre. Il est vrai que la charte signe entre les universits, les IUFM et le ministre prvoit un talement de la formation sur tout le cycle universitaire et reconnat la dimension professionnelle. "La formation ne sera pas que disciplinaire comme on avait pu le craindre" estime Patrick Baranger, prsident de la CDIUFM. Mais des questions demeurent. Mme si la formation professionnelle est tale en amont vers la licence, sera-t-elle suffisante ? Pourra-t-on apporter aux futurs enseignants l'quivalant d'une anne de stage pratique ? Entend-on se dsintresser des lves "difficiles" qui sont souvent ceux des quartiers populaires ? En 2006, le Haut Conseil de l'Education avait lui aussi mis l'accent sur l'importance de la professionnalisation. "Enseigner est un mtier ; de bonnes connaissances disciplinaires ne suffisent pas faire un bon enseignant", crivait-il. "Faire apprendre, conduire une classe, ou entretenir des relations confiantes avec les parents, rien ne doit tre laiss au hasard de l'inn ou du charisme. Agir de la meilleure faon face un lve incapable de maintenir son attention sur une tche scolaire, face un groupe indiffrent ou agit, ou un parent dmuni devant l'chec de son enfant, cela s'apprend. La formation disciplinaire d'un ct, et la bonne volont et de relles qualits humaines de l'autre ne suffisent pas si l'on veut faire russir tous les lves". Quoi de neuf ? n8 http://sgen-cfdt-versailles.org/IMG/pdf/QDN08.pdf

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http://sgen-cfdt-versailles.org/IMG/pdf/QDN08.pdf

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P. Meirieu : Centrer la formation des enseignants sur le cur du mtier Les tats gnraux de la formation des enseignants qui se sont tenus samedi dernier ont reprsent un temps fort de la mobilisation, associant, de manire indite, la plupart des organisations professionnelles du premier et second degr, mais aussi des mouvements pdagogiques et dducation populaire, des associations de spcialistes, des syndicalistes tudiants et des parents dlves. La quasi totalit des IUFM de France tait reprsente et, mme sil est difficile de dgager des conclusions communes dfinitivement stabilises, il me semble que quelques principes peuvent tre maintenant avancs :

- Enseigner est un mtier dexpert, tous les niveaux de linstitution scolaire et universitaire : en tant que tel et parce quil ncessite en permanence des prises de dcisions rigoureuses, informes par des modles thoriques pertinents, il requiert une formation spcifique et de haut niveau. - Les Instituts Universitaires de Formation des Matres ont permis de faire avancer la professionnalisation dun corps enseignant qui doit faire face aujourdhui de nouveaux dfis

pour permettre une plus large dmocratisation de laccs aux savoirs. Il nest pas question, pour autant, de se satisfaire de la situation actuelle : les IUFM sont un outil, aujourdhui intgrs ou en voie dintgration dans les universits, qui doivent tre interrogs sur leur capacit concevoir une vritable formation professionnelle, universitaire, dadultes et en alternance. Dans ces quatre domaines, ils ont des recherches conduire et des progrs faire. - La mastrisation nest pas en soi une mauvaise