Eléments d’analyse didactique des orientations du

programme 2010 de SPC – classe de seconde

Jean-Marie BOILEVIN

Maître de ConférencesUniversité de Provence – IUFM d’Aix-Marseille

(Document de travail)

Plan

Quelques concepts didactiques :Notion de transposition didactiqueNotion de pratique sociale de référence

Finalités d’un enseignement des sciences

Culture scientifique

JMB Aix avril 2010

Transposition didactique

" Un contenu de savoir ayant été désigné comme savoir à enseigner subit dès lors un ensemble de transformations adaptatives qui vont le rendre apte à prendre place parmi les objets d'enseignement. Le " travail "qui, d'un objet de savoir à enseigner, fait un objet d'enseignement est appelé la transposition didactique. "

Yves Chevallard, 1985

JMB Aix avril 2010

1° schéma

savoirs savants

transposition externe

savoirs à enseigner

transposition interne

 

savoirs enseignés

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Caractéristiques générales de la transposition didactique

Mise en texte des savoirs

Logique de l’exposition (enseignement) différente de la logique de rechercheLe savoir se trouve extrait de son environnement épistémologiqueLa « science qui se fait » est différente de la « science qui s’enseigne »

JMB Aix avril 2010

Caractéristiques générales de la transposition didactique

« Désynthétisation » didactique des modèles scientifiques

Savoir savant présenté sous un aspect synthétique marqué

Modèle scientifique, concepts et système de relations  

Transposition didactique : la situation s’inverse. désynthétisation du modèle

=> Cadre épistémologique artificiel

JMB Aix avril 2010

PRATIQUE SOCIALE DE REFERENCE

" Une pratique sociale de référence renvoie aux trois aspects suivants :

ce sont des activités objectives de transformation d’un donné naturel ou humain (« pratique ») ;

elles concernent l’ensemble d’un secteur social, et non des rôles individuels (« sociale ») ;

la relation avec les activités didactiques n’est pas d’identité : il y a seulement terme de comparaison (« de référence). "

Jean Louis Martinand, 1986

JMB Aix avril 2010

PRATIQUE SOCIALE DE REFERENCE

Autres références pour les activités scientifiques scolaires :

activités de recherche scientifique, activités de production industrielle ou artisanale, activités d’ingénierie,activités domestiques,activités culturelles ou idéologiques

JMB Aix avril 2010

PRATIQUE SOCIALE DE REFERENCE

Un programme d’enseignement ne se réduit pas à une simple réduction ou adaptation du « savoir savant » en savoir à enseigner.

Il convient de ne pas oublier les activités sociales correspondantes.

Les conditions d’obtention et d’utilisation des savoirs sont aussi importantes que ces derniers.

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PRATIQUE SOCIALE DE REFERENCE

Quelques remarques

Importance des référents empiriques et de leurs relations avec le savoir

Le problème de l’abstrait et du concret

JMB Aix avril 2010

Elargissement du concept de transposition didactique

Concepteurs de programmes

Les concepteurs de

manuels

L'élève

L’ enseignant

Savoirs à enseigner

Savoirs savants PSR

Savoirs enseignés

Connaissances construitesJMB Aix avril 2010

Les formateurs, les IPR, etc.

Finalités d’un enseignement des sciences OCDE, 1999

L’enseignement scientifique devrait permettre aux élèves :

« de saisir les grandes lignes de pensée qui permettent de comprendre des aspects du monde qui les entoure, qu’ils soient naturels ou résultent des applications de la science ;

De comprendre, de façon élémentaire, ce qu’est la science, « comment ça marche », quels sont ses points forts et ses limites ;

De développer ses capacités à communiquer expériences et idées en sciences ;

D’être capables de continuer à apprendre. 

JMB Aix avril 2010

Finalités d’un enseignement des sciences Eurydice, 2006

JMB Aix avril 2010

Science donne des outils pour mieux comprendre le monde qui nous entoure : encourager curiosité, esprit critique, relations homme nature ;

Science et société : comprendre et évaluer les discours « experts » ;

Besoin de recrutements dans les filières scientifiques et technologiques

Culture scientifique ou littéracie scientifique

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Exemples : PISA, 2006

Deux visions extrêmes :

Culture scientifique = produits et procédés des sciences, à l’exclusion de considérations sociales et des dimensions morales et politiques

Culture scientifique = en lien avec les situations impliquant une dimension scientifique rencontrées par les citoyens

Culture scientifique ou littéracie scientifique

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Culture scientifique liée aux finalités poursuivies par l’enseignement des sciences

Des visions différentes, des arguments différents (Albe & Ruel, 2008 ; Barma & Guilbert, 2006) :

Économiques Utilitaires Humanistes Démocratiques

PISA 2006

« Les connaissances scientifiques de l’individu et sa capacité d’utiliser ces connaissances pour identifier les questions auxquelles la science peut apporter une réponse, pour acquérir de nouvelles connaissances, pour expliquer des phénomènes scientifiques et pour tirer des conclusions fondées sur des faits à propos de questions à caractère scientifique ;

La compréhension des éléments caractéristiques de la science en tant que forme de recherche et de connaissance humaine ;

La conscience du rôle de la science et de la technologie dans la constitution de notre environnement matériel, intellectuel et culturel ;

La volonté de s’engager en qualité de citoyen réfléchi à propos de problèmes à caractère scientifique et touchant à des notions relatives à la science. »

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Vision économique ou technocratique

Besoin de préparer la relève scientifique

Préparation à l’emploi

JMB Aix avril 2010

Vision utilitaire

Développement de compétences utiles dans la vie

JMB Aix avril 2010

Vision humaniste ou culturelle et sociale

Science = élément de culture au même titre que les sciences humaines

Finalité : Développement du potentiel intellectuel d’une

personne en construction

Développement de compétences générales

JMB Aix avril 2010

Vision démocratique

Education à la citoyenneté

Enjeu : Amener l’élève à mieux comprendre les choix

de société et leurs conséquences

Processus de co-construction et de partages d’expertises entre citoyens et « experts » : Relations de type « bottom-up » et pas seulement de type « top-down »

JMB Aix avril 2010

Références bibliographiques

Albe, V., & Ruel, F. (2008). Des enseignements de sciences dans une perspective d’éducation citoyenne ? Didaskalia 33, 121-140.

Barma, S., & Guilbert, L. (2006). Différentes visions de la culture scientifique et technologique. Défis et contraintes pour les enseignants. In A. Hasni, Y. Lenoir, & J. Lebeaume (dir), La formation à l’enseignement des sciences et des technologies dans le secondaire dans le contexte des réformes par compétence (pp. 11-39). Québec : Presse de l’université du Québec.

Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné. La Pensée Sauvage Editions.

EURYDICE. (2006). L’enseignement des sciences dans les établissements scolaires en Europe. États des lieux des politiques et de la recherche. Direction Générale de l’Éducation et de la Culture. Commission Européenne.

Johsua, S. & Dupin, J.-J. (1993). Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. Paris : PUF.

Martinand, J.-L. (1986). Connaître et transformer la matière. Berne : Peter Lang. Organisation de coopération et de développement économique (OCDE). (2006).

Compétences en sciences, lecture et mathématiques. Le cadre d’évaluation de PISA 2006. En ligne : <http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/60/59/38378898.pdf > (consulté le 25 février 2008). JMB Aix avril 2010