Emmanuelle Villiot-Leclercq Universit Joseph Fourier, Grenoble
1 1 Dispositif de formation distant ou hybride Modles et mthodes
pdagogiques Sminaire du 19 janvier 2011
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Plan de la prsentation 2 1 re partie: Dispositifs distants ou
hybrides (FOAD) Dfinition Approches et modles de conception de
dispositifs FOAD Place des modles et de mthodes pdagogiques dans
ces approches Exemples de mthodes pdagogiques embarques dans
dispositifs FOAD 2 me partie : Exemple dlaboration des dispositifs
hybrides Articulation avec les mthodes pdagogiques
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Quest-ce quun dispositif de formation? 3 Un dispositif est une
instance, un lieu social d'interaction et de coopration possdant
ses intentions, son fonctionnement matriel et symbolique enfin, ses
modes d'interactions propres. (Peraya, 1999) Finalit transmission
des savoirs et/ou acquisitions de comptences (Bernard, 2005)
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Diffrents types de dispositifs de formation 4 Dispositifs de
formation en prsentiel (face face) ou distance (synchrone,
asynchrone) Dispositifs de formation distance =FOAD (Formation
Ouverte et A Distance) Intgration des TIC rupture avec les 3 units
de temps, de lieux et daction outils de communication (Lameul, 00);
rseaux sociaux (Poumay, ) Adaptation lapprenant Modularit de la
formation E- (e-formation, e-learning)= compltement distance (en
ligne) ou hybride
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Dispositifs de formation hybride 5 Dispositif articulant des
degrs divers des sessions de formation en prsentiel et distance,
soutenues par un environnement mdiatis (technopdagogique) Hybride
Importance des acteurs et leurs rles dans le dispositif Extrait de
Peraya, D., Villiot-Leclercq E. (2010), sminaire sur les
dispositifs hybrides, Aix en Provence. A la croise de trois grands
champs (Deschryver, et al. 2011)
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Dispositif de type site web EVT/Campus/E NT Dispositif de type
mash up/ aggrgateur 1993/199420002007 Evolution des dispositifs
hybrides - Renouvelle les modalits et le questionnement sur activit
de lapprenant, suivi, la collaboration, etc. - Dveloppe des espaces
dinteraction et de communication - Ouvre des espaces de ressources
communs et un accs plus facilit 6
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7 Le double processus dhybridation Enseignement Prsentiel
Enseignement distanceG 2 apports complmentaires : les TIC et la
distance
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Mise distance et processus dinnovation 8 Dispositifs hybrides =
modalit qui permet dancrer linnovation sur les pratiques anciennes
(Depover et al., 2003) Sur le rle innovant des TICE Dispositifs
innovants peuvent tenir 3 positions (Bonamy, Charlier, Saunders,
2002) Lenclave : rupture par rapport aux pratiques habituelles de
linstitution (action pdagogique, naffecte pas linstitution) Tte de
pont : dispositif en rupture mais affectant linstitution (cration
dautres environnements technopdagogiques) Pratique ancre :
dispositif compltement intgr linstitution
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Un des enjeux actuels : mieux comprendre ces dispositifs de
formation hybride 9 Projet HySup Proposer une typologie des
dispositifs hybrides instrumenter les prises de dcision des acteurs
Travaux en cours: 7 types semblent se dgager Fournir avec cette
typologie une dmarche permettant de concevoir, implanter, analyser,
valuer et amliorer de tels dispositifs, lister les bonnes
pratiques. Analyser les effets sur : les apprenants les enseignants
les institutions
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Conception des dispositifs de formation hybride 10
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Diffrentes approches de conception des dispositifs de formation
distance/hybride 11 Approche de conception centre sur mdiatisation
Dispositif hydride < processus de mdiatisation(Peraya,2006 )
Approche de conception centre sur Learning Design Dispositif
hybride < processus dingnierie pdagogique (Paquette 2002)
Approche de conception base sur les thories de lapprentissage et un
modle dapprentissage (lebrun 2007) Dispositif hybride <
processus centr sur lapprenant
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Mdiatisation dun dispositif FOAD 12 Env. techno extrieur Espace
classe E.perso Apprenant E.perso Enseignant Environnement
techno-pda : Espace de mutualisation et dinteraction Mdiatisation
des objets et des fonctions de lenvironnement
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Approche de conception des dispositifs FOAD base sur lingnierie
pdagogique 13 ensemble des thories et des modles permettant de
comprendre, damliorer, et dappliquer des mthodes denseignement
favorisant lapprentissage Description des activits et des
interactions entre les acteurs Plusieurs modles : Addie (analyse,
design, dveloppement, implmentation, valuation) MISA (mthode de
soutien la conception dun systme dapprentissage) (Paquette, 2002)
le dossier des connaissances et des comptences, le dossier
pdagogique, le dossier mdiatique et le dossier de diffusion.
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Approches de conception ax sur les thories et modles de
lapprentissage 14 Travaux de Lebrun (2007) : les dispositifs FOAD
doivent tre conus selon un modle dapprentissage Tient compte de
diffrents facteurs dapprentissage (cognitifs/mtacognitifs; facteurs
motivationnels et affectifs; facteurs de dveloppement et sociaux;
diffrences individuelles) Propose un modle dapprentissage 5
composantes regroupes dans 3 mthodes pdagogiques Apprentissage par
rsolution de problme : (s)informer, (se) motiver, (s)activer
Apprentissage coopratif : (se) motiver, interagir Pdagogie du
projet ou par le projet : sactiver, produire
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Un modle pour lapprentissage (Lebrun, 02) 15 Mthodes
pdagogiques actives Dispositif de formation avec TICE et sans
TICE
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Comptences et activits de lapprenant Objectifs Outils Mthodes
(actives) Thories et modles de lapprentissage Evaluation Dispositif
de formation FOAD La valeur ajoute ( lenseignement et
lapprentissage) des outils technologiques dpend largement des
mthodes dans lesquelles ces outils sont immergs (Lebrun, 2007)
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Points communs de ces approches de conception 17 Interaction
entre les acteurs, place centrale de lapprenant Privilgient Des
mthodes pdagogiques actives < thories et modles
constructivistes, socioconstructivistes La combinaison des mthodes
pdagogiques Accompagnement (tutorat, etc.) Des supports ouverts
(internets/vs/logiciel) et permettant laccs, lanalyse, la
structuration des informations, interaction Favorise la cohrence et
la congruence entre Les objectifs pdagogiques, les publics, etc et
les mthodes pdagogiques, les outils technologiques utiliss, etc.
Les moments dapprentissage distance et en prsence
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Un implicite dans ces approches : comment tout cela tient
ensemble? 18 Problme darchitecture : Dispositif = maison Problme de
lossature et de la charpente : structuration qui tient la maison et
lui donne son caractre , sa coloration Scnario pdagogique (scnario
dapprentissage et scnario dassitance, Paquette 2002) un ensemble
ordonn dactivits, rgies par des acteurs qui utilisent et produisent
des ressources, et [utilisent des services et supports TIC]
(Paquette, 2005) Sinterroger les diffrents paramtres du scnario
pdagogiqueparamtres du scnario pdagogique
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Mthodes pdagogiques embarques dans les dispositifs FOAD Issus
des travaux thoriques 19
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Les mthodes embarquer dans un environnement technopdagogique 1/
20 Combinaison de mthodes et doutils au sein des dispositifs FOAD
Nomenclature de D. Leclercq et B. Denis 6 mthodes pour enseigner et
apprendre (processus- situation ducative) Lexprimentation (ex:
logiciels de simulation)-essai/erreur La transmission (ex:
didacticiels)- enseignement Cration (ex:logiciels auteurs)-
dcouverte Exploration ( ex: Internet, sites)- questionnement
Exercisation (exercices en ligne)- entranement Imitation (vidos,
audiovisuel)-immersion
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Les mthodes embarquer dans un environnement technopdagogique 2/
21 Proposition de Lebrun (07) : 3 modes dinteraction bass sur un
ensemble de mthodes possibles Mode ractif : des ressources pour
apprendre Exposs, sances dexercices Mode proactif: manipuler le
monde et ses reprsentations Laboratoires rels ou virtuels,
rsolution de problme, dmarches par projets Mode interactif :
apprendre avec les autres tude de cas, sminaire, dbat, etc. Base
sur les travaux de Barbier et Lesne (86) Modes transmissif,
incitatif, appropriatif
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Mthodes pdagogiques embarques dans les dispositifs FOAD Issus
de la pratique et du terrain 22
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Proposition de mthodes pdagogiques embarques de lUCL 23 16
mthodes pdagogiques, combinables Dfinition Exemples de mise en uvre
avec des tmoignages Fiche technique dcrit les grands paramtres
(supports denseignement et dapprentissage, valuation) Format
textuel + vidos. Favoriser un apprentissage actif dans dispositif
distance ou hybride.
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Proposition du Labset (e-demos) 25 Proposition de mise en
cohrence de mthodes pdagogiques (stratgies), des valuations et des
technologies utilises. Stratgies : Apprentissage collaboratif; tude
de cas; dossiers de lecture; parcours individualiss, projet
personnel, rsolution de problmes, simulation.
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Intrt de ces exemples 26 Explicite la faon dont ces mthodes et
stratgies sont mises en uvre au sein de scnarios pdagogiques,
Explicite comment elles interagissent avec les autres paramtres du
scnario (notamment les supports technologiques) Identifier
lenvironnement technologique Habituellement les informations sur
les mthodes et les stratgies sont implicites Pourquoi les
expliciter? Pour partager, pour mutualiser, pour mieux guider les
apprenants et donner des consignes, etc.< distance ( energivore
, isolement )
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Mise en place des dispositifs de FOAD lIUFM de Grenoble
Emmanuelle Villiot-Leclercq, IUFM de Grenoble, Universit Joseph
Fourier Un exemple de conception de dispositif hybride Partie II
Intervention du 19 janvier 2010, sur la base dune prsentation
prpare avec Christophe Charroud et Philippe Dessus (IUFM de
Grenoble)
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Contexte : le C2i2e Distinguer formation et certification C2i2e
Mise en place de formation C2i2e= volont politique Formation
incluse dans les masters (MES) 30h dans le Master MES Formation
hors master (facultative et hors master) Peu dheures TICE dans les
maquettes de master (entre 2h et 20h en fonction des
universits).
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Objectifs de la formation Accompagner les tudiants de Master 1
et 2 dans le dveloppement et la mise en uvre des comptences TICE en
situation denseignement. Offrir une formation qui les prpare la
certification C2i2e en intgrant les priodes de stages Permettre aux
tudiants de travailler leur rythme en proposant une alternance de
cours/activits dapprentissage en prsence et distance.
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Contexte pdagogique Situation des pratiques de formation lIUFM
de Grenoble: Plupart des cours en prsence Utilisation partielle dun
ENT pour crer des groupes de travail pour accompagner ou structurer
des projets Dpt des ressources en complment du cours
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Pourquoi aller vers un dispositif hybride? Facteurs: Volont
institutionnelle davoir des formations C2i2e Situation des tudiants
: pb de la surcharge de lemploi du temps Volont des acteurs TICE :
faire voluer les formations et renouveler les dispositifs actuels
Dcisions : Mettre une partie des activits dapprentissage distance
Permettre aux tudiants de travailler leur rythme
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Organisation du dispositif de formation Larchitecture gnrale du
dispositif 30h de formation alternant des cours en prsence et
distance Le dispositif de formation est compos : 5 modules modules
Une activit transversale : contribution distance un tableau de bord
de formation ENT (Alfresco-share) : agrgateur de contenu (dpt de
ressources, espaces de groupes, suivi des activits dans les espaces
collaboratifs, wiki, blog, espace de discussion)
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Modularisation
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Approche de conception des dispositifs hybrides 2 apports :
lingnierie pdagogique/approche par mdiatisation Production de plan
et de devis (Paquette, 02): Plan de formation (connaissances et
comptences, traitement pdagogique, mdiatisation, diffusion)
Modularisation Met en lien les ressources, les activits, les
productions entrantes et sortantes des acteurs Oprationnaliser dans
des syllabus et des livrets/guide oprationnel dapprentissage
Exprimer sous forme de scnarios dapprentissage disposition de
lapprenant (reprsentation graphique) Mdiatisation : ensemble de
services numriques qui permettent la mdiatisation des objets selon
diffrentes fonctions
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Au travers de diffrentes dimensions Positionnement
institutionnel Articulation prsence/distance Accompagnement
Scnarios et mthodes pdagogiques Analyse du dispositif de formation
hybride
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Positionnement institutionnel Positionnement denclave (Bonamy,
Charlier, Saunders, 2002) Dispositif hybride de formation C2i2e
(IUFM de Grenoble) Accept par linstitution, soutenu Rupture avec
les pratiques habituelles Naffecte pas les autres dispositifs de
linstitution pour linstant
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Articulation prsence-distance Schma de rpartition Master MES :
20 heures prsence/10heures distance Co-inter sur les heures de
prsence Alternance P/D/P/D Masters 2nd degr : 10h de prsence/20
heures de distance Alternance D//P
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P/D ou D P/D P/D/P ou P/D//P D/P D Schma : P//D Formation C2i2e
La distance prolonge la prsence La prsence permet de rguler les
activits distance
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Scnarios de formation bass sur diffrents modes pdagogiques de
Lebrun (2007) Scnario centr sur les ressources et lacquisition des
connaissances (Master MES 1 er degr) Ractif (transmissif) -exposs
Interactif -travaux de groupe, groupe de discussion Scnario centr
sur la dcouverte et le dveloppement dun projet dintgration des TICE
(Masters enseignement 2 nd degr) Proactif (incitatif) et interactif
Accompagnement cognitif, mthodologique, affectif, mtacognitif
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Scnario centr sur les ressources et lacquisition de
connaissances et de comptences -scnario 1- Planification du
contenu, saucissonnage en fonction des objectifs et des comptences
(syllabus) Approche individualiste dans les activits distance Temps
de prsence : apports de connaissances et travaux de groupe
Environnement technopdagogique : lieu de mutualisation de
ressources Carnet de bord : + centr sur les connaissances acquises
par lectures et les activits Accompagnement cognitif et
mthodologique
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Scnario centr sur la dcouverte et le dveloppement dun projet
dintgration avec les TICE -Scnario 2- Organisation sous forme de
projet mener en collaboration Approche collaborative sur les
activits distance Temps en prsence : rgulation et
collaboration/tutorat entre pairs Outils diversifis pour les
activits distance: Environnement technopdagogique : lieu de
mutualisation de ressources et dchanges (espace de discussion,
etc.) Carnet de bord : + centr sur les difficults rencontres, leur
avance dans leur projet et la formation, lapport des connaissances
leur projet Site personnel de ltudiant Espace de discussion
Accompagnement cognitif, mtacognitif, affectif et
mthodologique
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Projet dintgration des TICE lenseignement et lapprentissage
Jexplore mon environnement numrique Je mne une veille pdagogique
laide des ressources numriques Je prends connaissance des
contraintes juridiques et thiques Je conois ma squence et ma sance
intgrant les TICE Jobserve et janalyse les pratiques Je rgule mon
projet dintgration des TICE Ressources Activits Productions
demandes Scnarios Combinaisons de mthodes: - Etude de cas -
Programme de lecture - Discussion, etc. Combinaisons de mthodes: -
Etude de cas - Programme de lecture - Discussion, etc. Processus de
mdiatisation Scnario 2
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Questions se poser : au niveau pdagogique Quels objectifs et
quelles comptences privilgier? Quelles mthodes pdagogiques
privilgier? lien entre les acteurs, les connaissances et
lenvironnement technopdagogique Comment sorganise mon scnario
pdagogique (au niveau de la formation,) ? Quelles
ressources/activits dapprentissage peuvent tre mdiatises ? Celles
en prsence? Celles distance? Quel lien entre ces types dactivits
prsence/distance Quel est le sens donn au passage de lune lautre?
Comment mettre en place ce passage? Quel accompagnement?
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Questions se poser au niveau humain Changement et volution des
pratiques Dans quelle mesure concevoir un dispositif hybride en
quipe? Pb de lloignement des pratiques de conception de dispositif
de formation des pratiques pdagogique quinduit ce type de
dispositif (co- construction, mutualisation, etc.) Equipe disperse
gographiquement : prvoir des temps de rflexion et de rgulation pour
concevoir et simpliquer ensemble Pilotage parfois complexe Se doter
doutils et de modles de conception
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Pistes pour amliorer le dispositif Anne dexprimentation Mise en
place dune valuation des dispositifs hybrides Dj quelques pistes :
Renforcement de laccompagnement sur les activits distance Renforcer
les activits de collaboration distance (interactions entre pairs)
Allger et mieux repartir dans le temps les productions demandes
distance Mieux articuler ce qui est fait en prsence et
distance
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En guise de conclusion Critres de qualit pour les dispositifs
FOAD Inspir de Lebrun 2007 et Institute for higher educational
policy (2000), Quality on the line, Benchmarks for sucess in
Internet-based distance Education.
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Critres de russite et de qualit Critres au niveau
institutionnel et technique Critres au niveau du design des cours
(macro) Critres au niveau de lenseignement et de lapprentissage
Interaction, guidage, mise en activit Explicitation des mthodes
pdagogiques Critres au niveau de la structure des cours et des
scnarios Critres au niveau du soutien des tudiants Critres au
niveau du soutien des enseignants Critres au niveau de
lvaluation
