CRI Auvergne - Clermont-Ferrand - 7 janvier 2011 - ITG

Accueil : 09h30

• 1) L’individualisation, passage obligé ?

- Paradoxes de l’individualisation

- Les portes de l’individualisation

• 2) FOAD, des réponses opérationnelles !

- Une nouvelle donne

- Les territoires de la FOAD

• 3) Des pratiques FOAD en région

- Kit ANLCI : réseau AFB B-Normandie

- Zooms sur d’autres dispositifs :Réseau ActiP@t en région Haute-NormandieLibre Savoirs en région CentreTIM P@ss en région Nord Pas de Calais

• 4) Des outils pour les actions FOAD- une typologie

- AssimoCards (Poitou-Charentes) / Dalia (Haute-Normandie) / Emile (NPDC) Pavillondes apprentissages (Aquitaine)

Fiches extraites de la BOM / MIP+

• 5) Pour aller plus loinEchanges & bilan - Clôture : 12h30

Enjeux & réalités des pratiques FOAD en particulier pour des personnes peu qualifiées

1) Individualisation, passage obligé ?

Les paradoxes de l’individualisation

• Se former, c’est travailler !société apprenante : FOAD ou e-Formation !de la «Formation » vers «l’Apprenance»

Influence de la mondialisation : «glocalisation »

La FTLV - regard sociétal : risques ou opportunités ?Changement fort de modèle, pas seulement pour la formation

• Pas besoin de se former pour travailler (sauf l’élite)

• Se former pour obtenir un travail société industrielle - FI «Logique diplôme »

• Possibilité de se former au travail (Loi 1971 - FC)

• Se former pour conserver un travail (Tout au long et au large de la vie ! FTLV)

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4 paradoxes de l’individualisation

- 1) Regard sur les pratiques : ancien ou nouveau ?La logique hésitante des institutions

- 2) Regard pédagogique : mode ou avancée ? L’évolution des théories de l’apprentissage

- 3) Regard économique : nouv modalités de $Mode «Appel d’offre» ou mode «Subvention»

- 4) Regard politique : nouv objectifs européensBascule du «savoir» aux «compétences»

Nécessité d’une approche de type «consensus»

Somme des paradoxes : approches «humaniste ou économique» Visions «idéologiques» de l’individualisation, vers une approche «Qualité»

Individualisat°«autonomisante» Individualisat°«rationaliste»

A) Vision humaniste : individualisation renforce l’efficacité de la formation car :

* Contre-productif de donner les mêmessavoirs à des individus tous différents dansleur manière d’apprendre.

B) Vision économique : une manière de baisser les coûts, et donc, de développer la formation, vecteur de compétitivité

Logiques A + B = démarche qualité

* Développe l’autonomie des personnesdans leur capacité à se réapproprier lesconnaissances .

* Au final, en rendant les personnes acteursde leur formation, elle les rend plus acteursde leur vie.

* Plus ce qu’il faut, juste à temps, et donc aujuste coût et à plus d’efficacité.

* Mise en place d’une logique, partielle outotale, d’industrialisation du savoir.

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* Le marché est régulateur.

1) Individualisation, passage obligé ?

Les 4 portes de l’individualisation

Individualisation distante

Individualisation présentielle

Porte 1 :Individualiser dans le groupe

Les 4 portes d’individualisation de la formation

Porte 2 : Individualiser en modularisant

Individualiser l’accompagnement des personnes : Porte 3

Collectif Non Collectif

Encadrer – Réorganiser – Varier

Adapter – Re-Structurer – Alterner – Diversifier

Négocier – Contractualiser – Etayer – Interagir –Inciter – Desétayer – Partager – Ouvrir

Différencier les activités

Construire des parcours

Ajuster les postures d’aide

Porte 4 : hors dispositif…

Même lieu, temps et action

Rupture partielle des unités lieu, temps & action

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(Logique de flux)

Définition : L'apprenance décrit un ensemble stablede dispositions affectives, cognitives et conatives,favorables à l'acte d'apprendre, dans toutes lessituations formelles ou informelles, de façonexpérientielle ou didactique, autodirigée ou non,intentionnelle ou fortuite.

De la formation vers l’apprenance : porte 4résulte d’une inversion copernicienne d’analyse : la personne avant l‘institution

pour saisir toutes les opportunités d’apprentissage tout au long et tout au large de la vie

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Philippe Carré – Université Paris X

Conatif : L'adjectif conatif (du latin conatus, -us : «effort, élan ; essai, entreprise») indique cequi a rapport à la conation, c'est-à-dire à un effort, une tendance, une volonté, une impulsiondirigée vers un passage à l'action. – source Wikipedia

http://www.webtv.afpa.fr/urls/view_imagette/1067/1/res:Carre-

Philippe-De-la-formation-a-l-apprenance

2) FOAD, des réponses opérationnelles !

Une nouvelle donne !

Formation ouverte et à distance =La somme de 3 logiques

Enseignement + Apprentissage + Collaboration

Apprenant

e- Ressources

Formateur

Savoir

«Le tétraèdre pédagogique »

Espace ouvert & flexible

F.O.A.D.

BOM - MIP+ www.mipplus.org

2) FOAD, des réponses opérationnelles !

Les territoires de la FOAD

Les 5 axes des Formations Ouvertes et à Distanceou comment caractériser les formations ouvertes :

«individuelle et flexible, et à distance quand c’est nécessaire».

5) Intégration des NTIC :Ressources distantes avec le micro-ordinateur & les e-réseaux

1) Logique politique (pub & privée)d’établissement, d’institution, d’entreprise

2) Rénovation de l’offre + ouvertevers l’autoformation accompagnée + tutorat + le centre de ressources + LMS

3) Nouvelle combinatoire des unités de temps, de lieu et d’action

4) Nouveaux partenariats :de la «glocalisation» : EPN, Méd, P@TNouveaux métiers & postures :formateur vers «accompagnateur»Nouvelles frontières : porositéssavoir – connaissance / s’informer –se former / (télé)-travail-culture-loisir

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Former et accompagnerplus de monde

à budget constant !

Former et accompagner«autrement» !

Rénovation de l’offre

Emergence des FOAD

pour une ouverture et une flexiblité :Mise en place de l’individualisation

Emergence d’un nouveau modèle : la FOAD

c2) I P

a) Logique économique b) Logique pédagogique

Vers une industrialisation du savoir (norme/qualité) - Limites et opportunités !

La formation n’est plus un service : vers la servuction !

«vers les 4 territoires de la FOAD»

c1) Convergencenumérique

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Présence du formateur

Absence du formateur

Utilisation fortedes e-ressources

Pas d’utilisationdes e-ressources

Centre de Ressources

Cours par correspondanceContenus & cours en ligne sur Internet (LMS + Web TV)

Formation tutorée en ligne

Les formations hybridesÀ partir d’une typologie proposéepar Bernard Blandin FFFOD

Cours télédiffusés radio & TV

1 EAD

2 FO 3 FOMAD

4 e-Learning ou FORAD

e-formation, blended formationou formation mixte / FORMAD

Apports du Web 2.0

3) Des pratiques FOAD en région

Le Kit ANLCI - réseau des AFB de Basse-NormandieVoir Document stagiaire «Module 16/17» de 12 pages.

- Quatre parties :Les réalisations

Bilan & préconisations

Les outils

Les annexes

90 pages , annexes comprises – version datée 24/11/2009

- Cinq organismes porteur d’AFB + réseau P@T et EPN + Centre de Ressource Illettrisme ERREFOM

avec l’appui de L’Etat & du Conseil Régional de Basse-Normandie

Travail coordonné par S. Ferrandino en 2009 pour le compte de l’ANLCI

A) Présentation du Kit«Construction de parcours FOAD en formation de base pour les demandeurs d’emploi en Basse Normandie»

http://anlci.gouv.fr/fileadmin/Medias/PDF/basse_normandie/Kit_ANLCI-FPP3_Basse_Normandie_V.finale_24-11-09.pdf

Oui , la FOAD soutenue par usage adéquate des TIC

est une réponse opérationnelle pour former des adultes en situation d’illettrisme !

* de concilier trois niveaux d’ingénierie

* de partager une culture du numérique avérée

- à deux conditions :

1/3 Une ingénierie territoriale hautement structurante

B) Caractéristiques du Kit«Construction de parcours FOAD en formation de base pour les demandeurs d’emploi en Basse Normandie»

2/3 Une ingénierie de formation forte : le coeur du Kit

FO, plutôt que FOAD

FO, de proximité plutôt que FO à distance

Une mise en autoformation accompagnée

3/3 Les bases d’une ingénierie pédagogique adaptée

Quelle activité ? Quelle production ?

Quelle ressource ? Quel accompagnement ?

première condition !

3) Des pratiques FOAD en région

Zoom sur d’autres dispositifs en région

Voir fiche BOM + article extrait du site Libre-Savoir en région Centre – «In document stagiaire – Module 16/17»

Des dispositifs pour la formation ouvertedes adultes peu qualifiés en région

Voir lien vidéo «Témoignages d’apprenants» en régionBretagne «In document stagiaire – Module 16/17»

Voir fiche BOM «Dispositif TIM P@ss – Module 16/17» -

Nord Pad de Calais www.nordpasdecalais.fr/timpass/intro.asp

Voir article «Usage des plates-formes» ActiP@T en région Haute-Normandie «In document stagiaire – Module 16/17»

Voir site Internet du Centre de Ressources Illettrisme Auvergne : http://www.cri-auvergne.org

4) Les outils pour des actions FOAD

Typologie : quelles e-ressources mobilisées ?

Agir pour se formerou s’auto-former

Chercher Impliquer/animer /tutorer/gérerOrganiser LES distances

et l’accès à toutes les ressources

Co-Entreprendre Partager

S’entraîner

S’auto-évaluer

Hypermédias : On line (Web via PC – Tablette– Smartphone – TV – autres ) ou off line (DVDROM)

Collecticiels Outils de type Web 2.0

Synchrones :Messagerie, Chat, Visiophonie, Prise en main, etc..

Asynchrones :Espaces partagés, Réseaux sociaux, Forum, Blog, Wiki, etc…

Didacticiels : support, exerciseur, simulateur, jeu – Ressources des

ateliers de type «Rapid e-learning»

Progiciels.doc .xls .ppt .pdf

Quelles e-ressources mobilisées ? «Apprenant-Appreneur»

À partir de B Aumont & PM Mesnier.«L’acte d’apprendre» - Extrait de la BOM /MIP+

ENT ou LMS Plate-forme de téléformation

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Classification proposée dans le tableau extrait du dossier Formation «Module 16/17» - pages 9 & 10

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• Les outils ou ressources : pour apprendre Usage présentiel ou usage distant

• Les outils ou ressources : pour échanger

• Les outils ou ressources : autres

Zoom sur 4 ressources en ligne (voir fiches BOM / MIP+)

Assimo Cards, Dalia, Emile & Pavillon des apprentissages

Des outils pour la formation ouvertedes adultes peu qualifiés en région

5) Pour aller plus loin

Voir sitographie du document stagiaire «Module 16/17» - page : 12