Enseignement – Apprentissage de l’expression écrite en FLE

Universiteacute Lumiegravere Lyon 2Eacutecole doctorale Sciences de lrsquoeacuteducation psychologie info com

Eacutequipe de recherche Interaction corpus apprentissage repreacutesentations

Enseignement ndash Apprentissage delrsquoexpression eacutecrite en FLE environnementnumeacuterique de travail et internet le cas de lrsquoUniversiteacute Anadolu en Turquie

Par Veda ASLIM-YETİŞThegravese de doctorat en Sciences de lrsquoEacuteducation

sous la direction de Guumllnihacircl GUumlLMEZ amp Jean-Claude REGNIERPreacutesenteacutee et soutenue publiquement le 10 novembre 2008

Composition du jury Jean-Claude REGNIER Professeur des universiteacutes Universiteacute Lyon 2Guumllnihacircl GUumlLMEZ Professeur drsquouniversiteacute Universiteacute Anadolu Ayşe KIRAN Professeur drsquouniversiteacuteUniversiteacute de Hacettepe Alex Sandro GOMES Professeur drsquouniversiteacute Universiteacute Feacutedeacuterale dePernanbuco Recife Steacutephane SIMONIAN Maicirctre de Confeacuterence Universiteacute Lyon 2 MehmetBAŞTUumlRK Professeur drsquouniversiteacute Universiteacute drsquoErzincan Oktay Cem ADIGUumlZEL Maitre deconfeacuterence Universiteacute Anadolu

Table des matiegraveresContrat de diffusion 7Oumlzet 8Resumeacute 9Abstract 101 Introduction 11

11 Probleacutematique 11111 Le Systegraveme Educatif Turc 14112 LrsquoUniversiteacute Anadolu 19

12 LrsquoObjectif du Travail 2013 LrsquoImportance du Travail 2114 Les Hypothegraveses 2115 Deacutelimitation de lrsquoEtude 2116 Les Deacutefinitions 22

2 La production ecrite en langue etrangere 2321 La Place de la Production Ecrite agrave travers les Meacutethodologies 23

211 La Meacutethodologie Traditionnelle 23212 La Meacutethodologie Directe 24213 La Meacutethodologie Audio-Orale (MAO) 24214 La Meacutethodologie Structuro-Globale Audio-Visuelle(SGAV) 25215 La Meacutethodologie Communicative 25

22 Qursquoest-ce que la Production Ecrite 27221 Vers une Deacutefinition de la Production Ecrite 27222 Le Processus drsquoEcriture en Langue Maternelle 28

23 La Production Ecrite en Langue Etrangegravere 30231 Les Difficulteacutes de la Production Ecrite en Langue 2 30232 Enseigner agrave Ecrire en Langue 2 40

3 Site de classe et production eacutecrite en langue etrangere 5431 Evolution de la Technologie et Didactique des Langues 54

311 Les Machines agrave Enseigner 54312 Des Technologies Nouvelles 55313 LrsquoEnseignement des Langues Assisteacute par Ordinateur 56314 Les Nouvelles Technologies de lrsquoInformation et de la Communication Internet 57

32 Environnement Informatique pour la Production Ecrite en L2 59321 Des Logiciels au Service de la Production Ecrite en L2 59322 Internet au Service de la Production Ecrite en L2 63

33 Environnement Numeacuterique de Travail (ENT) Site de Classe et Production Ecriteen Langue Etrangegravere 70

331 Qursquoest-ce qursquoun ENT 70332 Qursquoest-ce qursquoun Site de Classe 74333 Site de Classe pour le Cours drsquoExpression Ecrite 75

4 Le site de classe construit pour la classe de production eacutecrite (frouml 114) de 1ere anneacutee delicence agrave lrsquouniversiteacute Anadolu 79

41 Les Seacuteances du cours drsquoexpression eacutecrite FLE (FROuml 114) 7942 Le Site de Classe Reacutealiseacute pour le Cours drsquoExpression Ecrite FLE 81

421 Preacutesentation de WebCT 5 82422 Preacutesentation du Site de Classe Reacutealiseacute avec WebCT pour le CoursdrsquoExpression Ecrite FLE 85

5 Meacutehodologie 9451 Le Type de Recherche 9452 La Population et lrsquoEchantillon de Travail 94

521 La Population 94522 LrsquoEchantillon 95

53 Les Outils de Collecte de Donneacutees 9554 Deacuteroulement de lrsquoIntervention 9755 Mode drsquoAnalyse des Donneacutees 99

6 Preacutesentation et interpreacutetation des resultats 10061 Analyse du Test Preacuteliminaire (T1) et du Test Final (T2) 100

611 Reacutesultats du Test Preacuteliminaire (T1) 100612 Reacutesultats du Test Final (T2) 103613 Comparaison des Reacutesultats Globaux du Test Preacuteliminaire (T1) et du TestFinal (T2) 105614 Comparaison des Reacutesultats par Activiteacute au Test Preacuteliminaire (T1) et auTest Final (T2) 109

62 Analyse du questionnaire de Motivation 111621 Interpreacutetations du Questionnaire de Motivation 112622 Informations compleacutementaires 118

63 Analyse de lrsquoEntretien 121631 Production des Reacutesultats 121632 Reacutesultats de lrsquoentretien 122

7 Conclusion 132Annexe 1 138

Grille drsquoauto-questionnement pour la planification 138Annexe 2 139

Grille de traitement des ideacutees 139Annexe 3 140

Exemples drsquoexercices pour la coheacuterence textuelle 140Exercice 1 140Corrigeacute 140Exercice 2 140Corrigeacute 140Exercice 3 140Corrigeacute 141Exercice 4 141

Corrigeacute 141Exercice 5 141Corrigeacute 142Exercice 6 142Corrigeacute 142Exercice 7 142Corrigeacute 142Exercice 8 143Corrigeacute 143Exercice 9 143Corrigeacute 143Exercice 10 143Corrigeacute 143Exercice 11 144Corrigeacute 144Exercice 12 144Corrigeacute 144Exercice 13 144Corrigeacute 145Exercice 14 145Corrigeacute 145Exercice 15 145Corrigeacute 146

Annexe 4 147Exemple de texte pour travailler la reacutevision reacuteeacutecriture 147

Annexe 5 148Grille de reacutevision pour la reacutedaction drsquoun texte courant 148

Annexe 6 149Fiche de lecture ndash 1 ndash 149Fiche de lecture ndash 2 ndash 149

Annexe 7 151Exemple de courrier e-tandem entre un eacutelegraveve franccedilais et un eacutelegraveve anglais 151

Annexe 8 153Exemple de roman collectif Creacuteation seacuterielle 153

Annexe 9 154Exemple de roman collectif Creacuteation commune 154

Annexe 10 156Quelques contenus des seacuteances du cours drsquoexpression eacutecrite FLE 156

Leccedilon 1 29 feacutevrier 2008 Expression eacutecrite FROuml 114 156Leccedilon 5 18 avril 2008 Expression eacutecrite FROuml 114 166Leccedilon 5 (suite) 25 avril 2008 Expression eacutecrite FROuml 114 168Leccedilon 5 (suite) 2 mai 2008 Expression eacutecrite FROuml 114 170

Annexe 11 174Niveau commun de reacutefeacuterence pour les langues 174

Annexe 12 175Test preacuteliminaire et test final 175

Annexe 13 177Grille drsquoeacutevaluation Production eacutecrite ndash B1 ndash 25 points 177

Annexe 14 178Entretien semi-dirigeacute en franccedilais 178

Annexe 15 180Entretien semi-dirigeacute en turc 180

Annexe 16 182Questionnaire de motivation en franccedilais 182

Annexe 17 185Questionnaire de motivation en turc 185

Annexe 18 187Formulaire de consentement en franccedilais 187

Annexe 19 188Formulaire de consentement en turc 188

Annexe 20 189Transcription en franccedilais des entretiens 189

Annexe 21 243Transcription en turc des entretiens 243

Annexe 22 292Grille drsquoanalyse des entretiens eacutelaboreacutee pour chaque participant 292

Annexe 23 294Les traitements statistiques 294

Bibliographie 305Sites consultes 314Les ressources utilisees pour la constitution du contenu du cours drsquoexpressionecrite fle 315

Contrat de diffusion

7

Sous contrat Creative Commons Paterniteacute-Pas dUtilisation Commerciale-

Pas de Modification 20 France (httpcreativecommonsorglicenses

by-nc-nd20fr) - ASLIM eacutepouse YETIS VedaUniversiteacute Lyon 2 - 2008

Contrat de diffusionCe document est diffuseacute sous le contrat Creative Commons laquo Paterniteacute ndash pas drsquoutilisationcommerciale - pas de modification raquo vous ecirctes libre de le reproduire de le distribuer et de lecommuniquer au public agrave condition drsquoen mentionner le nom de lrsquoauteur et de ne pas le modifierle transformer lrsquoadapter ni lrsquoutiliser agrave des fins commerciales

Enseignement ndash Apprentissage de lrsquoexpression eacutecrite en FLE environnement numeacuterique de travailet internet

8




OumlzetYabanc dil oumlrencisinin yazl anlatmda karlat sorunlar bizi farkl bir oumlretim youmlntemiuygulamasna youmlnlendirdi Bir yandan oumlrenci merkezli yazma eitiminin gereklerini yerinegetiren dier yandan oumlrenciyi guumlduumlleme oumlzellii tayan yeni araccedillar kullanan ve oumlretmeninvarln koruyan bir oumlretim modeli uyguladk Bu dorultuda sanal ccedilalma ortamna dayalyani kullanclarna ccedilalmalaryla ilgili sana araccedillar iccedilerikleri ve hizmetleri bir arada sunansanal snf sitesini kullandk

Sanal snf sitemiz Anadolu Uumlniversitesi Eitim Fakuumlltesi Fransz Dili Eitimi AnabilimDal birinci snf 2 doumlnem dersi olan Franszca Yazma II dersi iccedilin hazrland 30 kiidenoluan oumlrneklemin yars dersi geleneksel youmlntemle (kontrol grubu) dier yars sanal snfsitesiyle (deney grubu) iledi Farkl veri toplama araccedillaryla sanal snf sitensin Franszcayazl anlatm dersine nicel accedildan (yazma altrmalarndan elde edilen puanlar) motivasyonaccedilsndan ve de bu derste yaanan sorunlara ccediloumlzuumlm getirme accedilsndan etkilerini aratrdk

∙ Oumlntest (T1) ve sontest (T2) aracığıyla elde edilen sonuccedilları karşılaştırma yapmakamacıyla kullandık T1 sanal sınıf sitesi uygulamasından oumlnce T2 uygulamadansonra buumltuumln oumlrnekleme verildi Sonuccedillar deney grubunun puanlarının biraz dahayuumlksek olduğunu goumlsterdi Ancak iki grup arasındaki fark ccedilok oumlnemli olmadığındansanal sınıf sitesinin nicel accedilıdan beklenen etkiyi yaratmadığı sonucuna vardık

∙ Deney grubuna uygulanan motivasyon anketi soumlz konusu bireylerin bu tuumlr bir eğitimoumlğretim modelinden memnun kaldıklarını goumlsterdi Sonuccedillar oumlğrenim memnuniyeti ilerahatlatıcı ve motive edici bir oumlğrenim ortamın var olduğu youmlnuumlndeydi Dolayısıylasanal sınıf sitesinin motivasyon accedilısından etki yarattığı sonucuna vardık

∙ Yine deney grubuna uygulanan goumlruumlşme tekniği sanal sınıf sitesinin lehine soumlylemlerortaya ccedilıkardı Oumlğrenciler buumlyuumlk bir kısmı sanal sınıf sitesi yazılı anlatım dersindeyaşadıkları sorunlara ccediloumlzuumlm getirerek yardımcı olduğu youmlnuumlnde hemfikirdiler Ayrıcagoumlruumlşmeden ccedilıkan diğer sonuccedillar oumlğrencilerin motivasyon anketinde belirtiklerinidestekleyecek nitelikteydi Bu doğrultuda sanal sınıf sitesinin derste yaşanansorunlara ccediloumlzuumlm getirme accedilısından etki yarattığı sonucuna vardık

Sonuccedil olarak sanal snf sitesi nicel accedildan ccedilok etki goumlstermemi olsa da oumlrencilere yararlolduunu ve rahat bir ccedilalma ortam sunduunu duumluumlnuumlyoruz

Resumeacute

9




ResumeacuteLes difficulteacutes ressenties par lrsquoapprenant de langue eacutetrangegravere en production eacutecrite nous ont conduiteagrave la mise en pratique drsquoun diffeacuterent modegravele drsquoenseignement qui consistait agrave mettre en œuvre unedeacutemarche pouvant assembler drsquoun cocircteacute les besoins drsquoune peacutedagogie de lrsquoeacutecriture avec centragesur lrsquoapprenant drsquoun autre cocircteacute lrsquousage de nouveaux outils procurant motivation agrave lrsquoapprenant etmaintenant la preacutesence de lrsquoenseignant Dans cette optique nous avons eu recours agrave un site declasse qui est une plateforme construite sur le modegravele de lrsquoEnvironnement Numeacuterique de Travail(ENT) crsquoest-agrave-dire qursquoil permet agrave ses utilisateurs un point drsquoaccegraves unifieacute agrave lrsquoensemble des outilscontenus et services numeacuteriques concernant leurs activiteacutes

Notre site de classe a eacuteteacute construit pour le cours drsquoexpression eacutecrite franccedilais langue eacutetrangegravere(Ecrire en Franccedilais II) de premiegravere anneacutee de licence durant le second semestre dans le Deacutepartementde FLE de la Faculteacute de Peacutedagogie de lrsquoUniversiteacute Anadolu en Turquie Cette recherche srsquoappuiesur un eacutechantillon de 30 individus dont une moitieacute a suivi le cours de faccedilon traditionnelle (groupeteacutemoin) et lrsquoautre moitieacute avec un site de classe (groupe expeacuterimental) A lrsquoaide de diffeacuterents outilsde construction de donneacutees nous avons chercheacute agrave connaicirctre les effets que pouvait avoir le sitede classe sur le deacuteveloppement des compeacutetences en expression eacutecrite FLE en termes quantitatif(les scores obtenus aux activiteacutes reacutedactionnelles) en termes de motivation ainsi qursquoen termes deremeacutediation aux difficulteacutes ressenties dans cette discipline

∙ Nous avons fait usage drsquoun test preacuteliminaire (T1) et drsquoun test final (T2) dans lrsquoobjectifdrsquoune comparaison entre les scores obtenus par leur intermeacutediaire Le T1 a eacuteteacuteadministreacute avant lrsquointervention et le T2 apregraves lrsquointervention agrave tout lrsquoeacutechantillon Nousavons vu que les reacutesultats du groupe expeacuterimental eacutetaient un peu plus eacuteleveacutes etmecircme si la diffeacuterence nrsquoeacutetait pas tregraves importante entre les deux groupes nouspouvons pressentir que lrsquoENT conduit agrave quelques transformations

∙ Lrsquoanalyse du questionnaire de motivation administreacute au groupe expeacuterimental nousa montreacute que les individus constituant ce groupe avaient manifesteacute un degreacute demotivation satisfaisant vis agrave vis de ce mode drsquoenseignementapprentissage Lagrande majoriteacute des apprenants se sont estimeacutes plutocirct satisfait de leur apprentissageet ont ressenti un climat drsquoapprentissage agreacuteable et stimulant Ceci confirme notrehypothegravese des effets de lrsquoENT sur la motivation des apprenants

∙ Lrsquoanalyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute administreacute au groupe expeacuterimental a deacutevoileacutedes propos en faveur du site de classe Selon les apprenants le site les a aideacutesagrave remeacutedier aux difficulteacutes ressenties Par ailleurs les propos ont aussi confirmeacutelrsquoopinion sur la motivation et le climat drsquoapprentissage issue de lrsquoanalyse des donneacuteesdu questionnaire de motivation Ceci confirme notre hypothegravese des effets de lrsquoENTsur la motivation des apprenants sur lrsquoefficience de la remeacutediation aux difficulteacutesressenties en expression eacutecrite

Mecircme si en terme quantitatif le site nrsquoa pas montreacute lrsquoeffet souhaiteacute nous pensons qursquoil a quandmecircme apporteacute beaucoup aux apprenants et leur a offert un environnement de travail agreacuteable


10




AbstractThe difficulties felt by learner of foreign language in written production led us to practice a differentmodel of teaching This model consisted in implementing a step being able to assemble on a side theneeds for pedagogy of the writing with centering on learner another side the use of the new toolsgetting motivation with learning and maintaining the presence of the teacher Accordingly we hadrecourse to a virtual class which is a platform built on the model of the Numerical Environment ofWork Thus it allows its users an access point unified to the whole of the tools numerical contentsand services concerning their activities

Our site of class was been built for the course of written expression in French foreign language(Writing in French II Class first) assumed the second semester in the Department of French ForeignLanguage of the Faculty of Pedagogy (Anadolu University in Turkey) This research leans on asample of 30 individuals a half followed the course in a traditional way (reference group) and otherhalf with site of class (experimental group) Using various tools for data acquisitions we soughtto know the effects which the site of class could have on a course of written expression FrenchForeign Language in terms quantitative (scores obtained with the editorial activities) in terms ofmotivation like in terms of remediation to the difficulties felt in this discipline

∙ We used a preliminary test (T1) and a final test (T2) in the objective of a comparisonbetween the scores obtained by their intermediary The T1 was been managed beforethe intervention and T2 after the intervention with the entire sample We saw that theresults of the experimental group were a little higher and even if the difference werenot important between the two groups we think of that Numerical Environment ofWork provoked some positive transformations

∙ The analysis of the questionnaire of motivation managed to the experimental groupshowed us that the individuals setting up this group was been motivated by this modeof teaching The great majority of learning agreed on a satisfaction of training anda climate of training pleasant and stimulating This confirms our hypothesis of theeffects of the Numerical Environment of Work on the motivation of learning

∙ The analysis of the semi-directed maintenance managed with the experimental grouprevealed remarks in favor of the virtual class According to learners the virtual classhelped to cure the felt difficulties In addition the remarks also confirmed the opinionon the motivation and the climate of training resulting from the analysis of the dataof the questionnaire of motivation This confirms our hypothesis of the effects of theNumerical Environment of Work on the efficiency of the remediation

Even if in quantitative term the virtual class did not show the desired effect we think that itnevertheless brought to learning and their offered a pleasant environment of work

1 Introduction

11




1 Introduction

11 Probleacutematique

Au XVegraveme siegravecle avec lrsquoinvention de lrsquoimprimerie la diffusion du savoir srsquoest faite agrave grandeeacutechelle la communication par signes et symboles srsquoest universaliseacutee les connaissancesaccumuleacutees des hommes et leurs penseacutees ont eacuteteacute accessibles

Aujourdrsquohui laquo Les speacutecialistes nous disent que nous vivons agrave lrsquoheure actuelle unereacutevolution technologique et informatique qui changera agrave jamais les faccedilons traditionnellesdont nous communiquons et nous nous conduisons raquo (Deacuterocircne 1999) En effet avec lrsquoentreacuteedans la vie quotidienne des nouvelles technologies appeleacutees les Nouvelles Technologiesde lrsquoInformation et de la Communication (NTIC) laquo La maniegravere de nous informer et decommuniquer nrsquoest plus la mecircme qursquoil y a simplement une deacutecennie raquo (Rodriguez 2000)

Le fonctionnement des socieacuteteacutes repose de plus en plus sur le potentiel communicatifet informatif des NTIC celles-ci font deacutesormais partie de notre environnement de nosmodes de vie de notre quotidien et srsquoimposent partout Partout car laquo les NTIC nrsquoeacutepargnentaucun secteur drsquoactiviteacute humaine et srsquoimposent en ce deacutebut de milleacutenaire comme un outilincontournable de deacuteveloppement raquo (Serime Akpa 2002) et se preacutesentent laquo dans toutesles sphegraveres de la production et des serviceshellip raquo (Inforoute FTP 2001)

Aussi de lrsquointroduction croissante des nouvelles technologies de lrsquoinformation etde la communication il en est eacutemaneacute la question centrale de leur utilisation dans lemonde eacuteducatif Mais comme laquo Lrsquohistoire de lrsquoeacuteducation a toujours eacuteteacute tregraves eacutetroitementassocieacutee agrave la reacutevolution technologique raquo (Lusalusa 1999) comme laquo Chaque eacutepoque atoujours acquis ses propres institutions eacuteducatives en adoptant les processus eacuteducatifsaux circonstances raquo (Rodriguez 2000) et comme laquo Lrsquoeacutecole ne peut rester en dehors deschangements qui surgissent raquo (ibid) le monde de lrsquoeacuteducation nrsquoa pas non plus eacutechappeacute agravecette explosion de la technologie et de nombreuses recherches ont deacutemontreacute les avantagesdes NTIC pour lrsquoenseignement apprentissage

En somme les NTIC se sont reacutepandus dans le monde eacuteducatif lrsquoont influenceacute demaniegravere fructueuse et ont pris pour nom TICE Technologie de lrsquoInformation et de laCommunication pour lrsquoEnseignement

Mais il existe un domaine eacuteducatif ougrave les TICE se sont particuliegraverement inteacutegreacutees etavec lequel elles sont laquo en train de devenir un maillon dans la chaicircne de communicationorale ou eacutecritehellip raquo (Feacuteral amp Maurelet 2001 p14) car ce domaine a toujours eacuteteacute le principaleutilisateur des technologies depuis 40 ans Il srsquoagit de la didactique des langues

En effet comme faciliter lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres a toujours eacuteteacute sonobjectif principal tout en faisant succeacuteder avec 10 agrave 15 ans drsquointervalles de nouvellesmeacutethodologies (audio-orale 1940 audio-visuelle 1950) la didactique des langues asoit inteacutegreacute ses meacutethodologies aux technologies existantes (comme par exemple lateacuteleacutevision pour la meacutethodologie audio-visuelle) soit inteacutegreacute les technologies nouvelles auxmeacutethodologies existantes comme il en a eacuteteacute pour lrsquoapproche communicative De par cefait en fonction des eacutevolutions et des inventions chaque meacutethodologie srsquoest principalement


12




approprieacutee un outil technologique tout en faisant usage des autres outils technologiques ounon ainsi alors que la meacutethodologie audio-orale a privileacutegieacute le magneacutetophone lrsquoapprochecommunicative a privileacutegieacute lrsquoordinateur et mieux encore agrave partir de 95 Internet

Cependant bien que le but commun de toute meacutethodologie eacutetait lrsquoacquisition chezles apprenants des quatre compeacutetences langagiegraveres (compreacutehension orale et eacutecrite production orale et eacutecrite) il est vrai que la production eacutecrite nrsquoa pas toujours beacuteneacuteficieacutedes progregraves meacutethodologiques et technologiques du fait que lrsquooral a longtemps eacuteteacute uneprioriteacute et que par conseacutequent les nouveaux outils eacutetaient majoritairement orienteacutes vers unecompeacutetence de production et compreacutehension orales

En fait crsquoest avec lrsquoavegravenement de lrsquoapproche communicative dans les anneacutees 70 etlrsquoentreacutee de lrsquoordinateur dans les classes de langue dans les anneacutees 80 que la productioneacutecrite a veacutecu un renouveau et a eacuteteacute avec lrsquoEnseignement Assisteacute par Ordinateur (EAO)lrsquoun des apprentissages privileacutegieacutes notamment gracircce au traitement de texte (Duquette ampLaurier 2000 p161) Cependant malgreacute ce privilegravege lrsquoordinateur nrsquoa pas eu un si grandimpact sur la production eacutecrite nrsquoa pas procureacute lrsquoefficaciteacute souhaiteacutee En effet

∙ la production eacutecrite eacutetant une activiteacute complexe qui fait appel agrave un processusdrsquoeacutecriture - planification mise en texte reacutevision - (Hayes et Flower 1980 Whalen1994) lrsquoordinateur ne peut assurer agrave lui seul son enseignementapprentissage Ilsrsquoagit surtout de combiner les vertus de cet outil et les habileteacutes de lrsquoenseignanten assignant agrave ce dernier un rocircle nouveau Il devient non plus un transmetteur deconnaissances mais un facilitateur drsquoapprentissage

∙ la production eacutecrite est aussi une activiteacute qui fait appel agrave des domaines deconnaissances socio-culturelles et reacutefeacuterentielles (Albert 1998 p60-61) dontlrsquoordinateur ne peut eacutevaluer la validiteacute conclure de la conformiteacute agrave travers les textesproduits par les apprenants Ainsi ici encore lrsquointervention de lrsquoenseignant resteprimordiale

∙ le traitement de texte qui promettait une meilleure gestion des ideacutees une meilleurereacutevision une meilleure preacutesentation des textes produitshellip a beaucoup deacuteccedilu sesadeptes Effectivement laquo la croyance dans les effets du traitement de texte surlrsquoeacutecriture des eacutelegraveves est en partie deacutementie par les recherches empiriques sur lesujet raquo (Crinon 2000 p47) et dans lrsquoensemble ces recherches ne signalent desameacuteliorations significatives dans lrsquoeacutecriture des textes (Cf les recherches citeacutees parCrinon 2000) Ceci peut peut-ecirctre srsquoexpliquer par exemple pour ce qui est de lareacutevision par le fait que lrsquoordinateur nrsquoexplique pas les erreurs mais les deacutesigne etpropose mecircme une correction

∙ Lrsquoordinateur eacutetant dans lrsquoincapaciteacute laquo agrave analyser une production deacutepassant quelquesmots raquo (Mangenot 1996 p55) ainsi qursquoagrave lrsquoeacutevaluer les activiteacutes conccedilues dans lecadre des logiciels drsquoeacutecriture sont fermeacutees se limitent agrave des exercices de vocabulairede syntaxe drsquoorthographe et de grammaire se limitent agrave des exercices agrave trous ou agravedes questions agrave choix multiples qui sont des exercices baseacutes sur le structuralismeet le beacutehaviorisme Face agrave ces activiteacutes reacutepeacutetitives et structureacutees empecircchant laflexibiliteacute drsquoexploration et la creacuteativiteacute lrsquoattitude positive et la motivation facteurimportant de lrsquoapprentissage tendent agrave srsquoestomper (Duquette amp Laurier 2000 p227)

Ainsi agrave partir de ces quatre points nous voyons que lrsquoordinateur ne peut agrave lui seul reacutepondreaux exigences de la production eacutecrite que nous deacutetaillerons dans la seconde partie denotre recherche Certes cet outil peut apporter de nombreux avantages et constituer uneaide preacutecieuse pour les apprentis-scripteurs cependant il nrsquoest qursquoun instrument de travail

1 Introduction

13




compleacutementaire au travail de lrsquoenseignant du moins jusquagrave ce que ces scripteurs atteignentun niveau convenable en cette discipline leur permettant une autonomie et un travailindividuel sur diffeacuterents logiciels drsquoexpression eacutecrite Effectivement afin de pouvoir utiliserpar exemple un traitement de texte pour la planification ou la reacutevision il faut deacutejagrave qursquoilssachent ce qursquoest le processus drsquoeacutecriture Par conseacutequent la preacutesence de lrsquoenseignant restefondamentale car il peut lui au contraire de lrsquoordinateur enseigner ce processus et veacuterifierles acquis assurer lrsquoexactitude des connaissances socio-culturelles et reacutefeacuterentielles deacutetecter les apprenants en difficulteacutes et leur montrer chemin deacutetecter dans les textesproduits les erreurs en surface (grammaire orthographehellip) comme lrsquoordinateur mais aussiles erreurs en profondeur (coheacuterence liens entre les ideacuteeshellip) juger de la varieacuteteacute dulexique utiliseacute et bien sucircr proposer aussi bien des activiteacutes de production de phrases quede production de textes les controcircler les eacutevaluer quelque soit leur longueur

En fin de compte en production eacutecrite le facteur humain demeure une primauteacuteToutefois il ne faut pas non plus mettre agrave lrsquoeacutecart les effets facilitateurs et motivants delrsquoordinateur surtout depuis Internet qui permet drsquoacceacuteder agrave des textes modegraveles agrave des savoirslinguistiques agrave des savoirs dans la viseacutee de la production eacutecrite de reacutealiser des activiteacutesdrsquoeacutecriture collaboratives occasionnant des situations de communication reacuteelle

Par exemple pour citer quelques projets eacutetablis par des enseignants de langue viaInternet et les produits informatiques il existe

∙ lrsquoexpeacuterience1 reacutealiseacutee en 1997 entre le lyceacutee Moncade drsquoOrthez et le collegravege LesTamarins agrave La Reacuteunion qui eacutetait une simulation globale internationale effectueacutee enutilisant le courrier eacutelectronique Inspireacutee de la meacutethode LrsquoImmeuble de Debyseril srsquoagissait drsquoeacutecrire un roman collectif ougrave les personnages eacutetaient les eacutelegraveves dediffeacuterentes classes de FLE dans le monde

∙ des produits multimeacutedias agrave objectif peacutedagogique en classe reacutealiseacutes par desapprenants tels les eacutelegraveves drsquoallemand du lyceacutee Pierre-Brossolette de Villeurbanne(acadeacutemie de Lyon) ou ceux drsquoespagnol du collegravege Ploemeur (acadeacutemie de Rennes)(Feacuteral amp Maurelet 2001 p15-16)

En conseacutequence notre probleacutematique est de pouvoir adopter une deacutemarche qui comme ledeacutecrit Mangenot (1996 p12) drsquoun cocircteacute procircne les besoins drsquoune peacutedagogie de lrsquoeacutecriture enplaccedilant les apprentis-scripteurs au centre des preacuteoccupations drsquoun autre cocircteacute met agrave profitles nouveaux outils qui leur apportent motivation une deacutemarche qui preacutevoit en outre undispositif permettant la preacutesence drsquoun enseignant tant pour lrsquoenseignement de lrsquoeacutecrit quepour son eacutevaluation (ibid p56)

Dans cette optique agrave travers cette recherche nous proposons de creacuteer sur le modegraveledrsquoun Espace Numeacuterique de Travail (ENT) un site de classe dans le cadre drsquoun coursdrsquoexpression eacutecrite car un tel site permettrait de combiner les objectifs de cette discipline etlrsquoordinateur de combiner le travail fait en classe avec interaction enseignantapprenant etle travail individuel de lrsquoapprenant fait hors de la classe mais tout en lui donnant lrsquooccasiondrsquointeragir avec lrsquoenseignant

Pour cela nous exploiterons un cours drsquoexpression eacutecrite via un site de classe avec

les apprenants de Franccedilais Langue Etrangegravere (FLE) de 1egravere anneacutee de licence inscrits agrave laFaculteacute de Peacutedagogie de lrsquoUniversiteacute Anadolu en Turquie et tenterons de voir si un tel sitepeut se montrer favorable avantageux

La probleacutematique de la recherche relegraveve quatre questions essentielles qui sont


14




1 Quelles approches de lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture en langue 2 (au sens de langueeacutetrangegravere dans cette recherche) faut-il adopter pour lrsquoameacutelioration des eacutecrits ou endrsquoautres termes ldquoQuel est le processus drsquoeacutecriture agrave enseigner rdquo Ces deux questionsayant pour point commun la qualiteacute des eacutecrits Nous traiterons de ces questions quinous guiderons aux facteurs qui concourent agrave une production eacutecrite reacuteussie et agrave laconstitution du contenu nos seacuteances de cours drsquoexpression eacutecrite au point 22

2 Quelles sont les difficulteacutes que rencontre un apprenant de langue 2 en expressioneacutecrite Trouver reacuteponses agrave cette question nous permettra de cerner ces difficulteacutes etde constituer notre site de faccedilon agrave y remeacutedier Nous traiterons de cette question dansle point 23

3 Quels seraient les apports drsquoun site de classe pour un cours drsquoexpression eacutecriteFLE Crsquoest apregraves avoir dresseacute un petit inventaire des technologies utiliseacutees danslrsquoenseignement des langues puis dans le cadre de la production eacutecrite que nousreacutepondrons agrave cette question au point 33 et ceci en fonction des ouvrages existants agravece propos Par ailleurs nous recueillerons par lrsquointermeacutediaire drsquoun entretien (annexe14) les propos des apprenants ayant utiliseacute un site de classe dans le cadre du coursdrsquoexpression eacutecrite

4 Un travail avec un site de classe augmente-t-il la performance (motivation et reacutesultats)des apprentis-scripteurs de FLE Les reacutesultats des apprenants agrave un test preacuteliminaireet final ainsi qursquoun questionnaire de motivation administreacute aux apprentis-scripteursutilisant le site nous permettront de reacutepondre agrave cette question

En pratique il faut atteindre un certain nombre drsquoobjectifs pour pouvoir apporter desreacuteponses agrave ces questions Ainsi agrave chacune des questions formuleacutees nous correspondronsun objectif speacutecifique qui sera preacutesenteacute au point 12 Cependant comme notre eacutetude portesur des eacutetudiants turcs suivant des cours de FLE agrave la faculteacute de Peacutedagogie de lrsquoUniversiteacuteAnadolu en Turquie nous preacutesenterons drsquoabord de maniegravere geacuteneacuterale le systegraveme eacuteducatifdu pays et la place qursquooccupe le cours drsquoexpression eacutecrite en langue maternelle agrave traversce systegraveme vu que la production eacutecrite en langue 2 (L2) fait appel au mecircme processusde production qursquoen langue 1 (L1) et consiste en un transfert des strateacutegies de la L1 agravela L2 (Barbier 1998 Barbier 2000) Nous preacutesenterons eacutegalement la place qursquooccupe leFLE dans ce systegraveme Puis nous irons au particulier en preacutesentant lrsquoUniversiteacute Anadolu

sa Faculteacute de Peacutedagogie et le deacutepartement de FLE dont les eacutetudiants de 1egravere anneacuteeconstitueront notre eacutechantillon de travail Cette preacutesentation nous permettra eacuteventuellementde comprendre la raison pour laquelle nous avons choisi en Turquie des eacutetudiants de FLE

et de 1egravere anneacutee de licence

111 Le Systegraveme Educatif Turc

La Turquie avec une superficie de 814578 km2 et une population drsquoenviron 75 millions

drsquohabitants est une reacutepublique situeacutee agrave cheval sur le continent europeacuteen (moins du 30egraveme

de la superficie totale) et le continent asiatique La langue officielle est le turc de la familledes langues ouralo-altaiumlques et est transcrite en caractegravere latins

Le systegraveme eacuteducatif turc restructureacute sous la lumiegravere des principes reacutepublicains deMustafa Kemal ATATUumlRK agrave partir de 1923 offre une eacuteducation publique mixte laiumlque etgratuite La scolarisation commence agrave lrsquoage de 6 ans et lrsquoenseignement preacutescolaire nrsquoest pasobligatoire Crsquoest pour cela que les eacutecoles maternelles sont rares priveacutees et donc payantes

1 Introduction

15




Cependant des classes preacutescolaires gratuites sont ouvertes dans les eacutecoles primaires Lrsquoenfant de 5 ans y suit une anneacutee drsquoeacuteducation preacutescolaire (langue turque initiation agravelrsquoeacutecriturehellip) avant de commencer dans la mecircme eacutecole ses eacutetudes primaires Puis viennentles eacutetudes secondaires (lyceacutee) et supeacuterieures Les anneacutees scolaires sont constitueacutees dedeux semestres

1111 De lrsquoenseignement primaire agrave lrsquoenseignement supeacuterieurLrsquoenseignement primaire il srsquoagit de lrsquoenseignement fondamental et obligatoire de 8ans Les enfants y sont scolariseacutes de 6 agrave 14 ans Dans le systegraveme eacuteducatif franccedilaisles 5 premiegraveres anneacutees correspondent agrave lrsquoeacutecole primaire et les 3 derniegraveres anneacutees aux

3 premiegraveres anneacutees de collegravege (6eurome 5egraveme et 4egraveme) Mais en Turquie ces 8 ansdrsquoenseignement se font dans le mecircme eacutetablissement

Lrsquoenseignement secondaire agrave la suite de lrsquoenseignement primaire les eacutelegraveves peuventcontinuer leurs eacutetudes dans des lyceacutees drsquoenseignement geacuteneacuteral techniques ou techniqueset professionnelles pendant 4 ans

Lrsquoenseignement supeacuterieur alors que lrsquoenseignement primaire et secondaire sontsoumis au Ministegravere de lrsquoEducation Nationale (Milli Eğitim Bakanlığı MEB) lrsquoenseignementsupeacuterieur est soumis au Conseil de lrsquoEnseignement Supeacuterieur (Yuumlksek Oumlğretim Kurulu YOumlK) composeacute de 7 membres choisis par le Preacutesident de la Reacutepublique 7 eacutelus par lesconseils inter-universitaires et 8 nommeacutes par le gouvernement et donc de 22 membres autotal

Lrsquoentreacutee dans les universiteacutes se fait par un concours national (le OumlSS) organiseacute parle Centre de Seacutelection et de Placement de des Etudiants (Oumlğrenci Seccedilme ve YerleştirmeSınavı OumlSYM) sous le controcircle du YOumlK Dans ce concours les apprenants doiventreacutepondre en 3 heures agrave 100 questions agrave choix multiples concernant la langue turque lesmatheacutematiques les sciences sociales les sciences physiques Srsquoils veulent faire des eacutetudesde langues ces mecircmes apprenants doivent aussi passer un concours de langue (le YDS)en anglais allemand ou en franccedilais selon leur choix 100 QCM 3 heures

Une fois le ou les concours passeacute(s) et reacuteussi(s) les eacutetudiants peuvent se destiner agrave4 anneacutees de licence 5 srsquoils choisissent de faire des eacutetudes dentaireet 6 pour des eacutetudesde meacutedecine Ce nrsquoest qursquoapregraves ces anneacutees de licence que peuvent deacutebuter les eacutetudes enmaster ou doctorales

1112 Le cours drsquoexpression eacutecrite dans le programme du primaire et dusecondaireNotre objectif est ici drsquoanalyser le contenu des cours ou des seacuteances drsquoexpression eacutecriteagrave travers lrsquoenseignement primaire et secondaire du systegraveme eacuteducatif turc afin de mettreagrave jour lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoenseignement apprentissage du processus reacutedactionnel(planification - mise en texte - reacutevision) car selon les chercheurs (Raimes 1987 Silva 1993 Barbier 2003 hellip) ce processus eacutetant unique dans toutes langues sa bonne acquisitionen langue maternelle permet une meilleure reacutedaction en L2 les apprenants proceacutedant agrave untransfert de ce processus de la L1 agrave la L2

Pour cela nous nous reacutefeacutererons aux programmes annuelles des cours drsquoexpressioneacutecrite eacutelaboreacutes dans le cadre de lrsquoenseignement primaire et secondaire et diffuseacutes sur lesite du Ministegravere de lrsquoEducation Nationale turc (wwwmebcomtr) ainsi qursquoagrave des ouvragesreacutealiseacutes sous sa direction


16




Apregraves avoir consulteacute le programme annuel de lrsquoenseignement primaire (8ans) nousavons constateacute que le cours drsquoexpression eacutecrite nrsquoexistait pas en tant que cours indeacutependantmais qursquoil eacutetait inteacutegreacute dans le cours de la Langue Turque dont lrsquoobjectif est lrsquoacquisition dessavoirs linguistiques (grammaire vocabulaire orthographe hellip) et des quatre compeacutetences(compreacutehension orale et eacutecrite expression orale et eacutecrite) Cependant bien que ce coursqui est assureacute 12 heures par semaine pendant les 3 premiegraveres anneacutees drsquoeacutecole primaire

6 heures pendant la 4egraveme et 5egraveme anneacutee et 5 heures les 3 derniegraveres anneacutees preacutesenteune grande varieacuteteacute drsquoactiviteacutes drsquoexpression eacutecrite (eacutecriture de contes de lettres eacutecriture dediffeacuterents types de texteshellip) nous constatons agrave travers les ouvrages publieacutes aux eacuteditionsdu Ministegravere de lrsquoEducation Nationale intituleacutes ldquoProgramme et Guide de lrsquoEnseignement de

la Langue Turque en Primaire 2 rdquo classes 1 agrave 5 (Guumlneş amp al 2005) et 6 agrave 8 (Kaplan amp

al 2005) qursquoil nrsquoest pas fait reacutefeacuterence au processus drsquoeacutecriture de maniegravere uniforme eacutegalependant ces 8 anneacutees de primaire Par exemple alors qursquoil est question de la reacutevision de

la 6egraveme agrave la 8egraveme

anneacutee cette eacutetape du processus pourtant tregraves importante nrsquoest aucunement abordeacutee

de la 1egravere anneacutee agrave la 5egraveme Afin drsquoeacutetayer ce constat nous reproduirons ci-dessousquelques objectifs se rapportant au processus drsquoeacutecriture eacutelaboreacutes dans le cadre du coursde la Langue Turque et preacutesenteacutes dans les ouvrages citeacutes ldquoProgramme et Guide delrsquoEnseignement de la Langue Turque en Primairerdquo classes 1 agrave 5 et 6 agrave 8

∙ Objectifs se rapportant agrave la planification ndash 1egravere anneacutee 2egraveme anneacutee Mettre lrsquoaccent sur les questions ldquoqui quoi

ougrave quand pourquoi comment rdquo ndash 3egraveme anneacutee 4egraveme anneacutee Deacuteterminer le plan la meacutethodologie avant la

mise en texte ndash 3egraveme anneacutee 4egraveme anneacutee 5egraveme anneacutee Aider lrsquoeacutelegraveve agrave deacuteterminer

lrsquoobjectif de sa reacutedaction en lui posant des questions comme rdquosur quelsujet veux-tu eacutecrire rdquo rdquoQue veux-tu nous raconter rdquo

ndash 5egraveme anneacutee Reacutediger selon un plan ndash 6egraveme anneacutee 7egraveme anneacutee 8egraveme anneacutee Deacuteterminer son objectif

drsquoeacutecriture faire appel agrave son veacutecu recherches des informations agravepropos du thegraveme de reacutedaction deacutelimiter le sujet hieacuterarchiser lesinformations faire un brouillonhellip

∙ Objectifs se rapportant agrave la mise en texte ndash 1egravere anneacutee 2egraveme anneacutee 3egraveme anneacutee 4egraveme anneacutee Travailler sur les

connecteurs et la progression (drsquoabord apregraves ensuitehellip) ndash 2egraveme anneacutee 3egraveme anneacutee Travailler les expressions de cause-

conseacutequence

2 İlkoumlğretim Tuumlrkccedile Oumlğretim Programı ve Kılavuzu 1-5 Sınıflar İlkoumlğretim Tuumlrkccedile Oumlğretim Programı ve Kılavuzu 6-8 Sınıflar

1 Introduction

17




ndash 3egraveme anneacutee 4egraveme anneacutee 5egraveme anneacutee Travailler la ponctuation argumenter agrave lrsquoaide de rdquomais ouhelliprdquo donner des exemples agrave travers lareacutedaction

ndash 4egraveme anneacutee 5egraveme anneacutee 6egraveme anneacutee Exprimer une ideacutee parparagraphe

ndash 5egraveme anneacutee 6egraveme anneacutee Connaicirctre lrsquoemplacement de la date de lasignaturehellip dans une lettre

ndash 6egraveme anneacutee 7egraveme anneacutee 8egraveme anneacutee Utiliser le nouveauvocabulaire appris donner des exemples de son veacutecu et de la viequotidienne reacutediger de maniegravere coheacuterente enrichir la reacutedaction agrave lrsquoaidede proverbes deacutelimiter le sujet trouver des arguments pour eacutetayer sonpoint de vue

∙ Objectifs se rapportant agrave la reacutevision ndash 6egraveme anneacutee 7egraveme anneacutee 8egraveme anneacutee Srsquointerroger sur lrsquoexpression

de ses sentiments et de sa penseacutee eacutevaluer lrsquoexpression de lrsquoideacuteeprincipale donneacutee dans le texte eacutevaluer la coheacuterence entre lecontenu et le titre srsquointerroger sur la coheacuterence et la continuiteacute desparagraphes srsquointerroger sur la conformiteacute avec le texte des citationset des exemples donneacutes des comparaisons faites des mots utiliseacutes eacutevaluer la reacutedaction du point de vue grammatical de la ponctuation eacutevaluer la clarteacute des phraseshellip

Ainsi nous voyons bien que mecircme srsquoil est fait reacutefeacuterence aux eacutetapes du processus drsquoeacutecritureet agrave lrsquoacquisition drsquoeacuteleacutements (travail sur les connecteurs par exemple) conduisant agrave lareacutealisation de ce processus le travail des eacutetapes de ce processus se fait de maniegravere ineacutegalependant les 8 anneacutees de primaire Certes il est vrai que nous ne devrions pas nous attendre

du moins pendant les deux 1egravere anneacutees du cycle primaire agrave un travail en profondeurconcernant le processus reacutedactionnel vu qursquoil srsquoagit drsquoune peacuteriode essentiellement centreacute surlrsquoinitiation des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecriture sur lrsquoapprentissage agrave eacutecrire et donc sur le deacuteveloppement

des habileteacutes motrices mais nous pensons qursquoagrave partir de la 4egraveme anneacutee le travail dela reacutevision devrait commencer agrave ecirctre abordeacute au moins en ce qui concerne la reacutevisionlinguistique

Pour ce qui est de lrsquoenseignement secondaire (lyceacutee classe 9 agrave 12) il nrsquoexiste pasnon plus un cours drsquoexpression eacutecrite indeacutependant et cette compeacutetence est inteacutegreacutee dansle cours intituleacute rdquoLangue et Expressionrdquo Apregraves consultation de lrsquoouvrage de reacutefeacuterence

ldquoProgramme et Guide de lrsquoEnseignement du Cours Langue et Expression - 9 egraveme -12 egraveme

anneacutee 3 rdquo (Kaplan amp al 2005) publieacute aux eacuteditions du Ministegravere de lrsquoEducation Nationale

nous voyons que ce cours assureacute pendant les 4 anneacutees de lyceacutees crsquoest-agrave-dire de la 9egraveme agrave

la 12egraveme anneacutee accorde une certaine importance agrave la reacutedaction de textes Ainsi en 9egraveme

anneacutee il est question de travailler sur les caracteacuteristiques du paragraphe en 10egraveme anneacuteeil est question de lrsquoanalyse de diffeacuterents types de textes dans le but de mettre agrave jour leurs

3 Dil ve Anlatım Dersi Oumlğretim Programı ve Kılavuzu 9-12 Sınıflar


18




caracteacuteristiques et drsquoen reacutediger En 11egraveme anneacutee lrsquoapprenant est appeleacute par exemple agrave

eacutecrire une biographie bien eacutelaboreacutee un essai une critiquehellip en 12egraveme anneacutee un reacutecitune fablehellip Mais en ce qui concerne le travail des eacutetapes du processus drsquoeacutecriture crsquoest

seulement en 10egraveme anneacutee que ce sujet est plus ou moins abordeacute agrave travers lrsquouniteacute II intituleacutelaquo Lrsquoexpression et ses caracteacuteristiques raquo mais sans que les termes de planification mise entexte et reacutevision ne soient mentionneacutes Ici lrsquoapprenant est par exemple entraicircneacute agrave la collectedrsquoinformations agrave leur hieacuterarchisation agrave reacutefleacutechir sur lrsquoideacutee principale du texte et les autresideacutees qui viendront la compleacuteter agrave deacutelimiter le sujet agrave se poser des questions agrave propos delrsquoobjectif reacutedactionnel agrave en comprendre son importance et son rocircle agrave deacuteterminer lrsquointentionde lrsquoauteur agrave se rendre compte qursquoun texte mal exprimeacute peut conduire agrave des confusionsetc (ibid p72-79)

Finalement nous pensons que mecircme srsquoil existe agrave travers cette uniteacute un travail sereacutefeacuterant au processus drsquoeacutecriture il semblerait qursquoil ne soit tout agrave fait complet Effectivementla reacutevision paraicirct ne pas ecirctre abordeacutee dans ses grandes lignes lrsquoapprenant nrsquoest pas ameneacutepar exemple agrave srsquoauto-eacutevaluer agrave lrsquoaide drsquoune grille de reacutevision agrave se poser les questions quile conduirait agrave un texte plus correct en matiegravere de linguistique que de contenu Par ailleurs

mecircme lorsqursquoil est question de reacutediger un texte en 11egraveme ou en 12egraveme anneacutee le constatest le mecircme il y a un travail de planification et de mise en texte agrave lrsquoaide de lrsquoanalyse destypologies de textes mais la reacutevision est neacutegligeacutee Ainsi dans lrsquoenseignement secondairela reacutevision semble constituer le parent pauvre du processus reacutedactionnel

Toutefois agrave la lumiegravere de cette analyse portant sur lrsquoenseignement de la productioneacutecrite en primaire et en secondaire nous voyons que le contenu de ce cours est malgreacutetout bien construit bien eacutelaboreacute Cependant lorsque nous observons nos apprenants deFLE dans le cours drsquoexpression eacutecrite il est fort inteacuteresssant de constater qursquoils eacuteprouventde grandes difficulteacutes agrave mettre en oeuvre le processus reacutedactionnel Il semblerait donc qursquoily ait un problegraveme qui selon nous trouverait reacutesolution en trouvant reacuteponses aux questionssuivantes Ce problegraveme existe-t-il

∙ Parce que les enseignants du cycle primaire et secondaire ne respectent pas lesdirectives du programme du cours

∙ Parce que les eacutelegraveves nrsquoont pas acquis ce qui leur a eacuteteacute enseigneacute ∙ Ou bien parce que les apprenants ne reacuteussissent pas agrave proceacuteder agrave un transfert de

strateacutegies de la L1 agrave la L2

Mais dans notre recherche notre point de mire eacutetant lrsquoenseignement apprentissagede lrsquoexpression eacutecrite FLE dans le cadre drsquoun site de classe nous nrsquoaborderons pasles questions poseacutees ci-dessus qui drsquoailleurs devraient faire que lrsquoobjet drsquoun travail derecherche agrave part entiegravere

1113 Le FLE dans lrsquoenseignement en TurquieBien que le franccedilais ait eacuteteacute la langue la plus parleacutee etpar conseacutequent la plus enseigneacutee en

Turquie pendant le XIX`3m3 siegravecle et jusqursquoau deacutebut du XXegraveme agrave partir de lrsquoapregraves-guerre39-45 lrsquoanglais a gagneacute de lrsquoampleur comme il en a eacuteteacute partout ailleurs

Aujourdrsquohui dans les eacutecoles turques presque la majoriteacute des eacutelegraveves (984) apprennentlrsquoanglais (Genccedil 2004 p107) Drsquoailleurs son enseignement commence degraves la quatriegravemeanneacutee du primaire (CM1 en France) avec deux heurs de cours par semaine Quant aufranccedilais seules les eacutecoles francophones (2 agrave Izmir 7 agrave Istanbul et 1 agrave Ankara) lrsquoenseignent

1 Introduction

19




en tant que langue vivante 1 Dans les lyceacutees turcs et depuis lrsquoanneacutee scolaire 97-98

dans les eacutecoles de lrsquoenseignement primaire agrave partir de la 6egraveme anneacutee (6egraveme du collegravegeen France) la langue franccedilaise est enseigneacutee en tant que langue vivante 2 Mais elle estlargement devanceacutee par lrsquoallemand puisque cette langue est la plus choisie par les eacutelegravevesen tant que seconde langue eacutetrangegravere (Genccedil 2004 p110)

Au niveau de lrsquoenseignement supeacuterieur la situation est la mecircme car les eacutetudiantsayant dans leur programme drsquoeacutetude un cours de langue eacutetrangegravere agrave leur choix mais limiteacutegeacuteneacuteralement agrave lrsquoanglais lrsquoallemand le franccedilais lrsquoitalien lrsquoespagnol ou le russe preacutefegraverenten geacuteneacuteral drsquoabord opter pour lrsquoanglais puis lrsquoallemand le franccedilais et les autres

Cependant malgreacute cette discreacutediteacute du franccedilais la formation des enseignants de FLEdans les Faculteacutes de Peacutedagogie continue comme il en est agrave lrsquoUniversiteacute Anadolu Ainsi alorsqursquoil existe un manque drsquoenseignants drsquoanglais langue eacutetrangegravere il y a une surabondancede professeurs de FLE Ces derniers sont tregraves peu recruteacutes par le Ministegravere de lrsquoEducationNationale et une partie reacuteussit agrave travailler geacuteneacuteralement dans le tourisme les entreprisesfranccedilaiseshellip Cette situation eacutetant degraves le deacutebut connue par les eacutetudiants de FLE des Faculteacutesde Peacutedagogie futurs enseignants de FLE leurs eacutetudes commencent souvent avec unmanque de motivation Pourquoi choisissent-ils alors cette filiegravere Crsquoest agrave cette question quenous reacutepondrons dans les paragraphes suivants apregraves avoir preacutesenteacute lrsquoUniversiteacute Anadolu etla Faculteacute de Peacutedagogie ougrave les individus de notre eacutechantillon drsquoeacutetude suivent leur formationdrsquoenseignant de FLE

112 LrsquoUniversiteacute AnadoluLrsquoUniversiteacute Anadolu dont lrsquoorigine remonte agrave lrsquoanneacutee 1958 avec la creacuteation de lrsquoAcadeacutemiedes Sciences Economiques et Commerciales est devenue une universiteacute drsquoEtat en 1982Elle se situe dans la ville drsquoEskişehir en Anatolie laquo Anadolu raquo signifiant eacutegalement Anatolie

Avec ses deux campus lrsquoUniversiteacute Anadolu regroupe 12 faculteacutes 6 eacutecolessupeacuterieures 4 eacutecoles supeacuterieures professionnelles 1 conservatoire drsquoeacutetat 9 instituts 27centres de recherches et drsquoapplication ainsi que 15 uniteacutes de recherche-deacuteveloppement-application Crsquoest la premiegravere universiteacute en Turquie agrave avoir instaureacute lrsquoenseignement agravedistance et la Faculteacute drsquoEnseignement

agrave Distance compte aujourdrsquohui 1 million 50 mille eacutetudiantsQuant aux enseignants ils sont au nombre de 1780 les eacutetudiants de licence de 23000

les eacutetudiants en master et doctorat de 1800

1121 La Faculteacute de PeacutedagogieLa Faculteacute de Peacutedagogie de lrsquoUniversiteacute Anadolu a eacuteteacute fondeacutee en 1982 Il existe aujourdrsquohuidans cette faculteacute formant les enseignants 6 deacutepartements

∙ Deacutepartement de la Formation agrave lrsquoInformatique et aux Technologies pourlrsquoEnseignement

∙ Deacutepartement des Sciences de lrsquoEducation∙ Deacutepartement de la Formation aux Beaux-arts∙ Deacutepartement de lrsquoEnseignement Primaire∙ Deacutepartement de lrsquoEnseignement speacutecialiseacute (Formation des enseignants pour enfants

sourds-muets)


20




∙ Deacutepartement des Langues Etrangegraveres qui comprend le Deacutepartement drsquoAllemanddrsquoAnglais et de Franccedilais Langue Etrangegravere

1112 Le Deacutepartement de FLELe Deacutepartement de FLE de lrsquoUniversiteacute Anadolu a eacuteteacute creacutee en 1985 pour la formation desenseignants Les eacutetudiants y suivent 4 anneacutees de licence et une anneacutee de preacuteparatoire srsquoils

eacutechouent agrave lrsquoexamen de passage direct en 1egravere anneacutee Cependant la grande majoriteacute deces eacutetudiants preacutefegraverent aller directement en classe preacuteparatoire sans passer cet examencar ils ne connaissent pas du tout le franccedilais En effet en raison de la discreacutediteacute de cettelangue en Turquie les deacutepartements de FLE ont vu leur nombre drsquoeacutetudiants baisser etont alors commenceacute agrave accepter les eacutetudiants ayant reacuteussi le concours national et passeacutelrsquoexamen de langue en anglais mais nrsquoayant pas eu assez de points pour ecirctre accepteacute dansun deacutepartement drsquoanglais La situation de ces eacutetudiants qui ont toujours appris lrsquoanglais entant que langue eacutetrangegravere peut paraicirctre incompreacutehensible mais srsquoexplique par le fait que leconcours national drsquoentreacutee agrave lrsquouniversiteacute eacutetant tregraves difficile (en 2007 sur 1615360 candidatsseuls 433150 ont reacuteussi le concours) certains eacutetudiants preacutefegraverent suivre malgreacute tout deseacutetudes de FLE plutocirct que de se preacuteparer encore une fois agrave ce concours

Commence alors le marathon ces eacutetudiants de classe preacuteparatoire suivent 25 heuresde cours de FLE par semaine se voient contraints de preacuteparer un grand nombre dedevoirs passent 5 examens et 8 quiz pour chaque cours et alors que lrsquoobjectif de la classepreacuteparatoire est normalement de renforcer les acquis linguistiques en cette langue il changeet devient lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise

Ainsi crsquoest de ces eacutetudiants passeacutes en premiegravere anneacutee de licence apregraves avoir reacuteussiagrave obtenir au moins une note moyenne de 70 sur 100 que se compose notre eacutechantillondrsquoeacutetude en vu de la mise en application drsquoun site de classe en expression eacutecrite FLEEn effet deacutejagrave deacutefavoriseacutes par des cours drsquoexpression eacutecrite en langue maternelle peuproductifs sur le plan du processus de production eacutecrite (car eacutecrire en langue 2 requiertun transfert de ce processus de la langue maternelle agrave la langue eacutetrangegravere) ces eacutetudiantssont eacutegalement deacutefavoriseacutes du point de vue drsquoune compeacutetence linguistique encore eneacutelaboration Ils sont ceux qui ressentent geacuteneacuteralement le plus de difficulteacutes agrave concreacutetiserleurs savoirs connaissances lorsqursquoils eacutecrivent en franccedilais et sont quelque peu deacutemunisdevant les objectifs de la production eacutecrite Crsquoest pourquoi nous pensons que si un site declasse peut se montrer efficace pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLE crsquoest primordialement

la classe de 1egravere anneacutee qui devrait en tirer profit

12 LrsquoObjectif du TravailDans cette recherche notre objectif principal est la mise agrave lrsquoessai drsquoun cours de didactiquede lrsquoeacutecriture en FLE reacutealiseacute via un site de classe et lrsquoeacutevaluation des apprentissages reacutealiseacutesMais de maniegravere speacutecifique nos objectifs sont

∙ Planifier et mettre agrave lrsquoessai via un site de classe un cours drsquoexpression eacutecrite FLE dontle contenu porte eacutegalement sur lrsquoenseignement du processus drsquoeacutecriture

1 Introduction

21




∙ Constituer le contenu du site de classe en tenant compte des difficulteacutes que rencontreun apprenant de L2 en expression eacutecrite crsquoest-agrave-dire de maniegravere agrave remeacutedier agrave cesdifficulteacutes

∙ Connaicirctre les apports les effets que peut apporter un site de classe agrave des apprenantsde FLE dans le cadre du cours drsquoexpression eacutecrite

∙ Comparer les reacutesultats drsquoun groupe drsquoapprenant drsquoexpression eacutecrite FLE ayant reccediludes cours avec un site de classe et ceux drsquoun groupe drsquoapprenant drsquoexpressioneacutecrite FLE ayant reccedilu des cours sans site de classe et donc de maniegravere traditionnelle(papier-crayon)

∙ Voir srsquoil y a motivation et satisfaction chez les apprenants ayant utiliseacute le site declasse

13 LrsquoImportance du TravailLrsquoimportance de cette recherche se manifeste par les faits suivants

1 La construction et la mise agrave lrsquoessai drsquoun site de classe pour le cours drsquoexpressioneacutecrite FLE

2 La quecircte drsquoeacuteleacutements facilitateurs pour atteindre les objectifsexigences du coursdrsquoexpression eacutecrite en FLE

3 Lrsquoaccegraves aux opinions drsquoapprenants de FLE concernant lrsquousage drsquoun site de classepour cette discipline

4 La mise agrave disposition drsquoindices pour drsquoeacuteventuelles recherches dans le domaine delrsquoenseignement apprentissage du FLE assisteacute par ordinateur

14 Les HypothegravesesDans cette recherche nos hypothegraveses sont

1 Un site de classe construit pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLE est une contributionimportante pour un apprentissage reacuteussi de cette discipline

2 Un site de classe permet de diminuer les difficulteacutes que rencontrent les apprenants deFLE en production eacutecrite

3 Lrsquousage drsquoun site de classe permettra drsquoaugmenter la performance des apprenants enproduction eacutecrite en termes de motivation

4 Lrsquousage drsquoun site de classe permettra drsquoaugmenter la performance des apprenants enproduction eacutecrite en termes de meilleurs reacutesultats

15 Deacutelimitation de lrsquoEtudeNous nous limitons agrave lrsquoeacutetude de la production eacutecrite en franccedilais langue eacutetrangegravere chez 30apprenants du Deacutepartement de Franccedilais Langue Etrangegravere de la Faculteacute de Peacutedagogie de


22




lrsquoUniversiteacute Anadolu en Turquie Il srsquoagira de voir comment un site de classe peut aider agrave lareacutedaction de textes satisfaisants et effectifs

16 Les DeacutefinitionsChat service synchrone drsquoInternet permettant de communiquer en mode textuel

Courrier eacutelectronique message textuel transmis via Internet entre des personnesposseacutedant une adresse eacutelectronique

Environnement numeacuterique de travail (ENT) Dispositif qui fournit agrave chaque usagerun point drsquoaccegraves agrave lrsquoensemble des outils des ressources et des services numeacuteriques enrapport avec son activiteacute

Expression ou production eacutecrite Communiquer agrave lrsquoeacutecrit par laquo inteacutegration dans unmecircme acte [hellip] drsquoune intention speacutecifique de communication drsquoun modegravele de dispositionspatiale drsquoune connaissance des regravegles du laquo genre raquo utiliseacute (reacutecit lettreetc) raquo (Germainamp LeBlanc 1988 p16)

Forums de discussion service asynchrone drsquoInternet permettant de discuter et dedeacutebattre sur un thegraveme donneacute

Internet laquo Crsquoest laquo le reacuteseau des reacuteseaux raquo car lrsquoInternet deacutesigne lrsquointerconnexion dereacuteseaux locaux et eacutetendus mais aussi un ensemble de services (ex le meacutel les forums ou leWeb) une communauteacute drsquoutilisateurs (plusieurs dizaines de millions) ainsi qursquoun ensembledrsquoinformations raquo (Nissen amp Marquet 2000 p83)

Logiciel de langue Programme informatique preacutesentant des leccedilons des exercicesdans la langue cible

Processus de production eacutecrite Opeacuteration mentale constitueacute de trois eacutetapes (laplanification la mise en texte et la reacutevision) mise en œuvre lors de la reacutedaction et setransformant en strateacutegies drsquoeacutecriture une fois que le scripteur en prend conscience

Site de classe Plateforme construite sur le modegravele de lrsquoENT (Ignaczak 2004) creacuteeacuteepar lrsquoenseignant dans le cadre de son cours et utilisable dans la salle de classe danslrsquoeacutetablissement mais aussi agrave lrsquoexteacuterieur agrave partir drsquoun mot de passe

2 La production ecrite en langue etrangere

23




2 La production ecrite en langueetrangere

21 La Place de la Production Ecrite agrave travers lesMeacutethodologies

Pour situer lrsquoeacutevolution de la didactique de la production eacutecrite nous proposons toutdrsquoabord drsquoobserver la place qursquoelle a occupeacutee agrave travers les diffeacuterentes meacutethodologiesde langue Pour cela nous ne retiendrons que cinq meacutethodologies agrave savoir lameacutethodologie traditionnelle directe audio-visuelle structuro-globale audio-visuelle (SGAV)et communicative car elles sont celles qui ont le plus marqueacute le domaine de la didactiquedes langues

Dans ce but nous preacutesenterons briegravevement chaque meacutethodologie puis nous y situeronsla place occupeacutee par la production eacutecrite Il nous semble pertinent de preacuteciser que parmeacutethodologie nous entendons laquo un ensemble construit de proceacutedeacutes de techniques demeacutethodes le tout articuleacute autour drsquooptions ou de discours theacuteorisants ou theacuteoriques drsquooriginediverses qui le sous-tendent raquo (Cuq 2003 p234)

211 La Meacutethodologie TraditionnelleLa meacutethodologie traditionnelle appeleacutee eacutegalement meacutethodologie grammaire-traduction estla plus vieille des meacutethodologies drsquoenseignement apprentissage des langues eacutetrangegraveres

Neacutee agrave la fin du XVIegraveme siegravecle et initialement utiliseacutee dans lrsquoenseignement des langues ditesldquomortesrdquo tels le grec le latin elle a pris sa place dans lrsquoenseignement des langues modernes

jusqursquoau milieu du XXegraveme siegravecleLrsquoobjectif premier de cette meacutethodologie est la lecture la compreacutehension et la traduction

des textes litteacuteraires (thegravemesversions) ougrave lrsquoapprenant applique les regravegles de grammaire quilui a eacuteteacute enseigneacute de maniegravere explicite en sa langue maternelle La langue source reste lalangue drsquoenseignement et occupe une fonction primordiale

Avec la meacutethodologie traditionnelle lrsquooral est relayeacute au second plan et la prioriteacute estaccordeacutee agrave lrsquoeacutecriture Cependant elle ne donne pas accegraves agrave un veacuteritable apprentissage delrsquoexpression eacutecrite puisque (Cornaire amp Raymond 1999 p4-5)

∙ laquo Les activiteacutes eacutecrites proposeacutees en classe de langue demeurent relativementlimiteacutees et consistent principalement en thegravemes et versions raquo

∙ laquo Les exercices drsquoeacutecriture portent sur des points de grammaire agrave faire acqueacuteriraux apprenants (ordre des mots dans la phrase eacutelaboration drsquoune phrase simplecomplexe etc) et proviennent drsquoexemples tireacutes raquo de textes litteacuteraires lus et traduitsCes textes au langage normatif sont consideacutereacutes comme laquo le moyen le plus sucircr dedevenir un bon reacutedacteur raquo


24




∙ Ces exercices ne creacuteent laquo aucune situation ougrave lrsquoapprenant est appeleacute agrave faire unusage personnel de la langue eacutecrite raquo la production eacutecrite est artificielle et faite desteacutereacuteotypes

La meacutethodologie grammaire-traduction ne donne donc lieu agrave aucune reacuteelle compeacutetence tantpour lrsquoeacutecrit que pour lrsquooral Par contre elle est une meacutethodologie propice laquo agrave former de bonstraducteurs de textes litteacuteraires raquo (ibid p5)

212 La Meacutethodologie DirecteLa meacutethodologie directe est neacutee vers les anneacutees 1900 en opposition laquo agrave lrsquoexercice ldquoindirecterdquoqursquoest la traduction raquo (Watt 2002 p3) de la meacutethodologie traditionnelle

Consideacutereacutee selon Puren (1998 p43) comme laquo la premiegravere meacutethodologie speacutecifiqueagrave lrsquoenseignement des LVE [langues vivantes eacutetrangegraveres] raquo du fait qursquoelle tient compte dela motivation de lrsquoapprenant qursquoelle adopte les meacutethodes aux inteacuterecircts aux besoins et auxcapaciteacutes des apprenants agrave lrsquoaide drsquoune progression allant du simple au complexe ellesrsquoappuie sur un enseignement de la langue eacutetrangegravere pratique orale en eacutevitant lrsquousagede la langue maternelle et en insistant sur une maicirctrise de la langue comme instrumentde communication Son point de mire est lrsquoapprentissage drsquoune langue dans le but decommuniquer

Mais dans cet objectif laquo lrsquoaccent est mis sur lrsquoacquisition de lrsquooral et lrsquoeacutetude de laprononciationhellip raquo (Cuq 2003 p237) et laquo Les habileteacutes agrave lire et agrave eacutecrire sont deacuteveloppeacuteesapregraves lrsquoapprentissage de lrsquohabileteacute agrave parler raquo (Germain 1993 p127)

Ainsi dans la meacutethodologie directe lrsquoactiviteacute drsquoeacutecriture est placeacutee au second plan elle nrsquoest pas consideacutereacutee laquo comme un systegraveme autonome de communication raquo (ibid) maiscomme une activiteacute subordonneacutee agrave lrsquooral permettant de transcrire ce que lrsquoapprenant saitemployer oralement (dicteacuteehellip) Cette conception de lrsquoeacutecrit est nommeacutee ldquopassage agrave lrsquoeacutecritrdquoou ldquooral scriptureacuterdquo

213 La Meacutethodologie Audio-Orale (MAO)Deacuteveloppeacutee au cours de la Seconde Guerre mondiale aux Etats-Unis la meacutethodologieaudio-orale repose sur le beacutehaviorisme et le structuralisme linguistique Crsquoest-agrave-dire quelrsquoapprentissage drsquoune langue consiste en laquo lrsquoacquisition drsquoun ensemble de structureslinguistiques au moyen drsquoexercices (en particulier la reacutepeacutetition) qui favorisent la mise enplace drsquoautomatismes raquo (Cornaire amp Raymond 1999 p5) Il est question du reacuteflexeconditionneacute Stimulus-Reacuteponse-Renforcement

Pour cela cette meacutethodologie a profiteacute de maniegravere intense des nouvelles technologiesde lrsquoeacutepoque telles les enregistrements les supports audiovisuels les laboratoires de languelaquo dont lrsquoobjectif est de faire reacutepeacuteter les structures linguistiques de faccedilon systeacutematique etintensive de sorte qursquoelles srsquoen trouvent meacutemoriseacutees et automatiseacutees raquo (Hirschsprung2005 p31)

Son objectif geacuteneacuteral eacutetant la communication en langue cible laquo les quatre habileteacutes(compreacutehension orale et eacutecrite et expression orale et eacutecrite) sont viseacutees en vue de lacommunication de tous les jours raquo (Germain 1993 p142)


25




Cependant comme dans la meacutethodologie directe dans la MAO aussi lrsquoeacutecrit prend saplace au second plan et lrsquooral reste prioritaire Dans cette perspective les activiteacutes drsquoeacutecriture(Cornaire amp Raymond 1999 p5-6)

∙ sont de petit nombre ∙ laquo se limitent le plus souvent agrave des exercices de transformation et de substitution raquo

dans lesquels le sens est neacutegligeacute au deacutetriment de lrsquoaspect syntaxique ∙ ou bien se limitent laquo agrave une composition ougrave lrsquoon srsquoattend agrave ce que lrsquoapprenant reprenne

les structures linguistiques preacutesenteacutees agrave lrsquooral raquo

Donc il nrsquoest toujours pas question drsquoun veacuteritable apprentissage de lrsquoexpression eacutecrite drsquounevraie communication eacutecrite et surtout drsquoune autonomie agrave lrsquoeacutecrit Nous verrons que dans lameacutethodologie SGAV qui a suivi la MAO la situation ne srsquoest pas ameacutelioreacutee

214 La Meacutethodologie Structuro-Globale Audio-Visuelle(SGAV)Elaboreacutee au deacutebut des anneacutees 50 agrave lrsquoInstitut de Phoneacutetique de lrsquoUniversiteacute de Zagrebpar Peter Guberina la meacutethodologie SGAV se donne pour objectif lrsquoapprentissage de lacommunication quotidienne de la langue parleacutee de tous les jours

Pour cette meacutethodologie la langue est avant tout un moyen drsquoexpression et decommunication orale laquo dont lrsquoapprentissage doit porter sur la compreacutehension du sens globalde la structure les eacuteleacutements laquo audio raquo et laquo visuel raquo facilitant cet apprentissage raquo (Cornaire1998 p18)

En effet agrave partir drsquoun dialogue enregistreacute et drsquoun film fixe ougrave se deacuteroulent des imagessituationnelles en rapport avec lrsquoenregistrement lrsquoapprenant est ameneacute agrave acceacuteder demaniegravere globale agrave une situation de communication

Ainsi dans la meacutethodologie SGAV aussi lrsquooral prend le devant sur lrsquoeacutecrit et ce nrsquoestqursquoapregraves une soixantaine drsquoheures de cours qursquoun passage agrave lrsquoeacutecrit est reacutealiseacute et ceci parlrsquointermeacutediaire de la dicteacutee qui laquo devient un nouveau preacutetexte pour revenir de la graphie auxsons puisqursquoon demande aux apprenants de lire agrave haute voix les phrases qursquoils viennentdrsquoeacutecrire raquo (Cornaire amp Raymond 1999 p8) Lrsquoeacutecriture est donc consideacutereacutee comme uneactiviteacute deacuteriveacutee de lrsquooral et la dicteacutee perdure sa fonction de production eacutecrite En fait il faudraattendre lrsquoavegravenement de lrsquoapproche communicative pour que cette compeacutetence atteigne sonstatut meacuteriteacute

215 La Meacutethodologie CommunicativeLa meacutethodologie communicative nommeacutee le plus souvent approche communicative srsquoestdeacuteveloppeacutee au deacutebut des anneacutees 70 en reacuteaction aux meacutethodologies preacuteceacutedentes etprincipalement aux meacutethodologies audio-orales et SGAV

Effectivement elle rejette le beacutehaviorisme pour adopter la psychologie cognitive quideacutefend lrsquoideacutee qursquo laquo il ne srsquoagit pas de faire acqueacuterir agrave lrsquoeacutelegraveve de maniegravere automatique desformes mais toujours de les faire travailler sur des eacutenonceacutes auxquels il pourra associer unsens raquo (Beacuterard 1991 p31) Par conseacutequent il est question drsquoun recentrage sur le senslongtemps neacutegligeacute au deacutetriment drsquoun inventaire de structures agrave apprendre par cœur

Lrsquoapproche communicative repose sur le principe selon lequel la langue est uninstrument de communication (tout comme le concevaient les meacutethodologies audio-oraleset SGAV) mais aussi drsquointeraction sociale Elle vise alors lrsquoappropriation drsquoune compeacutetence


26




de communication ougrave interviennent la composante linguistique sociologique discursive etstrateacutegique

laquo Dans cette perspective savoir communiquer signifierait ecirctre en mesurede produire des eacutenonceacutes linguistiques conformes drsquoune part agrave lrsquointentionde communication (comme demander une permission etc) et drsquoautrepart agrave la situation de communication (statut rang social de lrsquointerlocuteuretc) raquo (Germain 1993 p204)

En outre dans cette meacutethodologie la notion de besoin est mise en valeur crsquoest-agrave-direque laquo les contenus agrave enseigner doivent ecirctre deacutetermineacutes en fonction des besoins decommunication des apprenantshellip raquo (Cornaire amp Raymond 1999 p11) Ainsi crsquoest selon lesbesoins langagiers des apprenants que les quatre habileteacutes langagiegraveres sont deacuteveloppeacuteeset ceci en favorisant les interactions entre les apprenants

En ce qui concerne lrsquohabileteacute drsquoexpression eacutecrite agrave travers lrsquoapproche communicativeelle prend laquo de plus en plus drsquoimportance eacutetant donneacute que les besoins peuvent prendre desformes varieacutees et nombreuses comprendre des renseignements eacutecrits reacutediger une notede service donner des indications par eacutecrit etc raquo (Ibid p12)

Les activiteacutes drsquoeacutecriture consistent deacutesormais agrave produire des eacutenonceacutes en contexte visantune reacuteelle compeacutetence de communication outre les activiteacutes de production plus classiquesles activiteacutes creacuteatives (simulationhellip) voient jour et il nrsquoest plus question de production limiteacuteeau niveau de la phrase mais au niveau du texte

Neacuteanmoins il faudrait preacuteciser que mecircme si la communication ne concerne plusseulement lrsquooral mais aussi lrsquoeacutecrit mecircme si lrsquoeacutecriture est reacutehabiliteacutee la production eacutecritedemeure le parent pauvre des deacutebuts de lrsquoapproche communicative jusqursquoagrave la deacutecennie1990 peacuteriode agrave laquelle lrsquoimpact de la didactique de lrsquoeacutecrit se fera toutefois sentir (Cuq2003 p248)

Ainsi dans ce panorama des meacutethodologies des langues eacutetrangegraveres nous voyons quelrsquoactiviteacute drsquoeacutecriture nrsquoa pas eacuteteacute tregraves longtemps consideacutereacutee comme une activiteacute primordialecomme un ensemble de savoir agrave faire acqueacuterir et agrave enseigner Les renouvellements ontsurtout beacuteneacuteficieacutes agrave lrsquooral et lrsquoeacutecrit a toujours occupeacute la seconde place jusqursquoagrave lrsquoavegravenementde lrsquoapproche communicative

De nos jours dans les salles de classe ougrave regravegnent un enseignement agrave viseacutecommunicatif baseacute sur les besoins de lrsquoapprenant la production eacutecrite a regagneacute de sonimportance et les recherches la concernant ont pris un nouvel essor Il nrsquoest plus questionde mettre lrsquoapprenant face agrave des textes bien formeacutes et de lui demander drsquoen produire unCe qui est deacutesormais question crsquoest drsquoexpliciter les opeacuterations cognitives qui entrent en jeuet drsquoamener les apprenants agrave srsquoy entraicircner

Cependant malgreacute cela malgreacute les conseacutequences positives de lrsquoapprochecommunicatif tout nrsquoest pas reacutesolu laquo les retombeacutees [de ces changement] dans le mateacuterielpeacutedagogiques restent mineures raquo (Cuq 2003 p178) et donc il eacutemane toujours desdifficulteacutes lors de lrsquoenseignementapprentissage de la production eacutecrite en classe de langue

Crsquoest ces problegravemes et difficulteacutes que nous tenterons de mettre agrave jour dans la suite dece travail agrave travers le processus et les strateacutegies de production eacutecrite en langue eacutetrangegravereainsi qursquoagrave travers les preacuteoccupations des apprenants et nous verrons quels sont les facteursqui concourent agrave une production eacutecrite reacuteussie

Mais drsquoabord nous nous orienterons vers la production eacutecrite en langue maternelle carcrsquoest par lrsquointermeacutediaire des recherches sur celle-ci que les recherches de lrsquoeacutecrit en L2 ont


27




eacuteteacute eacutelaboreacutees Dans ce premier travail liminaire nous tenterons eacutegalement drsquoexposer unedeacutefinition de la production eacutecrite

22 Qursquoest-ce que la Production Ecrite

221 Vers une Deacutefinition de la Production EcriteLa production eacutecrite nrsquoest pas une simple transcription ne consiste pas en la juxtapositionde phrases bien formeacutees nrsquoest pas une activiteacute subsidiaire agrave la lecture En fait elle nrsquoest pasune activiteacute aussi simple et son enseignementapprentissage en contexte scolaire demeurerelativement complexe elle implique non seulement des savoirs mais aussi des savoir-faire

Dans le domaine des langues eacutetrangegraveres essentiellement depuis lrsquoeacutemergence delrsquoapproche communicative la production se preacutesente au mecircme statut que le savoir-eacutecrireen langue maternelle comme une activiteacute de construction de sens et vise agrave lrsquoacquisitionchez les apprenants de la capaciteacute agrave produire divers types de textes reacutepondants agrave desintentions de communication ils eacutecrivent pour ecirctre lus A ce propos Thảo (2007) eacutecritque laquo Les apprenants ne composent pas des textes pour que lrsquoenseignant puisse corrigerleurs fautes raquo mais que la production eacutecrite laquo est une activiteacute qui a un but et un sens les apprenants eacutecrivent pour communiquer avec un (ou des) lecteur(s)hellip raquo Donc il srsquoagitdrsquoapprendre vraiment agrave communiquer

Lrsquoapprenant est donc ameneacute agrave former et agrave exprimer ses ideacutees ses sentiments pourles communiquer agrave drsquoautres et donc agrave actualiser une compeacutetence de communicationeacutecrite qui se deacutefinit comme eacutetant laquo une capaciteacute agrave produire des discours eacutecrits bienformeacutes y compris dans leur organisation mateacuterielle approprieacutes agrave des situations particuliegraveresdiversifieacutees raquo (Bouchard citeacute par Pouliot 1993 p120)

Selon Albert (1998 p60-61) cette compeacutetence fait intervenir cinq niveaux decompeacutetences (ou composantes) agrave des degreacutes divers de la production

∙ Une compeacutetence linguistique compeacutetence grammaticale (morphologie syntaxe)compeacutetence lexicale

∙ Une compeacutetence reacutefeacuterentielle laquo connaissances des domaines drsquoexpeacuterience et desobjets du monde raquo (Moirand 1982)

∙ Une compeacutetence socio-culturelle laquo connaissance et appropriation des regraveglessociales et des normes drsquointeraction entre les individus et les instituionsconnaissance de lrsquohistoire culturelle raquo (Moirand 1982)

∙ Une compeacutetence cognitive compeacutetence qui met en œuvre les processus deconstitution du savoir et les processus drsquoacquisitionapprentissage de la langue

∙ Une compeacutetence discursive (ou pragmatique) capaciteacute agrave produire un textecorrespondant agrave une situation de communication eacutecrite

Ainsi la creacuteation drsquoun texte fait appel agrave un enchevecirctrement de ces compeacutetences dontlrsquoapprenant est ameneacute agrave faire usage lors de son activiteacute de scripteur Mais en mecircme tempslaquo Il doit faccedilonner son message afin que le destinataire soit en mesure de comprendre sapenseacutee raquo (Weber 1993 p62) Ce qui signifie qursquoil se doit drsquoeacutecrire drsquoune faccedilon correctemais aussi de maniegravere intelligible et ordonneacutee drsquoougrave la complexiteacute de lrsquoactiviteacute drsquoeacutecriture Beaucoup de savoirs et drsquohabileteacutes viennent srsquoimpliquer


28




Crsquoest pourquoi mis agrave part une manipulation drsquoun ensemble de savoirs (grammairelexique orthographe syntaxehellip) lrsquoapprenant est contraint drsquoeffectuer une seacuterie drsquoopeacuterationsintellectuelles que de nombreux chercheurs (De Beaugrande 1984 Scardamalia etBereiter 1987 hellip Cf Cornaire amp Raymond 1999) ont tenteacute de mettre agrave jour agrave travers desmodegraveles de processus drsquoeacutecriture terme deacutesignant laquo toute opeacuteration mentale qui sert agraveaccomplir un objectif ou une tacircche cognitive lieacutes agrave la production eacutecriture raquo (Whalen 1994p52) Leur objectif eacutetait drsquoexpliquer le processus automatiquement enclencheacute lorsque lescripteur produit son texte et de comprendre ce qui se passe dans sa tecircte

Ces eacutetudes neacutees principalement aux Etats-Unis au deacutebut des anneacutees 80 avec lrsquoessorde la psychologie cognitive et agrave lrsquoaide des techniques telles la reacuteflexion agrave haute voix lesentrevueshellip ont permis

1 de deacutemontrer que le processus drsquoeacutecriture nrsquoest pas constitueacute drsquoeacutetapes lineacuteairestoutes distinctes lrsquoune de lrsquoautre comme le preacuteconisait Rohmer (1965 Cf Cornaire ampRaymond 1999) mais drsquoeacutetapes reacutecursifs dynamiques et sans cesse en interactionentre elles

2 drsquoindiquer des pistes drsquointerventions possibles pour ameacuteliorer la qualiteacute des eacutecrits desapprenants

3 de montrer qursquoune fois conscientes chez le scripteur ces opeacuterations mentales menantau produit fini qursquoest le texte se transforment en strateacutegies drsquoeacutecriture

Ces modegraveles de processus drsquoabord engendreacutes pour la langue maternelle ont eacuteteacute par lasuite appliqueacutes dans le domaine de lrsquoexpression eacutecrite en langue eacutetrangegravere et crsquoest souventpar le biais de ces modegraveles que la production eacutecrite est deacutecrite et formaliseacutee (Chanquoy ampAlamargot 2002 p4)

Crsquoest pourquoi afin de deacutefinir et mieux comprendre ce qursquoest la production eacutecrite nousverrons dans la suite de ce travail par lrsquointermeacutediaire de la description drsquoun modegravele en quoiconsistent ces opeacuterations mentales qui megravenent agrave des performances agrave lrsquoeacutecrit agrave la productiondrsquoun texte

222 Le Processus drsquoEcriture en Langue MaternelleParmi les modegraveles qui ont constitueacute la base theacuteorique de lrsquoeacutetude du processus drsquoeacutecritureen langue maternelle (Cooper amp Matsusahi 1983 Beach amp Bridwel 1984 Bereiter ampScardamalia 1987 hellip) et qui reposent tous sur lrsquoidentification et la description des processusmentaux des scripteurs experts afin drsquoeacutelaborer un programme drsquoenseignement pour formerles scripteurs novices (Whalen 1994 p52-53) crsquoet essentiellement le modegravele de Hayes etFlower (1980) qui est le plus souvent retenu car il

∙ deacutecrit en deacutetail les opeacuterations cognitives du scripteur∙ considegravere le processus drsquoeacutecriture comme eacutetant reacutecursif parce que chaque eacutetape

menant au texte peut apparaicirctre plusieurs fois et dans un ordre varieacute∙ laquo a lrsquoavantage drsquoavoir eacuteteacute veacuterifieacute par lrsquoanalyse de protocoles raquo (Bisailon 1991 p9) qui

consiste agrave transcrire les paroles de lrsquoapprenant lorsqursquoon lui demande de penser agravehaute voix quand il eacutecrit

Inspireacutes de la theacuteorie du traitement de lrsquoinformation Hayes et Flower divisent lrsquoactiviteacutereacutedactionnelle en trois grandes parties pour deacutecrire les diffeacuterentes strateacutegies auxquelles lescripteur expert a recours


29




1 Le contexte (ou environnement) de la tacircche qui laquo inclut tous les facteurs exteacuterieursau reacutedacteur et qui influencent la reacutealisation de la tacircche raquo (Hayes 1998 p53) Ilsrsquoagit en fait de toutes variables pouvant influencer lrsquoeacutecriture telles le thegraveme du texteagrave produire les lecteurs eacuteventuels les consignes des enseignants lrsquoenvironnementphysique dans lequel se trouve le scripteurhellip Par exemple crsquoest en fonction descaracteacuteristiques des lecteurs que le scripteur choisira son lexique

2 La meacutemoire agrave long terme ougrave sont stockeacutes les connaissances permettant auscripteur de produire un texte coheacuterent connaissances agrave propos du sujet agrave traiterconnaissances des codes grammaticaux lexicaux connaissances des typologies destextes (narratifs descriptifshellip) etc Donc lrsquoapprenant aura recours agrave ses savoirs etsavoir-faire

3 Le processus drsquoeacutecriture ougrave les connaissances puiseacutees de la meacutemoire agrave long termeseront actualiseacutees agrave travers trois grandes eacutetapes qui constituent le processusdrsquoeacutecriture la planification la mise en texte et la reacutevision Ces trois eacutetapes impliquentdes strateacutegies cognitives et meacutetacognitives (Cf Cyr 1998)

La planification ou preacuteeacutecriture Dans cette premiegravere eacutetape le scripteur deacutefinit sa tacircche leproblegraveme agrave reacutesoudre analyse la situation de communication (agrave qui est adresseacute le texte etdans quel but) deacutefinit le type de texte qursquoil doit eacutecrire rassemble de son environnementimmeacutediat ses connaissances en rapport avec le sujet agrave traiter et donc fait appel agrave sa meacutemoireagrave long terme pour trier les informations neacutecessaires A partir de tout cela il organisera sesideacutees et eacutelaborera un plan qui le guidera agrave la seconde eacutetape la mise en texte Il est eacutevidentque plus le scripteur possegravede un niveau de connaissances probables eacuteleveacutees en rapportavec le thegraveme plus lrsquoeacutetape de planification se fait plus facilement plus rapidement et aboutitagrave un produit de meilleure qualiteacute

La mise en texte ou lrsquoeacutecriture Ici le scripteur reacutedige en transformant ses ideacuteeseacutenumeacutereacutees dans son plan en phrases en paragraphes pour creacuteer un texte coheacuterent Pourcela il tient compte de son objectif et de ses lecteurs procegravede agrave un choix lexical faitappel aux constructions syntaxiques et aux marques de coheacuterence Donc il fait usage danscette eacutetape des composantes de la compeacutetence de communication eacutecrite (composantelinguistique reacutefeacuterentiellehellip) Par ailleurs tout en proceacutedant agrave la mise en texte il peut reveniragrave lrsquoeacutetape de planification ajouter des ideacutees en retirer restructurer son plan

Il faut preacuteciser que le choix lexical est important car il laquo aura une incidence tregraves fortesur la qualiteacute mecircme du texte raquo (Vigner 2001 p74) Il en est de mecircme pour la ponctuationla constitution des paragraphes lrsquousage des connecteurs des anaphores des pronomshellip

La reacutevision ou la post-eacutecriture Cette troisiegraveme eacutetape laquo qui se caracteacuterise par unesorte de mouvement drsquoaller et retourhellip raquo (Cornaire amp Raymond 1999 p28) consiste enlrsquoeacutevaluation et en lrsquoameacutelioration du texte par son auteur Ce dernier se relira attentivementafin de se corriger fautes drsquoorthographe ajouts drsquoideacutees modifications de phrases auniveau du senshellip Mais la reacutevision a eacutegalement pour objectif de controcircler la conformiteacute entrela planification et la mise en texte crsquoest-agrave-dire de veacuterifier si le texte produit reacutepond bienau plan construit au deacutepart et agrave lrsquointention de communication Elle nrsquoest pas agrave concevoircomme la derniegravere eacutetape du processus drsquoeacutecriture qui intervient une fois le texte termineacute Crsquoest une activiteacute qui laquo peut intervenir aux diffeacuterents niveaux de traitements et conduire agravediffeacuterents types de transformations du texte en cours drsquoeacutelaboration raquo (Gabsi 2004 p8)Ainsi en intervenant dans lrsquoensemble du processus la reacutevision se manifeste plus qursquounsimple controcircle graphique


30




Le modegravele de Hayes et Flower deacutemontre bien que les connaissances les habileteacutes etle traitement de lrsquoinformation sont les concepts qui concourent agrave la production drsquoun textebien eacutetabli et qursquoelle ne peut ecirctre limiteacutee agrave ecirctre conccedilue comme une activiteacute de reacutedactionvisant agrave controcircler les acquis grammaticaux lexicaux orthographiqueshellip Il srsquoagit drsquoun travailcognitif complexe qui par lrsquointermeacutediaire de ces acquis permet au scripteur de fonder unraisonnement scriptural Comme lrsquoindique Vigner (2001 p73) laquo Ecrire un texte rassembleun nombre important drsquoopeacuterations et la gestion simultaneacutee par lrsquoeacutelegraveve ne manque pas deposer problegraveme raquo Ces arguments sont bien sucircr eacutegalement valables pour la productioneacutecrite en langue 2 (L2) puisque le processus de production et donc les enjeux qursquoimpliquelrsquoactiviteacute drsquoeacutecrire sont les mecircmes qursquoen langue 1 (L1)

23 La Production Ecrite en Langue Etrangegravere

231 Les Difficulteacutes de la Production Ecrite en Langue 2En ce qui concerne les apprenants de langue 2 (L2) la complexiteacute de lrsquoeacutecriture regravegnetoujours agrave lrsquoencontre de tout raisonnement qui entendrait cette tacircche comme eacutetant plusfacile agrave reacutealiser en langue eacutetrangegravere En effet il serait aiseacute de penser que ces apprenantsacquiegraverent gegraverent plus facilement ce travail reacutedactionnel vu qursquoils possegravedent deacutejagrave une baseun savoir-faire de lrsquoeacutecrit dans leur langue maternelle et vu que la production eacutecrite en L2 faitappel au mecircme processus de production Les apprenants devraient donc ecirctre conscientsdes compeacutetences des savoir-faire qursquoimplique eacutecrire et ceci devrait les conduire agrave concevoirla production eacutecrite comme une activiteacute simple facile

Or comme le signale Alarcon (2001 p4) laquo il ne faut pas oublier qursquoil existe unediffeacuterence dans la maniegravere drsquoaborder lrsquoeacutetude de lrsquoeacutecriture en langue maternelle et enlangue eacutetrangegravere Le natif connaicirct deacutejagrave sa langue quand il entre agrave lrsquoeacutecole il possegravede unecompeacutetence qui lui est tregraves utile raquo Au contraire le non-natif se trouve face agrave un systegravemedrsquoune langue inconnue se sent par conseacutequent pour la plupart du temps deacutemuni et sa tacircchesrsquoannonce plus ardue

Par ailleurs Wolff (1996 p110) affirme que mecircme si lrsquoapprenant de langue eacutetrangegravererencontre les mecircmes problegravemes que le locuteur natif ce premier se trouve face agrave desdifficulteacutes suppleacutementaires

∙ Difficulteacutes linguistiques notamment sur le plan lexical ∙ Difficulteacutes agrave mettre en œuvre dans la langue seconde des strateacutegies de production

textuelle pratiquement automatiseacutees en L1 ∙ Difficulteacutes drsquoordre socio-culturel chaque langue ayant ses caracteacuteristiques

rheacutetoriques propre que lrsquoapprenant ne connaicirct pas

Lorsque nous nous placcedilons dans la viseacutee cognitive nous pouvons affirmer que cesdifficulteacutes suppleacutementaires eacutenumeacutereacutees par Wolff prennent place dans les deux cateacutegoriesde connaissances suivantes (Tardif 1997)

∙ Les connaissances deacuteclaratives qui correspondent essentiellement agrave desconnaissances theacuteoriques agrave des savoirs tels la connaissance de faits de regraveglesde lois de principes et qui permettent la mise en application des connaissancesproceacutedurales (p48-49)


31




∙ Les connaissances proceacutedurales qui laquo correspondent au comment de lrsquoactionaux eacutetapes pour reacutealiser une action agrave la proceacutedure permettant la reacutealisation drsquouneaction raquo (p50)

A la lumiegravere de ces deacutefinitions nous voyons bien que les difficulteacutes concernant les strateacutegiesde production textuelle et par conseacutequent les processus de production eacutecrite puisque cesderniers ne sont nommeacutees strateacutegies qursquoune fois conscients chez le scripteur font partiedes connaissances dites proceacutedurales Et les difficulteacutes linguistiques et socio-culturellesfont partie des connaissances deacuteclaratives

Cependant lorsqursquoil est question de production eacutecrite un autre domaine deconnaissances deacuteclaratives est mobiliseacute il srsquoagit des connaissances reacutefeacuterentielles(Alamargot amp al 2005 p4) Crsquoest pourquoi aux deux difficulteacutes drsquoordre deacuteclaratif et agrave ladifficulteacute relative aux connaissances proceacutedurales annonceacutees par Wolff nous ajouteronsles connaissances reacutefeacuterentielles en tant que quatriegraveme difficulteacute rencontreacute par le scripteurde L2

Dans la suite de notre travail crsquoest ces quatre difficulteacutes que nous tenterons drsquoexposerpuis nous chercherons comment agrave y remeacutedier

2311 Processus et strateacutegies drsquoeacutecritureAfin de mettre agrave jour les difficulteacutes relatives au processus drsquoeacutecriture en L2 nous montreronsen nous reacutefeacuterant aux diffeacuterentes recherches reacutealiseacutes les comportements communeacutementadopteacutes par les apprenants de langue eacutetrangegravere et les plus constateacutes par les chercheurslors de la planification la mise en texte et la reacutevision

Toutefois concernant ces recherches trois remarques sont tout drsquoabord agrave faire

1 Les nombreuses recherches faites consistent geacuteneacuteralement en des eacutetudes de casougrave la population eacutetudieacutee est constitueacutee drsquoun nombre tregraves limiteacute drsquoapprenants (Victori1994 4 apprenants Raims 1987 8 apprenants Zamel 1983 6 apprenantshellip)Cependant ces populations restreintes loin de preacutesenter un deacutesavantage permettentau contraire de prendre en compte les caracteacuteristiques individuelles des apprenantset de former un eacutechantillon homogegravene au maximum et donc drsquoobtenir de meilleuresdonneacutees Effectivement les apprenants constituant drsquohabitude une populationheacuteteacuterogegravene (lrsquoexpertise reacutedactionnelle en L1 lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage etla maicirctrise drsquoune L2hellip) la mise en place drsquoun plan expeacuterimental se preacutesentegeacuteneacuteralement difficile ce qui laquo conduit souvent agrave des donneacutees disparatesparticuliegraverement complexes agrave analyser raquo (Barbier 2004 p182) Par ailleurs Raimes(1985 p231) preacutecise qursquoil est possible de deacutegager certaines geacuteneacuteralisations agrave partirdes eacutetudes de cas

2 La compeacutetence reacutedactionnelle eacutetant unique dans toutes langues les recherchesqui portent sur le processus de production en L2 ont eacuteteacute inspireacutees des modegraveles deproduction eacutecrite en L1 et elles consistent en lrsquoeacutetude des transferts de strateacutegiesopeacutereacutes de la L1 agrave la L2 (Barbier 2004 p184) Beaucoup en concluent (Raims 1987 Silva 1993) qursquoun scripteur compeacutetent expeacuterimenteacute crsquoest-agrave-dire qui laquo En cas dedifficulteacutes [hellip] sait quelles strateacutegies mettre en œuvre raquo (Cornaire amp Raymond 1999p55) le serait eacutegalement en langue eacutetrangegravere Par strateacutegie il est deacutesigneacute laquo un plandrsquoaction une deacutemarche consciente mise en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ouarriver agrave un but raquo (ibid p53)


32




3 A travers ces recherches il a eacutegalement eacuteteacute proceacutedeacute agrave une eacutetude comparative(Cumming 1989) entre les apprenants de L2 de niveau faible (les novices) et ceuxde niveau eacuteleveacute (les compeacutetents) car la production eacutecrite diffeacuterant laquo consideacuterablementchez une personne expeacuterimenteacutee et chez un deacutebutant [hellip] une analyse theacuteorique dela maniegravere drsquoopeacuterer des personnes expeacuterimenteacutees peut ecirctre la source de modegravelesexperts drsquoexpression eacutecrite auxquels les eacutetudiants [et enseignants] peuvent sereacutefeacuterer raquo (Bruce 1987 p133)

La planification Bien que selon Silva (1993 p651) les scripteurs de L2 planifient moinsque les scripteurs de L1 Zamel (1983 p172) affirme que ses six apprenants habilesconsacrent beaucoup de temps agrave la planification ils essaient de voir comment proceacutederagrave leur reacutedaction Dans ce but ils eacutenumegraverent des ideacutees agrave travers des listes des prises denotes ou des diagrammes De mecircme les deux apprenants compeacutetents de Victori (1999p545) confirment lorsqursquoon les interroge concevoir un plan (mental ou sur feuille) avantde commencer agrave eacutecrire et preacutecisent qursquoils ne se voient pas contraints drsquoy obeacuteir entiegraverementEn effet ils mettent parfois leur plan de cocircteacute et improvisent de nouvelles ideacutees au coursde leur eacutecriture

Quant agrave Preacutefontaine (1998 p26) elle trace le parcours du scripteur compeacutetent lors dela planification comme tel

∙ Il fait drsquoabord une premiegravere liste des ideacutees qursquoil pourrait traiter puis il lrsquoeacutevalue et lacomplegravete au besoin

∙ Il juge de lrsquoimportance de chacune de ces ideacutees afin de deacuteterminer celles quiseront conserveacutees comme principales et celles qui seront consideacutereacutees commecompleacutementaires

∙ Il rature certaines ideacutees de la liste ∙ Il en ajoute drsquoautres apregraves avoir eu recours agrave de nouvelles sources drsquoinformation

En ce qui concerne les scripteurs moins habiles ils ne consacrent pas de temps agrave laplanification et preacutefegraverent laquo eacutecrire selon [leur] inspiration raquo (Victori 1999 p546) Ceciles entraicircne par conseacutequent agrave eacutecrire drsquoun seul jet et agrave un manque de clarteacute de butdans leurs eacutecrits En outre lorsqursquoils essaient de planifier ils laquo nrsquoont pas consciencedes lecteurs raquo (Preacutefontaine 1998 p25) crsquoest pourquoi ils preacutesentent les caracteacuteristiquessuivantes (ibid)

1 Ils ne voient pas la neacutecessiteacute de rendre les reacutefeacuterents explicites 2 Ils ne font pas de liens explicites entre les ideacutees 3 Ils ne prennent pas la peine de lier les diffeacuterents aspects du sujet entre eux 4 Ils ne permettent pas de comprendre le fil conducteur du texte

La mise en texte Dans lrsquoensemble la mise en texte en langue 2 est plus difficile pluslaborieuse moins productive et prend plus de temps les scripteurs font beaucoup depauses tregraves longues eacutecrivent drsquoune maniegravere lente produisent peu de mots et utilisentbeaucoup le dictionnaire (Silva 1993 p661-662) De plus tous les scripteurs novices etexperts srsquoarrecirctent souvent en cours de reacutedaction pour relire ce qursquoils viennent drsquoeacutecrire maisles moins habiles relisent leurs phrases une par une ou deux par deux au lieu de longspassages (Raims 1987 p242) et se concentrent agrave trouver les bons mots pour exprimerleurs ideacutees (ibid p248) Ceci les entraicircne donc agrave engendrer moins drsquoideacutees malgreacute le tempsdeacutepenseacute

Quant aux scripteurs habiles ils utilisent ces pauses drsquoune maniegravere plus fructueusepuisque lorsqursquoils se relisent en cours de reacutedaction ils se concentrent agrave voir si ce qursquoils


33




ont eacutecrit correspond bien agrave ce qursquoils voulaient dire et ceci en se relisant agrave haute voix et endialoguant avec eux-mecircmes (Zamel 1983 p173) Ils se creacuteent un dialogue inteacuterieur afindrsquoapprouver ce qursquoils ont eacutecrit

Par ailleurs le scripteur habile ne srsquoattarde pas agrave trouver les mots justes et afinde poursuivre le deacuteveloppement de leurs ideacutees sans ecirctre deacuterouteacute par des difficulteacuteslexicologiqueshellip il a conccedilu des strateacutegies laisser un espace vie pour un mot inconnuemployer le mot inconnu en langue maternellehellip Il se corrigera plus tard en utilisant ledictionnaire par exemple lrsquoessentiel eacutetant de ne pas perdre lrsquoideacutee (Zamel 1983 p175)

La reacutevision La reacutevision est lrsquoeacutetape agrave laquelle le plus de recherches ont eacuteteacute consacreacuteesElles en ont geacuteneacuteralement concluent que ldquoreacuteviser son texterdquo signifiait ldquoreacuteeacutecrire son texterdquoDans le cadre des recherches en langue eacutetrangegravere les chercheurs se retrouvent en geacuteneacuteralsur les points suivants

Les scripteurs de L2 reacutevisent plus qursquoen L1 et beaucoup de strateacutegies de reacutevisionutiliseacutees en langue maternelle sont eacutegalement utiliseacutees en langue eacutetrangegravere (Silva 1993p662) Cependant les scripteurs habiles et moins habiles se diffeacuterencient dans cette eacutetapede par leur objectif de reacutevision

En effet les moins habiles ont une perception limiteacutee de la bonne eacutecriture et nesrsquointeacuteressent pas agrave la coheacuterence du texte agrave la restructuration des ideacutees comme le font lescompeacutetents Lorsqursquoils se relisent ces premiers se focalisent davantage sur les aspects debas niveau tels le vocabulaire les formes grammaticales les preacutepositions et sur lrsquousage destemps corrects (Victori 1999 p541)

Quant aux scripteurs habiles ils corrigent eacutegalement les formes incorrectes mais sontdavantage agrave la recherche de nouvelles ideacutees laquo travaillent plus volontiers la forme de leurargumentation raquo (Tognotti 1997) et controcirclent si leur texte est en accord avec lrsquoobjectif dedeacutepart Donc leur reacutevision consiste aussi en une restructuration de leur plan influence lecontenu et le sens du message agrave transmettre ils procegravedent surtout agrave des corrections dehaut niveau

Par ailleurs tout au long de leur reacutevision ces scripteurs habiles modifient le contenuen tenant compte eacutegalement des lecteurs eacuteventuels au contraire des moins habiles quilaquo eacutecrivent souvent pour eux-mecircmes raquo (ibid) ou qui pensent que leur texte est seulementadresseacute agrave lrsquoenseignant (Victori 1999 p544) Pour ces apprenants le contenu les ideacutees lemessage ne passent au devant de lrsquoexactitude linguistique

De lrsquoensemble des eacutetudes preacutesenteacutees sur les processus drsquoeacutecriture en L2 il ressort queles scripteurs qui reacuteussissent le mieux sont ceux qui se rendent compte des exigencesde la reacutedaction Ils sont conscients de la non-lineacuteariteacute de la production eacutecrite ils saventalterner les phases de planification mise en texte et reacutevision Comme le dit Zamel (1983p180) laquo Ces apprenants comprennent clairement ce que neacutecessite lrsquoeacutecriture Ils saventquoi preacutevoir comment srsquoy prendre et sur quoi se focaliser quand ils eacutecrivent et reacuteeacutecrivent raquoCette prise de conscience fait apparaicirctre selon nous qursquoils sont parvenus agrave transformer lesprocessus drsquoeacutecriture en strateacutegie drsquoeacutecriture

Par ailleurs il ne serait pas faux drsquoaffirmer que si ces apprenants reacuteussissent mieux enL2 crsquoest parce qursquoils sont deacutejagrave les exigences de la production eacutecrite eacutetant similaires drsquounelangue agrave une autre des scripteurs experts dans leur langue maternelle qursquoils mobilisentleur compeacutetence de haut niveau de la L1 pour la L2 et donc qursquoils procegravedent agrave un transfertde strateacutegies


34




Ainsi les scripteurs forts en langue seconde seraient ceux qui sont deacutejagrave fort en L1 etles faibles en L2 ceux deacutejagrave faibles dans leur langue maternelle

Or il paraicirctrait qursquoil nrsquoen est pas toujours de la sorte (Arndt 1987 Pennington ampSo 1993 Kobayashi amp Rinnert 1992) que mecircme si les scripteurs pouvaient activerleur compeacutetence reacutedactionnelle acquise en L1 la mobilisation de ces processus de hautniveau pour lrsquoeacutecriture en L2 eacutetait en grande partie lieacutee agrave lrsquoappropriation drsquoun ldquoseuil decompeacutetence linguistiquerdquo (Cummins 1979 p222) crsquoest-agrave-dire agrave un niveau minimum deconnaissance des processus de bas niveau (maicirctrise des aspects morpho-syntaxiqueslexicaux et orthographiques) de la langue cible qui influencent eacutegalement le contenu dutexte

2312 Preacuteoccupations linguistiquesLorsque nous analysons les recherches effectueacutees concernant la production eacutecrite en L2il ressort laquo que les aspects linguistiques constituent une preacuteoccupation importante pourles scripteurshellip raquo (Lefranccedilois 2001) Par exemple Whalen amp Meacutenard (1995 p 399) nousrapportent que mecircme si la grande majoriteacute des reacutevisions est effectueacutee au niveau linguistiqueen L1 et en L2 en L2 la freacutequence des ces reacutevisions augmentent de 10 Ils ajoutentque ces scripteurs reacutevisent 5 fois plus au niveau morpheacutemique et 5 fois plus au niveau delrsquoorthographe (p402)

Drsquoautres recherches viennent compleacuteter ce constat concernant les preacuteoccupationslinguistiques Lrsquoeacutetude de Devine amp al (1993) montre que les scripteurs placent lrsquoexactitudegrammaticale et orthographique comme eacutetant le concept principal de la laquo bonneeacutecriture raquo (p208) Ainsi un apprenant de L1 affirme que pour lui ldquoeacutecrire bienrdquo crsquoest laquo eacutecriredrsquoune maniegravere coheacuterente grammaticalement correct raquo (p209) A la question ldquoQue voudrais-tu ameacuteliorer dans tes eacutecrits ldquo un apprenant de L2 reacutepond qursquoil voudrait laquo ameacuteliorer lesfautes qursquo[il fait] dans le temps des verbes raquo (p209) Une autre apprenante de L2 toujourslaquo au lieu de penser la reacutevision en termes de son contenu elle le deacutefinit exclusivement entermes de grammaire et drsquoexactitude raquo (p210) et dit laquo Je le [le texte] lis et je corrige drsquoabordles fautes de grammaire et drsquoorthographehellipJe veacuterifie les parties [du texte] et jrsquoessaie decorriger les fautes raquo (ibid)

Ainsi il est clair que les apprentis-scripteurs et plus particuliegraverement ceux de langueeacutetrangegravere se focalisent davantage sur la structure de surface Cette constante veacuterificationdes regravegles morpho-syntaxiques ou la constante recherche des mots approprieacutes devient alorsune contrainte pour les processus de haut niveau car les apprenants neacutegligent ces derniersau deacutetriment des premiers

Selon Gaonacrsquoh (1990 p48) ceci est ducirc agrave une faible ou insuffisante automatisation desprocessus de bas niveau qui permettent par exemple drsquoappliquer spontaneacutement les regraveglesorthographiques Or pour pouvoir mettre en œuvre des strateacutegies de communication et ecirctrecompris sans ambiguiumlteacutes lrsquoapprenant doit avoir suffisamment automatiseacutes ces opeacuterations(Pendanx 1998 p109) qui permettront agrave leur tour la bonne conduite des opeacuterations dehaut niveau

Certes ce nrsquoest pas parce que lrsquoon connaicirct les regravegles de grammaire et le vocabulaireque lrsquoon sait eacutecrire mais en expression eacutecrite leur manifestation est primordiale afindrsquoatteindre le produit fini qursquoest le texte car ces aspects de la langue 1) affectent la qualiteacutesdes textes 2) permettent le transfert des strateacutegies

1 La qualiteacute des textes produits


35




A lrsquoeacutecrit laquo Contrairement agrave ce qui se passe dans lrsquoordre de lrsquooral [la composantelinguistique] ne beacuteneacuteficie pas [hellip] de la preacutesence des autres composantes nonverbales ou situationnelles Le savoir linguistique doit ecirctre agrave mecircme de compenserdes absences raquo (Dabegravene 1987 p43) Crsquoest-agrave-dire que les eacuteleacutements speacutecifiques agrave lacommunication verbale tels les gestes les mimiques lrsquointonation les donneacutees perceptibles(montrer les choses les personnes dont on parle) lrsquointerlocuteur et par conseacutequent sareacutetroaction eacutetant absents le scripteur agrave lrsquoinverse du locuteur se doit ecirctre plus claireplus compreacutehensible plus explicite pour exprimer ses ideacutees en usant drsquo laquo un reacutepertoirelinguistique plus eacutetendu et plus diversifieacute raquo (Simard 1992 p286) ainsi qursquoen respectantles normes de la langue eacutecrite Ce sont ces eacuteleacutements qui contribueront agrave la qualiteacute destextes produits plus le savoir linguistique de lrsquoapprenant sera deacuteveloppeacute plus la qualiteacutede son texte sera meilleure Par qualiteacute drsquoun texte nous entendons un texte ayant unequantiteacute drsquoinformations suffisantes et linguistiquement bien structureacutees par lrsquointermeacutediairedrsquoune compeacutetence langagiegravere constitueacutee

1 Du lexique Mesureacute en termes de varieacuteteacute de richesse de speacutecifiteacute laquo Les qualiteacutessouvent mentionneacutees agrave [lrsquoeacutegard du lexique] sont lrsquoexactitude la correction et lrsquoadeacutequationLe scripteur doit bien choisir des mots en fonction des contenus agrave veacutehiculer de lrsquoentouragelinguistique dans lesquels il les place et de la situation de communication ougrave srsquoinsegravere sondiscours raquo (ibid p280)

2 De lrsquoorthographe Il est un aspect important de la production eacutecrite car les fautesdrsquoorthographe sont celles qui se remarquent le plus agrave travers le texte Son non respect peutentraicircner agrave la deacutevalorisation du message que veacutehicule le texte peut poser des problegravemesde lecture de mal compreacutehension et mecircme drsquoincompreacutehension

On distingue lrsquoorthographe lexicale qui concerne la maniegravere drsquoeacutecrire les mots tels onles trouve dans le dictionnaire et lrsquoorthographe grammaticale qui concerne lrsquoapplication desregravegles de grammaire

3 De la morpho-syntaxe La morpho-syntaxe composante de la grammaire drsquounelangue srsquooccupe des ensembles des regravegles qui reacutegissent lrsquoordre des mots dans la phrase etdes morphegravemes grammaticaux flexionnelles Cers derniers constituent les marqueurs destraits grammaticaux que sont la variation en genre et en nombre de lrsquoadjectif et du substantifla variation en personne temps mode et aspect des verbes

La morpho-syntaxe est un aspect important de la production mais surtout de laproduction eacutecrite ougrave les normes de la langue eacutecrite sont particuliegraverement agrave respecter du faitde son caractegravere diffeacutereacute Dans une communication diffeacutereacutee dans le temps la mobilisationdes outils grammaticaux de maniegravere correcte permettra la transmission drsquoun message aucontenu clair explicite Dans une communication verbale mecircme si une grammaire erroneacuteepeut entraicircner agrave une mal compreacutehension le partage de la situation drsquoeacutenonciation entre lesinterlocuteurs permettra en geacuteneacuteral drsquoy remeacutedier

Ainsi les apprentis-scripteurs laquo doivent avoir un niveau raisonnable de connaissanceslexicomorphosyntaxiques en L2 pour traduire leurs ideacutees dans une forme linguistiqueacceptable raquo (Whalen amp Meacutenard 1995 p382) Beaucoup de chercheurs srsquoaccordent agravedire qursquoune compeacutetence linguistique en L2 deacuteterminerait davantage la qualiteacute drsquoun texte(Pennigton et So 1993 p54 Cumming 1989 p121) qursquoune compeacutetence linguistiqueinsuffisante ne peut permettre lrsquoachegravevement de la tacircche (Devine et al 1993 p128) oumecircme si elle srsquoachegraveve ne maintiendra pas la norme de lrsquoeacutecriture de la L1 car la quantiteacutedrsquoinformations sera reacuteduite la syntaxe simplifieacutee (Kobayashi amp Rinnert 1992 p185) Eneffet lrsquoexpression eacutetant associeacutee agrave un savoir lexical orthographique ou morphosyntaxique


36




pendant leur production les apprenants doteacutes drsquoun savoir linguistique insuffisant optentpour diminuer les informations agrave passer car un tel choix leur permet drsquouser drsquoun vocabulairerestreint et drsquoune syntaxe moins complexe alors que les apprenants doteacutes drsquoun savoirlinguistique suffisant peuvent maintenir leur niveau de reacutedaction de leur langue maternelle

2 Transfert des strateacutegies reacutedactionnelles La reacutealisation de la tacircche reacutedactionnelle en L2 neacutecessite un grand recours aux processusde haut niveau acquis en langue maternelle Or il apparaicirct qursquoun niveau faible en languecible ait pour conseacutequence laquo drsquoempecirccher le transfert de la langue maternelle agrave la langueeacutetrangegravere de certaines compeacutetences qui pourtant pourraient paraicirctre universelles lesinsuffisances linguistiques semblent avoir pour effet de ldquocourt-circuiterldquo la mise en œuvrede processus de haut niveau raquo (Coirier amp al 1996 p213)

Ces propos soutenus par de nombreux chercheurs dont Barbier (1998) nous trace uninventaire sont particuliegraverement deacutemontreacutes agrave travers deux eacutetudes de Sasaki et Hirose lrsquounecompleacutetant lrsquoautre (Cf Barbier 1998 p364)

La premiegravere eacutetude reacutealiseacutee en 1994 (Hirose et Sasaki) avec des eacutetudiants japonaisapprenant lrsquoanglais montrait que lrsquohabileteacute reacutedactionnelle en L1 justifiait 60 desperformances obtenues en L2

La seconde eacutetude reacutealiseacutee en 1996 (Sasaki amp Hirose) toujours avec des apprenantsjaponais drsquoanglais langue eacutetrangegravere mais drsquoun niveau linguistique moins eacuteleveacute que lesapprenants de la premiegravere recherche montrait que lrsquohabileteacute reacutedactionnelle ne justifiait que18 des performances obtenues en L2

A lrsquoissue de ces deux eacutetudes les auteurs en ont suggeacutereacute que laquo le degreacute drsquohabileteacutereacutedactionnelle en L1 [eacutetait] un facteur explicatif des performances en L2 seulement agrave partirdrsquoun certain niveau de maicirctrise des connaissances linguistiques en L2 raquo (Barbier 1998p364)

Drsquoautres chercheurs (Arndt 1987 Kobayashi amp Rinnert 1992 Pennington amp So 1993)en conclut eacutegalement de mecircme pour pouvoir activer les compeacutetences reacutedactionnellesexistantes en L1 et pour les transfeacuterer dans la langue cible le scripteur doit avoir atteint unniveau minimum de compeacutetence linguistique dans cette langue Effectivement si lrsquoon veutplanifier ou reacuteviser son texte un savoir lexical morphosyntaxique et orthographique srsquoavegravereindispensable Comment planifier ou reacutediger un texte si lrsquoon ne connaicirct pas par exempledu vocabulaire Donc les opeacuterations de bas niveau permettront la mise en application desopeacuterations de haut niveau

Une connaissance linguistique fait donc contrainte agrave deux niveaux 1- Lrsquoexpression desideacutees 2- Lrsquousage des strateacutegies drsquoeacutecriture

Mecircme restreinte ce savoir est primordial dans la performance des scripteurs et nouspourrions mecircme en conclure qursquoil serait un facteur plus deacuteterminant que le processusdrsquoeacutecriture Or dans des conditions normales la compeacutetence linguistique ne peut deacutefiniragrave elle seule lrsquohabileteacute drsquoeacutecriture Elle est laquo un facteur additif augmentant la qualiteacute dutexte raquo (Cumming 1989 p81) et permettant la mise en œuvre du processus drsquoeacutecriture quiconstitue lrsquoautre condition pour la reacutealisation de la tacircche reacutedactionnelle Par conseacutequentil serait plus acceptable de deacuteduire que lrsquoun ne va pas sans lrsquoautre Posseacuteder un savoirlinguistique sans connaicirctre les exigences qursquoimpliquent lrsquoeacutecriture ne permettra pas agravelrsquoapprenant de reacutediger un texte correct de mecircme qursquoune compeacutetence linguistique limiteacuteene lui permettra pas de constituer un contenu avec une quantiteacute drsquoinformations suffisantes


37




structureacutees de maniegravere correcte linguistiquement Lrsquoapprenant doit savoir conjuguer lesaspects de bas et haut niveau

Les apprenants de L2 sont laquo donc soumis agrave une tension consideacuterable entre rendrecompreacutehensible son reacutecit raquo (Alarcon 2001 p5) respecter les normes de langue eacutecrite etgeacuterer les problegravemes reacutedactionnels tous eacutetant lieacutes agrave un degreacute de maicirctrise du systegraveme drsquounelangue qui nrsquoest pas la leur drsquoougrave leur constante preacuteoccupation linguistique lorsqursquoils reacutedigenten L2

2313 Difficulteacutes socio-culturellesDans la communication les enjeux culturels sont puissants et les connaissances des regravegleslinguistiques du fonctionnement de la langue ne suffisent pas agrave assurer tant agrave lrsquooral qursquoagravelrsquoeacutecrit une compeacutetence de communication Aussi la compeacutetence linguistique doit-elle ecirctreaccompagneacutee de savoir-faire culturels et sociaux qui permettront de reacutepondre aux attentesdes destinataires du discours puisque laquo la viseacutee vers lrsquoauditoire est primordiale raquo (Golderamp Favart 2003 p200)

Lorsqursquoon analyse des textes drsquoapprenants de L2 il est vu que les problegravemes qui enressortent ne sont pas seulement au niveau grammatical orthographique et lexical maisaussi au niveau de lrsquoorganisation du discours au niveau rheacutetorique et culturel (Kaplan1988) Comme le souligne lrsquoapproche traditionnelle de la rheacutetorique dont lrsquoobjectif est depuisles anneacutees 60 drsquoeacutetudier les caracteacuteristiques culturelles des textes produits afin de deacuteterminersi elles peuvent ecirctre agrave lrsquoorigine des erreurs de production en L2 laquo chaque langue ou culturea des conventions rheacutetoriques qui sont uniques agrave elle-mecircme raquo (Kubota amp Lehner 2004p8) Crsquoest pourquoi lrsquoapprenant qui produit un texte dans sa L2 se doit de communiquer entenant compte du contexte culturel de la perspective de son lecteur natif et pour ceci doitsavoir ce qursquoil faut direeacutecrire (aspect culturel) et comment le direeacutecrire (aspect rheacutetorique)dans toutes situations de communication

Dans cet objectif lrsquoacquisition drsquoune compeacutetence socio-culturelle (ou socio-linguistique)srsquoavegravere indispensable Cette compeacutetence deacutefinie par le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pourles langues (Conseil de lrsquoEurope 2005 p93) comme laquo la connaissance et les habileteacutespour faire fonctionner la langue dans sa dimension sociale raquo comprend par exemple lesmarqueurs de relations sociales (salutations conventions de prise de parole) les regravegles depolitesse la connaissance des proverbes des expressions idiomatiqueshellip

Dans le cas contraire crsquoest-agrave-dire sans lrsquoacquisition ou la prise en compte de cettecompeacutetence le scripteur aura tendance agrave utiliser les reacutefeacuterences les styles les conventionsqui fonctionnent dans sa propre culture et donc procegravedera agrave un transfert neacutegatif puisque lesfaccedilons de penser de raisonner changeant selon les cultures il ne reacutepondra pas agrave lrsquoattentedes lecteurs natifs de sa langue cible dans une situation de communication donneacutee cequi risque drsquoaffecter la qualiteacute du texte car le principe de la rheacutetorique laquo qui relegraveve drsquounemise en forme telle qursquoelle puisse faciliter le travail de lecture et teacutemoigner drsquoune capaciteacute duscripteur agrave entrer en relation avec son lecteur raquo (Vigner 2001 p86) ne sera pas respecteacutee

A ce propos une recherche faite par Soumlter (1988 citeacute par Lefranccedilois 2001) deacutemontrebien ces transferts neacutegatifs drsquoune langue agrave lrsquoautre Ce chercheur qui a compareacute les texteseacutecrits en anglais par des eacutelegraveves anglophones et des eacutelegraveves drsquoorigine vietnamienne et arabevivant tous en Australie a conclut que ces deux derniers groupes de scripteurs (vietnamienet arabe) usaient effectivement des caracteacuteristiques rheacutetoriques de leur langue maternelleSoumlter (ibid) a constateacute que

∙ au niveau de la structure rheacutetorique des textes il existait des diffeacuterences


38




∙ les vietnamiens sont plus preacuteoccupeacutes par la preacutesentation du contexte et des attributsdes personnages

∙ les vietnamiens font plus de dialogues ∙ les arabes ont plus tendance agrave faire de longues descriptions qui passent pour des

digressions

Certes les strateacutegies rheacutetoriques telles le recours agrave lrsquoexemple agrave la comparaisonhellip sontdes eacuteleacutements communs pour la majoriteacute des langues et leur transfert ne devrait pas poserde problegravemes majeurs pour la compreacutehension drsquoun texte mais lrsquoorganisation textuelle lesnormes les conventions srsquoavegraverent diffeacuterentes dans beaucoup de cultures et agrave diffeacuterentstypes de textes correspondent des structures particuliegraveres Par exemple on nrsquoeacutecrit pas unelettre de la mecircme maniegravere en franccedilais et en neacuteerlandais les francophones saluent drsquoabordet laissent leur nom en fin drsquointeraction alors que les neacuteerlandais commencent en donnantleur nom (Debrock amp al 1999) Quant aux anglo-saxons ils sont eacutetonneacutes par le laquo caractegravereampouleacute des formules de salutations employeacutees par les francophones dans leurs lettresofficielles raquo (Simard 1992 p278)

Cependant il est vrai que des transferts positifs des conventions sociales peuvent aussise manifester en fonction de la proximiteacute de la culture et eacutegalement de la proximiteacute deslangues elles-mecircmes (alphabets structure syntaxiqueshellip) tels le franccedilais et lrsquoespagnol Orce transfert deacutepend largement de la compeacutetence linguistique de la L2 (Yen-Ren 1996 citeacutepar Lefranccedilois 2001) Ainsi mecircme si la compeacutetence culturelle est indispensable pour unecommunication eacutecrite elle ne peut exister indeacutependamment de la compeacutetence linguistiquetout comme le transfert des strateacutegies de reacutedactions qui ne pouvaient se manifester sansune maicirctrise minimum de ce savoir linguistique

2314 Connaissances reacutefeacuterentiellesOutre le ldquocomment eacutecrireldquo qui interpellait la compeacutetence socio-culturelle et la connaissancerheacutetorique le ldquoquoi eacutecrireldquo crsquoest-agrave-dire le contenu de la reacutedaction qui interpelle laconnaissance reacutefeacuterentielle est une autre difficulteacute que rencontre le scripteur

Effectivement lorsqursquoil reacutedige son texte eacutetablit un contenu le scripteur doit faire appel agravedes connaissances agrave propos drsquoun domaine drsquoun sujet particulier en fonction du thegraveme de sareacutedaction car laquo On ne saurait eacutecrire hellip sans disposer de quelques eacuteleacutements de reacutefeacuterencesur le domainehellip raquo (Vigner 2001 p81)

Cette connaissance reacutefeacuterentielle que lrsquoon peut deacutefinir comme la connaissance dumonde est placeacutee par Alexander et al (1991 citeacute par Kellogg 1999 p72) dans lacateacutegorie de connaissance de type conceptuel qui comprend la connaissance theacutematique(content knowledge) et la connaissance discursive (discourse knowledge) Selon ceschercheurs laquo La connaissance discursive [qui] reacutefegravere agrave la connaissance de la langue etagrave ses usages raquo (Kellogg 1999 p74) implique la connaissance lexicale et syntaxiquela connaissance rheacutetorique ainsi que ainsi que la connaissance de la structure destextes (narrative explicativehellip) Quant agrave la connaissance theacutematique elle implique laconnaissance domaine (domain knowledge) et la connaissance agrave contenu disciplinaire(discipline knowledge) crsquoest-agrave-dire relative agrave un champ particulier Par exemple alors queconnaicirctre les parties du corps font partie de la connaissance du domaine connaicirctre plusde choses preacutecises et distinctes agrave ce propos fait partie de la connaissance agrave contenudisciplinaire cette derniegravere concerne donc les connaissances speacutecifiques et la premiegravereles connaissances ldquocommunesldquo sur un domaine


39




En parallegravele agrave Alexander et al Olive et al (1997 p72) expliquent que la connaissancetheacutematique et la connaissance discursive sont laquo Deux grands ordres de connaissances [qui]contribuent agrave la maicirctrise de lrsquoactiviteacute reacutedactionnelle raquo Ils ajoutent que laquo la qualiteacute du texteproduit deacutepend du niveau de connaissances deacutetenues par les reacutedacteurs agrave propos drsquoundomaine speacutecifique raquo (p72-73)

Ainsi outre lrsquoeffet de la compeacutetence linguistique et socio-culturelle sur la qualiteacute destextes la connaissance reacutefeacuterentielle est un autre aspect qui contribue agrave la reacutedaction drsquoundiscours de bonne qualiteacute crsquoest-agrave-dire agrave un discours comportant une quantiteacute drsquoinformationsuffisante linguistiquement bien structureacutee

La majoriteacute des recherches ayant pour sujet lrsquoapport des connaissances reacutefeacuterentiellesconcernent la compreacutehension orale ou eacutecrite (eacutetude de Carrel 1983 citeacutee par Gaonacrsquoh1987 p165-166 eacutetude de Recht et Leslie 1998 citeacutee par Tardif 1997 p55-56) tandisque celles relatives agrave la relation entre la performance reacutedactionnelle et les domaines deconnaissances sont moindres (Bart amp Evans 2003 p4 MC Cutchen 1986 p432) Deplus elles reposent essentiellement sur la production eacutecrite en langue maternelle

Cependant comme il existe bine des cas ougrave laquo lrsquoapprenant de L2 se trouve dans unesituation analogue agrave celle de lrsquoenfant en L1hellip raquo (Wolff 1996 p110) crsquoest sur ces eacutetudesque nous nous baserons pour expliquer lrsquoexistence drsquoune relation entre ces deux variablesagrave savoir plus le scripteur dispose de connaissances agrave propos du sujet de reacutedaction etpar conseacutequent reacutedige agrave propos drsquoun thegraveme connu ou familier plus son texte est riche eninformation Par ailleurs ces eacutetudes ont aussi montreacute qursquoecirctre familier au thegraveme permet demieux organiser les ideacutees agrave travers le texte (Kellogg 1999 p73) ce qui contribue eacutegalementagrave valoriser la qualiteacute drsquoun texte

Par exemple lrsquoune de ces eacutetudes est celle reacutealiseacutee en 1986 par Mc Cutchen sur 30garccedilons choisis parmi 300 participants qui ont reacutepondu agrave une enquecircte eacutevaluant et controcirclantleur connaissance de domaine agrave propos de la terminologie et des regravegles de football Ces 30eacutelegraveves diviseacutees en deux groupes agrave partir des reacutesultats de lrsquoenquecircte selon leur niveau deconnaissance eacuteleveacute et faible sur le football ont eacutecrit huit textes quatre au sujet du footballet quatre au sujet de lrsquoeacutecole ou des gens qursquoils connaissent (thegraveme controcircle) Mc Cutchenen a conclut que

∙ Les eacutelegraveves posseacutedant un niveau de connaissance eacuteleveacute sur le football ont eacutecrit destextes plus coheacuterents plus longs et ont incorporeacute plus de deacutetails (p441)

∙ Les eacutelegraveves posseacutedant un niveau de connaissance bas sur ce sujet ont eacutecrit des textespauvres en contenu et on tenteacute de combler leur deacuteficit en connaissance en eacutecrivant agravepropos de ldquogagnerrdquo ou de ldquoperdrerdquo (p441) Nous pouvons dire que ces scripteurs sontdes eacutelegraveves qui possegravedent plus de connaissances ldquocommunesrdquo que ldquospeacutecifiquesrdquo

Une autre recherche de Voss Vesonder et Spilich (1980 citeacute par Kellogg 1999 p72) quiont compareacute les reacutecits narratifs produits par des scripteurs de niveau de connaissance eacuteleveacuteet faible sur un jeu de baseball a montreacute eacutegalement que les scripteurs qui connaissant bienle domaine deacutetaillent beaucoup plus leurs ideacutees (ibid p73)

Quant agrave Caccamise (1987 citeacute par Kellogg 1999 p73) sa recherche consistait agravemesurer la quantiteacute drsquoideacutees produites par les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutetape de la planification face agrave deuxsujets de reacutedaction lrsquoun familier lrsquoautre non familier Avec lrsquoaide de la technique agrave hautevoix elle a constateacute que les eacutelegraveves produisaient moins drsquoideacutees lorsqursquoil eacutetait question duthegraveme non familier que du thegraveme familier De plus les ideacutees du thegraveme non familier eacutetaientmoins bien organiseacutees


40




Golder amp Favart ( 2003 p202) ainsi que Kellogg (199 p92) expliquent cette facilitationproceacutedurale par le fait que devant un thegraveme connu les apprenants se sentent plus motiveacutesagrave srsquoengager dans la tacircche se sentent plus impliqueacutes alors qursquoun thegraveme non familierles deacutecourage agrave un tel engagement et les incite agrave faire appel agrave laquo des jugements tregravessteacutereacuteotypeacutes et souvent tregraves impersonnels emprunteacutes au nombreux discours diffuseacutes par lesmeacutedias raquo (Golder amp Favart ibid)

Ainsi les connaissances reacutefeacuterentielles faciliteraient lrsquoactiviteacute de planification et parconseacutequent lrsquoactiviteacute de mise en texte mecircme si celui-ci requiert eacutegalement une compeacutetencelinguistique et socio-culturelle Avoir laquo drsquoexcellentes connaissances geacuteneacuterales sur lrsquoeacutecriture[hellip] lui [agrave lrsquoapprenant] seront drsquoaucune utiliteacute sans un certain bagage de connaissancesspeacutecifiques raquo (Tardif 1997 p55)

Par conseacutequent les apprenants de L2 qui sont deacutejagrave face en eacutecriture agrave des contrainteset difficulteacutes reacutedactionnelles linguistiques et socio-culturelles risquent de se sentir encoreplus deacutecourageacutes devant un sujet qursquoils ne connaissent pas ou sur lequel ils nrsquoauraientpas beaucoup de choses agrave dire surtout si ce sujet de reacutedaction inclut des connaissancesreacutefeacuterentielles se rapportant au pays agrave la culture de la langue cible

Reacutediger un texte implique donc plusieurs niveaux de connaissance et preacutesente de parcela de grandes difficulteacutes aux scripteurs mais particuliegraverement aux scripteurs de L2 quipour certains sont deacutejagrave deacutemunis devant la reacutedaction en leur langue maternelle et pourdrsquoautres mecircme srsquoils reacuteussissent cette tacircche en L1 ont tregraves souvent besoin drsquoaides auxdiffeacuterents niveaux de connaissances car laquo lrsquohabileteacute reacutedactionnelle en L2 implique bien plusque lrsquoappropriation drsquoun nouveau code graphique raquo (Lefranccedilois 2001)

laquo Il ne srsquoagit plus seulement drsquoapprendre en situation le systegraveme de la languemais veacuteritablement drsquoapprendre agrave communiquer en se reacutefeacuterant tout autant aucode linguistique qursquoaux regravegles sociales et culturelles qui dans un milieu donneacutereacutegisse lrsquoeacutechange langagier raquo (Vigner 1982 p4)

De ce fait le scripteur de L2 a souvent besoin drsquoaide afin drsquoatteindre les objectifs fixeacutees enproduction eacutecrite Crsquoest pourquoi dans la suite de notre recherche nous verrons commentremeacutedier aux difficulteacutes de lrsquoapprenant et traiterons des pratiques pouvant reacutepondre agrave sesbesoins

232 Enseigner agrave Ecrire en Langue 2

2321 Enseigner les processus drsquoeacutecritureNous avons vu que le processus drsquoeacutecriture pouvait se preacutesenter comme une lacune agravelrsquoapprenant et que les scripteurs compeacutetents et novices se diffeacuterenciaient largement agravece stade Deacutemunis les apprenants ne savent comment proceacuteder par ougrave commencerlaquo tombent en panne drsquoideacutees raquo (Preacutefontaine 1998 p146) ne trouvent pas les bons mots ontdes problegravemes agrave assurer la coheacuterence oublient leur objectif drsquoeacutecriture ne savent commentreacuteviser srsquoattardent plus sur les erreurs de surfacehellip

Pour remeacutedier agrave cette situation deux chercheurs proposent leur solution

∙ Selon Tardif (1997 p93) il faudrait enseigner le processus drsquoeacutecriture de maniegravereexplicite aux apprenants et les orienter laquo graduellement vers une pratique de plus enplus autonomehellip raquo (ibid p376)


41




∙ Selon Chartrand (2006 p16-17) qui emprunte la notion agrave Bruner il faudraitguider les apprenants les mettre sur la voie en adoptant une attitude ldquodrsquoeacutetayagerdquopar lrsquointermeacutediaire de creacuteations drsquooutils permettant de deacutevelopper la capaciteacutedrsquoautocontrocircle des apprenants lorsqursquoils eacutecrivent

Ainsi agrave la lumiegravere de ces deux auteurs ainsi qursquoen se basant sur le constat de Fortier etPreacutefontaine (1989 p270) qui affirment que laquo Le scripteur deviendra de plus en plus habileau fur et agrave mesure qursquoil maicirctrisera la pratique de chacune des eacutetapes agrave franchir raquo nousen concluons que lrsquoenseignant pourrait enseigner chaque eacutetape du processus reacutedactionnelagrave lrsquoapprenant et lui fournir le soutien les outils neacutecessaires jusqursquoagrave ce qursquoil acquiegravere uneautonomie

Dans cette optique nous proposerons ici les moyens par lesquels la planification lamise en texte et la reacutevision pourraient ecirctre enseigneacutees et travailleacutees de maniegravere expliciteet guideacutees

1 La planificationLa planification est une eacutetape primordiale qui influence toute la production plus elle serafaite avec beaucoup drsquoattention plus la mise en texte sera reacutealiseacutee facilement

A cette eacutetape avant de commencer agrave reacutediger lrsquoapprenant se doit de reacutepondre agraveune seacuterie de questions qui permettent de reconnaicirctre les eacuteleacutements varieacutes drsquoun texte Sesquestions concernent

∙ Lrsquointention drsquoeacutecrire Pourquoi eacutecrit-on ce texte Pour informer expliquer donner sonopinion Ces questions se rapportent au type de texte agrave produire

∙ Le lecteur A qui eacutecrit-on ce texte La reacuteponse agrave cette question influencera parexemple le registre de la langue ou permettra de prendre en compte les aspectssocio-culturels Donc il est eacutegalement question du ldquocomment eacutecrire rdquo

∙ Les informations Quoi eacutecrire Que sait-on sur le thegraveme agrave traiter Il est question defaire un remue-meacuteninges de faire appel agrave la meacutemoire agrave long terme

Pour familiariser lrsquoapprenant agrave ces questions lrsquoenseignant devrait lrsquoy entraicircner en luiexpliquant ces deacutemarches et leur importance pour la planification puis lui montrer desexemples de planification en classe ougrave ces questions seront formuleacutees Par la suite afin quelrsquoapprenant puisse acqueacuterir un automatisme ou une autonomie vis-agrave-vis de la planificationil pourrait lui preacuteparer une grille drsquoauto-questionnement de plan-guide telle celle preacutesenteacuteeen annexe 1 et construite agrave partir de la grille eacutelaboreacutee par Ministegravere de lEducation dela Saskatchewan ((a) 1998) pour le programme drsquoeacutetudes secondaires du franccedilais enimmersion

Par ailleurs en dehors de cette grille de plan-guide Preacutefontaine (1998) proposedrsquoeacutelaborer une grille dans le cadre de la geacuteneacuteration des ideacutees Nommeacutee ldquogrille de traitementdes ideacuteesrdquo elle permet au scripteur de ldquoconsigner les ideacutees contenues dans les textes[documents] lus [ou visualiseacute] et de les traiter en fonction du but drsquoeacutecriturehellip (ibid p35)

En effet afin de reacuteunir des connaissances reacutefeacuterentielles ou celles reacutecupeacutereacutees de lameacutemoire agrave long terme lrsquoapprenant qui utilise des documents exteacuterieurs pour atteindre uncontenu riche en informations risque de perdre oublier des ideacutees importantes ou bien drsquoecirctredeacutesorienteacute devant la quantiteacute drsquoinformations trouveacutees srsquoil ne laisse une trace sur papier Avecla grille de traitements des ideacutees (annexe 2) qui sera polycopieacutee au mecircme nombre que lesdocuments agrave lire il pourra noter les informations nouvelles les organiser les structurer


42




2 La mise en texteLa mise en texte qui est lrsquoeacutetape de la transformation en texte des ideacutees retenues traiteacuteeslors de la planification est souvent consideacutereacutee seulement du point de vue linguistique telsles accords grammaticaux le choix des mots leur orthographe leur insertion dans desstructures syntaxiqueshellip Cependant outre ces aspects importants qui affectent la qualiteacutedes textes mais qui font deacutejagrave laquo lrsquoobjet drsquoun enseignement habituel en classe raquo (Preacutefontaine1998 p39-40) il existe un autre aspect de la mise en texte qui constitue laquo souvent le parentpauvre en classehellip raquo (ibid p40) et qursquoil faudrait particuliegraverement enseigner de maniegravereexplicite aux apprentis-scripteurs Il srsquoagit de la coheacuterence car un texte nrsquoest pas un amasconfus de phrases Lrsquoapprenant se doit drsquoeacutetablir des liens entre les diffeacuterentes parties etles diffeacuterentes ideacutees du texte afin de former un eacutecrit clair et bien structureacute drsquoeacutetablir unecontinuiteacute textuelle

Selon Charolles (1978) pour produire des textes coheacuterents il faut obeacuteir agrave quatre(meacuteta)regravegles qursquoil est fondamental de connaicirctre de maicirctriser et drsquoy travailler car(Preacutefontaine 1998 p44)

∙ laquo Le scripteur qui connaicirct les regravegles de la coheacuterence est en bonne position pourrendre son texte coheacuterent parce qursquoil peut lrsquoanalyser correctement raquo

∙ Le scripteur sera ameneacute agrave reacutediger des textes nuanceacutes

Ces regravegles sont la regravegle de reacutepeacutetition la regravegle de progression la regravegle de non-contradictionet la regravegle de relation

Preacutecisons que Lundquist et Halliday sont deux auteurs importants qui ont eacutegalementtraiteacute de la coheacuterence agrave travers un texte mais leurs principes de coheacuterence laquo peuvent sesubsumer sous les quatre meacutetaregravegles inteacutegratrices raquo (Grevais amp Noeumll-Gaudreault 1992p140) de Charolles

La regravegle de reacutepeacutetition Pour qursquoun texte soit coheacuterent il doit comporter au niveaumicrostructurel (coheacuterence entre les mots) ou au niveau macrostructurel (coheacuterence entreles ideacutees) des eacuteleacutements agrave reacutecurrence stricte dans son deacuteveloppement lineacuteaire Crsquoest-agrave-dire qursquoil doit comprendre dans son deacuteroulement des reprises drsquoeacuteleacutements seacutemantiques luiassurant une continuiteacute et une homogeacuteneacuteiteacute permettant la compreacutehension du message qursquoilveacutehicule Pour effectuer ces redondances qui eacutetayent lrsquoefficaciteacute de la communication ilexiste quatre proceacutedeacutes

1 La pronominalisation (ou la preacutesence de pronoms) permet de remplacer un nomun groupe nominal de se substituer agrave un adjectif ou agrave une proposition toute entiegravereLes pronoms laquo permettent au lecteur de savoir en tout temps de quoi ou de qui ilest question raquo (Preacutefontaine 1998 p45) drsquoougrave leur importance pour la coheacuterenceLrsquoordinateur est en panne Il est chez le reacuteparateur Pierre a eacutechoueacute agrave lrsquoexamen Cecilrsquoa deacuteccedilu

2 La deacutefinitivisation (ou la preacutesence de deacuteterminants) qui assure le bon fonctionnementde la regravegle de reacutepeacutetition par lrsquointermeacutediaire des articles deacutefinis indeacutefinis des adjectifsdeacutemonstratifs interrogatifs exclamatifs numeacuteraux et indeacutefinis a pour rocircle syntaxiquedrsquointroduire un nom Et mecircme si lrsquousage abondant de deacuteterminants agrave travers untexte peut entraicircner agrave une trop grande redondance et ecirctre perccedilu comme une formedrsquoincoheacuterence leur usage eacutequilibreacute contribue agrave nuancer le sens du texte Ce magasinest tregraves grand Quelle chance Elle achegravete un pull Le pull est magnifique

3 La substitution lexicale permet drsquoeacuteviter les reprises leacutexeacutematiques tout en garantissantun rappel strict (Charolles 1978 p16) agrave lrsquoaide de synonymes (1) de peacuteriphrases (2)


43




de mots synthegravese (3) ou de mots communs (4) (1) Il vient drsquoacheter une nouvellevoiture Ce veacutehicule lui a coucircteacute une belle petite fortune (2) Paris est une belle villeLa capitale de la France accueille 60 millions drsquohabitants tous les ans (3) Le dessinla musique lrsquoEPS sont souvent neacutegligeacutes agrave lrsquoeacutecole Pourtant ces matiegraveres sontimportantes pour le deacuteveloppement de lrsquoenfant (4) Anne Delieu a beaucoup travailleacuteCette femme drsquoaffaire meacuterite un prix

4 Les preacutesuppositions et la reprise drsquoinfeacuterence Les preacutesuppositions permettent defaire un rappel qui laquo porte sur des contenus seacutemantiques non manifesteacutes (quoiquefondamentaux) qui doivent ecirctre reconstruits pour qursquoapparaissent explicitementles reacutecurrences raquo (Charolles 1978 p18) Ce qui signifie que la reacutepeacutetition ne peutpas toujours ecirctre perceptible agrave la ldquosurface textuellerdquo Parfois au contraire des troispremiers proceacutedeacutes de la regravegle de reacutepeacutetition il faut reconstruire le sens implicite deseacutenonceacutes pour assurer la continuiteacute la coheacuterence et dans cet objectif les conditionsde reacutepeacutetition preacutesenteacutees agrave travers ces eacutenonceacutes doivent ecirctre suffisantes Par exempledans les phrases ci-dessous le lien entre la question laquo Pourquoi Marc vient-il agravepied raquo et la reacuteponse 1 ainsi qursquoavec la phrase 2 est identifiable Par contre lesconditions de reacutepeacutetition eacutetant insuffisantes le lien entre la reacuteponse 3 et cette mecircmequestion nrsquoest pas identifiable ce qui nous place devant une incoheacuterence PourquoiMarc vient-il agrave pied 1) Parce qursquoil a vendu sa voiture 2) Parce qursquoon lui a voleacute sabicyclette 3) Parce qursquoil aime les motos

La reprise drsquoinfeacuterence est comme pour les preacutesuppositions un facteur important decoheacuterence Elle exige drsquoeffectuer une deacuteduction pour deacutegager la reacutepeacutetition infeacutereacutee dans uneacutenonceacute en ayant recours agrave des connaissances extratextuelles ou agrave des connaissances dumonde Ainsi dans lrsquoexemple donneacute par Charolles (ibid p19)

laquo Nicole srsquoest inscrite agrave lrsquoUniversiteacute Depuis qursquoelle a fini ses eacutetudes secondaireselle ne sait plus vers quel meacutetier srsquoorienter raquo

le lien est facilement construit pour quiconque sait que pour faire des eacutetudes supeacuterieuresil faut terminer ses eacutetudes secondaires chose que nous permet de deacuteduire la premiegravereproposition Si Nicole srsquoest inscrite agrave lrsquoUniversiteacute crsquoest qursquoelle a termineacute ses eacutetudessecondaires

Pour exposer les difficulteacutes qui eacutemanent de ce proceacutedeacute Charolles (1978 p20) ense basant sur les exercices de prolongation de texte proposeacutes agrave des apprenants delangue maternelle mais qui peuvent eacutegalement ecirctre donneacutes agrave des apprenants de langueeacutetrangegravere explique que les apprentis-scripteurs ne peuvent pas toujours avoir accegraves auxconnaissances du monde qursquoengage le deacutebut du texte ce qui entraicircne agrave une incoheacuterence

laquo agrave supposer un morceau choisi de deacutepart dans lequel il serait dit qursquounpersonnage habite dans un manoir roule en Rolls et a plusieurs serviteurs ilnous paraicirctrait normal drsquoen infeacuterer qursquoun tel individu est fortuneacute et sans soutesanctionnerons-nous agrave partir de lagrave toute prolongation dans laquelle cet hommese verrait incontinent consideacutereacute comme miseacutereux ou malade Lrsquoincoheacuterence oula bizarrerie de certains textes drsquoeacutelegraveves proviennent parfois du fait que certainesinfeacuterences que nous supposons pouvoir effectuer leacutegitimement en leur sein nesont pas assumeacutees ou pire se trouvent contredites dans le texte lui-mecircme raquo

Ce genre drsquoincoheacuterence est drsquoautant plus plausible avec les apprenants de langue eacutetrangegraverelorsque lrsquoinfeacuterence porte essentiellement sur des aspects socio-culturels de la langue cible


44




La regravegle de progression laquo Pour qursquoun texte soit coheacuterent microstructurellementou macrostructurellement il faut que son deacuteveloppement srsquoaccompagne drsquoun apportseacutemantique constamment renouveleacute raquo (ibid) Crsquoest-agrave-dire que pour assurer la coheacuterencetextuelle le sujet ou thegraveme de reacutedaction ne doit pas sans cesse ecirctre reacutepeacuteteacute mais quede nouvelles informations agrave propos de ce thegraveme doivent ecirctre introduites afin drsquoeacutetablir uneprogression Il est question de parler agrave propos du thegraveme Ce deacuteveloppement theacutematiquese nomme le rhegraveme et exige bien sucircr la maicirctrise de la regravegle de reacutepeacutetition

Il existe trois types de progression la progression agrave thegraveme constant agrave thegraveme lineacuteaireet agrave thegraveme eacuteclateacute (deacuteriveacute)

La progression agrave thegraveme constant Le thegraveme est repris dans une seacuterie de phrasessuccessives mais le rhegraveme change agrave chaque fois Crsquoest-agrave-dire que des informationsnouvelles sont introduites au sujet du thegraveme qui reste le mecircme

Marie regardait par la fenecirctre Elle se sentait triste La jeune fille pensait agrave ce qursquoelleallait fairehellip

La progression agrave thegraveme lineacuteaire Le thegraveme du premier eacutenonceacute devient le thegraveme dusecond eacutenonceacute et ainsi de suite Ainsi chaque fin de phrase relance la suite

Dans la chambre il y avait un lit Sur ce lit dormait un chien Un caniche tregraves beau decouleur blanche

La progression agrave thegraveme eacuteclateacute Les diffeacuterents thegravemes sont deacuteriveacutes drsquoun hyperthegravemecrsquoest-agrave-dire drsquoun mecircme thegraveme auquel tous les autres se rattachent

Pierre a acheteacute un pull Sa couleur est rouge ses manches sont longuesLeurs enfants ont termineacutes leurs eacutetudes Lrsquoun est devenu ingeacutenieur lrsquoautre est devenu

avocatLa regravegle de non-contradiction Il faut que le deacuteveloppement drsquoun texte nrsquointroduise

aucun eacuteleacutement seacutemantique contredisant un contenu poseacute ou preacutesupposeacute par uneoccurrence anteacuterieure deacuteductible de celle-ci par infeacuterence afin que le texte soit coheacuterentau niveau microstructurel ou macrostructurel (Charolles 1978 p22) Ceci signifie que laprogression du texte ne doit comporter aucune information aucun eacuteleacutement linguistique quicontredise les eacuteleacutements deacutejagrave exposeacutes explicitement ou implicitement

Les contradictions possibles peuvent ecirctre drsquoordre

∙ eacutenonciatif ducirc agrave un mauvais emploi du temps Hier il faisait beau alors je vais agrave lapiscine

∙ infeacuterentiel ou preacutesuppositionnel qui surgit laquoquand agrave partir drsquoune proposition on peuten deacuteduire une autre qui contredit un contenu seacutemantique poseacute ou preacutesupposeacute dansune proposition environnante raquo (ibid p24) Pierre est muet Il parle beaucoup

∙ du monde contradiction incoheacuterence dues agrave des eacutenonceacutes qui contredisent la reacutealiteacutela repreacutesentation du monde Par exemple lrsquoeacutenonceacute ci-dessous est incoheacuterent du faitqursquoil va agrave lrsquoencontre de la repreacutesentation habituelle que nous avons du monde Jeramasse des pommes du poirier

La regravegle de relation laquo Pour qursquoune seacutequence ou qursquoun texte soient coheacuterents il faut queles faits qursquoils deacutenotent dans le monde repreacutesenteacute soient relieacutes raquo (ibid p31) Par exempleparler drsquoavion dans un texte dont le contexte appartient au Moyen-acircge enfreindrait cetteregravegle Une telle information ne serait pas relieacutee aux connaissances du lecteur agrave propos decette peacuteriode


45




Ainsi sont les regravegles auxquelles le scripteur doit se conformer afin drsquoaboutir agrave unecoheacuterence textuelle et reacutepondre partiellement puisque drsquoautres savoirs comme le savoirlinguistique socio-culturelhellip doivent aussi se manifester aux exigences de la mise en texteDu point de vue de leur enseignement une fois ces regravegles expliqueacutees lrsquoenseignant peut lesfaire travailler en classe agrave lrsquoaide drsquoactiviteacutes preacutesenteacutees en guise drsquoexemple en annexe 3

3 La reacutevisionLa reacutevision bien qursquoelle se manifeste tout au long de lrsquoeacutecriture porte essentiellement surla relecture du produit fini Proceacutedeacute complexe elle consiste en une lecture eacutevaluative dutexte consiste agrave diagnostiquer lrsquoerreur agrave deacutecider et agrave seacutelectionner la forme correcte quise substituera agrave la forme incorrecte tant au niveau linguistique (erreurs de surface) qursquoauniveau structurel (erreurs en profondeur)

Lorsque lrsquoapprenant procegravede agrave une reacutevision il est attendu qursquoil ait augmenteacute la qualiteacutede son texte Or de nombreuses recherches consacreacutees agrave cette activiteacute (Fabre 1988 Fayolet Gombert 1987 Piolat 1990) ont mis lrsquoaccent sur le fait que les apprenants ressententdes problegravemes drsquoauto-eacutevaluation et drsquoauto-correction (Fayol 1991 p151-152) En effet agravepartir de ces recherches Fayol (ibid p152) note par exemple que certains apprenants

∙ laquo deacutetectent bien que ldquoquelque chose ne va pasrdquo mais ils ne parviennent pas agravediagnostiquer clairement ougrave se situe le problegraveme raquo

∙ laquo Drsquoautres enfin reacuteussissent agrave deacutetecter et agrave diagnostiquer mais ne disposent pas pourameacuteliorer leur production drsquoun eacuteventail de possibiliteacutes suffisamment large raquo

Par ailleurs nous avions noteacute qursquoagrave lrsquoeacutetape de la reacutevision les scripteurs novices et expertsse distinguaient de par leur objectif de correction car

∙ Les premiers srsquoattardaient davantage sur les aspects de surface temps des verbesvocabulaire orthographehellip

∙ Les seconds sur les aspects en profondeur le contenu la coheacuterence la prise encompte du lecteurhellip

Pour remeacutedier agrave ces problegravemes pour permettre aux scripteurs de srsquoauto-eacutevaluer et srsquoauto-corriger en se tenant aussi bien aux aspects de surface que de profondeur nous pensonsque lrsquoenseignant pourrait les initier agrave lrsquoauto-eacutevaluation et agrave lrsquoauto-correction

∙ en leur expliquant lrsquoobjectif de la reacutevision ∙ en leur enseignant des strateacutegies (opeacuterations) de reacuteeacutecriture ∙ en eacutelaborant et en leur fournissant des outils de reacutevision ∙ en travaillant ces outils en classe afin drsquoeacutetablir des habitudes pour la reacutevision

Ce type de travail leur sera plus beacuteneacutefique puisque laquo La correction directe et complegravetesur la feuille [se reacutevegravele] peu opeacuterante car lrsquoapprenant [se contente] de prendre cesinformations pour argent comptant sans chercher lrsquoorigine de ses erreurs drsquoougrave reacuteiteacuterationsysteacutematique raquo (Coubard amp Gamory 2003 p461-462)

En ce qui concerne les strateacutegies de reacuteeacutecriture il existe quatre opeacuterations canoniquesauxquelles le scripteur doit ecirctre initieacute pour lrsquoameacutelioration drsquoun texte Ces opeacuterations sont(Preacutefontaine 1998 p61-62)

∙ le replacement opeacuteration par laquelle un eacuteleacutement langagier se substitue agrave un autreeacuteleacutement supprimeacute Par exemple remplacer bonchour par bonjour remplacement qui


46




affecte lrsquoexpression Ou bien remplacer ldquotomber dans un pegravegeldquopar ldquotomber dans untrouldquo ce qui affecte lrsquoexpression et le contenu

∙ Lrsquoajout opeacuteration par laquelle un nouvel eacuteleacutement langagier apparaicirct sans sesubstituer agrave aucun autre eacuteleacutement Le scripteur ajoute des mots ou des ideacutees Parexemple Une belle histoire Une belle histoire incroyable

∙ La suppression opeacuteration par laquelle un mot ou mecircme des segments du textesont supprimeacutes sans qursquoaucun autre eacuteleacutement vienne agrave srsquoy substituer Ceci eacutevite parexemple les redondances

∙ Le deacuteplacement opeacuteration permettant laquo au scripteur drsquointervenir sur lrsquoordre des motset drsquointroduire des nuances dans son texte raquo (Preacutefontaine 1998 p62) Par exemple Le pauvre homme Lrsquohomme pauvre

Une fois ces opeacuterationsstrateacutegies expliqueacutees aux apprenants lrsquoenseignant pourrait leurfournir des textes permettant lrsquoapplication de ces strateacutegies (annexe 4) Ces exercices agravefaire individuellement ou de maniegravere collective pourraient les inciter par la suite agrave leur usagelors de la reacutevision des textes qursquoils ont produit eux-mecircmes

Quant agrave lrsquooutil de reacutevision agrave travailler drsquoabord en classe puis agrave appliquer individuellementapregraves chaque reacutedaction elle peut eacutegalement se preacutesenter sous forme de grille Cependantnous pensons qursquoil ne serait possible de construire une grille unique pouvant srsquoappliquer agravetoute reacutevision Effectivement en fonction du genre de texte agrave eacutecrire (dissertation reacutecithellip)certains critegraveres de reacutevision srsquoy ajouteraient ou srsquoeffaceraient Par exemple srsquoil est questiondrsquoun dissertation lrsquoannonce du sujet du plan des eacuteleacutements essentiels du problegraveme poseacutedans lrsquointroduction se preacutesenteront dans la grillehellip mais lorsqursquoil sera question drsquoun reacutecitces critegraveres citeacutes ne prendront plus place dans la grille il y aura par exemple un critegravereconcernant le deacuteveloppement des actions la description des personnageshellipToutefois lescritegraveres tels la coheacuterence lrsquoorthographehellip prendront part dans toute grille

Neacuteanmoins agrave partir de diffeacuterentes grilles preacutesenteacutees par le Ministegravere de lEacuteducation dela Saskatchewan ((d) 2000) nous avons eacutelaboreacute une grille (annexe 5) qui peut ecirctre utiliseacuteepour la reacutedaction drsquoun texte courant usuel introduisant des critegraveres de reacutevision communsagrave tous textes

Ce travail sur lrsquoenseignement du processus drsquoeacutecriture peut paraicirctre lent et mecircmetrop lineacuteaire pour une pratique qui se veut reacutecursive Or comme laquo La plupart desscripteurs mecircme les plus expeacuterimenteacutes srsquoaccordent pour dire que le travail de lrsquoeacutecritureest difficilehellip raquo (Fortier et preacutefontaine 1989 p269) nous pensons qursquoun tel enseignementexplicite accompagneacute drsquooutils drsquoauto-controcircle permettra particuliegraverement

∙ de faciliter lrsquointeacuteriorisation des eacutetapes du processus ∙ de srsquoassurer que les apprenants sont engageacutes dans ce processus ∙ de deacutecider de lrsquoorganisation de lrsquoinformation ∙ de rendre lrsquoapprenti-scripteur plus habile

A travers ces activiteacutes il revient surtout agrave lrsquoenseignant de faire comprendre agrave ses apprentis-scripteurs que mecircme si ce travail collectif reacutealiseacute preacutesente une progression lineacuteaire laproduction est avant tout reacutecursive comportant tout laquo un jeu de relations entre des ideacuteesentre des termes qui srsquoopposent srsquoappellent se complegravetent srsquointerpellent raquo (ibid p270)

2322 Lecture-eacutecriture typologie des textesFortier et Preacutefontaine (1989 p289) affirment que laquo Suivant la nature du texte qursquoil [lescripteur] doit eacutecrire les strateacutegies adopteacutees pour preacuteparer reacutediger et reacuteviser un texte


47




changent raquo Effectivement il est vrai que mecircme si les eacutetapes reacutedactionnelles restent lesmecircmes leur application diffegravere drsquoun type de texte agrave lrsquoautre Par exemple si nous prenons enmain la reacutedaction drsquoun conte et celle drsquoune dissertation nous pouvons noter des diffeacuterencescomme suit

La dissertation et par conseacutequent le texte argumentatif qui laquo vise agrave modifier lesrepreacutesentations ou les opinions du destinataire agrave propos drsquoun objet du discours raquo (Reuter1996 p121) demande agrave deacutemontrer ou agrave reacutefuter une thegravese en exposant des argumentsdes justificationshellip Donc agrave lrsquoeacutetape de la planification outre reacutepondre aux questionscommunes agrave tous types de textes et permettant de cerner les paramegravetres de la situation decommunication (agrave qui srsquoadresse le texte hellip) le scripteur se doit de faire un remue-meacuteningesagrave propos du thegraveme de reacutedaction afin de trouver des arguments et contre arguments poursa thegravese de les eacutetayer de penser agrave eacutelaborer une introduction dans laquelle son problegravemesera exposeacutehellip

Or lorsqursquoil est question drsquoeacutecrire un conte pratique qui srsquoinscrit dans lrsquoordre des textesnarratifs et qui exige donc agrave exposer un eacutevegravenement des personnages agrave creacuteer un reacutecit ougravelrsquoobjectif principal est de raconter une histoire susceptible drsquoecirctre comprise par tous lecteurssans chercher agrave influencer ses opinions la planification diffegravere largement En effet pourplanifier le conte il est tout drsquoabord neacutecessaire de reacutefleacutechir sur les cinq eacuteleacutements relatifs autexte narratif qui sont (Guillotin 2007)

1 La situation initiale description des lieux des personnages de la situationhellip2 Lrsquoeacutevegravenement perturbateur que va-t-il se passer Qursquoest-ce qui va perturber la

situation initiale 3 Les peacuteripeacuteties toute action qui va tenter de reacutegler lrsquoeacutevegravenement perturbateur4 Le deacutenouement derniegravere action qui va reacutegler le problegraveme survenu lrsquoeacutevegravenement

perturbateur 5 La situation finale description de la nouvelle situation Est-on revenu agrave la situation

initiale Les personnages ont-ils changeacute

En ce qui concerne la mise en texte de la dissertation il sera principalement requis duscripteur qursquoil traite ses arguments et contre arguments agrave travers plusieurs paragraphesCeci peut se manifester selon un plan dialectique (thegraveseantithegravesesynthegravese) selon un plananalytique (causeconseacutequence) un plan comparatif (notion compareacute 1 notion compareacutee2 synthegravese) ou theacutematique (diffeacuterents paragraphes soutenant la thegravese)

Quant agrave la mise en texte du conte elle sera beaucoup plus simple les eacuteleacutements relatifsau texte narratif apparaicirctront au fur et agrave mesure que progressera le texte Par ailleurs lenarrateur aura ici le choix de srsquoinscrire ou non dans son histoire (usage du ldquoJerdquo ou du ldquoIlrdquo)alors que dans la dissertation il doit ecirctre neutre (usage du ldquoNousrdquo)

Pour la reacutevision la diffeacuterence entre ces deux types de textes sera que les questionscomme ldquoAi-je bien annonceacute mon sujet mon planrdquo ldquoEst-ce que jrsquoai un paragraphe pourchacune de mes ideacuteesrdquo seront valables pour la dissertation mais pas pour le conte Pource dernier le scripteur devra se concentrer davantage sur sa structure de voir srsquoil a bienrespecteacute les cinq eacuteleacutements relatifs au texte narratif

Certes tout comme nous lrsquoavions preacuteciseacute pour la planification lors de la mise en texteet la reacutevision il existe des questions communes pour tout texte telles la coheacuterence lareacuteeacutecriture linguistiquehellip que lrsquoapprenant doit se poser aussi bien lorsqursquoil est question dela dissertation que du conte


48




Ainsi agrave la lumiegravere de tout cela notre constat est que seul lrsquoenseignement du processusde production eacutecrite mecircme explicite et approvisionneacute de grilles autoeacutevaluatifs ne seraitsuffisante quoique essentiel pour remeacutedier aux problegravemes difficulteacutes qursquoeacuteprouvent lesscripteurs en expression eacutecrite Nous pensons que ce travail indispensable devrait ecirctreaccompagneacute drsquoune familiarisation des apprenants avec les types de textes afin de lesrendre capable drsquoen eacutecrire de semblables Drsquoailleurs Peytard amp Moirand (1992 p51 citeacutepar Mangenot 2000 p190) soulignent qursquoen langue eacutetrangegravere laquo il serait vain drsquoessayer defaire produire des textes avant drsquoen avoir donneacute agrave lire de semblables dans la langue qursquoonapprend parce que lrsquoexercice implique une appropriation preacutealable des modegraveles textuelseacutetrangers raquo En fait il revient ici agrave bien faire comprendre aux apprenants que la lecture etlrsquoeacutecriture sont dans une interaction constante et que pour eacutecrire il faut connaicirctre comprendreles caracteacuteristiques des textes

Cependant lrsquoemploi de textes finis pour aboutir agrave la reacutedaction de textes bien formeacutesne doit pas se limiter agrave une simple lecture Proposer aux apprenants des textes varieacutes etleur demander drsquoen reacutediger ne serait ecirctre profitable et aboutirait mecircme agrave du recopiage Cedont il est question ici crsquoest de manipuler ces textes avec les apprenants de leur montrerles eacutetapes drsquoeacutelaboration qui se cachent derriegravere le produit fini drsquoen faire lrsquoeacutebauche drsquoendeacutegager la structure afin de mettre agrave jour le ldquosquelette ldquo du texte et ceci pour chaque typede texte Un tel travail permettra de

∙ cerner lrsquointention de communication de chaque texte ∙ laquo contribuer agrave clarifier lrsquoobjet final agrave obtenir raquo (Reuter 1996 p157) ∙ laquo mieux comprendre les situations de lecture dans lesquelles seront perccedilues leurs

texteshellip raquo (ibid) ∙ laquo adapter ses compeacutetences et ses connaissances agrave chacun des types de textes qursquoil

doit produire raquo (Fortier et Preacutefontaine 1989 p289)

Par ailleurs comme eacutetudier la structure des textes entraicircne eacutegalement lrsquoapprenant agrave en fairela lecture ce travail apportera aussi les avantages suivants

∙ Le scripteur en tant que lecteur absorbera les conventions au cours de la lecture etles imitera dans ses productions car laquo Les habileteacutes pour appliquer les conventionsde lrsquoeacutecriture srsquoacquiegraverent par le deacuteveloppement des faculteacutes drsquoobservation et lapratique reacutefleacutechie raquo (Ministegravere de lEacuteducation de la Saskatchewan (b) 1999) Cecipermettra donc de remeacutedier eacutegalement aux difficulteacutes socio-culturelles de la languecible En cas drsquoobservation par exemple drsquoune lettre administrative le scripteur deL2 acquerra les conventions le scheacutema de ce type de lettre qui peut diffeacuterer drsquouneculture agrave une autre

∙ En lisant le scripteur apprendra lrsquoorthographe la ponctuation la composition deparagraphes du vocabulaire des expressions idiomatiques et donc culturelles Deplus laquo En lisant un certain montant drsquointeacuteriorisation des connaissances linguistiquesse font sans effort conscient raquo (ibid)

∙ Pour preacutesenter et clarifier laquo ses ideacutees agrave une autre personne par lrsquoeacutecriture le scripteurreacutefleacutechira agrave ses expeacuteriences [de lecture] personnelleshellip raquo (ibid)

2323 Les besoins du scripteurLors de la tacircche reacutedactionnelle les apprenants ressentent essentiellement des besoinsdrsquoordre linguistique reacutefeacuterentiel et motivationnel

1 Drsquoordre linguistique


49




Le savoir linguistique constitue un aspect important de lrsquoexpression eacutecrite tant au niveau dela qualiteacute des textes que la reacutealisation des transferts du processus de reacutedaction Le scripteurqui souhaite eacutecrire de faccedilon agrave srsquoexprimer avec clarteacute tout en transmettant son contenu textuelagrave lrsquoaide de ses habileteacutes reacutedactionnelles doit se doter drsquoun bagage linguistique

Or lors de lrsquoeacutetude des recherches effectueacutees dans le domaine de la production eacutecriteen langue eacutetrangegravere il est constateacute que mecircme laquo les scripteurs avanceacutes en L2 sont encoredeacuterangeacutes par des consideacuterations linguistiqueshellip raquo (Lefranccedilois 2001) quelque soit leurniveau de maicirctrise de la langue cible ce savoir demeure toujours un besoin indispensablepour les apprenants

Crsquoest pourquoi nous pensons qursquohormis le cours de grammaire le cours drsquoexpressioneacutecrite lui-mecircme devrait reacutepondre agrave ce besoin et qursquoune partie de son enseignement doitconsister agrave deacutevelopper ces processus de bas-niveau Et ceci non pas en se bornant agrave unenseignement traditionnel de la grammaire de lrsquoorthographe ou du vocabulaire agrave traversdes exercices dits classiques (exercices agrave troushellip) mais en familiarisant lrsquoapprenant avecles regravegles linguistiques en les lui rappelant de maniegravere agrave ce qursquoil puisse eacutecrire de maniegravereplus satisfaisante

Drsquoailleurs agrave ce propos Bisaillon (1991 p1-2) note que la performance des apprenantsen situation drsquoexercices agrave trous visant agrave veacuterifier lrsquoacquisition drsquoune regravegle grammaticale etleur performance lors de lrsquoapplication de ces regravegles en situation drsquoeacutecriture diffegravere beaucoupEffectivement laquo plusieurs eacutetudiants qui ont des reacutesultats satisfaisants (80 et plus) ensituation drsquoexercice semblent tout oublier en situation drsquoeacutecriture librehellip[qui consiste agrave eacutecrire]librement sur un sujet imposeacute ou non raquo (ibid) Simard (1983 citeacute par Bisaillon ibid) enconclut de mecircme dans ses recherches concernant la maicirctrise de lrsquoorthographe

Suite agrave cela nous proposerons ici quelques pratiques qui pourraient aider le scripteuren matiegravere de linguistique pour accomplir sa tacircche reacutedactionnelle

∙ Rappeler des points de grammaire Selon les notions de grammaire agrave utiliser lorsde la reacutedaction lrsquoenseignant pourrait en faire un rappel en classe en assurant uneinteraction avec et entre les apprenants Par exemple srsquoil est question drsquoeacutecrire untexte au passeacute au lieu de leur fournir les regravegles il leur demandera avec quels tempson srsquoexprime au passeacute quelles sont les diffeacuterences entre le passeacute simple le passeacutecomposeacute et lrsquoimparfait comment on forme ces tempshellip

∙ Faire de lrsquoexpression eacutecrite dirigeacutee Avant de conduire les scripteurs agrave de lrsquoexpressioneacutecrite libre lrsquoenseignant pourrait drsquoabord les faire travailler agrave lrsquoaide de canevas Parexemple en leur fournissant une liste de vocabulaire en rapport avec le sujet enpreacuteparant le plan du texte agrave produire ensemblehellip

∙ Creacuteer une liste de vocabulaire Selon le sujet de reacutedaction lrsquoenseignant pourraitfaire faire un remue-meacuteninges en classe agrave propos du lexique Ces mots pourraienteacutegalement ecirctre recopieacutes dans un cahier et lorsque lrsquoapprenant sera devant uneproduction libre il le consulterait au besoin

∙ Usage drsquoouvrage de reacutefeacuterence Il faudrait inciter les scripteurs agrave utiliser des ouvragesde reacutefeacuterences que ceci soit pour la grammaire lrsquoorthographe ou le vocabulaire Ledictionnaire ou la grammaire par exemple sont drsquoune aide preacutecieuse car beaucoupde reacuteponses agrave leur question srsquoy trouvent Cependant il est aussi vrai que certainsscripteurs ne sachant les utiliser ne reacuteussissent pas agrave trouver ce qursquoil cherche Dansce cas il revient agrave lrsquoenseignant de leur apprendre agrave utiliser un ouvrage de reacutefeacuterence

∙ Intervention de lrsquoenseignant Pour lrsquoapprenant laquo le facteur humain demeure uneacuteleacutement important raquo (Fortier amp Preacutefontaine 1989 p296) Recevoir une aide


50




personnaliseacutee drsquoun lecteur exteacuterieur et particuliegraverement de son enseignant lui sembleplus beacuteneacutefique car selon lui ce dernier est celui qui connaicirct mieux la langue celuiqui peut lui reacutepondre le plus clairement et la solution qursquoil apportera sera directementadapteacutee agrave son besoin De plus laquo le moment de lrsquointervention aupregraves drsquoun scripteurqui a besoin drsquoaide eacutetant tregraves important presque autant que lrsquoaide elle-mecircme raquo (ibidp293) si cette intervention survient au mecircme moment ougrave il en a besoin par exemplelaquo lorsqursquoil cherche des mots pour exposer ses ideacutees raquo (ibid) lrsquoaide de lrsquoenseignantdevient des plus preacutecieuses

Cependant cette intervention nrsquoest possible qursquoen classe et lors des devoirs agrave faire agrave lamaison lrsquoapprenant nrsquoaura sous la main que ses ouvrages de reacutefeacuterences

2 Drsquoordre reacutefeacuterentiel Nous avions vu agrave partir de diffeacuterentes recherches que posseacuteder des connaissancesrelatives au sujet de reacutedaction facilitait la tacircche drsquoeacutecriture et ces connaissances ditesreacutefeacuterentielles se preacutesentaient comme un besoin pour le scripteur puisque posseacutedant plusdrsquoideacutees et donc plus de deacutetails il concevait mieux la planification et accomplissait mieuxla mise en texte Par ailleurs eacutecrire sur un thegraveme familier lui permettait de reacutealiser uneproduction plus eacutelaboreacutee et de preacutesenter un texte de qualiteacute eacutetant donneacute que ce critegravere semesure eacutegalement outre les aspects linguistiques en terme de quantiteacute drsquoinformations

Cependant lrsquoenseignant nrsquoeacutetant pas toujours dans la possibiliteacute de proposer desthegravemes de reacutedaction familiers agrave tous ses apprenants pour reacutepondre agrave leur besoin drsquoordrereacutefeacuterentiel il pourrait ecirctre possible de guider lrsquoexpression de ces apprentis-scripteursde leur fournir des informations par lrsquointermeacutediaire de documents (audio ou eacutecrits)afin qursquoils puissent remeacutedier agrave la contrainte lieacutee aux connaissances reacutefeacuterentielles pourlrsquoenclenchement du processus de production eacutecrite et pour augmenter la qualiteacute des textesagrave produire Bereiter et Scardamalia (1982 citeacutees par Golder amp Favart 2003 p201) ontdrsquoailleurs montreacute que laquo lorsqursquoon fournit directement aux sujets des ideacutees agrave inteacutegrer dansleur discours (et que par conseacutequent le sujet devient familier) ils eacutecrivent plus et le contenude leur production est plus eacutelaboreacute raquo

Ainsi nous proposerons ici quelques pratiques applicables en cours et srsquoinscrivant danslrsquoobjectif de la mobilisation de connaissances reacutefeacuterentielles

∙ Lrsquoenseignant peut fournir des documents relatifs au thegraveme abordeacute qui doiventaussi surtout lorsque le thegraveme de la reacutedaction lrsquoexige sensibiliser lrsquoapprenant auxdiffeacuterences culturelles si lrsquoon veut qursquoil puisse se construire un savoir socio-cultureldans la langue cible

∙ Lrsquoenseignant peut initier en classe les apprenants agrave la recherche documentaire usages drsquoouvrages drsquoInternethellip

∙ Pour que lrsquoapprenant puisse comprendre les documents fournis et proceacuteder agraveune ldquocueillette drsquoinformationsrdquo lrsquoenseignant peut preacuteparer des ldquoquestions-guideldquoPar exemple Grabner amp Hagues (1981 citeacutes par Cornaire amp Raymond 1999p95) proposent des questions-guides permettant de mieux cerner les propos drsquounjournaliste lors drsquoune entrevue au sujet de la vie des travailleurs eacutetrangers en France

Un journaliste parle [hellip] Ecoutez-le puis faites lrsquoexercice suivant

1 A la premiegravere remarque concernant la vie des travailleurs eacutetrangers en France lejournaliste a reacutepondu (reacutesumez ce que vous avez entendu)

2 A la deuxiegraveme affirmation il a reacutetorqueacute (dites ce que vous avez entendu)


51




3 Il a reacutefuteacute la troisiegraveme opinion en disant (dites ce que vous avez entendu)4 Il a contesteacute la geacuteneacuterositeacute des Franccedilais en rappelant (dites ce que vous avez

entendu)

En fait ce type drsquoexercice se preacutesente davantage comme une initiation agrave la technique dereacutesumeacute et agrave celle de la prise de note qui conduira petit agrave petit lrsquoapprenant agrave srsquoen acqueacuterir etagrave lrsquoappliquer de maniegravere autonome pour tout document oral mais aussi eacutecrit Par exemplepour les documents eacutecrits lrsquoapprenant peut constituer une fiche de lecture ougrave serontreacutesumeacutees soit seulement les informations rechercheacutees soit lrsquoensemble des informationsveacutehiculeacutees par le texte La forme de ce type de fiche peut se preacutesenter de diffeacuterentesmaniegraveres (annexe 6)

3 Drsquoordre motivationnel La motivation est un facteur indispensable agrave lrsquoacte drsquoapprendre et comme lrsquoaffirme Reuter(1996 p51) sa laquo preacutesence et [son] deacuteveloppement aident les apprentissages son absenceou son deacuteclin les gecircnent raquo Un apprenant motiveacute est un apprenant qui apprend

Eleacutement de lrsquoaffectiviteacute Myers (Lombard 2001) deacutefinit la motivation comme laquo un besoinou un deacutesir qui sert agrave dynamiser le comportement ou agrave lrsquoorienter vers un but raquo but qui estdans notre contexte laquo lrsquoapprentissage de lrsquoeacutecriture en langue eacutetrangegravere et principalementen FLE

Dans cette optique crsquoest-agrave-dire lorsque nous nous placcedilons dans le cadre de ladidactique des langues la primauteacute de ce facteur se reacutevegravele bien agrave travers les paroles deGirard (1995 p112) laquo La motivation des eacutelegraveves est un facteur tellement important delrsquoapprentissage des langues qursquoon voit mal comment un enseignant pourrait eacuteviter de srsquoensoucier raquo A travers ce constat Girard divulgue eacutegalement la place centrale qursquooccupelrsquoenseignant pour la motivation des apprenants et par conseacutequent pour la hausse de leurperformance Etant laquo la variable la plus importante dans la performance de lrsquoeacutelegraveve raquo (Tardif1997 p141) il ne peut rester insouciant indiffeacuterent face agrave ce facteur et se doit de construireles dispositifs de concevoir les eacuteleacutements ou actions qui encourent la motivation le deacutesirdrsquoapprendre qui engage activement lrsquoapprenant dans le processus drsquoapprentissage

Ainsi crsquoest agrave lrsquoenseignant que revient de maximaliser la motivation en rendant sonenseignement ldquodeacutesirablerdquo attractif surtout lorsqursquoil srsquoagit drsquoun travail difficile comme laproduction eacutecrite qui mobilise plısieurs connaissances agrave la fois En fait lrsquoimplication ou laresponsabiliteacute de lrsquoenseignant eacutemane du fait qursquoafin drsquoinvestir pleinement ses scripteursde remeacutedier aux textes rateacutes ougrave lrsquo on laquo sent avant tout lrsquoennui du scripteur qui nrsquoa aucunemotivation pour eacutecrire son texte et se deacutebarrasse nrsquoimporte comment de la tacircche raquo (Ploquin1993 p155) il peut jouer aiseacutement sur ses meacutethodes drsquoenseignement de maniegravere agrave fairepasser la motivation intrinsegraveque (deacutesir volonteacute de lrsquoapprenant agrave apprendre) au devant dela motivation extrinsegraveque (apprendre pour obtenir une reacutecompense une note) crsquoest-agrave-direde maniegravere agrave donner envie drsquoapprendre

Effectivement lorsque lrsquoapprenant est motiveacute par lrsquointeacuterecirct et le plaisir qursquoil trouvedans la pratique de lrsquoactiviteacute le goucirct et le deacutesir drsquoapprendre le conduit agrave participer agrave sonapprentissage et par conseacutequent agrave obtenir de meilleurs reacutesultats Comme le preacutecisentMcCombs (1988) Paris Newman amp Jacobs (1985) laquo la reacuteussite reacutesulte non seulement deshabileteacutes cognitives de lrsquoeacutelegraveve mais eacutegalement de sa volonteacute de participer raquo (Tardif 1997p92)


52




En production eacutecrite pour reacutepondre au besoin de motivation de lrsquoapprenantlrsquoenseignant peut agir sur les aspects suivants

1 laquo Diminuer les activiteacutes artificielles ougrave lrsquoeacutelegraveve est obligeacute drsquoeacutecrire pour les seuls fins delrsquoinstitution scolaire raquo (Simard 1992 p289) Effectivement agrave la place des exercices videsde sens dans lesquels les eacuteleacutements linguistiques sont reacutepeacuteteacutes manipuleacutes automatiquementdes reacutedactions destineacutees seulement agrave lrsquoenseignant qui paraissent abstraites et sansobjectifs reacuteels agrave lrsquoapprenant il serait bon de proposer des situations qui laquo doivent autant quepossible comprendre de veacuteritables enjeux communicatifs srsquoadresser agrave des interlocuteursreacuteels et provenir drsquoune intention de communication ou drsquoexpression authentique raquo (ibidp289-290) Hormis les projets drsquoeacutecriture il et vrai que ce genre de travail semble difficileagrave reacutealiser en contexte scolaire

2 Preacuteparer des activiteacutes reacutedactionnelles varieacutees et non bacircties sur le mecircme modegravele enterme de contenu de type de texte agrave produire de structure de travail (travail individuel engroupes) La monotonie de la tacircche serait deacutemotivant pour plusieurs

3 Donner le sentiment de controcircle sur la tacircche en rendant lrsquoapprenant autonome eten eacutecartant la ldquomenacerdquo drsquoeacutechec agrave travers des consignes plus preacutecises et des aides pourfaciliter la tacircche (Baillet 2005 p31) tels les grilles proposeacutees lorsque nous avons traiteacutede lrsquoenseignement du processus de production La prise de controcircle lui permettra de serendre compte de ce qursquoil est capable de faire et de lui donner envie drsquoacqueacuterir drsquoautresconnaissances

4 Favoriser lrsquoengagement des apprenants par le thegraveme de reacutedaction choisi qui doit

∙ ecirctre porteur de sens pour les apprenants crsquoest-agrave-dire que le sujet doit pouvoir traiterdes thegravemes des problegravemes susceptibles drsquoavoir eacuteteacute ou drsquoecirctre rencontreacutes par euxIl faudrait que lrsquoapprenant puisse facilement percevoir le sens du travail se rendrecompte que le sujet traiteacute lui sera utile et utilisable dans la vie reacuteelle Par exemple unthegraveme sur la vie eacutetudiante ou professionnelle lui sera plus vraisemblable qursquoun thegravemesur lrsquoaeacuteronautique

∙ pouvoir les inteacuteresser tenir compte de leur centre drsquointeacuterecircts attirer leur attention faireappel agrave leur goucirct agrave leur expeacuterience personnelle ecirctre actuel et ecirctre centreacute sur desreacutefeacuterences proches de leur vie Ils doivent y trouver des laquo choses raquo qui les incitent agraveeacutecrire De cette maniegravere ils prendront plus position donneront leur opinion voudrontraconter ce qursquoils savent

∙ eacuteveiller la curiositeacute par exemple utiliser un document deacuteclencheur ou leur demanderde chercher des informations agrave propos de la culture et civilisation de la langue ciblesusciterait leurs inteacuterecircts car ils sont souvent curieux de connaicirctre ldquoces gensrdquo et leurshabitudes

5 Tenir compte de leur connaissance anteacuterieure srsquoassurer qursquoils ont les connaissances pouraborder la tacircche stimuler le rappel de connaissances par le remue-meacuteninges par exemple

6 Impliquer un cocircteacute ludique la composante ludique est une grande source demotivation intrinsegraveque et peut stimuler les plus timides car elle procure du plaisir et impliquetous les sens des apprenants

Les activiteacutes creacuteatives sont des activiteacutes ludiques orienteacutees vers un objectifdrsquoapprentissage qui permettent aux apprenants drsquoutiliser lrsquoensemble de leur ressourceverbale et communicative Les jeux de rocircle les simulations font partie des activiteacutescreacuteatives praticables en classe mais la simulation globale est la plus importante car elleest plus ambitieuse et montre plus drsquoauthenticiteacute Deacutefinie comme laquo une reproduction


53




simuleacutee fictive et joueacutees drsquoeacutechanges interpersonnels organiseacutees autour drsquoune situationproblegraveme cas agrave eacutetudier problegraveme agrave reacutesoudrehellip raquo (Carreacute amp Debyser 1978 p65) elle apour objectif drsquoactualiser agrave travers des sceacutenarios imaginaires et dans le but de produiredes eacutechanges oraux ou eacutecrits en commun au sein drsquoun groupe classe des situationsde communication laquo plus longues temporellement et qui englobent ainsi divers aspectscommunicatifs hellip Elle se pratique agrave partir de diffeacuterents lieux-thegravemes agrave savoir lrsquoimmeublelrsquohocirctel lrsquoicirclehellip raquo (Rouvarel1998)

Rouvarel (ibid) expose les avantages de la simulation globale dans ces phrases laquo La pratique de la Simulation Globale permet avant tout de positionnerlrsquoapprenant dans un contexte fictif qui lrsquoaide agrave acqueacuterir des compeacutetenceslangagiegraveres Gracircce agrave des situations simuleacutees lrsquoeacutelegraveve srsquoentraicircne agrave argumenterquestionner des personnages mis en scegravene comme dans un cadre de vie reacuteel Ces personnages ont une identiteacute un veacutecu et des relations Les eacutechangesnaissent de ces interactions et de besoins communicatifs qui en deacutecoulent raquo

Ces aspects susceptibles de motiver les apprenants portent tous sur le souci de se centrersur eux et de reacutepondre agrave leur besoin ecirctre actif vaincre lrsquoanxieacuteteacute travailler sur des sujetsqui les inteacuteressent qursquoils connaissent plus ou moins qui les attirehellip donc il est bel et bienindispensable de changer la conception de lrsquoenseignement les approches peacutedagogiquespour reacutepondre aux besoins et aux inteacuterecircts du scripteur

De nos jours susciter un tel inteacuterecirct passe eacutegalement par lrsquoemploi de la technologieen classe En effet la geacuteneacuteration actuelle a grandi et continue de grandir pendant lareacutevolution de lrsquoordinateur (Watt 2002 p19) Ils laquo croient en leur indeacutependance et enleur capaciteacute drsquoapprendre seul raquo (ibid) agrave lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere vialrsquoordinateur laquo srsquoattendent agrave ce que la technologie fasse partie inteacutegrante de leur viequotidienne raquo (ibid) et donc deacutesire recevoir lrsquoinformation et transmettre lrsquoinformation passeulement par lrsquointermeacutediaire des manuels et du papier crayon

Par conseacutequent en changeant son enseignement lrsquoenseignant doit aussi tenir comptede ces preacutefeacuterences et adapter son cours agrave ce besoin de technologie drsquoautant plusque beaucoup drsquoauteurs chercheurs srsquoaccordent sur la grande motivation que procurelrsquoordinateur en classe de langue (Mangenot 1993 Raby 2006) et drsquoautant plus que dansle souci drsquoenseigner de faire entendre une langue authentique dans les cours ougrave lrsquoartificielregravegne lrsquoenseignant tout en travaillant les diffeacuterentes compeacutetences a toujours fait usage denouveaux supports drsquoabord avec la meacutethode audio-orale dans les anneacutees 40 en ayantrecours agrave des documents audio tel le magneacutetophone puis agrave des documents audio-visuelset aux meacutedias comme la videacuteo la teacuteleacutevision avec la meacutethode audio-visuelle dans les anneacutees50


54




3 Site de classe et production eacutecrite enlangue etrangere

31 Evolution de la Technologie et Didactique desLangues

laquo On pourrait croire que lrsquoutilisation des technologies en didactique des langues est unpheacutenomegravene reacutecent puisque maintenant les technologies omnipreacutesentes gegraverent presquenos vies raquo (Desmarais 1998 p13) Or loin de lagrave du fait qursquoelle vise agrave deacutevelopper descapaciteacutes complexes qui sont agrave la fois de lrsquoordre des savoirs et des savoir-faire et qursquoellecherche agrave fournir aux apprenants des outils susceptibles agrave lrsquoapprentissage la didactiquedes langues a toujours rechercheacute agrave faciliter son enseignementapprentissage en devenantdepuis tregraves longtemps une grande utilisatrice de la technologie

Par conseacutequent son eacutevolution est alleacutee de pair avec celle de la technologie qui srsquoy estinteacutegreacutee de plus en plus au fil des temps

Dans cette partie avant de preacutesenter les diffeacuterents outils ou aides technologiquesconccedilus pour ou adapteacutes agrave la production eacutecrite nous retracerons briegravevement les eacutetapesprincipales de cette inteacutegration agrave savoir les machines agrave enseigner les technologiesnouvelles lrsquoApprentissage des Langues Assisteacute par Ordinateur (ALAO) et les NouvellesTechnologies de lrsquoInformation et de la Communication (NTIC)

311 Les Machines agrave Enseigner

3111 La machine de Pressey Drum TutorIssue de la theacuteorie Beacutehavioriste nommeacutee Drum Tutor et eacutelaboreacutee par Sidney Pressey(professeur de psychologie ameacutericain) la premiegravere machine agrave enseigner a fait sonapparition dans les classes de langues dans les anneacutees 20 Elle consistait en la correctionautomatique et immeacutediate de questions agrave choix multiples et eacutetait constitueacutee de quatreboutons chacun repreacutesentant les reacuteponses possibles agrave la question poseacutee Lrsquoapprenant actifdans son apprentissage eacutetait en constante interactiviteacute avec cet outil puisqursquoil ne pouvaitpasser agrave la question suivante seulement apregraves avoir trouveacute la reacuteponse correcte

Le plus grand avantage de Drum Tutor outre le fait qursquoelle permettait un apprentissageindividualiseacute une reacutevision des acquis et qursquoelle allait au rythme de lrsquoapprenant eacutetait qursquoellepouvait garder en meacutemoire une trace des actions accomplies par lrsquoutilisateur (Halgand2004 Antoniadis amp al 2006)

3112 La machine de Skinner lrsquoenseignement programmeacuteAncecirctre de lrsquoEnseignement Assisteacute par Ordinateur (EAO) lrsquoenseignement programmeacute(EP) eacutelaboreacute par Skinner (psychologue ameacutericain) toujours selon la theacuteorie beacutehavioristeconsiste en la mise en place de laquo contingences de renforcement susceptibles drsquoaccroicirctre la

3 Site de classe et production eacutecrite en langue etrangere

55




probabiliteacute drsquoapparition de reacuteponses adeacutequates raquo (Gaonacrsquoh 1987 p21) Le renforcement(tel un ldquobravordquo une reacutecompense tel trouver la bonne reacuteponsehellip) est ce qui augmente laprobabiliteacute du comportement au contraire de la punition Ainsi pour qursquoil y ait renforcementil faut une reacuteponse exacte

Dans cet objectif le contenu agrave enseigner est deacutecoupeacute en un maximum drsquouniteacute allant duplus simple au plus difficile afin que mecircme les plus faibles reacuteussissent Il est question drsquounenseignement pas agrave pas ougrave chaque eacutetape apporte une information une regravegle nouvelleset indique la reacuteponse que lrsquoapprenant devait fournir agrave lrsquoeacutetape preacuteceacutedente Crsquoest laquo cetteveacuterification immeacutediate [qui] correspond au principe de renforcement raquo (ibid)

La machine de Skinner diminuant le deacutelai entre la production et le renforcement secomposait drsquoun rouleau de papier sur lequel les questions eacutetaient inscrites et que lrsquoapprenanttournait agrave lrsquoaide drsquoune molette au fur et agrave mesure de sa progression dans la leccedilon laquo Il eacutecrivaitdans les cases preacutevues pour ses reacuteponses puis faisait avancer le rouleau pour obtenir lacorrection raquo (Demaiziegravere amp Dubuisson 1992 p39) Si sa reacuteponse eacutetait juste il pouvaitpasser agrave la question suivante si non il devait srsquoautocorriger (Cf Halgand 2004 Antoniadisamp al 2006) Ces questions eacutetaient des exercices structuraux exercices reacutepeacutetitifs telles lesphrases agrave trous servant agrave rebrasser les acquis agrave consolider les structures toutes faites etcreacuteer des automatismes chez lrsquoapprenant

312 Des Technologies Nouvelles

3121 Le laboratoire de langueLe laboratoire de langue a eacuteteacute surtout apregraves lrsquoavegravenement des magneacutetophonesperfectionneacutes laquo La technologie la plus geacuteneacuteralement associeacutee agrave lrsquoenseignement deslangues raquo (Desmarais 1998 p41) Apparu au deacutebut des anneacutees 50 agrave travers lameacutethodologie audio-orale beacutehavioriste et structuraliste il avait pour but de fixer desautomatismes en matiegravere de linguistique Lrsquoapprenant eacutecoutait avec un casque desdialogues enregistreacutes et reacutepondait agrave des questions poseacutees Il srsquoagissait drsquoun travail decompreacutehension et de production orales Ou bien il eacutecoutait des seacutequences sonores afin deles imiter Il srsquoagissait alors drsquoun travail de prononciation

Dans les anneacutees 80 cet outil agrave exercices structuraux a ceacutedeacute sa place au laboratoiremultimeacutedia ougrave son images et eacutecriture se retrouvent Le travail de la compreacutehensionproduction orales devient meilleur la motivation plus grande

3122 La teacuteleacutevisionDans lrsquoobjectif de faire entendre une langue authentique de fournir agrave lrsquoapprenant desactiviteacutes prenant laquo racines dans la reacutealiteacute sociale politique culturelle et linguistique de lacommunauteacute dont il est en train drsquoapprendre la langue raquo (Boucher 1988 p161) la teacuteleacutevisionest entreacutee dans la classe de langue agrave partir des anneacutees 50

Au deacutebut le travail de lrsquoapprenant consistait agrave visionner des eacutemissions de 5 minutes etagrave reacutepondre aux questions poseacutees par lrsquoenseignant agrave propos de ces eacutemissions (Desmarais1998 p25) Puis dans les anneacutees 70 sont apparues des meacutethodes de langue teacuteleacuteviseacuteestels ldquoEn franccedilaisrdquo ldquoLes Franccedilais chez vousldquo ldquoEn France comme si vous y eacutetiezrdquo ougrave regravegnentle structuralisme et le beacutehaviorisme et dans lesquelles sont preacutesenteacutes des situations visantlrsquoacquisition de trois ou quatre structures laquo Lrsquoobjectif est de montrer de deacutemontrer unmeacutecanisme linguistique et drsquoen faciliter lrsquoacquisition agrave force de reacutepeacutetitions raquo (Compte 1989


56




p37) Enfin agrave partir des anneacutees 80 avec le cacircble et le satellite des eacutemissions authentiquesont fait leur entreacutee dans la classe de langue Par exemple la chaicircne internationale de languefranccedilaise TV5 permet de deacutecouvrir la langue franccedilaise et le monde francophone

3123 Le magneacutetoscopeDans les anneacutees 70 le magneacutetoscope fait son apparition et prend sa place dans la classede langue agrave coteacute de la teacuteleacutevision Ce nouvel outil fait succegraves aupregraves des enseignants du faitde son don facilitateur puisqursquoil permet des retours en arriegravere drsquoacceacuteleacuterer de repasser unescegravene de faire un arrecirct sur une image pour lrsquoeacutetudier la deacutecrirehellip Ainsi lrsquoenseignant peutfocaliser les apprenants sur une scegravene preacutecise faire visionner son film autant de fois qursquoil lesouhaite Par ailleurs il nrsquoest plus besoin de concilier lrsquohoraire de lrsquoeacutemission et lrsquohoraire ducours comme il en eacutetait avec la teacuteleacutevision lrsquoenseignant peut enregistrer par lrsquointermeacutediairedu magneacutetoscope un film eacutemis agrave la teacuteleacutevision puis choisir le moment de son utilisation

313 LrsquoEnseignement des Langues Assisteacute par OrdinateurEntre les anneacutees 60-70 lrsquoordinateur fait son entreacutee dans le domaine de la didactique deslangues et commence alors lrsquoegravere de lrsquoEnseignement des Langues Assisteacute par Ordinateur(ALAO)

Cependant au deacutepart son usage peacutedagogique srsquoest fait en un ldquomode tuteurrdquo qui consisteen la transposition sur lrsquoordinateur des exercices structuraux de lrsquoenseignement programmeacutede Skinner Ce nouveau tuteur donne des informations enseigne des regravegles agrave lrsquoapprenantpuis lui fait faire des exercices Il existait deux grandes cateacutegories drsquoutilisation en modetuteur (Anderson 1988 p6-8)

∙ Les logiciels de reacutepeacutetition et drsquoentraicircnement laquo Ces programmes proposent uneprogression seacutequentielle agrave travers une seacuterie drsquoitems en drsquoautres termes ils attendentque lrsquoeacutelegraveve ait correctement reacutepondu agrave un item (au besoin en lui soufflant la reacuteponseen le mettant dans la voie) avant de lui poser lrsquoitem suivant raquo

∙ Les tutoriels Au contraire des premiers les tutoriels en introduisant un contenu oudes concepts nouveaux ne se bornent pas agrave poser des questions sur les savoirspreacutealablement acquis Allant au rythme de lrsquoapprenant qui appuie sur une touchepour progresser dans la leccedilon les tutoriels peuvent comporter des questions agrave choixmultiples des compleacutements drsquoexplication ou des points de reacutepeacutetition

Ce nrsquoest qursquoagrave partir des anneacutees 70 que lrsquoon a pu vraiment parler de lrsquoALAO quilaquo constitue le sous-ensemble des applications peacutedagogiques de lrsquoordinateur comportantle recours agrave des didacticiels crsquoest-agrave-dire des logiciels speacutecifiquement conccedilus pourlrsquoenseignement raquo (Demaiziegravere 1987 p193) et lrsquoapprentissage des langues

Effectivement avec la convergence du Traitement Automatique des Langues (TAL)dont lrsquoobjectif est laquo la conception de logiciels ou programmes capables de traiter de faccedilonautomatique des donneacutees linguistiques crsquoest-agrave-dire des donneacutees exprimeacutees dans unelangue (dite ldquonaturellerdquo) raquo (Delafosse 199) sont neacutes le traitement de texte les logicielsde veacuterification orthographique de creacuteation drsquoexercices de lecturehellip qui permettent plus quecreacuteer des automatismes chez lrsquoapprenant Il srsquoagit de lrsquousage de lrsquoordinateur en ldquomode outilrdquo

Puis dans les anneacutees 80 il apparaicirct une autre application peacutedagogique et linguistiquede lrsquoordinateur Lrsquousage en ldquomode enseigneacuterdquo qui est un laquo type drsquoutilisation ougrave lrsquoutilisateur


57




dirige lrsquoordinateur raquo (Anderson 1988 p6) Il est deacutesormais question drsquoun dialogue entre lamachine et lrsquoapprenant puisque ce dernier peut maintenant lui poser des questions

Le logiciel drsquoanglais langue eacutetrangegravere SHRINKrsquoNrsquoSTRECH preacutesenteacute par Anderson(ibid p16-17) et dont lrsquoobjectif est lrsquoapprentissage des contractions (He is Hersquos) est unexemple de lrsquoapplication de lrsquoordinateur en ldquomode enseigneacuterdquo Outre les exercices structurauxqursquoil propose lrsquoapprenant peut lui demander drsquoeacutetirer puis de contracter des expressionsAlors deux solutions se preacutesentent agrave lrsquoutilisateur

∙ Soit le logiciel connaicirct la reacuteponse et la lui donne ∙ Soit le logiciel ne connaicirct pas la reacuteponse et lui demande de la lui enseigner laquo ainsi

lrsquoordinateur devient-il de plus en plus savant raquo (ibid p17)

Crsquoest ainsi que se preacutesente lrsquointeacutegration de plus en plus productif et beacuteneacutefique delrsquoordinateur en didactique des langues Instrument drsquoautonomie de motivation qui sontdes concepts preacuteconiseacutes par lrsquoapproche communicative lrsquoordinateur au caractegravere visuelmais aussi multisensoriel a toujours attireacute les apprenants et continue de les attirer puisqursquoilouvre maintenantavec lrsquoavegravenement des Nouvelles Technologies de lrsquoInformation et de laCommunication de nouveaux horizons

laquo Les eacutelegraveves sont attireacutes par la technologie et [hellip] leur motivation pour utiliserun ordinateur est intrinsegraveque Lorsqursquoon leur propose de choisir plusieursactiviteacutes en classe le travail avec un ordinateur est toujours lrsquooption la pluspopulaire raquo (Gutrie amp Richardson 1995 citeacutes par Lusalusa 1999)

314 Les Nouvelles Technologies de lrsquoInformation et de laCommunication Internet

Depuis que lrsquoenseignement des langues srsquoest dirigeacute agrave partir des anneacutees 70 versune approche dite communicative qui engage avec elle des exigences que tout outilpeacutedagogique se doit drsquoassumer lrsquoobjectif de tout cours de langue est drsquoentraicircner lrsquoapprenantagrave acqueacuterir une compeacutetence de communication Cependant en deacutepit de lrsquoespace clos dela salle de classe qui transforme les apprenants en reacutecepteurs passifs ces exigenceset cet objectif communicatif ont toujours eu du mal agrave se concreacutetiser jusqursquoagrave lrsquoavegravenementdes Nouvelles Technologies de lrsquoInformation et de la Communication (NTIC) au deacutebut desanneacutees 90

Les NTIC quilaquo regroupent tous les outils permettant drsquoutiliser de transfeacuterer ou de partagerdes donneacutees numeacuteriques (textes images sonshellip) agrave partir de Cdrom agravetravers des reacuteseaux locaux ou le monde via Internet [hellip] permettent une plusgrande diffusibiliteacute de lrsquoinformation une interactiviteacute un asynchronisme[un synchronisme] et peuvent favoriser aussi bien le travail individuel(autoformation) que le travail collectif raquo (Denef 2001 p41)

Ainsi sont exclus des NTIC les divers outils tels le teacuteleacuteviseur le magneacutetophone lemagneacutetoscope le cameacutescopehellip qui ont certes eacutegalement reacuteduit les barriegraveres de lacommunication et de lrsquoinformation mais pas de maniegravere si foudroyante si ldquosaisissanterdquo quelrsquoont fait les outils NTIC A ce propos Dieuzeide (1994 p13-14) affirme que ces premiersoutils font partie de la panoplie de la Technologie de lrsquoInformation et de la Communication


58




(TIC) et non des NTIC et se justifie par le fait que la diffeacuterence fondamentale entre ces deuxconcepts reacuteside dans

laquo Lrsquoaccroissement consideacuterable de vitesse et de puissance dans la capaciteacutedrsquoenregistrement de stockage et de repreacutesentation de lrsquoinformation eacutecriteet visuelle gracircce agrave la miniaturisation la portabiliteacute la numeacuterisation et lacompression [hellip] [tel le Cdrom] qui entraicircnent une preacutesence croissante desmessages textuels sonores et visuels dans vie quotidienne raquo (ibid p14)

Par conseacutequent dans la panoplie des NTIC qui une fois inteacutegreacutees dans lrsquoeacuteducationont pris pour nom TICE (Technologies de lrsquoInformation et de la Communication pourlrsquoEnseignement) se trouvent les outils comme la teacuteleacutevision numeacuterique le cacircble le teacuteleacutephoneportable lrsquoordinateur portable les satellites et bien sucircr le reacuteseau Internet Cependant dansle contexte de lrsquoeacutemergence de ces nouvelles technologies dans lrsquoenseignement des languescrsquoest davantage ce dernier outil crsquoest-agrave-dire Internet qui a reacuteussi agrave concreacutetiser le mieux lesexigences de lrsquoapproche communicative dans les salles de classe

Effectivement Internet qui est laquo un nouveau meacutedia interactif dont la particulariteacute parrapport agrave lrsquoeacutecrit la radio et la teacuteleacutevision est de comprimer dans un temps plus restreintet dans un espace compacteacute un grand nombre de canaux de communication humaine lrsquoimage lrsquoeacutecrit le son la videacuteo etc raquo (Joeumll de Rosnay citeacute par Tomeacute 1999) eacutetaye lesprincipales caracteacuteristiques de lrsquoapproche communicative car il permet par le biais de sesservices de communication synchrones (chat visioconfeacuterence) et asynchrones (courriereacutelectronique) de documentation (Web)

∙ De se trouver face agrave une exposition de la langue cible dans son contextereacuteel drsquoutilisation en entrant en contact avec des interlocuteurs natifs et doncpermet une compeacutetence de communication laquo Cleacute de Voucircte de lrsquoapprochecommunicative raquo (Boyer amp al 1990 p57)

∙ Une centration sur lrsquoapprenant car en ayant recours agrave des communications en binocircmeou agrave plusieurs via Internet laquo ce nrsquoest plus seulement lrsquoenseignant qui deacutecide ce quiest appris et comment mais aussi lrsquoeacutelegraveve lui-mecircme raquo (Reymond amp Tardieu 2001p51) La centration sur lrsquoapprenant signifiant dans la viseacutee communicative quelrsquoapprenant laquo est le sujet et lrsquoacteur principal de lrsquoapprentissage et non son objet ou lesimple destinataire drsquoune meacutethode raquo (Debyser 1986 p30)

∙ Une motivation chez lrsquoapprenant comme le procircne lrsquoapproche communicative carlrsquoapprenant est confronteacute agrave un interlocuteur reacuteel autre que lrsquoenseignant et agrave unveacuteritable but communicatif qui sont selon Reacutemon (1999 p63) les deux faccedilons dereacutealiser la motivation

Brammerts amp Calvert (2002 p31) eacutecrivent agrave propos de la communication via Internet qursquo laquo On a toutes les chances drsquoaccroicirctre la motivation drsquoapprendre en effetdrsquoune part les partenaires communiquent avec un vrai natif et prennent plaisir agravediscuter de sujets qursquoils ont librement choisis ensemble et drsquoautre part il srsquoagitdrsquoun apprentissage par la pratique qui peut se deacuterouler sans pressions exteacuterieurset qui permet de vivre dans lrsquoimmeacutediat les progregraves reacutealiseacutes raquo

∙ Lrsquoautonomie de lrsquoapprenant dans un enseignement communicatif des langues il estquestion

laquo de former des utilisateurs autonomes capables de fonctionner de maniegravereefficace dans les situations auxquelles ils se trouvent confronteacutes de satisfaire


59




au mieux leurs besoins de communication langagiegravere crsquoest-agrave-dire de devenirmembres drsquoune communauteacute de discours raquo (Bisaillon 1995 citeacutee par Blin 1998p218)

Avec ses moyens de communication entre natifs Internet exploite largement ce conceptpuisque crsquoest agrave lrsquoapprenant que revient de prendre les deacutecisions au sujet de sonapprentissage il se fixe des objectifs et reacutefleacutechit aux diffeacuterentes maniegraveres de les atteindreen collaboration avec un partenaire (Brammerts 2002 p23)

∙ Un usage des documents authentique ce sont des documents qui srsquoinscrivent dansune perspective communicative et deacutebouchent sur des contextes reacuteels drsquoutilisationde la langue cible Il srsquoagit de laquo tout document sonore ou eacutecrit qui nrsquoa pas eacuteteacute conccediluexpresseacutement pour la classe ou pour lrsquoeacutetude de la langue mais pour reacutepondre agrave unefonction de communication drsquoinformation ou drsquoexpression linguistique reacuteelle raquo (Costeamp Galisson 1976 p59) tels une affiche un extrait de filmhellip

Par conseacutequent sont des documents authentiques les courriers eacutelectroniques reccedilus drsquounnatif mais aussi les textes (oraux ou eacutecrits) que lrsquoon trouve sur le Web

Donc nous voyons qursquoun nouvel outil peacutedagogique est venu srsquoajouter agravelrsquoenseignement apprentissage des langues eacutetrangegraveres et que par ce biais lrsquoordinateur estencore une fois preacutesent Mais en fait ce qui est une reacuteelle nouveauteacute pour la didactiquedes langues crsquoest que pour la premiegravere fois un outil technologique est venu faciliter etpromouvoir lrsquoapprentissage en se reacutefeacuterant agrave une meacutethodologie lrsquoapproche communicativeEffectivement lrsquousage de lrsquoordinateur puis celui drsquoInternet date par ordre des anneacutees 80et des anneacutees 90 alors que lrsquoapparition de lrsquoapproche communicative date des anneacutees 70Or jusqursquoagrave lors crsquoeacutetait en fonction des technologies que naissaient les meacutethodologies tellela meacutethode audio-orale qui srsquoest reacuteveacuteleacutee avec lrsquoapparition des magneacutetophones Comme ledit Germain (Preacuteface de Desmarais 1998 p12) laquo La technologie cette fois est venue segreffer tant bien que mal agrave une approche preacutealablement constitueacutee raquo

Sans Internet lrsquoordinateur occupait deacutejagrave une place importante dans la didactique deslangues avec Internet il est devenu un outil primordial de communication de vitessede recherche de documentation et de publication Il a beaucoup profiteacute agrave lrsquoenseignantde langue et agrave lrsquoacquisition des quatre compeacutetences (compreacutehension et production eacutecriteorale) mais laquo Crsquoest sur le plan de la production eacutecrite que lrsquoordinateur a eacuteteacute surtout utiliseacutedrsquoabord pour lrsquoenseignement de la production eacutecrite en langues maternelles puis nonmaternelles raquo (Desmarais 1998 p71)

Dans la suite de notre recherche crsquoest de cette assistance de lrsquoordinateur pour laproduction eacutecrite en L2 que nous traiterons puisque crsquoest cette discipline qui motive notrerecherche

32 Environnement Informatique pour la ProductionEcrite en L2

321 Des Logiciels au Service de la Production Ecrite en L2


60




Pour preacutesenter les logiciels drsquoaide agrave la production eacutecrite nous procegravederons agrave unecateacutegorisation de ces outils en fonction des 3 eacutetapes du processus drsquoeacutecriture la planificationndash la mise en texte ndash la reacutevision

3211 Les logiciels drsquoaide agrave la planificationEn ce qui concerne les logiciels drsquoaide agrave la planification Desmarais (1998 p73-74) nousen dressent un petit inventaire Elle cite ainsi

∙ Le logiciel de traitement de texte auquel ont eacuteteacute ajouteacute laquo des messages desollicitation amenant lrsquoapprenant agrave reacutefleacutechir sur les eacutetapes de preacuteeacutecriture raquoLrsquoexpeacuterimentation de Bonk amp Reynold (1992) a montreacute que les eacutelegraveves ayant eurecours agrave ces messages (lrsquoapprenant peut ne pas y avoir recours il srsquoagit drsquoinvitesdisponible sur demande) ont produit des eacutecrits de meilleure qualiteacute alors que chezceux qui nrsquoy ont eu pas recours aucun reacutesultat significatif nrsquoa eacuteteacute observeacute

Lrsquoexpeacuterience meneacutee par Reed (1992) avec le mecircme type de logiciel mais ougrave lrsquoapparitiondes messages de sollicitation eacutetait permanente a montreacute que les reacutedactions du groupeexpeacuterimental eacutetaient de meilleure qualiteacute

∙ Le logiciel Writing Environnement (Lansmann amp al 1993) qui meacutemorise les parcoursdes utilisateurs mais dont laquo les activiteacutes de planification nrsquoont pas eu lrsquoeffet escompteacutesur la qualiteacute des productions eacutecrites raquo

∙ Le logiciel Writerrsquos Helper qui par des exercices de remue-meacuteninges drsquoexploration etdrsquoorganisation entraicircne le scripteur agrave aborder divers thegravemes Par exemple il proposeune option ldquochasse aux ideacuteesrdquo ougrave lrsquoapprenant eacutecrit avec le clavier tout ce qui lui vientagrave lrsquoesprit sur lrsquoeacutecran qui lui sert de bloc-notes Ou bien il permet drsquoaborder le thegravemede reacutedaction sous un angle diffeacuterent agrave lrsquoaide de questions que lui pose le programme(Anderson 1988 p12)

∙ Le logiciel Gammes drsquoeacutecriture eacutelaboreacute par Mangenot (1996) qui sous une rubriqueldquoBibliothegravequeldquo preacutesente laquo une banque de textes diviseacutee en quatre sections ndash Actes delangage Types de textes Tons Figures de rheacutetorique ndash dont peuvent srsquoinspirer lesutilisateurs raquo Ainsi lrsquoaccent est porteacute sur lrsquointeraction lecture-eacutecriture lrsquoacquisition deconnaissances reacutefeacuterentielles le registre de langue sur le ldquoquoi eacutecrireldquo

Par ailleurs en dehors de ces logiciels beaucoup de recherches visant la planification agravelrsquoaide du traitement de texte ont eacuteteacute reacutealiseacutees (Cochan-Smith 1991 Snyder 1994 Espeacuteret1995 citeacutes par Crinon 2000 p50) mais les reacutesultats sont peu significatifs Par exemplelrsquoeacutetude de Cochan-Smith a deacutemontreacute que les sujets planifient moins lorsqursquoils utilisentle traitement de texte La recherche de Snyder deacutemontre qursquoil nrsquoy a aucune diffeacuterenceconcernant le comportement des eacutelegraveves du groupe teacutemoin utilisant le papier-crayon pour laplanification et du groupe expeacuterimental utilisant le traitement de texte En ce qui concernelrsquoeacutetude de Espeacuteret il semblerait que ce logiciel ait peu modifier les strateacutegies de planificationdes sujets Ces reacutesultats peuvent peut-ecirctre srsquoexpliquer par la petite taille des eacutecrans desordinateurs qui ne permettent pas une bonne organisation comme il en est avec le papier-crayon Il est plus pratique agrave lrsquoapprenant de faire des flegraveches des scheacutemas des tableauxsur papier pour geacuterer ses ideacutees que sur traitement de texte qui preacutesente certes ces fonctionsmais dont la maicirctrise est plus difficile du moins jusqursquoagrave lrsquoon y prend habitude

3212 Les logiciels drsquoaide agrave la mise en texte


61




laquo Les logiciels intervenant sur ce qui est le cœur de la production de texte sont les plusrares raquo (Mangenot 1995 p316) et le logiciel le plus reacutepandu pour la mise en texte estle traitement de texte tel Microsoft Word qui permet de saisir un texte par lrsquointermeacutediairedu clavier de le mettre en page sur lrsquoeacutecran de lrsquoeacutediter et de lrsquoimprimer Cependant denombreuses recherches concernant cet usage du traitement de texte reacutealiseacutees dans lecadre de la L1 mais geacuteneacuteralisable pour la L2 et dans le cadre de la L2 montrent danslrsquoensemble que ses effets sur la mise en texte sont plus quantitatifs (longueur du texte) quequalitatifs (qualiteacute du texte)

∙ Bangert-Drowns (1983) amp Phinney (1996 citeacutes par Desmarais 1998) concluentqursquoavec le traitement de texte les sujets eacutecrivent plus longtemps produisent destextes plus longs contenant davantage drsquoideacutees et qursquoils abordent lrsquoeacutecrit avec moinsdrsquoappreacutehension

∙ Schramm (1989 citeacute par Desmarais ibid) note dans son eacutetude une leacutegegravere diffeacuterencedans la qualiteacute des productions des scripteurs utilisant le traitement de texte unegrande motivation pour lrsquoeacutecriture chez ces apprenants

∙ Cochran-Smith (1989 citeacute par Crinon 2000 p49) conclut eacutegalement que les eacutelegravevesutilisant le traitement de texte produisent des textes plus longs mais comme Schrammil en conclut qursquoil nrsquoy a pas une grande ameacutelioration dans la qualiteacute des textes

∙ Dalton amp Hannafin (1987 citeacutes par Crinon ibid p50) montrent que le groupeexpeacuterimental nrsquoeacutecrit pas mieux que le groupe utilisant le papier-crayon

∙ Bangert-Drowns (1993 citeacute par Crinon ibid) note de petits effets positifs en faveur dutraitement de texte

∙ Kaiser (1983 citeacute par Anderson p9-10) conclut que les eacutelegraveves eacutecrivent davantageavec le traitement de texte les textes produits sont plus complexes et les eacutelegraveves plusenthousiastes

Ainsi le traitement de texte ne semble pas preacutesenter de gros avantages pour la productioneacutecrite sinon augmenter la motivation des apprenants Par contre la recherche de Bisaillon(1996 citeacutee par Desmarais 1998 p78) montre que les reacutesultats obtenus chez les scripteursmaicirctrisant le processus reacutedactionnel sont meilleurs Ceci signifierait donc selon nousque lrsquoutilisation du traitement de texte est plus favorable chez les apprenants experts etque lrsquointervention de lrsquoenseignant reste toujours primordiale puisque crsquoest lui qui guideralrsquoapprenant agrave lrsquoacquisition de ce processus Ceci soutient bien la probleacutematique de notrerecherche qui est drsquointeacutegrer lrsquoordinateur en classe de production eacutecrite en preacutevoyant undispositif permettant la preacutesence de lrsquoenseignant

3213 Les logiciels drsquoaide agrave la reacutevisionComme nous lrsquoavons vu le traitement de texte est un logiciel qui peut srsquoutiliser pour laplanification et la mise en texte Mais comme il permet en particulier de modifier drsquoeffacerde couper-coller de deacuteplacer des fragments de phrases voire des paragraphes (sans quela copie prenne lrsquoallure drsquoun brouillon) et qursquoil reacutepond par conseacutequent aux quatre opeacuterationscanoniques agrave effectuer pour lrsquoameacutelioration des textes agrave savoir le remplacement lrsquoajout lasuppression et le deacuteplacement (cf 2321) il a tregraves vite eacuteteacute adopteacute par les enseignantset chercheurs comme eacutetant un instrument pour reacuteviser et apprendre agrave reacuteviser Cependantcomme il en a eacuteteacute pour la planification et la mise en texte lrsquousage du traitement texte nrsquoa pasreacutepondu aux espeacuterances Les recherches concernant ce logiciel en tant qursquooutil de reacutevisionet qui obeacuteit au caractegravere reacutecursif du processus drsquoeacutecriture puisqursquo avec ce logiciel le scripteurpeut aussi modifier le texte en cours de reacutedaction et non pas seulement agrave la fin ont montreacuteque lrsquoapprenant est davantage conduit agrave une focalisation des erreurs de surface et que le


62




sens est souvent neacutegligeacute Par exemple lrsquoeacutetude meneacutee par Genevaix amp Gervaix (1992 citeacutespar Crinon 2000 p51) avec des eacutelegraveves devant reacuteviser un reacutecit a deacutemontreacute que

∙ Les eacutelegraveves travaillant sur papier ont plus modifieacute les textes que ceux travaillant surtraitement de texte

∙ Les eacutelegraveves travaillant sur papier se sont attacheacutes au sens en proceacutedant agrave desdeacuteplacements alors que ceux travaillant sur traitement de texte ont privileacutegieacutes lescorrections de forme (accords preacutepositions style)

Crinon (ibid) attribue ces reacutesultats agrave la difficulteacute de la lecture sur eacutecran car il y a laquo meilleurereacutevision lorsque les apprenants font des allers et retours entre lrsquoeacutecran et les sortiesdrsquoimprimante raquo En effet sur papier le scripteur accegravede agrave une meilleure vision drsquoensemblede son texte et simultaneacutement aux diffeacuterentes parties du texte ce qui laquo favorise ainsi unereacutevision laquo pour le sens raquo raquo

Cependant les reacutesultats de lrsquoeacutetude de Bisaillon (1997 citeacutee par Bisaillon amp Desmarais1998 p196-197) sur un eacutechantillon de 60 eacutetudiants de franccedilais langue eacutetrangegravere ou langueseconde inscrits au cours de Reacutedaction II et utilisant le traitement de texte ont reacuteveacuteleacute quelaquo lrsquoenseignement de strateacutegies de reacutevision combineacute avec lrsquoutilisation du traitement de texteest un moyen drsquoameacuteliorer la qualiteacute de la reacutevision autant que la qualiteacute des eacutecrits raquo Enfait il est question de combiner les habileteacutes peacutedagogiques de lrsquoenseignant et le traitementde texte

Par ailleurs il existe un autre logiciel pour la reacutevision qui est selon nous important car ila eacuteteacute inteacutegreacute par la suite au traitement de texte alors qursquoil srsquoagissait drsquoun logiciel indeacutependantau deacutepart le correcteur orthographique Le but de ce correcteur qui signale les reacutepeacutetitionsde mots les mots mal orthographieacutes et qui ne se limite qursquoagrave lrsquoorthographe lexicale est dedeacutetecter les fautes dans les textes et de suggeacuterer des corrections possibles Pour cela ilse reacutefegravere agrave son dictionnaire inteacutegreacute et compare les mots eacutecrits par lrsquoutilisateur avec ceux dudictionnaire pour juger de la conformiteacute des premiers Srsquoil y a faute il propose une correctionque lrsquoutilisateur peut soit accepter soit ne pas lrsquoaccepter Dans ce dernier cas il demanderaau correcteur de juger correct son mot et de lrsquointroduire dans le dictionnaire car il est possibleqursquoil nrsquoy existe pas drsquoougrave le signalement drsquoerreur par le logiciel Effectivement le correcteurconccediloit comme une faute tout mot ne prenant part dans son dictionnaire

Cette fonctionnaliteacute est certes inteacuteressante pour un scripteur qui reacutedige en sa languematernelle neacuteanmoins pour un scripteur de L2 ne maicirctrisant pas encore tregraves bien la langueles mots bien orthographieacutes mais deacutetecteacutes en tant que faute par le correcteur peuventconstituer une lacune

En ce qui concerne les recherches effectueacutees en vue de connaicirctre les effets ducorrecteur orthographique sur la performance des scripteurs nous voyons que les reacutesultatssont souvent contradictoires Ainsi parmi les eacutetudes inventorieacutees par Desmarais (1998p88-92)

∙ Lrsquoeacutetude de Teichman amp Poris (1985) montre que lrsquousage du correcteur orthographiquenrsquoa aucune influence significative sur la production orthographiques des sujets ni surleur habileteacute geacuteneacuterale agrave eacutecrire

∙ Lrsquoeacutetude de Greenland amp Bartholome (1987) nrsquoa pas eacutegalement reacuteveacuteleacute des reacutesultatssignificatifs

∙ Lrsquoeacutetude de Meyer ougrave il eacutetait question drsquoun groupe expeacuterimental utilisant le correcteurorthographique et drsquoun groupe teacutemoin utilisant seulement le traitement de texte nerapporte pas aussi une diffeacuterence significative entre les deux groupes


63




∙ Par contre lrsquoeacutetude de Dalton amp al (1990) reacutevegravele qursquoavec le correcteur orthographiqueles deux jeunes eacutecoliers constituant lrsquoeacutechantillon de la recherche ont ameacutelioreacute leurperformance orthographique Ils reacuteussissaient agrave reconnaicirctre parmi les optionssuggeacutereacutees par le correcteur la forme orthographique correcte mais ils laquo nrsquoont pas faitde correction aux mots non repeacutereacutes par le correcteur raquo Par ailleurs malgreacute qursquoil soitquestion de leur langue maternelle un des sujets de lrsquoeacutetude eacuteprouvait des difficulteacutesagrave ne pas tenir compte des mauvaises interventions du correcteur qui laquo repeacuterait parerreur un mot bien orthographieacute raquo chose qui perturberait encore plus un apprenantde L2

∙ Lrsquoeacutetude meneacutee par Eliason (1995) sur deux groupes drsquoapprenants (groupe teacutemoinet expeacuterimental) deacutemontre que le correcteur a augmenteacute la qualiteacute des productionseacutecrite

Ainsi nous voyons que les chercheurs sont deacutepartageacutes en ce qui concerne les effetsdu correcteurs orthographiques sur la production eacutecrite Mais Bisaillon amp Desmarais(1998 p199) preacutecisent que les capaciteacutes des outils technologiques ayant eacutevolueacute avecle temps ce sont les expeacuteriences le plus reacutecentes qui preacutesentent de meilleurs reacutesultatsen ce qui concerne la qualiteacute orthographique des productions eacutecrites laquo Toutefois cesexpeacuteriences [nrsquoindiquant] pas [toutes] si lrsquoutilisation du correcteur orthographique permet unaccroissement de la compeacutetence orthographique en L1 ou en L2 raquo (ibid) Desmarais (1994ibid) a meneacute une eacutetude aupregraves de 27 adultes anglophones et francophones et a constateacutelaquo lrsquoutiliteacute du correcteur orthographique comme outil drsquoapprentissage lorsque son utilisationest dirigeacutee raquo et donc encore une fois lorsque lrsquoenseignant intervient

322 Internet au Service de la Production Ecrite en L2Avec Internet la production eacutecrite en langue 2 peut ecirctre exploiteacutee de deux faccedilons

1 Par lrsquointermeacutediaire drsquoactiviteacutes collaboratives 2 Par lrsquointermeacutediaire drsquoactiviteacutes individuelles

3221 Les activiteacutes collaborativesLes activiteacutes collaboratives deacutefinies comme eacutetant une conciliation entre les interactionsauthentiques la centration sur lrsquoapprenant et les travaux de groupe (Puren 1995 p142)sont reacutealisables dans le cadre de la production eacutecrite sur Internet au moyen du courriereacutelectronique du forum de discussion et du ldquochatrdquo Avec ces trois services il est possible dereacutealiser principalement deux types drsquoactiviteacutes de production eacutecrite le e-tandem et le romanvirtuel

Le e-tandem Le tandem laquo est un apprentissage autonome qui normalement neremplace pas les cours de langue mais qui en reacutepondant agrave un besoin les complegravetehellip Ilsrsquoagit surtout drsquoapprendre en communiquant dans la langue eacutetrangegraverehellip raquo (Brammerts ampLittle 1996) Il est question laquo drsquoapprentissage en tandem lorsque deux personnes de languematernelle diffeacuterentes travaillent ensemble pour apprendre chacune la langue de lrsquoautrepour en savoir plus sur lrsquoautre et sa culture et [hellip] pour eacutechanger des expeacuteriences et desconnaissances raquo (Bayer amp Farah 1999 p73)

Cette forme drsquoapprentissage collaborative en binocircme permet une ameacuteliorationdes connaissances linguistiques de la langue eacutetrangegravere et permet de deacutevelopperlrsquointerculturaliteacute En effet chacun des deux locuteurs eacutetant une mine drsquoinformation du fait


64




qursquoils sont les mieux placeacutes pour connaicirctre leur langue leur culture et le mode de vie deleur pays leurs informations sont preacutecieuses

Jusqursquoagrave lrsquoavegravenement drsquoInternet laquo Lrsquoideacutee drsquoapprendre les langues en tandem [qui] estdeacutejagrave vieille de trente ans raquo (Helmling amp Kleppin 1999 p32) ne pouvait se reacutealiser qursquoenpreacutesentiel crsquoest-agrave-dire face agrave face avec le locuteur et supposait donc le deacuteplacement drsquoundes deux partenaires de son pays drsquoorigine vers un autre pays Ceci permettait certes laquo uneameacutelioration notable de lrsquoexpression orale mais il eacutetait difficile de disposer suffisammentde natifs de la deuxiegraveme langue dans le pays de la premiegravere languehellip raquo (Healy amp Reville2001) Donc bien que novateur et utile des contraintes se preacutesentaient agrave la reacutealisation desbinocircmes

Aujourdrsquohui la possibiliteacute qursquooffre Internet de communiquer dans le monde entier rendtregraves facilement possible lrsquoactiviteacute tandem sous le nom de ldquoe-tandemrdquo qui est laquo un termede plus en plus freacutequemment utiliseacute pour deacutesigner le tandem agrave distance raquo (Brammerts ampCalvert 2002 p33)

Lrsquoapprenant de langue deacutesireux de pratiquer le franccedilais ldquoen discutantrdquo sur Internet deses sujets de preacutedilection dispose de plusieurs moyens selon que la discussion a lieu entemps reacuteel ou en temps diffeacutereacute le courrier eacutelectronique et les forums de discussion pour lacommunication asynchrone le chat et la visioconfeacuterence pour la communication synchrone

Cependant la communication en visioconfeacuterence permettant de travailler lacompreacutehensionproduction orale et que notre point de mire est le travail de la productioneacutecrite crsquoest le tandem par courrier eacutelectronique par forum de discussion et par chat quenous preacutesenterons ici

a) Les eacutechanges en tandem par courrier eacutelectronique les eacutechanges se font enreacutedigeant une partie du texte en la langue eacutetrangegravere et lrsquoautre partie en la langue maternelle

Beacutethoux (2001) propose agrave ce sujet une meacutethode de travail en deux parties la reacuteceptiondrsquoun courriel et la reacutedaction drsquoune reacuteponse (annexe 7) Pour expliquer ces deux partiesnous nous baserons sur les explications de Beacutethoux (ibid) et nous supposerons afin derendre lrsquoexplication plus clair que le tandem se fait entre un apprenant turc et un apprenantfranccedilais eacutetudiant chacun la langue maternelle de lrsquoautre puisque notre recherche viseessentiellement lrsquoapprentissage du Franccedilais Langue Etrangegravere (FLE) chez des apprenantsturcophones

1 La reacuteception drsquoun courriel la lettre eacutelectronique reccedilue de lrsquoeacutemetteur (ici le partenairefranccedilais) se compose drsquoun premier paragraphe en franccedilais (langue cible de lrsquoapprenantturc) drsquoun second paragraphe en turc (langue cible du partenaire franccedilais) et drsquoun troisiegravemeparagraphe montrant les fautes de franccedilais commises par le partenaire turc lors de saderniegravere lettre Ainsi lorsque le reacutecepteur turc reccediloit la lettre du partenaire franccedilais le travailqursquoil doit effectuer se constitue de trois eacutetapes

∙ Lecture du premier paragraphe lrsquoapprenant turc essaie de comprendre la lettrepar une premiegravere lecture globale et tente de trouver les ideacutees principales Ensuiteil seacutelectionne les mots et expressions nouveaux qursquoil essaye de deviner agrave partir ducontexte Puis il utilisera tous les moyens dont il dispose pour eacutelucider le paragraphe1 dictionnaires enseignant livre de grammairehellip

Ce premier travail permet agrave lrsquoapprenant du FLE de deacutevelopper son vocabulaire et drsquoexploitersa compreacutehension eacutecrite


65




∙ Correction du second paragraphe ici lrsquoapprenant turc met en œuvre sesconnaissances de sa langue maternelle Il repegravere les fautes de la partie de lalettre eacutecrite en turc en fait la correction pour son partenaire franccedilais qui est lui unapprenant du turc et la lui enverra dans son prochain courriel

∙ Correction effectueacutee par le partenaire franccedilais cette troisiegraveme et derniegravere eacutetape de lalettre se reporte au courrier preacuteceacutedemment envoyeacute par lrsquoapprenant turc au partenairefranccedilais et faisant lrsquoobjet de la lettre actuelle Ici crsquoest le partenaire franccedilais qui auramis en œuvre ses connaissances de sa langue maternelle pour montrer les fautescommises en franccedilais par le partenaire turc

Crsquoest une eacutetape importante et preacutecieuse pour lrsquoapprenant du FLE car la reacuteception de cettecorrection lui permettra drsquoavancer dans son apprentissage il verra les erreurs qursquoil acommises et apprendra les formes correctes

2 La reacutedaction drsquoune reacuteponse cette deuxiegraveme partie du travail en tandem parcourrier eacutelectronique se compose eacutegalement de trois paragraphes mais cette fois crsquoestlrsquoapprenant turc qui reacutedigera une lettre en guise de reacuteponse agrave celle du partenaire franccedilaisen commenccedilant un premier paragraphe en turc un second paragraphe en franccedilais et untroisiegraveme paragraphe ougrave seront eacutenumeacutereacutees les fautes de turc commises par lrsquoapprenantfranccedilais dans sa preacuteceacutedente lettre

∙ La reacutedaction en langue maternelle lrsquoapprenant du FLE eacutecrira sa lettre ses ideacuteesposera ses questionshellipdans sa langue maternelle crsquoest-agrave-dire en turc afin que lepartenaire apprenant la langue turque puisse exploiter sa compreacutehension eacutecrite dansla langue cible

∙ La reacutedaction en langue eacutetrangegravere lrsquoapprenant du FLE compleacutetera sa lettre dans salangue cible en utilisant les mots nouveaux les expressions et tournures nouvellesqursquoil vient drsquoapprendre en classe et dans la lettre du partenaire

Cette eacutetape sera pour lrsquoapprenant turc un travail drsquoexpression eacutecrite en FLE

∙ La correction de la lettre du partenaire franccedilais cette fois crsquoest lrsquoapprenant turc quicorrigera les erreurs du paragraphe eacutecrit en turc par lrsquoapprenant franccedilais dans saderniegravere lettre

Ainsi se preacutesente le travail de la production eacutecrite par courrier eacutelectronique dont les inteacuterecirctspour lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere sont

1 laquoElle [la correspondance eacutelectronique] permet une approche communicative dela langue dans le cadre drsquoune communication reacuteelle avec des personnes reacuteelles apprendre une langue prend du sens raquo (Kabir-Idrissi 2002) En effet laquo la languedevient un instrument de communication et non plus un objet drsquoeacutetude raquo (Reymond2001 p18)

2 laquo La langue utiliseacutee est plus concregravete que celle proposeacutee dans les textes raquo (Kabir-Idrissi 2002)

3 Alors que laquo Le scheacutema classique du professeur posant des questions agrave des eacutelegravevesqui lui reacutepondent malgreacute qursquoil connaicirct la reacuteponse a quelque chose de deacutemotivantLrsquoapparition drsquointerlocuteur du mecircme acircge leur permet de retrouver une motivationperdue raquo (del Rey 1996 p 30)

4 laquo Le partenaire est non seulement locuteur natif mais profite aussi du partenariat cequi permet de solliciter facilement son aide et ses corrections et ne pas avoir peurde faire des fautes eacutetant donneacute qursquoil est dans la mecircme situation raquo (Barbat amp Bardoll2001)


66




5 laquo Ils apprennent aussi agrave reacuteinvestir les connaissances apprises en classe dans unesituation reacuteelles agrave continuer lrsquoapprentissage en dehors de la classe et donc pour lavie apregraves lrsquoeacutecole de cette maniegravere raquo (Barbat amp Bardoll 2001)

6 Elle permet un apprentissage inter-culturel et permet de mieux comprendre lesystegraveme culturel de lrsquoautre et de mener une reacuteflexion sur les deux raquo (Kabir-Idrissi2002)

7 Lrsquoapprenant dispose laquo suffisamment de temps pour deacutecoder les lettres du partenairepour noter ce qursquoil veut retenir pour travailler sur les corrections du partenaires eteacutevidemment pour reacutediger ses propres lettres raquo (Helmling amp Kleppin 1999 p32)

8 laquo Le fait que le partenaire reste dans son environnement habituel peut repreacutesenterun inteacuterecirct pour lrsquoautre il peut raconter des choses se rapportant directement agrave lui-mecircme agrave sa famille agrave son eacutecole agrave ses loisirs raquo (Brammerts amp Kleppin 1998) Demecircme qursquo laquo il peut eacutegalement reacutepondre plus facilement agrave des questions concernant lavie dans son pays et fournir des informations authentiques raquo (ibid)

9 laquo le courrier eacutelectronique renforce la peacutedagogie de mise en communication eacutelargitau-delagrave de la classe le potentiel drsquoeacutechange des eacutelegraveves et finalement valoriselrsquoeacutecrit raquo ( Teacutemoignage 1998 p30)

10 laquo cette activiteacute fait drsquoavantage appel agrave la compreacutehension et agrave lrsquoexpressioneacutecritehellip raquo (Reymond amp Tardieu 2001 p36)

b) Tandem via les Forums de discussion le fonctionnement des forums est le mecircme quele mail agrave la diffeacuterence que le message envoyeacute ne va pas agrave une personne mais agrave un serveurqui le publie de maniegravere agrave ecirctre lu par toutes personnes adheacutereacutees au forum de discussionLe but laquo est de permettre aux participants de faire des progregraves dans la maicirctrise de leurlangue eacutetrangegravere et drsquoatteindre une meilleure compreacutehension de la culture drsquoune languecible en lisant les messages envoyeacuteshellipet en y envoyant leur contribution raquo (Brammerts ampLittle 1996)

c) Tandem par chat en dehors de ces deux possibiliteacutes pour participer agrave une activiteacutetandem pour ceux qui voudraient reacuteagir immeacutediatement sans deacutecalage temporel agrave ce quedit le partenaire il existe une autre forme de tandem en mode eacutecrit qui est lui synchrone le tandem par chat

Le travail en binocircme par lrsquointermeacutediaire du chat est eacutegalement une forme decommunication qui peut ecirctre utile pour la pratique drsquoune langue eacutetrangegravere (Tomeacute 1999)

Preacutesentant les mecircmes avantages que le tandem par courrier eacutelectronique le tandempar chat permet en plus une communication simultaneacutee le texte eacutecrit par lrsquoapprenantde la langue cible apparaicirct immeacutediatement sur lrsquoeacutecran de lrsquoautre partenaire qui lui reacutepondagrave lrsquoinstant dans sa langue cible agrave lui Pour cela il suffit que les deux partenaires soientconnecteacutes au mecircme instant sur Internet

Cependant bien que cette connexion soit laquo perccedilue comme une joie une faccedilonplaisante originale et mecircme surprenante de travailler en cours tout en communiquantde faccedilon authentique raquo (Yoshiro 1997) de fait que les partenaires doivent reacuteagir tregravesrapidement la langue utiliseacutee est appauvrie simplifieacutee et les textes sont pleins drsquoerreurs

Tomeacute (a1999) explicite les limites du tandem par courrier eacutelectronique dans lesparagraphes suivants

laquo La langue de ces discussions se caracteacuterise en geacuteneacuteral par un style tregravesrelacirccheacute (phrases bregraveves tutoiement salutations familiegraveres argot etc) pardes conventions speacutecifiques (comme lrsquoabreacuteviation ldquocrdquo et ldquotrdquo pour ldquocrsquoestrdquo


67




et ldquotrsquoesrdquo 9 pour neuf au sens de nouveau) et par la freacutequence eacuteleveacutee defautes drsquoorthographes (invariabiliteacute des substantifs et des adjectifs au plurielorthographe non-normative des verbes conjugueacutes par exemple infinitif passeacute

composeacute 2egraveme personne du pluriel absence du ndashs final agrave la 2egraveme personne dusingulier

La langue dont on se sert se rapproche de la langue parleacutee () de tous les jours on yrencontre freacutequemment des interjections comme ben ou bof et la syntaxe a toutes lescaracteacuteristiques de la langue parleacutee avec des reprises et des phrases inacheveacutees raquo

Tomeacute (ibid) ajoute que laquo Pour toutes ces raisons le chat est une technique peuutiliseacutee dans la classe de franccedilais raquo Cependant cette diversiteacute de registre de style decommunication est une caracteacuteristique du chat agrave ne pas eacutecarter puisque

-laquo En classe de langue il nrsquoexiste plus qursquoune seule langue qui tend il est vraiagrave se rapprocher depuis un certain temps de celle utiliseacutee dans la vie de tous lesjours mais qui reste neacuteanmoins soumise agrave des contraintes peacutedagogiques quila neutralisent et lui interdisent toute varieacuteteacute de registre raquo (Richterich amp Sherer1975 p5)

Ainsi outre la possibiliteacute de reacuteagir dans lrsquoimmeacutediat aux propos du partenaire le tandem parchat permet agrave lrsquoapprenant de se confronter agrave un nouveau code drsquoeacutecriture qui serait difficileou peut-ecirctre mecircme impossible agrave travailler en classe malgreacute qursquoil soit un nouveau style decommunication faisant deacutesormais partie de la vie des jeunes franccedilais internautes

Il faudrait preacuteciser qursquoil est vrai que malgreacute les avantages qursquoapporte le e-tandem ilest tregraves difficile pour diffeacuterentes raisons (primauteacute du franccedilais dans le monde par rapportau turc par exemple) de trouver et de mettre en relation avec un apprenant turc de FLE unapprenant franccedilais ayant pour langue eacutetrangegravere le turc Crsquoest pourquoi pour des apprenantsde langue eacutetrangegravere ressentant les mecircmes problegravemes lrsquoactiviteacute du roman virtuel sembleplus approprieacutee

Le roman virtuel Outre les activiteacutes collaboratives agrave deux entre des apprenants delangue agrave travers le monde Internet permet eacutegalement des activiteacutes de production eacutecritecollaboratives internationales

Les activiteacutes collaboratives en groupe appeleacutees eacutegalement travaux drsquoeacutequipes (Cord1999) consistent agrave mettre en contact non plus un individu avec un autre mais un groupedrsquoindividu avec un autre groupe En effet laquo En faisant disparaicirctre les distances Internetpermet la constitution drsquoeacutequipe de travail dont les membres peuvent reacutesider un peu partoutdans le monde raquo (Seacuteguin(a) 1997) et gracircce agrave lui laquo Le travail collaboratifhellip se reacutepandfortementhellip raquo (Cord 1999)

Lrsquoobjectif de ces activiteacutes est de proposer agrave laquo lrsquoeacutetudiant de participer agrave la creacuteation drsquouneœuvre artistique collective raquo (Seacuteguin(b) 1997) un roman eacutecrit dans la langue cible appeleacuteroman interactif ou virtuel ainsi qursquohistoire interactive ou virtuelle

Ces romans adoptent deux formes principales (annexe 8 et 9) laquo la creacuteation seacuterielle ou la creacuteation commune La premiegravere srsquoinspire des cadavresexquis ougrave chacun [chaque groupe classe] est appeleacute successivement agrave enrichirlrsquoœuvre en ajoutant librement sa contribution sans discussion avec les autres Ladeuxiegraveme implique une interaction continuelle des participants agrave chaque eacutetape dela creacuteation du choix du sujet agrave la forme finale raquo (ibid)


68




La creacuteation seacuterielle drsquoun roman virtuel collectif Il srsquoagit drsquoune laquo Narration lineacuteaire et chronologique proche de la narrativiteacute drsquoun

romanhellip raquo (Vaz 2001) Les participants sont des classes du monde entier qui apprennent lamecircme langue eacutetrangegravere Leur objectif est de continuer une partie du roman dont le deacutebut estdonneacute sur un site Internet tel le ldquoRoman Inacheveacuterdquo et de lrsquoenvoyer par courrier eacutelectroniqueau site en question qui le publiera Chaque classe eacutecrit une suite en fonction de ce qursquoonteacutecrit les classes preacuteceacutedentes Ainsi laquo Lrsquoinitiative des participants sera donc limiteacutee car ilsne pourront que poursuivre dans la direction impulseacutee par leurs preacutedeacutecesseurs et reacuteagir agravece qui a eacuteteacute conccedilu auparavant raquo (ibid)

La creacuteation commune drsquoun roman virtuel collectif Il srsquoagit drsquoun projet peacutedagogique laquo donnant lieu agrave la creacuteation drsquoobjets reacutealiseacutes en

commun gracircce aux fonctionnaliteacutes drsquoInternethellip raquo (Cord 1999) Il est question drsquoeacutecrire unpetit roman collectif par courrier eacutelectronique dans la langue cible en simulant une situationpreacutecise avec des classes du monde entier

Selon Chevalier amp al (1997 p136) lrsquoobjectif de ces histoires collectifs est laquo drsquooffrirdes activiteacutes qui mettent en jeu des capaciteacutes dont lrsquoapprenant aura besoin lorsqursquoil setrouvera confronteacute agrave des situations reacuteelles raquo Effectivement la technique de ces histoireseacutetant baseacutee sur la peacutedagogie de la simulation et plus preacuteciseacutement sur la technique dela simulation globale les apprenants feignent dans leur langue eacutetrangegravere des actionsqui peuvent se rencontrer dans la vie de tous les jours Il en est ainsi de lrsquoactiviteacute desimulation globale fait au moyen du courrier eacutelectronique et intituleacutee ldquoLrsquoImmeublerdquo Cetteactiviteacute qui engendre la participation des classes du monde entier est inspireacutee drsquoun ouvragepeacutedagogique (LrsquoImmeuble) de Francis Debyser baseacute sur la technique de la simulationglobale pratiqueacutee dans la classe pour permettre une creacuteation collective et qui deacutebouche surun petit roman racontant la vie des locataires drsquoun immeuble

Chaque classe participante choisit une famille reacutesidant dans un immeuble drsquoune villede leur choix et les apprenants de ces classes deviennent laquo homme ou femme enfantou vieillard Belge ou Maghreacutebin informaticien ou concierge disc-jockey ou acrobateetc raquo (Magnin 1999) choisissent un eacutetage un nom emmeacutenagent sous la forme drsquounefamille et simulent la vie correspondante agrave chaque famille locataire

Pour cela en classe ils imaginent dessinent et donnent un caractegravere agrave leur(s)personnage(s) Ensuite selon le canevas les consignes et le planning proposeacutes parlrsquoanimateur du projet qui gegravere agrave distance toutes les classes chaque classe reacutedige sonhistoire agrave propos de sa famille et lrsquoenvoie par mail agrave ce mecircme animateur Ce dernier quiest un enseignant de FLE drsquoune des eacutecoles participantes laquo veacuterifie et valide les textes etles images envoyeacutes par les eacutelegraveves raquo (Perdrillat 2003) et les publie directement sur le sitead hoc De cette maniegravere chaque classe chargeacutee drsquoune famille locataire peut connaicirctreses voisins les eacutevegravenements qui se passent chez eux leurs reacuteactions agrave certains problegravemessurgissant dans lrsquoimmeublehellip en visitant le site en question

Ainsi il y aura par exemple laquo un baptecircme chez les Fisher du 6egraveme un vol une peacutetitioncontre les mauvaises odeurs des Martin des histoires drsquoamour une gregravevehellip raquo (Cord 1999)De par ce fait il se creacuteera une communication entre les locataires et par conseacutequent entre lesclasses Par exemple pour le baptecircme les Fisher enverront un carton drsquoinvitation agrave chaquefamille pour les histoires drsquoamour un jeune locataire enverra une lettre pour reacuteveacuteler sessentiments agrave une jeune locataire et attendra une reacuteponse pour le vol tous les locatairesse reacuteuniront et discuteront sur les preacutecautions agrave prendrehellip Et finalement petit agrave petit lesclasses composeront le roman et il sera publieacute dans son inteacutegraliteacute sur le site Internet


69




Les avantages drsquoun tel roman pour des apprenants de FLE sont nombreux

1 laquo Cette innovative meacutethode pousse les apprenants agrave ecirctre creacuteatifs agrave aimer lrsquoeacutecritureet la lecture raquo (European commission 2002) laquo offre une approche ludique de lalecture et eacutecriture raquo (Chenavier 2000) Donc le roman interactif commun permetlrsquoexploitation de la production et compreacutehension eacutecrites

2 Le roman virtuel commun motive fortement les apprenants comme le preacuteconiselrsquoapproche communicative En effet laquo Les eacutelegraveves sont vraiment motiveacutes pour reacutedigerinventer des histoires dessiner car ils savent qursquoils sont lus par drsquoautres agrave distance etpublieacutes sur Internet raquo (Perdrillat 2003) En outre lrsquoattente des reacutedactions des autresclasses est eacutegalement une source de motivation Par exemple dans la simulationde ldquoLrsquoImmeubleldquo laquo Ils [les apprenants] attendaienthellipimpatiemment la reacutedaction desautres locataires la jeune fille du 6egraveme reacutepondrait-elle agrave leur invitation agrave dicircner Comment reacuteagiraient les Bellanger agrave la peacutetition contre chez les Martin hellip raquo (ibid1998)

3 Lrsquoapport culturel qursquooffre ces romans communs virtuels est important car lesapprenants doivent srsquoinformer sur le pays ougrave ils sont supposeacutes vivre Ainsi pour leroman policier la CIAC qui est une autre activiteacute de simulation globale internationalecomme LrsquoImmeuble laquo ils ont ducirc faire des recherches geacuteographiques sur la villedrsquoIstanbul connaicirctre le nom des rues des monuments les habitudes alimentairesturques etc raquo (ibid 2003) LrsquoImmeuble aussi preacutesente un apport culturel car ilsdeacutecouvrent cette fois laquo de nombreux aspects culturels franccedilais la vie agrave Paris lemeacutetro les gregraveves le 1er mai et le muguet (tradition inconnue aux Etats-Unis) raquo (ibid1998)

4 Enfin un autre avantage de ces romans est qursquoils permettent une mise en situationreacuteelle de communication les apprenants eacutecrivent pour ecirctre lus (Chenavier 2000)

3222 Les activiteacutes individuellesParmi les possibiliteacutes offertes par Internet il existe des sites laquo qui ont explicitementcomme objectif lrsquoapprentissage du FLE qui offrent des mateacuteriels drsquoapprentissage exercicesetou activiteacuteshellip raquo (Komatsu 2000) aux apprenants Ces activiteacutes ou exercices sepreacutesentent geacuteneacuteralement sous forme de QCM de phrases agrave trous drsquoappariementshellip etsont autocorrectifs

Les sites ougrave nous rencontrons ces activiteacutes et qui visent un travail sur les savoir-faire langagiers (compreacutehensionproduction orale-eacutecrite) et linguistiques cadrent unapprentissage individualiseacute et dans le contexte scolaire peuvent se pratiquer au seindrsquoun laboratoire informatique de langue Lrsquoobjectif de ces activiteacutes nrsquoest pas de favoriser lacommunication mais de mettre agrave la disposition de lrsquoeacutetudiant des mateacuteriaux drsquoapprentissage

Nous donnerons quelques exemples de ces sites conccedilus pour la production eacutecrite etdes exemples dans le cadre des savoirs linguistiques puisque que ces derniers en eacutecritureaugmentent la qualiteacute du texte et permettent la mise en œuvre du processus drsquoeacutecriture etla constitution drsquoun contenu

Pour la production eacutecrite Il existe de nombreux sites de FLE qui proposent auxapprenants des reacutedactions sur divers sujets

Nous pouvons citer rdquoRaconte-moi un filmrdquo il propose agrave lrsquoapprenant de reacutediger desreacutesumeacutes de films francophones et de les envoyer par mail pour qursquoils puissent ecirctre publieacutessur ce site


70




Il y a aussi le site qui srsquointitule rdquoLrsquoeacutecrivain public virtuelrdquo et qui donne des conseils desstrateacutegies et des modegraveles drsquoeacutecriture tels que les modegraveles eacutepistolaires

Pour les savoirs linguistiques La grammaire Les sites envisageant un travail sur la grammaire preacutesentent des

documents theacuteoriques suivis drsquoexercices agrave trous des QCM une base de donneacutee surla conjugaisonhellip Ainsi apregraves avoir vu (ou revu) les regravegles grammaticales agrave travers lesdocuments ils pourront tester leurs niveaux de connaissance

Par exemple le site intituleacute rdquoLe Franccedilais pour tousrdquo propose des leccedilons et des exercicesde grammaire pour tous les niveaux ldquoLe Point du FLErdquo propose des fiches de grammaireet des exercices dont les corrections sont automatiques

Le vocabulaire laquo On sait qursquoun lexique eacutetendu est une des conditions neacutecessairespour ecirctre agrave lrsquoaise dans lrsquoutilisation drsquoune langue eacutetrangegravere Pour faire acqueacuterir auxapprenants le plus possible de vocabulaire de multiples sites proposent des activiteacutesludiqueshellip raquo (Komatsu 2000) tels le jeu du pendu les mots croiseacutes les mots mecircleacuteslrsquoassociation des mots agrave des images etc

Il y a par exemple le site rdquoLexiqueFLErdquo qui offre du vocabulaire autour de diffeacuterentscentres theacutematiques (la famille lrsquoEurope le calendrierhellip) mais autour de conte de jeux Lesite rdquoLes pages du FLErdquo permet de faire de nombreux exercices de vocabulaire

Lrsquoorthographe Au moyen de ses capaciteacutes de sonoriteacute Internet permet agrave lrsquoapprenantde FLE de faire des dicteacutees Il existe eacutegalement des sites qui donnent des explications surlrsquoorthographe franccedilaise

Il y a par exemple le site rdquoLa dicteacutee PGLrdquo qui propose des dicteacutees sonores en ligneclasseacutees par niveau et par types de difficulteacutes et dont les corrections se font par courriereacutelectronique Il y a aussi des dictionnaires de franccedilais en ligne comme ceux que proposele site rdquoLexilogosrdquo

Nous voyons que de nos jours Internet permet bel et bien un travail de production eacutecriteen L2 Cependant avec lrsquoeacutevolution et lrsquoancrage de plus en plus eacutenorme de cet outil dans lemonde des langues Internet a occasionneacute une autre forme drsquoenseignementapprentissagedont lrsquoapplication pour le cours de production eacutecrite pourrait faciliter lrsquoenseignement etlrsquoapprentissage de cette discipline Il srsquoagit de lrsquousage drsquoun site de classe creacuteeacute sur les basesde lrsquoEspace Numeacuterique de Travail (ENT)

Cette nouvelle forme drsquoapprentissage constituera la suite de notre recherche Nousexpliquerons ce qursquoest un ENT et un site de classe puis traiterons des avantages que peutapporter ce dernier au cours de production eacutecrite en L2

33 Environnement Numeacuterique de Travail (ENT) Sitede Classe et Production Ecrite en Langue Etrangegravere

331 Qursquoest-ce qursquoun ENT Nommeacute par certains Espace Numeacuterique de Travail par drsquoautres Environnement Numeacuteriquede Travail lrsquoENT est un dispositif qui fournit laquo agrave chaque acteur de la communauteacute eacuteducative(enseignant eacutelegraveve administratif technicien mais aussi parent intervenant exteacuterieurhellip)


71




un point drsquoaccegraves unifieacute agrave lrsquoensemble des outils contenus et services numeacuteriques enrapport avec son activiteacute raquo (Kaplan amp Pouts-Lajus 2004 p15) Crsquoest-agrave-dire qursquoil rassemblepour ses utilisateurs toutes les fonctions disponibles mais geacuteneacuteralement disperseacutees(traitement de texte stockage de documents courrier eacutelectronique web encyclopeacutediesdictionnaires ressources en ligne peacutedagogiques ou administrativeshellip) dans un seul etunique environnement Ainsi lrsquoENT ne se compose pas de fonctionnaliteacutes ineacutedites maislaquo drsquooutils de ressources et de services dont les usages ont eacuteteacute ont deacutejagrave fait seacutepareacutementlrsquoobjet de diffeacuterentes eacutevaluations et recherches raquo (Cerisier 2004 p10) En fait ce qui estune nouveauteacute chez lrsquoENT crsquoest lrsquointeacutegration de fonctionnaliteacutes connues en un tout coheacuterent

Les deux grandes caracteacuteristiques de lrsquoENT se deacutefinissent par lrsquoidentification et lamobiliteacute

1 Lrsquoidentification LrsquoENT est un espace seacutecuriseacute et personnaliseacute car son accegraves nrsquoestpossible qursquoagrave partir drsquoun mot de passe comme pour les reacuteseaux locaux mais aussi diffeacuterentde ces derniers puisqursquoune seule identification de lrsquoutilisateur suffit pour acceacuteder agrave soncontenu toutes les applications tous les services et toutes les ressources dont lrsquoutilisateurldquoautoriseacuterdquo a besoin seront agrave sa disposition sans avoir besoin de se reacuteidentifier agrave chaquefois Cependant ce mot de passe eacutetant conccedilu en fonction de son statut lrsquoutilisateur ne peutacceacuteder qursquoaux ressources et services qui le concernent Par exemple lrsquoeacutelegraveve ne pourraacceacuteder aux pages de lrsquoenseignant qui peut y stocker les questions drsquoexamens les notes decours les devoirshellip En fait lrsquoidentification unique permet immeacutediatement (Kaplan amp Pouts-Lajus 2004 p25)

∙ drsquoidentifier la cateacutegorie agrave laquelle appartient lrsquoutilisateur et de lui donner unaccegraves personnaliseacute aux ressources outils et services disponible depuis lrsquoENT delrsquoeacutetablissement et qui lui sont destineacutes

∙ de constituer des groupes coheacuterents durables - lrsquoeacutetablissement la classe lesenseignantshellip - ou eacutepheacutemegraveres - une eacutequipe chargeacutee drsquoun projet par exemple

∙ de permettre aux utilisateurs de communiquer et coopeacuterer entre eux au sein degroupes et de communauteacutes courrier eacutelectronique outils de travail collaboratif etc

∙ drsquoattribuer agrave chaque utilisateur ou agrave chaque groupe un espace de stockage eteacuteventuellement de partage drsquoinformations

∙ drsquooffrir mais aussi de controcircler lrsquoaccegraves agrave des contenus et services externes ∙ de geacuterer les droits associeacutes agrave lrsquoutilisation de ressources eacuteditoriales payantes ∙ et enfin drsquoautoriser lrsquoaccegraves depuis lrsquoexteacuterieur au mecircme espace de travail que celui

dont chaque utilisateur dispose agrave lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetablissement

2 La mobiliteacute lrsquoENT eacutetant un service et non pas un eacutequipement tel un ordinateur portablecomme le preacutecise Franccedilois Jouven (p10 preacuteambule Kaplan amp Pouts-Lajus 2004) pouvantlaquo ecirctre atteint de nrsquoimporte quel terminal connecteacute aux reacuteseaux dans lrsquoeacutetablissement scolaireou hors de cet eacutetablissement raquo (ibid) il reacutepond aux enjeux de la mobiliteacute des enseignantset des apprenants pour qui le travail en ldquofront-officerdquo et en ldquoback-officerdquo sont tous deux uneneacutecessiteacute voire mecircme un impeacuteratif Le ldquofront-officerdquo faisant reacutefeacuterence au travail en classe delrsquoenseignant et des apprenant et le ldquoback-officerdquo faisant reacutefeacuterence au travail de lrsquoenseignantet des apprenants en dehors de la salle de classe tels les recherches documentaires lapreacuteparation des cours la correction des devoirs lrsquoaccomplissement des devoirshellip

En effet avec lrsquoENT enseignants et apprenants peuvent acceacuteder agrave toutes lesressources dont ils ont besoin pour accomplir leur travaux ldquoback-officerdquo drsquoun lieu et drsquounoutil uniques (eacutetablissement maison (cyber)cafeacutehellip) sans avoir agrave effectuer un constant vaet vient entre lrsquoeacutecole - la maison - les CDI - les bibliothegraveques - etchellip De plus que ces travaux


72




reacutealiseacutes peuvent se transporter facilement en ldquofront-officerdquo de par la qualiteacute de stockagedrsquoinformations de llsquoENT Les apports du service ENT pour la mobiliteacute des enseignant etapprenants en mode de travail ldquoback-officerdquo et par cet intermeacutediaire ses fonctionnaliteacutes sontpreacutesenteacutes de maniegravere plus deacutetailleacutes dans les tableaux suivants

Tableau 1Apports potentiels de lrsquoENT dans le laquo back-office raquo de lrsquoenseignantKaplan amp Pouts-Lajus 2004 p 55


73




Tableau 2 Apports potentiels de lrsquoENT dans le laquo back-office raquo de lrsquoeacutelegraveveKaplan amp Pouts-Lajus 2004 p 59Ainsi lrsquoenvironnement numeacuterique de travail est un dispositif qui integravegre profondeacutement

les technologies de lrsquoinformation et de la communication dans lrsquoenseignement Il preacutesentedes ressources aux apprenants incite les enseignants agrave y mettre des ressources en lignepermet aux parents drsquoeacutelegraveve drsquoacceacuteder aux informations concernant lrsquoeacutecole mais aussi leursenfants (bulletins de note dates des conseils de classehellip) permet une communication entreapprenanthellip Cependant il faut preacuteciser que son contenu peut changer en fonction du niveaude lrsquoeacutecole concerneacutee Par exemple lorsqursquoil est question de lrsquoenseignement supeacuterieur desacteurs de la communauteacute eacuteducative tels les parents le conseiller drsquoorientation importantsdans lrsquoenseignement secondaire ne prendront part dans cet espace seacutecuriseacute Crsquoest aussipour cela drsquoailleurs qursquoil existe une autre plateforme ougrave interviennent moins de cateacutegorieshumaines qursquoil en est dans lrsquoENT mais autant de ressources et fonctionnaliteacutes Il srsquoagitdu site de classe reacutealiseacute dans le cadre drsquoune discipline scolaire drsquoun cours et inteacutegrantseulement lrsquoenseignant et ses apprenants Reacutealisable dans tous les eacutechelons scolaires laparticulariteacute du site de classe se reacutevegravele surtout par le fait que ce nrsquoest non pas lrsquoeacutetablissement


74




qui le creacutee mais lrsquoenseignant lui-mecircme LrsquoENT est un service eacuteducatif et administratifproposeacute par lrsquoeacutetablissement agrave sa communauteacute le site de classe un service-outil de coursproposeacute par lrsquoenseignant agrave ses apprenants avec lrsquoaccord du chef drsquoeacutetablissement

332 Qursquoest-ce qursquoun Site de Classe Le site de classe est une plateforme construite sur le modegravele de lrsquoENT (Ignaczak 2004)et reposant sur ses deux principes agrave savoir lrsquoidentification et la mobiliteacute Il est creacuteeacute parlrsquoenseignant et est utilisable dans les cours dans lrsquoeacutetablissement mais aussi agrave lrsquoexteacuterieurIl nrsquoest accessible qursquoaux personnes autoriseacutees par lrsquoenseignant-creacuteateur par conseacutequentagrave ses eacutelegraveves Ces derniers sont les seuls agrave voir les ressources peacutedagogiques par leurenseignant agrave faire usage des fonctionnaliteacutes du site

Sur ce genre de site lrsquoapprenant y trouve geacuteneacuteralement des supports pour ses activiteacutesquotidiennes en classe et hors classe

∙ Les documents utiliseacutes en classe ∙ Des ressources pour les devoirs ∙ Un casier pour deacuteposer les devoirs ∙ Les corrections des devoirs ∙ Des liens vers des sites Internet choisis ∙ Un rappel des tacircches urgentes devoirshellip∙ Un service de tutorat via forums chat ou courrier eacutelectronique ∙ Les notes des devoirs examens ∙ Lrsquoemploi du temps ∙ Des informations scolaires

La premiegravere caracteacuteristique drsquoun site de classe est le fait qursquoil puisse aussi ecirctre utiliseacuteen tant que support de cours sans avoir recours agrave une salle informatique Pour celalrsquoenseignant reacutealisera le contenu de son cours sur ce site et le projettera au mur Bienentendu les apprenants continueront de prendre des notes mais ils nrsquoauront plus en maindes photocopies qui sont pour des causes eacuteconomiques en noir et blanc ceci peut setransformer en un deacutesavantage eacutenorme lorsqursquoil srsquoagit drsquoanalyser des documents ougrave enconnaicirctre les couleurs est chose primordiale telle lrsquoanalyse de tableaux Mais les avantagesqursquooffre un site de classe ne srsquoen limitent pas agrave lagrave puisque lrsquoapprenant peut

∙ Aller revoir les documents iconographiques les teacuteleacutecharger de chez lui et lesimprimer en couleur srsquoil le deacutesire

∙ Reacuteviser les cours ∙ Acceacuteder aux corrections complegravetes des devoirs ∙ Reacutecupeacuterer les documents srsquoil a eacuteteacute absent ∙ Travailler de maniegravere autonome chez lui ∙ Via le forum le chat poser des questions proposer des eacuteleacutements de reacuteponses

proposer une solution poursuivre un deacutebat commenceacute en classe et ecirctre agrave lrsquooriginedrsquoun eacutechange agrave propos drsquoun sujet

Donc nous voyons que lrsquoENT et par cet intermeacutediaire le site de classe meacuterite une reacuteputationde laquo veacuteritable lien entre lrsquoeacutecole et la maison raquo Le site de classe est un incontestable aideoutil pour lrsquoapprenant en dehors des cours et un support important pour lrsquoenseignant dans


75




les cours Drsquoautant plus qursquoun tel environnement informatique est un eacuteleacutement essentiel pourmotiver les apprenants comme le confirme Collins (1991 citeacute par Lusalusa 1999)

laquo dans les endroits ougrave des ordinateurs ont eacuteteacute mis agrave disposition des eacutelegraveves dansle cadre drsquoactiviteacutes ou de projets de longues dureacutees les chercheurs ont noteacutedes progregraves eacutetonnants dans lrsquoengagement des eacutelegraveves Lorsqursquoils effectuent uneactiviteacute drsquoapprentissage avec un ordinateur on remarque qursquoils sont precircts agrave luiconsacrer plus drsquoeacutenergie et plus de temps raquo

En ce qui concerne le domaine de la didactique des langues eacutetrangegraveres il estincontestable qursquooutre ses fonctionnaliteacutes favorables agrave lrsquoenseignement apprentissagelrsquoaspect motivateur du site de classe relegraveve plus drsquoimportance car nous savons que le tracla deacutestabilisation lrsquoangoissehellip ressentis chez beaucoup drsquoapprenants de langue eacutetrangegraverepar le fait de devoir drsquoexprimer dans une langue eacutetrangegravere qursquoon ne maicirctrise pas par lefait de se confronter avec une langue et une culture eacutetrangegraveres prennent geacuteneacuteralement finlorsque lrsquoapprenant se sent motiveacute (Defays 2003 p102-3)

Ainsi le site de classe semble ecirctre un outil approprieacute pour les cours de langue etselon nous particuliegraverement pour les cours drsquoexpression eacutecrite ougrave motivations ressourcescompleacutementaires concernant les connaissances linguistiques ou reacutefeacuterentielles devoirsmaison corrections par lrsquoenseignant stockage de documents mobiliteacute tutorat occupentune place importante

333 Site de Classe pour le Cours drsquoExpression EcriteComme nous lrsquoavions mentionneacute au deacutebut de notre recherche lrsquoexpression eacutecrite srsquoestlongtemps vu au second plan derriegravere lrsquooral qui tant du point de vue de la production que dela compreacutehension a toujours eacuteteacute une prioriteacute dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveresPar la suite il est vrai que les recherches en didactique de la production eacutecrite ont connu unnouvel essor dont la reacutepercussion dans les manuels de langue ne srsquoest toujours pas reacutealiseacutee(Cuq 2003 p178) Par conseacutequent cette activiteacute bien complexe demeure encore biendeacutefavoriseacutee et la plupart des enseignants preacutefegraverent fabriquer eux-mecircmes leurs mateacuteriauxen srsquoappuyant sur diffeacuterents supports De cette faccedilon ils reacuteussissent mieux agrave deacutepasser lestade de la phrase complexe ou du paragraphe pour des eacutecrits plus eacutelaboreacutes permettantde travailler les diffeacuterents types de situations de communication de favoriser des eacutechangesauthentiques les conventions scripturales de la langue ciblehellip Cependant ceci bien queprofitable entraicircne de nouveaux problegravemes

∙ Multiplication agrave la photocopieuse des documents creacutees par lrsquoenseignant coucirctimportant qui en une anneacutee de cours peut atteindre le double du prix drsquoun manuel

∙ Les documents distribueacutes sont par conseacutequent en noir et blanc faire une descriptionargumenter dans le cadre par exemple drsquoun module laquo Analyse de tableau raquo devientdifficile Certes la photocopie couleur existe mais le coucirct devient encore plusimportant

∙ Lrsquoenseignant est parfois obligeacute de distribuer plusieurs documents dans un seul coursou module Ecrire un texte argumentatif requiert des connaissances reacutefeacuterentielles etdonc beaucoup de lectures Lrsquoapprenant se retrouve avec un tas de papiers agrave ne paseacutegarer

Face agrave ce problegraveme mateacuteriel nous pensons que le site de classe peut permettre drsquoyremeacutedier de par sa fonctionnaliteacute de stockage de documents et de leur projection sur tableaublanc les documents creacuteeacutes par lrsquoenseignant y sont stockeacutes les couleurs authentiques


76




preacuteserveacutees et les coucircts reacuteduits Reste que si lrsquoapprenant veut absolument avoir cesdocuments sur papier et non sur eacutecran il pourra toujours les imprimer

Quant aux problegravemes ou difficulteacutes ressenties par lrsquoapprenant de langue 2 en

expression eacutecrite traiteacutes dans la 1egravere partie de la recherche le site de classe sembleraiteacutegalement apporter ses apports En effet en ce qui concerne

∙ les processus drsquoeacutecriture il est possible de stocker des grilles drsquoauto-questionnementde plan-guide de traitement des ideacutees pour la planification des exercices decoheacuterence pour la mise en texte des grilles de relecture pour la reacutevision

∙ les difficulteacutes linguistiques il est possible de mettre en ligne des ressources desleccedilons des exercices de grammaire drsquoorthographe de lexique ainsi que desdictionnaires Par ailleurs lrsquoenseignant peut inteacutegrer dans le site un correcteurorthographique ou grammatical

∙ les difficulteacutes socio-culturelles lrsquoenseignant peut mettre en ligne des ressourcesconcernant la culture les conventions drsquoeacutecriture de langue cible des textesmodegraveleshellip

∙ les connaissances reacutefeacuterentielles il existe sur le web un grand nombre de documentsde textes pouvant aider agrave constituer le contenu des eacutecrits Lrsquoenseignant peut mettreen ligne ces ressources en fonction du sujet de reacutedaction

∙ Le tutorat comme laquo le facteur humain demeure un eacuteleacutement important raquo pour lescripteur (Fortier amp Preacutefontaine 1989 p296) et laquo le moment de lrsquointervention aupregravesdrsquoun scripteur qui a besoin drsquoaide eacutetant tregraves important presque autant que lrsquoaide elle-mecircme raquo (ibid p293) lrsquointervention de lrsquoenseignant par courrier eacutelectronique ou chatlorsque lrsquoapprenant fait ses devoirs chez lui peut entraicircner agrave maximiser la qualiteacutedes reacutedactions Il faudrait seulement fixer des heures de tutorat et tout apprenantayant besoin drsquoaide se connecterait aux horaires preacutevus Par ailleurs en dehorslrsquoenseignant les camarades de classe peuvent aussi assurer une fonction de tutorat il serait alors question drsquointeraction entre apprenants

Pour terminer ce passage traitant du site de classe eacutelaboreacute pour le cours drsquoexpressioneacutecrite dont le contenu est projeteacute sur le mur ou sur un tableau blanc pendant le cours etvisionneacute hors de la salle de classe agrave lrsquoaide drsquoun mot de passe nous aborderons le travail4

que doivent effectuer les acteurs impliqueacutes dans cet environnement agrave savoir lrsquoenseignantest ses apprenants

Lrsquoenseignant avant le cours

Preacuteparation du cours∙ Recherche choix de ressources peacutedagogiques par drsquoautres enseignantspar des

sites speacutecialiseacutestrouveacutees sur le web (sites drsquoinformation moteurs de recherche)hellip∙ Personnalisation du cours organisation des chapitres annotations association de

ressources∙ Construction du support de cours fond documents et exercices associeacutes

conducteur preacuteparation de supports (papier web projetableshellip)∙ Creacuteation drsquoexercices agrave lrsquoaide drsquooutils speacutecialiseacutes

4 Reacutealiseacute agrave partir d u Rapport du Groupe de travail de la FING Les Cartables Electroniques sous la direction de Daniel Kaplan httpwwwfingorgjspfiche_actualitejspSTNAV=ampRUBNAV=ampCODE=1121616305530ampLANGUE=0ampRH=ENT


77




Relation enseignanteacutelegraveve∙ Cahier de textes∙ Soutien drsquoeacutelegraveves en difficulteacute∙ Courrier eacutelectronique chat

Vie de la classe∙ Emplois du temps

Lrsquoenseignant Pendant la classe

Cours∙ Projection∙ Illustration par des simulations des repreacutesentations graphiques des exercices

interactifshellip∙ Prise de notes explication - enseignement du cours∙ Partage de documents eacutelectroniques∙ Lrsquoenseignant fait la meacutediation entre les documents et le groupe

Lrsquoapprenant apregraves le cours

Devoirs et corrections∙ Reacuteception et correction des devoirs∙ Eacutechanges sur les devoirs et exercices

Relation enseignanteacutelegraveve∙ Cahier de texte∙ Soutien drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (ou non) travailler plus particuliegraverement un sujet

soumettre des exercices diffeacuterencieacuteshellip∙ Transmission drsquoexercices eacuteventuellement personnaliseacutee∙ Courrier eacutelectronique chat questionsreacuteponseshellip∙ Reacuteception des devoirs maison envoyeacutes

Mise agrave disposition des traces des cours∙ Supports documents exercices

Lrsquoapprenant avant le cours

Apprentissage et appropriation de lrsquooutil informatique∙ Auto-apprentissage∙ Assistance par lrsquoenseignant puis entre eacutelegraveves∙ Pratique de lrsquooutil

Relation enseignanteacutelegraveve


78




∙ Cahier de textes∙ Soutien drsquoeacutelegraveves en difficulteacute∙ Courrier eacutelectronique chat ∙ Envoi des devoirs maison

Ainsi il se preacutesente agrave lrsquoapprenant de langue un tout autre outil neacute de la jonction delrsquoordinateur avec Internet et qui peut ecirctre conccedilu pour toutes les disciplines comme le sont lesmanuels de langue mais agrave la diffeacuterence que crsquoest agrave lrsquoenseignant que revient drsquoen constituerle contenu Certes ceci peut sembler laborieux mais au deacutepart Internet le semblait aussi Oravec ce dernier nous avons pu parler de

laquo lrsquoespoir que lrsquoapprenant puisse gracircce agrave son ordinateur avoir accegraves agrave toutmoment agrave des informations authentiques actuelles ou speacutecialement conccediluespour lui (communication agrave sens unique) et qursquoil puisse gracircce agrave son ordinateurcommuniquer avec son enseignant avec drsquoautres apprenants et avec deslocuteurs natifs de la langue cible eacutetudieacutee raquo (Brammerts 1995 p70)

Avec le site de classe nous pourrions parler de lrsquoespoir que lrsquoapprenant puisse avoir accegraves agravetout moment aux notes de cours agrave des informations agrave des activiteacutes conccedilues pour lui agrave desaides personnaliseacutees agrave des documents fiables deacuteposeacutes par lrsquoenseignant sans avoir agrave seperdre sur la Toile qursquoil puisse trouver plus grande motivation en classe plus drsquoimplicationau cours et qursquoil puisse communiquer avec son enseignant ses camarades de classe pourleur demander de lrsquoaide et pour aider eacuteventuellement Ainsi quoique laborieux si un site declasse peut constituer un veacuteritable outil peacutedagogique pour la didactique des langues il vautla peine de lrsquointeacutegrer au sein drsquoun cours au lieu de freiner son essor Drsquoailleurs tout nouveauoutil technologique a toujours fait drsquoabord reacuteticence jusqursquoagrave ce qursquoon srsquoy habitue

4 Le site de classe construit pour la classe de production eacutecrite (frouml 114) de 1ere anneacutee de licenceagrave lrsquouniversiteacute Anadolu

79




4 Le site de classe construit pour laclasse de production eacutecrite (frouml 114)de 1ere anneacutee de licence agrave lrsquouniversiteacuteAnadolu

41 Les Seacuteances du cours drsquoexpression eacutecrite FLE(FROuml 114)

Lrsquointervention peacutedagogique srsquoest faite dans le cadre du cours drsquoexpression eacutecrite de 1egravere

anneacutee de licence FLE lors du second semestre de lrsquoanneacutee scolaire 2007-2008 Intituleacute Ecrireen Franccedilais II et codeacute FROuml 114 il est question drsquoun cours de 3 heures par semaine assumeacute

pendant 12 semaines Cependant la 1egravere seacuteance du cours ayant consisteacute agrave la preacutesentationdu site de classe agrave lrsquoexplication de son usage au groupe expeacuterimental et la derniegravere seacuteanceagrave lrsquoadministration du questionnaire de motivation ainsi que de lrsquoentretien nous avons eacutelaboreacutele contenu du cours en 10 seacuteances Preacutecisons que lors de ces deux seacuteances de preacutesentationdu site et drsquoadministrations des outils de collecte de donneacutees au groupe expeacuterimental lecours drsquoexpression eacutecrite nrsquoa pas eacuteteacute assumeacute avec le groupe teacutemoin Voici en quelques motsle contenu de ces 10 seacuteances de cours (exemples en annexe 10)

Seacuteance 1 Explication du processus drsquoeacutecriture Travail sur la planification Qursquoest-ceque la planification Analyse drsquoune grille de planification les types de textes les registresde la langue Planifier une reacutedaction agrave partir drsquoun sujet Devoir Mise en application de laplanification agrave partir drsquoun sujet donneacute

Seacuteance 2 (suite) Analyse drsquoune grille de traitement des ideacutees Remplir une grille agravepartir de diffeacuterents textes Planifier une reacutedaction agrave lrsquoaide de nouveaux documents Devoir Lire de nouveaux documents compleacuteter une fiche de lecture et inteacutegrer les nouvelles ideacuteestrouveacutees dans le plan de deacutepart

Seacuteance 3 Travail sur la mise en texte Qursquoest-ce que la mise en texte la coheacuterencetextuelle la reprise de lrsquoinformation les connecteurs la ponctuation Devoir Ecrire un textesur le sujet donneacute lors du travail de la planification

Seacuteance 4 Travail sur la reacutevision Qursquoest-ce que la reacutevision analyse drsquoune grille dereacutevision corrections collectives de copies en utilisant une grille

Seacuteance 5 Ecriture creacuteative Qursquoest-ce que crsquoest la meacutethodologie agrave suivre Application agrave partir drsquoun sujet Travail preacuteparatoire et collectif avant la mise en eacutecritureindividuel

Seacuteance 6 (suite) Ecriture creacuteative Reacutediger sur un sujet donneacute agrave lrsquoaide de documentsfournis par lrsquoenseignant et une grille de lecture Travail preacuteparatoire collective en utilisantune grille de planification mise en texte par groupe de 3 puis correction du texte agrave lrsquoaide


80




drsquoune grille de reacutevision Devoir Ecrire un article de journal sur un sujet donneacute dont laplanification a eacuteteacute travailleacutee en classe

Seacuteance 7 Lrsquoessai argumentatif Qursquoest-ce que crsquoest la meacutethode agrave suivre les deuxtypes de sujet le contenu de la planification Faire une introduction les eacutetapes drsquouneintroduction exemple drsquointroduction

Seacuteance 8 (suite) Faire un deacuteveloppement Les regravegles application collective sur unsujet de type poleacutemique Faire une conclusion Les deux parties drsquoune conclusion exemplede conclusion

Seacuteance 9 (suite) Ecrire un essai argumentatif agrave partir drsquoun sujet agrave caractegravere thegravese-antithegravese-synthegravese Travailler de maniegravere collective les eacutetapes de lrsquoessai utiliser une grillede planification faire un plan une introduction un deacuteveloppement une conclusion reacuteviseragrave lrsquoaide drsquoune grille de reacutevision Devoir Travailler un thegraveme similaire formuleacute selon un sujetagrave caractegravere poleacutemique

Seacuteance 10 Travailler lrsquoexpression eacutecrite agrave partir de diffeacuterentes activiteacutes visant la bonneapplication de la planification la coheacuterence la mise en texte la prise de note la correction

Nous tenons agrave preacuteciser que le contenu du cours FROuml 114 Ecriture en Franccedilais II a eacuteteacute

eacutelaboreacute en fonction de lrsquoobjectif geacuteneacuteral de la 1egravere anneacutee de licence qui est drsquoatteindre leniveau B1 Effectivement apregraves avoir atteint en classe preacuteparatoire le niveau A1 le premier

semestre et le niveau A2 le second semestre ces eacutetudiants de 1egravere anneacutee doivent ecirctreameneacutes par des activiteacutes adeacutequates au niveau B1 Ce qui permettrait drsquoatteindre agrave la fin de

la 2egraveme anneacutee le niveau B2 Toujours dans cette logique lrsquoideacuteal serait que soient atteints

en 3egraveme anneacutee le niveau C1 et en 4egraveme anneacutee le niveau C2 qui est le dernier niveaude lrsquoeacutechelle (annexe 11) deacutefinie par le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour leslangues (2005) Cependant il est vrai que ces deux derniers niveaux sont en reacutealiteacute tregravesrarement atteints et que nos apprenants sont geacuteneacuteralement diplocircmeacutes avec un niveau qursquoonpourrait nommer B2+ crsquoest-agrave-dire avec un niveau qui se situe entre B2 et C1 Ceci srsquoexpliquetout drsquoabord par le fait que la grande majoriteacute de ces apprenants deacutebutent le franccedilais enclasse preacuteparatoire En effet au lieu drsquoun renforcement du franccedilais qui est lrsquoobjectif descours de preacuteparatoire les apprenants commencent agrave apprendre dans cette classe une toutenouvelle langue Par exemple alors que les apprenants du Deacutepartement drsquoAnglais entrenten preacuteparatoire avec un niveau situeacute entre A1 et A2 du fait de la preacutedominance de cettelangue degraves lrsquoeacutecole primaire en Turquie et renforcent donc leur langue eacutetrangegravere jusqursquoagravela premiegravere anneacutee de licence de maniegravere agrave atteindre le niveau B1 les apprenants de FLEdeacutebutent avec un niveau zeacutero et se retrouvent alors avec un niveau A2 en premiegravere anneacuteePar ailleurs comme agrave partir de la deuxiegraveme anneacutee de licence les cours linguistiques legraveguentpeu agrave peu leur place agrave des cours theacuteoriques agrave viseacutes peacutedagogiques les apprenants de FLEse voient eacutetudier des leccedilons avec des connaissances linguistiques en franccedilais encore nonaccomplies ce qui fait que le souci de reacuteussir dans ces cours lrsquoemporte sur une pratiquesysteacutematique et de plus en plus intense du franccedilais langue eacutetrangegravere Par conseacutequent bienque le niveau B1 soit plus ou moins atteint en premiegravere anneacutee et renforceacute en deuxiegravemeanneacutee de licence beaucoup drsquoapprenants nrsquoatteignent pas les niveaux C1 et C2 mais B2ou B2+

Selon le Cadre (ibid p25) un apprenant de L2 ayant atteint le niveau B1 est unutilisateur indeacutependant de la langue cible qui


81




laquo Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard estutiliseacute et srsquoil srsquoagit de choses familiegraveres dans le travail agrave lrsquoeacutecole dans les loisirsetc Peut se deacutebrouiller dans la plupart des situations rencontreacutees en voyagedans une reacutegion ougrave la langue cible est parleacutee Peut produire un discours simpleet coheacuterent sur des sujets familiers et dans ses domaines drsquointeacuterecirct Peut raconterun eacutevegravenement une expeacuterience ou un recircve deacutecrire un espoir ou un but et exposerbriegravevement des raisons ou explications pour un projet ou une ideacutee raquo

En ce qui concerne la production eacutecrite le Cadre deacutefinit un scripteur de L2 de niveau B1en fonction drsquoune eacutechelle de production eacutecrite geacuteneacuterale (ibid p51) et deux sous-eacutechellesillustrant lrsquoeacutecriture creacuteative et les essais et rapports (ibid p 52)

∙ La production eacutecrite geacuteneacuterale laquo Peut eacutecrire des textes articuleacutes simplement sur unegamme de sujets varieacutes dans son domaine en liant une seacuterie drsquoeacuteleacutements discrets enune seacutequence lineacuteaire raquo

∙ Lrsquoeacutecriture creacuteative

laquo Peut eacutecrire des descriptions deacutetailleacutees simples et directes sur une gammeeacutetendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine drsquointeacuterecirct Peut faire lecompte rendu drsquoexpeacuteriences en deacutecrivant ses sentiments et ses reacuteactions dansun texte simple et articuleacute Peut eacutecrire la description drsquoun eacutevegravenement un voyagereacutecent reacuteel ou imagineacute Peut raconter une histoire raquo

∙ Essais et rapports

laquo Peut eacutecrire de brefs essais simples sur des sujets drsquointeacuterecirct geacuteneacuteral Peutreacutesumer avec une certaine assurance une source drsquoinformations factuellessur des sujets familiers courants et non courants dans son domaine en fairele rapport et donner son opinion Peut eacutecrire des rapports tregraves brefs de formestandard conventionnelle qui transmettent des informations factuelles couranteset justifient des actions raquo

42 Le Site de Classe Reacutealiseacute pour le CoursdrsquoExpression Ecrite FLE

Pour eacutelaborer notre site de classe nous devions avoir recours agrave une plate-forme unprogramme de deacuteveloppement dans un environnement en ligne et dans cet objectif nousavions le choix entre lrsquousage de la plate-forme Breeze et la plate-forme WebCT du fait quenotre universiteacute possegravede les deux Cependant nous avons fait usage du second car Breezepossegravede un outil suppleacutementaire la visioconfeacuterence dont lrsquousage ne nous inteacuteressait pasdans le cadre de notre cours Ainsi nous avons eu recours agrave WebCT au lieu de Breeze

En conseacutequence avant de preacutesenter notre site de classe eacutelaboreacute pour le coursdrsquoexpression eacutecrite FLE et de faire part de son contenu nous preacutesenterons drsquoabord dansses grandes lignes la plate-forme WebCT 4 Pour cela nous traiterons de ses outils les plussignificatifs car WebCT preacutesente un large eacuteventail de services


82




421 Preacutesentation de WebCT 5

4211 Qursquoest-ce que WebCT WebCT qui tire son nom de lrsquoabreacuteviation de Web Course Tools est un environnement dedeacuteveloppement et de gestion de cours via Internet Il permet de creacuteer un site de coursinteractifs compleacutementaires agrave lrsquoenseignement en classe et regroupe un ensemble drsquooutilsde communication (courrier eacutelectronique forum ldquoChatrdquo hellip) des instruments drsquoeacutevaluation(tests exerciceshellip) des documents (pages web ou liens format PDF hellip)

Avec WebCT tout concepteur de site peut deacutevelopper un cours ougrave il peut seacutelectionnerdes ressources Internet pouvant reacutepondre agrave ses besoins peacutedagogiques peut personnifierson cours avec les outils disponibles les couleurs qursquoil deacutesire

Deacutevelopper un cours avec WebCT ou acceacuteder agrave un cours eacutelaboreacute avec cette plate-forme requiert simplement un navigateur (Explorer par exemple) et une connexion InternetUn eacutediteur HTML tel Dreamviewer dont nous avons drsquoailleurs fait usage lors de la conceptionde notre site de classe peut srsquoaveacuterer utile mais un simple logiciel de traitement de textecomme Word est suffisant pour creacuteer des documents qui seront inteacutegreacutes dans le siteLrsquoavantage drsquoun eacutediteur HTML est que lrsquoutilisateur ou lrsquoapprenant ne peut faire aucunchangement sur le document mis en ligne par lrsquoenseignant Or avec un traitement de texte ilest possible de proceacuteder par inattention ou voire intentionnellement agrave des changements etlrsquoapprenant aura alors sur son portail un document diffeacuterent de celui que lrsquoenseignant aurainteacutegreacute dans le site

Naviguer agrave lrsquointeacuterieur drsquoun cours en ligne construit avec WebCT revient agrave naviguersur Internet Il suffit de cliquer sur un icocircne un bouton un hypertexte pour activer unecommande ou obtenir son contenu

Par ailleurs lrsquoenvironnement WebCT est un environnement seacutecuriseacute accessibleuniquement aux usagers inscrits agrave lrsquoaide drsquoun code utilisateur et un mot de passe Pour celale concepteur ou lrsquoenseignant doit enregistrer chaque usager sur WebCT (nom preacutenomadresse web) avant de leur donner un code et un mot de passe ou peut demander auxapprenants de les choisir eux-mecircmes

En outre cette plate-forme offre agrave lrsquoenseignant la possibiliteacute de consulter les statistiquesdrsquoaccegraves et de participation des apprenants Tel apprenant srsquoest connecteacute tant de fois et aeacutecritlu tant de fois des messages sur le forum Par contre il ne peut en aucun cas acceacutederau contenu des courriels et donc agrave la boite de messagerie de chaque individu inscrit etdisposant drsquoun code

4212 Les outils de communication de WebCTWebCT propose deux types drsquooutils de communication synchrones et asynchrones

Les outils synchrones sont

∙ Le ldquoChatrdquo qui permet une communication eacutecrite en direct avec les utilisateursenregistreacutes et connecteacutes en mecircme temps

∙ Le tableau blanc qui est un espace graphique permettant la creacuteation de scheacutemas oude graphiques en collaboration avec les utilisateurs connecteacutes en mecircme temps

5 Pour la preacutesentation de WebCT nous avons eu recours au Guide WebCT 4 eacutelaboreacute par lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

accessible agrave lrsquoadresse httpwwwusherbrookecawebctwct_questce


83




Les outils asynchrones sont

∙ Lrsquoagenda ou le calendrier qui permet drsquoinscrire toutes activiteacutes se rapportant au courstels les peacuteriodes drsquoexamens de vacances les devoirs agrave remettrehellip

∙ Le forum de discussion qui permet aux apprenants et agrave lrsquoenseignant drsquoeacutechanger desmessages dont le contenu peut se rapporter aussi bien au cours qursquoagrave des domainesdrsquointeacuterecircts communs Les messages envoyeacutes y sont alors stockeacutes et peuvent ecirctrelus par tous les participants Le forum est en quelque sorte un panneau drsquoaffichageougrave lrsquoutilisateur peut placer un nouveau message reacutepondre faire une remarque agrave unmessage afficheacute Il est aiseacute de voir qui a reacutepondu agrave quel message

∙ Le courrier eacutelectronique qui permet agrave tous les utilisateurs enseignant et apprenantsdrsquoeacutechanger de recevoir des messages tout en y inseacuterant des fichiers attacheacutesCependant il nrsquoest pas reacuteellement question de courrier eacutelectronique ou drsquoadresseeacutelectronique car les eacutechanges ne peuvent se reacutealiser qursquoavec les autres participantsdu cours

4213 Les outils drsquoeacutevaluation de WebCTWebCT propose diffeacuterents outils drsquoeacutevaluation qui permettent de creacuteer des questions agrave choixmultiples des exercices drsquoappariement drsquoauto-eacutevaluation Ainsi

∙ avec lrsquooutil tests et sondages lrsquoenseignant pourra creacuteer des questionnaires en ligne etdes sondages pouvant ecirctre automatiquement corrigeacutes

∙ avec lrsquooutil Autoeacutevaluation il pourra mettre en ligne des questions pour quelrsquoapprenant eacutevalue srsquoil le deacutesire ses apprentissages

∙ avec lrsquooutil Travaux lrsquoenseignant pourra deacutefinir des consignes des travaux que lesapprenants devront effectuer sur leur ordinateur

4214 Les outils de gestion de WebCTWebCT preacutesente eacutegalement des outils permettant de suivre les apprenants de connaicirctreleur cheminement agrave travers le site ou bien de geacuterer les assistants drsquoenseignement qui sontdes personnes dont la fonction est de corriger les eacutevaluations les travaux remis en ligneIl y a par exemple les outils

∙ Geacuterer les eacutetudiants qui permet agrave lrsquoenseignant de visualiser transmettre les reacutesultatsobtenus par les apprenants aux diffeacuterentes eacutevaluations transmises en ligne ou faitesen classe


84




∙ Suivi des eacutetudiants qui offre agrave lrsquoenseignant la possibiliteacute de connaicirctre le cheminementdes apprenants agrave lrsquointeacuterieur du site Lrsquoenseignant pourra y voir par exemple le nombredrsquoaccegraves de chacun au site leur participation au forum

Ou bien il pourra connaicirctre le nombre drsquoaccegraves total de lrsquoapprenant depuis sa premiegravereconnexion ainsi que la reacutepartition de ces visites effectueacutees

∙ Geacuterer des assistants qui permet agrave des correcteurs en dehors de lrsquoenseignant decorriger eacutevaluer les travaux des apprenants

Ainsi se preacutesente les principaux outils de WebCT ses particulariteacutes lieacutees agrave la gestion ducours Certes tous ces outils peuvent ne pas ecirctre utiliseacutes Selon les objectifs peacutedagogiquesviseacutees le concepteurlrsquoenseignant peut faire un choix parmi tous ces outils Par exemple si


85




lrsquoobjectif du cours est essentiellement centreacute sur les capaciteacutes de communication ce sontles outils de communication de WebCT qui seront prioritaires par contre si lrsquoobjectif requiertdavantage de la lecture des notes de courshellip lrsquointeacutegration de documents sera privileacutegieacutee

Dans notre cas par exemple nous avons eu recours agrave des outils de communicationde gestion offerts par cette plate-forme Cependant nous nrsquoavons pas fait usage de lrsquooutilde gestion ldquogeacuterer des assistantsrdquo car les apprenants eacutetant au nombre de 15 lrsquoenseignantconcepteur du site de classe et responsable du cours drsquoexpression eacutecrite eacutetait agrave mecircme deprendre en charge toutes les corrections des eacutevaluations des copies envoyeacutes par Web

De mecircme nous nrsquoavons pas eu recours aux outils drsquoeacutevaluation de la plate-forme dufait que nous avons preacutefeacutereacute diriger les apprenants agrave lrsquoaide de liens Internet inteacutegreacutes dans lesite agrave des activiteacutes drsquoeacutevaluation drsquoautoeacutevaluation de tests deacutejagrave mis en ligne impliquant lessavoirs linguistiques tels la grammaire lrsquoorthographehellip Ce type drsquoactiviteacute constitue certesun point important de lrsquoexpression eacutecrite car elles permettent de gagner des automatismesde tester ses acquis et de remeacutedier agrave leurs preacuteoccupations linguistiques mais notre objectifeacutetant essentiellement lrsquoacquisition du processus drsquoeacutecriture nous avons choisi via WebCtdrsquoorienter davantage notre cours sur des leccedilons drsquoeacutecriture permettant le travail du processustout en beacuteneacuteficiant des activiteacutes toutes faites et fiables mises en ligne

422 Preacutesentation du Site de Classe Reacutealiseacute avec WebCT pour leCours drsquoExpression Ecrite FLE

Dans cette partie nous reacutepondrons drsquoabord agrave la question laquo Comment acceacuteder au site declasse construit raquo puis nous preacutesenterons son contenu

4221 Lrsquoaccegraves au site de classeAfin drsquoacceacuteder au site de classe lrsquoapprenant doit tout drsquoabord entrer lrsquoadresse httpwebctaofedutr8900 obtenue par lrsquointermeacutediaire de la Faculteacute drsquoEnseignement agrave Distancede lrsquoUniversiteacute Anadolu qui possegravede la plate-forme WebCT Cette opeacuteration faite la pageci-dessous apparaitra sur son eacutecran

Puis en cliquant sur laquo Log in to my WebCT raquo il pourra inscrire son code utilisateur etson mot de passe


86




Crsquoest alors que srsquoouvrira la page laquo MyWebCT raquo

Lrsquoapprenant devra alors appuyer sur le nom du cours laquo Fransızca Yazma raquo pour acceacutederagrave la page drsquoaccueil


87




4222 Contenu du site de classeNotre site de classe construit pour le cours drsquoExpression eacutecrite FLE se compose de 10icocircnes

Le premier icocircne se nomme laquo Les membres raquo et preacutesente les noms des apprenantsmembres au site et donc ceux qui participent agrave ce cours Lorsque lrsquoon clique dessus voicile contenu eacutelaboreacute agrave lrsquoaide de Dreamviewer qui apparaicirct (Nous avons bien-sucircr effaceacute lesnoms et preacutenoms des apprenants par souci de confidentialiteacute)


88




Le second icocircne laquo Preacutesentation du cours raquo redirige lrsquoapprenant vers la page web delrsquoUniversiteacute Anadolu agrave travers laquelle est preacutesenteacute le cours Ecriture en Franccedilais II Cettepage accessible eacutegalement agrave partir du site de lrsquoUniversiteacute preacutesente en turc et en franccedilaisles objectifs du cours et le planning des leccedilons

Le troisiegraveme icocircne intituleacute laquo Les leccedilons raquo contient les documents travailleacutes dans lescours et les notes de cours Lrsquoapprenant qui accegravede agrave ces contenus drsquoabord en classe lorsde la leccedilon peut ensuite les imprimer srsquoil le deacutesire Alors qursquoen classe il ne peut y acceacutederque par lrsquointermeacutediaire du projecteur et donc est obligeacute de prendre des notes imprimer lesdocuments par la suite lui permet de les retravailler agrave la maison

Cependant toutes les leccedilons du cours ne sont pas mises en ligne Lrsquoapprenant nepeut acceacuteder qursquoagrave celles qui ont eacuteteacute eacutetudieacutees en classe et que lrsquoenseignant diffusera apregraveschaque cours

Dans lrsquoicocircne laquo Les leccedilons raquo il srsquoy preacutesente drsquoautres icocircnes contenant chacun la leccediloneacutetudieacutee et nommeacutes en fonction de la date du cours assumeacute et du numeacutero de la leccedilonPar exemple lrsquoicocircne contenant les documents et notes de cours de la premiegravere leccedilon estnommeacute laquo Leccedilon 1 ndash 29 feacutevrier 2008 raquo et ainsi de suite

Afin drsquoexemplifier ce processus voici quelques-uns de ces icocircnes permettant drsquoacceacutederaux leccedilons


89




Lorsque lrsquoapprenant cliquera par exemple sur la leccedilon 1 il verra apparaicirctre la pageci-dessous

Le quatriegraveme icocircne intituleacute laquo Devoirs maison raquo contient deux eacuteleacutements le courriereacutelectronique et un correcteur drsquoorthographe et de grammaire en ligne gratuit pour les textesfranccedilais Ce dernier se nomme laquo Bon Patron raquo et lrsquoapprenant peut en faire usage avantdrsquoenvoyer ses devoirs par lrsquointermeacutediaire du courrier eacutelectronique Pour utiliser le correcteuril suffit de copier et coller le contenu des devoirs sur la page qui srsquoouvre et de veacuterifier ainsiles erreurs ou fautes


90




Le cinquiegraveme icocircne est laquo Lrsquoagenda raquo Lrsquoapprenant y trouvera un calendrier ougrave il pourraentrer diffeacuterentes donneacutees en rapport avec le cours ou non Par ailleurs lrsquoenseignant pourraeacutegalement diffuser via cet outil des informations concernant le cours telles les datesdrsquoexamens

Le sixiegraveme icocircne laquo Mes reacutesultats raquo permet agrave chaque apprenant de voir la note obtenueaux examens partiels et agrave lrsquoexamen final De plus avec le bouton laquo statistique raquo qui prendplace agrave cocircteacute de chaque note il peut acceacuteder aux notes obtenues par les autres apprenantsCependant lrsquoidentiteacute de ces derniers nrsquoest pas deacutevoileacutee mais des donneacutees telles la moyennede la classe la note la plus eacuteleveacuteehellipy sont mentionneacutees


91




Le septiegraveme icocircne laquo Liens raquo dirige lrsquoapprenant vers des sites Internet en rapport avec lesleccedilons du cours ou en rapport avec les savoirs linguistiques tels la grammaire lrsquoorthographeA partir de cette icocircne lrsquoapprenant peut trouver des informations compleacutementaires auxleccedilons peut faire des activiteacutes de franccedilais etc


92




Le huitiegraveme icocircne laquo Dictionnaires raquo contient trois dictionnaires en ligne un dictionnaireunilingue franccedilais un dictionnaire bilingue franccedilais-turc et un dictionnaire bilingue turc-franccedilais

Le neuviegraveme icocircne laquo Forum raquo permet aux apprenants de discuter entre eux et aveclrsquoenseignant Il peut srsquoagir de poser des questions au sujet du cours des devoirs mais ausside discuter de sujets quotidiens


93




Enfin dans le dernier icocircne laquo Informations raquo lrsquoapprenant peut trouver toutes sortesdrsquoinformations le lieu drsquoexamen la dureacutee de lrsquoexamen les cours annuleacutes les cours derattrapage etc En guise drsquoexemple


94




5 Meacutehodologie

Dans cette partie nous deacutevelopperons les points suivants le type de recherche lapopulation et lrsquoeacutechantillon de travail les outils de collectes de donneacutees le deacuteroulement delrsquointervention et le mode drsquoanalyse

51 Le Type de RechercheLes objectifs poursuivis dans notre recherche crsquoest-agrave-dire la quecircte des effets sur lesapprenants de FLE drsquoun site de classe drsquoexpression eacutecrite construite selon les neacutecessiteacutes dela discipline des moyens pour la diminution des difficulteacutes rencontreacutees par les apprenantslors de la reacutedaction lrsquoeacutetude de leur motivation et de leur reacuteussite susciteacutees par lrsquousage drsquountel site nous conduisent agrave une recherche quantitative etqualitative

Ainsi cette recherche combinera la meacutethode quantitative et qualitative La premiegraveresera utiliseacutee pour connaicirctre la motivation des apprenants concernant lrsquousage du site declasse dans le cours drsquoexpression eacutecrite Dans cette optique agrave la fin du semestre unquestionnaire sera administreacute au groupe expeacuterimental

Quant agrave la meacutethode qualitative elle sera utiliseacutee afin de connaicirctre lrsquoopinion desapprenants qui ont utiliseacute le site de classe sur les apports de ce site sur la production eacutecritePour cela il leur sera administreacute agrave la fin du second semestre donc apregraves usage du site unentretien semi-dirigeacute ougrave lrsquoenquecircteur garde le controcircle de lrsquoentretien en amenant si besoinlrsquointervieweacute sur le sujet traiteacute

Dans cet entretien les trois thegravemes suivants seront utiliseacutes en tant que guide drsquoentretien

∙ Lrsquousage du site de classe ∙ Le site de classe comme outil drsquoapprentissage pour lrsquoeacutecriture ses effets ∙ Lrsquousage eacuteventuel drsquoun site de classe

52 La Population et lrsquoEchantillon de Travail

521 La PopulationNotre population cible se constitue des eacutetudiants inscrits agrave la Faculteacute de Peacutedagogie auDeacutepartement de FLE de lrsquoUniversiteacute Anadolu Il est question de 171 eacutetudiants dont 33garccedilons et 138 filles faisant 4 anneacutees de licence pour devenir enseignant de franccedilais Ilssuivent dans leur premiegravere anneacutee des cours linguistiques (grammaire expression oralehellip)et les anneacutees suivantes en majoriteacute des cours de formation peacutedagogique

5 Meacutehodologie

95




522 LrsquoEchantillonCe sont 30 eacutetudiants de premiegravere anneacutee (3 garccedilons et 27 filles) qui constituent notreeacutechantillon de recherche car

∙ Le cours drsquoexpression eacutecrite apparaicirct dans le programme de licence de FLE enpremiegravere anneacutee En classe preacuteparatoire il existe certes aussi un cours drsquoexpressioneacutecrite mais il nrsquoaborde pas de maniegravere preacutecise et approprieacutee le processus deproduction eacutecrite vu que dans cette classe lrsquoobjectif premier de cette discipline estdrsquoentraicircner les apprenants agrave construire drsquoabord des phrases puis petit agrave petit destextes linguistiquement corrects et coheacuterents Le temps limiteacute et le niveau de languedes apprenants de preacuteparatoire ne permettent pas agrave lrsquoenseignant drsquoaborder ceprocessus drsquoeacutecriture

∙ Ces eacutetudiants de premiegravere anneacutee sont ceux qui ressentent geacuteneacuteralement le plus dedifficulteacutes agrave concreacutetiser leurs savoirs connaissances lorsqursquoils eacutecrivent en franccedilaispuisqursquoils nrsquoont connu le FLE il nrsquoy a qursquoun an en classe preacuteparatoire Ils sont quelquepeu deacutemunis devant les objectifs de la production eacutecrite en raison drsquoune compeacutetencelinguistique encore en eacutelaboration et encore non automatiseacutee

∙ Le cours drsquoexpression eacutecrite disparaissant du programme agrave partir de la 2egraveme anneacuteemais lrsquoeacutecriture la reacutedaction restant primordiale dans toutes les matiegraveres (examensprise de noteshellip) une bonne acquisition de cette habileteacute est importante

La proceacutedure drsquoeacutechantillonnage que nous avons utiliseacute est la meacutethode empirique crsquoest-agrave-dire que les individus ont eacuteteacute choisis en fonction de critegraveres qui sont dans notre cas ecirctre

en 1egravere anneacutee de licence et avoir suivi le cours drsquoexpression eacutecrite du 1er semestre vu quenous demanderons lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon concerneacute agrave propos de ce cours

Notre recherche consistant agrave comprendre les effets drsquoun site de classe en expressioneacutecrite nous avons constitueacute agrave partir de notre eacutechantillon deux sous eacutechantillons une classeutilisant un site de classe (groupe expeacuterimental) une autre nrsquoutilisant pas le site de classe(groupe teacutemoin)

Et afin que ces deux sous eacutechantillons soient autant que possible homogegravenes nousavons formeacute deux classes en fonction des points obtenus au test preacuteliminaire (cf53)Ainsi nous avons obtenu deux groupes de 15 eacutetudiants un groupe teacutemoin et un groupeexpeacuterimental Chaque groupe comprenant des eacutetudiants ayant obtenu des points eacuteleveacutes etbas au test preacuteliminaire

53 Les Outils de Collecte de DonneacuteesAfin de pouvoir analyser lrsquoeffet drsquoun site de classe drsquoexpression eacutecrite FLE sur desapprenants de FLE nous avons eu recours par ordre drsquoadministration agrave un testpreacuteliminaire un test final agrave un entretien semi-dirigeacute et agrave un questionnaire de motivationNous avons eacutegalement eacutelaboreacute une grille drsquoeacutevaluation pour la correction des textes produitslors du test preacuteliminaire et final

Le test preacuteliminaire (annexe 12) Il est question drsquoun test en franccedilais dans lequel lesitems reprennent les objectifs du cours drsquoexpression eacutecrite Les apprenants (lrsquoeacutechantillon)ont passeacute ce test lors de la derniegravere seacuteance du cours du premier semestre afin que nous


96




disposions assez de temps pour corriger les copies et eacutelaborer deux sous eacutechantillonsjusqursquoau second semestre le groupe teacutemoin et expeacuterimental Par ailleurs afin de motiverles apprenants et assurer une bonne participation de leur part il leur a eacuteteacute deacuteclareacute que lanote obtenue comptera en tant que note drsquoexamen

Le test final (annexe 12) Les items de ce test en franccedilais reprennent eacutegalementles objectifs du cours drsquoexpression eacutecrite et correspondent au test preacuteliminaire En fait ilest question du mecircme test puisque nous avons eu recours pour mesurer lrsquoefficaciteacute delrsquointervention (enseignement avec site de classe et sans site de classe) par la comparaisondes reacutesultats obtenus au preacute-test et au post-test agrave un instrument de mesure reacutepeacuteteacutee Lanote obtenue a compteacute en tant que note drsquoexamen et nous a permit de constater srsquoil y euune hausse dans la note Nous pensons que le groupe expeacuterimental aura des notes pluseacuteleveacutees qursquoau test preacuteliminaire et plus eacuteleveacutees que le groupe teacutemoin

La grille drsquoeacutevaluation (annexe 13) Cette grille est eacutelaboreacutee afin de corriger les texteseacutecrits lors des tests preacuteliminaire et final Il y prend place des critegraveres tels la morphologie lasyntaxe lrsquoorthographe la diversiteacute du lexique la ponctuation la longueur du textehellip

Lrsquoentretien (annexe 14) Il srsquoagit drsquoun entretien semi-dirigeacute agrave usage compleacutementaireCrsquoest-agrave-dire que le recours agrave lrsquoentretien nous servira laquo agrave contextuer des reacutesultats obtenuspreacutealablement par questionnaire observation ou recherche documentaire raquo (Blanchet ampGotman 1992 p47) Dans notre cas il srsquoagit principalement de contextuer les reacutesultatsdu questionnaire de motivation et ceux obtenus lors de la comparaison des notes du testpreacuteliminaire et final Cependant son objectif est aussi de connaicirctre les apports qursquoun sitede classe peut apporter

Cet entretien est donc destineacute aux apprenants du groupe expeacuterimental et a pour objectifde connaicirctre leur usage du site de classe dans le cours drsquoexpression eacutecrite FROuml 114 Ecrireen franccedilais II Les questions ont porteacute agrave comprendre les effets les apports qursquoun tel site peutapporter pour la tacircche reacutedactionnelle Il sera eacutegalement fait allusion au cours du premiersemestre enseigneacute de maniegravere traditionnelle dans le but drsquoune comparaison

Administreacute agrave la fin du second semestre chaque interview a eacuteteacute enregistreacutee surmagneacutetophone

Lrsquoentretien semi-dirigeacute composeacute de 27 items a eacuteteacute traduit en turc et a eacuteteacute administreacuteagrave nos eacutetudiants dans cette langue afin drsquoeacuteviter toutes confusions et des reacutesultats erroneacutes(annexe 15) La transcription de cet entretien a eacutegalement eacuteteacute reacutealiseacutee en turc (annexe 20)et en franccedilais (annexe 21)

Questionnaire de motivation (annexe 16) Afin de constituer le questionnaire demotivation nous avons eu recours au questionnaire eacutelaboreacute par Chou et Liu (2005p72) qui se sont inteacuteresseacutes agrave lrsquoefficaciteacute drsquoapprentissage des colleacutegiens agrave partir drsquounENT Pour cela ces chercheurs ont compareacute deux groupes drsquoapprenants lrsquoun suivantde maniegravere traditionnelle un cours drsquointroduction agrave lrsquoordinateur lrsquoautre agrave partir drsquoun ENTLeur questionnaire administreacute aux apprenants de la classe ENT contenait trois rubriques Evaluation de leur propre eacutefficaciteacute Satisfaction ressentie Climat drsquoapprentissage

Dans le cadre de notre recherche notre objectif eacutetant agrave ce stade de mesurer lamotivation des apprenants suivant un cours drsquoexpression eacutecrite avec site de classe nousavons eu recours aux deux derniegraveres rubriques de ce questionnaire pour construire le notrecar selon nous ces rubriques sont en rapport direct avec la motivation En effet

∙ La rubrique ldquoSatisfaction ressentierdquo reacutefegravere agrave la motivation intrinsegraveque qui se manifestelorsqursquoune personne laquo fait une activiteacute pour le plaisir et la satisfaction que la pratique

5 Meacutehodologie

97




de cette activiteacute lui procure raquo (Mageau 2007) Selon Kimberley Cleacutement et Vallerand(citeacutes par Raby 2006) laquo les personnes les plus motiveacutees et les plus performantessont celles qui sont motiveacutees intrinsegravequement raquo

∙ Le ldquoClimat drsquoapprentissagerdquo est un facteur pour la reacutealisation de la motivation puisquelaquo Pour susciter le goucirct drsquoapprendre [la] transmission du savoir doit avoir lieu dans unclimat drsquoapprentissage agreacuteable et stimulant raquo (Boivin 2001)

Le questionnaire de motivation composeacute de 20 items a eacuteteacute eacutegalement traduit en turc Ila eacuteteacute administreacute agrave nos eacutetudiants dans cette langue afin drsquoeacuteviter toutes confusions et desreacutesultats erroneacutes (annexe 17)

Par ailleurs nous avons demandeacute au groupe expeacuterimental de lire de remplir et designer un formulaire de consentement (annexe 18) en turc (annexe 19) Ce formulaireexpliquait lrsquoobjectif de la recherche et leur donner assurance en ce qui concerne leuranonymat Par ailleurs il y faisait mention de lrsquoentretien et donc des enregistrements audiode lrsquoadministration du questionnaire

54 Deacuteroulement de lrsquoInterventionIl a eacuteteacute question de 3 heures de cours par semaine pendant 12 semaines

Le scheacutema de la deacutemarche suivie dans le cours drsquoexpression eacutecrite FROuml 114 le secondsemestre lors de lrsquoanneacutee scolaire 2007-2008 se preacutesente comme suit


98




Lrsquointervention faite en vue de la mise en eacutevidence des effets drsquoun site de classe construitpour le cours drsquoexpression eacutecrite srsquoest deacuterouleacutee pendant lrsquoanneacutee scolaire 2007-2008

Nous avons compareacutes deux classes de FLE de 1egravere anneacutee en licence pendant lesecond semestre lrsquoun suivant le cours de faccedilon traditionnelle et lrsquoautre dans le cadre drsquounsite de classe

Le premier semestre notre eacutechantillon a suivi un cours drsquoexpression eacutecrite selon unemodaliteacute traditionnelle crsquoest-agrave-dire un cours dans lequel papier crayon et tableau noir sontutiliseacutes A la fin de ce premier semestre ils ont passeacute un test preacuteliminaire Ils ont effectueacuteune seacuterie drsquoactiviteacutes drsquoexpression eacutecrite et eacutecrit un texte Les points obtenus ont eacuteteacute calculeacuteset conserveacutes pour une comparaison avec le test final en fin drsquoanneacutee

Les reacutesultats de ce test ont eacutegalement permis de diviser la classe de 1egravere anneacutee endeux afin de constituer un groupe expeacuterimental et un groupe teacutemoin homogegravenes Il a eacuteteacutedeacutesormais question dans le programme de licence FLE de deux cours drsquoexpression eacutecriteagrave des horaires diffeacuterents lrsquoun destineacute au groupe teacutemoin lrsquoautre au groupe expeacuterimental

5 Meacutehodologie

99




A la fin du second semestre crsquoest-agrave-dire apregraves que le groupe expeacuterimental ait suivi uncours en utilisant le site de classe et le groupe teacutemoin ait continueacute agrave suivre un cours de faccedilontraditionnel tout lrsquoeacutechantillon a passeacute le test final Ce test a repris le type de questionnementdu test preacuteliminaire Puis agrave partir des reacutesultats nous avons proceacutedeacute agrave une comparaison

∙ entre les reacutesultats du test final des deux groupes Notre supposition eacutetait que legroupe expeacuterimental devrait preacutesenter de meilleurs reacutesultats

∙ entre les reacutesultats du test preacuteliminaire et du test final du groupe teacutemoin ainsi que ceuxdu groupe expeacuterimental Notre supposition eacutetait que le groupe expeacuterimental devraitpreacutesenter une progression notable par rapport au groupe teacutemoin

Enfin il a eacuteteacute administreacute lrsquoentretien semi-dirigeacute et le questionnaire de motivation au groupeexpeacuterimental

55 Mode drsquoAnalyse des DonneacuteesPour analyser les donneacutees obtenues nous avons eu recours au programme statistiqueSPSS 150 et agrave Excel lors de lrsquoanalyse du questionnaire de motivation Le nombre departicipants eacutetant de 15 nous avons eu recours agrave la freacutequence et au pourcentage Pourlrsquoentretien toujours en raison du nombre drsquoeacutetudiants il a eacuteteacute question drsquoune analyse portantsur la freacutequence des reacuteponses donneacutees et sur leur pourcentage


100




6 Preacutesentation et interpreacutetation desresultats

Dans cette partie nous allons analyser les donneacutees en rapport avec lrsquointervention reacutealiseacuteedans le cours drsquoexpression eacutecrite FLE Ecrire en Franccedilais II lors du second semestre delrsquoanneacutee universitaire 2007-2008 agrave lrsquoUniversiteacute Anadolu dans le Deacutepartement de FLE

Nous analyserons drsquoabord les reacutesultats obtenus au test preacuteliminaire et au test final puisnous analyserons les donneacutees construites par lrsquoenquecircte par entretien et par questionnairedit de motivation conduite aupregraves du groupe expeacuterimental

61 Analyse du Test Preacuteliminaire (T1) et du Test Final(T2)

Lrsquoanalyse porte ici sur la comparaison des reacutesultats du T1 et T2 obtenus par le groupe teacutemoinet le groupe expeacuterimental Lrsquointerpreacutetation de ces reacutesultats vise agrave eacutetablir une relation entrelrsquointervention et les reacutesultats obtenus par les apprenants sachant que notre objectif est decomprendre si lrsquointervention a permis une ameacutelioration du niveau de performance plus fortechez les apprenants du groupe expeacuterimental que du groupe teacutemoin Pour cela apregraves avoirpreacutesenteacute sous forme de tableaux les reacutesultats du T1 et T2 des deux groupes nous

∙ comparerons pour chaque apprenant le score obtenu au T1 et au T2 pour constaterdans un premier lieu srsquoil y a eu une variation drsquoun test agrave lrsquoautre que le cours soitassumeacute de maniegravere traditionnelle ou avec site de classe Le numeacutero de code desapprenants du groupe teacutemoin commence par M et ceux du groupe expeacuterimental parN

∙ comparerons les scores des deux groupes afin de constater srsquoil existe une diffeacuterenceentre les deux lrsquointervention a-t-elle permis drsquoeacutelever les scores chez les apprenantsdu groupe expeacuterimental

611 Reacutesultats du Test Preacuteliminaire (T1)Le test preacuteliminaire eacutetait composeacute de 3 activiteacutes choisies selon le niveau B1 deacutetermineacute parle Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues la premiegravere activiteacute portaitsur la reprise de lrsquoinformation la seconde sur lrsquousage des connecteurs et la troisiegraveme surla reacutedaction drsquoun texte agrave partir drsquoun sujet donneacute La notation de chaque activiteacute srsquoest faiterespectivement sur 25 11 et 25 et donc sur un total de 61 Cependant afin drsquoobtenir unscore sur 100 puisque la notation des eacutepreuves se fait sur un baregraveme de 100 dans lesuniversiteacutes en Turquie nous avons multiplieacute par 100 le score obtenu par lrsquoapprenant au T1et diviseacute ce reacutesultat par 61

6 Preacutesentation et interpreacutetation des resultats

101




En ce qui concerne la correction des activiteacutes 1 et 2 du test nous avons eu recours agraveun seul correcteur car il nrsquoexistait qursquoune seule reacuteponse possible pour chaque item et doncla correction ne posait de problegraveme en matiegravere drsquoobjectiviteacute Par contre comme lrsquoactiviteacutereacutedactionnelle met en jeu lrsquoeacutevaluation de plusieurs compeacutetences nous avons eu recourspour son eacutevaluation agrave un second correcteur afin de reacuteduire au maximum la subjectiviteacutePar la suite nous avons calculeacute la moyenne des deux scores fournis par le correcteur 1et le correcteur 2 qui ont utiliseacute la mecircme grille drsquoeacutevaluation (annexe 13) eacutelaboreacutee pour laproduction eacutecrite et crsquoest cette moyenne qui a constitueacute le score de lrsquoactiviteacute reacutedactionnelle

Nous preacutesenterons dans les deux tableaux suivants les reacutesultats de ce test preacuteliminairequi nous a permis eacutegalement de constituer deux groupes homogegravenes En effet crsquoest enfonction du score total obtenu par les apprenants que le groupe teacutemoin (dont le numeacuterode code commence par M) et expeacuterimental (dont le numeacutero de code commence par N) onteacuteteacute composeacute Nous avons distribueacute les 30 apprenants de lrsquoeacutechantillon de maniegravere agrave eacuteviterle regroupement des bons ou moins bons apprenants dans un mecircme groupe Nous avonsdrsquoabord fait une liste des scores par ordre croissant et avons placeacute le premier apprenant dela liste ayant obtenu le score le moins eacuteleveacute dans le groupe expeacuterimental le second dansle groupe teacutemoin et ainsi de suite

Le premier tableau fera part du score de lrsquoactiviteacute reacutedactionnelle donneacutee par lecorrecteur 1 et 2 puis de la moyenne de ces deux scores constituant le score reacuteel de cetteactiviteacute

Le second tableau fera part des scores obtenus par tous les apprenants agrave chaqueactiviteacute constituant le test preacuteliminaire et le score total de ce test Les apprenants sontclasseacutes par ordre croissant en fonction du score total sur 100 afin drsquoexposer la reacutepartitionhomogegravene reacutealiseacutee entre les deux groupes

Tableau 1 Les reacutesultats obtenus agrave lrsquoactiviteacute reacutedactionnelle du T1 par les apprenants du groupe teacutemoin(M) et les apprenants du groupe expeacuterimental (N)


102




Numeacutero de code des eacutetudiants Score sur 25du Correcteur 1

Score sur 25du Correcteur 2

Moyenne sur 25 desdeux scores

M01 85 75 8M02 8 95 875M03 10 11 105M04 15 165 1575M05 95 115 105M06 95 10 975M07 95 9 925M08 115 12 1175M09 155 155 155M10 135 155 145M11 12 125 1225M12 16 175 1675M13 16 15 155M14 11 125 1175M15 16 175 1675 N01 95 11 1025N02 75 75 75N03 75 7 725N04 125 13 1275N05 7 6 65N06 13 13 13N07 10 95 975N08 11 115 1125N09 135 145 14N10 10 105 1025N11 7 7 7N12 16 15 155N13 95 11 1025N14 135 16 1475N15 14 13 135

Tableau 2 Les reacutesultats obtenus au T1 par les apprenants du groupe teacutemoin (M) et les apprenants dugroupe expeacuterimental (N)


103




Numeacutero de codedes eacutetudiants

Activiteacute1 sur 25points

Activiteacute 2sur 11 points


Score totalsur 61points

Score totalsur 100arrondi

Moyenne

M01 12 3 8 23 38M02 12 5 875 2575 425M03 12 6 105 285 47M04 11 2 1575 2875 475M05 11 8 105 295 48M06 15 5 975 2975 49M07 16 5 925 3025 50M08 15 6 1175 3275 54M09 15 3 155 335 55M10 14 6 145 345 565M11 17 6 1225 3525 58M12 14 5 1675 3575 59M13 19 4 155 385 63M14 16 11 1175 3875 64M15 19 6 1675 4175 69

5336

N01 2 3 1025 1525 255N02 14 5 75 265 435N03 17 3 725 2725 45N04 14 2 1275 2875 475N05 14 9 65 295 48N06 13 4 13 30 49N07 18 3 975 3075 51N08 14 6 1125 3125 52N09 14 6 14 34 555N10 18 6 1025 3425 565N11 19 9 7 35 57N12 20 1 155 365 60N13 20 7 1025 3725 615N14 17 8 1475 3975 655N15 22 5 135 405 66

5223

612 Reacutesultats du Test Final (T2)Le contenu du test final est identique agrave celui du test preacuteliminaire car il est question drsquouneadministration reacutepeacuteteacutee drsquoun mecircme instrument de mesure lrsquoadministration du premier testet du second test est supeacuterieur agrave 6 semaines deacutelai minimum neacutecessaire pour appliquer untest reacutepeacuteteacute

La notation et la correction des activiteacutes constituant le post-test ont eacuteteacute faites de lamecircme maniegravere que pour le preacute-test

∙ La notation de chaque activiteacute srsquoest faite respectivement sur 25 11 et 25 puis nousavons reconverti sur 100 le reacutesultat obtenu

∙ Il y a eu un seul correcteur pour les activiteacutes 1 et 2 puis deux correcteurs pourlrsquoactiviteacute 3 qui ont utiliseacute la mecircme grille drsquoeacutevaluation (annexe 13) conforme agrave la tacircchedemandeacutee


104




Nous preacutesenterons encore une fois sous forme de deux tableaux (tableaux 3 et 4) lesreacutesultats obtenus au test final Les apprenants du groupe teacutemoin sont toujours codeacutes M etceux du groupe expeacuterimental N

Le tableau 3 fera part du score de lrsquoactiviteacute reacutedactionnelle donneacute par le correcteureacutevaluateur 1 et 2 puis de la moyenne de ces deux scores constituant le score reacuteel de cetteactiviteacute

Le tableau 4 fera part des scores obtenus par tous les apprenants agrave chaque activiteacuteconstituant le test et le score total de ce test








105










Moyenne


64


6690

613 Comparaison des Reacutesultats Globaux du Test Preacuteliminaire (T1) etdu Test Final (T2)

Tableau 5 Les reacutesultats sur 100 obtenus au T1 et au T2 par les apprenants du groupe teacutemoin (M) et lesapprenants du groupe expeacuterimental (N)


106





Scoresau testpreacuteliminaire (100)

Scoresau testfinal (100)

Ecart entreles deuxscores

M01 38 46 +8M02 425 615 +19M03 47 71 +24M04 475 63 +155M05 48 42 - 6M06 49 60 +11M07 50 63 +13M08 54 69 +15M09 55 66 +11M10 565 73 +165M11 58 70 +12M12 59 615 +25M13 63 71 +8M14 64 71 +7M15 69 72 +3 Moyenne 5336 64 +1064 N01 255 57 +315N02 435 58 +145N03 45 60 +15N04 475 53 +55N05 48 67 +19N06 49 655 +165N07 51 71 +20N08 52 60 +8N09 555 75 +195N10 565 82 +255N11 57 69 +12N12 60 62 +2N13 615 83 +215N14 655 70 +45N15 66 71 +5 Moyenne 5223 6690 1467

Comme nous lrsquoavions mentionneacute au tout deacutebut de cette partie notre comparaisonportera tout drsquoabord sur la diffeacuterence entre les scores obtenus au test preacuteliminaire (T1) etau test final (T2) par chaque apprenant (acircgeacutes entre 21 et 25 ans) du groupe teacutemoin (codeacuteM) et du groupe expeacuterimental (codeacute N) afin de voir srsquoil y a eu une variation drsquoun test agrave lrsquoautreque le cours ait eacuteteacute assumeacute de maniegravere traditionnelle ou avec site de classe Pour celanous utiliserons les scores obtenus sur 100 Le nombre drsquoindividus (15 pour chaque groupe)nous permettant de faire une analyse sur simple observation des scores notre analysecomparative se fera agrave partir de lrsquoobservation du tableau 5

Pour les apprenants du groupe teacutemoin nous voyons dans le tableau 5 qursquoen dehorsde lrsquoeacutetudiant M05 qui preacutesente une reacutegression de 6 points le score de chaque individu a


107




hausseacute Pour certains cette hausse est minime tels les scores des eacutetudiants M12 et M15qui ont montreacute une augmentation (par ordre) de 25 et 3 points alors que pour drsquoautresla hausse se fait nettement plus ressentir Ainsi les eacutetudiants M08 M04 M10 M02 et enparticulier lrsquoeacutetudiant M03 en sont les meilleurs exemples Pour M08 il est question drsquounehausse de 15 points son score est passeacute de 54 agrave 69 sur 100 pour M04 de 155 points son score srsquoeacutelegraveve de 475 agrave 63 sur 100 pour M10 de 165 points son score est passeacute de565 agrave 73 sur 100 pour M02 il est question de 19 points le score au T1 est de 425 sur 100et celui au T2 de 615 sur 100 enfin pour M03 il est question drsquoune hausse de 24 points son score srsquoeacutelegraveve agrave 71 sur 100 alors qursquoil eacutetait de 47 sur 100

Quant aux 7 autres apprenants du groupe teacutemoin (M01 M06 M07 M09 M11 M13M14) leurs scores ont hausseacute entre 7 et 13 points

Ainsi bien qursquoil leur ait eacuteteacute assumeacute un cours drsquoexpression eacutecrite traditionnelle sans sitede classe une ameacutelioration dans les scores se reacutevegravele dans lrsquoensemble du groupe teacutemoinDe plus que la moyenne de la classe a augmenteacute de 5336 agrave 64 sur 100

Au sein du groupe expeacuterimental une hausse aussi bien minime que grande se montreeacutegalement entre les scores du T1 et du T2 Les hausses les moins importantes se preacutesententchez les eacutetudiants N12 N14 N15 N04 et N08 (par ordre 2 45 5 55 et 8 points) Etles hausses les plus importantes se preacutesentent chez les eacutetudiants N05 N09 N07 N13N10 et notamment chez lrsquoeacutetudiant N01 avec une hausse de 315 points Son score srsquoesteacuteleveacute de 255 sur 100 agrave 57 sur 100 Certes il nrsquoest pas question drsquoun score tregraves bon maisla diffeacuterence est remarquable Quant agrave N05 lrsquoeacutecart entre son score du T1 et du T2 est de19 points pour N09 de 195 points pour N07 de 20 points pour N13 de 215 points pourN10 de 255 points Ces eacutecarts ont apporteacute avec eux des scores de T2 variant entre 67 sur100 et 83 sur 100

Quant aux 4 autres apprenants du groupe expeacuterimental (N02 N03 N06 N11) leursscores ont hausseacute entre 12 et 165 points

Donc nous voyons qursquoil existe aussi une ameacutelioration dans les scores du groupeexpeacuterimental dont la moyenne de classe qui eacutetait de 5223 sur 100 pour le test preacuteliminaireest passeacutee agrave 6690 pour le test final

Ainsi que le cours soit assumeacute de maniegravere traditionnelle ou avec site de classe ilsemblerait que les individus des deux groupes ont obtenu de meilleurs reacutesultats au test finalCependant lorsque la comparaison se fait entre les groupes nous constatons qursquoil existede leacutegegraveres diffeacuterences drsquoougrave notre second objectif de cette partie comparer les scores desdeux groupes afin de constater srsquoil existe une diffeacuterence entre les deux

Les diffeacuterences entre les deux groupes sont comme suit

∙ Certes la moyenne de classe des deux groupes a hausseacute mais alors que celle dugroupe expeacuterimental preacutesente une hausse de 1467 points celle du groupe teacutemoinpreacutesente une hausse de 1067 points Effectivement la moyenne de classe de cedernier groupe eacutetait de 5336 au T1 et est devenue 64 au T2 Par contre la moyennede classe du groupe expeacuterimental eacutetait de 5223 au T1 et est devenue 6690 au T2Par ailleurs alors que le groupe expeacuterimental avait obtenu une moyenne infeacuterieureau groupe teacutemoin lors du test preacuteliminaire au test final il a obtenu une moyenne declasse supeacuterieure agrave lui

∙ Aucun apprenant du groupe expeacuterimental nrsquoa reacutegresseacute alors qursquoun apprenant dugroupe teacutemoin montre une baisse dans ses scores Lrsquoeacutetudiant M05 a obtenu 48 sur100 au test preacuteliminaire 42 au test final


108




∙ Tous les eacutetudiants du groupe expeacuterimental ont un score supeacuterieur agrave 50 (moyennedrsquoun score sur 100) au test final alors qursquoils eacutetaient six au test preacuteliminaire agrave nrsquoavoirpas pu atteindre cette moyenne Par contre chez le groupe teacutemoin bien qursquoils eacutetaienteacutegalement six agrave avoir un score en dessous de 50 au premier test deux drsquoentre euxnrsquoont pas reacuteussi agrave obtenir au moins 50 (M01 46100 M05 42100) au test final

∙ Chez le groupe teacutemoin la plus grande hausse est de 24 points (M03) et chez legroupe expeacuterimental la plus grande hausse est de 315 points

∙ Dans le groupe teacutemoin seulement 1 eacutetudiant (M03) preacutesente un eacutecart supeacuterieurou eacutegal agrave 20 points entre les deux tests dans le groupe expeacuterimental 4 eacutetudiants(N01 N07 N10 N13) Pour le premier groupe crsquoest lrsquoeacutecart 10-19 points qui est plusimportant 9 eacutetudiants ont reacuteussi agrave hausseacute leur score de 10-19 points Pour le groupeexpeacuterimental ce chiffre est de 6 eacutetudiants dont un avec 195 points drsquoeacutecart En faitchez le groupe expeacuterimental les eacutecarts entre le test preacuteliminaire et le test final sontbeaucoup plus importants

Certes il nrsquoest peut-ecirctre pas question drsquoune diffeacuterence flagrante manifeste entre les deuxgroupes mais il serait quand mecircme faux de rejeter les laquo petits raquo effets positifs existants chezle groupe expeacuterimental Cependant nous pensons qursquoil serait aussi faux drsquoaffirmer avecvigueur agrave partir de ces diffeacuterences limiteacutees entre les deux groupes que le site de classeconstitue un outil efficace pour lrsquoenseignementapprentissage de lrsquoexpression eacutecrite en FLEAinsi nous dirons que du point de vue quantitatif le site de classe nrsquoa pas preacutesenteacute lrsquoeffetsouhaiteacute qui eacutetait lrsquoobtention de meilleurs reacutesultats par le groupe expeacuterimental par rapportau groupe teacutemoin

Pour reacutesumer le tableau ci-dessous nous offre un synoptique de lrsquoensemble descaracteacuteristiques usuelles de la variable laquo score sur 61 raquo sur lesquelles nous avons fondeacutenotre argumentation

Tableau 6 Caracteacuteristiques de scores (sur 61) obtenus au T1 et au T2 respectivement au sein desgroupes M et N

Testpreacuteliminaire T1

Test final T2 Eacutecart T1 etT2 T2-T1

Activiteacutes 1 2 3

Score sur 61 Score sur 61 Score sur 61Moyenne 3241 3893 +652Eacutecart-type 497 549 +052Minimum 23 255 +25

M GroupeTeacutemoin

Maximum 4175 445 +275Moyenne 3176 4073 +897Eacutecart-type 60 511 -089Minimum 1525 325 +1725

N Groupeexpeacuterimental

Maximum 405 5025 +975

Si nous nous placcedilons drsquoun point vue statistique en consideacuterant cette fois les deuxgroupes comme des eacutechantillons repreacutesentatifs respectivement de la population deseacutetudiants travaillant dans un ENT et celle des eacutetudiants travaillant selon un dispositifpeacutedagogique habituel il ressort que lrsquoameacutelioration de score moyen entre T1 et T2 estsignificative au niveau de risque = 005 pour les deux modaliteacutes de travail M et N

Si nous comparons les scores moyens des groupes M et N successivement au testpreacuteliminaire et au test final il ressort que agrave ce niveau de risque nous ne pouvons rejeter


109




lrsquohypothegravese drsquoeacutegaliteacute de ces scores moyens La figure ci-dessous rend compte de cetteobservation

Figure 1 Comparaison des scores moyens intra-groupes et inter-groupes au T1 et T2Si maintenant nous analysons plus finement la contribution des performances de

chaque activiteacute agrave la performance globale il convient de se rapporter aux caracteacuteristiquesde la variable laquo score raquo pour chacune des trois activiteacutes constituant le test dans sa formepreacuteliminaire comme finale

614 Comparaison des Reacutesultats par Activiteacute au Test Preacuteliminaire(T1) et au Test Final (T2)

Dans les lignes suivantes nous analyserons les scores obtenus par les deux groupes Met N agrave chaque activiteacute du test preacuteliminaire et du test final Les reacutesultats figureront dans lestableaux 7 agrave 9

6141 Comparaison des reacutesultats de lrsquoactiviteacute 1 au test preacuteliminaire (T1) etau test final (T2)Le tableau 7 nous montre les moyennes (sur 25 points) des scores obtenus agrave lrsquoactiviteacute1 du test preacuteliminaire et du test final par les deux groupes M et N Selon ce tableaunous voyons qursquoil est question drsquoune hausse drsquoun test agrave lrsquoautre aussi bien pour le groupeteacutemoin qursquoexpeacuterimental Cependant la hausse chez le groupe M est un peu plus grandeque chez le groupe N Mais ceci nrsquoa pas empecirccheacute le groupe N drsquoavoir un meilleur reacutesultatau T2 comme il en eacutetait au T1 Ajoutons que lrsquoeacutecart-type du groupe M ne se modifie passignificativement entre T1 et T2 alors que celui du groupe N se reacuteduit significativement Sinous comparons la dispersion autour de la moyenne entre le groupe M et le groupe N noustrouvons une diffeacuterence significative pour T1 mais pour T2 ougrave celle-ci est presque nulle Autest preacuteliminaire T1 le groupe M est moins homogegravene autour de la moyenne que le groupe


110




N Au test final T2 la concentration autour la moyenne passe agrave un mecircme niveau pour lesdeux groupes

Tableau 7 Scores moyens intra-groupes et inter-groupes de lrsquoactiviteacute 1 au T1 et T2

Activiteacute 1 Testpreacuteliminaire T1

Test final T2 Eacutecart T1 et T2 T2-T1

Moyenne 1453 166 +207Eacutecart-type 252 28 +028Minimum 11 10 -1

M GroupeTeacutemoin



Maximum 22 22 0

6142 Comparaison des reacutesultats De lrsquoactiviteacute 2 au test preacuteliminaire (T1) etau test final (T2)Selon le tableau 8 la moyenne (sur 11 points) des scores obtenus au T1 et au T2 par legroupe teacutemoin a hausseacute mais de tregraves peu (+07) Ce qui est aussi valable pour les moyennesdu groupe expeacuterimental (+087) Par ailleurs lorsque nous comparons ces moyennes entreles groupes nous voyons que le groupe M a une moyenne plus eacuteleveacutee aux deux testsCependant il est aussi vrai que la diffeacuterence nrsquoest pas grande de 07 point pour le testpreacuteliminaire et de 01 point pour le test final Pour ce qui est de lrsquoeacutecart type la diffeacuterencenrsquoest pas significative




Moyenne 54 61 +07Eacutecart-type 20 30 +1Minimum 2 2 0

M GroupeTeacutemoin

Maximum 11 11 0Moyenne 513 6 +087Eacutecart-type 239 19 -049Minimum 1 3 +2


Maximum 9 9 0

6143 Comparaison des reacutesultats de lrsquoactiviteacute 3 au test preacuteliminaire (T1) etau test final (T2)Le tableau 9 concerne les moyennes (sur 25 points) des scores de lrsquoactiviteacute 3 du T1 et duT2 Nous voyons qursquoau test preacuteliminaire la moyenne du groupe teacutemoin eacutetait 124 points alorsque celle du groupe expeacuterimental eacutetait de 10 9 Par contre au test final la moyenne de cedernier groupe a deacutepasseacute celle du groupe M 176 contre 16 2



111






Moyenne 124 162 +38Eacutecart-type 29 255 -035Minimum 8 1175 +375

M GroupeTeacutemoin



Maximum 155 2125 +575

Par ailleurs comme lrsquoactiviteacute 3 a eacuteteacute eacutevalueacutee par deux eacutevaluateurs pour assurerlrsquoobjectiviteacute dans la notation de cette seule activiteacute reacutedactionnelle nous avons eu recoursau test ρ de Spearman test de correacutelation des rangs (annexe 23 tableau de rangs) afin deconstater srsquoil existe un point de vue concordant entre les deux eacutevaluateurs Selon ce test(tableau 10) en consideacuterant la valeur critique au seuil de 001 qui est 0654 il ressort que lespoints de vue sont tout agrave fait concordants Donc les jugements ne sont pas indeacutependants

Tableau 10 Tableau des valeurs empiriques du Rho de Spearman

Activiteacute 3 T1 T2M ρ=09276 ρ=09580N ρ=09348 ρ=09678

62 Analyse du questionnaire de MotivationLe questionnaire de motivation (annexe 17) eacutelaboreacute agrave partir du questionnaire de Chou etLien (2005 p72) et administreacute aux eacutetudiants du groupe expeacuterimental eacutetait composeacute de 20items (ou questions) Mais les deux premiers concernant le sexe et lrsquoacircge des individus delrsquoeacutechantillon crsquoest les 18 items restants qui visaient agrave mesurer la motivation des eacutetudiantsayant suivi le cours drsquoexpression eacutecrite avec site de classe

Le questionnaire eacutetait composeacute de deux rubriques la premiegravere (items 3 agrave 10) nommeacuteelaquo satisfaction ressentie raquo reacutefegravere agrave la motivation intrinsegraveque qui se manifeste lorsqursquounepersonne laquo fait une activiteacute pour le plaisir et la satisfaction que la pratique de cette activiteacute luiprocure raquo (Mageau 2007) Selon Kimberley Cleacutement et Vallerand (citeacutes par Raby 2006)laquo les personnes les plus motiveacutees et les plus performantes sont celles qui sont motiveacuteesintrinsegravequementraquo

La seconde rubrique (items 11 agrave 20) nommeacutee laquo Climat drsquoapprentissage raquo reacutefegravere agravelrsquoenvironnement drsquoapprentissage car laquo Pour susciter le goucirct drsquoapprendre [la] transmissiondu savoir doit avoir lieu dans un climat drsquoapprentissage agreacuteable et stimulant raquo (Boivin2001)

Le questionnaire eacutetant eacutelaboreacute selon une eacutechelle de reacuteponses agrave 4 points de type Likert(de 1- Pas du tout drsquoaccord agrave 4- Tout agrave fait drsquoaccord) et ayant seulement 15 individusdans le groupe expeacuterimental nous avons interpreacuteteacute les reacutesultats obtenus en fonction dela freacutequence drsquoapparition de chaque reacuteponses laquo tant de personnes ont reacutepondu ldquoPas du


112




tout drsquoaccordrdquo ldquoPas drsquoaccordrdquo ldquoDrsquoaccordrdquo ldquoTout agrave fait drsquoaccordrdquoraquo Nous avons preacutesenteacute ceschiffres dans des tableaux tout en y inseacuterant leur pourcentage

621 Interpreacutetations du Questionnaire de MotivationLe groupe expeacuterimental eacutechantillon ayant reacutepondu a questionnaire de motivation estcomposeacute de 13 filles et 2 garccedilons acircgeacutes entre 21-25 ans Les reacutesultats obtenus auquestionnaire par leur intermeacutediaire sont preacutesenteacutes dans les tableaux 11 agrave 28

Les tableaux 11 agrave 18 nous font part des freacutequences et des pourcentages concernant larubrique laquo satisfaction ressentie raquo (items 3 agrave 10 du questionnaire)

Tableau 11 Reacuteponses donneacutees agrave lrsquoitem 3

Item 3 Reacuteponses donneacutees Freacutequence PourcentagePas du tout drsquoaccord 0 0Pas drsquoaccord 1 67Drsquoaccord 5 333Tout agrave fait drsquoaccord 9 60Total 15 100

A lrsquoitem 3 qui eacutetait laquo Apprendre avec le site de classe a eacuteteacute meilleur qursquoapprendrede maniegravere traditionnelle raquo 9 personnes ont reacutepondu qursquoils eacutetaient ldquotout agrave fait drsquoaccordrdquo 5personnes ldquodrsquoaccordrdquo et une seule personne srsquoest prononceacutee en tant que ldquopas drsquoaccordrdquoDans lrsquoensemble les individus semblent satisfaits de lrsquousage du site de classe pour leurapprentissage



Pour lrsquoitem 4 laquo Le site de classe a fourni une grande varieacuteteacute de mateacuteriels didactiques raquonous voyons qursquoil nrsquoexiste aucunes reacuteponses neacutegatives puisque 3 individus srsquoavegraverent ecirctredrsquoaccord et 12 tout agrave fait drsquoaccord Donc mecircme lrsquoapprenant qui avait reacutepondu laquo Pasdrsquoaccord raquo agrave lrsquoitem preacuteceacutedent est satisfait de cette fonction du site de classe




113




Les reacuteponses donneacutees agrave lrsquoitem 5 laquo Je ne pense pas que lrsquoapprentissage avec site declasse ait profiteacute agrave mes reacutesultats raquo semblent tout agrave fait en accord avec les conclusionsque nous avions eacutetablies lors de la comparaison des notes obtenues au test preacuteliminaire etau test final Effectivement nous avions vu que les notes du groupe expeacuterimental avaienthausseacute peu pour certains beaucoup pour drsquoautres Dans cette viseacutee le tableau 8 nousmontre que 12 apprenants affirment agrave ne pas ecirctre drsquoaccord avec lrsquoitem 5 crsquoest-agrave-dire queces 12 individus pensent que lrsquoapprentissage avec site de classe ait profiteacute agrave leurs reacutesultatsPar contre 2 sont drsquoaccord et un tout agrave fait drsquoaccord agrave penser qursquoil nrsquoa pas profiteacute agrave leursreacutesultats Apregraves veacuterification nous avons vu que ces 3 derniers individus eacutetaient de ceux quiavaient montreacute une tregraves petite hausse drsquoun test agrave lrsquoautre



A lrsquoitem 6 laquo Avec le site de classe je suis satisfait(e) de lrsquoaccegraves immeacutediat agravelrsquoinformation raquo nous nrsquoavons pas non plus de reacuteponses neacutegatives de la part des apprenants12 affirment agrave ecirctre tout agrave fait satisfaits de lrsquoaccegraves immeacutediat agrave lrsquoinformation 3 sont satisfaits



Drsquoapregraves le tableau 15 un seul apprenant nrsquoest pas du tout drsquoaccord avec lrsquoitem 7 laquo Jesuis satisfait(e) de la souplesse drsquoapprentissage et de lrsquoindeacutependance (travailler ougrave je veuxquand je veux) qursquooffre le site de classe raquo Nous pensons qursquoil pourrait srsquoagir drsquoun apprenantnrsquoayant pas un accegraves facile agrave Internet ou qui ne possegravede pas drsquoordinateur agrave la maison Quantaux autres individus 4 sont drsquoaccord avec lrsquoitem 7 et 10 tout agrave fait drsquoaccord



Pour lrsquoitem 8 laquo Je suis satisfait(e) du modegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet raquo 1individu affirme ne pas ecirctre drsquoaccord 5 affirment ecirctre drsquoaccord et 9 tout agrave fait drsquoaccord Ainsi


114




agrave part un seul apprenant tout le reste du groupe expeacuterimental deacuteclare avoir une opinionpositive agrave propos du modegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet



Les reacuteponses donneacutees lrsquoitem 9 laquo Je suis satisfait(e) du site de classe raquo preacutesentelrsquoopinion positive des apprenants envers le site de classe mais encore un seul apprenantpreacutesente une opinion neacutegative Apregraves veacuterification des questionnaires il srsquoest aveacutereacute qursquoilsrsquoagissait de la mecircme personne ayant preacutesenteacute une opinion neacutegative agrave lrsquoitem 8 laquo Je suissatisfait(e) du modegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet raquo Par ailleurs crsquoest aussi ce mecircmeindividu qui avait affirmeacute ne pas ecirctre drsquoaccord avec lrsquoitem 3 laquo Apprendre avec le site declasse a eacuteteacute meilleur qursquoapprendre de maniegravere traditionnelle raquo

Ainsi alors qursquoun apprenant nrsquoest pas satisfait du site de classe 4 affirment ecirctresatisfaits et 10 ecirctre tout agrave fait satisfaits



A lrsquoitem 10 laquo Je trouve que le site de classe permet de maniegravere geacuteneacuterale unapprentissage efficace raquo il y a toujours la preacutesence drsquoune opinion neacutegative (pas drsquoaccord) etil est toujours question de la mecircme personne (N06) ayant reacutepondu neacutegativement au premieret aux 2 derniers items Par contre 8 individus sont drsquoaccord et 6 tout agrave fait drsquoaccord

En somme les tableaux qui reflegravetent les reacuteponses donneacutees agrave la premiegravere partie duquestionnaire deacutemontrent que lrsquoopinion geacuteneacuterale est en faveur du plaisir et de la satisfactionprocureacutes par lrsquousage du site de classe Parmi ce groupe de 15 eacutetudiants la grande majoriteacuteet mecircme presque la totaliteacute admet

∙ qursquoapprendre avec le site de classe agrave eacuteteacute meilleur ∙ que le site offre une grande varieacuteteacute de mateacuteriels didactique ∙ qursquoil a profiteacute agrave leurs reacutesultats ∙ qursquoil leur offre une souplesse drsquoapprentissage et une indeacutependance vis-agrave-vis du lieu

de travail ∙ qursquoil permet un apprentissage efficace ∙ qursquoils sont satisfaits de lrsquoaccegraves immeacutediat agrave lrsquoinformation via le site ∙ qursquoils sont satisfaits du modegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet ∙ et plus important encore qursquoils sont satisfaits du site de classe


115




Ainsi si nous en revenons agrave Mageau (2007) les apprenants du groupe expeacuterimentalressentent une motivation intrinsegraveque puisque celui-ci se manifeste lorsqursquoune personnelaquo fait une activiteacute pour le plaisir et la satisfaction que la pratique de cette activiteacute luiprocure raquo (ibid)

La suite de ce travail fera part des reacuteponses donneacutees agrave la seconde partie duquestionnaire nommeacutee laquo Climat drsquoapprentissage raquo (items 11 agrave 20) Dans les tableaux 19 agrave28 figureront les freacutequences et les pourcentages des reacuteponses obtenues



Lrsquoitem 11 laquo Avec le site de classe le cours eacutetait plus inteacuteressant raquo montre toujourslrsquoopinion neacutegative drsquoun seul eacutetudiant (N06) Par contre 3 sont drsquoaccord et 11 tout agrave faitdrsquoaccord avec cet item



Les eacutetudiants du groupe expeacuterimental sont soit drsquoaccord (7 personnes) soit tout agrave faitdrsquoaccord (8 personnes) avec lrsquoitem 12 laquo Avec le site de classe jrsquoeacutetais libre de choisir le lieudrsquoapprentissage raquo



Le tableau 16 montre que le forum a bien eacuteteacute utiliseacute Effectivement 6 apprenants ontreacutepondu ldquodrsquoaccordrdquo et 9 ldquotout agrave fait drsquoaccordrdquo agrave lrsquoitem 13 laquo Avec le site de classe je nrsquoai pasheacutesiteacute agrave poser des questions sur le forum raquo



116





3 eacutetudiants affirment ne pas ecirctre drsquoaccord avec lrsquoitem 14 laquo Avec le site de classe jesuis entreacute(e) plus en interaction et en communication avec mes camarades de classe raquo Parcontre 6 sont drsquoaccord et 6 tout agrave fait drsquoaccord Il srsquoagit peut-ecirctre de 12 apprenants qui ontle plus utiliseacute le forum Toutefois lrsquoopinion positive est supeacuterieure agrave lrsquoopinion neacutegative



Pour lrsquoitem 15 laquo Avec le site de classe je suis entreacute(e) plus en interaction et encommunication avec mon enseignant raquo nous voyons que le nombre drsquoopinion neacutegativeest moindre Un seul eacutetudiant nrsquoest pas drsquoaccord alors que 3 nrsquoeacutetaient pas drsquoaccord aveclrsquoitem preacuteceacutedent Par contre 5 eacutetudiants affirment ecirctre drsquoaccord et 9 tout agrave fait drsquoaccord Ilsemblerait qursquoave le site de classe les eacutetudiants sont davantage entreacutes en communicationavec lrsquoenseignant qursquoentre eux Ce qui est compreacutehensible puisqursquoils se voient deacutejagrave agrave lafaculteacute tous les jours et donc entrent en interaction et en communication face agrave face alorsqursquoils nrsquoont la possibiliteacute de voir lrsquoenseignant de communiquer avec lui qursquoaux heures ducours drsquoexpression eacutecrite (3 heures par semaine) Le forum semble avoir eacuteteacute davantageun outil de communication pour entrer en communication avec lrsquoenseignant lui poser desquestions



Selon le tableau 24 la grande majoriteacute des eacutetudiants (12) sont tout agrave fait drsquoaccord 2drsquoaccord et 1 pas drsquoaccord avec lrsquoitem 16 laquo Je pense que le site de classe eacutetait inteacuteressant raquoCe qui est tout agrave fait en concordance avec lrsquoitem 11 de cette seconde partie du questionnaireEffectivement lagrave aussi un seul eacutetudiant nrsquoeacutetait pas drsquoaccord agrave affirmer qursquoavec le site declasse le cours eacutetait plus inteacuteressant et les 14 restants montraient une opinion positive



117





Les reacuteponses donneacutees agrave lrsquoitem 17 laquo Jrsquoai ressenti moins de pression avec le modegraveledrsquoapprentissage baseacute sur Internet raquo sont en parfaite concordance avec les reacuteponsesdonneacutees agrave lrsquoitem 8 de la premiegravere partie de ce questionnaire laquo Je suis satisfait dumodegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet raquo Le nombre de personnes ayant reacutepondu laquo Pasdrsquoaccord raquo laquo Drsquoaccord raquo et laquo Tout agrave fait drsquoaccord raquo sont identiques dans les deux items dontle point en commun est lrsquoenseignement baseacute sur Internet Ainsi pour lrsquoitem 17 1 individupense avoir ressenti de la pression avec ce modegravele drsquoenseignement 14 ont ressenti moinsde pression



Dans le tableau 26 nous voyons qursquoun individu nrsquoest pas drsquoaccord 5 drsquoaccord et 9 toutagrave fait drsquoaccord avec lrsquoitem 18 laquo Avec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plusrelaxant raquo 14 apprenants semblent srsquoecirctre sentis plus tranquille avec le site de classe dansla salle de classe



Le tableau 27 confirme encore une fois lrsquoopinion positive des apprenants concernantle climat drsquoapprentissage Effectivement agrave lrsquoitem 19 laquo Avec le site de classe le climatdrsquoapprentissage eacutetait plus relaxant raquo 1 a reacutepondu ldquoPas drsquoaccordrdquo 3 ldquoDrsquoaccordrdquo et 11 ldquoToutagrave fait drsquoaccordrdquo



118





Les reacuteponses donneacutees agrave lrsquoitem 20 laquo Avec le site de classe le climat drsquoapprentissageeacutetait plus ennuyeux raquo sont tout agrave fait en concordance avec les deux derniers items 10 ontreacutepondu ldquoPas du tout drsquoaccordrdquo 4 ldquoPas drsquoaccordrdquo et un eacutetudiant ldquoDrsquoaccordrdquo

Ainsi les tableaux 19 agrave 28 repreacutesentent lrsquoopinion positive des apprenants agrave proposdu climat drsquoapprentissage Parmi ce groupe de 15 eacutetudiants la grande majoriteacute et mecircmepresque la totaliteacute admet

∙ que le site de classe eacutetait inteacuteressant ∙ qursquoavec le site de classe le cours eacutetait plus inteacuteressant ∙ que le site a offert une liberteacute de lieu de travail ∙ qursquoil a profiteacute agrave entrer davantage en communication avec lrsquoenseignant puisqursquoil eacutetait

joignable via le forum ∙ qursquoil a aussi profiteacute agrave entrer en communication avec les camarades de classe ∙ et enfin qursquoavec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plus agreacuteable

Ainsi nous pouvons dire que le site de classe a susciteacute le goucirct drsquoapprendre chezles apprenants vu que ces derniers nous font part via le questionnaire drsquoun climatdrsquoapprentissage agreacuteable relaxant drsquoun travail reacutealiseacute avec inteacuterecirct Comme le disait Boivin(2001) laquo Pour susciter le goucirct drsquoapprendre [la] transmission du savoir doit avoir lieu dansun climat drsquoapprentissage agreacuteable et stimulant raquo

En conclusion de ce questionnaire de motivation il semblerait que le site de classea procureacute une motivation intrinsegraveque si nous nous en reacutefeacuterons agrave la rubrique ldquoSatisfactionressentierdquo et un climat drsquoapprentissage stimulant (un des facteurs pour la reacutealisation de lamotivation) si nous en reacutefeacuterons agrave la rubrique ldquoclimat drsquoapprentissagerdquo Les apprenants onteu du plaisir agrave utiliser le site de classe et en ont eacuteteacute motiveacutes

622 Informations compleacutementairesNous preacutesenterons dans cette partie des informations compleacutementaires agrave propos duquestionnaire de motivation Pour cela nous avons eu recours agrave une meacutethode drsquoanalysedes donneacutees issues du questionnaire fondeacutee sur lrsquoASI (Analyse Statistique Implicative)deacuteveloppeacutee par Reacutegis Gras et ses collaborateurs (Gras amp al 1997) (Reacutegnier amp Gras2005) Les traitements sont reacutealiseacutes agrave lrsquoaide drsquoun logiciel nommeacute CHIC ( ClassificationHieacuterarchique Implicative et Coheacutesitive) (Couturier 2001) Nous avons exploreacute les reacuteponsesau questionnaire dont les questions ont eacuteteacute transformeacutees en variables binaires Q+03agrave Q+20 correspondant agrave la reacuteunion des deux modaliteacutes laquo plutocirct drsquoaccord raquo et laquo toutagrave fait drsquoaccord raquo et prenant les valeurs 1 ou 0 Et ceci tout drsquoabord agrave lrsquoaide de lrsquoarbrede classification par similariteacute (fig 2) puis agrave lrsquoaide du diagramme des relations quasi-implicatives (fig3)


119




Figure 2 Arbre de classification des questions par similariteacuteA lrsquoaide de lrsquoarbre de classification des questions du questionnaire de motivation et par

traitement avec le logiciel CHIC nous avons tenteacute de regrouper les questions qui preacutesententdes similariteacutes en fonction des reacuteponses qui leur a eacuteteacute donneacutees Pour cela nous noussommes situeacutes agrave un niveau drsquoindice de similariteacute supeacuterieur agrave 6 et avons tenu compte dereacuteponses positives (laquoDrsquoaccordraquo) donneacutees par les participants du groupe expeacuterimental Enfonction de la figure 2 il existe en tout 5 regroupements et le premier qui se situe agrave unniveau de fiabiliteacute plus eacuteleveacute est le regroupement des questions 5 et 20 Ainsi la plupartdes personnes ayant reacutepondu laquo drsquoaccord raquo agrave la question 5 ont aussi reacutepondu laquo drsquoaccord raquoagrave la question 20 Ils srsquoagissaient en fait des deux seules questions agrave perception neacutegative duquestionnaire dont le contenu porte sur lrsquoobtention de meilleurs reacutesultats et sur la preacutesencedrsquoun meilleur climat drsquoapprentissage

Le second regroupement se montre pour les questions 14 et 16 inteacuterecirct du cours etentrer en communication via le forum avec les autres eacutetudiants La plupart des participantsqui avaient reacutepondu qursquoils eacutetaient entreacutes en communication avec leur camarade de classeont aussi reacutepondu qursquoils trouvaient le site de classe inteacuteressant

Le troisiegraveme regroupement se voit pour les questions 3 et 8 Leur point commun est lemodegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet et la plupart des personnes eacutetant drsquoaccord avecle fait qursquoapprendre avec le site de classe a eacuteteacute meilleur sont drsquoaccord sur le fait qursquoils sontsatisfaits de ce modegravele drsquoenseignement

Le quatriegraveme regroupement se fait en fonction des questions 10 et 11 dont le pointcommun est lrsquoapprentissage avec site de classe La majoriteacute des apprenants ayant donneacuteune reacuteponse positive agrave la question 10 ont eacutegalement donneacute une reacuteponse positive agrave laquestion 11


120




Enfin toujours agrave un niveau drsquoindice de similariteacute supeacuterieur agrave 6 le dernier regroupementest pour les questions 15 et 18 entrer plus en communication avec lrsquoenseignant et le climatdrsquoapprentissage relaxant semblent aller de pair

Avec le logiciel CHIC nous avons eacutelaboreacute un diagramme implicatif (fig3) afin devoir srsquoil existe une certaine coheacuterence dans le comportement des reacuteponses donneacutees auquestionnaire agrave partir drsquoune relation de quasi-implication dite encore implication statistiquePour cela nous nous sommes situeacutes drsquoabord agrave un niveau de confiance agrave 80 (flegraveche 1) puisagrave 58 (le groupe de flegraveches 2) et enfin agrave 56 (flegraveche 3) en la relation de quasi-implicationentre ces 18 variables binaires

Figure 3 Diagramme implicatifA partir de ce diagramme nous voyons qursquoau niveau de confiance agrave 80 la plupart

des apprenants qui ont reacutepondu drsquoaccord agrave la question 14 crsquoest agrave dire que Q+14 prend lavaleur 1 laquo Avec le site de classe je suis entreacute(e) plus en interaction et en communicationavec mes camarades de classe raquo ont reacutepondu drsquoaccord agrave la question 16 laquo Je pense quele site de classe eacutetait inteacuteressant raquo Ensuite au niveau de confiance agrave 58 nous voyonsque la plupart des participants qui ont reacutepondu laquo drsquoaccord raquo agrave la question 16 ont fait demecircme pour les questions

3 laquo Apprendre avec le site de classe a eacuteteacute meilleur qursquoapprendre de maniegraveretraditionnelle raquo

19 laquo Avec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plus agreacuteable raquo 18 laquo Avec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plus relaxant raquo 15 laquo Avec le site de classe je suis entreacute(e) plus en interaction et en communication

avec mon enseignant raquo 11 laquo Avec le site de classe le cours eacutetait plus inteacuteressant raquo 10 laquo Je trouve que le site de classe permet de maniegravere geacuteneacuterale un apprentissage

efficace raquo


121




8 laquo Je suis satisfait(e) du modegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet raquoDans cette ligneacutee nous pouvons dire qursquoil existe une parfaite coheacuterence dans la

structure interne des reacuteponses donneacutees Chacune des questions ci-dessus mettent bien agravejour leur point commun qui est la satisfaction de lrsquousage du site de classe

Le diagramme montre aussi au niveau de confiance de 56 que la plupart despersonnes qui avaient reacutepondu de maniegravere positive agrave la question 5 laquo Je ne pense pasque le site de classe ait profiteacute agrave mes reacutesultats raquo ont fait de mecircme pour la question 20 laquo Avec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plus ennuyeux raquo Ce qui montreune concordance puisqursquoil srsquoagit des deux questions dont la formulation renvoyait agrave unerepreacutesentation neacutegative du dispositif peacutedagogique

63 Analyse de lrsquoEntretienDans cette partie nous ferons part des reacutesultats obtenus via lrsquoentretien administreacute au 15apprenants du groupe expeacuterimental Nous avions eu au deacutepart pour objectif de reacutealiserun entretien drsquoexplicitation ougrave le chercheur se donne pour objectif de faire oraliser agravelrsquointervieweacute la maniegravere dont il a reacutealiseacute une tacircche (Vermersch 2003) mais lrsquoeacutevolution dela recherche et la progression lors des interviews nous a conduite agrave un entretien semi-dirigeacute (lrsquoenquecircteur garde le controcircle de lrsquoentretien en amenant si besoin lrsquointervieweacute surle sujet traiteacute) agrave usage compleacutementaire Crsquoest-agrave-dire que le recours agrave lrsquoentretien nous aservi laquo agrave contextuer des reacutesultats obtenus preacutealablement par questionnaire observationou recherche documentaire raquo (Blanchet amp Gotman 1992 p47) Dans notre cas il srsquoagitprincipalement de contextuer les reacutesultats obtenus au questionnaire de motivation et ceuxobtenus lors de la comparaison des notes du test preacuteliminaire et final Cependant sonobjectif eacutetait aussi de connaicirctre les apports qursquoun site de classe pouvait apporter

Dans cet entretien semi-dirigeacute lrsquoenquecircteur a preacutepareacute des questions de base qursquoil aposeacutees aux 15 apprenants ayant suivi un cours drsquoexpression eacutecrite avec site de classeet en a dirigeacute drsquoautres lorsqursquoil en eacutetait neacutecessaire afin drsquoeacuteclaircir les reacuteponses donneacuteesChaque interview a dureacute entre 25 et 35 minutes et a eacuteteacute enregistreacutee sur magneacutetophone Lesquestions portaient davantage agrave connaicirctre les apports qursquoun site de classe pouvait apporteragrave un cours drsquoexpression eacutecrite FLE Preacutecisons que lrsquoentretien a eacuteteacute conduit en langue turquequi est la langue maternelle des eacutetudiants de lrsquoeacutechantillon de notre enquecircte Rappelons qursquoilest fondeacute sur une grille composeacutee de 27 items Dans le cadre de ce travail reacutedigeacute en languefranccedilaise nous avons alors proceacutedeacute en premier agrave une transcription de lrsquoentretien en langueturque (annexe 21) puis agrave la traduction en langue franccedilaise (annexe 20)

631 Production des ReacutesultatsEn fonction de la litteacuterature consulteacutee agrave propos des recherches qualitatives (Blanchet ampGotman 1992) le chemin adopteacute pour la production des reacutesultats via lrsquoentretien a eacuteteacutecomme suit 1- tous les entretiens ont eacuteteacute transcrits 2- toutes les transcriptions ont eacuteteacutelues une par une 3- en fonction des reacutesultats obtenus de la litteacuterature consulteacutee pour laconstitution de cette recherche et de lrsquoobjectif de la recherche des thegravemes ont eacuteteacute formeacuteset reporteacutes sur une grille drsquoanalyse construite pour chaque participant (annexe 22) Ainsi ilapparait sur cette grille les thegravemes identifieacutes avec leurs items 4- Dans la ligneacutee de ce cadretheacutematique les donneacutees apparaissant sur la grille ont eacuteteacute lues et la freacutequence drsquoapparition


122




des thegravemes a eacuteteacute trouveacutee Ces derniers ont eacuteteacute regroupeacutes sous des rubriques theacutematiquesles associant et dont la validiteacute a eacuteteacute confirmeacutee par deux experts 5- Les reacutesultats ont eacuteteacuteeacutetayeacutes par les propos des apprenants

632 Reacutesultats de lrsquoentretienLrsquoanalyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute reacutevegravele les avantages du site de classe ses apports pourle cours drsquoexpression eacutecrite et les opinions des apprenants agrave propos drsquoun cours drsquoexpressioneacutecrite FLE enseigneacute avec site de classe De par cela 4 rubriques theacutematiques ont eacuteteacutedeacutetermineacutees allant du geacuteneacuteral au particulier 1- Faciliteacutes geacuteneacuterales procureacutees par le sitede classe (R1) 2- Apports du site de classe pour le cours drsquoexpression eacutecrite (R2) 3-Apports du site de classe pour la reacutealisation des devoirs (R3) 4- Opinions des apprenantsconcernant le cours drsquoexpression enseigneacute avec site de classe (R4)

Tableau 29 Les rubriques theacutematiques et leur freacutequence drsquoapparition en fonction des 15 individus dugroupe expeacuterimental

R1 R2 R3 R4 TOTALTotal desapprenants F F F F F 15 30 20 63 42 29 193 28 186 150 100

Selon le tableau 29 lors de lrsquoentretien les 15 participants se sont concentreacutes sur 4thegravemes principaux avec un total de 150 affirmations De ces 150 affirmations 63 concernentles apports les apports du site de classe pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLE (R2) 30concernent les faciliteacutes geacuteneacuterales procureacutees par le site de classe (R1) 29 les apports du sitede classe pour la reacutealisation des devoirs (R3) et 28 concernent les opinions des apprenantsagrave propos du cours drsquoexpression eacutecrite enseigneacute avec site de classe (R4)

En nous basant sur les affirmations des apprenants pour chaque rubrique theacutematiquenous avons eacutelaboreacute des sous-thegravemes dont les freacutequences de formulation drsquoeacutenonciation parles participants ont eacuteteacute montreacutees dans les tableaux 30 agrave 33

Tableau 30 Distribution des sous-thegravemes de la rubriquetheacutematique R1- Les faciliteacutes geacuteneacuterales procureacutees par le site de classe


123




Lors de lrsquoentretien la grande majoriteacute (11 sur 15) a affirmeacute que le dictionnaire accessiblesur le site leur a eacuteteacute utile et leur a apporteacute faciliteacute Ils nrsquoont pas heacutesiteacute agrave lrsquoutiliser et ils semblentle preacutefeacuterer au dictionnaire manuel particuliegraverement en raison de son accegraves et usage facilesQuelques-uns de leurs propos sont preacutesenteacutes ci-dessous

[N03 - L6 Jrsquoai freacutequemment utiliseacute le dictionnairerdquo][N04 - L96 agrave 98 Normalement quand je reacutedige je dois ouvrir des dictionnaires mais

avec le site ccedila eacuteteacute plus facile car jrsquoeacutecrivais deacutejagrave avec lrsquoordinateur alors ccedila eacuteteacute plus facile deconsulter les dictionnaires disponibles sur le siterdquo]

[N10 - L123 agrave 125 Avec lrsquoaide du dictionnaire sur le site de classe sans avoir agrave fouillerdedans sans perdre de temps nous y acceacutedions et nous trouvions les sens diffeacuterents (desmots) les synonymesrdquo]

[N13 - L57 agrave 58 quand je me connectais au site le dictionnaire eacutetait sans cesseouvert et quand jrsquoeacutetais coinceacute sur un mot je lrsquoutilisaisrdquo]

[N14 - L24 agrave 25 Lorsque jrsquoavais besoin de consulter un dictionnaire jrsquoai directementfait usage du siterdquo]

[N15 - L38 agrave 40 On ne possegravede pas tous types de dictionnaire alors les lienslaquo dictionnaires raquo nous ont permis drsquoacceacuteder agrave de diffeacuterents dictionnaires (Dictionnaire dessynonymes dictionnaire turc-franccedilais franccedilais-turchellip)rdquo

Comme le montre le tableau 30 lors de lrsquoentretien la grande majoriteacute (10 sur 15) ontaffirmeacute que le site de classe permet une liberteacute de lieu et de temps travail Ils voient celacomme une faciliteacute agrave travailler agrave eacutetudier les leccedilons et comme une chose agrave leur profit Ce quiconfirme les items 7 et 12 du questionnaire de motivation ougrave la grande majoriteacute avait affirmeacuteqursquoils eacutetaient satisfaits de la souplesse drsquoapprentissage et de lrsquoindeacutependance (travailler ougraveje veux quand je veux) qursquooffre le site de classe et qursquoils eacutetaient libres de choisir le lieudrsquoapprentissage Les propos tenus par les apprenants agrave lrsquoentretien agrave ce sujet sont donneacutesci-dessous

[N03 - L37 agrave 38 Jrsquoai pu reacuteviser agrave lrsquoheure que je voulais ougrave je voulais Ceci a eacuteteacuteune bonne chose pour moirdquo]

[N06 - L18 Y acceacuteder quand on veut de ce point de vue crsquoest une faciliteacuterdquo][N08 - L16 agrave 19 je peux dire qursquoil mrsquoa offert beaucoup de faciliteacutes car jrsquoai pu mrsquoy

connecter quand je voulais ougrave je voulaisrdquo][N09 - L42 agrave 43 Lrsquoaccegraves facile occupait toujours le premier plan pour moi en tant

qursquoun avantagerdquo]Toujours selon le tableau 30 9 participants ont affirmeacute que le site de classe offre

tout le mateacuteriel peacutedagogique neacutecessaire pour travailler Parmi eux certains ajoutent quecette fonction constitue un reacuteel avantage car ils nrsquoont plus besoin de transporter aveceux des ouvrages souvent tregraves lourds Ces reacutesultats confirment eacutegalement le lrsquoitem 4 duquestionnaire de motivation tous les apprenants confirmaient que le site a fourni unegrande varieacuteteacute de mateacuteriels peacutedagogiques Voici les propos retenus agrave lrsquoentretien

[N01 - L15 agrave 16 Jrsquoai pu travailler les leccedilons pendant les vacances sans ecirctre obligeacuteede transporter des manuelsrdquo]

[N03 - L48 agrave 51 Lors des vacances aussi lorsque je suis retourneacute chez moi (chezmes parents) jrsquoai pu reacuteviser Si on devait travailler avec manuels et cahiers jrsquoaurais eacuteteacuteobligeacute de les transporter avec moi et ceci est une difficulteacute pour moirdquo]


124




[N08 - L21 agrave 22 Tout ce qui pouvait ecirctre utile se trouver sur le site comme ledictionnairerdquo]

[N13 - L6 agrave 9 Que cela soit du point de vue de mes devoirs que cela du point devue des activiteacutes que je devais faire je pouvais y (le site) trouver beaucoup de ressources Elles eacutetaient sous les mainsrdquo]

Drsquoapregraves ces reacutesultats il semble que les affirmations releveacutees teacutemoignent bien desfaciliteacutes que peut procurer un site de classe La mise agrave disposition du mateacuteriel peacutedagogiqueet du dictionnaire tregraves important en eacutecriture a vu grand inteacuterecirct Pour notre part nous voyonsque notre site de classe a bien reacutepondu aux enjeux de la mobiliteacute des apprenants sachantque la mobiliteacute est lrsquoune des deux caracteacuteristiques de lrsquoEnvironnement Numeacuterique de Travail(ENT) la premiegravere eacutetant lrsquoidentification pour acceacuteder agrave un ENT (Kaplan amp Pouts-Lajus 2004p25) Preacutecisons que lrsquoaccegraves agrave notre site de classe srsquoest fait au moyen drsquoun mot de passediffeacuterent pour chaque utilisateur Drsquoailleurs voici les propos drsquoun des apprenants agrave ce sujet

[N04 - L120 agrave 121 A lrsquoaide des mots de passe on est les seuls agrave acceacuteder au siteet crsquoest bienrdquo]

Tableau 31 Distribution des sous-thegravemes de la rubrique theacutematiqueR2- Les apports du site de classe pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLE

Selon le tableau 31 tous les eacutetudiants ont affirmeacute que le site de classe met agrave ladisposition de nombreux liens remeacutediant aux difficulteacutes ressenties en expression eacutecrite Laplupart a davantage fait usage des liens de grammaire et de conjugaison Voici les proposde certains apprenants

[N03 - L77 agrave 79 Jrsquoai des problegravemes de conjugaisons et de lexique Jrsquoai du cheminagrave faire agrave ces propos Jrsquoai pu reacutesoudre ces problegravemes tregraves facilement agrave lrsquoaide des liens delexique et de conjugaison mis sur le siterdquo]

[N04 - L45 agrave 47 jrsquoavais des problegravemes de grammaire en reacutedaction Alors jrsquoai travailleacuteaux activiteacutes de grammaire disponibles sur le site (Les liens)rdquo]


125




[N06 - L67 agrave 69 En travaillant geacuteneacuteralement jrsquoai des doutes sur la conjugaison etlrsquoorthographe alors avec le dictionnaire et le lien de conjugaison le site mrsquoa eacuteteacute utile II eacutetaitplus facile drsquoacceacuteder agrave la conjugaison des verbesrdquo]

[N11 - L65 agrave 66 Les liens sur la conjugaison ont eacuteteacute utiles car jrsquoai des difficulteacutessur ce pointrdquo]

[N12 - L32 agrave 34 Jrsquoai consulteacute les liens de conjugaisons lorsque je reacutedigeais Ccedila eacuteteacuteune faciliteacute tout comme les liens de grammaire et le dictionnairerdquo]

[N14 - L105 agrave 108 Degraves que jrsquoavais un problegraveme de vocabulaire ou de grammairejrsquoentrais dans les sites agrave ce propos donneacutes agrave partir des liens Jrsquoentrais puis je pouvaisretourner tregraves rapidement agrave la page de ma reacutedaction Et ceci a eacuteteacute vraiment tregraves utilerdquo]

Lors de lrsquoentretien presque la totaliteacute des eacutetudiants (14 sur 15) a affirmeacute que le sitede classe facilite la mise en application du processus drsquoeacutecriture Que cela soit pour laplanification la mise en texte ou la reacutevision ils semblent avoir profiteacute du site au maximumEffectivement ils insistent particuliegraverement sur le fait qursquoavoir la grille de planificationcontinuellement sur le site leur a eacuteteacute drsquoune grande utiliteacute et leur a procureacute faciliteacute sur le faitque trouver des informations des ideacutees pour la reacutedaction (la mise en texte) a eacuteteacute plus facilecar eacutetant deacutejagrave connecteacute agrave Internet ils allaient directement sur les moteurs de recherches oubien ils ont profiteacute des textes informatifs teacuteleacutechargeacutes sur le site de classe par lrsquoenseignantEn ce qui concerne la reacutevision avoir continuellement une grille de reacutevision sur le site leur aeacuteteacute aussi utile Mais la plupart approuve le correcteur orthographique et grammatical mis agraveleur disposition sur le site Les propos tenus par les apprenants sont donneacutes ci-dessous

Pour la planification[N02 - L95 agrave 98 Le fait que la grille de planification soit tout le temps sur le site a eacuteteacuteutile Quand je faisais mes devoirs je lrsquoutilisais sans cesse Au lieu drsquoavoir devant moi pleinde papiers jrsquoavais tout sur lrsquoeacutecran jrsquoouvrais et fermais les fenecirctresrdquo]

[N03 - L106 agrave 108 je faisais ma planification agrave lrsquoaide des documents sur le site agravelrsquoaide de la grille de planification rdquo]

[N08 - L69 agrave 72 Jrsquoai mieux planifieacute ma reacutedaction de cette maniegravere tout concernantla planification se trouvait deacutejagrave sur le site et quand je commenccedilais agrave faire ma planificationje les utilisais En fait jrsquoai utiliseacute reacuteguliegraverement la grille de planification toujours disponiblesur le site rdquo]

[N13 - L154 agrave 155 Je mettais la grille de planification sur un coteacute de lrsquoeacutecran et mareacutedaction de lrsquoautre et je pouvais controcircler de cette maniegravere rdquo]

Pour la mise en texte[N01 - L97 agrave 98 Il y avait des textes sur le site Je les ai lus Jrsquoai vu comment je pouvaisles utiliser pour ma reacutedaction rdquo]

[N02 - L108 agrave 109 Comme jrsquoacceacutedais au site de classe par Internet jrsquoai aussi faitdes recherches sur Internet Mais jrsquoai aussi utiliseacute les textes mis sur le siterdquo]

[N11 - L59 agrave 60 Jrsquoai fais des recherches sur Internet Jrsquoai lu les textes que vous aviezteacuteleacutechargeacutes sur le site de classerdquo]

[N12 - L55 Vous y [sur le site] aviez mis des textes Je les ai lusrdquo]


126




[N14 - L92 agrave 97 Jrsquoai utiliseacute laquo Google raquo et mecircme que ccedila eacuteteacute tregraves utile[hellip] Et sur lesite aussi il y avait des choses qui mrsquoont donneacutees des informations Ainsi jrsquoai pu eacutelaborerle contenu de mes reacutedactionsrdquo]

Pour la reacutevision[N02 - L133 agrave 136 la grille de reacutevision Au deacutebut je lrsquoai utiliseacutee en controcirclant ma reacutedactionpoint par point Si je ne lrsquoavais pas en main je nrsquoaurais pas su comment proceacuteder Le faitde lrsquoavoir sous la main mrsquoa permis de mieux faire Autrement je nrsquoaurais pas su reacutevise rdquo]

[N03 - L138 agrave 141 Gracircce agrave laquo Bon Patron raquo jrsquoai trouveacute la chance de corriger mesfautes En dehors de cela les liens de conjugaisons et de dictionnaire eacutetaient tregraves utilespour moi Au lieu de joindre ces liens de faccedilon disperseacutee jrsquoai pu tout avoir sur un seul site rdquo]

[N08 - L78 agrave 80 il y avait laquo Bon Patron raquo Lorsque jrsquoy copiais-collais ce que jrsquoavaisreacutedigeais je pouvais me corrigerrdquo]

[N09 ndash L158 agrave 161 laquo Bon Patron raquo a eacuteteacute drsquoune grande utiliteacute En copiant-collant letexte en peu de temps jrsquoai pu controcircler le texte voir srsquoil y avait des erreurs Il nous montraitsrsquoil eacutetait question drsquoerreurs drsquoorthographe ou de grammaire Crsquoeacutetait tregraves utilerdquo]

[N10 ndash L158 agrave 161 Le fait que la grille de reacutevision soit toujours sur le site nouspermettait de voir si on avait reacuteussi agrave constituer le contenu de notre texte si on reacuteussissaitagrave corriger les fautes de grammaire de voir si on avait fait des fautes drsquoorthographehellip [hellip]laquo Bon Patron raquo eacutetait un grand avantage pour nous Apregraves avoir eacutecrit il faisait la reacutevision lui-mecircme et il nous montrait beaucoup de fautes que lrsquoon nrsquoavait pas vuesrdquo]

[N14 ndash L119 agrave 121 Je mettais sur un cocircteacute de lrsquoeacutecran la grille de reacutevision sous formedocument Word et de lrsquoautre ma reacutedaction et je comparais Ensuite je collais ma reacutedactionsur laquo Bon Patron raquo et je corrigeaisrdquo]

Drsquoapregraves le tableau 31 13 eacutetudiants affirment que le site de permet une meilleure reacuteussiteen expression eacutecrite Ce qui vient agrave compleacuteter lrsquoitem 5 du questionnaire de motivation ougrave 14apprenants deacuteclaraient que le site avait profiteacute agrave leurs reacutesultats et agrave compleacuteter la conclusionque nous avions tireacutee lors de la comparaison des notes obtenues par ce mecircme groupe autest preacuteliminaire et au test final leurs notes avaient hausseacute entre les deux tests Cependantalors que pour la plupart la reacuteussite se conjugue avec laquo hausse des notes raquo pour certainselle se conjugue avec laquo apprendre plus raquo Les propos de quelques-uns de ces apprenantsagrave ce sujet sont comme suit

[N02 ndash L190 Je dis que jrsquoai mieux reacuteussi car ccedila a attireacute mon attentionrdquo][N03 ndash L213 Il y a une hausse [dans mes notes]rdquo][N04 ndash L116 agrave 120 Je ne pense pas avoir appris beaucoup de choses le premier

semestre Mes notes nrsquoont pas trop hausseacute (le second semestre) mais pour moi lrsquoimportanteacutetait drsquoapprendre quelque chose drsquoacceacuteder aux leccedilons agrave tout momentrdquo]

[N05 ndash L80 Mes notes ont hausseacuterdquo][N07 ndash L176-177 il [le site] nrsquoa pas influenceacute mes reacutesultats Oui Mais je pense avoir

appris plus de chosesrdquo[N08 ndash L47 agrave 48 mes notes ont hausseacute Le premier examen partiel eacutetait moins bon

le second meilleur car jrsquoai reacuteussi agrave mieux utiliser le siterdquo][N10 ndash L74 agrave 75 quand je compare avec mes notes du semestre dernier il y a

beaucoup de diffeacuterences de 20-30 pointsrdquo]


127




[N14 ndash L162 Jrsquoai remarqueacute une hausse dans mes notesrdquo]Selon le tableau 31 et en fonction des propos les plus reacutepeacuteteacutes des apprenants le sous-

thegraveme ldquoLe site de classe permet de mieux reacuteviser les leccedilons drsquoexpression eacutecriterdquo se trouve

au 4egraveme rang En effet 12 apprenants sur 15 eacutevoquent cet aspect Certains pensent quele site les a inciteacutes agrave reacuteviser drsquoautres que ccedila eacuteteacute mieux que de se perdre dans les papiersNous avons reporteacutes les propos de quelques-uns ci-dessous

[N01 ndash L15 Jrsquoai reacuteviseacute via le site et ccedila eacuteteacute meilleurrdquo][N02 ndash L6 agrave 9 On regardait drsquoun seul clic la leccedilon au lieu de regarder un document

papier Si les leccedilons eacutetaient sur papiers je nrsquoaurais pas reacuteviseacute Mais avec le site de classeje reacutevisais je regardais ce qursquoon avait fait lors du dernier coursrdquo]

[N08 ndash L19 agrave 21 Ccedila eacuteteacute utile pour la reacutevision des leccedilons Je nrsquoeacutetais pas obligeacutee dechercher dans des documents papiersrdquo]

[N11 ndash L6 agrave 7 Quand jrsquoavais du temps libre jrsquoai fait des reacutevisionsrdquo][N13 ndash L132 Jrsquoavais la possibiliteacute de reacuteviser les leccedilons jrsquoen ai profiteacuterdquo]Un autre point abordeacute par les apprenants agrave propos des apports du site de classe

au cours drsquoexpression eacutecrite est communiquer avec le forum disponible sur le siteremeacutedie aux points mal comprisincompris en classe 9 participants srsquoaccordent agrave ce sujetIls srsquoavegraverent ecirctre entreacutes en communication aussi bien entre eux qursquoavec lrsquoenseignantPar contre quelques-uns avouent ne pas avoir communiqueacute avec le forum mais agrave avoirseulement lu les messages laisseacutes car ces derniers reacutepondaient deacutejagrave agrave leurs questions qursquoilsse posaient Ceci contredit donc lrsquoitem 13 du questionnaire de motivation pour lequel les 15apprenants avaient indiqueacute qursquoils nrsquoavaient pas heacutesiteacute agrave poser des questions sur le forumQuelques-uns des propos tenus par les apprenants agrave lrsquoentretien agrave ce sujet sont donneacutes ci-dessous

[N02 ndash L23 agrave 26 Jrsquoai communiqueacute avec mes amis sur le forum jrsquoai poseacute desquestions jrsquoai reacutepondu aux questionsrdquo]

[N03 ndash L231 agrave 232 Crsquoest davantage entrer en communication avec vous via le forumqui a faciliteacute les chosesrdquo]

[N12 ndash L5 agrave 8 Je ne suis pas entreacutee en communication avec vous ou les amis(forum) car geacuteneacuteralement les questions que je voulais poser eacutetaient deacutejagrave poseacutees Ainsi jesuis entreacutee dans le forum mais pour lire les messagesrdquo]

[N13 ndash L26 agrave 27 Quand il eacutetait neacutecessaire je vous ai envoyeacute des messages jrsquoaienvoyeacute des messages agrave mes amis quand jrsquoavais besoin de poser des questions sur lesleccedilonsrdquo]

[N15 ndash L36 agrave 37 Jrsquoai pu mieux comprendre certaines choses en entrant encommunication via le forumrdquo]

En somme tous ces reacutesultats teacutemoignent des apports du site de classe pour le coursdrsquoexpression eacutecrite La grande majoriteacute des apprenants disent avoir profiteacute des liens donneacutessur le site et du forum mis agrave leur disposition pour palier leurs difficulteacutes Reacuteviser les leccedilonsa eacuteteacute plus facile pour eux et ils confirment une meilleure reacuteussite en cette discipline


128




Tableau 32 Distribution des sous-thegravemes de la rubriquetheacutematique R3- Apports du site de classe pour la reacutealisation des devoirs

Selon le tableau 32 la tregraves grande majoriteacute des apprenants (13 sur 15) affirment que leforum preacutesent sur le site de classe a faciliteacute la reacutedaction des devoirs Beaucoup ont poseacute desquestions aux autres eacutetudiants ou agrave leurs amis agrave partir du forum lorsqursquoils ressentaient desdifficulteacutes dans les devoirs mais certains avouent encore une fois avoir seulement lus lesmessages deacuteposeacutes du fait que les questions qursquoils voulaient poser eacutetaient deacutejagrave poseacutees oubien ils nrsquoont poseacutes des questions agrave lrsquoenseignant Leurs propos sont preacutesenteacutes ci-dessous

[N02 ndash L152 agrave 153 Quand jrsquoavais des difficulteacutes [aux devoirs] jrsquoallais sur le forumpour voir ce qursquoavaient eacutecrit mes amis ou bien jrsquoai pu vous contacterrdquo]

[N03 ndash L196 agrave 199 gracircce au forum sur le site je posais des questions drsquoabord agrave vousmais aussi agrave mes amis Et comme en geacuteneacuteral tous mes amis utilisent le site tous les joursjrsquoai pu avoir des reacuteponses tregraves rapidement Et jrsquoai pu comprendre ce que je devais fairerdquo]

[N05 ndash L15 agrave 17 quand vous nous avez donneacute un devoir et que jrsquoeacutetais coinceacutee Jrsquoaiposeacute des questions agrave mes amis ou agrave vous Vous avez reacutepondu rapidementrdquo]

[N10 ndash L210 agrave 213 Quand on a eu des difficulteacutes au devoirhellipPar exemple lorsqursquoon nrsquoapas bien compris nos devoirs on a pu vous demander Autrement peut-ecirctre qursquoon nrsquoauraitpas puhelliprdquo]

[N12 ndash L85 agrave 86 Jrsquoai lu les messages sur le forum car mes amis avaient deacutejagrave poseacuteles questions que je voulais poserrdquo]

[N14 ndash L142 agrave 143 Je vous ai contacteacutee directement agrave partir du forum et en mecircmetemps jrsquoai aussi poseacute des questions agrave mes amisrdquo]

Le tableau 32 nous montre aussi que 8 apprenants sur 15 ont affirmeacute que les lienspreacutesents sur le site de classe ont faciliteacute la reacutedaction des devoirs Les propos des apprenantsagrave ce sujet sont preacutesenteacutes ci-dessous

[N03 ndash L170 agrave 173 Quand on fait nos devoirs tout eacutetudiant est geacuteneacuteralement obligeacutedrsquoutiliser un Bescherelle et un dictionnaire Et au lieu de perdre du temps en cherchant dansles pages on gagne eacutenormeacutement de temps en cliquant ou en tapant sur quelques touchesrdquo]

[N05 ndash L129 agrave 131 Quand je faisais mes devoirs je devais suivre un plan (le processusdrsquoeacutecriture) et quand jrsquoouvrais ce plan je pouvais faire des allers-retours entre les liens degrammaire de dictionnaire ccedila devenait facilerdquo]


129




[N06 ndash L144 agrave 146 Les thegravemes des devoirs se trouvaient sur le site et on avait sur lesite des choses sur la ponctuation sur le lexique la conjugaison Et tout cela nous aidaitLes boutons laquo Leccedilons raquo aussirdquo]

[N07 ndash L136 En faisant les devoirs comme je lrsquoai deacutejagrave dit jrsquoai utiliseacute les liensrdquo][N10 ndash L172 agrave 173 Quand je faisais mes devoirs jrsquoavais plus de ressources dans les

mains [Les liens]rdquo][N11 ndash L30 agrave 32 Je peux dire faire les devoirs a eacuteteacute plus facile car il y avait des

exemples de reacutedaction sur le site Mais les liens de grammaire aussi mrsquoont aussi beaucoupaideacuterdquo]

Pour la rubrique laquo Apports du site de classe pour la reacutealisation des devoirs raquo 8apprenants ont fait reacutefeacuterence aux sous-thegravemes le site de classe rappelle le thegraveme le sujetdu devoir Ils ont fait davantage usage de cette fonction en cas drsquoabsence au cours Voiciles propos de quelques-uns

[N02 ndash L165 agrave 169 un jour je nrsquoai pas assisteacute au cours et je ne savais rien sur le devoirDans ces cas-lagrave normalement je dois contacter un de mes amis mais quand je suis entreacuteedans le site jrsquoai vu quel eacutetait le thegraveme du devoir quand on devait vous le rendre tout y eacutetaiteacutecrit et ceci mrsquoa beaucoup faciliteacute les chosesrdquo]

[N04 ndash L99 agrave 100 Et quand je ne venais pas aux cours je pouvais facilement connaitrele thegraveme le sujet en cliquant sur le bouton laquo Devoirs raquordquo]

[N08 ndash L119 agrave 121 Ce qui eacutetait bien crsquoeacutetait de pouvoir suivre les sujets des devoirsvia le site mecircme si on nrsquoavait pas assisteacute au cours ou quand on avait oublieacute le thegraveme dudevoir Et aussi on pouvait voir le dernier deacutelairdquo]

[N09 ndash L198 agrave 203 mecircme si je nrsquoassistais pas au cours jrsquoai appris le devoir agrave fairepar le site Il y avait toujours des informations sur la consigne du devoir A quoi on doit faireattention par exemple [hellip] Ceci a tregraves faciliteacute les devoirsrdquo]

Selon les reacutesultats de la rubrique theacutematique laquo Apports du site de classe pour lareacutealisation des devoirs raquo nous pouvons dire que le site de classe a favoriseacute la reacutealisationdes devoirs Les ressources disponibles sur le site le forum et le rappel des thegravemes desdevoirs ont eacuteteacute les critegraveres les plus citeacutes par les apprenants

Tableau 33 Distribution des sous-thegravemes de la rubrique theacutematique R4- Opinionsdes apprenants agrave propos du cours drsquoexpression eacutecrite enseigneacute avec site de classe

Selon le tableau 33 le 1er sous-thegraveme le plus citeacute pour la rubrique theacutematiquelaquo opinions des apprenants agrave propos du cours du cours drsquoexpression eacutecrite enseigneacute avecsite de classe raquo est la preacutefeacuterence pour un cours enseigneacute avec site de classe En effet


130




presque la totaliteacute (14 sur 15) est de cet avis Ce qui confirme les items 3 et 11 duquestionnaire de motivation puisque lagrave aussi 14 apprenants disaient qursquoapprendre avecle site de classe a eacuteteacute meilleur qursquoapprendre de maniegravere traditionnelle et que le coursavec site de classe eacutetait plus inteacuteressant Ils affirment qursquoils opteraient pour un coursdrsquoexpression eacutecrite avec site de classe srsquoils en avaient le choix et qursquoun cours enseigneacute defaccedilon traditionnelle est ennuyant Voici certains propos des apprenants eacutetayant ces points

[N01 ndash L190 agrave 191 Les deux cours eacutetaient tregraves diffeacuterents Le 1 er semestre (courstraditionnel) je perdais mon attention en coursrdquo]

[N03 ndash L237 agrave 238 (Lors du 1 er semestre) il mrsquoarrivait de ne pas porter attentionau cours Je ratais certaines choses et je nrsquoavais pas la possibiliteacute de les rattraperrdquo]

[N04 ndash L116 Avec le site de classe le cours drsquoexpression eacutecrite eacutetait mieuxrdquo][N07 ndash L226 Je choisirai absolument le cours avec site de classerdquo]

[N08 ndash L155 agrave 156 Le 2 egraveme semestre tout eacutetait plus programmeacute et lrsquoassistanceau cours eacutetait plus eacuteleveacuteerdquo]

[N13 ndash L337 agrave 338 je choisirai le cours avec site de classe en raison des points positifsdes possibiliteacutes qursquoil offrerdquo]

Le tableau 33 nous montre que 14 apprenants encore pensent qursquoavec le site de classele climat drsquoapprentissage est plus agreacuteable et stimulant il procure plaisir et motivation cequi confirme les reacutesultats obtenus agrave notre questionnaire de motivation Voilagrave ce que disentles apprenants

[N01 ndash L202 Le site de classe mrsquoa motiveacuteerdquo][N02 ndash L210 Avec le site de classe crsquoeacutetait plus motivantrdquo][N04 ndash L135 agrave 136 le deuxiegraveme semestre avec les leccedilons projeteacutees au tableau crsquoeacutetait

bien Je me sentais plus motiveacuteesrdquo][N05 ndash L73 agrave 74 Comme le cours drsquoexpression eacutecrite est un cours ougrave lrsquoon eacutecrit il

se deacuteroulait de maniegravere ennuyante normalement Mais maintenant je ne comprenais pascomment les 3 heures se passaient Crsquoest tregraves agreacuteablerdquo]

[N08 ndash L40 agrave 43 jrsquoai plus aimeacute le cours je suis venue en classe avec plus de volonteacuteJrsquoeacutetais plus motiveacutee Normalement je ne participais pas trop au cours drsquoexpression eacutecriteMais avec le site je me sentais plus tranquillerdquo]

[N08 ndash L156 agrave 158 Comme le cours drsquoexpression eacutecrite est un cours ougrave lrsquoon eacutecritil se deacuteroulait de maniegravere ennuyante normalement Mais maintenant je ne comprenais

pas comment les 3 heures se passaient Crsquoest tregraves ag Le 1 er semestre crsquoeacutetait plusennuyant et crsquoeacutetait monotone Mais avec le site de classe crsquoeacutetait plus diffeacuterent plus amusantlrsquoatmosphegravere eacutetait diffeacuterenterdquo]

[N09 ndash L240 agrave 242 le cours est devenu plus amusant plus attractifhellip Avant jemrsquoennuyais en cours drsquoexpression eacutecriterdquo]

[N10 ndash L6 agrave 7 avec le site de classe on fait cours de maniegravere plus amusanterdquo][N14 ndash L195 agrave 197 Crsquoeacutetait tregraves agreacuteable Je venais au cours avec une grande volonteacute

Je nrsquoai pas travailleacute seulement pour obtenir une bonne note et crsquoeacutetait ludiquerdquo]


131




Les reacutesultats de cette derniegravere rubrique theacutematique (R4) reflegravetent bien lrsquoopinion positiveqursquoont les apprenants du groupe expeacuterimental tout comme le refleacutetaient les reacutesultats duquestionnaire de motivation Les apprenants ont eacuteteacute motiveacutes par lrsquousage du site de classeet le plaisir et la satisfaction qursquoils ont ressentis se deacutenoncent bien agrave travers leurs propos

Pour notre part nous voyons que notre site de classe a bel et bien reacutepondu auxproprieacuteteacutes de lrsquoENT Par exemple

∙ Tout drsquoabord notre site a rassembleacute pour ses utilisateurs toutes les fonctionsdisponibles mais geacuteneacuteralement disperseacutees (traitement de texte stockage dedocuments courrier eacutelectronique web encyclopeacutedies dictionnaires ressources enligne peacutedagogiques) dans un seul et unique environnement Ce qui est la fonctionpremiegravere drsquoun environnement numeacuterique de travail

∙ Le site a profiteacute aux apprenants tout aussi bien pour leur travail en ldquofront-officerdquo (travail en classe) qursquoen ldquoback-officerdquo (travail en dehors de la salle de classe)

∙ Les apprenants ont pu srsquoy connecter ougrave qursquoils soient au moment voulu ∙ Les apprenants nrsquoont pas eu agrave effectuer un constant va et vient entre lrsquoeacutecole - la

maison - les bibliothegravequeshellip ∙ La capaciteacute de stockage du site leur a permit drsquoacceacuteder agrave la base de donneacutees des

ressources peacutedagogiques de la classe ∙ La capaciteacute de stockage du site leur a permit drsquoacceacuteder agrave la base de donneacutees des

ressources peacutedagogiques provenant drsquoautres sources tels les liens ∙ Les apprenants ont pu communiquer entre eux mais aussi avec lrsquoenseignant ∙ Les apprenants ont pu srsquoexercer agrave partir drsquoune banque drsquoexercices (les liens)


132




7 Conclusion

A travers cette recherche nous avons bien vu que laquo Lrsquohabileteacute reacutedactionnel en L2 impliquebien plus que lrsquoappropriation drsquoun nouveau code graphique raquo (Lefranccedilois 2001) Face agravecette activiteacute complexe qui demande une maicirctrise du processus drsquoeacutecriture deacutejagrave en languematernelle un transfert des strateacutegies drsquoeacutecriture de la langue 1 agrave la langue 2 lrsquoapprenantde langue eacutetrangegravere ressent des preacuteoccupations linguistiques a des difficulteacutes au niveausocio-culturel et avec tout cela est en quecircte de connaissances reacutefeacuterentielles pour constituerun contenu

Pour remeacutedier agrave ces difficulteacutes bien deacutecrites dans de nombreuses eacutetudes (Cummins1979 Zamel 1983 Kobayashi amp Rinnert 1992 Silva 1993 Preacutefontaine 1998 Victori1999 etchellip) mais aussi en raison de la motivation qursquoil procure au sein de la classebeaucoup de chercheurs (Crinon 2000) ont tenteacute drsquointeacutegrer lrsquooutil informatique lrsquoordinateurdans les salles de classes pour les cours de production eacutecrite en langue 2 Cependant danslrsquoensemble les reacutesultats de ces eacutetudes nrsquoont pas montreacute drsquoameacuteliorations significatives dansles productions des apprenants Pour nous ceci srsquoexpliquait par le fait que lrsquoordinateur nepouvait agrave lui seul enseigner les principes de cette discipline (strateacutegies drsquoeacutecriture aspectssocio-culturels aspects reacutefeacuterentielshellip) et eacutevaluer correctement le produit fini puisqursquoil srsquoagitde corriger des textes et non de phrases de corriger des textes en fonction du contenulinguistique (ce que tout correcteur orthographique et grammatical fait) mais aussi en tenantcompte de lrsquoaspect seacutemantique chose que lrsquoordinateur ne peut assurer Crsquoest pourquoi nouspensons que dans lrsquoenseignement le facteur humain crsquoest-agrave-dire lrsquoenseignant demeureprimordiale et ceci particuliegraverement dans lrsquoenseignement apprentissage de lrsquoexpressioneacutecrite Cependant notre point de vue ne visait pas non plus agrave rejeter les vertus ou leseffets facilitateurs de lrsquoordinateur dont lrsquoaspect motivationnel a toujours eacuteteacute deacutevoileacute maisde le combiner avec les vertus de lrsquoenseignant Ainsi nous avons adopteacute une deacutemarchequi comme le deacutecrit Mangenot (1996 p12) drsquoun cocircteacute procircne les besoins drsquoune peacutedagogiede lrsquoeacutecriture en placcedilant les apprentis-scripteurs au centre des preacuteoccupations drsquoun autrecocircteacute met agrave profit les nouveaux outils qui leur apportent motivation et aussi qui autoriseun dispositif permettant la preacutesence drsquoun enseignant tant pour lrsquoenseignement de lrsquoeacutecrit quepour son eacutevaluation (ibid p56)

Dans cette optique lrsquoobjectif de notre recherche a eacuteteacute de planifier et mettre agravelrsquoessai via un site de classe un cours drsquoexpression eacutecrite FLE combinant justementordinateur enseignant mais aussi Internet fameux outil drsquoeacutetudes de travail mais aussi de

divertissement depuis la fin du XXegraveme siegravecleRappelons qursquoun site de classe est une plateforme construite sur le modegravele de

lrsquoEnvironnement Numeacuterique de Travail et qui fournit donc agrave ses utilisateurs laquo un pointdrsquoaccegraves unifieacute agrave lrsquoensemble des outils contenus et services numeacuteriques en rapport avec[leur] activiteacute raquo (Kaplan amp Pouts-Lajus 2004 p15)

Notre site de classe a eacuteteacute construit pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLE assumeacuteagrave des apprenants turcs inscrits en premiegravere anneacutee dans le Deacutepartement de FLE agrave laFaculteacute de Peacutedagogie de lrsquoUniversiteacute Anadolu en Turquie Ainsi lors du second semestre delrsquoanneacutee universitaire 2007-2008 nous avons proposeacute agrave nos apprenants de FLE un modegravele

7 Conclusion

133




drsquoenseignement diffeacuterent de ce qursquoils avaient suivi le premier semestre en expression eacutecriteEn fait les effets souhaits eacutetaient diminuer les difficulteacutes rencontreacutees par les apprenantsen expression eacutecrite augmenter les reacutesultats des apprenants augmenter la motivation desapprenants et mesurer ainsi lrsquoefficaciteacute de lrsquointervention du site de classe

Pour cela

∙ nous avons constitueacute en 2 groupes un eacutechantillon de 30 apprenants un groupeteacutemoin de 15 personnes qui a suivi le cours drsquoexpression eacutecrite de faccedilon traditionnelleet un groupe expeacuterimental toujours de 15 personnes qui a suivi le cours en utilisantle site de classe au sein de la salle de classe mais aussi agrave lrsquoexteacuterieur Il eacutetait questionau total de 27 filles et 3 garccedilons acircgeacutes entre 20 et 25 ans Ces individus constituaientla seule classe de premiegravere anneacutee suivant le cours drsquoexpression eacutecrite dans leDeacutepartement de FLE de la Faculteacute de Peacutedagogie agrave lrsquoUniversiteacute Anadolu Le nombredrsquoeacutetudiants en raison des faits eacutevoqueacutes dans lrsquointroduction (discreacutediteacute du franccedilais enTurquie heacutegeacutemonie de la langue anglaisehellip) srsquoest presque toujours situeacute entre 30 et40 pour chaque classe (de la premiegravere anneacutee agrave la quatriegraveme anneacutee de licence) dansle deacutepartement

∙ nous avons administreacute un test preacuteliminaire (T1) au groupe teacutemoin et expeacuterimentaldont les questions reprenaient les objectifs du cours drsquoexpression eacutecrite Toutlrsquoeacutechantillon (30 individus) a passeacute ce test avant que les cours ne commencentet avait pour but la collecte des scores obtenus afin drsquoune comparaison avec lesscores obtenus agrave un test final que nous deacutecrirons dans la suite Notons que letest preacuteliminaire a aussi eacuteteacute utiliseacute pour la creacuteation des deux groupes (teacutemoin etexpeacuterimental) afin qursquoils soient le plus homogegravene possible Ainsi nous avons distribueacutedans chaque groupe des eacutetudiants ayant aussi bien obtenu des reacutesultats eacuteleveacutes quebas au T1

∙ nous avons administreacute un test final (T2) au groupe teacutemoin et au groupe expeacuterimentalapregraves 10 semaines de cours drsquoexpression eacutecrite avec (groupe expeacuterimental) et sans(groupe teacutemoin) site de classe Il eacutetait question du mecircme test preacuteliminaire car nousavons eu recours agrave un instrument de mesure reacutepeacuteteacute pour comparer les reacutesultats interet intra groupes

∙ nous avons administreacute un questionnaire de motivation au groupe expeacuterimental afinde voir si le site de classe avait procureacute motivation chez ces individus et srsquoils eacutetaientplus motiveacutes que dans un cours traditionnel crsquoest-agrave-dire sans site de classe tel qursquoilsavaient suivi lors du premier semestre de cette anneacutee universitaire 2007-2008 Il eacutetaitquestion de connaicirctre leur satisfaction drsquoapprentissage et leurs opinions agrave propos duclimat drsquoapprentissage reacutegnant au sein de la salle de classe

∙ et enfin nous avons administreacute encore une fois au groupe expeacuterimental qui a suivile cours avec site de classe un entretien semi-dirigeacute afin de comprendre les apportsque leur avait apporteacute le site de classe Cependant lrsquoentretien eacutetait aussi agrave usagecompleacutementaire crsquoest-agrave-dire qursquoil visait aussi agrave confirmer les reacutesultats obtenus lors dela comparaison des scores du T1 et du T2 et agrave confirmer les reacutesultats obtenus lors delrsquoanalyse du questionnaire de motivation

En fonction de ces outils de collecte de donneacutees les reacutesultats que nous avons atteints sepreacutesentent comme suit

∙ La comparaison des scores obtenus au test preacuteliminaire (T1) et au test final (T2)srsquoest reacutealiseacutee drsquoabord agrave un niveau intra-groupe puis agrave un niveau intergroupe Pour lacomparaison intra-groupe nous avons vu que tous les eacutetudiants qursquoils aient suivi un


134




cours drsquoexpression eacutecrite avec site de classe ou sans site de classe avaient montreacuteune hausse dans leurs reacutesultats drsquoun test agrave lrsquoautre Cependant lorsque nous avonsfait une comparaison entre les groupes nous avons remarqueacute qursquoil se preacutesentaitdes diffeacuterences au beacuteneacutefice du groupe expeacuterimental mais de nature modeste Eneffet les apprenants qui avaient suivi cours avec site de classe avaient obtenu dereacutesultats meilleurs que lrsquoautre groupe Par ailleurs la moyenne de classe du test finaleacutetait plus eacuteleveacutee chez eux (669) que chez le groupe teacutemoin (64) et la plupart desindividus constituant le groupe expeacuterimental preacutesentaient des hausses beaucoup pluseacuteleveacutees drsquoun test agrave lrsquoautre Elles allaient jusqursquoagrave 315 points drsquoeacutecart entre le T1 et le T2chez le groupe expeacuterimental et jusqursquoagrave 24 points chez le groupe teacutemoin Les eacutecartschez ce premier groupe eacutetaient beaucoup plus importants drsquoautant plus qursquoaucun desindividus nrsquoavait reacutegresseacute alors qursquoun individu (eacutetudiant codeacute M05) du groupe teacutemoinavait montreacute une baisse de 6 points

Cependant cette comparaison nous avait ameneacute agrave conclure que le site de classe nrsquoavait paspreacutesenteacute lrsquoeffet souhaiteacute du point de vue quantitatif qui eacutetait lrsquoobtention de reacutesultats beaucoupplus meilleurs par le groupe expeacuterimental du fait qursquoils ont utiliseacute un site de classe au seinde la salle de classe et en dehors Il eacutetait question en fait de petites diffeacuterences peut-ecirctre unpeu positives pour le groupe expeacuterimental mais pas assez importantes consideacuterables pourpouvoir affirmer que le site de classe permet lrsquoobtention de meilleurs reacutesultats en expressioneacutecrite FLE

∙ Lrsquoanalyse du questionnaire de motivation qui a eacuteteacute administreacute agrave la fin du secondsemestre au groupe expeacuterimental crsquoest-agrave-dire apregraves qursquoils aient suivi le cours avecsite classe a mis agrave jour des reacutesultats beaucoup plus positifs Effectivement agrave lrsquoaidede ce questionnaire qui visaient en prioriteacute agrave connaicirctre la satisfaction des apprenantset leur opinion concernant le climat drsquoapprentissage reacutegnant nous avons vu que selonla grande majoriteacute

1 Apprendre avec le site de classe eacutetait meilleur qursquoapprendre de faccedilon traditionnelle 2 Le site leur offrait une grande varieacuteteacute de mateacuteriels didactique 3 Le site a profiteacute agrave leur reacutesultat 4 Le site leur a offert une souplesse drsquoapprentissage et une indeacutependance vis-agrave-vis du

lieu de travail 5 Le site a permis un apprentissage efficace 6 Le site a permis un accegraves immeacutediat agrave lrsquoinformation 7 Avec le site de classe le cours eacutetait plus inteacuteressant 8 Le site a offert une liberteacute de lieu de travail 9 Le site a permis drsquoentrer davantage en communication avec lrsquoenseignant

10 Avec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plus agreacuteable

En somme les apprenants ont montreacute une opinion en faveur du site de classe qui leura procureacute plaisir satisfaction et un climat drsquoapprentissage agreacuteable De par cela nous enavons conclu lrsquoexistence drsquoune motivation intrinsegraveque qui se manifeste lorsqursquoon fait uneactiviteacute par le plaisir et la satisfaction qursquoelle procure et drsquoune motivation agrave lrsquoapprentissageau laquo goucirct drsquoapprendre raquo qui se manifestent lorsque les cours se deacuteroulent dans un climatagreacuteable et stimulant (Boivin 2001)

∙ Lrsquoanalyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute administreacute agrave la fin du second semestre au groupeexpeacuterimental nous a montreacute que les propos des apprenants se concentraient sur 4grandes theacutematiques qui sont

7 Conclusion

135




1 Les faciliteacutes geacuteneacuterales procureacutees par le site de classe Selon les affirmationsles apprenants ont largement profiteacute de la mise agrave leur disposition du mateacuterielpeacutedagogique des dictionnaires multiples (dictionnaire bilingue franccedilaisturcdictionnaire des synonymeshellip) dont beaucoup ne posseacutedaient pas deacutejagrave certains deces dictionnaires en version papiers Par ailleurs la liberteacute de lieu de travail est chosequi leur a eacuteteacute beacuteneacutefique vu que certains drsquoentre eux rentraient chez leurs parentsle week-end travailler ougrave ils le veulent quand ils le veulent a eacuteteacute la deuxiegraveme plusgrande faciliteacute apregraves la mise agrave disposition du mateacuteriel peacutedagogique qui leur a eacuteteacuteprocureacutee par le site de classe

2 Les apports du site de classe pour le cours drsquoexpression eacutecrite Les liens donnaientsur le site mais aussi la possibiliteacute de communiquer sur le forum avec lrsquoenseignant oules camarades de classe leur a permis de surmonter les difficulteacutes qursquoils ressentaientde combler les points mal compris ou incompris en classe Pour certains lrsquousage duforum se limitait agrave lire les messages laisseacutes car ces derniers donnaient deacutejagrave reacuteponsesaux questions qursquoils se posaient Sous cette rubrique theacutematique presque la totaliteacutea eacutegalement affirmeacute que le site de classe leur a aideacute en ce qui concerne le processusdrsquoeacutecriture Pour la planification et la reacutevision ils faisaient usage des grilles poseacuteesdans ces objectifs sur le site et avouaient que si elles eacutetaient sur papiers ils ne lesauraient pas utiliseacutes car ils se perdaient souvent agrave chercher dans leurs notes decours Pour la reacutevision ils ont eacutegalement fait usage du correcteur orthographiqueet grammatical laquo Bon Patron raquo dont ils ventent les meacuterites Pour ce qui est de lamise en texte ils ont eu recours aux textes informatifs teacuteleacutechargeacutes sur le site en vuedrsquoeacutelaborer un contenu reacutedactionnel mais beaucoup disent qursquoecirctre deacutejagrave connecteacutes surInternet leur a permis drsquoaller chercher plus facilement lrsquoinformation sur les moteurs derecherche Enfin ils affirment comme nous lrsquoavions vu lors de la comparaison desscores obtenus au test preacuteliminaire et final que leurs notes ont augmenteacute

3 Les apports du site de classe pour la reacutealisation des devoirs La fonction du siterappelant les thegravemes des devoirs agrave remettre et leur dernier deacutelai a reacutejouit plus drsquounapprenant Ils pensent que cela leur a faciliteacute les choses tout comme les liens degrammaire drsquoorthographehellipqui leur venaient en secours lors de leur reacutedaction Quantau forum son usage a eacuteteacute drsquoune grande utiliteacute particuliegraverement lorsqursquoils eacutetaientbloqueacutes en faisant leur devoir la possibiliteacute de poser des questions notamment agravelrsquoenseignant les a rassureacutes Le site de classe semble bien avoir favoriseacute la reacutealisationdes devoirs

4 Les opinions des apprenants concernant le cours drsquoexpression eacutecrite enseigneacute avecsite de classe Les apprenants ont une opinion totalement positive concernant lesite de classe comme nous en avions conclu lors de lrsquoanalyse du questionnaire demotivation Ils preacutefegraverent le cours enseigneacute avec site de classe au cours enseigneacutede maniegravere traditionnelle Ils ont eacuteteacute motiveacutes par son usage La plupart affirme avoirassisteacute au cours avec volonteacute alors qursquoil nrsquoen eacutetait pas de mecircme lors du premiersemestre le cours eacutetait alors laquo ennuyant raquo

Finalement nous pensons que nous avons reacuteussi agrave constituer un travail reacutepondant agrave notreprobleacutematique qui eacutetait de reacutealiser un cadre de travail pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLEougrave les besoins drsquoune peacutedagogie de lrsquoeacutecriture eacutetaient accomplis en placcedilant les apprentis-scripteurs au centre des preacuteoccupations tout en mettant agrave profit les nouveau outils qui leurapportent motivation et en preacutevoyant un dispositif permettant la preacutesence drsquoun enseignantaussi bien en preacutesentiel qursquoen distanciel tant pour lrsquoenseignement de lrsquoexpression eacutecrite queson eacutevaluation Cependant dans le cadre de nos hypothegraveses formuleacutees dans lrsquointroduction


136




dans la viseacutee de notre objectif qui eacutetait de mettre agrave lrsquoessai un cours de didactique de lrsquoeacutecriten FLE via un site de classe et eacutevaluer la reacutealisation des apprentissages nous voyonsqursquoelles nrsquoont pas eacuteteacute toutes deacutemontreacutees Effectivement par ordre de leur formulation danslrsquointroduction

1 Lrsquohypothegravese 1 ldquoUn site de classe construit pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLE estune contribution importante pour un apprentissage reacuteussi de cette disciplinerdquo Lesreacutesultats obtenus lors de lrsquoanalyse des outils de collecte de donneacutees nrsquoeacutetayent pascette hypothegravese Bien que certains apprenants se prononcent en faveur des faciliteacuteset des aides que leur a procureacutees le site de classe il nrsquoest pas question drsquoune reacuteussiteparfaite comme le montre les scores obtenus au test preacuteliminaire et au test finalCertes il eacutetait question drsquoune hausse pour le groupe expeacuterimental drsquoun test agrave lrsquoautremais il en eacutetait de mecircme pour les scores du groupe teacutemoin mecircme si la hausse chezeux eacutetait un peu moindre

2 Lrsquohypothegravese 2 ldquoUn site de classe permet de diminuer les difficulteacutes que rencontrentles apprenants de FLE en production eacutecriterdquo En nous basant sur les propos recueillislors de lrsquoentretien semi-dirigeacute nous pouvons dire que cette hypothegravese 2 a eacuteteacute engrande partie deacutemontreacutee Les apprenants affirment bien que le site de classenotamment agrave lrsquoaide des liens et de la possibiliteacute des communiquer avec lrsquoenseignantles avait aideacutes agrave surmonter les problegravemes rencontreacutes les difficulteacutes ressenties enexpression eacutecrite

3 Lrsquohypothegravese 3 ldquo Lrsquousage drsquoun site de classe permettra drsquoaugmenter la performancedes apprenants en production eacutecrite en termes de motivationrdquo Cette hypothegravesea eacuteteacute en grande partie deacutemontreacutee par le questionnaire de motivation puis agrave lrsquoaidede lrsquoentretien semi-dirigeacute qui avait aussi un rocircle compleacutementaire confirmer lesdonneacutees deacutejagrave recueillies Les propos de lrsquoentretien se concentraient beaucoup sur lamotivation plaisir procureacute par lrsquoapprentissage et se compleacutetaient par lrsquoaffirmation drsquounclimat drsquoapprentissage agreacuteable et stimulant

4 Lrsquohypothegravese 4 ldquo Lrsquousage drsquoun site de classe permettra drsquoaugmenter la performancedes apprenants en production eacutecrite en termes de meilleurs reacutesultatsrdquo Nous avonsvu lors de la comparaison des scores obtenus au test preacuteliminaire et au test final queceux des apprenants du groupe expeacuterimental preacutesentaient une leacutegegravere diffeacuterence Ilsavaient obtenu des notes un peu plus eacuteleveacutes apregraves avoir suivi un cours drsquoexpressioneacutecrite avec site de classe Mais les diffeacuterences avec le groupe teacutemoin nrsquoeacutetant pasde nature tregraves importante nrsquoeacutetaient pas flagrantes nous en avions conclu que lesite de classe nrsquoavait pas reacutealiseacute lrsquoeffet positif souhaiteacute sur les reacutesultats Ainsi cettequatriegraveme hypothegravese srsquoavegravere eacutegalement non deacutemontreacutee

En somme bien que nrsquoayant pas affirmeacute toutes nos hypothegraveses nous ne pouvons quandmecircme nier certains des effets positifs du site de classe que nous avons construit pour lecours drsquoexpression eacutecrite FLE Son aspect motivationnel son rocircle drsquoaide et peut-ecirctre mecircmede ldquotuteurrdquo son support permettant lrsquoentreacutee en communication lors des difficulteacutes ressentisson soutien via les liens sont de ses qualiteacutes admises par ses usagers Par contre pour cequi est de son effet peu marquant sur les reacutesultats quantitatifs les scores des apprenantsnous pensons qursquoil serait envisageable de srsquoorienter vers une nouvelle eacutetude agrave ce proposafin drsquoanalyser et si possible de mettre agrave jour les points les aspects qui nrsquoauraient paspermis une meilleure reacuteussite de reacutesultats beaucoup plus meilleurs en expression eacutecriteFLE

Pour notre part comme nous lrsquoavions deacutejagrave mentionneacute nous pensons que notre site abien reacutepondu aux exigences drsquoun environnement numeacuterique de travail telle la mobiliteacute des

7 Conclusion

137




apprenants tels le laquo front-office raquo et le laquo back-office raquo des eacutetudiants lrsquoidentification uniquedans un espace seacutecuriseacute et personnaliseacute la mise agrave disposition des leccedilons de tout le mateacuterielpeacutedagogique neacutecessaire lrsquoassistance des camarades de classe le tutorat de lrsquoenseignantle deacutepocirct des devoirs lrsquoeacutevaluation des devoirs etchellip


138




Annexe 1

Grille drsquoauto-questionnement pour la planification

Sujet de reacutedaction __________________________________________ Lrsquointention Pourquoi eacutecrit-on ce

texte Quel sera le type de texte agraveeacutecrire

Narratif Descriptif Argumentatif InjonctifExplicatif Familier courant soutenu

Le lecteur A qui eacutecrit-on Quel serale registre de la langue Y a-t-il desaspects socio-culturels agrave prendre encompte

Si oui lesquels

Les informations Quoi eacutecrire Faitesune liste des ideacutees qui vous viennent agravelrsquoesprit Pensez agrave deacutelimiter le sujet

Annexe 2

139




Annexe 2

Grille de traitement des ideacutees

Texte n o 1 TITRE ____________________________________________

Sujet Sujet Ideacuteesinformationsimportantes

Ideacuteesinformationssecondaires

Exemples donneacutesdans le texte

Grille reacutealiseacutee agrave partir de celle preacutesenteacutee par Preacutefontaine (1998 p36)


140




Annexe 3

Exemples drsquoexercices pour la coheacuterence textuelle

Exercice 1 Lrsquoeacuteleacutement en caractegraveres gras de la premiegravere phrase repreacutesente lrsquoanteacuteceacutedent Dans ladeuxiegraveme phrase soulignez le pronom de reprise de cet anteacuteceacutedent crsquoest-agrave-dire lrsquoeacuteleacutementqui assure la reprise de lrsquoinformation de ce premier eacuteleacutement en caractegraveres gras

1 La proprieacutetaire de ce restaurant de quartier vient drsquoengager un nouveau cuisinierpour preacuteparer les desserts Il a eacuteteacute formeacute dans une eacutecole reacuteputeacutee

2 Les jeunes quittent souvent les reacutegions rurales pour aller eacutetudier dans les villes Enagissant de cette faccedilon ils contribuent agrave accentuer le deacutepeuplement de ces reacutegions

Corrigeacute1 La proprieacutetaire de ce restaurant de quartier vient drsquoengager un nouveau cuisinier pourpreacuteparer les desserts Il a eacuteteacute formeacute dans une eacutecole reacuteputeacutee


Exercice 2 La deuxiegraveme phrase contient un pronom de reprise en caractegraveres gras Soulignez sonanteacuteceacutedent dans la premiegravere phrase

1 Les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole voisine commencent de bonne heure Par contre ils finissenttocirct en apregraves-midi

2 Jrsquoai acheteacute un disque agrave Catherine pour son anniversaire Jrsquoespegravere qursquoil lui plaira

Corrigeacute1 Les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole voisine commencent de bonne heure Par contre ils finissent tocircten apregraves-midi


Exercice 3 La deuxiegraveme phrase contient un pronom de reprise erroneacute Soulignez ce pronom de repriseet suggeacuterez une correction

Annexe 3

141




1 La foule attendait impatiemment que le deacutefileacute se mette en marche Quand on donnaenfin le signal du deacutepart ils applaudirent avec enthousiasme

2 Le guide a rencontreacute son groupe peu de temps apregraves lrsquoouverture des portes Il leura alors expliqueacute le deacuteroulement de la visite

Corrigeacute1 La foule attendait impatiemment que le deacutefileacute se mette en marche Quand on donna enfinle signal du deacutepart ils applaudirent avec enthousiasme

La foule attendait impatiemment que le deacutefileacute se mette en marche Quand on donnaenfin le signal du deacutepart elle applaudit chaleureusement


Le guide a rencontreacute son groupe peu de temps apregraves lrsquoouverture des portes Il lui aalors expliqueacute le deacuteroulement de la visite

Exercice 4 Les phrases suivantes contiennent des pronoms de reprise sans anteacuteceacutedents Soulignezces pronoms et proposez une correction

1 Le patinage artistique est une discipline tregraves exigeante Ils doivent srsquoentraicircnerplusieurs heures par semaine

2 La piscine municipale ouvrira au deacutebut de lrsquoeacuteteacute Ils commencent deacutejagrave agrave la preacuteparer

Corrigeacute1 Le patinage artistique est une discipline tregraves exigeante Ils doivent srsquoentraicircner plusieursheures par semaine

Le patinage artistique est une discipline tregraves exigeante Les patineurs (les adeptesde ce sport etc) doivent srsquoentraicircner plusieurs heures par semaine

2 La piscine municipale ouvrira au deacutebut de lrsquoeacuteteacute Ils commencent deacutejagrave agrave la preacuteparerLa piscine municipale ouvrira au deacutebut de lrsquoeacuteteacute Les employeacutes (les responsables de

son entretien etc) commencent deacutejagrave agrave la preacuteparer

Exercice 5 La deuxiegraveme phrase contient un pronom dont lrsquoanteacuteceacutedent est ambigu Soulignez ce pronomet suggeacuterez une correction

1 David et Philippe ont tous les deux eacuteteacute choisis pour faire partie de lrsquoeacutequipedrsquoimprovisation Crsquoest lui qui me lrsquoa appris

2 Il y a eu un incident entre Jean-Franccedilois et son fregravere La discussion entre eux a eacuteteacutevive et les deux se sont emporteacutes Ce nrsquoest que le lendemain qursquoil srsquoest excuseacute


142




Corrigeacute1 David et Philippe ont tous les deux eacuteteacute choisis pour faire partie de lrsquoeacutequipe drsquoimprovisationCrsquoest lui qui me lrsquoa appris

a) Crsquoest David qui me lrsquoa apprisb) Crsquoest Philippe qui me lrsquoa apprisc) Crsquoest ce dernier qui me lrsquoa appris2 Il y a eu un incident entre Jean-Franccedilois et son fregravere La discussion entre eux a eacuteteacute

vive et les deux se sont emporteacutes Ce nrsquoest que le lendemain qursquoil srsquoest excuseacutea) Ce nrsquoest que le lendemain que Jean-Franccedilois srsquoest excuseacuteb) Ce nrsquoest que le lendemain que le fregravere de Jean-Franccedilois srsquoest excuseacute

Exercice 6 Le GN en caractegraveres gras de la premiegravere phrase repreacutesente lrsquoanteacuteceacutedent Dans ladeuxiegraveme phrase soulignez le pronom de reprise de ce GN

1 Les campeurs sont arriveacutes en deacutebut de soireacutee Pour plusieurs crsquoeacutetait une premiegraverevisite dans cette reacutegion eacuteloigneacutee

2 Tous ces objets bizarres viennent drsquoun peu partout agrave travers le monde Celui-ciressemble agrave un animal imaginaire

Corrigeacute1 Les campeurs sont arriveacutes en deacutebut de soireacutee Pour plusieurs crsquoeacutetait une premiegravere visitedans cette reacutegion eacuteloigneacutee



1 Pour ses vacances Patricia a choisi une destination en dehors des sentiers battusElle ne lrsquoa pas regretteacute

2 Les musiciens viennent de se preacutesenter pour la reacutepeacutetition Trois doivent cependantrentrer chez eux dans trente minutes

Corrigeacute1 Pour ses vacances Patricia a choisi une destination en dehors des sentiers battus Ellene lrsquoa pas regretteacute


Annexe 3

143




Exercice 8 La premiegravere phrase contient un GN en caractegraveres gras Soulignez son substitut dans ladeuxiegraveme phrase crsquoest-agrave-dire le GN qui assure la reprise de lrsquoinformation de ce premiereacuteleacutement en caractegraveres gras

1 Alain vient de nous raconter une histoire eacutetrange Cette histoire se passe au deacutebutdu siegravecle passeacute

2 La neige srsquoest mise agrave tomber et quelques heures plus tard tout eacutetait recouvert Unimmense tapis blanc srsquoeacutetendait agrave perte de vue

Corrigeacute1 Alain vient de nous raconter une histoire eacutetrange Cette histoire se passe au deacutebut dusiegravecle passeacute


Exercice 9 La deuxiegraveme phrase contient un substitut en caractegraveres gras qui reprend un eacuteleacutement de lapremiegravere phrase Soulignez ce dernier eacuteleacutement

1 Steacutephanie srsquoest soudainement opposeacutee agrave la modification proposeacutee Son attitude ena surpris plusieurs

2 Il nous a fallu une heure avant drsquoatteindre lrsquoautoroute puis nous avons rouleacute tregraveslentement pendant deux heures Cette situation se reacutepegravete malheureusement trop souvent

Corrigeacute1 Steacutephanie srsquoest soudainement opposeacutee agrave la modification proposeacutee Son attitude en asurpris plusieurs


Exercice 10 La premiegravere phrase contient un anteacuteceacutedent tandis que la deuxiegraveme contient le pronom dereprise de cet anteacuteceacutedent Soulignez les deux termes de la reprise de lrsquoinformation

1 Nancy srsquoest trouveacute un emploi dans son domaine de speacutecialisation Elle commencedemain matin

2 Le professeur nous laisse une semaine pour achever ce rapport Il faudra cependantqursquoil soit fait au traitement de texte

Corrigeacute


144




1 Nancy srsquoest trouveacute un emploi dans son domaine de speacutecialisation Elle commence demainmatin


Exercice 11 La deuxiegraveme phrase contient un substitut qui reprend un eacuteleacutement drsquoinformation de lapremiegravere phrase Soulignez les eacuteleacutements drsquoinformation communs aux deux phrases

1 Les inscriptions agrave lrsquouniversiteacute augmentent drsquoanneacutee en anneacutee Et les universiteacutesaccueillent de plus en plus de filles

2 Cette artiste de renom a exploiteacute le bois le fer et le plastique pour produire des effetsoriginaux Ces mateacuteriaux donnent des reacutesultats eacutetonnants

Corrigeacute1 Les inscriptions agrave lrsquouniversiteacute augmentent drsquoanneacutee en anneacutee Et les universiteacutes accueillentde plus en plus de filles


Exercice 12 Soulignez tous les termes de la reprise de lrsquoinformation crsquoest-agrave-dire tous les eacuteleacutementsdrsquoinformation communs aux deux phrases Numeacuterotez les eacuteleacutements pour indiquer leurrelation

1 Isabelle vient de trsquoappeler drsquoune cabine teacuteleacutephonique Elle aimerait que tu la rappelleschez elle en deacutebut de soireacutee

2 Antoine est alleacute au Mexique lrsquoanneacutee derniegravere pour visiter des pyramides Il y adeacutecouvert drsquoeacutetonnantes constructions

Corrigeacute1 Isabelle vient de trsquoappeler drsquoune cabine teacuteleacutephonique Elle aimerait que tu la

1 2 1 2 1rappelles chez elle en deacutebut de soireacutee2 Antoine est alleacute au Mexique lrsquoanneacutee derniegravere pour visiter des pyramides Il y a1 2 3 1 2deacutecouvert drsquoeacutetonnantes constructions3

Exercice 13

Annexe 3

145




Dans un texte on utilise geacuteneacuteralement plusieurs proceacutedeacutes de reprise de lrsquoinformationSoulignez tous les termes de la reprise de lrsquoinformation crsquoest-agrave-dire tous les eacuteleacutementsdrsquoinformation communs aux phrases du texte Numeacuterotez les eacuteleacutements pour indiquer leurrelation

Pour convaincre ses futurs clients de sa bonne foi cette compagnie leur offre unegarantie agrave toute eacutepreuve sur ses appareils eacutelectromeacutenagers Celle-ci srsquoappliquera aussilongtemps que le client demeurera proprieacutetaire des appareils qursquoil a acheteacutes

Corrigeacute

Exercice 14 Lisez le texte et indiquez le reacutefeacuterent de chacun des 6 pronoms en caractegraveres gras

Leacutea eacutetendue sur lrsquoherbe observait une porteacutee de petits chats Cette occupation lafascinait ils marchaient agrave peine et commenccedilaient deacutejagrave agrave se battre La chatte les corrigeaitparfois drsquoun coup de patte affectueux mais elleeacutetait drsquoune infinie patience qui latoucha

CorrigeacuteLeacutea eacutetendue sur lrsquoherbe observait une porteacutee de petits chats Cette occupation la (Leacutea)fascinait ils (chats) marchaient agrave peine et commenccedilaient deacutejagrave agrave se (chats)battre La chatteles (chats) corrigeait parfois drsquoun coup de patte affectueux mais elle (chatte) eacutetait drsquouneinfinie patience qui (patience) la (Leacutea) toucha

Buguet-Melanccedilon amp Turcotte 2005

Exercice 15 En tenant compte du contexte remplacez les mots souligneacutes par des synonymes du moten caractegraveres gras ou par des tournures moins lourdes Faites les changements drsquoaccordsrsquoil y a lieu


146




Mon travail drsquoeacuteteacute ne mrsquoa pas laisseacute beaucoup de repos Pourtant apregraves ma sessiondrsquoexamens jrsquoavais besoin de repos (________________) Malgreacute cela jrsquoai ducirc attendrela fin de lrsquoeacuteteacute pour pouvoir profiter drsquoune semaine de repos (________________) Pource qui est du repos (________________) toutes mes amies partageaient ma situation nous manquions toutes de repos (________________) Peut-ecirctre trouverez-vous celacurieux mais jrsquoai hacircte de recommencer mes courshellippour retrouver un peu de repos(________________)

CorrigeacuteMon travail drsquoeacuteteacute ne mrsquoa pas laisseacute beaucoup de repos Pourtant apregraves ma sessiondrsquoexamens jrsquoen avais besoin Malgreacute cela jrsquoai ducirc attendre la fin de lrsquoeacuteteacute pour pouvoir profiterdrsquoune semaine de vacances Pour ce qui est des vacances toutes mes amies partageaientma situation nous en manquions toutes Peut-ecirctre trouverez-vous cela curieux mais jrsquoaihacircte de recommencer mes courshellip pour retrouver un peu de reacutepit

Vermette amp Lemieux 2005

Annexe 4

147




Annexe 4

Exemple de texte pour travailler la reacutevision reacuteeacutecritureConsigne Voici un texte eacutecrit par un apprenant de FLE Ce texte comporte des fautes Apartir des diffeacuterentes strateacutegies de reacutevision apprises corrigez-le et reacuteeacutecrivez-le

Le Vampire SurnoisIl eacutetait une fois un vampire surnois Pourquoi parce quil mordait toujours ces victimes

dans le dos Ce neacutetait pas de la peur qui le poussait agrave agir comme ccedila Ceacutetait un trait decaractegravere naturel Je dis naturel bien que je parle dun vampire mais ceacutetait aussi mon ami

Un jour il tomba amoureux dune jeune beauteacute quil avait vu en marchant dans la nuitOn pourait dire que ceacutetait le coup de foudre moi je parlerais plutocirct dune rage de dent Enfinun soir quil lavait surnoisement suivi dans une ruelle la jeune femme se retourna et dit agravemon ami laquoQuest ce que vous voulezraquo Mon ami ne savait pas quoi reacutepondre Il reacutepondit quela jeune femme ressemblait agrave une dame quil avait connu il y a tregraves tregraves longtemps de celaCurieuse la jeune femme demanda agrave mon ami de raconter son histoire Surpris il acceptaet il parla pendant de longues heures Il parla si longtemps que le soleil lui surpris et il mouru

Mon ami le vampire surnois avait rencontreacute une personne plus surnoise que luiMinistegravere de lEacuteducation de la Saskatchewan (c) 1999


148




Annexe 5

Grille de reacutevision pour la reacutedaction drsquoun texte courant

Reacuteviser OUİ NONLe contenu 1 Jrsquoai tenu compte de mon plan 2 Jrsquoai tenu compte de mon lecteur - ne connaicirct pasneacutecessairement le sujet - prise en compte de son statut socio-culturel

3 Jrsquoai bien reacutepondu agrave mon intention drsquoeacutecriture (convaincre informerdiscuterhellip)

4 Jrsquoai tenu compte de la structure du texte (narratif descriptifexplicatifhellip)

5 Mes ideacutees sont en rapport avec le sujet 6 Jrsquoai bien reacutefeacuterence au domaine toucheacute par la question (histoiresociologiehellip)

7 Lrsquoenchaicircnement de mon texte est logique - usages deconnecteurs - bonne suite chronologique

8 Jrsquoai eacuteteacute capable de deacutevelopper mes ideacutees - en donnant desexemples - en faisant des comparaisons

9 Jrsquoai eacutelimineacute les reacutepeacutetitions 10 Jrsquoai ajouteacute des ideacutees 11 Jrsquoai supprimeacute des ideacutees Linguistique 1 Mes verbes sont correctement conjugueacutes 2 Mes verbes sont bien accordeacutes avec le sujet 3 Le temps des verbes est adeacutequat 4 Mes mots sont agrave la bonne place dans mes phrases 5 Les adjectifs sont bien accordeacutes en genre et en nombre 6 Jrsquoai utiliseacute le vocabulaire approprieacute 7 Mes mots sont bien orthographieacutes

Annexe 6

149




Annexe 6

Fiche de lecture ndash 1 ndash



150




Annexe 7

151




Annexe 7

Exemple de courrier e-tandem entre un eacutelegraveve franccedilaiset un eacutelegraveve anglais

Message de David agrave Sophy--------------message drsquoorigine--------------------------Hi DavidThank you very much for your email And you are very good at EnglishYou have a scooter that is very cool my brother also has a scooter and he let me have

a go on it and it was ace On nights during the week i sometimes go to my friends andother times i go to fitness classes To tell you the truth i donrsquot really like video games butmy cousin has got a playstation and a Nintendo 64 and i sometimes play on them Do youwant the new playstation 2

On saturdays i usually go shopping or hang about with my mates But on Sundays ihave a part time job at the local pub as a waitress

I will now write some french to youMon eacutecole srsquoappelle Norton CollegeMon collegravege commence agrave 9 heures moins le quartJrsquoadore le dessin et lrsquoanglais Jrsquoadore le dessin lrsquoanglais parceque ils sont inteacuteressants

et creacuteatifs Je nrsquoaime pas la physique agrave part cela je nrsquoai pas de matiegraveres deacutetesteacutesJrsquoaime le franccedilais et lrsquoitalienThat is all for now i will write to you next weekLoveSophy------------------ Reacuteponse-----------------------Hi SophieThank you for your e-mailThank you for your weekrsquos description itrsquos look very heavyThe playstation 2 arrives today in the shops itrsquos very nice but very expensive so maybe

Irsquoll buy it later but not nowCool your brother has a scooter do you know shat sort it is (I have a BOOSTER

ROCKET)Now the weather is very bad so ı canrsquot often go out with my scooter How is the weather

in EnglandCan you say me how do you celebrate thanksgiving and Christmas


152




Jrsquoai vu que tu aimais le dessin et crsquoest bien car moi aussi jrsquoadore Je suis inteacuteresseacute aussipar lrsquoanglais Je ne fais pas drsquoitalien mais de lrsquoespagnol et je nrsquoaime pas vraiment

As-tu Internet chez toiMoi je lrsquoai et si tu lrsquoas et que tu veux bien je porrais teacutecrire chez toi et toi chez moigtgt Your french is always very goodLoveDavidcorrectionson ne dit pas Mon collegravege commence agrave 9 heures moins le quarton dirait plutocirct dans mon lyceacutee les cours commencent agrave 9 heures moins le quarton ne dit pasje nrsquoai pas de matiegraveres deacutetesteacuteson dirait plutocirct il nrsquoy a pas de matiegravere que je deacuteteste(Reymond amp Tardieu 2002 p105)

Annexe 8

153




Annexe 8

Exemple de roman collectif Creacuteation seacuterielleLe bracelet Mysteacuterieux

Il eacutetait une fois un homme tregraves riche qui habitait agrave la campagne avec sa femme Ilposseacutedait un bracelet mysteacuterieux que son pegravere lui avait donneacute disant laquo Conserve-le bienTant que tu lrsquoauras tu seras riche raquo

Un jour qursquoil se disputa avec sa femme celle-ci vola le bracelet et le cacha en hautdrsquoune petite maison perdue dans la forecirct

Personne ne connaissait son secret et le pire eacutetait qursquoil ne pouvait le partager avecpersonne Ce secret lui perccedilait le cœur et il eacuteprouvait le besoin de le partager avecquelqursquoun

Maishellip agrave qui pourrait-il le deacutevoiler A qui pouvait-il se confier (Degrigny 2002)


154




Annexe 9

Exemple de roman collectif Creacuteation communePLANNING ET CONTENU DE LA SIMULATION

Voici limmeuble il est situeacute agrave PARIS au 109 rue Lamarck dans le 18egraveme

arrondissementCest un immeuble traditionnel parisien de six eacutetages le dernier est mansardeacute au rez-

de-chausseacutee agrave gauche un magasin Limmeuble est ancien 40 personnes y habitent 15hommes de 22 agrave 68 ans 16 femmes de 20 agrave 82 ans (agrave preacuteciser) 9 enfants des deux sexes(agrave preacuteciser) de 2 mois agrave 16 ans (agrave preacuteciser) Il y a eacutegalement 8 animaux 4 chiens 2 chatset 2 autres animaux)

Pour le 7 feacutevrier1 choix du logementLimmeuble est composeacute de 17 logements choisissez le vocirctre et indiquez leacutetage Vous

pouvez aussi ecirctre le commerccedilant den bas ou la concierge2 imaginez votre familleFaites dabord une fiche didentiteacute de chaque personne pour que tous les participants

connaissent leurs voisins (seacuterie dautoportraits physique analytique et moral meacutetier) dansle style de votre choix Indiquez si ces gens sentendent bien ou mal Indiquez leursoccupations favorites Par exemple M X passe ses dimanches agrave planter des clous Mme Zfait du yoga M Z collectionne les armes anciennes les eacutepoux S militent dans un mouvementeacutecologiste La voiture est importante en France laquo elle classe lindividu raquo indiquez quellemarque quelle couleur et la faccedilon de conduire de votre personnage

Pour le 21 feacutevrier3 deacutecrivez votre logementCe quon y voit ce que lon sent touche ou ressent Le nombre de piegraveces la

disposition le mobilier la deacutecoration les photos ou les tableaux la vue limpressiongeacuteneacuterale Imaginez aussi un eacuteleacutement bizarre pittoresque ou manquant dans ce deacutecor

Pour le 7 mars4 limmeuble et la rueDeacutecrivez limmeuble vu de la rue et lenvironnement les boutiques du quartier le style

des passants la circulation les monuments et lieux touristiques les plus proches Vousallez faire vos courses Qui rencontrez-vous Racontez

Pour le 21 mars5 rencontre des voisins et de la concierge les potinsa Dans lescalier vous faites un brin de causette Racontez b Les murs ont des oreilles les cloisons sont mal insonoriseacutees Racontez

Annexe 9

155




Regardez les fiches didentiteacute des voisins et tenez compte de ce que vous avez deacutejagravepu lire sur vos voisins Imaginez les potins qui peuvent circuler sur chaque habitant et lesinterventions de la concierge

Pour le 4 avril6 un dimanche agrave parisQue se passe-t-il dans lImmeuble Que vont faire les habitants Donnez des

informations sur les va et vient les odeurs les bruits les activiteacutes des uns et desautreshellip Quelles sont les lectures les programmes teacuteleacute la musique preacutefeacutereacutes des gens delImmeuble

Pour le 18 avril7 la gregraveve agrave ParisTous les habitants se preacuteparent agrave passer une sacreacutee journeacutee Le matin deacutepart en

meacutetro ou en voiture lambiance au travail ou au lyceacutee les petits services rendus aux voisinsagrave cette occasion Le soir le retour agrave la maison chacun raconte sa dure journeacutee pendant lerepas ou agrave un ami au teacuteleacutephone

Pour le 2 mai8 un incident dans limmeuble(Courrier mal distribueacute panne deacutelectriciteacute un vol un deacutebut dincendie ou autres

choses) Racontez Pour le 16 mai9 la fecircte dans limmeuble

Un baptecircme chez les Fisher du 6egraveme Tous les voisins sont inviteacutes et se rencontrentA cette occasion et apregraves quelques verres de champagne chacun se laisse aller agrave desconfidences sur sa propre histoire damour ou reacutevegravele une laquo histoire raquo de famille Racontez

(Perdrillat 1998)


156




Annexe 10

Quelques contenus des seacuteances du coursdrsquoexpression eacutecrite FLE

Leccedilon 1 29 feacutevrier 2008 Expression eacutecrite FROuml 114I Le processus drsquoeacutecriture Il srsquoagit de la planification de la mise en texte et de la reacutevisionCe sont 3 eacutetapes auxquelles un scripteur doit avoir recours avant pendant et apregraves sareacutedaction

II Qursquoest-ce que la planification La planification ou preacuteeacutecriture Premiegravere eacutetape ougravele scripteur deacutefinit

∙ sa tacircche∙ le problegraveme agrave reacutesoudre

analyse

∙ la situation de communication (agrave qui est adresseacute le texte et dans quel but)

deacutefinit

∙ le type de texte qursquoil doit eacutecrire

rassemble de son environnement immeacutediat

∙ ses connaissances en rapport avec le sujet agrave traiter et donc fait appel agrave sa meacutemoire agravelong terme pour trier les informations neacutecessaires

A partir de tout cela il

∙ organisera ses ideacutees et eacutelaborera un plan qui le guidera agrave la seconde eacutetape la miseen texte

III Analyse drsquoune grille de planification

Annexe 10

157








Si oui lesquels


Les types de texteQuel sera le type de texte agrave eacutecrire

Le texte narratif Ce qui caracteacuterise le texte narratif crsquoest la preacutesence drsquoau moins un personnage qui

pose des actions dans le temps et lrsquoespaceLa structure drsquoune narration srsquoarticule geacuteneacuteralement autour de cinq eacutetapes la situation

initiale lrsquoeacuteleacutement deacuteclencheur les peacuteripeacuteties le deacutenouement et la situation finale

Focalisation point de vue qui permet de preacuteciser drsquoougrave et comment dans une oeuvrelitteacuteraire les faits les personnages les objets sont perccedilus Le narrateur peut ecirctre exteacuterieurinteacuterieur ou ecirctre agrave un degreacute dune focalisation zeacutero

Lorsquun reacutecit est fait en focalisation externe le point de vue est situeacute agrave lexteacuterieurdes personnages Le reacutecit les description s sont donc opeacutereacutes de lexteacuterieur L auteurne peut pas faire part des sentiments impressions reacuteflexions intentions des personnagesLe narrateur ne raconte que ce qursquoil voit et il deacutecouvre les lieux les personnages leursactions en mecircme temps que le lecteur


158




Lorsquun reacutecit est fait en focalisation interne le point de vue est situeacute agrave linteacuterieurdun personnage Cest agrave partir de lui que se font les description s et le reacutecit L auteurpeut faire part des sentiments impressions reacuteflexions du personnage qui sert de point devue Dans cette situation le narrateur en sait autant que le personnage ( Ils peuventdailleurs ecirctre confondus sil sagit dune autobiographie ) Le narrateur est un personnageet ce qursquoil sait de lrsquohistoire et des autres personnages est limiteacute agrave sa propre vision Le reacutecitest raconteacute agrave la premiegravere personne

On parle de focalisation zeacutero (ou point de vue omniscient ) lorsque le narrateursait tout voit tout connaicirct tout Un narrateur omniscient est donc un narrateur quiconnaicirct tout de ses personnage s de leur passeacute de leurs intentions de leurs sentimentsde leur caractegravere de leurs penseacutees etc Il connait mecircme les eacutevegravenements futurs

Devoir Lisez les textes donneacutes et dites agrave quelle type de focalisation ilsappartiennent

TEXTE 1Le petit prince petit garccedilon venu de lrsquoespace visite les planegravetes voisines de la sienne La planegravete suivante eacutetait habiteacutee par un buveur Cette visite fut tregraves courte mais elle

plongea le petit prince dans une grande meacutelancolie mdash Que fais-tu lagrave dit-il au buveur qursquoil trouva installeacute en silence devant une collection

de bouteilles vides et une collection de bouteilles pleinesmdash Je bois reacutepondit le buveur drsquoun air lugubremdash Pourquoi bois-tu lui demanda le petit princemdash Pour oublier reacutepondit le buveurmdash Pour oublier quoi srsquoenquit le petit prince qui deacutejagrave le plaignaitmdash Pour oublier que jrsquoai honte avoua le buveur en baissant la tecirctemdash Honte de quoi srsquoinforma le petit prince qui deacutesirait le secourirmdash Honte de boire acheva le buveur qui srsquoenferma deacutefinitivement dans le silenceEt le petit prince srsquoen fut perplexelaquo Les grandes personnes sont deacutecideacutement tregraves tregraves bizarres raquo se disait-il en lui-mecircme

durant le voyageAntoine de Saint Exupeacutery (1900 ndash 1944) Le petit prince 1943TEXTE 2mdash () Tout le monde sera gentil avec toi On nrsquoaura plus drsquoembecirctements On nrsquofera plus

de mal agrave personne on nrsquovolera plus personneLennie dit mdash Jrsquocroyais que trsquoeacutetais facirccheacute avec moi Georgemdash Non dit George Non Lennie Jrsquosuis pas facirccheacute Jrsquoai jamais eacuteteacute facirccheacute et je le suis

pas maintenant Ccedila crsquoest une chose dont jrsquoveux que tu sois bien sucircrLes voix se rapprochaient George leva le revolver et eacutecouta les voixLennie supplia mdash Faisons-le tout de suite Achetons la tout de suite notre petite ferme

Annexe 10

159




mdash Mais oui tout de suite Je vais le faire On va le faire tous les deuxEt George leva le revolver lrsquoimmobilisa et en approcha le canon tout contre la nuque

de Lennie Sa main tremblait violemment mais bientocirct son visage se figea et sa main seraffermit Il pressa la gacircchette La deacutetonation gravit les collines et en redescendit Lennieeut un soubresaut puis il srsquoaffaissa doucement la face dans le sable et il resta eacutetendu sansle moindre frisson

John Steinbeck (1902 ndash 1968) Des souris et des hommes 1949TEXTE 3Notre Grand-Megravere est la megravere de notre Megravere Avant de venir habiter chez elle nous ne

savions pas que notre Megravere avait encore une megravereNous lrsquoappelons Grand-MegravereLes gens lrsquoappellent la SorciegravereElle nous appelle laquo fils de chienne raquoGrand-Megravere est petite et maigre Elle a un fichu noir sur la tecircte Ses habits sont gris

fonceacute Elle porte de vieux souliers militaires Quand il fait beau elle marche nu-pieds Sonvisage est couvert de rides de taches brunes et de verrues ougrave poussent des poils Elle nrsquoaplus de dents du moins plus de dents visibles

Grand-Megravere ne se lave jamais Elle srsquoessuie la bouche avec le coin de son fichu quandelle a mangeacute ou quand elle a bu

Grand-Megravere ne se deacuteshabille jamais Nous avons regardeacute dans sa chambre le soirElle enlegraveve une jupe il y a une autre jupe dessous Elle enlegraveve son corsage il y a un autrecorsage dessous Elle se couche comme ccedila Elle nrsquoenlegraveve pas son fichu

Grand-Megravere parle peu Sauf le soir Le soir elle prend une bouteille sur une eacutetagegravere elleboit directement au goulot Bientocirct elle se met agrave parler une langue que nous ne connaissonspas Ce nrsquoest pas la langue que parlent les militaires eacutetrangers crsquoest une langue tout agrave faitdiffeacuterente

Dans cette langue inconnue Grand-Megravere se pose des questions et elle y reacutepond Ellerit parfois ou bien elle se facircche et elle crie A la fin presque toujours elle se met agrave pleurerelle va dans sa chambre en titubant elle tombe sur son lit et nous lrsquoentendons sangloterlonguement dans la nuit

Agota Kristof Le grand cahier 1988Scheacutema dexploitation possible


160




Exemple

Il eacutetait minuit et demi et je rentrai chez moi en meacutetro apregraves avoir passeacute la soireacutee avecdes amis qui avaient organiseacute une fecircte pour mon anniversaire Une demi-heure plustard la rame est arriveacutee dans ma station Je me suis leveacutee je suis descendue sur lequai et jrsquoai quitteacute la station La rue eacutetait deacuteserte Tout agrave coup jrsquoai remarqueacute qursquoun hommeme suivait Jrsquoai presseacute le pas Lui aussi a presseacute le pas Il eacutetait derriegravere moi Je me suismise agrave courir et je suis arriveacutee devant ma porte Jrsquoai composeacute rapidement le code quicommandait lrsquoouverture Jrsquoai pousseacute la porte et jrsquoallais la refermer quand lrsquohomme lrsquoapousseacutee brutalement et est entreacute Lagrave il est venu vers moi et drsquoun ton menaccedilant mrsquoademandeacute laquo Ton argent et vite raquo Jrsquoai dit en tremblant et en pleurant que je nrsquoavaispas drsquoargent que jrsquoeacutetais une eacutetudiante pas tregraves riche et que crsquoeacutetait mon anniversaireLui mrsquoa regardeacutee un moment et puis il a dit laquo Bon eh bien bon anniversaire raquo et il estparti

Annexe 10

161




Lisez le texte ci-dessus dites de quel type de focalisation il est question puiscompleacutetez le scheacutema drsquoexploitation

2 Le texte descriptifDans un texte descriptif lrsquoauteur indique comment est un objet un paysage un

lieu une atmosphegravere un ecirctre une action un eacuteveacutenement une situation un concept uneproceacutedure un processus un fonctionnement

Le sujet peut ecirctre deacutecrit par lrsquoeacutenumeacuteration de ses proprieacuteteacutes de ses qualiteacutes ou deses parties On peut aussi le situer dans le temps dans lrsquoespace ou en fonction drsquoautreseacuteleacutements Pour faire cette mise en relation on peut avoir recours agrave des proceacutedeacutes tels queles comparaisons et les meacutetaphores

Exemple

Lrsquohomme eacutetait debout devant Notre-Dame Il eacutetait grand mince et portait un grandchapeau qui cachait son visage Une cape noire couvrait ses eacutepaules et il tenait agrave lamain une canne Il eacutetait immobile Derriegravere lui la catheacutedrale dressait des deux toursvers le ciel de Paris Haute et massive elles eacutetaient lagrave depuis des siegravecles teacutemoin detant drsquohistoires de tant drsquoeacutevegravenements de tant de rencontreshellip Une femme est arriveacuteeelle a parleacute agrave lrsquohomme quelques instants et puis elle est repartie [hellip]

3 Le texte argumentatifDans un texte argumentatif lrsquoauteur preacutesente lrsquoopinion qursquoil veut deacutefendre soit sa thegravese

et cherche agrave convaincre le destinataire de la justesse de ses ideacutees Il justifie son opinion agravelrsquoaide drsquoarguments ou de preuves

La structure drsquoun texte argumentatif requiert geacuteneacuteralement plusieurs paragraphesDans lrsquointroduction on preacutesente le sujet et dans le deacuteveloppement on expose lesarguments les contre-arguments et les conclusions secondaires Pour finir lrsquoauteurreformule sa thegravese et peut aussi eacutelargir le deacutebat


162




Exemple Ecrasez votre cigarette avant qursquoelle ne vous eacutecrase En effet une cigarette crsquoest six

minutes de vie en moins Pourquoi Parce que la cigarette acceacutelegravere les battements devotre cœur qursquoelle bouche vos vaisseaux qursquoelle encrasse vos poumons Donc si vous nevoulez pas voir partir votre vie en fumeacutee eacuteteignez votre cigarette

4 Le texte injonctifIl est souvent assimileacute aux textes explicatifs et descriptifs la frontiegravere est floue pour

beaucouphellipPourtant on peut assez facilement le distinguer avec le tableau suivant

Exemple

Au moyen des vis que vous trouverez dans le sachet en plastique assemblez-lesquatre planches les unes aux autres Poncez-les peignez-les vous aurez une boicircte agravejouets ou une boicircte pour ranger toutes sortes drsquoobjets

Prendre un bol et y mettre de la farine du sucre et des œufs Meacutelanger ces ingreacutedientset les battre Verser la pacircte obtenue dans un reacutecipient en verre Faire cuire le gacircteaupendant une heure environ Le sortir du four et le laisser refroidir

5 Le texte informatif

Annexe 10

163




Lobjectif dominant de ce type de texte est celui dapporter des connaissances Il reacutepondaux questions ldquoQursquoest-ce que crsquoest rdquo Quoi rdquo ldquoPour qui rdquo ldquoA qui rdquo ldquoComment rdquoldquoPourquoi raquo

Exemple

La France compte actuellement un peu plus de soixante millions drsquohabitants dont agrave peupregraves 6 drsquoeacutetrangers Globalement la population franccedilaise continue de srsquoaccroicirctre maisagrave un rythme de plus en plus lent Cette eacutevolution srsquoexplique par la baisse de la nataliteacutepar une diminution de lrsquoimmigration et par une mortaliteacute stable La proportion des moinsde 20 ans ne cesse de diminuer depuis trente ans alors que celle des plus de 60 anssrsquoest beaucoup accrue pendant cette peacuteriode Comme tous les autres pays europeacuteensla France vieillit

Les registres de la langueQuel sera le registre de la langue

Les registres de langue sont des maniegraveres diffeacuterentes de srsquoexprimer pourformuler des penseacutees

Ces maniegraveres diffeacuterentes de srsquoexprimer deacutependent a de celui qui srsquoexprime en fonction de

∙ son niveau drsquoeacuteducation∙ sa culture (connaissances milieu social etc)∙ la possibiliteacute quil sautorise de se montrer spontaneacute ou non∙ etc

b de lrsquointerlocuteur auquel srsquoadresse celui qui srsquoexprime en fonction par exemple

∙ du degreacute drsquointimiteacute∙ des rapports hieacuterarchiques∙ de lrsquoimportance numeacuterique de lrsquoauditoire

On distingue traditionnellement trois registres de langue principaux

∙ le registre familier∙ le registre courant∙ le registre soutenu


164




Le registre familierA On le rencontre principalement dans les situations de communication ougrave il nrsquoy apas de contraintes importantes Il srsquoagit drsquoun langage deacutecontracteacute utilisant des motsappartenant agrave lrsquoargot au langage populaire

∙ spontaneacuteiteacute∙ intimiteacute∙ situation professionnelle entre collegravegues sans rapport de pouvoir etc

B Caracteacuteristiquesa vocabulaire

∙ relacirccheacute∙ argotique jargonnant (abreacuteviations conventionnelles etc)∙ grossier

b syntaxe

∙ phrases juxtaposeacutees∙ phrases sans verbes∙ concordance des temps non reacutealiseacutee∙ neacutegations sans ne ∙ etc

C Exemple - Jrsquoviens pas jrsquosuis creveacute- Il sera precirct - Il srsquoest payeacute une nouvelle bagnole

Le registre courantA On le rencontre principalement dans les situations de communication ougrave celuiqui srsquoexprime ne connaicirct pas bien les personnes auxquelles il srsquoadresse Il srsquoagit dulangage correct de tous les jours

∙ relations professionnelles occasionnelles ou administratives∙ relations quotidiennes accompagneacutees de transactions (courses demande de

renseignements etc)∙ etc


∙ mots compris par tout le monde∙ mots qui paraissent neutres

b syntaxe

∙ usage correct∙ phrases coordonneacutees∙ phrases complexes simples (relatives subordonneacutees de temps etc)

Annexe 10

165




C Exemple - Je ne peux pas venir je suis fatigueacute- Est-ce qursquoil sera precirct - Il a acheteacute une nouvelle voiture

Le registre soutenuA On le rencontre dans les situations de communication de contrainte

∙ manifestation dun effort dune recherche pour bien sexprimer (le registre soutenunest pas ressenti comme spontaneacute)

∙ environnement social cultiveacute drsquoun tregraves bon niveau drsquoeacuteducation∙ rapport hieacuterarchique ougrave celui qui parle est en situation infeacuterieure etc

B CaracteacuteristiquesIl srsquoagit drsquoun langage travailleacute avec un vocabulaire rechercheacute Il exige une

connaissance approfondie des ressources de la langue mais aussi met lrsquoaccent sur lesreacutefeacuterences litteacuteraires culturelles etc

a vocabulaire

∙ rechercheacute et ou rare∙ litteacuteraire poeacutetique∙ tregraves preacutecis (mots qui nrsquoont qursquoun seul senshellip)

b syntaxe

∙ phrases complexes (expression des relations logiques)∙ concordance des temps rigoureusement appliqueacutee (avec emploi des subj imparfaits

et plus-que-parfaits)∙ subjonctif employeacute dans certaines conditions dans les phrases hypotheacutetiques

C Exemple - Je suis deacutesoleacute de ne pouvoir venir mais je suis vraiment eacutepuiseacute- Sera-t-il precirct - Il a fait acquisition drsquoune nouvelle automobileACTIVITE Regroupez les phrases ayant le mecircme sens et dites de quel registre

il est question

1 Le professeur eacutetait tregraves meacutecontent2 Jrsquoai commis une erreur3 Qui est alleacute au cineacutema hier 4 Jojo il a toujours des fringues super5 Je me suis goureacute6 Le prof a vachement racircleacute7 Le professeur nrsquoeacutetait pas content du tout8 Qui crsquoest qui est alleacute au cinoche hier 9 Je me suis trompeacute

10 Joseph srsquohabille toujours avec beaucoup de soin


166




11 Lequel drsquoentre vous est alleacute au cineacutema 12 Jojo est toujours bien habilleacute

IV Mise en application de la planification agrave lrsquoaide drsquoune grille de planificationDEVOIR Sujet laquo Faut-il interdire la teacuteleacutevision aux enfants raquoPlanifier un texte organisez vos ideacutees agrave lrsquoaide de la grille de planification

Sujet de reacutedaction Lrsquointention Pourquoi eacutecrit-on ce




Si oui lesquels


Leccedilon 5 18 avril 2008 Expression eacutecrite FROuml 114Lrsquoessai argumentatif

I Qursquoest-ce que lrsquoessai argumentatif Vous devez agrave partir drsquoun sujet donner vos opinions et les organiser en fonction drsquoun

plan qu vous eacutetablissez vous-mecircmeVotre plan doit obligatoirement comporter rois grandes parties

∙ Introduction∙ Deacuteveloppement∙ Conclusion

II Quelle est la meacutethode agrave suivre

∙ Lisez le sujet avec attention

Le sujet de lrsquoessai argumentatif peut se preacutesenter sous la forme

∙ drsquoune affirmation dans ce cas on dit qursquoil est agrave caractegravere poleacutemique Ici vous devezbacirctir une argumentation en eacutetant POUR ou CONTRE

Ex Internet favorise la communication avec les autres

∙ drsquoune question vous devez reacutesoudre un problegraveme en bacirctissant votre argumentationsur une thegravese ndash antithegravese ndash synthegravese

Ex Internet favorise-t-il la communication avec les autres

∙ Reacutefleacutechissez sur le sujet et trouvez des ideacutees agrave lrsquoaide drsquoune grille de planification∙ Une fois avoir trouveacute des ideacutees faites le plan de votre productionreacutedaction

Votre plan doit comporter

Annexe 10

167




∙ vos deux ou trois ideacutees essentielles ∙ dans chacune de vos ideacutees essentielles vos ideacutees secondaires crsquoest-agrave-dire les ideacutees

qui vont vous permettre de soutenir votre argumentation ∙ pour chacune de vos ideacutees secondaires des illustrations propres agrave votre veacutecu

pesonnel ou agrave vos opinions

Ex

Sujet Internet favorise la communication avec les autresExemple de planIdeacutee essentielle 1 Du point de vue de ses outils Ideacutee secondaire 1 Communication

eacutecrite Illustrations exemples agrave trouver courrier eacutelectronique forumchat Ideacutee secondaire 2 Communication orale Illustrations exemples agravetrouver visioconfeacuterence

Ideacutee essentielle 2 Caracteacuteristiques facile agrave acceacuteder et rapide Ideacutee secondaire 1 Outil le plusreacutepandu Illustrations exemples agrave trouver On peut y acceacuteder de nombreuxlieux maison cafeacute Internethellip Le teacuteleacutephone est plus chegravere Ideacuteesecondaire 2 Rapiditeacute Illustrations exemples agrave trouver Un message estenvoyeacute et reccedilu tregraves rapidement Il nrsquoy a plus de frontiegraveres

III Faire une introductionVotre introduction sert agrave guider le lecteur avant la lecture de vos arguments deacuteveloppeacutes

ulteacuterieurement et doit ecirctre clairement deacutetacheacutee du reste de votre travail

∙ Elle est un tout indissociable elle est constitueacutee drsquoun bloc unique et ne doit pascomporter plusieurs paragraphes

∙ Elle ne doit pas ecirctre trop longue ni trop courte quelques lignes suffisent agraveexposer les grandes lignes de votre travail

∙ Elle ne doit pas comporter drsquoarguments personnels vous devez y exposer lesujet et la faccedilon dont vous allez le traiter Vous informer le lecteur de votre bonnecompreacutehension du sujet et de votre plan Vos arguments apparaicirctront plus tard crsquoest-agrave-dire dans votre deacuteveloppement

Lrsquointroduction est composeacutee de trois parties 1- Le sujet ameneacute Vous reformulez avec vos propres mots le sujet (deux lignes

suffisent) Vous pouvez lui apporter une touche personnelle en le situant dans le temps etoudans lrsquoespace Vous dites par exemple si le problegraveme poseacute dans le sujet est en adeacutequationavec votre eacutepoque et avec votre propre contexte culturel etou geacuteographique (votre paysvotre reacutegion votre villehellip)

Ex Le sujet ameneacute dans une introductionDepuis ces 10-15 derniegraveres anneacutees Internet a fait son entreacutee de maniegravere spectaculaire

dans notre monde La principale raison de son succegraves est la communication qursquoil permetentre les hommes

2- Le sujet poseacute vous essayer de deacutegager de ce sujet une probleacutematique crsquoest-agrave-dire la question essentielle (le thegraveme central lrsquoideacutee geacuteneacuterale) qui est sous-entendu dans lesujet poseacute Vous pouvez aussi si vous le jugez neacutecessaire speacutecifier le contexte (tempsespace) dans lequel vous allez aussi traiter cette probleacutematique (deux lignes suffisent)

Ex Le sujet poseacute dans une introduction


168




Mais pourquoi a-t-il eu un si grand impact alors qursquoil existait deacutejagrave drsquoautres moyens decommunication

3- Le sujet diviseacute vous exposez briegravevement votre plan Cette partie va vous permettrede guider le lecteur dans votre deacuteveloppement vous lui annoncer de quoi vous allez parleret dans quel ordre vous allez le faire Vous devez donc eacutenumeacuterer les deux ou trois ideacuteesessentielles que vous allez traiter Evitez les formulations Dans un premier temps jeparlerai dehellip dans un deuxiegraveme temps je traiterai dehellip enfin jrsquoaborderaihellip

Utilisez plutocirct Nous deacutebuterons cette argumentation parhellip pour deacutemontrerquehellip Enfin nous nous pencherons surhellip

Ex Le sujet diviseacute dans une introductionNous deacutebuterons notre argumentation par preacutesenter les principaux outils de

communication drsquoInternet Enfin nous discuterons de ses caracteacuteristiques en matiegravere defaciliteacute drsquoaccegraves et de rapiditeacute

Notre introduction Depuis ces 10-15 derniegraveres anneacutees Internet a fait son entreacutee de maniegravere spectaculaire

dans notre monde La principale raison de son succegraves est la communication qursquoilpermet entre les hommes Mais pourquoi a-t-il eu un si grand impact alors qursquoil existaitdeacutejagrave drsquoautres moyens de communication Nous deacutebuterons notre argumentation parpreacutesenter les principaux outils de communication drsquoInternet Enfin nous discuterons de sescaracteacuteristiques en matiegravere de faciliteacute drsquoaccegraves et de rapiditeacute

Leccedilon 5 (suite) 25 avril 2008 Expression eacutecrite FROuml 114Lrsquoessai argumentatif

IV Faire un deacuteveloppementAfin de ne pas deacutepasser le strict sujet qui vous est poseacute et de risquer de faire un hors

sujet nous vous conseillons de limiter la reacutedaction de votre deacuteveloppement agrave trois partiesCes deux ou trois parties correspondent aux deux ou trois ideacutees essentielles qui vous

auront permis de bacirctir votre plan de deacutepart (voir leccedilon 5 du 18 avril)Voici les regravegles du deacuteveloppement

∙ Chaque partie de votre deacuteveloppement correspond agrave une ideacutee essentielle donc agrave unparagraphe

∙ Chaque partie de votre deacuteveloppement doit ecirctre clairement deacutetacheacutee du reste devotre travail il est donc neacutecessaire de sauter une ligne entre chaque partie

∙ Vos diffeacuterentes parties doivent ecirctre eacutequilibreacutees elles doivent avoir agrave peu pregraves lamecircme longueur

∙ Les regravegles de reacutedaction de chacune de vos parties doivent ecirctre les mecircmes

La reacutedaction drsquoune partie (ou drsquoune ideacutee essentielle) reacutepond geacuteneacuteralement aux regraveglessuivantes Ces regravegles sont agrave respecter de maniegravere identique pour chacune de vos parties

∙ Enonciation de votre ideacutee essentielle vous devez exposer degraves la premiegraverephrase votre premiegravere ideacutee essentielle sous forme drsquoune affirmation construite avecvos propres mots

∙ Argumentation (votre premiegravere ideacutee secondaire) votre ideacutee essentielle peut ecirctre diviseacutee en plusieurs ideacutees secondaires Ces ideacutees secondaires traiteacutees lrsquoune

Annexe 10

169




apregraves lrsquoautre vont vous permettre drsquoargumenter et drsquoaborder en deacutetail les diffeacuterentseacuteleacutements de votre ideacutee essentielle

∙ Illustration Exemple il est important drsquoillustrer votre premiegravere ideacutee secondaire avecun exemple que vous trouverez dans votre expeacuterience personnelle

∙ Argumentation (votre deuxiegraveme ideacutee secondaire) helliphelliphelliphelliphelliphellip∙ Illustration Exemple helliphelliphellip

Application Faire le deacuteveloppement du sujet ci-dessous de maniegravere collective enclasse (Cf Fiche de travail)

laquo Internet favorise la communication avec les autresraquoV Faire une conclusionLa conclusion est geacuteneacuteralement composeacutee de deux parties

∙ Une synthegravese de lrsquoensemble de votre deacuteveloppement Vous reprenez ici sans lesreacutepeacuteter les eacuteleacutements qui vous paraissent les plus marquants de votre travail Cettepartie ne doit pas deacutepasser 3-4 lignes

∙ Une ouverture au sujet que lrsquoon vous a proposeacute au deacutepart Enfin vous proposez aulecteur une nouvelle piste de reacuteflexion agrave partir du sujet initial Cette nouvelle piste doitecirctre en rapport avec le sujet par exemple srsquoil est question drsquoeacuteducation dans le sujetinitial lrsquoouverture aussi doit traiter drsquoeacuteducation

Exemple de conclusion agrave partir du sujet laquo Internet favorise la communication avecles autresraquo

Internet est devenu le symbole de la communication mecircme devant les autres outilsmodernes de communication et il eacutelimine les frontiegraveres rapproche les gens de toute laplanegravete Mais faisons attention agrave son usage et ne devenons pas deacutependant de cet outil

Synthegravese Internet est devenu le symbole de la communication mecircme devant lesautres outils modernes de communication et il eacutelimine les frontiegraveres rapproche les gensde toute la planegravete

Ouverture Mais faisons attention agrave son usage et ne devenons pas deacutependant decet outil

TEXTE ECRIT AVEC LA CLASSE Depuis ces 10-15 derniegraveres anneacutees Internet a fait son entreacutee de maniegravere spectaculaire


Il est vrai qursquoInternet favorise beaucoup la communication entre les hommes et cecitout drsquoabord agrave lrsquoaide de ses outils de communication eacutecrite et orale

En ce qui concerne les premiers il existe le courrier eacutelectronique le forum et le chatAvec le courriel la communication est tregraves facile il permet drsquoenvoyer et de recevoir denombreux documents Comme par exemple des documents eacutecrits des photos des imagesLe forum lui est un tout autre outil qui permet de communiquer mecircme avec des personnesque lrsquoon ne connaicirct pas afin de trouver des informations sur un sujet qui nous inteacuteresseCrsquoest comme un immense tableau blanc ougrave nous inscrivons une question agrave laquelle nouscherchons reacuteponse et de nombreuses personnes nous reacutepondent Il existe beaucoup de


170




sites qui offrent ce service Quant au chat crsquoest lrsquoun des outils le plus reacutepandu nous eacutecrivonset notre interlocuteur reacutepond agrave lrsquoinstant Nous nrsquoavons plus besoin drsquoattendre Il suffit que lesdeux personnes soient connecteacutees pour avoir une reacuteponse instantaneacutee Par exemple MSNest un service chat qui a plusieurs abonneacutes En plus crsquoest gratuit Seule une connexionInternet est neacutecessaire

Pour ce qui est des outils de communication orale crsquoest la visioconfeacuterence qui prendle premier plan Avec le branchement drsquoun microphone et drsquoune cameacutera (Webcam) agravelrsquoordinateur il est possible de parler avec notre interlocuteur et de le voir mecircme srsquoil est agrave deskilomegravetres Par exemple MSN offre aussi ce service beaucoup de personnes voient leurchagrin ducirc agrave la distance existante avec leur proche baisser

Un autre point qui montre qursquoInternet favorise la communication entre les hommes estson accegraves facile et sa rapiditeacute

Tout drsquoabord nous pouvons y acceacuteder de nombreux lieux Il y a beaucoup de cybercafeacutedes ordinateurs sont disponibles mecircmes dans les eacutecoles les hocirctels De plus agrave lrsquoaide desordinateurs portables nous pouvons nous connecter dans un restaurant un cafeacutehellipgracircceagrave WIFI qui est un systegraveme de connexion libre Si le restaurant possegravede ce systegraveme leclient peut y manger et veacuterifier ses courriels ou discuter par visioconfeacuterence Par exempleen Europe tous les Mc Donaldrsquos offre WIFI Par ailleurs de nos jours dans beaucoup demaisons il existe une connexion Internet et ceci coucircte moins cher que le teacuteleacutephone EnTurquie la connexion est de 30 Livres Turques par mois et nous pouvons discuter surInternet des heures et des heures Cependant avec le teacuteleacutephone discuter des heuressignifie laquo payer une grosse facture raquo

De plus Internet est un outil de communication tregraves rapide Envoyer par exemple unelettre agrave lrsquoeacutetranger dure des semaines avec la poste mais avec Internet quelques secondessuffisent Un message envoyeacute par courriel peut ecirctre automatiquement lu 2-3 secondes apregravesecirctre envoyeacute Avec le chat crsquoest encore plus rapide il est question drsquoune communicationsynchrone crsquoest-agrave-dire que la discussion se fait de maniegravere simultaneacutee Les frontiegraveres lesdistances sont abolies La facture de teacuteleacutephone est reacuteduite la communication est meilleure


Leccedilon 5 (suite) 2 mai 2008 Expression eacutecrite FROuml 114Lrsquoessai argumentatif

VI Application agrave partir du sujet suivant laquo Faut-il aller eacutetudier agrave lrsquoeacutetranger raquoEtape 1 Quel est le type du sujet Sujet agrave caractegravere poleacutemique ou sujet proposeacute sous la forme

drsquoun thegraveme agrave reacutesoudre Etape 2 Reacutefleacutechir sur le sujet Usage drsquoune grille de planification Prendre note des ideacutees

Annexe 10

171








Si oui lesquels


Etape 3 Faire un plan ndash Organiser les ideacutees Pour cela utilisez une grille comme celle-ci

Sujet Faut-il aller eacutetudier agrave lrsquoeacutetranger Ideacutee essentielle 1 Ideacutee secondaire 1

Illustrations exemples agrave trouver Ideacutee secondaire 2 Illustrations exemples agrave trouver

Ideacutee essentielle 2 Ideacutee secondaire 1 Illustrations exemples agrave trouver Ideacutee secondaire 2 Illustrations exemples agrave trouver


Etape 4 Faire une introductionEtape 5 Faire un deacuteveloppementEtape 6 Faire une conclusionEtape 7 Reacuteviser agrave lrsquoaide drsquoune grille de reacutevisionDEVOIR MAISON laquo Le teacuteleacutephone portable est un outil de communication tregraves efficace raquoEtape 1 Quel est le type du sujet Sujet agrave caractegravere poleacutemique ou sujet proposeacute sous la forme



172








Si oui lesquels



Sujet Ideacutee essentielle 1 Ideacutee secondaire 1




Etape 4 Faire une introductionEtape 5 Faire un deacuteveloppementEtape 6 Faire une conclusionEtape 7 Reacuteviser agrave lrsquoaide drsquoune grille de reacutevision

Grille de reacutevision

Annexe 10

173




Reacuteviser OUI NONLe contenu 1 Jrsquoai tenu compte de mon plan 2 Jrsquoai tenu compte de mon lecteur - ne connaicirct pasneacutecessairement le sujet - prise en compte de son statut socio-culturel








174




Annexe 11

Niveau commun de reacutefeacuterence pour les langues

(Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les langues p25 2005)

Annexe 12

175




Annexe 12

Test preacuteliminaire et test finalNom

Preacutenom Dureacutee 1 heure et demieI Le petit texte qui suit est tregraves difficile agrave lire agrave cause des reacutepeacutetitionsSupprimez-les quand crsquoest possible pour cela utilisez des termes de reprise

(25 points)Attention quand vous utilisez un pronom il ne doit pas y avoir drsquoambiguiumlteacute on doit

comprendre sans heacutesitation qui le pronom deacutesignePierre attend le train Mais le train a du retard et Pierre srsquoimpatiente parce que Pierre est

presseacute de partir Pierre va agrave Strasbourg Jean lrsquoami de Pierre habite agrave Strasbourg depuisdeux ans Jean ne veux pas revenir agrave Poitiers Jean a passeacute son enfance agrave Poitiers maisJean est facirccheacute avec sa famille et Jean deacuteteste Poitiers Mais Jean nrsquoest pas facirccheacute avecPierre Pierre a promis de rendre visite agrave Jean quand Jean est parti mais Pierre ne lrsquoa pasencore fait et Pierre et Jean ne se sont pas revus depuis le deacutepart de Jean Pierre sait queJean attend Pierre avec impatience et Pierre pense souvent agrave Jean La semaine derniegravereJean a teacuteleacutephoneacute agrave Pierre pour demander agrave Pierre de venir voir Jean Pierre a enfin accepteacutePierre est tregraves content de revoir Jean Pierre a beaucoup de choses agrave dire agrave Jean

(Parizet et al 2006 p135)II Vous venez de rentrer chez vous apregraves avoir habiteacute agrave lrsquoeacutetranger pendant quatre

ans Vous avez beaucoup aimeacute le pays ougrave vous eacutetiez et vous regrettez de lrsquoavoir quitteacuteVous expliquez pourquoi et vous faites des comparaisons avec votre propre pays

Exemple de lettre agrave compleacuteter avec les articulateurs suivants (11 points)Pourtant - peu agrave peu - Ensuite - Drsquoabord - que - Mais - et - Mecircme - ou (2 fois) - Au deacutebutChegravere HeacutelegraveneCela fait six mois je suis rentreacutee drsquoAustralie je nrsquoarrive pas agrave me

reacutehabituer agrave la vie parisienne La qualiteacute de vie est vraiment meilleure agrave Sydney il fait presque toujours beau en hiver le ciel est geacuteneacuteralement drsquoun bleu intensela lumiegravere eacuteclatante et il peut faire aussi doux qursquoagrave Paris au printemps les genssont en geacuteneacuteral moins stresseacutes qursquoagrave Paris On se parle dans la rue dans lestransports en commun On se retrouve sur la plage dans les parcs pour pique-niquer ou faire des barbecues Crsquoest plus simple que de recevoir agrave la maison

crsquoest difficile de se sentir si loin de son pays drsquoorigine je nrsquoavaispas le moral la famille et les amis me manquaient Les vieilles pierres les petits villagesles champs entoureacutes de haies tout cela me manquait Mais on srsquohabitue et onappreacutecie les grands espaces les plages sauvages les forecircts tropicales les deacutesertshellip Cettenature encore vierge dans la plupart du pays et qui nrsquoexiste plus en Europe


176




heureusement ici jrsquoai retrouveacute mes amis et crsquoest une consolation Il ne fautplus que je trsquoennuie avec mes souvenirs Jrsquoespegravere te voir bientocirct Peut-ecirctre aux prochainesvacances

BisesSylvie(Chevallier-Wixler amp al 2006 p76)III Essai (25 points)A votre avis quels ont eacuteteacute le ou les changements les plus importants des vingt

derniegraveres anneacutees dans votre pays Quels sont ceux qui ont eacuteteacute positifs ou ceux quiont eacuteteacute neacutegatifs selon vous

Vous eacutecrirez un texte construit et coheacuterent sur ce sujet (160 agrave 180 mots)(Chevallier-Wixler amp al 2006 p86)

Annexe 13

177




Annexe 13

Grille drsquoeacutevaluation Production eacutecrite ndash B1 ndash 25 points

Respect de la consigne Peut mettre en adeacutequationsa production avec le sujet proposeacute Respecte laconsigne de la longueur minimale indiqueacutee

0 05 1 15 2

Capaciteacute agrave preacutesenter des faits Peut deacutecrire desfaits des eacutevegravenements ou des expeacuteriences

0 05 1 15 2 25 3 35 4

Capaciteacute agrave exprimer sa penseacutee Peut preacutesenterses ideacutees ses sentiments et ou ses reacuteactions etdonner son opinion

0 05 1 15 2 25 3 35 4

Coheacuterence et coheacutesion Peut relier une seacuteriedrsquoeacuteleacutements courts simples et distincts en undiscours qui srsquoenchaicircne

0 05 1 15 2 25 3

Compeacutetence lexicale orthographe lexicale

Etendue du vocabulaire Possegravede un vocabulairesuffisant pour srsquoexprimer sur des sujets courantssi neacutecessaire agrave lrsquoaide de peacuteriphrases

0 05 1 15 2

Maicirctrise du vocabulaire Montre une bonnemaicirctrise du vocabulaire eacuteleacutementaire mais deserreurs seacuterieuses se produisent encore quand ilsrsquoagit drsquoexprimer une penseacutee plus complexe

0 05 1 15 2

Maicirctrise de lrsquoorthographe lexicale Lrsquoorthographelexicale la ponctuation et la mise en page sontassez justes pour ecirctre suivies facilement le plussouvent

0 05 1 15 2

Compeacutetence grammaticale orthographe grammaticale

Degreacute drsquoeacutelaboration des phrases Maicirctrise bienla structure de la phrase simple et les phrasescomplexes les plus courantes

0 05 1 15 2

Choix des temps Fait preuve drsquoun bon controcirclemalgreacute de nettes influences de la languematernelle

0 05 1 15 2

Morphosyntaxe ndash orthographegrammaticale Accord en genre et en nombrepronoms marques verbales etc

0 05 1 15 2


178




Annexe 14

Entretien semi-dirigeacute en franccedilaisVous avez suivi pendant le second semestre un cours drsquoexpression eacutecrite dans lequel vousavez fait usage drsquoun site de classe Nous voudrions vous poser quelques questions agrave cepropos

Merci pour votre participationVeda ASLIM-YETİŞNOM PRENOM

I Usage geacuteneacuterale du site de classe1 Qursquoavez-vous fait avec le site de classe2 Quelles faciliteacutes vous a apporteacute le site de classe (Accegraves ougrave on veut quand on

veuthellip)3 Quelles difficulteacutes vous a causeacute le site de classe (Accegraves usagehellip)II Remeacutedier agrave des difficulteacutes en expression eacutecrite4 A quelles difficulteacutes que vous ressentiez en expression eacutecrite le site de classe a-t-

il remeacutedieacute Comment 5 A quelles difficulteacutes que vous ressentiez en expression eacutecrite le site de classe nrsquoa-

t-il pas remeacutedieacute III Travail sur le processus reacutedactionnel6 Comment avez-vous fait pour mieux planifier votre texte agrave lrsquoaide du site de classe 7 Comment avez-vous fait pour trouver suffisamment drsquoinformation dans le but de

constituer le contenu de vos reacutedactions agrave lrsquoaide du site de classe 8 quelles fonctions du site de classe vous a permis de reacutediger des reacutedactions plus

correctes 9 Comment avez-vous fait pour mieux reacuteviser votre texte agrave lrsquoaide du site de classe IV Devoirs10 Comment le site de classe vous a-t-il eacuteteacute utile dans la reacutedaction de vos devoirs

Annexe 14

179




11 Lorsque vous faisiez vos devoirs comment avez-vous proceacutedeacute pour trouverde lrsquoaide ou pour trouver des solutions en cas de blocage de mal compreacutehension oudrsquoincompreacutehension

V Effets sur la reacuteussite12 Pensez-vous avoir mieux reacuteussi lrsquoexpression eacutecrite au moyen du site de classe 13 Comment expliquez-vous votre reacuteussite ou votre eacutechec

14 Quelles diffeacuterences notez-vous entre le cours drsquoexpression eacutecrite du 1er semestre

et du 2egraveme semestre Le cours avec site de classe a-t-il eu un plus grand impact sur votrereacuteussite ou votre eacutechec

VI Leurs opinions pour un cours drsquoexpression eacutecrite eacuteventuel15 Que feriez-vous si vous aviez le choix entre un mecircme cours drsquoexpression eacutecrite

enseigneacute de maniegravere traditionnelle et enseigneacute avec site de classe 16 Y a-t-il un aspect particulier que vous voudriez eacutevoquer agrave propos de lrsquousage du site

de classe dans le cadre du cours drsquoexpression eacutecrite


180




Annexe 15

Entretien semi-dirigeacute en turcİkinci doumlnem sanal sınıf sitesinin kullanıldığı fransızca yazılı anlatım dersine katıldınız Buccedilerccedilevede cevap vermenizi istediğimiz sorular hazırladık

Katkılarınız iccedilin teşekkuumlr ederimVeda ASLIM-YETİŞSOYADI ADIKimlik bilgileriCinsiyet ( ) Erkek( ) KadınDoğum tarihi hellip hellip hellipI Sanal sınıf sitesinin genel kullanımı 1 Sanal sınıf sitesisyle neler yaptınız 2 Sanal sınıf sitesi size ne tuumlr kolaylıklar sağladı (İstediğin zaman istediğin yerden

erişimhellip)3 Sanal sınıf sitesi size ne tuumlr zorluklar yaşattıII Yazılı anlatım dersinde yaşanan sorunlara getirdiği ccediloumlzuumlm4 Sanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığınız hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirdi Nasıl 5 Sanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığınız hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirmedi III Yazma suumlrecinin ccedilalışılması6 Sanal sınıf sitesi yardımıyla metninizi nasıl daha iyi planlayabildiniz 7 Sanal sınıf sitesi yardımıyla metninizin iccedileriğini oluşturmak iccedilin yeterli bilgiye nasıl

ulaştınız 8 Sanal sınıf sitesinin hangi işlevleri sizin daha duumlzguumln metinler oluşturmanızı sağladı 9 Sanal sınıf sitesi yardımıyla metninizi nasıl daha iyi kontrol edebildiniz IV Oumldevler10 Sanal sınıf sitesi oumldevlerinizi yapmakta size nasıl yardımcı olabildi 11 Oumldevlerinizi yaparken sorun yaşadığınızda oumldev konusunu yanlış anladığınızda

veya anlayamadığınızda ccediloumlzuumlm bulmak iccedilin neler yaptınız V Sanal sınıf sitesinin başarıya etkileri12 Sanal sınıf sitesi sayesinde yazılı anlatım dersinde daha başarılı olduğunuzu

duumlşuumlnuumlyor musunuz 13 Başarınızı veya başarısızlığınızı nasıl accedilıklıyorsunuz 14 Birinci doumlnem yazılı anlatım dersiyle ikinci doumlnem yazılı anlatım dersi arasında ne

tuumlr farklılıklar goumlzlemliyorsunuz

Annexe 15

181




VI Olası bir yazılı anlatım dersi iccedilin duumlşuumlnceleri15 Sanal sınıf sitesi kullanılan bir yazılı anlatım dersiyle kullanılmayan bir yazılı anlatım

dersi arasında seccedilim yapmanız gerekseydi ne yapardınız 16 Yazılı anlatım dersi ccedilerccedilevesinde sanal sınıf sitesi kullanımı hakkında oumlzellikle

belirtmek istediğiniz bir şey var mı


182




Annexe 16

Questionnaire de motivation en franccedilaisVous avez suivi lors du second semestre un cours drsquoexpression eacutecrite FLE enseigneacute avecun site de classe Dans ce cadre nous avons eacutelaboreacute 20 questions auxquelles nous vousdemandons de reacutepondre

Merci pour votre participationVeda ASLIM-YETİŞNOM PRENOM I Identification1Sexe ( ) Masculin( ) Feacuteminin2 Date de naissance hellip hellip hellipII Satisfaction ressentie (entourez la reacuteponse qui vous convient le mieux)3 Apprendre avec le site de classe a eacuteteacute meilleur qursquoapprendre de maniegravere

traditionnelle

1_ Pas du tout drsquoaccord 2_ Pas drsquoaccord 3_ Drsquoaccord 4_Tout-agrave-fait drsquoaccord

4 Le site de classe a fourni une grande varieacuteteacute de mateacuteriels didactiques


5 Je ne pense pas que lrsquoapprentissage avec le site de classe ait profiteacute agrave mes reacutesultats


6 Avec le site de classe je suis satisfait(e) de lrsquoaccegraves immeacutediat agrave lrsquoinformation


7 Je suis satisfait(e) de la souplesse drsquoapprentissage et de lrsquoindeacutependance (travaillerougrave je veux quand je veux) qursquooffre le site de classe


8 Je suis satisfait(e) du modegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet


9 Je suis satisfait(e) du site de classe

Annexe 16

183





10 Je trouve que le site de classe permet de maniegravere geacuteneacuterale un apprentissageefficace


III Climat drsquoapprentissage (entourez la reacuteponse qui vous convient le mieux)11 Avec le site de classe le cours eacutetait plus inteacuteressant


12 Avec le site de classe jrsquoeacutetais libre de choisir le lieu drsquoapprentissage


13 Avec le site de classe je nrsquoai pas heacutesiteacute agrave poser des questions sur le ldquoforumrdquo


14 Avec le site de classe je suis entreacute(e) plus en interaction et en communication avecmes camarades de classe


15 Avec le site de classe je suis entreacute(e) plus en interaction et en communication avecmon enseignant


16 Je pense que le site de classe eacutetait plus inteacuteressant


17 Jrsquoai ressenti moins de pression avec le modegravele drsquoapprentissage baseacute sur Internet


18 Avec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plus relaxant




20 Avec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plus ennuyeux


184





Annexe 17

185




Annexe 17

Questionnaire de motivation en turcİkinci doumlnem sanal sınıf sitesinin kullanıldığı Fransızca yazılı anlatım dersine katıldınız Buccedilerccedilevede cevap vermenizi istediğimiz 20 adet soru hazırladık

Katkılarınız iccedilin teşekkuumlr ederimVeda ASLIM-YETİŞSOYADI ADII Kimlik bilgileri1Cinsiyet ( ) Erkek( ) Kadın2Doğum tarihi hellip hellip hellipII Sanal sınıf sitesinden duyulan memnuniyet (size en uygun cevabı daire iccediline

alınız)3 Sanal sınıf sitesiyle oumlğrenmek geleneksel youmlntemle oumlğrenmekten daha iyi oldu

1_ Kesinlikle katılmıyorum 2_ Katılmıyorum 3_ Katılıyorum 4_Kesinlikle katılıyorum

4 Sanal sınıf sitesi ccedilok ccedileşitli ders materyalleri sağladı


5 Sanal sınıf sitesiyle oumlğrenmenin notlarımı yuumlkselttiğini duumlşuumlnmuumlyorum


6 Sanal sınıf sitesiyle bilgiye anında ulaşma olanağından memnunum


7 Sanal sınıf sitesinin sunduğu oumlğrenme esnekliğinden ve bağımsız ccedilalışabilmeden(nerede ne zaman istersem) memnunun


8 İnternetrsquoe dayalı oumlğrenme modelinden memnunum


9 Sanal sınıf sitesinden memnunun


186





10 Sanal sınıf sitesinin genel olarak etkin bir oumlğrenme sağladığını duumlşuumlnuumlyorum


III Oumlğrenme ortamı (size en uygun cevabı daire iccediline alınız)11 Sanal sınıf sitesiyle ders daha ilgi ccedilekiciydi


12 Sanal sınıf sitesiyle oumlğrenme mekacircnımı seccedilmekte oumlzguumlrduumlm


13 Sanal sınıf sitesinde ldquotartışma listesirdquo aracılığıyla soru sormaktan ccedilekinmedim


14 Sanal sınıf sitesinde sınıf arkadaşlarımla daha ccedilok etkileşime ve iletişime girdim


15 Sanal sınıf sitesinde hocamla daha ccedilok etkileşime ve iletişime girdim


16 Sanal sınıf sitesinin daha ccedilok ilgi ccedilekici olduğunu duumlşuumlnuumlyorum


17 İnternetrsquoe dayalı oumlğrenme modeliyle daha az baskı hissettim


18 Sanal sınıf sitesiyle oumlğrenme ortamı daha rahatlatıcıydı


19 Sanal sınıf sitesiyle oumlğrenme ortamı daha zevkliydi


20 Sanal sınıf sitesiyle oumlğrenme ortamı daha sıkıcıydı


Annexe 18

187




Annexe 18

Formulaire de consentement en franccedilaisMadame Monsieurhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Je voudrais drsquoabord vous remercier pour lrsquoattention que vous portez agrave cette rechercheLrsquoobjectif de ce formulaire est de vous informer du processus de la recherche et par ce faitdrsquoavoir votre consentement en ce qui concerne votre participation

Je suis chargeacutee de cours agrave lrsquoUniversiteacute Anadolu dans le Deacutepartement de FranccedilaisLangue Etrangegravere de la Faculteacute de Peacutedagogie Je suis inteacuteresseacutee dans le cadre drsquoune thegravesede doctorat par les opinions des apprenants agrave propos de lrsquousage de lrsquoordinateurInternetdans le cours FROuml 114 Ecrire en Franccedilais II notamment agrave propos de lrsquoeacutelaboration la miseen pratique et lrsquoeacutevaluation de ce cours en utilisant les outils citeacutes Crsquoest pourquoi je comptefaire avec vous de maniegravere officielle ou non des entretiens et des enregistrements audioPar ailleurs il sera aussi question de recueil de donneacutees deacutemographiques vous concernantainsi que drsquoadministrations drsquoenquecirctes dans les eacutetapes agrave venir de la recherche

Les enregistrements audio se feront agrave la Faculteacute agrave des horaires qursquoon deacutetermineraensemble avec vous

Les entretiens officiels seront enregistreacutes sur magneacutetophone quant aux interactions etagrave vos travaux en ligne ils seront recueillis au moyen de la plate-forme WebCT Vous avezentiegraverement le droit drsquoeacutecouter les enregistrements agrave nrsquoimporte quelle eacutetape de la rechercheVotre identiteacute restera confidentielle dans tout document eacutecrit Il ne nous est pas possibledrsquoeffacer votre nompreacutenom des enregistrements audio Cependant ils ne seront en aucuncas montreacutes agrave drsquoautres personnes sans votre autorisation eacutecrite en dehors de Mme LeProfesseur Guumllnihacircl GUumlLMEZ M Le Projesseur Jean-claude REGNIER Mme Le MaitreAssistant Cihan AYDOĞU M Le Maitre Assistant Oktay Cem ADIGUumlZEL et en dehors desenseignants qui participeront au comiteacute de suivi de thegravese et au jury de la thegravese

Il est fort probable que les enregistrements soient utiliseacutes dans des travaux futurs dansdes cours universitaires etou dans des reacuteunions professionnelles (seacuteminaires symposiumpanel etc)

Pour conclure je vous remercie encore une fois drsquoavoir consacreacute du temps pour lire ceformulaire et pour deacutecider de votre participation Si vous avez drsquoautres questions concernantla recherche je reste agrave votre entiegravere disposition

Veda ASLIM-YETİŞ (Chargeacutee de cours)Adresse Anadolu Uumlniversitesi Eğitim Fakuumlltesi Fransız Dili Eğitimi ABD 26470

Eskişehir Teacutel (0222) 335 05 80 (3541)Je soussigneacute(e) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip deacuteclare avoir pris

connaissance des explications ci-dessus et deacuteclare ma participation volontaire agrave larecherche

Date PreacutenomNom et signature


188




Annexe 19

Formulaire de consentement en turc(İzin formu)

SayınhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipBu araştırmaya goumlsterdiğiniz ilgi iccedilin oumlncelikle teşekkuumlr ederim Bu mektubun amacı sizi

araştırma suumlrecinden haberdar etmek ve buna bağlı olarak katılmanızla ilgili izin almaktırBen Anadolu Uumlniversitesi Eğitim Fakuumlltesi Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalı Fransızca

Oumlğretmenliği Programı Boumlluumlmuumlrsquonde Oumlğretim Goumlrevlisi olarak ccedilalışmaktayım FROuml 114Fransızca Yazma II dersinde bilgisayar kullanımı soumlz konusu araccedilları kullanarak derstasarlanması hazırlanması yuumlruumltuumllmesi ve değerlendirilmesi konularında yuumlruumltuumllen birdoktora tezi kapsamında oumlğrenci goumlruumlşleriyle ilgileniyorum Bunun iccedilin sizlerle resmicircresmicircolmayan goumlruumlşmeler yapmayı sesli kayıtlar tutmayı planlıyorum Ayrıca sizlerle ilgili sayısalverilerin toplanması ve araştırmanın ilerleyen boumlluumlmlerinde anketler uygulanması da soumlzkonusudur

Okulda yapılacak ses kayıtları sizlerle birlikte belirlenecek guumln ve saatlerdegerccedilekleştirilecektir

Resmi goumlruumlşmeler ses kayıt cihazı ile kayıt edilecek ccedilevrimiccedili her tuumlrluuml etkileşiminizve ccedilalışmalarınız ise WebCT programının kayıtları ile toplanacaktır Araştırmanın herhangibir boumlluumlmuumlnde kayıtları dinleme hakkınız vardır Kimliğiniz her tuumlrluuml yazılı metinde gizlitutulacaktır Ses kayıtlarındaki isimlerinizi silmek muumlmkuumln değildir Ancak kayıtlar sizin yazılıizniniz olmadan araştırmayı youmlneten oumlğretim uumlyeleri Prof Dr Guumllnihacircl GUumlLMEZ Prof Jean-claude REGNIER Yrd Doccedil Dr Cihan AYDOĞU ve Yrd Doccedil Dr Oktay Cem ADIGUumlZELve ileride tez izleme ve tez bitirme sınavlarına katılabilecek oumlğretim elemanlarıuumlyeleri hariccedilolmak uumlzere hiccedilbir şekilde başkalarına goumlsterilmeyecektir

Kayıtların izleyen ccedilalışmalarda uumlniversite derslerinde veveya profesyoneltoplantılarda (seminer sempozyum panel vb) kullanılma olasılığı yuumlksektir

Sonuccedil olarak bu mektubu okuduğunuz ve araştırmaya katılıp katılmama konusunuduumlşuumlnmek iccedilin zaman ayırdığınız iccedilin tekrar teşekkuumlr ederim Araştırma hakkında başkasorularınız varsa yanıtlamaktan memnun olacağımı bildirmek isterim

OumlğrGrv Veda ASLIM-YETİŞAdres Anadolu Uumlniversitesi Eğitim Fakuumlltesi Fransız Dili Eğitimi ABD 26000

Eskişehir Tel (0222) 335 05 80 (3541)Aşağıda imzası olan ben helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip yukarıdaki

accedilıklamaları anlamış ve araştırmaya goumlnuumllluuml olarak katıldığımı bildirmiş bulunmaktayımTarih İsim ve İmza

Annexe 20

189




Annexe 20

Transcription en franccedilais des entretiensCODE ETUDIANT N 01

IdentificationSexe FeacutemininDate de naissance 04 06 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe en geacuteneacuteral

∙ Jrsquoai envoyeacute mes devoirs via Internet Jrsquoai utiliseacute facilement le dictionnaire EuhhellipCcedilaaussi eacuteteacute utile pour mes autres cours

Comment

∙ Jrsquoai controcircleacute sur laquo Bon Patron raquo les textes reacutedigeacutes pour les autres cours Ccedila eacuteteacute bienutile lorsque je devais rendre des devoirs

Comment tu as reacuteviseacute les leccedilons drsquoexpression eacutecrite

∙ Jrsquoai reacuteviseacute via le site et ccedila eacuteteacute meilleurJrsquoai pu travailler les leccedilons pendant lesvacances sans ecirctre obligeacutee de transporter des manuels

Qursquoas-tu fait drsquoautres

∙ Crsquoest tout

Drsquoaccord Quelles faciliteacutes trsquoa apporteacute le site de classe (Accegraves ougrave on veut quandon veuthellip)

∙ Parfois ccedila mrsquoa apporteacute des faciliteacutes parfois non Je nrsquoai pas drsquoordinateur Je devaisaller dans un cybercafeacute Alors comme je ne pouvais pas y aller le soir je nrsquoy allaisque dans la journeacutee Cependant lorsque jrsquoallais chez ma sœur comme elle a uneconnexion Internet je faisais facilement mes devoirs

Quelles drsquoautres faciliteacutes trsquoa apporteacute le site de classe

∙ Je nrsquoai pas eacuteteacute obligeacutee de transporter des dictionnaires avec moi(Rires)

Euhhellip En fait tu as deacutejagrave un peu reacutepondu agrave cette question tout agrave lrsquoheure mais tu aspeut-ecirctre quelque chose agrave ajouter Quelles difficulteacutes trsquoa causeacute le site de classe (Accegraves usagehellip)

∙ Le soir je devais parfois sortir le soir pour me connecter agrave Internet mais je ne sortaispas du foyer Je nrsquoai pas drsquoordinateur Je devais me programmer agrave ce propos

Drsquoautres difficulteacutes

∙ Au deacutebut je ne savais pas utiliser Internet Donc le site a eacuteteacute bien car jrsquoai appris


190




Donc un deacutesavantage crsquoest transformeacute en un avantage

∙ Oui Au deacutebut crsquoeacutetait difficile mais apregraves ccedila eacuteteacute mieux

II Remeacutedier agrave des difficulteacutes en expression eacutecriteA quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le site de classe a-t-

il remeacutedieacute Comment

∙ Je ne reacuteussissais pas agrave ecirctre certaines des phrases que jrsquoeacutecrivais et en utilisant laquo BonPatron raquo jrsquoai reacuteussi agrave surmonter ce problegraveme (Silence) Quand nous reacutedigeons onreacutefleacutechit en turc alors parfois le mot en franccedilais ne me venait pas agrave lrsquoesprit Dans cecas jrsquoutilisais le dictionnaire

Y a-t-il drsquoautres difficulteacutes auxquelles le site a remeacutedieacute

∙ Par exemple parfois quand je savais que je nrsquoallais pouvoir venir au cours jrsquoeacutetaisobligeacutee de vous remettre le devoir plus tocirct Mais avec le site je pouvais vouslrsquoenvoyer mecircme un jour avant le dernier deacutelai

A quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le site de classe nrsquoa-t-ilpas remeacutedieacute

∙ (Silence) Le site a remeacutedieacute agrave toutes les difficulteacutes que je ressentais

BienIII Travail sur le processus reacutedactionnelComment as-tu fait pour mieux planifier ton texte agrave lrsquoaide du site de classe Tu

te rappelles de lrsquoeacutetape de planification

∙ Euhhellipcomme la grille de planification eacutetait tout le temps disponible sur le site je lrsquoaiutiliseacutee pour construire mon texte Il y avait aussi des textes en guise drsquoexemples

DrsquoaccordEt comment as-tu fait pour trouver suffisamment drsquoinformation dans le but de

constituer le contenu de tes reacutedactions agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Il y avait des textes sur le site Je les ai lus Jrsquoai vu comment je pouvais les utiliserpour ma reacutedaction Jrsquoai reacutedigeacute en utilisant aussi les ideacutees qui me venaient agrave lrsquoespritCrsquoest ainsi que jrsquoai constitueacute mes reacutedactions

Tu as lu ces textes donc

∙ Oui Je les ai lus et bien compris

As-tu citeacute dans tes reacutedactions des informations se trouvant dans les textesdisponibles sur le site

∙ Oui jrsquoai fait des citations

Drsquoaccord Et quelles fonctions du site de classe trsquoa permis de reacutediger des reacutedactionsplus correctes

∙ En utilisant laquo Bon Patron raquo En cherchant des mots dans les dictionnaires Entravaillant les points de grammaire disponibles dans les liens

Drsquoaccord Comment as-tu fait pour mieux reacuteviser ton texte agrave lrsquoaide du site de classe

Annexe 20

191




∙ Avec la grille de reacutevision Jrsquoai mieux reacuteviseacute Jrsquoai suivi les critegraveres qui srsquoy trouvaient carparfois il mrsquoarrivait drsquoen oublier Par exemple je faisais attention agrave la ponctuation maisjrsquooubliais la conjugaison

Tu avais deacutejagrave dit avoir utiliseacute laquo Bon Patron raquo

∙ Oui

IV DevoirsDrsquoaccord Maintenant je voudrais poser des questions agrave propos des devoirs

Comment le site de classe trsquoa-t-il eacuteteacute utile dans la reacutedaction de tes devoirs

∙ Quand je nrsquoassistais pas au cours je pouvais connaicirctre quand mecircme le sujet dudevoir Je pouvais vous lrsquoenvoyer

Drsquoaccord Drsquoaccord Lorsque tu faisais tes devoirs comment as-tu proceacutedeacute pour trouver de

lrsquoaide ou pour trouver des solutions en cas de blocage de mal compreacutehension oudrsquoincompreacutehension

∙ Jrsquoai appeleacute mes amis

Par teacuteleacutephone

∙ Oui Je leur ai envoyeacute des SMS Ou bien je leur ai poseacute des questions lorsque je lesai rencontreacutes dans les autres cours

Tu nrsquoas pas utiliseacute le forum

∙ Non Je ne lrsquoai pas utiliseacute

Pourtant tes autres amis lrsquoont utiliseacute

∙ En reacutealiteacute je ne sais pas lrsquoutiliser mais jrsquoai lu les messages

DrsquoaccordV Effets sur la reacuteussitePenses-tu avoir mieux reacuteussi lrsquoexpression eacutecrite au moyen du site de classe

∙ (Silence) Il a eacuteteacute utile

Comment

∙ EuhhellipMa premiegravere note (premier examen partiel) eacutetait basse mais la seconde(second examen partiel) eacutetait meilleure

Mais penses-tu que le site de classe a permis une meilleure reacuteussite en termes deconnaissances As-tu appris plus de choses

∙ Oui Je le pense

Comment expliques-tu cela

∙ (Silence) On pouvait voir toutes les leccedilons en mecircme temps (silence)

Drsquoaccord Quelles diffeacuterences notes-tu entre le cours drsquoexpression eacutecrite du 1 er

semestre et du 2 egraveme semestre


192




∙ Les deux cours eacutetaient tregraves diffeacuterents Le 1er semestre (cours traditionnel) je perdaismon attention en cours Parfois je remettais les devoirs demandeacutes parfois non

Le second semestre crsquoeacutetait plus motivant

∙ Oui et on eacutetait moins en classe que le premier semestre On eacutetait 15 Donc je meconcentrais mieux je comprenais mieux

Tu aurais eacuteteacute aussi motiveacutee dans une classe de 15 apprenants avec un enseignementtraditionnel Ou crsquoest le site de classe qui trsquoa motiveacutee

∙ Le site de classe mrsquoa motiveacutee

VI Leurs opinions pour un cours drsquoexpression eacutecrite eacuteventuelQue ferais-tu si tu avais le choix entre un mecircme cours drsquoexpression eacutecrite

enseigneacute de maniegravere traditionnelle et enseigneacute avec site de classe

∙ Je choisirai celui avec site de classe

Y a-t-il un aspect particulier que tu voudrais eacutevoquer agrave propos de lrsquousage du site declasse dans le cadre du cours drsquoexpression eacutecrite Crsquoest-agrave-dire que tu as utiliseacute unsite de classe dans ce cours voudrais-tu dire une chose en particulier agrave ce propos

∙ Euhhellip Non je nrsquoai rien agrave dire sauf que jrsquoaimerais bien qursquoun site de classe soit aussiconstruit pour les autres cours Et aussi laquo Bon Patron raquo eacutetait tregraves bien Envoyer lesdevoirs par mail aussi

Tu voudrais preacuteciser autre chose

∙ Non

Bon merciCODE ETUDIANT N 02IdentificationSexe FeacutemininDate de naissance 23 08 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe en geacuteneacuteral

∙ Qursquoai-je fait Comme on eacutetait continuellement devant Internet crsquoeacutetait bien car je suisdeacutejagrave tout le temps sur Internet On regardait drsquoun seul clic la leccedilon au lieu de regarderun document papier Si les leccedilons eacutetaient sur papiers je nrsquoaurais pas reacuteviseacute Maisavec le site de classe je reacutevisais je regardais ce qursquoon avait fait lors du dernier coursPar exemple je suivais le forum de quoi on y parle qui pose quelles questions Jrsquoaimecircme appris des choses agrave lrsquoaide du forum des mots des phrases laquo Bon Patron raquoeacutetait bien il corrigeait les erreurs Je lrsquoai utiliseacuteLes dictionnaires aussi eacutetaient utilesCrsquoeacutetait bien de vous joindre agrave tout instant (Rires)

Quelles faciliteacutes trsquoa apporteacute le site de classe de maniegravere geacuteneacuterale (Accegraves ougrave onveut quand on veuthellip)

∙ Par exemple quand jrsquooublie un document chez moi et que je suis chez mon amije ne retourne pas le chercher mais lagrave je me connectais agrave Internet depuis chez

Annexe 20

193




elle et acceacutedais aux documents qui eacutetaient sur le site Ccedila crsquoeacutetaient tregraves bien Etaussi quand une chose me tracassait sur la leccedilon comme je nrsquoai pas le numeacutero deteacuteleacutephone de tout le mondehellip comme jrsquoai le numeacutero drsquoune ou deux camarades declassehellip poser des questions agrave partir de lagrave (du site) eacutetait bienJe pouvais aussi vouscontacter agrave lrsquoinstant agrave propos des devoirs

Et quelles difficulteacutes trsquoa causeacute le site de classe (Accegraves usagehellip)

∙ Rien ne me vient agrave lrsquoesprit sauf que parfois je consultais le dictionnaire mis sur lesite et apregraves je me disais que ce dictionnaire en ligne nrsquoest peut-ecirctre pas bon alors jereconsultais un dictionnaire normal un ouvrage De cette faccedilon je perdais du tempsJe me disais que jrsquoaurais ducirc consulter lrsquoouvrage degraves le deacutebut pour ne pas perdre dutemps

Ah bon

∙ Oui Sinon je nrsquoai pas veacutecu drsquoautres difficulteacutes

II Remeacutedier agrave des difficulteacutes en expression eacutecriteMaintenant je vais poser des questions concernant lrsquoexpression eacutecriteA quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le site de classe a-t-


∙ Euhhellip En arrivant ici je pensais agrave cela Mrsquoa-t-il eacuteteacute tregraves tregraves utile Un peuhellip Maismon truc est en rapport avec lrsquoenseignanthellip Si ce nrsquoeacutetait pas vous mais un autreenseignant une personne X hellipqui aurait construit le site je ne me serais pas donneacuteeau courshellip En fait jrsquoavais plutocirct un problegraveme avec lrsquoenseignant Crsquoeacutetait quoi laquestion

A quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le site de classe a-t-ilremeacutedieacute Comment

∙ Euhhellip Parfois je ne portais aucun inteacuterecirct au cours jrsquoavais un problegraveme comme ccedilahellipje ne reacutevisais pas trop Le site mrsquoa permis de porter plus drsquointeacuterecirct au cours EuhhellipApregraves jrsquoavais un problegraveme de lexiquehellip Jrsquoutilisais le dictionnaire en ligne puis commeje ne faisais pas confiance je consultais le dictionnaire papier et alors je tombaissur drsquoautres mots Ccedila a peut-ecirctre remeacutedieacute agrave mon problegraveme de vocabulaire Pour cecours jrsquoeacutetais deacutemotiveacutee mais avec le site jrsquoai eacuteteacute plus motiveacutee Crsquoest tout


∙ A quelles difficulteacutes Franchement rien ne me vient agrave lrsquoesprit Je ne ressentais pas degrands problegravemes

Tu ne ressentais pas de problegravemes drsquoaccordIII Travail sur le processus reacutedactionnelComment as-tu fait pour mieux planifier ton texte agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Il y avait deacutejagrave certaines regravegles de reacutedaction que nous avions apprises en turc agrave lrsquoeacutecolecomme lrsquointroduction le deacuteveloppement et la conclusion Mais ce qursquoon a fait avecvous par exemple pour lrsquointroduction crsquoeacutetait plus deacutetailleacute Nous ne connaissionspas tout cela Avant pour lrsquointroduction jrsquoeacutecrivais quelque chose sans faire attention


194




mais maintenant je reacutedige de faccedilon agrave ecirctre en parallegravele avec les sous eacutetapes (Elleparle des points de la grille de planification) Jrsquoavais des difficulteacutes avant Mecircme quepour reacutediger lrsquointroduction jrsquoeacutecrivais mais je ne savais pas comment la poursuivreDeacutesormais jrsquoai compris qursquoon devait se poser des questions lors de lrsquointroduction yapporter des deacutetails adeacutequates Et tout ceci est aussi valable pour le deacuteveloppementet la conclusion Avant je voyais tout ccedila de faccedilon superficielle

Et le site de classe comment a-t-il eacuteteacute utile

∙ Le fait que la grille de planification soit tout le temps sur le site a eacuteteacute utile Quandje faisais mes devoirs je lrsquoutilisais sans cesse Au lieu drsquoavoir devant moi plein depapiers jrsquoavais tout sur lrsquoeacutecran jrsquoouvrais et fermais les fenecirctres Tout eacutetait plus visuelDrsquoailleurs autrement je ne me serais pas retrouveacutee dans tous les papiers Lesexemples qui eacutetaient sur le site mrsquoont eacuteteacute tregraves utiles pour la reacutedaction Ccedila eacuteteacute plusfacile de reacutediger Jrsquoai deacuteveloppeacute mon habileteacute reacutedactionnelle

BienhellipComment as-tu fait pour trouver suffisamment drsquoinformation dans le but deconstituer le contenu de tes reacutedactions agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Comme jrsquoacceacutedais au site de classe par Internet jrsquoai aussi fait des recherches surInternet Mais jrsquoai aussi utiliseacute les textes mis sur le site


∙ Jrsquoai utiliseacute les liens de grammaire que vous aviez mis sur le site Jrsquoai utiliseacute ledictionnaire Lorsque jrsquoutilisais laquo Bon Patron raquo il corrigeait les erreurs une par uneJrsquoai vu mes erreurs et je les ai corrigeacutees Ccedila nrsquoeacutetait pas eacuteparpilleacutehellipce qui eacutetait biencrsquoest qursquoon trouvait tout dans un mecircme lieu Normalement je consulte un livre degrammaire puis le dictionnairehellipalors agrave ce moment jrsquoai plein de choses dans lesmains et ccedila devient fatiguant Ccedila nous a attireacutes car quelque chose drsquoinhabituel attiretout le monde Le fait drsquoacceacuteder au dictionnaire drsquoecirctre corrigeacute par laquo Bon Patron raquo Aulieu de chercher dans un manuel de grammaire on clique

Drsquoaccord Comment as-tu fait pour mieux reacuteviser ton texte agrave lrsquoaide du site de classe Tu as parleacute de laquo Bon Patron raquo Y avait-il une autre fonction te permettant de mieuxreacuteviser ta reacutedaction

∙ Euhhellip Vous nous aviez donneacute une chose pour la reacutevisionhellip

La grille de reacutevision

∙ Oui la grille de reacutevision Au deacutebut je lrsquoai utiliseacutee en controcirclant ma reacutedaction pointpar point Si je ne lrsquoavais pas en main je nrsquoaurais pas su comment proceacuteder Lefait de lrsquoavoir sous la main mrsquoa permis de mieux faire Autrement je nrsquoaurais pas sureacuteviser Et aussi nous avions fait des exemples de reacutevision en classe qui eacutetaientaussi inteacutegreacutes dans le site ccedila a eacuteteacute utile Je les ai reacuteviseacutes eacutegalement

Tu avais aussi dit avoir utiliseacute laquo Bon Patron raquo

∙ Oui Jrsquoai utiliseacute laquo Bon Patron raquo la grille de reacutevision



Annexe 20

195




∙ Au lieu drsquoeacutecrire sur papier jrsquoai directement eacutecrit sur Word Crsquoeacutetait plus facile decontrocircler Quand jrsquoavais des difficulteacutes jrsquoallais sur le forum pour voir ce qursquoavaient eacutecritmes amis ou bien jrsquoai pu vous contacter Puis jrsquoai utiliseacute le dictionnaire et bien sucircrjrsquoai eacutegalement utiliseacute le dictionnaire papier Quand je reacutedigeais je regardais les liensde grammaire Et jrsquoai ouvert chaque page des leccedilons pour voir ce qursquoon avait fait enclasse afin drsquoecirctre sure drsquoecirctre dans la bonne voie Pour moi crsquoeacutetait avantageux du pointde vue du temps Par exemple alors que je fais un devoir en1-2 jours cette dureacutee adiminueacute de presque moitieacute

Drsquoaccord Lorsque tu faisais tes devoirs comment as-tu proceacutedeacute pour trouver delrsquoaide ou pour trouver des solutions en cas de blocage de mal compreacutehension oudrsquoincompreacutehension

∙ Par exemple un jour je nrsquoai pas assisteacute au cours et je ne savais rien sur le devoirDans ces cas-lagrave normalement je dois contacter un de mes amis mais quand jesuis entreacutee dans le site jrsquoai vu quel eacutetait le thegraveme du devoir quand on devait vousle rendre tout y eacutetait eacutecrit et ceci mrsquoa beaucoup faciliteacute les choses EuhhellipQuandjrsquoai eu des difficulteacutes je suis alleacutee sur le forum pour voir de quoi ils avaient discuteacute(concernant le devoir) Je nrsquoai pas utiliseacute le forumhellipcrsquoest-agrave-dire que je nrsquoai rien eacutecritsur le forum car les questions que je voulais poser avaient toujours eacuteteacute poseacutees pardrsquoautres Alors jrsquoai seulement suivi les conversations De toute maniegravere on a pu vouscontacter et avoir des reacuteponses en peu de temps Ainsi jrsquoai fait plus rapidement mesdevoirs et jrsquoeacutetais plus tranquille avec le sitehellippsychologiquement aussi

V Effets sur la reacuteussitePenses-tu avoir mieux reacuteussi lrsquoexpression eacutecrite au moyen du site de classe

∙ Je dis que jrsquoai mieux reacuteussi car ccedila a attireacute plus mon attention Quand quelque choseattire lrsquointention la curiositeacute commence agrave se montrer Si je me serais ennuyeacuteehellipEuhhelliples cours nrsquoeacutetaient plus monotones Ccedila a attireacute lrsquointention de beaucoup On eacutetait touscurieux Lorsque je consultais une autre page sur Internet je voulais aussi consulternotre site Mais srsquoil aurait eacuteteacute question drsquoun manuel ou drsquoun document papier je ne lesaurais pas consulteacutes car je les aurais davantage accepteacutes comme une leccedilon mais lagraveje ne voyais pas le cours comme une leccedilon Alors que je consultais mes courriels jeme disais laquo Y a-t-il eu une conversation sur le forum raquo et jrsquoallais voir notre site Etaussi je mrsquoy connectais beaucoup pour reacuteviser les leccedilons faites en classe alors queje ne reacutevisais plus mes leccedilons depuis tregraves longtemps

En somme crsquoest de cette maniegravere que tu expliques ta reacuteussite

∙ Crsquoest ainsi que jrsquoexplique ma reacuteussite

Quelles diffeacuterences notes-tu entre le cours drsquoexpression eacutecrite du 1 er semestre etdu 2 egraveme semestre

∙ Avec le site de classe crsquoeacutetait plus motivant Mecircme en classe on eacutetait plus encommunication avec les autres

Cette meilleure communication est peut-ecirctre due au fait que vous ecirctes seulement 15en classe


196




∙ Ccedila nrsquoa rien avoir le nombre drsquoeacutetudiants On eacutetait plus motiveacutes crsquoest pour ccedila Onsuivait le cours depuis Internet et non depuis des documents papiers On reacutedigeaittous ensemble en classe en visionnant agrave lrsquoaide du projecteur alors on eacutetait plusattentif aux fautes Lorsque vous reacutedigiez et que vous faisiez une faute on vous ledisait alors que normalement on ne fait pas tant attention car nous sommes aussi entrain de recopier sur nos cahiers Cette faccedilon de travailler ensemble nous a permis decommuniquer entre nous On a alors envie de travailler

Y a-t-il drsquoautres diffeacuterences

∙ Je pense seulement agrave la communication entre les apprenants et lrsquoenseignant Je nesais pas maishellipdans la classe tout le monde essayait de rendre son devoir tout lemonde vous posait des questions agrave propos des devoirs Srsquoil eacutetait question drsquoun courstraditionnel je ne pense pas qursquoon aurait eu tant de responsabiliteacutes agrave ce sujet



∙ Celui avec site de classe


∙ Le forum ne mrsquoeacutetait pas venu agrave lrsquoesprit Je croyais qursquoil y aurait un site avec seulementles leccedilons que lrsquoon devrait suivre Le forum ne mrsquoeacutetait pas venu agrave lrsquoesprit Ledictionnaire ne mrsquoeacutetait pas venu agrave lrsquoesprit Je nrsquoavais pas du tout penseacute qursquoon allaitpouvoir entrer en communication avec vous qursquoon allait avoir instantaneacutement desreacuteponses de votre part

Tout ccedila crsquoeacutetait une bonne chose

∙ Tout ccedila eacutetait positif pour moi Je ne me doutais pas de telles choses Crsquoest tout

Merci beaucoup

∙ Crsquoest moi qui vous remercie Madame

CODE ETUDIANT N 03IdentificationSexe MasculinDate de naissance 18 08 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe en geacuteneacuteral

∙ Il y avait sur le site des veacuterificateurs qursquoon pouvait utiliser pour tous les devoirs defranccedilais Jrsquoai freacutequemment utiliseacute le dictionnaire

Que veux-tu dire par veacuterificateur

∙ Par exemple quand je reacutedigeais une composition et que je nrsquoeacutetais pas certain desmots utiliseacutes je controcirclais via le site

Annexe 20

197




Mais tu nrsquoas pas utiliseacute cela seulement pour lrsquoexpression eacutecrite

∙ Oui


∙ Lorsque jrsquoeacutetais sur Internet et que je mrsquoennuyais jrsquoai joueacute aux jeux de vocabulaire(Liens mis sur le site) Au jeu du pendu (Rires) Jrsquoai communiqueacute avec mes amis surle forum jrsquoai poseacute des questions jrsquoai reacutepondu aux questions Jrsquoai mecircme partageacute mamusique avec eux gracircce agrave ce forum

Bien

∙ En dehors de cela il y avait un agenda (sur le site) sur lequel jrsquoai pris des notes

Bien

∙ Jrsquoai deacutetermineacute ce que jrsquoavais agrave faire A part cela jrsquoai reacuteviseacute les leccedilons reacutealiseacutees enclasse agrave partir drsquoInternet (du site de classe) car je suis un grand utilisateur drsquoInternetje suis tout le temps sur ordinateur Et geacuteneacuteralement je suis une personne qui nrsquoaimepas eacutecrire sur papier et comme je perds mes notes prises en cours travailler agrave partirdrsquoInternet a eacuteteacute un grand avantage Jrsquoai pu reacuteviser agrave lrsquoheure que je voulais ougrave jevoulais Ceci a eacuteteacute une bonne chose pour moi Crsquoest tout ce que je peux vous direpour lrsquoinstant

Quelles faciliteacutes trsquoa apporteacute le site de classe (Accegraves ougrave on veut quand on veuthellip)

∙ Parfois en classe il arrive aux eacutetudiants drsquoarrecircter drsquoeacutecouter le cours de commenceragrave penser agrave autres choses Cela mrsquoarrive souvent (Rires) Alors jrsquoai pu via le siterevoir les points qui mrsquoavaient eacutechappeacutes en classe et apprendre seul Lors desvacances aussi lorsque je suis retourneacute chez moi (chez mes parents) jrsquoai pu reacuteviserSi on devait travailler avec manuels et cahiers jrsquoaurais eacuteteacute obligeacute de les transporteravec moi et ceci est une difficulteacute pour moi Jrsquoai pu reacuteviser agrave lrsquoaide de tout ordinateurconnecteacute agrave Internet

Bien Quelles difficulteacutes trsquoa causeacute le site de classe (Accegraves usagehellip)

∙ En reacutealiteacute je nrsquoai personnellement pas eu de difficulteacutes car jrsquoai un ordinateur mais si jenrsquoavais pas drsquoordinateur et aussi une connexion Internet je nrsquoaurais pas pu travaillerougrave je veux quand je veux

Donc crsquoest seulement dans ce cas que le site de classe trsquoaurait causeacute des difficulteacutes

∙ Oui Ou bien si je ne pouvais pas utiliser lrsquoordinateur ou Internet si je ne savaispas faire usage de la technologie Peut-ecirctre qursquoagrave ce moment-lagrave jrsquoaurais veacutecu desdifficulteacutes En dehors de cela je ne pense pas qursquoil puisse avoir des difficulteacutes car sonusage (lrsquousage du site de classe) eacutetait tregraves facile

DrsquoaccordII Remeacutedier agrave des difficulteacutes en expression eacutecriteA quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le site de classe a-t-


∙ Jrsquoai des problegravemes de conjugaisons et de lexique Jrsquoai du chemin agrave faire agrave ces proposJrsquoai pu reacutesoudre ces problegravemes tregraves facilement agrave lrsquoaide des liens de lexique et de


198




conjugaison mis sur le site Tout eacutetudiant peut acceacuteder agrave toutes informations via le sitequand il le veut


∙ (Silence) Je ne peux pas reacutepondre agrave cette question car si un eacutetudiant a desproblegravemes en expression eacutecrite crsquoest geacuteneacuteralement agrave propos du vocabulaire ou de lagrammaire Disons que si on veut eacutecrire quelque chose ougrave on doit utiliser un point degrammaire encore non eacutetudieacute (en cours de grammaire) ou non abordeacute en expressioneacutecrite il (le site)nrsquoaurait pas remeacutedieacute agrave mes difficulteacutes Mais je nrsquoai pas eu ce genre dedifficulteacute car les points abordeacutes en expression eacutecrite sont parallegraveles agrave ceux abordeacutesdans les autres cours



∙ Eh bien pour la planification avec le site il y avait sur le site des directivesconcernant la planification et aussi une grille de planification Un eacutetudiant peut parfoisecirctre irresponsable peut ne pas avoir avec lui les documents du cours peut oublier lesujet Mais avec le site je pouvais acceacuteder agrave tout document quand je voulais et alorsje faisais ma planification agrave lrsquoaide des documents sur le site agrave lrsquoaide de la grille deplanification

Et le fait que la grille de planification soit tout le temps agrave ta disposition a-t-il eacuteteacute utilepour toi

∙ Oui bien sucircr Comme je lrsquoai dit il se peut qursquoon nrsquoait pas tous les documents avecnous Et le fait que la grille soit preacutesente sur le site a eacuteteacute utile



∙ Il y avait des textes sur le site agrave propos des thegravemes des devoirs En partant de cestextes et de mes propres connaissances ainsi que des liens se trouvant sur le site jrsquoaireacutedigeacute De ce point de vue ccedila eacuteteacute tregraves utile


∙ Oui je les ai utiliseacutes et je les ai assembleacutes avec mes connaissances afin drsquoeacutecrire untexte plus deacutetailleacute


∙ Selon moi la fonction la plus importante est bien sucircr tout drsquoabord les meacutethodesapprises en classe mais sur le site crsquoest les veacuterificateurs Je parle de laquo Bon Patron raquoGracircce agrave laquo Bon Patron raquo jrsquoai trouveacute la chance de corriger mes fautes En dehors decela les liens de conjugaisons et de dictionnaire eacutetaient tregraves utiles pour moi Au lieude joindre ces liens de faccedilon disperseacutee jrsquoai pu tout avoir sur un seul site

Annexe 20

199




Tu nrsquoavais pas agrave chercher

∙ Oui Je savais que tout y eacutetait En outre les liens de grammaire eacutetaient tregravesamusants


∙ Quand je reacutedigeais un moment venu je nrsquoarrivais pas agrave tenir le controcircle de mon texteAlors je regardais les leccedilons et je voyais ce que je ne devais pas faire lorsque jereacutedigeais

Tu as utiliseacute la grille de reacutevision

∙ La grille Oui


∙ Oui Crsquoest lrsquoune des choses que jrsquoai le plus utiliseacute



∙ Quand on fait nos devoirs tout eacutetudiant est geacuteneacuteralement obligeacute drsquoutiliser unBescherelle et un dictionnaire Et au lieu de perdre du temps en cherchant dansles pages on gagne eacutenormeacutement de temps en cliquant ou en tapant sur quelquestouches

Les thegravemes des devoirs eacutetaient aussi mis sur le site agrave lrsquointeacuterieur du bouton laquo Devoirs raquoCeci a-t-il eacuteteacute utile notamment lorsque tu nrsquoas pas assisteacute aux cours

∙ Lorsque je nrsquoassistais pas au cours je suivais deacutejagrave les leccedilons via le site Et quandjrsquooubliais le thegraveme du devoir et disons que je ne pouvais joindre personne jrsquoacceacutedaisau thegraveme aux explications via le site Puis je vous envoyais le devoir toujours viale site Si je devais vous rendre le devoir sur papier il aurait eacuteteacute possible que je nepuisse vous le remettre pendant des semaines (Il est question drsquoun eacutetudiant nrsquoayantpas pu assister agrave tous les cours en salle de classe pour des raisons personnelles) Jenrsquoaurais pas pu avoir les notes de cours ou bien avoir la correction des devoirs Maisvia Internet via le site de classe ougrave que je sois mecircme agrave lrsquoautre bout du monde jrsquoai puvous envoyer les devoirs Et franchement jrsquoai beaucoup utiliseacute cette fonction


∙ Je consultais les derniegraveres leccedilons et si je nrsquoavais toujours pas compris gracircce auforum sur le site je posais des questions drsquoabord agrave vous mais aussi agrave mes amis Etcomme en geacuteneacuteral tous mes amis utilisent le site tous les jours jrsquoai pu avoir desreacuteponses tregraves rapidement Et jrsquoai pu comprendre ce que je devais faire

Donc tu eacutetais en communication avec ton enseignant tes amis

∙ Oui on eacutetait en contact Et drsquoailleurs lrsquoobjectif du site eacutetait cela

Crsquoest vraiV Effets sur la reacuteussite


200




Penses-tu avoir mieux reacuteussi lrsquoexpression eacutecrite au moyen du site de classe

∙ Oui il y a une hausse (dans mes notes) Lrsquoeacutetudiant peut ecirctre parfois paresseuxFeuilleter les manuels les dictionnaires pour faire les devoirs est chose difficilepour beaucoup Par contre travailler faire les devoirs avec des clics en tapant surquelques touches facilite plus la vie de lrsquoeacutetudiant Ainsi il srsquoattache plus au cours etobtient donc des reacutesultats meilleurs

Donc tu penses avoir mieux reacuteussi

∙ Oui En comparaison avec les autres leccedilons de la classe preacuteparatoire ou du semestredernier ce cours a eacuteteacute plus profitable pour moi

Et tu expliques ta reacuteussite par les raisons eacutenumeacutereacutees tout agrave lrsquoheure

∙ Oui oui Il facilite beaucoup les choses il adapte plus les eacutetudiants au cours

Crsquoeacutetait plus motivant

∙ Oui [crsquoeacutetait plus motivant] Crsquoest davantage entrer en communication avec vous via leforum qui a faciliteacute les choses



∙ (Lors du 1 er semestre) il mrsquoarrivait de ne pas porter attention au cours Je rataiscertaines choses et je nrsquoavais pas la possibiliteacute de les rattraperCependant avec lesite de classe comme il est question drsquoune attention plus visuelle avec le projecteuron a besoin drsquoecirctre actif et on suit le cours

Tu eacutetais moins actif le premier semestre

∙ Franchement oui Jrsquoeacutetais moins actif [le premier semestre] Le second semestrelorsque je ne reacuteussissais pas agrave mrsquoadapter au cours ou quand je nrsquoy assistais pasjrsquoallais dans un cybercafeacute et je revoyais tout ce qui avait eacuteteacute fait Ceci eacutetait un reacuteelavantage pur moi



∙ En sachant que la technologie est tregraves importante de nos jours et que dans lrsquoavenirtous les cours se feront via ordinateur et en tant qursquoune personne voulant profiter desfaciliteacutes apporteacutees par la technologie bien- sucircr que je choisirai le cours avec site declasse

Tu penses que lrsquousage de la technologie apporte des faciliteacutes en cours

∙ Oui oui

Y a-t-il un aspect particulier que tu voudrais eacutevoquer agrave propos de lrsquousage du site declasse dans le cadre du cours drsquoexpression eacutecrite

∙ Crsquoest la premiegravere fois que je me suis trouveacute face agrave un tel mode drsquoenseignement Lesite eacutetait largement suffisant pour le cours Franchement il nrsquoy manque rien Mais

Annexe 20

201




on pouvait peut-ecirctre filmer les leccedilons et les mettre sur le site et ainsi voir le cours enimage

Pourquoi pas Crsquoest tout-agrave-fait possibleJe te remercie

∙ Crsquoest moi qui vous remercie

CODE ETUDIANT N 04IdentificationSexe FeacutemininDate de naissance 18 08 1987I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe

∙ Jrsquoai travailleacute agrave la grammaire en utilisant les liens que vous avez inteacutegreacutes sur le siteJrsquoai utiliseacute les liens concernant le lexique Je nrsquoai pas utiliseacute le forum mais jrsquoai lu ceque les autres avaient eacutecrit Eh dehors de cela je vous ai envoyeacute les devoirs Crsquoesttout

Bien Et quelles faciliteacutes trsquoa apporteacute le site de classeacutee (Accegraves ougrave on veut quandon veuthellip)

∙ Je pouvais y acceacuteder quand je veux et ougrave je veux et comme jrsquoai un ordinateur ccedila eacuteteacutetregraves facile

Ccedila trsquoa offert drsquoautres possibiliteacutes

∙ Oui Jrsquoai pu entrer en contact avec mes amis (Long silence)

Autres choses

∙ Non

Drsquoaccord Bien Quelles difficulteacutes trsquoa causeacute le site de classe (Accegraves usagehellip)

∙ Mon ordinateur est tombeacute en panne quelques fois alors jrsquoai eu des difficulteacutes agrave vousenvoyer mes devoirs



∙ Les leccedilons eacutetaient toujours agrave notre disposition et vous inteacutegriez chaque fois lesexemples de reacutedactions qursquoon avait faites en classe

Mais sinon tu ne ressentais aucune autre difficulteacute

∙ En fait je pensais ne pas avoir de difficulteacutes en expression eacutecrite mais apregraves avoirreccedilu les corrigeacutes des devoirs jrsquoai vu que jrsquoavais des problegravemes de grammaire enreacutedaction Alors jrsquoai travailleacute aux activiteacutes de grammaire disponibles sur le site (Lesliens)


202





∙ Je nrsquoai rien agrave dire agrave ce propos

III Travail sur le processus reacutedactionnelComment as-tu fait pour mieux planifier ton texte agrave lrsquoaide du site de classe Tu


∙ La grille de planification eacutetait toujours agrave notre disposition sur le site je lrsquoai utiliseacutee maisavec le temps jrsquoai commenceacute agrave meacutemoriser les critegraveres de cette grille Alors je lrsquoaiutiliseacutee de moins en moins

BienhellipComment as-tu fait pour trouver suffisamment drsquoinformations dans le but deconstituer le contenu de tes reacutedactions agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Jrsquoai fait des recherches sur Internet


∙ Les liens de grammaire et laquo Bon Patron raquo


∙ Toujours en utilisant laquo Bon Patron raquo

Et la grille de reacutevision

∙ Je lrsquoai utiliseacutee quelques fois



∙ Normalement quand je reacutedige je dois ouvrir des dictionnaires mais avec le site ccedila eacuteteacuteplus facile car jrsquoeacutecrivais deacutejagrave avec lrsquoordinateur alors ccedila eacuteteacute plus facile de consulter lesdictionnaires disponibles sur le site Et quand je ne venais pas aux cours je pouvaisfacilement connaitre le thegraveme le sujet en cliquant sur le bouton laquo Devoirs raquo


∙ Je vous ai envoyeacutee des mails Et comme on pouvait entrer en contact avec les amisccedila eacuteteacute facile En fait je lisais les messages deacutejagrave envoyeacutes sur le forum car ils eacutetaienten rapport avec les devoirs


∙ Avec le site de classe le cours drsquoexpression eacutecrite eacutetait mieuxJe ne pense pas avoirappris beaucoup de choses le premier semestre Mes notes nrsquoont pas trop hausseacute(le second semestre) mais pour moi lrsquoimportant eacutetait drsquoapprendre quelque chosedrsquoacceacuteder aux leccedilons agrave tout moment A lrsquoaide des mots de passe on est les seuls agraveacceacuteder au site et crsquoest bien

Annexe 20

203




Donc tu expliques ta reacuteussite par le fait drsquoavoir les documents du cours toujours agrave tadisposition Tes notes nrsquoont pas hausseacute mais tu as appris beaucoup de choses

∙ Oui


∙ Le premier semestre je nrsquoassistais pas au cours avec une grande volonteacute Jedemandais les notes de cours agrave mes amis et je les photocopiais Et je ne pensaispas apprendre beaucoup de choses Mais le deuxiegraveme semestre avec les leccedilonsprojeteacutees au tableau crsquoeacutetait bien Je me sentais plus motiveacutees



∙ Du fait de lrsquoexpeacuterience veacutecue cette anneacutee je choisirai le cours avec site de classe

Y a-t-il un aspect particulier que tu voudrais eacutevoquer agrave propos de lrsquousage du site declasse dans le cadre du cours drsquoexpression eacutecrite Crsquoest-agrave-dire que tu as utiliseacute unsite de classe dans ce cours voudrais-tu dire une chose en particulier agrave ce propos Comme ceci eacutetait bien ou mauvais

∙ Je pense qursquoil devrait y avoir plus drsquoexemples concernant la mise en pratique dediffeacuterentes leccedilons Vous auriez pu mettre des liens conduisant agrave des textes que lrsquoonpourrait lire A part cela crsquoeacutetait bien

Merci beaucoupCODE ETUDIANT N 05IdentificationSexe FeacutemininDate de naissance 08 10 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe

∙ Vous avez mis beaucoup de choses concernant la grammaire Jrsquoai regardeacute parlrsquointermeacutediaire drsquoInternet tout cela Il y avait un dictionnaire ccedila eacuteteacute tregraves pratique Je lrsquoaiutiliseacute La communication a eacuteteacute tregraves facile

Avec qui la communication a eacuteteacute tregraves facile

∙ Avec vous mais aussi avec les amis

A quoi cela trsquoa servit

∙ Par exemple quand vous nous avez donneacute un devoir et que jrsquoeacutetais coinceacutee Jrsquoai poseacutedes questions agrave mes amis ou agrave vous Vous avez reacutepondu rapidement

Qursquoas-tu fait drsquoautres Tu as envoyeacute des devoirs

∙ Oui jrsquoai envoyeacute des devoirs On a travailleacute en classe les leccedilons agrave partir de lagrave (du site)


204





∙ Ccedila mrsquoa apporteacute des faciliteacutes Par exemple quand je me suis connecteacutee agrave Internetquand il y avait un mot que je ne connaissais pas regarder dans ce dictionnaire aeacuteteacute tregraves facile Je nrsquoai pas eu agrave creuser dans un dictionnaire (ouvrage)Ou bien quandjrsquoeacutetais coinceacutee sur un point de grammaire jrsquoai regardeacute directement lagrave (sur le site) Jrsquoaiposeacute des questions quand il y avait des choses que je ne comprenais pas Comme laplupart des personnes srsquoy connectaient ils mrsquoont reacutepondu rapidement

Drsquoaccord Et envoyer des courriels entre tes amis trsquoa apporteacute des faciliteacutes

∙ Oui

Et jrsquoavais mis des liens sur le site Est-ce que tu les as utiliseacutes trsquoont-ils apporteacute desfaciliteacutes

∙ Comme les liens agrave propos de la grammaire

Par exemple

∙ Oui Il y avait aussi des activiteacutes Je les ai faites aussi Crsquoeacutetait reacuteellement bien


∙ Euhhellip En reacutealiteacute il ne mrsquoa pas causeacute de difficulteacutes mais comme je nrsquoai pasdrsquoordinateurshellip En fait ceci aussi ne mrsquoa pas trop deacuterangeacutee car il y a lagrave-bas un lieuougrave je peux utiliser lrsquoordinateur gratuitement

Ougrave ccedila

∙ Au milieu de lrsquouniversiteacute il y a un lieu rendu accessible par le Rectorat Crsquoest gratuitlagrave-bas On peut y entrer quand on veut

Tu peux y aller quand tu veux

∙ Oui



∙ Comme le cours drsquoexpression eacutecrite est un cours ougrave lrsquoon eacutecrit il se deacuteroulait demaniegravere ennuyante normalement Mais maintenant je ne comprenais pas commentles 3 heures se passaient Crsquoest tregraves agreacuteable


∙ Je nrsquoai pas eu ce genre de difficulteacute et de plus mes notes ont hausseacute

Ah bon

∙ Oui

BienIII Travail sur le processus reacutedactionnel

Annexe 20

205




Comment as-tu fait pour mieux planifier ton texte agrave lrsquoaide du site de classe Tute rappelles de lrsquoeacutetape de planification

∙ Jrsquoai directement ouvert les parties (les leccedilons) concernant la planification et enfonction de cela jrsquoai faithellip Par ailleurs avec laquo Bon Patron raquo que vous avez mis sur lesite controcircler les fautes eacutetait bien


∙ De toute maniegravere vous y (sur le site) avez mis tout ce que nous avions besoin toutesles informations auxquelles nous pouvions acceacuteder Je vous remercie Il a eacuteteacute tregravesfacile drsquoy acceacuteder en cliquant avec lrsquoordinateur


∙ Quand je reacutedigeais il y avait deacutejagrave le dictionnaire Lorsque jrsquoavais des difficulteacutes delexique je cliquais sur le lien laquo dictionnaire raquo pour les difficulteacutes de grammaire lelien laquo Bon Patron raquo Et pour les autres jrsquoai regardeacute les divers liens que vous avez misCcedila eacuteteacute facile


∙ Lagrave il y avait laquo Bon Patron raquo jrsquoai cliqueacute dessusPar ailleurs quand jrsquoavais desdifficulteacuteshellip euhhellip par forum hellipcomme jrsquoai poseacute des questions agrave vous ou agrave mes amisccedila eacuteteacute facile



∙ Quand je faisais mes devoirs je devais suivre un plan (le processus drsquoeacutecriture)et quand jrsquoouvrais ce plan je pouvais faire des allers-retours entre les liens degrammaire de dictionnaire ccedila devenait facile


∙ Le site de classe nous procureacute beaucoup de faciliteacutes Lrsquoune des plus importantesfaciliteacutes est celui appeleacute laquo forum raquo qui permet drsquoeacutechanger des messages avec lesamis ou lrsquoenseignant Quand jrsquoeacutetais coinceacutee ou lorsque je ne comprenais pas laquestion jrsquoenvoyais tregraves vite un message aux amis La reacuteponse venait Euhhellip

Ccedila trsquoa apporteacute des faciliteacutes

∙ Oui ccedila mrsquoa apporteacute des faciliteacutes


∙ Oui par rapport au semestre dernier mes notes ont hausseacute

Comment expliques-tu ta reacuteussite


206




∙ Je lrsquoexplique par le fait que jrsquoai eacutecrit sans mrsquoennuyer Et celui qui veut peut reacuteussirQuand jrsquoai eacutecrit sans mrsquoennuyer ccedila a eacuteteacute bien


∙ Lors du 1er semestre crsquoeacutetait comme si le temps ne passait pas Pendant 3 heureson srsquoennuyait agrave faire les mecircmes choses mais le site de classe attirait notre attentioncomme crsquoest sur Internethellip Le temps passait tregraves vite

Il y a donc des diffeacuterences du point de vue du temps

∙ Oui

Crsquoest la maniegravere drsquoenseignement du cours qui te motivait

∙ Oui crsquoest cela



∙ Bien-sucircr que je choisirai le cours avec site de classe


∙ A mon avis tout eacutetait tregraves bien Tout eacutetait suffisant De toute maniegravere crsquoest la premiegraverefois qursquoon a utiliseacute une telle chose crsquoeacutetait vraiment tregraves bien

Donc tu ne penses pas qursquoil avait un cocircteacute neacutegatif

∙ Non je ne pense pas

Son usage est bien

∙ Oui tout-agrave-fait

Bon merci

∙ Crsquoest moi qui vous remercie de nous avoir offert une telle possibiliteacute

Je trsquoen prieCODE ETUDIANT N 06IdentificationSexe MasculinDate de naissance 05 08 1984I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe en geacuteneacuteral

∙ Franchement Madame je ne lrsquoai pas trop utiliseacute

Drsquoaccord Tu nrsquoas rien fait du tout avec comme utiliser le dictionnaire

Annexe 20

207




∙ Tregraves rarement

Tu lrsquoas utiliseacute tregraves rarement

∙ Oui


∙ Y acceacuteder quand on veut de ce point de vue crsquoest une faciliteacute

Autre chose

∙ Madame moihellip comme je ne lrsquoai pas trop utiliseacutehellipMais quand on doit srsquoy connectercrsquoest bien de pouvoir y acceacuteder dehors agrave partir drsquoun cybercafeacute ou depuis chez soi

Donc on va dire que lorsque tu devais trsquoy connecter tu trsquoy es connecteacute drsquoougrave tu veuxmais tu ne lrsquoas pas trop utiliseacute

∙ Oui


∙ Euhhellip Quand je devais travailler seul comme je nrsquoavais pas de documents papiersccedila eacuteteacute difficile Jrsquoaurais preacutefeacutereacute avoir des documents en main et aller voir les amis oulrsquoenseignant pour leur demander drsquoeacuteclaircir les points que je nrsquoavais pas compris Depar cela il nrsquoy avait pas drsquointeraction

Mais tu pouvais les imprimer

∙ Je ne lrsquoai pas fait Jrsquoaurai preacutefeacutereacute que ce soit lrsquoenseignant qui les distribue

Cela trsquoa poseacute des difficulteacutes

∙ Crsquoest cela qui mrsquoa poseacute des difficulteacutes (Ne pas avoir de documents papiers en main)

Tu nrsquoas pas aimeacute le site de classe

∙ Oui

Tu es de ceux qui preacutefegraverent avoir des papiers dans les mains pour travailler

∙ Oui



∙ Euhhellip En travaillant geacuteneacuteralement jrsquoai des doutes sur la conjugaison et lrsquoorthographealors avec le dictionnaire et le lien de conjugaison le site mrsquoa eacuteteacute utile II eacutetait plusfacile drsquoacceacuteder agrave la conjugaison des verbes


∙ Franchement je nrsquoavais pas du tout penseacute agrave cela Euhhellip Non il nrsquoy a rien qui ne mevient agrave lrsquoesprit

Rien


208




∙ Oui rien

III Travail sur le processus reacutedactionnelComment as-tu fait pour mieux planifier ton texte agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Jrsquoutilise encore les meacutethodes de planification apprises lrsquoanneacutee derniegravere (en classepreacuteparatoire) EuhhellipComment direhellipBien sucircr que la planification montreacutee en classeallait ecirctre tregraves utile mais moi pour eacutecrire une introduction un deacuteveloppement et uneconclusion jrsquoutilise ma meacutethode je lrsquoeacutecris comme je veux

Mais le site de classe a-t-il eacuteteacute utile agrave ce sujet

∙ En geacuteneacuteral non Mais crsquoest parce que je nrsquoai pas travailleacute aux leccedilons

Tu nrsquoas pas aimeacute le site de classe toi

∙ Oui

Drsquoaccord Jrsquoai comprisBienhellipComment as-tu fait pour trouver suffisamment drsquoinformation dans le but

de constituer le contenu de tes reacutedactions agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Comme jrsquoacceacutedais au site de classe par Internet jrsquoai aussi fait des recherches surInternet Jrsquoavais deacutejagrave Internet sous la main alorshellip


∙ On avait tout le temps sous la main (sur le site) la grille de planification et desexemples de types de textes Alors je les utiliseacutes quand je ne me rappelais pas drsquounechose jrsquoai pu faire des corrections agrave ces sujets

Et laquo Bon Patron raquo

∙ Non car je nrsquoai pas fait trop de reacutedactions

Les liens de grammaires par exemple

∙ Non


∙ Je nrsquoai pas fait de reacutevision

IV DevoirsMaintenant je voudrais poser des questions agrave propos des devoirs Comment le

site de classe trsquoa-t-il eacuteteacute utile dans la reacutedaction de tes devoirs

∙ Les thegravemes des devoirs se trouvaient sur le site et on avait sur le site des choses surla ponctuation sur le lexique la conjugaison Et tout cela nous aidait Les boutonslaquo Leccedilons raquo aussi


∙ Je suis entreacute en contact avec mes amis via MSN ou je leur ai teacuteleacutephoneacute

Annexe 20

209





∙ Je ne lrsquoai pas utiliseacute par souci de recevoir une reacuteponse tardive

Ah bon

∙ Oui mais je me connecte agrave Internet aussi tregraves tard

Comme tu te connectes tard dans la soireacutee agrave Internet tu as eu peur de ne pas recevoirde reacuteponses

∙ Oui


∙ Non

Penses-tu que tu aurais mieux reacuteussi si le cours eacutetait assureacute de maniegravere traditionnelle

∙ Il est difficile drsquoaffirmer une telle chose Ce que je peux dire crsquoest que je nrsquoai pas pume faire au cours assureacute de cette maniegravere (avec site de classe)

Tu expliques cet eacutechec par le fait que tu nrsquoas pas reacuteussis agrave te faire agrave ce type de cours

∙ Crsquoest la premiegravere raison La deuxiegraveme raison crsquoest que je nrsquoai pas travailleacute comme jevous lrsquoai deacutejagrave dit Je ne pense pas que ce soit la faute (concernant lrsquoeacutechec) du site declasse car en fait je ne lrsquoai pas trop utiliseacute

Penses-tu qursquoil aurait eacuteteacute utile si tu lrsquoavais utiliseacute

∙ Oui je le pense Il y a des camarades de classe qui ont des notes eacuteleveacutees crsquoest parceqursquoils lrsquoont utiliseacute


∙ Pour la premiegravere fois jrsquoai mieux meacutemoriseacute les choses agrave propos par exemple de laponctuation des citations



∙ Je choisirais le cours drsquoexpression eacutecrite enseigneacute sans site de classe

Je mrsquoen doutais (Rires)Y a-t-il un aspect particulier que tu voudrais eacutevoquer agrave propos de lrsquousage du site

de classe dans le cadre du cours drsquoexpression eacutecrite Crsquoest-agrave-dire que tu as utiliseacute unsite de classe dans ce cours voudrais-tu dire une chose en particulier agrave ce propos

∙ Crsquoeacutetait bien du fait qursquoil nous offrait des ressources Son usage et son accessibiliteacuteeacutetaient bien mais je pense qursquoil nrsquoeacutetait pas trop utile car il ne permettait pas uneinteraction en classe Et comme un enseignement avec site de classe ne me convientpas il ne mrsquoa pas eacuteteacute trop utile

Selon toi crsquoest le site de classe qui a empecirccheacute une interaction au sein de la classe


210




∙ Selon moi oui Crsquoest mon opinion personnelle

Tu aurais mieux travailleacute si le cours eacutetait assumeacute de faccedilon traditionnelle

∙ Oui Je le pense

Bon Merci beaucoupCODE ETUDIANT N 07IdentificationSexe FeacutemininDate de naissance 20 04 1983I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe

∙ Lorsque je me suis connecteacutee agrave Internet jrsquoai beaucoup profiteacute du site Via le siteje suis entreacutee en communication avec les amis et avec vous Apregraves euhhellip Nousnous sommes envoyeacutes des mails Crsquoeacutetait bien du point de vue de la communicationApregraves euhhellip apregraves le cours jrsquoai eu lrsquooccasion de reacuteviser agrave la maison Jrsquoai imprimeacute(les documents) Puis lorsque quelque chose me tracassait ou bien aux examenshelliplorsque je me preacuteparais aux examens jrsquoai pris connaissance des informations qui setrouvaient sur le site jrsquoai regardais les informations qui se trouvaient sur les sites quevous avez donneacute (les liens) Jrsquoai travailleacute comme ccedila

Bien tu as utiliseacute les liens Tu as pu les utiliser

∙ Oui je les ai utiliseacutes Je les ai aussi utiliseacutes


∙ Euhhellip comme jrsquoavais aussi mon propre ordinateur agrave la maison et une connexionInternet jrsquoai pu mrsquoy (au site) connecter quand je voulais Puis par exemple jrsquoai profiteacutedes liens qui srsquoy trouvaient Euhhellip Il a apporteacute beaucoup de faciliteacutes


∙ Quels genres de difficulteacuteshellip Le genre de difficulteacutes qursquoil mrsquoa causeacute a eacuteteacute davantagedu point de vue euhhellip Mes yeux se fatiguaient agrave force de regarder lrsquoeacutecran A par celail ne mrsquoa pas causeacute de difficulteacutes Crsquoeacutetait facile quoi



∙ Par exemple lorsque je devais vous poser quelque chosehellip via Internet jrsquoai pu vousjoindre ou mes amis Jrsquoai pu poser des questions et jrsquoai eu des reacuteponses immeacutediatesou en tregraves peu de temps bien que ce soit le soir Crsquoest-agrave-dire qursquoil a eu aussi une tellefaciliteacute Ou comme je lrsquoai deacutejagrave dit avec les liens jrsquoai pu avoir des informations Jrsquoai pu yacceacuteder (aux informations) quand je voulais


∙ Euhhellip Non Il yrsquoen a pas

Annexe 20

211




A la question laquo A quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le sitede classe nrsquoa-t-il pas remeacutedieacute raquo tu reacuteponds que tu nrsquoas pas eu de problegravemes nonremeacutedieacutes

∙ Oui


∙ Euhhellip

Le site de classe trsquoas-t-il aideacute agrave mieux planifier

∙ Oui il [le site] mrsquoa aideacute agrave mieux planifier De cette faccedilonhellip Par exemple nouspouvions avoir un regard exteacuterieur aux textes Et puishellip en classe je vous lrsquoavaisdeacutejagrave dit auparavant ma meacutemoire visuelle est meilleure et dans un environnementsombre dans un environnement peu eacuteclaireacute vous regardez une chose plus claire(avec plus de lumiegravere) lagrave ougrave il y a des choses des eacutecritures ou le scheacutema du plan(Grille de planification) hellip et comme tout cecihellipEuhhellip dans un environnement peueacuteclaireacute srsquoadresse agrave nous ccedila reste plus agrave lrsquoesprit

Bienhellip Et la partie planification qui eacutetait sur le site trsquoa-t-il aideacute agrave faire la planification

∙ Bien-sucircr absolument Ccedila mrsquoa aideacute Et comme je lrsquoai dit le site mrsquoa permis drsquoanimerle scheacutema [la grille de planification] plus nettement dans mon esprit Euhhellip comme jelrsquoai dit nous avons pu avoir un regard exteacuterieur aux textes


∙ Ce que vous avez expliqueacute en classehellip le contenu des courshellip les leccedilonshellip Detoute maniegravere avec ce qui est resteacute dans ma meacutemoire apregraves la classe et apregraves avoireu la possibiliteacute de reacuteviser agrave la maison avec lrsquoordinateur je me suis rappeleacutee desinformations

Drsquoaccord Et quelles fonctions du site de classe trsquoa permis de reacutediger des reacutedactionsplus correctes Par exemple du point de vue linguistique

∙ Crsquoest davantage comme je lrsquoai deacutejagrave dis quand je suis alleacutee agrave la maisonhellip Euhhellippar lrsquointermeacutediaire des informations prises dans la partie laquo Leccedilon raquohellip Crsquoest tout ceciqui mrsquoa beaucoup aideacute pour la reacutedaction de mon texte Par ailleurs par exemple parlrsquointermeacutediaire des liens jrsquoai regardeacute quels connecteurs existent quels connecteurspeuvent-ecirctre utiliseacuteshellip Puishellip Euhhellip Comment ccedila srsquoappelle hellip Jrsquoai pu trouver dansces liens ce que je pouvais utiliser choisir pour ma reacutedaction Crsquoest de cette maniegravereque le site de classe a pu mrsquoaider


∙ Comme nous avions la grille de reacutevision sous la main jrsquoai eu la possibiliteacute de controcirclerpar son intermeacutediaire En regardant les questions en regardant la grille dont jrsquoaiprofiteacute pour reacuteviser

Et jrsquoavais aussi inteacutegreacute le correcteur laquo Bon Patron raquo lrsquoas-tu utiliseacute

∙ Oui il y avait laquo Bon Patron raquo mais je nrsquoai pas pu lrsquoutiliser parce que mon ordinateursrsquoeacuteteint lorsqursquoil est question de certains sites


212




Ah drsquoaccord Tu as eu un problegraveme avec ton ordinateur

∙ Avec laquo Bon Patron raquojrsquoai veacutecu une chose comme ccedila

IV DevoirsDrsquoaccord Maintenant je voudrais te poser des questions agrave propos des devoirs


∙ En faisant les devoirs comme je lrsquoai deacutejagrave dit jrsquoai utiliseacute les liens Ethellip Apregraveshellip il y a euque comme jrsquoai commenceacute agrave utiliser davantage lrsquoordinateur comme jrsquoai pu taper plusvite je suis entreacutee en communication avec mes amis avec voushellip cela mrsquoa procureacutede la faciliteacutehellip Crsquoest-agrave-dire que jrsquoai eu plus drsquoexplications crsquoeacutetait plus clair quand il yavait quelque chose que je ne comprenais pas

Donc tu es entreacutee en communication lorsque tu devais faire tes devoirs

∙ Oui


∙ Comme je lrsquoai dit je suis entreacutee en communication avec vous et mes amis

Comment es-tu entreacutee en communication

∙ Il y avait le forum et le courrier eacutelectronique

Tu as utiliseacute les deux

∙ Oui Euh nonhellip en reacutealiteacute je nrsquoai pas utiliseacute le forum En disant que je lrsquoai utiliseacute jrsquoaivoulu dire que jrsquoai lu ce que les amis avaient eacutecrit mais moi je nrsquoai rien eacutecrit Mais jrsquoaiutiliseacute le courrier eacutelectronique Je vous ai envoyeacute les devoirs vous mrsquoavez envoyeacutedes messages


∙ En reacutealiteacute je pense avoir appris plus de choses mais comme mes notes ne sont pastregraves bonneshellip euhhellip elles sont un peu basses

Donc il nrsquoa pas influenceacute tes reacutesultats

∙ Oui il nrsquoa pas influenceacute mes reacutesultats Oui Mais je pense avoir appris plus de choses

Tu as appris plus de choses Dans ce cas tu penses avoir reacuteussi ou eacutechoueacute enexpression eacutecrite

∙ Euhhellip En reacutealiteacute je ne crois qursquoon puisse avoir une certaine note en peu de tempsque lrsquoon puisse parler de reacuteussite dans un temps restreint Crsquoest pourquoi je penseselon moi que jrsquoai reacuteussi


∙ Comme je lrsquoai deacutejagrave dit il a eacuteteacute fait usage drsquoeacuteleacutements visuels via lrsquoordinateur quecela soit en classe ou agrave la maisonhellip Comme je lrsquoai deacutejagrave dit ma meacutemoire visuelle estmeilleure et donc ccedila srsquoest davantage impreacutegneacute agrave lrsquoesprit Et comme je lrsquoai dit comme

Annexe 20

213




jrsquoai eu lrsquooccasion drsquoavoir un regard exteacuterieurhellip je pense que ccedila eacuteteacute mieux Et jrsquoaivraiment appris plus de chose Que ce soit par les liens par les informations (dusite)

Ccedila nrsquoa pas eacuteteacute limiteacute par le cours Par 3 heures de cours

∙ Oui Ccedila nrsquoa pas eacuteteacute limiteacute par le cours Quand je suis rentreacute chez moi jrsquoai reacuteviseacute ceqursquoon a fait en classe et jrsquoai rajouteacute des choses agrave ce que jrsquoai appris en classe

Drsquoaccord tregraves bien Quelles diffeacuterences notes-tu entre le cours drsquoexpression eacutecritedu 1 er semestre et du 2 egraveme semestre

∙ Lors du 1er semestrehellip oui euhhellip Il est vrai qursquoil est plus agreacuteable de faire cours

avec le site de classe Certes le 1er semestre le cours drsquoexpression eacutecrite eacutetait plusennuyant De cette maniegravere euhhellip en utilisant lrsquoordinateur la personne porte plusdrsquoattention En classe les eacutetudiants se focalisent entiegraverement sur le site Il y a uncours avec focalisation sur lrsquoenseignant et lui (le site) On se concentre davantagePar ailleurshellip euhhellip comme je lrsquoai dit crsquoest plus amusant Et en plus il y a chez vousMadame vous nous faites ressentir votre envie de nous enseignerhellip Crsquoest pourquoije crois que moi jrsquoapprends Comme je ressens votre envie drsquoenseigner jrsquoai enviedrsquoapprendre et je pense que jrsquoapprends



∙ Je choisirai absolument le cours avec site de classe


∙ Je ne pense pas qursquoil y manquait une chose Par exemple euh avec le site qursquoon autiliseacute on a pu profiter de tout Crsquoest comme srsquoil nrsquoy avait rien en plus et rien en moinsMais les sujets de reacutedactions mrsquoont paru un peu ennuyants

Crsquoest possible Je ferai attention agrave choisir drsquoautres sujets agrave lrsquoavenir Mais en geacuteneacuteraltu penses que le site eacutetait bien

∙ En geacuteneacuteral crsquoeacutetait bien Crsquoest instructif et jrsquoaurai preacutefeacutereacute un cours avec site de classecomme ccedila Crsquoest instructif et je pense que jrsquoai appris plus de choses

Je suis contente dans ce cas Je te remercie




214




∙ Jrsquoai suivi les leccedilons EuhhellipJrsquoai fait usage des liens de grammaire jrsquoai essayeacute defaire les activiteacutes qui srsquoy trouvaient lorsque jrsquoavais du temps libre Jrsquoai fait les dicteacuteescar pour moi crsquoest important Jrsquoai suivi les messages du forum ceux envoyeacutes parles amis ou ceux auxquels vous avez reacutepondu Crsquoest ce que jrsquoai fait en geacuteneacuteralJrsquoai essayeacute de profiter de tout ce qui srsquoy trouvait De temps en temps je mrsquoy suisconnecteacutee pour voir srsquoil y avait du nouveau si vous aviez envoyeacute des choses

Quelles faciliteacutes trsquoa apporteacute le site de classe dans le cadre drsquoun usage geacuteneacuteral (Accegraves ougrave on veut quand on veuthellip)

∙ En reacutealiteacute je peux dire qursquoil mrsquoa offert beaucoup de faciliteacutes car jrsquoai pu mrsquoy connecterquand je voulais ougrave je voulais Mecircme quand jrsquoeacutetais chez un ami ou un voisin jrsquoai pumrsquoy connecter Je nrsquoeacutetais pas obligeacutee drsquoemmener avec moi les notes de cours Jrsquoaipu faire mes devoirs via InternetCcedila eacuteteacute utile pour la reacutevision des leccedilons Je nrsquoeacutetaispas obligeacutee de chercher dans des documents papiersTout ce qui pouvait ecirctre utile setrouver sur le site comme le dictionnaire Toute chose utile pour travailler les leccedilonssrsquoy trouvaient Allumer lrsquoordinateur suffisait


∙ Euhhellip En reacutealiteacute la seule difficulteacute a eacuteteacute pour moi drsquoeacutecrire sur clavier car crsquoest avec lesite de classe que jrsquoai vraiment commenceacute agrave utiliser lrsquoordinateur Sinon je nrsquoai veacutecuaucune autre difficulteacute



∙ En fait le site de classe a remeacutedieacute agrave toutes les difficulteacutes que je ressentais enexpression eacutecrite depuis 2 ans (depuis la classe preacuteparatoire) Tout drsquoabord jrsquoai plusaimeacute le cours je suis venue en classe avec plus de volonteacute Jrsquoeacutetais plus motiveacuteeNormalement je ne participais pas trop au cours drsquoexpression eacutecrite Mais avec le siteje me sentais plus tranquille Et pour moi vous aussi vous eacutetiez plus sereine avecle site Geacuteneacuteralement avec vous je nrsquoarrive pas agrave mrsquoengager Mais avec le site jeme sentais mieux et jrsquoai commenceacute agrave parler en classe et vous aussi vous eacutetiez plustranquille De plus mes notes ont hausseacute Le premier examen partiel eacutetait moins bonle second meilleur car jrsquoai reacuteussi agrave mieux utiliser le site Normalement je ne note pastout alors le site mrsquoa eacuteteacute tregraves utile (Les leccedilons sont deacutejagrave sur le site)


∙ En expression eacutecrite ma grande difficulteacute est le vocabulaire et le site nrsquoy a pasremeacutedieacute car en fait crsquoest une difficulteacute agrave laquelle moi seule peut y remeacutedier Bien sucircrqursquoil srsquoy trouvait un dictionnaire mais il tenait davantage agrave moi de travailler le lexiquePeut-ecirctre que si jrsquoavais davantage fait usage des liens de vocabulaire ccedila aurait eacuteteacuteutile



Annexe 20

215




∙ Jrsquoai mieux planifieacute ma reacutedaction de cette maniegravere tout concernant la planification setrouvait deacutejagrave sur le site et quand je commenccedilais agrave faire ma planification je les utilisaisEn fait jrsquoai utiliseacute reacuteguliegraverement la grille de planification toujours disponible sur le site

Drsquoaccord Comment as-tu fait pour trouver suffisamment drsquoinformation dans le butde constituer le contenu de tes reacutedactions agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Premiegraverement il y avait le dictionnaire Deuxiegravemement il y avait laquo Bon Patron raquoLorsque jrsquoy copiais-collais ce que jrsquoavais reacutedigeais je pouvais me corriger

Oui mais comment reacuteussissais-tu agrave trouver suffisamment drsquoinformations pourconstituer le contenu de tes reacutedactions agrave lrsquoaide du site de classe

∙ En reacutealiteacute le site de classe ne mrsquoa pas eacuteteacute tregraves utile agrave ce sujet

Mais il y avait des textes informatifs tu ne les as pas lus

∙ Ah si je les ai lus


∙ La reacutevision des leccedilons et les exemples que vous nous aviez donneacutes Mais aussi lesliens sur la ponctuation et les connecteurs Jrsquoavais plus de difficulteacutes agrave ces sujets


∙ Sur Word jrsquoai utiliseacute le traitement de texte et puis laquo Bon Patron raquo Jrsquoai beaucouputiliseacute laquo Bon Patron raquo


∙ Je lrsquoai aussi utiliseacutee et elle mrsquoa eacuteteacute utile du fait qursquoelle me rappelait les points agravecorriger En fait jrsquoai drsquoabord utiliseacute la grille de reacutevision puis laquo Bon Patron raquo

IV DevoirsMaintenant je voudrais te poser des questions agrave propos des devoirs Comment

le site de classe trsquoa-t-il eacuteteacute utile dans la reacutedaction de tes devoirs

∙ Pour faire mes devoirs jrsquoai drsquoabord lu les exemples qursquoon avait fait en classe etteacuteleacutechargeacutes sur le site de classe Je les ai lus en prenant du plaisir car tout eacutetait sousmes yeux Ce qui eacutetait bien crsquoeacutetait de pouvoir suivre les sujets des devoirs via le sitemecircme si on nrsquoavait pas assisteacute au cours ou quand on avait oublieacute le thegraveme du devoirEt aussi on pouvait voir le dernier deacutelai


∙ Jrsquoai relu les consignes donneacutees en cliquant sur le bouton laquo Devoirs raquo

- Et le forum ccedila trsquoa aideacute

∙ Oui jrsquoai pu poser des questions agrave mes amis ou agrave mon enseignant Les reacuteponsesdonneacutees mrsquoont aideacute Normalement je devais attendre le lendemain pour poser mesquestions agrave mes amis ou agrave mon enseignant De cette faccedilon je nrsquoai pas perdu detemps


216





∙ Oui je le pense Mecircme si la diffeacuterence nrsquoest pas grande il est question drsquoune haussedans mes notesJrsquoai beaucoup aimeacute le cours drsquoexpression eacutecrite enseigneacute de cettemaniegravere (avec site de classe)Jrsquoai assisteacute au cours avec beaucoup de volonteacute


∙ Par la motivation Crsquoeacutetait bien


∙ Le 2egraveme semestre tout eacutetait plus programmeacute et lrsquoassistance au cours eacutetait plus

eacuteleveacutee Le 1er semestre crsquoeacutetait plus ennuyant et crsquoeacutetait monotone Mais avec le sitede classe crsquoeacutetait plus diffeacuterent plus amusant lrsquoatmosphegravere eacutetait diffeacuterente





∙ Le meilleur point pour moi eacutetait lrsquoaide aux devoirs En dehors de cela je pense que lenombre de liens devraient augmenter mais des liens ougrave se trouvent plus drsquoactiviteacutes

Eh bien Merci Beaucoup



∙ En classe ou de faccedilon individuelle

Oui En classe en dehors de la classe Qursquoas-tu fait

∙ Nous avons eacutetudieacute les leccedilons qursquoon devait apprendre cette anneacutee avec un site declasse Ethellipnous avons agrave partir de ce mecircme site renforceacute cela en eacutecrivant deschoses Parfois avec toute la classe parfois seul De faccedilon individuelle nous avonsfait nos devoirs et les avons envoyeacutes Quand nous avons voulu reacuteviser nos leccedilonsnous avons beacuteneacuteficieacute du site de classe en y acceacutedant agrave tout instant

Annexe 20

217




De quoi as-tu beacuteneacuteficieacute par exemple

∙ Par exemple jrsquoai beacuteneacuteficieacute des adresses web donneacutees sur le site en travaillant aucours en faisant des activiteacutes concernant les leccedilons travailleacutees en cours Jrsquoen aibeacuteneacuteficieacute Quand jrsquoai voulu vous poser une question jrsquoai pu vous eacutecrire facilement maquestion et jrsquoai eu ma reacuteponse en tregraves peu de temps De la mecircme maniegravere pour nosdevoirs gracircce au site de classe nous avons obtenu leurs corrections faites par vous(Silence) En dehors de cela on a pu connaicirctre nos notes Euhhellipethellip en sachant ceqursquoon allait apprendre au cours prochain on srsquoy est preacutepareacute


∙ Au deacutebut je nrsquoavais pas un ordinateur personnel Franchement sortir de mon lieudrsquohabitation et aller dans un cafeacute Internet ou venir agrave la Faculteacute pour me connecteragrave Internet mrsquoembecirctait un peu Mais quand jrsquoai acheteacute mon ordinateur jrsquoai pu plusfacilement acceacuteder aux leccedilons aux devoirs et je les ai faits plus facilement En reacutealiteacutepour ma part le cours srsquoest deacuterouleacute de faccedilon plus ludique car jrsquoaime deacutejagrave beaucouputiliser lrsquoordinateur Crsquoest pourquoi jrsquoai fait mes devoirs en prenant plus de plaisir Etjrsquoai aussi travailleacute les leccedilons en prenant plus de plaisir Mais parfois jrsquoai ressenti lebesoin drsquoavoir dans les mains un document imprimeacute EthellipEuhhellipDans ces cas jrsquoaiimprimeacute les documents du site Jrsquoai travailleacute pour certaines leccedilons de cette maniegraverePour drsquoautres jrsquoai directement travailleacute sur le site comme vous les aviez programmeacutesde cette faccedilon Crsquoeacutetait plus facile En dehors de celahellip Euhhellip Lrsquoaccegraves facile occupaittoujours le premier plan pour moi en tant qursquoun avantage EuhhellipCrsquoest tout

Drsquoaccord Et quelles difficulteacutes trsquoa causeacute le site de classe (Accegraves usagehellip)

∙ Parfois jrsquoai eu des problegravemes de connexions Ceci nrsquoest pas directement en rapportavec le site de classe maishellip en raison de lieu ougrave jrsquohabite jrsquoai eu des difficulteacutes agrave meconnecter agrave Internet

Ougrave habites-tu

∙ Jrsquohabite dans un foyer drsquoeacutetat et il y a tregraves souvent des deacuteconnexions De toutemaniegravere on se connecte agrave partir de la Faculteacute de Communication (Il est questiondrsquoInternet sans fil) Voilagrave jrsquoai eu des difficulteacutes dans ce genre de moments Endehors de celahellip Euhhellip Comme le foyer ne nous fournit pas Wireless jrsquoai veacutecu desdifficulteacutes Et en Dehors de cela au deacutebut quand jrsquoeacutecrivais mes devoirs jrsquoeacuteprouvaisdes difficulteacutes Est-ce que crsquoest correct Mais apregraves avec le programme que vousavez inteacutegreacute sur le sitehellip laquo Bon Patron raquo jrsquoai reacutesolu ce problegraveme On pouvait controcircleragrave partir de lagrave On y copiait-collait



∙ Particuliegraverement lorsqursquoon travaille sur un document tout le monde le visionne demaniegravere individuelle tout le monde lrsquoa devant lui Mais quand on le projette au tableauavec un reacutetroprojecteur comme tout le monde en classe le voit en mecircme temps etnotre enseignante aussihellip EuhhellipCcedila a permit de suivre le cours plus facilement crsquoest-agrave-dire que tout le monde a suivi le cours au mecircme point Et comme on le voyait


218




en mecircme temps on a pu poser nos questions hellip Euhhellip On nrsquoest pas resteacutes coinceacuteslaquo plus haut raquo Mecircme si une seule personne avait une question elle lrsquoa poseacutee aumecircme moment et au eu sa reacuteponse de maniegravere la plus deacutetailleacutee EthellipEuhhellipAutrechosehellipEuh Il y a eu que les exemples que vous nous avez donneacutes et ensuite il y aeu des choses qursquoon a faites ensemble Vous avez tapeacute sur clavier nos ideacutees et toutle monde les a vues en mecircme temps Pour moi crsquoeacutetait le plus grand avantage Euh(Silence)

Eprouvais-tu drsquoautres difficulteacutes en expression eacutecrite

∙ Drsquoautres difficulteacuteshellipY a que crsquoest plus facile de prendre notes sur des documentsimprimeacutes On pouvait y prendre des petites notes agrave propos du thegraveme traiteacute mais avecle site on nrsquoavait pas cette possibiliteacute Ceci mrsquoa causeacute un peu de difficulteacutes Maiscomme apregraves je pouvais retourner voir sur le site quand je voulais jrsquoai combleacute meslacunes de cette maniegravere En dehors de cela je nrsquoai pas ressenti de difficulteacutes


∙ (Silence) Quand je voulais reacutediger un devoir du fait que notre vocabulaire nrsquoest pastregraves eacutelaboreacute on a besoin de chercher dans le dictionnaire des mots ce qui nousfait perdre du temps Il eacutetait un peu difficile drsquoouvrir deux pages en mecircme temps On est obligeacute drsquoouvrir drsquoabord une page (page du dictionnaire) la fermer puis ouvrirlrsquoautre page (page du devoir) le document Word Maishellip Euhhellip en naviguant dansles leccedilons je nrsquoai pas pu ouvrir simultaneacutement la page du dictionnaire mecircme si jrsquoaichoisi la commande laquo ouvrir sur une autre fenecirctre raquo Je nrsquoai pas eu la possibiliteacute deles visionner en mecircme tempshellip ainsi cela a fait encore une fois perdre du temps

Crsquoest-agrave-dire que tu avais des problegravemes de vocabulaire et comme tu ne pouvais ouvrirdeux pages en mecircme temps ccedila trsquoa poseacute des difficulteacutes

∙ Oui Je perdais deacutejagrave du temps en cherchant dans le dictionnaire (manuel) et jrsquoen aiencore perdu en regardant dans le dictionnaire en ligne Sinon je nrsquoai pas eu drsquoautresdifficulteacutes



∙ Vous nous aviez deacutejagrave mis sur le site des exemples de planification ce que nousdevions faire agrave cette eacutetape agrave quoi nous devions faire attention La grille deplanification Et il y avait des exemples des questions montrant ce qursquoun plan exigece agrave quoi on doit faire attention lors de la planification Les exemples ont beaucoupaideacute

Le fait que la grille de planification soit sur le site a eu des avantages

∙ Au deacutebut jrsquoai eu le besoin de lrsquoutiliser sans cesse ce qui mrsquoa fait perdre aussi dutemps Mais par la suite agrave force de reacutediger jrsquoai pris lrsquohabitude de la planification etcrsquoest devenu automatique Donc il y a eu des moments ougrave je nrsquoai pas eu le besoin dele regarder Mais au deacutebut ccedila eacuteteacute tregraves utile

Annexe 20

219





∙ A ce sujet en reacutealiteacute jrsquoai fait davantage usage drsquoautres sites jrsquoai rechercheacutedirectement agrave partir des moteurs de recherche Jrsquoai essayeacute de trouver desinformations en turc ou en franccedilais afin de trouver des ideacutees Et bien je les aiformuleacutees avec mes propres mots Et en dehors de cela je me suis aideacutee duprogramme de vocabulaire (le dictionnaire) Mais sinon je nrsquoai pas fait des recherchesdirectement sur le site de classe


∙ Il fallait faire par exemple attention agrave la concordance des temps et pour cela jrsquoaiutiliseacute les liens de grammaire Jrsquoai eu lrsquooccasion de trouver des ideacutees agrave partir de lagrave Apart ccedila laquo Bon Patron raquo a eacuteteacute drsquoune grande utiliteacute En copiant-collant le texte en peude temps jrsquoai pu controcircler le texte voir srsquoil y avait des erreurs Il nous montrait srsquoil eacutetaitquestion drsquoerreurs drsquoorthographe ou de grammaire Crsquoeacutetait tregraves utile(Long silence)

Donc les liens de grammaire trsquoont eacuteteacute utiles pour reacutediger des reacutedactions pluscorrectes

∙ Oui


∙ Euhhellip Il y avait des exemples de reacutedaction Par exemple dans quels paragraphesil faut illustrer donner des exemples A quoi il faut faire attention dans quelsparagraphes Introduction ndash deacuteveloppement- conclusion Tout ccedila a eacuteteacute utile


∙ Je lrsquoai utiliseacutee mais comme ce qursquoon a reacutedigeacute nous parait toujours correct crsquoeacutetaitcomme si je nrsquoavais pas de fautes Jrsquoai eu recours agrave quelques questions de la grillemais crsquoeacutetait pour corriger la ponctuation les erreurs de grammaires

laquo Bon Patron raquo a eacuteteacute plus utile

∙ Oui car laquo Bon Patron raquo donne la correction lui-mecircme crsquoeacutetait plus creacutedible comme onnrsquoest pas encore parfait (en franccedilais) (Rires)



∙ Mes devoirshellipEuhhellip Par exemple mecircme si je nrsquoassistais pas au cours jrsquoai apprisle devoir agrave faire par le site Il y avait toujours des informations sur la consigne dudevoir A quoi on doit faire attention par exemple Et il y eacutetait mis agrave cocircteacute des devoirsles choses dont on pouvait utiliser pour le reacutealiser comme la grille de reacutevision ou desexemples de planification Il y avait toujours des choses comme ccedila Ceci a tregraves faciliteacuteles devoirs Ethellipeuh aussihellip le site a eacuteteacute tregraves utile pour la reacutevision du devoir reacutealiseacuteApregraves nous avoir envoyeacute nos devoirs on a pu avoir une reacutetroaction de votre part


220




indiquant ougrave on a fait des erreurs On a eu une reacutetroaction de votre part le mecircme jourgeacuteneacuteralement


∙ Lagrave jrsquoai utiliseacute le courriel [Le forum elle se corrige dans la suite] Lorsqursquoil y avaitune chose que je ne comprenais pas jrsquoai envoyeacute des mails agrave mes amis Et ceux quivoulaient me reacutepondre ont reacutepondu On eacutetait tranquille agrave ce sujet on a pu se poserdes questions entre nous

Et as-tu utiliseacute le forum

∙ Oui je lrsquoai aussi utiliseacutehellip Euhhellip en fait ce dont je parle depuis tout agrave lrsquoheure crsquoest leforum Jrsquoai utiliseacute le courriel pour les devoirs

Drsquoaccord Crsquoest comprisV Effets sur la reacuteussitePenses-tu avoir mieux reacuteussi lrsquoexpression eacutecrite au moyen du site de classe

∙ Oui je le pense Et de toute maniegravere ccedila srsquoest reacutepercuteacute sur mes notes

Crsquoest-agrave-dire que tes notes ont hausseacute

∙ Oui mes notes ont hausseacute


∙ Comment je lrsquoexpliquehellipHumhellip Je lrsquoexplique par le fait que le cours est devenu plusamusant plus attractifhellip Avant je mrsquoennuyais en cours drsquoexpression eacutecrite Peut-ecirctreque ceci eacutetait ducirc aussi agrave mon vocabulaire peu eacutelaboreacute mais quand je devais faire mesdevoirs et je suis entreacutee dans le site jrsquoai aussi jeteacute un coup drsquoœil sur les autres lienspoints preacutesenteacutes Jrsquoai remarqueacute que je passais beaucoup de temps sur le site crsquoeacutetaitbien ccedila me motivaitEt il y avait tout le temps sous ma main le cours les leccedilons biensucircr qursquoavant dans un cours traditionnel nous avions aussi des photocopies desdocuments sur la leccedilon mais avec le site tout y eacutetait il nrsquoy avait pas de ruptures Donccrsquoeacutetait mieux je comprenais mieux


∙ Quelles diffeacuterenceshellip Avec lrsquoun on travaille agrave partir de documents papiers aveclrsquoautre crsquoest davantage visuel EuhhellipAvec le cours traditionnel comme je lrsquoai deacutejagravedit il y avait des ruptures drsquoun cours agrave lrsquoautre et donc la motivation reacutegressait Biensucircr que notre enseignant nous expliquait les leccedilons mais lorsqursquorsquoil y avait une choseqursquoon ne comprenait pas crsquoeacutetait difficile de revenir en arriegravere avec les documentspapiers Avec le site crsquoeacutetait plus facile il suffisait de cliquer sur la souris Avec lrsquoautreon cherchait dans les pages on perdait du temps Mais lagrave on a gagneacute du temps etdonc les leccedilons se faisaient plus aiseacutement Mecircme en faisant nos devoirs on gagnaitdu tempsLes cours avec site de classe eacutetaient plus motivants Jrsquoai eacuteprouveacute plusdrsquointeacuterecirct au cours Ccedila srsquoest aussi reacutepercuteacute sur mes notes Les cours traditionnelseacutetaient plus ennuyants

Annexe 20

221








∙ Rien ne me vient agrave lrsquoesprit

Comment eacutetait son usage

∙ Euh Ce qui eacutetait bien en fait crsquoeacutetait de suivre la leccedilon projeteacutee au tableau avec toutela classe drsquoeacutecrire ensemble des exemples tout en visionnant la reacutedaction Gagnerdu temps eacutetait bien Aller sur la page voulue en un seul clic sans se perdre parmi lesdocuments Les liens donneacutes sur le site eacutetaient bien Vous aviez mecircme penseacute agrave ymettre des liens de jeu au cas ougrave on srsquoennuierait (Rires) Bien sucircr que crsquoeacutetait des jeuxeacuteducatifs A part cela peut-ecirctre que ceux qui nrsquoavaient pas drsquoordinateurs personnelsont eu des difficulteacutes Mais moi je nrsquoai aucunes difficulteacutes en dehors des problegravemesde connexion Si la connexion aurait eacuteteacute bonne tout aurait eacutetait meilleur Ccedila aurait eacuteteacutediffeacuterent si jrsquohabitais dans un appartement jrsquoen aurais fait davantage usage

Bon merci

∙ Je vous en prie

CODE ETUDIANT N 10IdentificationSexe FeacutemininDate de naissance 29 11 1987I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe en geacuteneacuteral

∙ Avec le site de classe on a eacutetudieacute les thegravemes du cours Il mrsquoa apporteacute beaucoup debeacuteneacutefices parce qursquoavec le site de classe on fait cours de maniegravere plus amusanteParailleurs le visuel occupe une grande place dans ma vie et je comprends mieux lescours avec le visuel Lorsque nous nrsquoavons pas dans les cours des choseshellipdemateacuteriaux visuels jrsquoessaye moi-mecircme de faire quelque chose Mais il (le site) mrsquoapermis de ne rien faire Il a eacuteteacute tregraves utile

Qursquoest-ce que tu as fait drsquoautre

∙ Normalement je comprends le cours en prenant des notes mais avec cela (le site)les notes eacutetaient deacutejagrave toutes precirctes On pouvait imprimer agrave la fin du cours les notesdes leccedilons que lrsquoon eacutetudiait en classe avec le site de classe de maniegravere visuelleCeci (les imprimer) eacutetait un grand avantage pour nous En dehors de cela lescours se faisaient de faccedilon reacuteguliegravere ce qui faisait que les leccedilons les thegravemes nese meacutelangeaient pas Il y avait un certain plan les leccedilons eacutetaient mis en partie lesthegravemes eacutetaient ordonneacutes


222





∙ Il a eu vraiment beaucoup de faciliteacutes parce que tous les week-ends je fais desallers-retours agrave Istanbul et il y a Internet dans le train Alors dans le train quand jevoulais ougrave je voulais je pouvais reacuteviser (les leccedilons) de plus que notre cours eacutetait lesvendredis Je mrsquoy connectais quand je voulais De plus nous pouvions vous joindretregraves aiseacutement On pouvait srsquoeacutecrire sur le forum avec les amis Ccedila a donneacute une couleuragrave notre vie Ccedila nous a apporteacutes des faciliteacutes


∙ Euhhellip En reacutealiteacute ceci est pour moi une bonne question parce que je suis unepersonne qui ne comprend en rien agrave la technologie Les premiegraveres fois drsquoailleursje nrsquoai pas reacuteussi agrave vous envoyer mes devoirs (par courriel) Mais il (le site) atransformeacute un point neacutegatif en point positif Maintenant je peux envoyer toute seuledes messages agrave mes amis sans demander de lrsquoaide agrave quelqursquoun Jrsquoai aussi puenvoyer mes derniers devoirs toute seule De plus laquo Bon Patron raquo est tregraves importantpour moi

II Remeacutedier agrave des difficulteacutes en expression eacutecriteMaintenant je voudrais poser des questions concernant le site de classe et le

cours drsquoexpression eacutecriteA quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le site de classe a-t-


∙ Normalement je suis une personne inattentivehellipQuand je reacutefleacutechis sur quelquechosehellipje reacutefleacutechis geacuteneacuteralement sur plusieurs choses et ceci est valable aussien cours Je nrsquoarrivais pas agrave mrsquoadapter au cours Mais avec le site de classe hellip ilmrsquoa permis de me concentrer sur les points auxquels je nrsquoarrivais pas donner delrsquoattention Par exemple il y a mecircme des moments ougrave je nrsquoutilise pas la grille deplanification ougrave jrsquoeacutecris directementhellip ainsi tout cela entraine agrave des choses positivesIl mrsquoa permis de porter mon attention parce que tout est devant moi tout est planifieacuteet programmeacute tout est ordonneacute Et quand je dois apprendre quelque chose je faistoujours attention agrave apprendre dans lrsquoordre des choses Crsquoest pourquoi pour moicrsquoeacutetait une grande occasion


∙ Nrsquoa pas remeacutedieacutehellipeuhhellip Ceci doit aussi ecirctre en rapport avec ce que nous pouvonsfaire nous eacutecrivons avec une certaine capaciteacute reacutedigeons agrave propos des thegravemes dereacutedactions avec une certaine capaciteacute Je pense qursquoil nrsquoa pas eu une influence surles informations les choses que nous avions agrave eacutecrire mais le site a quand mecircme euune grande utiliteacute car quand je compare avec mes notes du semestre dernier il ya beaucoup de diffeacuterences de 20-30 points Quand on a appris comment reacutedigerje pense que les aspects neacutegatifs sont seulement en rapport avec nous comme laculture geacuteneacuterale lrsquoattitude pour eacutecrire la coheacuterence dans un texte Tout ceci nousconcerne et le site nrsquoa peut-ecirctre pas pu remeacutedier agrave cela


Annexe 20

223




Comment as-tu fait pour mieux planifier ton texte agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Avant je commenccedilais agrave eacutecrire sans reacutefleacutechir agrave ce que je pourrais eacutecrire jelaquo plongeais raquo Mais avec le site de classe nous avions la grille de planification sousla main nous pouvions y acceacuteder via Internet quand on voulait Puis on pouvaitlrsquoimprimer et lrsquoutiliser eacutegalement pour des choses personnelles pour des choses endehors de notre cours Avant je nrsquoeacutetais pas au courant de la grille de planification desideacutees principales ou secondaires et avec tout ccedila (la grille) tout eacutetait plus organiseacuteEt elle mrsquoa beaucoup apporteacute au dernier examen jrsquoai davantage appris agrave lrsquoutilisercomment lrsquoutiliser etc Et avec tout ccedila lrsquoeacutecriture devient plus facile et je gegravere mieux letemps


∙ Les documents pour constituer le contenu des reacutedactions hellip Il y avait un plan quinous eacutetait donneacute et dans ce plan il y avait des exemples des articles trouveacutes parnotre enseignante on avait beaucoup drsquoexemples comme cela On nrsquoavait pasde difficulteacutes concernant les exemples mais pour ce qui concerne le contenu desreacutedactions comme nous faisions deacutejagrave cours agrave partir drsquoInternet nous faisions facilementdes recherches sur Internet


∙ Pour lrsquoeacutetape de lrsquoeacutecriture il y a beaucoup drsquooutils dont nous avons besoin et lrsquoun desces outils le princihelliple principal est le dictionnairehellipEuhhellip Avec lrsquoaide du dictionnairesur le site de classe sans avoir agrave fouiller dedans sans perdre de temps nous yacceacutedions et nous trouvions les sens diffeacuterents (des mots) les synonymes Euhhellipen dehors de cela en eacutecrivant nous utilisions laquo Bon Patron raquo nous pouvions reacutevisercontrocircler et corriger nos erreurs de grammaire dlsquoorthographe toutes nos erreurshellip Apart cela le site a aussi eu un effet sur le cours de grammaire car il y avait des liensde grammaire drsquoorthographe sur les connecteurs et tout ceci nous a offert beaucoupdrsquooccasion(Silence)

EuhhellipDonc tu dis que les liens laquo Bon Patron raquo trsquoa permis de reacutediger des reacutedactionsplus correctes

∙ Oui


∙ De toute faccedilon avant drsquoeacutecrire le texte nous avions une grille de planification Puispar la suite nous avions des questions (grille de reacutevision) concernant les chosesqursquoon avait fait ou pas fait dans notre reacutedaction On pouvait se reposer ces questionstelles laquo Ai-je bien utiliseacute le plan Ai-je fait attention aux fautes de grammaire Ai-je fait attention agrave la ponctuation raquo Ceci nous a permit de reacutediger des textes pluscorrectes Gracircce agrave cela nous avons pu mieux reacutediger

Le fait que la grille de reacutevision soit toujours sur le site trsquoa-t-il eacuteteacute utile

∙ Absolument mecircme qursquoon pouvait utiliser laquo Bon Patron raquo Le fait que la grille dereacutevision soit toujours sur le site nous permettait de voir si on avait reacuteussi agrave constituerle contenu de notre texte si on reacuteussissait agrave corriger les fautes de grammaire de


224




voir si on avait fait des fautes drsquoorthographehellipIl y avait beaucoup de questions pourreacutealiser notre reacutevision Ccedila nous a permit de controcircler Et en plus laquo Bon Patron raquo eacutetaitun grand avantage pour nous Apregraves avoir eacutecrit il faisait la reacutevision lui-mecircme et il nousmontrait beaucoup de fautes que lrsquoon nrsquoavait pas vues Tout cela nous permettait dereacuteviser

Ainsi tu penses avoir mieux controcircleacute ton texte

∙ Oui



∙ Quand je faisais mes devoirs jrsquoavais plus de ressources dans les mains [Lesliens] Comme tout allait de maniegravere planifieacute et programmeacute on ne pouvait resteren dehors de ce programme alors que moi avant je me comportais un peu demaniegravere irresponsable agrave propos de mes devoirs Par exemple je ne faisais pas mondevoir jusqursquoau dernier jour et je le rendais agrave lrsquoenseignant apregraves le dernier deacutelaiMais je nrsquoai pas pu faire cela (Rires) Crsquoest une mauvaise chose maishellip Jrsquoai eacuteteacute plusenthousiaste agrave eacutecrire plus tocirct et agrave remettre quelque chose de plus seacuterieux parce qursquoily avait lagrave (elle parle du site de classe) un travail fait avec application ethellip avec tousmes amis crsquoest-agrave-dire que les autres aussi pensaient comme moi On a tous essayeacutede faire quelque chose On a utiliseacute la planification on a utiliseacute laquo Bon Patron raquo pourla grammaire on a navigueacute avec les liens on a controcircleacute et principalement laquo BonPatron raquo mecircme si au deacutepart je nrsquoai pas reacuteussi agrave lrsquoutiliser a eacuteteacute drsquoune grande utiliteacuteet il a aussi augmenteacute la qualiteacute de nos devoirs Ils eacutetaient tregraves tregraves diffeacuterents desdevoirs qursquoon eacutecrivait inconsciemment tout seul au milieu de la nuit parce qursquooncommenccedilait agrave les eacutecrire des jours auparavant et on les faisait selon un plan et detoute maniegravere vous nous expliquiez eacutetape par eacutetape ce que nous devions faire Ondevait seulementhellipeuhhellip eacutecrire en utilisant nos compeacutetences Il (le site de classe) avraiment changeacute le contenu de nos devoirs

Il a changeacute le contenu

∙ Il a changeacute le contenu et mecircme sa structure Ougrave on doit mettre des alineacuteas ougravemettre des points ou ne pas en mettrehellip On a mecircme appris cela avec le site declasse


∙ Je nrsquoavais pas pu envoyer mon premier devoirhellip Jrsquoavais paniqueacute Qursquoest-ce queje vais faire Tout le monde lrsquoa envoyeacute Moi je nrsquoai pas pu lrsquoenvoyer Jrsquoai demandeacuteconseil agrave un ami et nous avons pu vous joindre avec le forumhellip Bien sucircr on a eacutecritlaquo Madame on nrsquoa pas pu lrsquoenvoyer raquo et vous avez reacutepondu et ainsi mecircme si crsquoeacutetait lemilieu de la nuit jrsquoai pu vous remettre mon devoir Mecircme si crsquoeacutetait avec lrsquoaide de mesamis jrsquoai pu utiliser ce site et jrsquoai pu vous eacutecrirehellip Euhhellip Tout cecihellipQuand on a eudes difficulteacutes au devoirhellipPar exemple lorsqursquoon nrsquoa pas bien compris nos devoirs ona pu vous demander Autrement peut-ecirctre qursquoon nrsquoaurait pas puhellip Par exemple unjour quand on eacutetait hors drsquoEskişehir on avait mal compris le devoir avec mes amis et

Annexe 20

225




au lieu de vous contacter par teacuteleacutephone jrsquoai pu controcircler la conformiteacute du devoir envous envoyant des messages par forum

Tu dis que tu as utiliseacute le forum Et le courrier eacutelectronique tu lrsquoas utiliseacute dans detelles circonstances

∙ Le courrier eacutelectronique avec lequel on vous envoyait les devoirs

Oui As-tu contacteacute via mail tes amis quand tu nrsquoas pas compris le devoir

∙ Franchement je nrsquoai pas beaucoup utiliseacute le courrier eacutelectronique car jrsquoeacutetaisanxieuse je me demandais si je serais capable de lrsquoutiliser jrsquoavais peur drsquoecirctremaladroite Maishellip je lrsquoai quand mecircme utiliseacute quelques fois


∙ Je le pense absolument De toute faccedilon mecircme si je ne le pense pas les notes lemontre drsquoelles-mecircmes Quand je compare avec les semestres preacuteceacutedents il y a deschiffres (notes) commenccedilant par 20 30 Il y a vraiment une grande diffeacuterence


∙ Comment jrsquoexplique ma reacuteussitehellipCeci crsquoest fait gracircce au site de classe Et tout eacutetaitplanifieacute programmeacute et on a vu que lrsquoeacutecriture se constitue drsquoeacutetapes que lrsquoeacutecriture estun processus que lrsquoeacutecriture se constitue de partieshellip Il nous a appris que lrsquoon ne peutpas eacutecrire sans planifier sans reacutefleacutechir Et jrsquoeacutetais tregraves tecirctue agrave ce propos je disais quela reacutedaction est une question de compeacutetence que tout le monde ne peut pas reacutedigerque je nrsquoarrivais pas agrave eacutecrire De toute maniegravere jrsquoeacutetais facirccheacutee avec le cours drsquoeacutecrituremaishellip je croishellip qursquoon srsquoest un peu reacuteconcilieacutee avec le cours drsquoeacutecriturehellip Je peuxreacutediger maintenant

Crsquoest-agrave-dire que crsquoest gracircce au site classe que cette reacuteconciliation a eu lieu

∙ Oui Et en veacuteriteacute le cours drsquoexpression eacutecrite est pour nous un fardeau pour tous leseacutetudiantshellip pas pour tous les eacutetudiants mais en geacuteneacuteral crsquoest peacutenible Parce quegeacuteneacuteralement on se dit laquo Qursquoest-ce qursquoon va eacutecrire Quel thegraveme de reacutedaction on vaaborder raquo On est toujours alleacutes en cours en se posant ces questions Mais quandle visuel est aussi entreacute en compte tout a eacuteteacute diffeacuterent ccedila eacuteteacute plus agreacuteablehellip EuhhellipOn a pu pratiquer plus facilement ce qursquoon a appris agrave partir du site On a pas perdude temps en cours on nrsquoa pas dit laquo Madame vous pouvez reacutepeacuteter je nrsquoai pas punoter raquo parce qursquoon avait tout sous la main

Jrsquoai compris

Quelles diffeacuterences notes-tu entre le cours drsquoexpression eacutecrite du 1 er semestreet du 2 egraveme semestre

∙ Le 1er semestre crsquoeacutetait plus normalhellip Il y avait un sujet et on devait eacutecrirehellip Onne savait pas qursquoon devait faire une planification une mise en texte une reacutevisionOn eacutecrivait seulement Il y avait un sujet Ce agrave quoi on devait faire attention crsquoeacutetaitconstruire des phrases correctes utiliser des connecteurs mettre la ponctuationmais en dehors de cela vraiment quand on a eacutecrit en planifiant en reacutefleacutechissantaux ideacutees principales aux ideacutees secondaires aux illustrations tout a eacuteteacute diffeacuterent Et


226




nous avons alors un texte complet construit avec une introduction un deacuteveloppementune conclusion un texte illustreacute drsquoexemples Et moi personnellement je dis que jenrsquoai pas cru que je pourrai faire cela donner des exemples deacutevelopper les ideacuteesprincipales Avec la meacutethode traditionnelle je nrsquoaurais pas pu

Est-ce que le site a procureacute motivation Par rapport au 1 er semestre eacutetait-ce plusmotivant

∙ Oui Crsquoeacutetait motivant parce qursquoon voyait qursquoon reacuteussissait Bien que jrsquoaie des difficulteacutesagrave utiliser la technologie une ambition srsquoest deacuteployeacutee En fait je devais le faire jedevais envoyer mes devoirshellip Je me suis dite laquo Je dois utiliser Internet je doisutiliser Internet raquo Et puis en plus je suis une personne qui ne peut rester en facede lrsquoordinateur je mrsquoennuie tregraves vitehellip Mais lagrave avant le cours les examens jereacutevisais Je lrsquo (lrsquoordinateur) ai mecircme utiliseacutee pour faire mes devoirs Il a mecircme eacuteteacute uneinfluence pour faire nos devoirs remettre un devoir complet remettre un devoir agravetemps parce qursquoon voyait du site qui lrsquoavait remis ou non

DrsquoaccordVI Leurs opinions pour un cours drsquoexpression eacutecrite eacuteventuelQue ferais-tu si tu avais le choix entre un mecircme cours drsquoexpression eacutecrite


∙ Je choisirai bien-sucircr le cours avec site de classe si on me donne un assistant(Rires) Je preacutefegravere bien-sucircr le cours avec site de classe car il nous a permit de nousdeacutevelopper dans plusieurs domaines Moi personnellementhellipmecircme qursquoil mrsquoa permisdrsquoutiliser le clavier Je peux dire que jrsquoai fait connaissance avec le clavier pour lapremiegravere fois avec le site de classe Jrsquoai vingthellipvingt-et-un ans mais je peux dire quejrsquoai appris beaucoup de choses gracircce agrave ce cours


∙ Je ne dis pas qursquoil y manque quelque chose mais pour le deacutevelopper encore pluson peut y ajouter beaucoup de choses Il nrsquoy a vraiment pas beaucoup de chosesagrave retirer et de toute faccedilon crsquoeacutetait un site construit pour notre inteacuterecirct Mais les partiesgrammaires peuvent ecirctre augmenteacutees laquo Bon Patron raquo eacutetait pour nous un grandavantage Il ne faut pas que laquo Bon Patron raquo soit retireacute Crsquoest une ressource qui nousa aideacutes lors du processus drsquoeacutecriture En dehors de cela on pourrait y mettre diffeacuterentstest afin de nous eacutevaluer Le visuel pourrait ecirctre preacutesent davantage On pourrait ymettre des animations

Drsquoaccord Merci beaucoupCODE ETUDIANT N 11IdentificationSexe FeacutemininDate de naissance 04 09 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe

Annexe 20

227




∙ Tout drsquoabord jrsquoai reacuteviseacute les leccedilons je les ai imprimeacutes Je les ai utiliseacutes pour faire mesdevoirs Quand jrsquoavais du temps libre jrsquoai fait des reacutevisions Jrsquoai fait les activiteacutes degrammaire Crsquoest ce que jrsquoai fait en geacuteneacuteral


∙ Jrsquoai pu mrsquoy connecter quand je voulais ougrave je voulais Quand on nrsquoassistait pas aucours on pouvait quand mecircme voir ce qui avait eacuteteacute fait en classe


∙ Euhhellip Ecrire sur ordinateur a eacuteteacute difficile car je ne lrsquoutilisais pas trop Comme jenrsquoavais pas lrsquohabitude ccedila eacuteteacute difficile drsquoutiliser le clavier Mais agrave force de lrsquoutiliser jemrsquoy suis habitueacutee



∙ Je peux dire faire les devoirs a eacuteteacute plus facile car il y avait des exemples de reacutedactionsur le site Mais les liens de grammaire aussi mrsquoont aussi beaucoup aideacute


∙ Par exemple laquo Bon Patron raquo nous montrait nos erreurs de grammaire mais necorrigeait pas du point de vue du sens de la phrase



∙ Jrsquoai toujours utiliseacute la grille de planification qui se trouvait continuellement sur le siteLe fait que cette grille soit toujours disponible a faciliteacute la planification

Autre chose

∙ Non le plus important eacutetait la grille

Drsquoaccord Comment as-tu fait pour trouver suffisamment drsquoinformation dans le but deconstituer le contenu de tes reacutedactions agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Jrsquoai fais des recherches sur Internet Jrsquoai lu les textes que vous aviez teacuteleacutechargeacutes surle site de classe


∙ Jrsquoai utiliseacute le dictionnaire et laquo Bon Patron raquo mrsquoa eacuteteacute utile Les liens sur la conjugaisonont eacuteteacute utiles car jrsquoai des difficulteacutes sur ce point


∙ Jrsquoai utiliseacute la grille de reacutevision et plus je llsquoai utiliseacute plus jrsquoai vu mes erreurs

Tu avas deacutejagrave affirmeacute avoir utiliseacute laquo Bon Patron raquo


228




∙ Oui je lrsquoai utiliseacute



∙ Jrsquoai utiliseacute la grille de planification les textes informatifs disponibles sur le site


∙ Je vous ai contacteacutee via le forum Jrsquoai envoyeacute des messages agrave des amis Etre encommunication avec les autres a eacuteteacute utile


∙ Oui je le pense


∙ Vous nous avez renvoyeacute nos devoirs corrigeacutes et on les avait tout le temps sous lamain On les analysait quand on voulait Alors que normalement on vous rendez lesdevoirs vous les corrigiez et les repreniez Mais lagrave on avait une copie sous la mainOn pouvait la regarder et la retravailler


∙ Le 2egraveme semestre on pouvait revoir reacuteviser les leccedilons chez nous car parfoisdans un cours traditionnel on nrsquoarrive pas agrave prendre assez de notes en cours Ona les devoirs corrigeacutes sous la main alors que dans un cours traditionnel on nous lesreprend Le second semestre le cours eacutetait plus agreacuteable



∙ Je preacutefegravererais le cours avec site de classe


∙ Il ne manquait rien sur le site il est tregraves bien construit Et la chose la plus utile estlaquo Bon Patron raquo Merci drsquoavoir partageacute laquo Bon Patron raquo avec nous Et je voudraiscontinuer agrave utiliser ce site les anneacutees avenirs si crsquoest possible

Jrsquoespegravere que ce sera possible Merci


CODE ETUDIANT N 12Identification

Annexe 20

229




Sexe FeacutemininDate de naissance 04 03 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe

∙ Jrsquoai utiliseacute le dictionnaire les liens de grammaire Je ne suis pas entreacutee encommunication avec vous ou les amis (forum) car geacuteneacuteralement les questions que jevoulais poser eacutetaient deacutejagrave poseacutees Ainsi je suis entreacutee dans le forum mais pour lireles messages Jrsquoai envoyeacute mes devoirs par courriel


∙ Le dictionnaire mrsquoa apporteacute faciliteacutes Quand jrsquoallais quelque part je nrsquoai pas eacuteteacute obligeacuteedrsquoemporter des dictionnaires avec moi Crsquoest tout


∙ Le site de classe ne mrsquoa pas causeacute de difficulteacutes

Aucun

∙ Aucun



∙ (Long silence) Jrsquoai consulteacute les liens de conjugaisons lorsque je reacutedigeais Ccedila eacuteteacuteune faciliteacute tout comme les liens de grammaire et le dictionnaire


∙ Je nrsquoarrive pas agrave faire des illustrations dans une reacutedaction et le site nrsquoy a pas remeacutedieacuteIl nrsquoy a rien drsquoautres



∙ Par exemple la grille de planification eacutetait toujours agrave notre disposition sur le site Jrsquoaipu la consulter et deacutevelopper mes ideacutees pour lrsquointroduction le deacuteveloppement et laconclusion Crsquoest tout


∙ Vous y [sur le site] aviez mis des textes Je les ai lus

Donc tu as seulement lu ces textes pour trouver des informations

∙ Oui



230




∙ Les liens de grammaire les liens des connecteurs


∙ Je nrsquoai pas reacuteussi agrave utiliser laquo Bon Patron raquo jrsquoai utiliseacute la grille de reacutevision



∙ Encore une fois jrsquoai utiliseacute les liens de grammaire le dictionnaireJrsquoai lu les messagesenvoyeacutes sur le forum


∙ Jrsquoai lu les messages sur le forum car mes amis avaient deacutejagrave poseacute les questions que jevoulais poser


∙ Oui


∙ Crsquoeacutetait amusant et motivant Ce nrsquoeacutetait pas ennuyant


∙ Lors du 1er semestre je mrsquoennuyais le cours nrsquoeacutetait pas motivant Mais le site declasse a attireacute mon attention





∙ Je choisirai le cours avec site de classe


∙ Le dictionnaire eacutetait tregraves bien Je nrsquoai rein drsquoautres agrave ajouter

Eh bien merci Crsquoest termineacuteCODE ETUDIANT N 13IdentificationSexe Feacuteminin

Annexe 20

231




Date de naissance 21 07 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe Qursquoas-tu fait en geacuteneacuteral

∙ Euhhellip De toute maniegravere vous y avez mis touthellip la plupart des informationsneacutecessaires Que cela soit du point de vue de mes devoirs que cela du point devue des activiteacutes que je devais faire je pouvais y (le site) trouver beaucoup deressources Elles eacutetaient sous les mains Euhhellip Et jrsquoai essayeacute drsquoen profiter le pluspossible Et vraiment jrsquoy ai trouveacute la plupart des choses que je cherchais Et mecircmesi je ne les y trouvais pas je les ai quand mecircme trouveacutes autre part en lrsquoutilisant (Ellea navigueacute sur les sites agrave partir des liens inteacutegreacutes sur le site de classe) Et je peux direqursquoil (le site)mrsquoa aideacute dans beaucoup de choses de cette maniegravere

Drsquoaccord mais qursquoas-tu fait exactement

∙ Jrsquoy ai eacutetudieacute mes leccedilons Jrsquoai essayeacute de faire mes devoirs de maniegravere reacuteguliegravere agravepartir du site Jrsquoai fait diffeacuterentes recherches dans diffeacuterents domaines Il y avaitdes exercices jrsquoen ai profiteacute Que ce soit de la grammaire de la phoneacutetique ou desdicteacutees Euhhellip crsquoest de cette maniegraverehellip Euhhellip

Et les liens

∙ Je les ai tous utiliseacutes Quand il eacutetait neacutecessaire je vous ai envoyeacute des messages jrsquoaienvoyeacute des messages agrave mes amis quand jrsquoavais besoin de poser des questions surles leccedilonshellip Ethellip vous avez reacutepondu immeacutediatement Je vous remercie encore unefois

Crsquoest moi qui te remercieQuelles faciliteacutes trsquoa apporteacute le site de classe (Accegraves ougrave on veut quand on

veuthellip)

∙ Euhhellip Peut-ecirctre aussi en raison de lrsquoobjectif de ce cours mon pegravere mrsquoa acheteacute unordinateur portable Et gracircce agrave cela gracircce au lieu ougrave nous nous trouvons et gracircce agravema possibiliteacute drsquoaller agrave la bibliothegraveque (Les eacutetudiants peuvent se connecter agrave InternetWireless sur le campus) je pouvais y acceacuteder geacuteneacuteralement quand je le voulais jepouvais me connecter agrave notre pagehellip Ethellipeuhhellip jrsquoessayais agrave partir de lagrave du site deme deacutevelopperhellip Et comme ceci Madame se fait agrave partir de lrsquoordinateur et que noussommes en fait dans une eacutepoque technologique et que nous pouvons y (sur le site)trouver toutes possibiliteacuteshellip tout ce que lrsquoon cherchehellip Jrsquoai pu utiliser Internet tregravesfacilement Je peux dire que je me suis deacuteveloppeacutee hellip mecircme en dehors des courshellipjrsquoai trouveacute drsquoautres liens dans diffeacuterents domaineshellip Et puis Jrsquoai essayeacute drsquoen profiteacute enmrsquoy connectant pour trouver tout ce que je cherchais mecircme srsquoil srsquoagissait drsquoun mot

Dis-tu qursquoil a profiteacute en ce qui concerne diffeacuterents domaines

∙ Euhhellip Au nom de notre deacutepartement en fait nous avons agrave apprendre beaucoup dechoses que ce soit au niveau du sens drsquoun mot en franccedilais ou en turchellip Drsquoailleursnous avions aussi sur site un dictionnairehellip Crsquoest de cela dont jrsquoai profiteacute le plusDe toute maniegravere quand je me connectais au site le dictionnaire eacutetait sans cesseouvert et quand jrsquoeacutetais coinceacute sur un mot je lrsquoutilisais Et ainsi mon vocabulaire srsquoestdeacuteveloppeacute Euhhellip Apregraves jrsquoai vu son utiliteacute (du site) dans les cours quand il eacutetaitquestion de pratiques drsquoeacutecritures Voilagrave


232




Il trsquoa procureacute des faciliteacutes donc

∙ Absolument Mais ses deacutesavantages sont que je ne peux pas rester tregraves longtempsface agrave lrsquoeacutecran ccedila me fait mal aux yeux Crsquoest pourquoi je veux affirmer que sondeacutesavantage est cela

Et moi jrsquoallais te poser une question concernant cela Quelles difficulteacutes trsquoa causeacute lesite de classe Donc la fatigue crsquoest ccedila

∙ Oui la fatigue Par exemplehellip quand crsquoest sur papierhellip Quand crsquoest sur eacutecranje nrsquoarrive pas agrave travailler ccedila me fatigue tregraves vite les yeuxhellipQuand jrsquoai dans lesmains papier-crayon jrsquoai plus envie de travailler Crsquoest vrai face agrave lrsquoeacutecran crsquoest plusdiffeacuterenthellip en fait on se sent plus diffeacuterent devant lrsquoeacutecran lrsquoordinateur dans les mainsMais je pense que sur papier crsquoest diffeacuterenthellip Je pense que crsquoest mieux sur papierde toute maniegravere jrsquoai pris les papiers gracircce aux amis (elle nrsquoa pas drsquoimprimante sesamis lui ont imprimeacute les documents des leccedilons mis sur le site) Et je les travailleacute aveclrsquoordinateur

Tu les as imprimeacutes

∙ Oui je les ai tous imprimeacutes

Drsquoaccord Et quelles autres difficulteacutes trsquoa causeacute le site de classe

∙ Euhhellip Comme je ne sais pas trop utiliser lrsquoordinateur jrsquoai eacuteteacute bien sucircr tregraves coinceacutee hellipmais encore une fois en demandant aux amis avec leur aide jrsquoai pu lrsquoutiliser Avec mavolonteacute agrave force drsquoessayer de pratiquer eacutetape par eacutetapehellip

Tu as appris en lrsquoutilisant

∙ Oui oui

Drsquoaccord Donc le site trsquoa faciliteacute les choses en ce qui concerne lrsquousage de lrsquoordinateur

∙ Oui parce que je ne savais pas avant crsquoest la premiegravere fois cette anneacutee que jrsquoaieu un ordinateur et jrsquoeacutetais sans cesse devant lrsquoordinateur Et je me sus vraimentdeacuteveloppeacutee je peux faire beaucoup de choses toutes seules

Bien Tregraves bienII Remeacutedier agrave des difficulteacutes en expression eacutecriteA quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le site de classe a-t-


∙ En expression eacutecritehellip que jrsquoai ressentihellip Lrsquoexpression eacutecrite est une chosetotalement indeacutependante ce nrsquoest pas une chose que lrsquoon peut faire en copiantautre chose un autre textehellipCrsquoest davantage en rapport avec nous Nous devonsconstruire pratiquer nous mecircme Crsquoest pourquoi jrsquoai pu trouver des documents utilesdont je pouvais profiter en ce qui concerne la syntaxe dans les liens Et encore unefois le dictionnairehellipIl (le site) mrsquoa davantage servit pour cela

Tu nrsquoeacuteprouvais pas drsquoautres difficulteacutes en expression eacutecrite

∙ Euhhellip Autre chosehellip Rien drsquoautre ne me vient agrave lrsquoesprit

Bien A quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le site de classe nrsquoa-t-il pas remeacutedieacute

Annexe 20

233




∙ Il nrsquoa pas remeacutedieacutehellipEuhhellip En geacuteneacuteral je nrsquoai vu que son avantage Je ne vois pas decocircteacute neacutegatif

BienIII Travail sur le processus reacutedactionnelComment as-tu fait pour mieux planifier ton texte agrave lrsquoaide du site de classe

∙ EuhhellipJrsquoai drsquoabord comme hellip euhhellip je connaissais le sujet de reacutedaction jrsquoai fait untravail preacuteparatoire Et comme jrsquoai eacutecrit sur ordinateur et qursquoil y avait sur notre pagetout le temps les leccedilons jrsquoai eu la possibiliteacute de les regarder Jrsquoai pu regarder lesdiffeacuterents liens dont je pouvais beacuteneacuteficier dans diffeacuterents domaines Crsquoest ainsi quejrsquoai travailleacutehellip Maishellip son deacutesavantage est que nous passions trop de tempshellip nousperdions un peu de tempshellip Mais bien-sucircr au deacutebut crsquoeacutetait comme ccedila par la suitejrsquoai eu la chance drsquoaller plus vite Maishellip Euhhellip nous avons pu beacuteneacuteficier de toutespossibiliteacutes

Et la grille de planification

∙ Oui Je mettais la grille de planification sur un coteacute de lrsquoeacutecran et ma reacutedaction delrsquoautre et je pouvais controcircler de cette maniegravere Vous parlez des questions qui srsquoytrouvaient

Oui

∙ Je les regardais afin de voir si jrsquoavais omis des choses ou je les regardais pourtrouver comment je pouvais remeacutedier

Le fait que la grille de planification se trouve sans cesse sous la main a-t-il aideacute agravemieux planifier

∙ Oui oui absolument


∙ Pour cela jrsquoai aussi utiliseacute les sites en dehors du site de classe Jrsquoai navigueacute dansles sites en rapport avec les sujets traiteacutes Je me suis trouveacutee un exemple afin devoir comment crsquoest Jrsquoai regardeacute en rapport avec tout celahellip afin de me demandercomment je peux faire quels genres de changements je peux fairehellip de cettemaniegravere jrsquoai chercheacute sans cesse des choses diffeacuterentes Euhhellip je me suis deacuteveloppeacutede cette faccedilon


∙ EuhhellipQuand on construit un texte on beacuteneacuteficie davantage de la syntaxe et de lagrammaire le choix des mots est aussi important et tout ceci par exemple si on avaitun manuel dans les mains on devait fouiller dans les pages et ceci allait nous faireperdre du temps mais avec ccedila (le site) on dit laquo les temps raquo (On clique sur le boutonadeacutequate) et on entre dans laquo les temps raquo on regarde les exemples la structuredes phrases et on fait beaucoup de choses Par exemple les connecteurs sont tregravesimportants aussi en franccedilais et en regardant les structures qui srsquoy trouvent on peutfaire nos propres phrases


234




Donc avec les liens de grammaire les liens sur les connecteurs etc qui se trouventsur le site de classe tu as pu reacutediger des reacutedactions plus correctes

∙ Oui


∙ Jrsquoai utiliseacute la grille de reacutevision qui srsquoy trouve mais comme je lrsquoavais imprimeacuteje controcirclais mieux Si jrsquoavais fait des erreurs jrsquoavais la possibiliteacute de corrigerimmeacutediatement (sur lrsquoeacutecran) On nrsquoa pas besoin de papier-crayon

Ah Ccedila prenait moins de temps

∙ Oui ccedila prenait moins de temps Crsquoeacutetait plus facile


∙ Ah laquo Bon Patron raquoFranchement je nrsquoai pas pu lrsquoutiliser beaucoup parce que je lsquoaipas reacuteussi agrave lrsquoutiliser correctement Je lrsquoai utiliseacute une fois En dehors de ccedila je nrsquoen aipas profiteacute beaucoup



∙ Pour les devoirs franchement avec le site jrsquoai eu plus de volonteacute En les faisant jrsquoaipenseacute je sais pas que crsquoeacutetait un privilegravege selon moi crsquoest-agrave-dire qursquoen fait faceagrave lrsquoordinateur en faisant des efforts en me renouvelanthellip jrsquoai penseacute que crsquoest unebonne occasion et tout ceci a souleveacute chez moi plus de volonteacute Ethellip comme je le distoujours jrsquoai utiliseacute ce site et Google Jrsquoai utiliseacute les informations se trouvant sur le siteJrsquoavais la possibiliteacute de reacuteviser les leccedilons jrsquoen ai profiteacuteJrsquoai sans cesse regardeacute vosexplications et vos exemples

Donc tu as regardeacute les laquo leccedilons raquo que jrsquoai mises sur le site

∙ Quand il y avait quelque chose que je ne comprenais pas je cliquais immeacutediatementdessus et je pouvais regarder


∙ Vous savezhellip euhhellip on pouvait vous contacter Le courrielhellip euhhellip le courriel Nonpas le courriel mais lrsquoautre comment ccedila srsquoappelait Madame

Le forum

∙ Oui le forum On avait la possibiliteacute de toujours vous contacter par le forum ou biende contacter les amis Mais par exemple si ce site nrsquoexistait pas on devait vouschercher ici (dans la faculteacute) avec papier-crayon en mains Peut-ecirctre que vousnrsquoauriez pas eacuteteacute dans votre bureau et on nrsquoaurait pas pu trouver reacuteponses agrave nosquestions Mais maintenant on avait la possibiliteacute de vous contacter agrave chaque instantet quand on avait quelque chose de mal compris en tecircte on vous a poseacute la questionet vous nous avez reacutepondu Ou bien par lrsquointermeacutediaire des amis on pouvait aussileur envoyer des messages Ou bien on en discutait en classe De cette maniegravere ona eu tout le temps une faciliteacute

Annexe 20

235




En fait quand tu as eu des problegravemes tu as utiliseacute le courrier eacutelectronique et le forumpour contacter lrsquoenseignant et les amis

∙ Oui avec vous et les amis

V Effets sur la reacuteussiteBien Penses-tu avoir mieux reacuteussi lrsquoexpression eacutecrite au moyen du site de

classe

∙ Euhhellip Je ne sais pas si crsquoest en rapport avec ccedila mais je pense que je nrsquoai pas atteintla reacuteussite que je souhaitais Euhhellipparce quehellip par exemple le premier semestre cenrsquoest pas vous qui avait assumeacute le cours il y a une baisse dans mes noteshellip Ceciprovient surement de moi Je me suis forceacutee un peuhellip Je nrsquoai vraiment pas atteintla reacuteussite que je souhaite Parce que je me trouvais toujours bonne en expressioneacutecritehellip Il nrsquoeacutetait pas question de connaissances crsquoeacutetait lieacute agrave nous

En conclusion tu expliques ton eacutechec par le cours avec site de classe ou mecircme si lecours aurait eacuteteacute enseigneacute de maniegravere traditionnelle ccedila aurait eacuteteacute pareil

∙ Je ne veux pas lier mon problegraveme au site de classe parce qursquoil y a aussi drsquoautresraisons Peut-ecirctre que si vous aviez fait cours de maniegravere traditionnelle ccedila aurait eacuteteacutepareil

Et dans les autres cours tu as des notes basses

∙ Ccedila deacutepend Dans certains oui

Tu en as parleacute mais tu as dis qursquoil eacutetait question drsquoun eacutechec en expression eacutecrite Comment expliques-tu cet eacutechec

∙ Ccedila nrsquoest pas en rapport avec le site Comme je lrsquoai dit ccedila vient aussi de moi Il y aaussi drsquoautres raisons Et puis aussi en expression eacutecrite je cherche sans cesse desnouveauteacutes agrave ajouter des nouveauteacutes agrave mes reacutedactions Mais comme je ne connaispas tregraves bien le franccedilais je ne devrais pas Quand je fais cela je fais tout le temps desfautes jrsquooublie des choses

En fait tu essayes de faire un plus grand travail mais tu fais plus de faute

∙ Oui Jrsquoessaye drsquoecirctre plus authentique mais ceci se retourne contre moi


∙ Lors du 1er semestre crsquoeacutetait diffeacuterent Moi je nrsquoaimais pas beaucoup le cours Il yavait quelque chose drsquoennuyant je nrsquoarrivais pas agrave mrsquoadapter au cours Il y avait unerupture Mais maintenant que ce soit du point de vue du peu de nombre drsquoeacutetudiantsen classe que ce soit de lrsquointeacuterecirct porteacute par la classe au cours tout ceci mrsquoa motiveacuteJe me suis entiegraverement donneacutee au cours Crsquoeacutetait vraiment lrsquoun des cours que jrsquoaimaisle plus lrsquoun des cours auquel jrsquoai porteacute le plus drsquoattention Jrsquoai essayeacute drsquoecirctre le plus

actif possible Le 1er semestre on avait seulement une feuille agrave la main et en reacutealiteacutenotre enseignante ne nous donnait pas beaucoup de devoirs Je ne veux pas diredu mal drsquoelle mais le second semestre on avait plus de ressources dans les mains agravepropos de diffeacuterents domaines et vous avez voulu qursquoon profite de tout cela Et nous


236




avons tout notre possible aussi bien pour vous que pour nous On eacutetait plus actifs Etcomme on nrsquoavait jamais vu une telle chose auparavant ccedila nous attirait lrsquoattention Jepense que ccedila a attireacute beaucoup lrsquoattention Et mecircme que ceux de notre entourage quiavait appris cela nous disaient laquo vous faites cours avec site crsquoest bien raquo

Ils ont aimeacute quoi

∙ Oui



∙ EuhhellipBien-sucircr que comme je lrsquoai deacutejagrave utiliseacute je choisirai le cours avec site de classeen raison des points positifs des possibiliteacutes qursquoil offre Bien sucircr que lrsquoautre cours estaussi important mais je dois passer plus de temps agrave faire des recherches Oui hellipjrsquoaurais preacutefeacutereacute cours avec site

Y a-t-il un aspect particulier que tu voudrais eacutevoquer agrave propos de lrsquousage du site declasse dans le cadre du cours drsquoexpression eacutecrite Un cocircteacute neacutegatif positif quelquechose qui y manquerait

∙ Si je dois geacuteneacuteraliser crsquoeacutetait vraiment un cours qui nous a eacuteteacute utile vous lrsquoavezassumeacute de maniegravere agrave ce qursquoil nous soit utile Il y avait toute sorte de possibiliteacutesMais le fait que nous soyons devant lrsquoeacutecran je le redis eacutetait un deacutesavantage (malaux yeux) En dehors de cela si un eacutetudiant souhaite vraiment se deacutevelopper et srsquoilsait qursquoil existe une telle chose(le site de classe) surtout agrave notre eacutepoque je penseqursquoil devrait lrsquoutiliser et qursquoil sera utile pour la plupart des eacutetudiants Il nrsquoy avait pas decocircteacutes manquants mais il y avait des points des cocircteacutes en plus

Bon merci

∙ Je vous en prie Crsquoest moi qui vous remercie


∙ Jrsquoai travailleacute mes leccedilons jrsquoai fait mes devoirs et je peux mecircme dire qursquoen travaillantje me suis amuseacutee (Elle parle des liens dirigeant vers des jeux de vocabulaire)Jrsquoai reacuteviseacute mes leccedilons jrsquoai eacutecrit jrsquoai deacuteveloppeacute mon eacutecriture du franccedilais sur clavier(Silence)

Tu es entreacutee en communication

∙ Ah oui Je suis entreacutee en communication avec vous mes amis Jrsquoai pu connaicirctre lessites de franccedilais que je peux toujours utiliser plus tard Crsquoest tout


Annexe 20

237




∙ Par exemple un week-end je devais aller agrave Kuumltahya (ville ougrave habite lrsquoeacutetudiante)et vous nous aviez donneacute un devoir Je lrsquoai envoyeacute par mail crsquoeacutetait tregraves pratiqueJe nrsquoai pas eacuteteacute obligeacutee de retourner plus tocirct Jrsquoai pu atteindre lrsquoinformation vouluetregraves rapidement Puis je nrsquoai pas eacuteteacute obligeacutee drsquoemmener avec moi mes grosdictionnaires crsquoest difficile de les transporter Lorsque jrsquoavais besoin de consulter undictionnaire jrsquoai directement fait usage du siteLorsque jrsquoavais besoin de vous poserune question jrsquoen ai aussi fait usage Bref je nrsquoai pas eacuteteacute obligeacutee drsquoecirctre tout le tempsici


∙ Jrsquoai eu des problegravemes de connexions car je vis dans un foyer Mais hormis cela etcomme je possegravede un ordinateur je nrsquoai pas veacutecu drsquoautres problegravemes



∙ Jrsquoai un cousin en France et quand je lui eacutecrivais via Internet jrsquoeacuteprouvais des difficulteacutescar eacutecrire en franccedilais sur papier crsquoest diffeacuterent drsquoeacutecrire sur Internet drsquoeacutecrire avec leclavier Je pense que jrsquoai deacuteveloppeacute mon habileteacute agrave eacutecrire sur ordinateur en franccedilaisMa plus grande difficulteacute crsquoeacutetait cela et jrsquoai pu lrsquoeacuteliminer Et aussi quand je vousposais des questions (via le site) jrsquoai deacuteveloppeacute ma production car je reacutefleacutechissaisavant de vous eacutecrire et lorsque jrsquoavais agrave utiliser de tels propos pour tout autre choseccedila devenait plus facile de les reproduire Voilagrave


∙ (Silence) Quand je dois eacutecrire sur papier je consulte le dictionnaire je veacuterifie despoints de grammaire et avec le site jrsquoai continueacute de la mecircme maniegravere Ccedila nrsquoa pasremeacutedieacute agrave cela Et comme je nrsquoarrive pas eacutecrire vite avec clavier jrsquoai mis du temps agravereacutediger


∙ EuhhellipComme jrsquoeacutecris sur ordinateur jrsquoai pu quand je voulais acceacuteder au dossiercontenant la grille de planification Il y avait aussi les textes qursquoon avait eacutecritsensemble (avec la classe) je les ai consulteacutes De plus jrsquoai rechercheacute sur Internet desinformations concernant le thegraveme de reacutedaction Ainsi jrsquoai pu faire une planification

Comme tu eacutetais deacutejagrave sur Internet ccedila eacuteteacute plus facile drsquoy faire des recherches

∙ Oui voilagrave ccedila eacuteteacute plus facile Jrsquoai obtenu beaucoup drsquoinformation tregraves rapidement


∙ Jrsquoai utiliseacute laquo Google raquo et mecircme que ccedila eacuteteacute tregraves utile Mes recherches nrsquoeacutetaient pastoujours en franccedilais jrsquoen ai fait aussi en turc afin drsquoavoir une ideacutee sur le thegraveme Ccedila


238




mrsquoa faciliteacute pour reacutefleacutechir sur les ideacutees agrave transmettre en franccedilais Et sur le site aussiil y avait des choses qui mrsquoont donneacutees des informations Ainsi jrsquoai pu eacutelaborer lecontenu de mes reacutedactions


∙ Jrsquoai utiliseacute laquo Bon Patron raquo et comme je ne voulais pas qursquoil me montre beaucoupdrsquoerreurs un grand nombre drsquoerreurs que jrsquoai commises je faisais tregraves attention eneacutecrivant afin de ne pas voir trop de laquo rouge raquo (laquo Bon Patron raquo corrige en rouge)Degravesque jrsquoavais un problegraveme de vocabulaire ou de grammaire jrsquoentrais dans les sites agrave cepropos donneacutes agrave partir des liens Jrsquoentrais puis je pouvais retourner tregraves rapidementagrave la page de ma reacutedaction Et ceci a eacuteteacute vraiment tregraves utile Au lieu de demander agravequelqursquoun je pouvais directement trouver reacuteponse Autrement jrsquoaurais ducirc attendrele lendemain pour vous poser la question ou la poser agrave un ami Je ne possegravede pasbeaucoup drsquoouvrages de ressources crsquoest pourquoi ces liens ont eacuteteacute tregraves utiles car ilsrsquoy trouve beaucoup de choses


∙ Euhhellip Je mettais sur un cocircteacute de lrsquoeacutecran la grille de reacutevision sous forme documentWord et de lrsquoautre ma reacutedaction et je comparais Ensuite je collais ma reacutedaction surlaquo Bon Patron raquo et je corrigeais



∙ Comme je lrsquoai deacutejagrave dit je nrsquoai pas beaucoup de ressources crsquoest pourquoipremiegraverement jrsquoai beaucoup utiliseacute Internet pour mes devoirs Deuxiegravemement jrsquoaibeaucoup utiliseacute laquo Bon Patron raquo Et aussi le fait que la grille de reacutevision soit toutle temps sous la main mrsquoa beaucoup aideacute parce que je lrsquoai utiliseacute Et aussi jrsquoaideacuteveloppeacute mon eacutecriture en franccedilais sur Internet Ecrire en franccedilais sur Internet estdevenu plus facile Et jrsquoai reacuteussi agrave reacutealiser de meilleurs devoirs


∙ Je vous ai contacteacutee directement agrave partir du forum et en mecircme temps jrsquoai aussiposeacute des questions agrave mes amis Et par exemple une fois Nurcan (une camarade declasse) a tregraves vite reacutepondu Et alors jrsquoai compris et jrsquoai continueacute mon travail Et quanddrsquoautres posaient des questions je reacutepondais aussi Ainsi dans ce cadre ccedila eacuteteacute tregravesbien parce que normalement je devais attendre un jour pour obtenir une reacuteponse venir agrave la faculteacute et vous poser la question Mais avec le site vous nous avez reacutepondutregraves vite au plus tard le soir mecircme Donc jrsquoai pu terminer mon devoir rapidementCrsquoeacutetait tregraves facile tregraves utile


Annexe 20

239




∙ Euhhellip Je ne peux pas dire une chose nette agrave ce propos car au deacutebut jrsquoai perdu dutemps dans lrsquousage de ce site pour apprendre faire les devoirs avec ce site Et cetteperte de temps a entraineacute agrave obtenir une note basse au premier examen partiel Maisensuite jrsquoai commenceacute agrave maicirctriser le site et jrsquoai remarqueacute une hausse dans mesnotes Et maintenant je suis tellement tranquille que jrsquoen ai oublieacute lrsquoexamen final (elleest moins stresseacutee que drsquohabitude) Je suis tranquille car jrsquoai utiliseacute le site les liens degrammaire je les ai tous consulteacutes fais toutes les activiteacutes qui srsquoy trouvaient et je suiscalme car je reacuteussissais Je suis tranquille comme srsquoil nrsquoy avait pas drsquoexamens

En somme penses-tu avoir mieux reacuteussi

∙ Oui notamment vers la fin jrsquoai mieux reacuteussi en expression eacutecrite


∙ Ma reacuteussitehellip je nrsquoai pas eacuteteacute limiteacutee Jrsquoai pu me deacutevelopper agrave lrsquoaide du site Parexemple lorsque je devais reacutediger agrave propos drsquoun thegraveme je nrsquoarrivais pas agrave trouverdes informations mais en utilisant le site de classe jrsquoeacutetais deacutejagrave sur Internet alors jefaisais des recherches Ainsi jrsquoarrivais agrave reacutediger directement Parfois je voulais eacutecriredes phrases tregraves correctes mais jrsquoavais des problegravemes de grammaire Avec le site jeconsultais les liens de grammaire Et agrave force drsquoutiliser le site jrsquoai appris agrave mettre lesaccents sur les lettres avec le clavier


∙ Franchement le premier semestre je venais difficilement au cours jrsquoy assistais parobligation Je mrsquoennuyais beaucoup et je travaillais Madame seulement pour obtenirune bonne note Il faut que ma moyenne soit eacuteleveacutee Mais ce semestre en visionnantle cours depuis le euhhellipje ne me rappelle pas de son nom euhhelliple projecteur je medonnais plus au cours Parfois jrsquoarrecirctais de prendre des notes pour bien comprendreet meacutemoriser en visionnant Et quand jrsquoallais au foyer et que je me connectais au sitecrsquoeacutetait comme si je reacutevisais et je remarquais que je me rappelais mecircme du sens desmots qui mrsquoeacutetaient inconnus Je renforccedilais Crsquoeacutetait tregraves agreacuteable Je venais au coursavec une grande volonteacute Je nrsquoai pas travailleacute seulement pour obtenir une bonne noteet crsquoeacutetait ludique je travaille agrave partir du site je reacutedige mes devoirs agrave partir du site etmecircme mes amis du foyer rigolaient car quand je faisais les activiteacutes agrave propos desconnecteurs donneacutees sur les liens de grammaire il y avait un petit bonhomme qui semontrait quand on se trompait Crsquoeacutetait amusant Je me suis amuseacutee jrsquoai travailleacute avecvolonteacute



∙ Ccedila deacutepend aussi de lrsquoenseignant du cours Si lrsquoenseignant utilisant le site en faitusage en le faisant aimer aux apprenants je preacutefegravererais un cours avec site de classeCar le site nous fait gagner du temps Dans un cours traditionnel on ne fait queprendre des notes Mais avec le site on eacutecrit sur ordinateur on travaille sur ordinateuragrave la maison Comme du point de vue du temps et du ludique le site de classe estmieux je preacutefegravererais un cours avec site de classe


240





∙ Le meilleur tout drsquoabord crsquoeacutetait le forum car je pouvais poser ma question aumoment voulu et avoir une reacuteponse tregraves rapidement Ensuite laquo Bon Patron raquo eacutetaitbien car le premier semestre je demandais agrave lrsquoenseignante de corriger agrave chaque foismes reacutedactions et parfois crsquoeacutetait ennuyant pour elle Et enfin les liens eacutetaient tregravesbien comme je lrsquoai deacutejagrave dit on nrsquoa pas beaucoup de ressources Avec les liens on apu faire des recherches et faire des activiteacutes

Merci beaucoup



∙ Jrsquoai travailleacute en utilisant les liens que vous avez inteacutegreacutes sur le site jrsquoaiparticuliegraverement travailleacute des points de grammaire Jrsquoai envoyeacute mes devoirs via lecourriel Il a eacuteteacute tregraves facile de suivre les cours auxquels je nrsquoavais pas assisteacute

Autre chose

∙ Il y avait le forum agrave partir duquel on pouvait entrer en communication entre nousCrsquoeacutetait tregraves bien

Quelles faciliteacutes trsquoa apporteacute le site de classeacutee (Accegraves ougrave on veut quand on veuthellip)

∙ On pouvait garder les documents du cours sans les perdre Comme ils sontsur ordinateur on peut les voir agrave tout instant On pouvait facilement entrer encommunication entre nous Les cours eacutetaient plus agreacuteables


∙ Pour moi comme je nrsquoai pas drsquoordinateur il mrsquoeacutetait parfois difficile drsquoaller dans uncybercafeacute ou drsquoaller chez un ami Je nrsquoavais pas toujours assez de temps parce queje travaille dans une pacirctisserie



∙ Jrsquoai pu mieux comprendre certaines choses en entrant en communication viale forum Le dictionnaire les liens de grammaire ont faciliteacute mes reacutedactions Onne possegravede pas tous types de dictionnaire alors les liens laquo dictionnaires raquo nousont permis drsquoacceacuteder agrave de diffeacuterents dictionnaires (Dictionnaire des synonymesdictionnaire turc-franccedilais franccedilais-turchellip)

Annexe 20

241





∙ Trouver des ideacutees pour la reacutedaction trouver des informations pour constituer uncontenuhellipMais pour remeacutedier agrave cela je crois que je devrais lire davantage



∙ Avec la grille de planification qui eacutetait toujours agrave notre disposition sur le siteNormalement il aurait eacuteteacute possible qursquoon perde ce document mais avec le site onlrsquoavait toujours entre les mains


∙ Je nrsquoai pas utiliseacute le site pour trouver des informations mais jrsquoai lu certains textes quevous aviez mis sur le site


∙ Les liens de grammaire les dictionnaires et les autres liens Jrsquoai aussi utiliseacute laquo BonPatron raquo




∙ Oui il mrsquoa eacuteteacute tregraves utile Jrsquoai controcircleacute mon texte en lisant chaque point mentionneacutedans cette grille De plus qursquoil eacutetait tout le temps agrave ma disposition



∙ Les leccedilons se trouvaient sur le site alors quand on avait un problegraveme on pouvait lesconsulter Et quand je nrsquoassistais pas au cours je pouvais connaicirctre le sujet du devoiralors que normalement quand je pose la question agrave mes amishellipchacun me dit unechose diffeacuterente sur le devoir De plus Je pouvais voir le dernier deacutelai le sujet dereacutedaction


∙ Je pouvais vous contacter agrave partir du forum

As-tu contacteacute tes amis

∙ Personnellement je nrsquoai pas utiliseacute le forum pour les contacter mais jrsquoai lu leursmessages et jrsquoai vu qursquoils lrsquoutilisaient pour vous contacter pour laisser un message

V Effets sur la reacuteussite


242





∙ En reacutealiteacute je pense qursquoil aurait pu avoir beaucoup drsquoeffets sur ma reacuteussite maiscomme je travaille je nrsquoai pas pu lrsquoutiliser vraiment Donc il a eu seulement un peudrsquoeffets

Mais penses-tu avoir mieux reacuteussi lrsquoexpression eacutecrite au moyen du site de classe

∙ Oui parce que le cours eacutetait plus agreacuteable Crsquoeacutetait plus motivant


∙ Le premier crsquoest un cours dans lequel on eacutecrit au tableau On a plein de photocopiesdans les mains Mais avec le site de classe on a tous les documents sur le site Toutest sur le site On peut les imprimer si on veut Crsquoeacutetait un cours motivant





∙ Il nrsquoy a rien de particulier Rien ne vient agrave lrsquoesprit Sauf que peut-ecirctre qursquoil aurait pu yavoir plus de liens

Eh bien merci Crsquoest termineacute

Annexe 21

243




Annexe 21

Transcription en turc des entretiensOumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 01

Kimlik bilgileriCinsiyet KadınDoğum tarihi 04 06 1986I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ İnternetle oumldevlerimi yolladım Kolaylıkla soumlzluumlk kullandım Ihhellip Diğer derslerime defaydası oldu

Nasıl

∙ Diğer dersler iccedilin yazdığım metinleri ldquoBon Patronrdquorsquoda kontrol ettim Baya bir yardımıoldu oumldev tesliminde

Yazılı anlatım derslerini nasıl goumlzden geccedilirdin

∙ Site uumlzerinden tekrar ettim ve daha iyi oldu Tatilde kitaplarım yanımda olmadanrahatlıkla derslerimi ccedilakışabildim

Başka neler yaptın

∙ Bu kadar

Peki Sanal sınıf sitesi sana ne tuumlr kolaylıklar sağladı (İstediğin zaman istediğinyerden erişimhellip)

∙ Kimi zaman kolaylık sağladı kimi zaman sağlamadı Kendi bilgisayarım yok İnternetkafeye gitmem gerekiyor Geccedil vakit olunca gidemiyordum sadece guumlnduumlzleri gitmemgerekiyordu Ama ablama gittiğim zaman İnternet bağlantısı olduğu iccedilin oradanrahatlıkla oumldevlerimi yapıyordum

Başka kolaylıklar sağladı mı

∙ Soumlzluumlk taşımak zorunda kalmadım (guumllme)

Ihhellip Aslında biraz oumlnce bu soruya biraz yanı verdin ama belki eklemek istediğin birşey vardır Sanal sınıf sitesi sana ne tuumlr zorluklar yaşattı

∙ Akşamları İnternete bağlanmak iccedilin bazen akşam ccedilıkmam gerekiyordu ama yurttanccedilıkmıyordum Bilgisayarım yok Belli saatlere ayarlamam gerekiyordu

Başka zorluklar yaşattı mı

∙ Başta İnterneti kullanmayı ccedilok iyi bilmiyordum O yuumlzden site site iyi oldu ccediluumlnkuumloumlğrendim


244




Yani bir dezavantaj avantaja doumlnuumlştuuml

∙ Evet Başta zordu ama sonra dahi iyi oldu

II Yazılı anlatım dersinde yaşanan sorunlara getirdiği ccediloumlzuumlmSanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığın hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirdi Nasıl

∙ Doğruluğundan emin olamıyordum yazdığım cuumlmlelerin ama Bon Patronrdquorsquou kullanarakkolaylaştı (sessizlik) Mesela yazarken Tuumlrkccedile duumlşuumlnduumlğuumlmuumlz iccedilin Fransızca kelimeaklıma gelmiyordu Bu durularda soumlzluumlğuuml kullanıyordum

Başka var mı sanal sınıf sitenin ccediloumlzuumlm getirdiği sorun

∙ Mesela bazen derse gelemeyeceğim zaman oumldevi daha erken teslim etmekzorundaydım Ama siteyle son teslim tarihinden bir guumln oumlnce bile goumlnderebildim

Sanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığın hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirmedi

∙ (Sessizlik)Site sorun yaşadıklarıma ccediloumlzuumlm getirdi

GuumlzelIII Yazma suumlrecinin ccedilalışılmasıSanal sınıf sitesi yardımıyla metnini nasıl daha iyi planlayabildin

∙ Ihhellip ldquoGrille de planificationrdquorsquonun suumlrekli sitede bulunduğu iccedilin ona bakarak metnimioluşturabildim Oumlrnek metinler de vardı

TamamSanal sınıf sitesi yardımıyla metninin iccedileriğini oluşturmak iccedilin yeterli bilgiye nasıl

ulaştın

∙ Sitede metinler vardı Onları okudum Metinim iccedilin nasıl kullanabilirim diye baktım Birde aklıma gelen fikirleri kullanarak metnimi oluşturdum Boumlyle oluşturdum metinlerimi

O metinleri okudun yani

∙ Evet Onları okudum ve anladım

Metnini yazarken sitede bulunana o metinlerdeki bilgilerden alıntı yaptın mı

∙ Evet alıntılar yaptım

Tamam Sanal sınıf sitesinin hangi işlevleri senin daha duumlzguumln metinler oluşturmanısağladı

∙ ldquoBon Patronrdquorsquou kullanarak Soumlzluumlkten kelimeler arayarak Linklerdeki gramericcedilalışarak

Tamam Sanal sınıf sitesi yardımıyla metnini nasıl daha iyi kontrol edebildin

∙ ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquodan bakarak Daha iyi kontrol ettim Oradakilere bakarak kontrolediyordum yoksa unuttuğum oluyordu Mesela noktalamaya dikkat ediyorsam fiilccedilekimine bakmayı unutuyordum

ldquoBon Patronrdquorsquou kullandığını soumlylemiştin

∙ Evet

Annexe 21

245




IV OumldevlerPeki Şimdi oumldevler konusunda soru sormak istiyorum Sanal sınıf sitesi

oumldevlerinizi yapmakta sana nasıl yardımcı olabildi

∙ Derse gelemediğim zamanlar oumldevleri yine de oumlğrenebiliyordum Size goumlnderiyordum

TamamTamam Oumldevlerini yaparken sorun yaşadığında oumldev konusunu yanlış

anladığında veya anlayamadığında ccediloumlzuumlm bulmak iccedilin neler yaptın

∙ Sınıf arkadaşlarımı aradım

Telefonla mı

∙ Evet Onlara mesaj goumlnderdim Ya da diğer derslerde goumlrduumlğuumlm zaman onlara sorularsordum

ldquoForumrdquorsquou kullanmadın mı

∙ Hayır Kullanmadım

Oysa diğer arkadaşların kullandı

∙ Kullanmayı bilmiyorum aslında ama oraya gelen mesajları okudum

TamamV Sanal sınıf sitesinin başarıya etkileriSanal sınıf sitesi sayesinde yazılı anlatım dersinde daha başarılı olduğunu

duumlşuumlnuumlyor musun

∙ (Sessizlik) Faydası oldu

Nasıl

∙ Ihhellip İlk notum duumlşuumlktuuml (1 Ara sınav) ama ikincisi (2 Ara sınav) yuumlkseldi yine

Ama sanal sınıf sitesiyle bilgi accedilısından daha donamlı olduğunu duumlşuumlnuumlyor musunYani daha fazla şey oumlğrendin mi

∙ Evet duumlşuumlnuumlyorum

Bunu nasıl accedilıklıyorsun

∙ (Sessizlik) Buumltuumln konuları aynı anda goumlrebiliyorduk (sessizlik)

Birinci doumlnem yazılı anlatım dersiyle ikinci doumlnem yazılı anlatım dersi arasında ne tuumlrfarklılıklar goumlzlemliyorsun

∙ İki ders birbirinden ccedilok farklıydı Birinci doumlnem dersten kopuyordum Kimi zamanoumldev teslim ediyordum kimi zaman etmiyordum

İkinci doumlnem daha motive edici miydi

∙ Evet ve birinci doumlneme goumlre sınıf daha az kalabalıktı 15 kişi Daha iyi konsantreolabiliyordum daha iyi anlıyordum

15 kişilik bir sınıfla geleneksel youmlntemle yapılmış bir ders soumlz konusu olsaydı yinemotive edici mi olurdu Yoksa site mi seni motive etti


246




∙ Site motive edici oldu benim iccedilin

VI Olası bir yazılı anlatım dersi iccedilin duumlşuumlnceleriSanal sınıf sitesi kullanılan bir yazılı anlatım dersiyle kullanılmayan bir yazılı

anlatım dersi arasında seccedilim yapman gerekseydi ne yapardın

∙ Kullanılanı seccedilerdim

Yazılı anlatım dersi ccedilerccedilevesinde sanal sınıf sitesi kullanımı hakkında oumlzelliklebelirtmek istediğin bir şey var mı

∙ Ihhellip Soumlyleyebilecek bir şeyim yok hatta diğer derslerde de boumlyle bir siteninoluşturulmasın isterim Bir de ldquoBon Patronrdquo ccedilok iyiydi Oumldevleri maille goumlndermek de

Eklemek istediğin başka bir şey var mı

∙ Hayır

Tamam Teşekkuumlr ederimOumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 02Kimlik bilgileriCinsiyet KadınDoğum tarihi 23 08 1986I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ Neler yaptım Devamlı İnternet başında olduğumuz iccedilin guumlzeldi Zaten devamlıbaşındaydım Kacircğıtlar ccedilıkarıp bakmaktansa tek bir ldquoTIKrdquorsquola derse bakıyorduk Eğerdersler kacircğıt uumlzerinde olsaydı guumln iccedilersinde bakmazdım Ama bu şekilde birkaccedil kerene işledik buguumln ne yaptık diye goumlzden geccedilirirdim Mesela ldquoforumrdquorsquou takip ediyordumne konuşuluyor kim kime ne soruyor ldquoForumrdquo sayesinde bir şeyler bile oumlğrendimkelimeler cuumlmleler ldquoBon Patronrdquo guumlzeldi hatalarımızı duumlzeltiyordu Onu kullandımSoumlzluumlkler ccedilok yararlıydı Size anında ulaşabilmek ccedilok guumlzeldi (guumllme)

Sanal sınıf sitesi sana ne tuumlr kolaylıklar sağladı (İstediğin zaman istediğin yerdenerişimhellip)

∙ Mesela bir yerde gittiğimde ve evde unuttuysam bir kacircğıdımı Eve doumlnmeşansım yoktu Ama şimdi onun evinden İnternete bağlanıp sitedeki dokuumlmanlaraulaşabiliyordum Bu ccedilok guumlzeldi Ya da bir şey aklıma takıldıysa bende herkesintelefon numarası yokhellip Belki bir kişinin belki iki kişininhellip Oradan girip soru sormakiyiydi Oumldevler konusunda da anında size ulaşıyordum

Peki Sanal sınıf sitesi sana ne tuumlr zorluklar yaşattı

∙ Zorluk hiccedil aklıma gelmiyor ama soumlzluumlk Soumlzluumlğe oradan bakıyordum sonra belkibu soumlzluumlk iyi değildir deyip normal soumlzluumlğe bakıyordum Bu şekilde zamankaybediyordum Kendi kendime rdquoen baştan bu soumlzluumlğe bakmalıydınrdquo diyordum zamankaybetmemek iccedilin

Oumlyle mi

∙ Evet Bunun dışında zorluk yaşamadım

Annexe 21

247




II Yazılı anlatım dersinde yaşanan sorunlara getirdiği ccediloumlzuumlmŞimdi sana yazılı anlatımla ilgili sorular soracağımSanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığın hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirdi Nasıl

∙ Ihhellip Buraya gelirken bunu duumlşuumlnuumlyorduhellip Bana ccedilok ccedilok faydası oldu mu BirazhellipAma benim oumlğretmenle ilgilihellip Si değil de bir başkası X kişihellip Yapmış olsaydı busiteyi kendimi derse vermezdimhellip Yani benim aslında oumlğretmenle ilgili bir problemimvar Soru neydi

Sanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığın hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirdi Nasıl

∙ Ihhellip Bazen boumlyle ilsizdim boumlyle bir sorunum vardıhellip Pek tekrar etmezdim O (site)benim biraz daha derse ilgili olmamı sağladı Ihhellip Kelime eksikliğim vardıhellip (Sitedeki)Soumlzluumlğe bakıyordum ama guumlvenmedim iccedilin normal soumlzluumlğe bakıyordum sonra veo esnada yeni kelimelere karşılaşıyordum Yani kelime eksikliğime ccediloumlzuumlm getirmişolabilir Derse gelirken boumlyle bir motivasyon eksikliğim vardı ama siteyle daha motiveoldu Bu kadar


∙ Hangi sorunlara Gerccedilekten hiccedil oumlyle aklıma gelmiyor Oumlyle sorunlar yaşamıyordum

Sorun yaşamıyordun TamamIII Yazma suumlrecinin ccedilalışılmasıSanal sınıf sitesi yardımıyla metnini nasıl daha iyi planlayabildin

∙ Hani şimdi bizim Tuumlrkccedileden oumlğrendiğimiz bazı kompozisyon kuralları vardı giriş-gelişime-sonuccedil Ama mesela sizinle giriş konusunda yaptığımız ccedilok başka şeylervardı Biz onları hiccedil bilmiyorduk Oumlnceden ben bir girişi kafadan yazardım amaşimdi en aşamalarla paralel gitmeye ccedilalışıyorum (Yazma suumlrecinden soumlz ediyor)Yazı da boumlylece kendiliğinden gelişiyordu Normalde sıkıntı yaşıyordum Bir giriştebile yazdım devamında ne gelecek Ama şimdi girişte sorular sormamız gerektiğinianladım ona uygun detaylar getirmeyi Ve bunun hepsi gelişme ve sonuccedil iccedilin degeccedilerli Oumlnceden yuumlzeysel olarak gidiyordum

Peki sanal sınıf sitesinin nasıl faydası oldu

∙ ldquoGrille de planificationrdquorsquonun suumlrekli sitede olmasının faydası oldu Verdiğiniz oumldevlerdedevamlı oraya baktım Nuumlme bir suumlruuml kacircğıt sermektense her şey ekrandaydıPencereleri accedilıp kapatıyordum Her şey daha goumlzuumlmuumln oumlnuumlndeydi Bulamazdımkacircğıttan o şekilde nerede ne yazmıştım Oumlrnekler vardı orada sizin verdiğiniz Ccedilokdaha iyi oldu metin yazmam Geliştirdim

Pekihellip Sanal sınıf sitesi yardımıyla metninin iccedileriğini oluşturmak iccedilin yeterli bilgiyenasıl ulaştın

∙ Site İnternet uumlzerinde olduğu iccedilin bilgi ararken de İnternetten yararlandım Ama sitekoydunuz metinleri de kullandım


∙ Verdiğiniz gramer linklerine girdim baktım Soumlzluumlğuuml kullandım ldquoBon Patronrdquorsquo ayazdığım anda teker teker yanlışlarımı goumlrduumlm Hatalarımı goumlrduumlm ve duumlzelttim


248




Boumlyle bir buumltuumln halinde ccedilalıştım boumlluumlk boumlluumlk değildihellip Her şey tek bir yerdegoumlrduumlm bu ccedilok guumlzeldi Normalde bir kitaptan bakacaktım oradan da bir soumlzluumlğebaşvuracaktım Bu durumda da elimde bir suumlruuml şey olacaktı ve kuumllfet geliyor bu bana Alışılmışın dışında bir şeyler olunca insanların ilgisini ccedileker ya aynı bizim de oumlyleydiyani Soumlzluumlğuumln bir linkten bulunması ldquoBon Patronrdquorsquoun duumlzeltmesi Gramer kitabındaaramaktansa ldquoTIKrdquorsquolıyorduk


∙ Ihhellip Kontrol iccedilin bize bir şey vermiştiniz

ldquoGrille de reacutevisionrdquo

∙ Evet ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquou kullandım ilk başta madde madde Hani o elimdeolmasaydı ne şekilde gideceğimi bilemezdim Aksi halde kontrol edemezdim Bir desınıfta ldquoreacutevisionrdquo oumlrnekleri yapmıştık ve siteye koymuştunuz Ccedilok faydalı oldu Onlarıda goumlzden geccedilirdim

ldquoBon Patronrdquorsquou kullandığını soumlylemiştin zaten

∙ Evet kullandım ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquou kullandım



∙ Oumldevimi kacircğıda yazmaktansa direk Wordrsquouuml kullandım Kontrol etmek ccedilok dahakolaydı Takıldığım anda mesela arkadaşlarım ne yazmış ldquoforumrdquorsquou kullandım Sizeulaştım Soumlzluumlğuuml kullandım artı onun yanında ek soumlzluumlğuuml de kullandım Gramerkonularına baktım orada yazarken Sonra baştan başa buumltuumln sayfaları accedilıp nelerişledik doğru gidiyor muyum diye ccedilok doumlnduumlğuumlm oldu Zaman accedilısından benim iccedilindaha avantajlı oldu Mesela bir oumldevi 1-2 guumlnde yazacakken neredeyse zamanı yarıyarıya indirdi

Tamam Oumldevlerini yaparken sorun yaşadığında oumldev konusunu yanlış anladığındaveya anlayamadığında ccediloumlzuumlm bulmak iccedilin neler yaptın

∙ Mesela bir guumln gelmemiştim (derse) oumldevin ne olduğunu bilmiyordum Normaldegelmediğim zaman ardaklarımdan birine ulaşmam gerekiyor Ama siteye girdiğimdeoumldevin ne olduğu hangi guumln teslim edileceği yazıyordu Bu kesinlikle ccedilok kolaylıksağladı Ihhellip Sıkışınca ldquoforumrdquorsquoa baktım Neler konuşulmuş Ben ldquoforumrdquorsquoukullanmadıhellip Hani yazarak Kimseye yazmadım ccediluumlnkuuml zaten benim kafamdaki sorularcevap bulmuştu orada Sadece takip ettim Zaten size ulaşabildik Sizden ccedilok kısazamanda yanıt alabildik Yani oumldevlerimi ccedilok daha ccedilabuk yaptım ve siteyle kendimidaha rahat hissettimhellip Psikolojik olarak da

V Sanal sınıf sitesinin başarıya etkileriSanal sınıf sitesi sayesinde yazılı anlatım dersinde daha başarılı olduğunu


∙ Daha başarılıyım diyorum ccediluumlnkuuml ilgimi daha ccedilok ccedilekti İnsanın ilgisi ccedilektiği andamerak başlıyor Eğer sıkılsaydımhellip Ihhellip Hani monotonluktan ccedilıkmıştı İnsanlarınccedilok ilgisini ccedilekti Hepimizde bir merak vardı İnternetteyken kendi sayfamıza dabakmak istiyordum Normal bir ders kitabı ya da sayfa olsaydı ben onu ders olarak

Annexe 21

249




nitelendirdiğim iccedilin kesinlikle bakmazdım ldquomailrdquorsquolerime bakarken ldquoacaba ldquoforumrdquorsquodane konuşuldu acabardquo diyordum ve sitemize gidiyordum Buguumln biz ne işlemiştik diyede bakıyordum Oysa ben ccedilocukluğumdan beri ben nerdeyse bunu yapmam

Yani oumlzet olarak daha başarılı bu şekilde accedilıklıyorsun

∙ Evet Hıhellip Hı


∙ 2 Doumlnem sanal sınıf sitesi olduğu iccedilin tabii ki daha motive ediciydi Sınıfta bile sınıftadaha ccedilok iletilim soumlz konusuydu

Bu iletişim sınıfın daha az olmasından da kaynaklanıyor mu 15 kişiydiniz

∙ Bence sayıyla alakası yoktu Motive olmamızla alakası vardı Elimizde kacircğıtlarınolmayıp İnternette takip etmemizle alakası vardı Projektoumlrle yansıtarak hep birlikteyazıyordu o yuumlzden de hatalara dikkat ediyorduk Sizi yazarken hata yaptığınızdabunu size soumlyluumlyorduk Oysaki biz de o an defterlerimize yazdığımız iccedilin dikkatetmiyorduk Aramızdaki iletişimi ccedilok sağladı İnsanın daha bir ders ccedilalışası geliyor

Başka farklılıklar var mı

∙ Sadece sizinle ve arkadaşlarla olan iletişim aklıma geliyor Bilmiyorum amahellip Bizdeherkes oumldevini yapmaya ccedilalıştı herkes size oumldevler konusunda sorular soruyorduNormal bir şekilde ders yapsaydınız insanların bu kadar sorumluk goumlstereceklerineinanmıyorum



∙ Sanal sınıf sitesinin kullanıldığını seccedilerdim


∙ Mesela ben ldquoforumrdquo diye bir şey duumlşuumlnmemiştim Ben sadece konuların olacağınıbizim oradan takip edeceğimizi duumlşuumlnmuumlştuumlm ldquoForumrdquo hiccedil aklıma gelmemişti Soumlzluumlkhiccedil aklıma gelmemişti Sizinle iletişim kuracağımızı zaten hiccedil duumlşuumlnmemiştim sizdenanlık cevap geleceğini

Buumltuumln bunlar iyi miydi

∙ Bunlar birer artıydı benim iccedilin Hiccedil tahmin etmediğim şeylerdi Bu kadar

Teşekkuumlr ederim

∙ Ben teşekkuumlr ederim Hocam

OumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 03Kimlik bilgileriCinsiyet ErkekDoğum tarihi 18 08 1986


250




I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ Sitede buumltuumln Fransızca oumldevleri iccedilin kullanabileceğim doğrulama sayfaları vardıldquoDictionnairesrdquo boumlluumlmlerini sıkccedila kullandım

ldquoDoğrulamardquo derken neyi kastediyorsun

∙ Mesela kompozisyon yazdığımda emin değildim kullandığım kelimelerden siteylekontrol ediyordum

Ama sırf yazılı anlatımda kullanmadın

∙ Evet


∙ Genelde İnternette boş kaldığım vakitlerde sıkılınca kelime oyunlarını accediltım (sitedekilinkler) Adam asmaca (Guumllme) ldquoForumrdquorsquoda arkadaşlarımla konuştum sorular sorumcevapladım Kendi yaptığım muumlziklerimi bile bu ldquoforumrdquo sayesinde arkadaşlarımlapaylaştım

Peki

∙ Bunun dışında kendimize ait bir takvim vardı (sitede) O takvim uumlzerinde kendimenotlar aldım

Guumlzel

∙ Yapacaklarımı belirledim Bunun dışında derste yaptığımız konuların tekrarınıİnternet (sanal sınıf sitesi) uumlzerinden yaptım ccediluumlnkuuml İnternetle ccedilok haşır neşirimSuumlrekli bilgisayardayım Ve genelde ben pek kacircğıt uumlzerinde yazmayı sevmeyenbirisiyim ve derste not aldığım kacircğıtları kaybeden birisi olduğum iccedilin İnternetuumlzerinden ccedilalışmak ccedilok daha avantajlı oldu İstediğim her hangi bir saatte herhangibir anda girip derslerimi tekrar edebildim Bu benim iccedilin ccedilok iyi oldu Şu an aklımagelenler bunlar


∙ Oumlğrenciler bazen derste odaklanamayabiliyor başka şeyleri duumlşuumlnebiliyorlar Bubana ccedilok sık olur (guumllme) Boumlyle durumlarda derste kaccedilırdığım notları siteden takipedip tek başıma da ccedilalışma şansım oldu Tatillerde filan da memleketime gittiğizaman tekrar edebildim Kitaplarla defterlerle ccedilalışmamız olsaydı bunları yanımdataşımak zorunda kalacaktım ve bu da bir anlamda zorluk benim iccedilin Herhangi İnternetbağlantısı olan bir bilgisayarda derslerimi tekrar edebildim

Guumlzel Sanal sınıf sitesi sana ne tuumlr zorluklar yaşattı

∙ Accedilıkccedilası sorun yaşamadım kişisel olarak ccediluumlnkuuml evde bilgisayarım var Amabilgisayarım olmasaydı ya da İnternet bağlantım istediğim zaman istediğim yerdeccedilalışamazdım

Yani sadece bu durumda sanal sınıf sitesi sana zorluk yaşatırdı

Annexe 21

251




∙ Evet Ya da bilgisayar veya İnternet konusunda teknoloji konusunda birazgeri olsaydım Belki o zaman zorluk ccedilekerdim Bunun dışında zorluk olacağınısanmıyorum ccediluumlnkuuml kullanımı (sitenin) ccedilok basitti

TamamII Yazılı anlatım dersinde yaşanan sorunlara getirdiği ccediloumlzuumlmSanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığın hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirdi Nasıl

∙ Fiil ccedilekimlerinde ve aynı zaman kelime dağarcığında sorunlarım var Bu konudaepey yol kat etmem lazım Siteye konulan kelime ve fiil ccedilekimleri linkleri sayesindeccedilok kolaylıkla bu sorunlarımı aşabildim Siteyle her oumlğrenci istediği an her bilgiyeulaşabiliyor


∙ (Sessizlik) Bu soruya cevap veremeyeceğim ccediluumlnkuuml eğer bir sorunu varsa oumlğrencininbu sorun genlikle yazılı anlatımda ya soumlzcuumlk dağarcığıyla alakalı ya gramerle alakalıEğer bir şey yazmak istiyorsak ve burada daha (gramer dersinde) işlemediğimiz birgramer konusu kullanacaksak ya da yazılı anlatımda işlemediğimiz bu anlamda birfaydası olmayabilir Ama tabi boumlyle bir şey yaşamadım hiccedil ccediluumlnkuuml yazılı anlatımdaişlediğimiz konular diğer derslerle paralel oldu hep


∙ Evet sanal sınıf sitesinde ldquoplanificationrdquorsquola ilgili youmlnlendirmeler vardı ve ldquogrille deplanificationrdquo vardı Oumlğrenci bazen sorumsuz da olabilir konularla ilgi materyalleryanında olmayabilir konuyu unutabilir Ama siteyle istediğim her an dokuumlmanlaraulaşabiliyordum ve planlamamı sitedeki dokuumlmanlarla yapabiliyordum ldquogrille deplanificationrdquorsquola yapabiliyordum

Peki ldquogrille de planificationrdquorsquoun suumlrekli sitede olmasının faydası var mıydı

∙ Tabii ki oldu Dediğim gibi unutabiliyoruz bazen tuumlm dokuumlmanlar elimizdeolamayabiliyor Ve ldquoGrillerdquorsquoin suumlrekli orada olmasının faydası oldu


ulaştın

∙ Sitede oumldev konuları hakkında metinler vardı Bu metinlerden de yola ccedilıkarak ve kendibilgilerimden ayrıca sitedeki linklerden yazdım Bu anlamda ccedilok faydalıydı

Sitede bulunan metinlerdeki bilgilerden yazılarında alıntı yaptın mı

∙ Evet onları kullandım ve kendi bilgilerimle birleştirerek daha detaylı bir şeyleryazmaya ccedilalıştım


∙ Bence en oumlnemli fonksiyon oumlncelikle derste goumlrduumlğuumlmuumlz youmlntemler ama siteuumlzerinde ise doğrulama olanakları ldquoBon Patronrdquorsquodan soumlz ediyorum ldquoBon Patronrdquo


252




sayesinde de hatalarımı duumlzeltme şansı buldum Bunun dışında da fiil ccedilekim linklerive soumlzluumlk benim iccedilin ccedilok faydalıydı Ayrı ayrı erişmektense onlara tek bir sitedehepsini goumlrebildim

Aramana da gerek yoktu

∙ Evet Her şey elimin altındaydı Ayrıca gramer linkleri de ccedilok eğlenceliydi


∙ Metin yazarken metin bir yerden sonra kontroluumlmden ccedilıkabiliyordu Ve derslerebakıyordum ve metin yazarken yapmam şeyleri goumlrebiliyordum

ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquou kullandın mı

∙ ldquoGrillerdquorsquomi Evet

Zaten ldquoBon Patronrdquorsquou kullandığını soumlylemiştin

∙ Evet En ccedilok kullandıklarımdan bir tanesiydi



∙ Oumldevleri yaparken her oumlğrenci genellikle fiil ccedilekim kitabı ve bir soumlzluumlk kullanmakzorunda kalıyor Ve sayfa sayfa karıştırıp zaman kaybedeceğine direk site uumlzerindenbirkaccedil ldquotıklamardquo ile veya birkaccedil tuşa basarak ccedilok fazla zaman kazanıyoruz

Oumldev konuları sitede ldquoOumldevlerrdquo butonun iccedilersinde vardı Bu oumlzellikle dersegelmediğin zamanlarda işine yaradı mı

∙ Derse gelmediğim zamanlar site uumlzerinden bu derslere bakıyordum Ve oumldevleriunuttuğum zamanlarda ve diyelim ki hiccedil kimseye ulaşamadığım zamanlarda direk sitesayesinde oumldevlerle ilgili konulara ve accedilıklamalarına ulaşabiliyordum Eğer oumldevlerikacircğıt uumlzerinde verecek olsaydım haftalarca bu oumldevi size teslim edemeyebilirdim(Soumlz konusu oumlğrenci kişisel sebeplerden dolayı tuumlm derslere katılamamıştır) Dersnotlarını veya hatalarımı goumlremeyecektim Ama İnternet sayesinde sanal sınıfsitesi sayesinde nerede olursam olayım duumlnyanın bir ucunda bile olsam oumldevlerigoumlnderebildim Ve gerccedilekten de bu oumlzelliği ccedilok kullandım


∙ Son derslere bakıyordum ve orada da anlayamadıysam sitedeki ldquoforumrdquo sayesindeen başta size ve sora arkadaşlarıma sorularımı youmlneltebiliyordum Ve genelde buumltuumlnarkadaşlarım bu siteyle ilgilendikleri iccedilin her guumln ccedilok gecikmeden yanıt alabildim Vene yapmam gerektiğini anladım

Yani hocanla ve arkadaşlarınla suumlrekli iletişim halindeydin

∙ Evet hep iletişim halindeydik Zaten sitenin amacı da buydu

DoğruV Sanal sınıf sitesinin başarıya etkileri

Annexe 21

253




Sanal sınıf sitesi sayesinde yazılı anlatım dersinde daha başarılı olduğunuduumlşuumlnuumlyor musun

∙ Kesinlikle artış var (notlarda) Bazen oumlğrenci tembellik yapabiliyor Kitap karıştıraraksoumlzluumlk karıştırarak oumldev yapmak birccedilok oumlğrenciye zor geliyor Fakat birkaccedil tuşabasarak ccedilalışmak ldquotıklayarakrdquo oumldev yapmak oumlğrencinin işini daha ccedilok kolaylaştırıyorBoumlylece oumlğrenci derse daha da sarılıyor ve daha verimli sonuccedillar alabiliyor

Yani daha başarılı olduğunu duumlşuumlnuumlyorsun

∙ Evet Hazırlık sınıfının ya da geccedilen doumlnemin dersleriyle karşılaştırırsak bu ders dahabaşarılı oldu

Ve başarını biraz oumlnce anlattıklarınla accedilıklıyorsun

∙ Evet evet Birccedilok şeyi kolaylaştırıyor oumlğrenci derse daha ccedilok ayak uyduruyor

Daha motive edici miydi

∙ Evet En başta ldquoforumrdquorsquola sizinle iccedilli-dışlı olmak işleri kolaylaştırdı

Birinci doumlnem yazılı anlatım dersiyle ikinci doumlnem yazılı anlatım dersi arasında ne tuumlrfarklılıklar goumlzlemliy orsun

∙ (Birinci doumlnemde) dersle ilgilenmediğim vakitlerde oluyordu Boumlylece derste işlenenkonuları kaccedilırabiliyordum ve daha sonra bu konuları tekrar etme şansım olmuyorduFakat sanal sınıf sitesi sayesinde projektoumlrle goumlrsel bir ilgilenme soumlz konusuydu oyuumlzden de derste daha aktif olmayı tercih ediyorsunuz ve dersi takip ediyorsunuz

Birinci doumlnem derste daha az mı aktiftin

∙ Accedilıkccedilası evet Daha az aktiftim İkinci doumlnem derse adapte olamadığım da veyaderse gelmediğim vakitlerde bir İnternet kafeye gidip yapılanları goumlruumlyordum Bu dabenim iccedilin bir avantajdı



∙ Guumlnuumlmuumlzde teknolojinin oumlnemli olduğunu duumlşuumlnduumlğuumlm iccedilin ve gelecekte de derslerinhep bilgisayar uumlzerinden işleneceği iccedilin ve teknolojinin getireceği kolaylıklardanfaydalanmak isteyen bir insan olaraktan sanal sınıf siteli dersi seccedilerdim

Sana goumlre teknoloji kullanımı derslerde kolaylık mı sağlıyor

∙ Evet evet


∙ Hayatım boyunca boumlyle bir tarz ders anlatımıyla ilk kez karşılaştım Site ders iccedilin ccedilokyeterliydi Bir eksik goumlremiyorum accedilıkccedilası Ama belki işlenen dersleri video kaydedicisayesinde kaydedip siteye aktarabilirdik diye duumlşuumlnuumlyorum Ve dersleri goumlruumlntuuml olarakgoumlsterebilirdik

Neden olmasın Bu muumlmkuumlnCcedilok teşekkuumlr ederim


254




∙ Ben teşekkuumlr ederim

OumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 04Kimlik bilgileriCinsiyet KadınDoğum tarihi 18 08 1987I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ Koyduğunuz linklerden gramere ccedilalıştım Soumlzcuumlk bilgisi linkinden yararlandımldquoForumrdquorsquou kullanmadım ama oradaki yazıları okudum Bunun dışında oumldevleri sizegoumlnderdim Bu kadar


∙ Bilgisayarım olduğu iccedilin istediğim zaman istediğim yerden bağlanabiliyordum Ccedilokkolay oldu


∙ Evet Arkadaşlarımla iletişim girmeme faydası oldu (uzun sessizlik)

Başka

∙ Yok

Tamam Peki Sanal sınıf sitesi sana ne tuumlr zorluklar yaşattı

∙ Birkaccedil kez bilgisayarım arızalandı İşte o zaman oumldevlerimi size goumlndermektezorlandım


∙ Dersler her an elimin altındaydı ve derste yazdığımız oumlrnek metinleri her seferindesiteye koyuyordunuz

Ama bunun dışında herhangi bir sorun yaşamıyor muydun

∙ Ben yazılı anlatımda pek sorun yaşamadığımı duumlşuumlnuumlyordum ama oumldevlerinduumlzeltilmiş şekillerini goumlruumlnce yazmada gramer sorunlarım olduğunu goumlrduumlm Oyuumlzden sitedeki gramer aktivitelerini yaptım (linkler)


∙ Bu konuda soumlyleyeceğim bir şey yok

III Yazma suumlrecinin ccedilalışılmasıSanal sınıf sitesi yardımıyla metnini nasıl daha iyi planlayabildin

∙ ldquoGrille de planificationrdquo suumlrekli sitedeydi ve nu kullandım Yalnız zamanla oradakinoktaları aklıma yazdım ve onu daha az kullanmaya başladım

Annexe 21

255




Peki Sanal sınıf sitesi yardımıyla metninin iccedileriğini oluşturmak iccedilin yeterli bilgiyenasıl ulaştın

∙ İnternet yardımıyla Araştırma yaptım


∙ Gramer linkleri ve ldquoBon Patronrdquo


∙ Yine ldquoBon Patronrdquorsquou kullanarak

Ya ldquogrille de reacutevisionrdquo

∙ Birkaccedil kere kullandım



∙ Oumldevlerimi yaparken hem soumlzluumlğuuml accedilıp hem de oumldevimi yapmam gerekiyordu Amasiteyle daha kolay oldu ccediluumlnkuuml bilgisayarda yazdığımdan sitedeki soumlzluumlkleri accedilmakdaha kolay oldu Derse gelmediğim zamanlarda da ldquoOumldevrdquo butonuna tıklayarakoumldevin konusunu rahatlıkla oumlğrenebiliyordum


∙ Size ldquomailrdquo attım Ve arkadaşlarla da iletişime girebildiğimiz iccedilin ccedilok sorun olmadıAslında onların goumlnderdikleri ldquoforumrdquorsquoa mesajları okuyordum ccediluumlnkuuml oumldevlerleilgiliydi



∙ Sanal sınıf sitesiyle yazılı anlatım dersi daha iyi olduğunu duumlşuumlnuumlyorum Birincidoumlnem yazılı anlatımda pek fazla bir şey oumlğrendiğimi sanmıyorum Notlarım ccedilokyuumlkselmedi (ikinci doumlnem) ama benim iccedilin oumlnemli olan bir şeyler oumlğrenmekti derslereher an ulaşabilmekti Ve sadece şifrelerle kendimiz girebiliyorduk ve bu guumlzeldi

Peki yani başarını şoumlyle accedilıklıyorsun Dersin notları daima elinin altındaydı Notlarınaccedilok yansımadı başarın ama daha fazla şey oumlğrendiğini duumlşuumlnuumlyorsun

∙ Evet


∙ Birinci doumlnem derslere ccedilok isteyerek gelmiyordum Arkadaşlardan ders notlarınistiyordum ve fotokopi ccedilekiyordum Ve derste pek fazla bir şey oumlğrendiğimi dezannetmiyordum Ama ikini doumlnem dersler tek tek tahtaya yansıtılıyordu GuumlzeldiKendimi daha motive hissediyordum

VI Olası bir yazılı anlatım dersi iccedilin duumlşuumlnceleri


256




Sanal sınıf sitesi kullanılan bir yazılı anlatım dersiyle kullanılmayan bir yazılıanlatım dersi arasında seccedilim yapman gerekseydi ne yapardın

∙ Bu seneki deneyimime dayanarak sanal sınıf sitesiyle işlenen dersi seccedilerdim


∙ Oumlğrenilenlerin uygulanması accedilısından bence oumlrnekler ccediloğaltılabilinirdi Linklereokuyabileceğimiz metin linkleri ekleyebilirdiniz Bunun dışında guumlzeldi yani

Ccedilok teşekkuumlr ederim



∙ Internet uumlzerinden siz gramerle ilgili bir suumlruuml şey koydunuz Hepsine İnternetaracığıyla baktım Orada soumlzluumlk vardı ccedilok rahat oldu Soumlzluumlkten baktım İletişim ccedilokkolay oldu

Kiminle iletiş im ccedilok kolay oldu

∙ Hem sizinle hem arkadaşlarla

Bu ne işine yaradı

∙ Siz oumldev verdiğinizde takıldığım yerleri arkadaşlara sordum ya da size sordumHemen cevap verdiniz

Başka neler yaptın Oumldevlerini yolladın mı

∙ Hı hı Oumldev yolladım Sınıfta konuları oradan (siteden) işledik


∙ Kolaylık sağladı Mesela İnternetrsquoe girdiğim zaman bir kelimeye takıldığım zamano soumlzluumlkten bakmak ccedilok kolay oldu soumlzluumlk karıştırmadan (kitap) Veya takıldığımgramer konusuna oradan (siteden) baktım Takıldığım soruları hemen sordum ccediloğuinsan girdiği iccedilin hemen cevap geldi

Peki Arkadaşlarınla ldquomailrdquorsquoleşmek sana kolaylık sağladı mı

∙ Sağladı

Ben size bazı linkler vermiştim Onlar sana kolaylık sağladı mı

∙ Link olarak gramer linkleri konusu mu

Yani

Annexe 21

257




∙ Evet Orada alıştırmalar filan da vardı Onları da yaptım Gerccedilekten guumlzel oldu

Tamam Pekihellip Sanal sınıf sitesi sana ne tuumlr zorluklar yaşattı

∙ Ihhellip Şimdiye kadar bir zorluk yaşatmadı da benim bilgisayarım olmadığı iccedilinhellip Yaniona da pek aldırış etmedim ccediluumlnkuuml şurada bedava bilgisayar kullanabileceğimiz bir yervardı

Nerede

∙ Uumlniversitenin ortasında Rektoumlrluumlğuumln sağladığı bir yer var Bedava İstediğimiz zamangidebiliriz

İstediğ in zaman gidebiliyorsun

∙ Hı hı


∙ Yazılı anlatım dersi biraz yazma dersi olduğu iccedilin can sıkıcı geccediliyordu normalde Amaşimdi 3 saatin nasıl geccediltiğini anlamıyordum Ccedilok zevkli geccediliyor


∙ Vallahi şimdiye kadar bir şey olmadı ki Notlarımda yuumlkseldi

Oumlyle mi

∙ Evet


∙ Direk o ldquoplanificationrdquo boumlluumlmlerini (Dersler) accediltım ve ona goumlre yaptımhellip Ve ayrıcasizin oraya koyduğunuz ldquoBon Patronrdquo vardı Ondan da yanlışları kontrol etmek guumlzeloldu


∙ Hepsini koymuşsunuz zaten oraya (siteye) ulaşabileceğimiz buumltuumln bilgileri Teşekkuumlrederim Onlara bilgisayara tıklayarak ulaşmak ccedilok kolay oldu


∙ Metin oluştururken orada zaten soumlzluumlk vardı Soumlzcuumlğe takıldığımda soumlzluumlk linkinegramerde ldquoBon patronrdquo linkine diğer boumlluumlmlerde de hazırladığınız linklere başvurdumKolay oldu


∙ Orada ldquoBon Patronrdquo vardı Ona tıkladım Ayrıca yapamadığım yerdehellip IhhellipForumrsquolahellip Arkadaşlara ya da size sorduğum iccedilin kolay oldu

IV Oumldevler


258




Peki Şimdi oumldevler konusunda soru sormak istiyorum Sanal sınıf sitesioumldevlerinizi yapmakta sana nasıl yardımcı olabildi

∙ Oumldevlerimi yaparken oumlnce plana (yazma suumlreccedilleri) goumlre uygulamamız gerekiyorduPlanı accedilınca hem gramer hem soumlzluumlk hakkında istediğim an girebildiğim iccedilin kolayoldu


∙ Sanal sınıf sitesi bize bir suumlruuml kolaylıklar sağladı Bunların başında ldquoForumrdquo denilenarkadaşlarla mesajlaşma veya oumlğretmenle Takıldığım yerlerde veya soruyuanlayamadığım zaman hemen mesaj yolluyordum arkadaşlara cevap geliyordu HIhellip

Sana kolaylık mı sağladı

∙ Evet kolaylık sağladı



∙ Evet Geccedilen doumlneme goumlre notlarım yuumlkseldi

Başarını nasıl accedilıklıyorsun

∙ Başarımı sıkılmadan yazdığım iccedilin Gerccedilekten isteyen yapabiliyor Sıkılmadanyazınca guumlzel oluyor


∙ Birinci doumlnem ders hiccedil geccedilmiyor gibiydi 3 saat boyunca aynı şeyleri yapmaktansıkılıyorduk ama sanal sınıf sitesi dikkatimizi ccedilekiyordu İnternet uumlzerinden olduğuiccedilinhellip Ccedilok ccedilabuk geccediliyordu zaman

Zaman accedilısından farklılıklar mı vardı

∙ Evet

Dersin işleyiş tarzı mı seni motive ediyordu

∙ Evet dersin işleyiş tarzı



∙ Tabii ki de sanal sınıf sitesini yeniden seccedilerdim


∙ Bence gayet her şey ccedilok iyiydi Bu kadar olması bile yeterliydi İlk defa boumlyle bir şeylekarşılaşıyorduk Hakikaten ccedilok guumlzel oldu

Eksik bir yanını goumlrduumln muuml

Annexe 21

259




∙ Hayır goumlrmedim

Kullanımı iyi

∙ Evet

Peki Teşekkuumlr ederim

∙ Ben teşekkuumlr ederim Hocam bize boumlyle bir imkacircn verdiğiniz iccedilin

Rica ederimOumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 06Kimlik bilgileriCinsiyet ErkekDoğum tarihi 05 08 1984I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ Valla Hocam pek kullanmadım ben hiccedil

Tamam ama hiccedilbir şey yapmadın mı soumlzluumlğuumlne bakmak gibi

∙ Ccedilok nadir

Nadiren kullandın

∙ Evet


∙ İstediğin yerden ve istediğin zaman erişebilmek o bakımdan kolaylık sağlıyor

Başka

∙ Hocam benhellip Pek girmediğim iccedilinhellip Hani girilmesi durumunda İnternet kafedenevden girebilmek guumlzeldi

Yani girmen gerektiğinde istedin yerden girdin

∙ Evet

Sanal sınıf sitesi sana ne tuumlr zorluklar yaşattı

∙ Ihhellip Tek başına ccedilalışırken yazılı bir kaynak olmadığı iccedilin elimizde zor oldu Elimdedokuumlmanlar olmasını tercih ederim ve arkadaşlara ve Hocaya gidip anlamadığımyerleri sormak isterdim O yuumlzden de etkileşim yoktu

Ama ccedilıktılarını alabilirdin

∙ Yapmadım Hocarsquonın onları vermesini tercih ederdim

Zorluk mu ccediletin elinde kacircğıtlar olmayınca

∙ Evet zorluk ccedilektin

Sen sevmedin sanal sınıf sitesini


260




∙ Evet

Sen elimde kacircğıt olsun ben oradan ccedilalışayım diyenlerdensin

∙ Evet


∙ Ihhellip Genel olarak ccedilalışırken fiil ccedilekimi ve ldquoorthographerdquo konusunda emin olamıyorumSoumlzluumlk ve ldquoorthographerdquo linkleriyle site yararlı oldu Fiil ccedilekimlerine ulaşmakkonusunda daha kolay oldu


∙ Vallahi hiccedil o youmlnden duumlşuumlnmedim Ihhellip Yok oumlyle bir şey

Hiccedilbir şey

∙ Evet hiccedilbir şey


∙ Geccedilen sene (hazırlık sınıfında) oumlğrendiğim planlamayı kullanıyorum Ihhellip Nasılanlatayımhellip Tabii ki sınıfta oumlğrendiğimiz planlama sistemi faydalı olacaktır amaben hala giriş-gelişme-sonuccedil boumlluumlmlerini kendime goumlre yazıyorum istediğim gibiyazıyorum

Ama bu konuda sitenin sana faydası olmadı mı

∙ Genel olarak hayır Ama bunda ccedilalışmamamın da etkisi var yani

Sen ccedilok hoşlanmadın bu siteden

∙ Evet

Tamam AnaldımPeki Sanal sınıf sitesi yardımıyla metninin iccedileriğini oluşturmak iccedilin yeterli bilgiye

nasıl ulaştın

∙ Genelde İnternet uumlzerinden siteye ulaştığım iccedilin metinle ilgili bilgileri İnternettenbuldum Zaten İnternet elimin altındaydıhellip


∙ Elimizin altında (sitede) suumlrekli ldquoplanificationrdquo şeması ve metin tuumlrleri oumlrnekleri olduğuiccedilin aklıma gelmeyen bir şey olunca metin yazarken oradan bakıp metnimizi duumlzeltmeimkacircnımız vardı

Ya ldquoBon Patronrdquorsquou kullandın mı

∙ Hayır Pek yazı yazmadığım iccedilin

Ya gramer linklerini

∙ Hayır

Annexe 21

261





∙ ldquoReacutevisionrdquo yapmadım



∙ Oumldevle ilgili konular sitede elimiz altında oluyordu ve sitede yazım kurallarıkonusunda bilmediğimiz kelimeler konusunda fiil ccedilekimleri konusunda şeyler vardıVe buumltuumln bunlar yardımcı oluyordu Bir de ldquoLeccedilonsrdquo sayfaları


∙ MSNrsquoden arkadaşlarıma ulaştım veya telefondan


∙ Geccedil cevap alabileceğim ihtimaliyle kullanmadım

Oumlyle mi

∙ Evet Bir de genlikle İnternetrsquoe geccedil saate girdiğim iccedilin

Geccedil vakit girdiğin iccedilin cevap alamamaktan korktun

∙ Evet



∙ Hayır

Ders geleneksel youmlntemle işleseydi daha başarılı mı olurdun

∙ Bunu tam olarak kestirmek tabii ki muumlmkuumln değil Tek diyebileceğim şey bu şekilde(sanal sınıf sitesiyle) derse pek ısınamadım Hocam

Başarısızlığını derse ısınamamakla mı accedilıklıyorsun

∙ Birincisi o İkincisi daha oumlnce de soumlylediğim gibi ccedilalışmadığıma bağlıyorum Siteninsuccedilu olduğunu sanmıyorum pek kullanmadım ccediluumlnkuuml

Peki kullansaydın faydası olur muydu diye duumlşuumlnuumlyor musun

∙ Tabii ki olurdu Ccediluumlnkuuml yuumlksek not alan arkadaşlar var Boşuna değil demek ki


∙ İlk defa noktalama alıntı yapma hakkında ki oumlrnekler daha iyi aklımda kaldı



∙ (Sanal sınıf sitesi) kullanılmaya yazılı anlatım dersini seccedilerdim


262




Tahmin ettim (Guumllme)Yazılı anlatım dersi ccedilerccedilevesinde sanal sınıf sitesi kullanımı hakkında oumlzellikle

belirtmek istediğin bir şey var mı

∙ Kaynak taraması konusunda iyiydi Kullanabilirliği ve erişebilirliği konusundaiyiydi Fakat sınıfta ccedilok fazla etkileşim olmadığı iccedilin ben ccedilok faydalı olmadığınıduumlşuumlnuumlyorum Ve boumlyle bir ders (sanal sınıf siteli) bana uymadığı iccedilin bana pekfaydası olmadığını duumlşuumlnuumlyorum

Sence sanal sınıf sitesi mi sınıfta etkileşim olmamasına sebep oldu

∙ Benim accedilından evet Bu benim şahsi duumlşuumlncem

Geleneksel youmlntemle işlenseydi daha iyi mi ccedilalışırdın

∙ Evet Bence

Peki Teşekkuumlr ederimOumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 07Kimlik bilgileriCinsiyet KadınDoğum tarihi 20 04 1983I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ İnternete girdiğim zaman siteden baya bir faydalandım Arkadaşlarla ve sizinlebir iletişimimiz oldu Sonra ıhhellip ldquoE-mailrdquo birbirimize goumlnderdik İletişim accedilısındaniyiydi Sonra ıhhellip Ders bittikten sonra gidip evde tekrar etme olanağı buldumccedilıktılarını (dokuumlmanlar) filan aldım Daha sonra kafamın takıldığı yerde veya sınavlarahazırlanırkenhellip O sitedeki bilgilere başvurdum (linkler) O verdiğiniz sitelerden bilgiedindim Oumlyle ccedilalıştım

Bu linkleri de kullandın mı

∙ Evet kullandım Onları da kullandım

Sanal sınıf sitesi size ne tuumlr kolaylıklar sağladı (İstediğin zaman istediğin yerdenerişimhellip)

∙ Ihhellip Evde kendi bilgisayarım da oluğu iccedilin İnternet bağlantım olduğu iccedilin heristediğim zaman ulaşabildim (siteye) Ondan sonra mesela orada bulunan linklerdenfaydalandım Ihhellip Bir suumlruuml kolaylığı oldu


∙ Ne tuumlr zorluklarhellip Daha ccedilok şey youmlnuumlnden zorluk oldu benim iccedilin Goumlzlerimbilgisayara bakmaktan yoruluyordu Onun dışında bir zorluğu olmadı Kolaydı yani


∙ Mesela size bir şey sormam gerektiği zamanhellip İnternetten size ya da arkadaşlarımaulaşıp bir şeyler sorabildim ve anında cevap geldi ya da kısa bir suumlre sonra akşam

Annexe 21

263




vakti olmasına rağmen Oumlyle de bir kolaylığı oldu Ya da dediğim gibi o linklerden bilgialabildim İstediğim zaman ulaşabildim (bilgilere)


∙ Ihhellip Yok Yok yani Hocam

ldquoSanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığın hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirmedirdquosorusuna yanıtın ldquoYoktu sorunumrdquo

∙ Evet


∙ Ihhellip

Sanal sınıf sitesi metnini daha iyi planlamana yardımcı olabildi mi

∙ Evet daha iyi planlamama yardımcı oldu Şu şekildehellip Dışarıdan bakabiliyordukmetinlere Ondan sonrahellip Dediğim gibi sınıfta daha oumlnce de soumlylemiştim sizeHocam benim goumlrsel hafızam ccedilok daha iyidir Bir de karanlık mesela bir ortamdabiraz daha loş bir ortamda daha aydınlık bir şeye bakıyorsunuz orada yazılar oluyorya da plan şekli filan oluyor (planlama ccedilizelgesi)hellip Onlarhellip Hıhellip Hani boumlyle loş birortamda direk hitap ettiği iccedilin insana daha akılda kalıcı oluyor

Pekihellip Sitede yer alan o planlama kısmı planlamayı yapmana yardımcı oldu mu

∙ Tabii kesinlikle faydası oldu Dediğim gibi o şemayı goumlzuumlmuumln oumlnuumlnde daha netcanlandırabildim Ihhellip Bir de dediğim gibi dışarıdan bakabildik metinlere


∙ Derste anlattınız zaten Hani derslerin iccedilerikleri de vardı ldquoLeccedilonrdquorsquolar Oradanhellip IhhellipZaten derste yaptıklarımızdan aklımda kalanlarla tekrar eve gidip tekrar etmemleaklımda kaldı

Peki Sanal sınıf sitesinin hangi işlevleri senin daha duumlzguumln metinler oluşturmanısağladı

∙ Daha ccedilok işte dediğim gibi derste işlediğimiz ve tekrar eve gidip o derslerkısmındakihellip Ihhellip Aldığımız bilgilerden yola ccedilıkarak hani Onlar bana ccedilok yardımcıoldu metnimi oluşturmamda ve bunun yanında o linklerden mesela işte hangibağlaccedillar var hangi bağlaccedillar kullanılır Ondan sonra işte Ihhellip Ne derler ona hellip Otarzda hani neler seccedilebileceğimi buldum o linklerden de O şekilde (sitenin) yardımıoldu hani


∙ O hani ldquogrille de reacutevisionrdquo elimizde olduğu iccedilin oradan hani kontrol etme olanağıbuldum Oradaki sorulara bakarak o ldquogrillerdquorsquoe bakarak faydalandım yani oradanfaydalandım

ldquoBon Patronrdquorsquou koymuştum onu kullanabildin mi


264




∙ ldquoBon Patronrdquo evet vardı Ben onu kullanamadım ccediluumlnkuuml bazı sitelerde direk kapanıyorbenim bilgisayarım

Ha Tamam Yani bilgisayar sorunu yaşadın

∙ ldquoBon Patronrdquorsquola o şekilde bir şey oldu

IV OumldevlerPeki Şimdi sana oumldevler konusunda soru sormak istiyorum Sanal sınıf sitesi

oumldevlerini yapmakta sana nasıl yardımcı olabildi

∙ Oumldevleri yaparken dediğim gibi o linklerden faydalandım Vehellip Ondan sonrahellipBilgisayarı daha fazla kullanmaya başladım daha hızlı bir şekilde yazmaya baladımSonra hani arkadaşlarla olan iletişim sizinle olan iletişim Bunlar kolaylık sağladı Hanidaha accedilıklayıcı anlamadığımız yerler olunca

Arkadaşlarınla iletişime mi girdin oumldevlerini yapacağın zaman

∙ Evet

Peki Oumldevlerini yaparken sorun yaşadığında oumldev konusunu yanlış anladığında veyaanlayamadığında ccediloumlzuumlm bulmak iccedilin neler yaptın

∙ İşte dediğim gibi arkadaşlarla ve sizinle iletişim

Nasıl iletişime girdin

∙ ldquoForumrdquo vardı bir de ldquoE-mailrdquo

İkisini de mi kullandın

∙ Evet Ah hayır Aslında ben ldquoforumrdquorsquou kullanmadım Hani kullandım derken arkadaşlarhani yazmış ben onları okudum ama ben herhangi bir şey yazmadım Ama ldquoE-mailrdquorsquolesize oumldevleri goumlnderdim Bana mesajlar yolladınız



∙ Aslında daha ccedilok şey oumlğrendiğimi duumlşuumlnuumlyorum ama tabi notlarım daha iyi olmadığıiccedilinhellip Ihhellip Biraz duumlşuumlkler

Notlarına etkisi olmadı

∙ Evet notlarıma etkisi olmadı Ama daha fazla şey oumlğrendim diye duumlşuumlnuumlyorum

Daha fazla şey oumlğrendin Peki bu durumda Başarlı mı oldun başarısız mı oldun

∙ Ihhellip Belli bir notu almak aslında kısa bir zaman iccedilinde bir şekilde sıkıştırılmış birzamanda başarının oumllccediluumllebileceğine ccedilok inanmıyorum O yuumlzden ben kendimcebaşarılı olduğuma inanıyorum


∙ Dediğim gibi goumlrsel oumlğeler kullanıldı işte evde olsun sınıfta olsun bilgisayardanhellipDediğim gibi benim goumlrsel hafızam daha iyi olduğu iccedilin akılda kalıcı oldu Birde dediğim gibi dışarıdan bakma olanağım olduğu iccedilinhellip Daha iyi olduğunu

Annexe 21

265




duumlşuumlnuumlyorum ben Daha ccedilok şey oumlğrendim gerccedilekten O linklerden dediğim gibi(siteden) aldığım bilgilerden

Dersle kısıtlı kalmadı 3 saatlik dersle kısıtlı kalmadı

∙ Evet Sınırlı kalmadı Eve gidince derste oumlğrendiklerimizi tekrar ettim uumlstuumlne deekledim

Peki ccedilok guumlzel Birinci doumlnem yazılı anlatım dersiyle ikinci doumlnem yazılı anlatım dersiarasında ne tuumlr farklılıklar goumlzlemliyorsun

∙ İlk doumlnemhellip Ihhellip Tabii daha zevkli oluyor boumlyle sanal sınıf sitesi kullanarak Tabiiilk doumlnem daha sıkıcıydı yazılı anlatım ccediluumlnkuuml insanın daha fazla ilgisini ccedilekiyor buşekildehellip Ihhellip Bilgisayar kullanılarak Sınıftaki oumlğrenciler tamamen ona odaklanıyorHoca ve o (site) odaklı oluyor Daha konsantre oluyoruz Ayrıcahellip Ihhellip Dediğimgibi daha eğlenceli oluyor Bir de sizde şu var Hocam hani vermek istediğinizihissettiriyorsunuz insana o yuumlzden gerccedilekten ben de alıyorum Gerccedilekten ben dehissettiğim iccedilin vermek istediğinizi ben de gerccedilekten almak istiyorum ve aldığımainanıyorum



∙ Kesinlikle sanal sınıf sitesi


∙ Eksik olan bir şey olduğunu duumlşuumlnmuumlyorum Ccediluumlnkuuml Ihhellip Mesela kullandığımızsitede her şeyden faydalanabildik yani Sanki ne fazlası vardı ne azı vardı yani Tamkıvamında gibi geldi Biraz gerccedili şey vardı Oumldev konuları bana sıkıcı geldi

Muumlmkuumln İlerde daha farklı konular seccedilmeye dikkat ederim

∙ Ama genel olarak guumlzeldi Oumlğreticiydi ve sanal sınıf sitesiyle boumlyle bir ders tercihederdim Oumlğretici ve ccedilok daha fazla şey aldığımı duumlşuumlnuumlyorum

Peki Ben de memnun kaldım o zaman Teşekkuumlr ederim



∙ Dersleri takip ettim Ihhellip Gramer linklerinden yararlandım boş vakit buldukccedila oradakiaktiviteleri yapmaya ccedilalıştım Dikte yaptım ccediluumlnkuuml benim iccedilin oumlnemli ldquoForumrdquodakimesajları takip etti arkadaşların yolladıkları ya da sizin cevap yazdığınız Genelde


266




bunları yaptım Her şeyden yararlanmayı gayret ettim Zaman zaman girip inceledimyani bir gelişme var mı diye yeni şeyler goumlnderdiniz mi diye


∙ Ccedilok fazla kolaylık sağladı diyebilirim ccediluumlnkuuml istediğim yerde istediğim anda girebildimArkadaşımda da olduğumda komşumda da olduğumda her zaman accedilıp bakabildimNotlarımı yanımda gezdirmek zorunda değildim İnternet uumlzerinden yapabildimoumldevlerimi Tekrarlarda benim iccedilin oumlnemli oldu Kacircğıt ara bul oumlyle bir sorunum olmadıYararlı olabilecek her şey sitede vardı zaten soumlzluumlk gibi Derlersi ccedilalışmak iccedilin gerekliher şey oradaydı Bilgisayarı accedilmam yeterli oldu


∙ Ihhellip Aslında benim iccedilin tek zorluğu klavye uumlzerinde yazmak oldu ccediluumlnkuuml ben bu siteylegerccedilekten bilgisayar kullanmayı oumlğrendim Onun dışında hiccedilbir zorluğu yoktu benimiccedilin


∙ Aslında sanal sınıf sitesi yazılı anlatımda 2 yıldır (hazırlık ve 1sınıf) yaşadığımbuumltuumln sorunlara ccediloumlzuumlm getirdi Birincisi dersi daha ccedilok sevdim daha bir isteyerekgeldim Motivasyonum ccedilok fazlaydı Genellikle ben yazılı anlatım dersine ccedilok fazlakatılmıyordum Ama siteyle ccedilok rahattım Ve siz d bana goumlre siteyle işlediğimiz derstedaha rahattınız Normalde ben sizden daha bir ccedilekinirdim Ama siteyle ccedilok rahattımve duumlşuumlncelerimi anlattım ve siz de daha rahattınız Ayrıca notlarım yuumlkseldi Birinciara sınav aynıydı ama 2 Sınavda daha da notlarımı arttırdı ccediluumlnkuuml siteyi daha iyikullanmayı oumlğrendim Normalde ben her şeyi not etmiyorum ve bu konuda site banayardımcı oldu (Dersler zaten sitede yer alıyor)


∙ Benim yazılı anlatımda sorunum kelime ve buna site ccediloumlzuumlm getirmedi ccediluumlnkuuml bu banabağlı olan bir şey Tabii ki orda soumlzluumlk vardı ama benim daha fazla ccedilalışmam gerekirbu konuda Soumlzcuumlk linklerini daha fazla kullansaydım faydası olabilirdi

TamamIII Yazma suumlrecinin ccedilalışılmasıSanal sınıf sitesi yardımıyla metnini nasıl daha iyi planlayabildin

∙ Metnimi şu şekilde daha iyi planlayabildim Sitede planlamayla ilgi her şeybulunuyordu ve ben planlama yapmaya başladığımda bunları kullanıyordum Aslındasitede bulunan plan ccedilizelgesi suumlrekli orada olduğu iccedilin duumlzenli olarak kullandım


∙ Birincisi soumlzluumlk vardı İkincisi ldquoBon Patronrdquo Yazdığım şeyi oraya geccedilirdiğimdeduumlzeltebiliyordum

Tamam ama sanal sınıf sitesi yardımıyla metninin iccedileriğini oluşturmak iccedilin yeterlibilgiye nasıl ulaştın

Annexe 21

267




∙ Bu konuda pek olmadı aslında

Ama orada bilgilendirici metinler vardı onları okumadın mı

∙ Ah evet Okudum




∙ Ders tekrarları bir de verdiğiniz oumlrnekler Bir de noktalama işretleri ile bağlaccedillarkonusunda linkler vardı Bu konularda daha ccedilok zorluk ccedilekiyordum


∙ Onu da kullandım ve duumlzeltmem gerekenleri hatırlattığı iccedilin ccedilok faydalı oldu Aslındaoumlnce Wordrsquoe yazdım sonra ldquogrille de reacutevisionrdquorsquoa baktım sonra da ldquoBon Patronrdquorsquoukullandım

IV OumldevlerŞimdi oumldevlerle ilgili soru sormak istiyorumPeki Şimdi oumldevler konusunda soru sormak istiyorum Sanal sınıf sitesi


∙ Oumldevlerimi yaparken oumlnce derste yaptığımız ve sizin siteye yuumlklediğiniz oumlrnekleriokudum Zevk alarak okudum her şey oumlnuumlmde olduğu iccedilin Derse katılmadığımzaman veya oumldev konusunu unuttuğum zaman oumldev konusunu sitede goumlrebilmek ccedilokguumlzeldi Son teslim tarihini de goumlrebiliyorduk


∙ Hemen ldquoOumldevrdquo butonunda yazılanlara baktım

ldquoForumrdquorsquoun faydası oldu mu

∙ Evet Arkadaşlarıma da hocama da soru sorduğum oldu Verilen cevaplardan ccedilokmemnunum Normalde arkadaşlarıma veya Hocama soru sormak iccedilin ertesi guumlnuumlbeklemek zorundaydım Bu şekilde zaman kaydı da olmadı



∙ Evet duumlşuumlnuumlyorum Ccedilok buumlyuumlk bir fark yok belki ama notlarımda biraz yuumlkselme varYazılı anlatımı bu şekilde ccedilok sevdim (sanal sınıf siteli) Derse ccedilok isteyerek geldim


∙ Motivasyon accedilısından İyiydi


268





∙ İkinci doumlnem daha duumlzenli ilerledik ve derse katkı ccedilok daha fazlaydı Birinci doumlnemders daha sıkıcıydı daha monoton Ama sanal sınıf sitesiyle daha farklı oldu dahaeğlenceli farklı bir hava oldu



∙ Tabii ki de sanal sınıf sitesiyle


∙ En iyi nokta benim iccedilin oumldevlere olan yardımdı Bunun dışında linkler ccediloğaltabilirama aktiviteleri daha ccedilok olan linkler

Peki Ccedilok teşekkuumlr ederim



∙ Sınıfta veya bireysel olarak mı

Evet Sınıfta veya dışarıda neler yaptın

∙ Bu sene goumlrmemiz gereken dersleri sanal sınıf sitesiyle işledik Vehellip Aynı siteuumlzerinde oumlrneklendirerek kendimiz de bir şeyler yazarak bunu pekiştirdik Bazensınıfccedila veya bireysel olarak Bireysel olarak da oumldevlerimizi aynı şekilde yaptıkgoumlnderdik Yine derslere ccedilalışmak istediğimizde siteden yararlandık her anulaşabileceğimiz şekilde

Nelerden yararlandın mesela

∙ Mesela sitede verilen bazı Web sitelerinden yararlandım ders ccedilalışırken veya sınıftayaptıklarımızla ilgi aktiviteler yaparken onlardan yararlandım Size soru sormakistediğimde rahatccedila hemen sorumu yazıp ve kısa bir suumlre iccedilinde cevabımı aldımDersle ilgili veya okulla ilgili sorularımı Yine oumldevlerimizi aynı şekilde goumlnderdikSizden de duumlzeltilmiş hallerini aldık yine aynı site sayesinde (Sessizlik) Onundışında notlarımızı oumlğrenebildik Ihhellip Vehellip Bir dahaki derste neleri işleyeceğimizigoumlrerek buna hazırlık yapabildik


Annexe 21

269




∙ İlk başta benim kişisel bilgisayarım yoktu O zaman accedilıkccedilası hani kaldığım yerdenccedilıkıp bir İnternet kafeye veya okula gelip İnternete girmek biraz zorluyordu ama kendibilgisayarımı alınca daha kolay bir şekilde derslerime veya oumldevlerime ulaştım vedaha kolay bir şekilde yaptımAslında ders eğlenceli geccedilti benim accedilımdan ccediluumlnkuumlben zaten bilgisayar kullanmayı severim Bu yuumlzden oumldevlerimi daha zevkle yaptımDersi de aynı şekilde daha zevkli ccedilalıştım Ama bazen elimde yazılı bir dokuumlmanolma ihtiyacı duydum Vehellip Ihhellip O zamanlarda da yine bu siteden dokuumlmanlaraldım Ccedilıktılarını aldım O şekilde ccedilalıştım bazılarına Bazıları oumlrneklerini uumlzerindeyapabildiğimiz iccedilin siz o şekilde ayarladığınız iccedilin daha kolaydı Onun dışındahellip IhhellipErişim kolaylığı her zaman daha oumlndeydi avantaj olarak Ihhellip Bu kadardı


∙ Bazen bağlantı problemim oldu Sanal sınıf sitesiyle ilgili değil doğrudan amahellipKaldığım yer itibariyle İnternete bağlanmakta zorlandım

Nerede kalıyorsun

∙ Yurtta kalıyorum devlet yurdunda ve kopukluk oluyor Zaten başka fakuumllteden İletişimFakuumlltesirsquonden bağlanıyoruz (kablosuz internet soumlz konusu) İşte o zamanlarda birazzorlandım Onun dışındahellip Ihhellip Yurt bu imkacircnı sağlamadığından (kablosuz interneti)zorluklar oldu Ama bunun dışında oumldevlerimi bilgisayarda yazdığımda ilk baştazorlandım Doğru mu yanlış mı diye Ama sizin daha sonra entegre ettiğiniz programsayesindehelliprdquoBon Patronrdquo o sorunu ccediloumlzduumlm Oradan kontrol edebiliyorduk Orayakopyalayıp yapıştırıyorduk


∙ Bilhassa bir dokuumlman uumlzerinde ccedilalışırken herkes onu bireysel bir şekilde goumlruumlyorherkesin oumlnuumlnde kacircğıt Ama bunu yansıttığımız zaman bir projeksiyon aletiyle herkesaynı anda goumlrduumlğuuml iccedilin ve Hocamız da aynı şekildehellip Ihhellip Takip etme kolaylığısağladı yani herkes aynı yerden takip etti Ve o anda goumlrduumlğuumlmuumlz iccedilin sorularımızısorabildikhellip Ihhellip Yani yukarıda bir yerde takılı kalmadık Bir kişinin aklına takılsa bileo anada o soru cevaplandı en ayrıntılı biccedilimde Vehellip Ihhellip Başkahellip Ihhellip Ve başta sizinverdiğiniz oumlrnekler ve daha sonra birlikte yaptığımız oumlrnekler oldu Aynı anda yazdınız(klavyede) bizim fikirlerimizi ve herkes goumlrduuml aynı anda tahtada (projeksiyon) Enbuumlyuumlk avantaj o oldu benim iccedilin Ihhellip (sessizlik)

Başka sorunlar yaşıyor muydun yazılı anlatımda

∙ Başka sorunlarhellip Şoumlyle bir şey bir de yazılı dokuumlman uumlzerine not almak dahakolay oluyor Ama o anda not almak istediğimiz de en azından kısa bir not almamızgerekiyordu ama siteyle bu olanak yoktu O biraz zorladı Ama sonra doumlnebildiğimiccedilin aynı siteye istediğim zaman girebildiğim iccedilin o eksiklikleri o şekilde giderdimOnun dışında bir zorluk yaşamadım


∙ (sessizlik) Oumldev yazmak istediğimde o anda kelime dağarcımızın yetersiz olmasısebebiyle kelime bakma ihtiyacı duyuyoruz soumlzluumlkten bu da tabii ki zaman kaybınasebep oluyor Aynı anda 2 sayfa accedilmak yan yana biraz zorluyor Birini accedilmak (soumlzluumlk


270




sayfası) sonra kapatmak ve diğerini Word belgesini accedilmak (oumldev sayfası) gerekiyorAmahellip Hıhellip Dersler sayfasında gezinirken ldquoYeni pencerede accedilrdquo komutuna rağmenaynı anda soumlzluumlk sayfasını accedilamadım İkisine aynı anda bakma imkacircnı olmadıDolayısıyla bu yine zaman kaybı yarattı

Yani kelime haznesi konusunda zorluk ccedilekiyordun soumlzluumlk vardı yalnız ikisini aynıanda kullanamadığın iccedilin Wordrsquole zorluk ccedilektin

∙ Evet Soumlzluumlkten(kitap şeklinde) bakarken zaten vakit kaybı yaşadım ama yine oradada (sitedeki soumlzluumlkte) vakit kaybı yaşadım O şekilde başka sorunum yok yani

PekiIII Yazma suumlrecinin ccedilalışılmasıSanal sınıf sitesi yardımıyla metnini nasıl daha iyi planlayabildin

∙ Siz zaten sitede planlama oumlrnekleri vermiştiniz planda neler gerekiyor iccedilerisindeneler yapmamız gerekiyor nelere dikkat etmemiz gerekiyor ldquogrille de planificationrdquoOumlrnekler vardı planlamada nelere dikkat etmemiz gerektiği Oumlrnekler ccedilok buumlyuumlk yararsağladı

Peki ldquogrille de planificationrdquorsquonun sitede olması sana yarar sağladı mı

∙ Başlarda suumlrekli kullanma ihtiyacı duydum ama bu da bana vakit kaybettirdi Amadaha sonra yaza yaza plana goumlre yazmaya alıştığımız iccedilin otomatikleşti O yuumlzdensonradan pek fazla bakma isteği duymadım Ama başta tabi ki yardımı oldu


∙ Bu konuda aslında daha ccedilok başka sitelerden yararlandım direk aramamotorlarından arattırarak Tuumlrkccedile veya Fransızcası bulmak amacıyla fikir edinmekiccedilin Ve tabii daha sonra kendi fikirlerimle aktardım Ve bunun dışında soumlzluumlkprogramından yararlandım Ama bunun dışında konu direk aramadım site iccedilerisinde


∙ Zaman uyumlarına dikkat etmemiz gerekiyordu ve bununla ilgili sitede verilen gramerlinkleri vardı Buralara girerek buralardan fikir edinme fırsatım oldu Bunun dışındaldquoBon Patronrdquo ccedilok yararlı oldu Metni kopyalayıp-yapıştırarak ve ccedilok kısa bir suumlredeyanlışlarımız varsa kontrol edebildim ldquoOrthographerdquo mı ldquogramerrdquo mi Hatalarıolduğunu goumlsteriyordu Ccedilok yararlıydı (uzun sessizlik)

Yani gramer linklerinin duumlzguumln metinler oluşturmanda faydası oldu

∙ Evet


∙ Ihhellip Sitede oumlrnekler vardı Mesela hangi paragrafta oumlrnek vermemiz gerekiyor Hangiparagrafta nelere dikkat etmemiz gerekiyor Giriş- gelişme-sonuccedil Bunlar yararlı oldu


Annexe 21

271




∙ Baktım ama hani her yazdığı insana kolay gelir ya sanki hiccedil eksiğim yokmuş gibigeldi bana Birkaccedil sorusunu kullandım ama işte mesela ldquoponctuationrdquo gramerhatalarını kontrol etmek iccedilin

ldquoBon Patronrdquorsquoun daha ccedilok mu faydası oldu

∙ Tabii ldquoBon Patronrdquo birebir doğru şeyleri verdiği iccedilin daha guumlvenilir oldu daha doumlrtdoumlrtluumlk olmadığımız iccedilin (Fransızcada) (guumllme)



∙ Oumldevlerimihellip Ihhellip Mesela o guumln derse gelmesem bile siteden yapılacak oumldevioumlğrendim Ve nasıl yapılacağı hakkında da her zaman bilgi vardı Oumlrneğin neleredikkat edilerek Ve de oumldevlerinin yanına nelerden faydalanacağımızı goumlsteren şeylerkoymuşsunuz Mesela ldquogrille de reacutevisionrdquorsquoda yararlanabiliriz ya da ldquoplanificationrdquooumlrneği konmuştu Daima boumlyle şeyler vardı O ccedilok kolaylaştırıcı oldu Ve yinehellipHıhellip Oumldevlerin yapıldıktan sonra kontrol aşamasında yararı oldu Size oumldevlerigoumlnderdikten sonra hemen doumlnuumlt alabildik nerelerde yanlışlarımız var Genelde sizintarafınızdan aynı guumln yanıtlandı


∙ Onda hep ldquocourrielrdquorsquoden yararlandım Anlamadığım bir şey olunca arkadaşlarımaldquomailrdquo olarak goumlnderdim Ve yanıtlamak isteyenler bunu yanıtladı O konuda ccedilokrahattık Her şeyi birbirime sorabildik

ldquoForumrdquorsquou kullandın mı

∙ Evet ldquoforumrdquorsquou da kullandım Aslında demin beri bahsettiğim ldquoforumrdquorsquodu ldquoCourrielrdquorsquoioumldev goumlndermek iccedilin kulandım

Tamam AnlaşıldıV Sanal sınıf sitesinin başarıya etkileriSanal sınıf sitesi sayesinde yazılı anlatım dersinde daha başarılı olduğunu


∙ Evet duumlşuumlnuumlyorum Bu da notlarıma yansıdı her şekilde zaten

Yani notlarını yuumlkseltti

∙ Evet yuumlkseltti


∙ Bunu nasıl accedilıklıyorumhellip Ihhellip Dersin daha eğlenceli olmasıyla daha ilgi ccedilekiciolmasıylahellip Ben daha oumlnce yazı anlatımda sıkılırdım Bu belki de kelime hazneminzayıflığından da kaynaklanıyordu ama oumldev yapmak iccedilin buralara (siteye)girdiğimizde verilen diğer Web sitelerine (linkler) de goumlz attım Birkaccedil saatimiharcadığımı fark ettim bu da guumlzel bir şeydi motive ediyordu Ve elimin altındaistediğim zaman oumlrnek vardı ders anlatımı vardı bu daha oumlnce normal dersanlatımında da vardı belki ama hep birlikte aynı anda bir şeyin uumlzerinde durmanın


272




yararı oldu Hani hiccedil kimse kopuk kopuk değildi Daha iyiydi daha iyi anlamamısağladı


∙ Ne tuumlr farklılıklarhellip Birisiyle kacircğıt uumlzerinden ccedilalışmamız diğerinde ise daha goumlrselccedilalışmamız Ihhellip Tabii birincisiyle daha oumlnce de dediğim gibi kopukluluklaroluyordu bir dersten diğerine ve sınıfta oluşan motivasyon duumlşuumlyordu Tabi kihocamız anlatmaya devam ediyor ama takıldığımız yerler olduğu zaman oraya tekrargeri doumlnmek zaman alabiliyordu kopukluk olabiliyordu Ama bu sitede birbirinebağlantılıydı her şey geri gitmek daha kolaydı sadece rdquoMouserdquorsquoa tıklamak gerekiyorDiğerinde sayfalarda arıyorduk zaman kaybıydı Şimdi zaman kazandık ve derslerdaha akıcıydı Bunu şeyde de yaşadık oumldevleri yaparken zaman kazanma olayını Sanal sınıf sitesiyle dersler daha motive ediciydi Derse olan ilgim daha ccedilok arttı Vebu notlarıma da yansıdı Diğer ders daha sıkıcıydı



∙ Tabii ki de sanal sınıf sitesini seccedilerdim


∙ Bu konuda pek fazla bir şey yok yani

Kullanımı nasıldı

∙ Hıhellip Aslında guumlzel olan tuumlm sınıfla tahtaya yansıtılan dersi işlemek birlikteoumlrnekler yapmak ve yazılanları aynı anda goumlrmek Zaman kazanmamız iyiydikacircğıtlar arasında boğularak değil de sadece bir ldquoTIKrdquorsquola istediğiz sayfaya gidebilmekSitede verilen linkler de ccedilok iyiydi Sıkıldığımızda oyun oynayabileceğimiziduumlşuumlnmuumlşsuumlnuumlz oyunlar vardı site (Guumllme) Tabii ders iccedilerikli oyunlar Onun dışındahani kişisel bilgisayarı olmayanlar iccedilin biraz zor olabilir Ama ben hiccedil zorlanmadım(İnternet) bağlantımın kopması dışında O da olmasa daha iyi olurdu Kendi evimdekalabilseydim eğer daha farklı olurdu daha da yararlanabilirdim

Teşekkuumlr ederim

∙ Rica ederim


∙ Sanal sınıf sitesiyle dersimizin konularını işledik Bana birccedilok katkısı oldu ccediluumlnkuuml sanalsınıf sitesiyle daha eğlenceli ders işledik Ayrıca goumlrsellik benim hayatımda birccedilok

Annexe 21

273




yere sahip Goumlrsellikle daha da iyi anlayabiliyorum dersleri Derste goumlrselhellip Araccedil-gerecimiz olmadığı zaman mesela kendim bir şey yapmaya ccedilalışıyorum Ama bu(site) benim bir şey yapmama olanak sağladı Ccedilok faydalı oldu


∙ Ben normalde not tutarak dersi anlayabilirim ama burada (sitede) zaten hazır notlarvardı Sanal sınıf sitesinin derste goumlrsel olarak goumlrduumlğuumlmuumlz notlarını ders sonundaccedilıktı olarak elimize alabiliyorduk Bu (ccedilıktılarını almak) ccedilok buumlyuumlk bir avantajdıbizim iccedilin Onun dışında ders duumlzenli bir biccedilimde ilerliyordu ve derslerin sırasınınkarışmaması konuların birbirine girmemesine neden oldu Belli bir plan vardı derslerayrı ayrı boumlluumlmlenmişti konular sıralanmıştı


∙ Gerccedilekten de buumlyuumlk bir faydası oldu ccediluumlnkuuml ben suumlrekli hafta sonları İstanbulrsquoagidip geliyorum ve İnternet var trende Trende istediğim zaman istediğim şekildetekrar yapabiliyordum Cuma guumlnleriydi zaten dersimiz Artı ccedilok rahatlıkla sizeulaşabiliyorduk ldquoForumrdquorsquodan arkadaşlarımızla yazışabiliyorduk Bizim iccedilin hayatımızabir renk oldu Kolaylıklar sağladı


∙ Ihhellip Bu benim iccedilin aslında oumlzel bir soru ccediluumlnkuuml ben teknolojiden hiccedil anlamayanbir insanım İlk zamanlarda zaten size oumldevi goumlnderemedim (ldquomailrdquorsquole)ama benimiccedilin bu olumsuz youmlnuuml olumluya ccedilevirdi (site) ccediluumlnkuuml şimdi arkadaşlarıma mesajgoumlnderebiliyorum hiccedil kimseye sormadan danışmadan Son oumldevlerimi d tek başımahallettim Artı ldquoBon Patronrdquo benim iccedilin ccedilok oumlnemli

II Yazılı anlatı dersinde yaşanan sorunlara getirdiği ccediloumlzuumlmŞimdi yazılı anlatım dersiyle sanal sınıf sitesi kullanımı hakkında sorular

soracağımSanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığın hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirdi Nasıl

∙ Ben normalde dikkatsiz bir insanımhellip Bir şey duumlşuumlnuumlrkenhellip Aslında birkaccedilşey duumlşuumlnuumlyorum derste de bu ccedilok geccedilerli oluyor benim iccedilin Mesela derslerekendimi veremiyordum Ama bu sanal sınıf sitesiylehellip Benim kaccedilırdığım dikkatimiyoğunlaştıramadım yerleri goumlzuumlmden kaccedilırmamama sebep oldu Mesela ldquogrille deplanificationrdquorsquou kullandığım ya da kullanmadığım anlar oluyordu direk yazıyordumhellipBoumlylece olumlu youmlnlere sebep oluyor İlgimi toplamama sebep oldu ccediluumlnkuuml her şeygoumlzuumlmuumln oumlnuumlndeydi her şey planlı programlı duumlzenli bir biccedilimde gidiyordu Zatenbir şey oumlğrenirken hep sıralı oumlğrenmeye dikkat ederim Bu da benim iccedilin buumlyuumlk birolanaktı


∙ Ccediloumlzuumlm getirmedihellip Ihhellip Bu biraz da bizim yapabileceğimiz şeylerle ilgili Ccediluumlnkuuml bizbelirli bir beceri ile yazıyoruz yazmayı yazacağımız konuları Yazacağımız konularhakkındaki bilgilerimize belki ccedilok dokunmamıştır ama yine de buumlyuumlk bir katkısı olduccediluumlnkuuml notlarımı da karşılaştırdığım zaman bir oumlnceki doumlnemlerde ccedilok ccedilok fark var20-30 puan kadar Ama gerccedilekten nasıl yazılacağını oumlğrendikten sonra bu olumsuzyoumlnlerin kendimizle ilgili olduğunu duumlşuumlnuumlyorum genel kuumlltuumlruumlmuumlz yazmak iccedilin


274




tutum metinde ldquocoheacuterencerdquo Buumltuumln bunlar bizimle ilgili şeyler ve site belki bunlarafaydası olmamıştır


∙ Bir şey yazmaya başlarken oumln bilgilerimi duumlşuumlnmeden yazmaya başlıyordumBalıklama oluyordu birazcık Ama sanal sınıf sitesiyle ldquogrille de planificationrdquo vardıelimizde ve istediğimiz zaman İnternetten ulaşabiliyorduk Ayrıca ccedilıktısını alıp kendioumlzel yazdığımız şeylerde ders dışı yazdığımız şeylerde bile kullanabiliyorduk ldquoGrillede planificationrdquorsquodan hani neler yazabilirim ana fikirlerim neler yardımcı fikirlerimneler bunlardan habersizdim Bunlarla birlikte daha da planlı oldu Son sınavda banaccedilok ccedilok artısı oldu Daha da fazla kullanabilmeyi oumlğrendim (ldquogrille de planificationrdquorsquou)nasıl kullanacağımı vs Bunlarla birlikte yazma ccedilok daha kolay ilerledi ve zamanı ccedilokdaha rahat kullanabiliyorum


∙ Metni oluşturabileceğimiz metinler zatenhellip Bize verilen bir plan vardı ve bu plandaoumlrnekler hocamızın bulduğu makaleler vardı Oumlrnek konusunda sıkıntı yaşamıyordukYalnız yazmamız gerek konudaki bilgileri zaten İnternetten ders işlediğimiz iccedilinİnternetten ccedilok daha rahat araştırma yapabiliyorduk


∙ Yazma aşamasında lazım olan birccedilok araccedil-gereccediller var Bunlardan biri de başlıbaşıhellip En başlıcası soumlzluumlkhellip Ihhellip Soumlzluumlk (kitap şeklinde olanı) fazla karıştırmadanzaman kaybetmeden sanal sınıf sitesindeki soumlzluumlk yardımıyla ccedilok rahatlıklasoumlzcuumlğuumlmuumlzuuml bulup değişik anlamlarını eşanlamlarını goumlrebiliyorduk Ihhellip Bunundışında yazarken ldquoBon Patronrdquorsquou kullanıyorduk ldquoGramerrdquo hatalarımızı ldquoOrthographerdquohatalarımızı tuumlm hatalarımızı goumlruumlp duumlzeltebiliyordukhellip Onun dışında mesela siteningramer dersine etkisi oldu ccediluumlnkuuml gramer bağlantıları vardı ldquoorthographerdquo linklerildquoConnecteurrdquorsquoler ve bunlar birccedilok fırsat verdi (Sessizlik)

Ihhellip Yani diyorsun ki ldquoBon Patronrdquo ve linkler senin daha duumlzguumln metinler oluşturmanısağladı

∙ Evet


∙ Zaten metni yapmadan oumlnce ldquogrille de planificationrdquo vardı Ve sonrasında metnimizdeyapıp yapmadıklarımız hakkında sorular vardı (Kontrol ccedilizelgesi) O sorularıkendimize tekrar sorabiliyorduk ldquoPlanı duumlzguumln kullandım mı ldquogramer hatalarınadikkat ettim mi Noktalama işaretlerine dikkat ettim mirdquo Bunlar zaten metnimizi dahaduumlzguumln ilerletmemize olanak sağladı Bunların sayesinde ccedilok daha guumlzel yazabildik

ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquonun suumlrekli sitede olması sana faydası oldu mu

∙ Tabii ki de Hatta ldquoBon Patronrdquorsquoa da ulaşabiliyorduk ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquonun suumlreklisitede olması bize metnimizin iccedileriğini oluşturabildik mi gramer hatalarımızı

Annexe 21

275




duumlzeltebiliyor muyuz ldquoorthographerdquo hatası yaptık mıhellip Bununla ilgili pek ccedilok soruvardı ldquoreacutevisionrdquorsquonumuzu yapmak iccedilin Onları kontrol etmemizi sağladı Bir de zatenldquoBon Patronrdquo buumlyuumlk bir avantajdı bizim iccedilin Yazdıktan sonra ldquoreacutevisionrdquorsquou kendiliğindenyapıyordu ve goumlremediğimiz birccedilok hatayı ortaya ccedilıkartıp bize goumlsteriyordu Bunlarldquoreacutevisionrdquo yapmamızı sağlıyordu

Yani metnini daha iyi kontrol edebildiğini duumlşuumlnuumlyorsun

∙ Evet



∙ Oumldevlerimi yaparken daha ccedilok kaynak vardı elimizde [Linkler] Zaten her şey planlıprogramlı gittiği iccedilin biz bu planın dışına ccedilıkamıyorduk oysaki oumlnceden ben birazsorumsuz davranıyordum oumldevlerim konusunda Son guumlne bırakıp hani Hocarsquoyasonradan teslim etmek gibi Bunları yapamadım (Guumllme) Bu koumltuuml bir şey amahellipDaha oumlnceden başlayıp daha da duumlzguumln bir şeyler yazmayı daha da hevesli oldumccediluumlnkuuml hani orada yapılan bir emek vardı (sanal sınıf sitesinden soumlz ediyor) ve tuumlmarkadaşlarımla birlikte yani diğerleri de benim gibi duumlşuumlnuumlyordu hepimiz bir şeyleryapmaya ccedilalıştık ldquoplanificationrdquorsquou kullandık ldquoBon Patronrdquorsquou kullandık gramerdeoralara girip baktık kontrol ettik oumlzellikle ldquoBon Patronrdquo Hani ne kadar ben başlardakullanmayı beceremesem de ccedilok faydası oldu ve oumldevlerimizi hani kalite olarak daarttırdı Tek başımıza gecenin ortasında bilinccedilsizce yazdığımız oumldevlerden ccedilokccedilok daha farklıydı ccediluumlnkuuml guumlnler oumlncesinde başlayıp bir planla yapıyorduk ve dezaten nasıl yapacağımızı aşama aşama anlatıyordunuz Bizim sadecehellip Ihhellip Kendibecerimizi kullanıp yazmamız gerekiyordu Oumldevlerimizin iccedileriğini gerccedilekten de ccedilokdeğiştirdi

İccedileriğini mi değiştirdi

∙ İccedileriğini değiştirdi hatta biccedilimini bile Nasıl satır başı yapılır nerede nokta kullanılırkullanılmazhellip Bunları bile biz sanal sınıf sitesiyle oumlğrendik


∙ İlk oumldevimi goumlnderememiştimhellip Acayip panik oldum Ne yapacağım Herkesgoumlnderdi Ben goumlnderemedim Bir arkadaşıma danıştım ve size ulaşabildikldquoForumrdquorsquodanhellip Tabii orada yazdık işte ldquoHocam goumlnderemedik diyerdquo ve sizde cevabınıverdiniz O şekilde gecenin bir yarısı olsa bile size oumldevimi teslim edebildimArkadaşımın yardımıyla bile olsa siteyi kullanıp size yazıp cevap verebildimhellipIhhellip Bunlarhellip Oumldevde sorun yaşadığımızdahellip Mesela oumldevi yanlış anlamadığımızda size sorabildik Başka tuumlrluuml olsa yapamazdıkhellip Mesela bir guumln şehir dışındaolduğumuzda oumldevi yanlış anlamışız arkadaşlarımla birlikte Ben size telefonlaulaşmak yerine mesajlaşarak ldquoforumrdquorsquola oumldevin doğru olup olmadığını kontroledebildim

ldquoForumrdquorsquou kullandığını soumlyluumlyorsun Peki ldquomailrdquorsquoi hangi durumlarda kullandın

∙ Size oumldev goumlnderdiğimiz mi

Evet Oumldevi anlayamadığında ldquomailrdquorsquole arkadaşlarınla iletişime girdin mi


276




∙ Accedilıkccedilası ben ccedilok fazla kullanmadım ccediluumlnkuuml ccedilok tedirgindim yapabilir miyim yapamazmıyım yanlış bir şey yaparım belki diye Amahellip Birkaccedil kez bile olsa kullanabildim



∙ Kesinlikle duumlşuumlnuumlyorum Duumlşuumlnmesem bile notlar kendiliğini goumlsteriyor Daha oumlncekidoumlnemlerle karşılaştırdığım zaman 20rsquoli 30rsquolu rakamlar (notlar) var Gerccedilekten buumlyuumlkbir fark var


∙ Başarımı nasıl accedilıklıyorumhellip Gerccedilekten de sanal sınıf sitesinin faydalarıyla oldu buve her şey ccedilok planlı programlıydı ve bu bize yazmanın aşamaları olduğu yazmanınbir suumlreccedil olduğunu boumlluumlmlerden oluştuğunu tek başımıza hani planlamadanduumlşuumlnmeden yapamayacağımızı oumlğretti Ve be bu konuda ccedilok diretmiştim hanibu beceri işidir herkes yazamaz ben yazamıyorum deyip Zaten yazma dersinekuumlsmuumlştuumlm amahellip Biraz barıştıkhellip Sanırım yazma dersiylehellip Yapabiliyorum artık

Sanal sınıf sitesi sayesinde mi oldu bu barışma

∙ Evet Ve zaten yazma dersi bizim iccedilin bir kuumllfettir buumltuumln oumlğrenciler iccedilinhellip Buumltuumlnoumlğrenciler iccedilin demeyeyim de genelde Ccediluumlnkuuml hep şey duumlşuumlnuumlruumlzrdquoNe yazacağızKim bilir nasıl konu gelecekrdquo Hep boumlyle girdik derse Ama burada işin iccediline goumlrsellikde girince ccedilok değişti daha zevkli olmaya başladıhellip Ihhellip Oradan oumlğrendiğimiz şeylericcedilok daha rahat uygulayabildik Zaman kaybetmedik dersterdquoHocam tekrar edermisiniz not almayı kaccedilırdımrdquo gibi durumlar olmadı ccediluumlnkuuml zaten her şey elimizdeydi

AnladımBirinci doumlnem yazılı anlatım dersiyle ikinci doumlnem yazılı anlatım dersi arasında

ne tuumlr farklılıklar goumlzlemliyorsun

∙ Birinci doumlnemde daha normaldihellip Bir konu vardı ve o konuda yazacaktıkhellipldquoPlanificationrdquorsquonun olduğunu ldquomise en texterdquo ldquoreacutevisionrdquo yapılacağını bilmiyordukSadece yazıyorduk Bir konu oluyordu Dikkat etmemiz gereken cuumlmleleri guumlzelkurmak bağlaccedillar kullanmak noktalama işaretleri yapmaktı Ama bunun dışında birkonuyu gerccedilekten planlayarak ana fikirlerini yardımcı fikirlerini oumlrneklerini duumlşuumlnerekyazınca her şey ccedilok daha farklı oluyor ve ortaya gerccedilekten de girişi sonucu gelişmeboumlluumlmuuml oumlrnekleriyle oluşmuş bir buumltuumln metin ccedilıkıyor Ve ben oumlzellikle kendi adımayapabildiğime dair inanmadım hani Gerccedilekten de oumlrnekler vererek o ana fikriaccedilıklamak Bunu geleneksel youmlntemle yapsaydık yapamazdım

Site motivasyon sağladı mı Yani 2 doumlnem dersi 1 doumlneme goumlre daha motive edicimiydi

∙ Evet Daha motive ediciydi ccediluumlnkuuml yapabildiğimi goumlruumlyordum Ben her ne kadarteknolojiyi kullanma da zorlansam da bir hırs oluştu Yapmam gerekiyordu sizeoumldev goumlndermem gerekiyorduhellip Kendi kendime ldquoİnterneti kullanmalıyımrdquo dedim Birde ben saatlerce bilgisayar başında duramayan biriyim ccedilok sıkılıyorumhellip Oradakendi dersimi mutlaka tekrar etmek zorundaydım sınav oumlncesi ders oumlncesi Onu(bilgisayarı) oumldevlerimi yapmakta bile kullandım Bizim oumldev yapmamızda bile etkili

Annexe 21

277




oldu oumldevini eksiksiz getirmeye oumldevini aksatmamaya ccediluumlnkuuml belliydi kimin vermediğikimin verdiği

TamamVI Olası bir yazılı anlatım dersi iccedilin duumlşuumlnceleriSanal sınıf sitesi kullanılan bir yazılı anlatım dersiyle kullanılmayan bir yazılı


∙ Bana bir tane yardımcı verirlerse (guumllme) yazılı anlatım dersinitabii ki sanal sınıfsitesiyle yapmayı tercih ederim Gerccedilekten de birccedilok alanda gelişmemi sağladıBireysel olarak dahellip Hatta klavye kullanmama bile Klavyeyle ilk defa sanal sınıfsitesiyle tanıştım diyebilirim 20hellip 21 yaşındayım ama bu ders sayesinde birccedilok şeykazandım


∙ Eksik olarak değil de hani geliştirilmesi accedilısından birccedilok şey eklenebilirCcedilıkarılabilecek pek fazla bir şey yok Zaten gerccedilekten bizim yararımıza oluşturulmuşbir siteydi Ama gramer boumlluumlmleri fazlalaştırılabilir Ama ldquoBon Patronrdquo gerccedilekten debizim iccedilin buumlyuumlk bir avantajdı ldquoBon Patronrdquorsquoun kesinlikle ccedilıkarılmaması taraftarıyımccediluumlnkuuml yazma suumlrecinde bize yardımcı olan bir kaynaktı Bunun dışında değişiktestler konulabilir hani kendimizi kontrol etmeyi sağlayabilecek Goumlrsellik arttırılabilirAnimasyonlar efektler konulabilir

Tamam Peki Ccedilok teşekkuumlr ederimOumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 11Kimlik bilgileriCinsiyet KadınDoğum tarihi 04 09 1986I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ Oumlncelikle dersleri tekrar ettim onların ccedilıktısı aldım Oumldevlerimi yapmak iccedilinbunlardan yararlandım Boş vakitlerimde oraya girip dersleri tekrar ccedilalıştım Grameralıştırmaları vardı onlardan yararlandım Genle olarak bunlar


∙ İstediğim yerden istediğim zaman bağlanabildim Derse gelemediğimiz zamanlardaderste işlenen konuları goumlrebildik


∙ Ihhellip Bilgisayarda yazmak zor oldu ccediluumlnkuuml ben pek bilgisayar kullanmıyordum Alışkınolmadığım iccedilin klavyede yazmak zor oldu Ama kullandıkccedila daha da hızlandım



278




∙ Şunu soumlyleyebilirim Oumldevleri yapmak daha kolay oldu ccediluumlnkuuml sitede oumlrnek metinlervardı Ama gramer linklerinin de ccedilok faydası oldu


∙ Mesela ldquoBon Patronrdquo gramer hatalarımızı goumlsteriyordu ama cuumlmlenin anlamınıduumlzeltmiyor


∙ Orada suumlrekli ldquoplanificationrdquo ccedilizelgesi vardı ve ben onu hep kullandım Suumlrekli occedilizelgenin elimin altında olması planlama yapmamı kolaylaştırdı

Başka bir şey

∙ Hayır En oumlnemlisi ldquogrille de planificationrdquorsquodu


∙ İnternete araştırma yaptım Sanal sınıf sitesine koyduğunuz metinleri okudum


∙ Soumlzluumlğuuml kullandım ve ldquoBon Patronrdquo ccedilok yardımcı oldu Fiil ccedilekim linkleri yararlı olduccediluumlnkuuml o konuda eksikliklerim var


∙ ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquou kullandım ve kullandıkccedila hatalarımı goumlrduumlm


∙ Evet kullandım



∙ ldquoGrille de planificationrdquorsquou sitedeki metinleri kullandım


∙ ldquoForumrdquodan size ulaştım ya da arkadaşlarıma mesaj yolladım Suumlrekli iletişim halindeolmamız yararlı oldu

V Sanal sınıf sitesinin başarıya etki leriSanal sınıf sitesi sayesinde yazılı anlatım dersinde daha başarılı olduğunu




Annexe 21

279




∙ Size goumlnderdiğimiz oumldevleri sizi duumlzeltip tekrardan bize yolladınız ve suumlrekli elimizinaltındaydı Hatalarıma tekrar tekrar bakabiliyorduk Yani bir kere bakıp siz tekraralmıyordunuz Elimizde bir kopyası vardı Ona bakıp ccedilalışabiliyorduk


∙ İkinci doumlnem İkinci doumlnem evimizde derslere tekrar bakabiliyorduk Ccediluumlnkuuml bazengeleneksel youmlntemle yapılmış bir derste yeterince not tutamıyoruz Oumldevlerinduumlzeltilmiş hali elimizde oysa geleneksel derste onlar tekrar toplanıyor İkinci doumlnemdaha zevkliydi ders



∙ Sanal sınıf sitesiyle işlenen dersi tercih ederdim


∙ Eksik olan bir şey yoktu bence Guumlzel hazırlanmış bir site Ve en yararlı olduğunuduumlşuumlnduumlğuumlm şey ise ldquoBon Patronrdquo Teşekkuumlr ederim bunu bize goumlsterdiğiniz iccedilin Vemuumlmkuumlnse bu siteyi ileriki yıllarda kullanmak isterim

Umarım boumlyle bir şey olur Teşekkuumlr ederim



∙ Soumlzluumlkten gramer linklerinden yararlandım Sizinle veya arkadaşlarla iletişimegirmedim (ldquoforumrdquo) ccediluumlnkuuml genlikle sormak istediğim sorular zaten sormuştur Yanildquoforumrdquorsquoa mesajları okumak iccedilin girdim ldquomailrdquorsquole oumldevlerimi yolladım


∙ Soumlzluumlkle ilgili kolaylıklar oldu Bir yere gittiğimde yanımda soumlzluumlk taşımak zorundakalmadım O kadar


∙ Bana zorluk yaşatmadı

Hiccedil mi

∙ Hiccedil

II Yazılı anlatım dersinde yaşanan sorunlara getirdiği ccediloumlzuumlm


280





∙ (Uzun s essizlik) Yazarken fiil ccedilekimlerine baktım (Linkler) Gramer linkleri ve soumlzluumlkgibi ccedilok faydalı oldu


∙ Bir konu verildiğinde oumlrneklendirme yapamıyorum ona faydası olmadı Başka bir şeyyok


∙ Mesela her zaman ldquo grille de planificationrdquo her zaman elimizin altında oldu oradanbakabildim ve duumlşuumlncelerimi geliştirdim giriş-gelişme-sonuccedil şeklinde O şekilde


∙ Siz oraya oumlrnek metinler koymuşsunuz oraya (siteye) Onlardan yararlandım

Yani bilgi bulmak iccedilin o metinleri okundun sa dece

∙ Evet


∙ Gramer linkleri bağlaccedillar linkleri


∙ ldquoBon Patronrdquorsquou kullanamadım ama ldquogrille de reacutevisionrdquorsquou kullandım



∙ Yine gramer linklerini ve soumlzluuml kullandım ldquoforumrdquorsquoa goumlnderilen mesajları okudum


∙ ldquoForumrdquorsquodaki mesajları okudum ccediluumlnkuuml arkadaşlarım sormak istediğim soruları zatensormuşlardı



∙ Evet


∙ Eğlenceli ve motive edici Sıkıcılıktan uzaktı


Annexe 21

281




∙ Birinci doumlnem sıkılıyordum ders motive edici değildi ama site dikkatimi ccedilekti

Dersin işleniş biccedilimi mi hoşuna gitti

∙ Evet oumlyle



∙ Sanal sınıf sitesiyle işlenen dersi tercih ederim


∙ Soumlzluumlk ccedilok iyiydi Başka bir şey yok

Peki tamam Bu kadardıOumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 13Kimlik bilgileriCinsiyet KadınDoğum tarihi 21 07 1986I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ Ihhellip Zaten gerekli olan hepsihellip Ccediloğu bilgileri oraya koymuşsunuz Gerek oumldevlerimolsun gerek kendi accedilımdan yapacak olduğum alıştırmalar olsun birccedilok kaynağı orada(sitede) bulabiliyordum hani elimin altındaydı (bilgiler) Hıhellip Ve muumlmkuumln olduğuncabunlardan yararlanmaya ccedilalıştım Ve aradığım birccedilok şeyi gerccedilekten buldum Hattaoradan bulamadığım konular olsa bile oradan yararlanarak başka yerlerde bulmafırsatını buldum (siteye entegre edilen linklerden yola ccedilıkak başka sayfalara ulaşmış)Yani o şekilde ccediloğu işime yaradı (site)

Tamam ama neler yaptın tam olarak

∙ Ders ccedilalışmalarımı yaptım Daha sonra oumldevlerimi oradan duumlzenli bir şekildeyapmaya gayret verdim Yani farklı alanlarda farklı alıştırmalar yaptım ldquoExercicerdquorsquolervardı onlardan yararlandım Gramer veya fonetik olsun dikte olsun Ihhellip O şekildehellipIhhellip

Ya linkler

∙ Hepsini kullandım Gerektiğinde dersler hakkında size mesaj yolladım arkadaşlarımamesaj goumlnderdim sorular takıldığında aklımahellip Vehellip siz de anında cevapladınızTeşekkuumlr ederim tekrardan

Ben teşekkuumlr ederimSanal sınıf sitesi size ne tuumlr kolaylıklar sağladı (İstediğin zaman istediğin yerden

erişimhellip)

∙ Ihhellip Bir de bu dersin amacıyla da oldu belki de babam bana ldquolaptoprdquo aldı ve hanibundan dolayı şu an bulunduğumuz yerden de dolayı ve kuumltuumlphaneye (Oumlğrencilerkablosuz İnternet aracığıyla kuumltuumlphanede İnternete bağlanabiliyorlar) gitme


282




olanağımdan genelde istediğimde ulaşabiliyordum girebiliyordum o sayfamızahellipVehellip Hıhellip Orada suumlrekli kendimi geliştirmeye de ccedilalışıyordum bu sanal sınıflahellipVe hani Hocam hani bilgisayar uumlzerinden olduğu iccedilinhellip Sonuccedilta teknoloji ccedilağındayaşıyoruz ve her tuumlrluuml imkacircna her tuumlrluuml aradığımız şeyi bulabildiğimiz iccedilin benİnterneti daha kolay kullanabildim Kendimi geliştirdim diyebilirimhellip Ders dışındabilehellip Farklı alanlarda kendime yeni linkler buldum Aradığım her şeyi bir soumlzcuumlk bileolsa oraya girerekten faydalandım

Farklı alanlarda kullandığını mı soumlyluumlyorsun

∙ Ihhellip Kendi boumlluumlmuumlmuumlz adına Sonuccedilta oumlğrenmemiz gereken birccedilok şey var hani birsoumlzcuumlğuumln Tuumlrkccedilesi veya Fransızcası olsa bilehellip Ki bu da vardırdquosoumlzluumlkrdquo sitemizdehellipOnlardan ccediloğunlukla yararlandım Soumlzluumlk suumlrekli accedilıktı Kafama takılan bir soumlzcuumlkolduğunda anında oradan (siteden) bulabiliyordum O şekilde soumlzcuumlk dağarcığımdabir gelişme oldu Ihhellip Sonra hani derslerde ccedilok faydasını goumlrduumlm Hani yazılıuygulamada O şekilde

Sana kolaylıklar sağladı yani

∙ Kesinlikle Ama dezavantajları hani insan bilgisayar karşısında fazla kalamıyorgoumlzlerim ağrıyor o yuumlzden dezavantajı o diyeyim

Ben de sana bu konuda bir soru soracaktım ldquoSanal sınıf sitesi sana ne tuumlr zorluklaryaşattırdquo Yorgunluk oumlyle mi

∙ Evet yorgunluk Meselahellip Kacircğıt uumlzerinde oluncahellip Ben akşamları bilgisayar başındaccedilalışamıyorum goumlzlerimi ccedilabuk yoruyorhellip Ama elimde kacircğıt kalem olursa dahafazla ccedilalışma isteği uyandırıyor bende Tabii ki ekran karşısında daha farklılıklarıvarhellip Aslında ekran karşısında elimizde bilgisayar sonuccedilta kendimizi daha farklıhissediyoruz Ama yani kacircğıt olursa da elimizdehellip Daha iyi olur diye duumlşuumlnuumlyorumZaten arkadaşlardan da aldım kacircğıtları (Ccedilıktı makinesi olmadığından sitedekiderslerin ccedilıktısını arkadaşlarının yardımıyla almış) Bilgisayar karşısında da ccedilalıştımonları

Ccedilıktılarını mı aldın

∙ Evet hepsini aldım

Tamam Sanal sınıf sitesi başka zorluklar yaşattı mı

∙ Ihhellip Bilgisayar ccedilok iyi bilmediğimden ccedilok yerde takıldığım olduhellip Ama yinearkadaşlara soraraktan onların yardımıyla yapabildim yani Kendi ccedilabamla yapayapa uygulamalı bir biccedilimde aşama aşamahellip

Kullandıkccedila Oumlğrendim

∙ Hı hı Evet

Tamam Yani bilgisayar kullanımında sitenin sana faydası oldu

∙ Evet Oumlnceden bilmiyorum Bu yıl ilk defa bilgisayarım oldu suumlrekli bilgisayarbaşındaydım işte kendimi geliştirdim gerccedilekten Birccedilok şeyi kendim yapabiliyorumartık

Peki Gayet guumlzelII Yazılı anlatım dersinde yaşanan sorunlara getirdiği ccediloumlzuumlm

Annexe 21

283





∙ Yazılı anarlımdahellip Yaşadığımhellip Yazılı anlatım tamamen bağımsız bir şeyebakaraktan yapabileceğimiz bir şey değil sonuccediltahellip Daha ccedilok kendimizle alakalıKendimiz kuracağız uygulayacağız O yuumlzden cuumlmle yapılarında yararlanabileceğimdokuumlmanlar bulabildim bağlantılarda Yine soumlzluumlk aynı şekildehellip Daha ccedilok onlardaişime yaradı (site)

Yazılı anlatımda başka sorunlar yaşamıyor muydun

∙ Ihhellip Başkahellip Şu an aklıma gelmiyor


∙ Ccediloumlzuumlm getirmedihellip Ihhellip Genellikle sadece avantajını goumlrduumlm Olumsuz bir youmlnuumlnuumlgoumlremiyorum


∙ Ihhellip Daha oumlncehellip Ihhellip Metnin konusunu bildiğimden oumln hazırlık yaptım ve bunubilgisayar uumlzerinden yazdığım iccedilin hani orada suumlrekli sayfamızda konular olduğu iccedilinOnlara suumlrekli bakma imkacircnım oldu Hani farklı alanlarda yararlanabileceğim linklerebakabildim O şekildehellip Yalnız iştehellip Bir dezavantajı da zamanımız fazla gidiyorduZaman kaybı oluyordu birazhellip Ama bu tabii ki ilk başta boumlyleydi daha sonra daha dahızlanma şansını yakalayabildik Amahellip Ihhellip Yine her tuumlrluuml imkacircndan yararlanabildik

Ya ldquogrille de planificationrdquo

∙ Evet Onu yan tarafa alıyordum metni de diğer tarafa alıp tekrardan kontroledebiliyordum Orada sorular vardı ondan bahsediyorsunuz değil mi

Evet

∙ Sorulara bakaraktan hani nerede eksik yapmışım veya bunu duumlzeltebilir miyim diyetekrardan goumlz atabiliyordum

ldquoGrille de planificationrdquorsquoun suumlrekli elinin altında olması daha iyi lanlamana yardımcıoldu mu

∙ Evet evet kesinlikle


∙ Sayfa (sanal sınıf sitesi) dışında da İnternet sayfalarından yararlandım Hanikonumuzla ilgili sitelere girerek acaba nasıl olmuş diye kendime bir oumlrnek seccediltimhellipBunlarla ilgili baktım acaba nasıl yapabilirim diye ne gibi değişiklikler yapabilirimdiyerektenhellip Yani o şekilde farklılıklar aradım Yanihellip Oumlylelikle kendimi geliştirdim


∙ Ihhellip Zaten metin oluştururken daha ccedilok cuumlmle yapısı ve gramerden yaralanıyoruzve soumlzcuumlk seccedilimi ccedilok oumlnemli Ve elimizde bu sayfa (site) olmasaydı da kitap olsaydı


284




hani sayfa karıştıracaktık oumlyle zaman vakit kaybımız olacaktı Ama mesela bundamesela ldquoZamanlarrdquo (fiil ccedilekimleriyle ilgi butona tıklamak) diyoruz orada zamanlaragirip oumlrneklere bakarak cuumlmle yapısına bakarak birccedilok şey yapabiliyoruz Meselabağlaccedillar ccedilok oumlnemli Onları da aynı şekilde oradaki cuumlmle yapısına bakarak hanikendi cuumlmlemize doumlkebiliyoruz

Tamam yani oradaki sanal sınıf sitesindeki bağlaccedillar linki gramer linkihellip onlarabakarak daha duumlzguumln metin oluşturabildin

∙ Evet


∙ Oradaki ldquogrille de reacutevisionrdquorsquonundan yararlandım ama onun ccedilıktısını aldığım iccedilin dedaha iyi kontrol ediyordum Zaten yanlışlarım varsa tekrardan orada (ekranda)duumlzeltme imkacircnımız var Kacircğıt-kaleme gerek yok

Daha az zaman mı alıyordu

∙ Evet daya az zaman alıyordu Daha kolaydı

Ya ldquoBon Patronrdquo

∙ Ah ldquoBon Patronrdquo Accedilıkccedilası ben onu ben onu pek kullanmadı ccediluumlnkuuml doğru bir şekildekullanmayı beceremedim Bir kere kullandım Bunun dışında pek yararlanmadım


oumldevlerinizi yapmakta size nasıl yardımcı olabildi

∙ Oumldevler iccedilin accedilıkccedilası bu siteyle daha ccedilok istekte bulundum Yaparken bilmiyorumkendi adıma bir ayrıcalık diye duumlşuumlnduumlm sonuccedilta bilgisayar karşısında bir şeylericcedilabalayarak kendimi yine yenileyerekhellip Hani daha guumlzel bir imkacircn diye duumlşuumlnduumlmve daha fazla istek uyandırdı bu bende Vehellip Yine hani her zamanda dediğim gibi busayfadan (siteden) ve Googlersquodan yararlandım Sayfada bulunan bilgileri kullandımTekrar goumlzden geccedilirme imkacircnım vardı onlardan yararlandım Sizin accedilıklamalarınızave verdiğiniz oumlrneklere baktım

Yani ldquoLeccedilonsrdquorsquolara baktın oradaki konulara

∙ Kafama bir şey takıldığında anında oraya tıklayıp goumlrebiliyordum


∙ Biliyorsunuzhellip Ihhellip Size ulaşabiliyorduk ldquoCourrielrdquohellip Hıhellip ldquoCourrielrdquo ldquoCourrielrdquo değilde diğeri neydi Hocam

ldquoForumrdquorsquomu

∙ Evet ldquoForumrdquo İşte ldquoforumrdquorsquodan size ulaşabilmemim imkacircnı her zaman vardı Sizolmasanız bile arkadaşlara ulaşabiliyorduk Ama mesela bu site olmasaydı hanisizi burada (fakuumlltede) arayacaktık Elimizde kacircğıt-kalem suumlrekli gelecektik Belkidersiniz olmayacaktı ve sorularımıza yanıt bulamayacaktık Ama orada size suumlrekliulaşabilme imkacircnımız vardı Hiccedil olmazsa kafamıza bir şey takıldığında sorduk size

Annexe 21

285




ve anında verdiniz cevabınızı Ya da arkadaşlar aracığıyla hani onlara da mesajgoumlnderebiliyorduk Ya da sınıfta tartışıyorduk Bu şekilde her zaman iccedilin kolaylık oldu

Yani oumldevlerde sorun yaşadığında hem oumlğrencilerle hem de hocayla iletişime girmekiccedilin hem ldquomailrdquorsquoi hem ldquoforumrdquorsquomu kullandın

∙ Evet Hem arkadaşlarla hem sizle



∙ Ihhellip Onunla mı alakalı bilmiyorum ama istediğim başarıya ulaşamadığımıduumlşuumlnuumlyorum Ihhellip Ccediluumlnkuumlhellip Mesela 1doumlnem gerccedili siz girmemiştiniz notlarımda birduumlşuumlş vardıhellip Bu benden kaynaklanıyordur Biraz daha kastım kendimihellip İstediğimbaşarıya gerccedilekten ulaşamadım ccediluumlnkuuml yazılı anlatımda kendimi başarılı buluyordumher zaman iccedilinhellip Sonuccedilta bir bilgi filan yoktu her şey bize bağlıydı

Yani sonuccedilta başarısızlığın sanal sınıf sitesi yuumlzuumlnden mi yoksa geleneksel youmlntemlede işlenseydi ders aynı mı olurdu

∙ Ona bağlamak istemiyorum başka sebepler de var Siteyle değil de normal yapsaydıkdersi belki yine aynı olacaktı

Diğer derslerde başarın duumlşuumlk muuml

∙ Değişiyor Bazılarında var

Biraz accedilıkladın ama bir başarısızlık var diyorsun yazılı anlatımda Bu başarısızlığınınasıl accedilıklıyorsun

∙ Kesinlikle siteye bağlayamam Benden de kaynaklanıyor başka sebepler devardı Ama ben yazılı anlatımda hep yenilik arıyorum doğrusu ccedilok iyi bilmiyorumFransızcayı ve kalkışmamalıyım aslında Ama onları yaptığımda hep yanlışlıklarımoluyor eksikliklerim oluyor

Daha iyisini yapmak isterken daha fazla hata ccedilıkıyor

∙ Evet Biraz daha oumlzguumln olmak istiyorum ama bu hep eksi olarak doumlnuumlyor bana


∙ Birinci doumlnem farklıydı Ccedilok fazla sevmiyordum Derste hep bir sıkıcılık vardıbağlanamıyordum derse Bir kopukluk vardı Ama şimdi gerek sınıfın azlığındandolayı gerek sınıfın derse olan ilgisinden dolayı beni de heveslendirdi Doumlrt elletutundum derse Gerccedilekten en ccedilok sevdiğim derslerden bir tanesiydi en ccedilokilgi goumlsterdiğim derslerden bir tanesiydi Muumlmkuumln olduğunca kendimi aktif halegetirmeye ccedilalıştım Birinci doumlnem elimizde sadece kacircğıt oluyordu ona bakaraktanhani Hocamız ccedilok fazla oumldev de vermiyordu Koumltuuml bir şey demek istemiyorum daama hani 2 doumlnem daha farklı alanlarda elimizde birccedilok kaynak vardı ve bunlarınhepsinden yararlanmamızı istediniz ve biz de hem sizin iccedilin hem kendimiz iccedilinen iyisini yapmaya ccedilalıştık Daha aktif durumdaydık Hani daha oumlnce boumlyle bir şeygoumlrmediğimiz iccedilin herkesin ilgi odağıydı Ccedilok ilgi ccedilekti diye duumlşuumlnuumlyorum Hattaetraftan duyanlar rdquoSitede mi işliyorsunuz ne guumlzelrdquo diyorlardı


286




Sevdiler mi

∙ Evet



∙ Hıhellip Tabii ki bunun artılarını sunduğu olanakları goumlrduumlğuumlm iccedilin sanal sınıf sitesinitercih ederdim Tabii ki diğeri de iyi ama daha ccedilok zaman ayırmam gerekiyoraraştırma yapmak iccedilin Evethellip Bunu tercih ederdim


∙ Genelleyecek olursam bize gerccedilekten faydası olan bir dersti bir yapışınız vardıYani her tuumlrluuml imkacircn vardı Ama işte ekran oumlnuumlnde olduğumuz iccedilin yine onusoumlyluumlyorum o dezavantajımızdı (goumlz ağrısı) Onun dışında bir oumlğrenci gerccedilektenkendini geliştirmek istiyorsa ve guumlnuumlmuumlz koşullarında boumlyle bir şey (sanal sınıf sitesi)olduğunu biliyorsa onu kullanmalıhellip Hani gerccedilekten ccediloğuna faydası olacaktır (sitenin)diye duumlşuumlnuumlyorum Eksiği yoktu artıları vardı


∙ Rica ederim Hocam Ben teşekkuumlr ederim


∙ Ders ccedilalıştım oumldevlerimi yaptım Hatta bazı şeyleri ccedilalışırken eğlendiğimi dediyebilirim (Linklerde verilen kelime oyunlarından soumlz ediyor) Tekrar ettim yazdımbilgisayarda yazı yazmamı geliştirdim (sessizlik)

İletişime girdin mi

∙ Ah evet İletişime girdim sizinle arkadaşlarımla Fransızca siteleri tanımış oldum vebunlardan ileride yararlanabilirim Bu kadar geliyor aklıma


∙ Mesela ben bir hafta sonu Kuumltahyarsquoya gidecektim ve siz oumldev vermiştiniz O oumldevisiteden goumlndermek O oumldevi siteden goumlndermek benim iccedilin ccedilok faydalı oldu Dahaerken gelmeme gerek almadı İstediğim bilgiye anında ulaşabildim Ve soumlzluumlkgetirmeme gerek kalmadı ccediluumlnkuuml benim soumlzluumlklerim en kalın soumlzluumlkler Taşıması zoroluyor Soumlzluumlk ihtiyacım olduğunda direk soumlzluumlkten yararlandım Size bir şey sormakistediğim de yine oradan yararlandım Yani burada bulunmama gerek kalmadı


Annexe 21

287




∙ Yurttan bağlandığım iccedilin bağlantı sorunu ccedilok yaşadım Bunun dışında kendibilgisayarım oldu iccedilin pek bir sorun yaşamadım


∙ Fransarsquoda yeğenim var onunla yazışırken ccedilok zorlanıyordum ccediluumlnkuuml Fransızcakacircğıda yazmak ayrı bilgisayara İnternet uumlzerinden yazmak ayrı bilgisayara İnternetuumlzerinden yazmak ayrı Bunun ccedilok geliştiğini hissettim Benim en ccedilok yaşadığımzorluk buydu Bunu yenmiş oldum Ve bir de size soru sorarken konuşmam dagelişmiş oldu ccediluumlnkuuml duumlşuumlnuumlp yazdığım iccedilin bunu tekrar ettiğim zaman konuşmamı dageliştirmiş oldum Boumlyle


∙ (sessizlik) Kacircğıtta yazarken de soumlzluumlk kullanıyorum gramere bakıyorum ve siteyleaynı şekilde oldu Buna ccediloumlzuumlm getirmedi Ve klavyede hızlı yazmadığım iccedilin yazmakvakit aldı


∙ Ihhellip Bilgisayarda yazdığım iccedilin anında ldquogrille de planificationrdquorsquoa ulaşmam kolayoldu Ve orada yazdığımı metinler vardı (sınıfla) onlara baktım Ayrıca İnternetegirip o konuyla (oumldev konusu) ilgili bilgiler buldum Oradan da yararlanabilip planımıyapabildim

Zaten internette olduğun iccedilin araştırma yapmak daha kolay oldu

∙ Evet oumlyle daha kolay oldu Birccedilok bilgiyi ccedilabuk elde ettim


∙ ldquoGooglerdquo yardımıyla ulaştım hatta ccedilok ccedilok da faydalı oldu Fransızca olmasa bileTuumlrkccedile girip Tuumlrkccedile bilgiler alıp fikir edindim Ve bunları Fransızca olarak duumlşuumlnuumlpyazmam kolay oldu Ve sitede de bana fikir veren şeyler oldu Boumlylece metniminiccedileriğini daha rahat oluşturdum


∙ ldquoBon Patronrdquorsquou kullandım ve orada ccedilok fazla yanlış goumlrmek istemediğim iccedilin yazarkenccedilok ldquokırmızırdquo goumlrmek istemediğim iccedilin daha dikkatli oluyordum Takıldığım zamandirek ldquoorthographerdquorsquola gramerle ilgili konulara girip linklere bakıyordum Oraya giriphemen tekrar (oumldev sayfama) doumlne biliyordum yani O yuumlzden hakikaten faydası ccedilokoldu Direk anında birisine sormaktansa oraya gidip yanıtımı bulabiliyordum haniOumlbuumlr tuumlrluuml olsa ertesi guumlnuuml okula gelip size sormam gerekiyordu ya da bir arkadaşaBir de elimde ccedilok kitap kaynak olmadığı iccedilin orda daha ccedilok bilgi olduğu iccedilin buumlyuumlkkolaylık sağladı



288




∙ Ihhellip Ben Wordrsquoe yapıştırılmış ldquogrille de reacutevisionrdquorsquou ekranın bir yanına koyuyordudiğer tarafa metnimi ve karşılaştırıyordum Sonra ldquoBon Patronrdquorsquo yapıştırıp hatalarımıduumlzeltiyordum



∙ Az oumlnce de dediğim gibi oumldev yaparken ccedilok fazla da bir kaynağım olmadığı iccedilinİnternetten ccedilok yararlandım İkincisi ldquoBon Patronrdquorsquoda ccedilok yararlandım Ayrıca ldquogrillede reacutevisionrdquorsquoun suumlrekli sitede olması bana ccedilok buumlyuumlk bir yarar sağladı ccediluumlnkuuml onukullandım Bir de İnternette yazabilme adına Fransızca yazmam gelişti İnternetteFransızca yazmak daha kolay oldu Oumldevlerimi daha iyi oldu




∙ Direk size ulaştım ldquoforumrdquorsquodan hatta arkadaşlarıma da aynı anda sorularımı sordumVe mesela ccedilok geccedil olmadan Nurcan cevap yazmıştı O zaman anladım devamettim Hatta bazıları soru sorduğunda ben de cevap vermiştim O yuumlzden bu accedilıdanda ccedilok yararlı oldu ccediluumlnkuuml oumlbuumlr tuumlrluuml bir guumln beklemem gerekiyordu fakuumllteye gelipsize sormak iccedilin Ama siteyle anında cevap yazdınız ya da en geccedil akşamları Yanioumldevimi ccedilabuk bitirmiş oldum Ccedilok basit ccedilok faydalıydı



∙ Hıhellip Bu konuda tam net bir şey soumlyleyemeyeceğim ccediluumlnkuuml ilk başlarda biraz zamankaybettim bu siteyi kullanabilmek oumlğrenebilmek bu siteyle oumldev yapabilmek adına ilkzamanlarda zaman kaybettiğim iccedilin ilk sınavımda da (1 Ara sınav) bir duumlşuumlş yaşamışgibi oldum Ama daha sonraki sınavda siteyle daha haşır-neşir oldum ve yuumlkselmegoumlrduumlm Şimdi sanki hiccedil final sınav olmayacakmışım gibi bir hava var Rahatım yanihani kendimi o kadar rahat hissediyorum Rahatım ccediluumlnkuuml siteden yararlanıyorumo gramer linklerine baktım birccediloğunu bitirdim ve doğru ccedilıkınca ccedilok rahatladım Ccedilokrahatım sanki hiccedil sınav olmayacakmış gibi

Yani oumlzet olarak daha başarılı olduğunu mu duumlşuumlnuumlyorsun

∙ Evet sonuna doğru yazılı anlatımda daha başarılı olduğumu duumlşuumlnuumlyorum


∙ Başarımıhellip Daha dar bir ccedilerccedilevede kalmadım Kendimi geliştirebildim bu sitearacığıyla En azından bir şey hakkında yazı yazacağım zaman başka bir yerden bilgibulamıyorum Ama bu siteyi kullanırken o anda internete girip bilgi edinebiliyorumDirek yazmaya başlayabiliyorum Ve gramer olarak hani guumlzel bir cuumlmle olsunistiyorum ama grameri bilmiyorum doğru mu değil mi O an sitedeki gramer linklerine

Annexe 21

289




bakıyorum hemen Ve doğru yazmak adına aksanları kullanmak adına klavyeyikullanmak ccedilok geliştirdi beni


∙ İccediltenlikle soumlyluumlyorum birinci doumlnem zorla geliyordum o derse yazılı anlatım dersineve ccedilok sıkılıyordum bir an oumlnce bitmesini istiyordum Suumlrekli not iccedilin ccedilalışıyordumccediluumlnkuuml bir ortalamam gerekiyor Ama bu doumlnem siteden izlerken ohellip Hıhellip Neydi adıhellipProjektoumlr oradan dersi takip ederken kendimi daha ccedilok veriyordum ccediluumlnkuuml o an notalırken orasını kaccedilırırsam unutabilirim diye not almayı bırakıyordum ve beynimeyazmamaya ccedilalışıyordum Ve yurda gidip İnternetten bakınca direk tekrar ediyordumbir de baktığımda kelimelerin anlamını bile oumlğrenmiş oluyordum Pekiştiriyordum vezevkliydi hani derse isteyerek geliyordum Not iccedilin ccedilalışmadım hep eğlence gibigeldi hani siteden oumldev yazıyorum siteden ders ccedilalışıyorum ve yurtta goumlrenler bileccedilok şaşırıp guumlluumlyorlardı Gramerle ilgili bazı bağlaccedillar hakkında aktiviteleri yaparkenyanlış ccedilıkınca bir tane adam ccedilıkıyordu Ccedilok eğlenceli oluyordu Ccedilok eğlencelioluyordu Hani eğlenceli oluyordu hani severek yaptım



∙ Bu biraz Hocasına da bağlı Hani o siteyi kullanan hoca biraz gerccedilekten desevdirerek de kullanıyorsa kesinlikle sanal sınıf sitesi tercih ederim Ccediluumlnkuuml ccedilok zamankazandırıyor Diğer tuumlrluuml ha bire yaz yaz yaz ha bire not tutuyorduk Hani sitedeolunca bilgisayarda yazıyoruz eve gidip ccedilalışıyoruz Ve zaman accedilısında ve sıkıcılıkaccedilısındanccedilok daha iyi oldu iccedilin sanal sınıf sitesini tercih ederim


∙ En ccedilok iyi dediğim ldquoforumrdquo vardı ccediluumlnkuuml anında aklıma takılan bir şey olunca sorupda anında cevap alıyorum İkincisi ldquoBon Patronrdquo ccedilok iyiydi ccediluumlnkuuml geccedilen doumlnem heryazdığım şeyi ertesi guumln getirip hoca bulup kontrol ettirmek ccedilok zor oluyordu Bir delinkler ccedilok iyiydi Dediğim gibi ccedilok fazla kaynağımız yok araştırmak sormak istediğimbir şey olunca o linklerden hem ldquoexercicerdquo yapmış oluyoruz hem de merak ettiğimizbilgiyi ediniyoruz

Teşekkuumlr ederim




290




∙ Ders ccedilalıştım o eklediğiniz linklerden girip gramer konularına oumlzellikle oradanccedilalıştım ldquomailrdquorsquole oumldev goumlnderdim Katılamadığım dersleri oradan takip etmek ccedilokkolay oldu

Başka

∙ ldquoForumrdquo vardı Oradan birbirimizle iletişim kurabiliyorduk Bu ccedilok iyiydi


∙ Ders materyallerini kaybetmeden saklayabiliyorduk Hepsi bilgisayarda olduğu iccedilin heran goumlrebiliyorduk Birbirimizle iletişim sağlamak accedilısından da kolaydı Ders işlerkendaha zevkli oluyordu


∙ Kendi accedilımda kendi bilgisayarım olmadığı iccedilin İnternet kafeye gitmek ya daarkadaşlarımdan erişim sağlamak biraz zordu Her zaman ccedilok vaktim olmuyorduccediluumlnkuuml ccedilalışıyorum


∙ ldquoForumrdquorsquoda arkadaşlarla goumlruumlşuumlp bazı şeyleri daha iyi anladım Soumlzluumlk gramerlinkleri yazmamı kolaylaştırdı Buumltuumln soumlzluumlk tiplerine sahip değiliz o yuumlzden ldquoSoumlzluumlkrdquolinkleri farklı soumlzluumlkler kullanmamızı sağladı (Eşanlamlılar soumlzluumlğuuml Tuumlrkccedile-Fransızca Fransızca Tuumlrkccedile soumlzluumlkhellip)


∙ Benim kendi fikir uumlretememem veya yazarken bilgi bulamamamhellip Ama bunun iccedilinherhalde kendim okumam lazım


∙ Orada ldquogrille de planificationrdquo suumlrekli goumlzuumlmuumlzuumln oumlnuumlnde orada Normalde budokuumlmanı kaybedebilirdi ama siteyle suumlrekli elimizin altındaydı


∙ Bilgi bulmak iccedilin siteyi kullanmadım Yalnız yine de oraya koydunuz metinleriokudum


∙ Gramer linkleri soumlzluumlkler ve diğer linkler ldquoBon Patronrdquorsquou kullandım


∙ Yine ldquoBon Patronrdquorsquo yardımıyla

Ya ldquoGrille de reacutevisionrdquo

Annexe 21

291




∙ Evet faydası oldu Tek tek oradakileri okuyup metnimi kontrol ettim Uumlstelik hepelimin altındaydı



∙ Konular zaten orada belirli o yuumlzden bir sorun olunca doumlnuumlp bakabiliyordukDerse gelmediğim zamanlar oumldevin konusunu oumlğrenebiliyordum Oysa normaldearkadaşlarıma soruncahellip Hepsi oumldev konusunda farklı bir şey soumlylerler Ayrıcaoumldevin son teslim tarihini goumlrebiliyordum


∙ ldquoForumrdquorsquodan size ulaştım

Arkadaşlarına ulaştın mı

∙ Kendim ldquoforumrdquorsquou o amaccedilla kullanmadım ama suumlrekli takip ediyordum Onlarınmesajlarını okudum ve size ulaşmak iccedilin mesaj bırakmak iccedilin (ldquoForumrdquorsquou)kullandıklarını goumlrduumlm



∙ Aslında eğer ccedilalışmasaydım (pastane) başarımı ccedilok etkilerdi diye duumlşuumlnuumlyorum Tamkullanamadım Ccedilok az etkisi oldu

Ama sanal sınıf sitesi sayesinde yazılı anlatım dersinde daha başarılı olduğunuduumlşuumlnuumlyor musun

∙ Evet ccediluumlnkuuml ders daha zevkli ve motive ediciydi


∙ Birincisi tahta kullanılarak yapılan bir ders Elimizde bir suumlruuml fotokopi var Ama sanalsınıf sitesiyle hepsi bilgisayarda hepsi hazır Kendimiz de ccedilıktılarını alabiliyoruz tabiiki Daha motive edici



∙ Sanal sınıf sitesini tercih ederdim


∙ Oumlzellikle bir şey yok Aklıma gelen de bir şey yok Ama belki daha fazla linkiccedilerebilirdi

İyi tamam Teşekkuumlr ederim Bitti


292




Annexe 22

Grille drsquoanalyse des entretiens eacutelaboreacutee pour chaqueparticipant

Annexe 22

293




CodeEtudiants

Faciliteacutesgeacuteneacuteralesprocureacutespar le sitede classe

Difficulteacutesgeacuteneacuteralesoccasionneacuteespar le sitede classe

Reacutevisiondesleccedilons

Apportsdu sitede classeauxdifficulteacutesressentiesenexpressioneacutecrite

Nonapportsdusite declasseauxdifficulteacutesressentiesenexpressioneacutecrite

Apportsdu sitede classepour laplanification

Apportsdusite declassepour lamise entexte ndashContenuinformatif

Apportsdu sitede classepour lamise entexte ndashContenulinguistique

Apportsdusite declassepour lareacutevision

Usage dudictionnaireen ligne

l15-16 Jrsquoai putravaillerles leccedilonspendantlesvacancessans ecirctreobligeacutee detransporterdesmanuels

l25-26 Je nrsquoai pasdrsquoordinateursJe devaisallerdans uncybercafeacute

l15 Jrsquoaireacuteviseacutevia lesite declasseet ccedilaeacuteteacutemeilleur

l58-59 Je nereacuteussissaispas agrave ecirctrecertainedesphrasesquejrsquoeacutecrivaiset enutilisantlaquo BonPatron raquojrsquoaireacuteussi agravesurmonterceproblegraveme

l88-89 comme lagrille deplanificationeacutetait toutle tempsdisponiblesur lesite je lrsquoaiutiliseacuteepourconstruiremon texte

l97-98 Il y avaitdestextessur lesite Jeles ai lusJrsquoai vucommentjepouvaislesutiliserpour mareacutedaction

l113-115 [Pourreacutediger desreacutedactionspluscorrectesjrsquoai utiliseacute]laquo BonPatron raquo[Jrsquoaichercheacute]des motsdans lesdictionnaires[Jrsquoaitravailleacute]lespoints degrammairedisponiblesdans lesliens

l120-121 Avec lagrille dereacutevision[sur lesite] JrsquoaimieuxreacuteviseacuteJrsquoaisuivi lescritegraveresqui srsquoytrouvaientcarparfois ilmrsquoarrivaitdrsquoenoublier

l5-6 Jrsquoai utiliseacutefacilementledictionnaire

l33 Je nrsquoaipas eacuteteacuteobligeacutee detransporterdesdictionnairesavec moi

l60-61 Quandnousreacutedigeonsonreacutefleacutechiten turcalorsparfois lemot enfranccedilaisne nousvient pasagrave lrsquoespritDansce casjrsquoutilisais ledictionnaire

N01

l72 Lesite aremeacutedieacute agravetoutes lesdifficulteacutesque jeressentais(enexpressioneacutecrite)

CodeEtudiants

Utiliteacutedu sitepour lesdevoirs

Entrer encommunicationvia le sitepour lareacutealisationdes devoirs

Effets dusite declassesur lareacuteussiteenexpressioneacutecrite

Diffeacuterenceentre lecoursdrsquoexpressioneacutecritetraditionnelleet avec sitede classe

Choix Coursdrsquoexpressioneacutecritetraditionnelleou avecsite declasse

Apportdu sitede classepour lesautrescours

Renforcementdelrsquousage delrsquoordinateuretdrsquoInternet

Aspectsparticulierseacutevoqueacutespar lesapprenantssur lademandedelrsquoenquecircteur

Aspectsparticulierseacutevoqueacutespar lesapprenants

l5 JrsquoaienvoyeacutemesdevoirsviaInternet

l155 Je nelrsquoai [le forum]pas utiliseacute

l169 Il(le site] aeacuteteacute utile

l190-192 Les deuxcourseacutetaientdiffeacuterentsLe

1ersemestre(courstraditionnel)je perdaismonattentionen coursParfois jeremettaisles coursdemandeacutesparfois non

l210 Jechoisiraicelui avecsite declasse

l6 Ccedila (ledictionnaire)aussieacuteteacute utilepour mesautrescours

l45-46 Au deacutebut jene savaispas utiliserInternetDonc lesite a eacuteteacutebien car jrsquoaiappris

L217-219 jrsquoaimeraisbien qursquounsite declassesoit aussiconstruitpour lesautrescoursEt aussilaquo BonPatron raquoeacutetait tregravesbienEnvoyerlesdevoirspar mailaussi

l137-138 Quand jenrsquoassistaispas aucours jepouvaisquandmecircmeconnaicirctrele sujetdudevoir

l159 Enreacutealiteacute jene sais paslrsquoutiliser [leforum]

l173-174 Mapremiegraverenote(premierexamenpartiel)eacutetaitbassemais laseconde(secondexamenpartiel)eacutetaitmeilleure

l202 Lesite declasse mrsquoamotiveacutee

l10 Jrsquoaicontrocircleacutesur laquo BonPatron raquoles textesreacutedigeacutespour lesautrescours

N01

l65-67 Quandje savaisque jenrsquoallaispouvoirvenir aucoursjrsquoeacutetaisobligeacuteede vousremettrele devoirplus tocirctMaisavec lesite jepouvaisvouslrsquoenvoyermecircmeun jouravant ledernierdeacutelai

CodeEtudiants

Faciliteacutesgeacuteneacuteralesprocureacutes par lesite de classe

Difficulteacutesgeacuteneacuteralesoccasionneacuteespar le site declasse

Reacutevision desleccedilons

Apportsdu site declasse auxdifficulteacutesressenties enexpressioneacutecrite

Non apportsdu site declasse auxdifficulteacutesressenties enexpressioneacutecrite


Apports dusite de classepour la miseen texte ndashContenuinformatif

Apportsdu site declasse pourla miseen texte ndashContenulinguistique

Apportsdu site declasse pourla reacutevision


L 19-22 Par exemplequand jrsquooublieun documentchez moi et queje suis chezmon ami je neretourne pasle cherchermais lagrave je meconnectais agraveInternet depuischez elle etacceacutedais auxdocuments quieacutetaient sur lesite Ccedila crsquoeacutetaienttregraves bien

L 6-9 Onregardait drsquounseul clic laleccedilon au lieude regarderun documentpapier Si lesleccedilons eacutetaientsur papiers jenrsquoaurais pasreacuteviseacute Maisavec le sitede classe jereacutevisais jeregardais ceqursquoon avaitfait lors dudernier cours

L 58-59 [Avant] je nereacutevisais pastrop Le sitemrsquoa permisde porter plusdrsquointeacuterecirct aucours

L 95-98 Le fait quela grille deplanificationsoit tout letemps surle site a eacuteteacuteutile Quandje faisais mesdevoirs jelrsquoutilisais sanscesse Au lieudrsquoavoir devantmoi pleinde papiersjrsquoavais toutsur lrsquoeacutecran jrsquoouvrais etfermais lesfenecirctres

L 108-109 Commejrsquoacceacutedaisau site declasse parInternet jrsquoaiaussi fait desrecherchessur InternetMais jrsquoai aussiutiliseacute lestextes mis surle site

L 12-13 laquo BonPatron raquoeacutetait bien ilcorrigeait leserreurs Je lrsquoaiutiliseacute

L 133-136 la grille dereacutevision Audeacutebut je lrsquoaiutiliseacutee encontrocirclantma reacutedactionpoint parpoint Si je nelrsquoavais pasen main jenrsquoaurais passu commentproceacutederLe fait delrsquoavoir sousla main mrsquoapermis demieux faireAutrement jenrsquoaurais passu reacuteviser

L 13 Lesdictionnairesaussieacutetaientutiles

N02

L 114-116 Jrsquoai utiliseacuteles liensde grammaireque vousaviez misesur le siteJrsquoai utiliseacute ledictionnaireLorsquejrsquoutilisaislaquo BonPatron raquo ilcorrigeait leserreurs unepar une

L 142 Jrsquoaiutiliseacute laquo BonPatron raquola grille dereacutevision

CodeEtudiants

Utiliteacute dusite pour lesdevoirs

Entrer encommunication via lesite pour la reacutealisationdes devoirs

Effets dusite declasse sur lareacuteussite enexpressioneacutecrite


Choix Coursdrsquoexpressioneacutecritetraditionnelleou avec sitede classe


Renforcementdelrsquousage delrsquoordinateuret drsquoInternet

Aspectsparticulierseacutevoqueacutespar lesapprenantssur lademande delrsquoenquecircteur

Aspects particulierseacutevoqueacutes par lesapprenants

L 151-152 Au lieu drsquoeacutecriresur papier jrsquoaidirectement eacutecritsur Word Crsquoeacutetaitplus facile decontrocircler

L 26 Je pouvaisaussi vous contacter agravelrsquoinstant agrave propos desdevoirs

L190 Jedis que jrsquoaimieux reacuteussicar ccedila a attireacuteplus monattention

L 210 Avec le sitede classecrsquoeacutetait plusmotivant

L 238 Celuiavec site declasse

L 253 Toutccedila eacutetait positifpour moi

L 10-12 je suivais leforum de quoi on yparle qui pose quellesquestions Jrsquoai mecircmeappris des choses agravelrsquoaide du forum desmots des phrases

N02

L 155-157 Quand jereacutedigeaisje regardaisles liens degrammaireEt jrsquoai ouvertchaque page desleccedilons pour voirce qursquoon avaitfait en classeafin drsquoecirctre suredrsquoecirctre dans labonne voie

L 152-153 Quandjrsquoavais des difficulteacutesjrsquoallais sur le forumpour voir ce qursquoavaienteacutecrit mes amis ou bienjrsquoai pu vous contacterPuis jrsquoai Utiliseacute ledictionnairehellip

L 13 Crsquoeacutetait bien devous joindre agrave toutinstant

L 165-169 unjour je nrsquoai pasassisteacute au courset je ne savaisrien sur le devoirDans ces cas-lagrave normalementje dois contacterun de mes amismais quandje suis entreacuteedans le site jrsquoaivu quel eacutetait lethegraveme du devoirquand on devaitvous le rendre tout y eacutetait eacutecritet ceci mrsquoabeaucoup faciliteacuteles choses

L 169-173 Quand jrsquoaieu des difficulteacutes je suisalleacutee sur le forum pourvoir de quoi ils avaientdiscuteacute (concernantle devoir) Je nrsquoai pasutiliseacute le forumhellipcrsquoest-agrave-dire que je nrsquoai rieneacutecrit sur le forum carles questions que jevoulais poser avaienttoujours eacuteteacute poseacuteespar drsquoautres Alors jrsquoaiseulement suivi lesconversations

L 23-26 Et aussiquand une choseme tracassait sur laleccedilon comme je nrsquoaipas le numeacutero deteacuteleacutephone de tout lemondehellip comme jrsquoai lenumeacutero drsquoune ou deuxcamarades de classehellipposer des questions agravepartir de lagrave (du site)eacutetaitbien

L 117-118 Ccedila nrsquoeacutetaitpas eacuteparpilleacutehellipce quieacutetait bien crsquoest qursquoontrouvait tout dans unmecircme lieu

CodeEtudiants








Apports dusite de classepour la miseen texte ndashContenulinguistique

Apportsdu sitede classepour lareacutevision


L47-52 jrsquoaipu via le siterevoir les pointsqui mrsquoavaienteacutechappeacutesen classe etapprendreseul Lors desvacances aussilorsque je suisretourneacute chezmoi (chez mesparents) jrsquoai pureacuteviser Si ondevait travailleravec manuels etcahiers jrsquoauraiseacuteteacute obligeacute deles transporteravec moi et ceciest une difficulteacutepour moi Jrsquoaipu reacuteviser agravelrsquoaide de toutordinateurconnecteacute agraveInternet raquo

L37-38 laquo Jrsquoai pureacuteviser agravelrsquoheure que jevoulais ougrave jevoulais Cecia eacuteteacute unebonne chosepour moi raquo

L77-79 laquo Jrsquoai desproblegravemes deconjugaisonset de lexique[hellip] Jrsquoai pureacutesoudre cesproblegravemestregravesfacilementagrave lrsquoaide desliens delexique et deconjugaisonmis sur lesite raquo

L102-103 laquo pour laplanificationavec le siteil y avait surle site desdirectivesconcernant laplanificationet aussi unegrille deplanification raquo

L122-125 laquo Il y avaitdes textessur le site agravepropos desthegravemes desdevoirs Enpartant de cestextes et demes propresconnaissancesainsi quedes liens setrouvant surle site jrsquoaireacutedigeacute De cepoint de vueccedila eacuteteacute tregravesutile raquo

L138-141 laquo Gracircce agrave laquo BonPatron raquo jrsquoaitrouveacute la chancede corrigermes fautes Endehors de celales liens deconjugaisons etde dictionnaireeacutetaient tregravesutiles pourmoi Au lieude joindre cesliens de faccedilondisperseacutee jrsquoaipu tout avoir surun seul site raquo

L157 laquo Lagrille dereacutevision raquo

L6 laquo Jrsquoaifreacutequemmentutiliseacutele dictionnaire raquo

N03

L106-108 laquo jefaisais maplanificationagrave lrsquoaide desdocumentssur le siteagrave lrsquoaide dela grille deplanification raquo

L114-115 Et le fait quela grille soitpreacutesente surle site a eacuteteacuteutile raquo

CodeEtudiants

Utiliteacute du site pour lesdevoirs


Effets du sitede classe surla reacuteussite enexpressioneacutecrite

Diffeacuterenceentre le coursdrsquoexpressioneacutecritetraditionnelleet avec site declasse


Apportdusite declassepourlesautrescours



Aspectsparticulierseacutevoqueacutes parles apprenants

L172-173 laquo Quand on faitnos devoirs tout eacutetudiantest geacuteneacuteralement obligeacutedrsquoutiliser un Bescherelleet un dictionnaire Et aulieu de perdre du temps encherchant dans les pageson gagne eacutenormeacutementde temps en cliquant ouen tapant sur quelquestouches raquo

L196-199 laquo gracircceau forumsur le site jeposais desquestionsdrsquoabord agravevous maisaussi agrave mesamis Etcomme engeacuteneacuteral tousmes amisutilisent lesite tous lesjours jrsquoai puavoir desreacuteponses tregravesrapidementEt jrsquoai pucomprendrece queje devaisfaire raquo

L213-217 laquo ily a une hausse(dans mes notes)Lrsquoeacutetudiant peutecirctre parfoisparesseuxFeuilleter lesmanuels lesdictionnairespour faire lesdevoirs est chosedifficile pourbeaucoup Parcontre travaillerfaire les devoirsavec des clicsen tapant surquelques touchesfacilite plus lavie de lrsquoeacutetudiantAinsi il srsquoattacheplus au courset obtient doncdes reacutesultatsmeilleurs raquo

L237-241 laquo (Lors

du 1 er semestre) ilmrsquoarrivait dene pas porterattention au coursJe ratais certaineschoses et jenrsquoavais pas lapossibiliteacute de lesrattraperCependantavec le site declasse commeil est questiondrsquoune attentionplus visuelle avecle projecteur on abesoin drsquoecirctre actifet on suit le cours

L256-259 laquo En sachantque latechnologie esttregraves importantede nos jourset que danslrsquoavenir tousles cours seferont viaordinateur eten tant qursquounepersonnevoulant profiterdes faciliteacutesapporteacutees parla technologiebien- sucircr queje choisirai lecours avec sitede classe raquo

L269-271 laquo Le site eacutetaitlargementsuffisant pourle coursFranchementil nrsquoy manquerien Mais onpouvait peut-ecirctre filmer lesleccedilons et lesmettre sur lesite et ainsivoir le coursen image raquo

L21-22 laquo Jrsquoaicommuniqueacuteavec mes amissur le forumjrsquoai poseacute desquestions jrsquoaireacutepondu auxquestions raquo

N03

L180-189 laquo quandjrsquooubliais le thegraveme du devoiret disons que je ne pouvaisjoindre personne jrsquoacceacutedaisau thegraveme aux explicationsvia le site je vous envoyaisle devoir toujours via le siteSi je devais vous rendre ledevoir sur papier il auraiteacuteteacute possible que je nepuisse vous le remettrependant des semaines Jenrsquoaurais pas pu avoir lesnotes de cours ou bien avoirla correction des devoirsMais via Internet via le sitede classe ougrave que je soismecircme agrave lrsquoautre bout dumonde jrsquoai pu vous envoyerles devoirs Et franchementjrsquoai beaucoup utiliseacute cettefonction raquo

L221-222 laquo Encomparaisonavec lesautres leccedilonsde la classepreacuteparatoire oudu semestredernier cecours a eacuteteacute plusprofitable pourmoi raquo

L245 laquo Jrsquoeacutetaismoins actif[Le premiersemestre] raquo

L231-232 laquo Crsquoestdavantageentrer encommunicationavec vous viale forum quia faciliteacute leschoses raquo

CodeEtudiants




Apports dusite de classeaux difficulteacutesressenties enexpressioneacutecrite

Nonapportsdu site declasse auxdifficulteacutesressentiesenexpressioneacutecrite

Apports du sitede classe pourla planification

Apportsdu sitede classepour lamise entexte ndashContenuinformatif




N04 L13-14 laquo Jepouvais yacceacuteder quandje veux etougrave je veux etcomme jrsquoai unordinateur ccedilaeacuteteacute tregraves facile raquo

L27-28 laquo Monordinateurest tombeacuteen pannequelques foisalors jrsquoai eudes difficulteacutesagrave vous envoyermes devoirs raquo

L36-37 laquo Les leccedilonseacutetaienttoujoursagrave notredisposition etvous inteacutegriezchaque foisles exemplesde reacutedactionsqursquoon avaitfaites enclasse

L44-47 laquo jepensais nepas avoir dedifficulteacutes enexpressioneacutecrite maisapregraves avoir reccedilules corrigeacutes desdevoirs jrsquoai vuque jrsquoavais desproblegravemes degrammaire enreacutedaction Alorsjrsquoai travailleacuteaux activiteacutesde grammairedisponiblessur le site (Lesliens) raquo

L60-62 laquo Lagrille deplanification eacutetaittoujours agrave notredisposition surle site je lrsquoaiutiliseacutee maisavec le tempsjrsquoai commenceacuteagrave meacutemoriser lescritegraveres de cettegrille Alorsje lrsquoai utiliseacuteede moins enmoins raquo

L73 laquo Lesliens degrammaireet laquo BonPatron raquo raquo

L78 laquo enutilisantlaquo BonPatron raquo

L96-98 laquo Normalementquand jereacutedige je doisouvrir desdictionnairesmais avec lesite ccedila eacuteteacuteplus facilecar jrsquoeacutecrivaisdeacutejagrave aveclrsquoordinateuralors ccedila eacuteteacuteplus facile deconsulter lesdictionnairesdisponibles surle site raquo

L36 laquo Lesleccedilons eacutetaienttoujours agrave notredisposition raquo

CodeEtudiants

Utiliteacute du sitepour les devoirs

Entrer encommunicationvia le site pour lareacutealisation desdevoirs



Choix Coursdrsquoexpressioneacutecritetraditionnelleou avec site declasse





L7-8 laquo Je vousai envoyeacute lesdevoirs raquo

L106-108 laquo [Pourtrouver solutions encas de problegravemesaux devoirs] Jevous ai envoyeacuteedes mails Etcomme on pouvaitentrer en contactavec les amis ccedilaeacuteteacute facile En fait jelisais les messagesdeacutejagrave envoyeacutes sur leforum car ils eacutetaienten rapport avec lesdevoirs raquo

L116-120 laquo Jene pense pasavoir apprisbeaucoup dechoses le premiersemestre Mesnotes nrsquoont pastrop hausseacute (lesecond semestre)mais pour moilrsquoimportant eacutetaitdrsquoapprendrequelque chosedrsquoacceacuteder auxleccedilons agrave toutmoment raquo

L116 laquo Avec lesite de classe lecours drsquoexpressioneacutecrite eacutetait mieux raquo

L143-144 laquo Dufait delrsquoexpeacuterienceveacutecue cetteanneacutee je choisiraile cours avec sitede classe raquo

L151-153 laquo Je penseqursquoil devraity avoir plusdrsquoexemplesconcernantla mise enpratique dediffeacuterentesleccedilonsVous auriezpu mettredes liensconduisant agravedes textes quelrsquoon pourraitlire A partcela crsquoeacutetaitbien

L120-121 laquo A lrsquoaidedes mots depasse on estles seuls agraveacceacuteder ausite et crsquoestbien raquo

N04

L99-100 laquo quandje ne venaispas aux coursje pouvaisfacilementconnaitre lethegraveme le sujeten cliquantsur le boutonlaquo Devoirs raquo

L132-136 laquo Lepremier semestreje nrsquoassistais pasau cours avec unegrande volonteacuteJe demandais lesnotes de coursagrave mes amis et jeles photocopiaisEt je ne pensaispas apprendrebeaucoup dechoses Mais ledeuxiegraveme semestreavec les leccedilonsprojeteacutees autableau crsquoeacutetaitbien Je me sentaisplus motiveacutees raquo

CodeEtudiants



Reacutevisiondes leccedilons








L27-33 laquo Ccedilamrsquoa apporteacutedes faciliteacutesPar exemplequand je mesuis connecteacuteeagrave Internetquand il y avaitun mot que je neconnaissais pasregarder dansce dictionnairea eacuteteacute tregraves facileJe nrsquoai pas euagrave creuser dansun dictionnaire(ouvrage) Oubien quandjrsquoeacutetais coinceacuteesur un pointde grammairejrsquoai regardeacutedirectementlagrave (sur le site)Jrsquoai poseacute desquestions quandil y avait deschoses que jene comprenaispas Commela plupart despersonnes srsquoyconnectaient ilsmrsquoont reacutepondurapidement raquo

L54-56 laquo Enreacutealiteacute il nemrsquoa pas causeacutede difficulteacutesmais commeje nrsquoai pasdrsquoordinateurshellipEn fait ceciaussi nemrsquoa pas tropdeacuterangeacuteecar il y a [hellip]un lieu ougrave jepeux utiliserlrsquoordinateurgratuitement

L94-95 laquo Jrsquoaidirectementouvert lesparties (lesleccedilons)concernant laplanification eten fonction decela jrsquoai faithellip raquo

L102-105 laquo vous y(sur le site)avez mistout ce quenous avionsbesointoutes lesinformationsauxquellesnouspouvionsacceacutederJe vousremercieIl a eacuteteacute tregravesfacile drsquoyacceacuteder encliquantaveclrsquoordinateur raquo

L110-113 laquo Quand jereacutedigeais il yavait deacutejagrave ledictionnaireLorsque jrsquoavaisdes difficulteacutesde lexiqueje cliquaissur le lienlaquo dictionnaire raquo pour lesdifficulteacutes degrammairele lien laquo BonPatron raquoEt pour lesautres jrsquoairegardeacute lesdivers liensque vous avezmis Ccedila eacuteteacutefacile raquo

L95-96 laquo Parailleursavec laquo BonPatron raquoque vousavez missur le sitecontrocircler lesfautes eacutetaitbien raquo

L6-7 laquo Ily avait undictionnaireccedila eacuteteacute tregravespratique Jelrsquoai utiliseacute raquo

N05

L118 laquo il yavait laquo BonPatron raquojrsquoai cliqueacutedessus raquo

CodeEtudiants










L129-131 laquo Quand jefaisais mesdevoirs je devaissuivre un plan(le processusdrsquoeacutecriture) etquand jrsquoouvraisce plan jepouvais faire desallers-retoursentre les liens degrammaire dedictionnaire ccediladevenait facile raquo

L15-17 laquo quandvous nous avez donneacuteun devoir et quejrsquoeacutetais coinceacutee Jrsquoaiposeacute des questions agravemes amis ou agrave vousVous avez reacutepondurapidement raquo

L80 laquo mesnotes onthausseacute raquo

L165-168 laquo Lors du 1er

semestre crsquoeacutetaitcomme si letemps ne passaitpas Pendant3 heures onsrsquoennuyait agravefaire les mecircmeschoses mais lesite de classeattirait notreattentioncomme crsquoest surInternethellip Letemps passaittregraves vite raquo

L188 laquo jechoisirai le coursavec site declasse raquo

L195 laquo Amon avistout eacutetaittregraves bienTout eacutetaitsuffisant raquo

L73-74 laquo Commele coursdrsquoexpressioneacutecrite estun cours ougravelrsquoon eacutecrit ilse deacuteroulaitde maniegravereennuyantenormalementMaismaintenant jene comprenaispas commentles 3 heuresse passaientCrsquoest tregravesagreacuteable raquo

N05

L118-120 laquo quandjrsquoavais des difficulteacuteshellipeuhhellip par forum hellipcomme jrsquoai poseacute desquestions agrave vous ouagrave mes amis ccedila eacuteteacutefacile raquo

L155 laquo parrapport ausemestredernier mesnotes onthausseacute raquo

L139-143 laquo Lesite de classe nousprocureacute beaucoupde faciliteacutes Lrsquounedes plus importantesfaciliteacutes est celuiappeleacute laquo forum raquo quipermet drsquoeacutechanger desmessages avec lesamis ou lrsquoenseignantQuand jrsquoeacutetais coinceacuteeou lorsque je necomprenais pas laquestion jrsquoenvoyaistregraves vite un messageaux amis La reacuteponsevenait raquo

CodeEtudiants






Apportsdu site declasse pour laplanification

Apportsdu site declasse pourla miseen texte ndashContenuinformatif




L18 laquo Yacceacuteder quandon veut dece point devue crsquoest unefaciliteacute raquo

L33-37 laquo Quandje devaistravailler seulcomme jenrsquoavais pasde documentspapiers ccedilaeacuteteacute difficileJrsquoauraispreacutefeacutereacute avoirdes documentsen main etaller voirles amis oulrsquoenseignantpour leurdemanderdrsquoeacuteclaircir lespoints que jenrsquoavais pascompris Depar cela ilnrsquoy avait pasdrsquointeraction

L67-69 laquo entravaillantgeacuteneacuteralementjrsquoai desdoutes sur laconjugaison etlrsquoorthographealors avec ledictionnaireet le lien deconjugaisonle site mrsquoa eacuteteacuteutile II eacutetaitplus faciledrsquoacceacuteder agrave laconjugaisondes verbes raquo

L93-95 laquo Mais le sitede classe a-t-il eacuteteacute utile agrave cesujet raquo laquo Engeacuteneacuteral nonMais crsquoest parceque je nrsquoai pastravailleacute auxleccedilons raquo

L128 laquo Je nrsquoaipas fait dereacutevision raquo

N06

L113 laquo Onavait tout letemps sous lamain (sur lesite) la grille deplanification raquo

CodeEtudiants










L144 -146 laquo Les thegravemesdes devoirs setrouvaient sur lesite et on avaitsur le site deschoses sur laponctuationsur le lexiquela conjugaisonEt tout celanous aidaitLes boutonslaquo Leccedilons raquoaussi raquo

L173 laquo Non raquo L178-179 laquo jenrsquoai pas pu mefaire au coursassureacute de cettemaniegravere (avecsite de classe) raquo

L209 laquo Jechoisiraisle coursdrsquoexpressioneacutecrite enseigneacutesans site declasse raquo

L52-54 laquo Tunrsquoas pas aimeacutele site declasse raquo -Oui

L5 laquo FranchementMadame jene lrsquoai pas troputiliseacute raquo

N06

L218-221 laquo Crsquoeacutetaitbien du faitqursquoil nousoffrait desressourcesSon usageet sonaccessibiliteacuteeacutetaient bienmais je penseqursquoil nrsquoeacutetaitpas troputile car il nepermettait pasune interactionen classe Etcomme unenseignementavec site declasse ne meconvient pas ilne mrsquoa pas eacuteteacutetrop utile raquo

L22-24 laquo quandon doit srsquoyconnectercrsquoest biende pouvoiry acceacutederdehors agrave partirdrsquoun cybercafeacuteou depuis chezsoi raquo

L156 laquo Jene lrsquoai [leforum] utiliseacutepar soucide recevoirune reacuteponsetardive raquo

CodeEtudiants

Faciliteacutesgeacuteneacuteralesprocureacutespar le site declasse




Non apportsdu site declasse auxdifficulteacutesressentiesenexpressioneacutecrite






L10-13 laquo Jrsquoaiimprimeacute (lesdocuments)Puis lorsquequelque choseme tracassaitou bien auxexamenshelliplorsque jeme preacuteparaisaux examensjrsquoai prisconnaissancedesinformations quise trouvaientsur le site jrsquoairegardais lesinformations quise trouvaientsur les sitesque vous avezdonneacute (lesliens) raquo

L8-9 laquo apregravesle coursjrsquoai eulrsquooccasionde reacuteviseragrave lamaison raquo

L47-52 laquo Par exemplelorsque jedevais vousposer quelquechosehellip viaInternet jrsquoai puvous joindreou mes amisJrsquoai pu poserdes questionset jrsquoai eu desreacuteponsesimmeacutediatesou en tregraves peude temps bienque ce soitle soir Crsquoest-agrave-dire qursquoil aeu aussi unetelle faciliteacute Oucomme je lrsquoaideacutejagrave dit avecles liens jrsquoaipu avoir desinformations raquo

L75 laquo il [lesite] mrsquoa aideacute agravemieux planifier

L105-111 laquo parlrsquointermeacutediairedes liens jrsquoairegardeacute quelsconnecteursexistent quelsconnecteurspeuvent-ecirctreutiliseacuteshellipPuishellip EuhhellipComment ccedilasrsquoappelle hellipJrsquoai pu trouverdans ces liensce que jepouvais utiliserchoisir pourma reacutedactionCrsquoest de cettemaniegravere que lesite de classea pu mrsquoaider raquo

L116-118 laquo Commenous avionsla grille dereacutevisionsous lamain jrsquoai eula possibiliteacutede controcirclerpar sonintermeacutediaireEnregardantlesquestionsenregardantla grilledont jrsquoaiprofiteacute pourreacuteviser raquo

N07

L23 laquo jrsquoaipu mrsquoy (ausite) connecterquand jevoulais raquo

L87-89 laquo lesite mrsquoa permisdrsquoanimer lescheacutema [la grillede planification]plus nettementdans monesprit raquo

CodeEtudiants










L136 laquo Enfaisant lesdevoirs commeje lrsquoai deacutejagrave dit jrsquoaiutiliseacute les liens raquo

L138-141 laquo jesuis entreacutee encommunicationavec mes amisavec voushellip celamrsquoa procureacute de lafaciliteacutehellip Crsquoest-agrave-dire que jrsquoai eu plusdrsquoexplications crsquoeacutetaitplus clair quandil y avait quelquechose que je necomprenais pas raquo

L171-172 laquo En reacutealiteacute jepense avoirappris plusde chosesmais commemes notes nesont pas tregravesbonneshellip euhhellipelles sont unpeu basses raquo


semestrehellipoui euhhellip Il estvrai qursquoil estplus agreacuteablede faire coursavec le site declasse Certes

le 1er semestrele coursdrsquoexpressioneacutecrite eacutetaitplus ennuyantDe cettemaniegravere euhhellipen utilisantlrsquoordinateur lapersonne porteplus drsquoattentionEn classeles eacutetudiantsse focalisententiegraverementsur le site Il y aun cours avecfocalisation surlrsquoenseignant etlui (le site) Onse concentredavantage Parailleurshellip euhhellipcomme je lrsquoaidit crsquoest plusamusant raquo

L226 laquo Jechoisiraiabsolument lecours avec sitede classe raquo

L242-244 laquo En geacuteneacuteralcrsquoeacutetaitbien Crsquoestinstructif etjrsquoaurai preacutefeacutereacuteun coursavec sitede classecommeccedila Crsquoestinstructif etje pense quejrsquoai apprisplus dechoses raquo

L160-163 laquo en reacutealiteacute jenrsquoai pas utiliseacutele forum Endisant queje lrsquoai utiliseacutejrsquoai voulu direque jrsquoai lu ceque les amisavaient eacutecritmais moi jenrsquoai rien eacutecrit raquo

N07

L176-177 laquo il nrsquoa pasinfluenceacute mesreacutesultatsOui Mais jepense avoirappris plus dechoses raquo

CodeEtudiants




Apportsdu site declasse auxdifficulteacutesressentiesenexpressioneacutecrite





Apportsdu site declasse pour lareacutevision

Usagedu dictionnaire enligne

L16-19 laquo jepeux dire qursquoilmrsquoa offertbeaucoup defaciliteacutes carjrsquoai pu mrsquoyconnecterquand jevoulais ougraveje voulaisMecircme quandjrsquoeacutetais chezun ami ou unvoisin jrsquoai pumrsquoy connecterJe nrsquoeacutetaispas obligeacuteedrsquoemmeneravec moi lesnotes de coursJrsquoai pu fairemes devoirs viaInternet raquo

L19-21 laquo Ccedilaeacuteteacute utile pourla reacutevisiondes leccedilonsJe nrsquoeacutetaispas obligeacuteede chercherdans desdocumentspapiers raquo

L55-59 laquo Enexpressioneacutecrite magrandedifficulteacute estle vocabulaireet le site nrsquoy apas remeacutedieacutecar en fait crsquoestune difficulteacuteagrave laquelle moiseule peut yremeacutedier Biensucircr qursquoil srsquoytrouvait undictionnairemais il tenaitdavantage agravemoi de travaillerle lexiquePeut-ecirctreque si jrsquoavaisdavantage faitusage des liensde vocabulaireccedila aurait eacuteteacuteutile raquo

L69-72 laquo toutconcernant laplanificationse trouvaitdeacutejagrave sur le siteet quand jecommenccedilaisagrave faire maplanification jeles utilisais Enfait jrsquoai utiliseacutereacuteguliegraverementla grille deplanificationtoujoursdisponible surle site raquo

L89 laquo Jeles ai lus[les testesinformatifs] raquo

L93-95 laquo La reacutevisiondes leccedilons etles exemplesque vousnous aviezdonneacutes Maisaussi lesliens sur laponctuationet lesconnecteursJrsquoavais plusde difficulteacutesagrave ces sujets

L78-81 laquo Premiegraverementil y avait ledictionnaireDeuxiegravemementil y avait laquo BonPatron raquoLorsque jrsquoycopiais-collaisce que jrsquoavaisreacutedigeais jepouvais mecorriger raquo

L21-22 laquo Tout cequi pouvaitecirctre utilese trouversur le sitecomme ledictionnaire raquo

N08

L21-22 laquo Toutce qui pouvaitecirctre utile setrouver sur lesite comme ledictionnaire raquo

L100-101 laquo laquo BonPatron raquo Jrsquoaibeaucouputiliseacute laquo BonPatron raquo raquo

L105-107 laquo Je lrsquoai aussiutiliseacutee et ellemrsquoa eacuteteacute utiledu fait qursquoelleme rappelaitles points agravecorriger Enfait jrsquoai drsquoabordutiliseacute la grillede reacutevisionpuis laquo BonPatron raquo raquo

CodeEtudiants










L119-121 laquo Cequi eacutetait biencrsquoeacutetait de pouvoirsuivre les sujetsdes devoirs viale site mecircmesi on nrsquoavaitpas assisteacute aucours ou quandon avait oublieacutele thegraveme dudevoir Et aussion pouvait voir ledernier deacutelai raquo

L131-134 laquo jrsquoai puposer des questionsagrave mes amis ou agravemon enseignantLes reacuteponsesdonneacutees mrsquoont aideacuteNormalement jedevais attendre lelendemain pourposer mes questionsagrave mes amis ou agravemon enseignantDe cette faccedilon jenrsquoai pas perdu detemps raquo

L47-48 laquo mesnotes onthausseacute Lepremier examenpartiel eacutetaitmoins bon lesecond meilleurcar jrsquoai reacuteussi agravemieux utiliser lesite raquo

L40-43 laquo jrsquoaiplus aimeacute lecours je suisvenue en classeavec plus devolonteacute Jrsquoeacutetaisplus motiveacuteeNormalementje ne participaispas trop au coursdrsquoexpressioneacutecrite Maisavec le site jeme sentais plustranquille raquo

L166 laquo Bien-sucircr que jechoisirai le coursavec site declasse raquo

L173-175 laquo Le meilleurpoint pourmoi eacutetaitlrsquoaide auxdevoirsEn dehorsde cela jepense quele nombrede liensdevraientaugmentermais desliens ougrave setrouvent plusdrsquoactiviteacutes raquo

L144-146 laquo Jrsquoaibeaucoupaimeacute le coursdrsquoexpressioneacutecrite enseigneacutede cettemaniegravere(avec site declasse)Jrsquoaiassisteacute aucours avecbeaucoup devolonteacute raquo

N08

L143-144 laquo Mecircme si ladiffeacuterence nrsquoestpas grande ilest questiondrsquoune haussedans mesnotes raquo

L155-158 laquo Le2egraveme semestretout eacutetait plusprogrammeacute etlrsquoassistance aucours eacutetait pluseacuteleveacutee Le 1ersemestre crsquoeacutetaitplus ennuyant etcrsquoeacutetait monotoneMais avec le sitede classe crsquoeacutetaitplus diffeacuterentplus amusantlrsquoatmosphegravereeacutetait diffeacuterente raquo

CodeEtudiants


Difficulteacutes geacuteneacuteralesoccasionneacutees par lesite de classe









L42-43 laquo Lrsquoaccegravesfacileoccupaittoujours lepremier planpour moi entant qursquounavantage raquo

L30-32 laquo Au deacutebutje nrsquoavais pas unordinateur personnelFranchement sortir demon lieu drsquohabitationet aller dans un cafeacuteInternet ou venir agravela Faculteacute pour meconnecter agrave Internetmrsquoembecirctait un peu raquo

L13-14 laquo Quandnousavonsvoulureacutevisernosleccedilonsnousavonsbeacuteneacuteficieacutedu sitede classeen yacceacutedantagrave toutinstant raquo

L128-132 laquo Vous nousaviez deacutejagrave missur le site desexemples deplanificationce que nousdevions faireagrave cette eacutetapeagrave quoi nousdevions faireattentionLa grille deplanificationEt il y avaitdes exemplesdes questionsmontrant ceqursquoun planexige ce agrave quoion doit faireattention lors dela planificationLes exemplesont beaucoupaideacute raquo

L156-158 laquo Il fallait fairepar exempleattention agrave laconcordancedes temps etpour cela jrsquoaiutiliseacute les liensde grammaireJrsquoai eulrsquooccasion detrouver desideacutees agrave partirde lagrave raquo

L158-161 laquolaquo BonPatron raquo aeacuteteacute drsquounegrande utiliteacuteEn copiant-collant letexte en peude temps jrsquoaipu controcirclerle texte voirsrsquoil y avaitdes erreurs Ilnous montraitsrsquoil eacutetaitquestiondrsquoerreursdrsquoorthographeou degrammaireCrsquoeacutetait tregravesutile raquo

N09

L37-39 laquo Maisparfois jrsquoai ressentile besoin drsquoavoirdans les mains undocument imprimeacuteEthellipEuhhellipDans cescas jrsquoai imprimeacute lesdocuments du site raquo

L 92-95 laquo Y a quecrsquoest plus facile deprendre notes sur desdocuments imprimeacutesOn pouvait y prendredes petites notesagrave propos du thegravemetraiteacute mais avec lesite on nrsquoavait pascette possibiliteacute Cecimrsquoa causeacute un peu dedifficulteacutes

CodeEtudiants



Effets dusite declassesur lareacuteussite enexpressioneacutecrite

Diffeacuterence entre lecours drsquoexpressioneacutecrite traditionnelleet avec site declasse




Aspectsparticulierseacutevoqueacutes parles apprenantssur lademande delrsquoenquecircteur


L22-23 laquo pour nosdevoirs gracircce au site declasse nous avons obtenuleurs corrections faites parvous raquo

L213-216 Lorsqursquoily avait une chose queje ne comprenais pasjrsquoai envoyeacute des mails agravemes amis Et ceux quivoulaient me reacutepondreont reacutepondu On eacutetaittranquille agrave ce sujeton a pu se poser desquestions entre nous raquoDans les lignes quisuivent la personnesrsquoest corrigeacutee endisant qursquoelle parlaiten fait des messagesenvoyeacutes sur le forumet non des mails


L240-242 laquo lecours est devenuplus amusant plusattractifhellip Avantje mrsquoennuyais encours drsquoexpressioneacutecrite raquo

L275 laquo Bien-sucircr que jechoisiraile coursavec site declasse raquo

L20-22 laquo Quandjrsquoai vouluvousposer unequestionjrsquoai puvous eacutecrirefacilementma questionet jrsquoai eu mareacuteponse entregraves peu detemps raquo

N09

L197-203 laquo Par exemplemecircme si je nrsquoassistaispas au cours jrsquoai apprisle devoir agrave faire par lesite Il y avait toujours desinformations sur la consignedu devoir A quoi on doitfaire attention par exempleEt il y eacutetait mis agrave cocircteacute desdevoirs les choses donton pouvait utiliser pour lereacutealiser comme la grille dereacutevision ou des exemplesde planification Il y avaittoujours des choses commeccedila Ceci a tregraves faciliteacute lesdevoirs raquo

L256-258 laquo Avecle cours traditionnelcomme je lrsquoaideacutejagrave dit il y avaitdes ruptures drsquouncours agrave lrsquoautre etdonc la motivationreacutegressait raquo

L34-37 laquo En reacutealiteacutepour ma partle cours srsquoestdeacuterouleacute defaccedilon plusludique carjrsquoaime deacutejagravebeaucouputiliserlrsquoordinateurCrsquoestpourquoijrsquoai fait mesdevoirs enprenant plusde plaisirEt jrsquoai aussitravailleacute lesleccedilons enprenant plusde plaisir raquo

L204-207 laquo le site a eacuteteacutetregraves utile pour la reacutevisiondu devoir reacutealiseacute Apregravesnous avoir envoyeacute nosdevoirs on a pu avoirune reacutetroaction de votrepart indiquant ougrave on a faitdes erreurs On a eu unereacutetroaction de votre part lemecircme jour geacuteneacuteralement raquo

L265-267 Lescours avec sitede classe eacutetaientplus motivantsJrsquoai eacuteprouveacute plusdrsquointeacuterecirct au coursCcedila srsquoest aussireacutepercuteacute sur mesnotes Les courstraditionnels eacutetaientplus ennuyants

L245-246 laquo Jrsquoairemarqueacuteque jepassaisbeaucoup detemps sur lesite crsquoeacutetaitbien ccedila memotivait raquo

CodeEtudiants









Apports du sitede classe pour lareacutevision


L15-16 laquo avec cela(le site) lesnotes eacutetaientdeacutejagrave toutesprecirctes raquo

L29-30 laquo quand jevoulais ougraveje voulaisje pouvaisreacuteviser (lesleccedilons raquo

L96-98 laquo avecle site de classenous avionsla grille deplanificationsous la mainnous pouvionsy acceacuteder viaInternet quand onvoulait raquo

L114-116 laquo comme nousfaisions deacutejagravecours agrave partirdrsquoInternetnous faisionsfacilement desrecherches surInternet raquo

L125-128 laquo en dehors decela en eacutecrivantnous utilisionslaquo Bon Patron raquonous pouvionsreacuteviser controcircleret corriger noserreurs degrammairedlsquoorthographetoutes noserreurshellip raquo

L123-125 laquo Aveclrsquoaide dudictionnairesur le sitede classesans avoiragrave fouillerdedanssans perdrede tempsnous yacceacutedionset noustrouvionsles sensdiffeacuterents(desmots) lessynonymes raquo

N10

L151-155 laquo Lefait que la grillede reacutevision soittoujours sur le sitenous permettaitde voir si on avaitreacuteussi agrave constituerle contenu denotre texte sion reacuteussissait agravecorriger les fautesde grammairede voir si on avaitfait des fautesdrsquoorthographehellip raquo

L156-158 laquo Eten plus laquo BonPatron raquo eacutetait ungrand avantagepour nous Apregravesavoir eacutecrit il faisaitla reacutevision lui-mecircme et il nousmontrait beaucoupde fautes que lrsquoonnrsquoavait pas vues

CodeEtudiants


Entrer encommunicationvia le site pourla reacutealisationdes devoirs

Effets du sitede classe surla reacuteussite enexpression eacutecrite



Apport du site declasse pour lesautres cours




L172-173 laquo Quandje faisaismes devoirsjrsquoavais plus deressourcesdans les mains[Les liens] raquo

L210-213 laquo Quand on aeu des difficulteacutesau devoirhellipPar exemplelorsqursquoon nrsquoa pasbien compris nosdevoirs on a puvous demandervia le site raquo

L74-75 laquo quandje compare avecmes notes dusemestre dernieril y a beaucoup dediffeacuterences de20-30 points raquo

L274-275 laquo Le

1er semestrecrsquoeacutetait plusnormalhellip raquo

L307 laquo Jechoisirai bien-sucircr le coursavec site declasseraquo

L128-130 laquoA partcela le site a aussieu un effet sur lecours de grammairecar il y avait desliens de grammairedrsquoorthographe surles connecteurset tout ceci nousa offert beaucoupdrsquooccasion raquo

L6-7 laquo avec le sitede classe onfait cours demaniegravere plusamusante raquo

N10

L184 laquo pourla grammaireon a navigueacuteavec lesliens raquo

L290 laquo [avecle site declasse] Crsquoeacutetaitmotivant raquo

L31-32 laquo nouspouvionsvousjoindre tregravesaiseacutement Onpouvaitsrsquoeacutecrire sur leforum avecles amisraquo

L178-179 laquo Jrsquoaieacuteteacute plusenthousiasteagrave eacutecrireplus tocirct etagrave remettrequelquechose deplus seacuterieux[hellip ]raquo

CodeEtudiants







Apports dusite de classepour la mise entexte ndash Contenuinformatif




N11 L13-15 laquo Jrsquoaipu mrsquoyconnecterquand jevoulais ougraveje voulaisQuand onnrsquoassistaitpas au courson pouvaitquand mecircmevoir ce quiavait eacuteteacute faiten classe raquo

L5 laquo jrsquoaireacuteviseacute lesleccedilons raquo

L37-38 laquo laquo BonPatron raquo nousmontrait noserreurs degrammairemais necorrigeait pasdu point devue du sensde la phrase raquo

L47-49 laquo Jrsquoaitoujours utiliseacutela grille deplanificationqui se trouvaitcontinuellementsur le siteLe fait quecette grillesoit toujoursdisponiblea faciliteacute laplanification raquo

L59-60 laquo Jrsquoai faisdes recherches surInternet Jrsquoai lu lestextes que vousaviez teacuteleacutechargeacutessur le site declasse raquo

L65-66 laquo Jrsquoai utiliseacutele dictionnaireet laquo BonPatron raquo mrsquoaeacuteteacute utile Lesliens sur laconjugaisonont eacuteteacute utilescar jrsquoai desdifficulteacutes surce point raquo

L71-72 laquo Jrsquoaiutiliseacute lagrille dereacutevision etplus je llsquoaiutiliseacute plusjrsquoai vu meserreurs

L6-7 laquo laquo Quandjrsquoavais dutemps librejrsquoai fait desreacutevisions raquo

CodeEtudiants






Apport du sitede classe pourles autres cours




L30-32 laquo Jepeux dire faireles devoirs aeacuteteacute plus facilecar il y avaitdes exemplesde reacutedactionsur le siteMais les liensde grammaireaussimrsquoont aussibeaucoupaideacute raquo

L92-93 laquo [Encas de problegravemesdans les devoirs]Je vous aicontacteacutee viale forum Jrsquoaienvoyeacute desmessages agrave desamis Etre encommunicationavec les autres aeacuteteacute utile raquo

L101 laquo je lepense raquo [avoirmieux reacuteussi enexpression eacutecriteavec les site declasse raquo

L114-118 laquo Le

2egraveme semestreon pouvaitrevoir reacuteviserles leccedilonschez nouscar parfoisdans un courstraditionnel onnrsquoarrive pas agraveprendre assezde notes encours On ales devoirscorrigeacutes sous lamain alors quedans un courstraditionnelon nous lesreprend Lesecondsemestre lecours eacutetait plusagreacuteable raquo

L126 laquo Jepreacutefegravererais lecours avec sitede classe raquo

L133-134 laquo Il nemanquait riensur le site ilest tregraves bienconstruitEt la chosela plus utileest laquo BonPatron raquo raquo

N11

L85-86 laquo Jrsquoai utiliseacutela grille deplanificationles textesinformatifsdisponibles surle site raquo

CodeEtudiants











N12 L14-15 laquo Ledictionnairemrsquoa apporteacutefaciliteacutesQuand jrsquoallaisquelque partje nrsquoai paseacuteteacute obligeacuteedrsquoemporterdesdictionnairesavec moi raquo

L32-34 laquo Jrsquoaiconsulteacuteles liens deconjugaisonslorsque jereacutedigeaisCcedila eacuteteacute unefaciliteacute toutcomme lesliens degrammaireet ledictionnaire raquo

L39-40 laquo Jenrsquoarrive pasagrave faire desillustrationsdans unereacutedaction etle site nrsquoy apas remeacutedieacuteIl nrsquoy a riendrsquoautres raquo

L47-49 laquo la grille deplanificationeacutetait toujours agravenotre dispositionsur le site Jrsquoaipu la consulteret deacuteveloppermes ideacutees pourlrsquointroduction ledeacuteveloppement etla conclusion raquo

L55 laquo Vous y[sur le site] aviezmis des textesJe les ai lus raquo

L64 laquo Lesliens degrammaireles liens desconnecteurs raquo

L69 laquo jrsquoaiutiliseacute lagrille dereacutevision raquo

L5 laquo Jrsquoaiutiliseacute ledictionnaireraquo

L124 laquo Ledictionnaireeacutetait tregravesbien raquo

CodeEtudiants










L78 laquo jrsquoaiutiliseacute lesliens degrammaire ledictionnaire raquo

L78-79 laquo Jrsquoailu les messagesenvoyeacutes sur leforum raquo

L95 laquo Oui raquo [Jepense avoirmieux reacuteussien expressioneacutecrite] L99 laquo Crsquoeacutetait amusantet motivant Cenrsquoeacutetait pasennuyantraquo

L104-105 laquoLors du 1er

semestre jemrsquoennuyais lecours nrsquoeacutetaitpas motivantMais le site declasse a attireacutemon attention raquo

L117 laquo Jechoisirai lecours avec sitede classe raquo

L5-8 laquo Jene suis pasentreacutee encommunicationavec vousou les amis(forum) cargeacuteneacuteralementles questionsque jevoulais posereacutetaient deacutejagraveposeacuteesAinsi jesuis entreacuteedans leforum maispour lire lesmessages

N12

L85-86 laquo Jrsquoailu les messagessur le forum carmes amis avaientdeacutejagrave poseacute lesquestions que jevoulais poser raquo

CodeEtudiants








Apports dusite de classepour la mise entexte ndash Contenulinguistique



N13 L6-8 laquo Quecela soitdu point devue de mesdevoirs quecela du pointde vue desactiviteacutes queje devaisfaire jepouvais y (lesite) trouverbeaucoup deressources Elles eacutetaientsous lesmains raquo

L230 laquo Jrsquoavais lapossibiliteacutede reacuteviserles leccedilonsjrsquoen aiprofiteacute raquo

L116-117 laquo jrsquoai pu trouverdes documentsutiles dontje pouvaisprofiter en cequi concerne lasyntaxe raquo

L154-155 laquo Je mettaisla grille deplanificationsur un coteacutede lrsquoeacutecran etma reacutedactionde lrsquoautre etje pouvaiscontrocircler decette maniegravere raquo

L172-173 laquo Pour cela jrsquoaiaussi utiliseacuteles sites endehors du sitede classe Jrsquoainavigueacute dansles sites enrapport avec lessujets traiteacutesJe me suistrouveacutee unexemple afin devoir commentcrsquoest raquo

L185-189 laquo si on avait unmanuel dans lesmains on devaitfouiller dans lespages et ceciallait nous faireperdre du tempsmais avec ccedila(le site) on ditlaquo les temps raquo(On clique sur lebouton adeacutequate)et on entre danslaquo les temps raquoon regarde lesexemples lastructure desphrases et onfait beaucoup dechoses raquo

L202 laquo Jrsquoaiutiliseacute lagrille dereacutevisionqui srsquoytrouve raquo

L56-58 laquo quandje meconnectaisau site ledictionnaireeacutetait sanscesseouvert etquandjrsquoeacutetaiscoinceacute surun mot jelrsquoutilisais raquo

L39-41 laquo je pouvaisy acceacutedergeacuteneacuteralementquand je levoulais jepouvais meconnecteragrave notrepagehellip raquo

CodeEtudiants


Entrer en communicationvia le site pour lareacutealisation des devoirs


Diffeacuterenceentre le coursdrsquoexpression eacutecritetraditionnelle etavec site de classe


Apportdu site declasse pourles autrescours


Aspectsparticulierseacutevoqueacutespar lesapprenantssur lademandede llrsquoenquecircteur


L230-231 laquo Jrsquoai sanscesseregardeacute vosexplicationset vosexemples raquo

L242 laquo on pouvait vouscontacter raquo

L271 laquo je nrsquoaipas atteint lareacuteussite que jesouhaitais raquo L294 laquo Ccedila nrsquoest pas enrapport avec lesite raquo

L308-315 laquo Lors

du 1er semestrecrsquoeacutetait diffeacuterentMoi je nrsquoaimais pasbeaucoup le coursIl y avait quelquechose drsquoennuyantje nrsquoarrivais pas agravemrsquoadapter au coursIl y avait une [hellip]ceci mrsquoa motiveacute Jeme suis entiegraverementdonneacutee au coursCrsquoeacutetait vraimentlrsquoun des cours quejrsquoaimais le plus lrsquoundes cours auqueljrsquoai porteacute le plusdrsquoattention Jrsquoaiessayeacute drsquoecirctre le plusactif possible raquo

L337-338 laquo Bien-sucircrque commeje lrsquoai deacutejagraveutiliseacute jechoisiraile coursavec sitede classeen raisondes pointspositifs despossibiliteacutesqursquoil offre raquo

L26-27 laquo Quandil eacutetaitneacutecessaireje vous aienvoyeacute desmessagesjrsquoai envoyeacutedesmessagesagrave mes amisquand jrsquoavaisbesoin deposer desquestionssur lesleccedilonshellip raquo

N13

L235-236 laquo Quand il yavait quelquechose que jene comprenaispas je cliquaisimmeacutediatementdessus[le boutonLeccedilons] etje pouvaisregarder

L248-256 laquo On avait lapossibiliteacute de toujours vouscontacter par le forum oubien de contacter les amisMais par exemple si cesite nrsquoexistait pas on devaitvous chercher ici (dansla faculteacute) avec papier-crayon en mains Peut-ecirctre que vous nrsquoauriez paseacuteteacute dans votre bureau eton nrsquoaurait pas pu trouverreacuteponses agrave nos questionsMais maintenant on avaitla possibiliteacute de vouscontacter agrave chaque instantet quand on avait quelquechose de mal comprisen tecircte on vous a poseacutela question et vous nousavez reacutepondu Ou bien parlrsquointermeacutediaire des amis onpouvait aussi leur envoyerdes messages raquo

L224 laquo Pour lesdevoirsfranchementavec le sitejrsquoai eu plusde volonteacute raquo

CodeEtudiants











N14 L19-24 laquo unweek-end jedevais alleragrave Kuumltahya(ville ougrave habitelrsquoeacutetudiante)et vous nousaviez donneacuteun devoir Jelrsquoai envoyeacute parmail crsquoeacutetait tregravespratique Je nrsquoaipas eacuteteacute obligeacuteede retournerplus tocirct Jrsquoaipu atteindrelrsquoinformationvoulue tregravesrapidementPuis je nrsquoaipas eacuteteacute obligeacuteedrsquoemmener avecmoi mes grosdictionnaires crsquoest difficile deles transporter raquo

L32 laquo Jrsquoaieu desproblegravemesdeconnexionscar je visdans unfoyer raquo

L75-76 laquo Commejrsquoeacutecris surordinateurjrsquoai pu quandje voulaisacceacutederau dossiercontenantla grille deplanification raquo

L77-79 laquo jrsquoairechercheacute surInternet desinformationsconcernantle thegraveme dereacutedaction Ainsijrsquoai pu faire uneplanification raquo L81-85 laquo Comme tu eacutetaisdeacutejagrave sur Internetccedila eacuteteacute plus faciledrsquoy faire desrecherches Ouivoilagrave ccedila eacuteteacuteplus facile Jrsquoaiobtenu beaucoupdrsquoinformation tregravesrapidement raquo

L105-108 laquo Degraves que jrsquoavaisun problegraveme devocabulaire oude grammairejrsquoentrais dansles sites agrave cepropos donneacutesagrave partir desliens Jrsquoentraispuis je pouvaisretourner tregravesrapidement agravela page de mareacutedaction raquo

L119-121 laquo Jemettais surun cocircteacute delrsquoeacutecran lagrille dereacutevisionsous formedocumentWord et delrsquoautre mareacutedactionet jecomparaisEnsuite jecoller mareacutedactionsur laquo BonPatron raquoet jecorrigeais raquo

L24-25 laquo Lorsquejrsquoavaisbesoin deconsulter undictionnairejrsquoaidirectementfait usage dusite raquo

L179-181 laquo Parfois jevoulais eacutecriredes phrasestregraves correctesmais jrsquoavaisdes problegravemesde grammaireAvec le siteje consultaisles liens degrammaire raquo

L92 laquo Jrsquoaiutiliseacute laquo Google raquoet mecircme que ccedilaeacuteteacute tregraves utile raquo

L132-134 laquo le fait quela grille dereacutevisionsoit toutle tempssous lamain mrsquoabeaucoupaideacute parceque je lrsquoaiutiliseacute raquo

L225-226 laquo lesliens eacutetaient tregravesbien commeje lrsquoai deacutejagrave diton nrsquoa pasbeaucoup deressources raquo

L96-97 laquo Etsur le site aussiil y avait deschoses qui mrsquoontdonneacutees desinformationsAinsi jrsquoai pueacutelaborer lecontenu de mesreacutedactions raquo

CodeEtudiants

Utiliteacute dusite pourles devoirs







Aspectsparticulierseacutevoqueacutes parles apprenantssur la demandede lrsquoenquecircteur


L142-150 laquo [Encas de problegravemesaux devoirs] Jevous ai contacteacuteedirectement agravepartir du forum eten mecircme tempsjrsquoai aussi poseacute desquestions agrave mesamis [hellip] Et quanddrsquoautres posaientdes questions jereacutepondais aussiAinsi dans cecadre ccedila eacuteteacute tregravesbien parce quenormalement jedevais attendre unjour pour obtenirune reacuteponse venir agrave la faculteacuteet vous poser laquestion Maisavec le sitevous nous avezreacutepondu tregraves viteau plus tard lesoir mecircme Doncjrsquoai pu terminermon devoirrapidementCrsquoeacutetait tregraves faciletregraves utileraquo

L162 laquo jrsquoairemarqueacute unehausse dansmes notes raquo

L186-191 laquo Franchementle premiersemestre je venaisdifficilement aucours jrsquoy assistaispar obligationJe mrsquoennuyaisbeaucoup etje travaillaisMadameseulement pourobtenir une bonnenote Il faut quema moyennesoit eacuteleveacutee Maisce semestre envisionnant le coursdepuis le euhhellipje ne me rappellepas de son nomeuhhelliple projecteurje me donnais plusau cours raquo

L208-210 laquo Silrsquoenseignantutilisant le siteen fait usageen le faisantaimer auxapprenants jepreacutefegravererais uncours avec sitede classe raquo

L50-51 laquo Je penseque jrsquoaideacuteveloppeacutemonhabileteacute agraveeacutecrire surordinateurenfranccedilais raquo

L221-225 laquoLemeilleur toutdrsquoabord crsquoeacutetaitle forum car jepouvais poserma question aumoment vouluet avoir unereacuteponse tregravesrapidementEnsuite laquo BonPatron raquoeacutetait bien carle premiersemestre jedemandais agravelrsquoenseignantede corriger agravechaque fois mesreacutedactions etparfois crsquoeacutetaitennuyant pourelle Et enfin lesliens eacutetaient tregravesbien commeje lrsquoai deacutejagrave diton nrsquoa pasbeaucoup deressourcesAvec les lienson a pu fairedes rechercheset faire desactiviteacutes

L12 laquo Je suis entreacuteeen communication avecmes amis raquo

N14

L171 laquo jrsquoaimieux reacuteussien expressioneacutecrite raquo

L25-26 laquo Lorsquejrsquoavais besoin de vousposer une question jrsquoen[du dite] ai aussi faitusage raquo

L195-198 laquo Crsquoeacutetait tregravesagreacuteable Je venais aucours avec une grandevolonteacute Je nrsquoai pastravailleacute seulement pourobtenir une bonne noteet crsquoeacutetait ludique raquo

CodeEtudiants











N15 L7-8 laquo Il aeacuteteacute tregraves facilede suivre lescours auxquelsje nrsquoavais pasassisteacute raquo

L26-27 laquo Pour moicomme jenrsquoai pasdrsquoordinateuril mrsquoeacutetaitparfois difficiledrsquoaller dans uncybercafeacute oudrsquoaller chez unami raquo

L96-98 laquo Lesleccedilons setrouvaientsur lesite alorsquand onavait unproblegravemeon pouvaitlesconsulter raquo

L37-38 laquo Ledictionnaireles liens degrammaireont faciliteacutemesreacutedactions raquo

L45-47 laquo Trouver desideacutees pourla reacutedactiontrouver desinformationspour constituerun contenuhellipMais pourremeacutedieragrave cela jecrois que jedevrais liredavantage raquo

L55-57 laquo Avec la grillede planificationqui eacutetaittoujours agrave notredispositionsur le siteNormalementil aurait eacuteteacutepossible qursquoonperde cedocumentmais avec lesite on lrsquoavaittoujours entreles mains raquo

L63-64 laquo Jenrsquoai pas utiliseacutele site pourtrouver desinformationsmais jrsquoai quandmecircme lucertains textesque vous aviezmis sur le site raquo

L69 laquo Lesliens degrammaire lesdictionnaireset les autresliens raquo

L69-70 laquo Jrsquoai aussiutiliseacute laquo BonPatron raquo raquo

L38-40 laquo On nepossegravede pastous types dedictionnairealors les lienslaquo dictionnaires raquonous ontpermisdrsquoacceacuteder agravede diffeacuterentsdictionnaires(Dictionnairedessynonymesdictionnaireturc-franccedilais franccedilais-turchellip) raquo

L18-19 laquo Onpouvait garderles documentsdu cours sansles perdreComme ils sontsur ordinateuron peut les voiragrave tout instant raquo

L133-134 laquo Maisavec lesite declasse ona tous lesdocumentssur lesite Toutest sur lesite raquo

L79-81 laquo il mrsquoa eacuteteacutetregraves utile Jrsquoaicontrocircleacute montexte en lisantchaque pointmentionneacutedans cettegrille Deplus qursquoileacutetait tout letemps agrave madisposition raquo

CodeEtudiants









Aspectsparticulierseacutevoqueacutes par lesapprenants

L96-99 laquo Lesleccedilons setrouvaient surle site alorsquand on avaitun problegravemeon pouvaitles consulterEt quand jenrsquoassistaispas au coursje pouvaisconnaicirctrele sujet dudevoir raquo

L106 [En casde problegravemesaux devoirs] laquo Jepouvais vouscontacter agrave partir duforum raquo

L121-122 laquo il[le site] a euseulement un peudrsquoeffets raquo

L132-135 laquo Lepremier crsquoest uncours dans lequelon eacutecrit au tableauOn a plein dephotocopies dansles mains Maisavec le site declasse on a tousles documents surle site Tout est surle site On peutles imprimer si onveut Crsquoeacutetait uncours motivant raquo

L143 laquo Jechoisiraile coursavec site declasse raquo

L12-13 laquo Il yavait le forum agravepartir duquel onpouvait entrer encommunicationentre nous Crsquoeacutetaittregraves bien raquo

N15

L20-21 laquo On pouvaitfacilement entreren communicationentre nous Lescours eacutetaient plusagreacuteables raquo

L36-37 laquo Jrsquoai pumieux comprendrecertaines chosesen entrant encommunication viale forum raquo

L110-112 laquoPersonnellementje nrsquoai pas utiliseacutele forum pourles [les amis]contacter mais jrsquoailu leurs messageset jrsquoai vu qursquoilslrsquoutilisaient pourvous contacterpour laisser unmessage raquo

L127 laquo lecours eacutetait plusagreacuteable Crsquoeacutetaitplus motivant raquo


294




Annexe 23

Les traitements statistiques

Comparaison des rangs des performances agrave lrsquoactiviteacute 3 dutest T1 preacuteliminaire attribueacutes par chacun des deux eacutevaluateurs

Annexe 23

295




Comparaison des rangs des performances agrave lrsquoactiviteacute 3du test T2 final attribueacutes par chacun des deux eacutevaluateurs


296




Note sur25 du

Note sur25 du

T1 Numeacutero decode deseacutetudiants Correcteur

1Correcteur2

Moyennesur 25 desdeux notes Correcteur

1M01 85 75 8 1 moyenne 121M02 8 95 875 -15 eacutecart type 287054002M03 10 11 105 -1 minimum 8M04 15 165 1575 -15 maximum 16M05 95 115 105 -2 Correcteur

2M06 95 10 975 -05 moyenne 128666667M07 95 9 925 05 eacutecart type 310089593M08 115 12 1175 -05 minimum 75M09 155 155 155 0 maximum 175M10 135 155 145 -2 M11 12 125 1225 -05 M12 16 175 1675 -15 M13 16 15 155 1 M14 11 125 1175 -15 M15 16 175 1675 -15 moyenne -076666667 Correcteur

1N01 95 11 1025 -15 moyenne 107666667N02 75 75 75 0 eacutecart type 276807193N03 75 7 725 05 minimum 7N04 125 13 1275 -05 maximum 16N05 7 6 65 1 Correcteur

2N06 13 13 13 0 moyenne 110333333N07 10 95 975 05 eacutecart type 302471303N08 11 115 1125 -05 minimum 6N09 135 145 14 -1 maximum 16N10 10 105 1025 -05 N11 7 7 7 0 N12 16 15 155 1 N13 95 11 1025 -15 N14 135 16 1475 -25 N15 14 13 135 1 moyenne -026666667

Annexe 23

297




Note sur25 du

Note sur25 du


1Correcteur2


1M01 14 135 1375 05 moyenne 163333333M02 165 16 1625 05 eacutecart type 266249674M03 145 14 1425 05 minimum 115M04 16 165 1625 -05 maximum 215M05 13 12 125 1 Correcteur

2M06 165 165 165 0 moyenne 160666667M07 215 215 215 0 eacutecart type 250244325M08 115 12 1175 -05 minimum 12M09 19 18 185 1 maximum 215M10 195 195 195 0 M11 16 165 1625 -05 M12 155 15 1525 05 M13 18 17 175 1 M14 195 175 185 2 M15 14 155 1475 -15 moyenne 026666667 N01 175 165 17 1 moyenne 180333333N02 17 16 165 1 eacutecart type 24253293N03 135 13 1325 05 minimum 135N04 155 155 155 0 maximum 21N05 165 15 1575 15 N06 19 17 18 2 moyenne 171666667N07 21 195 2025 15 eacutecart type 244722065N08 135 135 135 0 minimum 13N09 20 19 195 1 maximum 22N10 205 195 20 1 N11 20 175 1875 25 N12 17 165 1675 05 N13 205 22 2125 -15 N14 205 205 205 0 N15 185 165 175 2 moyenne 086666667


298




Numeacutero decode deseacutetudiants T1




Note totalesur 61points


M01 12 3 8 23 3770M02 12 5 875 2575 4221M03 12 6 105 285 4672M04 11 2 1575 2875 4713M05 11 8 105 295 4836M06 15 5 975 2975 4877M07 16 5 925 3025 4959M08 15 6 1175 3275 5369M09 15 3 155 335 5492M10 14 6 145 345 5656M11 17 6 1225 3525 5779M12 14 5 1675 3575 5861M13 19 4 155 385 6311M14 16 11 1175 3875 6352M15 19 6 1675 4175 6844 N01 2 3 1025 1525 2500N02 14 5 75 265 4344N03 17 3 725 2725 4467N04 14 2 1275 2875 4713N05 14 9 65 295 4836N06 13 4 13 30 4918N07 18 3 975 3075 5041N08 14 6 1125 3125 5123N09 14 6 14 34 5574N10 18 6 1025 3425 5615N11 19 9 7 35 5738N12 20 1 155 365 5984N13 20 7 1025 3725 6107N14 17 8 1475 3975 6516N15 22 5 135 405 6639

T1 Activiteacute 1 (25) Activiteacute 2 (11 ) Activiteacute 3 (25 ) Note totale sur 61 pointsmoyenne 145333333 54 124833333 324166667eacutecart type 252630604 209125162 294740941 4974658minimum 11 2 8 23maximum 19 11 1675 4175moyenne 157333333 513333333 109 317666667eacutecart type 455289895 239072281 285598786 607554296minimum 2 1 65 1525maximum 22 9 155 405

Annexe 23

299










M01 12 2 1375 2775 4549M02 18 3 1625 3725 6107M03 18 11 1425 4325 7090M04 15 7 1625 3825 6270M05 10 3 125 255 4180M06 16 4 165 365 5984M07 14 3 215 385 6311M08 19 11 1175 4175 6844M09 18 4 185 405 6639M10 20 5 195 445 7295M11 19 7 1625 4225 6926M12 16 6 1525 3725 6107M13 20 6 175 435 7131M14 16 9 185 435 7131M15 18 11 1475 4375 7172 moyenne N01 15 3 17 35 5738N02 13 6 165 355 5820N03 19 4 1325 3625 5943N04 14 3 155 325 5328N05 19 6 1575 4075 6680N06 13 9 18 40 6557N07 16 7 2025 4325 7090N08 16 7 135 365 5984N09 19 7 195 455 7459N10 21 9 20 50 8197N11 17 6 1875 4175 6844N12 17 4 1675 3775 6189N13 21 8 2125 5025 8238N14 15 7 205 425 6967N15 22 4 175 435 7131

RESUMES des SORTIES des TRAITEMENTS par TESTS STATISTIQUE


300




T2 Activiteacute 1(25)

Activiteacute 2 (11 ) Activiteacute 3(25 )

Note totale sur 61points

moyenne 166 613333333 162 389333333eacutecarttype

28 303021818 255147016 549959594

minimum 10 2 1175 255maximum 20 11 215 445moyenne 171333333 6 176 407333333eacutecarttype

282528268 193218357 238711821 511734523

minimum 13 3 1325 325maximum 22 9 2125 5025


Annexe 23

301





302




Annexe 23

303





304




Numeacutero decode deseacutetudiants



Ecart T1 agraveT2 =T2-T1

M01 23 2775 475M02 2575 3725 115M03 285 4325 1475M04 2875 3825 95M05 295 255 -4M06 2975 365 675M07 3025 385 825M08 3275 4175 9M09 335 405 7M10 345 445 10M11 3525 4225 7M12 3575 3725 15M13 385 435 5M14 3875 435 475M15 4175 4375 2 N01 1525 35 1975N02 265 355 9N03 2725 3625 9N04 2875 325 375N05 295 4075 1125N06 30 40 10N07 3075 4325 125N08 3125 365 525N09 34 455 115N10 3425 50 1575N11 35 4175 675N12 365 3775 125N13 3725 5025 13N14 3975 425 275N15 405 435 3

Bibliographie

305




Bibliographie

[ Les sites Internet sont eacutepheacutemegraveres Ils disparaissent ou changent drsquoadresse sans preacuteavisCrsquoest pourquoi il est possible que certaines adresses aient changeacute depuis la derniegravere datede consultation]

Alarcon Magdalena Hernandez laquo Proposition Insctructionnelle pour Deacutevelopper laCompeacutetence de Production Ecrite des Etudiants de la Licence de FLE agrave lrsquoUniversiteacutede Veracruz raquo Colleccion Pedagogica Universitaria 36 p1-28 juillet-deacutecembre2001 httpwwwuvmxiiecoleccion N_36B20Hernandez20Alarcon20Propositionpdf (Page Consulteacutee le 15 octobre 2005)

Alamargot et al laquo La Production Ecrite et ses Relations avec la Meacutemoire raquop1-22httpwwwmshsunivpoitiersfrlmdcpagespersosalamargotAlamargot_Memoirepdf (Page consulteacutee le 23 juin 2006)

Albert Marie-Claude laquo Evaluer les Productions Ecrites des Apprenants raquo Le Franccedilaisdans le Monde 299 58-64 novembre-deacutecembre 1998

Anderson J laquo Apprentissage des Langues et Ordinateur raquo Le Franccedilais dans leMonde ndash Recherches et Applications numeacutero speacutecial 6-19 aoucirct-septembre 1988

Antoniadis G amp al laquo Quelles Machines pour Enseigner les Langues raquohttpwwwnoekaleidoscopeorggroupidillrepositoryAntoniadispdfPHPSESSID=fbma6q2el2576o21or18aeh0d3 2006 (Page consulteacutee le 25 juillet2007)

Arndt Valerie laquo Six Writers in Search of Texts A Protocol-Based Study of L1 And L2Writing raquo ELT Journal 41 4 257-267 octobre 2007

Baillet Dietlinde A la Recherche de la Motivation Des Cleacutes en Classe de LangueAlsace CRDP 2005

Barbat Aude-Emanuelle amp Steacutephanie Bardoll laquo Le Tandem par Internet danslrsquoApprentissage des Langues Vivantes raquo (Meacutemoire) 2001 [En ligne] httpwww2btoulouseiufmfrflamprojetaudstephsteph_aude_memoirePDF

Barbier Marie-Laure laquo Reacutedaction en Langue Premiegravere et en Langue Seconde Comparaison de la Gestion des Processus et des Ressources Cognitives raquoPsychologie Franccedilaise 43 4 361-370 deacutecembre 1998 _________________laquo Ecrire en Langue Seconde Quelles Speacutecifiteacutes raquo Ecriture Approches enSciences Cognitives 181-203 France Presse Universitaire de Provence 2004

Bart William M amp Karen M Evans laquo An Investigation of the Importance of DomainSpecific Knowledge for Writing Proficiency raquo Technical Report Series 21 2003httpwritingumnedudocspublicationsBartpdf (Page consulteacutee le 3 mai 2007)

Bayer Veronika amp Jamil Farah laquo Apprentissage des langues en tandem par Internet raquoEtudes de Linguistique Appliqueacutee 113 73-78 janvier-mars 1999


306




Beacuterard Evelyne LrsquoApproche Communicative Paris CLE International 1991Beacutethoux C laquo Fiche Tandem Numeacutero 1 Guide de Travail en Tandem par Courrier

Electronique raquohttppersouiv-lyon2fr~cbethouxtan1guidhtm 2001 (Pageconsulteacutee le 11 aoucirct 2007)

Bisaillon Jocelyne amp Lise Desmarais laquo Apprentissage de lrsquoEcrit et ALAO raquo Etudesde Linguistique Appliqueacutee 110 193-203 avril-juin 1998 _______________Enseigner une Strateacutegie de Reacutevision de Textes agrave des Etudiants en LangueSeconde Faibles agrave lrsquoEcrit Un Moyen drsquoAmeacuteliorer les Productions EcriteQueacutebec Centre International de Recherche en Ameacutenagement Linguistique 1991

Blin Franccediloise laquo Les Enjeux drsquoune Formation Autonomisante de lrsquoApprenant enEnvironnement Multimeacutedia raquo Etudes de Linguistique Appliqueacutee 110 215-25 avril-juin 1998

Boivin Heacutelegravene laquo Le Centre drsquoAide Donner des Moyens raquo Correspondance 6 32001 httpwwwccdmdqccqcorrespoCorr6-3Decafhtml (Page consulteacutee le28 novembre 2006)

Boucher Anne-Marie laquo A Quoi Reconnaicirct-on du Mateacuteriel Peacutedagogique de NatureCommunicative raquo Propos sur la Peacutedagogie de la Communication en LanguesSecondes p155-164Belgique De Boeck Universiteacute 1988

Boyer Henri amp al Nouvelle Introduction agrave la Didactique du Franccedilais Langue EtrangegravereParis CLE International 1990

Brammerts Helmut amp David Little laquo Guide Pour lrsquoApprentissage des Langues enTandem par Internet raquo httpwwwslfruhr-uni-bochumdelearninginffra 11html 1996 (Page consulteacutee le 25 juillet 2007) _______________ amp Karim Kleppinlaquo LrsquoApprentissage des Langues en Tandem par Internet raquo httptandemac-rouenfremailllmedio-internet-frahtml 1998 (Page consulteacutee le 12 juin 2003)

Brammerts Helmut amp Mike Calvert laquo Apprendre en Communiquant raquoLrsquoApprentissage Autonome des Langues en Tandem France Didier 2002

Bruce Bertram laquo LrsquoExpression Ecrite raquo Technologies de lrsquoInformation etApprentissages de Base 127-164 OCDE Centre pour la Recherche etlrsquoInnovation dans lrsquoEnseignement 1987

Buguet-Melanccedilon Collette amp Andreacute-G Turcotte laquo Lecture Efficace raquo httpwwwccdmdqccafrfrancexercices_lecturehtmlsect=Exercice 2005 (Pageconsulteacute le 15 mai 2005)

Careacute JM amp F Debyser Jeu Langage et Creacuteativiteacute Les Jeux dans la Classe deFranccedilais France Hachette Larousse 1978

Cerisier Jean-Franccedilois laquo Quels Environnements et pour Quel Travail raquoEnvironnements Numeacuteriques de Travail ndash Des Usages aux Analyses drsquoUsages 9-16 France CNDP 2004

Chanquoy Lucile amp Denis Alamargot laquo Meacutemoire de Travail et Reacutedaction deTextes Evolution des Modegraveles et Bilan des Premiers Travaux raquo p1-44 httpcogprintsorg342501WMandtextepdf 2002 (Page consulteacutee le 23 juin 2006)

Charolles Michel laquo Introduction aux Problegravemes de la Coheacuterence des Textes raquo LangueFranccedilaise 38 7-41 1978

Bibliographie

307




Chartrand Suzanne laquo LrsquoApport du Franccedilais Langue Premiegravere au Deacuteveloppementdes Capaciteacutes drsquoEcriture des Elegraveves et des Etudiants raquo Didactique de lrsquoEcrit ndashLa Construction des Savoirs et le Sujet Ecrivant 11-31 Belgique PressesUniversitaires de Namur 2006

Chenavier Eric laquo Creacuteer des Histoires Interactives en Classe raquo httppragmaticenetromanindexphppage=guide (Page consulteacutee le 17 juillet 2003)

Chevalier Yves Bettina Derville amp Dominique Perrin laquo Vers une Conceptualisationdes Apprentissages Assisteacutes raquo Le Franccedilais dans le Monde - Recherches etApplications numeacutero speacutecial 132-137 juillet 1997

Chevallier-Wixler Dominique amp al Reacuteussir le Delf ndash Niveau B1 du Cadre EuropeacuteenCommun de Reacutefeacuterence France Didier 2006

Chou Shis-Wei amp Chien-Hung Liu laquo Learning Effectiveness in a Web-based VirtualLearning Environment a Learner Control Perspective raquo Journal of ComputerAssisted Learning 21 1 65-76 feacutevrier 2005

Compte Carmen laquo LrsquoImage Animeacutee dans lrsquoApprentissage du Franccedilais LangueEtrangegravere raquo Langue Franccedilaise 83 1 32-50 1989

Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen de Reacutefeacuterence pour les Langues Strasbourg Didier 2005

Cord Brigitte laquo Internet et Peacutedagogie Etat des Lieux raquo httpwwwadmadmp6jussieufrfpuaginternetetp 1999 (Page consulteacutee le 25 mai 2003)

Cornaire Claudette La Compreacutehension Orale Paris Cleacute International 1998 ________________ amp Patricia Mary Raymond La Production Ecrite Paris CleacuteInternational 1999

Coste Daniel amp Robert Galisson Dictionnaire de Didactique des Langues Paris Hachette 1976

Coubard Florence amp Florence Gamory laquo Ecrire agrave Plusieurs Mains La Palce du Travailde Groupe Pluriculturel en Ecriture au Niveau Intermeacutediaire 1 et Avanceacute raquo Etudes deLinguistique Appliqueacutee 132 457-481 octobre-deacutecembre 2003

Couturier Raphael laquo Traitement de lrsquoanalyse statistique implicative dans CHIC raquo Actesdes Journeacutees sur la Fouille des Donneacutees par la Meacutethode drsquoAnalyse StatistiqueImplicative p 33-50 IUFM Caen 2001

Crinon Jacques laquo Ecrire Mieux avec le Traitement de texte raquo Lecture-Ecriture etNouvelles Technologies 47-58 Paris CNDP 2000

Cumming Alister laquo Writing Expertise And Second Language Proficiency raquo LanguageLearning 39 81-141 1989

Cummins James laquo Linguistic Interdependence and the Educational Development ofBilingual Children raquo Review of Educational Research 492 222-251 1979

Cuq Jean-Pierre amp Isabelle Gruca Cours de Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravereet Seconde France PUG 2003

Cyr Paul Les Strateacutegies drsquoApprentissage Paris Cleacute International 1998Dabegravene Michel LrsquoAdulte et lrsquoEcriture ndash Contributions agrave une Didactique de lrsquoEcrit en

Langue Maternelle Bruxelles De Boeck Universiteacute 1987


308




Debrock amp al laquo Le Manque de Naturel des Interactions Verbales du Non-francophoneen Franccedilais Analyse agrave partir de Quelques Aspects du Corpus LANCOM raquo httpbachartskuleuvenbeelicopartikel3html (Page consulteacutee le 12 mars 2007)

Debyser Francis laquo De lrsquoImparfait de Subjonctif aux Meacutethodes Communicatives raquo LeFranccedilais dans le Monde 196 28-31 1986

Defays Jean-Marc Le Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Belgique Mardaga2003

Del Rey Juan laquo Correspondances raquo Les Dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative24 28-30 deacutecembre 1996 httpwwwcndpfrarchivagevalid1270512705-985-1046pdf (Page consulteacute le 25 juillet 2007)

Delafosse L laquo Glossaire de la Linguistique Computationnelle Traitement Automatiquedes Langues raquo http persoorangefrldelafosseGlossaire Talhtm 1999(Page consulteacutee le 26 juillet 2007)

Demaiziegravere F laquo Enseignement Assisteacute par Ordinateur et Langues Etrangegraveres agravelrsquoUniversiteacute raquo Revue de lrsquoEPI 47 192-196 mars 1987 httpwwwepi assofrfic_pdfb47p192pdf (Page consulteacutee le 25 juillet 2007) ____________ amp CDubuisson De lrsquoEAO au NTF Utiliser lrsquoOrdinateur pour la Formation Paris Ophrys 1992

Denef Jean-Franccedilois laquo Les Nouvelles Technologies de lrsquoInformation et de laCommunication (NTIC) dans la Formation Meacutedicale au Service de lrsquoAcquisition et duDeacuteveloppement des Compeacutetences Professionnelles raquo Peacutedagogie Meacutedicale 24 42-50feacutevrier 2001 httpjphlorgNTICintrotic html (Page consulteacutee le 22septembre 2003)

Deacuterocircne Steacutephane laquo Utilisation des Nouvelles Technologies dans lrsquoApprentissageet lrsquoEnseignement des Langues raquo httpwwwbonjour orgukstaffroommultimediahtm 1999 (Page consulteacutee le 07 mai 2002)

Desmarais Lise Les Technologies de lrsquoInformation et de la Communication Queacutebec Les Editions Logiques 1998

Devine Joanne et al laquo The Implications of Cognitive Models in L1 and L2 Writing raquoJournal of Second Language Writing 23 203-225 1993

Dieuzeide Henri Les nouvelles Technologies France Nathan 2001Duquette Lise amp Michel Laurier Apprendre une Langue dans un Environnement

Multimeacutedia Queacutebec Les Editions Logiques 2000European Commission laquo Virtual Multimedia Stories on the Internet raquo http

europaeuintcommeducationprogrammeselearningprojects_2002histoirespdf 2002 (Page consulteacutee le 08 juillet 2002)

Fayol Michel laquo LrsquoApproche cognitive de la Production Ecrite raquo La ProductiondrsquoEcrits de lrsquoEcole Maternelle au Collegravege 147-160 Dijon CRDP 1991

Feacuteral Joelle amp Gilles Maurelet laquo Les TICE pour Deacutelier les Langues raquo DesOutils pour les Langues p14-16 2001httpwebprodcndpfrarchivage valid2321123211-2603-2762pdf (Page consulteacute le 8 septembre 2005)

Fortier Gilles amp Cleacutemence Preacutefontaine laquo Vers une Strateacutegies drsquoAide au Scripteur raquoOrdinateur Enseignement et Apprentissage 267-298 Montreacuteal Les EditionsLogiques 1989

Bibliographie

309




Gabsi Amel Contexte Plurilingue et Construction de Connaissances ndash Co-constructionde Connaissances via la Reacuteeacutecriture croiseacute agrave distance en Contexte Plurilingue(Meacutemoire DEA ndash Universiteacute de Toulouse Le Miarail) Septembre 2004 [En Ligne] httpclassenumeriquecitesciencesfrnumeraltextesIMGpdfAmel_Manip_DEA16pdf (Page consulteacutee le 22 deacutecembre 2006)

Gaonacrsquoh Daniel Theacuteorie drsquoApprentissage et Acquisition drsquoune Langue EtrangegravereParis Hatier juin 1987 ______________ laquo Les Strateacutegies Attentionnelles danslrsquoUtilisation drsquoune Langue Etrangegravere raquo Le Franccedilais dans le Monde - Recherches etApplications numeacutero speacutecial 41-49 feacutevrier-mars 1990

Genccedil Ayten laquo Tuumlrkiyersquode Ilk ve Ortaoumlretim Okullarnda Yabanc Dil Oumlretimi raquoManas Universitesi Sosyal Bilimler Dergisi 10 107-11 2004

Germain Claude amp Raymond LeBlanc laquo La Peacutedagogie de la Communication Essaide Deacutefinition raquo Propos sur la Peacutedagogie de la Communication en LanguesSecondes p13-24Belgique De Boeck Universiteacute 1988 ______________Evolution de lrsquoEnseignement des Langues 5000 Ans drsquoHistoire Paris Cleacute International 1993 ______________ laquo Preacuteface de Les Technologies delrsquoInformation et de la Communication raquo p11-12 Lise Desmarais Queacutebec LesEditions Logiques 1998

Gervais Flore amp Monique Noeumll-Gaudreault laquo Elaboration et Application drsquoune GrilledrsquoAnalyse de la CoheacuterenceCoheacutesion sur des Textes drsquoElegraveves raquo La Lecture etlrsquoEcriture 137-156 Montreacuteal Les Editions Logiques 1992

Girard Denis Enseigner les Langues Meacutethodes et Pratiques Paris Bordas 1995Golder Caroline amp Monik Favart laquo Argumenter crsquoest DifficilehellipOui mais Pourquoi raquo

Etudes de Linguistique Appliqueacutee 130 187-209 avril-juin 2003Guillotin Laurent laquo Les Caracteacuteristiques du Texte Narratif raquo httpwwwproticnet

profslaurentdossierssec1francaistextenarratifnarratifhtm 2007 (Pageconsulteacutee le 3 mai 2007)

Guumlne Firdevs amp al lkoumlretim Tuumlrkccedile Oumlretim Program ve Klavuzu 1-5 SnflarAnkara Milli Eitim Bakanl 2005

Gras R amp Coll Lrsquoimplication Statistique Grenoble La Penseacutee Sauvage 1996Halgand Mathieu laquo Design drsquoInterface Multimeacutedia et Internet raquo

(Meacutemoire de DESS) 2004 [En ligne] httpubicuitefreefrIMGdoc20040920_memoire_design_evaluation_MHdoc

Hayes J R amp Flower L S laquo Identifying the organization of writing processes raquoCognitive processes in writing Hillsdale NJ Lawrence Erlbaum 1980

Hayes J R laquo Un Nouveau Cadre pour Inteacutegrer Cognition et Affect dans laReacutedaction raquo La Reacutedaction de Textes ndash Approche Cognitive 51-101 France Delachaux et Niestleacute 1998

Healy Claire amp Nicola Reville laquo LrsquoApprentissage des langues assisteacutepar ordinateurs raquohttpstudentdcuie~copainsfr489a_02celcClaireampNicfinishhtml 2001 (Page consulteacutee le 03 avril 2003)

Helmling Brigitte amp Karim Kleppin laquo Apprendre les Langues en Tandem raquo LeFranccedilais dans le Monde 303 32-34 mars-avril 1999


310




Hirschsprung Nathalie Apprendre et Enseigner avec le Multimeacutedia Paris HachetteFLE 2005

Ignaczak Philippe laquo ENT et Lettres ndash Quels Usages raquo httppedagogieac-montpellierfrlettresnumaentpdf 2004

Inforoute FPT laquo Comment Optimiser lrsquoExploitation du Site Internet de la FormationProfessionnelle et Technique raquo httpwwwinforoutefptorg troussevolet1pourquoihtm 2001 (Page consulteacutee le 14 septembre 2003)

Kabir-Idrissi Sylvie laquo La Correspondance Electronique raquo httparticac-besanconfrespagnolpagesinterhtmancre333810 2002 (Page consulteacutee le24 deacutecembre 2002)

Kaplan Daniel amp Serge Pouts-Lajus (dir) Du Cartable Electronique aux EspacesNumeacuteriques de Travail France La Documentation Franccedilaise juin 2004

Kaplan Ramazan amp al lkoumlretim Tuumlrkccedile Oumlretim Program ve Klavuzu 6-8 SnflarAnkara Milli Eitim Bakanl 2005 _________________ Dil ve Anlatm DersiOumlretim Program ve Klavuzu 9-12 Snflar Ankara Milli Eitim Bakanl 2005

Kaplan Robert B laquo Contrastive Rhetoric and Second Language Learning Notestoward a Theory of Contrastive Rhetoric raquo Writing across Languages andCultures Issue in contrastive Rhetoric 275-304 Newbury Park CA Sag 1988

Kellogg Ronald T Psychology of Writing Cary NC USA Oxford University Press1999 httpsiteebrarycomlibanadoluDocid=1010355ampppg=82

Kobayashi Hiroe amp Carol Rinnert laquo Effects of First Language on Second LanguageWriting Translation versus Direct Composition raquo Language Learning 422183-215 juin 1992

Komatsu Sachiko laquo Une Analyse Peacutedagogique et Technique de Sites Internet pour unEmploi en Autonomie des Apprenants du FLE raquo httpskomatsufreefrarticlesCef2000pdf 2000 (Page consulteacutee le 12 feacutevrier 2003)

Kubota Ryuko amp Al Lehner laquo Toward Critical Contrastive Rhetoric raquo Journal ofSecond Language Writing 13 1 7-27 2004

Lefranccedilois Pascale laquo Le Point sur les Transferts dans lrsquoEcriture en LangueSeconde raquo Canadian Modern Language Review 58 2 deacutecembre 2001 httpwwwutpJournalscomproductcmlr582582-Lefrancoishtml (Page consulteacutee le10 mai 2005)

Lombard Franccedilois laquo LrsquoInternet et la Motivation agrave lrsquoApprentissageraquohttpwwwordpvsnetchfrresonance2001decembreLombardhtm 2001 (Pageconsulteacutee le 3 mai 2007)

Lusalusa Simon laquo Que Pensent les Elegraveves des NTIC agrave lrsquoEcole raquo httptecfaunigechprojlearnetgroupe9899groupe7articlertf 1999 (page consulteacuteele 14 septembre 2003)

Mageau G laquo Projet de Recherche raquo httpwwwmapagewebumontrealca mageaugPSY3204_statshonorDescriptions20du20projet_PSY3204doc2007 (Page consulteacutee le 28 novembre 2007)

Magnin M laquo LrsquoImmeuble raquo httphomesandiegoedu~mmagninImmeuble html1999 (Page consulteacutee le 26 juin 2007)

Bibliographie

311




Mangenot Franccedilois laquo Classe de Langue Ordinateurs et Communication raquo httpw3u-grenoble3frespace_pedagogiqueordicommdoc1993 (Page Consulteacutee le11 mai 2007)

Mangenot Franccedilois Aides Logiciels pour Apprentis Scripteurs en LangueMaternelle et en Langues Etrangegraveres (Thegravese (de doctorat)- Universiteacute Paris X- Nanterre ) 1995 [En ligne] httpw3u-grenoble3frespace_pedagogiquepublicathtm (Page consulteacutee le 22 juillet 2007) ________________Les AidesLogicielles agrave lrsquoEcriture Paris CNDP 1996 ________________ laquo Contexte etConditions pour une Reacuteelle Production drsquoEcrits en ALAO raquo ALSIC32 187-206deacutecembre 2000 httpalsicu-strasbgfrNum6mangen otalsic_n06-rec1htm (Page consulteacutee le 15 deacutecembre 2006)

Mc Cutchen Deborah laquo Domain Knowledge and Linguistic Knowledge in theDevelopment of Writing Ability raquo Journal of Memory and Language 25 431-4441986

Ministegravere de lEacuteducation de la Saskatchewan (a) laquo Une Reacuteflexion surlrsquoEcriture raquo Franccedilais Immersion 30 Programmes drsquoEtudes pour leSecondaire 1998 httpwwwsaskedgovskca docsfrancaisfrlang secondairefrancim30relecthtmlexpre (Page consulteacutee le 3 mai 2007) ____________________________________ (b) laquo Inteacutegration de la Lectureet de lrsquoEcriture raquo Franccedilais Programme drsquoEtudes Niveau SecondaireEcoles Fransaskoises1999 httpwwwsaskedgovskcadocsfrancaisfransk fransecprg_etudescopyhtml (Page consulteacutee le 5 juillet 2007) _____________________________________ (c) laquo Illustration du Processusde Relecture raquo Franccedilais Programme drsquoEtudes Niveau Secondaire EcolesFransaskoises 1999 httpwwwsaskedgovskcadocs francaisfrlang secondaireprog20fn10html (Page consulteacutee le 3 mai 2007)

Ministegravere de lEacuteducation de la Saskatchewan (d) laquo Strateacutegie Corriger son Texte raquoProgramme drsquoEtudes Niveau Eleacutementaire Ecoles Fransaskoises 2000httpwwwsaskedgovskcadocsfrancaisfransk franelemstratestrate2html (Pageconsulteacutee le 5 juillet 2007)

Nissen Elke amp Pascal Marquet Concevoir des Projets Peacutedagogiques aveclrsquoInternet Rennes CRDP de Bretagne deacutecembre2000

Olive amp al laquo Effort Cognitif et Mobilisation des Processus en Production de TexteEffet de lrsquoHabileteacute Reacutedactionnelle et du Niveau de Connaissances raquo p71-85httpwwwupuniv- mrsfrwpsycledocumentpdfdocument piolatPublication sOlivePR1997pdf (Page consulteacutee le 12 mars 2007)

Parizet M-L amp al Activiteacutes pour le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence - NiveauB1 Espagne Cleacute International 2006

Pendanx Michegravele Les Activiteacutes drsquoApprentissage en Classe de Langue Paris HachetteFLE 1998

Pennington Martha C amp Sufumi So laquo Comparing Writing Process and Product AcrossTwo Languages A Study of 6 Singaporean University Student Writers raquo Journal ofSecond Language Writing 21 41-63 1993


312




Perdrillat Monique laquo Un Exemple de Reacutealisation Peacutedagogique sur Internet Creacuteationdrsquoun Roman Collectif International raquo Revue de lrsquoEPI 89 195-206 mars 1998 httpwwwepiassofrrevue89b89p195htm (Page consulteacutee le 30 juin 2003)

Ploquin Franccediloise laquo LrsquoEcrit agrave Contre-pied raquo Le Franccedilais dans le Monde -Recherches et Applications numeacutero speacutecial 151-160 feacutevrier-mars 1993

Pouliot Michegravele laquo Discours Explicatif Ecrit en Milieu Universitaire raquo Le Franccedilais dansle Monde - Recherches et Applications numeacutero speacutecial 120-128 feacutevrier-mars1993

Preacutefontaine Cleacutemence Ecrire et Enseigner agrave Ecrire Queacutebec Les Editions Logiques1998

Puren Christian Histoire des Meacutethodologies de lrsquoEnseignement des LanguesParis Cleacute International 1988 ______________ laquo La probleacutematique de laCentration sur lrsquoApprenant en contexte scolaire raquo Etudes de LinguistiqueAppliqueacutee 100 129-149 octobre ndash deacutecembre 1995

Raby Franccediloise laquo Vers une Mixiteacute Equitable Les Effets drsquoun Cyber-sceacutenario deLangue sur la Motivation des Filles et des Garccedilons raquo Etudes de LinguistiqueAppliqueacutee 142 215-227 avril-juin 2006

Raimes Ann laquo What Unskilled ESL Students Do as They Write A Classroom Study ofComposing raquo TESOL Quarterly 19 2 229-258 1985 ____________ laquo LanguageProficiency Writing Ability and Composing Strategies A Study of ESL CollegeStudent Writers raquo Language Learning 37 439-467 1987

Reacutegnier Jean-Claude amp Reacutegis Gras laquo Statistique de rangs et analyse statistiqueimplicative raquo Revue de Statistique Appliqueacutee LIII (1) p 5-38 2005

Reacutemon Joseacutephine Inteacutegrer Internet dans un Enseignement de Langue Une Simulation Ludique et Collaborative pour lrsquoApprentissage drsquoAspectsPragmatiques en Franccedilais Langue Etrangegravere (Thegravese (de doctorat)- Universiteacute deNice) 1999 [En ligne] http alsicu-strasbgfrresumthhtm (Page consulteacutee le22 deacutecembre 2002)

Reuter Yves Enseigner et Apprendre agrave Ecrire Paris ESF Edition 1996Reymond Christine laquo Tandem Remotivation et Travail Autonome de lrsquoeacutelegraveve raquo Les

Dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative 35 18-21 juin 2001 httpwwwcndpfrarchivagevalid2321223212-2604-2763pdf (Page consulteacutee le 13 aoucirct 2007)

Reymond Christine amp Claire Tardieu Guide Tandem France CRDP de HauteNormandie 2001

Richterich Reneacute amp Nicolas Sherer Communication Orale et Apprentissage desLangues France Hachette 1975

Rodriguez Amar laquo Internet y Educaciograven raquo Congreso Educaciograven Internet2000httpcongresocnicemecdesarea4documentacioncommunicaciones4communicacion12htm (Page consulteacutee le 26 deacutecembre2002)

Rouvarel Magali laquo La Simulation Une Deacutemarche au Service de la Production drsquoEcritsau Cycle 3 raquo httpfranccedilaiscreteiliufmfrE9moires ROUVARELhtm1998(Page consulteacutee le 07 avril 2003)

Bibliographie

313




Seacuteguin Pierre (a) laquo Travaux en Equipe raquo httpwwwcolvirnetpedagogie pareaindexhtml1997 (Page consulteacutee le 25 octobre 2002) _______________(b)laquo La Creacuteation Collective raquo httpwwwcolvirnet pedagogie pareacreationhtml1997 (Page consulteacutee le 25 octobre 2002)

Serime Akpa Pierre laquo La Nouvelle Alliance Un pacte au Cœur du NouveauMilleacutenaire raquo httpwwwbnetdlabeln1ntichtm 2002 (Page consulteacutee le 25septembre 2003)

Silva Tony laquo Towards an Understanding of the Distinct Nature of L2 Writing The ESLResearch and Its Implications TESOL Quarterly 27 4 655-677 1993

Simard Claude laquo LrsquoEcriture et ses Difficulteacutes drsquoApprentissage raquo Pour Favoriser laReacuteussite Scolaire 276-294 Montreacuteal Editions Saint-Martin 1992

Tardif Jacques Pour un Enseignement Strateacutegique Queacutebec Les EditionsLogiques 1997

[Teacutemoignages] laquo Communications Longue Distance raquo Les Dossiers delrsquoIngeacutenierie Educative 15 30-31feacutevrier 1994 httpwwwcndpfr archivagevalid1351713517-1268-1341pdf (Page consulteacutee le 4 mai 2002)

Tho Ngocirc Th Kim laquo Les Pratiques de Classe raquo httpwwwctueduvncoursewaressuphamppgd-phapchapitre3htm 2007 (Page consulteacutee le 3 feacutevrier 2007)

Tognotti Sandrine Etude drsquoun Dispositif de Coopeacuteration Reacutedacteur-Lecteur pourlrsquoApprentissage de la Reacutedaction Technique (Meacutemoire ndash Universiteacute de Genegraveve)Octobre 1997 [En ligne] httptecfaunigech~tognottistaf2xmemoiretheorieshtml (Page consulteacute le 12 mai 2005)

Tomeacute Mario laquo Internet et Didactique du FLE raquo httpwww3unileonesdp dfmflenetmethodologieshtm 1999 (Page consulteacutee le 10 avril 2003) ____________laquo Communication raquohttpwww3unileonesdpdfmflenet analyse commhtm1999 (Page consulteacutee le 10 avril 2003)

Vaz Floreal laquo Romans Virtuels raquo httpwwwespagnolenseignement com romanvirtuelhtml 2001 (Page consulteacutee le 15 janvier 2003)

Vermersch Pierre laquo Preacutesentation de lrsquoEntretien drsquoExplicitation raquo httpwwwes-conseilfrGREXpresentationhtml 2003 (Pag consulteacutee le 7 novembre 2007

Vermette Michel laquo Coheacuterence Textuelle raquo httpwwwccdmdqccafrfrancexercices_coherencehtmlsect=Exercices 2005 (Page consulteacutee le 15mai 2007) _______________ amp Louise Lemieux laquo Vocabulaire raquo httpwwwccdmpqc cafr francExercices_Vocabulairehtml sect=Exercices 2005(Page consulteacutee le 15 mai 2007)

Victori M laquo An Analysis of Writing Knowledge in EFL Composing A Case Study ofTwo Effective and Two Less Effective Writers raquo System 27 537-555 1999

Vigner Geacuterard Ecrire ndash Eleacutements pour une Peacutedagogie de la Production Ecrite Paris Cleacute International 1982 _____________ Enseigner le Franccedilais comme LangueSeconde Paris Cleacute International 2001

Watt L LrsquoApprentissage du Franccedilais Langue Etrangegravere Faciliteacute par la Technologie(Thegravese ndash University of Pretoria etd) Octobre 2002 [En ligne] http


314




upetduoaczathesisavailableetd-02182003- 151147unrestricted00dissertationpdf (Page consulteacutee le 7 mai 2007)

Weber Corinne laquo LrsquoEcrit un Systegraveme drsquoOpeacuterations et de Repreacutesentations raquo LeFranccedilais dans le Monde - Recherches et Applications numeacutero speacutecial 62-71feacutevrier-mars 1993

Whalen Karen laquo La Compeacutetence Strateacutegique de lrsquoExpression Ecrite Diffeacuterences entrelrsquoAnglais Langue Maternelle et le Franccedilais Langue Seconde raquo LrsquoEcrit en FranccedilaisLangue Etrangegravere ndash Reacuteflexions et Propositions 51-65 Strasbourg PressesUniversitaires de Strasbourg 1994 ______________ amp Nathan Meacutenard laquo L1 andL2 Writersrsquo Strategic and Linguistic Knowledge A Model of Multiple-Level DiscourseProcessing raquo Language Learning 45 3 381-418 septembre 1995

Wolff Dieter laquo Zur Foumlrderung der Zweitsprachlichen Schreifahigkeit raquo Schreiben inder Fremdsprache 110-134Germany AKS-Verlag Bochum 1996

Yoshiro Yamazaki laquo LrsquoEfficaciteacute de la Teacuteleacutematique raquo httpwwwberlolnetrelion6htm 1997 (Page consulteacutee le 23 avril 2002)

Zamel Vivian laquo The Composing Process of Advanced ESL Students Six CaseStudies raquo TESOL Quarterly 17 2 165-187 1983

Sites consultesLe programme annuel de lrsquoenseignement primaire

httpbuldanmebgovtr1index_dosyalarhaberhaftalikderspdf

httpiogmmebgovtrfilesio1-5sinifprogramlaritanitimkitpdfLes programmes annuels eacutelaboreacutes pour le cours de la langue turque dans lrsquoenseignementprimaire

httpwwwmebgovtrduyurularPlanlar6sinif6Turkcepdf


httpwwwmebgovtrduyurularPlanlar8sinif8TurkcepdfLe programme annuel du cours de lrsquoenseignement secondaire intituleacute ldquoLa langue et lalitteacuterature turques ndash La compositionrdquo

httpttkbmebgovtrindirttbkprogramlarliseTUDEdKompozisyon2pdfLe Point du FLE

httpwwwlepointduflenetLe Franccedilais pour tous

Bibliographie

315




httpwwwlefrancaispourtouscomLexique FLE

httplexiqueflefreefrLes pages du FLE

httpwwwxteces~sgironaflevocab_indexhtmhautLa dicteacutee PG

httpwwwfondationpglcafrprojetscanadiensdictee_en_lignephpLexilogos

httpwwwlexilogoscomfrancais_langue_dictionnaireshtm

Les ressources utilisees pour la constitution ducontenu du cours drsquoexpression ecrite fle


Dupleix Dorotheacutee amp Bruno Megravegre Production eacutecrite Niveaux B1B2 du Cadreeuropeacuteen commun de reacutefeacuterence France Didier 2007

Gieling Pierre laquo La Typologie Textuelle raquo httpwwwoasifleflecom Documentstypologie_textuelleHTM 2001 (Page consulteacutee le 8 janvier 2008)

Hugonnet Ceacutedric laquo Les Points de Vue - Fiche de Synthegraveses raquo httpwwwdidatticandaitmater_trienniofocalisationhtm 2005 (Page consulteacutee le 6janvier 2008)

Parizet M-L amp al Activiteacutes pour le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence -Niveau B1 Espagne Cleacute International 2006

Piteur laquo Les Registres de Langue raquo httpfzpcclubfrGoSynth_ EcritRegistreshtmTop septembre 2000 (Page consulteacutee le 29 deacutecembre 2007)

Poisson-Quinton Sylvie amp Reine Mimran Compreacutehension Ecrite Niveau 2 France Cleacute International 2005

Vanessa laquo La Focalisation raquo httppalffreefrfocalisationaccueilhtm 2008(Page consulteacutee le 13 feacutevrier 2008)

laquo La Ponctuation raquo httpwwwla-ponctuationcom 2005 (Page consulteacutee le 6janvier 2008)

Table des matiegraveresContrat de diffusion 7Oumlzet 8Resumeacute 9Abstract 101 Introduction 11

11 Probleacutematique 11111 Le Systegraveme Educatif Turc 14112 LrsquoUniversiteacute Anadolu 19

12 LrsquoObjectif du Travail 2013 LrsquoImportance du Travail 2114 Les Hypothegraveses 2115 Deacutelimitation de lrsquoEtude 2116 Les Deacutefinitions 22

2 La production ecrite en langue etrangere 2321 La Place de la Production Ecrite agrave travers les Meacutethodologies 23

211 La Meacutethodologie Traditionnelle 23212 La Meacutethodologie Directe 24213 La Meacutethodologie Audio-Orale (MAO) 24214 La Meacutethodologie Structuro-Globale Audio-Visuelle(SGAV) 25215 La Meacutethodologie Communicative 25

22 Qursquoest-ce que la Production Ecrite 27221 Vers une Deacutefinition de la Production Ecrite 27222 Le Processus drsquoEcriture en Langue Maternelle 28

23 La Production Ecrite en Langue Etrangegravere 30231 Les Difficulteacutes de la Production Ecrite en Langue 2 30232 Enseigner agrave Ecrire en Langue 2 40

3 Site de classe et production eacutecrite en langue etrangere 5431 Evolution de la Technologie et Didactique des Langues 54

311 Les Machines agrave Enseigner 54312 Des Technologies Nouvelles 55313 LrsquoEnseignement des Langues Assisteacute par Ordinateur 56314 Les Nouvelles Technologies de lrsquoInformation et de la Communication Internet 57

32 Environnement Informatique pour la Production Ecrite en L2 59321 Des Logiciels au Service de la Production Ecrite en L2 59322 Internet au Service de la Production Ecrite en L2 63

33 Environnement Numeacuterique de Travail (ENT) Site de Classe et Production Ecriteen Langue Etrangegravere 70

331 Qursquoest-ce qursquoun ENT 70332 Qursquoest-ce qursquoun Site de Classe 74333 Site de Classe pour le Cours drsquoExpression Ecrite 75

4 Le site de classe construit pour la classe de production eacutecrite (frouml 114) de 1ere anneacutee delicence agrave lrsquouniversiteacute Anadolu 79

41 Les Seacuteances du cours drsquoexpression eacutecrite FLE (FROuml 114) 7942 Le Site de Classe Reacutealiseacute pour le Cours drsquoExpression Ecrite FLE 81

421 Preacutesentation de WebCT 5 82422 Preacutesentation du Site de Classe Reacutealiseacute avec WebCT pour le CoursdrsquoExpression Ecrite FLE 85

5 Meacutehodologie 9451 Le Type de Recherche 9452 La Population et lrsquoEchantillon de Travail 94

521 La Population 94522 LrsquoEchantillon 95

53 Les Outils de Collecte de Donneacutees 9554 Deacuteroulement de lrsquoIntervention 9755 Mode drsquoAnalyse des Donneacutees 99

6 Preacutesentation et interpreacutetation des resultats 10061 Analyse du Test Preacuteliminaire (T1) et du Test Final (T2) 100

611 Reacutesultats du Test Preacuteliminaire (T1) 100612 Reacutesultats du Test Final (T2) 103613 Comparaison des Reacutesultats Globaux du Test Preacuteliminaire (T1) et du TestFinal (T2) 105614 Comparaison des Reacutesultats par Activiteacute au Test Preacuteliminaire (T1) et auTest Final (T2) 109

62 Analyse du questionnaire de Motivation 111621 Interpreacutetations du Questionnaire de Motivation 112622 Informations compleacutementaires 118

63 Analyse de lrsquoEntretien 121631 Production des Reacutesultats 121632 Reacutesultats de lrsquoentretien 122

7 Conclusion 132Annexe 1 138

Grille drsquoauto-questionnement pour la planification 138Annexe 2 139

Grille de traitement des ideacutees 139Annexe 3 140

Exemples drsquoexercices pour la coheacuterence textuelle 140Exercice 1 140Corrigeacute 140Exercice 2 140Corrigeacute 140Exercice 3 140Corrigeacute 141Exercice 4 141

Corrigeacute 141Exercice 5 141Corrigeacute 142Exercice 6 142Corrigeacute 142Exercice 7 142Corrigeacute 142Exercice 8 143Corrigeacute 143Exercice 9 143Corrigeacute 143Exercice 10 143Corrigeacute 143Exercice 11 144Corrigeacute 144Exercice 12 144Corrigeacute 144Exercice 13 144Corrigeacute 145Exercice 14 145Corrigeacute 145Exercice 15 145Corrigeacute 146

Annexe 4 147Exemple de texte pour travailler la reacutevision reacuteeacutecriture 147

Annexe 5 148Grille de reacutevision pour la reacutedaction drsquoun texte courant 148

Annexe 6 149Fiche de lecture ndash 1 ndash 149Fiche de lecture ndash 2 ndash 149

Annexe 7 151Exemple de courrier e-tandem entre un eacutelegraveve franccedilais et un eacutelegraveve anglais 151

Annexe 8 153Exemple de roman collectif Creacuteation seacuterielle 153

Annexe 9 154Exemple de roman collectif Creacuteation commune 154

Annexe 10 156Quelques contenus des seacuteances du cours drsquoexpression eacutecrite FLE 156

Leccedilon 1 29 feacutevrier 2008 Expression eacutecrite FROuml 114 156Leccedilon 5 18 avril 2008 Expression eacutecrite FROuml 114 166Leccedilon 5 (suite) 25 avril 2008 Expression eacutecrite FROuml 114 168Leccedilon 5 (suite) 2 mai 2008 Expression eacutecrite FROuml 114 170

Annexe 11 174Niveau commun de reacutefeacuterence pour les langues 174

Annexe 12 175Test preacuteliminaire et test final 175

Annexe 13 177Grille drsquoeacutevaluation Production eacutecrite ndash B1 ndash 25 points 177

Annexe 14 178Entretien semi-dirigeacute en franccedilais 178

Annexe 15 180Entretien semi-dirigeacute en turc 180

Annexe 16 182Questionnaire de motivation en franccedilais 182

Annexe 17 185Questionnaire de motivation en turc 185

Annexe 18 187Formulaire de consentement en franccedilais 187

Annexe 19 188Formulaire de consentement en turc 188

Annexe 20 189Transcription en franccedilais des entretiens 189

Annexe 21 243Transcription en turc des entretiens 243

Annexe 22 292Grille drsquoanalyse des entretiens eacutelaboreacutee pour chaque participant 292

Annexe 23 294Les traitements statistiques 294

Bibliographie 305Sites consultes 314Les ressources utilisees pour la constitution du contenu du cours drsquoexpressionecrite fle 315

Contrat de diffusion

7




Contrat de diffusionCe document est diffuseacute sous le contrat Creative Commons laquo Paterniteacute ndash pas drsquoutilisationcommerciale - pas de modification raquo vous ecirctes libre de le reproduire de le distribuer et de lecommuniquer au public agrave condition drsquoen mentionner le nom de lrsquoauteur et de ne pas le modifierle transformer lrsquoadapter ni lrsquoutiliser agrave des fins commerciales


8




OumlzetYabanc dil oumlrencisinin yazl anlatmda karlat sorunlar bizi farkl bir oumlretim youmlntemiuygulamasna youmlnlendirdi Bir yandan oumlrenci merkezli yazma eitiminin gereklerini yerinegetiren dier yandan oumlrenciyi guumlduumlleme oumlzellii tayan yeni araccedillar kullanan ve oumlretmeninvarln koruyan bir oumlretim modeli uyguladk Bu dorultuda sanal ccedilalma ortamna dayalyani kullanclarna ccedilalmalaryla ilgili sana araccedillar iccedilerikleri ve hizmetleri bir arada sunansanal snf sitesini kullandk

Sanal snf sitemiz Anadolu Uumlniversitesi Eitim Fakuumlltesi Fransz Dili Eitimi AnabilimDal birinci snf 2 doumlnem dersi olan Franszca Yazma II dersi iccedilin hazrland 30 kiidenoluan oumlrneklemin yars dersi geleneksel youmlntemle (kontrol grubu) dier yars sanal snfsitesiyle (deney grubu) iledi Farkl veri toplama araccedillaryla sanal snf sitensin Franszcayazl anlatm dersine nicel accedildan (yazma altrmalarndan elde edilen puanlar) motivasyonaccedilsndan ve de bu derste yaanan sorunlara ccediloumlzuumlm getirme accedilsndan etkilerini aratrdk

∙ Oumlntest (T1) ve sontest (T2) aracığıyla elde edilen sonuccedilları karşılaştırma yapmakamacıyla kullandık T1 sanal sınıf sitesi uygulamasından oumlnce T2 uygulamadansonra buumltuumln oumlrnekleme verildi Sonuccedillar deney grubunun puanlarının biraz dahayuumlksek olduğunu goumlsterdi Ancak iki grup arasındaki fark ccedilok oumlnemli olmadığındansanal sınıf sitesinin nicel accedilıdan beklenen etkiyi yaratmadığı sonucuna vardık

∙ Deney grubuna uygulanan motivasyon anketi soumlz konusu bireylerin bu tuumlr bir eğitimoumlğretim modelinden memnun kaldıklarını goumlsterdi Sonuccedillar oumlğrenim memnuniyeti ilerahatlatıcı ve motive edici bir oumlğrenim ortamın var olduğu youmlnuumlndeydi Dolayısıylasanal sınıf sitesinin motivasyon accedilısından etki yarattığı sonucuna vardık

∙ Yine deney grubuna uygulanan goumlruumlşme tekniği sanal sınıf sitesinin lehine soumlylemlerortaya ccedilıkardı Oumlğrenciler buumlyuumlk bir kısmı sanal sınıf sitesi yazılı anlatım dersindeyaşadıkları sorunlara ccediloumlzuumlm getirerek yardımcı olduğu youmlnuumlnde hemfikirdiler Ayrıcagoumlruumlşmeden ccedilıkan diğer sonuccedillar oumlğrencilerin motivasyon anketinde belirtiklerinidestekleyecek nitelikteydi Bu doğrultuda sanal sınıf sitesinin derste yaşanansorunlara ccediloumlzuumlm getirme accedilısından etki yarattığı sonucuna vardık

Sonuccedil olarak sanal snf sitesi nicel accedildan ccedilok etki goumlstermemi olsa da oumlrencilere yararlolduunu ve rahat bir ccedilalma ortam sunduunu duumluumlnuumlyoruz

Resumeacute

9




ResumeacuteLes difficulteacutes ressenties par lrsquoapprenant de langue eacutetrangegravere en production eacutecrite nous ont conduiteagrave la mise en pratique drsquoun diffeacuterent modegravele drsquoenseignement qui consistait agrave mettre en œuvre unedeacutemarche pouvant assembler drsquoun cocircteacute les besoins drsquoune peacutedagogie de lrsquoeacutecriture avec centragesur lrsquoapprenant drsquoun autre cocircteacute lrsquousage de nouveaux outils procurant motivation agrave lrsquoapprenant etmaintenant la preacutesence de lrsquoenseignant Dans cette optique nous avons eu recours agrave un site declasse qui est une plateforme construite sur le modegravele de lrsquoEnvironnement Numeacuterique de Travail(ENT) crsquoest-agrave-dire qursquoil permet agrave ses utilisateurs un point drsquoaccegraves unifieacute agrave lrsquoensemble des outilscontenus et services numeacuteriques concernant leurs activiteacutes

Notre site de classe a eacuteteacute construit pour le cours drsquoexpression eacutecrite franccedilais langue eacutetrangegravere(Ecrire en Franccedilais II) de premiegravere anneacutee de licence durant le second semestre dans le Deacutepartementde FLE de la Faculteacute de Peacutedagogie de lrsquoUniversiteacute Anadolu en Turquie Cette recherche srsquoappuiesur un eacutechantillon de 30 individus dont une moitieacute a suivi le cours de faccedilon traditionnelle (groupeteacutemoin) et lrsquoautre moitieacute avec un site de classe (groupe expeacuterimental) A lrsquoaide de diffeacuterents outilsde construction de donneacutees nous avons chercheacute agrave connaicirctre les effets que pouvait avoir le sitede classe sur le deacuteveloppement des compeacutetences en expression eacutecrite FLE en termes quantitatif(les scores obtenus aux activiteacutes reacutedactionnelles) en termes de motivation ainsi qursquoen termes deremeacutediation aux difficulteacutes ressenties dans cette discipline

∙ Nous avons fait usage drsquoun test preacuteliminaire (T1) et drsquoun test final (T2) dans lrsquoobjectifdrsquoune comparaison entre les scores obtenus par leur intermeacutediaire Le T1 a eacuteteacuteadministreacute avant lrsquointervention et le T2 apregraves lrsquointervention agrave tout lrsquoeacutechantillon Nousavons vu que les reacutesultats du groupe expeacuterimental eacutetaient un peu plus eacuteleveacutes etmecircme si la diffeacuterence nrsquoeacutetait pas tregraves importante entre les deux groupes nouspouvons pressentir que lrsquoENT conduit agrave quelques transformations

∙ Lrsquoanalyse du questionnaire de motivation administreacute au groupe expeacuterimental nousa montreacute que les individus constituant ce groupe avaient manifesteacute un degreacute demotivation satisfaisant vis agrave vis de ce mode drsquoenseignementapprentissage Lagrande majoriteacute des apprenants se sont estimeacutes plutocirct satisfait de leur apprentissageet ont ressenti un climat drsquoapprentissage agreacuteable et stimulant Ceci confirme notrehypothegravese des effets de lrsquoENT sur la motivation des apprenants

∙ Lrsquoanalyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute administreacute au groupe expeacuterimental a deacutevoileacutedes propos en faveur du site de classe Selon les apprenants le site les a aideacutesagrave remeacutedier aux difficulteacutes ressenties Par ailleurs les propos ont aussi confirmeacutelrsquoopinion sur la motivation et le climat drsquoapprentissage issue de lrsquoanalyse des donneacuteesdu questionnaire de motivation Ceci confirme notre hypothegravese des effets de lrsquoENTsur la motivation des apprenants sur lrsquoefficience de la remeacutediation aux difficulteacutesressenties en expression eacutecrite

Mecircme si en terme quantitatif le site nrsquoa pas montreacute lrsquoeffet souhaiteacute nous pensons qursquoil a quandmecircme apporteacute beaucoup aux apprenants et leur a offert un environnement de travail agreacuteable


10




AbstractThe difficulties felt by learner of foreign language in written production led us to practice a differentmodel of teaching This model consisted in implementing a step being able to assemble on a side theneeds for pedagogy of the writing with centering on learner another side the use of the new toolsgetting motivation with learning and maintaining the presence of the teacher Accordingly we hadrecourse to a virtual class which is a platform built on the model of the Numerical Environment ofWork Thus it allows its users an access point unified to the whole of the tools numerical contentsand services concerning their activities

Our site of class was been built for the course of written expression in French foreign language(Writing in French II Class first) assumed the second semester in the Department of French ForeignLanguage of the Faculty of Pedagogy (Anadolu University in Turkey) This research leans on asample of 30 individuals a half followed the course in a traditional way (reference group) and otherhalf with site of class (experimental group) Using various tools for data acquisitions we soughtto know the effects which the site of class could have on a course of written expression FrenchForeign Language in terms quantitative (scores obtained with the editorial activities) in terms ofmotivation like in terms of remediation to the difficulties felt in this discipline

∙ We used a preliminary test (T1) and a final test (T2) in the objective of a comparisonbetween the scores obtained by their intermediary The T1 was been managed beforethe intervention and T2 after the intervention with the entire sample We saw that theresults of the experimental group were a little higher and even if the difference werenot important between the two groups we think of that Numerical Environment ofWork provoked some positive transformations

∙ The analysis of the questionnaire of motivation managed to the experimental groupshowed us that the individuals setting up this group was been motivated by this modeof teaching The great majority of learning agreed on a satisfaction of training anda climate of training pleasant and stimulating This confirms our hypothesis of theeffects of the Numerical Environment of Work on the motivation of learning

∙ The analysis of the semi-directed maintenance managed with the experimental grouprevealed remarks in favor of the virtual class According to learners the virtual classhelped to cure the felt difficulties In addition the remarks also confirmed the opinionon the motivation and the climate of training resulting from the analysis of the dataof the questionnaire of motivation This confirms our hypothesis of the effects of theNumerical Environment of Work on the efficiency of the remediation

Even if in quantitative term the virtual class did not show the desired effect we think that itnevertheless brought to learning and their offered a pleasant environment of work

1 Introduction

11




1 Introduction

11 Probleacutematique

Au XVegraveme siegravecle avec lrsquoinvention de lrsquoimprimerie la diffusion du savoir srsquoest faite agrave grandeeacutechelle la communication par signes et symboles srsquoest universaliseacutee les connaissancesaccumuleacutees des hommes et leurs penseacutees ont eacuteteacute accessibles

Aujourdrsquohui laquo Les speacutecialistes nous disent que nous vivons agrave lrsquoheure actuelle unereacutevolution technologique et informatique qui changera agrave jamais les faccedilons traditionnellesdont nous communiquons et nous nous conduisons raquo (Deacuterocircne 1999) En effet avec lrsquoentreacuteedans la vie quotidienne des nouvelles technologies appeleacutees les Nouvelles Technologiesde lrsquoInformation et de la Communication (NTIC) laquo La maniegravere de nous informer et decommuniquer nrsquoest plus la mecircme qursquoil y a simplement une deacutecennie raquo (Rodriguez 2000)

Le fonctionnement des socieacuteteacutes repose de plus en plus sur le potentiel communicatifet informatif des NTIC celles-ci font deacutesormais partie de notre environnement de nosmodes de vie de notre quotidien et srsquoimposent partout Partout car laquo les NTIC nrsquoeacutepargnentaucun secteur drsquoactiviteacute humaine et srsquoimposent en ce deacutebut de milleacutenaire comme un outilincontournable de deacuteveloppement raquo (Serime Akpa 2002) et se preacutesentent laquo dans toutesles sphegraveres de la production et des serviceshellip raquo (Inforoute FTP 2001)

Aussi de lrsquointroduction croissante des nouvelles technologies de lrsquoinformation etde la communication il en est eacutemaneacute la question centrale de leur utilisation dans lemonde eacuteducatif Mais comme laquo Lrsquohistoire de lrsquoeacuteducation a toujours eacuteteacute tregraves eacutetroitementassocieacutee agrave la reacutevolution technologique raquo (Lusalusa 1999) comme laquo Chaque eacutepoque atoujours acquis ses propres institutions eacuteducatives en adoptant les processus eacuteducatifsaux circonstances raquo (Rodriguez 2000) et comme laquo Lrsquoeacutecole ne peut rester en dehors deschangements qui surgissent raquo (ibid) le monde de lrsquoeacuteducation nrsquoa pas non plus eacutechappeacute agravecette explosion de la technologie et de nombreuses recherches ont deacutemontreacute les avantagesdes NTIC pour lrsquoenseignement apprentissage

En somme les NTIC se sont reacutepandus dans le monde eacuteducatif lrsquoont influenceacute demaniegravere fructueuse et ont pris pour nom TICE Technologie de lrsquoInformation et de laCommunication pour lrsquoEnseignement

Mais il existe un domaine eacuteducatif ougrave les TICE se sont particuliegraverement inteacutegreacutees etavec lequel elles sont laquo en train de devenir un maillon dans la chaicircne de communicationorale ou eacutecritehellip raquo (Feacuteral amp Maurelet 2001 p14) car ce domaine a toujours eacuteteacute le principaleutilisateur des technologies depuis 40 ans Il srsquoagit de la didactique des langues

En effet comme faciliter lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres a toujours eacuteteacute sonobjectif principal tout en faisant succeacuteder avec 10 agrave 15 ans drsquointervalles de nouvellesmeacutethodologies (audio-orale 1940 audio-visuelle 1950) la didactique des langues asoit inteacutegreacute ses meacutethodologies aux technologies existantes (comme par exemple lateacuteleacutevision pour la meacutethodologie audio-visuelle) soit inteacutegreacute les technologies nouvelles auxmeacutethodologies existantes comme il en a eacuteteacute pour lrsquoapproche communicative De par cefait en fonction des eacutevolutions et des inventions chaque meacutethodologie srsquoest principalement


12




approprieacutee un outil technologique tout en faisant usage des autres outils technologiques ounon ainsi alors que la meacutethodologie audio-orale a privileacutegieacute le magneacutetophone lrsquoapprochecommunicative a privileacutegieacute lrsquoordinateur et mieux encore agrave partir de 95 Internet

Cependant bien que le but commun de toute meacutethodologie eacutetait lrsquoacquisition chezles apprenants des quatre compeacutetences langagiegraveres (compreacutehension orale et eacutecrite production orale et eacutecrite) il est vrai que la production eacutecrite nrsquoa pas toujours beacuteneacuteficieacutedes progregraves meacutethodologiques et technologiques du fait que lrsquooral a longtemps eacuteteacute uneprioriteacute et que par conseacutequent les nouveaux outils eacutetaient majoritairement orienteacutes vers unecompeacutetence de production et compreacutehension orales

En fait crsquoest avec lrsquoavegravenement de lrsquoapproche communicative dans les anneacutees 70 etlrsquoentreacutee de lrsquoordinateur dans les classes de langue dans les anneacutees 80 que la productioneacutecrite a veacutecu un renouveau et a eacuteteacute avec lrsquoEnseignement Assisteacute par Ordinateur (EAO)lrsquoun des apprentissages privileacutegieacutes notamment gracircce au traitement de texte (Duquette ampLaurier 2000 p161) Cependant malgreacute ce privilegravege lrsquoordinateur nrsquoa pas eu un si grandimpact sur la production eacutecrite nrsquoa pas procureacute lrsquoefficaciteacute souhaiteacutee En effet

∙ la production eacutecrite eacutetant une activiteacute complexe qui fait appel agrave un processusdrsquoeacutecriture - planification mise en texte reacutevision - (Hayes et Flower 1980 Whalen1994) lrsquoordinateur ne peut assurer agrave lui seul son enseignementapprentissage Ilsrsquoagit surtout de combiner les vertus de cet outil et les habileteacutes de lrsquoenseignanten assignant agrave ce dernier un rocircle nouveau Il devient non plus un transmetteur deconnaissances mais un facilitateur drsquoapprentissage

∙ la production eacutecrite est aussi une activiteacute qui fait appel agrave des domaines deconnaissances socio-culturelles et reacutefeacuterentielles (Albert 1998 p60-61) dontlrsquoordinateur ne peut eacutevaluer la validiteacute conclure de la conformiteacute agrave travers les textesproduits par les apprenants Ainsi ici encore lrsquointervention de lrsquoenseignant resteprimordiale

∙ le traitement de texte qui promettait une meilleure gestion des ideacutees une meilleurereacutevision une meilleure preacutesentation des textes produitshellip a beaucoup deacuteccedilu sesadeptes Effectivement laquo la croyance dans les effets du traitement de texte surlrsquoeacutecriture des eacutelegraveves est en partie deacutementie par les recherches empiriques sur lesujet raquo (Crinon 2000 p47) et dans lrsquoensemble ces recherches ne signalent desameacuteliorations significatives dans lrsquoeacutecriture des textes (Cf les recherches citeacutees parCrinon 2000) Ceci peut peut-ecirctre srsquoexpliquer par exemple pour ce qui est de lareacutevision par le fait que lrsquoordinateur nrsquoexplique pas les erreurs mais les deacutesigne etpropose mecircme une correction

∙ Lrsquoordinateur eacutetant dans lrsquoincapaciteacute laquo agrave analyser une production deacutepassant quelquesmots raquo (Mangenot 1996 p55) ainsi qursquoagrave lrsquoeacutevaluer les activiteacutes conccedilues dans lecadre des logiciels drsquoeacutecriture sont fermeacutees se limitent agrave des exercices de vocabulairede syntaxe drsquoorthographe et de grammaire se limitent agrave des exercices agrave trous ou agravedes questions agrave choix multiples qui sont des exercices baseacutes sur le structuralismeet le beacutehaviorisme Face agrave ces activiteacutes reacutepeacutetitives et structureacutees empecircchant laflexibiliteacute drsquoexploration et la creacuteativiteacute lrsquoattitude positive et la motivation facteurimportant de lrsquoapprentissage tendent agrave srsquoestomper (Duquette amp Laurier 2000 p227)

Ainsi agrave partir de ces quatre points nous voyons que lrsquoordinateur ne peut agrave lui seul reacutepondreaux exigences de la production eacutecrite que nous deacutetaillerons dans la seconde partie denotre recherche Certes cet outil peut apporter de nombreux avantages et constituer uneaide preacutecieuse pour les apprentis-scripteurs cependant il nrsquoest qursquoun instrument de travail

1 Introduction

13




compleacutementaire au travail de lrsquoenseignant du moins jusquagrave ce que ces scripteurs atteignentun niveau convenable en cette discipline leur permettant une autonomie et un travailindividuel sur diffeacuterents logiciels drsquoexpression eacutecrite Effectivement afin de pouvoir utiliserpar exemple un traitement de texte pour la planification ou la reacutevision il faut deacutejagrave qursquoilssachent ce qursquoest le processus drsquoeacutecriture Par conseacutequent la preacutesence de lrsquoenseignant restefondamentale car il peut lui au contraire de lrsquoordinateur enseigner ce processus et veacuterifierles acquis assurer lrsquoexactitude des connaissances socio-culturelles et reacutefeacuterentielles deacutetecter les apprenants en difficulteacutes et leur montrer chemin deacutetecter dans les textesproduits les erreurs en surface (grammaire orthographehellip) comme lrsquoordinateur mais aussiles erreurs en profondeur (coheacuterence liens entre les ideacuteeshellip) juger de la varieacuteteacute dulexique utiliseacute et bien sucircr proposer aussi bien des activiteacutes de production de phrases quede production de textes les controcircler les eacutevaluer quelque soit leur longueur

En fin de compte en production eacutecrite le facteur humain demeure une primauteacuteToutefois il ne faut pas non plus mettre agrave lrsquoeacutecart les effets facilitateurs et motivants delrsquoordinateur surtout depuis Internet qui permet drsquoacceacuteder agrave des textes modegraveles agrave des savoirslinguistiques agrave des savoirs dans la viseacutee de la production eacutecrite de reacutealiser des activiteacutesdrsquoeacutecriture collaboratives occasionnant des situations de communication reacuteelle

Par exemple pour citer quelques projets eacutetablis par des enseignants de langue viaInternet et les produits informatiques il existe

∙ lrsquoexpeacuterience1 reacutealiseacutee en 1997 entre le lyceacutee Moncade drsquoOrthez et le collegravege LesTamarins agrave La Reacuteunion qui eacutetait une simulation globale internationale effectueacutee enutilisant le courrier eacutelectronique Inspireacutee de la meacutethode LrsquoImmeuble de Debyseril srsquoagissait drsquoeacutecrire un roman collectif ougrave les personnages eacutetaient les eacutelegraveves dediffeacuterentes classes de FLE dans le monde

∙ des produits multimeacutedias agrave objectif peacutedagogique en classe reacutealiseacutes par desapprenants tels les eacutelegraveves drsquoallemand du lyceacutee Pierre-Brossolette de Villeurbanne(acadeacutemie de Lyon) ou ceux drsquoespagnol du collegravege Ploemeur (acadeacutemie de Rennes)(Feacuteral amp Maurelet 2001 p15-16)

En conseacutequence notre probleacutematique est de pouvoir adopter une deacutemarche qui comme ledeacutecrit Mangenot (1996 p12) drsquoun cocircteacute procircne les besoins drsquoune peacutedagogie de lrsquoeacutecriture enplaccedilant les apprentis-scripteurs au centre des preacuteoccupations drsquoun autre cocircteacute met agrave profitles nouveaux outils qui leur apportent motivation une deacutemarche qui preacutevoit en outre undispositif permettant la preacutesence drsquoun enseignant tant pour lrsquoenseignement de lrsquoeacutecrit quepour son eacutevaluation (ibid p56)

Dans cette optique agrave travers cette recherche nous proposons de creacuteer sur le modegraveledrsquoun Espace Numeacuterique de Travail (ENT) un site de classe dans le cadre drsquoun coursdrsquoexpression eacutecrite car un tel site permettrait de combiner les objectifs de cette discipline etlrsquoordinateur de combiner le travail fait en classe avec interaction enseignantapprenant etle travail individuel de lrsquoapprenant fait hors de la classe mais tout en lui donnant lrsquooccasiondrsquointeragir avec lrsquoenseignant

Pour cela nous exploiterons un cours drsquoexpression eacutecrite via un site de classe avec

les apprenants de Franccedilais Langue Etrangegravere (FLE) de 1egravere anneacutee de licence inscrits agrave laFaculteacute de Peacutedagogie de lrsquoUniversiteacute Anadolu en Turquie et tenterons de voir si un tel sitepeut se montrer favorable avantageux

La probleacutematique de la recherche relegraveve quatre questions essentielles qui sont


14




1 Quelles approches de lrsquoenseignement de lrsquoeacutecriture en langue 2 (au sens de langueeacutetrangegravere dans cette recherche) faut-il adopter pour lrsquoameacutelioration des eacutecrits ou endrsquoautres termes ldquoQuel est le processus drsquoeacutecriture agrave enseigner rdquo Ces deux questionsayant pour point commun la qualiteacute des eacutecrits Nous traiterons de ces questions quinous guiderons aux facteurs qui concourent agrave une production eacutecrite reacuteussie et agrave laconstitution du contenu nos seacuteances de cours drsquoexpression eacutecrite au point 22

2 Quelles sont les difficulteacutes que rencontre un apprenant de langue 2 en expressioneacutecrite Trouver reacuteponses agrave cette question nous permettra de cerner ces difficulteacutes etde constituer notre site de faccedilon agrave y remeacutedier Nous traiterons de cette question dansle point 23

3 Quels seraient les apports drsquoun site de classe pour un cours drsquoexpression eacutecriteFLE Crsquoest apregraves avoir dresseacute un petit inventaire des technologies utiliseacutees danslrsquoenseignement des langues puis dans le cadre de la production eacutecrite que nousreacutepondrons agrave cette question au point 33 et ceci en fonction des ouvrages existants agravece propos Par ailleurs nous recueillerons par lrsquointermeacutediaire drsquoun entretien (annexe14) les propos des apprenants ayant utiliseacute un site de classe dans le cadre du coursdrsquoexpression eacutecrite

4 Un travail avec un site de classe augmente-t-il la performance (motivation et reacutesultats)des apprentis-scripteurs de FLE Les reacutesultats des apprenants agrave un test preacuteliminaireet final ainsi qursquoun questionnaire de motivation administreacute aux apprentis-scripteursutilisant le site nous permettront de reacutepondre agrave cette question

En pratique il faut atteindre un certain nombre drsquoobjectifs pour pouvoir apporter desreacuteponses agrave ces questions Ainsi agrave chacune des questions formuleacutees nous correspondronsun objectif speacutecifique qui sera preacutesenteacute au point 12 Cependant comme notre eacutetude portesur des eacutetudiants turcs suivant des cours de FLE agrave la faculteacute de Peacutedagogie de lrsquoUniversiteacuteAnadolu en Turquie nous preacutesenterons drsquoabord de maniegravere geacuteneacuterale le systegraveme eacuteducatifdu pays et la place qursquooccupe le cours drsquoexpression eacutecrite en langue maternelle agrave traversce systegraveme vu que la production eacutecrite en langue 2 (L2) fait appel au mecircme processusde production qursquoen langue 1 (L1) et consiste en un transfert des strateacutegies de la L1 agravela L2 (Barbier 1998 Barbier 2000) Nous preacutesenterons eacutegalement la place qursquooccupe leFLE dans ce systegraveme Puis nous irons au particulier en preacutesentant lrsquoUniversiteacute Anadolu

sa Faculteacute de Peacutedagogie et le deacutepartement de FLE dont les eacutetudiants de 1egravere anneacuteeconstitueront notre eacutechantillon de travail Cette preacutesentation nous permettra eacuteventuellementde comprendre la raison pour laquelle nous avons choisi en Turquie des eacutetudiants de FLE

et de 1egravere anneacutee de licence

111 Le Systegraveme Educatif Turc

La Turquie avec une superficie de 814578 km2 et une population drsquoenviron 75 millions

drsquohabitants est une reacutepublique situeacutee agrave cheval sur le continent europeacuteen (moins du 30egraveme

de la superficie totale) et le continent asiatique La langue officielle est le turc de la familledes langues ouralo-altaiumlques et est transcrite en caractegravere latins

Le systegraveme eacuteducatif turc restructureacute sous la lumiegravere des principes reacutepublicains deMustafa Kemal ATATUumlRK agrave partir de 1923 offre une eacuteducation publique mixte laiumlque etgratuite La scolarisation commence agrave lrsquoage de 6 ans et lrsquoenseignement preacutescolaire nrsquoest pasobligatoire Crsquoest pour cela que les eacutecoles maternelles sont rares priveacutees et donc payantes

1 Introduction

15




Cependant des classes preacutescolaires gratuites sont ouvertes dans les eacutecoles primaires Lrsquoenfant de 5 ans y suit une anneacutee drsquoeacuteducation preacutescolaire (langue turque initiation agravelrsquoeacutecriturehellip) avant de commencer dans la mecircme eacutecole ses eacutetudes primaires Puis viennentles eacutetudes secondaires (lyceacutee) et supeacuterieures Les anneacutees scolaires sont constitueacutees dedeux semestres

1111 De lrsquoenseignement primaire agrave lrsquoenseignement supeacuterieurLrsquoenseignement primaire il srsquoagit de lrsquoenseignement fondamental et obligatoire de 8ans Les enfants y sont scolariseacutes de 6 agrave 14 ans Dans le systegraveme eacuteducatif franccedilaisles 5 premiegraveres anneacutees correspondent agrave lrsquoeacutecole primaire et les 3 derniegraveres anneacutees aux

3 premiegraveres anneacutees de collegravege (6eurome 5egraveme et 4egraveme) Mais en Turquie ces 8 ansdrsquoenseignement se font dans le mecircme eacutetablissement

Lrsquoenseignement secondaire agrave la suite de lrsquoenseignement primaire les eacutelegraveves peuventcontinuer leurs eacutetudes dans des lyceacutees drsquoenseignement geacuteneacuteral techniques ou techniqueset professionnelles pendant 4 ans

Lrsquoenseignement supeacuterieur alors que lrsquoenseignement primaire et secondaire sontsoumis au Ministegravere de lrsquoEducation Nationale (Milli Eğitim Bakanlığı MEB) lrsquoenseignementsupeacuterieur est soumis au Conseil de lrsquoEnseignement Supeacuterieur (Yuumlksek Oumlğretim Kurulu YOumlK) composeacute de 7 membres choisis par le Preacutesident de la Reacutepublique 7 eacutelus par lesconseils inter-universitaires et 8 nommeacutes par le gouvernement et donc de 22 membres autotal

Lrsquoentreacutee dans les universiteacutes se fait par un concours national (le OumlSS) organiseacute parle Centre de Seacutelection et de Placement de des Etudiants (Oumlğrenci Seccedilme ve YerleştirmeSınavı OumlSYM) sous le controcircle du YOumlK Dans ce concours les apprenants doiventreacutepondre en 3 heures agrave 100 questions agrave choix multiples concernant la langue turque lesmatheacutematiques les sciences sociales les sciences physiques Srsquoils veulent faire des eacutetudesde langues ces mecircmes apprenants doivent aussi passer un concours de langue (le YDS)en anglais allemand ou en franccedilais selon leur choix 100 QCM 3 heures

Une fois le ou les concours passeacute(s) et reacuteussi(s) les eacutetudiants peuvent se destiner agrave4 anneacutees de licence 5 srsquoils choisissent de faire des eacutetudes dentaireet 6 pour des eacutetudesde meacutedecine Ce nrsquoest qursquoapregraves ces anneacutees de licence que peuvent deacutebuter les eacutetudes enmaster ou doctorales

1112 Le cours drsquoexpression eacutecrite dans le programme du primaire et dusecondaireNotre objectif est ici drsquoanalyser le contenu des cours ou des seacuteances drsquoexpression eacutecriteagrave travers lrsquoenseignement primaire et secondaire du systegraveme eacuteducatif turc afin de mettreagrave jour lrsquoimportance accordeacutee agrave lrsquoenseignement apprentissage du processus reacutedactionnel(planification - mise en texte - reacutevision) car selon les chercheurs (Raimes 1987 Silva 1993 Barbier 2003 hellip) ce processus eacutetant unique dans toutes langues sa bonne acquisitionen langue maternelle permet une meilleure reacutedaction en L2 les apprenants proceacutedant agrave untransfert de ce processus de la L1 agrave la L2

Pour cela nous nous reacutefeacutererons aux programmes annuelles des cours drsquoexpressioneacutecrite eacutelaboreacutes dans le cadre de lrsquoenseignement primaire et secondaire et diffuseacutes sur lesite du Ministegravere de lrsquoEducation Nationale turc (wwwmebcomtr) ainsi qursquoagrave des ouvragesreacutealiseacutes sous sa direction


16




Apregraves avoir consulteacute le programme annuel de lrsquoenseignement primaire (8ans) nousavons constateacute que le cours drsquoexpression eacutecrite nrsquoexistait pas en tant que cours indeacutependantmais qursquoil eacutetait inteacutegreacute dans le cours de la Langue Turque dont lrsquoobjectif est lrsquoacquisition dessavoirs linguistiques (grammaire vocabulaire orthographe hellip) et des quatre compeacutetences(compreacutehension orale et eacutecrite expression orale et eacutecrite) Cependant bien que ce coursqui est assureacute 12 heures par semaine pendant les 3 premiegraveres anneacutees drsquoeacutecole primaire

6 heures pendant la 4egraveme et 5egraveme anneacutee et 5 heures les 3 derniegraveres anneacutees preacutesenteune grande varieacuteteacute drsquoactiviteacutes drsquoexpression eacutecrite (eacutecriture de contes de lettres eacutecriture dediffeacuterents types de texteshellip) nous constatons agrave travers les ouvrages publieacutes aux eacuteditionsdu Ministegravere de lrsquoEducation Nationale intituleacutes ldquoProgramme et Guide de lrsquoEnseignement de

la Langue Turque en Primaire 2 rdquo classes 1 agrave 5 (Guumlneş amp al 2005) et 6 agrave 8 (Kaplan amp

al 2005) qursquoil nrsquoest pas fait reacutefeacuterence au processus drsquoeacutecriture de maniegravere uniforme eacutegalependant ces 8 anneacutees de primaire Par exemple alors qursquoil est question de la reacutevision de

la 6egraveme agrave la 8egraveme

anneacutee cette eacutetape du processus pourtant tregraves importante nrsquoest aucunement abordeacutee

de la 1egravere anneacutee agrave la 5egraveme Afin drsquoeacutetayer ce constat nous reproduirons ci-dessousquelques objectifs se rapportant au processus drsquoeacutecriture eacutelaboreacutes dans le cadre du coursde la Langue Turque et preacutesenteacutes dans les ouvrages citeacutes ldquoProgramme et Guide delrsquoEnseignement de la Langue Turque en Primairerdquo classes 1 agrave 5 et 6 agrave 8

∙ Objectifs se rapportant agrave la planification ndash 1egravere anneacutee 2egraveme anneacutee Mettre lrsquoaccent sur les questions ldquoqui quoi

ougrave quand pourquoi comment rdquo ndash 3egraveme anneacutee 4egraveme anneacutee Deacuteterminer le plan la meacutethodologie avant la

mise en texte ndash 3egraveme anneacutee 4egraveme anneacutee 5egraveme anneacutee Aider lrsquoeacutelegraveve agrave deacuteterminer

lrsquoobjectif de sa reacutedaction en lui posant des questions comme rdquosur quelsujet veux-tu eacutecrire rdquo rdquoQue veux-tu nous raconter rdquo

ndash 5egraveme anneacutee Reacutediger selon un plan ndash 6egraveme anneacutee 7egraveme anneacutee 8egraveme anneacutee Deacuteterminer son objectif

drsquoeacutecriture faire appel agrave son veacutecu recherches des informations agravepropos du thegraveme de reacutedaction deacutelimiter le sujet hieacuterarchiser lesinformations faire un brouillonhellip

∙ Objectifs se rapportant agrave la mise en texte ndash 1egravere anneacutee 2egraveme anneacutee 3egraveme anneacutee 4egraveme anneacutee Travailler sur les

connecteurs et la progression (drsquoabord apregraves ensuitehellip) ndash 2egraveme anneacutee 3egraveme anneacutee Travailler les expressions de cause-

conseacutequence

2 İlkoumlğretim Tuumlrkccedile Oumlğretim Programı ve Kılavuzu 1-5 Sınıflar İlkoumlğretim Tuumlrkccedile Oumlğretim Programı ve Kılavuzu 6-8 Sınıflar

1 Introduction

17




ndash 3egraveme anneacutee 4egraveme anneacutee 5egraveme anneacutee Travailler la ponctuation argumenter agrave lrsquoaide de rdquomais ouhelliprdquo donner des exemples agrave travers lareacutedaction

ndash 4egraveme anneacutee 5egraveme anneacutee 6egraveme anneacutee Exprimer une ideacutee parparagraphe

ndash 5egraveme anneacutee 6egraveme anneacutee Connaicirctre lrsquoemplacement de la date de lasignaturehellip dans une lettre

ndash 6egraveme anneacutee 7egraveme anneacutee 8egraveme anneacutee Utiliser le nouveauvocabulaire appris donner des exemples de son veacutecu et de la viequotidienne reacutediger de maniegravere coheacuterente enrichir la reacutedaction agrave lrsquoaidede proverbes deacutelimiter le sujet trouver des arguments pour eacutetayer sonpoint de vue

∙ Objectifs se rapportant agrave la reacutevision ndash 6egraveme anneacutee 7egraveme anneacutee 8egraveme anneacutee Srsquointerroger sur lrsquoexpression

de ses sentiments et de sa penseacutee eacutevaluer lrsquoexpression de lrsquoideacuteeprincipale donneacutee dans le texte eacutevaluer la coheacuterence entre lecontenu et le titre srsquointerroger sur la coheacuterence et la continuiteacute desparagraphes srsquointerroger sur la conformiteacute avec le texte des citationset des exemples donneacutes des comparaisons faites des mots utiliseacutes eacutevaluer la reacutedaction du point de vue grammatical de la ponctuation eacutevaluer la clarteacute des phraseshellip

Ainsi nous voyons bien que mecircme srsquoil est fait reacutefeacuterence aux eacutetapes du processus drsquoeacutecritureet agrave lrsquoacquisition drsquoeacuteleacutements (travail sur les connecteurs par exemple) conduisant agrave lareacutealisation de ce processus le travail des eacutetapes de ce processus se fait de maniegravere ineacutegalependant les 8 anneacutees de primaire Certes il est vrai que nous ne devrions pas nous attendre

du moins pendant les deux 1egravere anneacutees du cycle primaire agrave un travail en profondeurconcernant le processus reacutedactionnel vu qursquoil srsquoagit drsquoune peacuteriode essentiellement centreacute surlrsquoinitiation des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecriture sur lrsquoapprentissage agrave eacutecrire et donc sur le deacuteveloppement

des habileteacutes motrices mais nous pensons qursquoagrave partir de la 4egraveme anneacutee le travail dela reacutevision devrait commencer agrave ecirctre abordeacute au moins en ce qui concerne la reacutevisionlinguistique

Pour ce qui est de lrsquoenseignement secondaire (lyceacutee classe 9 agrave 12) il nrsquoexiste pasnon plus un cours drsquoexpression eacutecrite indeacutependant et cette compeacutetence est inteacutegreacutee dansle cours intituleacute rdquoLangue et Expressionrdquo Apregraves consultation de lrsquoouvrage de reacutefeacuterence

ldquoProgramme et Guide de lrsquoEnseignement du Cours Langue et Expression - 9 egraveme -12 egraveme

anneacutee 3 rdquo (Kaplan amp al 2005) publieacute aux eacuteditions du Ministegravere de lrsquoEducation Nationale

nous voyons que ce cours assureacute pendant les 4 anneacutees de lyceacutees crsquoest-agrave-dire de la 9egraveme agrave

la 12egraveme anneacutee accorde une certaine importance agrave la reacutedaction de textes Ainsi en 9egraveme

anneacutee il est question de travailler sur les caracteacuteristiques du paragraphe en 10egraveme anneacuteeil est question de lrsquoanalyse de diffeacuterents types de textes dans le but de mettre agrave jour leurs

3 Dil ve Anlatım Dersi Oumlğretim Programı ve Kılavuzu 9-12 Sınıflar


18




caracteacuteristiques et drsquoen reacutediger En 11egraveme anneacutee lrsquoapprenant est appeleacute par exemple agrave

eacutecrire une biographie bien eacutelaboreacutee un essai une critiquehellip en 12egraveme anneacutee un reacutecitune fablehellip Mais en ce qui concerne le travail des eacutetapes du processus drsquoeacutecriture crsquoest

seulement en 10egraveme anneacutee que ce sujet est plus ou moins abordeacute agrave travers lrsquouniteacute II intituleacutelaquo Lrsquoexpression et ses caracteacuteristiques raquo mais sans que les termes de planification mise entexte et reacutevision ne soient mentionneacutes Ici lrsquoapprenant est par exemple entraicircneacute agrave la collectedrsquoinformations agrave leur hieacuterarchisation agrave reacutefleacutechir sur lrsquoideacutee principale du texte et les autresideacutees qui viendront la compleacuteter agrave deacutelimiter le sujet agrave se poser des questions agrave propos delrsquoobjectif reacutedactionnel agrave en comprendre son importance et son rocircle agrave deacuteterminer lrsquointentionde lrsquoauteur agrave se rendre compte qursquoun texte mal exprimeacute peut conduire agrave des confusionsetc (ibid p72-79)

Finalement nous pensons que mecircme srsquoil existe agrave travers cette uniteacute un travail sereacutefeacuterant au processus drsquoeacutecriture il semblerait qursquoil ne soit tout agrave fait complet Effectivementla reacutevision paraicirct ne pas ecirctre abordeacutee dans ses grandes lignes lrsquoapprenant nrsquoest pas ameneacutepar exemple agrave srsquoauto-eacutevaluer agrave lrsquoaide drsquoune grille de reacutevision agrave se poser les questions quile conduirait agrave un texte plus correct en matiegravere de linguistique que de contenu Par ailleurs

mecircme lorsqursquoil est question de reacutediger un texte en 11egraveme ou en 12egraveme anneacutee le constatest le mecircme il y a un travail de planification et de mise en texte agrave lrsquoaide de lrsquoanalyse destypologies de textes mais la reacutevision est neacutegligeacutee Ainsi dans lrsquoenseignement secondairela reacutevision semble constituer le parent pauvre du processus reacutedactionnel

Toutefois agrave la lumiegravere de cette analyse portant sur lrsquoenseignement de la productioneacutecrite en primaire et en secondaire nous voyons que le contenu de ce cours est malgreacutetout bien construit bien eacutelaboreacute Cependant lorsque nous observons nos apprenants deFLE dans le cours drsquoexpression eacutecrite il est fort inteacuteresssant de constater qursquoils eacuteprouventde grandes difficulteacutes agrave mettre en oeuvre le processus reacutedactionnel Il semblerait donc qursquoily ait un problegraveme qui selon nous trouverait reacutesolution en trouvant reacuteponses aux questionssuivantes Ce problegraveme existe-t-il

∙ Parce que les enseignants du cycle primaire et secondaire ne respectent pas lesdirectives du programme du cours

∙ Parce que les eacutelegraveves nrsquoont pas acquis ce qui leur a eacuteteacute enseigneacute ∙ Ou bien parce que les apprenants ne reacuteussissent pas agrave proceacuteder agrave un transfert de

strateacutegies de la L1 agrave la L2

Mais dans notre recherche notre point de mire eacutetant lrsquoenseignement apprentissagede lrsquoexpression eacutecrite FLE dans le cadre drsquoun site de classe nous nrsquoaborderons pasles questions poseacutees ci-dessus qui drsquoailleurs devraient faire que lrsquoobjet drsquoun travail derecherche agrave part entiegravere

1113 Le FLE dans lrsquoenseignement en TurquieBien que le franccedilais ait eacuteteacute la langue la plus parleacutee etpar conseacutequent la plus enseigneacutee en

Turquie pendant le XIX`3m3 siegravecle et jusqursquoau deacutebut du XXegraveme agrave partir de lrsquoapregraves-guerre39-45 lrsquoanglais a gagneacute de lrsquoampleur comme il en a eacuteteacute partout ailleurs

Aujourdrsquohui dans les eacutecoles turques presque la majoriteacute des eacutelegraveves (984) apprennentlrsquoanglais (Genccedil 2004 p107) Drsquoailleurs son enseignement commence degraves la quatriegravemeanneacutee du primaire (CM1 en France) avec deux heurs de cours par semaine Quant aufranccedilais seules les eacutecoles francophones (2 agrave Izmir 7 agrave Istanbul et 1 agrave Ankara) lrsquoenseignent

1 Introduction

19




en tant que langue vivante 1 Dans les lyceacutees turcs et depuis lrsquoanneacutee scolaire 97-98

dans les eacutecoles de lrsquoenseignement primaire agrave partir de la 6egraveme anneacutee (6egraveme du collegravegeen France) la langue franccedilaise est enseigneacutee en tant que langue vivante 2 Mais elle estlargement devanceacutee par lrsquoallemand puisque cette langue est la plus choisie par les eacutelegravevesen tant que seconde langue eacutetrangegravere (Genccedil 2004 p110)

Au niveau de lrsquoenseignement supeacuterieur la situation est la mecircme car les eacutetudiantsayant dans leur programme drsquoeacutetude un cours de langue eacutetrangegravere agrave leur choix mais limiteacutegeacuteneacuteralement agrave lrsquoanglais lrsquoallemand le franccedilais lrsquoitalien lrsquoespagnol ou le russe preacutefegraverenten geacuteneacuteral drsquoabord opter pour lrsquoanglais puis lrsquoallemand le franccedilais et les autres

Cependant malgreacute cette discreacutediteacute du franccedilais la formation des enseignants de FLEdans les Faculteacutes de Peacutedagogie continue comme il en est agrave lrsquoUniversiteacute Anadolu Ainsi alorsqursquoil existe un manque drsquoenseignants drsquoanglais langue eacutetrangegravere il y a une surabondancede professeurs de FLE Ces derniers sont tregraves peu recruteacutes par le Ministegravere de lrsquoEducationNationale et une partie reacuteussit agrave travailler geacuteneacuteralement dans le tourisme les entreprisesfranccedilaiseshellip Cette situation eacutetant degraves le deacutebut connue par les eacutetudiants de FLE des Faculteacutesde Peacutedagogie futurs enseignants de FLE leurs eacutetudes commencent souvent avec unmanque de motivation Pourquoi choisissent-ils alors cette filiegravere Crsquoest agrave cette question quenous reacutepondrons dans les paragraphes suivants apregraves avoir preacutesenteacute lrsquoUniversiteacute Anadolu etla Faculteacute de Peacutedagogie ougrave les individus de notre eacutechantillon drsquoeacutetude suivent leur formationdrsquoenseignant de FLE

112 LrsquoUniversiteacute AnadoluLrsquoUniversiteacute Anadolu dont lrsquoorigine remonte agrave lrsquoanneacutee 1958 avec la creacuteation de lrsquoAcadeacutemiedes Sciences Economiques et Commerciales est devenue une universiteacute drsquoEtat en 1982Elle se situe dans la ville drsquoEskişehir en Anatolie laquo Anadolu raquo signifiant eacutegalement Anatolie

Avec ses deux campus lrsquoUniversiteacute Anadolu regroupe 12 faculteacutes 6 eacutecolessupeacuterieures 4 eacutecoles supeacuterieures professionnelles 1 conservatoire drsquoeacutetat 9 instituts 27centres de recherches et drsquoapplication ainsi que 15 uniteacutes de recherche-deacuteveloppement-application Crsquoest la premiegravere universiteacute en Turquie agrave avoir instaureacute lrsquoenseignement agravedistance et la Faculteacute drsquoEnseignement

agrave Distance compte aujourdrsquohui 1 million 50 mille eacutetudiantsQuant aux enseignants ils sont au nombre de 1780 les eacutetudiants de licence de 23000

les eacutetudiants en master et doctorat de 1800

1121 La Faculteacute de PeacutedagogieLa Faculteacute de Peacutedagogie de lrsquoUniversiteacute Anadolu a eacuteteacute fondeacutee en 1982 Il existe aujourdrsquohuidans cette faculteacute formant les enseignants 6 deacutepartements

∙ Deacutepartement de la Formation agrave lrsquoInformatique et aux Technologies pourlrsquoEnseignement

∙ Deacutepartement des Sciences de lrsquoEducation∙ Deacutepartement de la Formation aux Beaux-arts∙ Deacutepartement de lrsquoEnseignement Primaire∙ Deacutepartement de lrsquoEnseignement speacutecialiseacute (Formation des enseignants pour enfants

sourds-muets)


20




∙ Deacutepartement des Langues Etrangegraveres qui comprend le Deacutepartement drsquoAllemanddrsquoAnglais et de Franccedilais Langue Etrangegravere

1112 Le Deacutepartement de FLELe Deacutepartement de FLE de lrsquoUniversiteacute Anadolu a eacuteteacute creacutee en 1985 pour la formation desenseignants Les eacutetudiants y suivent 4 anneacutees de licence et une anneacutee de preacuteparatoire srsquoils

eacutechouent agrave lrsquoexamen de passage direct en 1egravere anneacutee Cependant la grande majoriteacute deces eacutetudiants preacutefegraverent aller directement en classe preacuteparatoire sans passer cet examencar ils ne connaissent pas du tout le franccedilais En effet en raison de la discreacutediteacute de cettelangue en Turquie les deacutepartements de FLE ont vu leur nombre drsquoeacutetudiants baisser etont alors commenceacute agrave accepter les eacutetudiants ayant reacuteussi le concours national et passeacutelrsquoexamen de langue en anglais mais nrsquoayant pas eu assez de points pour ecirctre accepteacute dansun deacutepartement drsquoanglais La situation de ces eacutetudiants qui ont toujours appris lrsquoanglais entant que langue eacutetrangegravere peut paraicirctre incompreacutehensible mais srsquoexplique par le fait que leconcours national drsquoentreacutee agrave lrsquouniversiteacute eacutetant tregraves difficile (en 2007 sur 1615360 candidatsseuls 433150 ont reacuteussi le concours) certains eacutetudiants preacutefegraverent suivre malgreacute tout deseacutetudes de FLE plutocirct que de se preacuteparer encore une fois agrave ce concours

Commence alors le marathon ces eacutetudiants de classe preacuteparatoire suivent 25 heuresde cours de FLE par semaine se voient contraints de preacuteparer un grand nombre dedevoirs passent 5 examens et 8 quiz pour chaque cours et alors que lrsquoobjectif de la classepreacuteparatoire est normalement de renforcer les acquis linguistiques en cette langue il changeet devient lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise

Ainsi crsquoest de ces eacutetudiants passeacutes en premiegravere anneacutee de licence apregraves avoir reacuteussiagrave obtenir au moins une note moyenne de 70 sur 100 que se compose notre eacutechantillondrsquoeacutetude en vu de la mise en application drsquoun site de classe en expression eacutecrite FLEEn effet deacutejagrave deacutefavoriseacutes par des cours drsquoexpression eacutecrite en langue maternelle peuproductifs sur le plan du processus de production eacutecrite (car eacutecrire en langue 2 requiertun transfert de ce processus de la langue maternelle agrave la langue eacutetrangegravere) ces eacutetudiantssont eacutegalement deacutefavoriseacutes du point de vue drsquoune compeacutetence linguistique encore eneacutelaboration Ils sont ceux qui ressentent geacuteneacuteralement le plus de difficulteacutes agrave concreacutetiserleurs savoirs connaissances lorsqursquoils eacutecrivent en franccedilais et sont quelque peu deacutemunisdevant les objectifs de la production eacutecrite Crsquoest pourquoi nous pensons que si un site declasse peut se montrer efficace pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLE crsquoest primordialement

la classe de 1egravere anneacutee qui devrait en tirer profit

12 LrsquoObjectif du TravailDans cette recherche notre objectif principal est la mise agrave lrsquoessai drsquoun cours de didactiquede lrsquoeacutecriture en FLE reacutealiseacute via un site de classe et lrsquoeacutevaluation des apprentissages reacutealiseacutesMais de maniegravere speacutecifique nos objectifs sont

∙ Planifier et mettre agrave lrsquoessai via un site de classe un cours drsquoexpression eacutecrite FLE dontle contenu porte eacutegalement sur lrsquoenseignement du processus drsquoeacutecriture

1 Introduction

21




∙ Constituer le contenu du site de classe en tenant compte des difficulteacutes que rencontreun apprenant de L2 en expression eacutecrite crsquoest-agrave-dire de maniegravere agrave remeacutedier agrave cesdifficulteacutes

∙ Connaicirctre les apports les effets que peut apporter un site de classe agrave des apprenantsde FLE dans le cadre du cours drsquoexpression eacutecrite

∙ Comparer les reacutesultats drsquoun groupe drsquoapprenant drsquoexpression eacutecrite FLE ayant reccediludes cours avec un site de classe et ceux drsquoun groupe drsquoapprenant drsquoexpressioneacutecrite FLE ayant reccedilu des cours sans site de classe et donc de maniegravere traditionnelle(papier-crayon)

∙ Voir srsquoil y a motivation et satisfaction chez les apprenants ayant utiliseacute le site declasse

13 LrsquoImportance du TravailLrsquoimportance de cette recherche se manifeste par les faits suivants

1 La construction et la mise agrave lrsquoessai drsquoun site de classe pour le cours drsquoexpressioneacutecrite FLE

2 La quecircte drsquoeacuteleacutements facilitateurs pour atteindre les objectifsexigences du coursdrsquoexpression eacutecrite en FLE

3 Lrsquoaccegraves aux opinions drsquoapprenants de FLE concernant lrsquousage drsquoun site de classepour cette discipline

4 La mise agrave disposition drsquoindices pour drsquoeacuteventuelles recherches dans le domaine delrsquoenseignement apprentissage du FLE assisteacute par ordinateur

14 Les HypothegravesesDans cette recherche nos hypothegraveses sont

1 Un site de classe construit pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLE est une contributionimportante pour un apprentissage reacuteussi de cette discipline

2 Un site de classe permet de diminuer les difficulteacutes que rencontrent les apprenants deFLE en production eacutecrite

3 Lrsquousage drsquoun site de classe permettra drsquoaugmenter la performance des apprenants enproduction eacutecrite en termes de motivation

4 Lrsquousage drsquoun site de classe permettra drsquoaugmenter la performance des apprenants enproduction eacutecrite en termes de meilleurs reacutesultats

15 Deacutelimitation de lrsquoEtudeNous nous limitons agrave lrsquoeacutetude de la production eacutecrite en franccedilais langue eacutetrangegravere chez 30apprenants du Deacutepartement de Franccedilais Langue Etrangegravere de la Faculteacute de Peacutedagogie de


22




lrsquoUniversiteacute Anadolu en Turquie Il srsquoagira de voir comment un site de classe peut aider agrave lareacutedaction de textes satisfaisants et effectifs

16 Les DeacutefinitionsChat service synchrone drsquoInternet permettant de communiquer en mode textuel

Courrier eacutelectronique message textuel transmis via Internet entre des personnesposseacutedant une adresse eacutelectronique

Environnement numeacuterique de travail (ENT) Dispositif qui fournit agrave chaque usagerun point drsquoaccegraves agrave lrsquoensemble des outils des ressources et des services numeacuteriques enrapport avec son activiteacute

Expression ou production eacutecrite Communiquer agrave lrsquoeacutecrit par laquo inteacutegration dans unmecircme acte [hellip] drsquoune intention speacutecifique de communication drsquoun modegravele de dispositionspatiale drsquoune connaissance des regravegles du laquo genre raquo utiliseacute (reacutecit lettreetc) raquo (Germainamp LeBlanc 1988 p16)

Forums de discussion service asynchrone drsquoInternet permettant de discuter et dedeacutebattre sur un thegraveme donneacute

Internet laquo Crsquoest laquo le reacuteseau des reacuteseaux raquo car lrsquoInternet deacutesigne lrsquointerconnexion dereacuteseaux locaux et eacutetendus mais aussi un ensemble de services (ex le meacutel les forums ou leWeb) une communauteacute drsquoutilisateurs (plusieurs dizaines de millions) ainsi qursquoun ensembledrsquoinformations raquo (Nissen amp Marquet 2000 p83)

Logiciel de langue Programme informatique preacutesentant des leccedilons des exercicesdans la langue cible

Processus de production eacutecrite Opeacuteration mentale constitueacute de trois eacutetapes (laplanification la mise en texte et la reacutevision) mise en œuvre lors de la reacutedaction et setransformant en strateacutegies drsquoeacutecriture une fois que le scripteur en prend conscience

Site de classe Plateforme construite sur le modegravele de lrsquoENT (Ignaczak 2004) creacuteeacuteepar lrsquoenseignant dans le cadre de son cours et utilisable dans la salle de classe danslrsquoeacutetablissement mais aussi agrave lrsquoexteacuterieur agrave partir drsquoun mot de passe


23




2 La production ecrite en langueetrangere

21 La Place de la Production Ecrite agrave travers lesMeacutethodologies

Pour situer lrsquoeacutevolution de la didactique de la production eacutecrite nous proposons toutdrsquoabord drsquoobserver la place qursquoelle a occupeacutee agrave travers les diffeacuterentes meacutethodologiesde langue Pour cela nous ne retiendrons que cinq meacutethodologies agrave savoir lameacutethodologie traditionnelle directe audio-visuelle structuro-globale audio-visuelle (SGAV)et communicative car elles sont celles qui ont le plus marqueacute le domaine de la didactiquedes langues

Dans ce but nous preacutesenterons briegravevement chaque meacutethodologie puis nous y situeronsla place occupeacutee par la production eacutecrite Il nous semble pertinent de preacuteciser que parmeacutethodologie nous entendons laquo un ensemble construit de proceacutedeacutes de techniques demeacutethodes le tout articuleacute autour drsquooptions ou de discours theacuteorisants ou theacuteoriques drsquooriginediverses qui le sous-tendent raquo (Cuq 2003 p234)

211 La Meacutethodologie TraditionnelleLa meacutethodologie traditionnelle appeleacutee eacutegalement meacutethodologie grammaire-traduction estla plus vieille des meacutethodologies drsquoenseignement apprentissage des langues eacutetrangegraveres

Neacutee agrave la fin du XVIegraveme siegravecle et initialement utiliseacutee dans lrsquoenseignement des langues ditesldquomortesrdquo tels le grec le latin elle a pris sa place dans lrsquoenseignement des langues modernes

jusqursquoau milieu du XXegraveme siegravecleLrsquoobjectif premier de cette meacutethodologie est la lecture la compreacutehension et la traduction

des textes litteacuteraires (thegravemesversions) ougrave lrsquoapprenant applique les regravegles de grammaire quilui a eacuteteacute enseigneacute de maniegravere explicite en sa langue maternelle La langue source reste lalangue drsquoenseignement et occupe une fonction primordiale

Avec la meacutethodologie traditionnelle lrsquooral est relayeacute au second plan et la prioriteacute estaccordeacutee agrave lrsquoeacutecriture Cependant elle ne donne pas accegraves agrave un veacuteritable apprentissage delrsquoexpression eacutecrite puisque (Cornaire amp Raymond 1999 p4-5)

∙ laquo Les activiteacutes eacutecrites proposeacutees en classe de langue demeurent relativementlimiteacutees et consistent principalement en thegravemes et versions raquo

∙ laquo Les exercices drsquoeacutecriture portent sur des points de grammaire agrave faire acqueacuteriraux apprenants (ordre des mots dans la phrase eacutelaboration drsquoune phrase simplecomplexe etc) et proviennent drsquoexemples tireacutes raquo de textes litteacuteraires lus et traduitsCes textes au langage normatif sont consideacutereacutes comme laquo le moyen le plus sucircr dedevenir un bon reacutedacteur raquo


24




∙ Ces exercices ne creacuteent laquo aucune situation ougrave lrsquoapprenant est appeleacute agrave faire unusage personnel de la langue eacutecrite raquo la production eacutecrite est artificielle et faite desteacutereacuteotypes

La meacutethodologie grammaire-traduction ne donne donc lieu agrave aucune reacuteelle compeacutetence tantpour lrsquoeacutecrit que pour lrsquooral Par contre elle est une meacutethodologie propice laquo agrave former de bonstraducteurs de textes litteacuteraires raquo (ibid p5)

212 La Meacutethodologie DirecteLa meacutethodologie directe est neacutee vers les anneacutees 1900 en opposition laquo agrave lrsquoexercice ldquoindirecterdquoqursquoest la traduction raquo (Watt 2002 p3) de la meacutethodologie traditionnelle

Consideacutereacutee selon Puren (1998 p43) comme laquo la premiegravere meacutethodologie speacutecifiqueagrave lrsquoenseignement des LVE [langues vivantes eacutetrangegraveres] raquo du fait qursquoelle tient compte dela motivation de lrsquoapprenant qursquoelle adopte les meacutethodes aux inteacuterecircts aux besoins et auxcapaciteacutes des apprenants agrave lrsquoaide drsquoune progression allant du simple au complexe ellesrsquoappuie sur un enseignement de la langue eacutetrangegravere pratique orale en eacutevitant lrsquousagede la langue maternelle et en insistant sur une maicirctrise de la langue comme instrumentde communication Son point de mire est lrsquoapprentissage drsquoune langue dans le but decommuniquer

Mais dans cet objectif laquo lrsquoaccent est mis sur lrsquoacquisition de lrsquooral et lrsquoeacutetude de laprononciationhellip raquo (Cuq 2003 p237) et laquo Les habileteacutes agrave lire et agrave eacutecrire sont deacuteveloppeacuteesapregraves lrsquoapprentissage de lrsquohabileteacute agrave parler raquo (Germain 1993 p127)

Ainsi dans la meacutethodologie directe lrsquoactiviteacute drsquoeacutecriture est placeacutee au second plan elle nrsquoest pas consideacutereacutee laquo comme un systegraveme autonome de communication raquo (ibid) maiscomme une activiteacute subordonneacutee agrave lrsquooral permettant de transcrire ce que lrsquoapprenant saitemployer oralement (dicteacuteehellip) Cette conception de lrsquoeacutecrit est nommeacutee ldquopassage agrave lrsquoeacutecritrdquoou ldquooral scriptureacuterdquo

213 La Meacutethodologie Audio-Orale (MAO)Deacuteveloppeacutee au cours de la Seconde Guerre mondiale aux Etats-Unis la meacutethodologieaudio-orale repose sur le beacutehaviorisme et le structuralisme linguistique Crsquoest-agrave-dire quelrsquoapprentissage drsquoune langue consiste en laquo lrsquoacquisition drsquoun ensemble de structureslinguistiques au moyen drsquoexercices (en particulier la reacutepeacutetition) qui favorisent la mise enplace drsquoautomatismes raquo (Cornaire amp Raymond 1999 p5) Il est question du reacuteflexeconditionneacute Stimulus-Reacuteponse-Renforcement

Pour cela cette meacutethodologie a profiteacute de maniegravere intense des nouvelles technologiesde lrsquoeacutepoque telles les enregistrements les supports audiovisuels les laboratoires de languelaquo dont lrsquoobjectif est de faire reacutepeacuteter les structures linguistiques de faccedilon systeacutematique etintensive de sorte qursquoelles srsquoen trouvent meacutemoriseacutees et automatiseacutees raquo (Hirschsprung2005 p31)

Son objectif geacuteneacuteral eacutetant la communication en langue cible laquo les quatre habileteacutes(compreacutehension orale et eacutecrite et expression orale et eacutecrite) sont viseacutees en vue de lacommunication de tous les jours raquo (Germain 1993 p142)


25




Cependant comme dans la meacutethodologie directe dans la MAO aussi lrsquoeacutecrit prend saplace au second plan et lrsquooral reste prioritaire Dans cette perspective les activiteacutes drsquoeacutecriture(Cornaire amp Raymond 1999 p5-6)

∙ sont de petit nombre ∙ laquo se limitent le plus souvent agrave des exercices de transformation et de substitution raquo

dans lesquels le sens est neacutegligeacute au deacutetriment de lrsquoaspect syntaxique ∙ ou bien se limitent laquo agrave une composition ougrave lrsquoon srsquoattend agrave ce que lrsquoapprenant reprenne

les structures linguistiques preacutesenteacutees agrave lrsquooral raquo

Donc il nrsquoest toujours pas question drsquoun veacuteritable apprentissage de lrsquoexpression eacutecrite drsquounevraie communication eacutecrite et surtout drsquoune autonomie agrave lrsquoeacutecrit Nous verrons que dans lameacutethodologie SGAV qui a suivi la MAO la situation ne srsquoest pas ameacutelioreacutee

214 La Meacutethodologie Structuro-Globale Audio-Visuelle(SGAV)Elaboreacutee au deacutebut des anneacutees 50 agrave lrsquoInstitut de Phoneacutetique de lrsquoUniversiteacute de Zagrebpar Peter Guberina la meacutethodologie SGAV se donne pour objectif lrsquoapprentissage de lacommunication quotidienne de la langue parleacutee de tous les jours

Pour cette meacutethodologie la langue est avant tout un moyen drsquoexpression et decommunication orale laquo dont lrsquoapprentissage doit porter sur la compreacutehension du sens globalde la structure les eacuteleacutements laquo audio raquo et laquo visuel raquo facilitant cet apprentissage raquo (Cornaire1998 p18)

En effet agrave partir drsquoun dialogue enregistreacute et drsquoun film fixe ougrave se deacuteroulent des imagessituationnelles en rapport avec lrsquoenregistrement lrsquoapprenant est ameneacute agrave acceacuteder demaniegravere globale agrave une situation de communication

Ainsi dans la meacutethodologie SGAV aussi lrsquooral prend le devant sur lrsquoeacutecrit et ce nrsquoestqursquoapregraves une soixantaine drsquoheures de cours qursquoun passage agrave lrsquoeacutecrit est reacutealiseacute et ceci parlrsquointermeacutediaire de la dicteacutee qui laquo devient un nouveau preacutetexte pour revenir de la graphie auxsons puisqursquoon demande aux apprenants de lire agrave haute voix les phrases qursquoils viennentdrsquoeacutecrire raquo (Cornaire amp Raymond 1999 p8) Lrsquoeacutecriture est donc consideacutereacutee comme uneactiviteacute deacuteriveacutee de lrsquooral et la dicteacutee perdure sa fonction de production eacutecrite En fait il faudraattendre lrsquoavegravenement de lrsquoapproche communicative pour que cette compeacutetence atteigne sonstatut meacuteriteacute

215 La Meacutethodologie CommunicativeLa meacutethodologie communicative nommeacutee le plus souvent approche communicative srsquoestdeacuteveloppeacutee au deacutebut des anneacutees 70 en reacuteaction aux meacutethodologies preacuteceacutedentes etprincipalement aux meacutethodologies audio-orales et SGAV

Effectivement elle rejette le beacutehaviorisme pour adopter la psychologie cognitive quideacutefend lrsquoideacutee qursquo laquo il ne srsquoagit pas de faire acqueacuterir agrave lrsquoeacutelegraveve de maniegravere automatique desformes mais toujours de les faire travailler sur des eacutenonceacutes auxquels il pourra associer unsens raquo (Beacuterard 1991 p31) Par conseacutequent il est question drsquoun recentrage sur le senslongtemps neacutegligeacute au deacutetriment drsquoun inventaire de structures agrave apprendre par cœur

Lrsquoapproche communicative repose sur le principe selon lequel la langue est uninstrument de communication (tout comme le concevaient les meacutethodologies audio-oraleset SGAV) mais aussi drsquointeraction sociale Elle vise alors lrsquoappropriation drsquoune compeacutetence


26




de communication ougrave interviennent la composante linguistique sociologique discursive etstrateacutegique

laquo Dans cette perspective savoir communiquer signifierait ecirctre en mesurede produire des eacutenonceacutes linguistiques conformes drsquoune part agrave lrsquointentionde communication (comme demander une permission etc) et drsquoautrepart agrave la situation de communication (statut rang social de lrsquointerlocuteuretc) raquo (Germain 1993 p204)

En outre dans cette meacutethodologie la notion de besoin est mise en valeur crsquoest-agrave-direque laquo les contenus agrave enseigner doivent ecirctre deacutetermineacutes en fonction des besoins decommunication des apprenantshellip raquo (Cornaire amp Raymond 1999 p11) Ainsi crsquoest selon lesbesoins langagiers des apprenants que les quatre habileteacutes langagiegraveres sont deacuteveloppeacuteeset ceci en favorisant les interactions entre les apprenants

En ce qui concerne lrsquohabileteacute drsquoexpression eacutecrite agrave travers lrsquoapproche communicativeelle prend laquo de plus en plus drsquoimportance eacutetant donneacute que les besoins peuvent prendre desformes varieacutees et nombreuses comprendre des renseignements eacutecrits reacutediger une notede service donner des indications par eacutecrit etc raquo (Ibid p12)

Les activiteacutes drsquoeacutecriture consistent deacutesormais agrave produire des eacutenonceacutes en contexte visantune reacuteelle compeacutetence de communication outre les activiteacutes de production plus classiquesles activiteacutes creacuteatives (simulationhellip) voient jour et il nrsquoest plus question de production limiteacuteeau niveau de la phrase mais au niveau du texte

Neacuteanmoins il faudrait preacuteciser que mecircme si la communication ne concerne plusseulement lrsquooral mais aussi lrsquoeacutecrit mecircme si lrsquoeacutecriture est reacutehabiliteacutee la production eacutecritedemeure le parent pauvre des deacutebuts de lrsquoapproche communicative jusqursquoagrave la deacutecennie1990 peacuteriode agrave laquelle lrsquoimpact de la didactique de lrsquoeacutecrit se fera toutefois sentir (Cuq2003 p248)

Ainsi dans ce panorama des meacutethodologies des langues eacutetrangegraveres nous voyons quelrsquoactiviteacute drsquoeacutecriture nrsquoa pas eacuteteacute tregraves longtemps consideacutereacutee comme une activiteacute primordialecomme un ensemble de savoir agrave faire acqueacuterir et agrave enseigner Les renouvellements ontsurtout beacuteneacuteficieacutes agrave lrsquooral et lrsquoeacutecrit a toujours occupeacute la seconde place jusqursquoagrave lrsquoavegravenementde lrsquoapproche communicative

De nos jours dans les salles de classe ougrave regravegnent un enseignement agrave viseacutecommunicatif baseacute sur les besoins de lrsquoapprenant la production eacutecrite a regagneacute de sonimportance et les recherches la concernant ont pris un nouvel essor Il nrsquoest plus questionde mettre lrsquoapprenant face agrave des textes bien formeacutes et de lui demander drsquoen produire unCe qui est deacutesormais question crsquoest drsquoexpliciter les opeacuterations cognitives qui entrent en jeuet drsquoamener les apprenants agrave srsquoy entraicircner

Cependant malgreacute cela malgreacute les conseacutequences positives de lrsquoapprochecommunicatif tout nrsquoest pas reacutesolu laquo les retombeacutees [de ces changement] dans le mateacuterielpeacutedagogiques restent mineures raquo (Cuq 2003 p178) et donc il eacutemane toujours desdifficulteacutes lors de lrsquoenseignementapprentissage de la production eacutecrite en classe de langue

Crsquoest ces problegravemes et difficulteacutes que nous tenterons de mettre agrave jour dans la suite dece travail agrave travers le processus et les strateacutegies de production eacutecrite en langue eacutetrangegravereainsi qursquoagrave travers les preacuteoccupations des apprenants et nous verrons quels sont les facteursqui concourent agrave une production eacutecrite reacuteussie

Mais drsquoabord nous nous orienterons vers la production eacutecrite en langue maternelle carcrsquoest par lrsquointermeacutediaire des recherches sur celle-ci que les recherches de lrsquoeacutecrit en L2 ont


27




eacuteteacute eacutelaboreacutees Dans ce premier travail liminaire nous tenterons eacutegalement drsquoexposer unedeacutefinition de la production eacutecrite

22 Qursquoest-ce que la Production Ecrite

221 Vers une Deacutefinition de la Production EcriteLa production eacutecrite nrsquoest pas une simple transcription ne consiste pas en la juxtapositionde phrases bien formeacutees nrsquoest pas une activiteacute subsidiaire agrave la lecture En fait elle nrsquoest pasune activiteacute aussi simple et son enseignementapprentissage en contexte scolaire demeurerelativement complexe elle implique non seulement des savoirs mais aussi des savoir-faire

Dans le domaine des langues eacutetrangegraveres essentiellement depuis lrsquoeacutemergence delrsquoapproche communicative la production se preacutesente au mecircme statut que le savoir-eacutecrireen langue maternelle comme une activiteacute de construction de sens et vise agrave lrsquoacquisitionchez les apprenants de la capaciteacute agrave produire divers types de textes reacutepondants agrave desintentions de communication ils eacutecrivent pour ecirctre lus A ce propos Thảo (2007) eacutecritque laquo Les apprenants ne composent pas des textes pour que lrsquoenseignant puisse corrigerleurs fautes raquo mais que la production eacutecrite laquo est une activiteacute qui a un but et un sens les apprenants eacutecrivent pour communiquer avec un (ou des) lecteur(s)hellip raquo Donc il srsquoagitdrsquoapprendre vraiment agrave communiquer

Lrsquoapprenant est donc ameneacute agrave former et agrave exprimer ses ideacutees ses sentiments pourles communiquer agrave drsquoautres et donc agrave actualiser une compeacutetence de communicationeacutecrite qui se deacutefinit comme eacutetant laquo une capaciteacute agrave produire des discours eacutecrits bienformeacutes y compris dans leur organisation mateacuterielle approprieacutes agrave des situations particuliegraveresdiversifieacutees raquo (Bouchard citeacute par Pouliot 1993 p120)

Selon Albert (1998 p60-61) cette compeacutetence fait intervenir cinq niveaux decompeacutetences (ou composantes) agrave des degreacutes divers de la production

∙ Une compeacutetence linguistique compeacutetence grammaticale (morphologie syntaxe)compeacutetence lexicale

∙ Une compeacutetence reacutefeacuterentielle laquo connaissances des domaines drsquoexpeacuterience et desobjets du monde raquo (Moirand 1982)

∙ Une compeacutetence socio-culturelle laquo connaissance et appropriation des regraveglessociales et des normes drsquointeraction entre les individus et les instituionsconnaissance de lrsquohistoire culturelle raquo (Moirand 1982)

∙ Une compeacutetence cognitive compeacutetence qui met en œuvre les processus deconstitution du savoir et les processus drsquoacquisitionapprentissage de la langue

∙ Une compeacutetence discursive (ou pragmatique) capaciteacute agrave produire un textecorrespondant agrave une situation de communication eacutecrite

Ainsi la creacuteation drsquoun texte fait appel agrave un enchevecirctrement de ces compeacutetences dontlrsquoapprenant est ameneacute agrave faire usage lors de son activiteacute de scripteur Mais en mecircme tempslaquo Il doit faccedilonner son message afin que le destinataire soit en mesure de comprendre sapenseacutee raquo (Weber 1993 p62) Ce qui signifie qursquoil se doit drsquoeacutecrire drsquoune faccedilon correctemais aussi de maniegravere intelligible et ordonneacutee drsquoougrave la complexiteacute de lrsquoactiviteacute drsquoeacutecriture Beaucoup de savoirs et drsquohabileteacutes viennent srsquoimpliquer


28




Crsquoest pourquoi mis agrave part une manipulation drsquoun ensemble de savoirs (grammairelexique orthographe syntaxehellip) lrsquoapprenant est contraint drsquoeffectuer une seacuterie drsquoopeacuterationsintellectuelles que de nombreux chercheurs (De Beaugrande 1984 Scardamalia etBereiter 1987 hellip Cf Cornaire amp Raymond 1999) ont tenteacute de mettre agrave jour agrave travers desmodegraveles de processus drsquoeacutecriture terme deacutesignant laquo toute opeacuteration mentale qui sert agraveaccomplir un objectif ou une tacircche cognitive lieacutes agrave la production eacutecriture raquo (Whalen 1994p52) Leur objectif eacutetait drsquoexpliquer le processus automatiquement enclencheacute lorsque lescripteur produit son texte et de comprendre ce qui se passe dans sa tecircte

Ces eacutetudes neacutees principalement aux Etats-Unis au deacutebut des anneacutees 80 avec lrsquoessorde la psychologie cognitive et agrave lrsquoaide des techniques telles la reacuteflexion agrave haute voix lesentrevueshellip ont permis

1 de deacutemontrer que le processus drsquoeacutecriture nrsquoest pas constitueacute drsquoeacutetapes lineacuteairestoutes distinctes lrsquoune de lrsquoautre comme le preacuteconisait Rohmer (1965 Cf Cornaire ampRaymond 1999) mais drsquoeacutetapes reacutecursifs dynamiques et sans cesse en interactionentre elles

2 drsquoindiquer des pistes drsquointerventions possibles pour ameacuteliorer la qualiteacute des eacutecrits desapprenants

3 de montrer qursquoune fois conscientes chez le scripteur ces opeacuterations mentales menantau produit fini qursquoest le texte se transforment en strateacutegies drsquoeacutecriture

Ces modegraveles de processus drsquoabord engendreacutes pour la langue maternelle ont eacuteteacute par lasuite appliqueacutes dans le domaine de lrsquoexpression eacutecrite en langue eacutetrangegravere et crsquoest souventpar le biais de ces modegraveles que la production eacutecrite est deacutecrite et formaliseacutee (Chanquoy ampAlamargot 2002 p4)

Crsquoest pourquoi afin de deacutefinir et mieux comprendre ce qursquoest la production eacutecrite nousverrons dans la suite de ce travail par lrsquointermeacutediaire de la description drsquoun modegravele en quoiconsistent ces opeacuterations mentales qui megravenent agrave des performances agrave lrsquoeacutecrit agrave la productiondrsquoun texte

222 Le Processus drsquoEcriture en Langue MaternelleParmi les modegraveles qui ont constitueacute la base theacuteorique de lrsquoeacutetude du processus drsquoeacutecritureen langue maternelle (Cooper amp Matsusahi 1983 Beach amp Bridwel 1984 Bereiter ampScardamalia 1987 hellip) et qui reposent tous sur lrsquoidentification et la description des processusmentaux des scripteurs experts afin drsquoeacutelaborer un programme drsquoenseignement pour formerles scripteurs novices (Whalen 1994 p52-53) crsquoet essentiellement le modegravele de Hayes etFlower (1980) qui est le plus souvent retenu car il

∙ deacutecrit en deacutetail les opeacuterations cognitives du scripteur∙ considegravere le processus drsquoeacutecriture comme eacutetant reacutecursif parce que chaque eacutetape

menant au texte peut apparaicirctre plusieurs fois et dans un ordre varieacute∙ laquo a lrsquoavantage drsquoavoir eacuteteacute veacuterifieacute par lrsquoanalyse de protocoles raquo (Bisailon 1991 p9) qui

consiste agrave transcrire les paroles de lrsquoapprenant lorsqursquoon lui demande de penser agravehaute voix quand il eacutecrit

Inspireacutes de la theacuteorie du traitement de lrsquoinformation Hayes et Flower divisent lrsquoactiviteacutereacutedactionnelle en trois grandes parties pour deacutecrire les diffeacuterentes strateacutegies auxquelles lescripteur expert a recours


29




1 Le contexte (ou environnement) de la tacircche qui laquo inclut tous les facteurs exteacuterieursau reacutedacteur et qui influencent la reacutealisation de la tacircche raquo (Hayes 1998 p53) Ilsrsquoagit en fait de toutes variables pouvant influencer lrsquoeacutecriture telles le thegraveme du texteagrave produire les lecteurs eacuteventuels les consignes des enseignants lrsquoenvironnementphysique dans lequel se trouve le scripteurhellip Par exemple crsquoest en fonction descaracteacuteristiques des lecteurs que le scripteur choisira son lexique

2 La meacutemoire agrave long terme ougrave sont stockeacutes les connaissances permettant auscripteur de produire un texte coheacuterent connaissances agrave propos du sujet agrave traiterconnaissances des codes grammaticaux lexicaux connaissances des typologies destextes (narratifs descriptifshellip) etc Donc lrsquoapprenant aura recours agrave ses savoirs etsavoir-faire

3 Le processus drsquoeacutecriture ougrave les connaissances puiseacutees de la meacutemoire agrave long termeseront actualiseacutees agrave travers trois grandes eacutetapes qui constituent le processusdrsquoeacutecriture la planification la mise en texte et la reacutevision Ces trois eacutetapes impliquentdes strateacutegies cognitives et meacutetacognitives (Cf Cyr 1998)

La planification ou preacuteeacutecriture Dans cette premiegravere eacutetape le scripteur deacutefinit sa tacircche leproblegraveme agrave reacutesoudre analyse la situation de communication (agrave qui est adresseacute le texte etdans quel but) deacutefinit le type de texte qursquoil doit eacutecrire rassemble de son environnementimmeacutediat ses connaissances en rapport avec le sujet agrave traiter et donc fait appel agrave sa meacutemoireagrave long terme pour trier les informations neacutecessaires A partir de tout cela il organisera sesideacutees et eacutelaborera un plan qui le guidera agrave la seconde eacutetape la mise en texte Il est eacutevidentque plus le scripteur possegravede un niveau de connaissances probables eacuteleveacutees en rapportavec le thegraveme plus lrsquoeacutetape de planification se fait plus facilement plus rapidement et aboutitagrave un produit de meilleure qualiteacute

La mise en texte ou lrsquoeacutecriture Ici le scripteur reacutedige en transformant ses ideacuteeseacutenumeacutereacutees dans son plan en phrases en paragraphes pour creacuteer un texte coheacuterent Pourcela il tient compte de son objectif et de ses lecteurs procegravede agrave un choix lexical faitappel aux constructions syntaxiques et aux marques de coheacuterence Donc il fait usage danscette eacutetape des composantes de la compeacutetence de communication eacutecrite (composantelinguistique reacutefeacuterentiellehellip) Par ailleurs tout en proceacutedant agrave la mise en texte il peut reveniragrave lrsquoeacutetape de planification ajouter des ideacutees en retirer restructurer son plan

Il faut preacuteciser que le choix lexical est important car il laquo aura une incidence tregraves fortesur la qualiteacute mecircme du texte raquo (Vigner 2001 p74) Il en est de mecircme pour la ponctuationla constitution des paragraphes lrsquousage des connecteurs des anaphores des pronomshellip

La reacutevision ou la post-eacutecriture Cette troisiegraveme eacutetape laquo qui se caracteacuterise par unesorte de mouvement drsquoaller et retourhellip raquo (Cornaire amp Raymond 1999 p28) consiste enlrsquoeacutevaluation et en lrsquoameacutelioration du texte par son auteur Ce dernier se relira attentivementafin de se corriger fautes drsquoorthographe ajouts drsquoideacutees modifications de phrases auniveau du senshellip Mais la reacutevision a eacutegalement pour objectif de controcircler la conformiteacute entrela planification et la mise en texte crsquoest-agrave-dire de veacuterifier si le texte produit reacutepond bienau plan construit au deacutepart et agrave lrsquointention de communication Elle nrsquoest pas agrave concevoircomme la derniegravere eacutetape du processus drsquoeacutecriture qui intervient une fois le texte termineacute Crsquoest une activiteacute qui laquo peut intervenir aux diffeacuterents niveaux de traitements et conduire agravediffeacuterents types de transformations du texte en cours drsquoeacutelaboration raquo (Gabsi 2004 p8)Ainsi en intervenant dans lrsquoensemble du processus la reacutevision se manifeste plus qursquounsimple controcircle graphique


30




Le modegravele de Hayes et Flower deacutemontre bien que les connaissances les habileteacutes etle traitement de lrsquoinformation sont les concepts qui concourent agrave la production drsquoun textebien eacutetabli et qursquoelle ne peut ecirctre limiteacutee agrave ecirctre conccedilue comme une activiteacute de reacutedactionvisant agrave controcircler les acquis grammaticaux lexicaux orthographiqueshellip Il srsquoagit drsquoun travailcognitif complexe qui par lrsquointermeacutediaire de ces acquis permet au scripteur de fonder unraisonnement scriptural Comme lrsquoindique Vigner (2001 p73) laquo Ecrire un texte rassembleun nombre important drsquoopeacuterations et la gestion simultaneacutee par lrsquoeacutelegraveve ne manque pas deposer problegraveme raquo Ces arguments sont bien sucircr eacutegalement valables pour la productioneacutecrite en langue 2 (L2) puisque le processus de production et donc les enjeux qursquoimpliquelrsquoactiviteacute drsquoeacutecrire sont les mecircmes qursquoen langue 1 (L1)

23 La Production Ecrite en Langue Etrangegravere

231 Les Difficulteacutes de la Production Ecrite en Langue 2En ce qui concerne les apprenants de langue 2 (L2) la complexiteacute de lrsquoeacutecriture regravegnetoujours agrave lrsquoencontre de tout raisonnement qui entendrait cette tacircche comme eacutetant plusfacile agrave reacutealiser en langue eacutetrangegravere En effet il serait aiseacute de penser que ces apprenantsacquiegraverent gegraverent plus facilement ce travail reacutedactionnel vu qursquoils possegravedent deacutejagrave une baseun savoir-faire de lrsquoeacutecrit dans leur langue maternelle et vu que la production eacutecrite en L2 faitappel au mecircme processus de production Les apprenants devraient donc ecirctre conscientsdes compeacutetences des savoir-faire qursquoimplique eacutecrire et ceci devrait les conduire agrave concevoirla production eacutecrite comme une activiteacute simple facile

Or comme le signale Alarcon (2001 p4) laquo il ne faut pas oublier qursquoil existe unediffeacuterence dans la maniegravere drsquoaborder lrsquoeacutetude de lrsquoeacutecriture en langue maternelle et enlangue eacutetrangegravere Le natif connaicirct deacutejagrave sa langue quand il entre agrave lrsquoeacutecole il possegravede unecompeacutetence qui lui est tregraves utile raquo Au contraire le non-natif se trouve face agrave un systegravemedrsquoune langue inconnue se sent par conseacutequent pour la plupart du temps deacutemuni et sa tacircchesrsquoannonce plus ardue

Par ailleurs Wolff (1996 p110) affirme que mecircme si lrsquoapprenant de langue eacutetrangegravererencontre les mecircmes problegravemes que le locuteur natif ce premier se trouve face agrave desdifficulteacutes suppleacutementaires

∙ Difficulteacutes linguistiques notamment sur le plan lexical ∙ Difficulteacutes agrave mettre en œuvre dans la langue seconde des strateacutegies de production

textuelle pratiquement automatiseacutees en L1 ∙ Difficulteacutes drsquoordre socio-culturel chaque langue ayant ses caracteacuteristiques

rheacutetoriques propre que lrsquoapprenant ne connaicirct pas

Lorsque nous nous placcedilons dans la viseacutee cognitive nous pouvons affirmer que cesdifficulteacutes suppleacutementaires eacutenumeacutereacutees par Wolff prennent place dans les deux cateacutegoriesde connaissances suivantes (Tardif 1997)

∙ Les connaissances deacuteclaratives qui correspondent essentiellement agrave desconnaissances theacuteoriques agrave des savoirs tels la connaissance de faits de regraveglesde lois de principes et qui permettent la mise en application des connaissancesproceacutedurales (p48-49)


31




∙ Les connaissances proceacutedurales qui laquo correspondent au comment de lrsquoactionaux eacutetapes pour reacutealiser une action agrave la proceacutedure permettant la reacutealisation drsquouneaction raquo (p50)

A la lumiegravere de ces deacutefinitions nous voyons bien que les difficulteacutes concernant les strateacutegiesde production textuelle et par conseacutequent les processus de production eacutecrite puisque cesderniers ne sont nommeacutees strateacutegies qursquoune fois conscients chez le scripteur font partiedes connaissances dites proceacutedurales Et les difficulteacutes linguistiques et socio-culturellesfont partie des connaissances deacuteclaratives

Cependant lorsqursquoil est question de production eacutecrite un autre domaine deconnaissances deacuteclaratives est mobiliseacute il srsquoagit des connaissances reacutefeacuterentielles(Alamargot amp al 2005 p4) Crsquoest pourquoi aux deux difficulteacutes drsquoordre deacuteclaratif et agrave ladifficulteacute relative aux connaissances proceacutedurales annonceacutees par Wolff nous ajouteronsles connaissances reacutefeacuterentielles en tant que quatriegraveme difficulteacute rencontreacute par le scripteurde L2

Dans la suite de notre travail crsquoest ces quatre difficulteacutes que nous tenterons drsquoexposerpuis nous chercherons comment agrave y remeacutedier

2311 Processus et strateacutegies drsquoeacutecritureAfin de mettre agrave jour les difficulteacutes relatives au processus drsquoeacutecriture en L2 nous montreronsen nous reacutefeacuterant aux diffeacuterentes recherches reacutealiseacutes les comportements communeacutementadopteacutes par les apprenants de langue eacutetrangegravere et les plus constateacutes par les chercheurslors de la planification la mise en texte et la reacutevision

Toutefois concernant ces recherches trois remarques sont tout drsquoabord agrave faire

1 Les nombreuses recherches faites consistent geacuteneacuteralement en des eacutetudes de casougrave la population eacutetudieacutee est constitueacutee drsquoun nombre tregraves limiteacute drsquoapprenants (Victori1994 4 apprenants Raims 1987 8 apprenants Zamel 1983 6 apprenantshellip)Cependant ces populations restreintes loin de preacutesenter un deacutesavantage permettentau contraire de prendre en compte les caracteacuteristiques individuelles des apprenantset de former un eacutechantillon homogegravene au maximum et donc drsquoobtenir de meilleuresdonneacutees Effectivement les apprenants constituant drsquohabitude une populationheacuteteacuterogegravene (lrsquoexpertise reacutedactionnelle en L1 lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage etla maicirctrise drsquoune L2hellip) la mise en place drsquoun plan expeacuterimental se preacutesentegeacuteneacuteralement difficile ce qui laquo conduit souvent agrave des donneacutees disparatesparticuliegraverement complexes agrave analyser raquo (Barbier 2004 p182) Par ailleurs Raimes(1985 p231) preacutecise qursquoil est possible de deacutegager certaines geacuteneacuteralisations agrave partirdes eacutetudes de cas

2 La compeacutetence reacutedactionnelle eacutetant unique dans toutes langues les recherchesqui portent sur le processus de production en L2 ont eacuteteacute inspireacutees des modegraveles deproduction eacutecrite en L1 et elles consistent en lrsquoeacutetude des transferts de strateacutegiesopeacutereacutes de la L1 agrave la L2 (Barbier 2004 p184) Beaucoup en concluent (Raims 1987 Silva 1993) qursquoun scripteur compeacutetent expeacuterimenteacute crsquoest-agrave-dire qui laquo En cas dedifficulteacutes [hellip] sait quelles strateacutegies mettre en œuvre raquo (Cornaire amp Raymond 1999p55) le serait eacutegalement en langue eacutetrangegravere Par strateacutegie il est deacutesigneacute laquo un plandrsquoaction une deacutemarche consciente mise en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ouarriver agrave un but raquo (ibid p53)


32




3 A travers ces recherches il a eacutegalement eacuteteacute proceacutedeacute agrave une eacutetude comparative(Cumming 1989) entre les apprenants de L2 de niveau faible (les novices) et ceuxde niveau eacuteleveacute (les compeacutetents) car la production eacutecrite diffeacuterant laquo consideacuterablementchez une personne expeacuterimenteacutee et chez un deacutebutant [hellip] une analyse theacuteorique dela maniegravere drsquoopeacuterer des personnes expeacuterimenteacutees peut ecirctre la source de modegravelesexperts drsquoexpression eacutecrite auxquels les eacutetudiants [et enseignants] peuvent sereacutefeacuterer raquo (Bruce 1987 p133)

La planification Bien que selon Silva (1993 p651) les scripteurs de L2 planifient moinsque les scripteurs de L1 Zamel (1983 p172) affirme que ses six apprenants habilesconsacrent beaucoup de temps agrave la planification ils essaient de voir comment proceacutederagrave leur reacutedaction Dans ce but ils eacutenumegraverent des ideacutees agrave travers des listes des prises denotes ou des diagrammes De mecircme les deux apprenants compeacutetents de Victori (1999p545) confirment lorsqursquoon les interroge concevoir un plan (mental ou sur feuille) avantde commencer agrave eacutecrire et preacutecisent qursquoils ne se voient pas contraints drsquoy obeacuteir entiegraverementEn effet ils mettent parfois leur plan de cocircteacute et improvisent de nouvelles ideacutees au coursde leur eacutecriture

Quant agrave Preacutefontaine (1998 p26) elle trace le parcours du scripteur compeacutetent lors dela planification comme tel

∙ Il fait drsquoabord une premiegravere liste des ideacutees qursquoil pourrait traiter puis il lrsquoeacutevalue et lacomplegravete au besoin

∙ Il juge de lrsquoimportance de chacune de ces ideacutees afin de deacuteterminer celles quiseront conserveacutees comme principales et celles qui seront consideacutereacutees commecompleacutementaires

∙ Il rature certaines ideacutees de la liste ∙ Il en ajoute drsquoautres apregraves avoir eu recours agrave de nouvelles sources drsquoinformation

En ce qui concerne les scripteurs moins habiles ils ne consacrent pas de temps agrave laplanification et preacutefegraverent laquo eacutecrire selon [leur] inspiration raquo (Victori 1999 p546) Ceciles entraicircne par conseacutequent agrave eacutecrire drsquoun seul jet et agrave un manque de clarteacute de butdans leurs eacutecrits En outre lorsqursquoils essaient de planifier ils laquo nrsquoont pas consciencedes lecteurs raquo (Preacutefontaine 1998 p25) crsquoest pourquoi ils preacutesentent les caracteacuteristiquessuivantes (ibid)

1 Ils ne voient pas la neacutecessiteacute de rendre les reacutefeacuterents explicites 2 Ils ne font pas de liens explicites entre les ideacutees 3 Ils ne prennent pas la peine de lier les diffeacuterents aspects du sujet entre eux 4 Ils ne permettent pas de comprendre le fil conducteur du texte

La mise en texte Dans lrsquoensemble la mise en texte en langue 2 est plus difficile pluslaborieuse moins productive et prend plus de temps les scripteurs font beaucoup depauses tregraves longues eacutecrivent drsquoune maniegravere lente produisent peu de mots et utilisentbeaucoup le dictionnaire (Silva 1993 p661-662) De plus tous les scripteurs novices etexperts srsquoarrecirctent souvent en cours de reacutedaction pour relire ce qursquoils viennent drsquoeacutecrire maisles moins habiles relisent leurs phrases une par une ou deux par deux au lieu de longspassages (Raims 1987 p242) et se concentrent agrave trouver les bons mots pour exprimerleurs ideacutees (ibid p248) Ceci les entraicircne donc agrave engendrer moins drsquoideacutees malgreacute le tempsdeacutepenseacute

Quant aux scripteurs habiles ils utilisent ces pauses drsquoune maniegravere plus fructueusepuisque lorsqursquoils se relisent en cours de reacutedaction ils se concentrent agrave voir si ce qursquoils


33




ont eacutecrit correspond bien agrave ce qursquoils voulaient dire et ceci en se relisant agrave haute voix et endialoguant avec eux-mecircmes (Zamel 1983 p173) Ils se creacuteent un dialogue inteacuterieur afindrsquoapprouver ce qursquoils ont eacutecrit

Par ailleurs le scripteur habile ne srsquoattarde pas agrave trouver les mots justes et afinde poursuivre le deacuteveloppement de leurs ideacutees sans ecirctre deacuterouteacute par des difficulteacuteslexicologiqueshellip il a conccedilu des strateacutegies laisser un espace vie pour un mot inconnuemployer le mot inconnu en langue maternellehellip Il se corrigera plus tard en utilisant ledictionnaire par exemple lrsquoessentiel eacutetant de ne pas perdre lrsquoideacutee (Zamel 1983 p175)

La reacutevision La reacutevision est lrsquoeacutetape agrave laquelle le plus de recherches ont eacuteteacute consacreacuteesElles en ont geacuteneacuteralement concluent que ldquoreacuteviser son texterdquo signifiait ldquoreacuteeacutecrire son texterdquoDans le cadre des recherches en langue eacutetrangegravere les chercheurs se retrouvent en geacuteneacuteralsur les points suivants

Les scripteurs de L2 reacutevisent plus qursquoen L1 et beaucoup de strateacutegies de reacutevisionutiliseacutees en langue maternelle sont eacutegalement utiliseacutees en langue eacutetrangegravere (Silva 1993p662) Cependant les scripteurs habiles et moins habiles se diffeacuterencient dans cette eacutetapede par leur objectif de reacutevision

En effet les moins habiles ont une perception limiteacutee de la bonne eacutecriture et nesrsquointeacuteressent pas agrave la coheacuterence du texte agrave la restructuration des ideacutees comme le font lescompeacutetents Lorsqursquoils se relisent ces premiers se focalisent davantage sur les aspects debas niveau tels le vocabulaire les formes grammaticales les preacutepositions et sur lrsquousage destemps corrects (Victori 1999 p541)

Quant aux scripteurs habiles ils corrigent eacutegalement les formes incorrectes mais sontdavantage agrave la recherche de nouvelles ideacutees laquo travaillent plus volontiers la forme de leurargumentation raquo (Tognotti 1997) et controcirclent si leur texte est en accord avec lrsquoobjectif dedeacutepart Donc leur reacutevision consiste aussi en une restructuration de leur plan influence lecontenu et le sens du message agrave transmettre ils procegravedent surtout agrave des corrections dehaut niveau

Par ailleurs tout au long de leur reacutevision ces scripteurs habiles modifient le contenuen tenant compte eacutegalement des lecteurs eacuteventuels au contraire des moins habiles quilaquo eacutecrivent souvent pour eux-mecircmes raquo (ibid) ou qui pensent que leur texte est seulementadresseacute agrave lrsquoenseignant (Victori 1999 p544) Pour ces apprenants le contenu les ideacutees lemessage ne passent au devant de lrsquoexactitude linguistique

De lrsquoensemble des eacutetudes preacutesenteacutees sur les processus drsquoeacutecriture en L2 il ressort queles scripteurs qui reacuteussissent le mieux sont ceux qui se rendent compte des exigencesde la reacutedaction Ils sont conscients de la non-lineacuteariteacute de la production eacutecrite ils saventalterner les phases de planification mise en texte et reacutevision Comme le dit Zamel (1983p180) laquo Ces apprenants comprennent clairement ce que neacutecessite lrsquoeacutecriture Ils saventquoi preacutevoir comment srsquoy prendre et sur quoi se focaliser quand ils eacutecrivent et reacuteeacutecrivent raquoCette prise de conscience fait apparaicirctre selon nous qursquoils sont parvenus agrave transformer lesprocessus drsquoeacutecriture en strateacutegie drsquoeacutecriture

Par ailleurs il ne serait pas faux drsquoaffirmer que si ces apprenants reacuteussissent mieux enL2 crsquoest parce qursquoils sont deacutejagrave les exigences de la production eacutecrite eacutetant similaires drsquounelangue agrave une autre des scripteurs experts dans leur langue maternelle qursquoils mobilisentleur compeacutetence de haut niveau de la L1 pour la L2 et donc qursquoils procegravedent agrave un transfertde strateacutegies


34




Ainsi les scripteurs forts en langue seconde seraient ceux qui sont deacutejagrave fort en L1 etles faibles en L2 ceux deacutejagrave faibles dans leur langue maternelle

Or il paraicirctrait qursquoil nrsquoen est pas toujours de la sorte (Arndt 1987 Pennington ampSo 1993 Kobayashi amp Rinnert 1992) que mecircme si les scripteurs pouvaient activerleur compeacutetence reacutedactionnelle acquise en L1 la mobilisation de ces processus de hautniveau pour lrsquoeacutecriture en L2 eacutetait en grande partie lieacutee agrave lrsquoappropriation drsquoun ldquoseuil decompeacutetence linguistiquerdquo (Cummins 1979 p222) crsquoest-agrave-dire agrave un niveau minimum deconnaissance des processus de bas niveau (maicirctrise des aspects morpho-syntaxiqueslexicaux et orthographiques) de la langue cible qui influencent eacutegalement le contenu dutexte

2312 Preacuteoccupations linguistiquesLorsque nous analysons les recherches effectueacutees concernant la production eacutecrite en L2il ressort laquo que les aspects linguistiques constituent une preacuteoccupation importante pourles scripteurshellip raquo (Lefranccedilois 2001) Par exemple Whalen amp Meacutenard (1995 p 399) nousrapportent que mecircme si la grande majoriteacute des reacutevisions est effectueacutee au niveau linguistiqueen L1 et en L2 en L2 la freacutequence des ces reacutevisions augmentent de 10 Ils ajoutentque ces scripteurs reacutevisent 5 fois plus au niveau morpheacutemique et 5 fois plus au niveau delrsquoorthographe (p402)

Drsquoautres recherches viennent compleacuteter ce constat concernant les preacuteoccupationslinguistiques Lrsquoeacutetude de Devine amp al (1993) montre que les scripteurs placent lrsquoexactitudegrammaticale et orthographique comme eacutetant le concept principal de la laquo bonneeacutecriture raquo (p208) Ainsi un apprenant de L1 affirme que pour lui ldquoeacutecrire bienrdquo crsquoest laquo eacutecriredrsquoune maniegravere coheacuterente grammaticalement correct raquo (p209) A la question ldquoQue voudrais-tu ameacuteliorer dans tes eacutecrits ldquo un apprenant de L2 reacutepond qursquoil voudrait laquo ameacuteliorer lesfautes qursquo[il fait] dans le temps des verbes raquo (p209) Une autre apprenante de L2 toujourslaquo au lieu de penser la reacutevision en termes de son contenu elle le deacutefinit exclusivement entermes de grammaire et drsquoexactitude raquo (p210) et dit laquo Je le [le texte] lis et je corrige drsquoabordles fautes de grammaire et drsquoorthographehellipJe veacuterifie les parties [du texte] et jrsquoessaie decorriger les fautes raquo (ibid)

Ainsi il est clair que les apprentis-scripteurs et plus particuliegraverement ceux de langueeacutetrangegravere se focalisent davantage sur la structure de surface Cette constante veacuterificationdes regravegles morpho-syntaxiques ou la constante recherche des mots approprieacutes devient alorsune contrainte pour les processus de haut niveau car les apprenants neacutegligent ces derniersau deacutetriment des premiers

Selon Gaonacrsquoh (1990 p48) ceci est ducirc agrave une faible ou insuffisante automatisation desprocessus de bas niveau qui permettent par exemple drsquoappliquer spontaneacutement les regraveglesorthographiques Or pour pouvoir mettre en œuvre des strateacutegies de communication et ecirctrecompris sans ambiguiumlteacutes lrsquoapprenant doit avoir suffisamment automatiseacutes ces opeacuterations(Pendanx 1998 p109) qui permettront agrave leur tour la bonne conduite des opeacuterations dehaut niveau

Certes ce nrsquoest pas parce que lrsquoon connaicirct les regravegles de grammaire et le vocabulaireque lrsquoon sait eacutecrire mais en expression eacutecrite leur manifestation est primordiale afindrsquoatteindre le produit fini qursquoest le texte car ces aspects de la langue 1) affectent la qualiteacutesdes textes 2) permettent le transfert des strateacutegies

1 La qualiteacute des textes produits


35




A lrsquoeacutecrit laquo Contrairement agrave ce qui se passe dans lrsquoordre de lrsquooral [la composantelinguistique] ne beacuteneacuteficie pas [hellip] de la preacutesence des autres composantes nonverbales ou situationnelles Le savoir linguistique doit ecirctre agrave mecircme de compenserdes absences raquo (Dabegravene 1987 p43) Crsquoest-agrave-dire que les eacuteleacutements speacutecifiques agrave lacommunication verbale tels les gestes les mimiques lrsquointonation les donneacutees perceptibles(montrer les choses les personnes dont on parle) lrsquointerlocuteur et par conseacutequent sareacutetroaction eacutetant absents le scripteur agrave lrsquoinverse du locuteur se doit ecirctre plus claireplus compreacutehensible plus explicite pour exprimer ses ideacutees en usant drsquo laquo un reacutepertoirelinguistique plus eacutetendu et plus diversifieacute raquo (Simard 1992 p286) ainsi qursquoen respectantles normes de la langue eacutecrite Ce sont ces eacuteleacutements qui contribueront agrave la qualiteacute destextes produits plus le savoir linguistique de lrsquoapprenant sera deacuteveloppeacute plus la qualiteacutede son texte sera meilleure Par qualiteacute drsquoun texte nous entendons un texte ayant unequantiteacute drsquoinformations suffisantes et linguistiquement bien structureacutees par lrsquointermeacutediairedrsquoune compeacutetence langagiegravere constitueacutee

1 Du lexique Mesureacute en termes de varieacuteteacute de richesse de speacutecifiteacute laquo Les qualiteacutessouvent mentionneacutees agrave [lrsquoeacutegard du lexique] sont lrsquoexactitude la correction et lrsquoadeacutequationLe scripteur doit bien choisir des mots en fonction des contenus agrave veacutehiculer de lrsquoentouragelinguistique dans lesquels il les place et de la situation de communication ougrave srsquoinsegravere sondiscours raquo (ibid p280)

2 De lrsquoorthographe Il est un aspect important de la production eacutecrite car les fautesdrsquoorthographe sont celles qui se remarquent le plus agrave travers le texte Son non respect peutentraicircner agrave la deacutevalorisation du message que veacutehicule le texte peut poser des problegravemesde lecture de mal compreacutehension et mecircme drsquoincompreacutehension

On distingue lrsquoorthographe lexicale qui concerne la maniegravere drsquoeacutecrire les mots tels onles trouve dans le dictionnaire et lrsquoorthographe grammaticale qui concerne lrsquoapplication desregravegles de grammaire

3 De la morpho-syntaxe La morpho-syntaxe composante de la grammaire drsquounelangue srsquooccupe des ensembles des regravegles qui reacutegissent lrsquoordre des mots dans la phrase etdes morphegravemes grammaticaux flexionnelles Cers derniers constituent les marqueurs destraits grammaticaux que sont la variation en genre et en nombre de lrsquoadjectif et du substantifla variation en personne temps mode et aspect des verbes

La morpho-syntaxe est un aspect important de la production mais surtout de laproduction eacutecrite ougrave les normes de la langue eacutecrite sont particuliegraverement agrave respecter du faitde son caractegravere diffeacutereacute Dans une communication diffeacutereacutee dans le temps la mobilisationdes outils grammaticaux de maniegravere correcte permettra la transmission drsquoun message aucontenu clair explicite Dans une communication verbale mecircme si une grammaire erroneacuteepeut entraicircner agrave une mal compreacutehension le partage de la situation drsquoeacutenonciation entre lesinterlocuteurs permettra en geacuteneacuteral drsquoy remeacutedier

Ainsi les apprentis-scripteurs laquo doivent avoir un niveau raisonnable de connaissanceslexicomorphosyntaxiques en L2 pour traduire leurs ideacutees dans une forme linguistiqueacceptable raquo (Whalen amp Meacutenard 1995 p382) Beaucoup de chercheurs srsquoaccordent agravedire qursquoune compeacutetence linguistique en L2 deacuteterminerait davantage la qualiteacute drsquoun texte(Pennigton et So 1993 p54 Cumming 1989 p121) qursquoune compeacutetence linguistiqueinsuffisante ne peut permettre lrsquoachegravevement de la tacircche (Devine et al 1993 p128) oumecircme si elle srsquoachegraveve ne maintiendra pas la norme de lrsquoeacutecriture de la L1 car la quantiteacutedrsquoinformations sera reacuteduite la syntaxe simplifieacutee (Kobayashi amp Rinnert 1992 p185) Eneffet lrsquoexpression eacutetant associeacutee agrave un savoir lexical orthographique ou morphosyntaxique


36




pendant leur production les apprenants doteacutes drsquoun savoir linguistique insuffisant optentpour diminuer les informations agrave passer car un tel choix leur permet drsquouser drsquoun vocabulairerestreint et drsquoune syntaxe moins complexe alors que les apprenants doteacutes drsquoun savoirlinguistique suffisant peuvent maintenir leur niveau de reacutedaction de leur langue maternelle

2 Transfert des strateacutegies reacutedactionnelles La reacutealisation de la tacircche reacutedactionnelle en L2 neacutecessite un grand recours aux processusde haut niveau acquis en langue maternelle Or il apparaicirct qursquoun niveau faible en languecible ait pour conseacutequence laquo drsquoempecirccher le transfert de la langue maternelle agrave la langueeacutetrangegravere de certaines compeacutetences qui pourtant pourraient paraicirctre universelles lesinsuffisances linguistiques semblent avoir pour effet de ldquocourt-circuiterldquo la mise en œuvrede processus de haut niveau raquo (Coirier amp al 1996 p213)

Ces propos soutenus par de nombreux chercheurs dont Barbier (1998) nous trace uninventaire sont particuliegraverement deacutemontreacutes agrave travers deux eacutetudes de Sasaki et Hirose lrsquounecompleacutetant lrsquoautre (Cf Barbier 1998 p364)

La premiegravere eacutetude reacutealiseacutee en 1994 (Hirose et Sasaki) avec des eacutetudiants japonaisapprenant lrsquoanglais montrait que lrsquohabileteacute reacutedactionnelle en L1 justifiait 60 desperformances obtenues en L2

La seconde eacutetude reacutealiseacutee en 1996 (Sasaki amp Hirose) toujours avec des apprenantsjaponais drsquoanglais langue eacutetrangegravere mais drsquoun niveau linguistique moins eacuteleveacute que lesapprenants de la premiegravere recherche montrait que lrsquohabileteacute reacutedactionnelle ne justifiait que18 des performances obtenues en L2

A lrsquoissue de ces deux eacutetudes les auteurs en ont suggeacutereacute que laquo le degreacute drsquohabileteacutereacutedactionnelle en L1 [eacutetait] un facteur explicatif des performances en L2 seulement agrave partirdrsquoun certain niveau de maicirctrise des connaissances linguistiques en L2 raquo (Barbier 1998p364)

Drsquoautres chercheurs (Arndt 1987 Kobayashi amp Rinnert 1992 Pennington amp So 1993)en conclut eacutegalement de mecircme pour pouvoir activer les compeacutetences reacutedactionnellesexistantes en L1 et pour les transfeacuterer dans la langue cible le scripteur doit avoir atteint unniveau minimum de compeacutetence linguistique dans cette langue Effectivement si lrsquoon veutplanifier ou reacuteviser son texte un savoir lexical morphosyntaxique et orthographique srsquoavegravereindispensable Comment planifier ou reacutediger un texte si lrsquoon ne connaicirct pas par exempledu vocabulaire Donc les opeacuterations de bas niveau permettront la mise en application desopeacuterations de haut niveau

Une connaissance linguistique fait donc contrainte agrave deux niveaux 1- Lrsquoexpression desideacutees 2- Lrsquousage des strateacutegies drsquoeacutecriture

Mecircme restreinte ce savoir est primordial dans la performance des scripteurs et nouspourrions mecircme en conclure qursquoil serait un facteur plus deacuteterminant que le processusdrsquoeacutecriture Or dans des conditions normales la compeacutetence linguistique ne peut deacutefiniragrave elle seule lrsquohabileteacute drsquoeacutecriture Elle est laquo un facteur additif augmentant la qualiteacute dutexte raquo (Cumming 1989 p81) et permettant la mise en œuvre du processus drsquoeacutecriture quiconstitue lrsquoautre condition pour la reacutealisation de la tacircche reacutedactionnelle Par conseacutequentil serait plus acceptable de deacuteduire que lrsquoun ne va pas sans lrsquoautre Posseacuteder un savoirlinguistique sans connaicirctre les exigences qursquoimpliquent lrsquoeacutecriture ne permettra pas agravelrsquoapprenant de reacutediger un texte correct de mecircme qursquoune compeacutetence linguistique limiteacuteene lui permettra pas de constituer un contenu avec une quantiteacute drsquoinformations suffisantes


37




structureacutees de maniegravere correcte linguistiquement Lrsquoapprenant doit savoir conjuguer lesaspects de bas et haut niveau

Les apprenants de L2 sont laquo donc soumis agrave une tension consideacuterable entre rendrecompreacutehensible son reacutecit raquo (Alarcon 2001 p5) respecter les normes de langue eacutecrite etgeacuterer les problegravemes reacutedactionnels tous eacutetant lieacutes agrave un degreacute de maicirctrise du systegraveme drsquounelangue qui nrsquoest pas la leur drsquoougrave leur constante preacuteoccupation linguistique lorsqursquoils reacutedigenten L2

2313 Difficulteacutes socio-culturellesDans la communication les enjeux culturels sont puissants et les connaissances des regravegleslinguistiques du fonctionnement de la langue ne suffisent pas agrave assurer tant agrave lrsquooral qursquoagravelrsquoeacutecrit une compeacutetence de communication Aussi la compeacutetence linguistique doit-elle ecirctreaccompagneacutee de savoir-faire culturels et sociaux qui permettront de reacutepondre aux attentesdes destinataires du discours puisque laquo la viseacutee vers lrsquoauditoire est primordiale raquo (Golderamp Favart 2003 p200)

Lorsqursquoon analyse des textes drsquoapprenants de L2 il est vu que les problegravemes qui enressortent ne sont pas seulement au niveau grammatical orthographique et lexical maisaussi au niveau de lrsquoorganisation du discours au niveau rheacutetorique et culturel (Kaplan1988) Comme le souligne lrsquoapproche traditionnelle de la rheacutetorique dont lrsquoobjectif est depuisles anneacutees 60 drsquoeacutetudier les caracteacuteristiques culturelles des textes produits afin de deacuteterminersi elles peuvent ecirctre agrave lrsquoorigine des erreurs de production en L2 laquo chaque langue ou culturea des conventions rheacutetoriques qui sont uniques agrave elle-mecircme raquo (Kubota amp Lehner 2004p8) Crsquoest pourquoi lrsquoapprenant qui produit un texte dans sa L2 se doit de communiquer entenant compte du contexte culturel de la perspective de son lecteur natif et pour ceci doitsavoir ce qursquoil faut direeacutecrire (aspect culturel) et comment le direeacutecrire (aspect rheacutetorique)dans toutes situations de communication

Dans cet objectif lrsquoacquisition drsquoune compeacutetence socio-culturelle (ou socio-linguistique)srsquoavegravere indispensable Cette compeacutetence deacutefinie par le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pourles langues (Conseil de lrsquoEurope 2005 p93) comme laquo la connaissance et les habileteacutespour faire fonctionner la langue dans sa dimension sociale raquo comprend par exemple lesmarqueurs de relations sociales (salutations conventions de prise de parole) les regravegles depolitesse la connaissance des proverbes des expressions idiomatiqueshellip

Dans le cas contraire crsquoest-agrave-dire sans lrsquoacquisition ou la prise en compte de cettecompeacutetence le scripteur aura tendance agrave utiliser les reacutefeacuterences les styles les conventionsqui fonctionnent dans sa propre culture et donc procegravedera agrave un transfert neacutegatif puisque lesfaccedilons de penser de raisonner changeant selon les cultures il ne reacutepondra pas agrave lrsquoattentedes lecteurs natifs de sa langue cible dans une situation de communication donneacutee cequi risque drsquoaffecter la qualiteacute du texte car le principe de la rheacutetorique laquo qui relegraveve drsquounemise en forme telle qursquoelle puisse faciliter le travail de lecture et teacutemoigner drsquoune capaciteacute duscripteur agrave entrer en relation avec son lecteur raquo (Vigner 2001 p86) ne sera pas respecteacutee

A ce propos une recherche faite par Soumlter (1988 citeacute par Lefranccedilois 2001) deacutemontrebien ces transferts neacutegatifs drsquoune langue agrave lrsquoautre Ce chercheur qui a compareacute les texteseacutecrits en anglais par des eacutelegraveves anglophones et des eacutelegraveves drsquoorigine vietnamienne et arabevivant tous en Australie a conclut que ces deux derniers groupes de scripteurs (vietnamienet arabe) usaient effectivement des caracteacuteristiques rheacutetoriques de leur langue maternelleSoumlter (ibid) a constateacute que

∙ au niveau de la structure rheacutetorique des textes il existait des diffeacuterences


38




∙ les vietnamiens sont plus preacuteoccupeacutes par la preacutesentation du contexte et des attributsdes personnages

∙ les vietnamiens font plus de dialogues ∙ les arabes ont plus tendance agrave faire de longues descriptions qui passent pour des

digressions

Certes les strateacutegies rheacutetoriques telles le recours agrave lrsquoexemple agrave la comparaisonhellip sontdes eacuteleacutements communs pour la majoriteacute des langues et leur transfert ne devrait pas poserde problegravemes majeurs pour la compreacutehension drsquoun texte mais lrsquoorganisation textuelle lesnormes les conventions srsquoavegraverent diffeacuterentes dans beaucoup de cultures et agrave diffeacuterentstypes de textes correspondent des structures particuliegraveres Par exemple on nrsquoeacutecrit pas unelettre de la mecircme maniegravere en franccedilais et en neacuteerlandais les francophones saluent drsquoabordet laissent leur nom en fin drsquointeraction alors que les neacuteerlandais commencent en donnantleur nom (Debrock amp al 1999) Quant aux anglo-saxons ils sont eacutetonneacutes par le laquo caractegravereampouleacute des formules de salutations employeacutees par les francophones dans leurs lettresofficielles raquo (Simard 1992 p278)

Cependant il est vrai que des transferts positifs des conventions sociales peuvent aussise manifester en fonction de la proximiteacute de la culture et eacutegalement de la proximiteacute deslangues elles-mecircmes (alphabets structure syntaxiqueshellip) tels le franccedilais et lrsquoespagnol Orce transfert deacutepend largement de la compeacutetence linguistique de la L2 (Yen-Ren 1996 citeacutepar Lefranccedilois 2001) Ainsi mecircme si la compeacutetence culturelle est indispensable pour unecommunication eacutecrite elle ne peut exister indeacutependamment de la compeacutetence linguistiquetout comme le transfert des strateacutegies de reacutedactions qui ne pouvaient se manifester sansune maicirctrise minimum de ce savoir linguistique

2314 Connaissances reacutefeacuterentiellesOutre le ldquocomment eacutecrireldquo qui interpellait la compeacutetence socio-culturelle et la connaissancerheacutetorique le ldquoquoi eacutecrireldquo crsquoest-agrave-dire le contenu de la reacutedaction qui interpelle laconnaissance reacutefeacuterentielle est une autre difficulteacute que rencontre le scripteur

Effectivement lorsqursquoil reacutedige son texte eacutetablit un contenu le scripteur doit faire appel agravedes connaissances agrave propos drsquoun domaine drsquoun sujet particulier en fonction du thegraveme de sareacutedaction car laquo On ne saurait eacutecrire hellip sans disposer de quelques eacuteleacutements de reacutefeacuterencesur le domainehellip raquo (Vigner 2001 p81)

Cette connaissance reacutefeacuterentielle que lrsquoon peut deacutefinir comme la connaissance dumonde est placeacutee par Alexander et al (1991 citeacute par Kellogg 1999 p72) dans lacateacutegorie de connaissance de type conceptuel qui comprend la connaissance theacutematique(content knowledge) et la connaissance discursive (discourse knowledge) Selon ceschercheurs laquo La connaissance discursive [qui] reacutefegravere agrave la connaissance de la langue etagrave ses usages raquo (Kellogg 1999 p74) implique la connaissance lexicale et syntaxiquela connaissance rheacutetorique ainsi que ainsi que la connaissance de la structure destextes (narrative explicativehellip) Quant agrave la connaissance theacutematique elle implique laconnaissance domaine (domain knowledge) et la connaissance agrave contenu disciplinaire(discipline knowledge) crsquoest-agrave-dire relative agrave un champ particulier Par exemple alors queconnaicirctre les parties du corps font partie de la connaissance du domaine connaicirctre plusde choses preacutecises et distinctes agrave ce propos fait partie de la connaissance agrave contenudisciplinaire cette derniegravere concerne donc les connaissances speacutecifiques et la premiegravereles connaissances ldquocommunesldquo sur un domaine


39




En parallegravele agrave Alexander et al Olive et al (1997 p72) expliquent que la connaissancetheacutematique et la connaissance discursive sont laquo Deux grands ordres de connaissances [qui]contribuent agrave la maicirctrise de lrsquoactiviteacute reacutedactionnelle raquo Ils ajoutent que laquo la qualiteacute du texteproduit deacutepend du niveau de connaissances deacutetenues par les reacutedacteurs agrave propos drsquoundomaine speacutecifique raquo (p72-73)

Ainsi outre lrsquoeffet de la compeacutetence linguistique et socio-culturelle sur la qualiteacute destextes la connaissance reacutefeacuterentielle est un autre aspect qui contribue agrave la reacutedaction drsquoundiscours de bonne qualiteacute crsquoest-agrave-dire agrave un discours comportant une quantiteacute drsquoinformationsuffisante linguistiquement bien structureacutee

La majoriteacute des recherches ayant pour sujet lrsquoapport des connaissances reacutefeacuterentiellesconcernent la compreacutehension orale ou eacutecrite (eacutetude de Carrel 1983 citeacutee par Gaonacrsquoh1987 p165-166 eacutetude de Recht et Leslie 1998 citeacutee par Tardif 1997 p55-56) tandisque celles relatives agrave la relation entre la performance reacutedactionnelle et les domaines deconnaissances sont moindres (Bart amp Evans 2003 p4 MC Cutchen 1986 p432) Deplus elles reposent essentiellement sur la production eacutecrite en langue maternelle

Cependant comme il existe bine des cas ougrave laquo lrsquoapprenant de L2 se trouve dans unesituation analogue agrave celle de lrsquoenfant en L1hellip raquo (Wolff 1996 p110) crsquoest sur ces eacutetudesque nous nous baserons pour expliquer lrsquoexistence drsquoune relation entre ces deux variablesagrave savoir plus le scripteur dispose de connaissances agrave propos du sujet de reacutedaction etpar conseacutequent reacutedige agrave propos drsquoun thegraveme connu ou familier plus son texte est riche eninformation Par ailleurs ces eacutetudes ont aussi montreacute qursquoecirctre familier au thegraveme permet demieux organiser les ideacutees agrave travers le texte (Kellogg 1999 p73) ce qui contribue eacutegalementagrave valoriser la qualiteacute drsquoun texte

Par exemple lrsquoune de ces eacutetudes est celle reacutealiseacutee en 1986 par Mc Cutchen sur 30garccedilons choisis parmi 300 participants qui ont reacutepondu agrave une enquecircte eacutevaluant et controcirclantleur connaissance de domaine agrave propos de la terminologie et des regravegles de football Ces 30eacutelegraveves diviseacutees en deux groupes agrave partir des reacutesultats de lrsquoenquecircte selon leur niveau deconnaissance eacuteleveacute et faible sur le football ont eacutecrit huit textes quatre au sujet du footballet quatre au sujet de lrsquoeacutecole ou des gens qursquoils connaissent (thegraveme controcircle) Mc Cutchenen a conclut que

∙ Les eacutelegraveves posseacutedant un niveau de connaissance eacuteleveacute sur le football ont eacutecrit destextes plus coheacuterents plus longs et ont incorporeacute plus de deacutetails (p441)

∙ Les eacutelegraveves posseacutedant un niveau de connaissance bas sur ce sujet ont eacutecrit des textespauvres en contenu et on tenteacute de combler leur deacuteficit en connaissance en eacutecrivant agravepropos de ldquogagnerrdquo ou de ldquoperdrerdquo (p441) Nous pouvons dire que ces scripteurs sontdes eacutelegraveves qui possegravedent plus de connaissances ldquocommunesrdquo que ldquospeacutecifiquesrdquo

Une autre recherche de Voss Vesonder et Spilich (1980 citeacute par Kellogg 1999 p72) quiont compareacute les reacutecits narratifs produits par des scripteurs de niveau de connaissance eacuteleveacuteet faible sur un jeu de baseball a montreacute eacutegalement que les scripteurs qui connaissant bienle domaine deacutetaillent beaucoup plus leurs ideacutees (ibid p73)

Quant agrave Caccamise (1987 citeacute par Kellogg 1999 p73) sa recherche consistait agravemesurer la quantiteacute drsquoideacutees produites par les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutetape de la planification face agrave deuxsujets de reacutedaction lrsquoun familier lrsquoautre non familier Avec lrsquoaide de la technique agrave hautevoix elle a constateacute que les eacutelegraveves produisaient moins drsquoideacutees lorsqursquoil eacutetait question duthegraveme non familier que du thegraveme familier De plus les ideacutees du thegraveme non familier eacutetaientmoins bien organiseacutees


40




Golder amp Favart ( 2003 p202) ainsi que Kellogg (199 p92) expliquent cette facilitationproceacutedurale par le fait que devant un thegraveme connu les apprenants se sentent plus motiveacutesagrave srsquoengager dans la tacircche se sentent plus impliqueacutes alors qursquoun thegraveme non familierles deacutecourage agrave un tel engagement et les incite agrave faire appel agrave laquo des jugements tregravessteacutereacuteotypeacutes et souvent tregraves impersonnels emprunteacutes au nombreux discours diffuseacutes par lesmeacutedias raquo (Golder amp Favart ibid)

Ainsi les connaissances reacutefeacuterentielles faciliteraient lrsquoactiviteacute de planification et parconseacutequent lrsquoactiviteacute de mise en texte mecircme si celui-ci requiert eacutegalement une compeacutetencelinguistique et socio-culturelle Avoir laquo drsquoexcellentes connaissances geacuteneacuterales sur lrsquoeacutecriture[hellip] lui [agrave lrsquoapprenant] seront drsquoaucune utiliteacute sans un certain bagage de connaissancesspeacutecifiques raquo (Tardif 1997 p55)

Par conseacutequent les apprenants de L2 qui sont deacutejagrave face en eacutecriture agrave des contrainteset difficulteacutes reacutedactionnelles linguistiques et socio-culturelles risquent de se sentir encoreplus deacutecourageacutes devant un sujet qursquoils ne connaissent pas ou sur lequel ils nrsquoauraientpas beaucoup de choses agrave dire surtout si ce sujet de reacutedaction inclut des connaissancesreacutefeacuterentielles se rapportant au pays agrave la culture de la langue cible

Reacutediger un texte implique donc plusieurs niveaux de connaissance et preacutesente de parcela de grandes difficulteacutes aux scripteurs mais particuliegraverement aux scripteurs de L2 quipour certains sont deacutejagrave deacutemunis devant la reacutedaction en leur langue maternelle et pourdrsquoautres mecircme srsquoils reacuteussissent cette tacircche en L1 ont tregraves souvent besoin drsquoaides auxdiffeacuterents niveaux de connaissances car laquo lrsquohabileteacute reacutedactionnelle en L2 implique bien plusque lrsquoappropriation drsquoun nouveau code graphique raquo (Lefranccedilois 2001)

laquo Il ne srsquoagit plus seulement drsquoapprendre en situation le systegraveme de la languemais veacuteritablement drsquoapprendre agrave communiquer en se reacutefeacuterant tout autant aucode linguistique qursquoaux regravegles sociales et culturelles qui dans un milieu donneacutereacutegisse lrsquoeacutechange langagier raquo (Vigner 1982 p4)

De ce fait le scripteur de L2 a souvent besoin drsquoaide afin drsquoatteindre les objectifs fixeacutees enproduction eacutecrite Crsquoest pourquoi dans la suite de notre recherche nous verrons commentremeacutedier aux difficulteacutes de lrsquoapprenant et traiterons des pratiques pouvant reacutepondre agrave sesbesoins

232 Enseigner agrave Ecrire en Langue 2

2321 Enseigner les processus drsquoeacutecritureNous avons vu que le processus drsquoeacutecriture pouvait se preacutesenter comme une lacune agravelrsquoapprenant et que les scripteurs compeacutetents et novices se diffeacuterenciaient largement agravece stade Deacutemunis les apprenants ne savent comment proceacuteder par ougrave commencerlaquo tombent en panne drsquoideacutees raquo (Preacutefontaine 1998 p146) ne trouvent pas les bons mots ontdes problegravemes agrave assurer la coheacuterence oublient leur objectif drsquoeacutecriture ne savent commentreacuteviser srsquoattardent plus sur les erreurs de surfacehellip

Pour remeacutedier agrave cette situation deux chercheurs proposent leur solution

∙ Selon Tardif (1997 p93) il faudrait enseigner le processus drsquoeacutecriture de maniegravereexplicite aux apprenants et les orienter laquo graduellement vers une pratique de plus enplus autonomehellip raquo (ibid p376)


41




∙ Selon Chartrand (2006 p16-17) qui emprunte la notion agrave Bruner il faudraitguider les apprenants les mettre sur la voie en adoptant une attitude ldquodrsquoeacutetayagerdquopar lrsquointermeacutediaire de creacuteations drsquooutils permettant de deacutevelopper la capaciteacutedrsquoautocontrocircle des apprenants lorsqursquoils eacutecrivent

Ainsi agrave la lumiegravere de ces deux auteurs ainsi qursquoen se basant sur le constat de Fortier etPreacutefontaine (1989 p270) qui affirment que laquo Le scripteur deviendra de plus en plus habileau fur et agrave mesure qursquoil maicirctrisera la pratique de chacune des eacutetapes agrave franchir raquo nousen concluons que lrsquoenseignant pourrait enseigner chaque eacutetape du processus reacutedactionnelagrave lrsquoapprenant et lui fournir le soutien les outils neacutecessaires jusqursquoagrave ce qursquoil acquiegravere uneautonomie

Dans cette optique nous proposerons ici les moyens par lesquels la planification lamise en texte et la reacutevision pourraient ecirctre enseigneacutees et travailleacutees de maniegravere expliciteet guideacutees

1 La planificationLa planification est une eacutetape primordiale qui influence toute la production plus elle serafaite avec beaucoup drsquoattention plus la mise en texte sera reacutealiseacutee facilement

A cette eacutetape avant de commencer agrave reacutediger lrsquoapprenant se doit de reacutepondre agraveune seacuterie de questions qui permettent de reconnaicirctre les eacuteleacutements varieacutes drsquoun texte Sesquestions concernent

∙ Lrsquointention drsquoeacutecrire Pourquoi eacutecrit-on ce texte Pour informer expliquer donner sonopinion Ces questions se rapportent au type de texte agrave produire

∙ Le lecteur A qui eacutecrit-on ce texte La reacuteponse agrave cette question influencera parexemple le registre de la langue ou permettra de prendre en compte les aspectssocio-culturels Donc il est eacutegalement question du ldquocomment eacutecrire rdquo

∙ Les informations Quoi eacutecrire Que sait-on sur le thegraveme agrave traiter Il est question defaire un remue-meacuteninges de faire appel agrave la meacutemoire agrave long terme

Pour familiariser lrsquoapprenant agrave ces questions lrsquoenseignant devrait lrsquoy entraicircner en luiexpliquant ces deacutemarches et leur importance pour la planification puis lui montrer desexemples de planification en classe ougrave ces questions seront formuleacutees Par la suite afin quelrsquoapprenant puisse acqueacuterir un automatisme ou une autonomie vis-agrave-vis de la planificationil pourrait lui preacuteparer une grille drsquoauto-questionnement de plan-guide telle celle preacutesenteacuteeen annexe 1 et construite agrave partir de la grille eacutelaboreacutee par Ministegravere de lEducation dela Saskatchewan ((a) 1998) pour le programme drsquoeacutetudes secondaires du franccedilais enimmersion

Par ailleurs en dehors de cette grille de plan-guide Preacutefontaine (1998) proposedrsquoeacutelaborer une grille dans le cadre de la geacuteneacuteration des ideacutees Nommeacutee ldquogrille de traitementdes ideacuteesrdquo elle permet au scripteur de ldquoconsigner les ideacutees contenues dans les textes[documents] lus [ou visualiseacute] et de les traiter en fonction du but drsquoeacutecriturehellip (ibid p35)

En effet afin de reacuteunir des connaissances reacutefeacuterentielles ou celles reacutecupeacutereacutees de lameacutemoire agrave long terme lrsquoapprenant qui utilise des documents exteacuterieurs pour atteindre uncontenu riche en informations risque de perdre oublier des ideacutees importantes ou bien drsquoecirctredeacutesorienteacute devant la quantiteacute drsquoinformations trouveacutees srsquoil ne laisse une trace sur papier Avecla grille de traitements des ideacutees (annexe 2) qui sera polycopieacutee au mecircme nombre que lesdocuments agrave lire il pourra noter les informations nouvelles les organiser les structurer


42




2 La mise en texteLa mise en texte qui est lrsquoeacutetape de la transformation en texte des ideacutees retenues traiteacuteeslors de la planification est souvent consideacutereacutee seulement du point de vue linguistique telsles accords grammaticaux le choix des mots leur orthographe leur insertion dans desstructures syntaxiqueshellip Cependant outre ces aspects importants qui affectent la qualiteacutedes textes mais qui font deacutejagrave laquo lrsquoobjet drsquoun enseignement habituel en classe raquo (Preacutefontaine1998 p39-40) il existe un autre aspect de la mise en texte qui constitue laquo souvent le parentpauvre en classehellip raquo (ibid p40) et qursquoil faudrait particuliegraverement enseigner de maniegravereexplicite aux apprentis-scripteurs Il srsquoagit de la coheacuterence car un texte nrsquoest pas un amasconfus de phrases Lrsquoapprenant se doit drsquoeacutetablir des liens entre les diffeacuterentes parties etles diffeacuterentes ideacutees du texte afin de former un eacutecrit clair et bien structureacute drsquoeacutetablir unecontinuiteacute textuelle

Selon Charolles (1978) pour produire des textes coheacuterents il faut obeacuteir agrave quatre(meacuteta)regravegles qursquoil est fondamental de connaicirctre de maicirctriser et drsquoy travailler car(Preacutefontaine 1998 p44)

∙ laquo Le scripteur qui connaicirct les regravegles de la coheacuterence est en bonne position pourrendre son texte coheacuterent parce qursquoil peut lrsquoanalyser correctement raquo

∙ Le scripteur sera ameneacute agrave reacutediger des textes nuanceacutes

Ces regravegles sont la regravegle de reacutepeacutetition la regravegle de progression la regravegle de non-contradictionet la regravegle de relation

Preacutecisons que Lundquist et Halliday sont deux auteurs importants qui ont eacutegalementtraiteacute de la coheacuterence agrave travers un texte mais leurs principes de coheacuterence laquo peuvent sesubsumer sous les quatre meacutetaregravegles inteacutegratrices raquo (Grevais amp Noeumll-Gaudreault 1992p140) de Charolles

La regravegle de reacutepeacutetition Pour qursquoun texte soit coheacuterent il doit comporter au niveaumicrostructurel (coheacuterence entre les mots) ou au niveau macrostructurel (coheacuterence entreles ideacutees) des eacuteleacutements agrave reacutecurrence stricte dans son deacuteveloppement lineacuteaire Crsquoest-agrave-dire qursquoil doit comprendre dans son deacuteroulement des reprises drsquoeacuteleacutements seacutemantiques luiassurant une continuiteacute et une homogeacuteneacuteiteacute permettant la compreacutehension du message qursquoilveacutehicule Pour effectuer ces redondances qui eacutetayent lrsquoefficaciteacute de la communication ilexiste quatre proceacutedeacutes

1 La pronominalisation (ou la preacutesence de pronoms) permet de remplacer un nomun groupe nominal de se substituer agrave un adjectif ou agrave une proposition toute entiegravereLes pronoms laquo permettent au lecteur de savoir en tout temps de quoi ou de qui ilest question raquo (Preacutefontaine 1998 p45) drsquoougrave leur importance pour la coheacuterenceLrsquoordinateur est en panne Il est chez le reacuteparateur Pierre a eacutechoueacute agrave lrsquoexamen Cecilrsquoa deacuteccedilu

2 La deacutefinitivisation (ou la preacutesence de deacuteterminants) qui assure le bon fonctionnementde la regravegle de reacutepeacutetition par lrsquointermeacutediaire des articles deacutefinis indeacutefinis des adjectifsdeacutemonstratifs interrogatifs exclamatifs numeacuteraux et indeacutefinis a pour rocircle syntaxiquedrsquointroduire un nom Et mecircme si lrsquousage abondant de deacuteterminants agrave travers untexte peut entraicircner agrave une trop grande redondance et ecirctre perccedilu comme une formedrsquoincoheacuterence leur usage eacutequilibreacute contribue agrave nuancer le sens du texte Ce magasinest tregraves grand Quelle chance Elle achegravete un pull Le pull est magnifique

3 La substitution lexicale permet drsquoeacuteviter les reprises leacutexeacutematiques tout en garantissantun rappel strict (Charolles 1978 p16) agrave lrsquoaide de synonymes (1) de peacuteriphrases (2)


43




de mots synthegravese (3) ou de mots communs (4) (1) Il vient drsquoacheter une nouvellevoiture Ce veacutehicule lui a coucircteacute une belle petite fortune (2) Paris est une belle villeLa capitale de la France accueille 60 millions drsquohabitants tous les ans (3) Le dessinla musique lrsquoEPS sont souvent neacutegligeacutes agrave lrsquoeacutecole Pourtant ces matiegraveres sontimportantes pour le deacuteveloppement de lrsquoenfant (4) Anne Delieu a beaucoup travailleacuteCette femme drsquoaffaire meacuterite un prix

4 Les preacutesuppositions et la reprise drsquoinfeacuterence Les preacutesuppositions permettent defaire un rappel qui laquo porte sur des contenus seacutemantiques non manifesteacutes (quoiquefondamentaux) qui doivent ecirctre reconstruits pour qursquoapparaissent explicitementles reacutecurrences raquo (Charolles 1978 p18) Ce qui signifie que la reacutepeacutetition ne peutpas toujours ecirctre perceptible agrave la ldquosurface textuellerdquo Parfois au contraire des troispremiers proceacutedeacutes de la regravegle de reacutepeacutetition il faut reconstruire le sens implicite deseacutenonceacutes pour assurer la continuiteacute la coheacuterence et dans cet objectif les conditionsde reacutepeacutetition preacutesenteacutees agrave travers ces eacutenonceacutes doivent ecirctre suffisantes Par exempledans les phrases ci-dessous le lien entre la question laquo Pourquoi Marc vient-il agravepied raquo et la reacuteponse 1 ainsi qursquoavec la phrase 2 est identifiable Par contre lesconditions de reacutepeacutetition eacutetant insuffisantes le lien entre la reacuteponse 3 et cette mecircmequestion nrsquoest pas identifiable ce qui nous place devant une incoheacuterence PourquoiMarc vient-il agrave pied 1) Parce qursquoil a vendu sa voiture 2) Parce qursquoon lui a voleacute sabicyclette 3) Parce qursquoil aime les motos

La reprise drsquoinfeacuterence est comme pour les preacutesuppositions un facteur important decoheacuterence Elle exige drsquoeffectuer une deacuteduction pour deacutegager la reacutepeacutetition infeacutereacutee dans uneacutenonceacute en ayant recours agrave des connaissances extratextuelles ou agrave des connaissances dumonde Ainsi dans lrsquoexemple donneacute par Charolles (ibid p19)

laquo Nicole srsquoest inscrite agrave lrsquoUniversiteacute Depuis qursquoelle a fini ses eacutetudes secondaireselle ne sait plus vers quel meacutetier srsquoorienter raquo

le lien est facilement construit pour quiconque sait que pour faire des eacutetudes supeacuterieuresil faut terminer ses eacutetudes secondaires chose que nous permet de deacuteduire la premiegravereproposition Si Nicole srsquoest inscrite agrave lrsquoUniversiteacute crsquoest qursquoelle a termineacute ses eacutetudessecondaires

Pour exposer les difficulteacutes qui eacutemanent de ce proceacutedeacute Charolles (1978 p20) ense basant sur les exercices de prolongation de texte proposeacutes agrave des apprenants delangue maternelle mais qui peuvent eacutegalement ecirctre donneacutes agrave des apprenants de langueeacutetrangegravere explique que les apprentis-scripteurs ne peuvent pas toujours avoir accegraves auxconnaissances du monde qursquoengage le deacutebut du texte ce qui entraicircne agrave une incoheacuterence

laquo agrave supposer un morceau choisi de deacutepart dans lequel il serait dit qursquounpersonnage habite dans un manoir roule en Rolls et a plusieurs serviteurs ilnous paraicirctrait normal drsquoen infeacuterer qursquoun tel individu est fortuneacute et sans soutesanctionnerons-nous agrave partir de lagrave toute prolongation dans laquelle cet hommese verrait incontinent consideacutereacute comme miseacutereux ou malade Lrsquoincoheacuterence oula bizarrerie de certains textes drsquoeacutelegraveves proviennent parfois du fait que certainesinfeacuterences que nous supposons pouvoir effectuer leacutegitimement en leur sein nesont pas assumeacutees ou pire se trouvent contredites dans le texte lui-mecircme raquo

Ce genre drsquoincoheacuterence est drsquoautant plus plausible avec les apprenants de langue eacutetrangegraverelorsque lrsquoinfeacuterence porte essentiellement sur des aspects socio-culturels de la langue cible


44




La regravegle de progression laquo Pour qursquoun texte soit coheacuterent microstructurellementou macrostructurellement il faut que son deacuteveloppement srsquoaccompagne drsquoun apportseacutemantique constamment renouveleacute raquo (ibid) Crsquoest-agrave-dire que pour assurer la coheacuterencetextuelle le sujet ou thegraveme de reacutedaction ne doit pas sans cesse ecirctre reacutepeacuteteacute mais quede nouvelles informations agrave propos de ce thegraveme doivent ecirctre introduites afin drsquoeacutetablir uneprogression Il est question de parler agrave propos du thegraveme Ce deacuteveloppement theacutematiquese nomme le rhegraveme et exige bien sucircr la maicirctrise de la regravegle de reacutepeacutetition

Il existe trois types de progression la progression agrave thegraveme constant agrave thegraveme lineacuteaireet agrave thegraveme eacuteclateacute (deacuteriveacute)

La progression agrave thegraveme constant Le thegraveme est repris dans une seacuterie de phrasessuccessives mais le rhegraveme change agrave chaque fois Crsquoest-agrave-dire que des informationsnouvelles sont introduites au sujet du thegraveme qui reste le mecircme

Marie regardait par la fenecirctre Elle se sentait triste La jeune fille pensait agrave ce qursquoelleallait fairehellip

La progression agrave thegraveme lineacuteaire Le thegraveme du premier eacutenonceacute devient le thegraveme dusecond eacutenonceacute et ainsi de suite Ainsi chaque fin de phrase relance la suite

Dans la chambre il y avait un lit Sur ce lit dormait un chien Un caniche tregraves beau decouleur blanche

La progression agrave thegraveme eacuteclateacute Les diffeacuterents thegravemes sont deacuteriveacutes drsquoun hyperthegravemecrsquoest-agrave-dire drsquoun mecircme thegraveme auquel tous les autres se rattachent

Pierre a acheteacute un pull Sa couleur est rouge ses manches sont longuesLeurs enfants ont termineacutes leurs eacutetudes Lrsquoun est devenu ingeacutenieur lrsquoautre est devenu

avocatLa regravegle de non-contradiction Il faut que le deacuteveloppement drsquoun texte nrsquointroduise

aucun eacuteleacutement seacutemantique contredisant un contenu poseacute ou preacutesupposeacute par uneoccurrence anteacuterieure deacuteductible de celle-ci par infeacuterence afin que le texte soit coheacuterentau niveau microstructurel ou macrostructurel (Charolles 1978 p22) Ceci signifie que laprogression du texte ne doit comporter aucune information aucun eacuteleacutement linguistique quicontredise les eacuteleacutements deacutejagrave exposeacutes explicitement ou implicitement

Les contradictions possibles peuvent ecirctre drsquoordre

∙ eacutenonciatif ducirc agrave un mauvais emploi du temps Hier il faisait beau alors je vais agrave lapiscine

∙ infeacuterentiel ou preacutesuppositionnel qui surgit laquoquand agrave partir drsquoune proposition on peuten deacuteduire une autre qui contredit un contenu seacutemantique poseacute ou preacutesupposeacute dansune proposition environnante raquo (ibid p24) Pierre est muet Il parle beaucoup

∙ du monde contradiction incoheacuterence dues agrave des eacutenonceacutes qui contredisent la reacutealiteacutela repreacutesentation du monde Par exemple lrsquoeacutenonceacute ci-dessous est incoheacuterent du faitqursquoil va agrave lrsquoencontre de la repreacutesentation habituelle que nous avons du monde Jeramasse des pommes du poirier

La regravegle de relation laquo Pour qursquoune seacutequence ou qursquoun texte soient coheacuterents il faut queles faits qursquoils deacutenotent dans le monde repreacutesenteacute soient relieacutes raquo (ibid p31) Par exempleparler drsquoavion dans un texte dont le contexte appartient au Moyen-acircge enfreindrait cetteregravegle Une telle information ne serait pas relieacutee aux connaissances du lecteur agrave propos decette peacuteriode


45




Ainsi sont les regravegles auxquelles le scripteur doit se conformer afin drsquoaboutir agrave unecoheacuterence textuelle et reacutepondre partiellement puisque drsquoautres savoirs comme le savoirlinguistique socio-culturelhellip doivent aussi se manifester aux exigences de la mise en texteDu point de vue de leur enseignement une fois ces regravegles expliqueacutees lrsquoenseignant peut lesfaire travailler en classe agrave lrsquoaide drsquoactiviteacutes preacutesenteacutees en guise drsquoexemple en annexe 3

3 La reacutevisionLa reacutevision bien qursquoelle se manifeste tout au long de lrsquoeacutecriture porte essentiellement surla relecture du produit fini Proceacutedeacute complexe elle consiste en une lecture eacutevaluative dutexte consiste agrave diagnostiquer lrsquoerreur agrave deacutecider et agrave seacutelectionner la forme correcte quise substituera agrave la forme incorrecte tant au niveau linguistique (erreurs de surface) qursquoauniveau structurel (erreurs en profondeur)

Lorsque lrsquoapprenant procegravede agrave une reacutevision il est attendu qursquoil ait augmenteacute la qualiteacutede son texte Or de nombreuses recherches consacreacutees agrave cette activiteacute (Fabre 1988 Fayolet Gombert 1987 Piolat 1990) ont mis lrsquoaccent sur le fait que les apprenants ressententdes problegravemes drsquoauto-eacutevaluation et drsquoauto-correction (Fayol 1991 p151-152) En effet agravepartir de ces recherches Fayol (ibid p152) note par exemple que certains apprenants

∙ laquo deacutetectent bien que ldquoquelque chose ne va pasrdquo mais ils ne parviennent pas agravediagnostiquer clairement ougrave se situe le problegraveme raquo

∙ laquo Drsquoautres enfin reacuteussissent agrave deacutetecter et agrave diagnostiquer mais ne disposent pas pourameacuteliorer leur production drsquoun eacuteventail de possibiliteacutes suffisamment large raquo

Par ailleurs nous avions noteacute qursquoagrave lrsquoeacutetape de la reacutevision les scripteurs novices et expertsse distinguaient de par leur objectif de correction car

∙ Les premiers srsquoattardaient davantage sur les aspects de surface temps des verbesvocabulaire orthographehellip

∙ Les seconds sur les aspects en profondeur le contenu la coheacuterence la prise encompte du lecteurhellip

Pour remeacutedier agrave ces problegravemes pour permettre aux scripteurs de srsquoauto-eacutevaluer et srsquoauto-corriger en se tenant aussi bien aux aspects de surface que de profondeur nous pensonsque lrsquoenseignant pourrait les initier agrave lrsquoauto-eacutevaluation et agrave lrsquoauto-correction

∙ en leur expliquant lrsquoobjectif de la reacutevision ∙ en leur enseignant des strateacutegies (opeacuterations) de reacuteeacutecriture ∙ en eacutelaborant et en leur fournissant des outils de reacutevision ∙ en travaillant ces outils en classe afin drsquoeacutetablir des habitudes pour la reacutevision

Ce type de travail leur sera plus beacuteneacutefique puisque laquo La correction directe et complegravetesur la feuille [se reacutevegravele] peu opeacuterante car lrsquoapprenant [se contente] de prendre cesinformations pour argent comptant sans chercher lrsquoorigine de ses erreurs drsquoougrave reacuteiteacuterationsysteacutematique raquo (Coubard amp Gamory 2003 p461-462)

En ce qui concerne les strateacutegies de reacuteeacutecriture il existe quatre opeacuterations canoniquesauxquelles le scripteur doit ecirctre initieacute pour lrsquoameacutelioration drsquoun texte Ces opeacuterations sont(Preacutefontaine 1998 p61-62)

∙ le replacement opeacuteration par laquelle un eacuteleacutement langagier se substitue agrave un autreeacuteleacutement supprimeacute Par exemple remplacer bonchour par bonjour remplacement qui


46




affecte lrsquoexpression Ou bien remplacer ldquotomber dans un pegravegeldquopar ldquotomber dans untrouldquo ce qui affecte lrsquoexpression et le contenu

∙ Lrsquoajout opeacuteration par laquelle un nouvel eacuteleacutement langagier apparaicirct sans sesubstituer agrave aucun autre eacuteleacutement Le scripteur ajoute des mots ou des ideacutees Parexemple Une belle histoire Une belle histoire incroyable

∙ La suppression opeacuteration par laquelle un mot ou mecircme des segments du textesont supprimeacutes sans qursquoaucun autre eacuteleacutement vienne agrave srsquoy substituer Ceci eacutevite parexemple les redondances

∙ Le deacuteplacement opeacuteration permettant laquo au scripteur drsquointervenir sur lrsquoordre des motset drsquointroduire des nuances dans son texte raquo (Preacutefontaine 1998 p62) Par exemple Le pauvre homme Lrsquohomme pauvre

Une fois ces opeacuterationsstrateacutegies expliqueacutees aux apprenants lrsquoenseignant pourrait leurfournir des textes permettant lrsquoapplication de ces strateacutegies (annexe 4) Ces exercices agravefaire individuellement ou de maniegravere collective pourraient les inciter par la suite agrave leur usagelors de la reacutevision des textes qursquoils ont produit eux-mecircmes

Quant agrave lrsquooutil de reacutevision agrave travailler drsquoabord en classe puis agrave appliquer individuellementapregraves chaque reacutedaction elle peut eacutegalement se preacutesenter sous forme de grille Cependantnous pensons qursquoil ne serait possible de construire une grille unique pouvant srsquoappliquer agravetoute reacutevision Effectivement en fonction du genre de texte agrave eacutecrire (dissertation reacutecithellip)certains critegraveres de reacutevision srsquoy ajouteraient ou srsquoeffaceraient Par exemple srsquoil est questiondrsquoun dissertation lrsquoannonce du sujet du plan des eacuteleacutements essentiels du problegraveme poseacutedans lrsquointroduction se preacutesenteront dans la grillehellip mais lorsqursquoil sera question drsquoun reacutecitces critegraveres citeacutes ne prendront plus place dans la grille il y aura par exemple un critegravereconcernant le deacuteveloppement des actions la description des personnageshellipToutefois lescritegraveres tels la coheacuterence lrsquoorthographehellip prendront part dans toute grille

Neacuteanmoins agrave partir de diffeacuterentes grilles preacutesenteacutees par le Ministegravere de lEacuteducation dela Saskatchewan ((d) 2000) nous avons eacutelaboreacute une grille (annexe 5) qui peut ecirctre utiliseacuteepour la reacutedaction drsquoun texte courant usuel introduisant des critegraveres de reacutevision communsagrave tous textes

Ce travail sur lrsquoenseignement du processus drsquoeacutecriture peut paraicirctre lent et mecircmetrop lineacuteaire pour une pratique qui se veut reacutecursive Or comme laquo La plupart desscripteurs mecircme les plus expeacuterimenteacutes srsquoaccordent pour dire que le travail de lrsquoeacutecritureest difficilehellip raquo (Fortier et preacutefontaine 1989 p269) nous pensons qursquoun tel enseignementexplicite accompagneacute drsquooutils drsquoauto-controcircle permettra particuliegraverement

∙ de faciliter lrsquointeacuteriorisation des eacutetapes du processus ∙ de srsquoassurer que les apprenants sont engageacutes dans ce processus ∙ de deacutecider de lrsquoorganisation de lrsquoinformation ∙ de rendre lrsquoapprenti-scripteur plus habile

A travers ces activiteacutes il revient surtout agrave lrsquoenseignant de faire comprendre agrave ses apprentis-scripteurs que mecircme si ce travail collectif reacutealiseacute preacutesente une progression lineacuteaire laproduction est avant tout reacutecursive comportant tout laquo un jeu de relations entre des ideacuteesentre des termes qui srsquoopposent srsquoappellent se complegravetent srsquointerpellent raquo (ibid p270)

2322 Lecture-eacutecriture typologie des textesFortier et Preacutefontaine (1989 p289) affirment que laquo Suivant la nature du texte qursquoil [lescripteur] doit eacutecrire les strateacutegies adopteacutees pour preacuteparer reacutediger et reacuteviser un texte


47




changent raquo Effectivement il est vrai que mecircme si les eacutetapes reacutedactionnelles restent lesmecircmes leur application diffegravere drsquoun type de texte agrave lrsquoautre Par exemple si nous prenons enmain la reacutedaction drsquoun conte et celle drsquoune dissertation nous pouvons noter des diffeacuterencescomme suit

La dissertation et par conseacutequent le texte argumentatif qui laquo vise agrave modifier lesrepreacutesentations ou les opinions du destinataire agrave propos drsquoun objet du discours raquo (Reuter1996 p121) demande agrave deacutemontrer ou agrave reacutefuter une thegravese en exposant des argumentsdes justificationshellip Donc agrave lrsquoeacutetape de la planification outre reacutepondre aux questionscommunes agrave tous types de textes et permettant de cerner les paramegravetres de la situation decommunication (agrave qui srsquoadresse le texte hellip) le scripteur se doit de faire un remue-meacuteningesagrave propos du thegraveme de reacutedaction afin de trouver des arguments et contre arguments poursa thegravese de les eacutetayer de penser agrave eacutelaborer une introduction dans laquelle son problegravemesera exposeacutehellip

Or lorsqursquoil est question drsquoeacutecrire un conte pratique qui srsquoinscrit dans lrsquoordre des textesnarratifs et qui exige donc agrave exposer un eacutevegravenement des personnages agrave creacuteer un reacutecit ougravelrsquoobjectif principal est de raconter une histoire susceptible drsquoecirctre comprise par tous lecteurssans chercher agrave influencer ses opinions la planification diffegravere largement En effet pourplanifier le conte il est tout drsquoabord neacutecessaire de reacutefleacutechir sur les cinq eacuteleacutements relatifs autexte narratif qui sont (Guillotin 2007)

1 La situation initiale description des lieux des personnages de la situationhellip2 Lrsquoeacutevegravenement perturbateur que va-t-il se passer Qursquoest-ce qui va perturber la

situation initiale 3 Les peacuteripeacuteties toute action qui va tenter de reacutegler lrsquoeacutevegravenement perturbateur4 Le deacutenouement derniegravere action qui va reacutegler le problegraveme survenu lrsquoeacutevegravenement

perturbateur 5 La situation finale description de la nouvelle situation Est-on revenu agrave la situation

initiale Les personnages ont-ils changeacute

En ce qui concerne la mise en texte de la dissertation il sera principalement requis duscripteur qursquoil traite ses arguments et contre arguments agrave travers plusieurs paragraphesCeci peut se manifester selon un plan dialectique (thegraveseantithegravesesynthegravese) selon un plananalytique (causeconseacutequence) un plan comparatif (notion compareacute 1 notion compareacutee2 synthegravese) ou theacutematique (diffeacuterents paragraphes soutenant la thegravese)

Quant agrave la mise en texte du conte elle sera beaucoup plus simple les eacuteleacutements relatifsau texte narratif apparaicirctront au fur et agrave mesure que progressera le texte Par ailleurs lenarrateur aura ici le choix de srsquoinscrire ou non dans son histoire (usage du ldquoJerdquo ou du ldquoIlrdquo)alors que dans la dissertation il doit ecirctre neutre (usage du ldquoNousrdquo)

Pour la reacutevision la diffeacuterence entre ces deux types de textes sera que les questionscomme ldquoAi-je bien annonceacute mon sujet mon planrdquo ldquoEst-ce que jrsquoai un paragraphe pourchacune de mes ideacuteesrdquo seront valables pour la dissertation mais pas pour le conte Pource dernier le scripteur devra se concentrer davantage sur sa structure de voir srsquoil a bienrespecteacute les cinq eacuteleacutements relatifs au texte narratif

Certes tout comme nous lrsquoavions preacuteciseacute pour la planification lors de la mise en texteet la reacutevision il existe des questions communes pour tout texte telles la coheacuterence lareacuteeacutecriture linguistiquehellip que lrsquoapprenant doit se poser aussi bien lorsqursquoil est question dela dissertation que du conte


48




Ainsi agrave la lumiegravere de tout cela notre constat est que seul lrsquoenseignement du processusde production eacutecrite mecircme explicite et approvisionneacute de grilles autoeacutevaluatifs ne seraitsuffisante quoique essentiel pour remeacutedier aux problegravemes difficulteacutes qursquoeacuteprouvent lesscripteurs en expression eacutecrite Nous pensons que ce travail indispensable devrait ecirctreaccompagneacute drsquoune familiarisation des apprenants avec les types de textes afin de lesrendre capable drsquoen eacutecrire de semblables Drsquoailleurs Peytard amp Moirand (1992 p51 citeacutepar Mangenot 2000 p190) soulignent qursquoen langue eacutetrangegravere laquo il serait vain drsquoessayer defaire produire des textes avant drsquoen avoir donneacute agrave lire de semblables dans la langue qursquoonapprend parce que lrsquoexercice implique une appropriation preacutealable des modegraveles textuelseacutetrangers raquo En fait il revient ici agrave bien faire comprendre aux apprenants que la lecture etlrsquoeacutecriture sont dans une interaction constante et que pour eacutecrire il faut connaicirctre comprendreles caracteacuteristiques des textes

Cependant lrsquoemploi de textes finis pour aboutir agrave la reacutedaction de textes bien formeacutesne doit pas se limiter agrave une simple lecture Proposer aux apprenants des textes varieacutes etleur demander drsquoen reacutediger ne serait ecirctre profitable et aboutirait mecircme agrave du recopiage Cedont il est question ici crsquoest de manipuler ces textes avec les apprenants de leur montrerles eacutetapes drsquoeacutelaboration qui se cachent derriegravere le produit fini drsquoen faire lrsquoeacutebauche drsquoendeacutegager la structure afin de mettre agrave jour le ldquosquelette ldquo du texte et ceci pour chaque typede texte Un tel travail permettra de

∙ cerner lrsquointention de communication de chaque texte ∙ laquo contribuer agrave clarifier lrsquoobjet final agrave obtenir raquo (Reuter 1996 p157) ∙ laquo mieux comprendre les situations de lecture dans lesquelles seront perccedilues leurs

texteshellip raquo (ibid) ∙ laquo adapter ses compeacutetences et ses connaissances agrave chacun des types de textes qursquoil

doit produire raquo (Fortier et Preacutefontaine 1989 p289)

Par ailleurs comme eacutetudier la structure des textes entraicircne eacutegalement lrsquoapprenant agrave en fairela lecture ce travail apportera aussi les avantages suivants

∙ Le scripteur en tant que lecteur absorbera les conventions au cours de la lecture etles imitera dans ses productions car laquo Les habileteacutes pour appliquer les conventionsde lrsquoeacutecriture srsquoacquiegraverent par le deacuteveloppement des faculteacutes drsquoobservation et lapratique reacutefleacutechie raquo (Ministegravere de lEacuteducation de la Saskatchewan (b) 1999) Cecipermettra donc de remeacutedier eacutegalement aux difficulteacutes socio-culturelles de la languecible En cas drsquoobservation par exemple drsquoune lettre administrative le scripteur deL2 acquerra les conventions le scheacutema de ce type de lettre qui peut diffeacuterer drsquouneculture agrave une autre

∙ En lisant le scripteur apprendra lrsquoorthographe la ponctuation la composition deparagraphes du vocabulaire des expressions idiomatiques et donc culturelles Deplus laquo En lisant un certain montant drsquointeacuteriorisation des connaissances linguistiquesse font sans effort conscient raquo (ibid)

∙ Pour preacutesenter et clarifier laquo ses ideacutees agrave une autre personne par lrsquoeacutecriture le scripteurreacutefleacutechira agrave ses expeacuteriences [de lecture] personnelleshellip raquo (ibid)

2323 Les besoins du scripteurLors de la tacircche reacutedactionnelle les apprenants ressentent essentiellement des besoinsdrsquoordre linguistique reacutefeacuterentiel et motivationnel

1 Drsquoordre linguistique


49




Le savoir linguistique constitue un aspect important de lrsquoexpression eacutecrite tant au niveau dela qualiteacute des textes que la reacutealisation des transferts du processus de reacutedaction Le scripteurqui souhaite eacutecrire de faccedilon agrave srsquoexprimer avec clarteacute tout en transmettant son contenu textuelagrave lrsquoaide de ses habileteacutes reacutedactionnelles doit se doter drsquoun bagage linguistique

Or lors de lrsquoeacutetude des recherches effectueacutees dans le domaine de la production eacutecriteen langue eacutetrangegravere il est constateacute que mecircme laquo les scripteurs avanceacutes en L2 sont encoredeacuterangeacutes par des consideacuterations linguistiqueshellip raquo (Lefranccedilois 2001) quelque soit leurniveau de maicirctrise de la langue cible ce savoir demeure toujours un besoin indispensablepour les apprenants

Crsquoest pourquoi nous pensons qursquohormis le cours de grammaire le cours drsquoexpressioneacutecrite lui-mecircme devrait reacutepondre agrave ce besoin et qursquoune partie de son enseignement doitconsister agrave deacutevelopper ces processus de bas-niveau Et ceci non pas en se bornant agrave unenseignement traditionnel de la grammaire de lrsquoorthographe ou du vocabulaire agrave traversdes exercices dits classiques (exercices agrave troushellip) mais en familiarisant lrsquoapprenant avecles regravegles linguistiques en les lui rappelant de maniegravere agrave ce qursquoil puisse eacutecrire de maniegravereplus satisfaisante

Drsquoailleurs agrave ce propos Bisaillon (1991 p1-2) note que la performance des apprenantsen situation drsquoexercices agrave trous visant agrave veacuterifier lrsquoacquisition drsquoune regravegle grammaticale etleur performance lors de lrsquoapplication de ces regravegles en situation drsquoeacutecriture diffegravere beaucoupEffectivement laquo plusieurs eacutetudiants qui ont des reacutesultats satisfaisants (80 et plus) ensituation drsquoexercice semblent tout oublier en situation drsquoeacutecriture librehellip[qui consiste agrave eacutecrire]librement sur un sujet imposeacute ou non raquo (ibid) Simard (1983 citeacute par Bisaillon ibid) enconclut de mecircme dans ses recherches concernant la maicirctrise de lrsquoorthographe

Suite agrave cela nous proposerons ici quelques pratiques qui pourraient aider le scripteuren matiegravere de linguistique pour accomplir sa tacircche reacutedactionnelle

∙ Rappeler des points de grammaire Selon les notions de grammaire agrave utiliser lorsde la reacutedaction lrsquoenseignant pourrait en faire un rappel en classe en assurant uneinteraction avec et entre les apprenants Par exemple srsquoil est question drsquoeacutecrire untexte au passeacute au lieu de leur fournir les regravegles il leur demandera avec quels tempson srsquoexprime au passeacute quelles sont les diffeacuterences entre le passeacute simple le passeacutecomposeacute et lrsquoimparfait comment on forme ces tempshellip

∙ Faire de lrsquoexpression eacutecrite dirigeacutee Avant de conduire les scripteurs agrave de lrsquoexpressioneacutecrite libre lrsquoenseignant pourrait drsquoabord les faire travailler agrave lrsquoaide de canevas Parexemple en leur fournissant une liste de vocabulaire en rapport avec le sujet enpreacuteparant le plan du texte agrave produire ensemblehellip

∙ Creacuteer une liste de vocabulaire Selon le sujet de reacutedaction lrsquoenseignant pourraitfaire faire un remue-meacuteninges en classe agrave propos du lexique Ces mots pourraienteacutegalement ecirctre recopieacutes dans un cahier et lorsque lrsquoapprenant sera devant uneproduction libre il le consulterait au besoin

∙ Usage drsquoouvrage de reacutefeacuterence Il faudrait inciter les scripteurs agrave utiliser des ouvragesde reacutefeacuterences que ceci soit pour la grammaire lrsquoorthographe ou le vocabulaire Ledictionnaire ou la grammaire par exemple sont drsquoune aide preacutecieuse car beaucoupde reacuteponses agrave leur question srsquoy trouvent Cependant il est aussi vrai que certainsscripteurs ne sachant les utiliser ne reacuteussissent pas agrave trouver ce qursquoil cherche Dansce cas il revient agrave lrsquoenseignant de leur apprendre agrave utiliser un ouvrage de reacutefeacuterence

∙ Intervention de lrsquoenseignant Pour lrsquoapprenant laquo le facteur humain demeure uneacuteleacutement important raquo (Fortier amp Preacutefontaine 1989 p296) Recevoir une aide


50




personnaliseacutee drsquoun lecteur exteacuterieur et particuliegraverement de son enseignant lui sembleplus beacuteneacutefique car selon lui ce dernier est celui qui connaicirct mieux la langue celuiqui peut lui reacutepondre le plus clairement et la solution qursquoil apportera sera directementadapteacutee agrave son besoin De plus laquo le moment de lrsquointervention aupregraves drsquoun scripteurqui a besoin drsquoaide eacutetant tregraves important presque autant que lrsquoaide elle-mecircme raquo (ibidp293) si cette intervention survient au mecircme moment ougrave il en a besoin par exemplelaquo lorsqursquoil cherche des mots pour exposer ses ideacutees raquo (ibid) lrsquoaide de lrsquoenseignantdevient des plus preacutecieuses

Cependant cette intervention nrsquoest possible qursquoen classe et lors des devoirs agrave faire agrave lamaison lrsquoapprenant nrsquoaura sous la main que ses ouvrages de reacutefeacuterences

2 Drsquoordre reacutefeacuterentiel Nous avions vu agrave partir de diffeacuterentes recherches que posseacuteder des connaissancesrelatives au sujet de reacutedaction facilitait la tacircche drsquoeacutecriture et ces connaissances ditesreacutefeacuterentielles se preacutesentaient comme un besoin pour le scripteur puisque posseacutedant plusdrsquoideacutees et donc plus de deacutetails il concevait mieux la planification et accomplissait mieuxla mise en texte Par ailleurs eacutecrire sur un thegraveme familier lui permettait de reacutealiser uneproduction plus eacutelaboreacutee et de preacutesenter un texte de qualiteacute eacutetant donneacute que ce critegravere semesure eacutegalement outre les aspects linguistiques en terme de quantiteacute drsquoinformations

Cependant lrsquoenseignant nrsquoeacutetant pas toujours dans la possibiliteacute de proposer desthegravemes de reacutedaction familiers agrave tous ses apprenants pour reacutepondre agrave leur besoin drsquoordrereacutefeacuterentiel il pourrait ecirctre possible de guider lrsquoexpression de ces apprentis-scripteursde leur fournir des informations par lrsquointermeacutediaire de documents (audio ou eacutecrits)afin qursquoils puissent remeacutedier agrave la contrainte lieacutee aux connaissances reacutefeacuterentielles pourlrsquoenclenchement du processus de production eacutecrite et pour augmenter la qualiteacute des textesagrave produire Bereiter et Scardamalia (1982 citeacutees par Golder amp Favart 2003 p201) ontdrsquoailleurs montreacute que laquo lorsqursquoon fournit directement aux sujets des ideacutees agrave inteacutegrer dansleur discours (et que par conseacutequent le sujet devient familier) ils eacutecrivent plus et le contenude leur production est plus eacutelaboreacute raquo

Ainsi nous proposerons ici quelques pratiques applicables en cours et srsquoinscrivant danslrsquoobjectif de la mobilisation de connaissances reacutefeacuterentielles

∙ Lrsquoenseignant peut fournir des documents relatifs au thegraveme abordeacute qui doiventaussi surtout lorsque le thegraveme de la reacutedaction lrsquoexige sensibiliser lrsquoapprenant auxdiffeacuterences culturelles si lrsquoon veut qursquoil puisse se construire un savoir socio-cultureldans la langue cible

∙ Lrsquoenseignant peut initier en classe les apprenants agrave la recherche documentaire usages drsquoouvrages drsquoInternethellip

∙ Pour que lrsquoapprenant puisse comprendre les documents fournis et proceacuteder agraveune ldquocueillette drsquoinformationsrdquo lrsquoenseignant peut preacuteparer des ldquoquestions-guideldquoPar exemple Grabner amp Hagues (1981 citeacutes par Cornaire amp Raymond 1999p95) proposent des questions-guides permettant de mieux cerner les propos drsquounjournaliste lors drsquoune entrevue au sujet de la vie des travailleurs eacutetrangers en France

Un journaliste parle [hellip] Ecoutez-le puis faites lrsquoexercice suivant

1 A la premiegravere remarque concernant la vie des travailleurs eacutetrangers en France lejournaliste a reacutepondu (reacutesumez ce que vous avez entendu)

2 A la deuxiegraveme affirmation il a reacutetorqueacute (dites ce que vous avez entendu)


51




3 Il a reacutefuteacute la troisiegraveme opinion en disant (dites ce que vous avez entendu)4 Il a contesteacute la geacuteneacuterositeacute des Franccedilais en rappelant (dites ce que vous avez

entendu)

En fait ce type drsquoexercice se preacutesente davantage comme une initiation agrave la technique dereacutesumeacute et agrave celle de la prise de note qui conduira petit agrave petit lrsquoapprenant agrave srsquoen acqueacuterir etagrave lrsquoappliquer de maniegravere autonome pour tout document oral mais aussi eacutecrit Par exemplepour les documents eacutecrits lrsquoapprenant peut constituer une fiche de lecture ougrave serontreacutesumeacutees soit seulement les informations rechercheacutees soit lrsquoensemble des informationsveacutehiculeacutees par le texte La forme de ce type de fiche peut se preacutesenter de diffeacuterentesmaniegraveres (annexe 6)

3 Drsquoordre motivationnel La motivation est un facteur indispensable agrave lrsquoacte drsquoapprendre et comme lrsquoaffirme Reuter(1996 p51) sa laquo preacutesence et [son] deacuteveloppement aident les apprentissages son absenceou son deacuteclin les gecircnent raquo Un apprenant motiveacute est un apprenant qui apprend

Eleacutement de lrsquoaffectiviteacute Myers (Lombard 2001) deacutefinit la motivation comme laquo un besoinou un deacutesir qui sert agrave dynamiser le comportement ou agrave lrsquoorienter vers un but raquo but qui estdans notre contexte laquo lrsquoapprentissage de lrsquoeacutecriture en langue eacutetrangegravere et principalementen FLE

Dans cette optique crsquoest-agrave-dire lorsque nous nous placcedilons dans le cadre de ladidactique des langues la primauteacute de ce facteur se reacutevegravele bien agrave travers les paroles deGirard (1995 p112) laquo La motivation des eacutelegraveves est un facteur tellement important delrsquoapprentissage des langues qursquoon voit mal comment un enseignant pourrait eacuteviter de srsquoensoucier raquo A travers ce constat Girard divulgue eacutegalement la place centrale qursquooccupelrsquoenseignant pour la motivation des apprenants et par conseacutequent pour la hausse de leurperformance Etant laquo la variable la plus importante dans la performance de lrsquoeacutelegraveve raquo (Tardif1997 p141) il ne peut rester insouciant indiffeacuterent face agrave ce facteur et se doit de construireles dispositifs de concevoir les eacuteleacutements ou actions qui encourent la motivation le deacutesirdrsquoapprendre qui engage activement lrsquoapprenant dans le processus drsquoapprentissage

Ainsi crsquoest agrave lrsquoenseignant que revient de maximaliser la motivation en rendant sonenseignement ldquodeacutesirablerdquo attractif surtout lorsqursquoil srsquoagit drsquoun travail difficile comme laproduction eacutecrite qui mobilise plısieurs connaissances agrave la fois En fait lrsquoimplication ou laresponsabiliteacute de lrsquoenseignant eacutemane du fait qursquoafin drsquoinvestir pleinement ses scripteursde remeacutedier aux textes rateacutes ougrave lrsquo on laquo sent avant tout lrsquoennui du scripteur qui nrsquoa aucunemotivation pour eacutecrire son texte et se deacutebarrasse nrsquoimporte comment de la tacircche raquo (Ploquin1993 p155) il peut jouer aiseacutement sur ses meacutethodes drsquoenseignement de maniegravere agrave fairepasser la motivation intrinsegraveque (deacutesir volonteacute de lrsquoapprenant agrave apprendre) au devant dela motivation extrinsegraveque (apprendre pour obtenir une reacutecompense une note) crsquoest-agrave-direde maniegravere agrave donner envie drsquoapprendre

Effectivement lorsque lrsquoapprenant est motiveacute par lrsquointeacuterecirct et le plaisir qursquoil trouvedans la pratique de lrsquoactiviteacute le goucirct et le deacutesir drsquoapprendre le conduit agrave participer agrave sonapprentissage et par conseacutequent agrave obtenir de meilleurs reacutesultats Comme le preacutecisentMcCombs (1988) Paris Newman amp Jacobs (1985) laquo la reacuteussite reacutesulte non seulement deshabileteacutes cognitives de lrsquoeacutelegraveve mais eacutegalement de sa volonteacute de participer raquo (Tardif 1997p92)


52




En production eacutecrite pour reacutepondre au besoin de motivation de lrsquoapprenantlrsquoenseignant peut agir sur les aspects suivants

1 laquo Diminuer les activiteacutes artificielles ougrave lrsquoeacutelegraveve est obligeacute drsquoeacutecrire pour les seuls fins delrsquoinstitution scolaire raquo (Simard 1992 p289) Effectivement agrave la place des exercices videsde sens dans lesquels les eacuteleacutements linguistiques sont reacutepeacuteteacutes manipuleacutes automatiquementdes reacutedactions destineacutees seulement agrave lrsquoenseignant qui paraissent abstraites et sansobjectifs reacuteels agrave lrsquoapprenant il serait bon de proposer des situations qui laquo doivent autant quepossible comprendre de veacuteritables enjeux communicatifs srsquoadresser agrave des interlocuteursreacuteels et provenir drsquoune intention de communication ou drsquoexpression authentique raquo (ibidp289-290) Hormis les projets drsquoeacutecriture il et vrai que ce genre de travail semble difficileagrave reacutealiser en contexte scolaire

2 Preacuteparer des activiteacutes reacutedactionnelles varieacutees et non bacircties sur le mecircme modegravele enterme de contenu de type de texte agrave produire de structure de travail (travail individuel engroupes) La monotonie de la tacircche serait deacutemotivant pour plusieurs

3 Donner le sentiment de controcircle sur la tacircche en rendant lrsquoapprenant autonome eten eacutecartant la ldquomenacerdquo drsquoeacutechec agrave travers des consignes plus preacutecises et des aides pourfaciliter la tacircche (Baillet 2005 p31) tels les grilles proposeacutees lorsque nous avons traiteacutede lrsquoenseignement du processus de production La prise de controcircle lui permettra de serendre compte de ce qursquoil est capable de faire et de lui donner envie drsquoacqueacuterir drsquoautresconnaissances

4 Favoriser lrsquoengagement des apprenants par le thegraveme de reacutedaction choisi qui doit

∙ ecirctre porteur de sens pour les apprenants crsquoest-agrave-dire que le sujet doit pouvoir traiterdes thegravemes des problegravemes susceptibles drsquoavoir eacuteteacute ou drsquoecirctre rencontreacutes par euxIl faudrait que lrsquoapprenant puisse facilement percevoir le sens du travail se rendrecompte que le sujet traiteacute lui sera utile et utilisable dans la vie reacuteelle Par exemple unthegraveme sur la vie eacutetudiante ou professionnelle lui sera plus vraisemblable qursquoun thegravemesur lrsquoaeacuteronautique

∙ pouvoir les inteacuteresser tenir compte de leur centre drsquointeacuterecircts attirer leur attention faireappel agrave leur goucirct agrave leur expeacuterience personnelle ecirctre actuel et ecirctre centreacute sur desreacutefeacuterences proches de leur vie Ils doivent y trouver des laquo choses raquo qui les incitent agraveeacutecrire De cette maniegravere ils prendront plus position donneront leur opinion voudrontraconter ce qursquoils savent

∙ eacuteveiller la curiositeacute par exemple utiliser un document deacuteclencheur ou leur demanderde chercher des informations agrave propos de la culture et civilisation de la langue ciblesusciterait leurs inteacuterecircts car ils sont souvent curieux de connaicirctre ldquoces gensrdquo et leurshabitudes

5 Tenir compte de leur connaissance anteacuterieure srsquoassurer qursquoils ont les connaissances pouraborder la tacircche stimuler le rappel de connaissances par le remue-meacuteninges par exemple

6 Impliquer un cocircteacute ludique la composante ludique est une grande source demotivation intrinsegraveque et peut stimuler les plus timides car elle procure du plaisir et impliquetous les sens des apprenants

Les activiteacutes creacuteatives sont des activiteacutes ludiques orienteacutees vers un objectifdrsquoapprentissage qui permettent aux apprenants drsquoutiliser lrsquoensemble de leur ressourceverbale et communicative Les jeux de rocircle les simulations font partie des activiteacutescreacuteatives praticables en classe mais la simulation globale est la plus importante car elleest plus ambitieuse et montre plus drsquoauthenticiteacute Deacutefinie comme laquo une reproduction


53




simuleacutee fictive et joueacutees drsquoeacutechanges interpersonnels organiseacutees autour drsquoune situationproblegraveme cas agrave eacutetudier problegraveme agrave reacutesoudrehellip raquo (Carreacute amp Debyser 1978 p65) elle apour objectif drsquoactualiser agrave travers des sceacutenarios imaginaires et dans le but de produiredes eacutechanges oraux ou eacutecrits en commun au sein drsquoun groupe classe des situationsde communication laquo plus longues temporellement et qui englobent ainsi divers aspectscommunicatifs hellip Elle se pratique agrave partir de diffeacuterents lieux-thegravemes agrave savoir lrsquoimmeublelrsquohocirctel lrsquoicirclehellip raquo (Rouvarel1998)

Rouvarel (ibid) expose les avantages de la simulation globale dans ces phrases laquo La pratique de la Simulation Globale permet avant tout de positionnerlrsquoapprenant dans un contexte fictif qui lrsquoaide agrave acqueacuterir des compeacutetenceslangagiegraveres Gracircce agrave des situations simuleacutees lrsquoeacutelegraveve srsquoentraicircne agrave argumenterquestionner des personnages mis en scegravene comme dans un cadre de vie reacuteel Ces personnages ont une identiteacute un veacutecu et des relations Les eacutechangesnaissent de ces interactions et de besoins communicatifs qui en deacutecoulent raquo

Ces aspects susceptibles de motiver les apprenants portent tous sur le souci de se centrersur eux et de reacutepondre agrave leur besoin ecirctre actif vaincre lrsquoanxieacuteteacute travailler sur des sujetsqui les inteacuteressent qursquoils connaissent plus ou moins qui les attirehellip donc il est bel et bienindispensable de changer la conception de lrsquoenseignement les approches peacutedagogiquespour reacutepondre aux besoins et aux inteacuterecircts du scripteur

De nos jours susciter un tel inteacuterecirct passe eacutegalement par lrsquoemploi de la technologieen classe En effet la geacuteneacuteration actuelle a grandi et continue de grandir pendant lareacutevolution de lrsquoordinateur (Watt 2002 p19) Ils laquo croient en leur indeacutependance et enleur capaciteacute drsquoapprendre seul raquo (ibid) agrave lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere vialrsquoordinateur laquo srsquoattendent agrave ce que la technologie fasse partie inteacutegrante de leur viequotidienne raquo (ibid) et donc deacutesire recevoir lrsquoinformation et transmettre lrsquoinformation passeulement par lrsquointermeacutediaire des manuels et du papier crayon

Par conseacutequent en changeant son enseignement lrsquoenseignant doit aussi tenir comptede ces preacutefeacuterences et adapter son cours agrave ce besoin de technologie drsquoautant plusque beaucoup drsquoauteurs chercheurs srsquoaccordent sur la grande motivation que procurelrsquoordinateur en classe de langue (Mangenot 1993 Raby 2006) et drsquoautant plus que dansle souci drsquoenseigner de faire entendre une langue authentique dans les cours ougrave lrsquoartificielregravegne lrsquoenseignant tout en travaillant les diffeacuterentes compeacutetences a toujours fait usage denouveaux supports drsquoabord avec la meacutethode audio-orale dans les anneacutees 40 en ayantrecours agrave des documents audio tel le magneacutetophone puis agrave des documents audio-visuelset aux meacutedias comme la videacuteo la teacuteleacutevision avec la meacutethode audio-visuelle dans les anneacutees50


54




3 Site de classe et production eacutecrite enlangue etrangere

31 Evolution de la Technologie et Didactique desLangues

laquo On pourrait croire que lrsquoutilisation des technologies en didactique des langues est unpheacutenomegravene reacutecent puisque maintenant les technologies omnipreacutesentes gegraverent presquenos vies raquo (Desmarais 1998 p13) Or loin de lagrave du fait qursquoelle vise agrave deacutevelopper descapaciteacutes complexes qui sont agrave la fois de lrsquoordre des savoirs et des savoir-faire et qursquoellecherche agrave fournir aux apprenants des outils susceptibles agrave lrsquoapprentissage la didactiquedes langues a toujours rechercheacute agrave faciliter son enseignementapprentissage en devenantdepuis tregraves longtemps une grande utilisatrice de la technologie

Par conseacutequent son eacutevolution est alleacutee de pair avec celle de la technologie qui srsquoy estinteacutegreacutee de plus en plus au fil des temps

Dans cette partie avant de preacutesenter les diffeacuterents outils ou aides technologiquesconccedilus pour ou adapteacutes agrave la production eacutecrite nous retracerons briegravevement les eacutetapesprincipales de cette inteacutegration agrave savoir les machines agrave enseigner les technologiesnouvelles lrsquoApprentissage des Langues Assisteacute par Ordinateur (ALAO) et les NouvellesTechnologies de lrsquoInformation et de la Communication (NTIC)

311 Les Machines agrave Enseigner

3111 La machine de Pressey Drum TutorIssue de la theacuteorie Beacutehavioriste nommeacutee Drum Tutor et eacutelaboreacutee par Sidney Pressey(professeur de psychologie ameacutericain) la premiegravere machine agrave enseigner a fait sonapparition dans les classes de langues dans les anneacutees 20 Elle consistait en la correctionautomatique et immeacutediate de questions agrave choix multiples et eacutetait constitueacutee de quatreboutons chacun repreacutesentant les reacuteponses possibles agrave la question poseacutee Lrsquoapprenant actifdans son apprentissage eacutetait en constante interactiviteacute avec cet outil puisqursquoil ne pouvaitpasser agrave la question suivante seulement apregraves avoir trouveacute la reacuteponse correcte

Le plus grand avantage de Drum Tutor outre le fait qursquoelle permettait un apprentissageindividualiseacute une reacutevision des acquis et qursquoelle allait au rythme de lrsquoapprenant eacutetait qursquoellepouvait garder en meacutemoire une trace des actions accomplies par lrsquoutilisateur (Halgand2004 Antoniadis amp al 2006)

3112 La machine de Skinner lrsquoenseignement programmeacuteAncecirctre de lrsquoEnseignement Assisteacute par Ordinateur (EAO) lrsquoenseignement programmeacute(EP) eacutelaboreacute par Skinner (psychologue ameacutericain) toujours selon la theacuteorie beacutehavioristeconsiste en la mise en place de laquo contingences de renforcement susceptibles drsquoaccroicirctre la


55




probabiliteacute drsquoapparition de reacuteponses adeacutequates raquo (Gaonacrsquoh 1987 p21) Le renforcement(tel un ldquobravordquo une reacutecompense tel trouver la bonne reacuteponsehellip) est ce qui augmente laprobabiliteacute du comportement au contraire de la punition Ainsi pour qursquoil y ait renforcementil faut une reacuteponse exacte

Dans cet objectif le contenu agrave enseigner est deacutecoupeacute en un maximum drsquouniteacute allant duplus simple au plus difficile afin que mecircme les plus faibles reacuteussissent Il est question drsquounenseignement pas agrave pas ougrave chaque eacutetape apporte une information une regravegle nouvelleset indique la reacuteponse que lrsquoapprenant devait fournir agrave lrsquoeacutetape preacuteceacutedente Crsquoest laquo cetteveacuterification immeacutediate [qui] correspond au principe de renforcement raquo (ibid)

La machine de Skinner diminuant le deacutelai entre la production et le renforcement secomposait drsquoun rouleau de papier sur lequel les questions eacutetaient inscrites et que lrsquoapprenanttournait agrave lrsquoaide drsquoune molette au fur et agrave mesure de sa progression dans la leccedilon laquo Il eacutecrivaitdans les cases preacutevues pour ses reacuteponses puis faisait avancer le rouleau pour obtenir lacorrection raquo (Demaiziegravere amp Dubuisson 1992 p39) Si sa reacuteponse eacutetait juste il pouvaitpasser agrave la question suivante si non il devait srsquoautocorriger (Cf Halgand 2004 Antoniadisamp al 2006) Ces questions eacutetaient des exercices structuraux exercices reacutepeacutetitifs telles lesphrases agrave trous servant agrave rebrasser les acquis agrave consolider les structures toutes faites etcreacuteer des automatismes chez lrsquoapprenant

312 Des Technologies Nouvelles

3121 Le laboratoire de langueLe laboratoire de langue a eacuteteacute surtout apregraves lrsquoavegravenement des magneacutetophonesperfectionneacutes laquo La technologie la plus geacuteneacuteralement associeacutee agrave lrsquoenseignement deslangues raquo (Desmarais 1998 p41) Apparu au deacutebut des anneacutees 50 agrave travers lameacutethodologie audio-orale beacutehavioriste et structuraliste il avait pour but de fixer desautomatismes en matiegravere de linguistique Lrsquoapprenant eacutecoutait avec un casque desdialogues enregistreacutes et reacutepondait agrave des questions poseacutees Il srsquoagissait drsquoun travail decompreacutehension et de production orales Ou bien il eacutecoutait des seacutequences sonores afin deles imiter Il srsquoagissait alors drsquoun travail de prononciation

Dans les anneacutees 80 cet outil agrave exercices structuraux a ceacutedeacute sa place au laboratoiremultimeacutedia ougrave son images et eacutecriture se retrouvent Le travail de la compreacutehensionproduction orales devient meilleur la motivation plus grande

3122 La teacuteleacutevisionDans lrsquoobjectif de faire entendre une langue authentique de fournir agrave lrsquoapprenant desactiviteacutes prenant laquo racines dans la reacutealiteacute sociale politique culturelle et linguistique de lacommunauteacute dont il est en train drsquoapprendre la langue raquo (Boucher 1988 p161) la teacuteleacutevisionest entreacutee dans la classe de langue agrave partir des anneacutees 50

Au deacutebut le travail de lrsquoapprenant consistait agrave visionner des eacutemissions de 5 minutes etagrave reacutepondre aux questions poseacutees par lrsquoenseignant agrave propos de ces eacutemissions (Desmarais1998 p25) Puis dans les anneacutees 70 sont apparues des meacutethodes de langue teacuteleacuteviseacuteestels ldquoEn franccedilaisrdquo ldquoLes Franccedilais chez vousldquo ldquoEn France comme si vous y eacutetiezrdquo ougrave regravegnentle structuralisme et le beacutehaviorisme et dans lesquelles sont preacutesenteacutes des situations visantlrsquoacquisition de trois ou quatre structures laquo Lrsquoobjectif est de montrer de deacutemontrer unmeacutecanisme linguistique et drsquoen faciliter lrsquoacquisition agrave force de reacutepeacutetitions raquo (Compte 1989


56




p37) Enfin agrave partir des anneacutees 80 avec le cacircble et le satellite des eacutemissions authentiquesont fait leur entreacutee dans la classe de langue Par exemple la chaicircne internationale de languefranccedilaise TV5 permet de deacutecouvrir la langue franccedilaise et le monde francophone

3123 Le magneacutetoscopeDans les anneacutees 70 le magneacutetoscope fait son apparition et prend sa place dans la classede langue agrave coteacute de la teacuteleacutevision Ce nouvel outil fait succegraves aupregraves des enseignants du faitde son don facilitateur puisqursquoil permet des retours en arriegravere drsquoacceacuteleacuterer de repasser unescegravene de faire un arrecirct sur une image pour lrsquoeacutetudier la deacutecrirehellip Ainsi lrsquoenseignant peutfocaliser les apprenants sur une scegravene preacutecise faire visionner son film autant de fois qursquoil lesouhaite Par ailleurs il nrsquoest plus besoin de concilier lrsquohoraire de lrsquoeacutemission et lrsquohoraire ducours comme il en eacutetait avec la teacuteleacutevision lrsquoenseignant peut enregistrer par lrsquointermeacutediairedu magneacutetoscope un film eacutemis agrave la teacuteleacutevision puis choisir le moment de son utilisation

313 LrsquoEnseignement des Langues Assisteacute par OrdinateurEntre les anneacutees 60-70 lrsquoordinateur fait son entreacutee dans le domaine de la didactique deslangues et commence alors lrsquoegravere de lrsquoEnseignement des Langues Assisteacute par Ordinateur(ALAO)

Cependant au deacutepart son usage peacutedagogique srsquoest fait en un ldquomode tuteurrdquo qui consisteen la transposition sur lrsquoordinateur des exercices structuraux de lrsquoenseignement programmeacutede Skinner Ce nouveau tuteur donne des informations enseigne des regravegles agrave lrsquoapprenantpuis lui fait faire des exercices Il existait deux grandes cateacutegories drsquoutilisation en modetuteur (Anderson 1988 p6-8)

∙ Les logiciels de reacutepeacutetition et drsquoentraicircnement laquo Ces programmes proposent uneprogression seacutequentielle agrave travers une seacuterie drsquoitems en drsquoautres termes ils attendentque lrsquoeacutelegraveve ait correctement reacutepondu agrave un item (au besoin en lui soufflant la reacuteponseen le mettant dans la voie) avant de lui poser lrsquoitem suivant raquo

∙ Les tutoriels Au contraire des premiers les tutoriels en introduisant un contenu oudes concepts nouveaux ne se bornent pas agrave poser des questions sur les savoirspreacutealablement acquis Allant au rythme de lrsquoapprenant qui appuie sur une touchepour progresser dans la leccedilon les tutoriels peuvent comporter des questions agrave choixmultiples des compleacutements drsquoexplication ou des points de reacutepeacutetition

Ce nrsquoest qursquoagrave partir des anneacutees 70 que lrsquoon a pu vraiment parler de lrsquoALAO quilaquo constitue le sous-ensemble des applications peacutedagogiques de lrsquoordinateur comportantle recours agrave des didacticiels crsquoest-agrave-dire des logiciels speacutecifiquement conccedilus pourlrsquoenseignement raquo (Demaiziegravere 1987 p193) et lrsquoapprentissage des langues

Effectivement avec la convergence du Traitement Automatique des Langues (TAL)dont lrsquoobjectif est laquo la conception de logiciels ou programmes capables de traiter de faccedilonautomatique des donneacutees linguistiques crsquoest-agrave-dire des donneacutees exprimeacutees dans unelangue (dite ldquonaturellerdquo) raquo (Delafosse 199) sont neacutes le traitement de texte les logicielsde veacuterification orthographique de creacuteation drsquoexercices de lecturehellip qui permettent plus quecreacuteer des automatismes chez lrsquoapprenant Il srsquoagit de lrsquousage de lrsquoordinateur en ldquomode outilrdquo

Puis dans les anneacutees 80 il apparaicirct une autre application peacutedagogique et linguistiquede lrsquoordinateur Lrsquousage en ldquomode enseigneacuterdquo qui est un laquo type drsquoutilisation ougrave lrsquoutilisateur


57




dirige lrsquoordinateur raquo (Anderson 1988 p6) Il est deacutesormais question drsquoun dialogue entre lamachine et lrsquoapprenant puisque ce dernier peut maintenant lui poser des questions

Le logiciel drsquoanglais langue eacutetrangegravere SHRINKrsquoNrsquoSTRECH preacutesenteacute par Anderson(ibid p16-17) et dont lrsquoobjectif est lrsquoapprentissage des contractions (He is Hersquos) est unexemple de lrsquoapplication de lrsquoordinateur en ldquomode enseigneacuterdquo Outre les exercices structurauxqursquoil propose lrsquoapprenant peut lui demander drsquoeacutetirer puis de contracter des expressionsAlors deux solutions se preacutesentent agrave lrsquoutilisateur

∙ Soit le logiciel connaicirct la reacuteponse et la lui donne ∙ Soit le logiciel ne connaicirct pas la reacuteponse et lui demande de la lui enseigner laquo ainsi

lrsquoordinateur devient-il de plus en plus savant raquo (ibid p17)

Crsquoest ainsi que se preacutesente lrsquointeacutegration de plus en plus productif et beacuteneacutefique delrsquoordinateur en didactique des langues Instrument drsquoautonomie de motivation qui sontdes concepts preacuteconiseacutes par lrsquoapproche communicative lrsquoordinateur au caractegravere visuelmais aussi multisensoriel a toujours attireacute les apprenants et continue de les attirer puisqursquoilouvre maintenantavec lrsquoavegravenement des Nouvelles Technologies de lrsquoInformation et de laCommunication de nouveaux horizons

laquo Les eacutelegraveves sont attireacutes par la technologie et [hellip] leur motivation pour utiliserun ordinateur est intrinsegraveque Lorsqursquoon leur propose de choisir plusieursactiviteacutes en classe le travail avec un ordinateur est toujours lrsquooption la pluspopulaire raquo (Gutrie amp Richardson 1995 citeacutes par Lusalusa 1999)

314 Les Nouvelles Technologies de lrsquoInformation et de laCommunication Internet

Depuis que lrsquoenseignement des langues srsquoest dirigeacute agrave partir des anneacutees 70 versune approche dite communicative qui engage avec elle des exigences que tout outilpeacutedagogique se doit drsquoassumer lrsquoobjectif de tout cours de langue est drsquoentraicircner lrsquoapprenantagrave acqueacuterir une compeacutetence de communication Cependant en deacutepit de lrsquoespace clos dela salle de classe qui transforme les apprenants en reacutecepteurs passifs ces exigenceset cet objectif communicatif ont toujours eu du mal agrave se concreacutetiser jusqursquoagrave lrsquoavegravenementdes Nouvelles Technologies de lrsquoInformation et de la Communication (NTIC) au deacutebut desanneacutees 90

Les NTIC quilaquo regroupent tous les outils permettant drsquoutiliser de transfeacuterer ou de partagerdes donneacutees numeacuteriques (textes images sonshellip) agrave partir de Cdrom agravetravers des reacuteseaux locaux ou le monde via Internet [hellip] permettent une plusgrande diffusibiliteacute de lrsquoinformation une interactiviteacute un asynchronisme[un synchronisme] et peuvent favoriser aussi bien le travail individuel(autoformation) que le travail collectif raquo (Denef 2001 p41)

Ainsi sont exclus des NTIC les divers outils tels le teacuteleacuteviseur le magneacutetophone lemagneacutetoscope le cameacutescopehellip qui ont certes eacutegalement reacuteduit les barriegraveres de lacommunication et de lrsquoinformation mais pas de maniegravere si foudroyante si ldquosaisissanterdquo quelrsquoont fait les outils NTIC A ce propos Dieuzeide (1994 p13-14) affirme que ces premiersoutils font partie de la panoplie de la Technologie de lrsquoInformation et de la Communication


58




(TIC) et non des NTIC et se justifie par le fait que la diffeacuterence fondamentale entre ces deuxconcepts reacuteside dans

laquo Lrsquoaccroissement consideacuterable de vitesse et de puissance dans la capaciteacutedrsquoenregistrement de stockage et de repreacutesentation de lrsquoinformation eacutecriteet visuelle gracircce agrave la miniaturisation la portabiliteacute la numeacuterisation et lacompression [hellip] [tel le Cdrom] qui entraicircnent une preacutesence croissante desmessages textuels sonores et visuels dans vie quotidienne raquo (ibid p14)

Par conseacutequent dans la panoplie des NTIC qui une fois inteacutegreacutees dans lrsquoeacuteducationont pris pour nom TICE (Technologies de lrsquoInformation et de la Communication pourlrsquoEnseignement) se trouvent les outils comme la teacuteleacutevision numeacuterique le cacircble le teacuteleacutephoneportable lrsquoordinateur portable les satellites et bien sucircr le reacuteseau Internet Cependant dansle contexte de lrsquoeacutemergence de ces nouvelles technologies dans lrsquoenseignement des languescrsquoest davantage ce dernier outil crsquoest-agrave-dire Internet qui a reacuteussi agrave concreacutetiser le mieux lesexigences de lrsquoapproche communicative dans les salles de classe

Effectivement Internet qui est laquo un nouveau meacutedia interactif dont la particulariteacute parrapport agrave lrsquoeacutecrit la radio et la teacuteleacutevision est de comprimer dans un temps plus restreintet dans un espace compacteacute un grand nombre de canaux de communication humaine lrsquoimage lrsquoeacutecrit le son la videacuteo etc raquo (Joeumll de Rosnay citeacute par Tomeacute 1999) eacutetaye lesprincipales caracteacuteristiques de lrsquoapproche communicative car il permet par le biais de sesservices de communication synchrones (chat visioconfeacuterence) et asynchrones (courriereacutelectronique) de documentation (Web)

∙ De se trouver face agrave une exposition de la langue cible dans son contextereacuteel drsquoutilisation en entrant en contact avec des interlocuteurs natifs et doncpermet une compeacutetence de communication laquo Cleacute de Voucircte de lrsquoapprochecommunicative raquo (Boyer amp al 1990 p57)

∙ Une centration sur lrsquoapprenant car en ayant recours agrave des communications en binocircmeou agrave plusieurs via Internet laquo ce nrsquoest plus seulement lrsquoenseignant qui deacutecide ce quiest appris et comment mais aussi lrsquoeacutelegraveve lui-mecircme raquo (Reymond amp Tardieu 2001p51) La centration sur lrsquoapprenant signifiant dans la viseacutee communicative quelrsquoapprenant laquo est le sujet et lrsquoacteur principal de lrsquoapprentissage et non son objet ou lesimple destinataire drsquoune meacutethode raquo (Debyser 1986 p30)

∙ Une motivation chez lrsquoapprenant comme le procircne lrsquoapproche communicative carlrsquoapprenant est confronteacute agrave un interlocuteur reacuteel autre que lrsquoenseignant et agrave unveacuteritable but communicatif qui sont selon Reacutemon (1999 p63) les deux faccedilons dereacutealiser la motivation

Brammerts amp Calvert (2002 p31) eacutecrivent agrave propos de la communication via Internet qursquo laquo On a toutes les chances drsquoaccroicirctre la motivation drsquoapprendre en effetdrsquoune part les partenaires communiquent avec un vrai natif et prennent plaisir agravediscuter de sujets qursquoils ont librement choisis ensemble et drsquoautre part il srsquoagitdrsquoun apprentissage par la pratique qui peut se deacuterouler sans pressions exteacuterieurset qui permet de vivre dans lrsquoimmeacutediat les progregraves reacutealiseacutes raquo

∙ Lrsquoautonomie de lrsquoapprenant dans un enseignement communicatif des langues il estquestion

laquo de former des utilisateurs autonomes capables de fonctionner de maniegravereefficace dans les situations auxquelles ils se trouvent confronteacutes de satisfaire


59




au mieux leurs besoins de communication langagiegravere crsquoest-agrave-dire de devenirmembres drsquoune communauteacute de discours raquo (Bisaillon 1995 citeacutee par Blin 1998p218)

Avec ses moyens de communication entre natifs Internet exploite largement ce conceptpuisque crsquoest agrave lrsquoapprenant que revient de prendre les deacutecisions au sujet de sonapprentissage il se fixe des objectifs et reacutefleacutechit aux diffeacuterentes maniegraveres de les atteindreen collaboration avec un partenaire (Brammerts 2002 p23)

∙ Un usage des documents authentique ce sont des documents qui srsquoinscrivent dansune perspective communicative et deacutebouchent sur des contextes reacuteels drsquoutilisationde la langue cible Il srsquoagit de laquo tout document sonore ou eacutecrit qui nrsquoa pas eacuteteacute conccediluexpresseacutement pour la classe ou pour lrsquoeacutetude de la langue mais pour reacutepondre agrave unefonction de communication drsquoinformation ou drsquoexpression linguistique reacuteelle raquo (Costeamp Galisson 1976 p59) tels une affiche un extrait de filmhellip

Par conseacutequent sont des documents authentiques les courriers eacutelectroniques reccedilus drsquounnatif mais aussi les textes (oraux ou eacutecrits) que lrsquoon trouve sur le Web

Donc nous voyons qursquoun nouvel outil peacutedagogique est venu srsquoajouter agravelrsquoenseignement apprentissage des langues eacutetrangegraveres et que par ce biais lrsquoordinateur estencore une fois preacutesent Mais en fait ce qui est une reacuteelle nouveauteacute pour la didactiquedes langues crsquoest que pour la premiegravere fois un outil technologique est venu faciliter etpromouvoir lrsquoapprentissage en se reacutefeacuterant agrave une meacutethodologie lrsquoapproche communicativeEffectivement lrsquousage de lrsquoordinateur puis celui drsquoInternet date par ordre des anneacutees 80et des anneacutees 90 alors que lrsquoapparition de lrsquoapproche communicative date des anneacutees 70Or jusqursquoagrave lors crsquoeacutetait en fonction des technologies que naissaient les meacutethodologies tellela meacutethode audio-orale qui srsquoest reacuteveacuteleacutee avec lrsquoapparition des magneacutetophones Comme ledit Germain (Preacuteface de Desmarais 1998 p12) laquo La technologie cette fois est venue segreffer tant bien que mal agrave une approche preacutealablement constitueacutee raquo

Sans Internet lrsquoordinateur occupait deacutejagrave une place importante dans la didactique deslangues avec Internet il est devenu un outil primordial de communication de vitessede recherche de documentation et de publication Il a beaucoup profiteacute agrave lrsquoenseignantde langue et agrave lrsquoacquisition des quatre compeacutetences (compreacutehension et production eacutecriteorale) mais laquo Crsquoest sur le plan de la production eacutecrite que lrsquoordinateur a eacuteteacute surtout utiliseacutedrsquoabord pour lrsquoenseignement de la production eacutecrite en langues maternelles puis nonmaternelles raquo (Desmarais 1998 p71)

Dans la suite de notre recherche crsquoest de cette assistance de lrsquoordinateur pour laproduction eacutecrite en L2 que nous traiterons puisque crsquoest cette discipline qui motive notrerecherche

32 Environnement Informatique pour la ProductionEcrite en L2

321 Des Logiciels au Service de la Production Ecrite en L2


60




Pour preacutesenter les logiciels drsquoaide agrave la production eacutecrite nous procegravederons agrave unecateacutegorisation de ces outils en fonction des 3 eacutetapes du processus drsquoeacutecriture la planificationndash la mise en texte ndash la reacutevision

3211 Les logiciels drsquoaide agrave la planificationEn ce qui concerne les logiciels drsquoaide agrave la planification Desmarais (1998 p73-74) nousen dressent un petit inventaire Elle cite ainsi

∙ Le logiciel de traitement de texte auquel ont eacuteteacute ajouteacute laquo des messages desollicitation amenant lrsquoapprenant agrave reacutefleacutechir sur les eacutetapes de preacuteeacutecriture raquoLrsquoexpeacuterimentation de Bonk amp Reynold (1992) a montreacute que les eacutelegraveves ayant eurecours agrave ces messages (lrsquoapprenant peut ne pas y avoir recours il srsquoagit drsquoinvitesdisponible sur demande) ont produit des eacutecrits de meilleure qualiteacute alors que chezceux qui nrsquoy ont eu pas recours aucun reacutesultat significatif nrsquoa eacuteteacute observeacute

Lrsquoexpeacuterience meneacutee par Reed (1992) avec le mecircme type de logiciel mais ougrave lrsquoapparitiondes messages de sollicitation eacutetait permanente a montreacute que les reacutedactions du groupeexpeacuterimental eacutetaient de meilleure qualiteacute

∙ Le logiciel Writing Environnement (Lansmann amp al 1993) qui meacutemorise les parcoursdes utilisateurs mais dont laquo les activiteacutes de planification nrsquoont pas eu lrsquoeffet escompteacutesur la qualiteacute des productions eacutecrites raquo

∙ Le logiciel Writerrsquos Helper qui par des exercices de remue-meacuteninges drsquoexploration etdrsquoorganisation entraicircne le scripteur agrave aborder divers thegravemes Par exemple il proposeune option ldquochasse aux ideacuteesrdquo ougrave lrsquoapprenant eacutecrit avec le clavier tout ce qui lui vientagrave lrsquoesprit sur lrsquoeacutecran qui lui sert de bloc-notes Ou bien il permet drsquoaborder le thegravemede reacutedaction sous un angle diffeacuterent agrave lrsquoaide de questions que lui pose le programme(Anderson 1988 p12)

∙ Le logiciel Gammes drsquoeacutecriture eacutelaboreacute par Mangenot (1996) qui sous une rubriqueldquoBibliothegravequeldquo preacutesente laquo une banque de textes diviseacutee en quatre sections ndash Actes delangage Types de textes Tons Figures de rheacutetorique ndash dont peuvent srsquoinspirer lesutilisateurs raquo Ainsi lrsquoaccent est porteacute sur lrsquointeraction lecture-eacutecriture lrsquoacquisition deconnaissances reacutefeacuterentielles le registre de langue sur le ldquoquoi eacutecrireldquo

Par ailleurs en dehors de ces logiciels beaucoup de recherches visant la planification agravelrsquoaide du traitement de texte ont eacuteteacute reacutealiseacutees (Cochan-Smith 1991 Snyder 1994 Espeacuteret1995 citeacutes par Crinon 2000 p50) mais les reacutesultats sont peu significatifs Par exemplelrsquoeacutetude de Cochan-Smith a deacutemontreacute que les sujets planifient moins lorsqursquoils utilisentle traitement de texte La recherche de Snyder deacutemontre qursquoil nrsquoy a aucune diffeacuterenceconcernant le comportement des eacutelegraveves du groupe teacutemoin utilisant le papier-crayon pour laplanification et du groupe expeacuterimental utilisant le traitement de texte En ce qui concernelrsquoeacutetude de Espeacuteret il semblerait que ce logiciel ait peu modifier les strateacutegies de planificationdes sujets Ces reacutesultats peuvent peut-ecirctre srsquoexpliquer par la petite taille des eacutecrans desordinateurs qui ne permettent pas une bonne organisation comme il en est avec le papier-crayon Il est plus pratique agrave lrsquoapprenant de faire des flegraveches des scheacutemas des tableauxsur papier pour geacuterer ses ideacutees que sur traitement de texte qui preacutesente certes ces fonctionsmais dont la maicirctrise est plus difficile du moins jusqursquoagrave lrsquoon y prend habitude

3212 Les logiciels drsquoaide agrave la mise en texte


61




laquo Les logiciels intervenant sur ce qui est le cœur de la production de texte sont les plusrares raquo (Mangenot 1995 p316) et le logiciel le plus reacutepandu pour la mise en texte estle traitement de texte tel Microsoft Word qui permet de saisir un texte par lrsquointermeacutediairedu clavier de le mettre en page sur lrsquoeacutecran de lrsquoeacutediter et de lrsquoimprimer Cependant denombreuses recherches concernant cet usage du traitement de texte reacutealiseacutees dans lecadre de la L1 mais geacuteneacuteralisable pour la L2 et dans le cadre de la L2 montrent danslrsquoensemble que ses effets sur la mise en texte sont plus quantitatifs (longueur du texte) quequalitatifs (qualiteacute du texte)

∙ Bangert-Drowns (1983) amp Phinney (1996 citeacutes par Desmarais 1998) concluentqursquoavec le traitement de texte les sujets eacutecrivent plus longtemps produisent destextes plus longs contenant davantage drsquoideacutees et qursquoils abordent lrsquoeacutecrit avec moinsdrsquoappreacutehension

∙ Schramm (1989 citeacute par Desmarais ibid) note dans son eacutetude une leacutegegravere diffeacuterencedans la qualiteacute des productions des scripteurs utilisant le traitement de texte unegrande motivation pour lrsquoeacutecriture chez ces apprenants

∙ Cochran-Smith (1989 citeacute par Crinon 2000 p49) conclut eacutegalement que les eacutelegravevesutilisant le traitement de texte produisent des textes plus longs mais comme Schrammil en conclut qursquoil nrsquoy a pas une grande ameacutelioration dans la qualiteacute des textes

∙ Dalton amp Hannafin (1987 citeacutes par Crinon ibid p50) montrent que le groupeexpeacuterimental nrsquoeacutecrit pas mieux que le groupe utilisant le papier-crayon

∙ Bangert-Drowns (1993 citeacute par Crinon ibid) note de petits effets positifs en faveur dutraitement de texte

∙ Kaiser (1983 citeacute par Anderson p9-10) conclut que les eacutelegraveves eacutecrivent davantageavec le traitement de texte les textes produits sont plus complexes et les eacutelegraveves plusenthousiastes

Ainsi le traitement de texte ne semble pas preacutesenter de gros avantages pour la productioneacutecrite sinon augmenter la motivation des apprenants Par contre la recherche de Bisaillon(1996 citeacutee par Desmarais 1998 p78) montre que les reacutesultats obtenus chez les scripteursmaicirctrisant le processus reacutedactionnel sont meilleurs Ceci signifierait donc selon nousque lrsquoutilisation du traitement de texte est plus favorable chez les apprenants experts etque lrsquointervention de lrsquoenseignant reste toujours primordiale puisque crsquoest lui qui guideralrsquoapprenant agrave lrsquoacquisition de ce processus Ceci soutient bien la probleacutematique de notrerecherche qui est drsquointeacutegrer lrsquoordinateur en classe de production eacutecrite en preacutevoyant undispositif permettant la preacutesence de lrsquoenseignant

3213 Les logiciels drsquoaide agrave la reacutevisionComme nous lrsquoavons vu le traitement de texte est un logiciel qui peut srsquoutiliser pour laplanification et la mise en texte Mais comme il permet en particulier de modifier drsquoeffacerde couper-coller de deacuteplacer des fragments de phrases voire des paragraphes (sans quela copie prenne lrsquoallure drsquoun brouillon) et qursquoil reacutepond par conseacutequent aux quatre opeacuterationscanoniques agrave effectuer pour lrsquoameacutelioration des textes agrave savoir le remplacement lrsquoajout lasuppression et le deacuteplacement (cf 2321) il a tregraves vite eacuteteacute adopteacute par les enseignantset chercheurs comme eacutetant un instrument pour reacuteviser et apprendre agrave reacuteviser Cependantcomme il en a eacuteteacute pour la planification et la mise en texte lrsquousage du traitement texte nrsquoa pasreacutepondu aux espeacuterances Les recherches concernant ce logiciel en tant qursquooutil de reacutevisionet qui obeacuteit au caractegravere reacutecursif du processus drsquoeacutecriture puisqursquo avec ce logiciel le scripteurpeut aussi modifier le texte en cours de reacutedaction et non pas seulement agrave la fin ont montreacuteque lrsquoapprenant est davantage conduit agrave une focalisation des erreurs de surface et que le


62




sens est souvent neacutegligeacute Par exemple lrsquoeacutetude meneacutee par Genevaix amp Gervaix (1992 citeacutespar Crinon 2000 p51) avec des eacutelegraveves devant reacuteviser un reacutecit a deacutemontreacute que

∙ Les eacutelegraveves travaillant sur papier ont plus modifieacute les textes que ceux travaillant surtraitement de texte

∙ Les eacutelegraveves travaillant sur papier se sont attacheacutes au sens en proceacutedant agrave desdeacuteplacements alors que ceux travaillant sur traitement de texte ont privileacutegieacutes lescorrections de forme (accords preacutepositions style)

Crinon (ibid) attribue ces reacutesultats agrave la difficulteacute de la lecture sur eacutecran car il y a laquo meilleurereacutevision lorsque les apprenants font des allers et retours entre lrsquoeacutecran et les sortiesdrsquoimprimante raquo En effet sur papier le scripteur accegravede agrave une meilleure vision drsquoensemblede son texte et simultaneacutement aux diffeacuterentes parties du texte ce qui laquo favorise ainsi unereacutevision laquo pour le sens raquo raquo

Cependant les reacutesultats de lrsquoeacutetude de Bisaillon (1997 citeacutee par Bisaillon amp Desmarais1998 p196-197) sur un eacutechantillon de 60 eacutetudiants de franccedilais langue eacutetrangegravere ou langueseconde inscrits au cours de Reacutedaction II et utilisant le traitement de texte ont reacuteveacuteleacute quelaquo lrsquoenseignement de strateacutegies de reacutevision combineacute avec lrsquoutilisation du traitement de texteest un moyen drsquoameacuteliorer la qualiteacute de la reacutevision autant que la qualiteacute des eacutecrits raquo Enfait il est question de combiner les habileteacutes peacutedagogiques de lrsquoenseignant et le traitementde texte

Par ailleurs il existe un autre logiciel pour la reacutevision qui est selon nous important car ila eacuteteacute inteacutegreacute par la suite au traitement de texte alors qursquoil srsquoagissait drsquoun logiciel indeacutependantau deacutepart le correcteur orthographique Le but de ce correcteur qui signale les reacutepeacutetitionsde mots les mots mal orthographieacutes et qui ne se limite qursquoagrave lrsquoorthographe lexicale est dedeacutetecter les fautes dans les textes et de suggeacuterer des corrections possibles Pour cela ilse reacutefegravere agrave son dictionnaire inteacutegreacute et compare les mots eacutecrits par lrsquoutilisateur avec ceux dudictionnaire pour juger de la conformiteacute des premiers Srsquoil y a faute il propose une correctionque lrsquoutilisateur peut soit accepter soit ne pas lrsquoaccepter Dans ce dernier cas il demanderaau correcteur de juger correct son mot et de lrsquointroduire dans le dictionnaire car il est possibleqursquoil nrsquoy existe pas drsquoougrave le signalement drsquoerreur par le logiciel Effectivement le correcteurconccediloit comme une faute tout mot ne prenant part dans son dictionnaire

Cette fonctionnaliteacute est certes inteacuteressante pour un scripteur qui reacutedige en sa languematernelle neacuteanmoins pour un scripteur de L2 ne maicirctrisant pas encore tregraves bien la langueles mots bien orthographieacutes mais deacutetecteacutes en tant que faute par le correcteur peuventconstituer une lacune

En ce qui concerne les recherches effectueacutees en vue de connaicirctre les effets ducorrecteur orthographique sur la performance des scripteurs nous voyons que les reacutesultatssont souvent contradictoires Ainsi parmi les eacutetudes inventorieacutees par Desmarais (1998p88-92)

∙ Lrsquoeacutetude de Teichman amp Poris (1985) montre que lrsquousage du correcteur orthographiquenrsquoa aucune influence significative sur la production orthographiques des sujets ni surleur habileteacute geacuteneacuterale agrave eacutecrire

∙ Lrsquoeacutetude de Greenland amp Bartholome (1987) nrsquoa pas eacutegalement reacuteveacuteleacute des reacutesultatssignificatifs

∙ Lrsquoeacutetude de Meyer ougrave il eacutetait question drsquoun groupe expeacuterimental utilisant le correcteurorthographique et drsquoun groupe teacutemoin utilisant seulement le traitement de texte nerapporte pas aussi une diffeacuterence significative entre les deux groupes


63




∙ Par contre lrsquoeacutetude de Dalton amp al (1990) reacutevegravele qursquoavec le correcteur orthographiqueles deux jeunes eacutecoliers constituant lrsquoeacutechantillon de la recherche ont ameacutelioreacute leurperformance orthographique Ils reacuteussissaient agrave reconnaicirctre parmi les optionssuggeacutereacutees par le correcteur la forme orthographique correcte mais ils laquo nrsquoont pas faitde correction aux mots non repeacutereacutes par le correcteur raquo Par ailleurs malgreacute qursquoil soitquestion de leur langue maternelle un des sujets de lrsquoeacutetude eacuteprouvait des difficulteacutesagrave ne pas tenir compte des mauvaises interventions du correcteur qui laquo repeacuterait parerreur un mot bien orthographieacute raquo chose qui perturberait encore plus un apprenantde L2

∙ Lrsquoeacutetude meneacutee par Eliason (1995) sur deux groupes drsquoapprenants (groupe teacutemoinet expeacuterimental) deacutemontre que le correcteur a augmenteacute la qualiteacute des productionseacutecrite

Ainsi nous voyons que les chercheurs sont deacutepartageacutes en ce qui concerne les effetsdu correcteurs orthographiques sur la production eacutecrite Mais Bisaillon amp Desmarais(1998 p199) preacutecisent que les capaciteacutes des outils technologiques ayant eacutevolueacute avecle temps ce sont les expeacuteriences le plus reacutecentes qui preacutesentent de meilleurs reacutesultatsen ce qui concerne la qualiteacute orthographique des productions eacutecrites laquo Toutefois cesexpeacuteriences [nrsquoindiquant] pas [toutes] si lrsquoutilisation du correcteur orthographique permet unaccroissement de la compeacutetence orthographique en L1 ou en L2 raquo (ibid) Desmarais (1994ibid) a meneacute une eacutetude aupregraves de 27 adultes anglophones et francophones et a constateacutelaquo lrsquoutiliteacute du correcteur orthographique comme outil drsquoapprentissage lorsque son utilisationest dirigeacutee raquo et donc encore une fois lorsque lrsquoenseignant intervient

322 Internet au Service de la Production Ecrite en L2Avec Internet la production eacutecrite en langue 2 peut ecirctre exploiteacutee de deux faccedilons

1 Par lrsquointermeacutediaire drsquoactiviteacutes collaboratives 2 Par lrsquointermeacutediaire drsquoactiviteacutes individuelles

3221 Les activiteacutes collaborativesLes activiteacutes collaboratives deacutefinies comme eacutetant une conciliation entre les interactionsauthentiques la centration sur lrsquoapprenant et les travaux de groupe (Puren 1995 p142)sont reacutealisables dans le cadre de la production eacutecrite sur Internet au moyen du courriereacutelectronique du forum de discussion et du ldquochatrdquo Avec ces trois services il est possible dereacutealiser principalement deux types drsquoactiviteacutes de production eacutecrite le e-tandem et le romanvirtuel

Le e-tandem Le tandem laquo est un apprentissage autonome qui normalement neremplace pas les cours de langue mais qui en reacutepondant agrave un besoin les complegravetehellip Ilsrsquoagit surtout drsquoapprendre en communiquant dans la langue eacutetrangegraverehellip raquo (Brammerts ampLittle 1996) Il est question laquo drsquoapprentissage en tandem lorsque deux personnes de languematernelle diffeacuterentes travaillent ensemble pour apprendre chacune la langue de lrsquoautrepour en savoir plus sur lrsquoautre et sa culture et [hellip] pour eacutechanger des expeacuteriences et desconnaissances raquo (Bayer amp Farah 1999 p73)

Cette forme drsquoapprentissage collaborative en binocircme permet une ameacuteliorationdes connaissances linguistiques de la langue eacutetrangegravere et permet de deacutevelopperlrsquointerculturaliteacute En effet chacun des deux locuteurs eacutetant une mine drsquoinformation du fait


64




qursquoils sont les mieux placeacutes pour connaicirctre leur langue leur culture et le mode de vie deleur pays leurs informations sont preacutecieuses

Jusqursquoagrave lrsquoavegravenement drsquoInternet laquo Lrsquoideacutee drsquoapprendre les langues en tandem [qui] estdeacutejagrave vieille de trente ans raquo (Helmling amp Kleppin 1999 p32) ne pouvait se reacutealiser qursquoenpreacutesentiel crsquoest-agrave-dire face agrave face avec le locuteur et supposait donc le deacuteplacement drsquoundes deux partenaires de son pays drsquoorigine vers un autre pays Ceci permettait certes laquo uneameacutelioration notable de lrsquoexpression orale mais il eacutetait difficile de disposer suffisammentde natifs de la deuxiegraveme langue dans le pays de la premiegravere languehellip raquo (Healy amp Reville2001) Donc bien que novateur et utile des contraintes se preacutesentaient agrave la reacutealisation desbinocircmes

Aujourdrsquohui la possibiliteacute qursquooffre Internet de communiquer dans le monde entier rendtregraves facilement possible lrsquoactiviteacute tandem sous le nom de ldquoe-tandemrdquo qui est laquo un termede plus en plus freacutequemment utiliseacute pour deacutesigner le tandem agrave distance raquo (Brammerts ampCalvert 2002 p33)

Lrsquoapprenant de langue deacutesireux de pratiquer le franccedilais ldquoen discutantrdquo sur Internet deses sujets de preacutedilection dispose de plusieurs moyens selon que la discussion a lieu entemps reacuteel ou en temps diffeacutereacute le courrier eacutelectronique et les forums de discussion pour lacommunication asynchrone le chat et la visioconfeacuterence pour la communication synchrone

Cependant la communication en visioconfeacuterence permettant de travailler lacompreacutehensionproduction orale et que notre point de mire est le travail de la productioneacutecrite crsquoest le tandem par courrier eacutelectronique par forum de discussion et par chat quenous preacutesenterons ici

a) Les eacutechanges en tandem par courrier eacutelectronique les eacutechanges se font enreacutedigeant une partie du texte en la langue eacutetrangegravere et lrsquoautre partie en la langue maternelle

Beacutethoux (2001) propose agrave ce sujet une meacutethode de travail en deux parties la reacuteceptiondrsquoun courriel et la reacutedaction drsquoune reacuteponse (annexe 7) Pour expliquer ces deux partiesnous nous baserons sur les explications de Beacutethoux (ibid) et nous supposerons afin derendre lrsquoexplication plus clair que le tandem se fait entre un apprenant turc et un apprenantfranccedilais eacutetudiant chacun la langue maternelle de lrsquoautre puisque notre recherche viseessentiellement lrsquoapprentissage du Franccedilais Langue Etrangegravere (FLE) chez des apprenantsturcophones

1 La reacuteception drsquoun courriel la lettre eacutelectronique reccedilue de lrsquoeacutemetteur (ici le partenairefranccedilais) se compose drsquoun premier paragraphe en franccedilais (langue cible de lrsquoapprenantturc) drsquoun second paragraphe en turc (langue cible du partenaire franccedilais) et drsquoun troisiegravemeparagraphe montrant les fautes de franccedilais commises par le partenaire turc lors de saderniegravere lettre Ainsi lorsque le reacutecepteur turc reccediloit la lettre du partenaire franccedilais le travailqursquoil doit effectuer se constitue de trois eacutetapes

∙ Lecture du premier paragraphe lrsquoapprenant turc essaie de comprendre la lettrepar une premiegravere lecture globale et tente de trouver les ideacutees principales Ensuiteil seacutelectionne les mots et expressions nouveaux qursquoil essaye de deviner agrave partir ducontexte Puis il utilisera tous les moyens dont il dispose pour eacutelucider le paragraphe1 dictionnaires enseignant livre de grammairehellip

Ce premier travail permet agrave lrsquoapprenant du FLE de deacutevelopper son vocabulaire et drsquoexploitersa compreacutehension eacutecrite


65




∙ Correction du second paragraphe ici lrsquoapprenant turc met en œuvre sesconnaissances de sa langue maternelle Il repegravere les fautes de la partie de lalettre eacutecrite en turc en fait la correction pour son partenaire franccedilais qui est lui unapprenant du turc et la lui enverra dans son prochain courriel

∙ Correction effectueacutee par le partenaire franccedilais cette troisiegraveme et derniegravere eacutetape de lalettre se reporte au courrier preacuteceacutedemment envoyeacute par lrsquoapprenant turc au partenairefranccedilais et faisant lrsquoobjet de la lettre actuelle Ici crsquoest le partenaire franccedilais qui auramis en œuvre ses connaissances de sa langue maternelle pour montrer les fautescommises en franccedilais par le partenaire turc

Crsquoest une eacutetape importante et preacutecieuse pour lrsquoapprenant du FLE car la reacuteception de cettecorrection lui permettra drsquoavancer dans son apprentissage il verra les erreurs qursquoil acommises et apprendra les formes correctes

2 La reacutedaction drsquoune reacuteponse cette deuxiegraveme partie du travail en tandem parcourrier eacutelectronique se compose eacutegalement de trois paragraphes mais cette fois crsquoestlrsquoapprenant turc qui reacutedigera une lettre en guise de reacuteponse agrave celle du partenaire franccedilaisen commenccedilant un premier paragraphe en turc un second paragraphe en franccedilais et untroisiegraveme paragraphe ougrave seront eacutenumeacutereacutees les fautes de turc commises par lrsquoapprenantfranccedilais dans sa preacuteceacutedente lettre

∙ La reacutedaction en langue maternelle lrsquoapprenant du FLE eacutecrira sa lettre ses ideacuteesposera ses questionshellipdans sa langue maternelle crsquoest-agrave-dire en turc afin que lepartenaire apprenant la langue turque puisse exploiter sa compreacutehension eacutecrite dansla langue cible

∙ La reacutedaction en langue eacutetrangegravere lrsquoapprenant du FLE compleacutetera sa lettre dans salangue cible en utilisant les mots nouveaux les expressions et tournures nouvellesqursquoil vient drsquoapprendre en classe et dans la lettre du partenaire

Cette eacutetape sera pour lrsquoapprenant turc un travail drsquoexpression eacutecrite en FLE

∙ La correction de la lettre du partenaire franccedilais cette fois crsquoest lrsquoapprenant turc quicorrigera les erreurs du paragraphe eacutecrit en turc par lrsquoapprenant franccedilais dans saderniegravere lettre

Ainsi se preacutesente le travail de la production eacutecrite par courrier eacutelectronique dont les inteacuterecirctspour lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere sont

1 laquoElle [la correspondance eacutelectronique] permet une approche communicative dela langue dans le cadre drsquoune communication reacuteelle avec des personnes reacuteelles apprendre une langue prend du sens raquo (Kabir-Idrissi 2002) En effet laquo la languedevient un instrument de communication et non plus un objet drsquoeacutetude raquo (Reymond2001 p18)

2 laquo La langue utiliseacutee est plus concregravete que celle proposeacutee dans les textes raquo (Kabir-Idrissi 2002)

3 Alors que laquo Le scheacutema classique du professeur posant des questions agrave des eacutelegravevesqui lui reacutepondent malgreacute qursquoil connaicirct la reacuteponse a quelque chose de deacutemotivantLrsquoapparition drsquointerlocuteur du mecircme acircge leur permet de retrouver une motivationperdue raquo (del Rey 1996 p 30)

4 laquo Le partenaire est non seulement locuteur natif mais profite aussi du partenariat cequi permet de solliciter facilement son aide et ses corrections et ne pas avoir peurde faire des fautes eacutetant donneacute qursquoil est dans la mecircme situation raquo (Barbat amp Bardoll2001)


66




5 laquo Ils apprennent aussi agrave reacuteinvestir les connaissances apprises en classe dans unesituation reacuteelles agrave continuer lrsquoapprentissage en dehors de la classe et donc pour lavie apregraves lrsquoeacutecole de cette maniegravere raquo (Barbat amp Bardoll 2001)

6 Elle permet un apprentissage inter-culturel et permet de mieux comprendre lesystegraveme culturel de lrsquoautre et de mener une reacuteflexion sur les deux raquo (Kabir-Idrissi2002)

7 Lrsquoapprenant dispose laquo suffisamment de temps pour deacutecoder les lettres du partenairepour noter ce qursquoil veut retenir pour travailler sur les corrections du partenaires eteacutevidemment pour reacutediger ses propres lettres raquo (Helmling amp Kleppin 1999 p32)

8 laquo Le fait que le partenaire reste dans son environnement habituel peut repreacutesenterun inteacuterecirct pour lrsquoautre il peut raconter des choses se rapportant directement agrave lui-mecircme agrave sa famille agrave son eacutecole agrave ses loisirs raquo (Brammerts amp Kleppin 1998) Demecircme qursquo laquo il peut eacutegalement reacutepondre plus facilement agrave des questions concernant lavie dans son pays et fournir des informations authentiques raquo (ibid)

9 laquo le courrier eacutelectronique renforce la peacutedagogie de mise en communication eacutelargitau-delagrave de la classe le potentiel drsquoeacutechange des eacutelegraveves et finalement valoriselrsquoeacutecrit raquo ( Teacutemoignage 1998 p30)

10 laquo cette activiteacute fait drsquoavantage appel agrave la compreacutehension et agrave lrsquoexpressioneacutecritehellip raquo (Reymond amp Tardieu 2001 p36)

b) Tandem via les Forums de discussion le fonctionnement des forums est le mecircme quele mail agrave la diffeacuterence que le message envoyeacute ne va pas agrave une personne mais agrave un serveurqui le publie de maniegravere agrave ecirctre lu par toutes personnes adheacutereacutees au forum de discussionLe but laquo est de permettre aux participants de faire des progregraves dans la maicirctrise de leurlangue eacutetrangegravere et drsquoatteindre une meilleure compreacutehension de la culture drsquoune languecible en lisant les messages envoyeacuteshellipet en y envoyant leur contribution raquo (Brammerts ampLittle 1996)

c) Tandem par chat en dehors de ces deux possibiliteacutes pour participer agrave une activiteacutetandem pour ceux qui voudraient reacuteagir immeacutediatement sans deacutecalage temporel agrave ce quedit le partenaire il existe une autre forme de tandem en mode eacutecrit qui est lui synchrone le tandem par chat

Le travail en binocircme par lrsquointermeacutediaire du chat est eacutegalement une forme decommunication qui peut ecirctre utile pour la pratique drsquoune langue eacutetrangegravere (Tomeacute 1999)

Preacutesentant les mecircmes avantages que le tandem par courrier eacutelectronique le tandempar chat permet en plus une communication simultaneacutee le texte eacutecrit par lrsquoapprenantde la langue cible apparaicirct immeacutediatement sur lrsquoeacutecran de lrsquoautre partenaire qui lui reacutepondagrave lrsquoinstant dans sa langue cible agrave lui Pour cela il suffit que les deux partenaires soientconnecteacutes au mecircme instant sur Internet

Cependant bien que cette connexion soit laquo perccedilue comme une joie une faccedilonplaisante originale et mecircme surprenante de travailler en cours tout en communiquantde faccedilon authentique raquo (Yoshiro 1997) de fait que les partenaires doivent reacuteagir tregravesrapidement la langue utiliseacutee est appauvrie simplifieacutee et les textes sont pleins drsquoerreurs

Tomeacute (a1999) explicite les limites du tandem par courrier eacutelectronique dans lesparagraphes suivants

laquo La langue de ces discussions se caracteacuterise en geacuteneacuteral par un style tregravesrelacirccheacute (phrases bregraveves tutoiement salutations familiegraveres argot etc) pardes conventions speacutecifiques (comme lrsquoabreacuteviation ldquocrdquo et ldquotrdquo pour ldquocrsquoestrdquo


67




et ldquotrsquoesrdquo 9 pour neuf au sens de nouveau) et par la freacutequence eacuteleveacutee defautes drsquoorthographes (invariabiliteacute des substantifs et des adjectifs au plurielorthographe non-normative des verbes conjugueacutes par exemple infinitif passeacute

composeacute 2egraveme personne du pluriel absence du ndashs final agrave la 2egraveme personne dusingulier

La langue dont on se sert se rapproche de la langue parleacutee () de tous les jours on yrencontre freacutequemment des interjections comme ben ou bof et la syntaxe a toutes lescaracteacuteristiques de la langue parleacutee avec des reprises et des phrases inacheveacutees raquo

Tomeacute (ibid) ajoute que laquo Pour toutes ces raisons le chat est une technique peuutiliseacutee dans la classe de franccedilais raquo Cependant cette diversiteacute de registre de style decommunication est une caracteacuteristique du chat agrave ne pas eacutecarter puisque

-laquo En classe de langue il nrsquoexiste plus qursquoune seule langue qui tend il est vraiagrave se rapprocher depuis un certain temps de celle utiliseacutee dans la vie de tous lesjours mais qui reste neacuteanmoins soumise agrave des contraintes peacutedagogiques quila neutralisent et lui interdisent toute varieacuteteacute de registre raquo (Richterich amp Sherer1975 p5)

Ainsi outre la possibiliteacute de reacuteagir dans lrsquoimmeacutediat aux propos du partenaire le tandem parchat permet agrave lrsquoapprenant de se confronter agrave un nouveau code drsquoeacutecriture qui serait difficileou peut-ecirctre mecircme impossible agrave travailler en classe malgreacute qursquoil soit un nouveau style decommunication faisant deacutesormais partie de la vie des jeunes franccedilais internautes

Il faudrait preacuteciser qursquoil est vrai que malgreacute les avantages qursquoapporte le e-tandem ilest tregraves difficile pour diffeacuterentes raisons (primauteacute du franccedilais dans le monde par rapportau turc par exemple) de trouver et de mettre en relation avec un apprenant turc de FLE unapprenant franccedilais ayant pour langue eacutetrangegravere le turc Crsquoest pourquoi pour des apprenantsde langue eacutetrangegravere ressentant les mecircmes problegravemes lrsquoactiviteacute du roman virtuel sembleplus approprieacutee

Le roman virtuel Outre les activiteacutes collaboratives agrave deux entre des apprenants delangue agrave travers le monde Internet permet eacutegalement des activiteacutes de production eacutecritecollaboratives internationales

Les activiteacutes collaboratives en groupe appeleacutees eacutegalement travaux drsquoeacutequipes (Cord1999) consistent agrave mettre en contact non plus un individu avec un autre mais un groupedrsquoindividu avec un autre groupe En effet laquo En faisant disparaicirctre les distances Internetpermet la constitution drsquoeacutequipe de travail dont les membres peuvent reacutesider un peu partoutdans le monde raquo (Seacuteguin(a) 1997) et gracircce agrave lui laquo Le travail collaboratifhellip se reacutepandfortementhellip raquo (Cord 1999)

Lrsquoobjectif de ces activiteacutes est de proposer agrave laquo lrsquoeacutetudiant de participer agrave la creacuteation drsquouneœuvre artistique collective raquo (Seacuteguin(b) 1997) un roman eacutecrit dans la langue cible appeleacuteroman interactif ou virtuel ainsi qursquohistoire interactive ou virtuelle

Ces romans adoptent deux formes principales (annexe 8 et 9) laquo la creacuteation seacuterielle ou la creacuteation commune La premiegravere srsquoinspire des cadavresexquis ougrave chacun [chaque groupe classe] est appeleacute successivement agrave enrichirlrsquoœuvre en ajoutant librement sa contribution sans discussion avec les autres Ladeuxiegraveme implique une interaction continuelle des participants agrave chaque eacutetape dela creacuteation du choix du sujet agrave la forme finale raquo (ibid)


68




La creacuteation seacuterielle drsquoun roman virtuel collectif Il srsquoagit drsquoune laquo Narration lineacuteaire et chronologique proche de la narrativiteacute drsquoun

romanhellip raquo (Vaz 2001) Les participants sont des classes du monde entier qui apprennent lamecircme langue eacutetrangegravere Leur objectif est de continuer une partie du roman dont le deacutebut estdonneacute sur un site Internet tel le ldquoRoman Inacheveacuterdquo et de lrsquoenvoyer par courrier eacutelectroniqueau site en question qui le publiera Chaque classe eacutecrit une suite en fonction de ce qursquoonteacutecrit les classes preacuteceacutedentes Ainsi laquo Lrsquoinitiative des participants sera donc limiteacutee car ilsne pourront que poursuivre dans la direction impulseacutee par leurs preacutedeacutecesseurs et reacuteagir agravece qui a eacuteteacute conccedilu auparavant raquo (ibid)

La creacuteation commune drsquoun roman virtuel collectif Il srsquoagit drsquoun projet peacutedagogique laquo donnant lieu agrave la creacuteation drsquoobjets reacutealiseacutes en

commun gracircce aux fonctionnaliteacutes drsquoInternethellip raquo (Cord 1999) Il est question drsquoeacutecrire unpetit roman collectif par courrier eacutelectronique dans la langue cible en simulant une situationpreacutecise avec des classes du monde entier

Selon Chevalier amp al (1997 p136) lrsquoobjectif de ces histoires collectifs est laquo drsquooffrirdes activiteacutes qui mettent en jeu des capaciteacutes dont lrsquoapprenant aura besoin lorsqursquoil setrouvera confronteacute agrave des situations reacuteelles raquo Effectivement la technique de ces histoireseacutetant baseacutee sur la peacutedagogie de la simulation et plus preacuteciseacutement sur la technique dela simulation globale les apprenants feignent dans leur langue eacutetrangegravere des actionsqui peuvent se rencontrer dans la vie de tous les jours Il en est ainsi de lrsquoactiviteacute desimulation globale fait au moyen du courrier eacutelectronique et intituleacutee ldquoLrsquoImmeublerdquo Cetteactiviteacute qui engendre la participation des classes du monde entier est inspireacutee drsquoun ouvragepeacutedagogique (LrsquoImmeuble) de Francis Debyser baseacute sur la technique de la simulationglobale pratiqueacutee dans la classe pour permettre une creacuteation collective et qui deacutebouche surun petit roman racontant la vie des locataires drsquoun immeuble

Chaque classe participante choisit une famille reacutesidant dans un immeuble drsquoune villede leur choix et les apprenants de ces classes deviennent laquo homme ou femme enfantou vieillard Belge ou Maghreacutebin informaticien ou concierge disc-jockey ou acrobateetc raquo (Magnin 1999) choisissent un eacutetage un nom emmeacutenagent sous la forme drsquounefamille et simulent la vie correspondante agrave chaque famille locataire

Pour cela en classe ils imaginent dessinent et donnent un caractegravere agrave leur(s)personnage(s) Ensuite selon le canevas les consignes et le planning proposeacutes parlrsquoanimateur du projet qui gegravere agrave distance toutes les classes chaque classe reacutedige sonhistoire agrave propos de sa famille et lrsquoenvoie par mail agrave ce mecircme animateur Ce dernier quiest un enseignant de FLE drsquoune des eacutecoles participantes laquo veacuterifie et valide les textes etles images envoyeacutes par les eacutelegraveves raquo (Perdrillat 2003) et les publie directement sur le sitead hoc De cette maniegravere chaque classe chargeacutee drsquoune famille locataire peut connaicirctreses voisins les eacutevegravenements qui se passent chez eux leurs reacuteactions agrave certains problegravemessurgissant dans lrsquoimmeublehellip en visitant le site en question

Ainsi il y aura par exemple laquo un baptecircme chez les Fisher du 6egraveme un vol une peacutetitioncontre les mauvaises odeurs des Martin des histoires drsquoamour une gregravevehellip raquo (Cord 1999)De par ce fait il se creacuteera une communication entre les locataires et par conseacutequent entre lesclasses Par exemple pour le baptecircme les Fisher enverront un carton drsquoinvitation agrave chaquefamille pour les histoires drsquoamour un jeune locataire enverra une lettre pour reacuteveacuteler sessentiments agrave une jeune locataire et attendra une reacuteponse pour le vol tous les locatairesse reacuteuniront et discuteront sur les preacutecautions agrave prendrehellip Et finalement petit agrave petit lesclasses composeront le roman et il sera publieacute dans son inteacutegraliteacute sur le site Internet


69




Les avantages drsquoun tel roman pour des apprenants de FLE sont nombreux

1 laquo Cette innovative meacutethode pousse les apprenants agrave ecirctre creacuteatifs agrave aimer lrsquoeacutecritureet la lecture raquo (European commission 2002) laquo offre une approche ludique de lalecture et eacutecriture raquo (Chenavier 2000) Donc le roman interactif commun permetlrsquoexploitation de la production et compreacutehension eacutecrites

2 Le roman virtuel commun motive fortement les apprenants comme le preacuteconiselrsquoapproche communicative En effet laquo Les eacutelegraveves sont vraiment motiveacutes pour reacutedigerinventer des histoires dessiner car ils savent qursquoils sont lus par drsquoautres agrave distance etpublieacutes sur Internet raquo (Perdrillat 2003) En outre lrsquoattente des reacutedactions des autresclasses est eacutegalement une source de motivation Par exemple dans la simulationde ldquoLrsquoImmeubleldquo laquo Ils [les apprenants] attendaienthellipimpatiemment la reacutedaction desautres locataires la jeune fille du 6egraveme reacutepondrait-elle agrave leur invitation agrave dicircner Comment reacuteagiraient les Bellanger agrave la peacutetition contre chez les Martin hellip raquo (ibid1998)

3 Lrsquoapport culturel qursquooffre ces romans communs virtuels est important car lesapprenants doivent srsquoinformer sur le pays ougrave ils sont supposeacutes vivre Ainsi pour leroman policier la CIAC qui est une autre activiteacute de simulation globale internationalecomme LrsquoImmeuble laquo ils ont ducirc faire des recherches geacuteographiques sur la villedrsquoIstanbul connaicirctre le nom des rues des monuments les habitudes alimentairesturques etc raquo (ibid 2003) LrsquoImmeuble aussi preacutesente un apport culturel car ilsdeacutecouvrent cette fois laquo de nombreux aspects culturels franccedilais la vie agrave Paris lemeacutetro les gregraveves le 1er mai et le muguet (tradition inconnue aux Etats-Unis) raquo (ibid1998)

4 Enfin un autre avantage de ces romans est qursquoils permettent une mise en situationreacuteelle de communication les apprenants eacutecrivent pour ecirctre lus (Chenavier 2000)

3222 Les activiteacutes individuellesParmi les possibiliteacutes offertes par Internet il existe des sites laquo qui ont explicitementcomme objectif lrsquoapprentissage du FLE qui offrent des mateacuteriels drsquoapprentissage exercicesetou activiteacuteshellip raquo (Komatsu 2000) aux apprenants Ces activiteacutes ou exercices sepreacutesentent geacuteneacuteralement sous forme de QCM de phrases agrave trous drsquoappariementshellip etsont autocorrectifs

Les sites ougrave nous rencontrons ces activiteacutes et qui visent un travail sur les savoir-faire langagiers (compreacutehensionproduction orale-eacutecrite) et linguistiques cadrent unapprentissage individualiseacute et dans le contexte scolaire peuvent se pratiquer au seindrsquoun laboratoire informatique de langue Lrsquoobjectif de ces activiteacutes nrsquoest pas de favoriser lacommunication mais de mettre agrave la disposition de lrsquoeacutetudiant des mateacuteriaux drsquoapprentissage

Nous donnerons quelques exemples de ces sites conccedilus pour la production eacutecrite etdes exemples dans le cadre des savoirs linguistiques puisque que ces derniers en eacutecritureaugmentent la qualiteacute du texte et permettent la mise en œuvre du processus drsquoeacutecriture etla constitution drsquoun contenu

Pour la production eacutecrite Il existe de nombreux sites de FLE qui proposent auxapprenants des reacutedactions sur divers sujets

Nous pouvons citer rdquoRaconte-moi un filmrdquo il propose agrave lrsquoapprenant de reacutediger desreacutesumeacutes de films francophones et de les envoyer par mail pour qursquoils puissent ecirctre publieacutessur ce site


70




Il y a aussi le site qui srsquointitule rdquoLrsquoeacutecrivain public virtuelrdquo et qui donne des conseils desstrateacutegies et des modegraveles drsquoeacutecriture tels que les modegraveles eacutepistolaires

Pour les savoirs linguistiques La grammaire Les sites envisageant un travail sur la grammaire preacutesentent des

documents theacuteoriques suivis drsquoexercices agrave trous des QCM une base de donneacutee surla conjugaisonhellip Ainsi apregraves avoir vu (ou revu) les regravegles grammaticales agrave travers lesdocuments ils pourront tester leurs niveaux de connaissance

Par exemple le site intituleacute rdquoLe Franccedilais pour tousrdquo propose des leccedilons et des exercicesde grammaire pour tous les niveaux ldquoLe Point du FLErdquo propose des fiches de grammaireet des exercices dont les corrections sont automatiques

Le vocabulaire laquo On sait qursquoun lexique eacutetendu est une des conditions neacutecessairespour ecirctre agrave lrsquoaise dans lrsquoutilisation drsquoune langue eacutetrangegravere Pour faire acqueacuterir auxapprenants le plus possible de vocabulaire de multiples sites proposent des activiteacutesludiqueshellip raquo (Komatsu 2000) tels le jeu du pendu les mots croiseacutes les mots mecircleacuteslrsquoassociation des mots agrave des images etc

Il y a par exemple le site rdquoLexiqueFLErdquo qui offre du vocabulaire autour de diffeacuterentscentres theacutematiques (la famille lrsquoEurope le calendrierhellip) mais autour de conte de jeux Lesite rdquoLes pages du FLErdquo permet de faire de nombreux exercices de vocabulaire

Lrsquoorthographe Au moyen de ses capaciteacutes de sonoriteacute Internet permet agrave lrsquoapprenantde FLE de faire des dicteacutees Il existe eacutegalement des sites qui donnent des explications surlrsquoorthographe franccedilaise

Il y a par exemple le site rdquoLa dicteacutee PGLrdquo qui propose des dicteacutees sonores en ligneclasseacutees par niveau et par types de difficulteacutes et dont les corrections se font par courriereacutelectronique Il y a aussi des dictionnaires de franccedilais en ligne comme ceux que proposele site rdquoLexilogosrdquo

Nous voyons que de nos jours Internet permet bel et bien un travail de production eacutecriteen L2 Cependant avec lrsquoeacutevolution et lrsquoancrage de plus en plus eacutenorme de cet outil dans lemonde des langues Internet a occasionneacute une autre forme drsquoenseignementapprentissagedont lrsquoapplication pour le cours de production eacutecrite pourrait faciliter lrsquoenseignement etlrsquoapprentissage de cette discipline Il srsquoagit de lrsquousage drsquoun site de classe creacuteeacute sur les basesde lrsquoEspace Numeacuterique de Travail (ENT)

Cette nouvelle forme drsquoapprentissage constituera la suite de notre recherche Nousexpliquerons ce qursquoest un ENT et un site de classe puis traiterons des avantages que peutapporter ce dernier au cours de production eacutecrite en L2

33 Environnement Numeacuterique de Travail (ENT) Sitede Classe et Production Ecrite en Langue Etrangegravere

331 Qursquoest-ce qursquoun ENT Nommeacute par certains Espace Numeacuterique de Travail par drsquoautres Environnement Numeacuteriquede Travail lrsquoENT est un dispositif qui fournit laquo agrave chaque acteur de la communauteacute eacuteducative(enseignant eacutelegraveve administratif technicien mais aussi parent intervenant exteacuterieurhellip)


71




un point drsquoaccegraves unifieacute agrave lrsquoensemble des outils contenus et services numeacuteriques enrapport avec son activiteacute raquo (Kaplan amp Pouts-Lajus 2004 p15) Crsquoest-agrave-dire qursquoil rassemblepour ses utilisateurs toutes les fonctions disponibles mais geacuteneacuteralement disperseacutees(traitement de texte stockage de documents courrier eacutelectronique web encyclopeacutediesdictionnaires ressources en ligne peacutedagogiques ou administrativeshellip) dans un seul etunique environnement Ainsi lrsquoENT ne se compose pas de fonctionnaliteacutes ineacutedites maislaquo drsquooutils de ressources et de services dont les usages ont eacuteteacute ont deacutejagrave fait seacutepareacutementlrsquoobjet de diffeacuterentes eacutevaluations et recherches raquo (Cerisier 2004 p10) En fait ce qui estune nouveauteacute chez lrsquoENT crsquoest lrsquointeacutegration de fonctionnaliteacutes connues en un tout coheacuterent

Les deux grandes caracteacuteristiques de lrsquoENT se deacutefinissent par lrsquoidentification et lamobiliteacute

1 Lrsquoidentification LrsquoENT est un espace seacutecuriseacute et personnaliseacute car son accegraves nrsquoestpossible qursquoagrave partir drsquoun mot de passe comme pour les reacuteseaux locaux mais aussi diffeacuterentde ces derniers puisqursquoune seule identification de lrsquoutilisateur suffit pour acceacuteder agrave soncontenu toutes les applications tous les services et toutes les ressources dont lrsquoutilisateurldquoautoriseacuterdquo a besoin seront agrave sa disposition sans avoir besoin de se reacuteidentifier agrave chaquefois Cependant ce mot de passe eacutetant conccedilu en fonction de son statut lrsquoutilisateur ne peutacceacuteder qursquoaux ressources et services qui le concernent Par exemple lrsquoeacutelegraveve ne pourraacceacuteder aux pages de lrsquoenseignant qui peut y stocker les questions drsquoexamens les notes decours les devoirshellip En fait lrsquoidentification unique permet immeacutediatement (Kaplan amp Pouts-Lajus 2004 p25)

∙ drsquoidentifier la cateacutegorie agrave laquelle appartient lrsquoutilisateur et de lui donner unaccegraves personnaliseacute aux ressources outils et services disponible depuis lrsquoENT delrsquoeacutetablissement et qui lui sont destineacutes

∙ de constituer des groupes coheacuterents durables - lrsquoeacutetablissement la classe lesenseignantshellip - ou eacutepheacutemegraveres - une eacutequipe chargeacutee drsquoun projet par exemple

∙ de permettre aux utilisateurs de communiquer et coopeacuterer entre eux au sein degroupes et de communauteacutes courrier eacutelectronique outils de travail collaboratif etc

∙ drsquoattribuer agrave chaque utilisateur ou agrave chaque groupe un espace de stockage eteacuteventuellement de partage drsquoinformations

∙ drsquooffrir mais aussi de controcircler lrsquoaccegraves agrave des contenus et services externes ∙ de geacuterer les droits associeacutes agrave lrsquoutilisation de ressources eacuteditoriales payantes ∙ et enfin drsquoautoriser lrsquoaccegraves depuis lrsquoexteacuterieur au mecircme espace de travail que celui

dont chaque utilisateur dispose agrave lrsquointeacuterieur de lrsquoeacutetablissement

2 La mobiliteacute lrsquoENT eacutetant un service et non pas un eacutequipement tel un ordinateur portablecomme le preacutecise Franccedilois Jouven (p10 preacuteambule Kaplan amp Pouts-Lajus 2004) pouvantlaquo ecirctre atteint de nrsquoimporte quel terminal connecteacute aux reacuteseaux dans lrsquoeacutetablissement scolaireou hors de cet eacutetablissement raquo (ibid) il reacutepond aux enjeux de la mobiliteacute des enseignantset des apprenants pour qui le travail en ldquofront-officerdquo et en ldquoback-officerdquo sont tous deux uneneacutecessiteacute voire mecircme un impeacuteratif Le ldquofront-officerdquo faisant reacutefeacuterence au travail en classe delrsquoenseignant et des apprenant et le ldquoback-officerdquo faisant reacutefeacuterence au travail de lrsquoenseignantet des apprenants en dehors de la salle de classe tels les recherches documentaires lapreacuteparation des cours la correction des devoirs lrsquoaccomplissement des devoirshellip

En effet avec lrsquoENT enseignants et apprenants peuvent acceacuteder agrave toutes lesressources dont ils ont besoin pour accomplir leur travaux ldquoback-officerdquo drsquoun lieu et drsquounoutil uniques (eacutetablissement maison (cyber)cafeacutehellip) sans avoir agrave effectuer un constant vaet vient entre lrsquoeacutecole - la maison - les CDI - les bibliothegraveques - etchellip De plus que ces travaux


72




reacutealiseacutes peuvent se transporter facilement en ldquofront-officerdquo de par la qualiteacute de stockagedrsquoinformations de llsquoENT Les apports du service ENT pour la mobiliteacute des enseignant etapprenants en mode de travail ldquoback-officerdquo et par cet intermeacutediaire ses fonctionnaliteacutes sontpreacutesenteacutes de maniegravere plus deacutetailleacutes dans les tableaux suivants

Tableau 1Apports potentiels de lrsquoENT dans le laquo back-office raquo de lrsquoenseignantKaplan amp Pouts-Lajus 2004 p 55


73




Tableau 2 Apports potentiels de lrsquoENT dans le laquo back-office raquo de lrsquoeacutelegraveveKaplan amp Pouts-Lajus 2004 p 59Ainsi lrsquoenvironnement numeacuterique de travail est un dispositif qui integravegre profondeacutement

les technologies de lrsquoinformation et de la communication dans lrsquoenseignement Il preacutesentedes ressources aux apprenants incite les enseignants agrave y mettre des ressources en lignepermet aux parents drsquoeacutelegraveve drsquoacceacuteder aux informations concernant lrsquoeacutecole mais aussi leursenfants (bulletins de note dates des conseils de classehellip) permet une communication entreapprenanthellip Cependant il faut preacuteciser que son contenu peut changer en fonction du niveaude lrsquoeacutecole concerneacutee Par exemple lorsqursquoil est question de lrsquoenseignement supeacuterieur desacteurs de la communauteacute eacuteducative tels les parents le conseiller drsquoorientation importantsdans lrsquoenseignement secondaire ne prendront part dans cet espace seacutecuriseacute Crsquoest aussipour cela drsquoailleurs qursquoil existe une autre plateforme ougrave interviennent moins de cateacutegorieshumaines qursquoil en est dans lrsquoENT mais autant de ressources et fonctionnaliteacutes Il srsquoagitdu site de classe reacutealiseacute dans le cadre drsquoune discipline scolaire drsquoun cours et inteacutegrantseulement lrsquoenseignant et ses apprenants Reacutealisable dans tous les eacutechelons scolaires laparticulariteacute du site de classe se reacutevegravele surtout par le fait que ce nrsquoest non pas lrsquoeacutetablissement


74




qui le creacutee mais lrsquoenseignant lui-mecircme LrsquoENT est un service eacuteducatif et administratifproposeacute par lrsquoeacutetablissement agrave sa communauteacute le site de classe un service-outil de coursproposeacute par lrsquoenseignant agrave ses apprenants avec lrsquoaccord du chef drsquoeacutetablissement

332 Qursquoest-ce qursquoun Site de Classe Le site de classe est une plateforme construite sur le modegravele de lrsquoENT (Ignaczak 2004)et reposant sur ses deux principes agrave savoir lrsquoidentification et la mobiliteacute Il est creacuteeacute parlrsquoenseignant et est utilisable dans les cours dans lrsquoeacutetablissement mais aussi agrave lrsquoexteacuterieurIl nrsquoest accessible qursquoaux personnes autoriseacutees par lrsquoenseignant-creacuteateur par conseacutequentagrave ses eacutelegraveves Ces derniers sont les seuls agrave voir les ressources peacutedagogiques par leurenseignant agrave faire usage des fonctionnaliteacutes du site

Sur ce genre de site lrsquoapprenant y trouve geacuteneacuteralement des supports pour ses activiteacutesquotidiennes en classe et hors classe

∙ Les documents utiliseacutes en classe ∙ Des ressources pour les devoirs ∙ Un casier pour deacuteposer les devoirs ∙ Les corrections des devoirs ∙ Des liens vers des sites Internet choisis ∙ Un rappel des tacircches urgentes devoirshellip∙ Un service de tutorat via forums chat ou courrier eacutelectronique ∙ Les notes des devoirs examens ∙ Lrsquoemploi du temps ∙ Des informations scolaires

La premiegravere caracteacuteristique drsquoun site de classe est le fait qursquoil puisse aussi ecirctre utiliseacuteen tant que support de cours sans avoir recours agrave une salle informatique Pour celalrsquoenseignant reacutealisera le contenu de son cours sur ce site et le projettera au mur Bienentendu les apprenants continueront de prendre des notes mais ils nrsquoauront plus en maindes photocopies qui sont pour des causes eacuteconomiques en noir et blanc ceci peut setransformer en un deacutesavantage eacutenorme lorsqursquoil srsquoagit drsquoanalyser des documents ougrave enconnaicirctre les couleurs est chose primordiale telle lrsquoanalyse de tableaux Mais les avantagesqursquooffre un site de classe ne srsquoen limitent pas agrave lagrave puisque lrsquoapprenant peut

∙ Aller revoir les documents iconographiques les teacuteleacutecharger de chez lui et lesimprimer en couleur srsquoil le deacutesire

∙ Reacuteviser les cours ∙ Acceacuteder aux corrections complegravetes des devoirs ∙ Reacutecupeacuterer les documents srsquoil a eacuteteacute absent ∙ Travailler de maniegravere autonome chez lui ∙ Via le forum le chat poser des questions proposer des eacuteleacutements de reacuteponses

proposer une solution poursuivre un deacutebat commenceacute en classe et ecirctre agrave lrsquooriginedrsquoun eacutechange agrave propos drsquoun sujet

Donc nous voyons que lrsquoENT et par cet intermeacutediaire le site de classe meacuterite une reacuteputationde laquo veacuteritable lien entre lrsquoeacutecole et la maison raquo Le site de classe est un incontestable aideoutil pour lrsquoapprenant en dehors des cours et un support important pour lrsquoenseignant dans


75




les cours Drsquoautant plus qursquoun tel environnement informatique est un eacuteleacutement essentiel pourmotiver les apprenants comme le confirme Collins (1991 citeacute par Lusalusa 1999)

laquo dans les endroits ougrave des ordinateurs ont eacuteteacute mis agrave disposition des eacutelegraveves dansle cadre drsquoactiviteacutes ou de projets de longues dureacutees les chercheurs ont noteacutedes progregraves eacutetonnants dans lrsquoengagement des eacutelegraveves Lorsqursquoils effectuent uneactiviteacute drsquoapprentissage avec un ordinateur on remarque qursquoils sont precircts agrave luiconsacrer plus drsquoeacutenergie et plus de temps raquo

En ce qui concerne le domaine de la didactique des langues eacutetrangegraveres il estincontestable qursquooutre ses fonctionnaliteacutes favorables agrave lrsquoenseignement apprentissagelrsquoaspect motivateur du site de classe relegraveve plus drsquoimportance car nous savons que le tracla deacutestabilisation lrsquoangoissehellip ressentis chez beaucoup drsquoapprenants de langue eacutetrangegraverepar le fait de devoir drsquoexprimer dans une langue eacutetrangegravere qursquoon ne maicirctrise pas par lefait de se confronter avec une langue et une culture eacutetrangegraveres prennent geacuteneacuteralement finlorsque lrsquoapprenant se sent motiveacute (Defays 2003 p102-3)

Ainsi le site de classe semble ecirctre un outil approprieacute pour les cours de langue etselon nous particuliegraverement pour les cours drsquoexpression eacutecrite ougrave motivations ressourcescompleacutementaires concernant les connaissances linguistiques ou reacutefeacuterentielles devoirsmaison corrections par lrsquoenseignant stockage de documents mobiliteacute tutorat occupentune place importante

333 Site de Classe pour le Cours drsquoExpression EcriteComme nous lrsquoavions mentionneacute au deacutebut de notre recherche lrsquoexpression eacutecrite srsquoestlongtemps vu au second plan derriegravere lrsquooral qui tant du point de vue de la production que dela compreacutehension a toujours eacuteteacute une prioriteacute dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveresPar la suite il est vrai que les recherches en didactique de la production eacutecrite ont connu unnouvel essor dont la reacutepercussion dans les manuels de langue ne srsquoest toujours pas reacutealiseacutee(Cuq 2003 p178) Par conseacutequent cette activiteacute bien complexe demeure encore biendeacutefavoriseacutee et la plupart des enseignants preacutefegraverent fabriquer eux-mecircmes leurs mateacuteriauxen srsquoappuyant sur diffeacuterents supports De cette faccedilon ils reacuteussissent mieux agrave deacutepasser lestade de la phrase complexe ou du paragraphe pour des eacutecrits plus eacutelaboreacutes permettantde travailler les diffeacuterents types de situations de communication de favoriser des eacutechangesauthentiques les conventions scripturales de la langue ciblehellip Cependant ceci bien queprofitable entraicircne de nouveaux problegravemes

∙ Multiplication agrave la photocopieuse des documents creacutees par lrsquoenseignant coucirctimportant qui en une anneacutee de cours peut atteindre le double du prix drsquoun manuel

∙ Les documents distribueacutes sont par conseacutequent en noir et blanc faire une descriptionargumenter dans le cadre par exemple drsquoun module laquo Analyse de tableau raquo devientdifficile Certes la photocopie couleur existe mais le coucirct devient encore plusimportant

∙ Lrsquoenseignant est parfois obligeacute de distribuer plusieurs documents dans un seul coursou module Ecrire un texte argumentatif requiert des connaissances reacutefeacuterentielles etdonc beaucoup de lectures Lrsquoapprenant se retrouve avec un tas de papiers agrave ne paseacutegarer

Face agrave ce problegraveme mateacuteriel nous pensons que le site de classe peut permettre drsquoyremeacutedier de par sa fonctionnaliteacute de stockage de documents et de leur projection sur tableaublanc les documents creacuteeacutes par lrsquoenseignant y sont stockeacutes les couleurs authentiques


76




preacuteserveacutees et les coucircts reacuteduits Reste que si lrsquoapprenant veut absolument avoir cesdocuments sur papier et non sur eacutecran il pourra toujours les imprimer

Quant aux problegravemes ou difficulteacutes ressenties par lrsquoapprenant de langue 2 en

expression eacutecrite traiteacutes dans la 1egravere partie de la recherche le site de classe sembleraiteacutegalement apporter ses apports En effet en ce qui concerne

∙ les processus drsquoeacutecriture il est possible de stocker des grilles drsquoauto-questionnementde plan-guide de traitement des ideacutees pour la planification des exercices decoheacuterence pour la mise en texte des grilles de relecture pour la reacutevision

∙ les difficulteacutes linguistiques il est possible de mettre en ligne des ressources desleccedilons des exercices de grammaire drsquoorthographe de lexique ainsi que desdictionnaires Par ailleurs lrsquoenseignant peut inteacutegrer dans le site un correcteurorthographique ou grammatical

∙ les difficulteacutes socio-culturelles lrsquoenseignant peut mettre en ligne des ressourcesconcernant la culture les conventions drsquoeacutecriture de langue cible des textesmodegraveleshellip

∙ les connaissances reacutefeacuterentielles il existe sur le web un grand nombre de documentsde textes pouvant aider agrave constituer le contenu des eacutecrits Lrsquoenseignant peut mettreen ligne ces ressources en fonction du sujet de reacutedaction

∙ Le tutorat comme laquo le facteur humain demeure un eacuteleacutement important raquo pour lescripteur (Fortier amp Preacutefontaine 1989 p296) et laquo le moment de lrsquointervention aupregravesdrsquoun scripteur qui a besoin drsquoaide eacutetant tregraves important presque autant que lrsquoaide elle-mecircme raquo (ibid p293) lrsquointervention de lrsquoenseignant par courrier eacutelectronique ou chatlorsque lrsquoapprenant fait ses devoirs chez lui peut entraicircner agrave maximiser la qualiteacutedes reacutedactions Il faudrait seulement fixer des heures de tutorat et tout apprenantayant besoin drsquoaide se connecterait aux horaires preacutevus Par ailleurs en dehorslrsquoenseignant les camarades de classe peuvent aussi assurer une fonction de tutorat il serait alors question drsquointeraction entre apprenants

Pour terminer ce passage traitant du site de classe eacutelaboreacute pour le cours drsquoexpressioneacutecrite dont le contenu est projeteacute sur le mur ou sur un tableau blanc pendant le cours etvisionneacute hors de la salle de classe agrave lrsquoaide drsquoun mot de passe nous aborderons le travail4

que doivent effectuer les acteurs impliqueacutes dans cet environnement agrave savoir lrsquoenseignantest ses apprenants

Lrsquoenseignant avant le cours

Preacuteparation du cours∙ Recherche choix de ressources peacutedagogiques par drsquoautres enseignantspar des

sites speacutecialiseacutestrouveacutees sur le web (sites drsquoinformation moteurs de recherche)hellip∙ Personnalisation du cours organisation des chapitres annotations association de

ressources∙ Construction du support de cours fond documents et exercices associeacutes

conducteur preacuteparation de supports (papier web projetableshellip)∙ Creacuteation drsquoexercices agrave lrsquoaide drsquooutils speacutecialiseacutes

4 Reacutealiseacute agrave partir d u Rapport du Groupe de travail de la FING Les Cartables Electroniques sous la direction de Daniel Kaplan httpwwwfingorgjspfiche_actualitejspSTNAV=ampRUBNAV=ampCODE=1121616305530ampLANGUE=0ampRH=ENT


77




Relation enseignanteacutelegraveve∙ Cahier de textes∙ Soutien drsquoeacutelegraveves en difficulteacute∙ Courrier eacutelectronique chat

Vie de la classe∙ Emplois du temps

Lrsquoenseignant Pendant la classe

Cours∙ Projection∙ Illustration par des simulations des repreacutesentations graphiques des exercices

interactifshellip∙ Prise de notes explication - enseignement du cours∙ Partage de documents eacutelectroniques∙ Lrsquoenseignant fait la meacutediation entre les documents et le groupe

Lrsquoapprenant apregraves le cours

Devoirs et corrections∙ Reacuteception et correction des devoirs∙ Eacutechanges sur les devoirs et exercices

Relation enseignanteacutelegraveve∙ Cahier de texte∙ Soutien drsquoeacutelegraveves en difficulteacute (ou non) travailler plus particuliegraverement un sujet

soumettre des exercices diffeacuterencieacuteshellip∙ Transmission drsquoexercices eacuteventuellement personnaliseacutee∙ Courrier eacutelectronique chat questionsreacuteponseshellip∙ Reacuteception des devoirs maison envoyeacutes

Mise agrave disposition des traces des cours∙ Supports documents exercices

Lrsquoapprenant avant le cours

Apprentissage et appropriation de lrsquooutil informatique∙ Auto-apprentissage∙ Assistance par lrsquoenseignant puis entre eacutelegraveves∙ Pratique de lrsquooutil

Relation enseignanteacutelegraveve


78




∙ Cahier de textes∙ Soutien drsquoeacutelegraveves en difficulteacute∙ Courrier eacutelectronique chat ∙ Envoi des devoirs maison

Ainsi il se preacutesente agrave lrsquoapprenant de langue un tout autre outil neacute de la jonction delrsquoordinateur avec Internet et qui peut ecirctre conccedilu pour toutes les disciplines comme le sont lesmanuels de langue mais agrave la diffeacuterence que crsquoest agrave lrsquoenseignant que revient drsquoen constituerle contenu Certes ceci peut sembler laborieux mais au deacutepart Internet le semblait aussi Oravec ce dernier nous avons pu parler de

laquo lrsquoespoir que lrsquoapprenant puisse gracircce agrave son ordinateur avoir accegraves agrave toutmoment agrave des informations authentiques actuelles ou speacutecialement conccediluespour lui (communication agrave sens unique) et qursquoil puisse gracircce agrave son ordinateurcommuniquer avec son enseignant avec drsquoautres apprenants et avec deslocuteurs natifs de la langue cible eacutetudieacutee raquo (Brammerts 1995 p70)

Avec le site de classe nous pourrions parler de lrsquoespoir que lrsquoapprenant puisse avoir accegraves agravetout moment aux notes de cours agrave des informations agrave des activiteacutes conccedilues pour lui agrave desaides personnaliseacutees agrave des documents fiables deacuteposeacutes par lrsquoenseignant sans avoir agrave seperdre sur la Toile qursquoil puisse trouver plus grande motivation en classe plus drsquoimplicationau cours et qursquoil puisse communiquer avec son enseignant ses camarades de classe pourleur demander de lrsquoaide et pour aider eacuteventuellement Ainsi quoique laborieux si un site declasse peut constituer un veacuteritable outil peacutedagogique pour la didactique des langues il vautla peine de lrsquointeacutegrer au sein drsquoun cours au lieu de freiner son essor Drsquoailleurs tout nouveauoutil technologique a toujours fait drsquoabord reacuteticence jusqursquoagrave ce qursquoon srsquoy habitue


79




4 Le site de classe construit pour laclasse de production eacutecrite (frouml 114)de 1ere anneacutee de licence agrave lrsquouniversiteacuteAnadolu

41 Les Seacuteances du cours drsquoexpression eacutecrite FLE(FROuml 114)

Lrsquointervention peacutedagogique srsquoest faite dans le cadre du cours drsquoexpression eacutecrite de 1egravere

anneacutee de licence FLE lors du second semestre de lrsquoanneacutee scolaire 2007-2008 Intituleacute Ecrireen Franccedilais II et codeacute FROuml 114 il est question drsquoun cours de 3 heures par semaine assumeacute

pendant 12 semaines Cependant la 1egravere seacuteance du cours ayant consisteacute agrave la preacutesentationdu site de classe agrave lrsquoexplication de son usage au groupe expeacuterimental et la derniegravere seacuteanceagrave lrsquoadministration du questionnaire de motivation ainsi que de lrsquoentretien nous avons eacutelaboreacutele contenu du cours en 10 seacuteances Preacutecisons que lors de ces deux seacuteances de preacutesentationdu site et drsquoadministrations des outils de collecte de donneacutees au groupe expeacuterimental lecours drsquoexpression eacutecrite nrsquoa pas eacuteteacute assumeacute avec le groupe teacutemoin Voici en quelques motsle contenu de ces 10 seacuteances de cours (exemples en annexe 10)

Seacuteance 1 Explication du processus drsquoeacutecriture Travail sur la planification Qursquoest-ceque la planification Analyse drsquoune grille de planification les types de textes les registresde la langue Planifier une reacutedaction agrave partir drsquoun sujet Devoir Mise en application de laplanification agrave partir drsquoun sujet donneacute

Seacuteance 2 (suite) Analyse drsquoune grille de traitement des ideacutees Remplir une grille agravepartir de diffeacuterents textes Planifier une reacutedaction agrave lrsquoaide de nouveaux documents Devoir Lire de nouveaux documents compleacuteter une fiche de lecture et inteacutegrer les nouvelles ideacuteestrouveacutees dans le plan de deacutepart

Seacuteance 3 Travail sur la mise en texte Qursquoest-ce que la mise en texte la coheacuterencetextuelle la reprise de lrsquoinformation les connecteurs la ponctuation Devoir Ecrire un textesur le sujet donneacute lors du travail de la planification

Seacuteance 4 Travail sur la reacutevision Qursquoest-ce que la reacutevision analyse drsquoune grille dereacutevision corrections collectives de copies en utilisant une grille

Seacuteance 5 Ecriture creacuteative Qursquoest-ce que crsquoest la meacutethodologie agrave suivre Application agrave partir drsquoun sujet Travail preacuteparatoire et collectif avant la mise en eacutecritureindividuel

Seacuteance 6 (suite) Ecriture creacuteative Reacutediger sur un sujet donneacute agrave lrsquoaide de documentsfournis par lrsquoenseignant et une grille de lecture Travail preacuteparatoire collective en utilisantune grille de planification mise en texte par groupe de 3 puis correction du texte agrave lrsquoaide


80




drsquoune grille de reacutevision Devoir Ecrire un article de journal sur un sujet donneacute dont laplanification a eacuteteacute travailleacutee en classe

Seacuteance 7 Lrsquoessai argumentatif Qursquoest-ce que crsquoest la meacutethode agrave suivre les deuxtypes de sujet le contenu de la planification Faire une introduction les eacutetapes drsquouneintroduction exemple drsquointroduction

Seacuteance 8 (suite) Faire un deacuteveloppement Les regravegles application collective sur unsujet de type poleacutemique Faire une conclusion Les deux parties drsquoune conclusion exemplede conclusion

Seacuteance 9 (suite) Ecrire un essai argumentatif agrave partir drsquoun sujet agrave caractegravere thegravese-antithegravese-synthegravese Travailler de maniegravere collective les eacutetapes de lrsquoessai utiliser une grillede planification faire un plan une introduction un deacuteveloppement une conclusion reacuteviseragrave lrsquoaide drsquoune grille de reacutevision Devoir Travailler un thegraveme similaire formuleacute selon un sujetagrave caractegravere poleacutemique

Seacuteance 10 Travailler lrsquoexpression eacutecrite agrave partir de diffeacuterentes activiteacutes visant la bonneapplication de la planification la coheacuterence la mise en texte la prise de note la correction

Nous tenons agrave preacuteciser que le contenu du cours FROuml 114 Ecriture en Franccedilais II a eacuteteacute

eacutelaboreacute en fonction de lrsquoobjectif geacuteneacuteral de la 1egravere anneacutee de licence qui est drsquoatteindre leniveau B1 Effectivement apregraves avoir atteint en classe preacuteparatoire le niveau A1 le premier

semestre et le niveau A2 le second semestre ces eacutetudiants de 1egravere anneacutee doivent ecirctreameneacutes par des activiteacutes adeacutequates au niveau B1 Ce qui permettrait drsquoatteindre agrave la fin de

la 2egraveme anneacutee le niveau B2 Toujours dans cette logique lrsquoideacuteal serait que soient atteints

en 3egraveme anneacutee le niveau C1 et en 4egraveme anneacutee le niveau C2 qui est le dernier niveaude lrsquoeacutechelle (annexe 11) deacutefinie par le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour leslangues (2005) Cependant il est vrai que ces deux derniers niveaux sont en reacutealiteacute tregravesrarement atteints et que nos apprenants sont geacuteneacuteralement diplocircmeacutes avec un niveau qursquoonpourrait nommer B2+ crsquoest-agrave-dire avec un niveau qui se situe entre B2 et C1 Ceci srsquoexpliquetout drsquoabord par le fait que la grande majoriteacute de ces apprenants deacutebutent le franccedilais enclasse preacuteparatoire En effet au lieu drsquoun renforcement du franccedilais qui est lrsquoobjectif descours de preacuteparatoire les apprenants commencent agrave apprendre dans cette classe une toutenouvelle langue Par exemple alors que les apprenants du Deacutepartement drsquoAnglais entrenten preacuteparatoire avec un niveau situeacute entre A1 et A2 du fait de la preacutedominance de cettelangue degraves lrsquoeacutecole primaire en Turquie et renforcent donc leur langue eacutetrangegravere jusqursquoagravela premiegravere anneacutee de licence de maniegravere agrave atteindre le niveau B1 les apprenants de FLEdeacutebutent avec un niveau zeacutero et se retrouvent alors avec un niveau A2 en premiegravere anneacuteePar ailleurs comme agrave partir de la deuxiegraveme anneacutee de licence les cours linguistiques legraveguentpeu agrave peu leur place agrave des cours theacuteoriques agrave viseacutes peacutedagogiques les apprenants de FLEse voient eacutetudier des leccedilons avec des connaissances linguistiques en franccedilais encore nonaccomplies ce qui fait que le souci de reacuteussir dans ces cours lrsquoemporte sur une pratiquesysteacutematique et de plus en plus intense du franccedilais langue eacutetrangegravere Par conseacutequent bienque le niveau B1 soit plus ou moins atteint en premiegravere anneacutee et renforceacute en deuxiegravemeanneacutee de licence beaucoup drsquoapprenants nrsquoatteignent pas les niveaux C1 et C2 mais B2ou B2+

Selon le Cadre (ibid p25) un apprenant de L2 ayant atteint le niveau B1 est unutilisateur indeacutependant de la langue cible qui


81




laquo Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard estutiliseacute et srsquoil srsquoagit de choses familiegraveres dans le travail agrave lrsquoeacutecole dans les loisirsetc Peut se deacutebrouiller dans la plupart des situations rencontreacutees en voyagedans une reacutegion ougrave la langue cible est parleacutee Peut produire un discours simpleet coheacuterent sur des sujets familiers et dans ses domaines drsquointeacuterecirct Peut raconterun eacutevegravenement une expeacuterience ou un recircve deacutecrire un espoir ou un but et exposerbriegravevement des raisons ou explications pour un projet ou une ideacutee raquo

En ce qui concerne la production eacutecrite le Cadre deacutefinit un scripteur de L2 de niveau B1en fonction drsquoune eacutechelle de production eacutecrite geacuteneacuterale (ibid p51) et deux sous-eacutechellesillustrant lrsquoeacutecriture creacuteative et les essais et rapports (ibid p 52)

∙ La production eacutecrite geacuteneacuterale laquo Peut eacutecrire des textes articuleacutes simplement sur unegamme de sujets varieacutes dans son domaine en liant une seacuterie drsquoeacuteleacutements discrets enune seacutequence lineacuteaire raquo

∙ Lrsquoeacutecriture creacuteative

laquo Peut eacutecrire des descriptions deacutetailleacutees simples et directes sur une gammeeacutetendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine drsquointeacuterecirct Peut faire lecompte rendu drsquoexpeacuteriences en deacutecrivant ses sentiments et ses reacuteactions dansun texte simple et articuleacute Peut eacutecrire la description drsquoun eacutevegravenement un voyagereacutecent reacuteel ou imagineacute Peut raconter une histoire raquo

∙ Essais et rapports

laquo Peut eacutecrire de brefs essais simples sur des sujets drsquointeacuterecirct geacuteneacuteral Peutreacutesumer avec une certaine assurance une source drsquoinformations factuellessur des sujets familiers courants et non courants dans son domaine en fairele rapport et donner son opinion Peut eacutecrire des rapports tregraves brefs de formestandard conventionnelle qui transmettent des informations factuelles couranteset justifient des actions raquo

42 Le Site de Classe Reacutealiseacute pour le CoursdrsquoExpression Ecrite FLE

Pour eacutelaborer notre site de classe nous devions avoir recours agrave une plate-forme unprogramme de deacuteveloppement dans un environnement en ligne et dans cet objectif nousavions le choix entre lrsquousage de la plate-forme Breeze et la plate-forme WebCT du fait quenotre universiteacute possegravede les deux Cependant nous avons fait usage du second car Breezepossegravede un outil suppleacutementaire la visioconfeacuterence dont lrsquousage ne nous inteacuteressait pasdans le cadre de notre cours Ainsi nous avons eu recours agrave WebCT au lieu de Breeze

En conseacutequence avant de preacutesenter notre site de classe eacutelaboreacute pour le coursdrsquoexpression eacutecrite FLE et de faire part de son contenu nous preacutesenterons drsquoabord dansses grandes lignes la plate-forme WebCT 4 Pour cela nous traiterons de ses outils les plussignificatifs car WebCT preacutesente un large eacuteventail de services


82




421 Preacutesentation de WebCT 5

4211 Qursquoest-ce que WebCT WebCT qui tire son nom de lrsquoabreacuteviation de Web Course Tools est un environnement dedeacuteveloppement et de gestion de cours via Internet Il permet de creacuteer un site de coursinteractifs compleacutementaires agrave lrsquoenseignement en classe et regroupe un ensemble drsquooutilsde communication (courrier eacutelectronique forum ldquoChatrdquo hellip) des instruments drsquoeacutevaluation(tests exerciceshellip) des documents (pages web ou liens format PDF hellip)

Avec WebCT tout concepteur de site peut deacutevelopper un cours ougrave il peut seacutelectionnerdes ressources Internet pouvant reacutepondre agrave ses besoins peacutedagogiques peut personnifierson cours avec les outils disponibles les couleurs qursquoil deacutesire

Deacutevelopper un cours avec WebCT ou acceacuteder agrave un cours eacutelaboreacute avec cette plate-forme requiert simplement un navigateur (Explorer par exemple) et une connexion InternetUn eacutediteur HTML tel Dreamviewer dont nous avons drsquoailleurs fait usage lors de la conceptionde notre site de classe peut srsquoaveacuterer utile mais un simple logiciel de traitement de textecomme Word est suffisant pour creacuteer des documents qui seront inteacutegreacutes dans le siteLrsquoavantage drsquoun eacutediteur HTML est que lrsquoutilisateur ou lrsquoapprenant ne peut faire aucunchangement sur le document mis en ligne par lrsquoenseignant Or avec un traitement de texte ilest possible de proceacuteder par inattention ou voire intentionnellement agrave des changements etlrsquoapprenant aura alors sur son portail un document diffeacuterent de celui que lrsquoenseignant aurainteacutegreacute dans le site

Naviguer agrave lrsquointeacuterieur drsquoun cours en ligne construit avec WebCT revient agrave naviguersur Internet Il suffit de cliquer sur un icocircne un bouton un hypertexte pour activer unecommande ou obtenir son contenu

Par ailleurs lrsquoenvironnement WebCT est un environnement seacutecuriseacute accessibleuniquement aux usagers inscrits agrave lrsquoaide drsquoun code utilisateur et un mot de passe Pour celale concepteur ou lrsquoenseignant doit enregistrer chaque usager sur WebCT (nom preacutenomadresse web) avant de leur donner un code et un mot de passe ou peut demander auxapprenants de les choisir eux-mecircmes

En outre cette plate-forme offre agrave lrsquoenseignant la possibiliteacute de consulter les statistiquesdrsquoaccegraves et de participation des apprenants Tel apprenant srsquoest connecteacute tant de fois et aeacutecritlu tant de fois des messages sur le forum Par contre il ne peut en aucun cas acceacutederau contenu des courriels et donc agrave la boite de messagerie de chaque individu inscrit etdisposant drsquoun code

4212 Les outils de communication de WebCTWebCT propose deux types drsquooutils de communication synchrones et asynchrones

Les outils synchrones sont

∙ Le ldquoChatrdquo qui permet une communication eacutecrite en direct avec les utilisateursenregistreacutes et connecteacutes en mecircme temps

∙ Le tableau blanc qui est un espace graphique permettant la creacuteation de scheacutemas oude graphiques en collaboration avec les utilisateurs connecteacutes en mecircme temps

5 Pour la preacutesentation de WebCT nous avons eu recours au Guide WebCT 4 eacutelaboreacute par lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke

accessible agrave lrsquoadresse httpwwwusherbrookecawebctwct_questce


83




Les outils asynchrones sont

∙ Lrsquoagenda ou le calendrier qui permet drsquoinscrire toutes activiteacutes se rapportant au courstels les peacuteriodes drsquoexamens de vacances les devoirs agrave remettrehellip

∙ Le forum de discussion qui permet aux apprenants et agrave lrsquoenseignant drsquoeacutechanger desmessages dont le contenu peut se rapporter aussi bien au cours qursquoagrave des domainesdrsquointeacuterecircts communs Les messages envoyeacutes y sont alors stockeacutes et peuvent ecirctrelus par tous les participants Le forum est en quelque sorte un panneau drsquoaffichageougrave lrsquoutilisateur peut placer un nouveau message reacutepondre faire une remarque agrave unmessage afficheacute Il est aiseacute de voir qui a reacutepondu agrave quel message

∙ Le courrier eacutelectronique qui permet agrave tous les utilisateurs enseignant et apprenantsdrsquoeacutechanger de recevoir des messages tout en y inseacuterant des fichiers attacheacutesCependant il nrsquoest pas reacuteellement question de courrier eacutelectronique ou drsquoadresseeacutelectronique car les eacutechanges ne peuvent se reacutealiser qursquoavec les autres participantsdu cours

4213 Les outils drsquoeacutevaluation de WebCTWebCT propose diffeacuterents outils drsquoeacutevaluation qui permettent de creacuteer des questions agrave choixmultiples des exercices drsquoappariement drsquoauto-eacutevaluation Ainsi

∙ avec lrsquooutil tests et sondages lrsquoenseignant pourra creacuteer des questionnaires en ligne etdes sondages pouvant ecirctre automatiquement corrigeacutes

∙ avec lrsquooutil Autoeacutevaluation il pourra mettre en ligne des questions pour quelrsquoapprenant eacutevalue srsquoil le deacutesire ses apprentissages

∙ avec lrsquooutil Travaux lrsquoenseignant pourra deacutefinir des consignes des travaux que lesapprenants devront effectuer sur leur ordinateur

4214 Les outils de gestion de WebCTWebCT preacutesente eacutegalement des outils permettant de suivre les apprenants de connaicirctreleur cheminement agrave travers le site ou bien de geacuterer les assistants drsquoenseignement qui sontdes personnes dont la fonction est de corriger les eacutevaluations les travaux remis en ligneIl y a par exemple les outils

∙ Geacuterer les eacutetudiants qui permet agrave lrsquoenseignant de visualiser transmettre les reacutesultatsobtenus par les apprenants aux diffeacuterentes eacutevaluations transmises en ligne ou faitesen classe


84




∙ Suivi des eacutetudiants qui offre agrave lrsquoenseignant la possibiliteacute de connaicirctre le cheminementdes apprenants agrave lrsquointeacuterieur du site Lrsquoenseignant pourra y voir par exemple le nombredrsquoaccegraves de chacun au site leur participation au forum

Ou bien il pourra connaicirctre le nombre drsquoaccegraves total de lrsquoapprenant depuis sa premiegravereconnexion ainsi que la reacutepartition de ces visites effectueacutees

∙ Geacuterer des assistants qui permet agrave des correcteurs en dehors de lrsquoenseignant decorriger eacutevaluer les travaux des apprenants

Ainsi se preacutesente les principaux outils de WebCT ses particulariteacutes lieacutees agrave la gestion ducours Certes tous ces outils peuvent ne pas ecirctre utiliseacutes Selon les objectifs peacutedagogiquesviseacutees le concepteurlrsquoenseignant peut faire un choix parmi tous ces outils Par exemple si


85




lrsquoobjectif du cours est essentiellement centreacute sur les capaciteacutes de communication ce sontles outils de communication de WebCT qui seront prioritaires par contre si lrsquoobjectif requiertdavantage de la lecture des notes de courshellip lrsquointeacutegration de documents sera privileacutegieacutee

Dans notre cas par exemple nous avons eu recours agrave des outils de communicationde gestion offerts par cette plate-forme Cependant nous nrsquoavons pas fait usage de lrsquooutilde gestion ldquogeacuterer des assistantsrdquo car les apprenants eacutetant au nombre de 15 lrsquoenseignantconcepteur du site de classe et responsable du cours drsquoexpression eacutecrite eacutetait agrave mecircme deprendre en charge toutes les corrections des eacutevaluations des copies envoyeacutes par Web

De mecircme nous nrsquoavons pas eu recours aux outils drsquoeacutevaluation de la plate-forme dufait que nous avons preacutefeacutereacute diriger les apprenants agrave lrsquoaide de liens Internet inteacutegreacutes dans lesite agrave des activiteacutes drsquoeacutevaluation drsquoautoeacutevaluation de tests deacutejagrave mis en ligne impliquant lessavoirs linguistiques tels la grammaire lrsquoorthographehellip Ce type drsquoactiviteacute constitue certesun point important de lrsquoexpression eacutecrite car elles permettent de gagner des automatismesde tester ses acquis et de remeacutedier agrave leurs preacuteoccupations linguistiques mais notre objectifeacutetant essentiellement lrsquoacquisition du processus drsquoeacutecriture nous avons choisi via WebCtdrsquoorienter davantage notre cours sur des leccedilons drsquoeacutecriture permettant le travail du processustout en beacuteneacuteficiant des activiteacutes toutes faites et fiables mises en ligne

422 Preacutesentation du Site de Classe Reacutealiseacute avec WebCT pour leCours drsquoExpression Ecrite FLE

Dans cette partie nous reacutepondrons drsquoabord agrave la question laquo Comment acceacuteder au site declasse construit raquo puis nous preacutesenterons son contenu

4221 Lrsquoaccegraves au site de classeAfin drsquoacceacuteder au site de classe lrsquoapprenant doit tout drsquoabord entrer lrsquoadresse httpwebctaofedutr8900 obtenue par lrsquointermeacutediaire de la Faculteacute drsquoEnseignement agrave Distancede lrsquoUniversiteacute Anadolu qui possegravede la plate-forme WebCT Cette opeacuteration faite la pageci-dessous apparaitra sur son eacutecran

Puis en cliquant sur laquo Log in to my WebCT raquo il pourra inscrire son code utilisateur etson mot de passe


86




Crsquoest alors que srsquoouvrira la page laquo MyWebCT raquo

Lrsquoapprenant devra alors appuyer sur le nom du cours laquo Fransızca Yazma raquo pour acceacutederagrave la page drsquoaccueil


87




4222 Contenu du site de classeNotre site de classe construit pour le cours drsquoExpression eacutecrite FLE se compose de 10icocircnes

Le premier icocircne se nomme laquo Les membres raquo et preacutesente les noms des apprenantsmembres au site et donc ceux qui participent agrave ce cours Lorsque lrsquoon clique dessus voicile contenu eacutelaboreacute agrave lrsquoaide de Dreamviewer qui apparaicirct (Nous avons bien-sucircr effaceacute lesnoms et preacutenoms des apprenants par souci de confidentialiteacute)


88




Le second icocircne laquo Preacutesentation du cours raquo redirige lrsquoapprenant vers la page web delrsquoUniversiteacute Anadolu agrave travers laquelle est preacutesenteacute le cours Ecriture en Franccedilais II Cettepage accessible eacutegalement agrave partir du site de lrsquoUniversiteacute preacutesente en turc et en franccedilaisles objectifs du cours et le planning des leccedilons

Le troisiegraveme icocircne intituleacute laquo Les leccedilons raquo contient les documents travailleacutes dans lescours et les notes de cours Lrsquoapprenant qui accegravede agrave ces contenus drsquoabord en classe lorsde la leccedilon peut ensuite les imprimer srsquoil le deacutesire Alors qursquoen classe il ne peut y acceacutederque par lrsquointermeacutediaire du projecteur et donc est obligeacute de prendre des notes imprimer lesdocuments par la suite lui permet de les retravailler agrave la maison

Cependant toutes les leccedilons du cours ne sont pas mises en ligne Lrsquoapprenant nepeut acceacuteder qursquoagrave celles qui ont eacuteteacute eacutetudieacutees en classe et que lrsquoenseignant diffusera apregraveschaque cours

Dans lrsquoicocircne laquo Les leccedilons raquo il srsquoy preacutesente drsquoautres icocircnes contenant chacun la leccediloneacutetudieacutee et nommeacutes en fonction de la date du cours assumeacute et du numeacutero de la leccedilonPar exemple lrsquoicocircne contenant les documents et notes de cours de la premiegravere leccedilon estnommeacute laquo Leccedilon 1 ndash 29 feacutevrier 2008 raquo et ainsi de suite

Afin drsquoexemplifier ce processus voici quelques-uns de ces icocircnes permettant drsquoacceacutederaux leccedilons


89




Lorsque lrsquoapprenant cliquera par exemple sur la leccedilon 1 il verra apparaicirctre la pageci-dessous

Le quatriegraveme icocircne intituleacute laquo Devoirs maison raquo contient deux eacuteleacutements le courriereacutelectronique et un correcteur drsquoorthographe et de grammaire en ligne gratuit pour les textesfranccedilais Ce dernier se nomme laquo Bon Patron raquo et lrsquoapprenant peut en faire usage avantdrsquoenvoyer ses devoirs par lrsquointermeacutediaire du courrier eacutelectronique Pour utiliser le correcteuril suffit de copier et coller le contenu des devoirs sur la page qui srsquoouvre et de veacuterifier ainsiles erreurs ou fautes


90




Le cinquiegraveme icocircne est laquo Lrsquoagenda raquo Lrsquoapprenant y trouvera un calendrier ougrave il pourraentrer diffeacuterentes donneacutees en rapport avec le cours ou non Par ailleurs lrsquoenseignant pourraeacutegalement diffuser via cet outil des informations concernant le cours telles les datesdrsquoexamens

Le sixiegraveme icocircne laquo Mes reacutesultats raquo permet agrave chaque apprenant de voir la note obtenueaux examens partiels et agrave lrsquoexamen final De plus avec le bouton laquo statistique raquo qui prendplace agrave cocircteacute de chaque note il peut acceacuteder aux notes obtenues par les autres apprenantsCependant lrsquoidentiteacute de ces derniers nrsquoest pas deacutevoileacutee mais des donneacutees telles la moyennede la classe la note la plus eacuteleveacuteehellipy sont mentionneacutees


91




Le septiegraveme icocircne laquo Liens raquo dirige lrsquoapprenant vers des sites Internet en rapport avec lesleccedilons du cours ou en rapport avec les savoirs linguistiques tels la grammaire lrsquoorthographeA partir de cette icocircne lrsquoapprenant peut trouver des informations compleacutementaires auxleccedilons peut faire des activiteacutes de franccedilais etc


92




Le huitiegraveme icocircne laquo Dictionnaires raquo contient trois dictionnaires en ligne un dictionnaireunilingue franccedilais un dictionnaire bilingue franccedilais-turc et un dictionnaire bilingue turc-franccedilais

Le neuviegraveme icocircne laquo Forum raquo permet aux apprenants de discuter entre eux et aveclrsquoenseignant Il peut srsquoagir de poser des questions au sujet du cours des devoirs mais ausside discuter de sujets quotidiens


93




Enfin dans le dernier icocircne laquo Informations raquo lrsquoapprenant peut trouver toutes sortesdrsquoinformations le lieu drsquoexamen la dureacutee de lrsquoexamen les cours annuleacutes les cours derattrapage etc En guise drsquoexemple


94




5 Meacutehodologie

Dans cette partie nous deacutevelopperons les points suivants le type de recherche lapopulation et lrsquoeacutechantillon de travail les outils de collectes de donneacutees le deacuteroulement delrsquointervention et le mode drsquoanalyse

51 Le Type de RechercheLes objectifs poursuivis dans notre recherche crsquoest-agrave-dire la quecircte des effets sur lesapprenants de FLE drsquoun site de classe drsquoexpression eacutecrite construite selon les neacutecessiteacutes dela discipline des moyens pour la diminution des difficulteacutes rencontreacutees par les apprenantslors de la reacutedaction lrsquoeacutetude de leur motivation et de leur reacuteussite susciteacutees par lrsquousage drsquountel site nous conduisent agrave une recherche quantitative etqualitative

Ainsi cette recherche combinera la meacutethode quantitative et qualitative La premiegraveresera utiliseacutee pour connaicirctre la motivation des apprenants concernant lrsquousage du site declasse dans le cours drsquoexpression eacutecrite Dans cette optique agrave la fin du semestre unquestionnaire sera administreacute au groupe expeacuterimental

Quant agrave la meacutethode qualitative elle sera utiliseacutee afin de connaicirctre lrsquoopinion desapprenants qui ont utiliseacute le site de classe sur les apports de ce site sur la production eacutecritePour cela il leur sera administreacute agrave la fin du second semestre donc apregraves usage du site unentretien semi-dirigeacute ougrave lrsquoenquecircteur garde le controcircle de lrsquoentretien en amenant si besoinlrsquointervieweacute sur le sujet traiteacute

Dans cet entretien les trois thegravemes suivants seront utiliseacutes en tant que guide drsquoentretien

∙ Lrsquousage du site de classe ∙ Le site de classe comme outil drsquoapprentissage pour lrsquoeacutecriture ses effets ∙ Lrsquousage eacuteventuel drsquoun site de classe

52 La Population et lrsquoEchantillon de Travail

521 La PopulationNotre population cible se constitue des eacutetudiants inscrits agrave la Faculteacute de Peacutedagogie auDeacutepartement de FLE de lrsquoUniversiteacute Anadolu Il est question de 171 eacutetudiants dont 33garccedilons et 138 filles faisant 4 anneacutees de licence pour devenir enseignant de franccedilais Ilssuivent dans leur premiegravere anneacutee des cours linguistiques (grammaire expression oralehellip)et les anneacutees suivantes en majoriteacute des cours de formation peacutedagogique

5 Meacutehodologie

95




522 LrsquoEchantillonCe sont 30 eacutetudiants de premiegravere anneacutee (3 garccedilons et 27 filles) qui constituent notreeacutechantillon de recherche car

∙ Le cours drsquoexpression eacutecrite apparaicirct dans le programme de licence de FLE enpremiegravere anneacutee En classe preacuteparatoire il existe certes aussi un cours drsquoexpressioneacutecrite mais il nrsquoaborde pas de maniegravere preacutecise et approprieacutee le processus deproduction eacutecrite vu que dans cette classe lrsquoobjectif premier de cette discipline estdrsquoentraicircner les apprenants agrave construire drsquoabord des phrases puis petit agrave petit destextes linguistiquement corrects et coheacuterents Le temps limiteacute et le niveau de languedes apprenants de preacuteparatoire ne permettent pas agrave lrsquoenseignant drsquoaborder ceprocessus drsquoeacutecriture

∙ Ces eacutetudiants de premiegravere anneacutee sont ceux qui ressentent geacuteneacuteralement le plus dedifficulteacutes agrave concreacutetiser leurs savoirs connaissances lorsqursquoils eacutecrivent en franccedilaispuisqursquoils nrsquoont connu le FLE il nrsquoy a qursquoun an en classe preacuteparatoire Ils sont quelquepeu deacutemunis devant les objectifs de la production eacutecrite en raison drsquoune compeacutetencelinguistique encore en eacutelaboration et encore non automatiseacutee

∙ Le cours drsquoexpression eacutecrite disparaissant du programme agrave partir de la 2egraveme anneacuteemais lrsquoeacutecriture la reacutedaction restant primordiale dans toutes les matiegraveres (examensprise de noteshellip) une bonne acquisition de cette habileteacute est importante

La proceacutedure drsquoeacutechantillonnage que nous avons utiliseacute est la meacutethode empirique crsquoest-agrave-dire que les individus ont eacuteteacute choisis en fonction de critegraveres qui sont dans notre cas ecirctre

en 1egravere anneacutee de licence et avoir suivi le cours drsquoexpression eacutecrite du 1er semestre vu quenous demanderons lrsquoopinion de lrsquoeacutechantillon concerneacute agrave propos de ce cours

Notre recherche consistant agrave comprendre les effets drsquoun site de classe en expressioneacutecrite nous avons constitueacute agrave partir de notre eacutechantillon deux sous eacutechantillons une classeutilisant un site de classe (groupe expeacuterimental) une autre nrsquoutilisant pas le site de classe(groupe teacutemoin)

Et afin que ces deux sous eacutechantillons soient autant que possible homogegravenes nousavons formeacute deux classes en fonction des points obtenus au test preacuteliminaire (cf53)Ainsi nous avons obtenu deux groupes de 15 eacutetudiants un groupe teacutemoin et un groupeexpeacuterimental Chaque groupe comprenant des eacutetudiants ayant obtenu des points eacuteleveacutes etbas au test preacuteliminaire

53 Les Outils de Collecte de DonneacuteesAfin de pouvoir analyser lrsquoeffet drsquoun site de classe drsquoexpression eacutecrite FLE sur desapprenants de FLE nous avons eu recours par ordre drsquoadministration agrave un testpreacuteliminaire un test final agrave un entretien semi-dirigeacute et agrave un questionnaire de motivationNous avons eacutegalement eacutelaboreacute une grille drsquoeacutevaluation pour la correction des textes produitslors du test preacuteliminaire et final

Le test preacuteliminaire (annexe 12) Il est question drsquoun test en franccedilais dans lequel lesitems reprennent les objectifs du cours drsquoexpression eacutecrite Les apprenants (lrsquoeacutechantillon)ont passeacute ce test lors de la derniegravere seacuteance du cours du premier semestre afin que nous


96




disposions assez de temps pour corriger les copies et eacutelaborer deux sous eacutechantillonsjusqursquoau second semestre le groupe teacutemoin et expeacuterimental Par ailleurs afin de motiverles apprenants et assurer une bonne participation de leur part il leur a eacuteteacute deacuteclareacute que lanote obtenue comptera en tant que note drsquoexamen

Le test final (annexe 12) Les items de ce test en franccedilais reprennent eacutegalementles objectifs du cours drsquoexpression eacutecrite et correspondent au test preacuteliminaire En fait ilest question du mecircme test puisque nous avons eu recours pour mesurer lrsquoefficaciteacute delrsquointervention (enseignement avec site de classe et sans site de classe) par la comparaisondes reacutesultats obtenus au preacute-test et au post-test agrave un instrument de mesure reacutepeacuteteacutee Lanote obtenue a compteacute en tant que note drsquoexamen et nous a permit de constater srsquoil y euune hausse dans la note Nous pensons que le groupe expeacuterimental aura des notes pluseacuteleveacutees qursquoau test preacuteliminaire et plus eacuteleveacutees que le groupe teacutemoin

La grille drsquoeacutevaluation (annexe 13) Cette grille est eacutelaboreacutee afin de corriger les texteseacutecrits lors des tests preacuteliminaire et final Il y prend place des critegraveres tels la morphologie lasyntaxe lrsquoorthographe la diversiteacute du lexique la ponctuation la longueur du textehellip

Lrsquoentretien (annexe 14) Il srsquoagit drsquoun entretien semi-dirigeacute agrave usage compleacutementaireCrsquoest-agrave-dire que le recours agrave lrsquoentretien nous servira laquo agrave contextuer des reacutesultats obtenuspreacutealablement par questionnaire observation ou recherche documentaire raquo (Blanchet ampGotman 1992 p47) Dans notre cas il srsquoagit principalement de contextuer les reacutesultatsdu questionnaire de motivation et ceux obtenus lors de la comparaison des notes du testpreacuteliminaire et final Cependant son objectif est aussi de connaicirctre les apports qursquoun sitede classe peut apporter

Cet entretien est donc destineacute aux apprenants du groupe expeacuterimental et a pour objectifde connaicirctre leur usage du site de classe dans le cours drsquoexpression eacutecrite FROuml 114 Ecrireen franccedilais II Les questions ont porteacute agrave comprendre les effets les apports qursquoun tel site peutapporter pour la tacircche reacutedactionnelle Il sera eacutegalement fait allusion au cours du premiersemestre enseigneacute de maniegravere traditionnelle dans le but drsquoune comparaison

Administreacute agrave la fin du second semestre chaque interview a eacuteteacute enregistreacutee surmagneacutetophone

Lrsquoentretien semi-dirigeacute composeacute de 27 items a eacuteteacute traduit en turc et a eacuteteacute administreacuteagrave nos eacutetudiants dans cette langue afin drsquoeacuteviter toutes confusions et des reacutesultats erroneacutes(annexe 15) La transcription de cet entretien a eacutegalement eacuteteacute reacutealiseacutee en turc (annexe 20)et en franccedilais (annexe 21)

Questionnaire de motivation (annexe 16) Afin de constituer le questionnaire demotivation nous avons eu recours au questionnaire eacutelaboreacute par Chou et Liu (2005p72) qui se sont inteacuteresseacutes agrave lrsquoefficaciteacute drsquoapprentissage des colleacutegiens agrave partir drsquounENT Pour cela ces chercheurs ont compareacute deux groupes drsquoapprenants lrsquoun suivantde maniegravere traditionnelle un cours drsquointroduction agrave lrsquoordinateur lrsquoautre agrave partir drsquoun ENTLeur questionnaire administreacute aux apprenants de la classe ENT contenait trois rubriques Evaluation de leur propre eacutefficaciteacute Satisfaction ressentie Climat drsquoapprentissage

Dans le cadre de notre recherche notre objectif eacutetant agrave ce stade de mesurer lamotivation des apprenants suivant un cours drsquoexpression eacutecrite avec site de classe nousavons eu recours aux deux derniegraveres rubriques de ce questionnaire pour construire le notrecar selon nous ces rubriques sont en rapport direct avec la motivation En effet

∙ La rubrique ldquoSatisfaction ressentierdquo reacutefegravere agrave la motivation intrinsegraveque qui se manifestelorsqursquoune personne laquo fait une activiteacute pour le plaisir et la satisfaction que la pratique

5 Meacutehodologie

97




de cette activiteacute lui procure raquo (Mageau 2007) Selon Kimberley Cleacutement et Vallerand(citeacutes par Raby 2006) laquo les personnes les plus motiveacutees et les plus performantessont celles qui sont motiveacutees intrinsegravequement raquo

∙ Le ldquoClimat drsquoapprentissagerdquo est un facteur pour la reacutealisation de la motivation puisquelaquo Pour susciter le goucirct drsquoapprendre [la] transmission du savoir doit avoir lieu dans unclimat drsquoapprentissage agreacuteable et stimulant raquo (Boivin 2001)

Le questionnaire de motivation composeacute de 20 items a eacuteteacute eacutegalement traduit en turc Ila eacuteteacute administreacute agrave nos eacutetudiants dans cette langue afin drsquoeacuteviter toutes confusions et desreacutesultats erroneacutes (annexe 17)

Par ailleurs nous avons demandeacute au groupe expeacuterimental de lire de remplir et designer un formulaire de consentement (annexe 18) en turc (annexe 19) Ce formulaireexpliquait lrsquoobjectif de la recherche et leur donner assurance en ce qui concerne leuranonymat Par ailleurs il y faisait mention de lrsquoentretien et donc des enregistrements audiode lrsquoadministration du questionnaire

54 Deacuteroulement de lrsquoInterventionIl a eacuteteacute question de 3 heures de cours par semaine pendant 12 semaines

Le scheacutema de la deacutemarche suivie dans le cours drsquoexpression eacutecrite FROuml 114 le secondsemestre lors de lrsquoanneacutee scolaire 2007-2008 se preacutesente comme suit


98




Lrsquointervention faite en vue de la mise en eacutevidence des effets drsquoun site de classe construitpour le cours drsquoexpression eacutecrite srsquoest deacuterouleacutee pendant lrsquoanneacutee scolaire 2007-2008

Nous avons compareacutes deux classes de FLE de 1egravere anneacutee en licence pendant lesecond semestre lrsquoun suivant le cours de faccedilon traditionnelle et lrsquoautre dans le cadre drsquounsite de classe

Le premier semestre notre eacutechantillon a suivi un cours drsquoexpression eacutecrite selon unemodaliteacute traditionnelle crsquoest-agrave-dire un cours dans lequel papier crayon et tableau noir sontutiliseacutes A la fin de ce premier semestre ils ont passeacute un test preacuteliminaire Ils ont effectueacuteune seacuterie drsquoactiviteacutes drsquoexpression eacutecrite et eacutecrit un texte Les points obtenus ont eacuteteacute calculeacuteset conserveacutes pour une comparaison avec le test final en fin drsquoanneacutee

Les reacutesultats de ce test ont eacutegalement permis de diviser la classe de 1egravere anneacutee endeux afin de constituer un groupe expeacuterimental et un groupe teacutemoin homogegravenes Il a eacuteteacutedeacutesormais question dans le programme de licence FLE de deux cours drsquoexpression eacutecriteagrave des horaires diffeacuterents lrsquoun destineacute au groupe teacutemoin lrsquoautre au groupe expeacuterimental

5 Meacutehodologie

99




A la fin du second semestre crsquoest-agrave-dire apregraves que le groupe expeacuterimental ait suivi uncours en utilisant le site de classe et le groupe teacutemoin ait continueacute agrave suivre un cours de faccedilontraditionnel tout lrsquoeacutechantillon a passeacute le test final Ce test a repris le type de questionnementdu test preacuteliminaire Puis agrave partir des reacutesultats nous avons proceacutedeacute agrave une comparaison

∙ entre les reacutesultats du test final des deux groupes Notre supposition eacutetait que legroupe expeacuterimental devrait preacutesenter de meilleurs reacutesultats

∙ entre les reacutesultats du test preacuteliminaire et du test final du groupe teacutemoin ainsi que ceuxdu groupe expeacuterimental Notre supposition eacutetait que le groupe expeacuterimental devraitpreacutesenter une progression notable par rapport au groupe teacutemoin

Enfin il a eacuteteacute administreacute lrsquoentretien semi-dirigeacute et le questionnaire de motivation au groupeexpeacuterimental

55 Mode drsquoAnalyse des DonneacuteesPour analyser les donneacutees obtenues nous avons eu recours au programme statistiqueSPSS 150 et agrave Excel lors de lrsquoanalyse du questionnaire de motivation Le nombre departicipants eacutetant de 15 nous avons eu recours agrave la freacutequence et au pourcentage Pourlrsquoentretien toujours en raison du nombre drsquoeacutetudiants il a eacuteteacute question drsquoune analyse portantsur la freacutequence des reacuteponses donneacutees et sur leur pourcentage


100




6 Preacutesentation et interpreacutetation desresultats

Dans cette partie nous allons analyser les donneacutees en rapport avec lrsquointervention reacutealiseacuteedans le cours drsquoexpression eacutecrite FLE Ecrire en Franccedilais II lors du second semestre delrsquoanneacutee universitaire 2007-2008 agrave lrsquoUniversiteacute Anadolu dans le Deacutepartement de FLE

Nous analyserons drsquoabord les reacutesultats obtenus au test preacuteliminaire et au test final puisnous analyserons les donneacutees construites par lrsquoenquecircte par entretien et par questionnairedit de motivation conduite aupregraves du groupe expeacuterimental

61 Analyse du Test Preacuteliminaire (T1) et du Test Final(T2)

Lrsquoanalyse porte ici sur la comparaison des reacutesultats du T1 et T2 obtenus par le groupe teacutemoinet le groupe expeacuterimental Lrsquointerpreacutetation de ces reacutesultats vise agrave eacutetablir une relation entrelrsquointervention et les reacutesultats obtenus par les apprenants sachant que notre objectif est decomprendre si lrsquointervention a permis une ameacutelioration du niveau de performance plus fortechez les apprenants du groupe expeacuterimental que du groupe teacutemoin Pour cela apregraves avoirpreacutesenteacute sous forme de tableaux les reacutesultats du T1 et T2 des deux groupes nous

∙ comparerons pour chaque apprenant le score obtenu au T1 et au T2 pour constaterdans un premier lieu srsquoil y a eu une variation drsquoun test agrave lrsquoautre que le cours soitassumeacute de maniegravere traditionnelle ou avec site de classe Le numeacutero de code desapprenants du groupe teacutemoin commence par M et ceux du groupe expeacuterimental parN

∙ comparerons les scores des deux groupes afin de constater srsquoil existe une diffeacuterenceentre les deux lrsquointervention a-t-elle permis drsquoeacutelever les scores chez les apprenantsdu groupe expeacuterimental

611 Reacutesultats du Test Preacuteliminaire (T1)Le test preacuteliminaire eacutetait composeacute de 3 activiteacutes choisies selon le niveau B1 deacutetermineacute parle Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues la premiegravere activiteacute portaitsur la reprise de lrsquoinformation la seconde sur lrsquousage des connecteurs et la troisiegraveme surla reacutedaction drsquoun texte agrave partir drsquoun sujet donneacute La notation de chaque activiteacute srsquoest faiterespectivement sur 25 11 et 25 et donc sur un total de 61 Cependant afin drsquoobtenir unscore sur 100 puisque la notation des eacutepreuves se fait sur un baregraveme de 100 dans lesuniversiteacutes en Turquie nous avons multiplieacute par 100 le score obtenu par lrsquoapprenant au T1et diviseacute ce reacutesultat par 61


101




En ce qui concerne la correction des activiteacutes 1 et 2 du test nous avons eu recours agraveun seul correcteur car il nrsquoexistait qursquoune seule reacuteponse possible pour chaque item et doncla correction ne posait de problegraveme en matiegravere drsquoobjectiviteacute Par contre comme lrsquoactiviteacutereacutedactionnelle met en jeu lrsquoeacutevaluation de plusieurs compeacutetences nous avons eu recourspour son eacutevaluation agrave un second correcteur afin de reacuteduire au maximum la subjectiviteacutePar la suite nous avons calculeacute la moyenne des deux scores fournis par le correcteur 1et le correcteur 2 qui ont utiliseacute la mecircme grille drsquoeacutevaluation (annexe 13) eacutelaboreacutee pour laproduction eacutecrite et crsquoest cette moyenne qui a constitueacute le score de lrsquoactiviteacute reacutedactionnelle

Nous preacutesenterons dans les deux tableaux suivants les reacutesultats de ce test preacuteliminairequi nous a permis eacutegalement de constituer deux groupes homogegravenes En effet crsquoest enfonction du score total obtenu par les apprenants que le groupe teacutemoin (dont le numeacuterode code commence par M) et expeacuterimental (dont le numeacutero de code commence par N) onteacuteteacute composeacute Nous avons distribueacute les 30 apprenants de lrsquoeacutechantillon de maniegravere agrave eacuteviterle regroupement des bons ou moins bons apprenants dans un mecircme groupe Nous avonsdrsquoabord fait une liste des scores par ordre croissant et avons placeacute le premier apprenant dela liste ayant obtenu le score le moins eacuteleveacute dans le groupe expeacuterimental le second dansle groupe teacutemoin et ainsi de suite

Le premier tableau fera part du score de lrsquoactiviteacute reacutedactionnelle donneacutee par lecorrecteur 1 et 2 puis de la moyenne de ces deux scores constituant le score reacuteel de cetteactiviteacute

Le second tableau fera part des scores obtenus par tous les apprenants agrave chaqueactiviteacute constituant le test preacuteliminaire et le score total de ce test Les apprenants sontclasseacutes par ordre croissant en fonction du score total sur 100 afin drsquoexposer la reacutepartitionhomogegravene reacutealiseacutee entre les deux groupes



102










103






Activiteacute 2sur 11 points




Moyenne


5336


5223

612 Reacutesultats du Test Final (T2)Le contenu du test final est identique agrave celui du test preacuteliminaire car il est question drsquouneadministration reacutepeacuteteacutee drsquoun mecircme instrument de mesure lrsquoadministration du premier testet du second test est supeacuterieur agrave 6 semaines deacutelai minimum neacutecessaire pour appliquer untest reacutepeacuteteacute

La notation et la correction des activiteacutes constituant le post-test ont eacuteteacute faites de lamecircme maniegravere que pour le preacute-test

∙ La notation de chaque activiteacute srsquoest faite respectivement sur 25 11 et 25 puis nousavons reconverti sur 100 le reacutesultat obtenu

∙ Il y a eu un seul correcteur pour les activiteacutes 1 et 2 puis deux correcteurs pourlrsquoactiviteacute 3 qui ont utiliseacute la mecircme grille drsquoeacutevaluation (annexe 13) conforme agrave la tacircchedemandeacutee


104




Nous preacutesenterons encore une fois sous forme de deux tableaux (tableaux 3 et 4) lesreacutesultats obtenus au test final Les apprenants du groupe teacutemoin sont toujours codeacutes M etceux du groupe expeacuterimental N

Le tableau 3 fera part du score de lrsquoactiviteacute reacutedactionnelle donneacute par le correcteureacutevaluateur 1 et 2 puis de la moyenne de ces deux scores constituant le score reacuteel de cetteactiviteacute

Le tableau 4 fera part des scores obtenus par tous les apprenants agrave chaque activiteacuteconstituant le test et le score total de ce test








105










Moyenne


64


6690

613 Comparaison des Reacutesultats Globaux du Test Preacuteliminaire (T1) etdu Test Final (T2)

Tableau 5 Les reacutesultats sur 100 obtenus au T1 et au T2 par les apprenants du groupe teacutemoin (M) et lesapprenants du groupe expeacuterimental (N)


106





Scoresau testpreacuteliminaire (100)

Scoresau testfinal (100)

Ecart entreles deuxscores

M01 38 46 +8M02 425 615 +19M03 47 71 +24M04 475 63 +155M05 48 42 - 6M06 49 60 +11M07 50 63 +13M08 54 69 +15M09 55 66 +11M10 565 73 +165M11 58 70 +12M12 59 615 +25M13 63 71 +8M14 64 71 +7M15 69 72 +3 Moyenne 5336 64 +1064 N01 255 57 +315N02 435 58 +145N03 45 60 +15N04 475 53 +55N05 48 67 +19N06 49 655 +165N07 51 71 +20N08 52 60 +8N09 555 75 +195N10 565 82 +255N11 57 69 +12N12 60 62 +2N13 615 83 +215N14 655 70 +45N15 66 71 +5 Moyenne 5223 6690 1467

Comme nous lrsquoavions mentionneacute au tout deacutebut de cette partie notre comparaisonportera tout drsquoabord sur la diffeacuterence entre les scores obtenus au test preacuteliminaire (T1) etau test final (T2) par chaque apprenant (acircgeacutes entre 21 et 25 ans) du groupe teacutemoin (codeacuteM) et du groupe expeacuterimental (codeacute N) afin de voir srsquoil y a eu une variation drsquoun test agrave lrsquoautreque le cours ait eacuteteacute assumeacute de maniegravere traditionnelle ou avec site de classe Pour celanous utiliserons les scores obtenus sur 100 Le nombre drsquoindividus (15 pour chaque groupe)nous permettant de faire une analyse sur simple observation des scores notre analysecomparative se fera agrave partir de lrsquoobservation du tableau 5

Pour les apprenants du groupe teacutemoin nous voyons dans le tableau 5 qursquoen dehorsde lrsquoeacutetudiant M05 qui preacutesente une reacutegression de 6 points le score de chaque individu a


107




hausseacute Pour certains cette hausse est minime tels les scores des eacutetudiants M12 et M15qui ont montreacute une augmentation (par ordre) de 25 et 3 points alors que pour drsquoautresla hausse se fait nettement plus ressentir Ainsi les eacutetudiants M08 M04 M10 M02 et enparticulier lrsquoeacutetudiant M03 en sont les meilleurs exemples Pour M08 il est question drsquounehausse de 15 points son score est passeacute de 54 agrave 69 sur 100 pour M04 de 155 points son score srsquoeacutelegraveve de 475 agrave 63 sur 100 pour M10 de 165 points son score est passeacute de565 agrave 73 sur 100 pour M02 il est question de 19 points le score au T1 est de 425 sur 100et celui au T2 de 615 sur 100 enfin pour M03 il est question drsquoune hausse de 24 points son score srsquoeacutelegraveve agrave 71 sur 100 alors qursquoil eacutetait de 47 sur 100

Quant aux 7 autres apprenants du groupe teacutemoin (M01 M06 M07 M09 M11 M13M14) leurs scores ont hausseacute entre 7 et 13 points

Ainsi bien qursquoil leur ait eacuteteacute assumeacute un cours drsquoexpression eacutecrite traditionnelle sans sitede classe une ameacutelioration dans les scores se reacutevegravele dans lrsquoensemble du groupe teacutemoinDe plus que la moyenne de la classe a augmenteacute de 5336 agrave 64 sur 100

Au sein du groupe expeacuterimental une hausse aussi bien minime que grande se montreeacutegalement entre les scores du T1 et du T2 Les hausses les moins importantes se preacutesententchez les eacutetudiants N12 N14 N15 N04 et N08 (par ordre 2 45 5 55 et 8 points) Etles hausses les plus importantes se preacutesentent chez les eacutetudiants N05 N09 N07 N13N10 et notamment chez lrsquoeacutetudiant N01 avec une hausse de 315 points Son score srsquoesteacuteleveacute de 255 sur 100 agrave 57 sur 100 Certes il nrsquoest pas question drsquoun score tregraves bon maisla diffeacuterence est remarquable Quant agrave N05 lrsquoeacutecart entre son score du T1 et du T2 est de19 points pour N09 de 195 points pour N07 de 20 points pour N13 de 215 points pourN10 de 255 points Ces eacutecarts ont apporteacute avec eux des scores de T2 variant entre 67 sur100 et 83 sur 100

Quant aux 4 autres apprenants du groupe expeacuterimental (N02 N03 N06 N11) leursscores ont hausseacute entre 12 et 165 points

Donc nous voyons qursquoil existe aussi une ameacutelioration dans les scores du groupeexpeacuterimental dont la moyenne de classe qui eacutetait de 5223 sur 100 pour le test preacuteliminaireest passeacutee agrave 6690 pour le test final

Ainsi que le cours soit assumeacute de maniegravere traditionnelle ou avec site de classe ilsemblerait que les individus des deux groupes ont obtenu de meilleurs reacutesultats au test finalCependant lorsque la comparaison se fait entre les groupes nous constatons qursquoil existede leacutegegraveres diffeacuterences drsquoougrave notre second objectif de cette partie comparer les scores desdeux groupes afin de constater srsquoil existe une diffeacuterence entre les deux

Les diffeacuterences entre les deux groupes sont comme suit

∙ Certes la moyenne de classe des deux groupes a hausseacute mais alors que celle dugroupe expeacuterimental preacutesente une hausse de 1467 points celle du groupe teacutemoinpreacutesente une hausse de 1067 points Effectivement la moyenne de classe de cedernier groupe eacutetait de 5336 au T1 et est devenue 64 au T2 Par contre la moyennede classe du groupe expeacuterimental eacutetait de 5223 au T1 et est devenue 6690 au T2Par ailleurs alors que le groupe expeacuterimental avait obtenu une moyenne infeacuterieureau groupe teacutemoin lors du test preacuteliminaire au test final il a obtenu une moyenne declasse supeacuterieure agrave lui

∙ Aucun apprenant du groupe expeacuterimental nrsquoa reacutegresseacute alors qursquoun apprenant dugroupe teacutemoin montre une baisse dans ses scores Lrsquoeacutetudiant M05 a obtenu 48 sur100 au test preacuteliminaire 42 au test final


108




∙ Tous les eacutetudiants du groupe expeacuterimental ont un score supeacuterieur agrave 50 (moyennedrsquoun score sur 100) au test final alors qursquoils eacutetaient six au test preacuteliminaire agrave nrsquoavoirpas pu atteindre cette moyenne Par contre chez le groupe teacutemoin bien qursquoils eacutetaienteacutegalement six agrave avoir un score en dessous de 50 au premier test deux drsquoentre euxnrsquoont pas reacuteussi agrave obtenir au moins 50 (M01 46100 M05 42100) au test final

∙ Chez le groupe teacutemoin la plus grande hausse est de 24 points (M03) et chez legroupe expeacuterimental la plus grande hausse est de 315 points

∙ Dans le groupe teacutemoin seulement 1 eacutetudiant (M03) preacutesente un eacutecart supeacuterieurou eacutegal agrave 20 points entre les deux tests dans le groupe expeacuterimental 4 eacutetudiants(N01 N07 N10 N13) Pour le premier groupe crsquoest lrsquoeacutecart 10-19 points qui est plusimportant 9 eacutetudiants ont reacuteussi agrave hausseacute leur score de 10-19 points Pour le groupeexpeacuterimental ce chiffre est de 6 eacutetudiants dont un avec 195 points drsquoeacutecart En faitchez le groupe expeacuterimental les eacutecarts entre le test preacuteliminaire et le test final sontbeaucoup plus importants

Certes il nrsquoest peut-ecirctre pas question drsquoune diffeacuterence flagrante manifeste entre les deuxgroupes mais il serait quand mecircme faux de rejeter les laquo petits raquo effets positifs existants chezle groupe expeacuterimental Cependant nous pensons qursquoil serait aussi faux drsquoaffirmer avecvigueur agrave partir de ces diffeacuterences limiteacutees entre les deux groupes que le site de classeconstitue un outil efficace pour lrsquoenseignementapprentissage de lrsquoexpression eacutecrite en FLEAinsi nous dirons que du point de vue quantitatif le site de classe nrsquoa pas preacutesenteacute lrsquoeffetsouhaiteacute qui eacutetait lrsquoobtention de meilleurs reacutesultats par le groupe expeacuterimental par rapportau groupe teacutemoin

Pour reacutesumer le tableau ci-dessous nous offre un synoptique de lrsquoensemble descaracteacuteristiques usuelles de la variable laquo score sur 61 raquo sur lesquelles nous avons fondeacutenotre argumentation

Tableau 6 Caracteacuteristiques de scores (sur 61) obtenus au T1 et au T2 respectivement au sein desgroupes M et N

Testpreacuteliminaire T1

Test final T2 Eacutecart T1 etT2 T2-T1

Activiteacutes 1 2 3

Score sur 61 Score sur 61 Score sur 61Moyenne 3241 3893 +652Eacutecart-type 497 549 +052Minimum 23 255 +25

M GroupeTeacutemoin



Maximum 405 5025 +975

Si nous nous placcedilons drsquoun point vue statistique en consideacuterant cette fois les deuxgroupes comme des eacutechantillons repreacutesentatifs respectivement de la population deseacutetudiants travaillant dans un ENT et celle des eacutetudiants travaillant selon un dispositifpeacutedagogique habituel il ressort que lrsquoameacutelioration de score moyen entre T1 et T2 estsignificative au niveau de risque = 005 pour les deux modaliteacutes de travail M et N

Si nous comparons les scores moyens des groupes M et N successivement au testpreacuteliminaire et au test final il ressort que agrave ce niveau de risque nous ne pouvons rejeter


109




lrsquohypothegravese drsquoeacutegaliteacute de ces scores moyens La figure ci-dessous rend compte de cetteobservation

Figure 1 Comparaison des scores moyens intra-groupes et inter-groupes au T1 et T2Si maintenant nous analysons plus finement la contribution des performances de

chaque activiteacute agrave la performance globale il convient de se rapporter aux caracteacuteristiquesde la variable laquo score raquo pour chacune des trois activiteacutes constituant le test dans sa formepreacuteliminaire comme finale

614 Comparaison des Reacutesultats par Activiteacute au Test Preacuteliminaire(T1) et au Test Final (T2)

Dans les lignes suivantes nous analyserons les scores obtenus par les deux groupes Met N agrave chaque activiteacute du test preacuteliminaire et du test final Les reacutesultats figureront dans lestableaux 7 agrave 9

6141 Comparaison des reacutesultats de lrsquoactiviteacute 1 au test preacuteliminaire (T1) etau test final (T2)Le tableau 7 nous montre les moyennes (sur 25 points) des scores obtenus agrave lrsquoactiviteacute1 du test preacuteliminaire et du test final par les deux groupes M et N Selon ce tableaunous voyons qursquoil est question drsquoune hausse drsquoun test agrave lrsquoautre aussi bien pour le groupeteacutemoin qursquoexpeacuterimental Cependant la hausse chez le groupe M est un peu plus grandeque chez le groupe N Mais ceci nrsquoa pas empecirccheacute le groupe N drsquoavoir un meilleur reacutesultatau T2 comme il en eacutetait au T1 Ajoutons que lrsquoeacutecart-type du groupe M ne se modifie passignificativement entre T1 et T2 alors que celui du groupe N se reacuteduit significativement Sinous comparons la dispersion autour de la moyenne entre le groupe M et le groupe N noustrouvons une diffeacuterence significative pour T1 mais pour T2 ougrave celle-ci est presque nulle Autest preacuteliminaire T1 le groupe M est moins homogegravene autour de la moyenne que le groupe


110




N Au test final T2 la concentration autour la moyenne passe agrave un mecircme niveau pour lesdeux groupes




Moyenne 1453 166 +207Eacutecart-type 252 28 +028Minimum 11 10 -1

M GroupeTeacutemoin



Maximum 22 22 0

6142 Comparaison des reacutesultats De lrsquoactiviteacute 2 au test preacuteliminaire (T1) etau test final (T2)Selon le tableau 8 la moyenne (sur 11 points) des scores obtenus au T1 et au T2 par legroupe teacutemoin a hausseacute mais de tregraves peu (+07) Ce qui est aussi valable pour les moyennesdu groupe expeacuterimental (+087) Par ailleurs lorsque nous comparons ces moyennes entreles groupes nous voyons que le groupe M a une moyenne plus eacuteleveacutee aux deux testsCependant il est aussi vrai que la diffeacuterence nrsquoest pas grande de 07 point pour le testpreacuteliminaire et de 01 point pour le test final Pour ce qui est de lrsquoeacutecart type la diffeacuterencenrsquoest pas significative




Moyenne 54 61 +07Eacutecart-type 20 30 +1Minimum 2 2 0

M GroupeTeacutemoin

Maximum 11 11 0Moyenne 513 6 +087Eacutecart-type 239 19 -049Minimum 1 3 +2


Maximum 9 9 0

6143 Comparaison des reacutesultats de lrsquoactiviteacute 3 au test preacuteliminaire (T1) etau test final (T2)Le tableau 9 concerne les moyennes (sur 25 points) des scores de lrsquoactiviteacute 3 du T1 et duT2 Nous voyons qursquoau test preacuteliminaire la moyenne du groupe teacutemoin eacutetait 124 points alorsque celle du groupe expeacuterimental eacutetait de 10 9 Par contre au test final la moyenne de cedernier groupe a deacutepasseacute celle du groupe M 176 contre 16 2



111






Moyenne 124 162 +38Eacutecart-type 29 255 -035Minimum 8 1175 +375

M GroupeTeacutemoin



Maximum 155 2125 +575

Par ailleurs comme lrsquoactiviteacute 3 a eacuteteacute eacutevalueacutee par deux eacutevaluateurs pour assurerlrsquoobjectiviteacute dans la notation de cette seule activiteacute reacutedactionnelle nous avons eu recoursau test ρ de Spearman test de correacutelation des rangs (annexe 23 tableau de rangs) afin deconstater srsquoil existe un point de vue concordant entre les deux eacutevaluateurs Selon ce test(tableau 10) en consideacuterant la valeur critique au seuil de 001 qui est 0654 il ressort que lespoints de vue sont tout agrave fait concordants Donc les jugements ne sont pas indeacutependants

Tableau 10 Tableau des valeurs empiriques du Rho de Spearman

Activiteacute 3 T1 T2M ρ=09276 ρ=09580N ρ=09348 ρ=09678

62 Analyse du questionnaire de MotivationLe questionnaire de motivation (annexe 17) eacutelaboreacute agrave partir du questionnaire de Chou etLien (2005 p72) et administreacute aux eacutetudiants du groupe expeacuterimental eacutetait composeacute de 20items (ou questions) Mais les deux premiers concernant le sexe et lrsquoacircge des individus delrsquoeacutechantillon crsquoest les 18 items restants qui visaient agrave mesurer la motivation des eacutetudiantsayant suivi le cours drsquoexpression eacutecrite avec site de classe

Le questionnaire eacutetait composeacute de deux rubriques la premiegravere (items 3 agrave 10) nommeacuteelaquo satisfaction ressentie raquo reacutefegravere agrave la motivation intrinsegraveque qui se manifeste lorsqursquounepersonne laquo fait une activiteacute pour le plaisir et la satisfaction que la pratique de cette activiteacute luiprocure raquo (Mageau 2007) Selon Kimberley Cleacutement et Vallerand (citeacutes par Raby 2006)laquo les personnes les plus motiveacutees et les plus performantes sont celles qui sont motiveacuteesintrinsegravequementraquo

La seconde rubrique (items 11 agrave 20) nommeacutee laquo Climat drsquoapprentissage raquo reacutefegravere agravelrsquoenvironnement drsquoapprentissage car laquo Pour susciter le goucirct drsquoapprendre [la] transmissiondu savoir doit avoir lieu dans un climat drsquoapprentissage agreacuteable et stimulant raquo (Boivin2001)

Le questionnaire eacutetant eacutelaboreacute selon une eacutechelle de reacuteponses agrave 4 points de type Likert(de 1- Pas du tout drsquoaccord agrave 4- Tout agrave fait drsquoaccord) et ayant seulement 15 individusdans le groupe expeacuterimental nous avons interpreacuteteacute les reacutesultats obtenus en fonction dela freacutequence drsquoapparition de chaque reacuteponses laquo tant de personnes ont reacutepondu ldquoPas du


112




tout drsquoaccordrdquo ldquoPas drsquoaccordrdquo ldquoDrsquoaccordrdquo ldquoTout agrave fait drsquoaccordrdquoraquo Nous avons preacutesenteacute ceschiffres dans des tableaux tout en y inseacuterant leur pourcentage

621 Interpreacutetations du Questionnaire de MotivationLe groupe expeacuterimental eacutechantillon ayant reacutepondu a questionnaire de motivation estcomposeacute de 13 filles et 2 garccedilons acircgeacutes entre 21-25 ans Les reacutesultats obtenus auquestionnaire par leur intermeacutediaire sont preacutesenteacutes dans les tableaux 11 agrave 28

Les tableaux 11 agrave 18 nous font part des freacutequences et des pourcentages concernant larubrique laquo satisfaction ressentie raquo (items 3 agrave 10 du questionnaire)



A lrsquoitem 3 qui eacutetait laquo Apprendre avec le site de classe a eacuteteacute meilleur qursquoapprendrede maniegravere traditionnelle raquo 9 personnes ont reacutepondu qursquoils eacutetaient ldquotout agrave fait drsquoaccordrdquo 5personnes ldquodrsquoaccordrdquo et une seule personne srsquoest prononceacutee en tant que ldquopas drsquoaccordrdquoDans lrsquoensemble les individus semblent satisfaits de lrsquousage du site de classe pour leurapprentissage



Pour lrsquoitem 4 laquo Le site de classe a fourni une grande varieacuteteacute de mateacuteriels didactiques raquonous voyons qursquoil nrsquoexiste aucunes reacuteponses neacutegatives puisque 3 individus srsquoavegraverent ecirctredrsquoaccord et 12 tout agrave fait drsquoaccord Donc mecircme lrsquoapprenant qui avait reacutepondu laquo Pasdrsquoaccord raquo agrave lrsquoitem preacuteceacutedent est satisfait de cette fonction du site de classe




113




Les reacuteponses donneacutees agrave lrsquoitem 5 laquo Je ne pense pas que lrsquoapprentissage avec site declasse ait profiteacute agrave mes reacutesultats raquo semblent tout agrave fait en accord avec les conclusionsque nous avions eacutetablies lors de la comparaison des notes obtenues au test preacuteliminaire etau test final Effectivement nous avions vu que les notes du groupe expeacuterimental avaienthausseacute peu pour certains beaucoup pour drsquoautres Dans cette viseacutee le tableau 8 nousmontre que 12 apprenants affirment agrave ne pas ecirctre drsquoaccord avec lrsquoitem 5 crsquoest-agrave-dire queces 12 individus pensent que lrsquoapprentissage avec site de classe ait profiteacute agrave leurs reacutesultatsPar contre 2 sont drsquoaccord et un tout agrave fait drsquoaccord agrave penser qursquoil nrsquoa pas profiteacute agrave leursreacutesultats Apregraves veacuterification nous avons vu que ces 3 derniers individus eacutetaient de ceux quiavaient montreacute une tregraves petite hausse drsquoun test agrave lrsquoautre



A lrsquoitem 6 laquo Avec le site de classe je suis satisfait(e) de lrsquoaccegraves immeacutediat agravelrsquoinformation raquo nous nrsquoavons pas non plus de reacuteponses neacutegatives de la part des apprenants12 affirment agrave ecirctre tout agrave fait satisfaits de lrsquoaccegraves immeacutediat agrave lrsquoinformation 3 sont satisfaits



Drsquoapregraves le tableau 15 un seul apprenant nrsquoest pas du tout drsquoaccord avec lrsquoitem 7 laquo Jesuis satisfait(e) de la souplesse drsquoapprentissage et de lrsquoindeacutependance (travailler ougrave je veuxquand je veux) qursquooffre le site de classe raquo Nous pensons qursquoil pourrait srsquoagir drsquoun apprenantnrsquoayant pas un accegraves facile agrave Internet ou qui ne possegravede pas drsquoordinateur agrave la maison Quantaux autres individus 4 sont drsquoaccord avec lrsquoitem 7 et 10 tout agrave fait drsquoaccord



Pour lrsquoitem 8 laquo Je suis satisfait(e) du modegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet raquo 1individu affirme ne pas ecirctre drsquoaccord 5 affirment ecirctre drsquoaccord et 9 tout agrave fait drsquoaccord Ainsi


114




agrave part un seul apprenant tout le reste du groupe expeacuterimental deacuteclare avoir une opinionpositive agrave propos du modegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet



Les reacuteponses donneacutees lrsquoitem 9 laquo Je suis satisfait(e) du site de classe raquo preacutesentelrsquoopinion positive des apprenants envers le site de classe mais encore un seul apprenantpreacutesente une opinion neacutegative Apregraves veacuterification des questionnaires il srsquoest aveacutereacute qursquoilsrsquoagissait de la mecircme personne ayant preacutesenteacute une opinion neacutegative agrave lrsquoitem 8 laquo Je suissatisfait(e) du modegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet raquo Par ailleurs crsquoest aussi ce mecircmeindividu qui avait affirmeacute ne pas ecirctre drsquoaccord avec lrsquoitem 3 laquo Apprendre avec le site declasse a eacuteteacute meilleur qursquoapprendre de maniegravere traditionnelle raquo

Ainsi alors qursquoun apprenant nrsquoest pas satisfait du site de classe 4 affirment ecirctresatisfaits et 10 ecirctre tout agrave fait satisfaits



A lrsquoitem 10 laquo Je trouve que le site de classe permet de maniegravere geacuteneacuterale unapprentissage efficace raquo il y a toujours la preacutesence drsquoune opinion neacutegative (pas drsquoaccord) etil est toujours question de la mecircme personne (N06) ayant reacutepondu neacutegativement au premieret aux 2 derniers items Par contre 8 individus sont drsquoaccord et 6 tout agrave fait drsquoaccord

En somme les tableaux qui reflegravetent les reacuteponses donneacutees agrave la premiegravere partie duquestionnaire deacutemontrent que lrsquoopinion geacuteneacuterale est en faveur du plaisir et de la satisfactionprocureacutes par lrsquousage du site de classe Parmi ce groupe de 15 eacutetudiants la grande majoriteacuteet mecircme presque la totaliteacute admet

∙ qursquoapprendre avec le site de classe agrave eacuteteacute meilleur ∙ que le site offre une grande varieacuteteacute de mateacuteriels didactique ∙ qursquoil a profiteacute agrave leurs reacutesultats ∙ qursquoil leur offre une souplesse drsquoapprentissage et une indeacutependance vis-agrave-vis du lieu

de travail ∙ qursquoil permet un apprentissage efficace ∙ qursquoils sont satisfaits de lrsquoaccegraves immeacutediat agrave lrsquoinformation via le site ∙ qursquoils sont satisfaits du modegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet ∙ et plus important encore qursquoils sont satisfaits du site de classe


115




Ainsi si nous en revenons agrave Mageau (2007) les apprenants du groupe expeacuterimentalressentent une motivation intrinsegraveque puisque celui-ci se manifeste lorsqursquoune personnelaquo fait une activiteacute pour le plaisir et la satisfaction que la pratique de cette activiteacute luiprocure raquo (ibid)

La suite de ce travail fera part des reacuteponses donneacutees agrave la seconde partie duquestionnaire nommeacutee laquo Climat drsquoapprentissage raquo (items 11 agrave 20) Dans les tableaux 19 agrave28 figureront les freacutequences et les pourcentages des reacuteponses obtenues



Lrsquoitem 11 laquo Avec le site de classe le cours eacutetait plus inteacuteressant raquo montre toujourslrsquoopinion neacutegative drsquoun seul eacutetudiant (N06) Par contre 3 sont drsquoaccord et 11 tout agrave faitdrsquoaccord avec cet item



Les eacutetudiants du groupe expeacuterimental sont soit drsquoaccord (7 personnes) soit tout agrave faitdrsquoaccord (8 personnes) avec lrsquoitem 12 laquo Avec le site de classe jrsquoeacutetais libre de choisir le lieudrsquoapprentissage raquo



Le tableau 16 montre que le forum a bien eacuteteacute utiliseacute Effectivement 6 apprenants ontreacutepondu ldquodrsquoaccordrdquo et 9 ldquotout agrave fait drsquoaccordrdquo agrave lrsquoitem 13 laquo Avec le site de classe je nrsquoai pasheacutesiteacute agrave poser des questions sur le forum raquo



116





3 eacutetudiants affirment ne pas ecirctre drsquoaccord avec lrsquoitem 14 laquo Avec le site de classe jesuis entreacute(e) plus en interaction et en communication avec mes camarades de classe raquo Parcontre 6 sont drsquoaccord et 6 tout agrave fait drsquoaccord Il srsquoagit peut-ecirctre de 12 apprenants qui ontle plus utiliseacute le forum Toutefois lrsquoopinion positive est supeacuterieure agrave lrsquoopinion neacutegative



Pour lrsquoitem 15 laquo Avec le site de classe je suis entreacute(e) plus en interaction et encommunication avec mon enseignant raquo nous voyons que le nombre drsquoopinion neacutegativeest moindre Un seul eacutetudiant nrsquoest pas drsquoaccord alors que 3 nrsquoeacutetaient pas drsquoaccord aveclrsquoitem preacuteceacutedent Par contre 5 eacutetudiants affirment ecirctre drsquoaccord et 9 tout agrave fait drsquoaccord Ilsemblerait qursquoave le site de classe les eacutetudiants sont davantage entreacutes en communicationavec lrsquoenseignant qursquoentre eux Ce qui est compreacutehensible puisqursquoils se voient deacutejagrave agrave lafaculteacute tous les jours et donc entrent en interaction et en communication face agrave face alorsqursquoils nrsquoont la possibiliteacute de voir lrsquoenseignant de communiquer avec lui qursquoaux heures ducours drsquoexpression eacutecrite (3 heures par semaine) Le forum semble avoir eacuteteacute davantageun outil de communication pour entrer en communication avec lrsquoenseignant lui poser desquestions



Selon le tableau 24 la grande majoriteacute des eacutetudiants (12) sont tout agrave fait drsquoaccord 2drsquoaccord et 1 pas drsquoaccord avec lrsquoitem 16 laquo Je pense que le site de classe eacutetait inteacuteressant raquoCe qui est tout agrave fait en concordance avec lrsquoitem 11 de cette seconde partie du questionnaireEffectivement lagrave aussi un seul eacutetudiant nrsquoeacutetait pas drsquoaccord agrave affirmer qursquoavec le site declasse le cours eacutetait plus inteacuteressant et les 14 restants montraient une opinion positive



117





Les reacuteponses donneacutees agrave lrsquoitem 17 laquo Jrsquoai ressenti moins de pression avec le modegraveledrsquoapprentissage baseacute sur Internet raquo sont en parfaite concordance avec les reacuteponsesdonneacutees agrave lrsquoitem 8 de la premiegravere partie de ce questionnaire laquo Je suis satisfait dumodegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet raquo Le nombre de personnes ayant reacutepondu laquo Pasdrsquoaccord raquo laquo Drsquoaccord raquo et laquo Tout agrave fait drsquoaccord raquo sont identiques dans les deux items dontle point en commun est lrsquoenseignement baseacute sur Internet Ainsi pour lrsquoitem 17 1 individupense avoir ressenti de la pression avec ce modegravele drsquoenseignement 14 ont ressenti moinsde pression



Dans le tableau 26 nous voyons qursquoun individu nrsquoest pas drsquoaccord 5 drsquoaccord et 9 toutagrave fait drsquoaccord avec lrsquoitem 18 laquo Avec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plusrelaxant raquo 14 apprenants semblent srsquoecirctre sentis plus tranquille avec le site de classe dansla salle de classe



Le tableau 27 confirme encore une fois lrsquoopinion positive des apprenants concernantle climat drsquoapprentissage Effectivement agrave lrsquoitem 19 laquo Avec le site de classe le climatdrsquoapprentissage eacutetait plus relaxant raquo 1 a reacutepondu ldquoPas drsquoaccordrdquo 3 ldquoDrsquoaccordrdquo et 11 ldquoToutagrave fait drsquoaccordrdquo



118





Les reacuteponses donneacutees agrave lrsquoitem 20 laquo Avec le site de classe le climat drsquoapprentissageeacutetait plus ennuyeux raquo sont tout agrave fait en concordance avec les deux derniers items 10 ontreacutepondu ldquoPas du tout drsquoaccordrdquo 4 ldquoPas drsquoaccordrdquo et un eacutetudiant ldquoDrsquoaccordrdquo

Ainsi les tableaux 19 agrave 28 repreacutesentent lrsquoopinion positive des apprenants agrave proposdu climat drsquoapprentissage Parmi ce groupe de 15 eacutetudiants la grande majoriteacute et mecircmepresque la totaliteacute admet

∙ que le site de classe eacutetait inteacuteressant ∙ qursquoavec le site de classe le cours eacutetait plus inteacuteressant ∙ que le site a offert une liberteacute de lieu de travail ∙ qursquoil a profiteacute agrave entrer davantage en communication avec lrsquoenseignant puisqursquoil eacutetait

joignable via le forum ∙ qursquoil a aussi profiteacute agrave entrer en communication avec les camarades de classe ∙ et enfin qursquoavec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plus agreacuteable

Ainsi nous pouvons dire que le site de classe a susciteacute le goucirct drsquoapprendre chezles apprenants vu que ces derniers nous font part via le questionnaire drsquoun climatdrsquoapprentissage agreacuteable relaxant drsquoun travail reacutealiseacute avec inteacuterecirct Comme le disait Boivin(2001) laquo Pour susciter le goucirct drsquoapprendre [la] transmission du savoir doit avoir lieu dansun climat drsquoapprentissage agreacuteable et stimulant raquo

En conclusion de ce questionnaire de motivation il semblerait que le site de classea procureacute une motivation intrinsegraveque si nous nous en reacutefeacuterons agrave la rubrique ldquoSatisfactionressentierdquo et un climat drsquoapprentissage stimulant (un des facteurs pour la reacutealisation de lamotivation) si nous en reacutefeacuterons agrave la rubrique ldquoclimat drsquoapprentissagerdquo Les apprenants onteu du plaisir agrave utiliser le site de classe et en ont eacuteteacute motiveacutes

622 Informations compleacutementairesNous preacutesenterons dans cette partie des informations compleacutementaires agrave propos duquestionnaire de motivation Pour cela nous avons eu recours agrave une meacutethode drsquoanalysedes donneacutees issues du questionnaire fondeacutee sur lrsquoASI (Analyse Statistique Implicative)deacuteveloppeacutee par Reacutegis Gras et ses collaborateurs (Gras amp al 1997) (Reacutegnier amp Gras2005) Les traitements sont reacutealiseacutes agrave lrsquoaide drsquoun logiciel nommeacute CHIC ( ClassificationHieacuterarchique Implicative et Coheacutesitive) (Couturier 2001) Nous avons exploreacute les reacuteponsesau questionnaire dont les questions ont eacuteteacute transformeacutees en variables binaires Q+03agrave Q+20 correspondant agrave la reacuteunion des deux modaliteacutes laquo plutocirct drsquoaccord raquo et laquo toutagrave fait drsquoaccord raquo et prenant les valeurs 1 ou 0 Et ceci tout drsquoabord agrave lrsquoaide de lrsquoarbrede classification par similariteacute (fig 2) puis agrave lrsquoaide du diagramme des relations quasi-implicatives (fig3)


119




Figure 2 Arbre de classification des questions par similariteacuteA lrsquoaide de lrsquoarbre de classification des questions du questionnaire de motivation et par

traitement avec le logiciel CHIC nous avons tenteacute de regrouper les questions qui preacutesententdes similariteacutes en fonction des reacuteponses qui leur a eacuteteacute donneacutees Pour cela nous noussommes situeacutes agrave un niveau drsquoindice de similariteacute supeacuterieur agrave 6 et avons tenu compte dereacuteponses positives (laquoDrsquoaccordraquo) donneacutees par les participants du groupe expeacuterimental Enfonction de la figure 2 il existe en tout 5 regroupements et le premier qui se situe agrave unniveau de fiabiliteacute plus eacuteleveacute est le regroupement des questions 5 et 20 Ainsi la plupartdes personnes ayant reacutepondu laquo drsquoaccord raquo agrave la question 5 ont aussi reacutepondu laquo drsquoaccord raquoagrave la question 20 Ils srsquoagissaient en fait des deux seules questions agrave perception neacutegative duquestionnaire dont le contenu porte sur lrsquoobtention de meilleurs reacutesultats et sur la preacutesencedrsquoun meilleur climat drsquoapprentissage

Le second regroupement se montre pour les questions 14 et 16 inteacuterecirct du cours etentrer en communication via le forum avec les autres eacutetudiants La plupart des participantsqui avaient reacutepondu qursquoils eacutetaient entreacutes en communication avec leur camarade de classeont aussi reacutepondu qursquoils trouvaient le site de classe inteacuteressant

Le troisiegraveme regroupement se voit pour les questions 3 et 8 Leur point commun est lemodegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet et la plupart des personnes eacutetant drsquoaccord avecle fait qursquoapprendre avec le site de classe a eacuteteacute meilleur sont drsquoaccord sur le fait qursquoils sontsatisfaits de ce modegravele drsquoenseignement

Le quatriegraveme regroupement se fait en fonction des questions 10 et 11 dont le pointcommun est lrsquoapprentissage avec site de classe La majoriteacute des apprenants ayant donneacuteune reacuteponse positive agrave la question 10 ont eacutegalement donneacute une reacuteponse positive agrave laquestion 11


120




Enfin toujours agrave un niveau drsquoindice de similariteacute supeacuterieur agrave 6 le dernier regroupementest pour les questions 15 et 18 entrer plus en communication avec lrsquoenseignant et le climatdrsquoapprentissage relaxant semblent aller de pair

Avec le logiciel CHIC nous avons eacutelaboreacute un diagramme implicatif (fig3) afin devoir srsquoil existe une certaine coheacuterence dans le comportement des reacuteponses donneacutees auquestionnaire agrave partir drsquoune relation de quasi-implication dite encore implication statistiquePour cela nous nous sommes situeacutes drsquoabord agrave un niveau de confiance agrave 80 (flegraveche 1) puisagrave 58 (le groupe de flegraveches 2) et enfin agrave 56 (flegraveche 3) en la relation de quasi-implicationentre ces 18 variables binaires

Figure 3 Diagramme implicatifA partir de ce diagramme nous voyons qursquoau niveau de confiance agrave 80 la plupart

des apprenants qui ont reacutepondu drsquoaccord agrave la question 14 crsquoest agrave dire que Q+14 prend lavaleur 1 laquo Avec le site de classe je suis entreacute(e) plus en interaction et en communicationavec mes camarades de classe raquo ont reacutepondu drsquoaccord agrave la question 16 laquo Je pense quele site de classe eacutetait inteacuteressant raquo Ensuite au niveau de confiance agrave 58 nous voyonsque la plupart des participants qui ont reacutepondu laquo drsquoaccord raquo agrave la question 16 ont fait demecircme pour les questions

3 laquo Apprendre avec le site de classe a eacuteteacute meilleur qursquoapprendre de maniegraveretraditionnelle raquo

19 laquo Avec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plus agreacuteable raquo 18 laquo Avec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plus relaxant raquo 15 laquo Avec le site de classe je suis entreacute(e) plus en interaction et en communication

avec mon enseignant raquo 11 laquo Avec le site de classe le cours eacutetait plus inteacuteressant raquo 10 laquo Je trouve que le site de classe permet de maniegravere geacuteneacuterale un apprentissage

efficace raquo


121




8 laquo Je suis satisfait(e) du modegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet raquoDans cette ligneacutee nous pouvons dire qursquoil existe une parfaite coheacuterence dans la

structure interne des reacuteponses donneacutees Chacune des questions ci-dessus mettent bien agravejour leur point commun qui est la satisfaction de lrsquousage du site de classe

Le diagramme montre aussi au niveau de confiance de 56 que la plupart despersonnes qui avaient reacutepondu de maniegravere positive agrave la question 5 laquo Je ne pense pasque le site de classe ait profiteacute agrave mes reacutesultats raquo ont fait de mecircme pour la question 20 laquo Avec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plus ennuyeux raquo Ce qui montreune concordance puisqursquoil srsquoagit des deux questions dont la formulation renvoyait agrave unerepreacutesentation neacutegative du dispositif peacutedagogique

63 Analyse de lrsquoEntretienDans cette partie nous ferons part des reacutesultats obtenus via lrsquoentretien administreacute au 15apprenants du groupe expeacuterimental Nous avions eu au deacutepart pour objectif de reacutealiserun entretien drsquoexplicitation ougrave le chercheur se donne pour objectif de faire oraliser agravelrsquointervieweacute la maniegravere dont il a reacutealiseacute une tacircche (Vermersch 2003) mais lrsquoeacutevolution dela recherche et la progression lors des interviews nous a conduite agrave un entretien semi-dirigeacute (lrsquoenquecircteur garde le controcircle de lrsquoentretien en amenant si besoin lrsquointervieweacute surle sujet traiteacute) agrave usage compleacutementaire Crsquoest-agrave-dire que le recours agrave lrsquoentretien nous aservi laquo agrave contextuer des reacutesultats obtenus preacutealablement par questionnaire observationou recherche documentaire raquo (Blanchet amp Gotman 1992 p47) Dans notre cas il srsquoagitprincipalement de contextuer les reacutesultats obtenus au questionnaire de motivation et ceuxobtenus lors de la comparaison des notes du test preacuteliminaire et final Cependant sonobjectif eacutetait aussi de connaicirctre les apports qursquoun site de classe pouvait apporter

Dans cet entretien semi-dirigeacute lrsquoenquecircteur a preacutepareacute des questions de base qursquoil aposeacutees aux 15 apprenants ayant suivi un cours drsquoexpression eacutecrite avec site de classeet en a dirigeacute drsquoautres lorsqursquoil en eacutetait neacutecessaire afin drsquoeacuteclaircir les reacuteponses donneacuteesChaque interview a dureacute entre 25 et 35 minutes et a eacuteteacute enregistreacutee sur magneacutetophone Lesquestions portaient davantage agrave connaicirctre les apports qursquoun site de classe pouvait apporteragrave un cours drsquoexpression eacutecrite FLE Preacutecisons que lrsquoentretien a eacuteteacute conduit en langue turquequi est la langue maternelle des eacutetudiants de lrsquoeacutechantillon de notre enquecircte Rappelons qursquoilest fondeacute sur une grille composeacutee de 27 items Dans le cadre de ce travail reacutedigeacute en languefranccedilaise nous avons alors proceacutedeacute en premier agrave une transcription de lrsquoentretien en langueturque (annexe 21) puis agrave la traduction en langue franccedilaise (annexe 20)

631 Production des ReacutesultatsEn fonction de la litteacuterature consulteacutee agrave propos des recherches qualitatives (Blanchet ampGotman 1992) le chemin adopteacute pour la production des reacutesultats via lrsquoentretien a eacuteteacutecomme suit 1- tous les entretiens ont eacuteteacute transcrits 2- toutes les transcriptions ont eacuteteacutelues une par une 3- en fonction des reacutesultats obtenus de la litteacuterature consulteacutee pour laconstitution de cette recherche et de lrsquoobjectif de la recherche des thegravemes ont eacuteteacute formeacuteset reporteacutes sur une grille drsquoanalyse construite pour chaque participant (annexe 22) Ainsi ilapparait sur cette grille les thegravemes identifieacutes avec leurs items 4- Dans la ligneacutee de ce cadretheacutematique les donneacutees apparaissant sur la grille ont eacuteteacute lues et la freacutequence drsquoapparition


122




des thegravemes a eacuteteacute trouveacutee Ces derniers ont eacuteteacute regroupeacutes sous des rubriques theacutematiquesles associant et dont la validiteacute a eacuteteacute confirmeacutee par deux experts 5- Les reacutesultats ont eacuteteacuteeacutetayeacutes par les propos des apprenants

632 Reacutesultats de lrsquoentretienLrsquoanalyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute reacutevegravele les avantages du site de classe ses apports pourle cours drsquoexpression eacutecrite et les opinions des apprenants agrave propos drsquoun cours drsquoexpressioneacutecrite FLE enseigneacute avec site de classe De par cela 4 rubriques theacutematiques ont eacuteteacutedeacutetermineacutees allant du geacuteneacuteral au particulier 1- Faciliteacutes geacuteneacuterales procureacutees par le sitede classe (R1) 2- Apports du site de classe pour le cours drsquoexpression eacutecrite (R2) 3-Apports du site de classe pour la reacutealisation des devoirs (R3) 4- Opinions des apprenantsconcernant le cours drsquoexpression enseigneacute avec site de classe (R4)

Tableau 29 Les rubriques theacutematiques et leur freacutequence drsquoapparition en fonction des 15 individus dugroupe expeacuterimental

R1 R2 R3 R4 TOTALTotal desapprenants F F F F F 15 30 20 63 42 29 193 28 186 150 100

Selon le tableau 29 lors de lrsquoentretien les 15 participants se sont concentreacutes sur 4thegravemes principaux avec un total de 150 affirmations De ces 150 affirmations 63 concernentles apports les apports du site de classe pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLE (R2) 30concernent les faciliteacutes geacuteneacuterales procureacutees par le site de classe (R1) 29 les apports du sitede classe pour la reacutealisation des devoirs (R3) et 28 concernent les opinions des apprenantsagrave propos du cours drsquoexpression eacutecrite enseigneacute avec site de classe (R4)

En nous basant sur les affirmations des apprenants pour chaque rubrique theacutematiquenous avons eacutelaboreacute des sous-thegravemes dont les freacutequences de formulation drsquoeacutenonciation parles participants ont eacuteteacute montreacutees dans les tableaux 30 agrave 33

Tableau 30 Distribution des sous-thegravemes de la rubriquetheacutematique R1- Les faciliteacutes geacuteneacuterales procureacutees par le site de classe


123




Lors de lrsquoentretien la grande majoriteacute (11 sur 15) a affirmeacute que le dictionnaire accessiblesur le site leur a eacuteteacute utile et leur a apporteacute faciliteacute Ils nrsquoont pas heacutesiteacute agrave lrsquoutiliser et ils semblentle preacutefeacuterer au dictionnaire manuel particuliegraverement en raison de son accegraves et usage facilesQuelques-uns de leurs propos sont preacutesenteacutes ci-dessous

[N03 - L6 Jrsquoai freacutequemment utiliseacute le dictionnairerdquo][N04 - L96 agrave 98 Normalement quand je reacutedige je dois ouvrir des dictionnaires mais

avec le site ccedila eacuteteacute plus facile car jrsquoeacutecrivais deacutejagrave avec lrsquoordinateur alors ccedila eacuteteacute plus facile deconsulter les dictionnaires disponibles sur le siterdquo]

[N10 - L123 agrave 125 Avec lrsquoaide du dictionnaire sur le site de classe sans avoir agrave fouillerdedans sans perdre de temps nous y acceacutedions et nous trouvions les sens diffeacuterents (desmots) les synonymesrdquo]

[N13 - L57 agrave 58 quand je me connectais au site le dictionnaire eacutetait sans cesseouvert et quand jrsquoeacutetais coinceacute sur un mot je lrsquoutilisaisrdquo]

[N14 - L24 agrave 25 Lorsque jrsquoavais besoin de consulter un dictionnaire jrsquoai directementfait usage du siterdquo]

[N15 - L38 agrave 40 On ne possegravede pas tous types de dictionnaire alors les lienslaquo dictionnaires raquo nous ont permis drsquoacceacuteder agrave de diffeacuterents dictionnaires (Dictionnaire dessynonymes dictionnaire turc-franccedilais franccedilais-turchellip)rdquo

Comme le montre le tableau 30 lors de lrsquoentretien la grande majoriteacute (10 sur 15) ontaffirmeacute que le site de classe permet une liberteacute de lieu et de temps travail Ils voient celacomme une faciliteacute agrave travailler agrave eacutetudier les leccedilons et comme une chose agrave leur profit Ce quiconfirme les items 7 et 12 du questionnaire de motivation ougrave la grande majoriteacute avait affirmeacuteqursquoils eacutetaient satisfaits de la souplesse drsquoapprentissage et de lrsquoindeacutependance (travailler ougraveje veux quand je veux) qursquooffre le site de classe et qursquoils eacutetaient libres de choisir le lieudrsquoapprentissage Les propos tenus par les apprenants agrave lrsquoentretien agrave ce sujet sont donneacutesci-dessous

[N03 - L37 agrave 38 Jrsquoai pu reacuteviser agrave lrsquoheure que je voulais ougrave je voulais Ceci a eacuteteacuteune bonne chose pour moirdquo]

[N06 - L18 Y acceacuteder quand on veut de ce point de vue crsquoest une faciliteacuterdquo][N08 - L16 agrave 19 je peux dire qursquoil mrsquoa offert beaucoup de faciliteacutes car jrsquoai pu mrsquoy

connecter quand je voulais ougrave je voulaisrdquo][N09 - L42 agrave 43 Lrsquoaccegraves facile occupait toujours le premier plan pour moi en tant

qursquoun avantagerdquo]Toujours selon le tableau 30 9 participants ont affirmeacute que le site de classe offre

tout le mateacuteriel peacutedagogique neacutecessaire pour travailler Parmi eux certains ajoutent quecette fonction constitue un reacuteel avantage car ils nrsquoont plus besoin de transporter aveceux des ouvrages souvent tregraves lourds Ces reacutesultats confirment eacutegalement le lrsquoitem 4 duquestionnaire de motivation tous les apprenants confirmaient que le site a fourni unegrande varieacuteteacute de mateacuteriels peacutedagogiques Voici les propos retenus agrave lrsquoentretien

[N01 - L15 agrave 16 Jrsquoai pu travailler les leccedilons pendant les vacances sans ecirctre obligeacuteede transporter des manuelsrdquo]

[N03 - L48 agrave 51 Lors des vacances aussi lorsque je suis retourneacute chez moi (chezmes parents) jrsquoai pu reacuteviser Si on devait travailler avec manuels et cahiers jrsquoaurais eacuteteacuteobligeacute de les transporter avec moi et ceci est une difficulteacute pour moirdquo]


124




[N08 - L21 agrave 22 Tout ce qui pouvait ecirctre utile se trouver sur le site comme ledictionnairerdquo]

[N13 - L6 agrave 9 Que cela soit du point de vue de mes devoirs que cela du point devue des activiteacutes que je devais faire je pouvais y (le site) trouver beaucoup de ressources Elles eacutetaient sous les mainsrdquo]

Drsquoapregraves ces reacutesultats il semble que les affirmations releveacutees teacutemoignent bien desfaciliteacutes que peut procurer un site de classe La mise agrave disposition du mateacuteriel peacutedagogiqueet du dictionnaire tregraves important en eacutecriture a vu grand inteacuterecirct Pour notre part nous voyonsque notre site de classe a bien reacutepondu aux enjeux de la mobiliteacute des apprenants sachantque la mobiliteacute est lrsquoune des deux caracteacuteristiques de lrsquoEnvironnement Numeacuterique de Travail(ENT) la premiegravere eacutetant lrsquoidentification pour acceacuteder agrave un ENT (Kaplan amp Pouts-Lajus 2004p25) Preacutecisons que lrsquoaccegraves agrave notre site de classe srsquoest fait au moyen drsquoun mot de passediffeacuterent pour chaque utilisateur Drsquoailleurs voici les propos drsquoun des apprenants agrave ce sujet

[N04 - L120 agrave 121 A lrsquoaide des mots de passe on est les seuls agrave acceacuteder au siteet crsquoest bienrdquo]

Tableau 31 Distribution des sous-thegravemes de la rubrique theacutematiqueR2- Les apports du site de classe pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLE

Selon le tableau 31 tous les eacutetudiants ont affirmeacute que le site de classe met agrave ladisposition de nombreux liens remeacutediant aux difficulteacutes ressenties en expression eacutecrite Laplupart a davantage fait usage des liens de grammaire et de conjugaison Voici les proposde certains apprenants

[N03 - L77 agrave 79 Jrsquoai des problegravemes de conjugaisons et de lexique Jrsquoai du cheminagrave faire agrave ces propos Jrsquoai pu reacutesoudre ces problegravemes tregraves facilement agrave lrsquoaide des liens delexique et de conjugaison mis sur le siterdquo]

[N04 - L45 agrave 47 jrsquoavais des problegravemes de grammaire en reacutedaction Alors jrsquoai travailleacuteaux activiteacutes de grammaire disponibles sur le site (Les liens)rdquo]


125




[N06 - L67 agrave 69 En travaillant geacuteneacuteralement jrsquoai des doutes sur la conjugaison etlrsquoorthographe alors avec le dictionnaire et le lien de conjugaison le site mrsquoa eacuteteacute utile II eacutetaitplus facile drsquoacceacuteder agrave la conjugaison des verbesrdquo]

[N11 - L65 agrave 66 Les liens sur la conjugaison ont eacuteteacute utiles car jrsquoai des difficulteacutessur ce pointrdquo]

[N12 - L32 agrave 34 Jrsquoai consulteacute les liens de conjugaisons lorsque je reacutedigeais Ccedila eacuteteacuteune faciliteacute tout comme les liens de grammaire et le dictionnairerdquo]

[N14 - L105 agrave 108 Degraves que jrsquoavais un problegraveme de vocabulaire ou de grammairejrsquoentrais dans les sites agrave ce propos donneacutes agrave partir des liens Jrsquoentrais puis je pouvaisretourner tregraves rapidement agrave la page de ma reacutedaction Et ceci a eacuteteacute vraiment tregraves utilerdquo]

Lors de lrsquoentretien presque la totaliteacute des eacutetudiants (14 sur 15) a affirmeacute que le sitede classe facilite la mise en application du processus drsquoeacutecriture Que cela soit pour laplanification la mise en texte ou la reacutevision ils semblent avoir profiteacute du site au maximumEffectivement ils insistent particuliegraverement sur le fait qursquoavoir la grille de planificationcontinuellement sur le site leur a eacuteteacute drsquoune grande utiliteacute et leur a procureacute faciliteacute sur le faitque trouver des informations des ideacutees pour la reacutedaction (la mise en texte) a eacuteteacute plus facilecar eacutetant deacutejagrave connecteacute agrave Internet ils allaient directement sur les moteurs de recherches oubien ils ont profiteacute des textes informatifs teacuteleacutechargeacutes sur le site de classe par lrsquoenseignantEn ce qui concerne la reacutevision avoir continuellement une grille de reacutevision sur le site leur aeacuteteacute aussi utile Mais la plupart approuve le correcteur orthographique et grammatical mis agraveleur disposition sur le site Les propos tenus par les apprenants sont donneacutes ci-dessous

Pour la planification[N02 - L95 agrave 98 Le fait que la grille de planification soit tout le temps sur le site a eacuteteacuteutile Quand je faisais mes devoirs je lrsquoutilisais sans cesse Au lieu drsquoavoir devant moi pleinde papiers jrsquoavais tout sur lrsquoeacutecran jrsquoouvrais et fermais les fenecirctresrdquo]

[N03 - L106 agrave 108 je faisais ma planification agrave lrsquoaide des documents sur le site agravelrsquoaide de la grille de planification rdquo]

[N08 - L69 agrave 72 Jrsquoai mieux planifieacute ma reacutedaction de cette maniegravere tout concernantla planification se trouvait deacutejagrave sur le site et quand je commenccedilais agrave faire ma planificationje les utilisais En fait jrsquoai utiliseacute reacuteguliegraverement la grille de planification toujours disponiblesur le site rdquo]

[N13 - L154 agrave 155 Je mettais la grille de planification sur un coteacute de lrsquoeacutecran et mareacutedaction de lrsquoautre et je pouvais controcircler de cette maniegravere rdquo]

Pour la mise en texte[N01 - L97 agrave 98 Il y avait des textes sur le site Je les ai lus Jrsquoai vu comment je pouvaisles utiliser pour ma reacutedaction rdquo]

[N02 - L108 agrave 109 Comme jrsquoacceacutedais au site de classe par Internet jrsquoai aussi faitdes recherches sur Internet Mais jrsquoai aussi utiliseacute les textes mis sur le siterdquo]

[N11 - L59 agrave 60 Jrsquoai fais des recherches sur Internet Jrsquoai lu les textes que vous aviezteacuteleacutechargeacutes sur le site de classerdquo]

[N12 - L55 Vous y [sur le site] aviez mis des textes Je les ai lusrdquo]


126




[N14 - L92 agrave 97 Jrsquoai utiliseacute laquo Google raquo et mecircme que ccedila eacuteteacute tregraves utile[hellip] Et sur lesite aussi il y avait des choses qui mrsquoont donneacutees des informations Ainsi jrsquoai pu eacutelaborerle contenu de mes reacutedactionsrdquo]

Pour la reacutevision[N02 - L133 agrave 136 la grille de reacutevision Au deacutebut je lrsquoai utiliseacutee en controcirclant ma reacutedactionpoint par point Si je ne lrsquoavais pas en main je nrsquoaurais pas su comment proceacuteder Le faitde lrsquoavoir sous la main mrsquoa permis de mieux faire Autrement je nrsquoaurais pas su reacutevise rdquo]

[N03 - L138 agrave 141 Gracircce agrave laquo Bon Patron raquo jrsquoai trouveacute la chance de corriger mesfautes En dehors de cela les liens de conjugaisons et de dictionnaire eacutetaient tregraves utilespour moi Au lieu de joindre ces liens de faccedilon disperseacutee jrsquoai pu tout avoir sur un seul site rdquo]

[N08 - L78 agrave 80 il y avait laquo Bon Patron raquo Lorsque jrsquoy copiais-collais ce que jrsquoavaisreacutedigeais je pouvais me corrigerrdquo]

[N09 ndash L158 agrave 161 laquo Bon Patron raquo a eacuteteacute drsquoune grande utiliteacute En copiant-collant letexte en peu de temps jrsquoai pu controcircler le texte voir srsquoil y avait des erreurs Il nous montraitsrsquoil eacutetait question drsquoerreurs drsquoorthographe ou de grammaire Crsquoeacutetait tregraves utilerdquo]

[N10 ndash L158 agrave 161 Le fait que la grille de reacutevision soit toujours sur le site nouspermettait de voir si on avait reacuteussi agrave constituer le contenu de notre texte si on reacuteussissaitagrave corriger les fautes de grammaire de voir si on avait fait des fautes drsquoorthographehellip [hellip]laquo Bon Patron raquo eacutetait un grand avantage pour nous Apregraves avoir eacutecrit il faisait la reacutevision lui-mecircme et il nous montrait beaucoup de fautes que lrsquoon nrsquoavait pas vuesrdquo]

[N14 ndash L119 agrave 121 Je mettais sur un cocircteacute de lrsquoeacutecran la grille de reacutevision sous formedocument Word et de lrsquoautre ma reacutedaction et je comparais Ensuite je collais ma reacutedactionsur laquo Bon Patron raquo et je corrigeaisrdquo]

Drsquoapregraves le tableau 31 13 eacutetudiants affirment que le site de permet une meilleure reacuteussiteen expression eacutecrite Ce qui vient agrave compleacuteter lrsquoitem 5 du questionnaire de motivation ougrave 14apprenants deacuteclaraient que le site avait profiteacute agrave leurs reacutesultats et agrave compleacuteter la conclusionque nous avions tireacutee lors de la comparaison des notes obtenues par ce mecircme groupe autest preacuteliminaire et au test final leurs notes avaient hausseacute entre les deux tests Cependantalors que pour la plupart la reacuteussite se conjugue avec laquo hausse des notes raquo pour certainselle se conjugue avec laquo apprendre plus raquo Les propos de quelques-uns de ces apprenantsagrave ce sujet sont comme suit

[N02 ndash L190 Je dis que jrsquoai mieux reacuteussi car ccedila a attireacute mon attentionrdquo][N03 ndash L213 Il y a une hausse [dans mes notes]rdquo][N04 ndash L116 agrave 120 Je ne pense pas avoir appris beaucoup de choses le premier

semestre Mes notes nrsquoont pas trop hausseacute (le second semestre) mais pour moi lrsquoimportanteacutetait drsquoapprendre quelque chose drsquoacceacuteder aux leccedilons agrave tout momentrdquo]

[N05 ndash L80 Mes notes ont hausseacuterdquo][N07 ndash L176-177 il [le site] nrsquoa pas influenceacute mes reacutesultats Oui Mais je pense avoir

appris plus de chosesrdquo[N08 ndash L47 agrave 48 mes notes ont hausseacute Le premier examen partiel eacutetait moins bon

le second meilleur car jrsquoai reacuteussi agrave mieux utiliser le siterdquo][N10 ndash L74 agrave 75 quand je compare avec mes notes du semestre dernier il y a

beaucoup de diffeacuterences de 20-30 pointsrdquo]


127




[N14 ndash L162 Jrsquoai remarqueacute une hausse dans mes notesrdquo]Selon le tableau 31 et en fonction des propos les plus reacutepeacuteteacutes des apprenants le sous-

thegraveme ldquoLe site de classe permet de mieux reacuteviser les leccedilons drsquoexpression eacutecriterdquo se trouve

au 4egraveme rang En effet 12 apprenants sur 15 eacutevoquent cet aspect Certains pensent quele site les a inciteacutes agrave reacuteviser drsquoautres que ccedila eacuteteacute mieux que de se perdre dans les papiersNous avons reporteacutes les propos de quelques-uns ci-dessous

[N01 ndash L15 Jrsquoai reacuteviseacute via le site et ccedila eacuteteacute meilleurrdquo][N02 ndash L6 agrave 9 On regardait drsquoun seul clic la leccedilon au lieu de regarder un document

papier Si les leccedilons eacutetaient sur papiers je nrsquoaurais pas reacuteviseacute Mais avec le site de classeje reacutevisais je regardais ce qursquoon avait fait lors du dernier coursrdquo]

[N08 ndash L19 agrave 21 Ccedila eacuteteacute utile pour la reacutevision des leccedilons Je nrsquoeacutetais pas obligeacutee dechercher dans des documents papiersrdquo]

[N11 ndash L6 agrave 7 Quand jrsquoavais du temps libre jrsquoai fait des reacutevisionsrdquo][N13 ndash L132 Jrsquoavais la possibiliteacute de reacuteviser les leccedilons jrsquoen ai profiteacuterdquo]Un autre point abordeacute par les apprenants agrave propos des apports du site de classe

au cours drsquoexpression eacutecrite est communiquer avec le forum disponible sur le siteremeacutedie aux points mal comprisincompris en classe 9 participants srsquoaccordent agrave ce sujetIls srsquoavegraverent ecirctre entreacutes en communication aussi bien entre eux qursquoavec lrsquoenseignantPar contre quelques-uns avouent ne pas avoir communiqueacute avec le forum mais agrave avoirseulement lu les messages laisseacutes car ces derniers reacutepondaient deacutejagrave agrave leurs questions qursquoilsse posaient Ceci contredit donc lrsquoitem 13 du questionnaire de motivation pour lequel les 15apprenants avaient indiqueacute qursquoils nrsquoavaient pas heacutesiteacute agrave poser des questions sur le forumQuelques-uns des propos tenus par les apprenants agrave lrsquoentretien agrave ce sujet sont donneacutes ci-dessous

[N02 ndash L23 agrave 26 Jrsquoai communiqueacute avec mes amis sur le forum jrsquoai poseacute desquestions jrsquoai reacutepondu aux questionsrdquo]

[N03 ndash L231 agrave 232 Crsquoest davantage entrer en communication avec vous via le forumqui a faciliteacute les chosesrdquo]

[N12 ndash L5 agrave 8 Je ne suis pas entreacutee en communication avec vous ou les amis(forum) car geacuteneacuteralement les questions que je voulais poser eacutetaient deacutejagrave poseacutees Ainsi jesuis entreacutee dans le forum mais pour lire les messagesrdquo]

[N13 ndash L26 agrave 27 Quand il eacutetait neacutecessaire je vous ai envoyeacute des messages jrsquoaienvoyeacute des messages agrave mes amis quand jrsquoavais besoin de poser des questions sur lesleccedilonsrdquo]

[N15 ndash L36 agrave 37 Jrsquoai pu mieux comprendre certaines choses en entrant encommunication via le forumrdquo]

En somme tous ces reacutesultats teacutemoignent des apports du site de classe pour le coursdrsquoexpression eacutecrite La grande majoriteacute des apprenants disent avoir profiteacute des liens donneacutessur le site et du forum mis agrave leur disposition pour palier leurs difficulteacutes Reacuteviser les leccedilonsa eacuteteacute plus facile pour eux et ils confirment une meilleure reacuteussite en cette discipline


128




Tableau 32 Distribution des sous-thegravemes de la rubriquetheacutematique R3- Apports du site de classe pour la reacutealisation des devoirs

Selon le tableau 32 la tregraves grande majoriteacute des apprenants (13 sur 15) affirment que leforum preacutesent sur le site de classe a faciliteacute la reacutedaction des devoirs Beaucoup ont poseacute desquestions aux autres eacutetudiants ou agrave leurs amis agrave partir du forum lorsqursquoils ressentaient desdifficulteacutes dans les devoirs mais certains avouent encore une fois avoir seulement lus lesmessages deacuteposeacutes du fait que les questions qursquoils voulaient poser eacutetaient deacutejagrave poseacutees oubien ils nrsquoont poseacutes des questions agrave lrsquoenseignant Leurs propos sont preacutesenteacutes ci-dessous

[N02 ndash L152 agrave 153 Quand jrsquoavais des difficulteacutes [aux devoirs] jrsquoallais sur le forumpour voir ce qursquoavaient eacutecrit mes amis ou bien jrsquoai pu vous contacterrdquo]

[N03 ndash L196 agrave 199 gracircce au forum sur le site je posais des questions drsquoabord agrave vousmais aussi agrave mes amis Et comme en geacuteneacuteral tous mes amis utilisent le site tous les joursjrsquoai pu avoir des reacuteponses tregraves rapidement Et jrsquoai pu comprendre ce que je devais fairerdquo]

[N05 ndash L15 agrave 17 quand vous nous avez donneacute un devoir et que jrsquoeacutetais coinceacutee Jrsquoaiposeacute des questions agrave mes amis ou agrave vous Vous avez reacutepondu rapidementrdquo]

[N10 ndash L210 agrave 213 Quand on a eu des difficulteacutes au devoirhellipPar exemple lorsqursquoon nrsquoapas bien compris nos devoirs on a pu vous demander Autrement peut-ecirctre qursquoon nrsquoauraitpas puhelliprdquo]

[N12 ndash L85 agrave 86 Jrsquoai lu les messages sur le forum car mes amis avaient deacutejagrave poseacuteles questions que je voulais poserrdquo]

[N14 ndash L142 agrave 143 Je vous ai contacteacutee directement agrave partir du forum et en mecircmetemps jrsquoai aussi poseacute des questions agrave mes amisrdquo]

Le tableau 32 nous montre aussi que 8 apprenants sur 15 ont affirmeacute que les lienspreacutesents sur le site de classe ont faciliteacute la reacutedaction des devoirs Les propos des apprenantsagrave ce sujet sont preacutesenteacutes ci-dessous

[N03 ndash L170 agrave 173 Quand on fait nos devoirs tout eacutetudiant est geacuteneacuteralement obligeacutedrsquoutiliser un Bescherelle et un dictionnaire Et au lieu de perdre du temps en cherchant dansles pages on gagne eacutenormeacutement de temps en cliquant ou en tapant sur quelques touchesrdquo]

[N05 ndash L129 agrave 131 Quand je faisais mes devoirs je devais suivre un plan (le processusdrsquoeacutecriture) et quand jrsquoouvrais ce plan je pouvais faire des allers-retours entre les liens degrammaire de dictionnaire ccedila devenait facilerdquo]


129




[N06 ndash L144 agrave 146 Les thegravemes des devoirs se trouvaient sur le site et on avait sur lesite des choses sur la ponctuation sur le lexique la conjugaison Et tout cela nous aidaitLes boutons laquo Leccedilons raquo aussirdquo]

[N07 ndash L136 En faisant les devoirs comme je lrsquoai deacutejagrave dit jrsquoai utiliseacute les liensrdquo][N10 ndash L172 agrave 173 Quand je faisais mes devoirs jrsquoavais plus de ressources dans les

mains [Les liens]rdquo][N11 ndash L30 agrave 32 Je peux dire faire les devoirs a eacuteteacute plus facile car il y avait des

exemples de reacutedaction sur le site Mais les liens de grammaire aussi mrsquoont aussi beaucoupaideacuterdquo]

Pour la rubrique laquo Apports du site de classe pour la reacutealisation des devoirs raquo 8apprenants ont fait reacutefeacuterence aux sous-thegravemes le site de classe rappelle le thegraveme le sujetdu devoir Ils ont fait davantage usage de cette fonction en cas drsquoabsence au cours Voiciles propos de quelques-uns

[N02 ndash L165 agrave 169 un jour je nrsquoai pas assisteacute au cours et je ne savais rien sur le devoirDans ces cas-lagrave normalement je dois contacter un de mes amis mais quand je suis entreacuteedans le site jrsquoai vu quel eacutetait le thegraveme du devoir quand on devait vous le rendre tout y eacutetaiteacutecrit et ceci mrsquoa beaucoup faciliteacute les chosesrdquo]

[N04 ndash L99 agrave 100 Et quand je ne venais pas aux cours je pouvais facilement connaitrele thegraveme le sujet en cliquant sur le bouton laquo Devoirs raquordquo]

[N08 ndash L119 agrave 121 Ce qui eacutetait bien crsquoeacutetait de pouvoir suivre les sujets des devoirsvia le site mecircme si on nrsquoavait pas assisteacute au cours ou quand on avait oublieacute le thegraveme dudevoir Et aussi on pouvait voir le dernier deacutelairdquo]

[N09 ndash L198 agrave 203 mecircme si je nrsquoassistais pas au cours jrsquoai appris le devoir agrave fairepar le site Il y avait toujours des informations sur la consigne du devoir A quoi on doit faireattention par exemple [hellip] Ceci a tregraves faciliteacute les devoirsrdquo]

Selon les reacutesultats de la rubrique theacutematique laquo Apports du site de classe pour lareacutealisation des devoirs raquo nous pouvons dire que le site de classe a favoriseacute la reacutealisationdes devoirs Les ressources disponibles sur le site le forum et le rappel des thegravemes desdevoirs ont eacuteteacute les critegraveres les plus citeacutes par les apprenants

Tableau 33 Distribution des sous-thegravemes de la rubrique theacutematique R4- Opinionsdes apprenants agrave propos du cours drsquoexpression eacutecrite enseigneacute avec site de classe

Selon le tableau 33 le 1er sous-thegraveme le plus citeacute pour la rubrique theacutematiquelaquo opinions des apprenants agrave propos du cours du cours drsquoexpression eacutecrite enseigneacute avecsite de classe raquo est la preacutefeacuterence pour un cours enseigneacute avec site de classe En effet


130




presque la totaliteacute (14 sur 15) est de cet avis Ce qui confirme les items 3 et 11 duquestionnaire de motivation puisque lagrave aussi 14 apprenants disaient qursquoapprendre avecle site de classe a eacuteteacute meilleur qursquoapprendre de maniegravere traditionnelle et que le coursavec site de classe eacutetait plus inteacuteressant Ils affirment qursquoils opteraient pour un coursdrsquoexpression eacutecrite avec site de classe srsquoils en avaient le choix et qursquoun cours enseigneacute defaccedilon traditionnelle est ennuyant Voici certains propos des apprenants eacutetayant ces points

[N01 ndash L190 agrave 191 Les deux cours eacutetaient tregraves diffeacuterents Le 1 er semestre (courstraditionnel) je perdais mon attention en coursrdquo]

[N03 ndash L237 agrave 238 (Lors du 1 er semestre) il mrsquoarrivait de ne pas porter attentionau cours Je ratais certaines choses et je nrsquoavais pas la possibiliteacute de les rattraperrdquo]

[N04 ndash L116 Avec le site de classe le cours drsquoexpression eacutecrite eacutetait mieuxrdquo][N07 ndash L226 Je choisirai absolument le cours avec site de classerdquo]

[N08 ndash L155 agrave 156 Le 2 egraveme semestre tout eacutetait plus programmeacute et lrsquoassistanceau cours eacutetait plus eacuteleveacuteerdquo]

[N13 ndash L337 agrave 338 je choisirai le cours avec site de classe en raison des points positifsdes possibiliteacutes qursquoil offrerdquo]

Le tableau 33 nous montre que 14 apprenants encore pensent qursquoavec le site de classele climat drsquoapprentissage est plus agreacuteable et stimulant il procure plaisir et motivation cequi confirme les reacutesultats obtenus agrave notre questionnaire de motivation Voilagrave ce que disentles apprenants

[N01 ndash L202 Le site de classe mrsquoa motiveacuteerdquo][N02 ndash L210 Avec le site de classe crsquoeacutetait plus motivantrdquo][N04 ndash L135 agrave 136 le deuxiegraveme semestre avec les leccedilons projeteacutees au tableau crsquoeacutetait

bien Je me sentais plus motiveacuteesrdquo][N05 ndash L73 agrave 74 Comme le cours drsquoexpression eacutecrite est un cours ougrave lrsquoon eacutecrit il

se deacuteroulait de maniegravere ennuyante normalement Mais maintenant je ne comprenais pascomment les 3 heures se passaient Crsquoest tregraves agreacuteablerdquo]

[N08 ndash L40 agrave 43 jrsquoai plus aimeacute le cours je suis venue en classe avec plus de volonteacuteJrsquoeacutetais plus motiveacutee Normalement je ne participais pas trop au cours drsquoexpression eacutecriteMais avec le site je me sentais plus tranquillerdquo]

[N08 ndash L156 agrave 158 Comme le cours drsquoexpression eacutecrite est un cours ougrave lrsquoon eacutecritil se deacuteroulait de maniegravere ennuyante normalement Mais maintenant je ne comprenais

pas comment les 3 heures se passaient Crsquoest tregraves ag Le 1 er semestre crsquoeacutetait plusennuyant et crsquoeacutetait monotone Mais avec le site de classe crsquoeacutetait plus diffeacuterent plus amusantlrsquoatmosphegravere eacutetait diffeacuterenterdquo]

[N09 ndash L240 agrave 242 le cours est devenu plus amusant plus attractifhellip Avant jemrsquoennuyais en cours drsquoexpression eacutecriterdquo]

[N10 ndash L6 agrave 7 avec le site de classe on fait cours de maniegravere plus amusanterdquo][N14 ndash L195 agrave 197 Crsquoeacutetait tregraves agreacuteable Je venais au cours avec une grande volonteacute

Je nrsquoai pas travailleacute seulement pour obtenir une bonne note et crsquoeacutetait ludiquerdquo]


131




Les reacutesultats de cette derniegravere rubrique theacutematique (R4) reflegravetent bien lrsquoopinion positiveqursquoont les apprenants du groupe expeacuterimental tout comme le refleacutetaient les reacutesultats duquestionnaire de motivation Les apprenants ont eacuteteacute motiveacutes par lrsquousage du site de classeet le plaisir et la satisfaction qursquoils ont ressentis se deacutenoncent bien agrave travers leurs propos

Pour notre part nous voyons que notre site de classe a bel et bien reacutepondu auxproprieacuteteacutes de lrsquoENT Par exemple

∙ Tout drsquoabord notre site a rassembleacute pour ses utilisateurs toutes les fonctionsdisponibles mais geacuteneacuteralement disperseacutees (traitement de texte stockage dedocuments courrier eacutelectronique web encyclopeacutedies dictionnaires ressources enligne peacutedagogiques) dans un seul et unique environnement Ce qui est la fonctionpremiegravere drsquoun environnement numeacuterique de travail

∙ Le site a profiteacute aux apprenants tout aussi bien pour leur travail en ldquofront-officerdquo (travail en classe) qursquoen ldquoback-officerdquo (travail en dehors de la salle de classe)

∙ Les apprenants ont pu srsquoy connecter ougrave qursquoils soient au moment voulu ∙ Les apprenants nrsquoont pas eu agrave effectuer un constant va et vient entre lrsquoeacutecole - la

maison - les bibliothegravequeshellip ∙ La capaciteacute de stockage du site leur a permit drsquoacceacuteder agrave la base de donneacutees des

ressources peacutedagogiques de la classe ∙ La capaciteacute de stockage du site leur a permit drsquoacceacuteder agrave la base de donneacutees des

ressources peacutedagogiques provenant drsquoautres sources tels les liens ∙ Les apprenants ont pu communiquer entre eux mais aussi avec lrsquoenseignant ∙ Les apprenants ont pu srsquoexercer agrave partir drsquoune banque drsquoexercices (les liens)


132




7 Conclusion

A travers cette recherche nous avons bien vu que laquo Lrsquohabileteacute reacutedactionnel en L2 impliquebien plus que lrsquoappropriation drsquoun nouveau code graphique raquo (Lefranccedilois 2001) Face agravecette activiteacute complexe qui demande une maicirctrise du processus drsquoeacutecriture deacutejagrave en languematernelle un transfert des strateacutegies drsquoeacutecriture de la langue 1 agrave la langue 2 lrsquoapprenantde langue eacutetrangegravere ressent des preacuteoccupations linguistiques a des difficulteacutes au niveausocio-culturel et avec tout cela est en quecircte de connaissances reacutefeacuterentielles pour constituerun contenu

Pour remeacutedier agrave ces difficulteacutes bien deacutecrites dans de nombreuses eacutetudes (Cummins1979 Zamel 1983 Kobayashi amp Rinnert 1992 Silva 1993 Preacutefontaine 1998 Victori1999 etchellip) mais aussi en raison de la motivation qursquoil procure au sein de la classebeaucoup de chercheurs (Crinon 2000) ont tenteacute drsquointeacutegrer lrsquooutil informatique lrsquoordinateurdans les salles de classes pour les cours de production eacutecrite en langue 2 Cependant danslrsquoensemble les reacutesultats de ces eacutetudes nrsquoont pas montreacute drsquoameacuteliorations significatives dansles productions des apprenants Pour nous ceci srsquoexpliquait par le fait que lrsquoordinateur nepouvait agrave lui seul enseigner les principes de cette discipline (strateacutegies drsquoeacutecriture aspectssocio-culturels aspects reacutefeacuterentielshellip) et eacutevaluer correctement le produit fini puisqursquoil srsquoagitde corriger des textes et non de phrases de corriger des textes en fonction du contenulinguistique (ce que tout correcteur orthographique et grammatical fait) mais aussi en tenantcompte de lrsquoaspect seacutemantique chose que lrsquoordinateur ne peut assurer Crsquoest pourquoi nouspensons que dans lrsquoenseignement le facteur humain crsquoest-agrave-dire lrsquoenseignant demeureprimordiale et ceci particuliegraverement dans lrsquoenseignement apprentissage de lrsquoexpressioneacutecrite Cependant notre point de vue ne visait pas non plus agrave rejeter les vertus ou leseffets facilitateurs de lrsquoordinateur dont lrsquoaspect motivationnel a toujours eacuteteacute deacutevoileacute maisde le combiner avec les vertus de lrsquoenseignant Ainsi nous avons adopteacute une deacutemarchequi comme le deacutecrit Mangenot (1996 p12) drsquoun cocircteacute procircne les besoins drsquoune peacutedagogiede lrsquoeacutecriture en placcedilant les apprentis-scripteurs au centre des preacuteoccupations drsquoun autrecocircteacute met agrave profit les nouveaux outils qui leur apportent motivation et aussi qui autoriseun dispositif permettant la preacutesence drsquoun enseignant tant pour lrsquoenseignement de lrsquoeacutecrit quepour son eacutevaluation (ibid p56)

Dans cette optique lrsquoobjectif de notre recherche a eacuteteacute de planifier et mettre agravelrsquoessai via un site de classe un cours drsquoexpression eacutecrite FLE combinant justementordinateur enseignant mais aussi Internet fameux outil drsquoeacutetudes de travail mais aussi de

divertissement depuis la fin du XXegraveme siegravecleRappelons qursquoun site de classe est une plateforme construite sur le modegravele de

lrsquoEnvironnement Numeacuterique de Travail et qui fournit donc agrave ses utilisateurs laquo un pointdrsquoaccegraves unifieacute agrave lrsquoensemble des outils contenus et services numeacuteriques en rapport avec[leur] activiteacute raquo (Kaplan amp Pouts-Lajus 2004 p15)

Notre site de classe a eacuteteacute construit pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLE assumeacuteagrave des apprenants turcs inscrits en premiegravere anneacutee dans le Deacutepartement de FLE agrave laFaculteacute de Peacutedagogie de lrsquoUniversiteacute Anadolu en Turquie Ainsi lors du second semestre delrsquoanneacutee universitaire 2007-2008 nous avons proposeacute agrave nos apprenants de FLE un modegravele

7 Conclusion

133




drsquoenseignement diffeacuterent de ce qursquoils avaient suivi le premier semestre en expression eacutecriteEn fait les effets souhaits eacutetaient diminuer les difficulteacutes rencontreacutees par les apprenantsen expression eacutecrite augmenter les reacutesultats des apprenants augmenter la motivation desapprenants et mesurer ainsi lrsquoefficaciteacute de lrsquointervention du site de classe

Pour cela

∙ nous avons constitueacute en 2 groupes un eacutechantillon de 30 apprenants un groupeteacutemoin de 15 personnes qui a suivi le cours drsquoexpression eacutecrite de faccedilon traditionnelleet un groupe expeacuterimental toujours de 15 personnes qui a suivi le cours en utilisantle site de classe au sein de la salle de classe mais aussi agrave lrsquoexteacuterieur Il eacutetait questionau total de 27 filles et 3 garccedilons acircgeacutes entre 20 et 25 ans Ces individus constituaientla seule classe de premiegravere anneacutee suivant le cours drsquoexpression eacutecrite dans leDeacutepartement de FLE de la Faculteacute de Peacutedagogie agrave lrsquoUniversiteacute Anadolu Le nombredrsquoeacutetudiants en raison des faits eacutevoqueacutes dans lrsquointroduction (discreacutediteacute du franccedilais enTurquie heacutegeacutemonie de la langue anglaisehellip) srsquoest presque toujours situeacute entre 30 et40 pour chaque classe (de la premiegravere anneacutee agrave la quatriegraveme anneacutee de licence) dansle deacutepartement

∙ nous avons administreacute un test preacuteliminaire (T1) au groupe teacutemoin et expeacuterimentaldont les questions reprenaient les objectifs du cours drsquoexpression eacutecrite Toutlrsquoeacutechantillon (30 individus) a passeacute ce test avant que les cours ne commencentet avait pour but la collecte des scores obtenus afin drsquoune comparaison avec lesscores obtenus agrave un test final que nous deacutecrirons dans la suite Notons que letest preacuteliminaire a aussi eacuteteacute utiliseacute pour la creacuteation des deux groupes (teacutemoin etexpeacuterimental) afin qursquoils soient le plus homogegravene possible Ainsi nous avons distribueacutedans chaque groupe des eacutetudiants ayant aussi bien obtenu des reacutesultats eacuteleveacutes quebas au T1

∙ nous avons administreacute un test final (T2) au groupe teacutemoin et au groupe expeacuterimentalapregraves 10 semaines de cours drsquoexpression eacutecrite avec (groupe expeacuterimental) et sans(groupe teacutemoin) site de classe Il eacutetait question du mecircme test preacuteliminaire car nousavons eu recours agrave un instrument de mesure reacutepeacuteteacute pour comparer les reacutesultats interet intra groupes

∙ nous avons administreacute un questionnaire de motivation au groupe expeacuterimental afinde voir si le site de classe avait procureacute motivation chez ces individus et srsquoils eacutetaientplus motiveacutes que dans un cours traditionnel crsquoest-agrave-dire sans site de classe tel qursquoilsavaient suivi lors du premier semestre de cette anneacutee universitaire 2007-2008 Il eacutetaitquestion de connaicirctre leur satisfaction drsquoapprentissage et leurs opinions agrave propos duclimat drsquoapprentissage reacutegnant au sein de la salle de classe

∙ et enfin nous avons administreacute encore une fois au groupe expeacuterimental qui a suivile cours avec site de classe un entretien semi-dirigeacute afin de comprendre les apportsque leur avait apporteacute le site de classe Cependant lrsquoentretien eacutetait aussi agrave usagecompleacutementaire crsquoest-agrave-dire qursquoil visait aussi agrave confirmer les reacutesultats obtenus lors dela comparaison des scores du T1 et du T2 et agrave confirmer les reacutesultats obtenus lors delrsquoanalyse du questionnaire de motivation

En fonction de ces outils de collecte de donneacutees les reacutesultats que nous avons atteints sepreacutesentent comme suit

∙ La comparaison des scores obtenus au test preacuteliminaire (T1) et au test final (T2)srsquoest reacutealiseacutee drsquoabord agrave un niveau intra-groupe puis agrave un niveau intergroupe Pour lacomparaison intra-groupe nous avons vu que tous les eacutetudiants qursquoils aient suivi un


134




cours drsquoexpression eacutecrite avec site de classe ou sans site de classe avaient montreacuteune hausse dans leurs reacutesultats drsquoun test agrave lrsquoautre Cependant lorsque nous avonsfait une comparaison entre les groupes nous avons remarqueacute qursquoil se preacutesentaitdes diffeacuterences au beacuteneacutefice du groupe expeacuterimental mais de nature modeste Eneffet les apprenants qui avaient suivi cours avec site de classe avaient obtenu dereacutesultats meilleurs que lrsquoautre groupe Par ailleurs la moyenne de classe du test finaleacutetait plus eacuteleveacutee chez eux (669) que chez le groupe teacutemoin (64) et la plupart desindividus constituant le groupe expeacuterimental preacutesentaient des hausses beaucoup pluseacuteleveacutees drsquoun test agrave lrsquoautre Elles allaient jusqursquoagrave 315 points drsquoeacutecart entre le T1 et le T2chez le groupe expeacuterimental et jusqursquoagrave 24 points chez le groupe teacutemoin Les eacutecartschez ce premier groupe eacutetaient beaucoup plus importants drsquoautant plus qursquoaucun desindividus nrsquoavait reacutegresseacute alors qursquoun individu (eacutetudiant codeacute M05) du groupe teacutemoinavait montreacute une baisse de 6 points

Cependant cette comparaison nous avait ameneacute agrave conclure que le site de classe nrsquoavait paspreacutesenteacute lrsquoeffet souhaiteacute du point de vue quantitatif qui eacutetait lrsquoobtention de reacutesultats beaucoupplus meilleurs par le groupe expeacuterimental du fait qursquoils ont utiliseacute un site de classe au seinde la salle de classe et en dehors Il eacutetait question en fait de petites diffeacuterences peut-ecirctre unpeu positives pour le groupe expeacuterimental mais pas assez importantes consideacuterables pourpouvoir affirmer que le site de classe permet lrsquoobtention de meilleurs reacutesultats en expressioneacutecrite FLE

∙ Lrsquoanalyse du questionnaire de motivation qui a eacuteteacute administreacute agrave la fin du secondsemestre au groupe expeacuterimental crsquoest-agrave-dire apregraves qursquoils aient suivi le cours avecsite classe a mis agrave jour des reacutesultats beaucoup plus positifs Effectivement agrave lrsquoaidede ce questionnaire qui visaient en prioriteacute agrave connaicirctre la satisfaction des apprenantset leur opinion concernant le climat drsquoapprentissage reacutegnant nous avons vu que selonla grande majoriteacute

1 Apprendre avec le site de classe eacutetait meilleur qursquoapprendre de faccedilon traditionnelle 2 Le site leur offrait une grande varieacuteteacute de mateacuteriels didactique 3 Le site a profiteacute agrave leur reacutesultat 4 Le site leur a offert une souplesse drsquoapprentissage et une indeacutependance vis-agrave-vis du

lieu de travail 5 Le site a permis un apprentissage efficace 6 Le site a permis un accegraves immeacutediat agrave lrsquoinformation 7 Avec le site de classe le cours eacutetait plus inteacuteressant 8 Le site a offert une liberteacute de lieu de travail 9 Le site a permis drsquoentrer davantage en communication avec lrsquoenseignant


En somme les apprenants ont montreacute une opinion en faveur du site de classe qui leura procureacute plaisir satisfaction et un climat drsquoapprentissage agreacuteable De par cela nous enavons conclu lrsquoexistence drsquoune motivation intrinsegraveque qui se manifeste lorsqursquoon fait uneactiviteacute par le plaisir et la satisfaction qursquoelle procure et drsquoune motivation agrave lrsquoapprentissageau laquo goucirct drsquoapprendre raquo qui se manifestent lorsque les cours se deacuteroulent dans un climatagreacuteable et stimulant (Boivin 2001)

∙ Lrsquoanalyse de lrsquoentretien semi-dirigeacute administreacute agrave la fin du second semestre au groupeexpeacuterimental nous a montreacute que les propos des apprenants se concentraient sur 4grandes theacutematiques qui sont

7 Conclusion

135




1 Les faciliteacutes geacuteneacuterales procureacutees par le site de classe Selon les affirmationsles apprenants ont largement profiteacute de la mise agrave leur disposition du mateacuterielpeacutedagogique des dictionnaires multiples (dictionnaire bilingue franccedilaisturcdictionnaire des synonymeshellip) dont beaucoup ne posseacutedaient pas deacutejagrave certains deces dictionnaires en version papiers Par ailleurs la liberteacute de lieu de travail est chosequi leur a eacuteteacute beacuteneacutefique vu que certains drsquoentre eux rentraient chez leurs parentsle week-end travailler ougrave ils le veulent quand ils le veulent a eacuteteacute la deuxiegraveme plusgrande faciliteacute apregraves la mise agrave disposition du mateacuteriel peacutedagogique qui leur a eacuteteacuteprocureacutee par le site de classe

2 Les apports du site de classe pour le cours drsquoexpression eacutecrite Les liens donnaientsur le site mais aussi la possibiliteacute de communiquer sur le forum avec lrsquoenseignant oules camarades de classe leur a permis de surmonter les difficulteacutes qursquoils ressentaientde combler les points mal compris ou incompris en classe Pour certains lrsquousage duforum se limitait agrave lire les messages laisseacutes car ces derniers donnaient deacutejagrave reacuteponsesaux questions qursquoils se posaient Sous cette rubrique theacutematique presque la totaliteacutea eacutegalement affirmeacute que le site de classe leur a aideacute en ce qui concerne le processusdrsquoeacutecriture Pour la planification et la reacutevision ils faisaient usage des grilles poseacuteesdans ces objectifs sur le site et avouaient que si elles eacutetaient sur papiers ils ne lesauraient pas utiliseacutes car ils se perdaient souvent agrave chercher dans leurs notes decours Pour la reacutevision ils ont eacutegalement fait usage du correcteur orthographiqueet grammatical laquo Bon Patron raquo dont ils ventent les meacuterites Pour ce qui est de lamise en texte ils ont eu recours aux textes informatifs teacuteleacutechargeacutes sur le site en vuedrsquoeacutelaborer un contenu reacutedactionnel mais beaucoup disent qursquoecirctre deacutejagrave connecteacutes surInternet leur a permis drsquoaller chercher plus facilement lrsquoinformation sur les moteurs derecherche Enfin ils affirment comme nous lrsquoavions vu lors de la comparaison desscores obtenus au test preacuteliminaire et final que leurs notes ont augmenteacute

3 Les apports du site de classe pour la reacutealisation des devoirs La fonction du siterappelant les thegravemes des devoirs agrave remettre et leur dernier deacutelai a reacutejouit plus drsquounapprenant Ils pensent que cela leur a faciliteacute les choses tout comme les liens degrammaire drsquoorthographehellipqui leur venaient en secours lors de leur reacutedaction Quantau forum son usage a eacuteteacute drsquoune grande utiliteacute particuliegraverement lorsqursquoils eacutetaientbloqueacutes en faisant leur devoir la possibiliteacute de poser des questions notamment agravelrsquoenseignant les a rassureacutes Le site de classe semble bien avoir favoriseacute la reacutealisationdes devoirs

4 Les opinions des apprenants concernant le cours drsquoexpression eacutecrite enseigneacute avecsite de classe Les apprenants ont une opinion totalement positive concernant lesite de classe comme nous en avions conclu lors de lrsquoanalyse du questionnaire demotivation Ils preacutefegraverent le cours enseigneacute avec site de classe au cours enseigneacutede maniegravere traditionnelle Ils ont eacuteteacute motiveacutes par son usage La plupart affirme avoirassisteacute au cours avec volonteacute alors qursquoil nrsquoen eacutetait pas de mecircme lors du premiersemestre le cours eacutetait alors laquo ennuyant raquo

Finalement nous pensons que nous avons reacuteussi agrave constituer un travail reacutepondant agrave notreprobleacutematique qui eacutetait de reacutealiser un cadre de travail pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLEougrave les besoins drsquoune peacutedagogie de lrsquoeacutecriture eacutetaient accomplis en placcedilant les apprentis-scripteurs au centre des preacuteoccupations tout en mettant agrave profit les nouveau outils qui leurapportent motivation et en preacutevoyant un dispositif permettant la preacutesence drsquoun enseignantaussi bien en preacutesentiel qursquoen distanciel tant pour lrsquoenseignement de lrsquoexpression eacutecrite queson eacutevaluation Cependant dans le cadre de nos hypothegraveses formuleacutees dans lrsquointroduction


136




dans la viseacutee de notre objectif qui eacutetait de mettre agrave lrsquoessai un cours de didactique de lrsquoeacutecriten FLE via un site de classe et eacutevaluer la reacutealisation des apprentissages nous voyonsqursquoelles nrsquoont pas eacuteteacute toutes deacutemontreacutees Effectivement par ordre de leur formulation danslrsquointroduction

1 Lrsquohypothegravese 1 ldquoUn site de classe construit pour le cours drsquoexpression eacutecrite FLE estune contribution importante pour un apprentissage reacuteussi de cette disciplinerdquo Lesreacutesultats obtenus lors de lrsquoanalyse des outils de collecte de donneacutees nrsquoeacutetayent pascette hypothegravese Bien que certains apprenants se prononcent en faveur des faciliteacuteset des aides que leur a procureacutees le site de classe il nrsquoest pas question drsquoune reacuteussiteparfaite comme le montre les scores obtenus au test preacuteliminaire et au test finalCertes il eacutetait question drsquoune hausse pour le groupe expeacuterimental drsquoun test agrave lrsquoautremais il en eacutetait de mecircme pour les scores du groupe teacutemoin mecircme si la hausse chezeux eacutetait un peu moindre

2 Lrsquohypothegravese 2 ldquoUn site de classe permet de diminuer les difficulteacutes que rencontrentles apprenants de FLE en production eacutecriterdquo En nous basant sur les propos recueillislors de lrsquoentretien semi-dirigeacute nous pouvons dire que cette hypothegravese 2 a eacuteteacute engrande partie deacutemontreacutee Les apprenants affirment bien que le site de classenotamment agrave lrsquoaide des liens et de la possibiliteacute des communiquer avec lrsquoenseignantles avait aideacutes agrave surmonter les problegravemes rencontreacutes les difficulteacutes ressenties enexpression eacutecrite

3 Lrsquohypothegravese 3 ldquo Lrsquousage drsquoun site de classe permettra drsquoaugmenter la performancedes apprenants en production eacutecrite en termes de motivationrdquo Cette hypothegravesea eacuteteacute en grande partie deacutemontreacutee par le questionnaire de motivation puis agrave lrsquoaidede lrsquoentretien semi-dirigeacute qui avait aussi un rocircle compleacutementaire confirmer lesdonneacutees deacutejagrave recueillies Les propos de lrsquoentretien se concentraient beaucoup sur lamotivation plaisir procureacute par lrsquoapprentissage et se compleacutetaient par lrsquoaffirmation drsquounclimat drsquoapprentissage agreacuteable et stimulant

4 Lrsquohypothegravese 4 ldquo Lrsquousage drsquoun site de classe permettra drsquoaugmenter la performancedes apprenants en production eacutecrite en termes de meilleurs reacutesultatsrdquo Nous avonsvu lors de la comparaison des scores obtenus au test preacuteliminaire et au test final queceux des apprenants du groupe expeacuterimental preacutesentaient une leacutegegravere diffeacuterence Ilsavaient obtenu des notes un peu plus eacuteleveacutes apregraves avoir suivi un cours drsquoexpressioneacutecrite avec site de classe Mais les diffeacuterences avec le groupe teacutemoin nrsquoeacutetant pasde nature tregraves importante nrsquoeacutetaient pas flagrantes nous en avions conclu que lesite de classe nrsquoavait pas reacutealiseacute lrsquoeffet positif souhaiteacute sur les reacutesultats Ainsi cettequatriegraveme hypothegravese srsquoavegravere eacutegalement non deacutemontreacutee

En somme bien que nrsquoayant pas affirmeacute toutes nos hypothegraveses nous ne pouvons quandmecircme nier certains des effets positifs du site de classe que nous avons construit pour lecours drsquoexpression eacutecrite FLE Son aspect motivationnel son rocircle drsquoaide et peut-ecirctre mecircmede ldquotuteurrdquo son support permettant lrsquoentreacutee en communication lors des difficulteacutes ressentisson soutien via les liens sont de ses qualiteacutes admises par ses usagers Par contre pour cequi est de son effet peu marquant sur les reacutesultats quantitatifs les scores des apprenantsnous pensons qursquoil serait envisageable de srsquoorienter vers une nouvelle eacutetude agrave ce proposafin drsquoanalyser et si possible de mettre agrave jour les points les aspects qui nrsquoauraient paspermis une meilleure reacuteussite de reacutesultats beaucoup plus meilleurs en expression eacutecriteFLE

Pour notre part comme nous lrsquoavions deacutejagrave mentionneacute nous pensons que notre site abien reacutepondu aux exigences drsquoun environnement numeacuterique de travail telle la mobiliteacute des

7 Conclusion

137




apprenants tels le laquo front-office raquo et le laquo back-office raquo des eacutetudiants lrsquoidentification uniquedans un espace seacutecuriseacute et personnaliseacute la mise agrave disposition des leccedilons de tout le mateacuterielpeacutedagogique neacutecessaire lrsquoassistance des camarades de classe le tutorat de lrsquoenseignantle deacutepocirct des devoirs lrsquoeacutevaluation des devoirs etchellip


138




Annexe 1

Grille drsquoauto-questionnement pour la planification





Si oui lesquels


Annexe 2

139




Annexe 2

Grille de traitement des ideacutees

Texte n o 1 TITRE ____________________________________________

Sujet Sujet Ideacuteesinformationsimportantes

Ideacuteesinformationssecondaires

Exemples donneacutesdans le texte

Grille reacutealiseacutee agrave partir de celle preacutesenteacutee par Preacutefontaine (1998 p36)


140




Annexe 3

Exemples drsquoexercices pour la coheacuterence textuelle

Exercice 1 Lrsquoeacuteleacutement en caractegraveres gras de la premiegravere phrase repreacutesente lrsquoanteacuteceacutedent Dans ladeuxiegraveme phrase soulignez le pronom de reprise de cet anteacuteceacutedent crsquoest-agrave-dire lrsquoeacuteleacutementqui assure la reprise de lrsquoinformation de ce premier eacuteleacutement en caractegraveres gras

1 La proprieacutetaire de ce restaurant de quartier vient drsquoengager un nouveau cuisinierpour preacuteparer les desserts Il a eacuteteacute formeacute dans une eacutecole reacuteputeacutee


Corrigeacute1 La proprieacutetaire de ce restaurant de quartier vient drsquoengager un nouveau cuisinier pourpreacuteparer les desserts Il a eacuteteacute formeacute dans une eacutecole reacuteputeacutee



1 Les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole voisine commencent de bonne heure Par contre ils finissenttocirct en apregraves-midi


Corrigeacute1 Les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole voisine commencent de bonne heure Par contre ils finissent tocircten apregraves-midi


Exercice 3 La deuxiegraveme phrase contient un pronom de reprise erroneacute Soulignez ce pronom de repriseet suggeacuterez une correction

Annexe 3

141




1 La foule attendait impatiemment que le deacutefileacute se mette en marche Quand on donnaenfin le signal du deacutepart ils applaudirent avec enthousiasme


Corrigeacute1 La foule attendait impatiemment que le deacutefileacute se mette en marche Quand on donna enfinle signal du deacutepart ils applaudirent avec enthousiasme

La foule attendait impatiemment que le deacutefileacute se mette en marche Quand on donnaenfin le signal du deacutepart elle applaudit chaleureusement


Le guide a rencontreacute son groupe peu de temps apregraves lrsquoouverture des portes Il lui aalors expliqueacute le deacuteroulement de la visite

Exercice 4 Les phrases suivantes contiennent des pronoms de reprise sans anteacuteceacutedents Soulignezces pronoms et proposez une correction

1 Le patinage artistique est une discipline tregraves exigeante Ils doivent srsquoentraicircnerplusieurs heures par semaine

2 La piscine municipale ouvrira au deacutebut de lrsquoeacuteteacute Ils commencent deacutejagrave agrave la preacuteparer

Corrigeacute1 Le patinage artistique est une discipline tregraves exigeante Ils doivent srsquoentraicircner plusieursheures par semaine

Le patinage artistique est une discipline tregraves exigeante Les patineurs (les adeptesde ce sport etc) doivent srsquoentraicircner plusieurs heures par semaine

2 La piscine municipale ouvrira au deacutebut de lrsquoeacuteteacute Ils commencent deacutejagrave agrave la preacuteparerLa piscine municipale ouvrira au deacutebut de lrsquoeacuteteacute Les employeacutes (les responsables de

son entretien etc) commencent deacutejagrave agrave la preacuteparer

Exercice 5 La deuxiegraveme phrase contient un pronom dont lrsquoanteacuteceacutedent est ambigu Soulignez ce pronomet suggeacuterez une correction

1 David et Philippe ont tous les deux eacuteteacute choisis pour faire partie de lrsquoeacutequipedrsquoimprovisation Crsquoest lui qui me lrsquoa appris

2 Il y a eu un incident entre Jean-Franccedilois et son fregravere La discussion entre eux a eacuteteacutevive et les deux se sont emporteacutes Ce nrsquoest que le lendemain qursquoil srsquoest excuseacute


142




Corrigeacute1 David et Philippe ont tous les deux eacuteteacute choisis pour faire partie de lrsquoeacutequipe drsquoimprovisationCrsquoest lui qui me lrsquoa appris

a) Crsquoest David qui me lrsquoa apprisb) Crsquoest Philippe qui me lrsquoa apprisc) Crsquoest ce dernier qui me lrsquoa appris2 Il y a eu un incident entre Jean-Franccedilois et son fregravere La discussion entre eux a eacuteteacute

vive et les deux se sont emporteacutes Ce nrsquoest que le lendemain qursquoil srsquoest excuseacutea) Ce nrsquoest que le lendemain que Jean-Franccedilois srsquoest excuseacuteb) Ce nrsquoest que le lendemain que le fregravere de Jean-Franccedilois srsquoest excuseacute

Exercice 6 Le GN en caractegraveres gras de la premiegravere phrase repreacutesente lrsquoanteacuteceacutedent Dans ladeuxiegraveme phrase soulignez le pronom de reprise de ce GN

1 Les campeurs sont arriveacutes en deacutebut de soireacutee Pour plusieurs crsquoeacutetait une premiegraverevisite dans cette reacutegion eacuteloigneacutee


Corrigeacute1 Les campeurs sont arriveacutes en deacutebut de soireacutee Pour plusieurs crsquoeacutetait une premiegravere visitedans cette reacutegion eacuteloigneacutee



1 Pour ses vacances Patricia a choisi une destination en dehors des sentiers battusElle ne lrsquoa pas regretteacute


Corrigeacute1 Pour ses vacances Patricia a choisi une destination en dehors des sentiers battus Ellene lrsquoa pas regretteacute


Annexe 3

143




Exercice 8 La premiegravere phrase contient un GN en caractegraveres gras Soulignez son substitut dans ladeuxiegraveme phrase crsquoest-agrave-dire le GN qui assure la reprise de lrsquoinformation de ce premiereacuteleacutement en caractegraveres gras

1 Alain vient de nous raconter une histoire eacutetrange Cette histoire se passe au deacutebutdu siegravecle passeacute


Corrigeacute1 Alain vient de nous raconter une histoire eacutetrange Cette histoire se passe au deacutebut dusiegravecle passeacute


Exercice 9 La deuxiegraveme phrase contient un substitut en caractegraveres gras qui reprend un eacuteleacutement de lapremiegravere phrase Soulignez ce dernier eacuteleacutement

1 Steacutephanie srsquoest soudainement opposeacutee agrave la modification proposeacutee Son attitude ena surpris plusieurs


Corrigeacute1 Steacutephanie srsquoest soudainement opposeacutee agrave la modification proposeacutee Son attitude en asurpris plusieurs


Exercice 10 La premiegravere phrase contient un anteacuteceacutedent tandis que la deuxiegraveme contient le pronom dereprise de cet anteacuteceacutedent Soulignez les deux termes de la reprise de lrsquoinformation

1 Nancy srsquoest trouveacute un emploi dans son domaine de speacutecialisation Elle commencedemain matin


Corrigeacute


144




1 Nancy srsquoest trouveacute un emploi dans son domaine de speacutecialisation Elle commence demainmatin


Exercice 11 La deuxiegraveme phrase contient un substitut qui reprend un eacuteleacutement drsquoinformation de lapremiegravere phrase Soulignez les eacuteleacutements drsquoinformation communs aux deux phrases

1 Les inscriptions agrave lrsquouniversiteacute augmentent drsquoanneacutee en anneacutee Et les universiteacutesaccueillent de plus en plus de filles


Corrigeacute1 Les inscriptions agrave lrsquouniversiteacute augmentent drsquoanneacutee en anneacutee Et les universiteacutes accueillentde plus en plus de filles


Exercice 12 Soulignez tous les termes de la reprise de lrsquoinformation crsquoest-agrave-dire tous les eacuteleacutementsdrsquoinformation communs aux deux phrases Numeacuterotez les eacuteleacutements pour indiquer leurrelation

1 Isabelle vient de trsquoappeler drsquoune cabine teacuteleacutephonique Elle aimerait que tu la rappelleschez elle en deacutebut de soireacutee

2 Antoine est alleacute au Mexique lrsquoanneacutee derniegravere pour visiter des pyramides Il y adeacutecouvert drsquoeacutetonnantes constructions

Corrigeacute1 Isabelle vient de trsquoappeler drsquoune cabine teacuteleacutephonique Elle aimerait que tu la

1 2 1 2 1rappelles chez elle en deacutebut de soireacutee2 Antoine est alleacute au Mexique lrsquoanneacutee derniegravere pour visiter des pyramides Il y a1 2 3 1 2deacutecouvert drsquoeacutetonnantes constructions3

Exercice 13

Annexe 3

145




Dans un texte on utilise geacuteneacuteralement plusieurs proceacutedeacutes de reprise de lrsquoinformationSoulignez tous les termes de la reprise de lrsquoinformation crsquoest-agrave-dire tous les eacuteleacutementsdrsquoinformation communs aux phrases du texte Numeacuterotez les eacuteleacutements pour indiquer leurrelation

Pour convaincre ses futurs clients de sa bonne foi cette compagnie leur offre unegarantie agrave toute eacutepreuve sur ses appareils eacutelectromeacutenagers Celle-ci srsquoappliquera aussilongtemps que le client demeurera proprieacutetaire des appareils qursquoil a acheteacutes

Corrigeacute

Exercice 14 Lisez le texte et indiquez le reacutefeacuterent de chacun des 6 pronoms en caractegraveres gras

Leacutea eacutetendue sur lrsquoherbe observait une porteacutee de petits chats Cette occupation lafascinait ils marchaient agrave peine et commenccedilaient deacutejagrave agrave se battre La chatte les corrigeaitparfois drsquoun coup de patte affectueux mais elleeacutetait drsquoune infinie patience qui latoucha

CorrigeacuteLeacutea eacutetendue sur lrsquoherbe observait une porteacutee de petits chats Cette occupation la (Leacutea)fascinait ils (chats) marchaient agrave peine et commenccedilaient deacutejagrave agrave se (chats)battre La chatteles (chats) corrigeait parfois drsquoun coup de patte affectueux mais elle (chatte) eacutetait drsquouneinfinie patience qui (patience) la (Leacutea) toucha

Buguet-Melanccedilon amp Turcotte 2005

Exercice 15 En tenant compte du contexte remplacez les mots souligneacutes par des synonymes du moten caractegraveres gras ou par des tournures moins lourdes Faites les changements drsquoaccordsrsquoil y a lieu


146




Mon travail drsquoeacuteteacute ne mrsquoa pas laisseacute beaucoup de repos Pourtant apregraves ma sessiondrsquoexamens jrsquoavais besoin de repos (________________) Malgreacute cela jrsquoai ducirc attendrela fin de lrsquoeacuteteacute pour pouvoir profiter drsquoune semaine de repos (________________) Pource qui est du repos (________________) toutes mes amies partageaient ma situation nous manquions toutes de repos (________________) Peut-ecirctre trouverez-vous celacurieux mais jrsquoai hacircte de recommencer mes courshellippour retrouver un peu de repos(________________)

CorrigeacuteMon travail drsquoeacuteteacute ne mrsquoa pas laisseacute beaucoup de repos Pourtant apregraves ma sessiondrsquoexamens jrsquoen avais besoin Malgreacute cela jrsquoai ducirc attendre la fin de lrsquoeacuteteacute pour pouvoir profiterdrsquoune semaine de vacances Pour ce qui est des vacances toutes mes amies partageaientma situation nous en manquions toutes Peut-ecirctre trouverez-vous cela curieux mais jrsquoaihacircte de recommencer mes courshellip pour retrouver un peu de reacutepit

Vermette amp Lemieux 2005

Annexe 4

147




Annexe 4

Exemple de texte pour travailler la reacutevision reacuteeacutecritureConsigne Voici un texte eacutecrit par un apprenant de FLE Ce texte comporte des fautes Apartir des diffeacuterentes strateacutegies de reacutevision apprises corrigez-le et reacuteeacutecrivez-le

Le Vampire SurnoisIl eacutetait une fois un vampire surnois Pourquoi parce quil mordait toujours ces victimes

dans le dos Ce neacutetait pas de la peur qui le poussait agrave agir comme ccedila Ceacutetait un trait decaractegravere naturel Je dis naturel bien que je parle dun vampire mais ceacutetait aussi mon ami

Un jour il tomba amoureux dune jeune beauteacute quil avait vu en marchant dans la nuitOn pourait dire que ceacutetait le coup de foudre moi je parlerais plutocirct dune rage de dent Enfinun soir quil lavait surnoisement suivi dans une ruelle la jeune femme se retourna et dit agravemon ami laquoQuest ce que vous voulezraquo Mon ami ne savait pas quoi reacutepondre Il reacutepondit quela jeune femme ressemblait agrave une dame quil avait connu il y a tregraves tregraves longtemps de celaCurieuse la jeune femme demanda agrave mon ami de raconter son histoire Surpris il acceptaet il parla pendant de longues heures Il parla si longtemps que le soleil lui surpris et il mouru

Mon ami le vampire surnois avait rencontreacute une personne plus surnoise que luiMinistegravere de lEacuteducation de la Saskatchewan (c) 1999


148




Annexe 5

Grille de reacutevision pour la reacutedaction drsquoun texte courant

Reacuteviser OUİ NONLe contenu 1 Jrsquoai tenu compte de mon plan 2 Jrsquoai tenu compte de mon lecteur - ne connaicirct pasneacutecessairement le sujet - prise en compte de son statut socio-culturel







Annexe 6

149




Annexe 6




150




Annexe 7

151




Annexe 7

Exemple de courrier e-tandem entre un eacutelegraveve franccedilaiset un eacutelegraveve anglais

Message de David agrave Sophy--------------message drsquoorigine--------------------------Hi DavidThank you very much for your email And you are very good at EnglishYou have a scooter that is very cool my brother also has a scooter and he let me have

a go on it and it was ace On nights during the week i sometimes go to my friends andother times i go to fitness classes To tell you the truth i donrsquot really like video games butmy cousin has got a playstation and a Nintendo 64 and i sometimes play on them Do youwant the new playstation 2

On saturdays i usually go shopping or hang about with my mates But on Sundays ihave a part time job at the local pub as a waitress

I will now write some french to youMon eacutecole srsquoappelle Norton CollegeMon collegravege commence agrave 9 heures moins le quartJrsquoadore le dessin et lrsquoanglais Jrsquoadore le dessin lrsquoanglais parceque ils sont inteacuteressants

et creacuteatifs Je nrsquoaime pas la physique agrave part cela je nrsquoai pas de matiegraveres deacutetesteacutesJrsquoaime le franccedilais et lrsquoitalienThat is all for now i will write to you next weekLoveSophy------------------ Reacuteponse-----------------------Hi SophieThank you for your e-mailThank you for your weekrsquos description itrsquos look very heavyThe playstation 2 arrives today in the shops itrsquos very nice but very expensive so maybe

Irsquoll buy it later but not nowCool your brother has a scooter do you know shat sort it is (I have a BOOSTER

ROCKET)Now the weather is very bad so ı canrsquot often go out with my scooter How is the weather

in EnglandCan you say me how do you celebrate thanksgiving and Christmas


152




Jrsquoai vu que tu aimais le dessin et crsquoest bien car moi aussi jrsquoadore Je suis inteacuteresseacute aussipar lrsquoanglais Je ne fais pas drsquoitalien mais de lrsquoespagnol et je nrsquoaime pas vraiment

As-tu Internet chez toiMoi je lrsquoai et si tu lrsquoas et que tu veux bien je porrais teacutecrire chez toi et toi chez moigtgt Your french is always very goodLoveDavidcorrectionson ne dit pas Mon collegravege commence agrave 9 heures moins le quarton dirait plutocirct dans mon lyceacutee les cours commencent agrave 9 heures moins le quarton ne dit pasje nrsquoai pas de matiegraveres deacutetesteacuteson dirait plutocirct il nrsquoy a pas de matiegravere que je deacuteteste(Reymond amp Tardieu 2002 p105)

Annexe 8

153




Annexe 8

Exemple de roman collectif Creacuteation seacuterielleLe bracelet Mysteacuterieux

Il eacutetait une fois un homme tregraves riche qui habitait agrave la campagne avec sa femme Ilposseacutedait un bracelet mysteacuterieux que son pegravere lui avait donneacute disant laquo Conserve-le bienTant que tu lrsquoauras tu seras riche raquo

Un jour qursquoil se disputa avec sa femme celle-ci vola le bracelet et le cacha en hautdrsquoune petite maison perdue dans la forecirct

Personne ne connaissait son secret et le pire eacutetait qursquoil ne pouvait le partager avecpersonne Ce secret lui perccedilait le cœur et il eacuteprouvait le besoin de le partager avecquelqursquoun

Maishellip agrave qui pourrait-il le deacutevoiler A qui pouvait-il se confier (Degrigny 2002)


154




Annexe 9

Exemple de roman collectif Creacuteation communePLANNING ET CONTENU DE LA SIMULATION

Voici limmeuble il est situeacute agrave PARIS au 109 rue Lamarck dans le 18egraveme

arrondissementCest un immeuble traditionnel parisien de six eacutetages le dernier est mansardeacute au rez-

de-chausseacutee agrave gauche un magasin Limmeuble est ancien 40 personnes y habitent 15hommes de 22 agrave 68 ans 16 femmes de 20 agrave 82 ans (agrave preacuteciser) 9 enfants des deux sexes(agrave preacuteciser) de 2 mois agrave 16 ans (agrave preacuteciser) Il y a eacutegalement 8 animaux 4 chiens 2 chatset 2 autres animaux)

Pour le 7 feacutevrier1 choix du logementLimmeuble est composeacute de 17 logements choisissez le vocirctre et indiquez leacutetage Vous

pouvez aussi ecirctre le commerccedilant den bas ou la concierge2 imaginez votre familleFaites dabord une fiche didentiteacute de chaque personne pour que tous les participants

connaissent leurs voisins (seacuterie dautoportraits physique analytique et moral meacutetier) dansle style de votre choix Indiquez si ces gens sentendent bien ou mal Indiquez leursoccupations favorites Par exemple M X passe ses dimanches agrave planter des clous Mme Zfait du yoga M Z collectionne les armes anciennes les eacutepoux S militent dans un mouvementeacutecologiste La voiture est importante en France laquo elle classe lindividu raquo indiquez quellemarque quelle couleur et la faccedilon de conduire de votre personnage

Pour le 21 feacutevrier3 deacutecrivez votre logementCe quon y voit ce que lon sent touche ou ressent Le nombre de piegraveces la

disposition le mobilier la deacutecoration les photos ou les tableaux la vue limpressiongeacuteneacuterale Imaginez aussi un eacuteleacutement bizarre pittoresque ou manquant dans ce deacutecor

Pour le 7 mars4 limmeuble et la rueDeacutecrivez limmeuble vu de la rue et lenvironnement les boutiques du quartier le style

des passants la circulation les monuments et lieux touristiques les plus proches Vousallez faire vos courses Qui rencontrez-vous Racontez

Pour le 21 mars5 rencontre des voisins et de la concierge les potinsa Dans lescalier vous faites un brin de causette Racontez b Les murs ont des oreilles les cloisons sont mal insonoriseacutees Racontez

Annexe 9

155




Regardez les fiches didentiteacute des voisins et tenez compte de ce que vous avez deacutejagravepu lire sur vos voisins Imaginez les potins qui peuvent circuler sur chaque habitant et lesinterventions de la concierge

Pour le 4 avril6 un dimanche agrave parisQue se passe-t-il dans lImmeuble Que vont faire les habitants Donnez des

informations sur les va et vient les odeurs les bruits les activiteacutes des uns et desautreshellip Quelles sont les lectures les programmes teacuteleacute la musique preacutefeacutereacutes des gens delImmeuble

Pour le 18 avril7 la gregraveve agrave ParisTous les habitants se preacuteparent agrave passer une sacreacutee journeacutee Le matin deacutepart en

meacutetro ou en voiture lambiance au travail ou au lyceacutee les petits services rendus aux voisinsagrave cette occasion Le soir le retour agrave la maison chacun raconte sa dure journeacutee pendant lerepas ou agrave un ami au teacuteleacutephone

Pour le 2 mai8 un incident dans limmeuble(Courrier mal distribueacute panne deacutelectriciteacute un vol un deacutebut dincendie ou autres

choses) Racontez Pour le 16 mai9 la fecircte dans limmeuble

Un baptecircme chez les Fisher du 6egraveme Tous les voisins sont inviteacutes et se rencontrentA cette occasion et apregraves quelques verres de champagne chacun se laisse aller agrave desconfidences sur sa propre histoire damour ou reacutevegravele une laquo histoire raquo de famille Racontez

(Perdrillat 1998)


156




Annexe 10

Quelques contenus des seacuteances du coursdrsquoexpression eacutecrite FLE

Leccedilon 1 29 feacutevrier 2008 Expression eacutecrite FROuml 114I Le processus drsquoeacutecriture Il srsquoagit de la planification de la mise en texte et de la reacutevisionCe sont 3 eacutetapes auxquelles un scripteur doit avoir recours avant pendant et apregraves sareacutedaction

II Qursquoest-ce que la planification La planification ou preacuteeacutecriture Premiegravere eacutetape ougravele scripteur deacutefinit

∙ sa tacircche∙ le problegraveme agrave reacutesoudre

analyse

∙ la situation de communication (agrave qui est adresseacute le texte et dans quel but)

deacutefinit

∙ le type de texte qursquoil doit eacutecrire

rassemble de son environnement immeacutediat

∙ ses connaissances en rapport avec le sujet agrave traiter et donc fait appel agrave sa meacutemoire agravelong terme pour trier les informations neacutecessaires

A partir de tout cela il

∙ organisera ses ideacutees et eacutelaborera un plan qui le guidera agrave la seconde eacutetape la miseen texte

III Analyse drsquoune grille de planification

Annexe 10

157








Si oui lesquels


Les types de texteQuel sera le type de texte agrave eacutecrire

Le texte narratif Ce qui caracteacuterise le texte narratif crsquoest la preacutesence drsquoau moins un personnage qui

pose des actions dans le temps et lrsquoespaceLa structure drsquoune narration srsquoarticule geacuteneacuteralement autour de cinq eacutetapes la situation

initiale lrsquoeacuteleacutement deacuteclencheur les peacuteripeacuteties le deacutenouement et la situation finale

Focalisation point de vue qui permet de preacuteciser drsquoougrave et comment dans une oeuvrelitteacuteraire les faits les personnages les objets sont perccedilus Le narrateur peut ecirctre exteacuterieurinteacuterieur ou ecirctre agrave un degreacute dune focalisation zeacutero

Lorsquun reacutecit est fait en focalisation externe le point de vue est situeacute agrave lexteacuterieurdes personnages Le reacutecit les description s sont donc opeacutereacutes de lexteacuterieur L auteurne peut pas faire part des sentiments impressions reacuteflexions intentions des personnagesLe narrateur ne raconte que ce qursquoil voit et il deacutecouvre les lieux les personnages leursactions en mecircme temps que le lecteur


158




Lorsquun reacutecit est fait en focalisation interne le point de vue est situeacute agrave linteacuterieurdun personnage Cest agrave partir de lui que se font les description s et le reacutecit L auteurpeut faire part des sentiments impressions reacuteflexions du personnage qui sert de point devue Dans cette situation le narrateur en sait autant que le personnage ( Ils peuventdailleurs ecirctre confondus sil sagit dune autobiographie ) Le narrateur est un personnageet ce qursquoil sait de lrsquohistoire et des autres personnages est limiteacute agrave sa propre vision Le reacutecitest raconteacute agrave la premiegravere personne

On parle de focalisation zeacutero (ou point de vue omniscient ) lorsque le narrateursait tout voit tout connaicirct tout Un narrateur omniscient est donc un narrateur quiconnaicirct tout de ses personnage s de leur passeacute de leurs intentions de leurs sentimentsde leur caractegravere de leurs penseacutees etc Il connait mecircme les eacutevegravenements futurs

Devoir Lisez les textes donneacutes et dites agrave quelle type de focalisation ilsappartiennent

TEXTE 1Le petit prince petit garccedilon venu de lrsquoespace visite les planegravetes voisines de la sienne La planegravete suivante eacutetait habiteacutee par un buveur Cette visite fut tregraves courte mais elle

plongea le petit prince dans une grande meacutelancolie mdash Que fais-tu lagrave dit-il au buveur qursquoil trouva installeacute en silence devant une collection

de bouteilles vides et une collection de bouteilles pleinesmdash Je bois reacutepondit le buveur drsquoun air lugubremdash Pourquoi bois-tu lui demanda le petit princemdash Pour oublier reacutepondit le buveurmdash Pour oublier quoi srsquoenquit le petit prince qui deacutejagrave le plaignaitmdash Pour oublier que jrsquoai honte avoua le buveur en baissant la tecirctemdash Honte de quoi srsquoinforma le petit prince qui deacutesirait le secourirmdash Honte de boire acheva le buveur qui srsquoenferma deacutefinitivement dans le silenceEt le petit prince srsquoen fut perplexelaquo Les grandes personnes sont deacutecideacutement tregraves tregraves bizarres raquo se disait-il en lui-mecircme

durant le voyageAntoine de Saint Exupeacutery (1900 ndash 1944) Le petit prince 1943TEXTE 2mdash () Tout le monde sera gentil avec toi On nrsquoaura plus drsquoembecirctements On nrsquofera plus

de mal agrave personne on nrsquovolera plus personneLennie dit mdash Jrsquocroyais que trsquoeacutetais facirccheacute avec moi Georgemdash Non dit George Non Lennie Jrsquosuis pas facirccheacute Jrsquoai jamais eacuteteacute facirccheacute et je le suis

pas maintenant Ccedila crsquoest une chose dont jrsquoveux que tu sois bien sucircrLes voix se rapprochaient George leva le revolver et eacutecouta les voixLennie supplia mdash Faisons-le tout de suite Achetons la tout de suite notre petite ferme

Annexe 10

159




mdash Mais oui tout de suite Je vais le faire On va le faire tous les deuxEt George leva le revolver lrsquoimmobilisa et en approcha le canon tout contre la nuque

de Lennie Sa main tremblait violemment mais bientocirct son visage se figea et sa main seraffermit Il pressa la gacircchette La deacutetonation gravit les collines et en redescendit Lennieeut un soubresaut puis il srsquoaffaissa doucement la face dans le sable et il resta eacutetendu sansle moindre frisson

John Steinbeck (1902 ndash 1968) Des souris et des hommes 1949TEXTE 3Notre Grand-Megravere est la megravere de notre Megravere Avant de venir habiter chez elle nous ne

savions pas que notre Megravere avait encore une megravereNous lrsquoappelons Grand-MegravereLes gens lrsquoappellent la SorciegravereElle nous appelle laquo fils de chienne raquoGrand-Megravere est petite et maigre Elle a un fichu noir sur la tecircte Ses habits sont gris

fonceacute Elle porte de vieux souliers militaires Quand il fait beau elle marche nu-pieds Sonvisage est couvert de rides de taches brunes et de verrues ougrave poussent des poils Elle nrsquoaplus de dents du moins plus de dents visibles

Grand-Megravere ne se lave jamais Elle srsquoessuie la bouche avec le coin de son fichu quandelle a mangeacute ou quand elle a bu

Grand-Megravere ne se deacuteshabille jamais Nous avons regardeacute dans sa chambre le soirElle enlegraveve une jupe il y a une autre jupe dessous Elle enlegraveve son corsage il y a un autrecorsage dessous Elle se couche comme ccedila Elle nrsquoenlegraveve pas son fichu

Grand-Megravere parle peu Sauf le soir Le soir elle prend une bouteille sur une eacutetagegravere elleboit directement au goulot Bientocirct elle se met agrave parler une langue que nous ne connaissonspas Ce nrsquoest pas la langue que parlent les militaires eacutetrangers crsquoest une langue tout agrave faitdiffeacuterente

Dans cette langue inconnue Grand-Megravere se pose des questions et elle y reacutepond Ellerit parfois ou bien elle se facircche et elle crie A la fin presque toujours elle se met agrave pleurerelle va dans sa chambre en titubant elle tombe sur son lit et nous lrsquoentendons sangloterlonguement dans la nuit

Agota Kristof Le grand cahier 1988Scheacutema dexploitation possible


160




Exemple

Il eacutetait minuit et demi et je rentrai chez moi en meacutetro apregraves avoir passeacute la soireacutee avecdes amis qui avaient organiseacute une fecircte pour mon anniversaire Une demi-heure plustard la rame est arriveacutee dans ma station Je me suis leveacutee je suis descendue sur lequai et jrsquoai quitteacute la station La rue eacutetait deacuteserte Tout agrave coup jrsquoai remarqueacute qursquoun hommeme suivait Jrsquoai presseacute le pas Lui aussi a presseacute le pas Il eacutetait derriegravere moi Je me suismise agrave courir et je suis arriveacutee devant ma porte Jrsquoai composeacute rapidement le code quicommandait lrsquoouverture Jrsquoai pousseacute la porte et jrsquoallais la refermer quand lrsquohomme lrsquoapousseacutee brutalement et est entreacute Lagrave il est venu vers moi et drsquoun ton menaccedilant mrsquoademandeacute laquo Ton argent et vite raquo Jrsquoai dit en tremblant et en pleurant que je nrsquoavaispas drsquoargent que jrsquoeacutetais une eacutetudiante pas tregraves riche et que crsquoeacutetait mon anniversaireLui mrsquoa regardeacutee un moment et puis il a dit laquo Bon eh bien bon anniversaire raquo et il estparti

Annexe 10

161




Lisez le texte ci-dessus dites de quel type de focalisation il est question puiscompleacutetez le scheacutema drsquoexploitation

2 Le texte descriptifDans un texte descriptif lrsquoauteur indique comment est un objet un paysage un

lieu une atmosphegravere un ecirctre une action un eacuteveacutenement une situation un concept uneproceacutedure un processus un fonctionnement

Le sujet peut ecirctre deacutecrit par lrsquoeacutenumeacuteration de ses proprieacuteteacutes de ses qualiteacutes ou deses parties On peut aussi le situer dans le temps dans lrsquoespace ou en fonction drsquoautreseacuteleacutements Pour faire cette mise en relation on peut avoir recours agrave des proceacutedeacutes tels queles comparaisons et les meacutetaphores

Exemple

Lrsquohomme eacutetait debout devant Notre-Dame Il eacutetait grand mince et portait un grandchapeau qui cachait son visage Une cape noire couvrait ses eacutepaules et il tenait agrave lamain une canne Il eacutetait immobile Derriegravere lui la catheacutedrale dressait des deux toursvers le ciel de Paris Haute et massive elles eacutetaient lagrave depuis des siegravecles teacutemoin detant drsquohistoires de tant drsquoeacutevegravenements de tant de rencontreshellip Une femme est arriveacuteeelle a parleacute agrave lrsquohomme quelques instants et puis elle est repartie [hellip]

3 Le texte argumentatifDans un texte argumentatif lrsquoauteur preacutesente lrsquoopinion qursquoil veut deacutefendre soit sa thegravese

et cherche agrave convaincre le destinataire de la justesse de ses ideacutees Il justifie son opinion agravelrsquoaide drsquoarguments ou de preuves

La structure drsquoun texte argumentatif requiert geacuteneacuteralement plusieurs paragraphesDans lrsquointroduction on preacutesente le sujet et dans le deacuteveloppement on expose lesarguments les contre-arguments et les conclusions secondaires Pour finir lrsquoauteurreformule sa thegravese et peut aussi eacutelargir le deacutebat


162




Exemple Ecrasez votre cigarette avant qursquoelle ne vous eacutecrase En effet une cigarette crsquoest six

minutes de vie en moins Pourquoi Parce que la cigarette acceacutelegravere les battements devotre cœur qursquoelle bouche vos vaisseaux qursquoelle encrasse vos poumons Donc si vous nevoulez pas voir partir votre vie en fumeacutee eacuteteignez votre cigarette

4 Le texte injonctifIl est souvent assimileacute aux textes explicatifs et descriptifs la frontiegravere est floue pour

beaucouphellipPourtant on peut assez facilement le distinguer avec le tableau suivant

Exemple

Au moyen des vis que vous trouverez dans le sachet en plastique assemblez-lesquatre planches les unes aux autres Poncez-les peignez-les vous aurez une boicircte agravejouets ou une boicircte pour ranger toutes sortes drsquoobjets

Prendre un bol et y mettre de la farine du sucre et des œufs Meacutelanger ces ingreacutedientset les battre Verser la pacircte obtenue dans un reacutecipient en verre Faire cuire le gacircteaupendant une heure environ Le sortir du four et le laisser refroidir

5 Le texte informatif

Annexe 10

163




Lobjectif dominant de ce type de texte est celui dapporter des connaissances Il reacutepondaux questions ldquoQursquoest-ce que crsquoest rdquo Quoi rdquo ldquoPour qui rdquo ldquoA qui rdquo ldquoComment rdquoldquoPourquoi raquo

Exemple

La France compte actuellement un peu plus de soixante millions drsquohabitants dont agrave peupregraves 6 drsquoeacutetrangers Globalement la population franccedilaise continue de srsquoaccroicirctre maisagrave un rythme de plus en plus lent Cette eacutevolution srsquoexplique par la baisse de la nataliteacutepar une diminution de lrsquoimmigration et par une mortaliteacute stable La proportion des moinsde 20 ans ne cesse de diminuer depuis trente ans alors que celle des plus de 60 anssrsquoest beaucoup accrue pendant cette peacuteriode Comme tous les autres pays europeacuteensla France vieillit

Les registres de la langueQuel sera le registre de la langue

Les registres de langue sont des maniegraveres diffeacuterentes de srsquoexprimer pourformuler des penseacutees

Ces maniegraveres diffeacuterentes de srsquoexprimer deacutependent a de celui qui srsquoexprime en fonction de

∙ son niveau drsquoeacuteducation∙ sa culture (connaissances milieu social etc)∙ la possibiliteacute quil sautorise de se montrer spontaneacute ou non∙ etc

b de lrsquointerlocuteur auquel srsquoadresse celui qui srsquoexprime en fonction par exemple

∙ du degreacute drsquointimiteacute∙ des rapports hieacuterarchiques∙ de lrsquoimportance numeacuterique de lrsquoauditoire

On distingue traditionnellement trois registres de langue principaux

∙ le registre familier∙ le registre courant∙ le registre soutenu


164




Le registre familierA On le rencontre principalement dans les situations de communication ougrave il nrsquoy apas de contraintes importantes Il srsquoagit drsquoun langage deacutecontracteacute utilisant des motsappartenant agrave lrsquoargot au langage populaire

∙ spontaneacuteiteacute∙ intimiteacute∙ situation professionnelle entre collegravegues sans rapport de pouvoir etc


∙ relacirccheacute∙ argotique jargonnant (abreacuteviations conventionnelles etc)∙ grossier

b syntaxe

∙ phrases juxtaposeacutees∙ phrases sans verbes∙ concordance des temps non reacutealiseacutee∙ neacutegations sans ne ∙ etc

C Exemple - Jrsquoviens pas jrsquosuis creveacute- Il sera precirct - Il srsquoest payeacute une nouvelle bagnole

Le registre courantA On le rencontre principalement dans les situations de communication ougrave celuiqui srsquoexprime ne connaicirct pas bien les personnes auxquelles il srsquoadresse Il srsquoagit dulangage correct de tous les jours

∙ relations professionnelles occasionnelles ou administratives∙ relations quotidiennes accompagneacutees de transactions (courses demande de

renseignements etc)∙ etc


∙ mots compris par tout le monde∙ mots qui paraissent neutres

b syntaxe

∙ usage correct∙ phrases coordonneacutees∙ phrases complexes simples (relatives subordonneacutees de temps etc)

Annexe 10

165




C Exemple - Je ne peux pas venir je suis fatigueacute- Est-ce qursquoil sera precirct - Il a acheteacute une nouvelle voiture

Le registre soutenuA On le rencontre dans les situations de communication de contrainte

∙ manifestation dun effort dune recherche pour bien sexprimer (le registre soutenunest pas ressenti comme spontaneacute)

∙ environnement social cultiveacute drsquoun tregraves bon niveau drsquoeacuteducation∙ rapport hieacuterarchique ougrave celui qui parle est en situation infeacuterieure etc

B CaracteacuteristiquesIl srsquoagit drsquoun langage travailleacute avec un vocabulaire rechercheacute Il exige une

connaissance approfondie des ressources de la langue mais aussi met lrsquoaccent sur lesreacutefeacuterences litteacuteraires culturelles etc

a vocabulaire

∙ rechercheacute et ou rare∙ litteacuteraire poeacutetique∙ tregraves preacutecis (mots qui nrsquoont qursquoun seul senshellip)

b syntaxe

∙ phrases complexes (expression des relations logiques)∙ concordance des temps rigoureusement appliqueacutee (avec emploi des subj imparfaits

et plus-que-parfaits)∙ subjonctif employeacute dans certaines conditions dans les phrases hypotheacutetiques

C Exemple - Je suis deacutesoleacute de ne pouvoir venir mais je suis vraiment eacutepuiseacute- Sera-t-il precirct - Il a fait acquisition drsquoune nouvelle automobileACTIVITE Regroupez les phrases ayant le mecircme sens et dites de quel registre

il est question

1 Le professeur eacutetait tregraves meacutecontent2 Jrsquoai commis une erreur3 Qui est alleacute au cineacutema hier 4 Jojo il a toujours des fringues super5 Je me suis goureacute6 Le prof a vachement racircleacute7 Le professeur nrsquoeacutetait pas content du tout8 Qui crsquoest qui est alleacute au cinoche hier 9 Je me suis trompeacute

10 Joseph srsquohabille toujours avec beaucoup de soin


166




11 Lequel drsquoentre vous est alleacute au cineacutema 12 Jojo est toujours bien habilleacute

IV Mise en application de la planification agrave lrsquoaide drsquoune grille de planificationDEVOIR Sujet laquo Faut-il interdire la teacuteleacutevision aux enfants raquoPlanifier un texte organisez vos ideacutees agrave lrsquoaide de la grille de planification

Sujet de reacutedaction Lrsquointention Pourquoi eacutecrit-on ce




Si oui lesquels


Leccedilon 5 18 avril 2008 Expression eacutecrite FROuml 114Lrsquoessai argumentatif

I Qursquoest-ce que lrsquoessai argumentatif Vous devez agrave partir drsquoun sujet donner vos opinions et les organiser en fonction drsquoun

plan qu vous eacutetablissez vous-mecircmeVotre plan doit obligatoirement comporter rois grandes parties

∙ Introduction∙ Deacuteveloppement∙ Conclusion

II Quelle est la meacutethode agrave suivre

∙ Lisez le sujet avec attention

Le sujet de lrsquoessai argumentatif peut se preacutesenter sous la forme

∙ drsquoune affirmation dans ce cas on dit qursquoil est agrave caractegravere poleacutemique Ici vous devezbacirctir une argumentation en eacutetant POUR ou CONTRE

Ex Internet favorise la communication avec les autres

∙ drsquoune question vous devez reacutesoudre un problegraveme en bacirctissant votre argumentationsur une thegravese ndash antithegravese ndash synthegravese

Ex Internet favorise-t-il la communication avec les autres

∙ Reacutefleacutechissez sur le sujet et trouvez des ideacutees agrave lrsquoaide drsquoune grille de planification∙ Une fois avoir trouveacute des ideacutees faites le plan de votre productionreacutedaction

Votre plan doit comporter

Annexe 10

167




∙ vos deux ou trois ideacutees essentielles ∙ dans chacune de vos ideacutees essentielles vos ideacutees secondaires crsquoest-agrave-dire les ideacutees

qui vont vous permettre de soutenir votre argumentation ∙ pour chacune de vos ideacutees secondaires des illustrations propres agrave votre veacutecu

pesonnel ou agrave vos opinions

Ex

Sujet Internet favorise la communication avec les autresExemple de planIdeacutee essentielle 1 Du point de vue de ses outils Ideacutee secondaire 1 Communication

eacutecrite Illustrations exemples agrave trouver courrier eacutelectronique forumchat Ideacutee secondaire 2 Communication orale Illustrations exemples agravetrouver visioconfeacuterence

Ideacutee essentielle 2 Caracteacuteristiques facile agrave acceacuteder et rapide Ideacutee secondaire 1 Outil le plusreacutepandu Illustrations exemples agrave trouver On peut y acceacuteder de nombreuxlieux maison cafeacute Internethellip Le teacuteleacutephone est plus chegravere Ideacuteesecondaire 2 Rapiditeacute Illustrations exemples agrave trouver Un message estenvoyeacute et reccedilu tregraves rapidement Il nrsquoy a plus de frontiegraveres

III Faire une introductionVotre introduction sert agrave guider le lecteur avant la lecture de vos arguments deacuteveloppeacutes

ulteacuterieurement et doit ecirctre clairement deacutetacheacutee du reste de votre travail

∙ Elle est un tout indissociable elle est constitueacutee drsquoun bloc unique et ne doit pascomporter plusieurs paragraphes

∙ Elle ne doit pas ecirctre trop longue ni trop courte quelques lignes suffisent agraveexposer les grandes lignes de votre travail

∙ Elle ne doit pas comporter drsquoarguments personnels vous devez y exposer lesujet et la faccedilon dont vous allez le traiter Vous informer le lecteur de votre bonnecompreacutehension du sujet et de votre plan Vos arguments apparaicirctront plus tard crsquoest-agrave-dire dans votre deacuteveloppement

Lrsquointroduction est composeacutee de trois parties 1- Le sujet ameneacute Vous reformulez avec vos propres mots le sujet (deux lignes

suffisent) Vous pouvez lui apporter une touche personnelle en le situant dans le temps etoudans lrsquoespace Vous dites par exemple si le problegraveme poseacute dans le sujet est en adeacutequationavec votre eacutepoque et avec votre propre contexte culturel etou geacuteographique (votre paysvotre reacutegion votre villehellip)

Ex Le sujet ameneacute dans une introductionDepuis ces 10-15 derniegraveres anneacutees Internet a fait son entreacutee de maniegravere spectaculaire

dans notre monde La principale raison de son succegraves est la communication qursquoil permetentre les hommes

2- Le sujet poseacute vous essayer de deacutegager de ce sujet une probleacutematique crsquoest-agrave-dire la question essentielle (le thegraveme central lrsquoideacutee geacuteneacuterale) qui est sous-entendu dans lesujet poseacute Vous pouvez aussi si vous le jugez neacutecessaire speacutecifier le contexte (tempsespace) dans lequel vous allez aussi traiter cette probleacutematique (deux lignes suffisent)

Ex Le sujet poseacute dans une introduction


168




Mais pourquoi a-t-il eu un si grand impact alors qursquoil existait deacutejagrave drsquoautres moyens decommunication

3- Le sujet diviseacute vous exposez briegravevement votre plan Cette partie va vous permettrede guider le lecteur dans votre deacuteveloppement vous lui annoncer de quoi vous allez parleret dans quel ordre vous allez le faire Vous devez donc eacutenumeacuterer les deux ou trois ideacuteesessentielles que vous allez traiter Evitez les formulations Dans un premier temps jeparlerai dehellip dans un deuxiegraveme temps je traiterai dehellip enfin jrsquoaborderaihellip

Utilisez plutocirct Nous deacutebuterons cette argumentation parhellip pour deacutemontrerquehellip Enfin nous nous pencherons surhellip

Ex Le sujet diviseacute dans une introductionNous deacutebuterons notre argumentation par preacutesenter les principaux outils de

communication drsquoInternet Enfin nous discuterons de ses caracteacuteristiques en matiegravere defaciliteacute drsquoaccegraves et de rapiditeacute

Notre introduction Depuis ces 10-15 derniegraveres anneacutees Internet a fait son entreacutee de maniegravere spectaculaire


Leccedilon 5 (suite) 25 avril 2008 Expression eacutecrite FROuml 114Lrsquoessai argumentatif

IV Faire un deacuteveloppementAfin de ne pas deacutepasser le strict sujet qui vous est poseacute et de risquer de faire un hors

sujet nous vous conseillons de limiter la reacutedaction de votre deacuteveloppement agrave trois partiesCes deux ou trois parties correspondent aux deux ou trois ideacutees essentielles qui vous

auront permis de bacirctir votre plan de deacutepart (voir leccedilon 5 du 18 avril)Voici les regravegles du deacuteveloppement

∙ Chaque partie de votre deacuteveloppement correspond agrave une ideacutee essentielle donc agrave unparagraphe

∙ Chaque partie de votre deacuteveloppement doit ecirctre clairement deacutetacheacutee du reste devotre travail il est donc neacutecessaire de sauter une ligne entre chaque partie

∙ Vos diffeacuterentes parties doivent ecirctre eacutequilibreacutees elles doivent avoir agrave peu pregraves lamecircme longueur

∙ Les regravegles de reacutedaction de chacune de vos parties doivent ecirctre les mecircmes

La reacutedaction drsquoune partie (ou drsquoune ideacutee essentielle) reacutepond geacuteneacuteralement aux regraveglessuivantes Ces regravegles sont agrave respecter de maniegravere identique pour chacune de vos parties

∙ Enonciation de votre ideacutee essentielle vous devez exposer degraves la premiegraverephrase votre premiegravere ideacutee essentielle sous forme drsquoune affirmation construite avecvos propres mots

∙ Argumentation (votre premiegravere ideacutee secondaire) votre ideacutee essentielle peut ecirctre diviseacutee en plusieurs ideacutees secondaires Ces ideacutees secondaires traiteacutees lrsquoune

Annexe 10

169




apregraves lrsquoautre vont vous permettre drsquoargumenter et drsquoaborder en deacutetail les diffeacuterentseacuteleacutements de votre ideacutee essentielle

∙ Illustration Exemple il est important drsquoillustrer votre premiegravere ideacutee secondaire avecun exemple que vous trouverez dans votre expeacuterience personnelle

∙ Argumentation (votre deuxiegraveme ideacutee secondaire) helliphelliphelliphelliphelliphellip∙ Illustration Exemple helliphelliphellip

Application Faire le deacuteveloppement du sujet ci-dessous de maniegravere collective enclasse (Cf Fiche de travail)

laquo Internet favorise la communication avec les autresraquoV Faire une conclusionLa conclusion est geacuteneacuteralement composeacutee de deux parties

∙ Une synthegravese de lrsquoensemble de votre deacuteveloppement Vous reprenez ici sans lesreacutepeacuteter les eacuteleacutements qui vous paraissent les plus marquants de votre travail Cettepartie ne doit pas deacutepasser 3-4 lignes

∙ Une ouverture au sujet que lrsquoon vous a proposeacute au deacutepart Enfin vous proposez aulecteur une nouvelle piste de reacuteflexion agrave partir du sujet initial Cette nouvelle piste doitecirctre en rapport avec le sujet par exemple srsquoil est question drsquoeacuteducation dans le sujetinitial lrsquoouverture aussi doit traiter drsquoeacuteducation

Exemple de conclusion agrave partir du sujet laquo Internet favorise la communication avecles autresraquo


Synthegravese Internet est devenu le symbole de la communication mecircme devant lesautres outils modernes de communication et il eacutelimine les frontiegraveres rapproche les gensde toute la planegravete

Ouverture Mais faisons attention agrave son usage et ne devenons pas deacutependant decet outil

TEXTE ECRIT AVEC LA CLASSE Depuis ces 10-15 derniegraveres anneacutees Internet a fait son entreacutee de maniegravere spectaculaire


Il est vrai qursquoInternet favorise beaucoup la communication entre les hommes et cecitout drsquoabord agrave lrsquoaide de ses outils de communication eacutecrite et orale

En ce qui concerne les premiers il existe le courrier eacutelectronique le forum et le chatAvec le courriel la communication est tregraves facile il permet drsquoenvoyer et de recevoir denombreux documents Comme par exemple des documents eacutecrits des photos des imagesLe forum lui est un tout autre outil qui permet de communiquer mecircme avec des personnesque lrsquoon ne connaicirct pas afin de trouver des informations sur un sujet qui nous inteacuteresseCrsquoest comme un immense tableau blanc ougrave nous inscrivons une question agrave laquelle nouscherchons reacuteponse et de nombreuses personnes nous reacutepondent Il existe beaucoup de


170




sites qui offrent ce service Quant au chat crsquoest lrsquoun des outils le plus reacutepandu nous eacutecrivonset notre interlocuteur reacutepond agrave lrsquoinstant Nous nrsquoavons plus besoin drsquoattendre Il suffit que lesdeux personnes soient connecteacutees pour avoir une reacuteponse instantaneacutee Par exemple MSNest un service chat qui a plusieurs abonneacutes En plus crsquoest gratuit Seule une connexionInternet est neacutecessaire

Pour ce qui est des outils de communication orale crsquoest la visioconfeacuterence qui prendle premier plan Avec le branchement drsquoun microphone et drsquoune cameacutera (Webcam) agravelrsquoordinateur il est possible de parler avec notre interlocuteur et de le voir mecircme srsquoil est agrave deskilomegravetres Par exemple MSN offre aussi ce service beaucoup de personnes voient leurchagrin ducirc agrave la distance existante avec leur proche baisser

Un autre point qui montre qursquoInternet favorise la communication entre les hommes estson accegraves facile et sa rapiditeacute

Tout drsquoabord nous pouvons y acceacuteder de nombreux lieux Il y a beaucoup de cybercafeacutedes ordinateurs sont disponibles mecircmes dans les eacutecoles les hocirctels De plus agrave lrsquoaide desordinateurs portables nous pouvons nous connecter dans un restaurant un cafeacutehellipgracircceagrave WIFI qui est un systegraveme de connexion libre Si le restaurant possegravede ce systegraveme leclient peut y manger et veacuterifier ses courriels ou discuter par visioconfeacuterence Par exempleen Europe tous les Mc Donaldrsquos offre WIFI Par ailleurs de nos jours dans beaucoup demaisons il existe une connexion Internet et ceci coucircte moins cher que le teacuteleacutephone EnTurquie la connexion est de 30 Livres Turques par mois et nous pouvons discuter surInternet des heures et des heures Cependant avec le teacuteleacutephone discuter des heuressignifie laquo payer une grosse facture raquo

De plus Internet est un outil de communication tregraves rapide Envoyer par exemple unelettre agrave lrsquoeacutetranger dure des semaines avec la poste mais avec Internet quelques secondessuffisent Un message envoyeacute par courriel peut ecirctre automatiquement lu 2-3 secondes apregravesecirctre envoyeacute Avec le chat crsquoest encore plus rapide il est question drsquoune communicationsynchrone crsquoest-agrave-dire que la discussion se fait de maniegravere simultaneacutee Les frontiegraveres lesdistances sont abolies La facture de teacuteleacutephone est reacuteduite la communication est meilleure


Leccedilon 5 (suite) 2 mai 2008 Expression eacutecrite FROuml 114Lrsquoessai argumentatif

VI Application agrave partir du sujet suivant laquo Faut-il aller eacutetudier agrave lrsquoeacutetranger raquoEtape 1 Quel est le type du sujet Sujet agrave caractegravere poleacutemique ou sujet proposeacute sous la forme


Annexe 10

171








Si oui lesquels



Sujet Faut-il aller eacutetudier agrave lrsquoeacutetranger Ideacutee essentielle 1 Ideacutee secondaire 1




Etape 4 Faire une introductionEtape 5 Faire un deacuteveloppementEtape 6 Faire une conclusionEtape 7 Reacuteviser agrave lrsquoaide drsquoune grille de reacutevisionDEVOIR MAISON laquo Le teacuteleacutephone portable est un outil de communication tregraves efficace raquoEtape 1 Quel est le type du sujet Sujet agrave caractegravere poleacutemique ou sujet proposeacute sous la forme



172








Si oui lesquels



Sujet Ideacutee essentielle 1 Ideacutee secondaire 1




Etape 4 Faire une introductionEtape 5 Faire un deacuteveloppementEtape 6 Faire une conclusionEtape 7 Reacuteviser agrave lrsquoaide drsquoune grille de reacutevision

Grille de reacutevision

Annexe 10

173




Reacuteviser OUI NONLe contenu 1 Jrsquoai tenu compte de mon plan 2 Jrsquoai tenu compte de mon lecteur - ne connaicirct pasneacutecessairement le sujet - prise en compte de son statut socio-culturel








174




Annexe 11

Niveau commun de reacutefeacuterence pour les langues

(Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence pour les langues p25 2005)

Annexe 12

175




Annexe 12

Test preacuteliminaire et test finalNom

Preacutenom Dureacutee 1 heure et demieI Le petit texte qui suit est tregraves difficile agrave lire agrave cause des reacutepeacutetitionsSupprimez-les quand crsquoest possible pour cela utilisez des termes de reprise

(25 points)Attention quand vous utilisez un pronom il ne doit pas y avoir drsquoambiguiumlteacute on doit

comprendre sans heacutesitation qui le pronom deacutesignePierre attend le train Mais le train a du retard et Pierre srsquoimpatiente parce que Pierre est

presseacute de partir Pierre va agrave Strasbourg Jean lrsquoami de Pierre habite agrave Strasbourg depuisdeux ans Jean ne veux pas revenir agrave Poitiers Jean a passeacute son enfance agrave Poitiers maisJean est facirccheacute avec sa famille et Jean deacuteteste Poitiers Mais Jean nrsquoest pas facirccheacute avecPierre Pierre a promis de rendre visite agrave Jean quand Jean est parti mais Pierre ne lrsquoa pasencore fait et Pierre et Jean ne se sont pas revus depuis le deacutepart de Jean Pierre sait queJean attend Pierre avec impatience et Pierre pense souvent agrave Jean La semaine derniegravereJean a teacuteleacutephoneacute agrave Pierre pour demander agrave Pierre de venir voir Jean Pierre a enfin accepteacutePierre est tregraves content de revoir Jean Pierre a beaucoup de choses agrave dire agrave Jean

(Parizet et al 2006 p135)II Vous venez de rentrer chez vous apregraves avoir habiteacute agrave lrsquoeacutetranger pendant quatre

ans Vous avez beaucoup aimeacute le pays ougrave vous eacutetiez et vous regrettez de lrsquoavoir quitteacuteVous expliquez pourquoi et vous faites des comparaisons avec votre propre pays

Exemple de lettre agrave compleacuteter avec les articulateurs suivants (11 points)Pourtant - peu agrave peu - Ensuite - Drsquoabord - que - Mais - et - Mecircme - ou (2 fois) - Au deacutebutChegravere HeacutelegraveneCela fait six mois je suis rentreacutee drsquoAustralie je nrsquoarrive pas agrave me

reacutehabituer agrave la vie parisienne La qualiteacute de vie est vraiment meilleure agrave Sydney il fait presque toujours beau en hiver le ciel est geacuteneacuteralement drsquoun bleu intensela lumiegravere eacuteclatante et il peut faire aussi doux qursquoagrave Paris au printemps les genssont en geacuteneacuteral moins stresseacutes qursquoagrave Paris On se parle dans la rue dans lestransports en commun On se retrouve sur la plage dans les parcs pour pique-niquer ou faire des barbecues Crsquoest plus simple que de recevoir agrave la maison

crsquoest difficile de se sentir si loin de son pays drsquoorigine je nrsquoavaispas le moral la famille et les amis me manquaient Les vieilles pierres les petits villagesles champs entoureacutes de haies tout cela me manquait Mais on srsquohabitue et onappreacutecie les grands espaces les plages sauvages les forecircts tropicales les deacutesertshellip Cettenature encore vierge dans la plupart du pays et qui nrsquoexiste plus en Europe


176




heureusement ici jrsquoai retrouveacute mes amis et crsquoest une consolation Il ne fautplus que je trsquoennuie avec mes souvenirs Jrsquoespegravere te voir bientocirct Peut-ecirctre aux prochainesvacances

BisesSylvie(Chevallier-Wixler amp al 2006 p76)III Essai (25 points)A votre avis quels ont eacuteteacute le ou les changements les plus importants des vingt

derniegraveres anneacutees dans votre pays Quels sont ceux qui ont eacuteteacute positifs ou ceux quiont eacuteteacute neacutegatifs selon vous

Vous eacutecrirez un texte construit et coheacuterent sur ce sujet (160 agrave 180 mots)(Chevallier-Wixler amp al 2006 p86)

Annexe 13

177




Annexe 13

Grille drsquoeacutevaluation Production eacutecrite ndash B1 ndash 25 points

Respect de la consigne Peut mettre en adeacutequationsa production avec le sujet proposeacute Respecte laconsigne de la longueur minimale indiqueacutee

0 05 1 15 2

Capaciteacute agrave preacutesenter des faits Peut deacutecrire desfaits des eacutevegravenements ou des expeacuteriences

0 05 1 15 2 25 3 35 4

Capaciteacute agrave exprimer sa penseacutee Peut preacutesenterses ideacutees ses sentiments et ou ses reacuteactions etdonner son opinion

0 05 1 15 2 25 3 35 4

Coheacuterence et coheacutesion Peut relier une seacuteriedrsquoeacuteleacutements courts simples et distincts en undiscours qui srsquoenchaicircne

0 05 1 15 2 25 3

Compeacutetence lexicale orthographe lexicale

Etendue du vocabulaire Possegravede un vocabulairesuffisant pour srsquoexprimer sur des sujets courantssi neacutecessaire agrave lrsquoaide de peacuteriphrases

0 05 1 15 2

Maicirctrise du vocabulaire Montre une bonnemaicirctrise du vocabulaire eacuteleacutementaire mais deserreurs seacuterieuses se produisent encore quand ilsrsquoagit drsquoexprimer une penseacutee plus complexe

0 05 1 15 2

Maicirctrise de lrsquoorthographe lexicale Lrsquoorthographelexicale la ponctuation et la mise en page sontassez justes pour ecirctre suivies facilement le plussouvent

0 05 1 15 2

Compeacutetence grammaticale orthographe grammaticale

Degreacute drsquoeacutelaboration des phrases Maicirctrise bienla structure de la phrase simple et les phrasescomplexes les plus courantes

0 05 1 15 2

Choix des temps Fait preuve drsquoun bon controcirclemalgreacute de nettes influences de la languematernelle

0 05 1 15 2

Morphosyntaxe ndash orthographegrammaticale Accord en genre et en nombrepronoms marques verbales etc

0 05 1 15 2


178




Annexe 14

Entretien semi-dirigeacute en franccedilaisVous avez suivi pendant le second semestre un cours drsquoexpression eacutecrite dans lequel vousavez fait usage drsquoun site de classe Nous voudrions vous poser quelques questions agrave cepropos

Merci pour votre participationVeda ASLIM-YETİŞNOM PRENOM

I Usage geacuteneacuterale du site de classe1 Qursquoavez-vous fait avec le site de classe2 Quelles faciliteacutes vous a apporteacute le site de classe (Accegraves ougrave on veut quand on

veuthellip)3 Quelles difficulteacutes vous a causeacute le site de classe (Accegraves usagehellip)II Remeacutedier agrave des difficulteacutes en expression eacutecrite4 A quelles difficulteacutes que vous ressentiez en expression eacutecrite le site de classe a-t-

il remeacutedieacute Comment 5 A quelles difficulteacutes que vous ressentiez en expression eacutecrite le site de classe nrsquoa-

t-il pas remeacutedieacute III Travail sur le processus reacutedactionnel6 Comment avez-vous fait pour mieux planifier votre texte agrave lrsquoaide du site de classe 7 Comment avez-vous fait pour trouver suffisamment drsquoinformation dans le but de

constituer le contenu de vos reacutedactions agrave lrsquoaide du site de classe 8 quelles fonctions du site de classe vous a permis de reacutediger des reacutedactions plus

correctes 9 Comment avez-vous fait pour mieux reacuteviser votre texte agrave lrsquoaide du site de classe IV Devoirs10 Comment le site de classe vous a-t-il eacuteteacute utile dans la reacutedaction de vos devoirs

Annexe 14

179




11 Lorsque vous faisiez vos devoirs comment avez-vous proceacutedeacute pour trouverde lrsquoaide ou pour trouver des solutions en cas de blocage de mal compreacutehension oudrsquoincompreacutehension

V Effets sur la reacuteussite12 Pensez-vous avoir mieux reacuteussi lrsquoexpression eacutecrite au moyen du site de classe 13 Comment expliquez-vous votre reacuteussite ou votre eacutechec

14 Quelles diffeacuterences notez-vous entre le cours drsquoexpression eacutecrite du 1er semestre

et du 2egraveme semestre Le cours avec site de classe a-t-il eu un plus grand impact sur votrereacuteussite ou votre eacutechec

VI Leurs opinions pour un cours drsquoexpression eacutecrite eacuteventuel15 Que feriez-vous si vous aviez le choix entre un mecircme cours drsquoexpression eacutecrite

enseigneacute de maniegravere traditionnelle et enseigneacute avec site de classe 16 Y a-t-il un aspect particulier que vous voudriez eacutevoquer agrave propos de lrsquousage du site

de classe dans le cadre du cours drsquoexpression eacutecrite


180




Annexe 15

Entretien semi-dirigeacute en turcİkinci doumlnem sanal sınıf sitesinin kullanıldığı fransızca yazılı anlatım dersine katıldınız Buccedilerccedilevede cevap vermenizi istediğimiz sorular hazırladık

Katkılarınız iccedilin teşekkuumlr ederimVeda ASLIM-YETİŞSOYADI ADIKimlik bilgileriCinsiyet ( ) Erkek( ) KadınDoğum tarihi hellip hellip hellipI Sanal sınıf sitesinin genel kullanımı 1 Sanal sınıf sitesisyle neler yaptınız 2 Sanal sınıf sitesi size ne tuumlr kolaylıklar sağladı (İstediğin zaman istediğin yerden

erişimhellip)3 Sanal sınıf sitesi size ne tuumlr zorluklar yaşattıII Yazılı anlatım dersinde yaşanan sorunlara getirdiği ccediloumlzuumlm4 Sanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığınız hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirdi Nasıl 5 Sanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığınız hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirmedi III Yazma suumlrecinin ccedilalışılması6 Sanal sınıf sitesi yardımıyla metninizi nasıl daha iyi planlayabildiniz 7 Sanal sınıf sitesi yardımıyla metninizin iccedileriğini oluşturmak iccedilin yeterli bilgiye nasıl

ulaştınız 8 Sanal sınıf sitesinin hangi işlevleri sizin daha duumlzguumln metinler oluşturmanızı sağladı 9 Sanal sınıf sitesi yardımıyla metninizi nasıl daha iyi kontrol edebildiniz IV Oumldevler10 Sanal sınıf sitesi oumldevlerinizi yapmakta size nasıl yardımcı olabildi 11 Oumldevlerinizi yaparken sorun yaşadığınızda oumldev konusunu yanlış anladığınızda

veya anlayamadığınızda ccediloumlzuumlm bulmak iccedilin neler yaptınız V Sanal sınıf sitesinin başarıya etkileri12 Sanal sınıf sitesi sayesinde yazılı anlatım dersinde daha başarılı olduğunuzu

duumlşuumlnuumlyor musunuz 13 Başarınızı veya başarısızlığınızı nasıl accedilıklıyorsunuz 14 Birinci doumlnem yazılı anlatım dersiyle ikinci doumlnem yazılı anlatım dersi arasında ne

tuumlr farklılıklar goumlzlemliyorsunuz

Annexe 15

181




VI Olası bir yazılı anlatım dersi iccedilin duumlşuumlnceleri15 Sanal sınıf sitesi kullanılan bir yazılı anlatım dersiyle kullanılmayan bir yazılı anlatım

dersi arasında seccedilim yapmanız gerekseydi ne yapardınız 16 Yazılı anlatım dersi ccedilerccedilevesinde sanal sınıf sitesi kullanımı hakkında oumlzellikle

belirtmek istediğiniz bir şey var mı


182




Annexe 16

Questionnaire de motivation en franccedilaisVous avez suivi lors du second semestre un cours drsquoexpression eacutecrite FLE enseigneacute avecun site de classe Dans ce cadre nous avons eacutelaboreacute 20 questions auxquelles nous vousdemandons de reacutepondre

Merci pour votre participationVeda ASLIM-YETİŞNOM PRENOM I Identification1Sexe ( ) Masculin( ) Feacuteminin2 Date de naissance hellip hellip hellipII Satisfaction ressentie (entourez la reacuteponse qui vous convient le mieux)3 Apprendre avec le site de classe a eacuteteacute meilleur qursquoapprendre de maniegravere

traditionnelle


4 Le site de classe a fourni une grande varieacuteteacute de mateacuteriels didactiques


5 Je ne pense pas que lrsquoapprentissage avec le site de classe ait profiteacute agrave mes reacutesultats


6 Avec le site de classe je suis satisfait(e) de lrsquoaccegraves immeacutediat agrave lrsquoinformation


7 Je suis satisfait(e) de la souplesse drsquoapprentissage et de lrsquoindeacutependance (travaillerougrave je veux quand je veux) qursquooffre le site de classe


8 Je suis satisfait(e) du modegravele drsquoenseignement baseacute sur Internet


9 Je suis satisfait(e) du site de classe

Annexe 16

183





10 Je trouve que le site de classe permet de maniegravere geacuteneacuterale un apprentissageefficace


III Climat drsquoapprentissage (entourez la reacuteponse qui vous convient le mieux)11 Avec le site de classe le cours eacutetait plus inteacuteressant


12 Avec le site de classe jrsquoeacutetais libre de choisir le lieu drsquoapprentissage


13 Avec le site de classe je nrsquoai pas heacutesiteacute agrave poser des questions sur le ldquoforumrdquo


14 Avec le site de classe je suis entreacute(e) plus en interaction et en communication avecmes camarades de classe


15 Avec le site de classe je suis entreacute(e) plus en interaction et en communication avecmon enseignant


16 Je pense que le site de classe eacutetait plus inteacuteressant


17 Jrsquoai ressenti moins de pression avec le modegravele drsquoapprentissage baseacute sur Internet


18 Avec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plus relaxant




20 Avec le site de classe le climat drsquoapprentissage eacutetait plus ennuyeux


184





Annexe 17

185




Annexe 17

Questionnaire de motivation en turcİkinci doumlnem sanal sınıf sitesinin kullanıldığı Fransızca yazılı anlatım dersine katıldınız Buccedilerccedilevede cevap vermenizi istediğimiz 20 adet soru hazırladık

Katkılarınız iccedilin teşekkuumlr ederimVeda ASLIM-YETİŞSOYADI ADII Kimlik bilgileri1Cinsiyet ( ) Erkek( ) Kadın2Doğum tarihi hellip hellip hellipII Sanal sınıf sitesinden duyulan memnuniyet (size en uygun cevabı daire iccediline

alınız)3 Sanal sınıf sitesiyle oumlğrenmek geleneksel youmlntemle oumlğrenmekten daha iyi oldu


4 Sanal sınıf sitesi ccedilok ccedileşitli ders materyalleri sağladı


5 Sanal sınıf sitesiyle oumlğrenmenin notlarımı yuumlkselttiğini duumlşuumlnmuumlyorum


6 Sanal sınıf sitesiyle bilgiye anında ulaşma olanağından memnunum


7 Sanal sınıf sitesinin sunduğu oumlğrenme esnekliğinden ve bağımsız ccedilalışabilmeden(nerede ne zaman istersem) memnunun


8 İnternetrsquoe dayalı oumlğrenme modelinden memnunum


9 Sanal sınıf sitesinden memnunun


186





10 Sanal sınıf sitesinin genel olarak etkin bir oumlğrenme sağladığını duumlşuumlnuumlyorum


III Oumlğrenme ortamı (size en uygun cevabı daire iccediline alınız)11 Sanal sınıf sitesiyle ders daha ilgi ccedilekiciydi


12 Sanal sınıf sitesiyle oumlğrenme mekacircnımı seccedilmekte oumlzguumlrduumlm


13 Sanal sınıf sitesinde ldquotartışma listesirdquo aracılığıyla soru sormaktan ccedilekinmedim


14 Sanal sınıf sitesinde sınıf arkadaşlarımla daha ccedilok etkileşime ve iletişime girdim


15 Sanal sınıf sitesinde hocamla daha ccedilok etkileşime ve iletişime girdim


16 Sanal sınıf sitesinin daha ccedilok ilgi ccedilekici olduğunu duumlşuumlnuumlyorum


17 İnternetrsquoe dayalı oumlğrenme modeliyle daha az baskı hissettim


18 Sanal sınıf sitesiyle oumlğrenme ortamı daha rahatlatıcıydı


19 Sanal sınıf sitesiyle oumlğrenme ortamı daha zevkliydi


20 Sanal sınıf sitesiyle oumlğrenme ortamı daha sıkıcıydı


Annexe 18

187




Annexe 18

Formulaire de consentement en franccedilaisMadame Monsieurhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Je voudrais drsquoabord vous remercier pour lrsquoattention que vous portez agrave cette rechercheLrsquoobjectif de ce formulaire est de vous informer du processus de la recherche et par ce faitdrsquoavoir votre consentement en ce qui concerne votre participation

Je suis chargeacutee de cours agrave lrsquoUniversiteacute Anadolu dans le Deacutepartement de FranccedilaisLangue Etrangegravere de la Faculteacute de Peacutedagogie Je suis inteacuteresseacutee dans le cadre drsquoune thegravesede doctorat par les opinions des apprenants agrave propos de lrsquousage de lrsquoordinateurInternetdans le cours FROuml 114 Ecrire en Franccedilais II notamment agrave propos de lrsquoeacutelaboration la miseen pratique et lrsquoeacutevaluation de ce cours en utilisant les outils citeacutes Crsquoest pourquoi je comptefaire avec vous de maniegravere officielle ou non des entretiens et des enregistrements audioPar ailleurs il sera aussi question de recueil de donneacutees deacutemographiques vous concernantainsi que drsquoadministrations drsquoenquecirctes dans les eacutetapes agrave venir de la recherche

Les enregistrements audio se feront agrave la Faculteacute agrave des horaires qursquoon deacutetermineraensemble avec vous

Les entretiens officiels seront enregistreacutes sur magneacutetophone quant aux interactions etagrave vos travaux en ligne ils seront recueillis au moyen de la plate-forme WebCT Vous avezentiegraverement le droit drsquoeacutecouter les enregistrements agrave nrsquoimporte quelle eacutetape de la rechercheVotre identiteacute restera confidentielle dans tout document eacutecrit Il ne nous est pas possibledrsquoeffacer votre nompreacutenom des enregistrements audio Cependant ils ne seront en aucuncas montreacutes agrave drsquoautres personnes sans votre autorisation eacutecrite en dehors de Mme LeProfesseur Guumllnihacircl GUumlLMEZ M Le Projesseur Jean-claude REGNIER Mme Le MaitreAssistant Cihan AYDOĞU M Le Maitre Assistant Oktay Cem ADIGUumlZEL et en dehors desenseignants qui participeront au comiteacute de suivi de thegravese et au jury de la thegravese

Il est fort probable que les enregistrements soient utiliseacutes dans des travaux futurs dansdes cours universitaires etou dans des reacuteunions professionnelles (seacuteminaires symposiumpanel etc)

Pour conclure je vous remercie encore une fois drsquoavoir consacreacute du temps pour lire ceformulaire et pour deacutecider de votre participation Si vous avez drsquoautres questions concernantla recherche je reste agrave votre entiegravere disposition

Veda ASLIM-YETİŞ (Chargeacutee de cours)Adresse Anadolu Uumlniversitesi Eğitim Fakuumlltesi Fransız Dili Eğitimi ABD 26470

Eskişehir Teacutel (0222) 335 05 80 (3541)Je soussigneacute(e) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip deacuteclare avoir pris

connaissance des explications ci-dessus et deacuteclare ma participation volontaire agrave larecherche

Date PreacutenomNom et signature


188




Annexe 19

Formulaire de consentement en turc(İzin formu)

SayınhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipBu araştırmaya goumlsterdiğiniz ilgi iccedilin oumlncelikle teşekkuumlr ederim Bu mektubun amacı sizi

araştırma suumlrecinden haberdar etmek ve buna bağlı olarak katılmanızla ilgili izin almaktırBen Anadolu Uumlniversitesi Eğitim Fakuumlltesi Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalı Fransızca

Oumlğretmenliği Programı Boumlluumlmuumlrsquonde Oumlğretim Goumlrevlisi olarak ccedilalışmaktayım FROuml 114Fransızca Yazma II dersinde bilgisayar kullanımı soumlz konusu araccedilları kullanarak derstasarlanması hazırlanması yuumlruumltuumllmesi ve değerlendirilmesi konularında yuumlruumltuumllen birdoktora tezi kapsamında oumlğrenci goumlruumlşleriyle ilgileniyorum Bunun iccedilin sizlerle resmicircresmicircolmayan goumlruumlşmeler yapmayı sesli kayıtlar tutmayı planlıyorum Ayrıca sizlerle ilgili sayısalverilerin toplanması ve araştırmanın ilerleyen boumlluumlmlerinde anketler uygulanması da soumlzkonusudur

Okulda yapılacak ses kayıtları sizlerle birlikte belirlenecek guumln ve saatlerdegerccedilekleştirilecektir

Resmi goumlruumlşmeler ses kayıt cihazı ile kayıt edilecek ccedilevrimiccedili her tuumlrluuml etkileşiminizve ccedilalışmalarınız ise WebCT programının kayıtları ile toplanacaktır Araştırmanın herhangibir boumlluumlmuumlnde kayıtları dinleme hakkınız vardır Kimliğiniz her tuumlrluuml yazılı metinde gizlitutulacaktır Ses kayıtlarındaki isimlerinizi silmek muumlmkuumln değildir Ancak kayıtlar sizin yazılıizniniz olmadan araştırmayı youmlneten oumlğretim uumlyeleri Prof Dr Guumllnihacircl GUumlLMEZ Prof Jean-claude REGNIER Yrd Doccedil Dr Cihan AYDOĞU ve Yrd Doccedil Dr Oktay Cem ADIGUumlZELve ileride tez izleme ve tez bitirme sınavlarına katılabilecek oumlğretim elemanlarıuumlyeleri hariccedilolmak uumlzere hiccedilbir şekilde başkalarına goumlsterilmeyecektir

Kayıtların izleyen ccedilalışmalarda uumlniversite derslerinde veveya profesyoneltoplantılarda (seminer sempozyum panel vb) kullanılma olasılığı yuumlksektir

Sonuccedil olarak bu mektubu okuduğunuz ve araştırmaya katılıp katılmama konusunuduumlşuumlnmek iccedilin zaman ayırdığınız iccedilin tekrar teşekkuumlr ederim Araştırma hakkında başkasorularınız varsa yanıtlamaktan memnun olacağımı bildirmek isterim

OumlğrGrv Veda ASLIM-YETİŞAdres Anadolu Uumlniversitesi Eğitim Fakuumlltesi Fransız Dili Eğitimi ABD 26000

Eskişehir Tel (0222) 335 05 80 (3541)Aşağıda imzası olan ben helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip yukarıdaki

accedilıklamaları anlamış ve araştırmaya goumlnuumllluuml olarak katıldığımı bildirmiş bulunmaktayımTarih İsim ve İmza

Annexe 20

189




Annexe 20

Transcription en franccedilais des entretiensCODE ETUDIANT N 01

IdentificationSexe FeacutemininDate de naissance 04 06 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe en geacuteneacuteral

∙ Jrsquoai envoyeacute mes devoirs via Internet Jrsquoai utiliseacute facilement le dictionnaire EuhhellipCcedilaaussi eacuteteacute utile pour mes autres cours

Comment

∙ Jrsquoai controcircleacute sur laquo Bon Patron raquo les textes reacutedigeacutes pour les autres cours Ccedila eacuteteacute bienutile lorsque je devais rendre des devoirs

Comment tu as reacuteviseacute les leccedilons drsquoexpression eacutecrite

∙ Jrsquoai reacuteviseacute via le site et ccedila eacuteteacute meilleurJrsquoai pu travailler les leccedilons pendant lesvacances sans ecirctre obligeacutee de transporter des manuels


∙ Crsquoest tout

Drsquoaccord Quelles faciliteacutes trsquoa apporteacute le site de classe (Accegraves ougrave on veut quandon veuthellip)

∙ Parfois ccedila mrsquoa apporteacute des faciliteacutes parfois non Je nrsquoai pas drsquoordinateur Je devaisaller dans un cybercafeacute Alors comme je ne pouvais pas y aller le soir je nrsquoy allaisque dans la journeacutee Cependant lorsque jrsquoallais chez ma sœur comme elle a uneconnexion Internet je faisais facilement mes devoirs

Quelles drsquoautres faciliteacutes trsquoa apporteacute le site de classe

∙ Je nrsquoai pas eacuteteacute obligeacutee de transporter des dictionnaires avec moi(Rires)

Euhhellip En fait tu as deacutejagrave un peu reacutepondu agrave cette question tout agrave lrsquoheure mais tu aspeut-ecirctre quelque chose agrave ajouter Quelles difficulteacutes trsquoa causeacute le site de classe (Accegraves usagehellip)

∙ Le soir je devais parfois sortir le soir pour me connecter agrave Internet mais je ne sortaispas du foyer Je nrsquoai pas drsquoordinateur Je devais me programmer agrave ce propos

Drsquoautres difficulteacutes

∙ Au deacutebut je ne savais pas utiliser Internet Donc le site a eacuteteacute bien car jrsquoai appris


190




Donc un deacutesavantage crsquoest transformeacute en un avantage

∙ Oui Au deacutebut crsquoeacutetait difficile mais apregraves ccedila eacuteteacute mieux



∙ Je ne reacuteussissais pas agrave ecirctre certaines des phrases que jrsquoeacutecrivais et en utilisant laquo BonPatron raquo jrsquoai reacuteussi agrave surmonter ce problegraveme (Silence) Quand nous reacutedigeons onreacutefleacutechit en turc alors parfois le mot en franccedilais ne me venait pas agrave lrsquoesprit Dans cecas jrsquoutilisais le dictionnaire

Y a-t-il drsquoautres difficulteacutes auxquelles le site a remeacutedieacute

∙ Par exemple parfois quand je savais que je nrsquoallais pouvoir venir au cours jrsquoeacutetaisobligeacutee de vous remettre le devoir plus tocirct Mais avec le site je pouvais vouslrsquoenvoyer mecircme un jour avant le dernier deacutelai


∙ (Silence) Le site a remeacutedieacute agrave toutes les difficulteacutes que je ressentais



∙ Euhhellipcomme la grille de planification eacutetait tout le temps disponible sur le site je lrsquoaiutiliseacutee pour construire mon texte Il y avait aussi des textes en guise drsquoexemples



∙ Il y avait des textes sur le site Je les ai lus Jrsquoai vu comment je pouvais les utiliserpour ma reacutedaction Jrsquoai reacutedigeacute en utilisant aussi les ideacutees qui me venaient agrave lrsquoespritCrsquoest ainsi que jrsquoai constitueacute mes reacutedactions

Tu as lu ces textes donc

∙ Oui Je les ai lus et bien compris


∙ Oui jrsquoai fait des citations


∙ En utilisant laquo Bon Patron raquo En cherchant des mots dans les dictionnaires Entravaillant les points de grammaire disponibles dans les liens


Annexe 20

191




∙ Avec la grille de reacutevision Jrsquoai mieux reacuteviseacute Jrsquoai suivi les critegraveres qui srsquoy trouvaient carparfois il mrsquoarrivait drsquoen oublier Par exemple je faisais attention agrave la ponctuation maisjrsquooubliais la conjugaison


∙ Oui



∙ Quand je nrsquoassistais pas au cours je pouvais connaicirctre quand mecircme le sujet dudevoir Je pouvais vous lrsquoenvoyer

Drsquoaccord Drsquoaccord Lorsque tu faisais tes devoirs comment as-tu proceacutedeacute pour trouver de

lrsquoaide ou pour trouver des solutions en cas de blocage de mal compreacutehension oudrsquoincompreacutehension

∙ Jrsquoai appeleacute mes amis

Par teacuteleacutephone

∙ Oui Je leur ai envoyeacute des SMS Ou bien je leur ai poseacute des questions lorsque je lesai rencontreacutes dans les autres cours


∙ Non Je ne lrsquoai pas utiliseacute

Pourtant tes autres amis lrsquoont utiliseacute

∙ En reacutealiteacute je ne sais pas lrsquoutiliser mais jrsquoai lu les messages

DrsquoaccordV Effets sur la reacuteussitePenses-tu avoir mieux reacuteussi lrsquoexpression eacutecrite au moyen du site de classe

∙ (Silence) Il a eacuteteacute utile

Comment

∙ EuhhellipMa premiegravere note (premier examen partiel) eacutetait basse mais la seconde(second examen partiel) eacutetait meilleure

Mais penses-tu que le site de classe a permis une meilleure reacuteussite en termes deconnaissances As-tu appris plus de choses

∙ Oui Je le pense

Comment expliques-tu cela

∙ (Silence) On pouvait voir toutes les leccedilons en mecircme temps (silence)




192




∙ Les deux cours eacutetaient tregraves diffeacuterents Le 1er semestre (cours traditionnel) je perdaismon attention en cours Parfois je remettais les devoirs demandeacutes parfois non

Le second semestre crsquoeacutetait plus motivant

∙ Oui et on eacutetait moins en classe que le premier semestre On eacutetait 15 Donc je meconcentrais mieux je comprenais mieux

Tu aurais eacuteteacute aussi motiveacutee dans une classe de 15 apprenants avec un enseignementtraditionnel Ou crsquoest le site de classe qui trsquoa motiveacutee

∙ Le site de classe mrsquoa motiveacutee



∙ Je choisirai celui avec site de classe


∙ Euhhellip Non je nrsquoai rien agrave dire sauf que jrsquoaimerais bien qursquoun site de classe soit aussiconstruit pour les autres cours Et aussi laquo Bon Patron raquo eacutetait tregraves bien Envoyer lesdevoirs par mail aussi

Tu voudrais preacuteciser autre chose

∙ Non

Bon merciCODE ETUDIANT N 02IdentificationSexe FeacutemininDate de naissance 23 08 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe en geacuteneacuteral

∙ Qursquoai-je fait Comme on eacutetait continuellement devant Internet crsquoeacutetait bien car je suisdeacutejagrave tout le temps sur Internet On regardait drsquoun seul clic la leccedilon au lieu de regarderun document papier Si les leccedilons eacutetaient sur papiers je nrsquoaurais pas reacuteviseacute Maisavec le site de classe je reacutevisais je regardais ce qursquoon avait fait lors du dernier coursPar exemple je suivais le forum de quoi on y parle qui pose quelles questions Jrsquoaimecircme appris des choses agrave lrsquoaide du forum des mots des phrases laquo Bon Patron raquoeacutetait bien il corrigeait les erreurs Je lrsquoai utiliseacuteLes dictionnaires aussi eacutetaient utilesCrsquoeacutetait bien de vous joindre agrave tout instant (Rires)


∙ Par exemple quand jrsquooublie un document chez moi et que je suis chez mon amije ne retourne pas le chercher mais lagrave je me connectais agrave Internet depuis chez

Annexe 20

193




elle et acceacutedais aux documents qui eacutetaient sur le site Ccedila crsquoeacutetaient tregraves bien Etaussi quand une chose me tracassait sur la leccedilon comme je nrsquoai pas le numeacutero deteacuteleacutephone de tout le mondehellip comme jrsquoai le numeacutero drsquoune ou deux camarades declassehellip poser des questions agrave partir de lagrave (du site) eacutetait bienJe pouvais aussi vouscontacter agrave lrsquoinstant agrave propos des devoirs


∙ Rien ne me vient agrave lrsquoesprit sauf que parfois je consultais le dictionnaire mis sur lesite et apregraves je me disais que ce dictionnaire en ligne nrsquoest peut-ecirctre pas bon alors jereconsultais un dictionnaire normal un ouvrage De cette faccedilon je perdais du tempsJe me disais que jrsquoaurais ducirc consulter lrsquoouvrage degraves le deacutebut pour ne pas perdre dutemps

Ah bon

∙ Oui Sinon je nrsquoai pas veacutecu drsquoautres difficulteacutes



∙ Euhhellip En arrivant ici je pensais agrave cela Mrsquoa-t-il eacuteteacute tregraves tregraves utile Un peuhellip Maismon truc est en rapport avec lrsquoenseignanthellip Si ce nrsquoeacutetait pas vous mais un autreenseignant une personne X hellipqui aurait construit le site je ne me serais pas donneacuteeau courshellip En fait jrsquoavais plutocirct un problegraveme avec lrsquoenseignant Crsquoeacutetait quoi laquestion

A quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le site de classe a-t-ilremeacutedieacute Comment

∙ Euhhellip Parfois je ne portais aucun inteacuterecirct au cours jrsquoavais un problegraveme comme ccedilahellipje ne reacutevisais pas trop Le site mrsquoa permis de porter plus drsquointeacuterecirct au cours EuhhellipApregraves jrsquoavais un problegraveme de lexiquehellip Jrsquoutilisais le dictionnaire en ligne puis commeje ne faisais pas confiance je consultais le dictionnaire papier et alors je tombaissur drsquoautres mots Ccedila a peut-ecirctre remeacutedieacute agrave mon problegraveme de vocabulaire Pour cecours jrsquoeacutetais deacutemotiveacutee mais avec le site jrsquoai eacuteteacute plus motiveacutee Crsquoest tout


∙ A quelles difficulteacutes Franchement rien ne me vient agrave lrsquoesprit Je ne ressentais pas degrands problegravemes

Tu ne ressentais pas de problegravemes drsquoaccordIII Travail sur le processus reacutedactionnelComment as-tu fait pour mieux planifier ton texte agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Il y avait deacutejagrave certaines regravegles de reacutedaction que nous avions apprises en turc agrave lrsquoeacutecolecomme lrsquointroduction le deacuteveloppement et la conclusion Mais ce qursquoon a fait avecvous par exemple pour lrsquointroduction crsquoeacutetait plus deacutetailleacute Nous ne connaissionspas tout cela Avant pour lrsquointroduction jrsquoeacutecrivais quelque chose sans faire attention


194




mais maintenant je reacutedige de faccedilon agrave ecirctre en parallegravele avec les sous eacutetapes (Elleparle des points de la grille de planification) Jrsquoavais des difficulteacutes avant Mecircme quepour reacutediger lrsquointroduction jrsquoeacutecrivais mais je ne savais pas comment la poursuivreDeacutesormais jrsquoai compris qursquoon devait se poser des questions lors de lrsquointroduction yapporter des deacutetails adeacutequates Et tout ceci est aussi valable pour le deacuteveloppementet la conclusion Avant je voyais tout ccedila de faccedilon superficielle

Et le site de classe comment a-t-il eacuteteacute utile

∙ Le fait que la grille de planification soit tout le temps sur le site a eacuteteacute utile Quandje faisais mes devoirs je lrsquoutilisais sans cesse Au lieu drsquoavoir devant moi plein depapiers jrsquoavais tout sur lrsquoeacutecran jrsquoouvrais et fermais les fenecirctres Tout eacutetait plus visuelDrsquoailleurs autrement je ne me serais pas retrouveacutee dans tous les papiers Lesexemples qui eacutetaient sur le site mrsquoont eacuteteacute tregraves utiles pour la reacutedaction Ccedila eacuteteacute plusfacile de reacutediger Jrsquoai deacuteveloppeacute mon habileteacute reacutedactionnelle


∙ Comme jrsquoacceacutedais au site de classe par Internet jrsquoai aussi fait des recherches surInternet Mais jrsquoai aussi utiliseacute les textes mis sur le site


∙ Jrsquoai utiliseacute les liens de grammaire que vous aviez mis sur le site Jrsquoai utiliseacute ledictionnaire Lorsque jrsquoutilisais laquo Bon Patron raquo il corrigeait les erreurs une par uneJrsquoai vu mes erreurs et je les ai corrigeacutees Ccedila nrsquoeacutetait pas eacuteparpilleacutehellipce qui eacutetait biencrsquoest qursquoon trouvait tout dans un mecircme lieu Normalement je consulte un livre degrammaire puis le dictionnairehellipalors agrave ce moment jrsquoai plein de choses dans lesmains et ccedila devient fatiguant Ccedila nous a attireacutes car quelque chose drsquoinhabituel attiretout le monde Le fait drsquoacceacuteder au dictionnaire drsquoecirctre corrigeacute par laquo Bon Patron raquo Aulieu de chercher dans un manuel de grammaire on clique


∙ Euhhellip Vous nous aviez donneacute une chose pour la reacutevisionhellip

La grille de reacutevision

∙ Oui la grille de reacutevision Au deacutebut je lrsquoai utiliseacutee en controcirclant ma reacutedaction pointpar point Si je ne lrsquoavais pas en main je nrsquoaurais pas su comment proceacuteder Lefait de lrsquoavoir sous la main mrsquoa permis de mieux faire Autrement je nrsquoaurais pas sureacuteviser Et aussi nous avions fait des exemples de reacutevision en classe qui eacutetaientaussi inteacutegreacutes dans le site ccedila a eacuteteacute utile Je les ai reacuteviseacutes eacutegalement

Tu avais aussi dit avoir utiliseacute laquo Bon Patron raquo

∙ Oui Jrsquoai utiliseacute laquo Bon Patron raquo la grille de reacutevision



Annexe 20

195




∙ Au lieu drsquoeacutecrire sur papier jrsquoai directement eacutecrit sur Word Crsquoeacutetait plus facile decontrocircler Quand jrsquoavais des difficulteacutes jrsquoallais sur le forum pour voir ce qursquoavaient eacutecritmes amis ou bien jrsquoai pu vous contacter Puis jrsquoai utiliseacute le dictionnaire et bien sucircrjrsquoai eacutegalement utiliseacute le dictionnaire papier Quand je reacutedigeais je regardais les liensde grammaire Et jrsquoai ouvert chaque page des leccedilons pour voir ce qursquoon avait fait enclasse afin drsquoecirctre sure drsquoecirctre dans la bonne voie Pour moi crsquoeacutetait avantageux du pointde vue du temps Par exemple alors que je fais un devoir en1-2 jours cette dureacutee adiminueacute de presque moitieacute


∙ Par exemple un jour je nrsquoai pas assisteacute au cours et je ne savais rien sur le devoirDans ces cas-lagrave normalement je dois contacter un de mes amis mais quand jesuis entreacutee dans le site jrsquoai vu quel eacutetait le thegraveme du devoir quand on devait vousle rendre tout y eacutetait eacutecrit et ceci mrsquoa beaucoup faciliteacute les choses EuhhellipQuandjrsquoai eu des difficulteacutes je suis alleacutee sur le forum pour voir de quoi ils avaient discuteacute(concernant le devoir) Je nrsquoai pas utiliseacute le forumhellipcrsquoest-agrave-dire que je nrsquoai rien eacutecritsur le forum car les questions que je voulais poser avaient toujours eacuteteacute poseacutees pardrsquoautres Alors jrsquoai seulement suivi les conversations De toute maniegravere on a pu vouscontacter et avoir des reacuteponses en peu de temps Ainsi jrsquoai fait plus rapidement mesdevoirs et jrsquoeacutetais plus tranquille avec le sitehellippsychologiquement aussi


∙ Je dis que jrsquoai mieux reacuteussi car ccedila a attireacute plus mon attention Quand quelque choseattire lrsquointention la curiositeacute commence agrave se montrer Si je me serais ennuyeacuteehellipEuhhelliples cours nrsquoeacutetaient plus monotones Ccedila a attireacute lrsquointention de beaucoup On eacutetait touscurieux Lorsque je consultais une autre page sur Internet je voulais aussi consulternotre site Mais srsquoil aurait eacuteteacute question drsquoun manuel ou drsquoun document papier je ne lesaurais pas consulteacutes car je les aurais davantage accepteacutes comme une leccedilon mais lagraveje ne voyais pas le cours comme une leccedilon Alors que je consultais mes courriels jeme disais laquo Y a-t-il eu une conversation sur le forum raquo et jrsquoallais voir notre site Etaussi je mrsquoy connectais beaucoup pour reacuteviser les leccedilons faites en classe alors queje ne reacutevisais plus mes leccedilons depuis tregraves longtemps

En somme crsquoest de cette maniegravere que tu expliques ta reacuteussite

∙ Crsquoest ainsi que jrsquoexplique ma reacuteussite


∙ Avec le site de classe crsquoeacutetait plus motivant Mecircme en classe on eacutetait plus encommunication avec les autres

Cette meilleure communication est peut-ecirctre due au fait que vous ecirctes seulement 15en classe


196




∙ Ccedila nrsquoa rien avoir le nombre drsquoeacutetudiants On eacutetait plus motiveacutes crsquoest pour ccedila Onsuivait le cours depuis Internet et non depuis des documents papiers On reacutedigeaittous ensemble en classe en visionnant agrave lrsquoaide du projecteur alors on eacutetait plusattentif aux fautes Lorsque vous reacutedigiez et que vous faisiez une faute on vous ledisait alors que normalement on ne fait pas tant attention car nous sommes aussi entrain de recopier sur nos cahiers Cette faccedilon de travailler ensemble nous a permis decommuniquer entre nous On a alors envie de travailler

Y a-t-il drsquoautres diffeacuterences

∙ Je pense seulement agrave la communication entre les apprenants et lrsquoenseignant Je nesais pas maishellipdans la classe tout le monde essayait de rendre son devoir tout lemonde vous posait des questions agrave propos des devoirs Srsquoil eacutetait question drsquoun courstraditionnel je ne pense pas qursquoon aurait eu tant de responsabiliteacutes agrave ce sujet



∙ Celui avec site de classe


∙ Le forum ne mrsquoeacutetait pas venu agrave lrsquoesprit Je croyais qursquoil y aurait un site avec seulementles leccedilons que lrsquoon devrait suivre Le forum ne mrsquoeacutetait pas venu agrave lrsquoesprit Ledictionnaire ne mrsquoeacutetait pas venu agrave lrsquoesprit Je nrsquoavais pas du tout penseacute qursquoon allaitpouvoir entrer en communication avec vous qursquoon allait avoir instantaneacutement desreacuteponses de votre part

Tout ccedila crsquoeacutetait une bonne chose

∙ Tout ccedila eacutetait positif pour moi Je ne me doutais pas de telles choses Crsquoest tout

Merci beaucoup

∙ Crsquoest moi qui vous remercie Madame

CODE ETUDIANT N 03IdentificationSexe MasculinDate de naissance 18 08 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe en geacuteneacuteral

∙ Il y avait sur le site des veacuterificateurs qursquoon pouvait utiliser pour tous les devoirs defranccedilais Jrsquoai freacutequemment utiliseacute le dictionnaire

Que veux-tu dire par veacuterificateur

∙ Par exemple quand je reacutedigeais une composition et que je nrsquoeacutetais pas certain desmots utiliseacutes je controcirclais via le site

Annexe 20

197




Mais tu nrsquoas pas utiliseacute cela seulement pour lrsquoexpression eacutecrite

∙ Oui


∙ Lorsque jrsquoeacutetais sur Internet et que je mrsquoennuyais jrsquoai joueacute aux jeux de vocabulaire(Liens mis sur le site) Au jeu du pendu (Rires) Jrsquoai communiqueacute avec mes amis surle forum jrsquoai poseacute des questions jrsquoai reacutepondu aux questions Jrsquoai mecircme partageacute mamusique avec eux gracircce agrave ce forum

Bien

∙ En dehors de cela il y avait un agenda (sur le site) sur lequel jrsquoai pris des notes

Bien

∙ Jrsquoai deacutetermineacute ce que jrsquoavais agrave faire A part cela jrsquoai reacuteviseacute les leccedilons reacutealiseacutees enclasse agrave partir drsquoInternet (du site de classe) car je suis un grand utilisateur drsquoInternetje suis tout le temps sur ordinateur Et geacuteneacuteralement je suis une personne qui nrsquoaimepas eacutecrire sur papier et comme je perds mes notes prises en cours travailler agrave partirdrsquoInternet a eacuteteacute un grand avantage Jrsquoai pu reacuteviser agrave lrsquoheure que je voulais ougrave jevoulais Ceci a eacuteteacute une bonne chose pour moi Crsquoest tout ce que je peux vous direpour lrsquoinstant


∙ Parfois en classe il arrive aux eacutetudiants drsquoarrecircter drsquoeacutecouter le cours de commenceragrave penser agrave autres choses Cela mrsquoarrive souvent (Rires) Alors jrsquoai pu via le siterevoir les points qui mrsquoavaient eacutechappeacutes en classe et apprendre seul Lors desvacances aussi lorsque je suis retourneacute chez moi (chez mes parents) jrsquoai pu reacuteviserSi on devait travailler avec manuels et cahiers jrsquoaurais eacuteteacute obligeacute de les transporteravec moi et ceci est une difficulteacute pour moi Jrsquoai pu reacuteviser agrave lrsquoaide de tout ordinateurconnecteacute agrave Internet


∙ En reacutealiteacute je nrsquoai personnellement pas eu de difficulteacutes car jrsquoai un ordinateur mais si jenrsquoavais pas drsquoordinateur et aussi une connexion Internet je nrsquoaurais pas pu travaillerougrave je veux quand je veux

Donc crsquoest seulement dans ce cas que le site de classe trsquoaurait causeacute des difficulteacutes

∙ Oui Ou bien si je ne pouvais pas utiliser lrsquoordinateur ou Internet si je ne savaispas faire usage de la technologie Peut-ecirctre qursquoagrave ce moment-lagrave jrsquoaurais veacutecu desdifficulteacutes En dehors de cela je ne pense pas qursquoil puisse avoir des difficulteacutes car sonusage (lrsquousage du site de classe) eacutetait tregraves facile

DrsquoaccordII Remeacutedier agrave des difficulteacutes en expression eacutecriteA quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le site de classe a-t-


∙ Jrsquoai des problegravemes de conjugaisons et de lexique Jrsquoai du chemin agrave faire agrave ces proposJrsquoai pu reacutesoudre ces problegravemes tregraves facilement agrave lrsquoaide des liens de lexique et de


198




conjugaison mis sur le site Tout eacutetudiant peut acceacuteder agrave toutes informations via le sitequand il le veut


∙ (Silence) Je ne peux pas reacutepondre agrave cette question car si un eacutetudiant a desproblegravemes en expression eacutecrite crsquoest geacuteneacuteralement agrave propos du vocabulaire ou de lagrammaire Disons que si on veut eacutecrire quelque chose ougrave on doit utiliser un point degrammaire encore non eacutetudieacute (en cours de grammaire) ou non abordeacute en expressioneacutecrite il (le site)nrsquoaurait pas remeacutedieacute agrave mes difficulteacutes Mais je nrsquoai pas eu ce genre dedifficulteacute car les points abordeacutes en expression eacutecrite sont parallegraveles agrave ceux abordeacutesdans les autres cours



∙ Eh bien pour la planification avec le site il y avait sur le site des directivesconcernant la planification et aussi une grille de planification Un eacutetudiant peut parfoisecirctre irresponsable peut ne pas avoir avec lui les documents du cours peut oublier lesujet Mais avec le site je pouvais acceacuteder agrave tout document quand je voulais et alorsje faisais ma planification agrave lrsquoaide des documents sur le site agrave lrsquoaide de la grille deplanification

Et le fait que la grille de planification soit tout le temps agrave ta disposition a-t-il eacuteteacute utilepour toi

∙ Oui bien sucircr Comme je lrsquoai dit il se peut qursquoon nrsquoait pas tous les documents avecnous Et le fait que la grille soit preacutesente sur le site a eacuteteacute utile



∙ Il y avait des textes sur le site agrave propos des thegravemes des devoirs En partant de cestextes et de mes propres connaissances ainsi que des liens se trouvant sur le site jrsquoaireacutedigeacute De ce point de vue ccedila eacuteteacute tregraves utile


∙ Oui je les ai utiliseacutes et je les ai assembleacutes avec mes connaissances afin drsquoeacutecrire untexte plus deacutetailleacute


∙ Selon moi la fonction la plus importante est bien sucircr tout drsquoabord les meacutethodesapprises en classe mais sur le site crsquoest les veacuterificateurs Je parle de laquo Bon Patron raquoGracircce agrave laquo Bon Patron raquo jrsquoai trouveacute la chance de corriger mes fautes En dehors decela les liens de conjugaisons et de dictionnaire eacutetaient tregraves utiles pour moi Au lieude joindre ces liens de faccedilon disperseacutee jrsquoai pu tout avoir sur un seul site

Annexe 20

199




Tu nrsquoavais pas agrave chercher

∙ Oui Je savais que tout y eacutetait En outre les liens de grammaire eacutetaient tregravesamusants


∙ Quand je reacutedigeais un moment venu je nrsquoarrivais pas agrave tenir le controcircle de mon texteAlors je regardais les leccedilons et je voyais ce que je ne devais pas faire lorsque jereacutedigeais

Tu as utiliseacute la grille de reacutevision

∙ La grille Oui


∙ Oui Crsquoest lrsquoune des choses que jrsquoai le plus utiliseacute



∙ Quand on fait nos devoirs tout eacutetudiant est geacuteneacuteralement obligeacute drsquoutiliser unBescherelle et un dictionnaire Et au lieu de perdre du temps en cherchant dansles pages on gagne eacutenormeacutement de temps en cliquant ou en tapant sur quelquestouches

Les thegravemes des devoirs eacutetaient aussi mis sur le site agrave lrsquointeacuterieur du bouton laquo Devoirs raquoCeci a-t-il eacuteteacute utile notamment lorsque tu nrsquoas pas assisteacute aux cours

∙ Lorsque je nrsquoassistais pas au cours je suivais deacutejagrave les leccedilons via le site Et quandjrsquooubliais le thegraveme du devoir et disons que je ne pouvais joindre personne jrsquoacceacutedaisau thegraveme aux explications via le site Puis je vous envoyais le devoir toujours viale site Si je devais vous rendre le devoir sur papier il aurait eacuteteacute possible que je nepuisse vous le remettre pendant des semaines (Il est question drsquoun eacutetudiant nrsquoayantpas pu assister agrave tous les cours en salle de classe pour des raisons personnelles) Jenrsquoaurais pas pu avoir les notes de cours ou bien avoir la correction des devoirs Maisvia Internet via le site de classe ougrave que je sois mecircme agrave lrsquoautre bout du monde jrsquoai puvous envoyer les devoirs Et franchement jrsquoai beaucoup utiliseacute cette fonction


∙ Je consultais les derniegraveres leccedilons et si je nrsquoavais toujours pas compris gracircce auforum sur le site je posais des questions drsquoabord agrave vous mais aussi agrave mes amis Etcomme en geacuteneacuteral tous mes amis utilisent le site tous les jours jrsquoai pu avoir desreacuteponses tregraves rapidement Et jrsquoai pu comprendre ce que je devais faire

Donc tu eacutetais en communication avec ton enseignant tes amis

∙ Oui on eacutetait en contact Et drsquoailleurs lrsquoobjectif du site eacutetait cela

Crsquoest vraiV Effets sur la reacuteussite


200





∙ Oui il y a une hausse (dans mes notes) Lrsquoeacutetudiant peut ecirctre parfois paresseuxFeuilleter les manuels les dictionnaires pour faire les devoirs est chose difficilepour beaucoup Par contre travailler faire les devoirs avec des clics en tapant surquelques touches facilite plus la vie de lrsquoeacutetudiant Ainsi il srsquoattache plus au cours etobtient donc des reacutesultats meilleurs

Donc tu penses avoir mieux reacuteussi

∙ Oui En comparaison avec les autres leccedilons de la classe preacuteparatoire ou du semestredernier ce cours a eacuteteacute plus profitable pour moi

Et tu expliques ta reacuteussite par les raisons eacutenumeacutereacutees tout agrave lrsquoheure

∙ Oui oui Il facilite beaucoup les choses il adapte plus les eacutetudiants au cours

Crsquoeacutetait plus motivant

∙ Oui [crsquoeacutetait plus motivant] Crsquoest davantage entrer en communication avec vous via leforum qui a faciliteacute les choses



∙ (Lors du 1 er semestre) il mrsquoarrivait de ne pas porter attention au cours Je rataiscertaines choses et je nrsquoavais pas la possibiliteacute de les rattraperCependant avec lesite de classe comme il est question drsquoune attention plus visuelle avec le projecteuron a besoin drsquoecirctre actif et on suit le cours

Tu eacutetais moins actif le premier semestre

∙ Franchement oui Jrsquoeacutetais moins actif [le premier semestre] Le second semestrelorsque je ne reacuteussissais pas agrave mrsquoadapter au cours ou quand je nrsquoy assistais pasjrsquoallais dans un cybercafeacute et je revoyais tout ce qui avait eacuteteacute fait Ceci eacutetait un reacuteelavantage pur moi



∙ En sachant que la technologie est tregraves importante de nos jours et que dans lrsquoavenirtous les cours se feront via ordinateur et en tant qursquoune personne voulant profiter desfaciliteacutes apporteacutees par la technologie bien- sucircr que je choisirai le cours avec site declasse

Tu penses que lrsquousage de la technologie apporte des faciliteacutes en cours

∙ Oui oui


∙ Crsquoest la premiegravere fois que je me suis trouveacute face agrave un tel mode drsquoenseignement Lesite eacutetait largement suffisant pour le cours Franchement il nrsquoy manque rien Mais

Annexe 20

201




on pouvait peut-ecirctre filmer les leccedilons et les mettre sur le site et ainsi voir le cours enimage

Pourquoi pas Crsquoest tout-agrave-fait possibleJe te remercie



∙ Jrsquoai travailleacute agrave la grammaire en utilisant les liens que vous avez inteacutegreacutes sur le siteJrsquoai utiliseacute les liens concernant le lexique Je nrsquoai pas utiliseacute le forum mais jrsquoai lu ceque les autres avaient eacutecrit Eh dehors de cela je vous ai envoyeacute les devoirs Crsquoesttout

Bien Et quelles faciliteacutes trsquoa apporteacute le site de classeacutee (Accegraves ougrave on veut quandon veuthellip)

∙ Je pouvais y acceacuteder quand je veux et ougrave je veux et comme jrsquoai un ordinateur ccedila eacuteteacutetregraves facile

Ccedila trsquoa offert drsquoautres possibiliteacutes

∙ Oui Jrsquoai pu entrer en contact avec mes amis (Long silence)

Autres choses

∙ Non


∙ Mon ordinateur est tombeacute en panne quelques fois alors jrsquoai eu des difficulteacutes agrave vousenvoyer mes devoirs



∙ Les leccedilons eacutetaient toujours agrave notre disposition et vous inteacutegriez chaque fois lesexemples de reacutedactions qursquoon avait faites en classe

Mais sinon tu ne ressentais aucune autre difficulteacute

∙ En fait je pensais ne pas avoir de difficulteacutes en expression eacutecrite mais apregraves avoirreccedilu les corrigeacutes des devoirs jrsquoai vu que jrsquoavais des problegravemes de grammaire enreacutedaction Alors jrsquoai travailleacute aux activiteacutes de grammaire disponibles sur le site (Lesliens)


202





∙ Je nrsquoai rien agrave dire agrave ce propos



∙ La grille de planification eacutetait toujours agrave notre disposition sur le site je lrsquoai utiliseacutee maisavec le temps jrsquoai commenceacute agrave meacutemoriser les critegraveres de cette grille Alors je lrsquoaiutiliseacutee de moins en moins


∙ Jrsquoai fait des recherches sur Internet


∙ Les liens de grammaire et laquo Bon Patron raquo




∙ Je lrsquoai utiliseacutee quelques fois



∙ Normalement quand je reacutedige je dois ouvrir des dictionnaires mais avec le site ccedila eacuteteacuteplus facile car jrsquoeacutecrivais deacutejagrave avec lrsquoordinateur alors ccedila eacuteteacute plus facile de consulter lesdictionnaires disponibles sur le site Et quand je ne venais pas aux cours je pouvaisfacilement connaitre le thegraveme le sujet en cliquant sur le bouton laquo Devoirs raquo


∙ Je vous ai envoyeacutee des mails Et comme on pouvait entrer en contact avec les amisccedila eacuteteacute facile En fait je lisais les messages deacutejagrave envoyeacutes sur le forum car ils eacutetaienten rapport avec les devoirs


∙ Avec le site de classe le cours drsquoexpression eacutecrite eacutetait mieuxJe ne pense pas avoirappris beaucoup de choses le premier semestre Mes notes nrsquoont pas trop hausseacute(le second semestre) mais pour moi lrsquoimportant eacutetait drsquoapprendre quelque chosedrsquoacceacuteder aux leccedilons agrave tout moment A lrsquoaide des mots de passe on est les seuls agraveacceacuteder au site et crsquoest bien

Annexe 20

203




Donc tu expliques ta reacuteussite par le fait drsquoavoir les documents du cours toujours agrave tadisposition Tes notes nrsquoont pas hausseacute mais tu as appris beaucoup de choses

∙ Oui


∙ Le premier semestre je nrsquoassistais pas au cours avec une grande volonteacute Jedemandais les notes de cours agrave mes amis et je les photocopiais Et je ne pensaispas apprendre beaucoup de choses Mais le deuxiegraveme semestre avec les leccedilonsprojeteacutees au tableau crsquoeacutetait bien Je me sentais plus motiveacutees



∙ Du fait de lrsquoexpeacuterience veacutecue cette anneacutee je choisirai le cours avec site de classe


∙ Je pense qursquoil devrait y avoir plus drsquoexemples concernant la mise en pratique dediffeacuterentes leccedilons Vous auriez pu mettre des liens conduisant agrave des textes que lrsquoonpourrait lire A part cela crsquoeacutetait bien

Merci beaucoupCODE ETUDIANT N 05IdentificationSexe FeacutemininDate de naissance 08 10 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe

∙ Vous avez mis beaucoup de choses concernant la grammaire Jrsquoai regardeacute parlrsquointermeacutediaire drsquoInternet tout cela Il y avait un dictionnaire ccedila eacuteteacute tregraves pratique Je lrsquoaiutiliseacute La communication a eacuteteacute tregraves facile

Avec qui la communication a eacuteteacute tregraves facile

∙ Avec vous mais aussi avec les amis

A quoi cela trsquoa servit

∙ Par exemple quand vous nous avez donneacute un devoir et que jrsquoeacutetais coinceacutee Jrsquoai poseacutedes questions agrave mes amis ou agrave vous Vous avez reacutepondu rapidement

Qursquoas-tu fait drsquoautres Tu as envoyeacute des devoirs

∙ Oui jrsquoai envoyeacute des devoirs On a travailleacute en classe les leccedilons agrave partir de lagrave (du site)


204





∙ Ccedila mrsquoa apporteacute des faciliteacutes Par exemple quand je me suis connecteacutee agrave Internetquand il y avait un mot que je ne connaissais pas regarder dans ce dictionnaire aeacuteteacute tregraves facile Je nrsquoai pas eu agrave creuser dans un dictionnaire (ouvrage)Ou bien quandjrsquoeacutetais coinceacutee sur un point de grammaire jrsquoai regardeacute directement lagrave (sur le site) Jrsquoaiposeacute des questions quand il y avait des choses que je ne comprenais pas Comme laplupart des personnes srsquoy connectaient ils mrsquoont reacutepondu rapidement

Drsquoaccord Et envoyer des courriels entre tes amis trsquoa apporteacute des faciliteacutes

∙ Oui

Et jrsquoavais mis des liens sur le site Est-ce que tu les as utiliseacutes trsquoont-ils apporteacute desfaciliteacutes

∙ Comme les liens agrave propos de la grammaire

Par exemple

∙ Oui Il y avait aussi des activiteacutes Je les ai faites aussi Crsquoeacutetait reacuteellement bien


∙ Euhhellip En reacutealiteacute il ne mrsquoa pas causeacute de difficulteacutes mais comme je nrsquoai pasdrsquoordinateurshellip En fait ceci aussi ne mrsquoa pas trop deacuterangeacutee car il y a lagrave-bas un lieuougrave je peux utiliser lrsquoordinateur gratuitement

Ougrave ccedila

∙ Au milieu de lrsquouniversiteacute il y a un lieu rendu accessible par le Rectorat Crsquoest gratuitlagrave-bas On peut y entrer quand on veut

Tu peux y aller quand tu veux

∙ Oui



∙ Comme le cours drsquoexpression eacutecrite est un cours ougrave lrsquoon eacutecrit il se deacuteroulait demaniegravere ennuyante normalement Mais maintenant je ne comprenais pas commentles 3 heures se passaient Crsquoest tregraves agreacuteable


∙ Je nrsquoai pas eu ce genre de difficulteacute et de plus mes notes ont hausseacute

Ah bon

∙ Oui


Annexe 20

205




Comment as-tu fait pour mieux planifier ton texte agrave lrsquoaide du site de classe Tute rappelles de lrsquoeacutetape de planification

∙ Jrsquoai directement ouvert les parties (les leccedilons) concernant la planification et enfonction de cela jrsquoai faithellip Par ailleurs avec laquo Bon Patron raquo que vous avez mis sur lesite controcircler les fautes eacutetait bien


∙ De toute maniegravere vous y (sur le site) avez mis tout ce que nous avions besoin toutesles informations auxquelles nous pouvions acceacuteder Je vous remercie Il a eacuteteacute tregravesfacile drsquoy acceacuteder en cliquant avec lrsquoordinateur


∙ Quand je reacutedigeais il y avait deacutejagrave le dictionnaire Lorsque jrsquoavais des difficulteacutes delexique je cliquais sur le lien laquo dictionnaire raquo pour les difficulteacutes de grammaire lelien laquo Bon Patron raquo Et pour les autres jrsquoai regardeacute les divers liens que vous avez misCcedila eacuteteacute facile


∙ Lagrave il y avait laquo Bon Patron raquo jrsquoai cliqueacute dessusPar ailleurs quand jrsquoavais desdifficulteacuteshellip euhhellip par forum hellipcomme jrsquoai poseacute des questions agrave vous ou agrave mes amisccedila eacuteteacute facile



∙ Quand je faisais mes devoirs je devais suivre un plan (le processus drsquoeacutecriture)et quand jrsquoouvrais ce plan je pouvais faire des allers-retours entre les liens degrammaire de dictionnaire ccedila devenait facile


∙ Le site de classe nous procureacute beaucoup de faciliteacutes Lrsquoune des plus importantesfaciliteacutes est celui appeleacute laquo forum raquo qui permet drsquoeacutechanger des messages avec lesamis ou lrsquoenseignant Quand jrsquoeacutetais coinceacutee ou lorsque je ne comprenais pas laquestion jrsquoenvoyais tregraves vite un message aux amis La reacuteponse venait Euhhellip

Ccedila trsquoa apporteacute des faciliteacutes

∙ Oui ccedila mrsquoa apporteacute des faciliteacutes


∙ Oui par rapport au semestre dernier mes notes ont hausseacute



206




∙ Je lrsquoexplique par le fait que jrsquoai eacutecrit sans mrsquoennuyer Et celui qui veut peut reacuteussirQuand jrsquoai eacutecrit sans mrsquoennuyer ccedila a eacuteteacute bien


∙ Lors du 1er semestre crsquoeacutetait comme si le temps ne passait pas Pendant 3 heureson srsquoennuyait agrave faire les mecircmes choses mais le site de classe attirait notre attentioncomme crsquoest sur Internethellip Le temps passait tregraves vite

Il y a donc des diffeacuterences du point de vue du temps

∙ Oui







∙ A mon avis tout eacutetait tregraves bien Tout eacutetait suffisant De toute maniegravere crsquoest la premiegraverefois qursquoon a utiliseacute une telle chose crsquoeacutetait vraiment tregraves bien

Donc tu ne penses pas qursquoil avait un cocircteacute neacutegatif

∙ Non je ne pense pas

Son usage est bien

∙ Oui tout-agrave-fait

Bon merci

∙ Crsquoest moi qui vous remercie de nous avoir offert une telle possibiliteacute

Je trsquoen prieCODE ETUDIANT N 06IdentificationSexe MasculinDate de naissance 05 08 1984I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe en geacuteneacuteral

∙ Franchement Madame je ne lrsquoai pas trop utiliseacute

Drsquoaccord Tu nrsquoas rien fait du tout avec comme utiliser le dictionnaire

Annexe 20

207




∙ Tregraves rarement

Tu lrsquoas utiliseacute tregraves rarement

∙ Oui


∙ Y acceacuteder quand on veut de ce point de vue crsquoest une faciliteacute

Autre chose

∙ Madame moihellip comme je ne lrsquoai pas trop utiliseacutehellipMais quand on doit srsquoy connectercrsquoest bien de pouvoir y acceacuteder dehors agrave partir drsquoun cybercafeacute ou depuis chez soi

Donc on va dire que lorsque tu devais trsquoy connecter tu trsquoy es connecteacute drsquoougrave tu veuxmais tu ne lrsquoas pas trop utiliseacute

∙ Oui


∙ Euhhellip Quand je devais travailler seul comme je nrsquoavais pas de documents papiersccedila eacuteteacute difficile Jrsquoaurais preacutefeacutereacute avoir des documents en main et aller voir les amis oulrsquoenseignant pour leur demander drsquoeacuteclaircir les points que je nrsquoavais pas compris Depar cela il nrsquoy avait pas drsquointeraction

Mais tu pouvais les imprimer

∙ Je ne lrsquoai pas fait Jrsquoaurai preacutefeacutereacute que ce soit lrsquoenseignant qui les distribue

Cela trsquoa poseacute des difficulteacutes

∙ Crsquoest cela qui mrsquoa poseacute des difficulteacutes (Ne pas avoir de documents papiers en main)

Tu nrsquoas pas aimeacute le site de classe

∙ Oui

Tu es de ceux qui preacutefegraverent avoir des papiers dans les mains pour travailler

∙ Oui



∙ Euhhellip En travaillant geacuteneacuteralement jrsquoai des doutes sur la conjugaison et lrsquoorthographealors avec le dictionnaire et le lien de conjugaison le site mrsquoa eacuteteacute utile II eacutetait plusfacile drsquoacceacuteder agrave la conjugaison des verbes


∙ Franchement je nrsquoavais pas du tout penseacute agrave cela Euhhellip Non il nrsquoy a rien qui ne mevient agrave lrsquoesprit

Rien


208




∙ Oui rien


∙ Jrsquoutilise encore les meacutethodes de planification apprises lrsquoanneacutee derniegravere (en classepreacuteparatoire) EuhhellipComment direhellipBien sucircr que la planification montreacutee en classeallait ecirctre tregraves utile mais moi pour eacutecrire une introduction un deacuteveloppement et uneconclusion jrsquoutilise ma meacutethode je lrsquoeacutecris comme je veux

Mais le site de classe a-t-il eacuteteacute utile agrave ce sujet

∙ En geacuteneacuteral non Mais crsquoest parce que je nrsquoai pas travailleacute aux leccedilons

Tu nrsquoas pas aimeacute le site de classe toi

∙ Oui

Drsquoaccord Jrsquoai comprisBienhellipComment as-tu fait pour trouver suffisamment drsquoinformation dans le but

de constituer le contenu de tes reacutedactions agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Comme jrsquoacceacutedais au site de classe par Internet jrsquoai aussi fait des recherches surInternet Jrsquoavais deacutejagrave Internet sous la main alorshellip


∙ On avait tout le temps sous la main (sur le site) la grille de planification et desexemples de types de textes Alors je les utiliseacutes quand je ne me rappelais pas drsquounechose jrsquoai pu faire des corrections agrave ces sujets


∙ Non car je nrsquoai pas fait trop de reacutedactions

Les liens de grammaires par exemple

∙ Non


∙ Je nrsquoai pas fait de reacutevision

IV DevoirsMaintenant je voudrais poser des questions agrave propos des devoirs Comment le

site de classe trsquoa-t-il eacuteteacute utile dans la reacutedaction de tes devoirs

∙ Les thegravemes des devoirs se trouvaient sur le site et on avait sur le site des choses surla ponctuation sur le lexique la conjugaison Et tout cela nous aidait Les boutonslaquo Leccedilons raquo aussi


∙ Je suis entreacute en contact avec mes amis via MSN ou je leur ai teacuteleacutephoneacute

Annexe 20

209





∙ Je ne lrsquoai pas utiliseacute par souci de recevoir une reacuteponse tardive

Ah bon

∙ Oui mais je me connecte agrave Internet aussi tregraves tard

Comme tu te connectes tard dans la soireacutee agrave Internet tu as eu peur de ne pas recevoirde reacuteponses

∙ Oui


∙ Non

Penses-tu que tu aurais mieux reacuteussi si le cours eacutetait assureacute de maniegravere traditionnelle

∙ Il est difficile drsquoaffirmer une telle chose Ce que je peux dire crsquoest que je nrsquoai pas pume faire au cours assureacute de cette maniegravere (avec site de classe)

Tu expliques cet eacutechec par le fait que tu nrsquoas pas reacuteussis agrave te faire agrave ce type de cours

∙ Crsquoest la premiegravere raison La deuxiegraveme raison crsquoest que je nrsquoai pas travailleacute comme jevous lrsquoai deacutejagrave dit Je ne pense pas que ce soit la faute (concernant lrsquoeacutechec) du site declasse car en fait je ne lrsquoai pas trop utiliseacute

Penses-tu qursquoil aurait eacuteteacute utile si tu lrsquoavais utiliseacute

∙ Oui je le pense Il y a des camarades de classe qui ont des notes eacuteleveacutees crsquoest parceqursquoils lrsquoont utiliseacute


∙ Pour la premiegravere fois jrsquoai mieux meacutemoriseacute les choses agrave propos par exemple de laponctuation des citations



∙ Je choisirais le cours drsquoexpression eacutecrite enseigneacute sans site de classe

Je mrsquoen doutais (Rires)Y a-t-il un aspect particulier que tu voudrais eacutevoquer agrave propos de lrsquousage du site

de classe dans le cadre du cours drsquoexpression eacutecrite Crsquoest-agrave-dire que tu as utiliseacute unsite de classe dans ce cours voudrais-tu dire une chose en particulier agrave ce propos

∙ Crsquoeacutetait bien du fait qursquoil nous offrait des ressources Son usage et son accessibiliteacuteeacutetaient bien mais je pense qursquoil nrsquoeacutetait pas trop utile car il ne permettait pas uneinteraction en classe Et comme un enseignement avec site de classe ne me convientpas il ne mrsquoa pas eacuteteacute trop utile

Selon toi crsquoest le site de classe qui a empecirccheacute une interaction au sein de la classe


210




∙ Selon moi oui Crsquoest mon opinion personnelle

Tu aurais mieux travailleacute si le cours eacutetait assumeacute de faccedilon traditionnelle

∙ Oui Je le pense

Bon Merci beaucoupCODE ETUDIANT N 07IdentificationSexe FeacutemininDate de naissance 20 04 1983I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe

∙ Lorsque je me suis connecteacutee agrave Internet jrsquoai beaucoup profiteacute du site Via le siteje suis entreacutee en communication avec les amis et avec vous Apregraves euhhellip Nousnous sommes envoyeacutes des mails Crsquoeacutetait bien du point de vue de la communicationApregraves euhhellip apregraves le cours jrsquoai eu lrsquooccasion de reacuteviser agrave la maison Jrsquoai imprimeacute(les documents) Puis lorsque quelque chose me tracassait ou bien aux examenshelliplorsque je me preacuteparais aux examens jrsquoai pris connaissance des informations qui setrouvaient sur le site jrsquoai regardais les informations qui se trouvaient sur les sites quevous avez donneacute (les liens) Jrsquoai travailleacute comme ccedila

Bien tu as utiliseacute les liens Tu as pu les utiliser

∙ Oui je les ai utiliseacutes Je les ai aussi utiliseacutes


∙ Euhhellip comme jrsquoavais aussi mon propre ordinateur agrave la maison et une connexionInternet jrsquoai pu mrsquoy (au site) connecter quand je voulais Puis par exemple jrsquoai profiteacutedes liens qui srsquoy trouvaient Euhhellip Il a apporteacute beaucoup de faciliteacutes


∙ Quels genres de difficulteacuteshellip Le genre de difficulteacutes qursquoil mrsquoa causeacute a eacuteteacute davantagedu point de vue euhhellip Mes yeux se fatiguaient agrave force de regarder lrsquoeacutecran A par celail ne mrsquoa pas causeacute de difficulteacutes Crsquoeacutetait facile quoi



∙ Par exemple lorsque je devais vous poser quelque chosehellip via Internet jrsquoai pu vousjoindre ou mes amis Jrsquoai pu poser des questions et jrsquoai eu des reacuteponses immeacutediatesou en tregraves peu de temps bien que ce soit le soir Crsquoest-agrave-dire qursquoil a eu aussi une tellefaciliteacute Ou comme je lrsquoai deacutejagrave dit avec les liens jrsquoai pu avoir des informations Jrsquoai pu yacceacuteder (aux informations) quand je voulais


∙ Euhhellip Non Il yrsquoen a pas

Annexe 20

211




A la question laquo A quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le sitede classe nrsquoa-t-il pas remeacutedieacute raquo tu reacuteponds que tu nrsquoas pas eu de problegravemes nonremeacutedieacutes

∙ Oui


∙ Euhhellip

Le site de classe trsquoas-t-il aideacute agrave mieux planifier

∙ Oui il [le site] mrsquoa aideacute agrave mieux planifier De cette faccedilonhellip Par exemple nouspouvions avoir un regard exteacuterieur aux textes Et puishellip en classe je vous lrsquoavaisdeacutejagrave dit auparavant ma meacutemoire visuelle est meilleure et dans un environnementsombre dans un environnement peu eacuteclaireacute vous regardez une chose plus claire(avec plus de lumiegravere) lagrave ougrave il y a des choses des eacutecritures ou le scheacutema du plan(Grille de planification) hellip et comme tout cecihellipEuhhellip dans un environnement peueacuteclaireacute srsquoadresse agrave nous ccedila reste plus agrave lrsquoesprit

Bienhellip Et la partie planification qui eacutetait sur le site trsquoa-t-il aideacute agrave faire la planification

∙ Bien-sucircr absolument Ccedila mrsquoa aideacute Et comme je lrsquoai dit le site mrsquoa permis drsquoanimerle scheacutema [la grille de planification] plus nettement dans mon esprit Euhhellip comme jelrsquoai dit nous avons pu avoir un regard exteacuterieur aux textes


∙ Ce que vous avez expliqueacute en classehellip le contenu des courshellip les leccedilonshellip Detoute maniegravere avec ce qui est resteacute dans ma meacutemoire apregraves la classe et apregraves avoireu la possibiliteacute de reacuteviser agrave la maison avec lrsquoordinateur je me suis rappeleacutee desinformations

Drsquoaccord Et quelles fonctions du site de classe trsquoa permis de reacutediger des reacutedactionsplus correctes Par exemple du point de vue linguistique

∙ Crsquoest davantage comme je lrsquoai deacutejagrave dis quand je suis alleacutee agrave la maisonhellip Euhhellippar lrsquointermeacutediaire des informations prises dans la partie laquo Leccedilon raquohellip Crsquoest tout ceciqui mrsquoa beaucoup aideacute pour la reacutedaction de mon texte Par ailleurs par exemple parlrsquointermeacutediaire des liens jrsquoai regardeacute quels connecteurs existent quels connecteurspeuvent-ecirctre utiliseacuteshellip Puishellip Euhhellip Comment ccedila srsquoappelle hellip Jrsquoai pu trouver dansces liens ce que je pouvais utiliser choisir pour ma reacutedaction Crsquoest de cette maniegravereque le site de classe a pu mrsquoaider


∙ Comme nous avions la grille de reacutevision sous la main jrsquoai eu la possibiliteacute de controcirclerpar son intermeacutediaire En regardant les questions en regardant la grille dont jrsquoaiprofiteacute pour reacuteviser

Et jrsquoavais aussi inteacutegreacute le correcteur laquo Bon Patron raquo lrsquoas-tu utiliseacute

∙ Oui il y avait laquo Bon Patron raquo mais je nrsquoai pas pu lrsquoutiliser parce que mon ordinateursrsquoeacuteteint lorsqursquoil est question de certains sites


212




Ah drsquoaccord Tu as eu un problegraveme avec ton ordinateur

∙ Avec laquo Bon Patron raquojrsquoai veacutecu une chose comme ccedila

IV DevoirsDrsquoaccord Maintenant je voudrais te poser des questions agrave propos des devoirs


∙ En faisant les devoirs comme je lrsquoai deacutejagrave dit jrsquoai utiliseacute les liens Ethellip Apregraveshellip il y a euque comme jrsquoai commenceacute agrave utiliser davantage lrsquoordinateur comme jrsquoai pu taper plusvite je suis entreacutee en communication avec mes amis avec voushellip cela mrsquoa procureacutede la faciliteacutehellip Crsquoest-agrave-dire que jrsquoai eu plus drsquoexplications crsquoeacutetait plus clair quand il yavait quelque chose que je ne comprenais pas

Donc tu es entreacutee en communication lorsque tu devais faire tes devoirs

∙ Oui


∙ Comme je lrsquoai dit je suis entreacutee en communication avec vous et mes amis

Comment es-tu entreacutee en communication

∙ Il y avait le forum et le courrier eacutelectronique

Tu as utiliseacute les deux

∙ Oui Euh nonhellip en reacutealiteacute je nrsquoai pas utiliseacute le forum En disant que je lrsquoai utiliseacute jrsquoaivoulu dire que jrsquoai lu ce que les amis avaient eacutecrit mais moi je nrsquoai rien eacutecrit Mais jrsquoaiutiliseacute le courrier eacutelectronique Je vous ai envoyeacute les devoirs vous mrsquoavez envoyeacutedes messages


∙ En reacutealiteacute je pense avoir appris plus de choses mais comme mes notes ne sont pastregraves bonneshellip euhhellip elles sont un peu basses

Donc il nrsquoa pas influenceacute tes reacutesultats

∙ Oui il nrsquoa pas influenceacute mes reacutesultats Oui Mais je pense avoir appris plus de choses

Tu as appris plus de choses Dans ce cas tu penses avoir reacuteussi ou eacutechoueacute enexpression eacutecrite

∙ Euhhellip En reacutealiteacute je ne crois qursquoon puisse avoir une certaine note en peu de tempsque lrsquoon puisse parler de reacuteussite dans un temps restreint Crsquoest pourquoi je penseselon moi que jrsquoai reacuteussi


∙ Comme je lrsquoai deacutejagrave dit il a eacuteteacute fait usage drsquoeacuteleacutements visuels via lrsquoordinateur quecela soit en classe ou agrave la maisonhellip Comme je lrsquoai deacutejagrave dit ma meacutemoire visuelle estmeilleure et donc ccedila srsquoest davantage impreacutegneacute agrave lrsquoesprit Et comme je lrsquoai dit comme

Annexe 20

213




jrsquoai eu lrsquooccasion drsquoavoir un regard exteacuterieurhellip je pense que ccedila eacuteteacute mieux Et jrsquoaivraiment appris plus de chose Que ce soit par les liens par les informations (dusite)

Ccedila nrsquoa pas eacuteteacute limiteacute par le cours Par 3 heures de cours

∙ Oui Ccedila nrsquoa pas eacuteteacute limiteacute par le cours Quand je suis rentreacute chez moi jrsquoai reacuteviseacute ceqursquoon a fait en classe et jrsquoai rajouteacute des choses agrave ce que jrsquoai appris en classe

Drsquoaccord tregraves bien Quelles diffeacuterences notes-tu entre le cours drsquoexpression eacutecritedu 1 er semestre et du 2 egraveme semestre

∙ Lors du 1er semestrehellip oui euhhellip Il est vrai qursquoil est plus agreacuteable de faire cours

avec le site de classe Certes le 1er semestre le cours drsquoexpression eacutecrite eacutetait plusennuyant De cette maniegravere euhhellip en utilisant lrsquoordinateur la personne porte plusdrsquoattention En classe les eacutetudiants se focalisent entiegraverement sur le site Il y a uncours avec focalisation sur lrsquoenseignant et lui (le site) On se concentre davantagePar ailleurshellip euhhellip comme je lrsquoai dit crsquoest plus amusant Et en plus il y a chez vousMadame vous nous faites ressentir votre envie de nous enseignerhellip Crsquoest pourquoije crois que moi jrsquoapprends Comme je ressens votre envie drsquoenseigner jrsquoai enviedrsquoapprendre et je pense que jrsquoapprends



∙ Je choisirai absolument le cours avec site de classe


∙ Je ne pense pas qursquoil y manquait une chose Par exemple euh avec le site qursquoon autiliseacute on a pu profiter de tout Crsquoest comme srsquoil nrsquoy avait rien en plus et rien en moinsMais les sujets de reacutedactions mrsquoont paru un peu ennuyants

Crsquoest possible Je ferai attention agrave choisir drsquoautres sujets agrave lrsquoavenir Mais en geacuteneacuteraltu penses que le site eacutetait bien

∙ En geacuteneacuteral crsquoeacutetait bien Crsquoest instructif et jrsquoaurai preacutefeacutereacute un cours avec site de classecomme ccedila Crsquoest instructif et je pense que jrsquoai appris plus de choses

Je suis contente dans ce cas Je te remercie




214




∙ Jrsquoai suivi les leccedilons EuhhellipJrsquoai fait usage des liens de grammaire jrsquoai essayeacute defaire les activiteacutes qui srsquoy trouvaient lorsque jrsquoavais du temps libre Jrsquoai fait les dicteacuteescar pour moi crsquoest important Jrsquoai suivi les messages du forum ceux envoyeacutes parles amis ou ceux auxquels vous avez reacutepondu Crsquoest ce que jrsquoai fait en geacuteneacuteralJrsquoai essayeacute de profiter de tout ce qui srsquoy trouvait De temps en temps je mrsquoy suisconnecteacutee pour voir srsquoil y avait du nouveau si vous aviez envoyeacute des choses


∙ En reacutealiteacute je peux dire qursquoil mrsquoa offert beaucoup de faciliteacutes car jrsquoai pu mrsquoy connecterquand je voulais ougrave je voulais Mecircme quand jrsquoeacutetais chez un ami ou un voisin jrsquoai pumrsquoy connecter Je nrsquoeacutetais pas obligeacutee drsquoemmener avec moi les notes de cours Jrsquoaipu faire mes devoirs via InternetCcedila eacuteteacute utile pour la reacutevision des leccedilons Je nrsquoeacutetaispas obligeacutee de chercher dans des documents papiersTout ce qui pouvait ecirctre utile setrouver sur le site comme le dictionnaire Toute chose utile pour travailler les leccedilonssrsquoy trouvaient Allumer lrsquoordinateur suffisait


∙ Euhhellip En reacutealiteacute la seule difficulteacute a eacuteteacute pour moi drsquoeacutecrire sur clavier car crsquoest avec lesite de classe que jrsquoai vraiment commenceacute agrave utiliser lrsquoordinateur Sinon je nrsquoai veacutecuaucune autre difficulteacute



∙ En fait le site de classe a remeacutedieacute agrave toutes les difficulteacutes que je ressentais enexpression eacutecrite depuis 2 ans (depuis la classe preacuteparatoire) Tout drsquoabord jrsquoai plusaimeacute le cours je suis venue en classe avec plus de volonteacute Jrsquoeacutetais plus motiveacuteeNormalement je ne participais pas trop au cours drsquoexpression eacutecrite Mais avec le siteje me sentais plus tranquille Et pour moi vous aussi vous eacutetiez plus sereine avecle site Geacuteneacuteralement avec vous je nrsquoarrive pas agrave mrsquoengager Mais avec le site jeme sentais mieux et jrsquoai commenceacute agrave parler en classe et vous aussi vous eacutetiez plustranquille De plus mes notes ont hausseacute Le premier examen partiel eacutetait moins bonle second meilleur car jrsquoai reacuteussi agrave mieux utiliser le site Normalement je ne note pastout alors le site mrsquoa eacuteteacute tregraves utile (Les leccedilons sont deacutejagrave sur le site)


∙ En expression eacutecrite ma grande difficulteacute est le vocabulaire et le site nrsquoy a pasremeacutedieacute car en fait crsquoest une difficulteacute agrave laquelle moi seule peut y remeacutedier Bien sucircrqursquoil srsquoy trouvait un dictionnaire mais il tenait davantage agrave moi de travailler le lexiquePeut-ecirctre que si jrsquoavais davantage fait usage des liens de vocabulaire ccedila aurait eacuteteacuteutile



Annexe 20

215




∙ Jrsquoai mieux planifieacute ma reacutedaction de cette maniegravere tout concernant la planification setrouvait deacutejagrave sur le site et quand je commenccedilais agrave faire ma planification je les utilisaisEn fait jrsquoai utiliseacute reacuteguliegraverement la grille de planification toujours disponible sur le site

Drsquoaccord Comment as-tu fait pour trouver suffisamment drsquoinformation dans le butde constituer le contenu de tes reacutedactions agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Premiegraverement il y avait le dictionnaire Deuxiegravemement il y avait laquo Bon Patron raquoLorsque jrsquoy copiais-collais ce que jrsquoavais reacutedigeais je pouvais me corriger

Oui mais comment reacuteussissais-tu agrave trouver suffisamment drsquoinformations pourconstituer le contenu de tes reacutedactions agrave lrsquoaide du site de classe

∙ En reacutealiteacute le site de classe ne mrsquoa pas eacuteteacute tregraves utile agrave ce sujet

Mais il y avait des textes informatifs tu ne les as pas lus

∙ Ah si je les ai lus


∙ La reacutevision des leccedilons et les exemples que vous nous aviez donneacutes Mais aussi lesliens sur la ponctuation et les connecteurs Jrsquoavais plus de difficulteacutes agrave ces sujets


∙ Sur Word jrsquoai utiliseacute le traitement de texte et puis laquo Bon Patron raquo Jrsquoai beaucouputiliseacute laquo Bon Patron raquo


∙ Je lrsquoai aussi utiliseacutee et elle mrsquoa eacuteteacute utile du fait qursquoelle me rappelait les points agravecorriger En fait jrsquoai drsquoabord utiliseacute la grille de reacutevision puis laquo Bon Patron raquo



∙ Pour faire mes devoirs jrsquoai drsquoabord lu les exemples qursquoon avait fait en classe etteacuteleacutechargeacutes sur le site de classe Je les ai lus en prenant du plaisir car tout eacutetait sousmes yeux Ce qui eacutetait bien crsquoeacutetait de pouvoir suivre les sujets des devoirs via le sitemecircme si on nrsquoavait pas assisteacute au cours ou quand on avait oublieacute le thegraveme du devoirEt aussi on pouvait voir le dernier deacutelai


∙ Jrsquoai relu les consignes donneacutees en cliquant sur le bouton laquo Devoirs raquo

- Et le forum ccedila trsquoa aideacute

∙ Oui jrsquoai pu poser des questions agrave mes amis ou agrave mon enseignant Les reacuteponsesdonneacutees mrsquoont aideacute Normalement je devais attendre le lendemain pour poser mesquestions agrave mes amis ou agrave mon enseignant De cette faccedilon je nrsquoai pas perdu detemps


216





∙ Oui je le pense Mecircme si la diffeacuterence nrsquoest pas grande il est question drsquoune haussedans mes notesJrsquoai beaucoup aimeacute le cours drsquoexpression eacutecrite enseigneacute de cettemaniegravere (avec site de classe)Jrsquoai assisteacute au cours avec beaucoup de volonteacute


∙ Par la motivation Crsquoeacutetait bien


∙ Le 2egraveme semestre tout eacutetait plus programmeacute et lrsquoassistance au cours eacutetait plus

eacuteleveacutee Le 1er semestre crsquoeacutetait plus ennuyant et crsquoeacutetait monotone Mais avec le sitede classe crsquoeacutetait plus diffeacuterent plus amusant lrsquoatmosphegravere eacutetait diffeacuterente





∙ Le meilleur point pour moi eacutetait lrsquoaide aux devoirs En dehors de cela je pense que lenombre de liens devraient augmenter mais des liens ougrave se trouvent plus drsquoactiviteacutes

Eh bien Merci Beaucoup



∙ En classe ou de faccedilon individuelle

Oui En classe en dehors de la classe Qursquoas-tu fait

∙ Nous avons eacutetudieacute les leccedilons qursquoon devait apprendre cette anneacutee avec un site declasse Ethellipnous avons agrave partir de ce mecircme site renforceacute cela en eacutecrivant deschoses Parfois avec toute la classe parfois seul De faccedilon individuelle nous avonsfait nos devoirs et les avons envoyeacutes Quand nous avons voulu reacuteviser nos leccedilonsnous avons beacuteneacuteficieacute du site de classe en y acceacutedant agrave tout instant

Annexe 20

217




De quoi as-tu beacuteneacuteficieacute par exemple

∙ Par exemple jrsquoai beacuteneacuteficieacute des adresses web donneacutees sur le site en travaillant aucours en faisant des activiteacutes concernant les leccedilons travailleacutees en cours Jrsquoen aibeacuteneacuteficieacute Quand jrsquoai voulu vous poser une question jrsquoai pu vous eacutecrire facilement maquestion et jrsquoai eu ma reacuteponse en tregraves peu de temps De la mecircme maniegravere pour nosdevoirs gracircce au site de classe nous avons obtenu leurs corrections faites par vous(Silence) En dehors de cela on a pu connaicirctre nos notes Euhhellipethellip en sachant ceqursquoon allait apprendre au cours prochain on srsquoy est preacutepareacute


∙ Au deacutebut je nrsquoavais pas un ordinateur personnel Franchement sortir de mon lieudrsquohabitation et aller dans un cafeacute Internet ou venir agrave la Faculteacute pour me connecteragrave Internet mrsquoembecirctait un peu Mais quand jrsquoai acheteacute mon ordinateur jrsquoai pu plusfacilement acceacuteder aux leccedilons aux devoirs et je les ai faits plus facilement En reacutealiteacutepour ma part le cours srsquoest deacuterouleacute de faccedilon plus ludique car jrsquoaime deacutejagrave beaucouputiliser lrsquoordinateur Crsquoest pourquoi jrsquoai fait mes devoirs en prenant plus de plaisir Etjrsquoai aussi travailleacute les leccedilons en prenant plus de plaisir Mais parfois jrsquoai ressenti lebesoin drsquoavoir dans les mains un document imprimeacute EthellipEuhhellipDans ces cas jrsquoaiimprimeacute les documents du site Jrsquoai travailleacute pour certaines leccedilons de cette maniegraverePour drsquoautres jrsquoai directement travailleacute sur le site comme vous les aviez programmeacutesde cette faccedilon Crsquoeacutetait plus facile En dehors de celahellip Euhhellip Lrsquoaccegraves facile occupaittoujours le premier plan pour moi en tant qursquoun avantage EuhhellipCrsquoest tout


∙ Parfois jrsquoai eu des problegravemes de connexions Ceci nrsquoest pas directement en rapportavec le site de classe maishellip en raison de lieu ougrave jrsquohabite jrsquoai eu des difficulteacutes agrave meconnecter agrave Internet

Ougrave habites-tu

∙ Jrsquohabite dans un foyer drsquoeacutetat et il y a tregraves souvent des deacuteconnexions De toutemaniegravere on se connecte agrave partir de la Faculteacute de Communication (Il est questiondrsquoInternet sans fil) Voilagrave jrsquoai eu des difficulteacutes dans ce genre de moments Endehors de celahellip Euhhellip Comme le foyer ne nous fournit pas Wireless jrsquoai veacutecu desdifficulteacutes Et en Dehors de cela au deacutebut quand jrsquoeacutecrivais mes devoirs jrsquoeacuteprouvaisdes difficulteacutes Est-ce que crsquoest correct Mais apregraves avec le programme que vousavez inteacutegreacute sur le sitehellip laquo Bon Patron raquo jrsquoai reacutesolu ce problegraveme On pouvait controcircleragrave partir de lagrave On y copiait-collait



∙ Particuliegraverement lorsqursquoon travaille sur un document tout le monde le visionne demaniegravere individuelle tout le monde lrsquoa devant lui Mais quand on le projette au tableauavec un reacutetroprojecteur comme tout le monde en classe le voit en mecircme temps etnotre enseignante aussihellip EuhhellipCcedila a permit de suivre le cours plus facilement crsquoest-agrave-dire que tout le monde a suivi le cours au mecircme point Et comme on le voyait


218




en mecircme temps on a pu poser nos questions hellip Euhhellip On nrsquoest pas resteacutes coinceacuteslaquo plus haut raquo Mecircme si une seule personne avait une question elle lrsquoa poseacutee aumecircme moment et au eu sa reacuteponse de maniegravere la plus deacutetailleacutee EthellipEuhhellipAutrechosehellipEuh Il y a eu que les exemples que vous nous avez donneacutes et ensuite il y aeu des choses qursquoon a faites ensemble Vous avez tapeacute sur clavier nos ideacutees et toutle monde les a vues en mecircme temps Pour moi crsquoeacutetait le plus grand avantage Euh(Silence)

Eprouvais-tu drsquoautres difficulteacutes en expression eacutecrite

∙ Drsquoautres difficulteacuteshellipY a que crsquoest plus facile de prendre notes sur des documentsimprimeacutes On pouvait y prendre des petites notes agrave propos du thegraveme traiteacute mais avecle site on nrsquoavait pas cette possibiliteacute Ceci mrsquoa causeacute un peu de difficulteacutes Maiscomme apregraves je pouvais retourner voir sur le site quand je voulais jrsquoai combleacute meslacunes de cette maniegravere En dehors de cela je nrsquoai pas ressenti de difficulteacutes


∙ (Silence) Quand je voulais reacutediger un devoir du fait que notre vocabulaire nrsquoest pastregraves eacutelaboreacute on a besoin de chercher dans le dictionnaire des mots ce qui nousfait perdre du temps Il eacutetait un peu difficile drsquoouvrir deux pages en mecircme temps On est obligeacute drsquoouvrir drsquoabord une page (page du dictionnaire) la fermer puis ouvrirlrsquoautre page (page du devoir) le document Word Maishellip Euhhellip en naviguant dansles leccedilons je nrsquoai pas pu ouvrir simultaneacutement la page du dictionnaire mecircme si jrsquoaichoisi la commande laquo ouvrir sur une autre fenecirctre raquo Je nrsquoai pas eu la possibiliteacute deles visionner en mecircme tempshellip ainsi cela a fait encore une fois perdre du temps

Crsquoest-agrave-dire que tu avais des problegravemes de vocabulaire et comme tu ne pouvais ouvrirdeux pages en mecircme temps ccedila trsquoa poseacute des difficulteacutes

∙ Oui Je perdais deacutejagrave du temps en cherchant dans le dictionnaire (manuel) et jrsquoen aiencore perdu en regardant dans le dictionnaire en ligne Sinon je nrsquoai pas eu drsquoautresdifficulteacutes



∙ Vous nous aviez deacutejagrave mis sur le site des exemples de planification ce que nousdevions faire agrave cette eacutetape agrave quoi nous devions faire attention La grille deplanification Et il y avait des exemples des questions montrant ce qursquoun plan exigece agrave quoi on doit faire attention lors de la planification Les exemples ont beaucoupaideacute

Le fait que la grille de planification soit sur le site a eu des avantages

∙ Au deacutebut jrsquoai eu le besoin de lrsquoutiliser sans cesse ce qui mrsquoa fait perdre aussi dutemps Mais par la suite agrave force de reacutediger jrsquoai pris lrsquohabitude de la planification etcrsquoest devenu automatique Donc il y a eu des moments ougrave je nrsquoai pas eu le besoin dele regarder Mais au deacutebut ccedila eacuteteacute tregraves utile

Annexe 20

219





∙ A ce sujet en reacutealiteacute jrsquoai fait davantage usage drsquoautres sites jrsquoai rechercheacutedirectement agrave partir des moteurs de recherche Jrsquoai essayeacute de trouver desinformations en turc ou en franccedilais afin de trouver des ideacutees Et bien je les aiformuleacutees avec mes propres mots Et en dehors de cela je me suis aideacutee duprogramme de vocabulaire (le dictionnaire) Mais sinon je nrsquoai pas fait des recherchesdirectement sur le site de classe


∙ Il fallait faire par exemple attention agrave la concordance des temps et pour cela jrsquoaiutiliseacute les liens de grammaire Jrsquoai eu lrsquooccasion de trouver des ideacutees agrave partir de lagrave Apart ccedila laquo Bon Patron raquo a eacuteteacute drsquoune grande utiliteacute En copiant-collant le texte en peude temps jrsquoai pu controcircler le texte voir srsquoil y avait des erreurs Il nous montrait srsquoil eacutetaitquestion drsquoerreurs drsquoorthographe ou de grammaire Crsquoeacutetait tregraves utile(Long silence)

Donc les liens de grammaire trsquoont eacuteteacute utiles pour reacutediger des reacutedactions pluscorrectes

∙ Oui


∙ Euhhellip Il y avait des exemples de reacutedaction Par exemple dans quels paragraphesil faut illustrer donner des exemples A quoi il faut faire attention dans quelsparagraphes Introduction ndash deacuteveloppement- conclusion Tout ccedila a eacuteteacute utile


∙ Je lrsquoai utiliseacutee mais comme ce qursquoon a reacutedigeacute nous parait toujours correct crsquoeacutetaitcomme si je nrsquoavais pas de fautes Jrsquoai eu recours agrave quelques questions de la grillemais crsquoeacutetait pour corriger la ponctuation les erreurs de grammaires

laquo Bon Patron raquo a eacuteteacute plus utile

∙ Oui car laquo Bon Patron raquo donne la correction lui-mecircme crsquoeacutetait plus creacutedible comme onnrsquoest pas encore parfait (en franccedilais) (Rires)



∙ Mes devoirshellipEuhhellip Par exemple mecircme si je nrsquoassistais pas au cours jrsquoai apprisle devoir agrave faire par le site Il y avait toujours des informations sur la consigne dudevoir A quoi on doit faire attention par exemple Et il y eacutetait mis agrave cocircteacute des devoirsles choses dont on pouvait utiliser pour le reacutealiser comme la grille de reacutevision ou desexemples de planification Il y avait toujours des choses comme ccedila Ceci a tregraves faciliteacuteles devoirs Ethellipeuh aussihellip le site a eacuteteacute tregraves utile pour la reacutevision du devoir reacutealiseacuteApregraves nous avoir envoyeacute nos devoirs on a pu avoir une reacutetroaction de votre part


220




indiquant ougrave on a fait des erreurs On a eu une reacutetroaction de votre part le mecircme jourgeacuteneacuteralement


∙ Lagrave jrsquoai utiliseacute le courriel [Le forum elle se corrige dans la suite] Lorsqursquoil y avaitune chose que je ne comprenais pas jrsquoai envoyeacute des mails agrave mes amis Et ceux quivoulaient me reacutepondre ont reacutepondu On eacutetait tranquille agrave ce sujet on a pu se poserdes questions entre nous

Et as-tu utiliseacute le forum

∙ Oui je lrsquoai aussi utiliseacutehellip Euhhellip en fait ce dont je parle depuis tout agrave lrsquoheure crsquoest leforum Jrsquoai utiliseacute le courriel pour les devoirs

Drsquoaccord Crsquoest comprisV Effets sur la reacuteussitePenses-tu avoir mieux reacuteussi lrsquoexpression eacutecrite au moyen du site de classe

∙ Oui je le pense Et de toute maniegravere ccedila srsquoest reacutepercuteacute sur mes notes

Crsquoest-agrave-dire que tes notes ont hausseacute

∙ Oui mes notes ont hausseacute


∙ Comment je lrsquoexpliquehellipHumhellip Je lrsquoexplique par le fait que le cours est devenu plusamusant plus attractifhellip Avant je mrsquoennuyais en cours drsquoexpression eacutecrite Peut-ecirctreque ceci eacutetait ducirc aussi agrave mon vocabulaire peu eacutelaboreacute mais quand je devais faire mesdevoirs et je suis entreacutee dans le site jrsquoai aussi jeteacute un coup drsquoœil sur les autres lienspoints preacutesenteacutes Jrsquoai remarqueacute que je passais beaucoup de temps sur le site crsquoeacutetaitbien ccedila me motivaitEt il y avait tout le temps sous ma main le cours les leccedilons biensucircr qursquoavant dans un cours traditionnel nous avions aussi des photocopies desdocuments sur la leccedilon mais avec le site tout y eacutetait il nrsquoy avait pas de ruptures Donccrsquoeacutetait mieux je comprenais mieux


∙ Quelles diffeacuterenceshellip Avec lrsquoun on travaille agrave partir de documents papiers aveclrsquoautre crsquoest davantage visuel EuhhellipAvec le cours traditionnel comme je lrsquoai deacutejagravedit il y avait des ruptures drsquoun cours agrave lrsquoautre et donc la motivation reacutegressait Biensucircr que notre enseignant nous expliquait les leccedilons mais lorsqursquorsquoil y avait une choseqursquoon ne comprenait pas crsquoeacutetait difficile de revenir en arriegravere avec les documentspapiers Avec le site crsquoeacutetait plus facile il suffisait de cliquer sur la souris Avec lrsquoautreon cherchait dans les pages on perdait du temps Mais lagrave on a gagneacute du temps etdonc les leccedilons se faisaient plus aiseacutement Mecircme en faisant nos devoirs on gagnaitdu tempsLes cours avec site de classe eacutetaient plus motivants Jrsquoai eacuteprouveacute plusdrsquointeacuterecirct au cours Ccedila srsquoest aussi reacutepercuteacute sur mes notes Les cours traditionnelseacutetaient plus ennuyants

Annexe 20

221








∙ Rien ne me vient agrave lrsquoesprit

Comment eacutetait son usage

∙ Euh Ce qui eacutetait bien en fait crsquoeacutetait de suivre la leccedilon projeteacutee au tableau avec toutela classe drsquoeacutecrire ensemble des exemples tout en visionnant la reacutedaction Gagnerdu temps eacutetait bien Aller sur la page voulue en un seul clic sans se perdre parmi lesdocuments Les liens donneacutes sur le site eacutetaient bien Vous aviez mecircme penseacute agrave ymettre des liens de jeu au cas ougrave on srsquoennuierait (Rires) Bien sucircr que crsquoeacutetait des jeuxeacuteducatifs A part cela peut-ecirctre que ceux qui nrsquoavaient pas drsquoordinateurs personnelsont eu des difficulteacutes Mais moi je nrsquoai aucunes difficulteacutes en dehors des problegravemesde connexion Si la connexion aurait eacuteteacute bonne tout aurait eacutetait meilleur Ccedila aurait eacuteteacutediffeacuterent si jrsquohabitais dans un appartement jrsquoen aurais fait davantage usage

Bon merci

∙ Je vous en prie

CODE ETUDIANT N 10IdentificationSexe FeacutemininDate de naissance 29 11 1987I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe en geacuteneacuteral

∙ Avec le site de classe on a eacutetudieacute les thegravemes du cours Il mrsquoa apporteacute beaucoup debeacuteneacutefices parce qursquoavec le site de classe on fait cours de maniegravere plus amusanteParailleurs le visuel occupe une grande place dans ma vie et je comprends mieux lescours avec le visuel Lorsque nous nrsquoavons pas dans les cours des choseshellipdemateacuteriaux visuels jrsquoessaye moi-mecircme de faire quelque chose Mais il (le site) mrsquoapermis de ne rien faire Il a eacuteteacute tregraves utile

Qursquoest-ce que tu as fait drsquoautre

∙ Normalement je comprends le cours en prenant des notes mais avec cela (le site)les notes eacutetaient deacutejagrave toutes precirctes On pouvait imprimer agrave la fin du cours les notesdes leccedilons que lrsquoon eacutetudiait en classe avec le site de classe de maniegravere visuelleCeci (les imprimer) eacutetait un grand avantage pour nous En dehors de cela lescours se faisaient de faccedilon reacuteguliegravere ce qui faisait que les leccedilons les thegravemes nese meacutelangeaient pas Il y avait un certain plan les leccedilons eacutetaient mis en partie lesthegravemes eacutetaient ordonneacutes


222





∙ Il a eu vraiment beaucoup de faciliteacutes parce que tous les week-ends je fais desallers-retours agrave Istanbul et il y a Internet dans le train Alors dans le train quand jevoulais ougrave je voulais je pouvais reacuteviser (les leccedilons) de plus que notre cours eacutetait lesvendredis Je mrsquoy connectais quand je voulais De plus nous pouvions vous joindretregraves aiseacutement On pouvait srsquoeacutecrire sur le forum avec les amis Ccedila a donneacute une couleuragrave notre vie Ccedila nous a apporteacutes des faciliteacutes


∙ Euhhellip En reacutealiteacute ceci est pour moi une bonne question parce que je suis unepersonne qui ne comprend en rien agrave la technologie Les premiegraveres fois drsquoailleursje nrsquoai pas reacuteussi agrave vous envoyer mes devoirs (par courriel) Mais il (le site) atransformeacute un point neacutegatif en point positif Maintenant je peux envoyer toute seuledes messages agrave mes amis sans demander de lrsquoaide agrave quelqursquoun Jrsquoai aussi puenvoyer mes derniers devoirs toute seule De plus laquo Bon Patron raquo est tregraves importantpour moi

II Remeacutedier agrave des difficulteacutes en expression eacutecriteMaintenant je voudrais poser des questions concernant le site de classe et le

cours drsquoexpression eacutecriteA quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le site de classe a-t-


∙ Normalement je suis une personne inattentivehellipQuand je reacutefleacutechis sur quelquechosehellipje reacutefleacutechis geacuteneacuteralement sur plusieurs choses et ceci est valable aussien cours Je nrsquoarrivais pas agrave mrsquoadapter au cours Mais avec le site de classe hellip ilmrsquoa permis de me concentrer sur les points auxquels je nrsquoarrivais pas donner delrsquoattention Par exemple il y a mecircme des moments ougrave je nrsquoutilise pas la grille deplanification ougrave jrsquoeacutecris directementhellip ainsi tout cela entraine agrave des choses positivesIl mrsquoa permis de porter mon attention parce que tout est devant moi tout est planifieacuteet programmeacute tout est ordonneacute Et quand je dois apprendre quelque chose je faistoujours attention agrave apprendre dans lrsquoordre des choses Crsquoest pourquoi pour moicrsquoeacutetait une grande occasion


∙ Nrsquoa pas remeacutedieacutehellipeuhhellip Ceci doit aussi ecirctre en rapport avec ce que nous pouvonsfaire nous eacutecrivons avec une certaine capaciteacute reacutedigeons agrave propos des thegravemes dereacutedactions avec une certaine capaciteacute Je pense qursquoil nrsquoa pas eu une influence surles informations les choses que nous avions agrave eacutecrire mais le site a quand mecircme euune grande utiliteacute car quand je compare avec mes notes du semestre dernier il ya beaucoup de diffeacuterences de 20-30 points Quand on a appris comment reacutedigerje pense que les aspects neacutegatifs sont seulement en rapport avec nous comme laculture geacuteneacuterale lrsquoattitude pour eacutecrire la coheacuterence dans un texte Tout ceci nousconcerne et le site nrsquoa peut-ecirctre pas pu remeacutedier agrave cela


Annexe 20

223




Comment as-tu fait pour mieux planifier ton texte agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Avant je commenccedilais agrave eacutecrire sans reacutefleacutechir agrave ce que je pourrais eacutecrire jelaquo plongeais raquo Mais avec le site de classe nous avions la grille de planification sousla main nous pouvions y acceacuteder via Internet quand on voulait Puis on pouvaitlrsquoimprimer et lrsquoutiliser eacutegalement pour des choses personnelles pour des choses endehors de notre cours Avant je nrsquoeacutetais pas au courant de la grille de planification desideacutees principales ou secondaires et avec tout ccedila (la grille) tout eacutetait plus organiseacuteEt elle mrsquoa beaucoup apporteacute au dernier examen jrsquoai davantage appris agrave lrsquoutilisercomment lrsquoutiliser etc Et avec tout ccedila lrsquoeacutecriture devient plus facile et je gegravere mieux letemps


∙ Les documents pour constituer le contenu des reacutedactions hellip Il y avait un plan quinous eacutetait donneacute et dans ce plan il y avait des exemples des articles trouveacutes parnotre enseignante on avait beaucoup drsquoexemples comme cela On nrsquoavait pasde difficulteacutes concernant les exemples mais pour ce qui concerne le contenu desreacutedactions comme nous faisions deacutejagrave cours agrave partir drsquoInternet nous faisions facilementdes recherches sur Internet


∙ Pour lrsquoeacutetape de lrsquoeacutecriture il y a beaucoup drsquooutils dont nous avons besoin et lrsquoun desces outils le princihelliple principal est le dictionnairehellipEuhhellip Avec lrsquoaide du dictionnairesur le site de classe sans avoir agrave fouiller dedans sans perdre de temps nous yacceacutedions et nous trouvions les sens diffeacuterents (des mots) les synonymes Euhhellipen dehors de cela en eacutecrivant nous utilisions laquo Bon Patron raquo nous pouvions reacutevisercontrocircler et corriger nos erreurs de grammaire dlsquoorthographe toutes nos erreurshellip Apart cela le site a aussi eu un effet sur le cours de grammaire car il y avait des liensde grammaire drsquoorthographe sur les connecteurs et tout ceci nous a offert beaucoupdrsquooccasion(Silence)

EuhhellipDonc tu dis que les liens laquo Bon Patron raquo trsquoa permis de reacutediger des reacutedactionsplus correctes

∙ Oui


∙ De toute faccedilon avant drsquoeacutecrire le texte nous avions une grille de planification Puispar la suite nous avions des questions (grille de reacutevision) concernant les chosesqursquoon avait fait ou pas fait dans notre reacutedaction On pouvait se reposer ces questionstelles laquo Ai-je bien utiliseacute le plan Ai-je fait attention aux fautes de grammaire Ai-je fait attention agrave la ponctuation raquo Ceci nous a permit de reacutediger des textes pluscorrectes Gracircce agrave cela nous avons pu mieux reacutediger

Le fait que la grille de reacutevision soit toujours sur le site trsquoa-t-il eacuteteacute utile

∙ Absolument mecircme qursquoon pouvait utiliser laquo Bon Patron raquo Le fait que la grille dereacutevision soit toujours sur le site nous permettait de voir si on avait reacuteussi agrave constituerle contenu de notre texte si on reacuteussissait agrave corriger les fautes de grammaire de


224




voir si on avait fait des fautes drsquoorthographehellipIl y avait beaucoup de questions pourreacutealiser notre reacutevision Ccedila nous a permit de controcircler Et en plus laquo Bon Patron raquo eacutetaitun grand avantage pour nous Apregraves avoir eacutecrit il faisait la reacutevision lui-mecircme et il nousmontrait beaucoup de fautes que lrsquoon nrsquoavait pas vues Tout cela nous permettait dereacuteviser

Ainsi tu penses avoir mieux controcircleacute ton texte

∙ Oui



∙ Quand je faisais mes devoirs jrsquoavais plus de ressources dans les mains [Lesliens] Comme tout allait de maniegravere planifieacute et programmeacute on ne pouvait resteren dehors de ce programme alors que moi avant je me comportais un peu demaniegravere irresponsable agrave propos de mes devoirs Par exemple je ne faisais pas mondevoir jusqursquoau dernier jour et je le rendais agrave lrsquoenseignant apregraves le dernier deacutelaiMais je nrsquoai pas pu faire cela (Rires) Crsquoest une mauvaise chose maishellip Jrsquoai eacuteteacute plusenthousiaste agrave eacutecrire plus tocirct et agrave remettre quelque chose de plus seacuterieux parce qursquoily avait lagrave (elle parle du site de classe) un travail fait avec application ethellip avec tousmes amis crsquoest-agrave-dire que les autres aussi pensaient comme moi On a tous essayeacutede faire quelque chose On a utiliseacute la planification on a utiliseacute laquo Bon Patron raquo pourla grammaire on a navigueacute avec les liens on a controcircleacute et principalement laquo BonPatron raquo mecircme si au deacutepart je nrsquoai pas reacuteussi agrave lrsquoutiliser a eacuteteacute drsquoune grande utiliteacuteet il a aussi augmenteacute la qualiteacute de nos devoirs Ils eacutetaient tregraves tregraves diffeacuterents desdevoirs qursquoon eacutecrivait inconsciemment tout seul au milieu de la nuit parce qursquooncommenccedilait agrave les eacutecrire des jours auparavant et on les faisait selon un plan et detoute maniegravere vous nous expliquiez eacutetape par eacutetape ce que nous devions faire Ondevait seulementhellipeuhhellip eacutecrire en utilisant nos compeacutetences Il (le site de classe) avraiment changeacute le contenu de nos devoirs

Il a changeacute le contenu

∙ Il a changeacute le contenu et mecircme sa structure Ougrave on doit mettre des alineacuteas ougravemettre des points ou ne pas en mettrehellip On a mecircme appris cela avec le site declasse


∙ Je nrsquoavais pas pu envoyer mon premier devoirhellip Jrsquoavais paniqueacute Qursquoest-ce queje vais faire Tout le monde lrsquoa envoyeacute Moi je nrsquoai pas pu lrsquoenvoyer Jrsquoai demandeacuteconseil agrave un ami et nous avons pu vous joindre avec le forumhellip Bien sucircr on a eacutecritlaquo Madame on nrsquoa pas pu lrsquoenvoyer raquo et vous avez reacutepondu et ainsi mecircme si crsquoeacutetait lemilieu de la nuit jrsquoai pu vous remettre mon devoir Mecircme si crsquoeacutetait avec lrsquoaide de mesamis jrsquoai pu utiliser ce site et jrsquoai pu vous eacutecrirehellip Euhhellip Tout cecihellipQuand on a eudes difficulteacutes au devoirhellipPar exemple lorsqursquoon nrsquoa pas bien compris nos devoirs ona pu vous demander Autrement peut-ecirctre qursquoon nrsquoaurait pas puhellip Par exemple unjour quand on eacutetait hors drsquoEskişehir on avait mal compris le devoir avec mes amis et

Annexe 20

225




au lieu de vous contacter par teacuteleacutephone jrsquoai pu controcircler la conformiteacute du devoir envous envoyant des messages par forum

Tu dis que tu as utiliseacute le forum Et le courrier eacutelectronique tu lrsquoas utiliseacute dans detelles circonstances

∙ Le courrier eacutelectronique avec lequel on vous envoyait les devoirs

Oui As-tu contacteacute via mail tes amis quand tu nrsquoas pas compris le devoir

∙ Franchement je nrsquoai pas beaucoup utiliseacute le courrier eacutelectronique car jrsquoeacutetaisanxieuse je me demandais si je serais capable de lrsquoutiliser jrsquoavais peur drsquoecirctremaladroite Maishellip je lrsquoai quand mecircme utiliseacute quelques fois


∙ Je le pense absolument De toute faccedilon mecircme si je ne le pense pas les notes lemontre drsquoelles-mecircmes Quand je compare avec les semestres preacuteceacutedents il y a deschiffres (notes) commenccedilant par 20 30 Il y a vraiment une grande diffeacuterence


∙ Comment jrsquoexplique ma reacuteussitehellipCeci crsquoest fait gracircce au site de classe Et tout eacutetaitplanifieacute programmeacute et on a vu que lrsquoeacutecriture se constitue drsquoeacutetapes que lrsquoeacutecriture estun processus que lrsquoeacutecriture se constitue de partieshellip Il nous a appris que lrsquoon ne peutpas eacutecrire sans planifier sans reacutefleacutechir Et jrsquoeacutetais tregraves tecirctue agrave ce propos je disais quela reacutedaction est une question de compeacutetence que tout le monde ne peut pas reacutedigerque je nrsquoarrivais pas agrave eacutecrire De toute maniegravere jrsquoeacutetais facirccheacutee avec le cours drsquoeacutecrituremaishellip je croishellip qursquoon srsquoest un peu reacuteconcilieacutee avec le cours drsquoeacutecriturehellip Je peuxreacutediger maintenant

Crsquoest-agrave-dire que crsquoest gracircce au site classe que cette reacuteconciliation a eu lieu

∙ Oui Et en veacuteriteacute le cours drsquoexpression eacutecrite est pour nous un fardeau pour tous leseacutetudiantshellip pas pour tous les eacutetudiants mais en geacuteneacuteral crsquoest peacutenible Parce quegeacuteneacuteralement on se dit laquo Qursquoest-ce qursquoon va eacutecrire Quel thegraveme de reacutedaction on vaaborder raquo On est toujours alleacutes en cours en se posant ces questions Mais quandle visuel est aussi entreacute en compte tout a eacuteteacute diffeacuterent ccedila eacuteteacute plus agreacuteablehellip EuhhellipOn a pu pratiquer plus facilement ce qursquoon a appris agrave partir du site On a pas perdude temps en cours on nrsquoa pas dit laquo Madame vous pouvez reacutepeacuteter je nrsquoai pas punoter raquo parce qursquoon avait tout sous la main

Jrsquoai compris

Quelles diffeacuterences notes-tu entre le cours drsquoexpression eacutecrite du 1 er semestreet du 2 egraveme semestre

∙ Le 1er semestre crsquoeacutetait plus normalhellip Il y avait un sujet et on devait eacutecrirehellip Onne savait pas qursquoon devait faire une planification une mise en texte une reacutevisionOn eacutecrivait seulement Il y avait un sujet Ce agrave quoi on devait faire attention crsquoeacutetaitconstruire des phrases correctes utiliser des connecteurs mettre la ponctuationmais en dehors de cela vraiment quand on a eacutecrit en planifiant en reacutefleacutechissantaux ideacutees principales aux ideacutees secondaires aux illustrations tout a eacuteteacute diffeacuterent Et


226




nous avons alors un texte complet construit avec une introduction un deacuteveloppementune conclusion un texte illustreacute drsquoexemples Et moi personnellement je dis que jenrsquoai pas cru que je pourrai faire cela donner des exemples deacutevelopper les ideacuteesprincipales Avec la meacutethode traditionnelle je nrsquoaurais pas pu

Est-ce que le site a procureacute motivation Par rapport au 1 er semestre eacutetait-ce plusmotivant

∙ Oui Crsquoeacutetait motivant parce qursquoon voyait qursquoon reacuteussissait Bien que jrsquoaie des difficulteacutesagrave utiliser la technologie une ambition srsquoest deacuteployeacutee En fait je devais le faire jedevais envoyer mes devoirshellip Je me suis dite laquo Je dois utiliser Internet je doisutiliser Internet raquo Et puis en plus je suis une personne qui ne peut rester en facede lrsquoordinateur je mrsquoennuie tregraves vitehellip Mais lagrave avant le cours les examens jereacutevisais Je lrsquo (lrsquoordinateur) ai mecircme utiliseacutee pour faire mes devoirs Il a mecircme eacuteteacute uneinfluence pour faire nos devoirs remettre un devoir complet remettre un devoir agravetemps parce qursquoon voyait du site qui lrsquoavait remis ou non

DrsquoaccordVI Leurs opinions pour un cours drsquoexpression eacutecrite eacuteventuelQue ferais-tu si tu avais le choix entre un mecircme cours drsquoexpression eacutecrite


∙ Je choisirai bien-sucircr le cours avec site de classe si on me donne un assistant(Rires) Je preacutefegravere bien-sucircr le cours avec site de classe car il nous a permit de nousdeacutevelopper dans plusieurs domaines Moi personnellementhellipmecircme qursquoil mrsquoa permisdrsquoutiliser le clavier Je peux dire que jrsquoai fait connaissance avec le clavier pour lapremiegravere fois avec le site de classe Jrsquoai vingthellipvingt-et-un ans mais je peux dire quejrsquoai appris beaucoup de choses gracircce agrave ce cours


∙ Je ne dis pas qursquoil y manque quelque chose mais pour le deacutevelopper encore pluson peut y ajouter beaucoup de choses Il nrsquoy a vraiment pas beaucoup de chosesagrave retirer et de toute faccedilon crsquoeacutetait un site construit pour notre inteacuterecirct Mais les partiesgrammaires peuvent ecirctre augmenteacutees laquo Bon Patron raquo eacutetait pour nous un grandavantage Il ne faut pas que laquo Bon Patron raquo soit retireacute Crsquoest une ressource qui nousa aideacutes lors du processus drsquoeacutecriture En dehors de cela on pourrait y mettre diffeacuterentstest afin de nous eacutevaluer Le visuel pourrait ecirctre preacutesent davantage On pourrait ymettre des animations

Drsquoaccord Merci beaucoupCODE ETUDIANT N 11IdentificationSexe FeacutemininDate de naissance 04 09 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe

Annexe 20

227




∙ Tout drsquoabord jrsquoai reacuteviseacute les leccedilons je les ai imprimeacutes Je les ai utiliseacutes pour faire mesdevoirs Quand jrsquoavais du temps libre jrsquoai fait des reacutevisions Jrsquoai fait les activiteacutes degrammaire Crsquoest ce que jrsquoai fait en geacuteneacuteral


∙ Jrsquoai pu mrsquoy connecter quand je voulais ougrave je voulais Quand on nrsquoassistait pas aucours on pouvait quand mecircme voir ce qui avait eacuteteacute fait en classe


∙ Euhhellip Ecrire sur ordinateur a eacuteteacute difficile car je ne lrsquoutilisais pas trop Comme jenrsquoavais pas lrsquohabitude ccedila eacuteteacute difficile drsquoutiliser le clavier Mais agrave force de lrsquoutiliser jemrsquoy suis habitueacutee



∙ Je peux dire faire les devoirs a eacuteteacute plus facile car il y avait des exemples de reacutedactionsur le site Mais les liens de grammaire aussi mrsquoont aussi beaucoup aideacute


∙ Par exemple laquo Bon Patron raquo nous montrait nos erreurs de grammaire mais necorrigeait pas du point de vue du sens de la phrase



∙ Jrsquoai toujours utiliseacute la grille de planification qui se trouvait continuellement sur le siteLe fait que cette grille soit toujours disponible a faciliteacute la planification

Autre chose

∙ Non le plus important eacutetait la grille

Drsquoaccord Comment as-tu fait pour trouver suffisamment drsquoinformation dans le but deconstituer le contenu de tes reacutedactions agrave lrsquoaide du site de classe

∙ Jrsquoai fais des recherches sur Internet Jrsquoai lu les textes que vous aviez teacuteleacutechargeacutes surle site de classe


∙ Jrsquoai utiliseacute le dictionnaire et laquo Bon Patron raquo mrsquoa eacuteteacute utile Les liens sur la conjugaisonont eacuteteacute utiles car jrsquoai des difficulteacutes sur ce point


∙ Jrsquoai utiliseacute la grille de reacutevision et plus je llsquoai utiliseacute plus jrsquoai vu mes erreurs

Tu avas deacutejagrave affirmeacute avoir utiliseacute laquo Bon Patron raquo


228




∙ Oui je lrsquoai utiliseacute



∙ Jrsquoai utiliseacute la grille de planification les textes informatifs disponibles sur le site


∙ Je vous ai contacteacutee via le forum Jrsquoai envoyeacute des messages agrave des amis Etre encommunication avec les autres a eacuteteacute utile


∙ Oui je le pense


∙ Vous nous avez renvoyeacute nos devoirs corrigeacutes et on les avait tout le temps sous lamain On les analysait quand on voulait Alors que normalement on vous rendez lesdevoirs vous les corrigiez et les repreniez Mais lagrave on avait une copie sous la mainOn pouvait la regarder et la retravailler


∙ Le 2egraveme semestre on pouvait revoir reacuteviser les leccedilons chez nous car parfoisdans un cours traditionnel on nrsquoarrive pas agrave prendre assez de notes en cours Ona les devoirs corrigeacutes sous la main alors que dans un cours traditionnel on nous lesreprend Le second semestre le cours eacutetait plus agreacuteable



∙ Je preacutefegravererais le cours avec site de classe


∙ Il ne manquait rien sur le site il est tregraves bien construit Et la chose la plus utile estlaquo Bon Patron raquo Merci drsquoavoir partageacute laquo Bon Patron raquo avec nous Et je voudraiscontinuer agrave utiliser ce site les anneacutees avenirs si crsquoest possible

Jrsquoespegravere que ce sera possible Merci


CODE ETUDIANT N 12Identification

Annexe 20

229




Sexe FeacutemininDate de naissance 04 03 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe

∙ Jrsquoai utiliseacute le dictionnaire les liens de grammaire Je ne suis pas entreacutee encommunication avec vous ou les amis (forum) car geacuteneacuteralement les questions que jevoulais poser eacutetaient deacutejagrave poseacutees Ainsi je suis entreacutee dans le forum mais pour lireles messages Jrsquoai envoyeacute mes devoirs par courriel


∙ Le dictionnaire mrsquoa apporteacute faciliteacutes Quand jrsquoallais quelque part je nrsquoai pas eacuteteacute obligeacuteedrsquoemporter des dictionnaires avec moi Crsquoest tout


∙ Le site de classe ne mrsquoa pas causeacute de difficulteacutes

Aucun

∙ Aucun



∙ (Long silence) Jrsquoai consulteacute les liens de conjugaisons lorsque je reacutedigeais Ccedila eacuteteacuteune faciliteacute tout comme les liens de grammaire et le dictionnaire


∙ Je nrsquoarrive pas agrave faire des illustrations dans une reacutedaction et le site nrsquoy a pas remeacutedieacuteIl nrsquoy a rien drsquoautres



∙ Par exemple la grille de planification eacutetait toujours agrave notre disposition sur le site Jrsquoaipu la consulter et deacutevelopper mes ideacutees pour lrsquointroduction le deacuteveloppement et laconclusion Crsquoest tout


∙ Vous y [sur le site] aviez mis des textes Je les ai lus

Donc tu as seulement lu ces textes pour trouver des informations

∙ Oui



230




∙ Les liens de grammaire les liens des connecteurs


∙ Je nrsquoai pas reacuteussi agrave utiliser laquo Bon Patron raquo jrsquoai utiliseacute la grille de reacutevision



∙ Encore une fois jrsquoai utiliseacute les liens de grammaire le dictionnaireJrsquoai lu les messagesenvoyeacutes sur le forum


∙ Jrsquoai lu les messages sur le forum car mes amis avaient deacutejagrave poseacute les questions que jevoulais poser


∙ Oui


∙ Crsquoeacutetait amusant et motivant Ce nrsquoeacutetait pas ennuyant


∙ Lors du 1er semestre je mrsquoennuyais le cours nrsquoeacutetait pas motivant Mais le site declasse a attireacute mon attention







∙ Le dictionnaire eacutetait tregraves bien Je nrsquoai rein drsquoautres agrave ajouter

Eh bien merci Crsquoest termineacuteCODE ETUDIANT N 13IdentificationSexe Feacuteminin

Annexe 20

231




Date de naissance 21 07 1986I Usage geacuteneacuterale du site de classeQursquoas- tu fait avec le site de classe Qursquoas-tu fait en geacuteneacuteral

∙ Euhhellip De toute maniegravere vous y avez mis touthellip la plupart des informationsneacutecessaires Que cela soit du point de vue de mes devoirs que cela du point devue des activiteacutes que je devais faire je pouvais y (le site) trouver beaucoup deressources Elles eacutetaient sous les mains Euhhellip Et jrsquoai essayeacute drsquoen profiter le pluspossible Et vraiment jrsquoy ai trouveacute la plupart des choses que je cherchais Et mecircmesi je ne les y trouvais pas je les ai quand mecircme trouveacutes autre part en lrsquoutilisant (Ellea navigueacute sur les sites agrave partir des liens inteacutegreacutes sur le site de classe) Et je peux direqursquoil (le site)mrsquoa aideacute dans beaucoup de choses de cette maniegravere

Drsquoaccord mais qursquoas-tu fait exactement

∙ Jrsquoy ai eacutetudieacute mes leccedilons Jrsquoai essayeacute de faire mes devoirs de maniegravere reacuteguliegravere agravepartir du site Jrsquoai fait diffeacuterentes recherches dans diffeacuterents domaines Il y avaitdes exercices jrsquoen ai profiteacute Que ce soit de la grammaire de la phoneacutetique ou desdicteacutees Euhhellip crsquoest de cette maniegraverehellip Euhhellip

Et les liens

∙ Je les ai tous utiliseacutes Quand il eacutetait neacutecessaire je vous ai envoyeacute des messages jrsquoaienvoyeacute des messages agrave mes amis quand jrsquoavais besoin de poser des questions surles leccedilonshellip Ethellip vous avez reacutepondu immeacutediatement Je vous remercie encore unefois

Crsquoest moi qui te remercieQuelles faciliteacutes trsquoa apporteacute le site de classe (Accegraves ougrave on veut quand on

veuthellip)

∙ Euhhellip Peut-ecirctre aussi en raison de lrsquoobjectif de ce cours mon pegravere mrsquoa acheteacute unordinateur portable Et gracircce agrave cela gracircce au lieu ougrave nous nous trouvons et gracircce agravema possibiliteacute drsquoaller agrave la bibliothegraveque (Les eacutetudiants peuvent se connecter agrave InternetWireless sur le campus) je pouvais y acceacuteder geacuteneacuteralement quand je le voulais jepouvais me connecter agrave notre pagehellip Ethellipeuhhellip jrsquoessayais agrave partir de lagrave du site deme deacutevelopperhellip Et comme ceci Madame se fait agrave partir de lrsquoordinateur et que noussommes en fait dans une eacutepoque technologique et que nous pouvons y (sur le site)trouver toutes possibiliteacuteshellip tout ce que lrsquoon cherchehellip Jrsquoai pu utiliser Internet tregravesfacilement Je peux dire que je me suis deacuteveloppeacutee hellip mecircme en dehors des courshellipjrsquoai trouveacute drsquoautres liens dans diffeacuterents domaineshellip Et puis Jrsquoai essayeacute drsquoen profiteacute enmrsquoy connectant pour trouver tout ce que je cherchais mecircme srsquoil srsquoagissait drsquoun mot

Dis-tu qursquoil a profiteacute en ce qui concerne diffeacuterents domaines

∙ Euhhellip Au nom de notre deacutepartement en fait nous avons agrave apprendre beaucoup dechoses que ce soit au niveau du sens drsquoun mot en franccedilais ou en turchellip Drsquoailleursnous avions aussi sur site un dictionnairehellip Crsquoest de cela dont jrsquoai profiteacute le plusDe toute maniegravere quand je me connectais au site le dictionnaire eacutetait sans cesseouvert et quand jrsquoeacutetais coinceacute sur un mot je lrsquoutilisais Et ainsi mon vocabulaire srsquoestdeacuteveloppeacute Euhhellip Apregraves jrsquoai vu son utiliteacute (du site) dans les cours quand il eacutetaitquestion de pratiques drsquoeacutecritures Voilagrave


232




Il trsquoa procureacute des faciliteacutes donc

∙ Absolument Mais ses deacutesavantages sont que je ne peux pas rester tregraves longtempsface agrave lrsquoeacutecran ccedila me fait mal aux yeux Crsquoest pourquoi je veux affirmer que sondeacutesavantage est cela

Et moi jrsquoallais te poser une question concernant cela Quelles difficulteacutes trsquoa causeacute lesite de classe Donc la fatigue crsquoest ccedila

∙ Oui la fatigue Par exemplehellip quand crsquoest sur papierhellip Quand crsquoest sur eacutecranje nrsquoarrive pas agrave travailler ccedila me fatigue tregraves vite les yeuxhellipQuand jrsquoai dans lesmains papier-crayon jrsquoai plus envie de travailler Crsquoest vrai face agrave lrsquoeacutecran crsquoest plusdiffeacuterenthellip en fait on se sent plus diffeacuterent devant lrsquoeacutecran lrsquoordinateur dans les mainsMais je pense que sur papier crsquoest diffeacuterenthellip Je pense que crsquoest mieux sur papierde toute maniegravere jrsquoai pris les papiers gracircce aux amis (elle nrsquoa pas drsquoimprimante sesamis lui ont imprimeacute les documents des leccedilons mis sur le site) Et je les travailleacute aveclrsquoordinateur

Tu les as imprimeacutes

∙ Oui je les ai tous imprimeacutes

Drsquoaccord Et quelles autres difficulteacutes trsquoa causeacute le site de classe

∙ Euhhellip Comme je ne sais pas trop utiliser lrsquoordinateur jrsquoai eacuteteacute bien sucircr tregraves coinceacutee hellipmais encore une fois en demandant aux amis avec leur aide jrsquoai pu lrsquoutiliser Avec mavolonteacute agrave force drsquoessayer de pratiquer eacutetape par eacutetapehellip

Tu as appris en lrsquoutilisant

∙ Oui oui

Drsquoaccord Donc le site trsquoa faciliteacute les choses en ce qui concerne lrsquousage de lrsquoordinateur

∙ Oui parce que je ne savais pas avant crsquoest la premiegravere fois cette anneacutee que jrsquoaieu un ordinateur et jrsquoeacutetais sans cesse devant lrsquoordinateur Et je me sus vraimentdeacuteveloppeacutee je peux faire beaucoup de choses toutes seules

Bien Tregraves bienII Remeacutedier agrave des difficulteacutes en expression eacutecriteA quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le site de classe a-t-


∙ En expression eacutecritehellip que jrsquoai ressentihellip Lrsquoexpression eacutecrite est une chosetotalement indeacutependante ce nrsquoest pas une chose que lrsquoon peut faire en copiantautre chose un autre textehellipCrsquoest davantage en rapport avec nous Nous devonsconstruire pratiquer nous mecircme Crsquoest pourquoi jrsquoai pu trouver des documents utilesdont je pouvais profiter en ce qui concerne la syntaxe dans les liens Et encore unefois le dictionnairehellipIl (le site) mrsquoa davantage servit pour cela

Tu nrsquoeacuteprouvais pas drsquoautres difficulteacutes en expression eacutecrite

∙ Euhhellip Autre chosehellip Rien drsquoautre ne me vient agrave lrsquoesprit

Bien A quelles difficulteacutes que tu ressentais en expression eacutecrite le site de classe nrsquoa-t-il pas remeacutedieacute

Annexe 20

233




∙ Il nrsquoa pas remeacutedieacutehellipEuhhellip En geacuteneacuteral je nrsquoai vu que son avantage Je ne vois pas decocircteacute neacutegatif


∙ EuhhellipJrsquoai drsquoabord comme hellip euhhellip je connaissais le sujet de reacutedaction jrsquoai fait untravail preacuteparatoire Et comme jrsquoai eacutecrit sur ordinateur et qursquoil y avait sur notre pagetout le temps les leccedilons jrsquoai eu la possibiliteacute de les regarder Jrsquoai pu regarder lesdiffeacuterents liens dont je pouvais beacuteneacuteficier dans diffeacuterents domaines Crsquoest ainsi quejrsquoai travailleacutehellip Maishellip son deacutesavantage est que nous passions trop de tempshellip nousperdions un peu de tempshellip Mais bien-sucircr au deacutebut crsquoeacutetait comme ccedila par la suitejrsquoai eu la chance drsquoaller plus vite Maishellip Euhhellip nous avons pu beacuteneacuteficier de toutespossibiliteacutes

Et la grille de planification

∙ Oui Je mettais la grille de planification sur un coteacute de lrsquoeacutecran et ma reacutedaction delrsquoautre et je pouvais controcircler de cette maniegravere Vous parlez des questions qui srsquoytrouvaient

Oui

∙ Je les regardais afin de voir si jrsquoavais omis des choses ou je les regardais pourtrouver comment je pouvais remeacutedier

Le fait que la grille de planification se trouve sans cesse sous la main a-t-il aideacute agravemieux planifier

∙ Oui oui absolument


∙ Pour cela jrsquoai aussi utiliseacute les sites en dehors du site de classe Jrsquoai navigueacute dansles sites en rapport avec les sujets traiteacutes Je me suis trouveacutee un exemple afin devoir comment crsquoest Jrsquoai regardeacute en rapport avec tout celahellip afin de me demandercomment je peux faire quels genres de changements je peux fairehellip de cettemaniegravere jrsquoai chercheacute sans cesse des choses diffeacuterentes Euhhellip je me suis deacuteveloppeacutede cette faccedilon


∙ EuhhellipQuand on construit un texte on beacuteneacuteficie davantage de la syntaxe et de lagrammaire le choix des mots est aussi important et tout ceci par exemple si on avaitun manuel dans les mains on devait fouiller dans les pages et ceci allait nous faireperdre du temps mais avec ccedila (le site) on dit laquo les temps raquo (On clique sur le boutonadeacutequate) et on entre dans laquo les temps raquo on regarde les exemples la structuredes phrases et on fait beaucoup de choses Par exemple les connecteurs sont tregravesimportants aussi en franccedilais et en regardant les structures qui srsquoy trouvent on peutfaire nos propres phrases


234




Donc avec les liens de grammaire les liens sur les connecteurs etc qui se trouventsur le site de classe tu as pu reacutediger des reacutedactions plus correctes

∙ Oui


∙ Jrsquoai utiliseacute la grille de reacutevision qui srsquoy trouve mais comme je lrsquoavais imprimeacuteje controcirclais mieux Si jrsquoavais fait des erreurs jrsquoavais la possibiliteacute de corrigerimmeacutediatement (sur lrsquoeacutecran) On nrsquoa pas besoin de papier-crayon

Ah Ccedila prenait moins de temps

∙ Oui ccedila prenait moins de temps Crsquoeacutetait plus facile


∙ Ah laquo Bon Patron raquoFranchement je nrsquoai pas pu lrsquoutiliser beaucoup parce que je lsquoaipas reacuteussi agrave lrsquoutiliser correctement Je lrsquoai utiliseacute une fois En dehors de ccedila je nrsquoen aipas profiteacute beaucoup



∙ Pour les devoirs franchement avec le site jrsquoai eu plus de volonteacute En les faisant jrsquoaipenseacute je sais pas que crsquoeacutetait un privilegravege selon moi crsquoest-agrave-dire qursquoen fait faceagrave lrsquoordinateur en faisant des efforts en me renouvelanthellip jrsquoai penseacute que crsquoest unebonne occasion et tout ceci a souleveacute chez moi plus de volonteacute Ethellip comme je le distoujours jrsquoai utiliseacute ce site et Google Jrsquoai utiliseacute les informations se trouvant sur le siteJrsquoavais la possibiliteacute de reacuteviser les leccedilons jrsquoen ai profiteacuteJrsquoai sans cesse regardeacute vosexplications et vos exemples

Donc tu as regardeacute les laquo leccedilons raquo que jrsquoai mises sur le site

∙ Quand il y avait quelque chose que je ne comprenais pas je cliquais immeacutediatementdessus et je pouvais regarder


∙ Vous savezhellip euhhellip on pouvait vous contacter Le courrielhellip euhhellip le courriel Nonpas le courriel mais lrsquoautre comment ccedila srsquoappelait Madame

Le forum

∙ Oui le forum On avait la possibiliteacute de toujours vous contacter par le forum ou biende contacter les amis Mais par exemple si ce site nrsquoexistait pas on devait vouschercher ici (dans la faculteacute) avec papier-crayon en mains Peut-ecirctre que vousnrsquoauriez pas eacuteteacute dans votre bureau et on nrsquoaurait pas pu trouver reacuteponses agrave nosquestions Mais maintenant on avait la possibiliteacute de vous contacter agrave chaque instantet quand on avait quelque chose de mal compris en tecircte on vous a poseacute la questionet vous nous avez reacutepondu Ou bien par lrsquointermeacutediaire des amis on pouvait aussileur envoyer des messages Ou bien on en discutait en classe De cette maniegravere ona eu tout le temps une faciliteacute

Annexe 20

235




En fait quand tu as eu des problegravemes tu as utiliseacute le courrier eacutelectronique et le forumpour contacter lrsquoenseignant et les amis

∙ Oui avec vous et les amis

V Effets sur la reacuteussiteBien Penses-tu avoir mieux reacuteussi lrsquoexpression eacutecrite au moyen du site de

classe

∙ Euhhellip Je ne sais pas si crsquoest en rapport avec ccedila mais je pense que je nrsquoai pas atteintla reacuteussite que je souhaitais Euhhellipparce quehellip par exemple le premier semestre cenrsquoest pas vous qui avait assumeacute le cours il y a une baisse dans mes noteshellip Ceciprovient surement de moi Je me suis forceacutee un peuhellip Je nrsquoai vraiment pas atteintla reacuteussite que je souhaite Parce que je me trouvais toujours bonne en expressioneacutecritehellip Il nrsquoeacutetait pas question de connaissances crsquoeacutetait lieacute agrave nous

En conclusion tu expliques ton eacutechec par le cours avec site de classe ou mecircme si lecours aurait eacuteteacute enseigneacute de maniegravere traditionnelle ccedila aurait eacuteteacute pareil

∙ Je ne veux pas lier mon problegraveme au site de classe parce qursquoil y a aussi drsquoautresraisons Peut-ecirctre que si vous aviez fait cours de maniegravere traditionnelle ccedila aurait eacuteteacutepareil

Et dans les autres cours tu as des notes basses

∙ Ccedila deacutepend Dans certains oui

Tu en as parleacute mais tu as dis qursquoil eacutetait question drsquoun eacutechec en expression eacutecrite Comment expliques-tu cet eacutechec

∙ Ccedila nrsquoest pas en rapport avec le site Comme je lrsquoai dit ccedila vient aussi de moi Il y aaussi drsquoautres raisons Et puis aussi en expression eacutecrite je cherche sans cesse desnouveauteacutes agrave ajouter des nouveauteacutes agrave mes reacutedactions Mais comme je ne connaispas tregraves bien le franccedilais je ne devrais pas Quand je fais cela je fais tout le temps desfautes jrsquooublie des choses

En fait tu essayes de faire un plus grand travail mais tu fais plus de faute

∙ Oui Jrsquoessaye drsquoecirctre plus authentique mais ceci se retourne contre moi


∙ Lors du 1er semestre crsquoeacutetait diffeacuterent Moi je nrsquoaimais pas beaucoup le cours Il yavait quelque chose drsquoennuyant je nrsquoarrivais pas agrave mrsquoadapter au cours Il y avait unerupture Mais maintenant que ce soit du point de vue du peu de nombre drsquoeacutetudiantsen classe que ce soit de lrsquointeacuterecirct porteacute par la classe au cours tout ceci mrsquoa motiveacuteJe me suis entiegraverement donneacutee au cours Crsquoeacutetait vraiment lrsquoun des cours que jrsquoaimaisle plus lrsquoun des cours auquel jrsquoai porteacute le plus drsquoattention Jrsquoai essayeacute drsquoecirctre le plus

actif possible Le 1er semestre on avait seulement une feuille agrave la main et en reacutealiteacutenotre enseignante ne nous donnait pas beaucoup de devoirs Je ne veux pas diredu mal drsquoelle mais le second semestre on avait plus de ressources dans les mains agravepropos de diffeacuterents domaines et vous avez voulu qursquoon profite de tout cela Et nous


236




avons tout notre possible aussi bien pour vous que pour nous On eacutetait plus actifs Etcomme on nrsquoavait jamais vu une telle chose auparavant ccedila nous attirait lrsquoattention Jepense que ccedila a attireacute beaucoup lrsquoattention Et mecircme que ceux de notre entourage quiavait appris cela nous disaient laquo vous faites cours avec site crsquoest bien raquo

Ils ont aimeacute quoi

∙ Oui



∙ EuhhellipBien-sucircr que comme je lrsquoai deacutejagrave utiliseacute je choisirai le cours avec site de classeen raison des points positifs des possibiliteacutes qursquoil offre Bien sucircr que lrsquoautre cours estaussi important mais je dois passer plus de temps agrave faire des recherches Oui hellipjrsquoaurais preacutefeacutereacute cours avec site

Y a-t-il un aspect particulier que tu voudrais eacutevoquer agrave propos de lrsquousage du site declasse dans le cadre du cours drsquoexpression eacutecrite Un cocircteacute neacutegatif positif quelquechose qui y manquerait

∙ Si je dois geacuteneacuteraliser crsquoeacutetait vraiment un cours qui nous a eacuteteacute utile vous lrsquoavezassumeacute de maniegravere agrave ce qursquoil nous soit utile Il y avait toute sorte de possibiliteacutesMais le fait que nous soyons devant lrsquoeacutecran je le redis eacutetait un deacutesavantage (malaux yeux) En dehors de cela si un eacutetudiant souhaite vraiment se deacutevelopper et srsquoilsait qursquoil existe une telle chose(le site de classe) surtout agrave notre eacutepoque je penseqursquoil devrait lrsquoutiliser et qursquoil sera utile pour la plupart des eacutetudiants Il nrsquoy avait pas decocircteacutes manquants mais il y avait des points des cocircteacutes en plus

Bon merci

∙ Je vous en prie Crsquoest moi qui vous remercie


∙ Jrsquoai travailleacute mes leccedilons jrsquoai fait mes devoirs et je peux mecircme dire qursquoen travaillantje me suis amuseacutee (Elle parle des liens dirigeant vers des jeux de vocabulaire)Jrsquoai reacuteviseacute mes leccedilons jrsquoai eacutecrit jrsquoai deacuteveloppeacute mon eacutecriture du franccedilais sur clavier(Silence)

Tu es entreacutee en communication

∙ Ah oui Je suis entreacutee en communication avec vous mes amis Jrsquoai pu connaicirctre lessites de franccedilais que je peux toujours utiliser plus tard Crsquoest tout


Annexe 20

237




∙ Par exemple un week-end je devais aller agrave Kuumltahya (ville ougrave habite lrsquoeacutetudiante)et vous nous aviez donneacute un devoir Je lrsquoai envoyeacute par mail crsquoeacutetait tregraves pratiqueJe nrsquoai pas eacuteteacute obligeacutee de retourner plus tocirct Jrsquoai pu atteindre lrsquoinformation vouluetregraves rapidement Puis je nrsquoai pas eacuteteacute obligeacutee drsquoemmener avec moi mes grosdictionnaires crsquoest difficile de les transporter Lorsque jrsquoavais besoin de consulter undictionnaire jrsquoai directement fait usage du siteLorsque jrsquoavais besoin de vous poserune question jrsquoen ai aussi fait usage Bref je nrsquoai pas eacuteteacute obligeacutee drsquoecirctre tout le tempsici


∙ Jrsquoai eu des problegravemes de connexions car je vis dans un foyer Mais hormis cela etcomme je possegravede un ordinateur je nrsquoai pas veacutecu drsquoautres problegravemes



∙ Jrsquoai un cousin en France et quand je lui eacutecrivais via Internet jrsquoeacuteprouvais des difficulteacutescar eacutecrire en franccedilais sur papier crsquoest diffeacuterent drsquoeacutecrire sur Internet drsquoeacutecrire avec leclavier Je pense que jrsquoai deacuteveloppeacute mon habileteacute agrave eacutecrire sur ordinateur en franccedilaisMa plus grande difficulteacute crsquoeacutetait cela et jrsquoai pu lrsquoeacuteliminer Et aussi quand je vousposais des questions (via le site) jrsquoai deacuteveloppeacute ma production car je reacutefleacutechissaisavant de vous eacutecrire et lorsque jrsquoavais agrave utiliser de tels propos pour tout autre choseccedila devenait plus facile de les reproduire Voilagrave


∙ (Silence) Quand je dois eacutecrire sur papier je consulte le dictionnaire je veacuterifie despoints de grammaire et avec le site jrsquoai continueacute de la mecircme maniegravere Ccedila nrsquoa pasremeacutedieacute agrave cela Et comme je nrsquoarrive pas eacutecrire vite avec clavier jrsquoai mis du temps agravereacutediger


∙ EuhhellipComme jrsquoeacutecris sur ordinateur jrsquoai pu quand je voulais acceacuteder au dossiercontenant la grille de planification Il y avait aussi les textes qursquoon avait eacutecritsensemble (avec la classe) je les ai consulteacutes De plus jrsquoai rechercheacute sur Internet desinformations concernant le thegraveme de reacutedaction Ainsi jrsquoai pu faire une planification

Comme tu eacutetais deacutejagrave sur Internet ccedila eacuteteacute plus facile drsquoy faire des recherches

∙ Oui voilagrave ccedila eacuteteacute plus facile Jrsquoai obtenu beaucoup drsquoinformation tregraves rapidement


∙ Jrsquoai utiliseacute laquo Google raquo et mecircme que ccedila eacuteteacute tregraves utile Mes recherches nrsquoeacutetaient pastoujours en franccedilais jrsquoen ai fait aussi en turc afin drsquoavoir une ideacutee sur le thegraveme Ccedila


238




mrsquoa faciliteacute pour reacutefleacutechir sur les ideacutees agrave transmettre en franccedilais Et sur le site aussiil y avait des choses qui mrsquoont donneacutees des informations Ainsi jrsquoai pu eacutelaborer lecontenu de mes reacutedactions


∙ Jrsquoai utiliseacute laquo Bon Patron raquo et comme je ne voulais pas qursquoil me montre beaucoupdrsquoerreurs un grand nombre drsquoerreurs que jrsquoai commises je faisais tregraves attention eneacutecrivant afin de ne pas voir trop de laquo rouge raquo (laquo Bon Patron raquo corrige en rouge)Degravesque jrsquoavais un problegraveme de vocabulaire ou de grammaire jrsquoentrais dans les sites agrave cepropos donneacutes agrave partir des liens Jrsquoentrais puis je pouvais retourner tregraves rapidementagrave la page de ma reacutedaction Et ceci a eacuteteacute vraiment tregraves utile Au lieu de demander agravequelqursquoun je pouvais directement trouver reacuteponse Autrement jrsquoaurais ducirc attendrele lendemain pour vous poser la question ou la poser agrave un ami Je ne possegravede pasbeaucoup drsquoouvrages de ressources crsquoest pourquoi ces liens ont eacuteteacute tregraves utiles car ilsrsquoy trouve beaucoup de choses


∙ Euhhellip Je mettais sur un cocircteacute de lrsquoeacutecran la grille de reacutevision sous forme documentWord et de lrsquoautre ma reacutedaction et je comparais Ensuite je collais ma reacutedaction surlaquo Bon Patron raquo et je corrigeais



∙ Comme je lrsquoai deacutejagrave dit je nrsquoai pas beaucoup de ressources crsquoest pourquoipremiegraverement jrsquoai beaucoup utiliseacute Internet pour mes devoirs Deuxiegravemement jrsquoaibeaucoup utiliseacute laquo Bon Patron raquo Et aussi le fait que la grille de reacutevision soit toutle temps sous la main mrsquoa beaucoup aideacute parce que je lrsquoai utiliseacute Et aussi jrsquoaideacuteveloppeacute mon eacutecriture en franccedilais sur Internet Ecrire en franccedilais sur Internet estdevenu plus facile Et jrsquoai reacuteussi agrave reacutealiser de meilleurs devoirs


∙ Je vous ai contacteacutee directement agrave partir du forum et en mecircme temps jrsquoai aussiposeacute des questions agrave mes amis Et par exemple une fois Nurcan (une camarade declasse) a tregraves vite reacutepondu Et alors jrsquoai compris et jrsquoai continueacute mon travail Et quanddrsquoautres posaient des questions je reacutepondais aussi Ainsi dans ce cadre ccedila eacuteteacute tregravesbien parce que normalement je devais attendre un jour pour obtenir une reacuteponse venir agrave la faculteacute et vous poser la question Mais avec le site vous nous avez reacutepondutregraves vite au plus tard le soir mecircme Donc jrsquoai pu terminer mon devoir rapidementCrsquoeacutetait tregraves facile tregraves utile


Annexe 20

239




∙ Euhhellip Je ne peux pas dire une chose nette agrave ce propos car au deacutebut jrsquoai perdu dutemps dans lrsquousage de ce site pour apprendre faire les devoirs avec ce site Et cetteperte de temps a entraineacute agrave obtenir une note basse au premier examen partiel Maisensuite jrsquoai commenceacute agrave maicirctriser le site et jrsquoai remarqueacute une hausse dans mesnotes Et maintenant je suis tellement tranquille que jrsquoen ai oublieacute lrsquoexamen final (elleest moins stresseacutee que drsquohabitude) Je suis tranquille car jrsquoai utiliseacute le site les liens degrammaire je les ai tous consulteacutes fais toutes les activiteacutes qui srsquoy trouvaient et je suiscalme car je reacuteussissais Je suis tranquille comme srsquoil nrsquoy avait pas drsquoexamens

En somme penses-tu avoir mieux reacuteussi

∙ Oui notamment vers la fin jrsquoai mieux reacuteussi en expression eacutecrite


∙ Ma reacuteussitehellip je nrsquoai pas eacuteteacute limiteacutee Jrsquoai pu me deacutevelopper agrave lrsquoaide du site Parexemple lorsque je devais reacutediger agrave propos drsquoun thegraveme je nrsquoarrivais pas agrave trouverdes informations mais en utilisant le site de classe jrsquoeacutetais deacutejagrave sur Internet alors jefaisais des recherches Ainsi jrsquoarrivais agrave reacutediger directement Parfois je voulais eacutecriredes phrases tregraves correctes mais jrsquoavais des problegravemes de grammaire Avec le site jeconsultais les liens de grammaire Et agrave force drsquoutiliser le site jrsquoai appris agrave mettre lesaccents sur les lettres avec le clavier


∙ Franchement le premier semestre je venais difficilement au cours jrsquoy assistais parobligation Je mrsquoennuyais beaucoup et je travaillais Madame seulement pour obtenirune bonne note Il faut que ma moyenne soit eacuteleveacutee Mais ce semestre en visionnantle cours depuis le euhhellipje ne me rappelle pas de son nom euhhelliple projecteur je medonnais plus au cours Parfois jrsquoarrecirctais de prendre des notes pour bien comprendreet meacutemoriser en visionnant Et quand jrsquoallais au foyer et que je me connectais au sitecrsquoeacutetait comme si je reacutevisais et je remarquais que je me rappelais mecircme du sens desmots qui mrsquoeacutetaient inconnus Je renforccedilais Crsquoeacutetait tregraves agreacuteable Je venais au coursavec une grande volonteacute Je nrsquoai pas travailleacute seulement pour obtenir une bonne noteet crsquoeacutetait ludique je travaille agrave partir du site je reacutedige mes devoirs agrave partir du site etmecircme mes amis du foyer rigolaient car quand je faisais les activiteacutes agrave propos desconnecteurs donneacutees sur les liens de grammaire il y avait un petit bonhomme qui semontrait quand on se trompait Crsquoeacutetait amusant Je me suis amuseacutee jrsquoai travailleacute avecvolonteacute



∙ Ccedila deacutepend aussi de lrsquoenseignant du cours Si lrsquoenseignant utilisant le site en faitusage en le faisant aimer aux apprenants je preacutefegravererais un cours avec site de classeCar le site nous fait gagner du temps Dans un cours traditionnel on ne fait queprendre des notes Mais avec le site on eacutecrit sur ordinateur on travaille sur ordinateuragrave la maison Comme du point de vue du temps et du ludique le site de classe estmieux je preacutefegravererais un cours avec site de classe


240





∙ Le meilleur tout drsquoabord crsquoeacutetait le forum car je pouvais poser ma question aumoment voulu et avoir une reacuteponse tregraves rapidement Ensuite laquo Bon Patron raquo eacutetaitbien car le premier semestre je demandais agrave lrsquoenseignante de corriger agrave chaque foismes reacutedactions et parfois crsquoeacutetait ennuyant pour elle Et enfin les liens eacutetaient tregravesbien comme je lrsquoai deacutejagrave dit on nrsquoa pas beaucoup de ressources Avec les liens on apu faire des recherches et faire des activiteacutes

Merci beaucoup



∙ Jrsquoai travailleacute en utilisant les liens que vous avez inteacutegreacutes sur le site jrsquoaiparticuliegraverement travailleacute des points de grammaire Jrsquoai envoyeacute mes devoirs via lecourriel Il a eacuteteacute tregraves facile de suivre les cours auxquels je nrsquoavais pas assisteacute

Autre chose

∙ Il y avait le forum agrave partir duquel on pouvait entrer en communication entre nousCrsquoeacutetait tregraves bien

Quelles faciliteacutes trsquoa apporteacute le site de classeacutee (Accegraves ougrave on veut quand on veuthellip)

∙ On pouvait garder les documents du cours sans les perdre Comme ils sontsur ordinateur on peut les voir agrave tout instant On pouvait facilement entrer encommunication entre nous Les cours eacutetaient plus agreacuteables


∙ Pour moi comme je nrsquoai pas drsquoordinateur il mrsquoeacutetait parfois difficile drsquoaller dans uncybercafeacute ou drsquoaller chez un ami Je nrsquoavais pas toujours assez de temps parce queje travaille dans une pacirctisserie



∙ Jrsquoai pu mieux comprendre certaines choses en entrant en communication viale forum Le dictionnaire les liens de grammaire ont faciliteacute mes reacutedactions Onne possegravede pas tous types de dictionnaire alors les liens laquo dictionnaires raquo nousont permis drsquoacceacuteder agrave de diffeacuterents dictionnaires (Dictionnaire des synonymesdictionnaire turc-franccedilais franccedilais-turchellip)

Annexe 20

241





∙ Trouver des ideacutees pour la reacutedaction trouver des informations pour constituer uncontenuhellipMais pour remeacutedier agrave cela je crois que je devrais lire davantage



∙ Avec la grille de planification qui eacutetait toujours agrave notre disposition sur le siteNormalement il aurait eacuteteacute possible qursquoon perde ce document mais avec le site onlrsquoavait toujours entre les mains


∙ Je nrsquoai pas utiliseacute le site pour trouver des informations mais jrsquoai lu certains textes quevous aviez mis sur le site


∙ Les liens de grammaire les dictionnaires et les autres liens Jrsquoai aussi utiliseacute laquo BonPatron raquo




∙ Oui il mrsquoa eacuteteacute tregraves utile Jrsquoai controcircleacute mon texte en lisant chaque point mentionneacutedans cette grille De plus qursquoil eacutetait tout le temps agrave ma disposition



∙ Les leccedilons se trouvaient sur le site alors quand on avait un problegraveme on pouvait lesconsulter Et quand je nrsquoassistais pas au cours je pouvais connaicirctre le sujet du devoiralors que normalement quand je pose la question agrave mes amishellipchacun me dit unechose diffeacuterente sur le devoir De plus Je pouvais voir le dernier deacutelai le sujet dereacutedaction


∙ Je pouvais vous contacter agrave partir du forum

As-tu contacteacute tes amis

∙ Personnellement je nrsquoai pas utiliseacute le forum pour les contacter mais jrsquoai lu leursmessages et jrsquoai vu qursquoils lrsquoutilisaient pour vous contacter pour laisser un message

V Effets sur la reacuteussite


242





∙ En reacutealiteacute je pense qursquoil aurait pu avoir beaucoup drsquoeffets sur ma reacuteussite maiscomme je travaille je nrsquoai pas pu lrsquoutiliser vraiment Donc il a eu seulement un peudrsquoeffets

Mais penses-tu avoir mieux reacuteussi lrsquoexpression eacutecrite au moyen du site de classe

∙ Oui parce que le cours eacutetait plus agreacuteable Crsquoeacutetait plus motivant


∙ Le premier crsquoest un cours dans lequel on eacutecrit au tableau On a plein de photocopiesdans les mains Mais avec le site de classe on a tous les documents sur le site Toutest sur le site On peut les imprimer si on veut Crsquoeacutetait un cours motivant





∙ Il nrsquoy a rien de particulier Rien ne vient agrave lrsquoesprit Sauf que peut-ecirctre qursquoil aurait pu yavoir plus de liens

Eh bien merci Crsquoest termineacute

Annexe 21

243




Annexe 21

Transcription en turc des entretiensOumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 01

Kimlik bilgileriCinsiyet KadınDoğum tarihi 04 06 1986I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ İnternetle oumldevlerimi yolladım Kolaylıkla soumlzluumlk kullandım Ihhellip Diğer derslerime defaydası oldu

Nasıl

∙ Diğer dersler iccedilin yazdığım metinleri ldquoBon Patronrdquorsquoda kontrol ettim Baya bir yardımıoldu oumldev tesliminde

Yazılı anlatım derslerini nasıl goumlzden geccedilirdin

∙ Site uumlzerinden tekrar ettim ve daha iyi oldu Tatilde kitaplarım yanımda olmadanrahatlıkla derslerimi ccedilakışabildim


∙ Bu kadar


∙ Kimi zaman kolaylık sağladı kimi zaman sağlamadı Kendi bilgisayarım yok İnternetkafeye gitmem gerekiyor Geccedil vakit olunca gidemiyordum sadece guumlnduumlzleri gitmemgerekiyordu Ama ablama gittiğim zaman İnternet bağlantısı olduğu iccedilin oradanrahatlıkla oumldevlerimi yapıyordum


∙ Soumlzluumlk taşımak zorunda kalmadım (guumllme)

Ihhellip Aslında biraz oumlnce bu soruya biraz yanı verdin ama belki eklemek istediğin birşey vardır Sanal sınıf sitesi sana ne tuumlr zorluklar yaşattı

∙ Akşamları İnternete bağlanmak iccedilin bazen akşam ccedilıkmam gerekiyordu ama yurttanccedilıkmıyordum Bilgisayarım yok Belli saatlere ayarlamam gerekiyordu

Başka zorluklar yaşattı mı

∙ Başta İnterneti kullanmayı ccedilok iyi bilmiyordum O yuumlzden site site iyi oldu ccediluumlnkuumloumlğrendim


244




Yani bir dezavantaj avantaja doumlnuumlştuuml

∙ Evet Başta zordu ama sonra dahi iyi oldu


∙ Doğruluğundan emin olamıyordum yazdığım cuumlmlelerin ama Bon Patronrdquorsquou kullanarakkolaylaştı (sessizlik) Mesela yazarken Tuumlrkccedile duumlşuumlnduumlğuumlmuumlz iccedilin Fransızca kelimeaklıma gelmiyordu Bu durularda soumlzluumlğuuml kullanıyordum

Başka var mı sanal sınıf sitenin ccediloumlzuumlm getirdiği sorun

∙ Mesela bazen derse gelemeyeceğim zaman oumldevi daha erken teslim etmekzorundaydım Ama siteyle son teslim tarihinden bir guumln oumlnce bile goumlnderebildim


∙ (Sessizlik)Site sorun yaşadıklarıma ccediloumlzuumlm getirdi


∙ Ihhellip ldquoGrille de planificationrdquorsquonun suumlrekli sitede bulunduğu iccedilin ona bakarak metnimioluşturabildim Oumlrnek metinler de vardı


ulaştın

∙ Sitede metinler vardı Onları okudum Metinim iccedilin nasıl kullanabilirim diye baktım Birde aklıma gelen fikirleri kullanarak metnimi oluşturdum Boumlyle oluşturdum metinlerimi

O metinleri okudun yani

∙ Evet Onları okudum ve anladım

Metnini yazarken sitede bulunana o metinlerdeki bilgilerden alıntı yaptın mı

∙ Evet alıntılar yaptım


∙ ldquoBon Patronrdquorsquou kullanarak Soumlzluumlkten kelimeler arayarak Linklerdeki gramericcedilalışarak


∙ ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquodan bakarak Daha iyi kontrol ettim Oradakilere bakarak kontrolediyordum yoksa unuttuğum oluyordu Mesela noktalamaya dikkat ediyorsam fiilccedilekimine bakmayı unutuyordum

ldquoBon Patronrdquorsquou kullandığını soumlylemiştin

∙ Evet

Annexe 21

245






∙ Derse gelemediğim zamanlar oumldevleri yine de oumlğrenebiliyordum Size goumlnderiyordum

TamamTamam Oumldevlerini yaparken sorun yaşadığında oumldev konusunu yanlış

anladığında veya anlayamadığında ccediloumlzuumlm bulmak iccedilin neler yaptın

∙ Sınıf arkadaşlarımı aradım

Telefonla mı

∙ Evet Onlara mesaj goumlnderdim Ya da diğer derslerde goumlrduumlğuumlm zaman onlara sorularsordum


∙ Hayır Kullanmadım

Oysa diğer arkadaşların kullandı

∙ Kullanmayı bilmiyorum aslında ama oraya gelen mesajları okudum

TamamV Sanal sınıf sitesinin başarıya etkileriSanal sınıf sitesi sayesinde yazılı anlatım dersinde daha başarılı olduğunu


∙ (Sessizlik) Faydası oldu

Nasıl

∙ Ihhellip İlk notum duumlşuumlktuuml (1 Ara sınav) ama ikincisi (2 Ara sınav) yuumlkseldi yine

Ama sanal sınıf sitesiyle bilgi accedilısından daha donamlı olduğunu duumlşuumlnuumlyor musunYani daha fazla şey oumlğrendin mi


Bunu nasıl accedilıklıyorsun

∙ (Sessizlik) Buumltuumln konuları aynı anda goumlrebiliyorduk (sessizlik)


∙ İki ders birbirinden ccedilok farklıydı Birinci doumlnem dersten kopuyordum Kimi zamanoumldev teslim ediyordum kimi zaman etmiyordum

İkinci doumlnem daha motive edici miydi

∙ Evet ve birinci doumlneme goumlre sınıf daha az kalabalıktı 15 kişi Daha iyi konsantreolabiliyordum daha iyi anlıyordum

15 kişilik bir sınıfla geleneksel youmlntemle yapılmış bir ders soumlz konusu olsaydı yinemotive edici mi olurdu Yoksa site mi seni motive etti


246




∙ Site motive edici oldu benim iccedilin



∙ Kullanılanı seccedilerdim


∙ Ihhellip Soumlyleyebilecek bir şeyim yok hatta diğer derslerde de boumlyle bir siteninoluşturulmasın isterim Bir de ldquoBon Patronrdquo ccedilok iyiydi Oumldevleri maille goumlndermek de

Eklemek istediğin başka bir şey var mı

∙ Hayır

Tamam Teşekkuumlr ederimOumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 02Kimlik bilgileriCinsiyet KadınDoğum tarihi 23 08 1986I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ Neler yaptım Devamlı İnternet başında olduğumuz iccedilin guumlzeldi Zaten devamlıbaşındaydım Kacircğıtlar ccedilıkarıp bakmaktansa tek bir ldquoTIKrdquorsquola derse bakıyorduk Eğerdersler kacircğıt uumlzerinde olsaydı guumln iccedilersinde bakmazdım Ama bu şekilde birkaccedil kerene işledik buguumln ne yaptık diye goumlzden geccedilirirdim Mesela ldquoforumrdquorsquou takip ediyordumne konuşuluyor kim kime ne soruyor ldquoForumrdquo sayesinde bir şeyler bile oumlğrendimkelimeler cuumlmleler ldquoBon Patronrdquo guumlzeldi hatalarımızı duumlzeltiyordu Onu kullandımSoumlzluumlkler ccedilok yararlıydı Size anında ulaşabilmek ccedilok guumlzeldi (guumllme)


∙ Mesela bir yerde gittiğimde ve evde unuttuysam bir kacircğıdımı Eve doumlnmeşansım yoktu Ama şimdi onun evinden İnternete bağlanıp sitedeki dokuumlmanlaraulaşabiliyordum Bu ccedilok guumlzeldi Ya da bir şey aklıma takıldıysa bende herkesintelefon numarası yokhellip Belki bir kişinin belki iki kişininhellip Oradan girip soru sormakiyiydi Oumldevler konusunda da anında size ulaşıyordum


∙ Zorluk hiccedil aklıma gelmiyor ama soumlzluumlk Soumlzluumlğe oradan bakıyordum sonra belkibu soumlzluumlk iyi değildir deyip normal soumlzluumlğe bakıyordum Bu şekilde zamankaybediyordum Kendi kendime rdquoen baştan bu soumlzluumlğe bakmalıydınrdquo diyordum zamankaybetmemek iccedilin

Oumlyle mi

∙ Evet Bunun dışında zorluk yaşamadım

Annexe 21

247





∙ Ihhellip Buraya gelirken bunu duumlşuumlnuumlyorduhellip Bana ccedilok ccedilok faydası oldu mu BirazhellipAma benim oumlğretmenle ilgilihellip Si değil de bir başkası X kişihellip Yapmış olsaydı busiteyi kendimi derse vermezdimhellip Yani benim aslında oumlğretmenle ilgili bir problemimvar Soru neydi


∙ Ihhellip Bazen boumlyle ilsizdim boumlyle bir sorunum vardıhellip Pek tekrar etmezdim O (site)benim biraz daha derse ilgili olmamı sağladı Ihhellip Kelime eksikliğim vardıhellip (Sitedeki)Soumlzluumlğe bakıyordum ama guumlvenmedim iccedilin normal soumlzluumlğe bakıyordum sonra veo esnada yeni kelimelere karşılaşıyordum Yani kelime eksikliğime ccediloumlzuumlm getirmişolabilir Derse gelirken boumlyle bir motivasyon eksikliğim vardı ama siteyle daha motiveoldu Bu kadar


∙ Hangi sorunlara Gerccedilekten hiccedil oumlyle aklıma gelmiyor Oumlyle sorunlar yaşamıyordum

Sorun yaşamıyordun TamamIII Yazma suumlrecinin ccedilalışılmasıSanal sınıf sitesi yardımıyla metnini nasıl daha iyi planlayabildin

∙ Hani şimdi bizim Tuumlrkccedileden oumlğrendiğimiz bazı kompozisyon kuralları vardı giriş-gelişime-sonuccedil Ama mesela sizinle giriş konusunda yaptığımız ccedilok başka şeylervardı Biz onları hiccedil bilmiyorduk Oumlnceden ben bir girişi kafadan yazardım amaşimdi en aşamalarla paralel gitmeye ccedilalışıyorum (Yazma suumlrecinden soumlz ediyor)Yazı da boumlylece kendiliğinden gelişiyordu Normalde sıkıntı yaşıyordum Bir giriştebile yazdım devamında ne gelecek Ama şimdi girişte sorular sormamız gerektiğinianladım ona uygun detaylar getirmeyi Ve bunun hepsi gelişme ve sonuccedil iccedilin degeccedilerli Oumlnceden yuumlzeysel olarak gidiyordum

Peki sanal sınıf sitesinin nasıl faydası oldu

∙ ldquoGrille de planificationrdquorsquonun suumlrekli sitede olmasının faydası oldu Verdiğiniz oumldevlerdedevamlı oraya baktım Nuumlme bir suumlruuml kacircğıt sermektense her şey ekrandaydıPencereleri accedilıp kapatıyordum Her şey daha goumlzuumlmuumln oumlnuumlndeydi Bulamazdımkacircğıttan o şekilde nerede ne yazmıştım Oumlrnekler vardı orada sizin verdiğiniz Ccedilokdaha iyi oldu metin yazmam Geliştirdim


∙ Site İnternet uumlzerinde olduğu iccedilin bilgi ararken de İnternetten yararlandım Ama sitekoydunuz metinleri de kullandım


∙ Verdiğiniz gramer linklerine girdim baktım Soumlzluumlğuuml kullandım ldquoBon Patronrdquorsquo ayazdığım anda teker teker yanlışlarımı goumlrduumlm Hatalarımı goumlrduumlm ve duumlzelttim


248




Boumlyle bir buumltuumln halinde ccedilalıştım boumlluumlk boumlluumlk değildihellip Her şey tek bir yerdegoumlrduumlm bu ccedilok guumlzeldi Normalde bir kitaptan bakacaktım oradan da bir soumlzluumlğebaşvuracaktım Bu durumda da elimde bir suumlruuml şey olacaktı ve kuumllfet geliyor bu bana Alışılmışın dışında bir şeyler olunca insanların ilgisini ccedileker ya aynı bizim de oumlyleydiyani Soumlzluumlğuumln bir linkten bulunması ldquoBon Patronrdquorsquoun duumlzeltmesi Gramer kitabındaaramaktansa ldquoTIKrdquorsquolıyorduk


∙ Ihhellip Kontrol iccedilin bize bir şey vermiştiniz

ldquoGrille de reacutevisionrdquo

∙ Evet ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquou kullandım ilk başta madde madde Hani o elimdeolmasaydı ne şekilde gideceğimi bilemezdim Aksi halde kontrol edemezdim Bir desınıfta ldquoreacutevisionrdquo oumlrnekleri yapmıştık ve siteye koymuştunuz Ccedilok faydalı oldu Onlarıda goumlzden geccedilirdim


∙ Evet kullandım ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquou kullandım



∙ Oumldevimi kacircğıda yazmaktansa direk Wordrsquouuml kullandım Kontrol etmek ccedilok dahakolaydı Takıldığım anda mesela arkadaşlarım ne yazmış ldquoforumrdquorsquou kullandım Sizeulaştım Soumlzluumlğuuml kullandım artı onun yanında ek soumlzluumlğuuml de kullandım Gramerkonularına baktım orada yazarken Sonra baştan başa buumltuumln sayfaları accedilıp nelerişledik doğru gidiyor muyum diye ccedilok doumlnduumlğuumlm oldu Zaman accedilısından benim iccedilindaha avantajlı oldu Mesela bir oumldevi 1-2 guumlnde yazacakken neredeyse zamanı yarıyarıya indirdi


∙ Mesela bir guumln gelmemiştim (derse) oumldevin ne olduğunu bilmiyordum Normaldegelmediğim zaman ardaklarımdan birine ulaşmam gerekiyor Ama siteye girdiğimdeoumldevin ne olduğu hangi guumln teslim edileceği yazıyordu Bu kesinlikle ccedilok kolaylıksağladı Ihhellip Sıkışınca ldquoforumrdquorsquoa baktım Neler konuşulmuş Ben ldquoforumrdquorsquoukullanmadıhellip Hani yazarak Kimseye yazmadım ccediluumlnkuuml zaten benim kafamdaki sorularcevap bulmuştu orada Sadece takip ettim Zaten size ulaşabildik Sizden ccedilok kısazamanda yanıt alabildik Yani oumldevlerimi ccedilok daha ccedilabuk yaptım ve siteyle kendimidaha rahat hissettimhellip Psikolojik olarak da



∙ Daha başarılıyım diyorum ccediluumlnkuuml ilgimi daha ccedilok ccedilekti İnsanın ilgisi ccedilektiği andamerak başlıyor Eğer sıkılsaydımhellip Ihhellip Hani monotonluktan ccedilıkmıştı İnsanlarınccedilok ilgisini ccedilekti Hepimizde bir merak vardı İnternetteyken kendi sayfamıza dabakmak istiyordum Normal bir ders kitabı ya da sayfa olsaydı ben onu ders olarak

Annexe 21

249




nitelendirdiğim iccedilin kesinlikle bakmazdım ldquomailrdquorsquolerime bakarken ldquoacaba ldquoforumrdquorsquodane konuşuldu acabardquo diyordum ve sitemize gidiyordum Buguumln biz ne işlemiştik diyede bakıyordum Oysa ben ccedilocukluğumdan beri ben nerdeyse bunu yapmam

Yani oumlzet olarak daha başarılı bu şekilde accedilıklıyorsun

∙ Evet Hıhellip Hı


∙ 2 Doumlnem sanal sınıf sitesi olduğu iccedilin tabii ki daha motive ediciydi Sınıfta bile sınıftadaha ccedilok iletilim soumlz konusuydu

Bu iletişim sınıfın daha az olmasından da kaynaklanıyor mu 15 kişiydiniz

∙ Bence sayıyla alakası yoktu Motive olmamızla alakası vardı Elimizde kacircğıtlarınolmayıp İnternette takip etmemizle alakası vardı Projektoumlrle yansıtarak hep birlikteyazıyordu o yuumlzden de hatalara dikkat ediyorduk Sizi yazarken hata yaptığınızdabunu size soumlyluumlyorduk Oysaki biz de o an defterlerimize yazdığımız iccedilin dikkatetmiyorduk Aramızdaki iletişimi ccedilok sağladı İnsanın daha bir ders ccedilalışası geliyor

Başka farklılıklar var mı

∙ Sadece sizinle ve arkadaşlarla olan iletişim aklıma geliyor Bilmiyorum amahellip Bizdeherkes oumldevini yapmaya ccedilalıştı herkes size oumldevler konusunda sorular soruyorduNormal bir şekilde ders yapsaydınız insanların bu kadar sorumluk goumlstereceklerineinanmıyorum



∙ Sanal sınıf sitesinin kullanıldığını seccedilerdim


∙ Mesela ben ldquoforumrdquo diye bir şey duumlşuumlnmemiştim Ben sadece konuların olacağınıbizim oradan takip edeceğimizi duumlşuumlnmuumlştuumlm ldquoForumrdquo hiccedil aklıma gelmemişti Soumlzluumlkhiccedil aklıma gelmemişti Sizinle iletişim kuracağımızı zaten hiccedil duumlşuumlnmemiştim sizdenanlık cevap geleceğini

Buumltuumln bunlar iyi miydi

∙ Bunlar birer artıydı benim iccedilin Hiccedil tahmin etmediğim şeylerdi Bu kadar

Teşekkuumlr ederim


OumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 03Kimlik bilgileriCinsiyet ErkekDoğum tarihi 18 08 1986


250




I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ Sitede buumltuumln Fransızca oumldevleri iccedilin kullanabileceğim doğrulama sayfaları vardıldquoDictionnairesrdquo boumlluumlmlerini sıkccedila kullandım

ldquoDoğrulamardquo derken neyi kastediyorsun

∙ Mesela kompozisyon yazdığımda emin değildim kullandığım kelimelerden siteylekontrol ediyordum

Ama sırf yazılı anlatımda kullanmadın

∙ Evet


∙ Genelde İnternette boş kaldığım vakitlerde sıkılınca kelime oyunlarını accediltım (sitedekilinkler) Adam asmaca (Guumllme) ldquoForumrdquorsquoda arkadaşlarımla konuştum sorular sorumcevapladım Kendi yaptığım muumlziklerimi bile bu ldquoforumrdquo sayesinde arkadaşlarımlapaylaştım

Peki

∙ Bunun dışında kendimize ait bir takvim vardı (sitede) O takvim uumlzerinde kendimenotlar aldım

Guumlzel

∙ Yapacaklarımı belirledim Bunun dışında derste yaptığımız konuların tekrarınıİnternet (sanal sınıf sitesi) uumlzerinden yaptım ccediluumlnkuuml İnternetle ccedilok haşır neşirimSuumlrekli bilgisayardayım Ve genelde ben pek kacircğıt uumlzerinde yazmayı sevmeyenbirisiyim ve derste not aldığım kacircğıtları kaybeden birisi olduğum iccedilin İnternetuumlzerinden ccedilalışmak ccedilok daha avantajlı oldu İstediğim her hangi bir saatte herhangibir anda girip derslerimi tekrar edebildim Bu benim iccedilin ccedilok iyi oldu Şu an aklımagelenler bunlar


∙ Oumlğrenciler bazen derste odaklanamayabiliyor başka şeyleri duumlşuumlnebiliyorlar Bubana ccedilok sık olur (guumllme) Boumlyle durumlarda derste kaccedilırdığım notları siteden takipedip tek başıma da ccedilalışma şansım oldu Tatillerde filan da memleketime gittiğizaman tekrar edebildim Kitaplarla defterlerle ccedilalışmamız olsaydı bunları yanımdataşımak zorunda kalacaktım ve bu da bir anlamda zorluk benim iccedilin Herhangi İnternetbağlantısı olan bir bilgisayarda derslerimi tekrar edebildim

Guumlzel Sanal sınıf sitesi sana ne tuumlr zorluklar yaşattı

∙ Accedilıkccedilası sorun yaşamadım kişisel olarak ccediluumlnkuuml evde bilgisayarım var Amabilgisayarım olmasaydı ya da İnternet bağlantım istediğim zaman istediğim yerdeccedilalışamazdım

Yani sadece bu durumda sanal sınıf sitesi sana zorluk yaşatırdı

Annexe 21

251




∙ Evet Ya da bilgisayar veya İnternet konusunda teknoloji konusunda birazgeri olsaydım Belki o zaman zorluk ccedilekerdim Bunun dışında zorluk olacağınısanmıyorum ccediluumlnkuuml kullanımı (sitenin) ccedilok basitti

TamamII Yazılı anlatım dersinde yaşanan sorunlara getirdiği ccediloumlzuumlmSanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığın hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirdi Nasıl

∙ Fiil ccedilekimlerinde ve aynı zaman kelime dağarcığında sorunlarım var Bu konudaepey yol kat etmem lazım Siteye konulan kelime ve fiil ccedilekimleri linkleri sayesindeccedilok kolaylıkla bu sorunlarımı aşabildim Siteyle her oumlğrenci istediği an her bilgiyeulaşabiliyor


∙ (Sessizlik) Bu soruya cevap veremeyeceğim ccediluumlnkuuml eğer bir sorunu varsa oumlğrencininbu sorun genlikle yazılı anlatımda ya soumlzcuumlk dağarcığıyla alakalı ya gramerle alakalıEğer bir şey yazmak istiyorsak ve burada daha (gramer dersinde) işlemediğimiz birgramer konusu kullanacaksak ya da yazılı anlatımda işlemediğimiz bu anlamda birfaydası olmayabilir Ama tabi boumlyle bir şey yaşamadım hiccedil ccediluumlnkuuml yazılı anlatımdaişlediğimiz konular diğer derslerle paralel oldu hep


∙ Evet sanal sınıf sitesinde ldquoplanificationrdquorsquola ilgili youmlnlendirmeler vardı ve ldquogrille deplanificationrdquo vardı Oumlğrenci bazen sorumsuz da olabilir konularla ilgi materyalleryanında olmayabilir konuyu unutabilir Ama siteyle istediğim her an dokuumlmanlaraulaşabiliyordum ve planlamamı sitedeki dokuumlmanlarla yapabiliyordum ldquogrille deplanificationrdquorsquola yapabiliyordum

Peki ldquogrille de planificationrdquorsquoun suumlrekli sitede olmasının faydası var mıydı

∙ Tabii ki oldu Dediğim gibi unutabiliyoruz bazen tuumlm dokuumlmanlar elimizdeolamayabiliyor Ve ldquoGrillerdquorsquoin suumlrekli orada olmasının faydası oldu


ulaştın

∙ Sitede oumldev konuları hakkında metinler vardı Bu metinlerden de yola ccedilıkarak ve kendibilgilerimden ayrıca sitedeki linklerden yazdım Bu anlamda ccedilok faydalıydı

Sitede bulunan metinlerdeki bilgilerden yazılarında alıntı yaptın mı

∙ Evet onları kullandım ve kendi bilgilerimle birleştirerek daha detaylı bir şeyleryazmaya ccedilalıştım


∙ Bence en oumlnemli fonksiyon oumlncelikle derste goumlrduumlğuumlmuumlz youmlntemler ama siteuumlzerinde ise doğrulama olanakları ldquoBon Patronrdquorsquodan soumlz ediyorum ldquoBon Patronrdquo


252




sayesinde de hatalarımı duumlzeltme şansı buldum Bunun dışında da fiil ccedilekim linklerive soumlzluumlk benim iccedilin ccedilok faydalıydı Ayrı ayrı erişmektense onlara tek bir sitedehepsini goumlrebildim

Aramana da gerek yoktu

∙ Evet Her şey elimin altındaydı Ayrıca gramer linkleri de ccedilok eğlenceliydi


∙ Metin yazarken metin bir yerden sonra kontroluumlmden ccedilıkabiliyordu Ve derslerebakıyordum ve metin yazarken yapmam şeyleri goumlrebiliyordum

ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquou kullandın mı

∙ ldquoGrillerdquorsquomi Evet

Zaten ldquoBon Patronrdquorsquou kullandığını soumlylemiştin

∙ Evet En ccedilok kullandıklarımdan bir tanesiydi



∙ Oumldevleri yaparken her oumlğrenci genellikle fiil ccedilekim kitabı ve bir soumlzluumlk kullanmakzorunda kalıyor Ve sayfa sayfa karıştırıp zaman kaybedeceğine direk site uumlzerindenbirkaccedil ldquotıklamardquo ile veya birkaccedil tuşa basarak ccedilok fazla zaman kazanıyoruz

Oumldev konuları sitede ldquoOumldevlerrdquo butonun iccedilersinde vardı Bu oumlzellikle dersegelmediğin zamanlarda işine yaradı mı

∙ Derse gelmediğim zamanlar site uumlzerinden bu derslere bakıyordum Ve oumldevleriunuttuğum zamanlarda ve diyelim ki hiccedil kimseye ulaşamadığım zamanlarda direk sitesayesinde oumldevlerle ilgili konulara ve accedilıklamalarına ulaşabiliyordum Eğer oumldevlerikacircğıt uumlzerinde verecek olsaydım haftalarca bu oumldevi size teslim edemeyebilirdim(Soumlz konusu oumlğrenci kişisel sebeplerden dolayı tuumlm derslere katılamamıştır) Dersnotlarını veya hatalarımı goumlremeyecektim Ama İnternet sayesinde sanal sınıfsitesi sayesinde nerede olursam olayım duumlnyanın bir ucunda bile olsam oumldevlerigoumlnderebildim Ve gerccedilekten de bu oumlzelliği ccedilok kullandım


∙ Son derslere bakıyordum ve orada da anlayamadıysam sitedeki ldquoforumrdquo sayesindeen başta size ve sora arkadaşlarıma sorularımı youmlneltebiliyordum Ve genelde buumltuumlnarkadaşlarım bu siteyle ilgilendikleri iccedilin her guumln ccedilok gecikmeden yanıt alabildim Vene yapmam gerektiğini anladım

Yani hocanla ve arkadaşlarınla suumlrekli iletişim halindeydin

∙ Evet hep iletişim halindeydik Zaten sitenin amacı da buydu

DoğruV Sanal sınıf sitesinin başarıya etkileri

Annexe 21

253




Sanal sınıf sitesi sayesinde yazılı anlatım dersinde daha başarılı olduğunuduumlşuumlnuumlyor musun

∙ Kesinlikle artış var (notlarda) Bazen oumlğrenci tembellik yapabiliyor Kitap karıştıraraksoumlzluumlk karıştırarak oumldev yapmak birccedilok oumlğrenciye zor geliyor Fakat birkaccedil tuşabasarak ccedilalışmak ldquotıklayarakrdquo oumldev yapmak oumlğrencinin işini daha ccedilok kolaylaştırıyorBoumlylece oumlğrenci derse daha da sarılıyor ve daha verimli sonuccedillar alabiliyor

Yani daha başarılı olduğunu duumlşuumlnuumlyorsun

∙ Evet Hazırlık sınıfının ya da geccedilen doumlnemin dersleriyle karşılaştırırsak bu ders dahabaşarılı oldu

Ve başarını biraz oumlnce anlattıklarınla accedilıklıyorsun

∙ Evet evet Birccedilok şeyi kolaylaştırıyor oumlğrenci derse daha ccedilok ayak uyduruyor

Daha motive edici miydi

∙ Evet En başta ldquoforumrdquorsquola sizinle iccedilli-dışlı olmak işleri kolaylaştırdı

Birinci doumlnem yazılı anlatım dersiyle ikinci doumlnem yazılı anlatım dersi arasında ne tuumlrfarklılıklar goumlzlemliy orsun

∙ (Birinci doumlnemde) dersle ilgilenmediğim vakitlerde oluyordu Boumlylece derste işlenenkonuları kaccedilırabiliyordum ve daha sonra bu konuları tekrar etme şansım olmuyorduFakat sanal sınıf sitesi sayesinde projektoumlrle goumlrsel bir ilgilenme soumlz konusuydu oyuumlzden de derste daha aktif olmayı tercih ediyorsunuz ve dersi takip ediyorsunuz

Birinci doumlnem derste daha az mı aktiftin

∙ Accedilıkccedilası evet Daha az aktiftim İkinci doumlnem derse adapte olamadığım da veyaderse gelmediğim vakitlerde bir İnternet kafeye gidip yapılanları goumlruumlyordum Bu dabenim iccedilin bir avantajdı



∙ Guumlnuumlmuumlzde teknolojinin oumlnemli olduğunu duumlşuumlnduumlğuumlm iccedilin ve gelecekte de derslerinhep bilgisayar uumlzerinden işleneceği iccedilin ve teknolojinin getireceği kolaylıklardanfaydalanmak isteyen bir insan olaraktan sanal sınıf siteli dersi seccedilerdim

Sana goumlre teknoloji kullanımı derslerde kolaylık mı sağlıyor

∙ Evet evet


∙ Hayatım boyunca boumlyle bir tarz ders anlatımıyla ilk kez karşılaştım Site ders iccedilin ccedilokyeterliydi Bir eksik goumlremiyorum accedilıkccedilası Ama belki işlenen dersleri video kaydedicisayesinde kaydedip siteye aktarabilirdik diye duumlşuumlnuumlyorum Ve dersleri goumlruumlntuuml olarakgoumlsterebilirdik

Neden olmasın Bu muumlmkuumlnCcedilok teşekkuumlr ederim


254






∙ Koyduğunuz linklerden gramere ccedilalıştım Soumlzcuumlk bilgisi linkinden yararlandımldquoForumrdquorsquou kullanmadım ama oradaki yazıları okudum Bunun dışında oumldevleri sizegoumlnderdim Bu kadar


∙ Bilgisayarım olduğu iccedilin istediğim zaman istediğim yerden bağlanabiliyordum Ccedilokkolay oldu


∙ Evet Arkadaşlarımla iletişim girmeme faydası oldu (uzun sessizlik)

Başka

∙ Yok


∙ Birkaccedil kez bilgisayarım arızalandı İşte o zaman oumldevlerimi size goumlndermektezorlandım


∙ Dersler her an elimin altındaydı ve derste yazdığımız oumlrnek metinleri her seferindesiteye koyuyordunuz

Ama bunun dışında herhangi bir sorun yaşamıyor muydun

∙ Ben yazılı anlatımda pek sorun yaşamadığımı duumlşuumlnuumlyordum ama oumldevlerinduumlzeltilmiş şekillerini goumlruumlnce yazmada gramer sorunlarım olduğunu goumlrduumlm Oyuumlzden sitedeki gramer aktivitelerini yaptım (linkler)


∙ Bu konuda soumlyleyeceğim bir şey yok


∙ ldquoGrille de planificationrdquo suumlrekli sitedeydi ve nu kullandım Yalnız zamanla oradakinoktaları aklıma yazdım ve onu daha az kullanmaya başladım

Annexe 21

255





∙ İnternet yardımıyla Araştırma yaptım


∙ Gramer linkleri ve ldquoBon Patronrdquo


∙ Yine ldquoBon Patronrdquorsquou kullanarak


∙ Birkaccedil kere kullandım



∙ Oumldevlerimi yaparken hem soumlzluumlğuuml accedilıp hem de oumldevimi yapmam gerekiyordu Amasiteyle daha kolay oldu ccediluumlnkuuml bilgisayarda yazdığımdan sitedeki soumlzluumlkleri accedilmakdaha kolay oldu Derse gelmediğim zamanlarda da ldquoOumldevrdquo butonuna tıklayarakoumldevin konusunu rahatlıkla oumlğrenebiliyordum


∙ Size ldquomailrdquo attım Ve arkadaşlarla da iletişime girebildiğimiz iccedilin ccedilok sorun olmadıAslında onların goumlnderdikleri ldquoforumrdquorsquoa mesajları okuyordum ccediluumlnkuuml oumldevlerleilgiliydi



∙ Sanal sınıf sitesiyle yazılı anlatım dersi daha iyi olduğunu duumlşuumlnuumlyorum Birincidoumlnem yazılı anlatımda pek fazla bir şey oumlğrendiğimi sanmıyorum Notlarım ccedilokyuumlkselmedi (ikinci doumlnem) ama benim iccedilin oumlnemli olan bir şeyler oumlğrenmekti derslereher an ulaşabilmekti Ve sadece şifrelerle kendimiz girebiliyorduk ve bu guumlzeldi

Peki yani başarını şoumlyle accedilıklıyorsun Dersin notları daima elinin altındaydı Notlarınaccedilok yansımadı başarın ama daha fazla şey oumlğrendiğini duumlşuumlnuumlyorsun

∙ Evet


∙ Birinci doumlnem derslere ccedilok isteyerek gelmiyordum Arkadaşlardan ders notlarınistiyordum ve fotokopi ccedilekiyordum Ve derste pek fazla bir şey oumlğrendiğimi dezannetmiyordum Ama ikini doumlnem dersler tek tek tahtaya yansıtılıyordu GuumlzeldiKendimi daha motive hissediyordum

VI Olası bir yazılı anlatım dersi iccedilin duumlşuumlnceleri


256




Sanal sınıf sitesi kullanılan bir yazılı anlatım dersiyle kullanılmayan bir yazılıanlatım dersi arasında seccedilim yapman gerekseydi ne yapardın

∙ Bu seneki deneyimime dayanarak sanal sınıf sitesiyle işlenen dersi seccedilerdim


∙ Oumlğrenilenlerin uygulanması accedilısından bence oumlrnekler ccediloğaltılabilinirdi Linklereokuyabileceğimiz metin linkleri ekleyebilirdiniz Bunun dışında guumlzeldi yani

Ccedilok teşekkuumlr ederim



∙ Internet uumlzerinden siz gramerle ilgili bir suumlruuml şey koydunuz Hepsine İnternetaracığıyla baktım Orada soumlzluumlk vardı ccedilok rahat oldu Soumlzluumlkten baktım İletişim ccedilokkolay oldu

Kiminle iletiş im ccedilok kolay oldu

∙ Hem sizinle hem arkadaşlarla

Bu ne işine yaradı

∙ Siz oumldev verdiğinizde takıldığım yerleri arkadaşlara sordum ya da size sordumHemen cevap verdiniz

Başka neler yaptın Oumldevlerini yolladın mı

∙ Hı hı Oumldev yolladım Sınıfta konuları oradan (siteden) işledik


∙ Kolaylık sağladı Mesela İnternetrsquoe girdiğim zaman bir kelimeye takıldığım zamano soumlzluumlkten bakmak ccedilok kolay oldu soumlzluumlk karıştırmadan (kitap) Veya takıldığımgramer konusuna oradan (siteden) baktım Takıldığım soruları hemen sordum ccediloğuinsan girdiği iccedilin hemen cevap geldi

Peki Arkadaşlarınla ldquomailrdquorsquoleşmek sana kolaylık sağladı mı

∙ Sağladı

Ben size bazı linkler vermiştim Onlar sana kolaylık sağladı mı

∙ Link olarak gramer linkleri konusu mu

Yani

Annexe 21

257




∙ Evet Orada alıştırmalar filan da vardı Onları da yaptım Gerccedilekten guumlzel oldu


∙ Ihhellip Şimdiye kadar bir zorluk yaşatmadı da benim bilgisayarım olmadığı iccedilinhellip Yaniona da pek aldırış etmedim ccediluumlnkuuml şurada bedava bilgisayar kullanabileceğimiz bir yervardı

Nerede

∙ Uumlniversitenin ortasında Rektoumlrluumlğuumln sağladığı bir yer var Bedava İstediğimiz zamangidebiliriz

İstediğ in zaman gidebiliyorsun

∙ Hı hı


∙ Yazılı anlatım dersi biraz yazma dersi olduğu iccedilin can sıkıcı geccediliyordu normalde Amaşimdi 3 saatin nasıl geccediltiğini anlamıyordum Ccedilok zevkli geccediliyor


∙ Vallahi şimdiye kadar bir şey olmadı ki Notlarımda yuumlkseldi

Oumlyle mi

∙ Evet


∙ Direk o ldquoplanificationrdquo boumlluumlmlerini (Dersler) accediltım ve ona goumlre yaptımhellip Ve ayrıcasizin oraya koyduğunuz ldquoBon Patronrdquo vardı Ondan da yanlışları kontrol etmek guumlzeloldu


∙ Hepsini koymuşsunuz zaten oraya (siteye) ulaşabileceğimiz buumltuumln bilgileri Teşekkuumlrederim Onlara bilgisayara tıklayarak ulaşmak ccedilok kolay oldu




∙ Orada ldquoBon Patronrdquo vardı Ona tıkladım Ayrıca yapamadığım yerdehellip IhhellipForumrsquolahellip Arkadaşlara ya da size sorduğum iccedilin kolay oldu

IV Oumldevler


258




Peki Şimdi oumldevler konusunda soru sormak istiyorum Sanal sınıf sitesioumldevlerinizi yapmakta sana nasıl yardımcı olabildi

∙ Oumldevlerimi yaparken oumlnce plana (yazma suumlreccedilleri) goumlre uygulamamız gerekiyorduPlanı accedilınca hem gramer hem soumlzluumlk hakkında istediğim an girebildiğim iccedilin kolayoldu


∙ Sanal sınıf sitesi bize bir suumlruuml kolaylıklar sağladı Bunların başında ldquoForumrdquo denilenarkadaşlarla mesajlaşma veya oumlğretmenle Takıldığım yerlerde veya soruyuanlayamadığım zaman hemen mesaj yolluyordum arkadaşlara cevap geliyordu HIhellip

Sana kolaylık mı sağladı

∙ Evet kolaylık sağladı



∙ Evet Geccedilen doumlneme goumlre notlarım yuumlkseldi


∙ Başarımı sıkılmadan yazdığım iccedilin Gerccedilekten isteyen yapabiliyor Sıkılmadanyazınca guumlzel oluyor


∙ Birinci doumlnem ders hiccedil geccedilmiyor gibiydi 3 saat boyunca aynı şeyleri yapmaktansıkılıyorduk ama sanal sınıf sitesi dikkatimizi ccedilekiyordu İnternet uumlzerinden olduğuiccedilinhellip Ccedilok ccedilabuk geccediliyordu zaman

Zaman accedilısından farklılıklar mı vardı

∙ Evet

Dersin işleyiş tarzı mı seni motive ediyordu

∙ Evet dersin işleyiş tarzı



∙ Tabii ki de sanal sınıf sitesini yeniden seccedilerdim


∙ Bence gayet her şey ccedilok iyiydi Bu kadar olması bile yeterliydi İlk defa boumlyle bir şeylekarşılaşıyorduk Hakikaten ccedilok guumlzel oldu

Eksik bir yanını goumlrduumln muuml

Annexe 21

259




∙ Hayır goumlrmedim

Kullanımı iyi

∙ Evet


∙ Ben teşekkuumlr ederim Hocam bize boumlyle bir imkacircn verdiğiniz iccedilin

Rica ederimOumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 06Kimlik bilgileriCinsiyet ErkekDoğum tarihi 05 08 1984I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ Valla Hocam pek kullanmadım ben hiccedil

Tamam ama hiccedilbir şey yapmadın mı soumlzluumlğuumlne bakmak gibi

∙ Ccedilok nadir

Nadiren kullandın

∙ Evet


∙ İstediğin yerden ve istediğin zaman erişebilmek o bakımdan kolaylık sağlıyor

Başka

∙ Hocam benhellip Pek girmediğim iccedilinhellip Hani girilmesi durumunda İnternet kafedenevden girebilmek guumlzeldi

Yani girmen gerektiğinde istedin yerden girdin

∙ Evet

Sanal sınıf sitesi sana ne tuumlr zorluklar yaşattı

∙ Ihhellip Tek başına ccedilalışırken yazılı bir kaynak olmadığı iccedilin elimizde zor oldu Elimdedokuumlmanlar olmasını tercih ederim ve arkadaşlara ve Hocaya gidip anlamadığımyerleri sormak isterdim O yuumlzden de etkileşim yoktu

Ama ccedilıktılarını alabilirdin

∙ Yapmadım Hocarsquonın onları vermesini tercih ederdim

Zorluk mu ccediletin elinde kacircğıtlar olmayınca

∙ Evet zorluk ccedilektin

Sen sevmedin sanal sınıf sitesini


260




∙ Evet

Sen elimde kacircğıt olsun ben oradan ccedilalışayım diyenlerdensin

∙ Evet


∙ Ihhellip Genel olarak ccedilalışırken fiil ccedilekimi ve ldquoorthographerdquo konusunda emin olamıyorumSoumlzluumlk ve ldquoorthographerdquo linkleriyle site yararlı oldu Fiil ccedilekimlerine ulaşmakkonusunda daha kolay oldu


∙ Vallahi hiccedil o youmlnden duumlşuumlnmedim Ihhellip Yok oumlyle bir şey

Hiccedilbir şey

∙ Evet hiccedilbir şey


∙ Geccedilen sene (hazırlık sınıfında) oumlğrendiğim planlamayı kullanıyorum Ihhellip Nasılanlatayımhellip Tabii ki sınıfta oumlğrendiğimiz planlama sistemi faydalı olacaktır amaben hala giriş-gelişme-sonuccedil boumlluumlmlerini kendime goumlre yazıyorum istediğim gibiyazıyorum

Ama bu konuda sitenin sana faydası olmadı mı

∙ Genel olarak hayır Ama bunda ccedilalışmamamın da etkisi var yani

Sen ccedilok hoşlanmadın bu siteden

∙ Evet

Tamam AnaldımPeki Sanal sınıf sitesi yardımıyla metninin iccedileriğini oluşturmak iccedilin yeterli bilgiye

nasıl ulaştın

∙ Genelde İnternet uumlzerinden siteye ulaştığım iccedilin metinle ilgili bilgileri İnternettenbuldum Zaten İnternet elimin altındaydıhellip


∙ Elimizin altında (sitede) suumlrekli ldquoplanificationrdquo şeması ve metin tuumlrleri oumlrnekleri olduğuiccedilin aklıma gelmeyen bir şey olunca metin yazarken oradan bakıp metnimizi duumlzeltmeimkacircnımız vardı

Ya ldquoBon Patronrdquorsquou kullandın mı

∙ Hayır Pek yazı yazmadığım iccedilin

Ya gramer linklerini

∙ Hayır

Annexe 21

261





∙ ldquoReacutevisionrdquo yapmadım



∙ Oumldevle ilgili konular sitede elimiz altında oluyordu ve sitede yazım kurallarıkonusunda bilmediğimiz kelimeler konusunda fiil ccedilekimleri konusunda şeyler vardıVe buumltuumln bunlar yardımcı oluyordu Bir de ldquoLeccedilonsrdquo sayfaları


∙ MSNrsquoden arkadaşlarıma ulaştım veya telefondan


∙ Geccedil cevap alabileceğim ihtimaliyle kullanmadım

Oumlyle mi

∙ Evet Bir de genlikle İnternetrsquoe geccedil saate girdiğim iccedilin

Geccedil vakit girdiğin iccedilin cevap alamamaktan korktun

∙ Evet



∙ Hayır

Ders geleneksel youmlntemle işleseydi daha başarılı mı olurdun

∙ Bunu tam olarak kestirmek tabii ki muumlmkuumln değil Tek diyebileceğim şey bu şekilde(sanal sınıf sitesiyle) derse pek ısınamadım Hocam

Başarısızlığını derse ısınamamakla mı accedilıklıyorsun

∙ Birincisi o İkincisi daha oumlnce de soumlylediğim gibi ccedilalışmadığıma bağlıyorum Siteninsuccedilu olduğunu sanmıyorum pek kullanmadım ccediluumlnkuuml

Peki kullansaydın faydası olur muydu diye duumlşuumlnuumlyor musun

∙ Tabii ki olurdu Ccediluumlnkuuml yuumlksek not alan arkadaşlar var Boşuna değil demek ki


∙ İlk defa noktalama alıntı yapma hakkında ki oumlrnekler daha iyi aklımda kaldı



∙ (Sanal sınıf sitesi) kullanılmaya yazılı anlatım dersini seccedilerdim


262




Tahmin ettim (Guumllme)Yazılı anlatım dersi ccedilerccedilevesinde sanal sınıf sitesi kullanımı hakkında oumlzellikle

belirtmek istediğin bir şey var mı

∙ Kaynak taraması konusunda iyiydi Kullanabilirliği ve erişebilirliği konusundaiyiydi Fakat sınıfta ccedilok fazla etkileşim olmadığı iccedilin ben ccedilok faydalı olmadığınıduumlşuumlnuumlyorum Ve boumlyle bir ders (sanal sınıf siteli) bana uymadığı iccedilin bana pekfaydası olmadığını duumlşuumlnuumlyorum

Sence sanal sınıf sitesi mi sınıfta etkileşim olmamasına sebep oldu

∙ Benim accedilından evet Bu benim şahsi duumlşuumlncem

Geleneksel youmlntemle işlenseydi daha iyi mi ccedilalışırdın

∙ Evet Bence

Peki Teşekkuumlr ederimOumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 07Kimlik bilgileriCinsiyet KadınDoğum tarihi 20 04 1983I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ İnternete girdiğim zaman siteden baya bir faydalandım Arkadaşlarla ve sizinlebir iletişimimiz oldu Sonra ıhhellip ldquoE-mailrdquo birbirimize goumlnderdik İletişim accedilısındaniyiydi Sonra ıhhellip Ders bittikten sonra gidip evde tekrar etme olanağı buldumccedilıktılarını (dokuumlmanlar) filan aldım Daha sonra kafamın takıldığı yerde veya sınavlarahazırlanırkenhellip O sitedeki bilgilere başvurdum (linkler) O verdiğiniz sitelerden bilgiedindim Oumlyle ccedilalıştım

Bu linkleri de kullandın mı

∙ Evet kullandım Onları da kullandım

Sanal sınıf sitesi size ne tuumlr kolaylıklar sağladı (İstediğin zaman istediğin yerdenerişimhellip)

∙ Ihhellip Evde kendi bilgisayarım da oluğu iccedilin İnternet bağlantım olduğu iccedilin heristediğim zaman ulaşabildim (siteye) Ondan sonra mesela orada bulunan linklerdenfaydalandım Ihhellip Bir suumlruuml kolaylığı oldu


∙ Ne tuumlr zorluklarhellip Daha ccedilok şey youmlnuumlnden zorluk oldu benim iccedilin Goumlzlerimbilgisayara bakmaktan yoruluyordu Onun dışında bir zorluğu olmadı Kolaydı yani


∙ Mesela size bir şey sormam gerektiği zamanhellip İnternetten size ya da arkadaşlarımaulaşıp bir şeyler sorabildim ve anında cevap geldi ya da kısa bir suumlre sonra akşam

Annexe 21

263




vakti olmasına rağmen Oumlyle de bir kolaylığı oldu Ya da dediğim gibi o linklerden bilgialabildim İstediğim zaman ulaşabildim (bilgilere)


∙ Ihhellip Yok Yok yani Hocam

ldquoSanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığın hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirmedirdquosorusuna yanıtın ldquoYoktu sorunumrdquo

∙ Evet


∙ Ihhellip

Sanal sınıf sitesi metnini daha iyi planlamana yardımcı olabildi mi

∙ Evet daha iyi planlamama yardımcı oldu Şu şekildehellip Dışarıdan bakabiliyordukmetinlere Ondan sonrahellip Dediğim gibi sınıfta daha oumlnce de soumlylemiştim sizeHocam benim goumlrsel hafızam ccedilok daha iyidir Bir de karanlık mesela bir ortamdabiraz daha loş bir ortamda daha aydınlık bir şeye bakıyorsunuz orada yazılar oluyorya da plan şekli filan oluyor (planlama ccedilizelgesi)hellip Onlarhellip Hıhellip Hani boumlyle loş birortamda direk hitap ettiği iccedilin insana daha akılda kalıcı oluyor

Pekihellip Sitede yer alan o planlama kısmı planlamayı yapmana yardımcı oldu mu

∙ Tabii kesinlikle faydası oldu Dediğim gibi o şemayı goumlzuumlmuumln oumlnuumlnde daha netcanlandırabildim Ihhellip Bir de dediğim gibi dışarıdan bakabildik metinlere


∙ Derste anlattınız zaten Hani derslerin iccedilerikleri de vardı ldquoLeccedilonrdquorsquolar Oradanhellip IhhellipZaten derste yaptıklarımızdan aklımda kalanlarla tekrar eve gidip tekrar etmemleaklımda kaldı


∙ Daha ccedilok işte dediğim gibi derste işlediğimiz ve tekrar eve gidip o derslerkısmındakihellip Ihhellip Aldığımız bilgilerden yola ccedilıkarak hani Onlar bana ccedilok yardımcıoldu metnimi oluşturmamda ve bunun yanında o linklerden mesela işte hangibağlaccedillar var hangi bağlaccedillar kullanılır Ondan sonra işte Ihhellip Ne derler ona hellip Otarzda hani neler seccedilebileceğimi buldum o linklerden de O şekilde (sitenin) yardımıoldu hani


∙ O hani ldquogrille de reacutevisionrdquo elimizde olduğu iccedilin oradan hani kontrol etme olanağıbuldum Oradaki sorulara bakarak o ldquogrillerdquorsquoe bakarak faydalandım yani oradanfaydalandım

ldquoBon Patronrdquorsquou koymuştum onu kullanabildin mi


264




∙ ldquoBon Patronrdquo evet vardı Ben onu kullanamadım ccediluumlnkuuml bazı sitelerde direk kapanıyorbenim bilgisayarım

Ha Tamam Yani bilgisayar sorunu yaşadın

∙ ldquoBon Patronrdquorsquola o şekilde bir şey oldu


oumldevlerini yapmakta sana nasıl yardımcı olabildi

∙ Oumldevleri yaparken dediğim gibi o linklerden faydalandım Vehellip Ondan sonrahellipBilgisayarı daha fazla kullanmaya başladım daha hızlı bir şekilde yazmaya baladımSonra hani arkadaşlarla olan iletişim sizinle olan iletişim Bunlar kolaylık sağladı Hanidaha accedilıklayıcı anlamadığımız yerler olunca

Arkadaşlarınla iletişime mi girdin oumldevlerini yapacağın zaman

∙ Evet


∙ İşte dediğim gibi arkadaşlarla ve sizinle iletişim

Nasıl iletişime girdin

∙ ldquoForumrdquo vardı bir de ldquoE-mailrdquo

İkisini de mi kullandın

∙ Evet Ah hayır Aslında ben ldquoforumrdquorsquou kullanmadım Hani kullandım derken arkadaşlarhani yazmış ben onları okudum ama ben herhangi bir şey yazmadım Ama ldquoE-mailrdquorsquolesize oumldevleri goumlnderdim Bana mesajlar yolladınız



∙ Aslında daha ccedilok şey oumlğrendiğimi duumlşuumlnuumlyorum ama tabi notlarım daha iyi olmadığıiccedilinhellip Ihhellip Biraz duumlşuumlkler

Notlarına etkisi olmadı

∙ Evet notlarıma etkisi olmadı Ama daha fazla şey oumlğrendim diye duumlşuumlnuumlyorum

Daha fazla şey oumlğrendin Peki bu durumda Başarlı mı oldun başarısız mı oldun

∙ Ihhellip Belli bir notu almak aslında kısa bir zaman iccedilinde bir şekilde sıkıştırılmış birzamanda başarının oumllccediluumllebileceğine ccedilok inanmıyorum O yuumlzden ben kendimcebaşarılı olduğuma inanıyorum


∙ Dediğim gibi goumlrsel oumlğeler kullanıldı işte evde olsun sınıfta olsun bilgisayardanhellipDediğim gibi benim goumlrsel hafızam daha iyi olduğu iccedilin akılda kalıcı oldu Birde dediğim gibi dışarıdan bakma olanağım olduğu iccedilinhellip Daha iyi olduğunu

Annexe 21

265




duumlşuumlnuumlyorum ben Daha ccedilok şey oumlğrendim gerccedilekten O linklerden dediğim gibi(siteden) aldığım bilgilerden

Dersle kısıtlı kalmadı 3 saatlik dersle kısıtlı kalmadı

∙ Evet Sınırlı kalmadı Eve gidince derste oumlğrendiklerimizi tekrar ettim uumlstuumlne deekledim

Peki ccedilok guumlzel Birinci doumlnem yazılı anlatım dersiyle ikinci doumlnem yazılı anlatım dersiarasında ne tuumlr farklılıklar goumlzlemliyorsun

∙ İlk doumlnemhellip Ihhellip Tabii daha zevkli oluyor boumlyle sanal sınıf sitesi kullanarak Tabiiilk doumlnem daha sıkıcıydı yazılı anlatım ccediluumlnkuuml insanın daha fazla ilgisini ccedilekiyor buşekildehellip Ihhellip Bilgisayar kullanılarak Sınıftaki oumlğrenciler tamamen ona odaklanıyorHoca ve o (site) odaklı oluyor Daha konsantre oluyoruz Ayrıcahellip Ihhellip Dediğimgibi daha eğlenceli oluyor Bir de sizde şu var Hocam hani vermek istediğinizihissettiriyorsunuz insana o yuumlzden gerccedilekten ben de alıyorum Gerccedilekten ben dehissettiğim iccedilin vermek istediğinizi ben de gerccedilekten almak istiyorum ve aldığımainanıyorum



∙ Kesinlikle sanal sınıf sitesi


∙ Eksik olan bir şey olduğunu duumlşuumlnmuumlyorum Ccediluumlnkuuml Ihhellip Mesela kullandığımızsitede her şeyden faydalanabildik yani Sanki ne fazlası vardı ne azı vardı yani Tamkıvamında gibi geldi Biraz gerccedili şey vardı Oumldev konuları bana sıkıcı geldi

Muumlmkuumln İlerde daha farklı konular seccedilmeye dikkat ederim

∙ Ama genel olarak guumlzeldi Oumlğreticiydi ve sanal sınıf sitesiyle boumlyle bir ders tercihederdim Oumlğretici ve ccedilok daha fazla şey aldığımı duumlşuumlnuumlyorum

Peki Ben de memnun kaldım o zaman Teşekkuumlr ederim



∙ Dersleri takip ettim Ihhellip Gramer linklerinden yararlandım boş vakit buldukccedila oradakiaktiviteleri yapmaya ccedilalıştım Dikte yaptım ccediluumlnkuuml benim iccedilin oumlnemli ldquoForumrdquodakimesajları takip etti arkadaşların yolladıkları ya da sizin cevap yazdığınız Genelde


266




bunları yaptım Her şeyden yararlanmayı gayret ettim Zaman zaman girip inceledimyani bir gelişme var mı diye yeni şeyler goumlnderdiniz mi diye


∙ Ccedilok fazla kolaylık sağladı diyebilirim ccediluumlnkuuml istediğim yerde istediğim anda girebildimArkadaşımda da olduğumda komşumda da olduğumda her zaman accedilıp bakabildimNotlarımı yanımda gezdirmek zorunda değildim İnternet uumlzerinden yapabildimoumldevlerimi Tekrarlarda benim iccedilin oumlnemli oldu Kacircğıt ara bul oumlyle bir sorunum olmadıYararlı olabilecek her şey sitede vardı zaten soumlzluumlk gibi Derlersi ccedilalışmak iccedilin gerekliher şey oradaydı Bilgisayarı accedilmam yeterli oldu


∙ Ihhellip Aslında benim iccedilin tek zorluğu klavye uumlzerinde yazmak oldu ccediluumlnkuuml ben bu siteylegerccedilekten bilgisayar kullanmayı oumlğrendim Onun dışında hiccedilbir zorluğu yoktu benimiccedilin


∙ Aslında sanal sınıf sitesi yazılı anlatımda 2 yıldır (hazırlık ve 1sınıf) yaşadığımbuumltuumln sorunlara ccediloumlzuumlm getirdi Birincisi dersi daha ccedilok sevdim daha bir isteyerekgeldim Motivasyonum ccedilok fazlaydı Genellikle ben yazılı anlatım dersine ccedilok fazlakatılmıyordum Ama siteyle ccedilok rahattım Ve siz d bana goumlre siteyle işlediğimiz derstedaha rahattınız Normalde ben sizden daha bir ccedilekinirdim Ama siteyle ccedilok rahattımve duumlşuumlncelerimi anlattım ve siz de daha rahattınız Ayrıca notlarım yuumlkseldi Birinciara sınav aynıydı ama 2 Sınavda daha da notlarımı arttırdı ccediluumlnkuuml siteyi daha iyikullanmayı oumlğrendim Normalde ben her şeyi not etmiyorum ve bu konuda site banayardımcı oldu (Dersler zaten sitede yer alıyor)


∙ Benim yazılı anlatımda sorunum kelime ve buna site ccediloumlzuumlm getirmedi ccediluumlnkuuml bu banabağlı olan bir şey Tabii ki orda soumlzluumlk vardı ama benim daha fazla ccedilalışmam gerekirbu konuda Soumlzcuumlk linklerini daha fazla kullansaydım faydası olabilirdi


∙ Metnimi şu şekilde daha iyi planlayabildim Sitede planlamayla ilgi her şeybulunuyordu ve ben planlama yapmaya başladığımda bunları kullanıyordum Aslındasitede bulunan plan ccedilizelgesi suumlrekli orada olduğu iccedilin duumlzenli olarak kullandım


∙ Birincisi soumlzluumlk vardı İkincisi ldquoBon Patronrdquo Yazdığım şeyi oraya geccedilirdiğimdeduumlzeltebiliyordum

Tamam ama sanal sınıf sitesi yardımıyla metninin iccedileriğini oluşturmak iccedilin yeterlibilgiye nasıl ulaştın

Annexe 21

267




∙ Bu konuda pek olmadı aslında

Ama orada bilgilendirici metinler vardı onları okumadın mı

∙ Ah evet Okudum




∙ Ders tekrarları bir de verdiğiniz oumlrnekler Bir de noktalama işretleri ile bağlaccedillarkonusunda linkler vardı Bu konularda daha ccedilok zorluk ccedilekiyordum


∙ Onu da kullandım ve duumlzeltmem gerekenleri hatırlattığı iccedilin ccedilok faydalı oldu Aslındaoumlnce Wordrsquoe yazdım sonra ldquogrille de reacutevisionrdquorsquoa baktım sonra da ldquoBon Patronrdquorsquoukullandım

IV OumldevlerŞimdi oumldevlerle ilgili soru sormak istiyorumPeki Şimdi oumldevler konusunda soru sormak istiyorum Sanal sınıf sitesi


∙ Oumldevlerimi yaparken oumlnce derste yaptığımız ve sizin siteye yuumlklediğiniz oumlrnekleriokudum Zevk alarak okudum her şey oumlnuumlmde olduğu iccedilin Derse katılmadığımzaman veya oumldev konusunu unuttuğum zaman oumldev konusunu sitede goumlrebilmek ccedilokguumlzeldi Son teslim tarihini de goumlrebiliyorduk


∙ Hemen ldquoOumldevrdquo butonunda yazılanlara baktım

ldquoForumrdquorsquoun faydası oldu mu

∙ Evet Arkadaşlarıma da hocama da soru sorduğum oldu Verilen cevaplardan ccedilokmemnunum Normalde arkadaşlarıma veya Hocama soru sormak iccedilin ertesi guumlnuumlbeklemek zorundaydım Bu şekilde zaman kaydı da olmadı



∙ Evet duumlşuumlnuumlyorum Ccedilok buumlyuumlk bir fark yok belki ama notlarımda biraz yuumlkselme varYazılı anlatımı bu şekilde ccedilok sevdim (sanal sınıf siteli) Derse ccedilok isteyerek geldim


∙ Motivasyon accedilısından İyiydi


268





∙ İkinci doumlnem daha duumlzenli ilerledik ve derse katkı ccedilok daha fazlaydı Birinci doumlnemders daha sıkıcıydı daha monoton Ama sanal sınıf sitesiyle daha farklı oldu dahaeğlenceli farklı bir hava oldu



∙ Tabii ki de sanal sınıf sitesiyle


∙ En iyi nokta benim iccedilin oumldevlere olan yardımdı Bunun dışında linkler ccediloğaltabilirama aktiviteleri daha ccedilok olan linkler

Peki Ccedilok teşekkuumlr ederim



∙ Sınıfta veya bireysel olarak mı

Evet Sınıfta veya dışarıda neler yaptın

∙ Bu sene goumlrmemiz gereken dersleri sanal sınıf sitesiyle işledik Vehellip Aynı siteuumlzerinde oumlrneklendirerek kendimiz de bir şeyler yazarak bunu pekiştirdik Bazensınıfccedila veya bireysel olarak Bireysel olarak da oumldevlerimizi aynı şekilde yaptıkgoumlnderdik Yine derslere ccedilalışmak istediğimizde siteden yararlandık her anulaşabileceğimiz şekilde

Nelerden yararlandın mesela

∙ Mesela sitede verilen bazı Web sitelerinden yararlandım ders ccedilalışırken veya sınıftayaptıklarımızla ilgi aktiviteler yaparken onlardan yararlandım Size soru sormakistediğimde rahatccedila hemen sorumu yazıp ve kısa bir suumlre iccedilinde cevabımı aldımDersle ilgili veya okulla ilgili sorularımı Yine oumldevlerimizi aynı şekilde goumlnderdikSizden de duumlzeltilmiş hallerini aldık yine aynı site sayesinde (Sessizlik) Onundışında notlarımızı oumlğrenebildik Ihhellip Vehellip Bir dahaki derste neleri işleyeceğimizigoumlrerek buna hazırlık yapabildik


Annexe 21

269




∙ İlk başta benim kişisel bilgisayarım yoktu O zaman accedilıkccedilası hani kaldığım yerdenccedilıkıp bir İnternet kafeye veya okula gelip İnternete girmek biraz zorluyordu ama kendibilgisayarımı alınca daha kolay bir şekilde derslerime veya oumldevlerime ulaştım vedaha kolay bir şekilde yaptımAslında ders eğlenceli geccedilti benim accedilımdan ccediluumlnkuumlben zaten bilgisayar kullanmayı severim Bu yuumlzden oumldevlerimi daha zevkle yaptımDersi de aynı şekilde daha zevkli ccedilalıştım Ama bazen elimde yazılı bir dokuumlmanolma ihtiyacı duydum Vehellip Ihhellip O zamanlarda da yine bu siteden dokuumlmanlaraldım Ccedilıktılarını aldım O şekilde ccedilalıştım bazılarına Bazıları oumlrneklerini uumlzerindeyapabildiğimiz iccedilin siz o şekilde ayarladığınız iccedilin daha kolaydı Onun dışındahellip IhhellipErişim kolaylığı her zaman daha oumlndeydi avantaj olarak Ihhellip Bu kadardı


∙ Bazen bağlantı problemim oldu Sanal sınıf sitesiyle ilgili değil doğrudan amahellipKaldığım yer itibariyle İnternete bağlanmakta zorlandım

Nerede kalıyorsun

∙ Yurtta kalıyorum devlet yurdunda ve kopukluk oluyor Zaten başka fakuumllteden İletişimFakuumlltesirsquonden bağlanıyoruz (kablosuz internet soumlz konusu) İşte o zamanlarda birazzorlandım Onun dışındahellip Ihhellip Yurt bu imkacircnı sağlamadığından (kablosuz interneti)zorluklar oldu Ama bunun dışında oumldevlerimi bilgisayarda yazdığımda ilk baştazorlandım Doğru mu yanlış mı diye Ama sizin daha sonra entegre ettiğiniz programsayesindehelliprdquoBon Patronrdquo o sorunu ccediloumlzduumlm Oradan kontrol edebiliyorduk Orayakopyalayıp yapıştırıyorduk


∙ Bilhassa bir dokuumlman uumlzerinde ccedilalışırken herkes onu bireysel bir şekilde goumlruumlyorherkesin oumlnuumlnde kacircğıt Ama bunu yansıttığımız zaman bir projeksiyon aletiyle herkesaynı anda goumlrduumlğuuml iccedilin ve Hocamız da aynı şekildehellip Ihhellip Takip etme kolaylığısağladı yani herkes aynı yerden takip etti Ve o anda goumlrduumlğuumlmuumlz iccedilin sorularımızısorabildikhellip Ihhellip Yani yukarıda bir yerde takılı kalmadık Bir kişinin aklına takılsa bileo anada o soru cevaplandı en ayrıntılı biccedilimde Vehellip Ihhellip Başkahellip Ihhellip Ve başta sizinverdiğiniz oumlrnekler ve daha sonra birlikte yaptığımız oumlrnekler oldu Aynı anda yazdınız(klavyede) bizim fikirlerimizi ve herkes goumlrduuml aynı anda tahtada (projeksiyon) Enbuumlyuumlk avantaj o oldu benim iccedilin Ihhellip (sessizlik)

Başka sorunlar yaşıyor muydun yazılı anlatımda

∙ Başka sorunlarhellip Şoumlyle bir şey bir de yazılı dokuumlman uumlzerine not almak dahakolay oluyor Ama o anda not almak istediğimiz de en azından kısa bir not almamızgerekiyordu ama siteyle bu olanak yoktu O biraz zorladı Ama sonra doumlnebildiğimiccedilin aynı siteye istediğim zaman girebildiğim iccedilin o eksiklikleri o şekilde giderdimOnun dışında bir zorluk yaşamadım


∙ (sessizlik) Oumldev yazmak istediğimde o anda kelime dağarcımızın yetersiz olmasısebebiyle kelime bakma ihtiyacı duyuyoruz soumlzluumlkten bu da tabii ki zaman kaybınasebep oluyor Aynı anda 2 sayfa accedilmak yan yana biraz zorluyor Birini accedilmak (soumlzluumlk


270




sayfası) sonra kapatmak ve diğerini Word belgesini accedilmak (oumldev sayfası) gerekiyorAmahellip Hıhellip Dersler sayfasında gezinirken ldquoYeni pencerede accedilrdquo komutuna rağmenaynı anda soumlzluumlk sayfasını accedilamadım İkisine aynı anda bakma imkacircnı olmadıDolayısıyla bu yine zaman kaybı yarattı

Yani kelime haznesi konusunda zorluk ccedilekiyordun soumlzluumlk vardı yalnız ikisini aynıanda kullanamadığın iccedilin Wordrsquole zorluk ccedilektin

∙ Evet Soumlzluumlkten(kitap şeklinde) bakarken zaten vakit kaybı yaşadım ama yine oradada (sitedeki soumlzluumlkte) vakit kaybı yaşadım O şekilde başka sorunum yok yani


∙ Siz zaten sitede planlama oumlrnekleri vermiştiniz planda neler gerekiyor iccedilerisindeneler yapmamız gerekiyor nelere dikkat etmemiz gerekiyor ldquogrille de planificationrdquoOumlrnekler vardı planlamada nelere dikkat etmemiz gerektiği Oumlrnekler ccedilok buumlyuumlk yararsağladı

Peki ldquogrille de planificationrdquorsquonun sitede olması sana yarar sağladı mı

∙ Başlarda suumlrekli kullanma ihtiyacı duydum ama bu da bana vakit kaybettirdi Amadaha sonra yaza yaza plana goumlre yazmaya alıştığımız iccedilin otomatikleşti O yuumlzdensonradan pek fazla bakma isteği duymadım Ama başta tabi ki yardımı oldu


∙ Bu konuda aslında daha ccedilok başka sitelerden yararlandım direk aramamotorlarından arattırarak Tuumlrkccedile veya Fransızcası bulmak amacıyla fikir edinmekiccedilin Ve tabii daha sonra kendi fikirlerimle aktardım Ve bunun dışında soumlzluumlkprogramından yararlandım Ama bunun dışında konu direk aramadım site iccedilerisinde


∙ Zaman uyumlarına dikkat etmemiz gerekiyordu ve bununla ilgili sitede verilen gramerlinkleri vardı Buralara girerek buralardan fikir edinme fırsatım oldu Bunun dışındaldquoBon Patronrdquo ccedilok yararlı oldu Metni kopyalayıp-yapıştırarak ve ccedilok kısa bir suumlredeyanlışlarımız varsa kontrol edebildim ldquoOrthographerdquo mı ldquogramerrdquo mi Hatalarıolduğunu goumlsteriyordu Ccedilok yararlıydı (uzun sessizlik)

Yani gramer linklerinin duumlzguumln metinler oluşturmanda faydası oldu

∙ Evet


∙ Ihhellip Sitede oumlrnekler vardı Mesela hangi paragrafta oumlrnek vermemiz gerekiyor Hangiparagrafta nelere dikkat etmemiz gerekiyor Giriş- gelişme-sonuccedil Bunlar yararlı oldu


Annexe 21

271




∙ Baktım ama hani her yazdığı insana kolay gelir ya sanki hiccedil eksiğim yokmuş gibigeldi bana Birkaccedil sorusunu kullandım ama işte mesela ldquoponctuationrdquo gramerhatalarını kontrol etmek iccedilin

ldquoBon Patronrdquorsquoun daha ccedilok mu faydası oldu

∙ Tabii ldquoBon Patronrdquo birebir doğru şeyleri verdiği iccedilin daha guumlvenilir oldu daha doumlrtdoumlrtluumlk olmadığımız iccedilin (Fransızcada) (guumllme)



∙ Oumldevlerimihellip Ihhellip Mesela o guumln derse gelmesem bile siteden yapılacak oumldevioumlğrendim Ve nasıl yapılacağı hakkında da her zaman bilgi vardı Oumlrneğin neleredikkat edilerek Ve de oumldevlerinin yanına nelerden faydalanacağımızı goumlsteren şeylerkoymuşsunuz Mesela ldquogrille de reacutevisionrdquorsquoda yararlanabiliriz ya da ldquoplanificationrdquooumlrneği konmuştu Daima boumlyle şeyler vardı O ccedilok kolaylaştırıcı oldu Ve yinehellipHıhellip Oumldevlerin yapıldıktan sonra kontrol aşamasında yararı oldu Size oumldevlerigoumlnderdikten sonra hemen doumlnuumlt alabildik nerelerde yanlışlarımız var Genelde sizintarafınızdan aynı guumln yanıtlandı




∙ Evet ldquoforumrdquorsquou da kullandım Aslında demin beri bahsettiğim ldquoforumrdquorsquodu ldquoCourrielrdquorsquoioumldev goumlndermek iccedilin kulandım

Tamam AnlaşıldıV Sanal sınıf sitesinin başarıya etkileriSanal sınıf sitesi sayesinde yazılı anlatım dersinde daha başarılı olduğunu


∙ Evet duumlşuumlnuumlyorum Bu da notlarıma yansıdı her şekilde zaten

Yani notlarını yuumlkseltti

∙ Evet yuumlkseltti


∙ Bunu nasıl accedilıklıyorumhellip Ihhellip Dersin daha eğlenceli olmasıyla daha ilgi ccedilekiciolmasıylahellip Ben daha oumlnce yazı anlatımda sıkılırdım Bu belki de kelime hazneminzayıflığından da kaynaklanıyordu ama oumldev yapmak iccedilin buralara (siteye)girdiğimizde verilen diğer Web sitelerine (linkler) de goumlz attım Birkaccedil saatimiharcadığımı fark ettim bu da guumlzel bir şeydi motive ediyordu Ve elimin altındaistediğim zaman oumlrnek vardı ders anlatımı vardı bu daha oumlnce normal dersanlatımında da vardı belki ama hep birlikte aynı anda bir şeyin uumlzerinde durmanın


272




yararı oldu Hani hiccedil kimse kopuk kopuk değildi Daha iyiydi daha iyi anlamamısağladı


∙ Ne tuumlr farklılıklarhellip Birisiyle kacircğıt uumlzerinden ccedilalışmamız diğerinde ise daha goumlrselccedilalışmamız Ihhellip Tabii birincisiyle daha oumlnce de dediğim gibi kopukluluklaroluyordu bir dersten diğerine ve sınıfta oluşan motivasyon duumlşuumlyordu Tabi kihocamız anlatmaya devam ediyor ama takıldığımız yerler olduğu zaman oraya tekrargeri doumlnmek zaman alabiliyordu kopukluk olabiliyordu Ama bu sitede birbirinebağlantılıydı her şey geri gitmek daha kolaydı sadece rdquoMouserdquorsquoa tıklamak gerekiyorDiğerinde sayfalarda arıyorduk zaman kaybıydı Şimdi zaman kazandık ve derslerdaha akıcıydı Bunu şeyde de yaşadık oumldevleri yaparken zaman kazanma olayını Sanal sınıf sitesiyle dersler daha motive ediciydi Derse olan ilgim daha ccedilok arttı Vebu notlarıma da yansıdı Diğer ders daha sıkıcıydı



∙ Tabii ki de sanal sınıf sitesini seccedilerdim


∙ Bu konuda pek fazla bir şey yok yani

Kullanımı nasıldı

∙ Hıhellip Aslında guumlzel olan tuumlm sınıfla tahtaya yansıtılan dersi işlemek birlikteoumlrnekler yapmak ve yazılanları aynı anda goumlrmek Zaman kazanmamız iyiydikacircğıtlar arasında boğularak değil de sadece bir ldquoTIKrdquorsquola istediğiz sayfaya gidebilmekSitede verilen linkler de ccedilok iyiydi Sıkıldığımızda oyun oynayabileceğimiziduumlşuumlnmuumlşsuumlnuumlz oyunlar vardı site (Guumllme) Tabii ders iccedilerikli oyunlar Onun dışındahani kişisel bilgisayarı olmayanlar iccedilin biraz zor olabilir Ama ben hiccedil zorlanmadım(İnternet) bağlantımın kopması dışında O da olmasa daha iyi olurdu Kendi evimdekalabilseydim eğer daha farklı olurdu daha da yararlanabilirdim

Teşekkuumlr ederim

∙ Rica ederim


∙ Sanal sınıf sitesiyle dersimizin konularını işledik Bana birccedilok katkısı oldu ccediluumlnkuuml sanalsınıf sitesiyle daha eğlenceli ders işledik Ayrıca goumlrsellik benim hayatımda birccedilok

Annexe 21

273




yere sahip Goumlrsellikle daha da iyi anlayabiliyorum dersleri Derste goumlrselhellip Araccedil-gerecimiz olmadığı zaman mesela kendim bir şey yapmaya ccedilalışıyorum Ama bu(site) benim bir şey yapmama olanak sağladı Ccedilok faydalı oldu


∙ Ben normalde not tutarak dersi anlayabilirim ama burada (sitede) zaten hazır notlarvardı Sanal sınıf sitesinin derste goumlrsel olarak goumlrduumlğuumlmuumlz notlarını ders sonundaccedilıktı olarak elimize alabiliyorduk Bu (ccedilıktılarını almak) ccedilok buumlyuumlk bir avantajdıbizim iccedilin Onun dışında ders duumlzenli bir biccedilimde ilerliyordu ve derslerin sırasınınkarışmaması konuların birbirine girmemesine neden oldu Belli bir plan vardı derslerayrı ayrı boumlluumlmlenmişti konular sıralanmıştı


∙ Gerccedilekten de buumlyuumlk bir faydası oldu ccediluumlnkuuml ben suumlrekli hafta sonları İstanbulrsquoagidip geliyorum ve İnternet var trende Trende istediğim zaman istediğim şekildetekrar yapabiliyordum Cuma guumlnleriydi zaten dersimiz Artı ccedilok rahatlıkla sizeulaşabiliyorduk ldquoForumrdquorsquodan arkadaşlarımızla yazışabiliyorduk Bizim iccedilin hayatımızabir renk oldu Kolaylıklar sağladı


∙ Ihhellip Bu benim iccedilin aslında oumlzel bir soru ccediluumlnkuuml ben teknolojiden hiccedil anlamayanbir insanım İlk zamanlarda zaten size oumldevi goumlnderemedim (ldquomailrdquorsquole)ama benimiccedilin bu olumsuz youmlnuuml olumluya ccedilevirdi (site) ccediluumlnkuuml şimdi arkadaşlarıma mesajgoumlnderebiliyorum hiccedil kimseye sormadan danışmadan Son oumldevlerimi d tek başımahallettim Artı ldquoBon Patronrdquo benim iccedilin ccedilok oumlnemli

II Yazılı anlatı dersinde yaşanan sorunlara getirdiği ccediloumlzuumlmŞimdi yazılı anlatım dersiyle sanal sınıf sitesi kullanımı hakkında sorular

soracağımSanal sınıf sitesi yazılı anlatımda yaşadığın hangi sorunlara ccediloumlzuumlm getirdi Nasıl

∙ Ben normalde dikkatsiz bir insanımhellip Bir şey duumlşuumlnuumlrkenhellip Aslında birkaccedilşey duumlşuumlnuumlyorum derste de bu ccedilok geccedilerli oluyor benim iccedilin Mesela derslerekendimi veremiyordum Ama bu sanal sınıf sitesiylehellip Benim kaccedilırdığım dikkatimiyoğunlaştıramadım yerleri goumlzuumlmden kaccedilırmamama sebep oldu Mesela ldquogrille deplanificationrdquorsquou kullandığım ya da kullanmadığım anlar oluyordu direk yazıyordumhellipBoumlylece olumlu youmlnlere sebep oluyor İlgimi toplamama sebep oldu ccediluumlnkuuml her şeygoumlzuumlmuumln oumlnuumlndeydi her şey planlı programlı duumlzenli bir biccedilimde gidiyordu Zatenbir şey oumlğrenirken hep sıralı oumlğrenmeye dikkat ederim Bu da benim iccedilin buumlyuumlk birolanaktı


∙ Ccediloumlzuumlm getirmedihellip Ihhellip Bu biraz da bizim yapabileceğimiz şeylerle ilgili Ccediluumlnkuuml bizbelirli bir beceri ile yazıyoruz yazmayı yazacağımız konuları Yazacağımız konularhakkındaki bilgilerimize belki ccedilok dokunmamıştır ama yine de buumlyuumlk bir katkısı olduccediluumlnkuuml notlarımı da karşılaştırdığım zaman bir oumlnceki doumlnemlerde ccedilok ccedilok fark var20-30 puan kadar Ama gerccedilekten nasıl yazılacağını oumlğrendikten sonra bu olumsuzyoumlnlerin kendimizle ilgili olduğunu duumlşuumlnuumlyorum genel kuumlltuumlruumlmuumlz yazmak iccedilin


274




tutum metinde ldquocoheacuterencerdquo Buumltuumln bunlar bizimle ilgili şeyler ve site belki bunlarafaydası olmamıştır


∙ Bir şey yazmaya başlarken oumln bilgilerimi duumlşuumlnmeden yazmaya başlıyordumBalıklama oluyordu birazcık Ama sanal sınıf sitesiyle ldquogrille de planificationrdquo vardıelimizde ve istediğimiz zaman İnternetten ulaşabiliyorduk Ayrıca ccedilıktısını alıp kendioumlzel yazdığımız şeylerde ders dışı yazdığımız şeylerde bile kullanabiliyorduk ldquoGrillede planificationrdquorsquodan hani neler yazabilirim ana fikirlerim neler yardımcı fikirlerimneler bunlardan habersizdim Bunlarla birlikte daha da planlı oldu Son sınavda banaccedilok ccedilok artısı oldu Daha da fazla kullanabilmeyi oumlğrendim (ldquogrille de planificationrdquorsquou)nasıl kullanacağımı vs Bunlarla birlikte yazma ccedilok daha kolay ilerledi ve zamanı ccedilokdaha rahat kullanabiliyorum


∙ Metni oluşturabileceğimiz metinler zatenhellip Bize verilen bir plan vardı ve bu plandaoumlrnekler hocamızın bulduğu makaleler vardı Oumlrnek konusunda sıkıntı yaşamıyordukYalnız yazmamız gerek konudaki bilgileri zaten İnternetten ders işlediğimiz iccedilinİnternetten ccedilok daha rahat araştırma yapabiliyorduk


∙ Yazma aşamasında lazım olan birccedilok araccedil-gereccediller var Bunlardan biri de başlıbaşıhellip En başlıcası soumlzluumlkhellip Ihhellip Soumlzluumlk (kitap şeklinde olanı) fazla karıştırmadanzaman kaybetmeden sanal sınıf sitesindeki soumlzluumlk yardımıyla ccedilok rahatlıklasoumlzcuumlğuumlmuumlzuuml bulup değişik anlamlarını eşanlamlarını goumlrebiliyorduk Ihhellip Bunundışında yazarken ldquoBon Patronrdquorsquou kullanıyorduk ldquoGramerrdquo hatalarımızı ldquoOrthographerdquohatalarımızı tuumlm hatalarımızı goumlruumlp duumlzeltebiliyordukhellip Onun dışında mesela siteningramer dersine etkisi oldu ccediluumlnkuuml gramer bağlantıları vardı ldquoorthographerdquo linklerildquoConnecteurrdquorsquoler ve bunlar birccedilok fırsat verdi (Sessizlik)

Ihhellip Yani diyorsun ki ldquoBon Patronrdquo ve linkler senin daha duumlzguumln metinler oluşturmanısağladı

∙ Evet


∙ Zaten metni yapmadan oumlnce ldquogrille de planificationrdquo vardı Ve sonrasında metnimizdeyapıp yapmadıklarımız hakkında sorular vardı (Kontrol ccedilizelgesi) O sorularıkendimize tekrar sorabiliyorduk ldquoPlanı duumlzguumln kullandım mı ldquogramer hatalarınadikkat ettim mi Noktalama işaretlerine dikkat ettim mirdquo Bunlar zaten metnimizi dahaduumlzguumln ilerletmemize olanak sağladı Bunların sayesinde ccedilok daha guumlzel yazabildik

ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquonun suumlrekli sitede olması sana faydası oldu mu

∙ Tabii ki de Hatta ldquoBon Patronrdquorsquoa da ulaşabiliyorduk ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquonun suumlreklisitede olması bize metnimizin iccedileriğini oluşturabildik mi gramer hatalarımızı

Annexe 21

275




duumlzeltebiliyor muyuz ldquoorthographerdquo hatası yaptık mıhellip Bununla ilgili pek ccedilok soruvardı ldquoreacutevisionrdquorsquonumuzu yapmak iccedilin Onları kontrol etmemizi sağladı Bir de zatenldquoBon Patronrdquo buumlyuumlk bir avantajdı bizim iccedilin Yazdıktan sonra ldquoreacutevisionrdquorsquou kendiliğindenyapıyordu ve goumlremediğimiz birccedilok hatayı ortaya ccedilıkartıp bize goumlsteriyordu Bunlarldquoreacutevisionrdquo yapmamızı sağlıyordu

Yani metnini daha iyi kontrol edebildiğini duumlşuumlnuumlyorsun

∙ Evet



∙ Oumldevlerimi yaparken daha ccedilok kaynak vardı elimizde [Linkler] Zaten her şey planlıprogramlı gittiği iccedilin biz bu planın dışına ccedilıkamıyorduk oysaki oumlnceden ben birazsorumsuz davranıyordum oumldevlerim konusunda Son guumlne bırakıp hani Hocarsquoyasonradan teslim etmek gibi Bunları yapamadım (Guumllme) Bu koumltuuml bir şey amahellipDaha oumlnceden başlayıp daha da duumlzguumln bir şeyler yazmayı daha da hevesli oldumccediluumlnkuuml hani orada yapılan bir emek vardı (sanal sınıf sitesinden soumlz ediyor) ve tuumlmarkadaşlarımla birlikte yani diğerleri de benim gibi duumlşuumlnuumlyordu hepimiz bir şeyleryapmaya ccedilalıştık ldquoplanificationrdquorsquou kullandık ldquoBon Patronrdquorsquou kullandık gramerdeoralara girip baktık kontrol ettik oumlzellikle ldquoBon Patronrdquo Hani ne kadar ben başlardakullanmayı beceremesem de ccedilok faydası oldu ve oumldevlerimizi hani kalite olarak daarttırdı Tek başımıza gecenin ortasında bilinccedilsizce yazdığımız oumldevlerden ccedilokccedilok daha farklıydı ccediluumlnkuuml guumlnler oumlncesinde başlayıp bir planla yapıyorduk ve dezaten nasıl yapacağımızı aşama aşama anlatıyordunuz Bizim sadecehellip Ihhellip Kendibecerimizi kullanıp yazmamız gerekiyordu Oumldevlerimizin iccedileriğini gerccedilekten de ccedilokdeğiştirdi

İccedileriğini mi değiştirdi

∙ İccedileriğini değiştirdi hatta biccedilimini bile Nasıl satır başı yapılır nerede nokta kullanılırkullanılmazhellip Bunları bile biz sanal sınıf sitesiyle oumlğrendik


∙ İlk oumldevimi goumlnderememiştimhellip Acayip panik oldum Ne yapacağım Herkesgoumlnderdi Ben goumlnderemedim Bir arkadaşıma danıştım ve size ulaşabildikldquoForumrdquorsquodanhellip Tabii orada yazdık işte ldquoHocam goumlnderemedik diyerdquo ve sizde cevabınıverdiniz O şekilde gecenin bir yarısı olsa bile size oumldevimi teslim edebildimArkadaşımın yardımıyla bile olsa siteyi kullanıp size yazıp cevap verebildimhellipIhhellip Bunlarhellip Oumldevde sorun yaşadığımızdahellip Mesela oumldevi yanlış anlamadığımızda size sorabildik Başka tuumlrluuml olsa yapamazdıkhellip Mesela bir guumln şehir dışındaolduğumuzda oumldevi yanlış anlamışız arkadaşlarımla birlikte Ben size telefonlaulaşmak yerine mesajlaşarak ldquoforumrdquorsquola oumldevin doğru olup olmadığını kontroledebildim

ldquoForumrdquorsquou kullandığını soumlyluumlyorsun Peki ldquomailrdquorsquoi hangi durumlarda kullandın

∙ Size oumldev goumlnderdiğimiz mi

Evet Oumldevi anlayamadığında ldquomailrdquorsquole arkadaşlarınla iletişime girdin mi


276




∙ Accedilıkccedilası ben ccedilok fazla kullanmadım ccediluumlnkuuml ccedilok tedirgindim yapabilir miyim yapamazmıyım yanlış bir şey yaparım belki diye Amahellip Birkaccedil kez bile olsa kullanabildim



∙ Kesinlikle duumlşuumlnuumlyorum Duumlşuumlnmesem bile notlar kendiliğini goumlsteriyor Daha oumlncekidoumlnemlerle karşılaştırdığım zaman 20rsquoli 30rsquolu rakamlar (notlar) var Gerccedilekten buumlyuumlkbir fark var


∙ Başarımı nasıl accedilıklıyorumhellip Gerccedilekten de sanal sınıf sitesinin faydalarıyla oldu buve her şey ccedilok planlı programlıydı ve bu bize yazmanın aşamaları olduğu yazmanınbir suumlreccedil olduğunu boumlluumlmlerden oluştuğunu tek başımıza hani planlamadanduumlşuumlnmeden yapamayacağımızı oumlğretti Ve be bu konuda ccedilok diretmiştim hanibu beceri işidir herkes yazamaz ben yazamıyorum deyip Zaten yazma dersinekuumlsmuumlştuumlm amahellip Biraz barıştıkhellip Sanırım yazma dersiylehellip Yapabiliyorum artık

Sanal sınıf sitesi sayesinde mi oldu bu barışma

∙ Evet Ve zaten yazma dersi bizim iccedilin bir kuumllfettir buumltuumln oumlğrenciler iccedilinhellip Buumltuumlnoumlğrenciler iccedilin demeyeyim de genelde Ccediluumlnkuuml hep şey duumlşuumlnuumlruumlzrdquoNe yazacağızKim bilir nasıl konu gelecekrdquo Hep boumlyle girdik derse Ama burada işin iccediline goumlrsellikde girince ccedilok değişti daha zevkli olmaya başladıhellip Ihhellip Oradan oumlğrendiğimiz şeylericcedilok daha rahat uygulayabildik Zaman kaybetmedik dersterdquoHocam tekrar edermisiniz not almayı kaccedilırdımrdquo gibi durumlar olmadı ccediluumlnkuuml zaten her şey elimizdeydi

AnladımBirinci doumlnem yazılı anlatım dersiyle ikinci doumlnem yazılı anlatım dersi arasında

ne tuumlr farklılıklar goumlzlemliyorsun

∙ Birinci doumlnemde daha normaldihellip Bir konu vardı ve o konuda yazacaktıkhellipldquoPlanificationrdquorsquonun olduğunu ldquomise en texterdquo ldquoreacutevisionrdquo yapılacağını bilmiyordukSadece yazıyorduk Bir konu oluyordu Dikkat etmemiz gereken cuumlmleleri guumlzelkurmak bağlaccedillar kullanmak noktalama işaretleri yapmaktı Ama bunun dışında birkonuyu gerccedilekten planlayarak ana fikirlerini yardımcı fikirlerini oumlrneklerini duumlşuumlnerekyazınca her şey ccedilok daha farklı oluyor ve ortaya gerccedilekten de girişi sonucu gelişmeboumlluumlmuuml oumlrnekleriyle oluşmuş bir buumltuumln metin ccedilıkıyor Ve ben oumlzellikle kendi adımayapabildiğime dair inanmadım hani Gerccedilekten de oumlrnekler vererek o ana fikriaccedilıklamak Bunu geleneksel youmlntemle yapsaydık yapamazdım

Site motivasyon sağladı mı Yani 2 doumlnem dersi 1 doumlneme goumlre daha motive edicimiydi

∙ Evet Daha motive ediciydi ccediluumlnkuuml yapabildiğimi goumlruumlyordum Ben her ne kadarteknolojiyi kullanma da zorlansam da bir hırs oluştu Yapmam gerekiyordu sizeoumldev goumlndermem gerekiyorduhellip Kendi kendime ldquoİnterneti kullanmalıyımrdquo dedim Birde ben saatlerce bilgisayar başında duramayan biriyim ccedilok sıkılıyorumhellip Oradakendi dersimi mutlaka tekrar etmek zorundaydım sınav oumlncesi ders oumlncesi Onu(bilgisayarı) oumldevlerimi yapmakta bile kullandım Bizim oumldev yapmamızda bile etkili

Annexe 21

277




oldu oumldevini eksiksiz getirmeye oumldevini aksatmamaya ccediluumlnkuuml belliydi kimin vermediğikimin verdiği

TamamVI Olası bir yazılı anlatım dersi iccedilin duumlşuumlnceleriSanal sınıf sitesi kullanılan bir yazılı anlatım dersiyle kullanılmayan bir yazılı


∙ Bana bir tane yardımcı verirlerse (guumllme) yazılı anlatım dersinitabii ki sanal sınıfsitesiyle yapmayı tercih ederim Gerccedilekten de birccedilok alanda gelişmemi sağladıBireysel olarak dahellip Hatta klavye kullanmama bile Klavyeyle ilk defa sanal sınıfsitesiyle tanıştım diyebilirim 20hellip 21 yaşındayım ama bu ders sayesinde birccedilok şeykazandım


∙ Eksik olarak değil de hani geliştirilmesi accedilısından birccedilok şey eklenebilirCcedilıkarılabilecek pek fazla bir şey yok Zaten gerccedilekten bizim yararımıza oluşturulmuşbir siteydi Ama gramer boumlluumlmleri fazlalaştırılabilir Ama ldquoBon Patronrdquo gerccedilekten debizim iccedilin buumlyuumlk bir avantajdı ldquoBon Patronrdquorsquoun kesinlikle ccedilıkarılmaması taraftarıyımccediluumlnkuuml yazma suumlrecinde bize yardımcı olan bir kaynaktı Bunun dışında değişiktestler konulabilir hani kendimizi kontrol etmeyi sağlayabilecek Goumlrsellik arttırılabilirAnimasyonlar efektler konulabilir

Tamam Peki Ccedilok teşekkuumlr ederimOumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 11Kimlik bilgileriCinsiyet KadınDoğum tarihi 04 09 1986I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ Oumlncelikle dersleri tekrar ettim onların ccedilıktısı aldım Oumldevlerimi yapmak iccedilinbunlardan yararlandım Boş vakitlerimde oraya girip dersleri tekrar ccedilalıştım Grameralıştırmaları vardı onlardan yararlandım Genle olarak bunlar


∙ İstediğim yerden istediğim zaman bağlanabildim Derse gelemediğimiz zamanlardaderste işlenen konuları goumlrebildik


∙ Ihhellip Bilgisayarda yazmak zor oldu ccediluumlnkuuml ben pek bilgisayar kullanmıyordum Alışkınolmadığım iccedilin klavyede yazmak zor oldu Ama kullandıkccedila daha da hızlandım



278




∙ Şunu soumlyleyebilirim Oumldevleri yapmak daha kolay oldu ccediluumlnkuuml sitede oumlrnek metinlervardı Ama gramer linklerinin de ccedilok faydası oldu


∙ Mesela ldquoBon Patronrdquo gramer hatalarımızı goumlsteriyordu ama cuumlmlenin anlamınıduumlzeltmiyor


∙ Orada suumlrekli ldquoplanificationrdquo ccedilizelgesi vardı ve ben onu hep kullandım Suumlrekli occedilizelgenin elimin altında olması planlama yapmamı kolaylaştırdı

Başka bir şey

∙ Hayır En oumlnemlisi ldquogrille de planificationrdquorsquodu


∙ İnternete araştırma yaptım Sanal sınıf sitesine koyduğunuz metinleri okudum


∙ Soumlzluumlğuuml kullandım ve ldquoBon Patronrdquo ccedilok yardımcı oldu Fiil ccedilekim linkleri yararlı olduccediluumlnkuuml o konuda eksikliklerim var


∙ ldquoGrille de reacutevisionrdquorsquou kullandım ve kullandıkccedila hatalarımı goumlrduumlm


∙ Evet kullandım



∙ ldquoGrille de planificationrdquorsquou sitedeki metinleri kullandım


∙ ldquoForumrdquodan size ulaştım ya da arkadaşlarıma mesaj yolladım Suumlrekli iletişim halindeolmamız yararlı oldu

V Sanal sınıf sitesinin başarıya etki leriSanal sınıf sitesi sayesinde yazılı anlatım dersinde daha başarılı olduğunu




Annexe 21

279




∙ Size goumlnderdiğimiz oumldevleri sizi duumlzeltip tekrardan bize yolladınız ve suumlrekli elimizinaltındaydı Hatalarıma tekrar tekrar bakabiliyorduk Yani bir kere bakıp siz tekraralmıyordunuz Elimizde bir kopyası vardı Ona bakıp ccedilalışabiliyorduk


∙ İkinci doumlnem İkinci doumlnem evimizde derslere tekrar bakabiliyorduk Ccediluumlnkuuml bazengeleneksel youmlntemle yapılmış bir derste yeterince not tutamıyoruz Oumldevlerinduumlzeltilmiş hali elimizde oysa geleneksel derste onlar tekrar toplanıyor İkinci doumlnemdaha zevkliydi ders



∙ Sanal sınıf sitesiyle işlenen dersi tercih ederdim


∙ Eksik olan bir şey yoktu bence Guumlzel hazırlanmış bir site Ve en yararlı olduğunuduumlşuumlnduumlğuumlm şey ise ldquoBon Patronrdquo Teşekkuumlr ederim bunu bize goumlsterdiğiniz iccedilin Vemuumlmkuumlnse bu siteyi ileriki yıllarda kullanmak isterim

Umarım boumlyle bir şey olur Teşekkuumlr ederim



∙ Soumlzluumlkten gramer linklerinden yararlandım Sizinle veya arkadaşlarla iletişimegirmedim (ldquoforumrdquo) ccediluumlnkuuml genlikle sormak istediğim sorular zaten sormuştur Yanildquoforumrdquorsquoa mesajları okumak iccedilin girdim ldquomailrdquorsquole oumldevlerimi yolladım


∙ Soumlzluumlkle ilgili kolaylıklar oldu Bir yere gittiğimde yanımda soumlzluumlk taşımak zorundakalmadım O kadar


∙ Bana zorluk yaşatmadı

Hiccedil mi

∙ Hiccedil

II Yazılı anlatım dersinde yaşanan sorunlara getirdiği ccediloumlzuumlm


280





∙ (Uzun s essizlik) Yazarken fiil ccedilekimlerine baktım (Linkler) Gramer linkleri ve soumlzluumlkgibi ccedilok faydalı oldu


∙ Bir konu verildiğinde oumlrneklendirme yapamıyorum ona faydası olmadı Başka bir şeyyok


∙ Mesela her zaman ldquo grille de planificationrdquo her zaman elimizin altında oldu oradanbakabildim ve duumlşuumlncelerimi geliştirdim giriş-gelişme-sonuccedil şeklinde O şekilde


∙ Siz oraya oumlrnek metinler koymuşsunuz oraya (siteye) Onlardan yararlandım

Yani bilgi bulmak iccedilin o metinleri okundun sa dece

∙ Evet


∙ Gramer linkleri bağlaccedillar linkleri


∙ ldquoBon Patronrdquorsquou kullanamadım ama ldquogrille de reacutevisionrdquorsquou kullandım



∙ Yine gramer linklerini ve soumlzluuml kullandım ldquoforumrdquorsquoa goumlnderilen mesajları okudum


∙ ldquoForumrdquorsquodaki mesajları okudum ccediluumlnkuuml arkadaşlarım sormak istediğim soruları zatensormuşlardı



∙ Evet


∙ Eğlenceli ve motive edici Sıkıcılıktan uzaktı


Annexe 21

281




∙ Birinci doumlnem sıkılıyordum ders motive edici değildi ama site dikkatimi ccedilekti

Dersin işleniş biccedilimi mi hoşuna gitti

∙ Evet oumlyle



∙ Sanal sınıf sitesiyle işlenen dersi tercih ederim


∙ Soumlzluumlk ccedilok iyiydi Başka bir şey yok

Peki tamam Bu kadardıOumlĞRENCİNİN KOD NUMARASI N 13Kimlik bilgileriCinsiyet KadınDoğum tarihi 21 07 1986I Sanal sınıf sitesinin genel kullanımıSanal sınıf sitesiyle neler yaptın

∙ Ihhellip Zaten gerekli olan hepsihellip Ccediloğu bilgileri oraya koymuşsunuz Gerek oumldevlerimolsun gerek kendi accedilımdan yapacak olduğum alıştırmalar olsun birccedilok kaynağı orada(sitede) bulabiliyordum hani elimin altındaydı (bilgiler) Hıhellip Ve muumlmkuumln olduğuncabunlardan yararlanmaya ccedilalıştım Ve aradığım birccedilok şeyi gerccedilekten buldum Hattaoradan bulamadığım konular olsa bile oradan yararlanarak başka yerlerde bulmafırsatını buldum (siteye entegre edilen linklerden yola ccedilıkak başka sayfalara ulaşmış)Yani o şekilde ccediloğu işime yaradı (site)

Tamam ama neler yaptın tam olarak

∙ Ders ccedilalışmalarımı yaptım Daha sonra oumldevlerimi oradan duumlzenli bir şekildeyapmaya gayret verdim Yani farklı alanlarda farklı alıştırmalar yaptım ldquoExercicerdquorsquolervardı onlardan yararlandım Gramer veya fonetik olsun dikte olsun Ihhellip O şekildehellipIhhellip

Ya linkler

∙ Hepsini kullandım Gerektiğinde dersler hakkında size mesaj yolladım arkadaşlarımamesaj goumlnderdim sorular takıldığında aklımahellip Vehellip siz de anında cevapladınızTeşekkuumlr ederim tekrardan

Ben teşekkuumlr ederimSanal sınıf sitesi size ne tuumlr kolaylıklar sağladı (İstediğin zaman istediğin yerden

erişimhellip)

∙ Ihhellip Bir de bu dersin amacıyla da oldu belki de babam bana ldquolaptoprdquo aldı ve hanibundan dolayı şu an bulunduğumuz yerden de dolayı ve kuumltuumlphaneye (Oumlğrencilerkablosuz İnternet aracığıyla kuumltuumlphanede İnternete bağlanabiliyorlar) gitme


282




olanağımdan genelde istediğimde ulaşabiliyordum girebiliyordum o sayfamızahellipVehellip Hıhellip Orada suumlrekli kendimi geliştirmeye de ccedilalışıyordum bu sanal sınıflahellipVe hani Hocam hani bilgisayar uumlzerinden olduğu iccedilinhellip Sonuccedilta teknoloji ccedilağındayaşıyoruz ve her tuumlrluuml imkacircna her tuumlrluuml aradığımız şeyi bulabildiğimiz iccedilin benİnterneti daha kolay kullanabildim Kendimi geliştirdim diyebilirimhellip Ders dışındabilehellip Farklı alanlarda kendime yeni linkler buldum Aradığım her şeyi bir soumlzcuumlk bileolsa oraya girerekten faydalandım

Farklı alanlarda kullandığını mı soumlyluumlyorsun

∙ Ihhellip Kendi boumlluumlmuumlmuumlz adına Sonuccedilta oumlğrenmemiz gereken birccedilok şey var hani birsoumlzcuumlğuumln Tuumlrkccedilesi veya Fransızcası olsa bilehellip Ki bu da vardırdquosoumlzluumlkrdquo sitemizdehellipOnlardan ccediloğunlukla yararlandım Soumlzluumlk suumlrekli accedilıktı Kafama takılan bir soumlzcuumlkolduğunda anında oradan (siteden) bulabiliyordum O şekilde soumlzcuumlk dağarcığımdabir gelişme oldu Ihhellip Sonra hani derslerde ccedilok faydasını goumlrduumlm Hani yazılıuygulamada O şekilde

Sana kolaylıklar sağladı yani

∙ Kesinlikle Ama dezavantajları hani insan bilgisayar karşısında fazla kalamıyorgoumlzlerim ağrıyor o yuumlzden dezavantajı o diyeyim

Ben de sana bu konuda bir soru soracaktım ldquoSanal sınıf sitesi sana ne tuumlr zorluklaryaşattırdquo Yorgunluk oumlyle mi

∙ Evet yorgunluk Meselahellip Kacircğıt uumlzerinde oluncahellip Ben akşamları bilgisayar başındaccedilalışamıyorum goumlzlerimi ccedilabuk yoruyorhellip Ama elimde kacircğıt kalem olursa dahafazla ccedilalışma isteği uyandırıyor bende Tabii ki ekran karşısında daha farklılıklarıvarhellip Aslında ekran karşısında elimizde bilgisayar sonuccedilta kendimizi daha farklıhissediyoruz Ama yani kacircğıt olursa da elimizdehellip Daha iyi olur diye duumlşuumlnuumlyorumZaten arkadaşlardan da aldım kacircğıtları (Ccedilıktı makinesi olmadığından sitedekiderslerin ccedilıktısını arkadaşlarının yardımıyla almış) Bilgisayar karşısında da ccedilalıştımonları

Ccedilıktılarını mı aldın

∙ Evet hepsini aldım

Tamam Sanal sınıf sitesi başka zorluklar yaşattı mı

∙ Ihhellip Bilgisayar ccedilok iyi bilmediğimden ccedilok yerde takıldığım olduhellip Ama yinearkadaşlara soraraktan onların yardımıyla yapabildim yani Kendi ccedilabamla yapayapa uygulamalı bir biccedilimde aşama aşamahellip

Kullandıkccedila Oumlğrendim

∙ Hı hı Evet

Tamam Yani bilgisayar kullanımında sitenin sana faydası oldu

∙ Evet Oumlnceden bilmiyorum Bu yıl ilk defa bilgisayarım oldu suumlrekli bilgisayarbaşındaydım işte kendimi geliştirdim gerccedilekten Birccedilok şeyi kendim yapabiliyorumartık

Peki Gayet guumlzelII Yazılı anlatım dersinde yaşanan sorunlara getirdiği ccediloumlzuumlm

Annexe 21

283





∙ Yazılı anarlımdahellip Yaşadığımhellip Yazılı anlatım tamamen bağımsız bir şeyebakaraktan yapabileceğimiz bir şey değil sonuccediltahellip Daha ccedilok kendimizle alakalıKendimiz kuracağız uygulayacağız O yuumlzden cuumlmle yapılarında yararlanabileceğimdokuumlmanlar bulabildim bağlantılarda Yine soumlzluumlk aynı şekildehellip Daha ccedilok onlardaişime yaradı (site)

Yazılı anlatımda başka sorunlar yaşamıyor muydun

∙ Ihhellip Başkahellip Şu an aklıma gelmiyor


∙ Ccediloumlzuumlm getirmedihellip Ihhellip Genellikle sadece avantajını goumlrduumlm Olumsuz bir youmlnuumlnuumlgoumlremiyorum


∙ Ihhellip Daha oumlncehellip Ihhellip Metnin konusunu bildiğimden oumln hazırlık yaptım ve bunubilgisayar uumlzerinden yazdığım iccedilin hani orada suumlrekli sayfamızda konular olduğu iccedilinOnlara suumlrekli bakma imkacircnım oldu Hani farklı alanlarda yararlanabileceğim linklerebakabildim O şekildehellip Yalnız iştehellip Bir dezavantajı da zamanımız fazla gidiyorduZaman kaybı oluyordu birazhellip Ama bu tabii ki ilk başta boumlyleydi daha sonra daha dahızlanma şansını yakalayabildik Amahellip Ihhellip Yine her tuumlrluuml imkacircndan yararlanabildik

Ya ldquogrille de planificationrdquo

∙ Evet Onu yan tarafa alıyordum metni de diğer tarafa alıp tekrardan kontroledebiliyordum Orada sorular vardı ondan bahsediyorsunuz değil mi

Evet

∙ Sorulara bakaraktan hani nerede eksik yapmışım veya bunu duumlzeltebilir miyim diyetekrardan goumlz atabiliyordum

ldquoGrille de planificationrdquorsquoun suumlrekli elinin altında olması daha iyi lanlamana yardımcıoldu mu

∙ Evet evet kesinlikle


∙ Sayfa (sanal sınıf sitesi) dışında da İnternet sayfalarından yararlandım Hanikonumuzla ilgili sitelere girerek acaba nasıl olmuş diye kendime bir oumlrnek seccediltimhellipBunlarla ilgili baktım acaba nasıl yapabilirim diye ne gibi değişiklikler yapabilirimdiyerektenhellip Yani o şekilde farklılıklar aradım Yanihellip Oumlylelikle kendimi geliştirdim


∙ Ihhellip Zaten metin oluştururken daha ccedilok cuumlmle yapısı ve gramerden yaralanıyoruzve soumlzcuumlk seccedilimi ccedilok oumlnemli Ve elimizde bu sayfa (site) olmasaydı da kitap olsaydı


284




hani sayfa karıştıracaktık oumlyle zaman vakit kaybımız olacaktı Ama mesela bundamesela ldquoZamanlarrdquo (fiil ccedilekimleriyle ilgi butona tıklamak) diyoruz orada zamanlaragirip oumlrneklere bakarak cuumlmle yapısına bakarak birccedilok şey yapabiliyoruz Meselabağlaccedillar ccedilok oumlnemli Onları da aynı şekilde oradaki cuumlmle yapısına bakarak hanikendi cuumlmlemize doumlkebiliyoruz

Tamam yani oradaki sanal sınıf sitesindeki bağlaccedillar linki gramer linkihellip onlarabakarak daha duumlzguumln metin oluşturabildin

∙ Evet


∙ Oradaki ldquogrille de reacutevisionrdquorsquonundan yararlandım ama onun ccedilıktısını aldığım iccedilin dedaha iyi kontrol ediyordum Zaten yanlışlarım varsa tekrardan orada (ekranda)duumlzeltme imkacircnımız var Kacircğıt-kaleme gerek yok

Daha az zaman mı alıyordu

∙ Evet daya az zaman alıyordu Daha kolaydı

Ya ldquoBon Patronrdquo

∙ Ah ldquoBon Patronrdquo Accedilıkccedilası ben onu ben onu pek kullanmadı ccediluumlnkuuml doğru bir şekildekullanmayı beceremedim Bir kere kullandım Bunun dışında pek yararlanmadım


oumldevlerinizi yapmakta size nasıl yardımcı olabildi

∙ Oumldevler iccedilin accedilıkccedilası bu siteyle daha ccedilok istekte bulundum Yaparken bilmiyorumkendi adıma bir ayrıcalık diye duumlşuumlnduumlm sonuccedilta bilgisayar karşısında bir şeylericcedilabalayarak kendimi yine yenileyerekhellip Hani daha guumlzel bir imkacircn diye duumlşuumlnduumlmve daha fazla istek uyandırdı bu bende Vehellip Yine hani her zamanda dediğim gibi busayfadan (siteden) ve Googlersquodan yararlandım Sayfada bulunan bilgileri kullandımTekrar goumlzden geccedilirme imkacircnım vardı onlardan yararlandım Sizin accedilıklamalarınızave verdiğiniz oumlrneklere baktım

Yani ldquoLeccedilonsrdquorsquolara baktın oradaki konulara

∙ Kafama bir şey takıldığında anında oraya tıklayıp goumlrebiliyordum


∙ Biliyorsunuzhellip Ihhellip Size ulaşabiliyorduk ldquoCourrielrdquohellip Hıhellip ldquoCourrielrdquo ldquoCourrielrdquo değilde diğeri neydi Hocam

ldquoForumrdquorsquomu

∙ Evet ldquoForumrdquo İşte ldquoforumrdquorsquodan size ulaşabilmemim imkacircnı her zaman vardı Sizolmasanız bile arkadaşlara ulaşabiliyorduk Ama mesela bu site olmasaydı hanisizi burada (fakuumlltede) arayacaktık Elimizde kacircğıt-kalem suumlrekli gelecektik Belkidersiniz olmayacaktı ve sorularımıza yanıt bulamayacaktık Ama orada size suumlrekliulaşabilme imkacircnımız vardı Hiccedil olmazsa kafamıza bir şey takıldığında sorduk size

Annexe 21

285




ve anında verdiniz cevabınızı Ya da arkadaşlar aracığıyla hani onlara da mesajgoumlnderebiliyorduk Ya da sınıfta tartışıyorduk Bu şekilde her zaman iccedilin kolaylık oldu

Yani oumldevlerde sorun yaşadığında hem oumlğrencilerle hem de hocayla iletişime girmekiccedilin hem ldquomailrdquorsquoi hem ldquoforumrdquorsquomu kullandın

∙ Evet Hem arkadaşlarla hem sizle



∙ Ihhellip Onunla mı alakalı bilmiyorum ama istediğim başarıya ulaşamadığımıduumlşuumlnuumlyorum Ihhellip Ccediluumlnkuumlhellip Mesela 1doumlnem gerccedili siz girmemiştiniz notlarımda birduumlşuumlş vardıhellip Bu benden kaynaklanıyordur Biraz daha kastım kendimihellip İstediğimbaşarıya gerccedilekten ulaşamadım ccediluumlnkuuml yazılı anlatımda kendimi başarılı buluyordumher zaman iccedilinhellip Sonuccedilta bir bilgi filan yoktu her şey bize bağlıydı

Yani sonuccedilta başarısızlığın sanal sınıf sitesi yuumlzuumlnden mi yoksa geleneksel youmlntemlede işlenseydi ders aynı mı olurdu

∙ Ona bağlamak istemiyorum başka sebepler de var Siteyle değil de normal yapsaydıkdersi belki yine aynı olacaktı

Diğer derslerde başarın duumlşuumlk muuml

∙ Değişiyor Bazılarında var

Biraz accedilıkladın ama bir başarısızlık var diyorsun yazılı anlatımda Bu başarısızlığınınasıl accedilıklıyorsun

∙ Kesinlikle siteye bağlayamam Benden de kaynaklanıyor başka sebepler devardı Ama ben yazılı anlatımda hep yenilik arıyorum doğrusu ccedilok iyi bilmiyorumFransızcayı ve kalkışmamalıyım aslında Ama onları yaptığımda hep yanlışlıklarımoluyor eksikliklerim oluyor

Daha iyisini yapmak isterken daha fazla hata ccedilıkıyor

∙ Evet Biraz daha oumlzguumln olmak istiyorum ama bu hep eksi olarak doumlnuumlyor bana


∙ Birinci doumlnem farklıydı Ccedilok fazla sevmiyordum Derste hep bir sıkıcılık vardıbağlanamıyordum derse Bir kopukluk vardı Ama şimdi gerek sınıfın azlığındandolayı gerek sınıfın derse olan ilgisinden dolayı beni de heveslendirdi Doumlrt elletutundum derse Gerccedilekten en ccedilok sevdiğim derslerden bir tanesiydi en ccedilokilgi goumlsterdiğim derslerden bir tanesiydi Muumlmkuumln olduğunca kendimi aktif halegetirmeye ccedilalıştım Birinci doumlnem elimizde sadece kacircğıt oluyordu ona bakaraktanhani Hocamız ccedilok fazla oumldev de vermiyordu Koumltuuml bir şey demek istemiyorum daama hani 2 doumlnem daha farklı alanlarda elimizde birccedilok kaynak vardı ve bunlarınhepsinden yararlanmamızı istediniz ve biz de hem sizin iccedilin hem kendimiz iccedilinen iyisini yapmaya ccedilalıştık Daha aktif durumdaydık Hani daha oumlnce boumlyle bir şeygoumlrmediğimiz iccedilin herkesin ilgi odağıydı Ccedilok ilgi ccedilekti diye duumlşuumlnuumlyorum Hattaetraftan duyanlar rdquoSitede mi işliyorsunuz ne guumlzelrdquo diyorlardı


286




Sevdiler mi

∙ Evet



∙ Hıhellip Tabii ki bunun artılarını sunduğu olanakları goumlrduumlğuumlm iccedilin sanal sınıf sitesinitercih ederdim Tabii ki diğeri de iyi ama daha ccedilok zaman ayırmam gerekiyoraraştırma yapmak iccedilin Evethellip Bunu tercih ederdim


∙ Genelleyecek olursam bize gerccedilekten faydası olan bir dersti bir yapışınız vardıYani her tuumlrluuml imkacircn vardı Ama işte ekran oumlnuumlnde olduğumuz iccedilin yine onusoumlyluumlyorum o dezavantajımızdı (goumlz ağrısı) Onun dışında bir oumlğrenci gerccedilektenkendini geliştirmek istiyorsa ve guumlnuumlmuumlz koşullarında boumlyle bir şey (sanal sınıf sitesi)olduğunu biliyorsa onu kullanmalıhellip Hani gerccedilekten ccediloğuna faydası olacaktır (sitenin)diye duumlşuumlnuumlyorum Eksiği yoktu artıları vardı


∙ Rica ederim Hocam Ben teşekkuumlr ederim


∙ Ders ccedilalıştım oumldevlerimi yaptım Hatta bazı şeyleri ccedilalışırken eğlendiğimi dediyebilirim (Linklerde verilen kelime oyunlarından soumlz ediyor) Tekrar ettim yazdımbilgisayarda yazı yazmamı geliştirdim (sessizlik)

İletişime girdin mi

∙ Ah evet İletişime girdim sizinle arkadaşlarımla Fransızca siteleri tanımış oldum vebunlardan ileride yararlanabilirim Bu kadar geliyor aklıma


∙ Mesela ben bir hafta sonu Kuumltahyarsquoya gidecektim ve siz oumldev vermiştiniz O oumldevisiteden goumlndermek O oumldevi siteden goumlndermek benim iccedilin ccedilok faydalı oldu Dahaerken gelmeme gerek almadı İstediğim bilgiye anında ulaşabildim Ve soumlzluumlkgetirmeme gerek kalmadı ccediluumlnkuuml benim soumlzluumlklerim en kalın soumlzluumlkler Taşıması zoroluyor Soumlzluumlk ihtiyacım olduğunda direk soumlzluumlkten yararlandım Size bir şey sormakistediğim de yine oradan yararlandım Yani burada bulunmama gerek kalmadı


Annexe 21

287




∙ Yurttan bağlandığım iccedilin bağlantı sorunu ccedilok yaşadım Bunun dışında kendibilgisayarım oldu iccedilin pek bir sorun yaşamadım


∙ Fransarsquoda yeğenim var onunla yazışırken ccedilok zorlanıyordum ccediluumlnkuuml Fransızcakacircğıda yazmak ayrı bilgisayara İnternet uumlzerinden yazmak ayrı bilgisayara İnternetuumlzerinden yazmak ayrı Bunun ccedilok geliştiğini hissettim Benim en ccedilok yaşadığımzorluk buydu Bunu yenmiş oldum Ve bir de size soru sorarken konuşmam dagelişmiş oldu ccediluumlnkuuml duumlşuumlnuumlp yazdığım iccedilin bunu tekrar ettiğim zaman konuşmamı dageliştirmiş oldum Boumlyle


∙ (sessizlik) Kacircğıtta yazarken de soumlzluumlk kullanıyorum gramere bakıyorum ve siteyleaynı şekilde oldu Buna ccediloumlzuumlm getirmedi Ve klavyede hızlı yazmadığım iccedilin yazmakvakit aldı


∙ Ihhellip Bilgisayarda yazdığım iccedilin anında ldquogrille de planificationrdquorsquoa ulaşmam kolayoldu Ve orada yazdığımı metinler vardı (sınıfla) onlara baktım Ayrıca İnternetegirip o konuyla (oumldev konusu) ilgili bilgiler buldum Oradan da yararlanabilip planımıyapabildim

Zaten internette olduğun iccedilin araştırma yapmak daha kolay oldu

∙ Evet oumlyle daha kolay oldu Birccedilok bilgiyi ccedilabuk elde ettim


∙ ldquoGooglerdquo yardımıyla ulaştım hatta ccedilok ccedilok da faydalı oldu Fransızca olmasa bileTuumlrkccedile girip Tuumlrkccedile bilgiler alıp fikir edindim Ve bunları Fransızca olarak duumlşuumlnuumlpyazmam kolay oldu Ve sitede de bana fikir veren şeyler oldu Boumlylece metniminiccedileriğini daha rahat oluşturdum


∙ ldquoBon Patronrdquorsquou kullandım ve orada ccedilok fazla yanlış goumlrmek istemediğim iccedilin yazarkenccedilok ldquokırmızırdquo goumlrmek istemediğim iccedilin daha dikkatli oluyordum Takıldığım zamandirek ldquoorthographerdquorsquola gramerle ilgili konulara girip linklere bakıyordum Oraya giriphemen tekrar (oumldev sayfama) doumlne biliyordum yani O yuumlzden hakikaten faydası ccedilokoldu Direk anında birisine sormaktansa oraya gidip yanıtımı bulabiliyordum haniOumlbuumlr tuumlrluuml olsa ertesi guumlnuuml okula gelip size sormam gerekiyordu ya da bir arkadaşaBir de elimde ccedilok kitap kaynak olmadığı iccedilin orda daha ccedilok bilgi olduğu iccedilin buumlyuumlkkolaylık sağladı



288




∙ Ihhellip Ben Wordrsquoe yapıştırılmış ldquogrille de reacutevisionrdquorsquou ekranın bir yanına koyuyordudiğer tarafa metnimi ve karşılaştırıyordum Sonra ldquoBon Patronrdquorsquo yapıştırıp hatalarımıduumlzeltiyordum



∙ Az oumlnce de dediğim gibi oumldev yaparken ccedilok fazla da bir kaynağım olmadığı iccedilinİnternetten ccedilok yararlandım İkincisi ldquoBon Patronrdquorsquoda ccedilok yararlandım Ayrıca ldquogrillede reacutevisionrdquorsquoun suumlrekli sitede olması bana ccedilok buumlyuumlk bir yarar sağladı ccediluumlnkuuml onukullandım Bir de İnternette yazabilme adına Fransızca yazmam gelişti İnternetteFransızca yazmak daha kolay oldu Oumldevlerimi daha iyi oldu




∙ Direk size ulaştım ldquoforumrdquorsquodan hatta arkadaşlarıma da aynı anda sorularımı sordumVe mesela ccedilok geccedil olmadan Nurcan cevap yazmıştı O zaman anladım devamettim Hatta bazıları soru sorduğunda ben de cevap vermiştim O yuumlzden bu accedilıdanda ccedilok yararlı oldu ccediluumlnkuuml oumlbuumlr tuumlrluuml bir guumln beklemem gerekiyordu fakuumllteye gelipsize sormak iccedilin Ama siteyle anında cevap yazdınız ya da en geccedil akşamları Yanioumldevimi ccedilabuk bitirmiş oldum Ccedilok basit ccedilok faydalıydı



∙ Hıhellip Bu konuda tam net bir şey soumlyleyemeyeceğim ccediluumlnkuuml ilk başlarda biraz zamankaybettim bu siteyi kullanabilmek oumlğrenebilmek bu siteyle oumldev yapabilmek adına ilkzamanlarda zaman kaybettiğim iccedilin ilk sınavımda da (1 Ara sınav) bir duumlşuumlş yaşamışgibi oldum Ama daha sonraki sınavda siteyle daha haşır-neşir oldum ve yuumlkselmegoumlrduumlm Şimdi sanki hiccedil final sınav olmayacakmışım gibi bir hava var Rahatım yanihani kendimi o kadar rahat hissediyorum Rahatım ccediluumlnkuuml siteden yararlanıyorumo gramer linklerine baktım birccediloğunu bitirdim ve doğru ccedilıkınca ccedilok rahatladım Ccedilokrahatım sanki hiccedil sınav olmayacakmış gibi

Yani oumlzet olarak daha başarılı olduğunu mu duumlşuumlnuumlyorsun

∙ Evet sonuna doğru yazılı anlatımda daha başarılı olduğumu duumlşuumlnuumlyorum


∙ Başarımıhellip Daha dar bir ccedilerccedilevede kalmadım Kendimi geliştirebildim bu sitearacığıyla En azından bir şey hakkında yazı yazacağım zaman başka bir yerden bilgibulamıyorum Ama bu siteyi kullanırken o anda internete girip bilgi edinebiliyorumDirek yazmaya başlayabiliyorum Ve gramer olarak hani guumlzel bir cuumlmle olsunistiyorum ama grameri bilmiyorum doğru mu değil mi O an sitedeki gramer linklerine

Annexe 21

289




bakıyorum hemen Ve doğru yazmak adına aksanları kullanmak adına klavyeyikullanmak ccedilok geliştirdi beni


∙ İccediltenlikle soumlyluumlyorum birinci doumlnem zorla geliyordum o derse yazılı anlatım dersineve ccedilok sıkılıyordum bir an oumlnce bitmesini istiyordum Suumlrekli not iccedilin ccedilalışıyordumccediluumlnkuuml bir ortalamam gerekiyor Ama bu doumlnem siteden izlerken ohellip Hıhellip Neydi adıhellipProjektoumlr oradan dersi takip ederken kendimi daha ccedilok veriyordum ccediluumlnkuuml o an notalırken orasını kaccedilırırsam unutabilirim diye not almayı bırakıyordum ve beynimeyazmamaya ccedilalışıyordum Ve yurda gidip İnternetten bakınca direk tekrar ediyordumbir de baktığımda kelimelerin anlamını bile oumlğrenmiş oluyordum Pekiştiriyordum vezevkliydi hani derse isteyerek geliyordum Not iccedilin ccedilalışmadım hep eğlence gibigeldi hani siteden oumldev yazıyorum siteden ders ccedilalışıyorum ve yurtta goumlrenler bileccedilok şaşırıp guumlluumlyorlardı Gramerle ilgili bazı bağlaccedillar hakkında aktiviteleri yaparkenyanlış ccedilıkınca bir tane adam ccedilıkıyordu Ccedilok eğlenceli oluyordu Ccedilok eğlencelioluyordu Hani eğlenceli oluyordu hani severek yaptım



∙ Bu biraz Hocasına da bağlı Hani o siteyi kullanan hoca biraz gerccedilekten desevdirerek de kullanıyorsa kesinlikle sanal sınıf sitesi tercih ederim Ccediluumlnkuuml ccedilok zamankazandırıyor Diğer tuumlrluuml ha bire yaz yaz yaz ha bire not tutuyorduk Hani sitedeolunca bilgisayarda yazıyoruz eve gidip ccedilalışıyoruz Ve zaman accedilısında ve sıkıcılıkaccedilısındanccedilok daha iyi oldu iccedilin sanal sınıf sitesini tercih ederim


∙ En ccedilok iyi dediğim ldquoforumrdquo vardı ccediluumlnkuuml anında aklıma takılan bir şey olunca sorupda anında cevap alıyorum İkincisi ldquoBon Patronrdquo ccedilok iyiydi ccediluumlnkuuml geccedilen doumlnem heryazdığım şeyi ertesi guumln getirip hoca bulup kontrol ettirmek ccedilok zor oluyordu Bir delinkler ccedilok iyiydi Dediğim gibi ccedilok fazla kaynağımız yok araştırmak sormak istediğimbir şey olunca o linklerden hem ldquoexercicerdquo yapmış oluyoruz hem de merak ettiğimizbilgiyi ediniyoruz

Teşekkuumlr ederim




290




∙ Ders ccedilalıştım o eklediğiniz linklerden girip gramer konularına oumlzellikle oradanccedilalıştım ldquomailrdquorsquole oumldev goumlnderdim Katılamadığım dersleri oradan takip etmek ccedilokkolay oldu

Başka

∙ ldquoForumrdquo vardı Oradan birbirimizle iletişim kurabiliyorduk Bu ccedilok iyiydi


∙ Ders materyallerini kaybetmeden saklayabiliyorduk Hepsi bilgisayarda olduğu iccedilin heran goumlrebiliyorduk Birbirimizle iletişim sağlamak accedilısından da kolaydı Ders işlerkendaha zevkli oluyordu


∙ Kendi accedilımda kendi bilgisayarım olmadığı iccedilin İnternet kafeye gitmek ya daarkadaşlarımdan erişim sağlamak biraz zordu Her zaman ccedilok vaktim olmuyorduccediluumlnkuuml ccedilalışıyorum


∙ ldquoForumrdquorsquoda arkadaşlarla goumlruumlşuumlp bazı şeyleri daha iyi anladım Soumlzluumlk gramerlinkleri yazmamı kolaylaştırdı Buumltuumln soumlzluumlk tiplerine sahip değiliz o yuumlzden ldquoSoumlzluumlkrdquolinkleri farklı soumlzluumlkler kullanmamızı sağladı (Eşanlamlılar soumlzluumlğuuml Tuumlrkccedile-Fransızca Fransızca Tuumlrkccedile soumlzluumlkhellip)


∙ Benim kendi fikir uumlretememem veya yazarken bilgi bulamamamhellip Ama bunun iccedilinherhalde kendim okumam lazım


∙ Orada ldquogrille de planificationrdquo suumlrekli goumlzuumlmuumlzuumln oumlnuumlnde orada Normalde budokuumlmanı kaybedebilirdi ama siteyle suumlrekli elimizin altındaydı


∙ Bilgi bulmak iccedilin siteyi kullanmadım Yalnız yine de oraya koydunuz metinleriokudum


∙ Gramer linkleri soumlzluumlkler ve diğer linkler ldquoBon Patronrdquorsquou kullandım


∙ Yine ldquoBon Patronrdquorsquo yardımıyla

Ya ldquoGrille de reacutevisionrdquo

Annexe 21

291




∙ Evet faydası oldu Tek tek oradakileri okuyup metnimi kontrol ettim Uumlstelik hepelimin altındaydı



∙ Konular zaten orada belirli o yuumlzden bir sorun olunca doumlnuumlp bakabiliyordukDerse gelmediğim zamanlar oumldevin konusunu oumlğrenebiliyordum Oysa normaldearkadaşlarıma soruncahellip Hepsi oumldev konusunda farklı bir şey soumlylerler Ayrıcaoumldevin son teslim tarihini goumlrebiliyordum


∙ ldquoForumrdquorsquodan size ulaştım

Arkadaşlarına ulaştın mı

∙ Kendim ldquoforumrdquorsquou o amaccedilla kullanmadım ama suumlrekli takip ediyordum Onlarınmesajlarını okudum ve size ulaşmak iccedilin mesaj bırakmak iccedilin (ldquoForumrdquorsquou)kullandıklarını goumlrduumlm



∙ Aslında eğer ccedilalışmasaydım (pastane) başarımı ccedilok etkilerdi diye duumlşuumlnuumlyorum Tamkullanamadım Ccedilok az etkisi oldu

Ama sanal sınıf sitesi sayesinde yazılı anlatım dersinde daha başarılı olduğunuduumlşuumlnuumlyor musun

∙ Evet ccediluumlnkuuml ders daha zevkli ve motive ediciydi


∙ Birincisi tahta kullanılarak yapılan bir ders Elimizde bir suumlruuml fotokopi var Ama sanalsınıf sitesiyle hepsi bilgisayarda hepsi hazır Kendimiz de ccedilıktılarını alabiliyoruz tabiiki Daha motive edici



∙ Sanal sınıf sitesini tercih ederdim


∙ Oumlzellikle bir şey yok Aklıma gelen de bir şey yok Ama belki daha fazla linkiccedilerebilirdi

İyi tamam Teşekkuumlr ederim Bitti


292




Annexe 22

Grille drsquoanalyse des entretiens eacutelaboreacutee pour chaqueparticipant

Annexe 22

293




CodeEtudiants




Apportsdu sitede classeauxdifficulteacutesressentiesenexpressioneacutecrite

Nonapportsdusite declasseauxdifficulteacutesressentiesenexpressioneacutecrite


Apportsdusite declassepour lamise entexte ndashContenuinformatif




l15-16 Jrsquoai putravaillerles leccedilonspendantlesvacancessans ecirctreobligeacutee detransporterdesmanuels

l25-26 Je nrsquoai pasdrsquoordinateursJe devaisallerdans uncybercafeacute

l15 Jrsquoaireacuteviseacutevia lesite declasseet ccedilaeacuteteacutemeilleur

l58-59 Je nereacuteussissaispas agrave ecirctrecertainedesphrasesquejrsquoeacutecrivaiset enutilisantlaquo BonPatron raquojrsquoaireacuteussi agravesurmonterceproblegraveme

l88-89 comme lagrille deplanificationeacutetait toutle tempsdisponiblesur lesite je lrsquoaiutiliseacuteepourconstruiremon texte

l97-98 Il y avaitdestextessur lesite Jeles ai lusJrsquoai vucommentjepouvaislesutiliserpour mareacutedaction

l113-115 [Pourreacutediger desreacutedactionspluscorrectesjrsquoai utiliseacute]laquo BonPatron raquo[Jrsquoaichercheacute]des motsdans lesdictionnaires[Jrsquoaitravailleacute]lespoints degrammairedisponiblesdans lesliens

l120-121 Avec lagrille dereacutevision[sur lesite] JrsquoaimieuxreacuteviseacuteJrsquoaisuivi lescritegraveresqui srsquoytrouvaientcarparfois ilmrsquoarrivaitdrsquoenoublier

l5-6 Jrsquoai utiliseacutefacilementledictionnaire

l33 Je nrsquoaipas eacuteteacuteobligeacutee detransporterdesdictionnairesavec moi

l60-61 Quandnousreacutedigeonsonreacutefleacutechiten turcalorsparfois lemot enfranccedilaisne nousvient pasagrave lrsquoespritDansce casjrsquoutilisais ledictionnaire

N01

l72 Lesite aremeacutedieacute agravetoutes lesdifficulteacutesque jeressentais(enexpressioneacutecrite)

CodeEtudiants

Utiliteacutedu sitepour lesdevoirs


Effets dusite declassesur lareacuteussiteenexpressioneacutecrite





Aspectsparticulierseacutevoqueacutespar lesapprenantssur lademandedelrsquoenquecircteur


l5 JrsquoaienvoyeacutemesdevoirsviaInternet

l155 Je nelrsquoai [le forum]pas utiliseacute

l169 Il(le site] aeacuteteacute utile

l190-192 Les deuxcourseacutetaientdiffeacuterentsLe

1ersemestre(courstraditionnel)je perdaismonattentionen coursParfois jeremettaisles coursdemandeacutesparfois non

l210 Jechoisiraicelui avecsite declasse

l6 Ccedila (ledictionnaire)aussieacuteteacute utilepour mesautrescours

l45-46 Au deacutebut jene savaispas utiliserInternetDonc lesite a eacuteteacutebien car jrsquoaiappris

L217-219 jrsquoaimeraisbien qursquounsite declassesoit aussiconstruitpour lesautrescoursEt aussilaquo BonPatron raquoeacutetait tregravesbienEnvoyerlesdevoirspar mailaussi

l137-138 Quand jenrsquoassistaispas aucours jepouvaisquandmecircmeconnaicirctrele sujetdudevoir

l159 Enreacutealiteacute jene sais paslrsquoutiliser [leforum]

l173-174 Mapremiegraverenote(premierexamenpartiel)eacutetaitbassemais laseconde(secondexamenpartiel)eacutetaitmeilleure

l202 Lesite declasse mrsquoamotiveacutee

l10 Jrsquoaicontrocircleacutesur laquo BonPatron raquoles textesreacutedigeacutespour lesautrescours

N01

l65-67 Quandje savaisque jenrsquoallaispouvoirvenir aucoursjrsquoeacutetaisobligeacuteede vousremettrele devoirplus tocirctMaisavec lesite jepouvaisvouslrsquoenvoyermecircmeun jouravant ledernierdeacutelai

CodeEtudiants











L 19-22 Par exemplequand jrsquooublieun documentchez moi et queje suis chezmon ami je neretourne pasle cherchermais lagrave je meconnectais agraveInternet depuischez elle etacceacutedais auxdocuments quieacutetaient sur lesite Ccedila crsquoeacutetaienttregraves bien

L 6-9 Onregardait drsquounseul clic laleccedilon au lieude regarderun documentpapier Si lesleccedilons eacutetaientsur papiers jenrsquoaurais pasreacuteviseacute Maisavec le sitede classe jereacutevisais jeregardais ceqursquoon avaitfait lors dudernier cours

L 58-59 [Avant] je nereacutevisais pastrop Le sitemrsquoa permisde porter plusdrsquointeacuterecirct aucours

L 95-98 Le fait quela grille deplanificationsoit tout letemps surle site a eacuteteacuteutile Quandje faisais mesdevoirs jelrsquoutilisais sanscesse Au lieudrsquoavoir devantmoi pleinde papiersjrsquoavais toutsur lrsquoeacutecran jrsquoouvrais etfermais lesfenecirctres

L 108-109 Commejrsquoacceacutedaisau site declasse parInternet jrsquoaiaussi fait desrecherchessur InternetMais jrsquoai aussiutiliseacute lestextes mis surle site

L 12-13 laquo BonPatron raquoeacutetait bien ilcorrigeait leserreurs Je lrsquoaiutiliseacute

L 133-136 la grille dereacutevision Audeacutebut je lrsquoaiutiliseacutee encontrocirclantma reacutedactionpoint parpoint Si je nelrsquoavais pasen main jenrsquoaurais passu commentproceacutederLe fait delrsquoavoir sousla main mrsquoapermis demieux faireAutrement jenrsquoaurais passu reacuteviser

L 13 Lesdictionnairesaussieacutetaientutiles

N02

L 114-116 Jrsquoai utiliseacuteles liensde grammaireque vousaviez misesur le siteJrsquoai utiliseacute ledictionnaireLorsquejrsquoutilisaislaquo BonPatron raquo ilcorrigeait leserreurs unepar une

L 142 Jrsquoaiutiliseacute laquo BonPatron raquola grille dereacutevision

CodeEtudiants










L 151-152 Au lieu drsquoeacutecriresur papier jrsquoaidirectement eacutecritsur Word Crsquoeacutetaitplus facile decontrocircler

L 26 Je pouvaisaussi vous contacter agravelrsquoinstant agrave propos desdevoirs

L190 Jedis que jrsquoaimieux reacuteussicar ccedila a attireacuteplus monattention

L 210 Avec le sitede classecrsquoeacutetait plusmotivant

L 238 Celuiavec site declasse

L 253 Toutccedila eacutetait positifpour moi

L 10-12 je suivais leforum de quoi on yparle qui pose quellesquestions Jrsquoai mecircmeappris des choses agravelrsquoaide du forum desmots des phrases

N02

L 155-157 Quand jereacutedigeaisje regardaisles liens degrammaireEt jrsquoai ouvertchaque page desleccedilons pour voirce qursquoon avaitfait en classeafin drsquoecirctre suredrsquoecirctre dans labonne voie

L 152-153 Quandjrsquoavais des difficulteacutesjrsquoallais sur le forumpour voir ce qursquoavaienteacutecrit mes amis ou bienjrsquoai pu vous contacterPuis jrsquoai Utiliseacute ledictionnairehellip

L 13 Crsquoeacutetait bien devous joindre agrave toutinstant

L 165-169 unjour je nrsquoai pasassisteacute au courset je ne savaisrien sur le devoirDans ces cas-lagrave normalementje dois contacterun de mes amismais quandje suis entreacuteedans le site jrsquoaivu quel eacutetait lethegraveme du devoirquand on devaitvous le rendre tout y eacutetait eacutecritet ceci mrsquoabeaucoup faciliteacuteles choses

L 169-173 Quand jrsquoaieu des difficulteacutes je suisalleacutee sur le forum pourvoir de quoi ils avaientdiscuteacute (concernantle devoir) Je nrsquoai pasutiliseacute le forumhellipcrsquoest-agrave-dire que je nrsquoai rieneacutecrit sur le forum carles questions que jevoulais poser avaienttoujours eacuteteacute poseacuteespar drsquoautres Alors jrsquoaiseulement suivi lesconversations

L 23-26 Et aussiquand une choseme tracassait sur laleccedilon comme je nrsquoaipas le numeacutero deteacuteleacutephone de tout lemondehellip comme jrsquoai lenumeacutero drsquoune ou deuxcamarades de classehellipposer des questions agravepartir de lagrave (du site)eacutetaitbien

L 117-118 Ccedila nrsquoeacutetaitpas eacuteparpilleacutehellipce quieacutetait bien crsquoest qursquoontrouvait tout dans unmecircme lieu

CodeEtudiants











L47-52 jrsquoaipu via le siterevoir les pointsqui mrsquoavaienteacutechappeacutesen classe etapprendreseul Lors desvacances aussilorsque je suisretourneacute chezmoi (chez mesparents) jrsquoai pureacuteviser Si ondevait travailleravec manuels etcahiers jrsquoauraiseacuteteacute obligeacute deles transporteravec moi et ceciest une difficulteacutepour moi Jrsquoaipu reacuteviser agravelrsquoaide de toutordinateurconnecteacute agraveInternet raquo

L37-38 laquo Jrsquoai pureacuteviser agravelrsquoheure que jevoulais ougrave jevoulais Cecia eacuteteacute unebonne chosepour moi raquo

L77-79 laquo Jrsquoai desproblegravemes deconjugaisonset de lexique[hellip] Jrsquoai pureacutesoudre cesproblegravemestregravesfacilementagrave lrsquoaide desliens delexique et deconjugaisonmis sur lesite raquo

L102-103 laquo pour laplanificationavec le siteil y avait surle site desdirectivesconcernant laplanificationet aussi unegrille deplanification raquo

L122-125 laquo Il y avaitdes textessur le site agravepropos desthegravemes desdevoirs Enpartant de cestextes et demes propresconnaissancesainsi quedes liens setrouvant surle site jrsquoaireacutedigeacute De cepoint de vueccedila eacuteteacute tregravesutile raquo

L138-141 laquo Gracircce agrave laquo BonPatron raquo jrsquoaitrouveacute la chancede corrigermes fautes Endehors de celales liens deconjugaisons etde dictionnaireeacutetaient tregravesutiles pourmoi Au lieude joindre cesliens de faccedilondisperseacutee jrsquoaipu tout avoir surun seul site raquo

L157 laquo Lagrille dereacutevision raquo

L6 laquo Jrsquoaifreacutequemmentutiliseacutele dictionnaire raquo

N03

L106-108 laquo jefaisais maplanificationagrave lrsquoaide desdocumentssur le siteagrave lrsquoaide dela grille deplanification raquo

L114-115 Et le fait quela grille soitpreacutesente surle site a eacuteteacuteutile raquo

CodeEtudiants









Aspectsparticulierseacutevoqueacutes parles apprenants

L172-173 laquo Quand on faitnos devoirs tout eacutetudiantest geacuteneacuteralement obligeacutedrsquoutiliser un Bescherelleet un dictionnaire Et aulieu de perdre du temps encherchant dans les pageson gagne eacutenormeacutementde temps en cliquant ouen tapant sur quelquestouches raquo

L196-199 laquo gracircceau forumsur le site jeposais desquestionsdrsquoabord agravevous maisaussi agrave mesamis Etcomme engeacuteneacuteral tousmes amisutilisent lesite tous lesjours jrsquoai puavoir desreacuteponses tregravesrapidementEt jrsquoai pucomprendrece queje devaisfaire raquo

L213-217 laquo ily a une hausse(dans mes notes)Lrsquoeacutetudiant peutecirctre parfoisparesseuxFeuilleter lesmanuels lesdictionnairespour faire lesdevoirs est chosedifficile pourbeaucoup Parcontre travaillerfaire les devoirsavec des clicsen tapant surquelques touchesfacilite plus lavie de lrsquoeacutetudiantAinsi il srsquoattacheplus au courset obtient doncdes reacutesultatsmeilleurs raquo

L237-241 laquo (Lors

du 1 er semestre) ilmrsquoarrivait dene pas porterattention au coursJe ratais certaineschoses et jenrsquoavais pas lapossibiliteacute de lesrattraperCependantavec le site declasse commeil est questiondrsquoune attentionplus visuelle avecle projecteur on abesoin drsquoecirctre actifet on suit le cours

L256-259 laquo En sachantque latechnologie esttregraves importantede nos jourset que danslrsquoavenir tousles cours seferont viaordinateur eten tant qursquounepersonnevoulant profiterdes faciliteacutesapporteacutees parla technologiebien- sucircr queje choisirai lecours avec sitede classe raquo

L269-271 laquo Le site eacutetaitlargementsuffisant pourle coursFranchementil nrsquoy manquerien Mais onpouvait peut-ecirctre filmer lesleccedilons et lesmettre sur lesite et ainsivoir le coursen image raquo

L21-22 laquo Jrsquoaicommuniqueacuteavec mes amissur le forumjrsquoai poseacute desquestions jrsquoaireacutepondu auxquestions raquo

N03

L180-189 laquo quandjrsquooubliais le thegraveme du devoiret disons que je ne pouvaisjoindre personne jrsquoacceacutedaisau thegraveme aux explicationsvia le site je vous envoyaisle devoir toujours via le siteSi je devais vous rendre ledevoir sur papier il auraiteacuteteacute possible que je nepuisse vous le remettrependant des semaines Jenrsquoaurais pas pu avoir lesnotes de cours ou bien avoirla correction des devoirsMais via Internet via le sitede classe ougrave que je soismecircme agrave lrsquoautre bout dumonde jrsquoai pu vous envoyerles devoirs Et franchementjrsquoai beaucoup utiliseacute cettefonction raquo

L221-222 laquo Encomparaisonavec lesautres leccedilonsde la classepreacuteparatoire oudu semestredernier cecours a eacuteteacute plusprofitable pourmoi raquo

L245 laquo Jrsquoeacutetaismoins actif[Le premiersemestre] raquo

L231-232 laquo Crsquoestdavantageentrer encommunicationavec vous viale forum quia faciliteacute leschoses raquo

CodeEtudiants





Nonapportsdu site declasse auxdifficulteacutesressentiesenexpressioneacutecrite






N04 L13-14 laquo Jepouvais yacceacuteder quandje veux etougrave je veux etcomme jrsquoai unordinateur ccedilaeacuteteacute tregraves facile raquo

L27-28 laquo Monordinateurest tombeacuteen pannequelques foisalors jrsquoai eudes difficulteacutesagrave vous envoyermes devoirs raquo

L36-37 laquo Les leccedilonseacutetaienttoujoursagrave notredisposition etvous inteacutegriezchaque foisles exemplesde reacutedactionsqursquoon avaitfaites enclasse

L44-47 laquo jepensais nepas avoir dedifficulteacutes enexpressioneacutecrite maisapregraves avoir reccedilules corrigeacutes desdevoirs jrsquoai vuque jrsquoavais desproblegravemes degrammaire enreacutedaction Alorsjrsquoai travailleacuteaux activiteacutesde grammairedisponiblessur le site (Lesliens) raquo

L60-62 laquo Lagrille deplanification eacutetaittoujours agrave notredisposition surle site je lrsquoaiutiliseacutee maisavec le tempsjrsquoai commenceacuteagrave meacutemoriser lescritegraveres de cettegrille Alorsje lrsquoai utiliseacuteede moins enmoins raquo

L73 laquo Lesliens degrammaireet laquo BonPatron raquo raquo

L78 laquo enutilisantlaquo BonPatron raquo

L96-98 laquo Normalementquand jereacutedige je doisouvrir desdictionnairesmais avec lesite ccedila eacuteteacuteplus facilecar jrsquoeacutecrivaisdeacutejagrave aveclrsquoordinateuralors ccedila eacuteteacuteplus facile deconsulter lesdictionnairesdisponibles surle site raquo

L36 laquo Lesleccedilons eacutetaienttoujours agrave notredisposition raquo

CodeEtudiants










L7-8 laquo Je vousai envoyeacute lesdevoirs raquo

L106-108 laquo [Pourtrouver solutions encas de problegravemesaux devoirs] Jevous ai envoyeacuteedes mails Etcomme on pouvaitentrer en contactavec les amis ccedilaeacuteteacute facile En fait jelisais les messagesdeacutejagrave envoyeacutes sur leforum car ils eacutetaienten rapport avec lesdevoirs raquo

L116-120 laquo Jene pense pasavoir apprisbeaucoup dechoses le premiersemestre Mesnotes nrsquoont pastrop hausseacute (lesecond semestre)mais pour moilrsquoimportant eacutetaitdrsquoapprendrequelque chosedrsquoacceacuteder auxleccedilons agrave toutmoment raquo

L116 laquo Avec lesite de classe lecours drsquoexpressioneacutecrite eacutetait mieux raquo

L143-144 laquo Dufait delrsquoexpeacuterienceveacutecue cetteanneacutee je choisiraile cours avec sitede classe raquo

L151-153 laquo Je penseqursquoil devraity avoir plusdrsquoexemplesconcernantla mise enpratique dediffeacuterentesleccedilonsVous auriezpu mettredes liensconduisant agravedes textes quelrsquoon pourraitlire A partcela crsquoeacutetaitbien

L120-121 laquo A lrsquoaidedes mots depasse on estles seuls agraveacceacuteder ausite et crsquoestbien raquo

N04

L99-100 laquo quandje ne venaispas aux coursje pouvaisfacilementconnaitre lethegraveme le sujeten cliquantsur le boutonlaquo Devoirs raquo

L132-136 laquo Lepremier semestreje nrsquoassistais pasau cours avec unegrande volonteacuteJe demandais lesnotes de coursagrave mes amis et jeles photocopiaisEt je ne pensaispas apprendrebeaucoup dechoses Mais ledeuxiegraveme semestreavec les leccedilonsprojeteacutees autableau crsquoeacutetaitbien Je me sentaisplus motiveacutees raquo

CodeEtudiants











L27-33 laquo Ccedilamrsquoa apporteacutedes faciliteacutesPar exemplequand je mesuis connecteacuteeagrave Internetquand il y avaitun mot que je neconnaissais pasregarder dansce dictionnairea eacuteteacute tregraves facileJe nrsquoai pas euagrave creuser dansun dictionnaire(ouvrage) Oubien quandjrsquoeacutetais coinceacuteesur un pointde grammairejrsquoai regardeacutedirectementlagrave (sur le site)Jrsquoai poseacute desquestions quandil y avait deschoses que jene comprenaispas Commela plupart despersonnes srsquoyconnectaient ilsmrsquoont reacutepondurapidement raquo

L54-56 laquo Enreacutealiteacute il nemrsquoa pas causeacutede difficulteacutesmais commeje nrsquoai pasdrsquoordinateurshellipEn fait ceciaussi nemrsquoa pas tropdeacuterangeacuteecar il y a [hellip]un lieu ougrave jepeux utiliserlrsquoordinateurgratuitement

L94-95 laquo Jrsquoaidirectementouvert lesparties (lesleccedilons)concernant laplanification eten fonction decela jrsquoai faithellip raquo

L102-105 laquo vous y(sur le site)avez mistout ce quenous avionsbesointoutes lesinformationsauxquellesnouspouvionsacceacutederJe vousremercieIl a eacuteteacute tregravesfacile drsquoyacceacuteder encliquantaveclrsquoordinateur raquo

L110-113 laquo Quand jereacutedigeais il yavait deacutejagrave ledictionnaireLorsque jrsquoavaisdes difficulteacutesde lexiqueje cliquaissur le lienlaquo dictionnaire raquo pour lesdifficulteacutes degrammairele lien laquo BonPatron raquoEt pour lesautres jrsquoairegardeacute lesdivers liensque vous avezmis Ccedila eacuteteacutefacile raquo

L95-96 laquo Parailleursavec laquo BonPatron raquoque vousavez missur le sitecontrocircler lesfautes eacutetaitbien raquo

L6-7 laquo Ily avait undictionnaireccedila eacuteteacute tregravespratique Jelrsquoai utiliseacute raquo

N05

L118 laquo il yavait laquo BonPatron raquojrsquoai cliqueacutedessus raquo

CodeEtudiants










L129-131 laquo Quand jefaisais mesdevoirs je devaissuivre un plan(le processusdrsquoeacutecriture) etquand jrsquoouvraisce plan jepouvais faire desallers-retoursentre les liens degrammaire dedictionnaire ccediladevenait facile raquo

L15-17 laquo quandvous nous avez donneacuteun devoir et quejrsquoeacutetais coinceacutee Jrsquoaiposeacute des questions agravemes amis ou agrave vousVous avez reacutepondurapidement raquo



semestre crsquoeacutetaitcomme si letemps ne passaitpas Pendant3 heures onsrsquoennuyait agravefaire les mecircmeschoses mais lesite de classeattirait notreattentioncomme crsquoest surInternethellip Letemps passaittregraves vite raquo

L188 laquo jechoisirai le coursavec site declasse raquo

L195 laquo Amon avistout eacutetaittregraves bienTout eacutetaitsuffisant raquo

L73-74 laquo Commele coursdrsquoexpressioneacutecrite estun cours ougravelrsquoon eacutecrit ilse deacuteroulaitde maniegravereennuyantenormalementMaismaintenant jene comprenaispas commentles 3 heuresse passaientCrsquoest tregravesagreacuteable raquo

N05

L118-120 laquo quandjrsquoavais des difficulteacuteshellipeuhhellip par forum hellipcomme jrsquoai poseacute desquestions agrave vous ouagrave mes amis ccedila eacuteteacutefacile raquo

L155 laquo parrapport ausemestredernier mesnotes onthausseacute raquo

L139-143 laquo Lesite de classe nousprocureacute beaucoupde faciliteacutes Lrsquounedes plus importantesfaciliteacutes est celuiappeleacute laquo forum raquo quipermet drsquoeacutechanger desmessages avec lesamis ou lrsquoenseignantQuand jrsquoeacutetais coinceacuteeou lorsque je necomprenais pas laquestion jrsquoenvoyaistregraves vite un messageaux amis La reacuteponsevenait raquo

CodeEtudiants











L18 laquo Yacceacuteder quandon veut dece point devue crsquoest unefaciliteacute raquo

L33-37 laquo Quandje devaistravailler seulcomme jenrsquoavais pasde documentspapiers ccedilaeacuteteacute difficileJrsquoauraispreacutefeacutereacute avoirdes documentsen main etaller voirles amis oulrsquoenseignantpour leurdemanderdrsquoeacuteclaircir lespoints que jenrsquoavais pascompris Depar cela ilnrsquoy avait pasdrsquointeraction

L67-69 laquo entravaillantgeacuteneacuteralementjrsquoai desdoutes sur laconjugaison etlrsquoorthographealors avec ledictionnaireet le lien deconjugaisonle site mrsquoa eacuteteacuteutile II eacutetaitplus faciledrsquoacceacuteder agrave laconjugaisondes verbes raquo

L93-95 laquo Mais le sitede classe a-t-il eacuteteacute utile agrave cesujet raquo laquo Engeacuteneacuteral nonMais crsquoest parceque je nrsquoai pastravailleacute auxleccedilons raquo

L128 laquo Je nrsquoaipas fait dereacutevision raquo

N06

L113 laquo Onavait tout letemps sous lamain (sur lesite) la grille deplanification raquo

CodeEtudiants










L144 -146 laquo Les thegravemesdes devoirs setrouvaient sur lesite et on avaitsur le site deschoses sur laponctuationsur le lexiquela conjugaisonEt tout celanous aidaitLes boutonslaquo Leccedilons raquoaussi raquo

L173 laquo Non raquo L178-179 laquo jenrsquoai pas pu mefaire au coursassureacute de cettemaniegravere (avecsite de classe) raquo

L209 laquo Jechoisiraisle coursdrsquoexpressioneacutecrite enseigneacutesans site declasse raquo

L52-54 laquo Tunrsquoas pas aimeacutele site declasse raquo -Oui

L5 laquo FranchementMadame jene lrsquoai pas troputiliseacute raquo

N06

L218-221 laquo Crsquoeacutetaitbien du faitqursquoil nousoffrait desressourcesSon usageet sonaccessibiliteacuteeacutetaient bienmais je penseqursquoil nrsquoeacutetaitpas troputile car il nepermettait pasune interactionen classe Etcomme unenseignementavec site declasse ne meconvient pas ilne mrsquoa pas eacuteteacutetrop utile raquo

L22-24 laquo quandon doit srsquoyconnectercrsquoest biende pouvoiry acceacutederdehors agrave partirdrsquoun cybercafeacuteou depuis chezsoi raquo

L156 laquo Jene lrsquoai [leforum] utiliseacutepar soucide recevoirune reacuteponsetardive raquo

CodeEtudiants











L10-13 laquo Jrsquoaiimprimeacute (lesdocuments)Puis lorsquequelque choseme tracassaitou bien auxexamenshelliplorsque jeme preacuteparaisaux examensjrsquoai prisconnaissancedesinformations quise trouvaientsur le site jrsquoairegardais lesinformations quise trouvaientsur les sitesque vous avezdonneacute (lesliens) raquo

L8-9 laquo apregravesle coursjrsquoai eulrsquooccasionde reacuteviseragrave lamaison raquo

L47-52 laquo Par exemplelorsque jedevais vousposer quelquechosehellip viaInternet jrsquoai puvous joindreou mes amisJrsquoai pu poserdes questionset jrsquoai eu desreacuteponsesimmeacutediatesou en tregraves peude temps bienque ce soitle soir Crsquoest-agrave-dire qursquoil aeu aussi unetelle faciliteacute Oucomme je lrsquoaideacutejagrave dit avecles liens jrsquoaipu avoir desinformations raquo

L75 laquo il [lesite] mrsquoa aideacute agravemieux planifier

L105-111 laquo parlrsquointermeacutediairedes liens jrsquoairegardeacute quelsconnecteursexistent quelsconnecteurspeuvent-ecirctreutiliseacuteshellipPuishellip EuhhellipComment ccedilasrsquoappelle hellipJrsquoai pu trouverdans ces liensce que jepouvais utiliserchoisir pourma reacutedactionCrsquoest de cettemaniegravere que lesite de classea pu mrsquoaider raquo

L116-118 laquo Commenous avionsla grille dereacutevisionsous lamain jrsquoai eula possibiliteacutede controcirclerpar sonintermeacutediaireEnregardantlesquestionsenregardantla grilledont jrsquoaiprofiteacute pourreacuteviser raquo

N07

L23 laquo jrsquoaipu mrsquoy (ausite) connecterquand jevoulais raquo

L87-89 laquo lesite mrsquoa permisdrsquoanimer lescheacutema [la grillede planification]plus nettementdans monesprit raquo

CodeEtudiants










L136 laquo Enfaisant lesdevoirs commeje lrsquoai deacutejagrave dit jrsquoaiutiliseacute les liens raquo

L138-141 laquo jesuis entreacutee encommunicationavec mes amisavec voushellip celamrsquoa procureacute de lafaciliteacutehellip Crsquoest-agrave-dire que jrsquoai eu plusdrsquoexplications crsquoeacutetaitplus clair quandil y avait quelquechose que je necomprenais pas raquo

L171-172 laquo En reacutealiteacute jepense avoirappris plusde chosesmais commemes notes nesont pas tregravesbonneshellip euhhellipelles sont unpeu basses raquo


semestrehellipoui euhhellip Il estvrai qursquoil estplus agreacuteablede faire coursavec le site declasse Certes

le 1er semestrele coursdrsquoexpressioneacutecrite eacutetaitplus ennuyantDe cettemaniegravere euhhellipen utilisantlrsquoordinateur lapersonne porteplus drsquoattentionEn classeles eacutetudiantsse focalisententiegraverementsur le site Il y aun cours avecfocalisation surlrsquoenseignant etlui (le site) Onse concentredavantage Parailleurshellip euhhellipcomme je lrsquoaidit crsquoest plusamusant raquo

L226 laquo Jechoisiraiabsolument lecours avec sitede classe raquo

L242-244 laquo En geacuteneacuteralcrsquoeacutetaitbien Crsquoestinstructif etjrsquoaurai preacutefeacutereacuteun coursavec sitede classecommeccedila Crsquoestinstructif etje pense quejrsquoai apprisplus dechoses raquo

L160-163 laquo en reacutealiteacute jenrsquoai pas utiliseacutele forum Endisant queje lrsquoai utiliseacutejrsquoai voulu direque jrsquoai lu ceque les amisavaient eacutecritmais moi jenrsquoai rien eacutecrit raquo

N07

L176-177 laquo il nrsquoa pasinfluenceacute mesreacutesultatsOui Mais jepense avoirappris plus dechoses raquo

CodeEtudiants









Apportsdu site declasse pour lareacutevision


L16-19 laquo jepeux dire qursquoilmrsquoa offertbeaucoup defaciliteacutes carjrsquoai pu mrsquoyconnecterquand jevoulais ougraveje voulaisMecircme quandjrsquoeacutetais chezun ami ou unvoisin jrsquoai pumrsquoy connecterJe nrsquoeacutetaispas obligeacuteedrsquoemmeneravec moi lesnotes de coursJrsquoai pu fairemes devoirs viaInternet raquo

L19-21 laquo Ccedilaeacuteteacute utile pourla reacutevisiondes leccedilonsJe nrsquoeacutetaispas obligeacuteede chercherdans desdocumentspapiers raquo

L55-59 laquo Enexpressioneacutecrite magrandedifficulteacute estle vocabulaireet le site nrsquoy apas remeacutedieacutecar en fait crsquoestune difficulteacuteagrave laquelle moiseule peut yremeacutedier Biensucircr qursquoil srsquoytrouvait undictionnairemais il tenaitdavantage agravemoi de travaillerle lexiquePeut-ecirctreque si jrsquoavaisdavantage faitusage des liensde vocabulaireccedila aurait eacuteteacuteutile raquo

L69-72 laquo toutconcernant laplanificationse trouvaitdeacutejagrave sur le siteet quand jecommenccedilaisagrave faire maplanification jeles utilisais Enfait jrsquoai utiliseacutereacuteguliegraverementla grille deplanificationtoujoursdisponible surle site raquo

L89 laquo Jeles ai lus[les testesinformatifs] raquo

L93-95 laquo La reacutevisiondes leccedilons etles exemplesque vousnous aviezdonneacutes Maisaussi lesliens sur laponctuationet lesconnecteursJrsquoavais plusde difficulteacutesagrave ces sujets

L78-81 laquo Premiegraverementil y avait ledictionnaireDeuxiegravemementil y avait laquo BonPatron raquoLorsque jrsquoycopiais-collaisce que jrsquoavaisreacutedigeais jepouvais mecorriger raquo

L21-22 laquo Tout cequi pouvaitecirctre utilese trouversur le sitecomme ledictionnaire raquo

N08

L21-22 laquo Toutce qui pouvaitecirctre utile setrouver sur lesite comme ledictionnaire raquo

L100-101 laquo laquo BonPatron raquo Jrsquoaibeaucouputiliseacute laquo BonPatron raquo raquo

L105-107 laquo Je lrsquoai aussiutiliseacutee et ellemrsquoa eacuteteacute utiledu fait qursquoelleme rappelaitles points agravecorriger Enfait jrsquoai drsquoabordutiliseacute la grillede reacutevisionpuis laquo BonPatron raquo raquo

CodeEtudiants










L119-121 laquo Cequi eacutetait biencrsquoeacutetait de pouvoirsuivre les sujetsdes devoirs viale site mecircmesi on nrsquoavaitpas assisteacute aucours ou quandon avait oublieacutele thegraveme dudevoir Et aussion pouvait voir ledernier deacutelai raquo

L131-134 laquo jrsquoai puposer des questionsagrave mes amis ou agravemon enseignantLes reacuteponsesdonneacutees mrsquoont aideacuteNormalement jedevais attendre lelendemain pourposer mes questionsagrave mes amis ou agravemon enseignantDe cette faccedilon jenrsquoai pas perdu detemps raquo

L47-48 laquo mesnotes onthausseacute Lepremier examenpartiel eacutetaitmoins bon lesecond meilleurcar jrsquoai reacuteussi agravemieux utiliser lesite raquo

L40-43 laquo jrsquoaiplus aimeacute lecours je suisvenue en classeavec plus devolonteacute Jrsquoeacutetaisplus motiveacuteeNormalementje ne participaispas trop au coursdrsquoexpressioneacutecrite Maisavec le site jeme sentais plustranquille raquo

L166 laquo Bien-sucircr que jechoisirai le coursavec site declasse raquo

L173-175 laquo Le meilleurpoint pourmoi eacutetaitlrsquoaide auxdevoirsEn dehorsde cela jepense quele nombrede liensdevraientaugmentermais desliens ougrave setrouvent plusdrsquoactiviteacutes raquo

L144-146 laquo Jrsquoaibeaucoupaimeacute le coursdrsquoexpressioneacutecrite enseigneacutede cettemaniegravere(avec site declasse)Jrsquoaiassisteacute aucours avecbeaucoup devolonteacute raquo

N08

L143-144 laquo Mecircme si ladiffeacuterence nrsquoestpas grande ilest questiondrsquoune haussedans mesnotes raquo

L155-158 laquo Le2egraveme semestretout eacutetait plusprogrammeacute etlrsquoassistance aucours eacutetait pluseacuteleveacutee Le 1ersemestre crsquoeacutetaitplus ennuyant etcrsquoeacutetait monotoneMais avec le sitede classe crsquoeacutetaitplus diffeacuterentplus amusantlrsquoatmosphegravereeacutetait diffeacuterente raquo

CodeEtudiants


Difficulteacutes geacuteneacuteralesoccasionneacutees par lesite de classe









L42-43 laquo Lrsquoaccegravesfacileoccupaittoujours lepremier planpour moi entant qursquounavantage raquo

L30-32 laquo Au deacutebutje nrsquoavais pas unordinateur personnelFranchement sortir demon lieu drsquohabitationet aller dans un cafeacuteInternet ou venir agravela Faculteacute pour meconnecter agrave Internetmrsquoembecirctait un peu raquo

L13-14 laquo Quandnousavonsvoulureacutevisernosleccedilonsnousavonsbeacuteneacuteficieacutedu sitede classeen yacceacutedantagrave toutinstant raquo

L128-132 laquo Vous nousaviez deacutejagrave missur le site desexemples deplanificationce que nousdevions faireagrave cette eacutetapeagrave quoi nousdevions faireattentionLa grille deplanificationEt il y avaitdes exemplesdes questionsmontrant ceqursquoun planexige ce agrave quoion doit faireattention lors dela planificationLes exemplesont beaucoupaideacute raquo

L156-158 laquo Il fallait fairepar exempleattention agrave laconcordancedes temps etpour cela jrsquoaiutiliseacute les liensde grammaireJrsquoai eulrsquooccasion detrouver desideacutees agrave partirde lagrave raquo

L158-161 laquolaquo BonPatron raquo aeacuteteacute drsquounegrande utiliteacuteEn copiant-collant letexte en peude temps jrsquoaipu controcirclerle texte voirsrsquoil y avaitdes erreurs Ilnous montraitsrsquoil eacutetaitquestiondrsquoerreursdrsquoorthographeou degrammaireCrsquoeacutetait tregravesutile raquo

N09

L37-39 laquo Maisparfois jrsquoai ressentile besoin drsquoavoirdans les mains undocument imprimeacuteEthellipEuhhellipDans cescas jrsquoai imprimeacute lesdocuments du site raquo

L 92-95 laquo Y a quecrsquoest plus facile deprendre notes sur desdocuments imprimeacutesOn pouvait y prendredes petites notesagrave propos du thegravemetraiteacute mais avec lesite on nrsquoavait pascette possibiliteacute Cecimrsquoa causeacute un peu dedifficulteacutes

CodeEtudiants



Effets dusite declassesur lareacuteussite enexpressioneacutecrite

Diffeacuterence entre lecours drsquoexpressioneacutecrite traditionnelleet avec site declasse




Aspectsparticulierseacutevoqueacutes parles apprenantssur lademande delrsquoenquecircteur


L22-23 laquo pour nosdevoirs gracircce au site declasse nous avons obtenuleurs corrections faites parvous raquo

L213-216 Lorsqursquoily avait une chose queje ne comprenais pasjrsquoai envoyeacute des mails agravemes amis Et ceux quivoulaient me reacutepondreont reacutepondu On eacutetaittranquille agrave ce sujeton a pu se poser desquestions entre nous raquoDans les lignes quisuivent la personnesrsquoest corrigeacutee endisant qursquoelle parlaiten fait des messagesenvoyeacutes sur le forumet non des mails


L240-242 laquo lecours est devenuplus amusant plusattractifhellip Avantje mrsquoennuyais encours drsquoexpressioneacutecrite raquo

L275 laquo Bien-sucircr que jechoisiraile coursavec site declasse raquo

L20-22 laquo Quandjrsquoai vouluvousposer unequestionjrsquoai puvous eacutecrirefacilementma questionet jrsquoai eu mareacuteponse entregraves peu detemps raquo

N09

L197-203 laquo Par exemplemecircme si je nrsquoassistaispas au cours jrsquoai apprisle devoir agrave faire par lesite Il y avait toujours desinformations sur la consignedu devoir A quoi on doitfaire attention par exempleEt il y eacutetait mis agrave cocircteacute desdevoirs les choses donton pouvait utiliser pour lereacutealiser comme la grille dereacutevision ou des exemplesde planification Il y avaittoujours des choses commeccedila Ceci a tregraves faciliteacute lesdevoirs raquo

L256-258 laquo Avecle cours traditionnelcomme je lrsquoaideacutejagrave dit il y avaitdes ruptures drsquouncours agrave lrsquoautre etdonc la motivationreacutegressait raquo

L34-37 laquo En reacutealiteacutepour ma partle cours srsquoestdeacuterouleacute defaccedilon plusludique carjrsquoaime deacutejagravebeaucouputiliserlrsquoordinateurCrsquoestpourquoijrsquoai fait mesdevoirs enprenant plusde plaisirEt jrsquoai aussitravailleacute lesleccedilons enprenant plusde plaisir raquo

L204-207 laquo le site a eacuteteacutetregraves utile pour la reacutevisiondu devoir reacutealiseacute Apregravesnous avoir envoyeacute nosdevoirs on a pu avoirune reacutetroaction de votrepart indiquant ougrave on a faitdes erreurs On a eu unereacutetroaction de votre part lemecircme jour geacuteneacuteralement raquo

L265-267 Lescours avec sitede classe eacutetaientplus motivantsJrsquoai eacuteprouveacute plusdrsquointeacuterecirct au coursCcedila srsquoest aussireacutepercuteacute sur mesnotes Les courstraditionnels eacutetaientplus ennuyants

L245-246 laquo Jrsquoairemarqueacuteque jepassaisbeaucoup detemps sur lesite crsquoeacutetaitbien ccedila memotivait raquo

CodeEtudiants









Apports du sitede classe pour lareacutevision


L15-16 laquo avec cela(le site) lesnotes eacutetaientdeacutejagrave toutesprecirctes raquo

L29-30 laquo quand jevoulais ougraveje voulaisje pouvaisreacuteviser (lesleccedilons raquo

L96-98 laquo avecle site de classenous avionsla grille deplanificationsous la mainnous pouvionsy acceacuteder viaInternet quand onvoulait raquo

L114-116 laquo comme nousfaisions deacutejagravecours agrave partirdrsquoInternetnous faisionsfacilement desrecherches surInternet raquo

L125-128 laquo en dehors decela en eacutecrivantnous utilisionslaquo Bon Patron raquonous pouvionsreacuteviser controcircleret corriger noserreurs degrammairedlsquoorthographetoutes noserreurshellip raquo

L123-125 laquo Aveclrsquoaide dudictionnairesur le sitede classesans avoiragrave fouillerdedanssans perdrede tempsnous yacceacutedionset noustrouvionsles sensdiffeacuterents(desmots) lessynonymes raquo

N10

L151-155 laquo Lefait que la grillede reacutevision soittoujours sur le sitenous permettaitde voir si on avaitreacuteussi agrave constituerle contenu denotre texte sion reacuteussissait agravecorriger les fautesde grammairede voir si on avaitfait des fautesdrsquoorthographehellip raquo

L156-158 laquo Eten plus laquo BonPatron raquo eacutetait ungrand avantagepour nous Apregravesavoir eacutecrit il faisaitla reacutevision lui-mecircme et il nousmontrait beaucoupde fautes que lrsquoonnrsquoavait pas vues

CodeEtudiants






Apport du site declasse pour lesautres cours




L172-173 laquo Quandje faisaismes devoirsjrsquoavais plus deressourcesdans les mains[Les liens] raquo

L210-213 laquo Quand on aeu des difficulteacutesau devoirhellipPar exemplelorsqursquoon nrsquoa pasbien compris nosdevoirs on a puvous demandervia le site raquo

L74-75 laquo quandje compare avecmes notes dusemestre dernieril y a beaucoup dediffeacuterences de20-30 points raquo

L274-275 laquo Le

1er semestrecrsquoeacutetait plusnormalhellip raquo

L307 laquo Jechoisirai bien-sucircr le coursavec site declasseraquo

L128-130 laquoA partcela le site a aussieu un effet sur lecours de grammairecar il y avait desliens de grammairedrsquoorthographe surles connecteurset tout ceci nousa offert beaucoupdrsquooccasion raquo

L6-7 laquo avec le sitede classe onfait cours demaniegravere plusamusante raquo

N10

L184 laquo pourla grammaireon a navigueacuteavec lesliens raquo

L290 laquo [avecle site declasse] Crsquoeacutetaitmotivant raquo

L31-32 laquo nouspouvionsvousjoindre tregravesaiseacutement Onpouvaitsrsquoeacutecrire sur leforum avecles amisraquo

L178-179 laquo Jrsquoaieacuteteacute plusenthousiasteagrave eacutecrireplus tocirct etagrave remettrequelquechose deplus seacuterieux[hellip ]raquo

CodeEtudiants











N11 L13-15 laquo Jrsquoaipu mrsquoyconnecterquand jevoulais ougraveje voulaisQuand onnrsquoassistaitpas au courson pouvaitquand mecircmevoir ce quiavait eacuteteacute faiten classe raquo

L5 laquo jrsquoaireacuteviseacute lesleccedilons raquo

L37-38 laquo laquo BonPatron raquo nousmontrait noserreurs degrammairemais necorrigeait pasdu point devue du sensde la phrase raquo

L47-49 laquo Jrsquoaitoujours utiliseacutela grille deplanificationqui se trouvaitcontinuellementsur le siteLe fait quecette grillesoit toujoursdisponiblea faciliteacute laplanification raquo

L59-60 laquo Jrsquoai faisdes recherches surInternet Jrsquoai lu lestextes que vousaviez teacuteleacutechargeacutessur le site declasse raquo

L65-66 laquo Jrsquoai utiliseacutele dictionnaireet laquo BonPatron raquo mrsquoaeacuteteacute utile Lesliens sur laconjugaisonont eacuteteacute utilescar jrsquoai desdifficulteacutes surce point raquo

L71-72 laquo Jrsquoaiutiliseacute lagrille dereacutevision etplus je llsquoaiutiliseacute plusjrsquoai vu meserreurs

L6-7 laquo laquo Quandjrsquoavais dutemps librejrsquoai fait desreacutevisions raquo

CodeEtudiants










L30-32 laquo Jepeux dire faireles devoirs aeacuteteacute plus facilecar il y avaitdes exemplesde reacutedactionsur le siteMais les liensde grammaireaussimrsquoont aussibeaucoupaideacute raquo

L92-93 laquo [Encas de problegravemesdans les devoirs]Je vous aicontacteacutee viale forum Jrsquoaienvoyeacute desmessages agrave desamis Etre encommunicationavec les autres aeacuteteacute utile raquo

L101 laquo je lepense raquo [avoirmieux reacuteussi enexpression eacutecriteavec les site declasse raquo

L114-118 laquo Le

2egraveme semestreon pouvaitrevoir reacuteviserles leccedilonschez nouscar parfoisdans un courstraditionnel onnrsquoarrive pas agraveprendre assezde notes encours On ales devoirscorrigeacutes sous lamain alors quedans un courstraditionnelon nous lesreprend Lesecondsemestre lecours eacutetait plusagreacuteable raquo

L126 laquo Jepreacutefegravererais lecours avec sitede classe raquo

L133-134 laquo Il nemanquait riensur le site ilest tregraves bienconstruitEt la chosela plus utileest laquo BonPatron raquo raquo

N11

L85-86 laquo Jrsquoai utiliseacutela grille deplanificationles textesinformatifsdisponibles surle site raquo

CodeEtudiants











N12 L14-15 laquo Ledictionnairemrsquoa apporteacutefaciliteacutesQuand jrsquoallaisquelque partje nrsquoai paseacuteteacute obligeacuteedrsquoemporterdesdictionnairesavec moi raquo

L32-34 laquo Jrsquoaiconsulteacuteles liens deconjugaisonslorsque jereacutedigeaisCcedila eacuteteacute unefaciliteacute toutcomme lesliens degrammaireet ledictionnaire raquo

L39-40 laquo Jenrsquoarrive pasagrave faire desillustrationsdans unereacutedaction etle site nrsquoy apas remeacutedieacuteIl nrsquoy a riendrsquoautres raquo

L47-49 laquo la grille deplanificationeacutetait toujours agravenotre dispositionsur le site Jrsquoaipu la consulteret deacuteveloppermes ideacutees pourlrsquointroduction ledeacuteveloppement etla conclusion raquo

L55 laquo Vous y[sur le site] aviezmis des textesJe les ai lus raquo

L64 laquo Lesliens degrammaireles liens desconnecteurs raquo

L69 laquo jrsquoaiutiliseacute lagrille dereacutevision raquo

L5 laquo Jrsquoaiutiliseacute ledictionnaireraquo

L124 laquo Ledictionnaireeacutetait tregravesbien raquo

CodeEtudiants










L78 laquo jrsquoaiutiliseacute lesliens degrammaire ledictionnaire raquo

L78-79 laquo Jrsquoailu les messagesenvoyeacutes sur leforum raquo

L95 laquo Oui raquo [Jepense avoirmieux reacuteussien expressioneacutecrite] L99 laquo Crsquoeacutetait amusantet motivant Cenrsquoeacutetait pasennuyantraquo

L104-105 laquoLors du 1er

semestre jemrsquoennuyais lecours nrsquoeacutetaitpas motivantMais le site declasse a attireacutemon attention raquo

L117 laquo Jechoisirai lecours avec sitede classe raquo

L5-8 laquo Jene suis pasentreacutee encommunicationavec vousou les amis(forum) cargeacuteneacuteralementles questionsque jevoulais posereacutetaient deacutejagraveposeacuteesAinsi jesuis entreacuteedans leforum maispour lire lesmessages

N12

L85-86 laquo Jrsquoailu les messagessur le forum carmes amis avaientdeacutejagrave poseacute lesquestions que jevoulais poser raquo

CodeEtudiants











N13 L6-8 laquo Quecela soitdu point devue de mesdevoirs quecela du pointde vue desactiviteacutes queje devaisfaire jepouvais y (lesite) trouverbeaucoup deressources Elles eacutetaientsous lesmains raquo

L230 laquo Jrsquoavais lapossibiliteacutede reacuteviserles leccedilonsjrsquoen aiprofiteacute raquo

L116-117 laquo jrsquoai pu trouverdes documentsutiles dontje pouvaisprofiter en cequi concerne lasyntaxe raquo

L154-155 laquo Je mettaisla grille deplanificationsur un coteacutede lrsquoeacutecran etma reacutedactionde lrsquoautre etje pouvaiscontrocircler decette maniegravere raquo

L172-173 laquo Pour cela jrsquoaiaussi utiliseacuteles sites endehors du sitede classe Jrsquoainavigueacute dansles sites enrapport avec lessujets traiteacutesJe me suistrouveacutee unexemple afin devoir commentcrsquoest raquo

L185-189 laquo si on avait unmanuel dans lesmains on devaitfouiller dans lespages et ceciallait nous faireperdre du tempsmais avec ccedila(le site) on ditlaquo les temps raquo(On clique sur lebouton adeacutequate)et on entre danslaquo les temps raquoon regarde lesexemples lastructure desphrases et onfait beaucoup dechoses raquo

L202 laquo Jrsquoaiutiliseacute lagrille dereacutevisionqui srsquoytrouve raquo

L56-58 laquo quandje meconnectaisau site ledictionnaireeacutetait sanscesseouvert etquandjrsquoeacutetaiscoinceacute surun mot jelrsquoutilisais raquo

L39-41 laquo je pouvaisy acceacutedergeacuteneacuteralementquand je levoulais jepouvais meconnecteragrave notrepagehellip raquo

CodeEtudiants


Entrer en communicationvia le site pour lareacutealisation des devoirs


Diffeacuterenceentre le coursdrsquoexpression eacutecritetraditionnelle etavec site de classe




Aspectsparticulierseacutevoqueacutespar lesapprenantssur lademandede llrsquoenquecircteur


L230-231 laquo Jrsquoai sanscesseregardeacute vosexplicationset vosexemples raquo

L242 laquo on pouvait vouscontacter raquo

L271 laquo je nrsquoaipas atteint lareacuteussite que jesouhaitais raquo L294 laquo Ccedila nrsquoest pas enrapport avec lesite raquo

L308-315 laquo Lors

du 1er semestrecrsquoeacutetait diffeacuterentMoi je nrsquoaimais pasbeaucoup le coursIl y avait quelquechose drsquoennuyantje nrsquoarrivais pas agravemrsquoadapter au coursIl y avait une [hellip]ceci mrsquoa motiveacute Jeme suis entiegraverementdonneacutee au coursCrsquoeacutetait vraimentlrsquoun des cours quejrsquoaimais le plus lrsquoundes cours auqueljrsquoai porteacute le plusdrsquoattention Jrsquoaiessayeacute drsquoecirctre le plusactif possible raquo

L337-338 laquo Bien-sucircrque commeje lrsquoai deacutejagraveutiliseacute jechoisiraile coursavec sitede classeen raisondes pointspositifs despossibiliteacutesqursquoil offre raquo

L26-27 laquo Quandil eacutetaitneacutecessaireje vous aienvoyeacute desmessagesjrsquoai envoyeacutedesmessagesagrave mes amisquand jrsquoavaisbesoin deposer desquestionssur lesleccedilonshellip raquo

N13

L235-236 laquo Quand il yavait quelquechose que jene comprenaispas je cliquaisimmeacutediatementdessus[le boutonLeccedilons] etje pouvaisregarder

L248-256 laquo On avait lapossibiliteacute de toujours vouscontacter par le forum oubien de contacter les amisMais par exemple si cesite nrsquoexistait pas on devaitvous chercher ici (dansla faculteacute) avec papier-crayon en mains Peut-ecirctre que vous nrsquoauriez paseacuteteacute dans votre bureau eton nrsquoaurait pas pu trouverreacuteponses agrave nos questionsMais maintenant on avaitla possibiliteacute de vouscontacter agrave chaque instantet quand on avait quelquechose de mal comprisen tecircte on vous a poseacutela question et vous nousavez reacutepondu Ou bien parlrsquointermeacutediaire des amis onpouvait aussi leur envoyerdes messages raquo

L224 laquo Pour lesdevoirsfranchementavec le sitejrsquoai eu plusde volonteacute raquo

CodeEtudiants











N14 L19-24 laquo unweek-end jedevais alleragrave Kuumltahya(ville ougrave habitelrsquoeacutetudiante)et vous nousaviez donneacuteun devoir Jelrsquoai envoyeacute parmail crsquoeacutetait tregravespratique Je nrsquoaipas eacuteteacute obligeacuteede retournerplus tocirct Jrsquoaipu atteindrelrsquoinformationvoulue tregravesrapidementPuis je nrsquoaipas eacuteteacute obligeacuteedrsquoemmener avecmoi mes grosdictionnaires crsquoest difficile deles transporter raquo

L32 laquo Jrsquoaieu desproblegravemesdeconnexionscar je visdans unfoyer raquo

L75-76 laquo Commejrsquoeacutecris surordinateurjrsquoai pu quandje voulaisacceacutederau dossiercontenantla grille deplanification raquo

L77-79 laquo jrsquoairechercheacute surInternet desinformationsconcernantle thegraveme dereacutedaction Ainsijrsquoai pu faire uneplanification raquo L81-85 laquo Comme tu eacutetaisdeacutejagrave sur Internetccedila eacuteteacute plus faciledrsquoy faire desrecherches Ouivoilagrave ccedila eacuteteacuteplus facile Jrsquoaiobtenu beaucoupdrsquoinformation tregravesrapidement raquo

L105-108 laquo Degraves que jrsquoavaisun problegraveme devocabulaire oude grammairejrsquoentrais dansles sites agrave cepropos donneacutesagrave partir desliens Jrsquoentraispuis je pouvaisretourner tregravesrapidement agravela page de mareacutedaction raquo

L119-121 laquo Jemettais surun cocircteacute delrsquoeacutecran lagrille dereacutevisionsous formedocumentWord et delrsquoautre mareacutedactionet jecomparaisEnsuite jecoller mareacutedactionsur laquo BonPatron raquoet jecorrigeais raquo

L24-25 laquo Lorsquejrsquoavaisbesoin deconsulter undictionnairejrsquoaidirectementfait usage dusite raquo

L179-181 laquo Parfois jevoulais eacutecriredes phrasestregraves correctesmais jrsquoavaisdes problegravemesde grammaireAvec le siteje consultaisles liens degrammaire raquo

L92 laquo Jrsquoaiutiliseacute laquo Google raquoet mecircme que ccedilaeacuteteacute tregraves utile raquo

L132-134 laquo le fait quela grille dereacutevisionsoit toutle tempssous lamain mrsquoabeaucoupaideacute parceque je lrsquoaiutiliseacute raquo

L225-226 laquo lesliens eacutetaient tregravesbien commeje lrsquoai deacutejagrave diton nrsquoa pasbeaucoup deressources raquo

L96-97 laquo Etsur le site aussiil y avait deschoses qui mrsquoontdonneacutees desinformationsAinsi jrsquoai pueacutelaborer lecontenu de mesreacutedactions raquo

CodeEtudiants

Utiliteacute dusite pourles devoirs







Aspectsparticulierseacutevoqueacutes parles apprenantssur la demandede lrsquoenquecircteur


L142-150 laquo [Encas de problegravemesaux devoirs] Jevous ai contacteacuteedirectement agravepartir du forum eten mecircme tempsjrsquoai aussi poseacute desquestions agrave mesamis [hellip] Et quanddrsquoautres posaientdes questions jereacutepondais aussiAinsi dans cecadre ccedila eacuteteacute tregravesbien parce quenormalement jedevais attendre unjour pour obtenirune reacuteponse venir agrave la faculteacuteet vous poser laquestion Maisavec le sitevous nous avezreacutepondu tregraves viteau plus tard lesoir mecircme Doncjrsquoai pu terminermon devoirrapidementCrsquoeacutetait tregraves faciletregraves utileraquo

L162 laquo jrsquoairemarqueacute unehausse dansmes notes raquo

L186-191 laquo Franchementle premiersemestre je venaisdifficilement aucours jrsquoy assistaispar obligationJe mrsquoennuyaisbeaucoup etje travaillaisMadameseulement pourobtenir une bonnenote Il faut quema moyennesoit eacuteleveacutee Maisce semestre envisionnant le coursdepuis le euhhellipje ne me rappellepas de son nomeuhhelliple projecteurje me donnais plusau cours raquo

L208-210 laquo Silrsquoenseignantutilisant le siteen fait usageen le faisantaimer auxapprenants jepreacutefegravererais uncours avec sitede classe raquo

L50-51 laquo Je penseque jrsquoaideacuteveloppeacutemonhabileteacute agraveeacutecrire surordinateurenfranccedilais raquo

L221-225 laquoLemeilleur toutdrsquoabord crsquoeacutetaitle forum car jepouvais poserma question aumoment vouluet avoir unereacuteponse tregravesrapidementEnsuite laquo BonPatron raquoeacutetait bien carle premiersemestre jedemandais agravelrsquoenseignantede corriger agravechaque fois mesreacutedactions etparfois crsquoeacutetaitennuyant pourelle Et enfin lesliens eacutetaient tregravesbien commeje lrsquoai deacutejagrave diton nrsquoa pasbeaucoup deressourcesAvec les lienson a pu fairedes rechercheset faire desactiviteacutes

L12 laquo Je suis entreacuteeen communication avecmes amis raquo

N14

L171 laquo jrsquoaimieux reacuteussien expressioneacutecrite raquo

L25-26 laquo Lorsquejrsquoavais besoin de vousposer une question jrsquoen[du dite] ai aussi faitusage raquo

L195-198 laquo Crsquoeacutetait tregravesagreacuteable Je venais aucours avec une grandevolonteacute Je nrsquoai pastravailleacute seulement pourobtenir une bonne noteet crsquoeacutetait ludique raquo

CodeEtudiants











N15 L7-8 laquo Il aeacuteteacute tregraves facilede suivre lescours auxquelsje nrsquoavais pasassisteacute raquo

L26-27 laquo Pour moicomme jenrsquoai pasdrsquoordinateuril mrsquoeacutetaitparfois difficiledrsquoaller dans uncybercafeacute oudrsquoaller chez unami raquo

L96-98 laquo Lesleccedilons setrouvaientsur lesite alorsquand onavait unproblegravemeon pouvaitlesconsulter raquo

L37-38 laquo Ledictionnaireles liens degrammaireont faciliteacutemesreacutedactions raquo

L45-47 laquo Trouver desideacutees pourla reacutedactiontrouver desinformationspour constituerun contenuhellipMais pourremeacutedieragrave cela jecrois que jedevrais liredavantage raquo

L55-57 laquo Avec la grillede planificationqui eacutetaittoujours agrave notredispositionsur le siteNormalementil aurait eacuteteacutepossible qursquoonperde cedocumentmais avec lesite on lrsquoavaittoujours entreles mains raquo

L63-64 laquo Jenrsquoai pas utiliseacutele site pourtrouver desinformationsmais jrsquoai quandmecircme lucertains textesque vous aviezmis sur le site raquo

L69 laquo Lesliens degrammaire lesdictionnaireset les autresliens raquo

L69-70 laquo Jrsquoai aussiutiliseacute laquo BonPatron raquo raquo

L38-40 laquo On nepossegravede pastous types dedictionnairealors les lienslaquo dictionnaires raquonous ontpermisdrsquoacceacuteder agravede diffeacuterentsdictionnaires(Dictionnairedessynonymesdictionnaireturc-franccedilais franccedilais-turchellip) raquo

L18-19 laquo Onpouvait garderles documentsdu cours sansles perdreComme ils sontsur ordinateuron peut les voiragrave tout instant raquo

L133-134 laquo Maisavec lesite declasse ona tous lesdocumentssur lesite Toutest sur lesite raquo

L79-81 laquo il mrsquoa eacuteteacutetregraves utile Jrsquoaicontrocircleacute montexte en lisantchaque pointmentionneacutedans cettegrille Deplus qursquoileacutetait tout letemps agrave madisposition raquo

CodeEtudiants









Aspectsparticulierseacutevoqueacutes par lesapprenants

L96-99 laquo Lesleccedilons setrouvaient surle site alorsquand on avaitun problegravemeon pouvaitles consulterEt quand jenrsquoassistaispas au coursje pouvaisconnaicirctrele sujet dudevoir raquo

L106 [En casde problegravemesaux devoirs] laquo Jepouvais vouscontacter agrave partir duforum raquo

L121-122 laquo il[le site] a euseulement un peudrsquoeffets raquo

L132-135 laquo Lepremier crsquoest uncours dans lequelon eacutecrit au tableauOn a plein dephotocopies dansles mains Maisavec le site declasse on a tousles documents surle site Tout est surle site On peutles imprimer si onveut Crsquoeacutetait uncours motivant raquo

L143 laquo Jechoisiraile coursavec site declasse raquo

L12-13 laquo Il yavait le forum agravepartir duquel onpouvait entrer encommunicationentre nous Crsquoeacutetaittregraves bien raquo

N15

L20-21 laquo On pouvaitfacilement entreren communicationentre nous Lescours eacutetaient plusagreacuteables raquo

L36-37 laquo Jrsquoai pumieux comprendrecertaines chosesen entrant encommunication viale forum raquo

L110-112 laquoPersonnellementje nrsquoai pas utiliseacutele forum pourles [les amis]contacter mais jrsquoailu leurs messageset jrsquoai vu qursquoilslrsquoutilisaient pourvous contacterpour laisser unmessage raquo

L127 laquo lecours eacutetait plusagreacuteable Crsquoeacutetaitplus motivant raquo


294




Annexe 23

Les traitements statistiques

Comparaison des rangs des performances agrave lrsquoactiviteacute 3 dutest T1 preacuteliminaire attribueacutes par chacun des deux eacutevaluateurs

Annexe 23

295




Comparaison des rangs des performances agrave lrsquoactiviteacute 3du test T2 final attribueacutes par chacun des deux eacutevaluateurs


296




Note sur25 du

Note sur25 du


1Correcteur2


1M01 85 75 8 1 moyenne 121M02 8 95 875 -15 eacutecart type 287054002M03 10 11 105 -1 minimum 8M04 15 165 1575 -15 maximum 16M05 95 115 105 -2 Correcteur

2M06 95 10 975 -05 moyenne 128666667M07 95 9 925 05 eacutecart type 310089593M08 115 12 1175 -05 minimum 75M09 155 155 155 0 maximum 175M10 135 155 145 -2 M11 12 125 1225 -05 M12 16 175 1675 -15 M13 16 15 155 1 M14 11 125 1175 -15 M15 16 175 1675 -15 moyenne -076666667 Correcteur

1N01 95 11 1025 -15 moyenne 107666667N02 75 75 75 0 eacutecart type 276807193N03 75 7 725 05 minimum 7N04 125 13 1275 -05 maximum 16N05 7 6 65 1 Correcteur

2N06 13 13 13 0 moyenne 110333333N07 10 95 975 05 eacutecart type 302471303N08 11 115 1125 -05 minimum 6N09 135 145 14 -1 maximum 16N10 10 105 1025 -05 N11 7 7 7 0 N12 16 15 155 1 N13 95 11 1025 -15 N14 135 16 1475 -25 N15 14 13 135 1 moyenne -026666667

Annexe 23

297




Note sur25 du

Note sur25 du


1Correcteur2


1M01 14 135 1375 05 moyenne 163333333M02 165 16 1625 05 eacutecart type 266249674M03 145 14 1425 05 minimum 115M04 16 165 1625 -05 maximum 215M05 13 12 125 1 Correcteur

2M06 165 165 165 0 moyenne 160666667M07 215 215 215 0 eacutecart type 250244325M08 115 12 1175 -05 minimum 12M09 19 18 185 1 maximum 215M10 195 195 195 0 M11 16 165 1625 -05 M12 155 15 1525 05 M13 18 17 175 1 M14 195 175 185 2 M15 14 155 1475 -15 moyenne 026666667 N01 175 165 17 1 moyenne 180333333N02 17 16 165 1 eacutecart type 24253293N03 135 13 1325 05 minimum 135N04 155 155 155 0 maximum 21N05 165 15 1575 15 N06 19 17 18 2 moyenne 171666667N07 21 195 2025 15 eacutecart type 244722065N08 135 135 135 0 minimum 13N09 20 19 195 1 maximum 22N10 205 195 20 1 N11 20 175 1875 25 N12 17 165 1675 05 N13 205 22 2125 -15 N14 205 205 205 0 N15 185 165 175 2 moyenne 086666667


298










M01 12 3 8 23 3770M02 12 5 875 2575 4221M03 12 6 105 285 4672M04 11 2 1575 2875 4713M05 11 8 105 295 4836M06 15 5 975 2975 4877M07 16 5 925 3025 4959M08 15 6 1175 3275 5369M09 15 3 155 335 5492M10 14 6 145 345 5656M11 17 6 1225 3525 5779M12 14 5 1675 3575 5861M13 19 4 155 385 6311M14 16 11 1175 3875 6352M15 19 6 1675 4175 6844 N01 2 3 1025 1525 2500N02 14 5 75 265 4344N03 17 3 725 2725 4467N04 14 2 1275 2875 4713N05 14 9 65 295 4836N06 13 4 13 30 4918N07 18 3 975 3075 5041N08 14 6 1125 3125 5123N09 14 6 14 34 5574N10 18 6 1025 3425 5615N11 19 9 7 35 5738N12 20 1 155 365 5984N13 20 7 1025 3725 6107N14 17 8 1475 3975 6516N15 22 5 135 405 6639

T1 Activiteacute 1 (25) Activiteacute 2 (11 ) Activiteacute 3 (25 ) Note totale sur 61 pointsmoyenne 145333333 54 124833333 324166667eacutecart type 252630604 209125162 294740941 4974658minimum 11 2 8 23maximum 19 11 1675 4175moyenne 157333333 513333333 109 317666667eacutecart type 455289895 239072281 285598786 607554296minimum 2 1 65 1525maximum 22 9 155 405

Annexe 23

299










M01 12 2 1375 2775 4549M02 18 3 1625 3725 6107M03 18 11 1425 4325 7090M04 15 7 1625 3825 6270M05 10 3 125 255 4180M06 16 4 165 365 5984M07 14 3 215 385 6311M08 19 11 1175 4175 6844M09 18 4 185 405 6639M10 20 5 195 445 7295M11 19 7 1625 4225 6926M12 16 6 1525 3725 6107M13 20 6 175 435 7131M14 16 9 185 435 7131M15 18 11 1475 4375 7172 moyenne N01 15 3 17 35 5738N02 13 6 165 355 5820N03 19 4 1325 3625 5943N04 14 3 155 325 5328N05 19 6 1575 4075 6680N06 13 9 18 40 6557N07 16 7 2025 4325 7090N08 16 7 135 365 5984N09 19 7 195 455 7459N10 21 9 20 50 8197N11 17 6 1875 4175 6844N12 17 4 1675 3775 6189N13 21 8 2125 5025 8238N14 15 7 205 425 6967N15 22 4 175 435 7131



300




T2 Activiteacute 1(25)

Activiteacute 2 (11 ) Activiteacute 3(25 )

Note totale sur 61points

moyenne 166 613333333 162 389333333eacutecarttype

28 303021818 255147016 549959594

minimum 10 2 1175 255maximum 20 11 215 445moyenne 171333333 6 176 407333333eacutecarttype

282528268 193218357 238711821 511734523

minimum 13 3 1325 325maximum 22 9 2125 5025


Annexe 23

301





302




Annexe 23

303





304




Numeacutero decode deseacutetudiants



Ecart T1 agraveT2 =T2-T1

M01 23 2775 475M02 2575 3725 115M03 285 4325 1475M04 2875 3825 95M05 295 255 -4M06 2975 365 675M07 3025 385 825M08 3275 4175 9M09 335 405 7M10 345 445 10M11 3525 4225 7M12 3575 3725 15M13 385 435 5M14 3875 435 475M15 4175 4375 2 N01 1525 35 1975N02 265 355 9N03 2725 3625 9N04 2875 325 375N05 295 4075 1125N06 30 40 10N07 3075 4325 125N08 3125 365 525N09 34 455 115N10 3425 50 1575N11 35 4175 675N12 365 3775 125N13 3725 5025 13N14 3975 425 275N15 405 435 3

Bibliographie

305




Bibliographie

[ Les sites Internet sont eacutepheacutemegraveres Ils disparaissent ou changent drsquoadresse sans preacuteavisCrsquoest pourquoi il est possible que certaines adresses aient changeacute depuis la derniegravere datede consultation]

Alarcon Magdalena Hernandez laquo Proposition Insctructionnelle pour Deacutevelopper laCompeacutetence de Production Ecrite des Etudiants de la Licence de FLE agrave lrsquoUniversiteacutede Veracruz raquo Colleccion Pedagogica Universitaria 36 p1-28 juillet-deacutecembre2001 httpwwwuvmxiiecoleccion N_36B20Hernandez20Alarcon20Propositionpdf (Page Consulteacutee le 15 octobre 2005)

Alamargot et al laquo La Production Ecrite et ses Relations avec la Meacutemoire raquop1-22httpwwwmshsunivpoitiersfrlmdcpagespersosalamargotAlamargot_Memoirepdf (Page consulteacutee le 23 juin 2006)

Albert Marie-Claude laquo Evaluer les Productions Ecrites des Apprenants raquo Le Franccedilaisdans le Monde 299 58-64 novembre-deacutecembre 1998

Anderson J laquo Apprentissage des Langues et Ordinateur raquo Le Franccedilais dans leMonde ndash Recherches et Applications numeacutero speacutecial 6-19 aoucirct-septembre 1988

Antoniadis G amp al laquo Quelles Machines pour Enseigner les Langues raquohttpwwwnoekaleidoscopeorggroupidillrepositoryAntoniadispdfPHPSESSID=fbma6q2el2576o21or18aeh0d3 2006 (Page consulteacutee le 25 juillet2007)

Arndt Valerie laquo Six Writers in Search of Texts A Protocol-Based Study of L1 And L2Writing raquo ELT Journal 41 4 257-267 octobre 2007

Baillet Dietlinde A la Recherche de la Motivation Des Cleacutes en Classe de LangueAlsace CRDP 2005

Barbat Aude-Emanuelle amp Steacutephanie Bardoll laquo Le Tandem par Internet danslrsquoApprentissage des Langues Vivantes raquo (Meacutemoire) 2001 [En ligne] httpwww2btoulouseiufmfrflamprojetaudstephsteph_aude_memoirePDF

Barbier Marie-Laure laquo Reacutedaction en Langue Premiegravere et en Langue Seconde Comparaison de la Gestion des Processus et des Ressources Cognitives raquoPsychologie Franccedilaise 43 4 361-370 deacutecembre 1998 _________________laquo Ecrire en Langue Seconde Quelles Speacutecifiteacutes raquo Ecriture Approches enSciences Cognitives 181-203 France Presse Universitaire de Provence 2004

Bart William M amp Karen M Evans laquo An Investigation of the Importance of DomainSpecific Knowledge for Writing Proficiency raquo Technical Report Series 21 2003httpwritingumnedudocspublicationsBartpdf (Page consulteacutee le 3 mai 2007)

Bayer Veronika amp Jamil Farah laquo Apprentissage des langues en tandem par Internet raquoEtudes de Linguistique Appliqueacutee 113 73-78 janvier-mars 1999


306




Beacuterard Evelyne LrsquoApproche Communicative Paris CLE International 1991Beacutethoux C laquo Fiche Tandem Numeacutero 1 Guide de Travail en Tandem par Courrier

Electronique raquohttppersouiv-lyon2fr~cbethouxtan1guidhtm 2001 (Pageconsulteacutee le 11 aoucirct 2007)

Bisaillon Jocelyne amp Lise Desmarais laquo Apprentissage de lrsquoEcrit et ALAO raquo Etudesde Linguistique Appliqueacutee 110 193-203 avril-juin 1998 _______________Enseigner une Strateacutegie de Reacutevision de Textes agrave des Etudiants en LangueSeconde Faibles agrave lrsquoEcrit Un Moyen drsquoAmeacuteliorer les Productions EcriteQueacutebec Centre International de Recherche en Ameacutenagement Linguistique 1991

Blin Franccediloise laquo Les Enjeux drsquoune Formation Autonomisante de lrsquoApprenant enEnvironnement Multimeacutedia raquo Etudes de Linguistique Appliqueacutee 110 215-25 avril-juin 1998

Boivin Heacutelegravene laquo Le Centre drsquoAide Donner des Moyens raquo Correspondance 6 32001 httpwwwccdmdqccqcorrespoCorr6-3Decafhtml (Page consulteacutee le28 novembre 2006)

Boucher Anne-Marie laquo A Quoi Reconnaicirct-on du Mateacuteriel Peacutedagogique de NatureCommunicative raquo Propos sur la Peacutedagogie de la Communication en LanguesSecondes p155-164Belgique De Boeck Universiteacute 1988

Boyer Henri amp al Nouvelle Introduction agrave la Didactique du Franccedilais Langue EtrangegravereParis CLE International 1990

Brammerts Helmut amp David Little laquo Guide Pour lrsquoApprentissage des Langues enTandem par Internet raquo httpwwwslfruhr-uni-bochumdelearninginffra 11html 1996 (Page consulteacutee le 25 juillet 2007) _______________ amp Karim Kleppinlaquo LrsquoApprentissage des Langues en Tandem par Internet raquo httptandemac-rouenfremailllmedio-internet-frahtml 1998 (Page consulteacutee le 12 juin 2003)

Brammerts Helmut amp Mike Calvert laquo Apprendre en Communiquant raquoLrsquoApprentissage Autonome des Langues en Tandem France Didier 2002

Bruce Bertram laquo LrsquoExpression Ecrite raquo Technologies de lrsquoInformation etApprentissages de Base 127-164 OCDE Centre pour la Recherche etlrsquoInnovation dans lrsquoEnseignement 1987

Buguet-Melanccedilon Collette amp Andreacute-G Turcotte laquo Lecture Efficace raquo httpwwwccdmdqccafrfrancexercices_lecturehtmlsect=Exercice 2005 (Pageconsulteacute le 15 mai 2005)

Careacute JM amp F Debyser Jeu Langage et Creacuteativiteacute Les Jeux dans la Classe deFranccedilais France Hachette Larousse 1978

Cerisier Jean-Franccedilois laquo Quels Environnements et pour Quel Travail raquoEnvironnements Numeacuteriques de Travail ndash Des Usages aux Analyses drsquoUsages 9-16 France CNDP 2004

Chanquoy Lucile amp Denis Alamargot laquo Meacutemoire de Travail et Reacutedaction deTextes Evolution des Modegraveles et Bilan des Premiers Travaux raquo p1-44 httpcogprintsorg342501WMandtextepdf 2002 (Page consulteacutee le 23 juin 2006)

Charolles Michel laquo Introduction aux Problegravemes de la Coheacuterence des Textes raquo LangueFranccedilaise 38 7-41 1978

Bibliographie

307




Chartrand Suzanne laquo LrsquoApport du Franccedilais Langue Premiegravere au Deacuteveloppementdes Capaciteacutes drsquoEcriture des Elegraveves et des Etudiants raquo Didactique de lrsquoEcrit ndashLa Construction des Savoirs et le Sujet Ecrivant 11-31 Belgique PressesUniversitaires de Namur 2006

Chenavier Eric laquo Creacuteer des Histoires Interactives en Classe raquo httppragmaticenetromanindexphppage=guide (Page consulteacutee le 17 juillet 2003)

Chevalier Yves Bettina Derville amp Dominique Perrin laquo Vers une Conceptualisationdes Apprentissages Assisteacutes raquo Le Franccedilais dans le Monde - Recherches etApplications numeacutero speacutecial 132-137 juillet 1997


Chou Shis-Wei amp Chien-Hung Liu laquo Learning Effectiveness in a Web-based VirtualLearning Environment a Learner Control Perspective raquo Journal of ComputerAssisted Learning 21 1 65-76 feacutevrier 2005

Compte Carmen laquo LrsquoImage Animeacutee dans lrsquoApprentissage du Franccedilais LangueEtrangegravere raquo Langue Franccedilaise 83 1 32-50 1989

Conseil de lrsquoEurope Cadre Europeacuteen de Reacutefeacuterence pour les Langues Strasbourg Didier 2005

Cord Brigitte laquo Internet et Peacutedagogie Etat des Lieux raquo httpwwwadmadmp6jussieufrfpuaginternetetp 1999 (Page consulteacutee le 25 mai 2003)

Cornaire Claudette La Compreacutehension Orale Paris Cleacute International 1998 ________________ amp Patricia Mary Raymond La Production Ecrite Paris CleacuteInternational 1999

Coste Daniel amp Robert Galisson Dictionnaire de Didactique des Langues Paris Hachette 1976

Coubard Florence amp Florence Gamory laquo Ecrire agrave Plusieurs Mains La Palce du Travailde Groupe Pluriculturel en Ecriture au Niveau Intermeacutediaire 1 et Avanceacute raquo Etudes deLinguistique Appliqueacutee 132 457-481 octobre-deacutecembre 2003

Couturier Raphael laquo Traitement de lrsquoanalyse statistique implicative dans CHIC raquo Actesdes Journeacutees sur la Fouille des Donneacutees par la Meacutethode drsquoAnalyse StatistiqueImplicative p 33-50 IUFM Caen 2001

Crinon Jacques laquo Ecrire Mieux avec le Traitement de texte raquo Lecture-Ecriture etNouvelles Technologies 47-58 Paris CNDP 2000

Cumming Alister laquo Writing Expertise And Second Language Proficiency raquo LanguageLearning 39 81-141 1989

Cummins James laquo Linguistic Interdependence and the Educational Development ofBilingual Children raquo Review of Educational Research 492 222-251 1979

Cuq Jean-Pierre amp Isabelle Gruca Cours de Didactique du Franccedilais Langue Etrangegravereet Seconde France PUG 2003

Cyr Paul Les Strateacutegies drsquoApprentissage Paris Cleacute International 1998Dabegravene Michel LrsquoAdulte et lrsquoEcriture ndash Contributions agrave une Didactique de lrsquoEcrit en

Langue Maternelle Bruxelles De Boeck Universiteacute 1987


308




Debrock amp al laquo Le Manque de Naturel des Interactions Verbales du Non-francophoneen Franccedilais Analyse agrave partir de Quelques Aspects du Corpus LANCOM raquo httpbachartskuleuvenbeelicopartikel3html (Page consulteacutee le 12 mars 2007)

Debyser Francis laquo De lrsquoImparfait de Subjonctif aux Meacutethodes Communicatives raquo LeFranccedilais dans le Monde 196 28-31 1986

Defays Jean-Marc Le Franccedilais Langue Etrangegravere et Seconde Belgique Mardaga2003

Del Rey Juan laquo Correspondances raquo Les Dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative24 28-30 deacutecembre 1996 httpwwwcndpfrarchivagevalid1270512705-985-1046pdf (Page consulteacute le 25 juillet 2007)

Delafosse L laquo Glossaire de la Linguistique Computationnelle Traitement Automatiquedes Langues raquo http persoorangefrldelafosseGlossaire Talhtm 1999(Page consulteacutee le 26 juillet 2007)

Demaiziegravere F laquo Enseignement Assisteacute par Ordinateur et Langues Etrangegraveres agravelrsquoUniversiteacute raquo Revue de lrsquoEPI 47 192-196 mars 1987 httpwwwepi assofrfic_pdfb47p192pdf (Page consulteacutee le 25 juillet 2007) ____________ amp CDubuisson De lrsquoEAO au NTF Utiliser lrsquoOrdinateur pour la Formation Paris Ophrys 1992

Denef Jean-Franccedilois laquo Les Nouvelles Technologies de lrsquoInformation et de laCommunication (NTIC) dans la Formation Meacutedicale au Service de lrsquoAcquisition et duDeacuteveloppement des Compeacutetences Professionnelles raquo Peacutedagogie Meacutedicale 24 42-50feacutevrier 2001 httpjphlorgNTICintrotic html (Page consulteacutee le 22septembre 2003)

Deacuterocircne Steacutephane laquo Utilisation des Nouvelles Technologies dans lrsquoApprentissageet lrsquoEnseignement des Langues raquo httpwwwbonjour orgukstaffroommultimediahtm 1999 (Page consulteacutee le 07 mai 2002)

Desmarais Lise Les Technologies de lrsquoInformation et de la Communication Queacutebec Les Editions Logiques 1998

Devine Joanne et al laquo The Implications of Cognitive Models in L1 and L2 Writing raquoJournal of Second Language Writing 23 203-225 1993

Dieuzeide Henri Les nouvelles Technologies France Nathan 2001Duquette Lise amp Michel Laurier Apprendre une Langue dans un Environnement

Multimeacutedia Queacutebec Les Editions Logiques 2000European Commission laquo Virtual Multimedia Stories on the Internet raquo http

europaeuintcommeducationprogrammeselearningprojects_2002histoirespdf 2002 (Page consulteacutee le 08 juillet 2002)

Fayol Michel laquo LrsquoApproche cognitive de la Production Ecrite raquo La ProductiondrsquoEcrits de lrsquoEcole Maternelle au Collegravege 147-160 Dijon CRDP 1991

Feacuteral Joelle amp Gilles Maurelet laquo Les TICE pour Deacutelier les Langues raquo DesOutils pour les Langues p14-16 2001httpwebprodcndpfrarchivage valid2321123211-2603-2762pdf (Page consulteacute le 8 septembre 2005)

Fortier Gilles amp Cleacutemence Preacutefontaine laquo Vers une Strateacutegies drsquoAide au Scripteur raquoOrdinateur Enseignement et Apprentissage 267-298 Montreacuteal Les EditionsLogiques 1989

Bibliographie

309




Gabsi Amel Contexte Plurilingue et Construction de Connaissances ndash Co-constructionde Connaissances via la Reacuteeacutecriture croiseacute agrave distance en Contexte Plurilingue(Meacutemoire DEA ndash Universiteacute de Toulouse Le Miarail) Septembre 2004 [En Ligne] httpclassenumeriquecitesciencesfrnumeraltextesIMGpdfAmel_Manip_DEA16pdf (Page consulteacutee le 22 deacutecembre 2006)

Gaonacrsquoh Daniel Theacuteorie drsquoApprentissage et Acquisition drsquoune Langue EtrangegravereParis Hatier juin 1987 ______________ laquo Les Strateacutegies Attentionnelles danslrsquoUtilisation drsquoune Langue Etrangegravere raquo Le Franccedilais dans le Monde - Recherches etApplications numeacutero speacutecial 41-49 feacutevrier-mars 1990

Genccedil Ayten laquo Tuumlrkiyersquode Ilk ve Ortaoumlretim Okullarnda Yabanc Dil Oumlretimi raquoManas Universitesi Sosyal Bilimler Dergisi 10 107-11 2004

Germain Claude amp Raymond LeBlanc laquo La Peacutedagogie de la Communication Essaide Deacutefinition raquo Propos sur la Peacutedagogie de la Communication en LanguesSecondes p13-24Belgique De Boeck Universiteacute 1988 ______________Evolution de lrsquoEnseignement des Langues 5000 Ans drsquoHistoire Paris Cleacute International 1993 ______________ laquo Preacuteface de Les Technologies delrsquoInformation et de la Communication raquo p11-12 Lise Desmarais Queacutebec LesEditions Logiques 1998

Gervais Flore amp Monique Noeumll-Gaudreault laquo Elaboration et Application drsquoune GrilledrsquoAnalyse de la CoheacuterenceCoheacutesion sur des Textes drsquoElegraveves raquo La Lecture etlrsquoEcriture 137-156 Montreacuteal Les Editions Logiques 1992

Girard Denis Enseigner les Langues Meacutethodes et Pratiques Paris Bordas 1995Golder Caroline amp Monik Favart laquo Argumenter crsquoest DifficilehellipOui mais Pourquoi raquo

Etudes de Linguistique Appliqueacutee 130 187-209 avril-juin 2003Guillotin Laurent laquo Les Caracteacuteristiques du Texte Narratif raquo httpwwwproticnet

profslaurentdossierssec1francaistextenarratifnarratifhtm 2007 (Pageconsulteacutee le 3 mai 2007)

Guumlne Firdevs amp al lkoumlretim Tuumlrkccedile Oumlretim Program ve Klavuzu 1-5 SnflarAnkara Milli Eitim Bakanl 2005

Gras R amp Coll Lrsquoimplication Statistique Grenoble La Penseacutee Sauvage 1996Halgand Mathieu laquo Design drsquoInterface Multimeacutedia et Internet raquo

(Meacutemoire de DESS) 2004 [En ligne] httpubicuitefreefrIMGdoc20040920_memoire_design_evaluation_MHdoc

Hayes J R amp Flower L S laquo Identifying the organization of writing processes raquoCognitive processes in writing Hillsdale NJ Lawrence Erlbaum 1980

Hayes J R laquo Un Nouveau Cadre pour Inteacutegrer Cognition et Affect dans laReacutedaction raquo La Reacutedaction de Textes ndash Approche Cognitive 51-101 France Delachaux et Niestleacute 1998

Healy Claire amp Nicola Reville laquo LrsquoApprentissage des langues assisteacutepar ordinateurs raquohttpstudentdcuie~copainsfr489a_02celcClaireampNicfinishhtml 2001 (Page consulteacutee le 03 avril 2003)

Helmling Brigitte amp Karim Kleppin laquo Apprendre les Langues en Tandem raquo LeFranccedilais dans le Monde 303 32-34 mars-avril 1999


310




Hirschsprung Nathalie Apprendre et Enseigner avec le Multimeacutedia Paris HachetteFLE 2005

Ignaczak Philippe laquo ENT et Lettres ndash Quels Usages raquo httppedagogieac-montpellierfrlettresnumaentpdf 2004

Inforoute FPT laquo Comment Optimiser lrsquoExploitation du Site Internet de la FormationProfessionnelle et Technique raquo httpwwwinforoutefptorg troussevolet1pourquoihtm 2001 (Page consulteacutee le 14 septembre 2003)

Kabir-Idrissi Sylvie laquo La Correspondance Electronique raquo httparticac-besanconfrespagnolpagesinterhtmancre333810 2002 (Page consulteacutee le24 deacutecembre 2002)

Kaplan Daniel amp Serge Pouts-Lajus (dir) Du Cartable Electronique aux EspacesNumeacuteriques de Travail France La Documentation Franccedilaise juin 2004

Kaplan Ramazan amp al lkoumlretim Tuumlrkccedile Oumlretim Program ve Klavuzu 6-8 SnflarAnkara Milli Eitim Bakanl 2005 _________________ Dil ve Anlatm DersiOumlretim Program ve Klavuzu 9-12 Snflar Ankara Milli Eitim Bakanl 2005

Kaplan Robert B laquo Contrastive Rhetoric and Second Language Learning Notestoward a Theory of Contrastive Rhetoric raquo Writing across Languages andCultures Issue in contrastive Rhetoric 275-304 Newbury Park CA Sag 1988

Kellogg Ronald T Psychology of Writing Cary NC USA Oxford University Press1999 httpsiteebrarycomlibanadoluDocid=1010355ampppg=82

Kobayashi Hiroe amp Carol Rinnert laquo Effects of First Language on Second LanguageWriting Translation versus Direct Composition raquo Language Learning 422183-215 juin 1992

Komatsu Sachiko laquo Une Analyse Peacutedagogique et Technique de Sites Internet pour unEmploi en Autonomie des Apprenants du FLE raquo httpskomatsufreefrarticlesCef2000pdf 2000 (Page consulteacutee le 12 feacutevrier 2003)

Kubota Ryuko amp Al Lehner laquo Toward Critical Contrastive Rhetoric raquo Journal ofSecond Language Writing 13 1 7-27 2004

Lefranccedilois Pascale laquo Le Point sur les Transferts dans lrsquoEcriture en LangueSeconde raquo Canadian Modern Language Review 58 2 deacutecembre 2001 httpwwwutpJournalscomproductcmlr582582-Lefrancoishtml (Page consulteacutee le10 mai 2005)

Lombard Franccedilois laquo LrsquoInternet et la Motivation agrave lrsquoApprentissageraquohttpwwwordpvsnetchfrresonance2001decembreLombardhtm 2001 (Pageconsulteacutee le 3 mai 2007)

Lusalusa Simon laquo Que Pensent les Elegraveves des NTIC agrave lrsquoEcole raquo httptecfaunigechprojlearnetgroupe9899groupe7articlertf 1999 (page consulteacuteele 14 septembre 2003)

Mageau G laquo Projet de Recherche raquo httpwwwmapagewebumontrealca mageaugPSY3204_statshonorDescriptions20du20projet_PSY3204doc2007 (Page consulteacutee le 28 novembre 2007)

Magnin M laquo LrsquoImmeuble raquo httphomesandiegoedu~mmagninImmeuble html1999 (Page consulteacutee le 26 juin 2007)

Bibliographie

311




Mangenot Franccedilois laquo Classe de Langue Ordinateurs et Communication raquo httpw3u-grenoble3frespace_pedagogiqueordicommdoc1993 (Page Consulteacutee le11 mai 2007)

Mangenot Franccedilois Aides Logiciels pour Apprentis Scripteurs en LangueMaternelle et en Langues Etrangegraveres (Thegravese (de doctorat)- Universiteacute Paris X- Nanterre ) 1995 [En ligne] httpw3u-grenoble3frespace_pedagogiquepublicathtm (Page consulteacutee le 22 juillet 2007) ________________Les AidesLogicielles agrave lrsquoEcriture Paris CNDP 1996 ________________ laquo Contexte etConditions pour une Reacuteelle Production drsquoEcrits en ALAO raquo ALSIC32 187-206deacutecembre 2000 httpalsicu-strasbgfrNum6mangen otalsic_n06-rec1htm (Page consulteacutee le 15 deacutecembre 2006)

Mc Cutchen Deborah laquo Domain Knowledge and Linguistic Knowledge in theDevelopment of Writing Ability raquo Journal of Memory and Language 25 431-4441986

Ministegravere de lEacuteducation de la Saskatchewan (a) laquo Une Reacuteflexion surlrsquoEcriture raquo Franccedilais Immersion 30 Programmes drsquoEtudes pour leSecondaire 1998 httpwwwsaskedgovskca docsfrancaisfrlang secondairefrancim30relecthtmlexpre (Page consulteacutee le 3 mai 2007) ____________________________________ (b) laquo Inteacutegration de la Lectureet de lrsquoEcriture raquo Franccedilais Programme drsquoEtudes Niveau SecondaireEcoles Fransaskoises1999 httpwwwsaskedgovskcadocsfrancaisfransk fransecprg_etudescopyhtml (Page consulteacutee le 5 juillet 2007) _____________________________________ (c) laquo Illustration du Processusde Relecture raquo Franccedilais Programme drsquoEtudes Niveau Secondaire EcolesFransaskoises 1999 httpwwwsaskedgovskcadocs francaisfrlang secondaireprog20fn10html (Page consulteacutee le 3 mai 2007)

Ministegravere de lEacuteducation de la Saskatchewan (d) laquo Strateacutegie Corriger son Texte raquoProgramme drsquoEtudes Niveau Eleacutementaire Ecoles Fransaskoises 2000httpwwwsaskedgovskcadocsfrancaisfransk franelemstratestrate2html (Pageconsulteacutee le 5 juillet 2007)

Nissen Elke amp Pascal Marquet Concevoir des Projets Peacutedagogiques aveclrsquoInternet Rennes CRDP de Bretagne deacutecembre2000

Olive amp al laquo Effort Cognitif et Mobilisation des Processus en Production de TexteEffet de lrsquoHabileteacute Reacutedactionnelle et du Niveau de Connaissances raquo p71-85httpwwwupuniv- mrsfrwpsycledocumentpdfdocument piolatPublication sOlivePR1997pdf (Page consulteacutee le 12 mars 2007)

Parizet M-L amp al Activiteacutes pour le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence - NiveauB1 Espagne Cleacute International 2006

Pendanx Michegravele Les Activiteacutes drsquoApprentissage en Classe de Langue Paris HachetteFLE 1998

Pennington Martha C amp Sufumi So laquo Comparing Writing Process and Product AcrossTwo Languages A Study of 6 Singaporean University Student Writers raquo Journal ofSecond Language Writing 21 41-63 1993


312




Perdrillat Monique laquo Un Exemple de Reacutealisation Peacutedagogique sur Internet Creacuteationdrsquoun Roman Collectif International raquo Revue de lrsquoEPI 89 195-206 mars 1998 httpwwwepiassofrrevue89b89p195htm (Page consulteacutee le 30 juin 2003)

Ploquin Franccediloise laquo LrsquoEcrit agrave Contre-pied raquo Le Franccedilais dans le Monde -Recherches et Applications numeacutero speacutecial 151-160 feacutevrier-mars 1993

Pouliot Michegravele laquo Discours Explicatif Ecrit en Milieu Universitaire raquo Le Franccedilais dansle Monde - Recherches et Applications numeacutero speacutecial 120-128 feacutevrier-mars1993

Preacutefontaine Cleacutemence Ecrire et Enseigner agrave Ecrire Queacutebec Les Editions Logiques1998

Puren Christian Histoire des Meacutethodologies de lrsquoEnseignement des LanguesParis Cleacute International 1988 ______________ laquo La probleacutematique de laCentration sur lrsquoApprenant en contexte scolaire raquo Etudes de LinguistiqueAppliqueacutee 100 129-149 octobre ndash deacutecembre 1995

Raby Franccediloise laquo Vers une Mixiteacute Equitable Les Effets drsquoun Cyber-sceacutenario deLangue sur la Motivation des Filles et des Garccedilons raquo Etudes de LinguistiqueAppliqueacutee 142 215-227 avril-juin 2006

Raimes Ann laquo What Unskilled ESL Students Do as They Write A Classroom Study ofComposing raquo TESOL Quarterly 19 2 229-258 1985 ____________ laquo LanguageProficiency Writing Ability and Composing Strategies A Study of ESL CollegeStudent Writers raquo Language Learning 37 439-467 1987

Reacutegnier Jean-Claude amp Reacutegis Gras laquo Statistique de rangs et analyse statistiqueimplicative raquo Revue de Statistique Appliqueacutee LIII (1) p 5-38 2005

Reacutemon Joseacutephine Inteacutegrer Internet dans un Enseignement de Langue Une Simulation Ludique et Collaborative pour lrsquoApprentissage drsquoAspectsPragmatiques en Franccedilais Langue Etrangegravere (Thegravese (de doctorat)- Universiteacute deNice) 1999 [En ligne] http alsicu-strasbgfrresumthhtm (Page consulteacutee le22 deacutecembre 2002)

Reuter Yves Enseigner et Apprendre agrave Ecrire Paris ESF Edition 1996Reymond Christine laquo Tandem Remotivation et Travail Autonome de lrsquoeacutelegraveve raquo Les

Dossiers de lrsquoIngeacutenierie Educative 35 18-21 juin 2001 httpwwwcndpfrarchivagevalid2321223212-2604-2763pdf (Page consulteacutee le 13 aoucirct 2007)

Reymond Christine amp Claire Tardieu Guide Tandem France CRDP de HauteNormandie 2001

Richterich Reneacute amp Nicolas Sherer Communication Orale et Apprentissage desLangues France Hachette 1975

Rodriguez Amar laquo Internet y Educaciograven raquo Congreso Educaciograven Internet2000httpcongresocnicemecdesarea4documentacioncommunicaciones4communicacion12htm (Page consulteacutee le 26 deacutecembre2002)

Rouvarel Magali laquo La Simulation Une Deacutemarche au Service de la Production drsquoEcritsau Cycle 3 raquo httpfranccedilaiscreteiliufmfrE9moires ROUVARELhtm1998(Page consulteacutee le 07 avril 2003)

Bibliographie

313




Seacuteguin Pierre (a) laquo Travaux en Equipe raquo httpwwwcolvirnetpedagogie pareaindexhtml1997 (Page consulteacutee le 25 octobre 2002) _______________(b)laquo La Creacuteation Collective raquo httpwwwcolvirnet pedagogie pareacreationhtml1997 (Page consulteacutee le 25 octobre 2002)

Serime Akpa Pierre laquo La Nouvelle Alliance Un pacte au Cœur du NouveauMilleacutenaire raquo httpwwwbnetdlabeln1ntichtm 2002 (Page consulteacutee le 25septembre 2003)

Silva Tony laquo Towards an Understanding of the Distinct Nature of L2 Writing The ESLResearch and Its Implications TESOL Quarterly 27 4 655-677 1993

Simard Claude laquo LrsquoEcriture et ses Difficulteacutes drsquoApprentissage raquo Pour Favoriser laReacuteussite Scolaire 276-294 Montreacuteal Editions Saint-Martin 1992

Tardif Jacques Pour un Enseignement Strateacutegique Queacutebec Les EditionsLogiques 1997

[Teacutemoignages] laquo Communications Longue Distance raquo Les Dossiers delrsquoIngeacutenierie Educative 15 30-31feacutevrier 1994 httpwwwcndpfr archivagevalid1351713517-1268-1341pdf (Page consulteacutee le 4 mai 2002)

Tho Ngocirc Th Kim laquo Les Pratiques de Classe raquo httpwwwctueduvncoursewaressuphamppgd-phapchapitre3htm 2007 (Page consulteacutee le 3 feacutevrier 2007)

Tognotti Sandrine Etude drsquoun Dispositif de Coopeacuteration Reacutedacteur-Lecteur pourlrsquoApprentissage de la Reacutedaction Technique (Meacutemoire ndash Universiteacute de Genegraveve)Octobre 1997 [En ligne] httptecfaunigech~tognottistaf2xmemoiretheorieshtml (Page consulteacute le 12 mai 2005)

Tomeacute Mario laquo Internet et Didactique du FLE raquo httpwww3unileonesdp dfmflenetmethodologieshtm 1999 (Page consulteacutee le 10 avril 2003) ____________laquo Communication raquohttpwww3unileonesdpdfmflenet analyse commhtm1999 (Page consulteacutee le 10 avril 2003)

Vaz Floreal laquo Romans Virtuels raquo httpwwwespagnolenseignement com romanvirtuelhtml 2001 (Page consulteacutee le 15 janvier 2003)

Vermersch Pierre laquo Preacutesentation de lrsquoEntretien drsquoExplicitation raquo httpwwwes-conseilfrGREXpresentationhtml 2003 (Pag consulteacutee le 7 novembre 2007

Vermette Michel laquo Coheacuterence Textuelle raquo httpwwwccdmdqccafrfrancexercices_coherencehtmlsect=Exercices 2005 (Page consulteacutee le 15mai 2007) _______________ amp Louise Lemieux laquo Vocabulaire raquo httpwwwccdmpqc cafr francExercices_Vocabulairehtml sect=Exercices 2005(Page consulteacutee le 15 mai 2007)

Victori M laquo An Analysis of Writing Knowledge in EFL Composing A Case Study ofTwo Effective and Two Less Effective Writers raquo System 27 537-555 1999

Vigner Geacuterard Ecrire ndash Eleacutements pour une Peacutedagogie de la Production Ecrite Paris Cleacute International 1982 _____________ Enseigner le Franccedilais comme LangueSeconde Paris Cleacute International 2001

Watt L LrsquoApprentissage du Franccedilais Langue Etrangegravere Faciliteacute par la Technologie(Thegravese ndash University of Pretoria etd) Octobre 2002 [En ligne] http


314




upetduoaczathesisavailableetd-02182003- 151147unrestricted00dissertationpdf (Page consulteacutee le 7 mai 2007)

Weber Corinne laquo LrsquoEcrit un Systegraveme drsquoOpeacuterations et de Repreacutesentations raquo LeFranccedilais dans le Monde - Recherches et Applications numeacutero speacutecial 62-71feacutevrier-mars 1993

Whalen Karen laquo La Compeacutetence Strateacutegique de lrsquoExpression Ecrite Diffeacuterences entrelrsquoAnglais Langue Maternelle et le Franccedilais Langue Seconde raquo LrsquoEcrit en FranccedilaisLangue Etrangegravere ndash Reacuteflexions et Propositions 51-65 Strasbourg PressesUniversitaires de Strasbourg 1994 ______________ amp Nathan Meacutenard laquo L1 andL2 Writersrsquo Strategic and Linguistic Knowledge A Model of Multiple-Level DiscourseProcessing raquo Language Learning 45 3 381-418 septembre 1995

Wolff Dieter laquo Zur Foumlrderung der Zweitsprachlichen Schreifahigkeit raquo Schreiben inder Fremdsprache 110-134Germany AKS-Verlag Bochum 1996

Yoshiro Yamazaki laquo LrsquoEfficaciteacute de la Teacuteleacutematique raquo httpwwwberlolnetrelion6htm 1997 (Page consulteacutee le 23 avril 2002)

Zamel Vivian laquo The Composing Process of Advanced ESL Students Six CaseStudies raquo TESOL Quarterly 17 2 165-187 1983

Sites consultesLe programme annuel de lrsquoenseignement primaire

httpbuldanmebgovtr1index_dosyalarhaberhaftalikderspdf

httpiogmmebgovtrfilesio1-5sinifprogramlaritanitimkitpdfLes programmes annuels eacutelaboreacutes pour le cours de la langue turque dans lrsquoenseignementprimaire



httpwwwmebgovtrduyurularPlanlar8sinif8TurkcepdfLe programme annuel du cours de lrsquoenseignement secondaire intituleacute ldquoLa langue et lalitteacuterature turques ndash La compositionrdquo

httpttkbmebgovtrindirttbkprogramlarliseTUDEdKompozisyon2pdfLe Point du FLE

httpwwwlepointduflenetLe Franccedilais pour tous

Bibliographie

315




httpwwwlefrancaispourtouscomLexique FLE

httplexiqueflefreefrLes pages du FLE

httpwwwxteces~sgironaflevocab_indexhtmhautLa dicteacutee PG

httpwwwfondationpglcafrprojetscanadiensdictee_en_lignephpLexilogos

httpwwwlexilogoscomfrancais_langue_dictionnaireshtm

Les ressources utilisees pour la constitution ducontenu du cours drsquoexpression ecrite fle


Dupleix Dorotheacutee amp Bruno Megravegre Production eacutecrite Niveaux B1B2 du Cadreeuropeacuteen commun de reacutefeacuterence France Didier 2007

Gieling Pierre laquo La Typologie Textuelle raquo httpwwwoasifleflecom Documentstypologie_textuelleHTM 2001 (Page consulteacutee le 8 janvier 2008)

Hugonnet Ceacutedric laquo Les Points de Vue - Fiche de Synthegraveses raquo httpwwwdidatticandaitmater_trienniofocalisationhtm 2005 (Page consulteacutee le 6janvier 2008)

Parizet M-L amp al Activiteacutes pour le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence -Niveau B1 Espagne Cleacute International 2006

Piteur laquo Les Registres de Langue raquo httpfzpcclubfrGoSynth_ EcritRegistreshtmTop septembre 2000 (Page consulteacutee le 29 deacutecembre 2007)

Poisson-Quinton Sylvie amp Reine Mimran Compreacutehension Ecrite Niveau 2 France Cleacute International 2005

Vanessa laquo La Focalisation raquo httppalffreefrfocalisationaccueilhtm 2008(Page consulteacutee le 13 feacutevrier 2008)

laquo La Ponctuation raquo httpwwwla-ponctuationcom 2005 (Page consulteacutee le 6janvier 2008)