ENSEIGNER AVEC LE NUMÉRIQUE

ENSEIGNER AVEC LE NUMEacuteRIQUE

UN MONDE QUI VA PLUS VITE

Festival international de geacuteographieSaint-Dieacute-des-Vosges du 30 septembre au 2 octobre 2016 Pays inviteacute Belgique

Geacuteographie

MINISTEgraveREDE LrsquoEacuteDUCATIONNATIONALE DE

LrsquoENSEIGNEMENTSUPEacuteRIEUR ET DE

LA RECHERCHEhttpecolenumeriqueeducationgouvfr

1 UN MONDE QUI VA PLUS VITE

UN MONDE QUI VA PLUS VITE SOMMAIRE

PAGE 3 EacuteDITORIAL Mathieu Jeandron directeur du numeacuterique pour lrsquoeacuteducation (DNE)

Catherine Biaggi inspectrice geacuteneacuterale de lrsquoEacuteducation nationale

FICHES COLLEgraveGE

PAGE 8 FICHE 1 Des meacutetropoles drsquoaujourdrsquohui aux villes de demain (6e adaptable en 4e 3e et 2de) Aureacutelien Royer collegravege acadeacutemie drsquoAmiens

PAGE 14 FICHE 2 De la toile agrave la classe une voie rapide pour enseigner les transports ferroviaires agrave grande vitesse avec Geacuteoconfluences (3e adaptable en 1re LES 1re S) Joseacute Manuel Luque Romero et Franck Besqueut collegravege acadeacutemie de Lyon

PAGE 20 FICHE 3 Une question drsquoameacutenagement par ougrave faire passer la laquo ligne nouvelle raquo PACA (3e adaptable en 1re LES 1re S) Jean-Yves Loisy collegravege acadeacutemie drsquoAix-Marseille

PAGE 26 FICHE 4 Lrsquoavion face au train Eurocarex un projet de fret ferroviaire agrave grande vitesse (3e adaptable en 1re LES 1re S) Sami Cheacuterif collegravege acadeacutemie de Versailles

FICHE LYCEacuteE PROFESSIONNEL

PAGE 34 FICHE 5 Lrsquoespace productif drsquoune meacutetropole Marseille (terminale baccalaureacuteat professionnel adaptable en 3e) Nora Latroch lyceacutee professionnel acadeacutemie drsquoAix-Marseille

ENSEIGNER LA GEacuteOGRAPHIE AVEC LE NUMEacuteRIQUE2

FICHES LYCEacuteE GEacuteNEacuteRAL ET TECHNOLOGIQUE

PAGE 40 FICHE 6 La Corse la plus proche des iles lointaines (1re STD2A STL et STI2D adaptable en 3e 1re LES et 1re S) Isabelle Marcangeli lyceacutee geacuteneacuteral et technologique acadeacutemie de Corse

PAGE 46 FICHE 7 Les conseacutequences du changement global sur le littoral belge (2de adaptable en 5e) Nathalie Verstraete lyceacutee geacuteneacuteral acadeacutemie de Rouen

PAGE 52 FICHE 8 De ma ville agrave lrsquoespace monde une inteacutegration acceacuteleacutereacutee des territoires dans une egravere de mobiliteacute (2de adaptable en 4e terminale ESL) Ceacutedric Ridel (Vietnam) et Mathieu Merlet (Maroc) lyceacutee geacuteneacuteral AEFE

PAGE 59 FICHE 9 Geacuteomatique des transports Une approche transversale entre laquo geacuteographie raquo et laquo informatique et creacuteation numeacuterique (ICN) raquo (1re LES) Samuel Coulon lyceacutee geacuteneacuteral (histoire-geacuteographie) acadeacutemie de Paris et David Roche lyceacutee geacuteneacuteral (Informatique et creacuteation numeacuterique) acadeacutemie de Grenoble

PAGE 66 EN GUISE DE CONCLUSION

Jean-Louis Leydet IA-IPR DAN de lrsquoacadeacutemie drsquoAix-Marseille

Olivier Pingal expert numeacuterique eacuteducatif histoire-geacuteographie direction du numeacuterique pour lrsquoeacuteducation

PAGE 68 LIENS ET SITES UTILES

PAGE 69 LA DIRECTION DU NUMEacuteRIQUE POUR LrsquoEacuteDUCATION (DNE)

SOMMAIRE

Les textes qui suivent appliquent les rectifications orthographiques proposeacutees par le Conseil supeacuterieur de la langue franccedilaise approuveacutees par lrsquoAcadeacutemie franccedilaise et publieacutees par le Journal officiel de la Reacutepublique franccedilaise le 6 deacutecembre 1990


EacuteDITORIAL

L a theacutematique du Festival international de geacuteographie 2016 laquo Un monde qui va plus vite raquo ne saurait mieux illustrer lrsquoacceacuteleacuteration des changements sociaux techniques et eacuteconomiques qui bouleversent les socieacuteteacutes

contemporaines en particulier avec lrsquoirruption et les usages multiples du numeacuterique dans la vie quotidienne Les eacutelegraveves et leurs parents sont immergeacutes dans un monde qui change tregraves vite ougrave le GPS srsquoest progressivement imposeacute comme laquo co-pilote raquo ougrave en quelques tapotages sur une tablette on zoome drsquoun endroit du monde agrave lrsquoautre ougrave lrsquoinformation commerciale geacuteolocaliseacutee envahit le quotidien et ougrave on nous promet tregraves vite une laquo reacutealiteacute augmenteacutee raquo au travers de lunettes ou autres objets connecteacutes Les repegraveres dont les eacutelegraveves disposent ne sont plus les mecircmes et leurs besoins pour construire une connaissance solide un esprit critique une capaciteacute drsquoautonomie et drsquoanalyse personnelle eacutevoluent drsquoanneacutee en anneacutee le systegraveme eacuteducatif doit apporter des reacuteponses pour proposer et adapter les apprentissages des compeacutetences indispensables que les eacutelegraveves doivent continuer agrave acqueacuterir et deacutevelopper

Pour accompagner cette neacutecessaire adaptation le ministegravere a engageacute et met en œuvre une strateacutegie numeacuterique (laquo LrsquoEacutecole change avec le numeacuterique raquo) coheacuterente avec la reacuteforme du collegravege et les nouveaux programmes des cycles 3 et 4 en cette rentreacutee 2016 Agrave titre drsquoillustration les banques de ressources numeacuteriques pour lrsquoEacutecole (httpecolenumeriqueeducationgouvfrbrne) mises agrave disposition gratuitement ou encore les ressources des grands eacutetablissements publics agrave travers le portail Eacuteduthegraveque (wwweduthequefr) ndash dont plusieurs propositions peacutedagogiques se font lrsquoeacutecho ici ndash figurent parmi les reacuteponses proposeacutees par le ministegravere et conduites par la direction du numeacuterique pour lrsquoeacuteducation (DNE) De mecircme la mobilisation des reacuteseaux drsquointerlocuteurs acadeacutemiques pour le numeacuterique (IAN) des deacuteleacutegations acadeacutemiques du numeacuterique eacuteducatif et des corps drsquoinspection permet drsquoalimenter les propositions peacutedagogiques des ateliers numeacuteriques du FIG mais aussi les actions de formation et drsquoaccompagnement pour le deacuteveloppement des pratiques peacutedagogiques numeacuteriques tout au long de lrsquoanneacutee Crsquoest enfin gracircce agrave un travail eacutetroit avec la DGESCO que lrsquoorganisation de ces ateliers numeacuteriques est possible dans le cadre du plan national de formation et agrave lrsquooccasion de ce 27e Festival international de geacuteographie de Saint-Dieacute-des-Vosges

Afin de privileacutegier les eacutechanges entre pairs et favoriser une appropriation reacutepondant au besoin de chacun professeurs du primaire comme du secondaire universitaires avec un large public les ateliers numeacuteriques permettront de mutualiser des pratiques nouvelles et reacutealistes des situations peacutedagogiques originales et concregravetes srsquoappuyant sur une diversiteacute de ressources et drsquooutils numeacuteriques jeux seacuterieux sites web systegravemes drsquoinformation geacuteographique approche prospective bureau virtuel construction de croquis eacutecriture collaborative etc La brochure en ligne permettra aux professeurs aux enseignants formateurs et aux inspecteurs drsquoillustrer et de transmettre agrave leur tour lrsquoexpeacuterience partageacutee lors des ateliers dans leurs acadeacutemies et dans leurs eacutetablissements et de srsquoemparer de ce qui correspondra le mieux aux enjeux peacutedagogiques qursquoils ont agrave relever

Excellente eacutedition 2016 du FIG agrave tous les participants preacutesents et agrave distance et merci aux enseignants qui ont accepteacute de venir preacutesenter leurs productions dans le cadre des ateliers et de partager leurs propositions peacutedagogiques numeacuteriques

Mathieu Jeandron directeur du numeacuterique pour lrsquoeacuteducation (DNE)


EacuteDITORIAL

Les ateliers numeacuteriques sont lrsquoun des rendez-vous tregraves freacutequenteacutes au Festival international de geacuteographie (FIG) et cela tient sans doute agrave la maniegravere dont ils traduisent le thegraveme de lrsquoanneacutee dans lrsquoenseignement agrave

travers des innovations peacutedagogiques remarquables Par ailleurs la forme drsquoateliers et les preacutesentations de seacutequences conccedilues par des professeurs pour des professeurs garantissent une proximiteacute propice aux eacutechanges entre des professeurs et des eacutequipes tout cela compte aussi beaucoup dans ce succegraves Qursquoil soit simplement permis de rappeler toutes les richesses que ces ateliers apportent aux professeurs au moment mecircme ougrave lrsquoEacutecole redeacutefinit avec la refondation ses objectifs et ses enjeux mais aussi la plus-value qursquoils repreacutesentent pour le festival lui-mecircme en deacuteclinant concregravetement la maniegravere dont les eacutelegraveves peuvent faire de la geacuteographie

Les ateliers accompagnent anneacutee apregraves anneacutee les eacutevolutions des vecteurs de la connaissance de lrsquoespace geacuteographique et de ses repreacutesentations que sont par exemple les systegravemes drsquoinformation geacuteographique (SIG) les repreacutesentations en 3D ou encore les cartes en temps reacuteel formidables outils de connaissance des territoires et de leurs bouleversements en ces temps de vitesse acceacuteleacutereacutee Les outils embarqueacutes par exemple le smartphone la tablette dont les usages en classe plus aiseacutes et plus fluides se diffusent tregraves rapidement en se diversifiant

Quel que soit le thegraveme du FIG les ateliers deacutemontrent ainsi reacuteguliegraverement la capaciteacute du numeacuterique agrave renouveler les approches de lrsquoenseignement de la geacuteographie dans les classes en lien avec les programmes Pour ce 27e festival et sa question centrale laquo Un monde qui va plus vite raquo les ateliers numeacuteriques proposent dans les seacutequences retenues de deacutecliner la question de la vitesse agrave travers des champs varieacutes Ce sont tout drsquoabord lrsquoexploration des rapports drsquoeacuteloignement et de proximiteacute les distances et les mobiliteacutes mais eacutegalement les enjeux de la vitesse appliqueacutee agrave diffeacuterents territoires comme les meacutetropoles par exemple et les questions drsquoameacutenagement Mais ce sont aussi diffeacuterentes temporaliteacutes qui sont mobiliseacutees agrave travers le changement global appliqueacute au littoral

En cette anneacutee de mise en œuvre des nouveaux programmes des diffeacuterents cycles de la scolariteacute obligatoire les ateliers numeacuteriques sont extrecircmement utiles pour suggeacuterer des pistes de mise en œuvre de certains points des programmes au cycle 4 notamment laquo les dynamiques territoriales de la France contemporaine raquo laquo lrsquoameacutenagement du territoire raquo en classe de 3e mais eacutegalement laquo lrsquourbanisation du monde raquo en classe de 4e ou encore laquo Preacutevenir les risques srsquoadapter au changement global raquo en 5e sans neacutegliger pour autant le cycle 3 et ses probleacutematiques de lrsquohabiter (laquo se deacuteplacer raquo laquo communiquer raquo laquo habiter une meacutetropole raquo) Crsquoest agrave travers ces theacutematiques que les ateliers deacuteveloppent des pistes sucircres pour travailler en classe certaines des compeacutetences des nouveaux programmes drsquohistoire-geacuteographie prioritairement laquo srsquoinformer dans le monde du numeacuterique raquo mais aussi laquo coopeacuterer et mutualiser raquo Lire pour identifier des informations numeacuteriques naviguer pour rechercher seacutelectionner des informations dans le monde numeacuterique ordonner ces ressources les organiser hieacuterarchiser exercer son regard critique mais aussi maicirctriser les navigateurs les sites et les applications utiliser les outils cartographiques du quotidien sont des compeacutetences qui sont au cœur des seacutequences peacutedagogiques proposeacutees Le lyceacutee nrsquoest pas non plus neacutegligeacute car les probleacutematiques deacuteveloppeacutees dans les ateliers offrent des possibiliteacutes dans les voies du lyceacutee geacuteneacuteral mais eacutegalement professionnel


Derriegravere ces ambitions il y a lrsquoimplication des eacutequipes qui portent ces ateliers numeacuteriques dans une dynamique agrave preacutesent rocircdeacutee qui va des initiatives des professeurs et des inspecteurs dans les acadeacutemies au travail de suivi de mise en coheacuterence des responsables de la DNE (Alain Thillay Jean-Louis Leydet Valeacuterie Marcon Olivier Pingal) et de la DGESCO (Christelle Jouhanneau) Qursquoils en soient chaleureusement remercieacutes Gracircce au travail de tous ces ateliers numeacuteriques rappellent et deacutemontrent dans le cadre du FIG de Saint-Dieacute que lrsquoenseignement de la geacuteographie contribue de maniegravere incontournable agrave lrsquoentreacutee concregravete de lrsquoEacutecole dans lrsquoegravere du numeacuterique


EacuteDITORIAL


FICHES COLLEgraveGE

Des meacutetropoles drsquoaujourdrsquohui aux villes de demain (6e adaptable en 4e 3e et 2de) Aureacutelien Royer collegravege acadeacutemie drsquoAmiens

De la toile agrave la classe une voie rapide pour enseigner les transports ferroviaires agrave grande vitesse avec Geacuteoconfluences (3e adaptable en 1re LES 1re S) Joseacute Manuel Luque Romero et Franck Besqueut collegravege acadeacutemie de Lyon

Une question drsquoameacutenagement par ougrave faire passer la laquo ligne nouvelle raquo PACA (3e adaptable en 1re LES 1re S) Jean-Yves Loisy collegravege acadeacutemie drsquoAix-Marseille

Lrsquoavion face au train Eurocarex un projet de fret ferroviaire agrave grande vitesse (3e adaptable en 1re LES 1re S) Sami Cheacuterif collegravege acadeacutemie de Versailles

8 ENSEIGNER LA GEacuteOGRAPHIE AVEC LE NUMEacuteRIQUE8

FICHE Ndeg 1Des meacutetropoles drsquoaujourdrsquohui aux villes de demain Aureacutelien Royer acadeacutemie drsquoAmiens

bull Niveau et thegraveme du programmeSixiegraveme Thegraveme 1 - Habiter une meacutetropole

bull Autres niveaux et thegravemes de programmepossiblesQuatriegraveme Thegraveme 1 - Lrsquourbanisation du mondeTroisiegraveme Thegraveme 1 - Dynamiques territoriales dela France contemporaineSeconde geacuteneacuterale et technologique Thegraveme 3 -Ameacutenager la ville

bull Probleacutematique agrave traiterAgrave quels deacutefis les meacutetropoles doivent-elles faireface dans un monde qui va de plus en plus vite

bull Objectifs de contenuNotions habiter meacutetropoleVocabulaire centre des affaires centre histo-rique peacuteripheacuterie banlieue bidonville reacuteseau detransport quartiers

bull Objectifs meacutethodologiquesCoopeacuterer par un travail en groupePratiquer diffeacuterents langages (reacutecit scheacutema croquis)

bull Ressources et outils numeacuteriques utiliseacutesOutils salle informatique du collegravegeRessources logiciel de diaporama et outil de des-sin (Paint) utilisation drsquoun Padlet et drsquoun logicielde creacuteation virtuelle Google Earth Google MapsGoogle Images

bull Cadre de reacutefeacuterence des compeacutetences numeacuteriques11 Mener une recherche ou une veille drsquoinformation12 Geacuterer des donneacutees13 Traiter des donneacutees32 Deacuteveloppement des documents visuels et sonores

Compeacutetence disciplinaire Srsquoinformer dans lemonde du numeacuterique

bull Organisation de lrsquoensemble de la seacutequence1 Comparer une meacutetropole drsquoun pays deacuteveloppeacute

et une meacutetropole drsquoun pays en deacuteveloppement2 Construction en eacutequipe drsquoune ville du futur3 Parcours avenir Visionner des ressources de

lrsquoOnisep sur les meacutetiers de lrsquoameacutenagement

bull Pistes drsquoeacutevaluationInvestissement des eacutelegraveves dans les travauxde groupes diaporama reacutealiseacute agrave lrsquoissue de la deuxiegraveme seacuteance eacutevaluation finale qui permet laveacuterification de lrsquoacquisition des repegraveres des notions

EacuteDUrsquoBaseAtelier FIG 2015 La ville ideacuteale httpeduscoleducationfrbdurtichistgeoindexphpcommande=aperampid=10005534


L es nouveaux programmes de sixiegraveme marquent agrave la fois une continuiteacute et une rupture avec les preacuteceacutedents Continuiteacute lorsqursquoil srsquoagit de travailler sur la notion drsquolaquo habiter raquo et sur

lrsquoobjet que sont les grandes meacutetropoles Lrsquoeacutelegraveve est inviteacute agrave comparer deux meacutetropoles en eacutetudiant les particulariteacutes de chacune puis en les confrontant Il prend conscience que l rsquoorganisation interne drsquoune meacutetropole son eacutetalement et son eacutevolution ne sont pas les mecircmes drsquoun pays agrave lrsquoautre Il comprend que lrsquohistoire la culture les tradi-tions les choix des habitants et de leurs dirigeants jouent un rocircle dans lrsquoameacutenagement de la ville Rupture ensuite car ces nouveaux programmes invitent agrave utiliser le constat du geacuteographe pour imagi-ner le futur Les eacutelegraveves sont inviteacutes agrave jouer le rocircle du geacuteographe qui analyse le monde dans lequel il vit doit en suivre les eacutevolutions les anticiper et aider agrave la prise de deacutecision Ils deviennent ainsi acteurs de leur quotidien et citoyens

Lrsquoobjectif de la seacutequence est ici de lier au mieux ces deux dimensions apregraves avoir eacutetudieacute deux meacutetropoles confronteacutees agrave des problegravemes diffeacute-rents mais aussi agrave une mondialisation qui acceacutelegravere les eacutechanges et qui transforme les espaces les eacutelegraveves doivent dans un second temps pro-poser des solutions pour reacutepondre agrave ces eacutevolutions dans le cadre drsquoune approche de geacuteographie prospective Ne sont deacutetailleacutees ici que les seacutequences utilisant le numeacuterique

seacutean

ce 1 Comparer une meacutetropole drsquoun pays deacuteveloppeacute et une meacutetropole drsquoun pays en deacuteveloppement

bull ProbleacutematiqueQuelle organisation diffeacuterencieacutee des grandes meacutetropoles

bull Deacutemarche peacutedagogiqueCette seacuteance permet aux eacutelegraveves de collecter des informations sur deux meacutetro-poles dont ils devront comparer lrsquoorganisation et le mode de vie des habitants La classe est diviseacutee en groupes de quatre eacutelegraveves deux srsquointeacuteressent agrave une meacutetropole drsquoun pays deacuteveloppeacute et deux autres agrave celle drsquoun pays en deacuteveloppe-ment Chacun des binocircmes reccediloit deux documents la fiche de travail ougrave figure un questionnement identique pour tous et une double-page en couleurs tireacutee du magazine Mon Quotidien (hors-seacuterie ndeg 43 laquo Les grandes villes du monde raquo juin 2013) En examinant les documents et en srsquoaidant des ressources du CDI les eacutelegraveves remplissent une fiche drsquoidentiteacute de la ville puis reacutepondent agrave cinq questions permettant de pointer les diffeacuterences entre les meacutetropoles formes drsquohabitats origines et modes de vie des habitants problegravemes auxquels la ville est confronteacutee monument ou fecircte notable de la ville

Agrave lrsquoaide des informations collecteacutees les eacutelegraveves reacutealisent un diaporama de trois vues pour preacutesenter tel un guide de voyage la ville sur laquelle ils ont

6 h

3 h

FICHE 1 DES MEacuteTROPOLES DrsquoAUJOURDrsquoHUI AUX VILLES DE DEMAIN



travailleacute Sur la premiegravere vue doivent figurer la fiche drsquoidentiteacute de la ville et une carte permettant de la localiser Sur la deuxiegraveme ils doivent rechercher un plan de la ville (capture drsquoeacutecran de Google Earth ou Google Maps) et le tra-vailler avec le logiciel Paint Ainsi ils peuvent entourer les diffeacuterents quartiers et les identifier en construisant une leacutegende Sur la troisiegraveme vue les eacutelegraveves insegraverent une photographie drsquoun monument ou drsquoune fecircte lieacutee agrave la ville (Google Images) accompagneacutee drsquoune leacutegende

Les eacutelegraveves enregistrent ensuite leur diaporama sur le serveur du collegravege afin que lrsquoautre binocircme puisse y acceacuteder On veacuterifie ici la capaciteacute agrave sauvegarder au bon endroit un fichier puis agrave le reacutecupeacuterer Pour achever la seacuteance chaque binocircme va consulter le travail de ses partenaires de groupes

Enfin les eacutelegraveves confrontent leurs travaux en compleacutetant un tableau agrave deux colonnes (meacutetropoles de pays deacuteveloppeacutes meacutetropoles de pays en deacuteveloppe-ment) et cinq lignes qui reprennent les cinq items du questionnaire On reacutedige une petite synthegravese qui fait ressortir les similitudes et les diffeacuterences entre ces deux cateacutegories de meacutetropole ainsi que les deacutefis communs auxquels elles sont confronteacutees

Fig 1 Lrsquoorganisation

spatiale de la meacutetropole

de Rio de Janeiro plan

de la ville (Google Maps)

accompagneacute drsquoune leacutegende reacutealiseacutee avec

le logiciel Paint

Source Capture drsquoeacutecran sous Paint


seacutean

ce 2 Construction en eacutequipe drsquoune ville du futur

bull ProbleacutematiqueQuels projets pour ameacutenager les grandes meacutetropoles

bull Deacutemarche peacutedagogiqueLa seacuteance se deacuteroule en salle informatique et srsquoorganise en deux tempsLors drsquoun premier moment les eacutelegraveves sont inviteacutes agrave consulter un Padlet en ligne qui leur permet drsquoacceacuteder via des liens agrave des sites de partage de videacuteo (Youtube) ou drsquoactualiteacutes agrave des ressources qui recensent quelques initiatives pour ameacutenager les grandes meacutetropoles mondiales

Lrsquoeacutelegraveve dispose drsquoun questionnaire Le Padlet propose de visionner trois videacuteos pour chacune drsquoentre elles il doit reacutepondre agrave une question simple (laquo Comment circuleront les habitants de cette ville raquo) Les huit autres images renvoient agrave des articles preacutesentant des initiatives urbaines apregraves les avoir toutes parcou-rues lrsquoeacutelegraveve preacutecise les trois qui ont retenu son attention et justifie son choix

Lors de la seconde phase les eacutelegraveves peuvent imaginer leur propre ville du futur Pour cela ils se rendent sur le site Ecoville ils ne sont pas guideacutes par un questionnement preacutevu par le professeur mais par les indications deacutevelop-peacutees dans le jeu Avant drsquoentamer la partie les objectifs sont preacutesenteacutes (voir capture drsquoeacutecran) puis agrave chaque eacutevolution des messages apparaissent afin de guider lrsquoeacutelegraveve De mecircme la barre des tacircches situeacutee en bas de lrsquoeacutecran per-met de seacutelectionner les objets agrave placer (bacirctiments voies de communication infrastructures collectives) tandis qursquoen haut de lrsquoeacutecran figurent les objectifs agrave respecter Agrave chaque placement drsquoun eacuteleacutement lrsquoeacutelegraveve peut constater le cout (laquo budget raquo) lrsquoimpact sur la ville (augmentation ou non de la laquo population raquo de

2 h

Fig 2 Derriegravere chaque vignette se cache une videacuteo ou un article parmi les onze propositions chaque eacutelegraveve en consultera au moins sixSource Capture drsquoeacutecran httpspadletcomaurel_royerhs82xgtngygg



la quantiteacute de laquo deacutechets raquo ou encore des laquo gaz agrave effet de serre raquo eacutemis par la ville en construction) La partie est termineacutee lorsque lrsquoeacutelegraveve estime avoir atteint le bon eacutequilibre

seacutean

ce 3 Parcours avenir visionner des ressources de lrsquoOnisep sur les meacutetiers de lrsquoameacutenagement

bull ProbleacutematiqueQuels meacutetiers exercent ceux qui imaginent les villes de demain

bull Deacutemarche peacutedagogiqueCette seacutequence sur la laquo ville de demain raquo est lrsquooccasion de travailler avec les eacutelegraveves sur les meacutetiers qui interviennent sur ces probleacutematiques lieacutees agrave lrsquoameacute-nagement Dans le cadre du laquo Parcours avenir raquo une seacuteance en salle infor-matique est envisageable les eacutelegraveves sont inviteacutes agrave visiter le site de lrsquoOnisep agrave y lire les articles et y visionner les videacuteos eacutevoquant les meacutetiers drsquoarchitecte drsquourbaniste de paysagiste etc

Fig 3 Dans ce

jeu il srsquoagit drsquoagrandir

une ville nommeacutee

laquo Ecoville raquo en veillant agrave une

multitude de facteurs du cout des

constructions agrave leur

empreinte eacutecologique

Source Capture drsquoeacutecran httpwwwcite-sciencesfrarchivesfrancaisala_citeexpotempoplaneteportaillaboademeECOVILLEademe_ecovhtml

1 h



LES APPORTS DU NUMEacuteRIQUE DANS LES APPRENTISSAGES

Dans cette seacutequence lrsquooutil numeacuterique est utiliseacute dans trois dimensions

Contrairement aux ressources papier qui proposent des exemples agrave tra-vers des photographies des articles ou des scheacutemas lrsquooutil numeacuterique permet drsquoobtenir les mecircmes informations agrave travers des videacuteos des anima-tions en trois dimensions

Le numeacuterique permet la construction drsquoun exposeacute qui est lrsquooccasion drsquoap-prendre agrave utiliser un logiciel de retouche drsquoimages (Paint) et un logiciel de creacuteation de diaporamas (Power Point) Il srsquoagit drsquoune premiegravere approche nrsquoutilisant que quelques fonctionnaliteacutes Lrsquoactiviteacute favorise enfin le partage drsquoune ressource numeacuterique dans lrsquoenvironnement de travail de lrsquoeacutelegraveve afin que ses camarades puissent y acceacuteder

Enfin la ressource numeacuterique (ici le jeu seacuterieux) permet de stimuler lrsquoimagination des eacutelegraveves Baignant dans cet univers et habitueacutes aux jeux en ligne ils peuvent ici srsquoemparer de cet outil dans le cadre des programmes scolaires Ainsi certains eacutelegraveves en difficulteacute qui ne seraient peut-ecirctre pas parvenus agrave dessiner une ville du futur peuvent srsquoimpliquer davantage dans lrsquoactiviteacute



FICHE Ndeg 2De la toile agrave la classe une voie rapide pour enseigner les transports ferroviaires agrave grande vitesse avec Geacuteoconfluences Franck Besqueut et Joseacute-Manuel Luque Romero acadeacutemie de Lyon

bull Niveau et thegravemes du programmeTroisiegraveme Thegraveme 1 - Dynamiques territoriales de la France contemporaineThegraveme 2 - Pourquoi et comment ameacutenager le ter-ritoire franccedilais Thegraveme 3 - La France et lrsquoUnion europeacuteenne

bull Autres niveaux et thegravemes de programme possiblesPremiegravere geacuteneacuterale Thegraveme 2 - Ameacutenager et deacutevelopper le territoire franccedilaisThegraveme 3 - LrsquoUnion europeacuteenne dynamiques de deacuteveloppement des territoires

bull Probleacutematique agrave traiterLa grande vitesse ferroviaire vecteur drsquoameacutena-gement du territoire

bull Objectifs de contenu Notions polarisation meacutetropolisation ameacutena-gement reacuteeacutequilibrage inteacutegration coheacutesioncoheacuterence Vocabulaire meacutetropole reacuteseaux de transport infrastructures mobiliteacutes compeacutetitiviteacute eacutequiteacute deacutesenclavement effet-tunnel attractiviteacute inter-connexion Nimby

bull Objectifs meacutethodologiquesAnalyser et comprendre un documentCoopeacuterer et mutualiserPratiquer diffeacuterents langagesEacutecrire des sceacutenarios prospectifsConstruire des repegraveres spatiauxDeacutevelopper des compeacutetences civiquesJouer pour apprendre

bull Ressources et outils numeacuteriques utiliseacutesOutils TNI tablettes salle multimeacutediaRessources Site Geacuteoconfluences httpgeo-confluencesens-lyonfr jeu seacuterieux Des ter-ritoires une voie httpeduscoleducationfrhistoire-geographieactualitesactualiteshtmltx_ttnews[tt_news]=2155

bull Cadre de reacutefeacuterence des compeacutetences numeacuteriques 11 Mener une recherche ou une veille drsquoinformation13 Traiter des donneacutees32 Deacutevelopper des documents visuels et sonores

Compeacutetence disciplinaire Srsquoinformer dans le monde du numeacuterique

bull Organisation de lrsquoensemble de la seacutequence1 Utilisation du jeu Des territoires une voie2 Produire des croquis de localisation3 Utilisation du jeu reacutealiser le projet drsquoameacute nagement4 Formuler des hypothegraveses pour un ameacutenage-ment reacuteussi5 Sceacutenario de prospective sur la liaison Lyon-Turin

bull Pistes drsquoeacutevaluationEacutevaluations formatives ponctuant les diverses tacircches que les eacutelegraveves doivent accomplir Eacutevalua-tions entre pairs (grille drsquoautoeacutevaluation exposeacute oral des choix reacutealiseacutes etc)

EacuteDUrsquoBase- Utiliser un jeu seacuterieux en classe de premiegravere

un jeu autour de la LGV sud-atlantique httpeduscoleducationfrbdurtichistgeoindexphpcommande=aperampid=10005507


FICHE 2 DE LA TOILE Agrave LA CLASSE UNE VOIE RAPIDE POUR ENSEIGNER LES TRANSPORTS FERROVIAIRES Agrave GRANDE VITESSE AVEC GEacuteOCONFLUENCES

L e nouveau programme de geacuteographie de troisiegraveme permet drsquoac-queacuterir des bases sur la geacuteographie de la France et de lrsquoUnion euro-peacuteenne Il ne srsquoagit cependant pas drsquoune simple deacutecouverte spatiale

mais drsquoune entreacutee par les dynamiques des territoires et les grands ameacute-nagements qui les structurent Lrsquoun des objectifs est drsquoamener les eacutelegraveves agrave prendre en compte les grands enjeux drsquoune politique drsquoameacutenagement ainsi que les acteurs qui en opegraverent les choix Le numeacuterique permet ici de pla-cer lrsquoeacutelegraveve en acteur drsquoune politique drsquoameacutenagement lieacutee agrave la construction drsquoune Ligne agrave Grande Vitesse (LGV) Le jeu est un fil rouge sur lrsquoanneacutee qui permet de balayer lrsquoensemble du programme de geacuteographie en ayant des entreacutees etou des interpreacutetations diffeacuterentes

Lrsquoeacutelegraveve entre dans une deacutemarche active et est ameneacute comme jeune citoyen agrave srsquointerroger sur la politique drsquoameacutenagement comme vecteur ou non de reacuteeacutequilibrage des ineacutegaliteacutes spatiales agrave la disposition des pouvoirs publics Il devra lrsquoenvisager comme un facteur drsquointeacutegration de ces espaces agrave une eacutechelle tant nationale que supranationale en arbitrant autour des notions de compeacutetitiviteacute drsquoeacutequiteacute et de compleacutementariteacute

Le travail sur la geacuteographie prospective initieacute agrave partir du jeu permet de sen-sibiliser les eacutelegraveves agrave cette question Les sceacutenarios eacutelaboreacutes seront nourris par la confrontation des hypothegraveses aux ressources scientifiques fournies par le site Geacuteoconfluences et la reacutealisation de croquis via un outil numeacuterique simple Ne sont deacutetailleacutees ici que les seacuteances utilisant le numeacuterique

seacutean

ce 1 Utilisation du jeu Des territoires une voie

httplgvasco-tpfrspipphparticle54

bull ProbleacutematiqueQuelles sont les articulations territoriales de la France

bull Objectifs de la seacuteance Prendre en compte la diversiteacute des territoires et des acteurs les attentes de chacun et les enjeux lieacutes aux mobiliteacutes

bull Deacutemarche peacutedagogique En amont de la seacuteance le livret de prise en main du jeu (httplgvasco-tpfrIMGpdfprise_en_main_des_territoires_une_voie_v1_06_cle831f61pdf) est mis agrave disposition des eacutelegraveves sur lrsquoENT du collegravege La seacuteance se deacuteroule en salle de classe chaque binocircme drsquoeacutelegraveves dispose drsquoune tablette (seacuteance trans-posable en salle informatique) Le professeur preacutesente alors briegravevement le jeu en indiquant aux eacutelegraveves qursquoils vont lrsquoutiliser en deux temps agrave deux moments distincts de lrsquoanneacutee avec des objectifs diffeacuterents On preacutecise lrsquoobjectif fixeacute pour cette premiegravere seacuteance deacutecouvrir que le territoire est composeacute drsquoespaces et drsquoacteurs diffeacuterents qui interagissent

11 h

2 h


Les eacutelegraveves sont inviteacutes agrave entamer une partie le but nrsquoeacutetant pas de reacuteussir agrave construire la LGV mais de se familiariser avec les paramegravetres du jeu que lrsquoon reacuteinvestira dans les seacuteances suivantes

Au terme de cette premiegravere seacuteance les eacutelegraveves auront reacutealiseacute un tableau leur permettant de repeacuterer - les diffeacuterents espaces du territoire franccedilais et leurs caracteacuteristiques - les diffeacuterents acteurs leurs fonctions et leurs attentes

Fig 1 Capture drsquoeacutecran reacutealiseacutee pendant

le jeu par F Besqueut

Source Capture drsquoeacutecran reacutealiseacutee pendant le jeu par F Besqueut






seacutean

ce 2 Produire des croquis de localisation

bull ProbleacutematiqueQuelles sont les dynamiques territoriales de la France

bull Objectifs de la seacuteance Reacutealiser des croquis preacutesentant lrsquoorganisation du territoire franccedilais et les dynamiques agrave lrsquoœuvre agrave lrsquoaide drsquoun outil numeacuterique simple (logiciel Draw de la suite LibreOffice)

bull Deacutemarche peacutedagogiqueCette seacuteance se deacuteroule en salle informatique ougrave les eacutelegraveves sont installeacutes agrave deux par poste Le professeur a deacuteposeacute sur lrsquoENT le fond de croquis agrave utiliser une fiche de consignes ainsi qursquoune videacuteo de tutorat que les eacutelegraveves ont pu consulter en amont et qui sera accessible agrave tout moment Ils commencent par copier les fichiers dans leur reacutepertoire personnel et ensuite les ouvrent avec Writer pour la fiche de consignes et Draw pour le fond agrave compleacuteter Ils doivent ensuite consulter les liens inteacutegreacutes agrave la fiche de consignes pour reacutealiser un croquis de localisation des principales meacutetropoles des grands axes de com-munication de la reacutepartition des densiteacutes et des grandes dynamiques Pour cela ils doivent geacuterer la creacuteation de couches successives sur le fond de deacutepart et les identifier de maniegravere explicite

Parmi les documents drsquoappui proposeacutes aux eacutelegraveves on signalera les variations de la reacutepartition de la population franccedilaise de lrsquoInsee (wwwinseefrfrthemesdocumentaspref_id=ip1483) et des ressources sur les lignes LGV proposeacutees par Geacuteoconfluences (httpgeoconfluencesens-lyonfrinformations-scientifiquesdossiers-thematiquesmobilites-flux-et-transportsarticles-scientifiquesla-grande-vitesse-ferroviaire-en-europe)

Au terme de cette seacuteance chaque binocircme preacutesente au reste de la classe sa production et la commente Suite agrave la confrontation des reacutealisations un laquo document classe raquo est seacutelectionneacute et deacuteposeacute sur lrsquoENT

seacutean

ce 3 Utilisation du jeu reacutealiser le projet drsquoameacutenagement

bull ProbleacutematiqueQuelles strateacutegies sont agrave lrsquoœuvre dans la reacutealisation drsquoun ameacutenagement de type LGV

bull Objectifs de la seacuteance Reacutealiser la construction de la ligne LGV en un temps fixeacute par lrsquoenseignant et en prenant en compte la diversiteacute des espaces et des acteurs pointeacutee lors de la premiegravere seacuteance

bull Deacutemarche peacutedagogique La seacuteance se deacuteroule en classe et chaque binocircme drsquoeacutelegraveves dispose drsquoune tablette (seacuteance transposable en salle informatique) Lrsquoenseignant indique aux eacutelegraveves que le temps de jeu est parameacutetreacute agrave 50 minutes Dans ce laps de temps les eacutelegraveves ont pour objectif de mener agrave bien le projet drsquoameacutenagement en pre-nant en compte les enjeux et les diffeacuterents inteacuterecircts de cette construction mais aussi ses impacts Agrave tour de rocircle ils notent les choix qursquoils ont opeacutereacutes et leurs impacts sur le deacuteroulement du jeu et la reacutesolution de la mission Lorsque le

3 h

1 h



temps est eacutecouleacute chaque binocircme fait une laquo Impression drsquoeacutecran raquo et lrsquoenvoie agrave lrsquoenseignant via la messagerie de lrsquoENT

Au terme de cette seacuteance les eacutelegraveves formulent des hypothegraveses pour com-prendre lrsquoeacutechec ou la reacuteussite de leur projet de construction de la LGV

seacutean

ce 4 Formuler des hypothegraveses pour un ameacutenagement reacuteussi

bull ProbleacutematiqueDans quelle mesure les politiques publiques contribuent-elles agrave la reacuteduction des ineacutegaliteacutes territoriales

bull Objectifs de la seacuteancePrendre conscience que les politiques publiques drsquoameacutenagement dont la finaliteacute est de promouvoir le deacuteveloppement et de reacuteduire les ineacutegaliteacutes sont confronteacutees agrave des enjeux et des forces contradictoires Tout ameacutenagement est le reacutesultat drsquoun arbitrage entre compeacutetitiviteacute et eacutequiteacute entre inteacuterecirct geacuteneacuteral et inteacuterecirct particulier le tout sous le prisme de la durabiliteacute

bull Deacutemarche peacutedagogiquePour cette seacuteance les eacutelegraveves sont installeacutes en ilots organiseacutes en fonction des scores obtenus lors de la seacuteance drsquoutilisation du jeu Le but est dans un pre-mier temps de leur permettre drsquoeacutechanger entre eux sur les strateacutegies suivies lors du jeu et de deacutevelopper des arguments agrave preacutesenter au reste de la classeLa seacuteance se poursuit par la projection des diverses captures drsquoeacutecran en commenccedilant par celles obtenant les taux de satisfaction les plus faibles Chaque groupe commente la capture drsquoeacutecran et motive ses choix Cette eacutetape est importante car elle permet aux eacutelegraveves de confronter leurs hypothegraveses et progressivement de mettre en avant les deacutecisions et les choix qui contribuent agrave un ameacutenagement reacuteussi

Cette seacuteance doit permettre aux eacutelegraveves de se familiariser avec les diffeacuterentes contraintes agrave surmonter pour reacutealiser une politique publique drsquoameacutenagement Pour ce faire ils deviennent acteurs des prises de deacutecisions et justifient leurs choix pour faire aboutir le projet ou bien justifier de son abandon

seacutean

ce 5 Sceacutenario de prospective sur la liaison Lyon-Turin

bull ProbleacutematiqueLa liaison Lyon-Turin un eacuteleacutement de dynamisation et de reacuteeacutequilibrage du ter-ritoire reacutegional

bull Objectifs de la seacuteanceEacutelaborer un diagnostic territorial et eacutecrire un sceacutenario de prospective qui integravegre une cartographie de lrsquoorganisation des reacuteseaux de transport (eacutechelle nationale et ouverture europeacuteenne)

bull Deacutemarche peacutedagogiqueLors de cette seacuteance les eacutelegraveves travaillent sur lrsquoeacutetude de cas du projet de liai-son Lyon-Turin et sont installeacutes avec deux tablettes par ilot Un accegraves libre agrave

1 h

4 h



la salle informatique est preacutevu afin qursquoils puissent reacutealiser le croquis attendu pour replacer lrsquoameacutenagement eacutetudieacute agrave diffeacuterentes eacutechelles

La seacuteance deacutebute par lrsquoeacutenonceacute de la mission reacutealiser un diagnostic territorial afin drsquoenvisager la faisabiliteacute de lrsquoameacutenagement drsquoen mesurer les impacts dans le but de reacutediger un sceacutenario de prospective Le professeur donne en appui des ressources publieacutees sur Geacuteoconfluences En fonction du niveau des eacutelegraveves le dossier se compose des liens directs qursquoils doivent consulter ou drsquoun livre numeacuterique produit par lrsquoenseignant et permettant drsquoacceacuteder directement aux passages cleacutes - httpgeoconfluencesens-lyonfractualitesveilleles-tunnels-de-base- dans-les-alpes-du-saint-gothard-au-lyon-turin - wwweconomiegrandlyoncompartenariats-internationaux-villesturin- 16html - httpgeoconfluencesens-lyonfrinformations-scientifiquesdossiers- thematiquesde-villes-en-metropolesarticles-scientifiquesreseau- urbain-et-metropolisation-en-italie-heritages-et-dynamiques

Les eacutelegraveves ont quatre heures pour identifier les obstacles agrave ce projet drsquoameacute-nagement mettre en place des strateacutegies de prise de deacutecisions objectives en srsquoappuyant sur les situations observeacutees dans le jeu et les strateacutegies expeacuteri-menteacutees Au final ils sont inviteacutes agrave prendre une deacutecision et agrave lrsquoargumenter comment lever les obstacles Faut-il abandonner le projet Chaque groupe est porteur de sa deacutecision et doit la preacutesenter agrave lrsquoaide drsquoun document carto-graphique agrave un comiteacute deacutecisionnel composeacute de lrsquoenseignant et drsquoun eacutelegraveve pris dans les autres groupes

Cette longue seacuteance a permis de mettre les eacutelegraveves dans une deacutemarche de prospective et les a conduits agrave construire un sceacutenario prenant en compte lrsquoexistant et inteacutegrant les ameacutenagements agrave venir ainsi que leurs conseacutequences sur le territoire reacutegional

LES APPORTS DU NUMEacuteRIQUES DANS LES APPRENTISSAGES

Le programme de geacuteographie de troisiegraveme se precircte tregraves bien agrave lrsquousage du numeacuterique Lrsquoentreacutee par un jeu seacuterieux mis agrave disposition via le numeacuterique permet aux eacutelegraveves de se mettre dans une position drsquoacteur facilitant ainsi lrsquoacquisition des notions et la mise en œuvre de diverses compeacutetences

Il srsquoagit drsquoailleurs bien lagrave du veacuteritable enjeu de cette deacutemarche passer de la simple plus-value agrave la construction drsquoune veacuteritable compeacutetence drsquoougrave tout lrsquointeacuterecirct drsquoun travail meneacute en fil rouge tout au long de lrsquoanneacutee scolaire qui permet de varier les usages du numeacuterique et de reacuteinvestir reacuteguliegravere-ment les capaciteacutes deacuteveloppeacutees au fil des seacuteances



FICHE Ndeg 3Une question drsquoameacutenagement par ougrave faire passer la laquo ligne nouvelle raquo PACA Jean-Yves Loisy acadeacutemie drsquoAix-Marseille

bull Niveau et thegravemes du programmeTroisiegraveme Thegraveme 2 - Pourquoi et comment ameacutenager le territoire Premiegravere geacuteneacuterale Thegraveme 1 - Comprendre les territoires de proximiteacute

bull Probleacutematique agrave traiterComment deacutecider la localisation drsquoun ameacutenage-ment du diagnostic territorial au projet

bull Objectifs de contenu Vocabulaire collectiviteacutes ligne agrave grande vitesse (LGV) DATAR mobiliteacutes reacuteseau de transportNotions ameacutenagement territoire acteur ineacutega-liteacutes deacuteveloppement durable

bull Objectifs meacutethodologiquesNommer localiser et caracteacuteriser des espacesVeacuterifier des donneacutees et des sourcesSe poser des questions agrave propos de situations historiques ouet geacuteographiquesDiscuter expliquer confronter ses repreacutesenta-tions argumenter pour deacutefendre ses choix

bull Ressources et outils numeacuteriques utiliseacutesOutils salle informatique ou classe mobile videacuteoprojecteurRessources jeu seacuterieux Des territoires une voie IGN-eacutedugeacuteo via Eacuteduthegraveque logiciel de creacuteation de diaporama

bull Cadre de reacutefeacuterence des compeacutetences numeacuteriques 13 Traiter des donneacutees23 Collaborer


bull Organisation de lrsquoensemble de la seacutequence1 Les enjeux drsquoune LGV2 La ligne nouvelle PACA pour reacutepondre aux ineacute-galiteacutes territoriales 3 La ligne nouvelle PACA pour connecter la France et lrsquoEurope 4 Eacutevaluation par les pairs

bull Pistes drsquoeacutevaluationEacutevaluation par les pairs agrave partir drsquoune grille eacutela-boreacutee de maniegravere collaborative

EacuteDUrsquoBase- Eacutetude de cas sur la LGV-SEA avec Eacutedugeacuteo

et Google Drive httpeduscoleducationfrbdurtichistgeoindexphpcommande=aperampid=10005116


FICHE 3 UNE QUESTION DrsquoAMEacuteNAGEMENT PAR OUgrave FAIRE PASSER LA laquo LIGNE NOUVELLE raquo PACA

L e nouveau programme de geacuteographie de la classe de troisiegraveme preacute-sente lrsquoaction drsquoameacutenager comme un moyen de laquo reacutepondre aux ineacute-galiteacutes croissantes entre territoires franccedilais agrave toutes les eacutechelles raquo

En parallegravele les mouvements de type Not In My BackYard (traduit litteacuterale-ment par laquo pas dans mon arriegravere-cour raquo faisant reacutefeacuterence aux riverains qui srsquoopposent agrave un ameacutenagement agrave proximiteacute de chez eux) semblent prendre de lrsquoampleur souvent agrave travers la loupe meacutediatique Cette seacutequence a pour but de deacutevelopper chez les eacutelegraveves les compeacutetences neacutecessaires pour reacutepondre agrave cet apparent paradoxe

- identifier et caracteacuteriser les acteurs et territoires concerneacutes par un ameacutenagement de type ligne agrave grande vitesse (LGV)

- se documenter pour reacutealiser un diagnostic territorial de la reacutegion concerneacutee et eacutemettre des hypothegraveses dans le cadre de la premiegravere eacutetape de la geacuteographie prospective

- proposer un itineacuteraire pour cette ligne ferroviaire en lien avec la probleacute-matique du programme laquo reacuteduire les ineacutegaliteacutes raquo dans une logique de deacuteveloppement durable deuxiegraveme eacutetape de la dimension prospective

- argumenter pour deacutefendre son choix drsquoitineacuteraire aupregraves des autres eacutelegraveves

seacutean

ce 1 Les enjeux drsquoune LGV

bull Objectif de la seacuteance Identifier les acteurs les territoires qursquoils habitent et leurs relations avec un ameacutenagement de type LGV

bull Deacutemarche peacutedagogiqueLes eacutelegraveves sont associeacutes en binocircmes et jouent au jeu Des territoires une voie (httplgvasco-tpfrarticle54) Le maniement est simple il suffit de cliquer sur la ligne et de la faire bouger pour obtenir lrsquoitineacuteraire voulu cinq minutes de deacutemonstration par lrsquoenseignant avec un videacuteoprojecteur sont suffisantes pour faire comprendre le fonctionnement Chaque binocircme complegravete un tableau indiquant les acteurs leurs opinions concernant le traceacute de la LGV et les terri-toires concerneacutes Un itineacuteraire de LGV est ensuite deacutetermineacute Le jeu permet de proceacuteder par essaiserreurs et drsquoarriver agrave un compromis de traceacute Les eacutelegraveves doivent expliquer ce choix quels sont les acteurs qursquoils ont eacutecouteacutes Ceux qursquoils ont neacutegligeacutes Pourquoi Il est impossible de satisfaire tout le monde mais le pourcentage de satisfaction peut ecirctre ameacutelioreacute ce score est un puis-sant levier de motivation

7 h

1 h


Lrsquoenseignant est en retrait et joue un rocircle drsquoaccompagnateur Il reacutesout les situations de blocage en explicitant des points de vocabulaire ou en rappelant le rocircle des acteurs deacutecisionnaires qui sont le ressort sceacutenaristique du jeu Il conduit eacutegalement les eacutelegraveves agrave verbaliser ou agrave reformuler les raisons qui amegravenent agrave deacuteterminer lrsquoitineacuteraire Aucune mise en commun nrsquoest reacutealiseacutee la laquo reacuteussite raquo est une validation en soi Chaque eacutelegraveve contribue avec ses propres ressources agrave la reacuteussite (crsquoest-agrave-dire un itineacuteraire acceptable) en cas de deacutesaccord les eacutelegraveves doivent argumenter et eacutechanger pour acter une deacutecision Il srsquoagit de faire eacutemerger les diffeacuterents acteurs et leurs motivations face agrave ce type drsquoameacutenagement

seacutean

ce 2 La ligne nouvelle PACA pour reacutepondre aux ineacutegaliteacutes territoriales

bull Objectif de la seacuteance Reacuteinvestir les notions eacutelaboreacutees en utilisant le jeu seacuterieux en srsquointerrogeant sur lrsquoameacutenagement comme reacuteponse aux ineacutegaliteacutes territoriales

bull Deacutemarche peacutedagogique

Eacutetape 1Les eacutelegraveves doivent reacutealiser un diagnostic territorial de la reacutegion PACA pour faire eacutemerger les difficulteacutes ou ineacutegaliteacutes de la reacutegion et reacutefleacutechir agrave lrsquoeacuteventuelle neacutecessiteacute drsquoun nouvel ameacutenagement ferroviaire

Les eacutelegraveves travaillent en salle informatique ou avec des ordinateurs por-tables plus adapteacutes agrave une organisation en ilots et faisant moins obstacles aux eacutechanges La consigne est volontairement large pour ne pas trop guider les eacutelegraveves et leur laisser une reacuteelle autonomie laquo En fonction des atouts et des obstacles de la reacutegion PACA par ougrave faire passer la ligne nouvelle raquo

Un corpus documentaire est distribueacute pour pointer les atouts et difficulteacutes de la reacutegion et la notion drsquoineacutegaliteacute territoriale Les documents portent sur les dif-feacuterents espaces de la reacutegion (littoralplainesmontagnes) la reacutepartition de la population et des principales agglomeacuterations les activiteacutes eacuteconomiques (tech-nopoles agriculture tourisme etc) et axes de communication deacutejagrave existants

Fig 1 Un exemple drsquoitineacuteraire

correct avec lrsquoopinion

succincte des acteurs

Source Capture drsquoeacutecran du jeu seacuterieux Des territoires une voie (httplgvasco-tpfrarticle54)

3 h



Internet permet de chercher des informations compleacutementaires ou man-quantes le corpus de documents ne pouvant et ne devant pas ecirctre exhaustif La recherche est lieacutee agrave la probleacutematique et prolonge les thegravemes proposeacutes par les documents Le travail effectueacute en seacuteance 1 sert eacutegalement de guide notam-ment pour retrouver les arguments lieacutes aux diffeacuterents acteurs et espaces Ainsi chaque eacuteleacutement identifieacute dans ce premier temps devient un axe de recherche Les archives lieacutees aux deacutebats du projet LGV peuvent eacutegalement ecirctre consulteacutees Au final les eacutelegraveves doivent deacuteterminer et choisir les espaces qursquoil faut connecter en prioriteacute ou au contraire ceux qursquoil faudrait eacuteviter en fonction de ce diagnostic Le diagnostic est ensuite partageacute sous forme drsquoune carte mentale reacutealiseacutee collectivement

Eacutetape 2Cette eacutetape nrsquoest pas neacutecessairement simultaneacutee pour tous les groupes car certains passent plus ou moins de temps agrave reacutealiser le diagnostic Pour tracer lrsquoitineacuteraire les eacutelegraveves utilisent le logiciel Eacutedugeacuteo (un compte eacutelegraveve est creacuteeacute via le portail Eacuteduthegraveque) qui preacutesente plusieurs avantages puisqursquoil permet de - proceacuteder pas agrave pas et modifier le travail agrave volonteacute - changer drsquoeacutechelle pour dessiner lrsquoitineacuteraire geacuteneacuteral mais lui donner eacutegale-ment de la preacutecision pour les espaces agrave eacuteviter ou agrave privileacutegier - reacutealiser un croquis complet avec un figureacute lineacuteaire (le parcours) des figu-reacutes ponctuels (agglomeacuterations ou sites importants) des figureacutes zonaux (espaces agrave eacuteviter) la leacutegende du croquis contiendra les arguments eacutelaboreacutes preacuteceacutedemment

Lrsquoenseignant a lagrave aussi une posture drsquoaccompagnateur Son rocircle est de rappeler ce que souhaiteraient les deacutecideurs comme la DREAL (Direction Reacutegionale de lrsquoEnvironnement de lrsquoAmeacutenagement et du Logement) par exemple de respec-ter les enjeux du deacuteveloppement durable drsquoeacuteviter lrsquoeffet tunnel etc Pour les groupes les plus en difficulteacute une carte amorceacutee (un fichier Eacutedugeacuteo) est propo-seacutee inteacutegrant des eacuteleacutements de leacutegende ou quelques figureacutes placeacutes

Fig 2 Une amorce

de croquis Eacutedugeacuteo uti-liseacute comme

laquo coup de pouce raquo pour les groupes

en difficulteacute

Source Capture drsquoeacutecran du site IGN-eacutedugeacuteo (accegraves via Eacuteduthegraveque)



seacutean

ce 3 La ligne nouvelle PACA pour connecter la France et lrsquoEurope

La seacuteance 3 est une mise en perspective un changement drsquoeacutechelle dans le cadre drsquoune seacuteance nrsquoutilisant pas le numeacuterique de maniegravere speacutecifique Lrsquoobjectif est de compleacuteter la notion drsquoameacutenagement en montrant qursquoelle doit ecirctre abordeacutee agrave plu-sieurs eacutechelles Dans le cas des reacuteseaux ferroviaires lrsquoeacutetude utilisera des cartes aux eacutechelles nationale et europeacuteenne pour mettre en eacutevidence drsquoautres enjeux drsquoautres acteurs et donc drsquoautres objectifs tout en assurant lrsquointerconnexion du reacuteseau de transport

seacutean

ce 4 Eacutevaluation par les pairs

bull Objectifs de la seacuteance Faire de lrsquoeacutevaluation un temps drsquoapprentissage et mettre en œuvre les compeacute-tences travailleacutees au fil de la seacutequence

Lrsquoeacutevaluation prend la forme drsquoun deacutebat qui deacutebouche sur un vote Deux ou trois groupes sont retenus et doivent preacutesenter leur itineacuteraire agrave la classe Chacun drsquoentre eux doit reacutealiser un diaporama qui integravegre le traceacute et explique les choix en lien avec la probleacutematique de la leccedilon reacuteduire les ineacutegaliteacutes territoriales Ce travail peut ecirctre meneacute de maniegravere interdisciplinaire avec le franccedilais pour travailler sur les aspects de communication (visuels prise de parole) et drsquoargumentation eacuteventuel-lement dans le cadre drsquoun enseignement pratique interdisciplinaire (thegravemes monde eacuteconomique et professionnel ou information communication citoyenneteacute)

Les autres eacutelegraveves forment le laquo public raquo auquel seront preacutesenteacutes les diffeacuterents pro-jets Chaque eacutelegraveve repreacutesente un acteur un eacutelu drsquoune agglomeacuteration desservie ou drsquoun village oublieacutetraverseacute un chef drsquoentreprise un militant eacutecologiste un agricul-teur un repreacutesentant drsquoun syndicat de tourisme un repreacutesentant des collectiviteacutes territoriales qui participent au financementhellip Lrsquoenseignant incarne lrsquoEacutetat il choisit les groupes qui deacutefendent leurs projets et joue un rocircle drsquoarbitre Le public pose des questions intervient pour faire des remarques Un vote est enfin organiseacute pour choisir le traceacute adopteacute

2 h

1 h




Le jeu numeacuterique Des territoires une voie permet drsquoentrer dans le thegraveme de maniegravere concregravete et de saisir toute la complexiteacute de lrsquoameacutenagement du territoire La deacutemarche du jeu est non-lineacuteaire ce sont les eacutelegraveves qui vont deacutecider de la maniegravere de proceacuteder en choisissant drsquointerroger en prioriteacute tel ou tel acteur par exemple elle permet eacutegalement de proceacuteder par essaiserreurs en srsquointerrogeant agrave chaque fois sur les raisons de lrsquoeacutechec ou du succegraves puis drsquoameacuteliorer le reacutesultat final le tout dans une situation de bien-veillance (lrsquoerreur nrsquoest pas grave et est indiqueacutee par le feedback du jeu)

Une recherche Internet srsquoinscrivant dans le cadre drsquoun sceacutenario de type laquo tacircche complexe raquo lieacutee agrave une probleacutematique drsquoactualiteacute donne une dimen-sion laquo reacuteelle raquo et permet de srsquoeacuteloigner drsquoune situation peacutedagogique qui peut paraitre artificielle ou deacuteconnecteacutee agrave un eacutelegraveve Le logiciel Eacutedugeacuteo quant agrave lui permet en cas drsquoerreur de ne pas devoir recommencer tout en ayant la possibiliteacute de changer drsquoeacutechelle Le logiciel est ici pris comme un outil de production et de recherche drsquoinformations

Enfin par la creacuteation drsquoun diaporama il srsquoagit de preacuteparer les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutepreuve de soutenance orale du nouveau DNB Preacutesenter aux autres lrsquoiti-neacuteraire retenu est formateur pour le groupe classe srsquoentrainer pour ceux qui soutiennent reacutefleacutechir aux critegraveres drsquoeacutevaluation (ce qui est bon ce qui lrsquoest moins etc) pour les autres

Concernant le jeu les eacutelegraveves peuvent ecirctre tenteacutes de jouer pour jouer Lrsquoenseignant a donc pour rocircle de rappeler le sceacutenario peacutedagogique Pendant la seacuteance 2 les eacutelegraveves peuvent ecirctre deacutestabiliseacutes par la liberteacute qui leur est laisseacutee surtout dans la phase de recherche documentaire Dans le cadre de lrsquoeacuteducation aux meacutedias et agrave lrsquoinformation (EMI) et de la compeacutetence laquo srsquoinformer dans le monde numeacuterique raquo le but sera de montrer qursquoun apport notionnel est un preacutealable agrave une recherche eacuteclaireacutee



FICHE Ndeg 4Lrsquoavion face au train Eurocarex un projet de fret ferroviaire agrave grande vitesseSami Cheacuterif acadeacutemie de Versailles

bull Niveau et thegravemes du programmeTroisiegraveme Thegraveme 1 - Pourquoi et comment ameacutenager le territoire Thegraveme 3 - La France et lrsquoUnion europeacuteenne

bull Autres niveaux et thegravemes de programme possiblesPremiegravere geacuteneacuterale Thegraveme 2 - Ameacutenager et deacutevelopper le territoire franccedilaisThegraveme 3 - LrsquoUnion europeacuteenne dynamique de deacuteveloppement des territoires

bull Probleacutematique agrave traiterComment la vitesse produit-elle des dynamiques spatiales aux eacutechelles nationale et europeacuteenne qui renforcent les deacuteseacutequilibres en accentuant les flux existants

bull Objectifs de contenu Notions ameacutenagement du territoire meacutetropoleVocabulaire LGV (ligne agrave grande vitesse) multi-modaliteacute accessibiliteacute

bull Objectifs meacutethodologiquesArgumenter et soutenir un point de vue avec un trai-tement de texte collaboratifTester des facteurs de localisationEacutemettre des hypothegravesesLire et reacutealiser une carte numeacuterique pour faire une simulation

bull Ressources et outils numeacuteriques utiliseacutesOutils TNI tablettes classe mobile salle multi-meacutedia etcRessources Sway Framapad Framindmap Zap-tion Vocaroo Geacuteoportail Storymap

bull Cadre de reacutefeacuterence des compeacutetences numeacuteriques 11 Mener une recherche ou une veille drsquoinformation21 Interagir22 Partager et publier23 Collaborer32 Deacutevelopper des documents visuels et sonores


bull Organisation de lrsquoensemble de la seacutequence1 Deacutecrire les caracteacuteristiques drsquoun projet de fret ferroviaire europeacuteen connecteacute au reacuteseau agrave grande vitesse2 Identifier les meacutetropoles qui pourraient inteacute-grer le reacuteseau Eurocarex3 Produire une carte du reacuteseau des meacutetropoles seacutelectionneacutees4 Eacutetudier lrsquoimpact de la vitesse sur lrsquoorganisation de lrsquoespace national

bull Pistes drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves seront eacutevalueacutes sur leur capaciteacute agrave argu-menter et agrave deacutefendre des choix On eacutevaluera eacutegale-ment les compeacutetences sociales des eacutelegraveves et leur capaciteacute agrave eacutechanger dans le cadre drsquoun groupe

EacuteDUrsquoBase- Le chantier de la LGV en Poitou-Charentes

entre impacts locaux et enjeux globaux httpeduscoleducationfrbdurtichistgeoindexphpcommande=aperampid=10005114


E urocarex est un projet de plateformes logistiques qui relie des meacutetropoles franccedilaises et europeacuteennes par le rail agrave grande vitesse Il reacuteunit des acteurs publics (collectiviteacutes Eacutetat franccedilais Union

europeacuteenne) des acteurs des transports aeacuterien ferroviaire et du fret mul-timodal (Air France Cargo Fedex SNCF Geacuteodis)

Lrsquoobjectif de la seacutequence est drsquoidentifier des meacutetropoles sur le territoire qui pourraient inteacutegrer le reacuteseau des plateformes logistiques Eurocarex dont le but est de deacutevelopper le transport ferroviaire agrave grande vitesse et de limiter le transport aeacuterien tout en gagnant du temps Les eacutelegraveves doivent cartographier un reacuteseau comprenant des meacutetropoles et argumenter ce choix en le confrontant agrave drsquoautres Agrave travers ce travail a eacuteteacute testeacutee la deacutemarche de projet et la reconfiguration des espaces de la classe Gracircce aux supports numeacuteriques il srsquoagissait par ailleurs de mettre en pratique drsquoautres formes drsquoaccompagnement

Dans la premiegravere eacutetape du travail le principe de la classe inverseacutee est expeacuterimenteacute les eacutelegraveves eacutetudient des videacuteos interactives afin de deacutecrire le projet de fret ferroviaire europeacuteen La deuxiegraveme partie du travail est consacreacutee agrave lrsquoidentification des meacutetropoles qui pourraient inteacutegrer le pro-jet et ils doivent ensuite cartographier le reacuteseau des meacutetropoles retenues et seacutelectionner celui qui paraitra le plus opeacuterant

Du point de vue de la construction drsquoun raisonnement geacuteographique ce pro-jet a pour finaliteacute de faire reacutefleacutechir aux facteurs de localisation drsquoune activiteacute de mettre en eacutevidence le rocircle de la carte pour reacutealiser des simulations et enfin de voir comment la vitesse dans un contexte de concurrence entre meacutetropoles acceacutelegravere la seacutelection et la hieacuterarchisation des territoires

seacutean

ce 1 Deacutecrire les caracteacuteristiques drsquoun projet de fret ferroviaire europeacuteen connecteacute au reacuteseau agrave grande vitesse

bull Probleacutematique Comment le fret ferroviaire contribue-t-il agrave reacuteduire les ruptures de charge dans le transport de marchandises agrave lrsquoeacutechelle europeacuteenne

bull Objectif de la seacuteance Deacutecrire le projet de fret ferroviaire agrave grande vitesse et identifier les avantages en termes de vitesse par rapport au fret aeacuterien et routier

bull Deacutemarche peacutedagogiqueCette phase de travail agrave distance permet de comprendre le fonctionnement drsquoun reacuteseau de fret ferroviaire agrave grande vitesse Le travail deacutebute par le vision-nage agrave la maison de deux capsules videacuteos interactives Ces documents (consul-

3 h

FICHE 4 LrsquoAVION FACE AU TRAIN EUROCAREX UN PROJET DE FRET FERROVIAIRE Agrave GRANDE VITESSE


tables sur le support numeacuterique creacuteeacute par lrsquoenseignant avec Sway httpsswaycome9lwXTALFYOAGYvz) deacutecrivent le projet Eurocarex Il srsquoagit drsquoidentifier le vocabulaire lieacute agrave la logistique de remobiliser les notions eacutetudieacutees dans les chapitres sur lrsquoorganisation du territoire franccedilais et les espaces productifs La videacuteo est inseacutereacutee dans le logiciel en ligne de videacuteos interactives Zaption (httpzaptiotdyqe7wm) qui permet drsquointeacutegrer des questions dans le document Lrsquoen-semble des donneacutees de visionnage sont ensuite reacutecupeacutereacutees par lrsquoenseignant (heure de connexion temps consacreacute agrave la consultation de la videacuteo compilation des reacuteponses) Ce travail hors la classe est utile pour eacutevaluer la compreacutehen-sion des eacutelegraveves et preacutevoir les strateacutegies de reacuteajustement et de diffeacuterenciation en cours Ces videacuteos ont permis de cerner les notions de fret ferroviaire de plateforme multimodale et drsquoen reacuteactiver drsquoautres telles que LGV et reacuteseau de transport Dans un second temps les eacutelegraveves deacutecrivent les avantages du fret ferroviaire via des LGV par rapport agrave la route et au transport aeacuterien Les arguments portent notamment sur la durabiliteacute mais eacutegalement sur la vitesse drsquoacheminement des marchandises

seacutean

ce 2 Identifier les meacutetropoles qui pourraient inteacutegrer le reacuteseau Eurocarex

bull ProbleacutematiqueLa vitesse facteur de seacutelection des territoires

bull Objectif de la seacuteance Seacutelectionner des meacutetropoles qui inteacutegreront le projet Eurocarex en prenant en compte les facteurs de localisation

bull Deacutemarche peacutedagogique Ce travail peut ecirctre conduit en salle informatique ou avec des tablettes numeacute-riques Apregraves une preacutesentation des productions eacutecrites compileacutees agrave partir des videacuteos interactives les eacutelegraveves reccediloivent un document qui contient la synthegravese des reacuteponses Le but de la seacuteance est drsquoidentifier les meacutetropoles qui pour-raient inteacutegrer le projet Eurocarex et de proposer des facteurs de localisation fondeacutes sur la vitesse Agrave partir des supports cartographiques deacuteposeacutes sur Sway par lrsquoenseignant les eacutelegraveves preacutesentent leur choix sur le traitement de texte collaboratif Framapad (httpsannuelframapadorgpAo8p97OdsX) et

Fig 1 Capture drsquoeacutecran

drsquoune videacuteo interactive sur le site

Zaption avec question-

naire agrave des-tination de

lrsquoeacutelegraveve sur la plate-forme

Eurocarex httpzapt

iotdyqe7wm

Source wwweurocarexcomdocumentationphp

1 h



deacuteveloppent des arguments Sur le mecircme support ils sont inciteacutes agrave porter un regard critique sur les choix de leurs camarades Ce travail est effectueacute en partie en preacutesentiel et en distanciel (CDI couloir) Les groupes drsquoeacutelegraveves situeacutes en dehors de la classe reacutedigent leurs choix sur une tablette connecteacutee agrave Framapad Ceux resteacutes dans la classe avec le professeur commentent les pro-positions en direct et effectuent des ajustements Framapad permet agrave lrsquoensei-gnant de traiter en temps reacuteel les productions des eacutelegraveves et drsquoaccompagner en classe des groupes agrave taille reacuteduite Pour le suivi des productions en dehors de la classe lrsquoenseignant utilise Vocaroo (httpvocaroocomis0W0t0bkWOKy) un enregistreur vocal pour commenter en temps reacuteel les productions des eacutelegraveves et les guider dans les reacuteajustements agrave opeacuterer

Exemple de production collaborative reacutealiseacutee sur Framapad Un eacutelegraveve pro-pose un choix un autre eacutevalue la proposition httpsannuelframapadorgpAo8p97OdsX

Les eacutelegraveves ont pour consigne de tenir compte de la vitesse dans le choix des meacutetropoles Lrsquoargumentation qursquoils preacutesentent est construite autour de la recherche de facteurs de localisation Elle srsquoappuie sur la lecture des cartes en ligne (wwwdeveloppement-durablegouvfr-Les-lignes-a-grande-vitesse-LGV-html) et la recherche des LGV existantes ou en projet aux eacutechelles natio-nale et europeacuteenneLes sites proposeacutes sont ensuite examineacutes en classe entiegravere Le professeur dans une phase de synthegravese expose les facteurs de localisation retenus par les diffeacuterents groupes connexion de la meacutetropole agrave une LGV proximiteacute drsquoune meacutetropole europeacuteenne et drsquoune frontiegravere distance kilomeacutetrique Une dizaine de meacutetropoles ont eacuteteacute citeacutees par les eacutelegraveves alors que quatre seulement seront finalement retenues

seacutean

ce 3 Produire une carte du reacuteseau des meacutetropoles seacutelectionneacutees

bull ProbleacutematiqueComment prendre appui sur une repreacutesentation cartographique pour construire une deacutecision

bull Objectif de la seacuteanceCartographier le reacuteseau de meacutetropoles

bull Deacutemarche peacutedagogique Cette phase de travail est consacreacutee au traceacute du reacuteseau Cela passe par lrsquoeacuteli-mination des meacutetropoles qui auront recueilli le moins de votes Agrave travers ce processus dans un contexte de concurrence entre les territoires il srsquoagit de montrer que la vitesse agit comme un facteur de seacutelection des meacutetropoles Les eacutelegraveves reacutepondent agrave un sondage (Google Formulaire) httpgooglformsY80jFXTzoicGZ4Gv2 pour deacuteterminer les sites qui permettront de construire un reacuteseau de meacutetropoles connecteacutees aux LGV Cela permet drsquoeacutevaluer les atouts des villes proposeacutees selon une grille de lecture atouts faibles inteacuteressants ou exceptionnels Au deacutebut du cours en classe entiegravere le professeur preacutesente une bregraveve analyse des reacutesultats de lrsquoenquecircte Ce sondage met en eacutevidence les meacutetropoles qui ont recueilli la preacutefeacuterence des eacutelegraveves Des binocircmes concurrents eacutemergent (Bordeaux-ToulouseMontpellier-MarseilleLyon-Grenoble) Les reacutesultats du sondage sont preacutesenteacutes sous la forme drsquoun graphique interactif conccedilu avec infogram (wwwgeniallyViewIndex574e731491e9724f28bfaa46)

Les eacutelegraveves reacutepartis en groupes tracent un reacuteseau comprenant quatre ou cinq meacutetropoles connecteacutees agrave une LGV Ils utilisent le site Geacuteoportail pour simuler un

1 h



traceacute et justifient leurs choix en inteacutegrant lrsquoeacutechelle europeacuteenne Deux sceacutenarios se deacutegagent Le premier comprend ParisBordeauxLyonMarseille Le second comprend ParisGrenobleToulouseMontpellier Dans leur argumentation sur Framapad les eacutelegraveves mettent en avant la proximiteacute avec les meacutetropoles europeacuteennes connecteacutees au projet de fret ferroviaire ce qui permettrait de reacuteduire les temps de transport Le choix des meacutetropoles entraine des deacutebats au sein des groupes et la reacutealisation de plusieurs versions cartographiques Les productions cartographiques sont ensuite importeacutees dans un programme en ligne ndash Storymap ndash pour ecirctre exposeacutees et soumises au vote final (httparcgis1XGtf9a) La carte interactive permet de faire des simulations On peut obtenir des informations suppleacutementaires en cliquant sur les eacutetiquettes La proceacutedure de deacutecision srsquoachegraveve par un vote eacutelectronique 47 choisissent le sceacutenario 2 contre 53 pour le sceacutenario 1 (httpgooglformsp4PhVJH9emDOYTKF3)

Source Capture drsquoeacutecran des sceacutenarios cartographieacutes par les eacutelegraveves sur Geacuteoportail et reproduits par lrsquoenseignant sur Arcgis httparcgis1XGtf9a



Fig 3 Sceacutenario 2 Ce sceacutenario relie Toulouse Lille Strasbourg Grenoble au reacuteseau europeacuteen de fret Eurocarex Ces meacutetropoles sont ideacutealement situeacutees sur la route de lrsquoEurope du sud du nord et de lrsquoouest Toulouse a lrsquoavantage sur Bordeaux drsquoecirctre relieacutee agrave Barcelone et Madrid Grenoble est sur la trajectoire Paris - Turin - Milan Cela eacutevitera un passage par la plateforme de Lyon et permettra de gagner du temps Le projet Lyon - Turin beacuteneacuteficie ainsi agrave cette meacutetropole wwwlyon-turininfocarte-interactive

Fig 2 Sceacutenario 1 Ce sceacutenario de reacuteseau passe par Bordeaux Marseille Lyon et Paris Bordeaux preacutesente lrsquoavantage de disposer drsquoune LGV dans son aeacuteroport Un projet de raccordement de lrsquoaeacuteroport de Marseille est eacutegalement envisageacute


seacutean

ce 4 Eacutetudier lrsquoimpact de la vitesse sur lrsquoorganisation de lrsquoespace national

bull ProbleacutematiqueComment les choix fondeacutes sur la vitesse impactent-ils lrsquoorganisation spatiale de lrsquoEurope

bull Objectifs Expliquer des choix en invoquant des facteurs de localisation

bull Deacutemarche peacutedagogique Lrsquooutil de carte mentale interactive Framindmap est utiliseacute Il permet de dif-feacuterencier les tacircches Chaque couleur deacutesigne une tacircche diffeacuterente Ces situa-tions diffeacuterentes et la difficulteacute moduleacutee aideront agrave reacutediger ensuite une mise en perspective sur lrsquoorganisation spatiale de lrsquoUnion europeacuteenne Lrsquoenseignant propose quatre sceacutenarios drsquoeacutecriture de difficulteacutes diffeacuterentes aux eacutelegraveves (httpsframindmaporgcmaps193541public) 1- Vous ecirctes le commissaire europeacuteen aux transports Vous voulez convaincre le gouvernement franccedilais de relancer le projet Eurocarex Vous devez reacutediger une note dans laquelle vous preacutesentez les atouts du projet Eurocarex en souli-gnant les points suivants poursuivre la construction europeacuteenne ndash attractiviteacute europeacuteenne des meacutetropoles franccedilaise ndash ameacutenagement du territoire ndash rayonne-ment international de Paris dans la mondialisation avec renforcement du hub aeacuteroportuaire2- Vous ecirctes le preacutesident du conseil drsquoadministration drsquoEurocarex Vous com-muniquez agrave la presse la liste des meacutetropoles retenues Vous devez expliquer votre choix en invoquant les arguments suivants vitesse ndash accessibiliteacute ndash durabiliteacute ndash attractiviteacute des meacutetropoles franccedilaises ndash inteacutegration renforceacutee agrave lrsquoEurope3- Vous expliquez au secreacutetaire drsquoEacutetat agrave lrsquoameacutenagement du territoire les rai-sons pour lesquelles des territoires ont eacuteteacute exclus eacuteloignement des grands axes ndash absence de ligne agrave grand vitesse - attractiviteacute limiteacutee Reacutedigez un argumentaire4- Vous ecirctes journaliste Vous faites lrsquointerview du PDG drsquoEurocarex Vous lui posez des questions sur les ineacutegaliteacutes que pourraient creacuteer au sein du ter-ritoire franccedilais et europeacuteen un tel projet fondeacute sur la vitesse Lrsquointerview est enregistreacutee avec un smartphone ou une tablette Elle est ensuite enregistreacutee sur Soundcloud et deacuteposeacutee sur le support numeacuterique des eacutelegraveves (Sway)

1 h




Le numeacuterique a permis drsquoappuyer une deacutemarche de projet et de poursuivre le travail de la classe hors temps scolaire Concernant la gestion de projet et la progression dans les travaux individuels et collectifs il permet de deacuteleacuteguer des responsabiliteacutes dans le traitement de certaines tacircches que le professeur peut eacutevaluer a posteriori ou instantaneacutement Les eacutelegraveves ont eacuteteacute conduits agrave animer des groupes sur le tchat du pad collaboratif Les outils numeacuteriques aident agrave penser de nouvelles formes drsquoorganisation de la classe et des groupes en donnant en mecircme temps davantage de res-ponsabiliteacutes et drsquoautonomie aux eacutelegraveves

Lrsquoutilisation du numeacuterique et les diffeacuterentes situations de pratiques du travail agrave distance ont deacuteboucheacute sur une reconfiguration des espaces de la classe et du temps La classe srsquoest deacuterouleacutee en dehors du temps scolaire durant le temps scolaire des groupes ont travailleacute agrave distance et en auto-nomie ce qui a permis agrave lrsquoenseignant de consacrer davantage de temps aux eacutelegraveves en difficulteacute dans la salle Les outils mobiliseacutes sont ainsi de puissants facteurs drsquoindividualisation des apprentissages et de diffeacuteren-ciation Les outils collaboratifs tels que les pad permettent drsquoindividualiser les tacircches de segmenter les travaux en fonction des besoins des eacutelegraveves La progressiviteacute des apprentissages est donc prise en compte Pourtant le travail diffeacuterencieacute de lrsquoeacutelegraveve est articuleacute et combineacute au travail de la classe Lrsquoindividualisation des apprentissages par le numeacuterique aide agrave appuyer la dynamique collective

Enfin le travail agrave distance dans le cadre de la classe inverseacutee a joueacute un rocircle important dans lrsquoorganisation des apprentissages Gracircce aux videacuteos inte-ractives ou aux sondages en ligne deacuteposeacutes sur le support numeacuterique on peut en amont du cours anticiper certaines difficulteacutes de compreacutehension et ajuster la strateacutegie peacutedagogique avant drsquoentrer en classe




Lrsquoespace productif drsquoune meacutetropole Marseille (terminale baccalaureacuteat professionnel adaptable en 3e) Nora Latroch lyceacutee professionnel acadeacutemie drsquoAix-Marseille


FICHE Ndeg 5Lrsquoespace productif drsquoune meacutetropole MarseilleNora Latroch acadeacutemie drsquoAix-Marseille

bull Niveau et thegraveme du programmeTerminale baccalaureacuteat professionnel Sujet drsquoeacutetude ndeg3 - Les transformations des espaces productifs et deacutecisionnels

bull Autre niveau et thegraveme de programme possiblesTroisiegraveme Thegraveme 1 - Dynamiques territoriales de la France contemporaine

bull Probleacutematique agrave traiterLa mondialisation un acceacuteleacuterateur des transfor-mations de lrsquoespace productif marseillais

bull Objectifs de contenu Notions ameacutenagement du territoire espace pro-ductif meacutetropole territoire meacutetropolitainVocabulaire fonction de commandement de recherche drsquoinnovation pocircle de compeacutetitiviteacute reacuteseau de transports acteurs flux tertiarisation

bull Objectifs meacutethodologiquesSituer et caracteacuteriser la meacutetropole aux eacutechelles locale nationale et mondialeMontrer la concentration des fonctions de com-mandement de recherche et drsquoinnovation dans la meacutetropole Observer la mise en reacuteseau aux eacutechelles locale nationale et mondiale gracircce aux transports

bull Ressources et outils numeacuteriques utiliseacutesOutils salle multimeacutedia ou classe mobile videacuteo-projecteur ou TBI Ressources fresques INA IGN-eacutedugeacuteo (via Eacutedu-thegraveque) Paint Images actives

bull Cadre de reacutefeacuterence des compeacutetences numeacuteriques 11 Mener une recherche ou une veille drsquoinfor mation13 Traiter des donneacutees32 Deacutevelopper des documents visuels et sonores33 Adapter les documents agrave leur finaliteacute

bull Organisation de lrsquoensemble de la seacutequence11 Mener une recherche ou une veille drsquoinformation13 Traiter des donneacutees32 Deacutevelopper des documents visuels et sonores33 Adapter les documents agrave leur finaliteacute

bull Pistes drsquoeacutevaluationEacutevaluation diagnostique veacuterification des notions agrave lrsquoaide du document drsquoaccrocheEacutevaluation formative production de la carte de synthegravese

EacuteDUrsquoBase- Marseille un territoire productif deacuteclinant

Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee httpeduscoleducationfrbdurtichistgeoindexphpcommande=aperampid=10005412


C ette seacutequence porte sur le sujet drsquoeacutetude de geacuteographie au pro-gramme de la classe de terminale professionnelle laquo Les transfor-mations de lrsquoespace productif et deacutecisionnel raquo Elle a eacuteteacute reacutealiseacutee

avec des eacutelegraveves de terminale professionnelle aeacuteronautique au lyceacutee Pierre Mendegraves France agrave Vitrolles Le bassin de recrutement de cette section eacutetant eacutetendu les eacutelegraveves utilisent des moyens de transport varieacutes et transitent souvent par la meacutetropole marseillaise Lrsquoideacutee est donc drsquoancrer le sujet drsquoeacutetude sur un territoire perccedilu quotidiennement

Il srsquoagit de montrer que le systegraveme productif marseillais srsquoest transformeacute et srsquoest ouvert sur les eacutechanges internationaux agrave travers lrsquoexemple du projet Euromeacutediterraneacutee Les mutations acceacuteleacutereacutees par la mondialisa-tion obligent les diffeacuterents acteurs agrave rendre le territoire plus compeacutetitif agrave lrsquoeacutechelle europeacuteenne et mondiale

La situation envisageacutee est celle de lrsquoespace productif drsquoune meacutetropole Marseille La probleacutematique est structureacutee autour de lrsquoacceacuteleacuteration des transformations de lrsquoespace productif Lrsquoobjectif est de montrer la concen-tration des fonctions de commandement de recherche et drsquoinnovation dans la meacutetropole et drsquoobserver sa mise en reacuteseau agrave lrsquoeacutechelle locale nationale et mondiale gracircce aux transports Pour cela on repegravere le mecircme espace sur des cartes agrave diffeacuterentes eacutechelles et projections gracircce au logi-ciel de cartographie

seacutean

ce 1 Lancement de la seacuteance document drsquoaccroche et probleacutematique

bull Probleacutematique Le projet Euromeacutediterraneacutee un acceacuteleacuterateur pour la meacutetropole marseillaise

bull Objectif de la seacuteance Deacutefinir les notions et le vocabulaire

bull Deacutemarche peacutedagogiqueLrsquoenseignant procegravede au lancement de la seacuteance et les eacutelegraveves travaillent sur les postes informatiques en binocircme apregraves avoir visionneacute collectivement une videacuteo Ina (laquo le projet Euromeacutediterraneacutee raquo) avec le professeur httpfresquesinafrreperes-mediterraneensfiche-mediaRepmed00512le-projet-euromediterranee

Des travaux de groupes ont pour objectif de repeacuterer les acteurs de lrsquoameacute-nagement les enjeux les conseacutequences et la localisation du projet (quelles industries en difficulteacutes agrave lrsquoeacutepoque quels choix ) Un retour collectif permet de compleacuteter un scheacutema

4 h

1 h

FICHE 5 LrsquoESPACE PRODUCTIF DrsquoUNE MEacuteTROPOLE MARSEILLE


Un questionnement oral permet de veacuterifier les notions acquises dans les classes anteacuterieures (meacutetropole espace productif secteur drsquoactiviteacute quartier drsquoaffaires) et de preacuteciser le rocircle de la CMA-CGM (httpswwwcma-cgmfr)

Une trace eacutecrite introductive est reacutedigeacutee afin de montrer que le projet Euromeacute-diterraneacutee est un acceacuteleacuterateur eacuteconomique On insiste sur la dynamique cultu-relle (MUCEM) touristique (bateaux de croisiegravere) et la position geacuteostrateacutegique (proximiteacute de lrsquoItalie de lrsquoEspagne positionnement sur lrsquoArc meacutediterraneacuteen)

seacutean

ce 2 Eacutetude de la carte IGN de Marseille avec Eacutedugeacuteo

bull Probleacutematique Marseille une meacutetropole dans la mondialisation

bull Objectifs de la seacuteance Eacutetude de cartes IGN numeacuteriques agrave diffeacuterentes eacutechelles activiteacutes de repeacuterage

bull Deacutemarche peacutedagogiqueLes eacutelegraveves sont inviteacutes sur poste informatique seuls ou en binocircme agrave se rendre sur le portail Eacuteduthegraveque agrave srsquoidentifier (code classe remis par lrsquoenseignant) et agrave seacutelectionner la ressource IGN-eacutedugeacuteo Il srsquoagit drsquoeffectuer lrsquoeacutetude de la carte IGN centreacutee sur la ville de Marseille avec un questionnaire permettant de repeacute-rer les diffeacuterents espaces productifs et deacutecisionnels ainsi que les principaux axes de communication

bull Consignes1 Dans le champ de recherche saisir laquo Marseille raquo (saisie semi-automatique Marseille 13000)2 Seacutelectionner lrsquoonglet 2 laquo cartothegraveque raquo deacutecocher le fond de cartes laquo photo-graphies aeacuteriennes raquo cocher le fond de cartes laquo routes raquo et cliquer sur laquo plus de fonds raquo laquo fonds Edugeacuteo raquo laquo Marseille raquo Seuls les fonds de carte laquo plans IGN raquo laquo routes raquo laquo cartes IGN raquo doivent rester cocheacutes 3 Repeacuterer sur la carte les diffeacuterents espaces productifs et deacutecisionnels ainsi que les principaux axes de communication 4 Modifier le laquo zoom raquo afin drsquoinscrire la meacutetropole agrave lrsquoeacutechelle reacutegionale et compleacuteter la rubrique laquo accessibiliteacute de la meacutetropole raquo dans le tableau

Les eacutelegraveves complegravetent un tableau qui permet de repeacuterer le cœur historique le quartier des affaires les pocircles eacuteconomiques (industries technopoles etc) lrsquoaccessibiliteacute de la meacutetropole (principaux axes de communication et infras-tructures comme les gares le port etc) Lrsquoenseignant les accompagne et les guide dans la deacutemarche en circulant dans la salle

Un changement drsquoeacutechelle permet drsquoinscrire la meacutetropole et son reacuteseau de transport aux eacutechelles reacutegionalenationale (reacuteseau autoroutier gares TGV de Marseille Saint-Charles Aix-TGV Avignon-TGV Port de Fos-sur-Mer 1er port franccedilais de transport drsquohydrocarbures etc) et europeacuteennemondiale (aeacutero-port Marseille-Provence port srsquoinscrivant dans un nouveau dynamisme avec activiteacutes touristiquescroisieacuteristes transport maritime fret avec la CMA-CGM)

2 h



seacutean

ce 3 Reacutealisation drsquoune carte de synthegravese

bull Probleacutematique Marseille une meacutetropole en devenir

bull Objectifs Reacutealiser une carte numeacuterique analytique simple de synthegravese

bull Deacutemarche peacutedagogiqueAgrave partir de deux captures drsquoeacutecran et du logiciel Paint preacutesent sur le poste infor-matique deux images sont creacuteeacutees La premiegravere est celle de la carte agrave lrsquoeacutechelle de la ville centreacutee sur le quartier Euromeacutediterraneacutee la seconde agrave lrsquoeacutechelle du deacutepartement afin de mettre en eacutevidence le reacuteseau de transport analyseacute Ces deux derniegraveres sont importeacutees dans le logiciel Images Actives (httpimages-activescrdp-versaillesfr)

1 h

Fig 1 Capture

drsquoeacutecran logi-ciel Images

Actives production

eacutelegraveve 1

Source logiciel Images Active Production eacutelegraveve 1

Fig 2 Capture


Actives production

eacutelegraveve 2




Le logiciel permet aux eacutelegraveves drsquoeffectuer la synthegravese des diffeacuterents eacuteleacutements observeacutes En creacuteant des eacuteleacutements de leacutegende animeacutes hieacuterarchiseacutes et en les commentant ils obtiennent deux cartes de synthegravese lrsquoune repreacutesentant la meacutetropole marseillaise et son espace productif la seconde lrsquoinscrivant dans une dynamique reacutegionale nationale voire mondiale Ils donnent un titre agrave cha-cune des cartes et reacutepondent agrave la probleacutematique dans une courte synthegravese La production finale est deacuteposeacutee via la plateforme Chamilo accessible via le site de lrsquoeacutetablissement


Lrsquoutilisation du numeacuterique et du logiciel Eacutedugeacuteo sont lrsquooccasion pour les eacutelegraveves de travailler sur des cartes IGN numeacuteriques afin drsquoavoir une meil-leure appreacutehension du changement drsquoeacutechelle et drsquoobserver la place occu-peacutee par la meacutetropole marseillaise comme sa mise en reacuteseau Avec les diffeacuterents calques certains eacuteleacutements comme les infrastructures de trans-port sont mis en avant

En classe de terminale Images Actives est un bon outil pour syntheacutetiser les observations des eacutelegraveves et son utilisation constitue une bonne preacuteparation agrave la pratique de lrsquooral En effet il facilite la prise de parole agrave lrsquooral dans une deacutemarche de hieacuterarchisation et de classement des ideacutees

De plus le numeacuterique permet ici de reacutealiser une carte analytique simple en utilisant un logiciel de cartographie une capaciteacute agrave acqueacuterir en classe de terminale professionnelle Il offre agrave llsquoeacutelegraveve la possibiliteacute de preacutesenter de maniegravere syntheacutetique les informations contenues dans plusieurs cartes IGN en organisant la leacutegende gracircce aux possibiliteacutes de seacutelection drsquoeacuteleacute-ments preacutesents dans les images importeacutees Le logiciel Eacutedugeacuteo preacutesentant de nombreuses fonctionnaliteacutes il conviendra agrave lrsquoenseignant de guider les eacutelegraveves pour une premiegravere prise en main




La Corse la plus proche des iles lointaines (1re STD2A STL et STI2D adaptable en 3e 1re LES et 1re S) Isabelle Marcangeli lyceacutee geacuteneacuteral et technologique acadeacutemie de Corse

Les conseacutequences du changement global sur le littoral belge (2de adaptable en 5e) Nathalie Verstraete lyceacutee geacuteneacuteral acadeacutemie de Rouen

De ma ville agrave lrsquoespace monde une inteacutegration acceacuteleacutereacutee des territoires dans une egravere de mobiliteacute (2de adaptable en 4e terminale ESL) Ceacutedric Ridel (Vietnam) et Mathieu Merlet (Maroc) lyceacutee geacuteneacuteral AEFE

Geacuteomatique des transports Une approche transversale entre laquo geacuteographie raquo et laquo informatique et creacuteation numeacuterique (ICN) raquo (1re LES) Samuel Coulon lyceacutee geacuteneacuteral (histoire-geacuteographie) acadeacutemie de Paris et David Roche lyceacutee geacuteneacuteral (Informatique et creacuteation numeacuterique) acadeacutemie de Grenoble


FICHE Ndeg 6La Corse la plus proche des iles lointainesIsabelle Marcangeli acadeacutemie de Corse

bull Niveau et thegraveme du programmePremiegravere STD2A STL et STI2D 2 La France contemporaine Les transports enjeu(x) drsquoameacutenagement et drsquoeacutequiteacute

bull Autres niveaux et thegravemes de programme possiblesTroisiegraveme Thegraveme 1 ndash Pourquoi et comment ameacutenager le territoire Premiegravere geacuteneacuterale Thegraveme 1 - Comprendre les territoires de proximiteacute

bull ProbleacutematiqueEn quoi dans un monde qui va de plus en plus vite les transports sont-ils un enjeu drsquoameacutenagement et drsquoeacutequiteacute pour la reacutegion Corse

bull Objectifs de contenu Notions deacutecentralisation continuiteacute territoriale eacutequiteacute reacuteseau intermodaliteacute fret territoireVocabulaire plan drsquoameacutenagement et de deacutevelop-pement durable de la Corse (PADDUC) scheacutema de coheacuterence territoriale (SCoT) plan de deacuteveloppe-ment durable (PDU) plan local drsquourbanisme (PLU) deacuteleacutegation de service public (DSP)

bull Objectifs meacutethodologiquesRepeacuterer un espace sur des cartes agrave eacutechelles et systegravemes de projection diffeacuterents avec un SIGPreacutelever hieacuterarchiser et confronter des informationsExploiter un cartogramme avec un SIGReacutealiser un croquis cartographique et une carte heuristique

bull Ressources et outils numeacuteriques utiliseacutesOutils salle informatique ou tablettes casques audio videacuteoprojecteur TNI ENTRessources IGN-eacutedugeacuteo via Eacuteduthegraveque QGIS (logiciel SIG) Scapetoad Mindmaps

bull Compeacutetences numeacuteriques 11 Mener une recherche ou une veille drsquoinformation12 Geacuterer des donneacutees13 Traiter des donneacutees32 Deacutevelopper des documents visuels et sonores

bull Organisation de lrsquoensemble de la seacutequence1 Les transports des enjeux importants pour lrsquoile2 Un acteur essentiel pour les ameacutenagements la collectiviteacute territoriale de Corse3 Deacutevelopper les transports collectifs au niveau local et reacutegional favoriser mobiliteacute et eacutequiteacute

bull Pistes drsquoeacutevaluationEacutevaluation formative synthegravese sous forme drsquoune carte mentale preacutesentant les acteurs et leurs rocirclesEacutevaluation sommative veacuterification des notions abordeacutees sur un autre espace (eacutetude de documents)

EacuteDUrsquoBase- Campomoro-Senetosa un site proteacutegeacute de la

Corse du Sud httpeduscoleducationfrbdurtichistgeoindexphpcommande=aperampid=10004779


L a seacutequence preacutesenteacutee centreacutee sur les territoires de proximiteacute et leurs acteurs conformeacutement aux programmes du cycle 4 (troi-siegraveme) et de premiegravere permet de montrer la relativiteacute de la percep-

tion de lrsquoacceacuteleacuteration du monde Lrsquoutilisation par les eacutelegraveves de systegravemes drsquoinformation geacuteographique (SIG) outils professionnels des geacuteographes et des pouvoirs publics leur montre la reacuteduction de lrsquoespace-temps la loca-lisation des infrastructures et les dispariteacutes au sein de la reacutegion Corse Ils perccediloivent les diffeacuterentes contraintes dans les choix politiques en matiegravere de transport ainsi que le rocircle des diffeacuterents acteurs dans le cadre de la deacutecentralisation Lrsquoanalyse critique meneacutee au cours des seacuteances les preacute-pare agrave devenir des citoyens responsables En geacuteographes par un travail agrave diffeacuterentes eacutechelles les eacutelegraveves appreacutehendent mieux la notion drsquoeacutequiteacute et lrsquoinscrivent dans la perspective drsquoun deacuteveloppement durable Les diffeacute-rents domaines de la geacuteographie sont abordeacutes dans une deacutemarche induc-tive pour montrer qursquohommes et marchandises vont deacutesormais plus vite et plus loin mais que le deacuteveloppement nrsquoest pas forceacutement eacutequitable drsquoun point de vue social et spatial dans lrsquoile

seacutean

ce 1 Les transports des enjeux importants pour lrsquoile

bull ProbleacutematiqueEn quoi les transports sont-ils des enjeux importants pour la Corse

bull Objectifs de la seacuteanceUtiliser des statistiques et les cartographier

bull Deacutemarche peacutedagogiqueLrsquoenseignant met agrave disposition sur lrsquoENT les sites et les tutoriels qursquoil preacutesente ensuite en classe avec un videacuteoprojecteur - le site Marine Traffic pour le trafic maritime wwwmarinetrafficcomenaishomecenterx9centery43zoom7 - le site RadarVirtuel pour le trafic aeacuterien wwwradarvirtuelcomlat=4191862886518301amplng=10008544921875ampzoom=7 - le systegraveme drsquoinformation geacuteographique QGIS avec un projet preacutepareacute par lrsquoenseignant - Eacutedugeacuteo via Eacuteduthegraveque

La carte des flux aeacuteriens et maritimes souligne lrsquoimportance des flux en Meacutedi-terraneacutee occidentale et montre que si la Corse est au cœur de cet espace elle demeure en partie agrave lrsquoeacutecart des flux Les diffeacuterents types de navires sont iden-tifieacutes en preacutesentant les meacutetadonneacutees (type de navire drsquoavion routes dureacutee du transport) lieacutees agrave la geacuteolocalisation des navires soulignant ainsi la nature des flux qui touchent la Corse

bull Eacutetape 1 Les eacutelegraveves (un par poste) ouvrent QGIS pour observer les donneacutees fournies par lrsquoenseignant (carte communale base de donneacutees avec la superficie des communes leur population les infrastructures et temps de transport pour sept communes) Trois cartes par anamorphose avec meacutetadonneacutees sont aussi

2 h

4 h

FICHE 6 LA CORSE LA PLUS PROCHE DES ILES LOINTAINES


mises agrave disposition elles repreacutesentent les temps de transports aeacuteriens en direction de Paris et les temps de transports routiers et ferroviaires agrave lrsquointeacute-rieur de lrsquoile Cette eacutetape aide les eacutelegraveves agrave choisir les donneacutees qui leur permet-tront de reacutealiser leur croquis sur les transports en Corse avec Eacutedugeacuteo

bull Eacutetape 2 Les eacutelegraveves teacuteleacutechargent via lrsquoENT un croquis preacutepareacute partiellement par lrsquoen-seignant puis se connectent agrave Eacutedugeacuteo pour lrsquoouvrir et le finaliser Ils le com-plegravetent en localisant et nommant les infrastructures de transports (maritimes et aeacuteriennes) en choisissant un figureacute adapteacute et en compleacutetant la leacutegende

Des documents sont mis agrave disposition sur lrsquoENT (temps de transport nombre de passagers par port et aeacuteroport tonnage du fret aeacuterien et maritime) pour permettre de faire le choix des informations agrave repreacutesenter et de mesurer les enjeux eacuteconomiques (tourisme matiegraveres premiegraveres et hydrocarbures mar-chandises transporteacutees) Lrsquoatlas maritime europeacuteen preacutesente lrsquointensiteacute du trafic de passagers dans les ports httpeceuropaeumaritimeaffairsatlasmaritime_atlaslang=ENp=wpos=1171431997bkgd=5062gra=0mode=0theme=8511041110selection=929341609time=2012Pour compleacuteter le croquis et figurer le reacuteseau routier et le reacuteseau ferroviaire de lrsquoile les eacutelegraveves activent la couche cartographique IGN

bull Eacutetape 3 La consultation des sites des chambres de commerce (wwwbastia-hautecorseccifraccueilphp et www2accifr) montre la saisonnaliteacute des liaisons et les diffeacuterents acteurs Agrave la fin de lrsquoactiviteacute le croquis est enregistreacute par les eacutelegraveves au format crq dans leur espace personnel sur le reacuteseau de lrsquoeacutetablissement puis deacuteposeacute sur lrsquoENT

Une carte heuristique (reacutealiseacutee avec lrsquoapplication en ligne Mindmaps httpsframindmaporgmindmapsindexhtml) permet drsquoanalyser le croquis en iden-tifiant les ineacutegaliteacutes - de la reacutepartition des infrastructures et des reacuteseaux sur le territoire reacutegional - de la reacuteduction de lrsquoespace-temps une Corse proche du continent mais avec des contrastes forts (villes - espace rural - liaison reacutegionales) - de lrsquooffre (saisonnaliteacute des liaisons europeacuteennes)

Fig 1 Croquis agrave

compleacuteter avec Eacutedugeacuteo

en mode avanceacute

Source Capture drsquoeacutecran du croquis reacutealiseacute avec Eacutedugeacuteo mode avanceacute



Il est possible drsquoexporter la carte au format image une fois le travail termineacute Elle est enregistreacutee sur le reacuteseau de lrsquoeacutetablissement avant drsquoecirctre deacuteposeacutee sur lrsquoENT et pourra ainsi ecirctre ameacutelioreacutee agrave la maison puis compleacuteteacutee

seacutean

ce 2 Un acteur essentiel pour les ameacutenagements la Collectiviteacute Territoriale de Corse (CTC)

bull ProbleacutematiqueComment favoriser la mobiliteacute reacutegionale et interreacutegionale pour permettre le deacuteveloppement eacuteconomique

bull Objectifs de la seacuteance Identification des acteurs et analyse de leur rocircle

bull Deacutemarche peacutedagogiqueLrsquoeacutetude de courtes videacuteos sur les sites de la CTC wwwcorsefr et du Conseil deacutepartemental de la Corse du Sud wwwcg-corsedusudfrplus-dinfosactualitesdetail-de-lactualitearticlele-departement-de-la-corse-du-sud-inaugure-officiellement-le-pont-du-liamone permet aux eacutelegraveves guideacutes par un questionnaire drsquoidentifier les enjeux les acteurs et les limites de lrsquoaction de la CTC On identifie ainsi lrsquoobjectif principal de la collectiviteacute de favoriser la mobiliteacute reacutegionale et interreacutegionale pour permettre un deacuteveloppement eacutecono-mique eacutequitable des microreacutegions La carte heuristique est compleacuteteacutee gracircce aux informations seacutelectionneacutees avec les diffeacuterents acteurs eacutetudieacutes

1 h

Fig 2 Extrait de la carte heuristique reacutealiseacutee en ligne sur Mindmaps avec lrsquoenseignant lors de la synthegraveseSource Capture drsquoeacutecran de la carte heuristique reacutealiseacute avec lrsquoapplication en ligne Mindmaps



seacutean

ce 3 Deacutevelopper les transports collectifs au niveau local favoriser mobiliteacute et eacutequiteacute

bull Probleacutematique Le pays ajaccien et les transports quelles solutions pour un deacuteveloppement durable

bull Objectifs de la seacuteance Compleacuteter la carte heuristique sur les acteurs et leurs diffeacuterents rocircles

bull Deacutemarche peacutedagogiqueLrsquoenseignant propose les ressources suivantes sur lrsquoENT - site de la mairie wwwajacciofrDeplacement-et-Stationnement_r200html - article en ligne wwwcorsenetinfoscorsicaAjaccio-Le-chantier-du-nouveau-PDU-a-ete-lance_a17891html

Les eacutelegraveves effectuent une recherche Internet sur les transports aux eacutechelles communale et intercommunale pour deacutemontrer que lrsquoobjectif est de favoriser la mobiliteacute et lrsquoeacutequiteacute des habitants de lrsquoagglomeacuteration ajaccienne Lrsquoeacutetude des sites permet de preacutesenter les problegravemes de transports de cette agglomeacuteration et les solutions (navette eacutelectrique navette maritime train bus parking relais stationnement) proposeacutees par la municipaliteacute et la communauteacute drsquoagglomeacutera-tion La vision critique de ces solutions doit amener les eacutelegraveves agrave se questionner pour savoir si elles sont eacutequitables et adapteacutees agrave un deacuteveloppement durable

1 h




Cette seacuteance utilise lrsquoENT LEIA pour mettre agrave disposition des documents de nature varieacutee La messagerie interne agrave lrsquoENT permet agrave lrsquoenseignant et aux eacutelegraveves de communiquer en cas de difficulteacutes en amont de la seacuteance pour la prise en main drsquoEacutedugeacuteo

Les documents et activiteacutes numeacuteriques proposeacutes sont un moyen de sou-ligner lrsquoimportance des meacutetadonneacutees et participent agrave lrsquoacquisition drsquoune culture numeacuterique

Lrsquoutilisation drsquoEacutedugeacuteo la reacutealisation drsquoun croquis numeacuterique en ligne et la reacuteflexion sur les anamorphoses aide agrave la compreacutehension des enjeux geacuteo-graphiques Le numeacuterique permet de comprendre la notion drsquoeacutequiteacute et de reacuteellement appreacutehender les enjeux des transports agrave diffeacuterentes eacutechelles Eacutedugeacuteo par une construction progressive et soigneacutee du croquis favorise la meacutemorisation des localisations

Le travail peut demander plus de temps si les eacutelegraveves nrsquoont pas une solide pratique de lrsquoENT Dans ce cas lrsquoenseignant peut soit proposer la reacutealisation drsquoune partie des activiteacutes au CDI ou au domicile des eacutelegraveves soit proposer un croquis plus avanceacute pour limiter le temps passeacute agrave choisir les documents



FICHE Ndeg 7Les conseacutequences du changement global sur le littoral belge Nathalie Verstraete lyceacutee geacuteneacuteral acadeacutemie de Rouen

bull Niveau et thegraveme de programmeSeconde Thegraveme 4 - Geacuterer les espaces terrestres

bull Autre niveau ou thegraveme de programme possible Cinquiegraveme Thegraveme 3 - Preacutevenir les risques et srsquoadapter au changement global

bull Probleacutematique agrave traiter Dans quelle mesure lrsquoacceacuteleacuteration du reacutechauf-fement climatique accroit-elle lrsquoexposition du littoral belge au risque de submersion marine Quelles adaptations sont envisageacutees

bull Objectifs de contenusNotions aleacutea risque vulneacuterabiliteacute reacutesilience changement globalVocabulaire polder submersion marine

bull Objectifs meacutethodologiquesUtiliser un SIGUtiliser diffeacuterents langages (croquis texte) pour reacutepondre agrave une probleacutematique

bull Ressources et outils numeacuteriques utiliseacutes Outils classe mobile ou salle multimeacutedia videacuteo-projecteur logiciel Inkscape Framapad

Ressources Padlet site Flood Maps SIG waterinfobe Geoclip Belgique SIG Aleacuteas et Risque inondation de Bruxelles Environnement SIG atlascotierbe


bull Organisation de lrsquoensemble de la seacutequence1 Modeacuteliser la monteacutee des eaux sur le littoral belge2 Eacutevaluer les conseacutequences drsquoune monteacutee des eaux et les capaciteacutes drsquoadaptation3 Rendre compte sous la forme drsquoun article de presse accompagneacute drsquoun croquis de synthegravese

bull Pistes drsquoeacutevaluationEacutevaluation diagnostique veacuterification des notions drsquoaleacutea risque vulneacuterabiliteacute reacutesilienceEacutevaluation sommative reacutedaction drsquoun article et cons-truction drsquoun croquis reacutepondant agrave la probleacutematique

EacuteDUrsquoBase- Une utilisation peacutedagogique du SIG

de lrsquoobservatoire du littoral httpeduscoleducationfrbdurtichistgeoindexphpcommande=aperampid=2569


FICHE 7 LES CONSEacuteQUENCES DU CHANGEMENT GLOBAL SUR LE LITTORAL BELGE

Le thegraveme 4 du programme de geacuteographie de seconde geacuteneacuterale et technologique laquo Geacuterer les espaces terrestres raquo invite agrave eacutetudier deux questions parmi trois proposeacutees dont celle sur laquo Les espaces expo-

seacutes aux risques majeurs raquo Lrsquoeacutetude de cas preacutesenteacutee ici traite de lrsquoexposi-tion du littoral belge au risque de submersion marine

Clin drsquoœil au pays eacutetudieacute le document drsquoaccroche est extrait drsquoune bande dessineacutee de 2005 Dans Les Portes du Possible B Peeters et F Schuiten imaginent sous la forme drsquoun article de presse la Belgique en 2038 laquo Le nouveau climat belge rappelle fortement celui qui baignait naguegravere la Provence-Cocircte drsquoAzur raquo Avec la monteacutee des eaux les baignades sur le littoral sont interdites mais les plages artificielles se multiplient dans les grandes villes La question de la pertinence de ce sceacutenario est poseacutee aux eacutelegraveves Dans les deux classes concerneacutees la moitieacute des eacutelegraveves ont estimeacute lrsquohypothegravese creacutedible Il srsquoagit donc de confronter la proposition des deux beacutedeacuteistes belges agrave des donneacutees numeacuteriques pour reacutepondre agrave la probleacutema-tique suivante laquo Dans quelle mesure lrsquoacceacuteleacuteration du reacutechauffement cli-matique accroit-elle lrsquoexposition du littoral belge au risque de submersion marine Quelles adaptations sont envisageacutees raquo

Lors de la premiegravere seacuteance la monteacutee des eaux sur le littoral belge drsquoici la fin du siegravecle est modeacuteliseacutee Les eacutelegraveves consultent deux sites faisant appel agrave des donneacutees diffeacuterentes et comparent les reacutesultats Crsquoest lrsquoocca-sion de se questionner sur la fiabiliteacute des donneacutees Dans un second temps lrsquoexercice consiste agrave lister les conseacutequences drsquoune monteacutee des eaux sur le littoral belge et agrave prendre connaissance des politiques de preacutevention mises en œuvre agrave lrsquoaide drsquoun mur collaboratif (Padlet) et du systegraveme drsquoin-formation geacuteographique (SIG) de lrsquoatlas cocirctier belge La troisiegraveme seacuteance est consacreacutee agrave la reacutealisation drsquoun croquis de synthegravese commenteacute dans un article de presse

seacutean

ce 1 Modeacuteliser la monteacutee des eaux sur le littoral belge

bull ProbleacutematiqueQuel serait le niveau de monteacutee des eaux sur le littoral belge drsquoici la fin du siegravecle

bull Objectifs de la seacuteance Mesurer la monteacutee des eaux sur le littoral belge drsquoici la fin du siegravecle agrave lrsquoaide drsquoun SIG comparer des reacutesultats et se questionner sur la fiabiliteacute des donneacutees utiliseacutees

bull Deacutemarche peacutedagogiquePour lrsquoensemble de lrsquoactiviteacute les eacutelegraveves travaillent par groupes de trois Lrsquoob-jectif est de favoriser les eacutechanges entre eacutelegraveves sur les reacutesultats obtenus

4 h

1 h

48 ENSEIGNER LA GEacuteOGRAPHIE AVEC LE NUMEacuteRIQUE

Le travail en autonomie est guideacute par une fiche tout au long de lrsquoeacutetude de cas Lrsquoenseignant circule entre les groupes pour veacuterifier la bonne compreacutehension des exercices et des documents consulteacutes

Dans un premier temps le groupe consulte le site Flood Maps (httpfloodfiretreenetll=45000015000ampzoom=7ampm=9amptype=hybrid) Les eacutelegraveves peuvent simuler une monteacutee des eaux en utilisant un curseur les zones submergeacutees apparaissent alors en bleu Lorsque le curseur est placeacute agrave zeacutero megravetre des pointilleacutes bleus sont repeacuterables le long de la cocircte belge Les eacutelegraveves ont rapidement identifieacute qursquoil srsquoagissait de polders en se reacutefeacuterant agrave leur cours drsquohistoire (eacutetude de cas sur la ville de Bruges au Moyen Acircge) En montant le curseur agrave +1 megravetre (niveau de la monteacutee des eaux agrave la fin du xxie siegravecle selon les rapports du Groupe drsquoExperts Intergouvernemental sur lrsquoEacutevolution du Climat) on constate que les polders sont inondeacutes Agrave noter que le centre historique de Bruges nrsquoapparait submergeacute qursquoagrave partir de quatre megravetres Les eacutelegraveves peuvent reacutepondre agrave la consigne suivante laquo En modifiant sur la carte le niveau de la mer montrer que le littoral belge est exposeacute au risque de submersion marine mais que tous les sites ne preacutesentent pas le mecircme niveau de vulneacuterabiliteacute raquo

Sur la fiche de travail un texte traduit de lrsquoanglais sur le blog du site (httpblogfiretreenet20060518more-about-flood-maps) permet de preacuteciser quelles sont les donneacutees utiliseacutees par Flood Maps Dans un second temps la mecircme activiteacute est proposeacutee agrave partir du SIG de waterinfobe (wwwwaterinfobedefaultaspxpath=NLLokettengeoloketampKL=fr) En se posant la question de la fiabiliteacute du site les eacutelegraveves remarquent qursquoil srsquoagit du laquo portail en ligne des gestionnaires des eaux et des instituts de recherche en Flandre raquo Les zones inondables et agrave risques drsquoinondation repreacutesentent une superficie moins impor-tante que sur le site Flood Maps Lrsquoenseignant preacutecise alors agrave la classe que sur Flood Maps les deacutefenses cocirctiegraveres et autres politiques de preacutevention ne sont pas prises en compte contrairement au SIG de waterinfobe

Fig 1 Capture

drsquoeacutecran de la cocircte belge

avec une monteacutee des eaux agrave +1 m

sur le site Flood maps

Source httpfloodfiretreenetll=45000015000ampzoom=7ampm=9amptype=hybrid



seacutean

ce 2 Eacutevaluer les conseacutequences drsquoune monteacutee des eaux et les capaciteacutes drsquoadaptation

bull ProbleacutematiqueQuelles seraient les conseacutequences drsquoune monteacutee des eaux Quelles sont les capaciteacutes drsquoadaptation

bull Objectifs de la seacuteance Recenser les conseacutequences drsquoune monteacutee des eaux sur le littoral belge et prendre connaissance des politiques de preacutevention mises en œuvre

bull Deacutemarche peacutedagogiqueLes eacutelegraveves disposent drsquoun corpus documentaire (videacuteo photos infographie) sur les inondations de 1953 mis en ligne sur Padlet (httppadletcomnathalie_verst1be2tu626rwy8) Ils peuvent ainsi visualiser les conseacutequences humaines et mateacuterielles drsquoune monteacutee des eaux Ils utilisent ensuite Geoclip pour carto-graphier la reacutepartition des activiteacutes et de la population en Belgique Cela permet de constater que le littoral est un des espaces les plus dynamiques du pays(wwwatlas-belgiquebegeoclip_agricartophplang=frampnivgeos=comampcurCodeDomCH=00ampcurCodeThemeCH=00amptypindCH=CampcurCodeIndCH)

Les conseacutequences drsquoune submersion marine en sont drsquoautant plus importantes Crsquoest lrsquooccasion de travailler sur les regravegles de cartographie en modifiant les parameacutetrages de la carte obtenue Pour terminer lrsquoeacutetude de cas les eacutelegraveves consultent la partie du corpus documentaire (httppadletcomnathalie_verst1be2tu626rwy8) consacreacutee aux politiques de preacutevention (articles de presse diaporama de lrsquoeacutemission Le Dessous des Cartes) Ils utilisent le SIG de lrsquoatlas cocirctier belge (wwwatlascotierbemaplan=frampthemeid=29) pour repeacute-rer les diffeacuterents types de deacutefenses cocirctiegraveres

1 h


des zones inondables et agrave risque

drsquoinondation drsquoapregraves le SIG

du site water infobe

Source wwwwaterinfobedefaultaspxpath=NLLokettengeoloketampKL=fr



seacutean

ce 3 Rendre compte sous la forme drsquoun article de presse accompagneacute drsquoun croquis de synthegravese

bull ProbleacutematiqueQuels sont les impacts de la gestion du risque de submersion marine sur le territoire

bull Objectifs de la seacuteance Eacutelaborer un croquis et sa leacutegende et reacutediger une synthegravese sous la forme drsquoun article de presse

bull Deacutemarche peacutedagogiqueTout au long de lrsquoeacutetude les eacutelegraveves ont listeacute les eacuteleacutements cartographiables zones inondablespolders infrastructures densiteacutes de population deacutefenses cocirctiegraveres compartimentage projet de reacuteserve naturelle etc Ils eacutelaborent au brouillon une leacutegende organiseacutee avant drsquoutiliser le logiciel de dessin vectoriel Inkscape pour reacutealiser le croquis Contrairement agrave sa version papier le croquis numeacuterique peut ecirctre facilement modifieacute en fonction des eacutechanges au sein du groupe et des conseils de lrsquoenseignant

Lrsquoarticle de presse est reacutealiseacute sur un mur collaboratif (httpsframapadorg) Cet outil permet aux trois membres du groupe de travailler simultaneacutement sur le document Lrsquoenseignant peut aussi faire des commentaires au fur et agrave mesure de lrsquoavanceacutee de la reacutedaction Le pad nrsquointeacutegrant pas drsquoimage il est neacutecessaire une fois le texte finaliseacute de le convertir en doc afin de pouvoir y inseacuterer le croquis au format jpeg

2 h

Source Croquis Nathalie Verstraete


Fig 3 Croquis de

la cocircte belge exposeacutee

au risque de submersion

marine reacutealiseacute avec le logiciel

Inkscape



Cette eacutetude de cas la derniegravere de lrsquoanneacutee de seconde permet de faire le point sur un certain nombre de deacutemarches mises en place tout au long de lrsquoanneacutee gracircce agrave lrsquoutilisation drsquooutils et ressources numeacuteriques

Le numeacuterique est vecteur de pratiques citoyennes Ainsi des outils comme Padlet ou Framapad permettent le travail et lrsquoapprentissage collaboratifs Les eacutelegraveves peuvent eacutechanger et srsquoentraider De plus la curiositeacute des eacutelegraveves est sti-muleacutee par la deacutemarche prospective ils deviennent acteurs de la seacuteance et prennent conscience de lrsquoimpact des choix humains face aux risques

Le numeacuterique facilite la progressiviteacute des apprentissages et la diffeacuterencia-tion Crsquoest drsquoabord lrsquooccasion de passer de lrsquoanalyse de la carte papier agrave celle de la carte numeacuterique En reacutefleacutechissant sur le langage cartographique les eacutelegraveves passent progressivement agrave la conception drsquoun croquis Lrsquoeacutelaboration drsquoune leacutegende organiseacutee peut faciliter la reacutedaction drsquoun texte construit et vice versa Les eacutelegraveves ne vont pas tous au mecircme rythme Il est alors possible de diffeacuterencier les consignes Les groupes les plus avanceacutes consultent les cartes dynamiques en autonomie pendant que lrsquoenseignant accompagne drsquoautres groupes par un guidage plus preacutecis dans la seacutelection des couches

Lrsquoappropriation technique drsquoInkscape srsquoavegravere rapide avec lrsquoutilisa-tion drsquoune fiche tutorielle adapteacutee (httphist-geospipac-rouenfrspipphparticle5822) Un fichier de figureacutes cartographiques preacutealablement conccedilus par lrsquoenseignant peut ecirctre mis agrave la disposition des groupes pour gagner du temps Les eacutelegraveves pourront copier et coller les figureacutes avant de les personnaliser Mais la plus-value de cet outil reacuteside dans la possibiliteacute de faire des erreurs et de les corriger simplement pour aboutir agrave une pro-duction de qualiteacute



FICHE Ndeg 8De ma ville agrave lrsquoespace monde une inteacutegration acceacuteleacutereacutee des territoires dans une egravere de mobiliteacute Ceacutedric Ridel Vietnam AEFE et Mathieu Merlet Maroc AEFE

bull Niveau et thegravemes du programmeSeconde Thegraveme 3 - Ameacutenager la villeTerminale ESL Thegraveme 2 - Les dynamiques de la mondialisation

bull Autre niveau et thegraveme de programme possiblesQuatriegraveme Thegraveme 3 - Des espaces transformeacutes par la mondialisation

bull Probleacutematique agrave traiterComment utiliser un systegraveme drsquoinformation geacuteo-graphique (SIG) pour comprendre et repreacutesenter un monde de mobiliteacutes agrave diffeacuterentes eacutechelles de la ville en ameacutenagement agrave lrsquoespace mondialiseacute

bull Objectifs de contenuNotions espace perccediluveacutecu espace mondeVocabulaire mobiliteacute flux de la mondialisation espaces maritimes interface

bull Objectifs meacutethodologiquesUtilisation drsquoun SIGProduire une analyse geacuteographique et srsquoinitier au raisonnement multiscalaireReacutecupeacuterer de lrsquoinformation agrave partir de ressources en ligne et la traiter de maniegravere collaborativeConstruire une repreacutesentation cartographique sous la forme drsquoun croquis ou drsquoun scheacutema

bull Ressources et outils numeacuteriques utiliseacutesOutils salle informatique ou classe numeacuterique avec eacutelegraveves doteacutes drsquoordinateurs portables

Ressources suivi de bateaux sur le site marine-trafficcom Framacalc (tableur collaboratif en ligne) Google Earth QGIS 214 Inkscape blog pour regrouper toutes les consignes et les productions

bull Cadre de reacutefeacuterence des compeacutetences numeacuteriques 11 Mener une recherche ou une veil le drsquoinformation23 Collaborer32 Deacutevelopper des documents visuels et sonores

bull Organisation de lrsquoensemble de la seacutequence1 Mobiliteacutes spatiales et dynamiques urbaines de lrsquoespace veacutecu2 Cartographier des flux maritimes et aeacuteriens pour appreacutehender un monde de mobiliteacutes3 Produire une synthegravese sous forme de croquis ou de scheacutema

bull Pistes drsquoeacutevaluationTacircche complexe reprenant les mecircmes capaciteacutes et compeacutetences usage des SIG pour comprendre un espace urbain et son inteacutegration agrave drsquoautres eacutechelles production cartographique (scheacutema ou croquis)

EacuteDUrsquoBase- De lrsquoespace imagineacute agrave lrsquoespace veacutecu

une cartographie sonore de la ville de Casablanca httpeduscoleducationfrbdurtichistgeoindexphpcommande=aperampid=10005653


L e projet proposeacute est neacute de la rencontre de deux enseignants et de leur volonteacute de connecter lrsquoespace des eacutelegraveves agrave un espace monde qursquoils connaissent finalement assez mal agrave lrsquoentreacutee au lyceacutee Lrsquoideacutee

de deacutepart consiste agrave partir de leur espace veacutecu celui drsquoune meacutetropole drsquoun pays dit laquo eacutemergent raquo La repreacutesentation de cet espace est aussi un moment drsquoappropriation et se fait avec la deacutecouverte des systegravemes drsquoinformation geacuteographique (SIG) drsquoabord Google Earth parce qursquoil est souvent connu des eacutelegraveves puis avec QGIS un logiciel libre qui offre des fonctionnaliteacutes plus avanceacutees

Une fois les SIG pris en main on introduit un travail collaboratif entre les deux classes en creacuteant des binocircmes entre les deux eacutetablissements Dans une deacutemarche qui devient un peu plus ludique les groupes suivent le par-cours de porte-conteneurs qui sillonnent les mers et dessinent donc les flux de la mondialisation Crsquoest par ce moyen concret que lrsquoon relie lrsquoespace veacutecu agrave lrsquoespace monde Une fois les flux agreacutegeacutes et compileacutes avec des flux aeacuteriens et de communication on obtient une premiegravere carte de lrsquoorganisa-tion de la mondialisation dans laquelle les eacutelegraveves peuvent srsquoinscrire

Toute cette deacutemarche qui srsquoinsegravere dans le temps scolaire avec parfois du travail agrave la maison est soutenue par une rubrique deacutedieacutee sur le blog drsquoun enseignant ougrave sont rappeleacutees les consignes Des tutoriels sont aussi mis en ligne pour les points les plus techniques etou qui ne seraient pas tou-jours immeacutediatement acquis en classe (httpkanagaridelorgcategorysaigoncasa) Crsquoest aussi le moyen de disposer drsquoun support pour prolonger le projet dans une troisiegraveme phase qui initie une reacuteflexion temporelle sur un laquo monde qui va plus vite raquo via la production de capsules audio ou videacuteo

seacutean

ce 1 Mobiliteacutes spatiales et dynamiques urbaines de lrsquoespace veacutecu

bull ProbleacutematiqueComment lrsquoeacutelegraveve peut-il inscrire ses mobiliteacutes dans un espace veacutecuperccedilu et prendre conscience des dynamiques spatiales de sa ville

bull Objectif de la seacuteance Faire travailler les eacutelegraveves sur leurs mobiliteacutes pour deacutefinir les notions drsquoespace veacutecuperccedilu et reproduire les limites anciennes de la ville afin drsquoinscrire cet espace dans le temps

bull Deacutemarche peacutedagogiqueDans un premier temps les eacutelegraveves reacutealisent leur propre carte numeacuterique des mobiliteacutes Dans Google Earth ils eacutepinglent leur domicile (outil laquo Ajouter un repegravere raquo) trois lieux de leur espace veacutecu et trois lieux jugeacutes importants de lrsquoespace perccedilu au sein de leur meacutetropole (voir ici httpkanagaridelorg20160309espace-vecu-initiation-a-qgis) Ils enregistrent ces donneacutees

2 h

6 h

FICHE 8 DE MA VILLE Agrave LrsquoESPACE MONDE UNE INTEacuteGRATION ACCEacuteLEacuteREacuteE DES TERRITOIRES DANS UNE EgraveRE DE MOBILITEacute


au format kml et les importent dans le SIG QGIS en tant que couche vecto-rielle (des formes deacutefinies matheacutematiquement) Ils ajoutent une couche raster (crsquoest-agrave-dire une image) dans QGIS via le plugin OpenLayers pour obtenir un fond sous forme de carte ou drsquoimage satellite Les donneacutees sont ensuite anonymiseacutees et toutes reacuteunies sur QGIS les eacutelegraveves voient alors se dessiner une carte de lrsquoespace perccediluveacutecu agrave lrsquoeacutechelle de la classe On peut compleacuteter ce travail par un releveacute des trajets domicile-lyceacutee des eacutelegraveves effectueacute sur un terminal mobile (tablette smartphone) avec lrsquoapplication Android OruxMaps (ou easytrailsgps sur IOS) Ces donneacutees serviront pour la construction drsquoune repreacutesentation en ldquooursinrdquo ougrave la taille et la couleur des axes radians varieront en fonction de la dureacutee du deacuteplacement des eacutelegraveves domicile-lyceacutee (httpkanagaridelorg20160531realiser-un-oursin-avec-le-plugin-rt-qspider)

Dans une deuxiegraveme phase les eacutelegraveves ajoutent dans Google Earth des plans anciens de leur ville (outil laquo Ajouter une superposition drsquoimage raquo) Avec lrsquooutil laquo Ajouter un polygone raquo ils tracent les contours historiques correspondant aux diffeacuterentes phases de la croissance urbaine Une fois enregistreacutees ndash toujours au format kml ndash ils replacent ces aureacuteoles dans QGIS on compare ensuite avec lrsquoespace urbain des eacutelegraveves en inseacuterant un fond de carte actuel (couche raster) en arriegravere-plan avec le plugin OpenLayers

Les dynamiques anciennes qui se deacutegagent sont-elles toujours valides Crsquoest agrave cette question geacuteographique que les eacutelegraveves doivent reacutepondre Pour cela on travaille en groupe pour creacuteer sur Google Earth les couches vectorielles des espaces et des axes qui sont ameacutenageacutes aujourdrsquohui et montrent le deacutevelop-pement de la ville actuelle axes de transport infrastructures portuaires espaces urbains en mutation et espaces industriels lieacutes agrave la mondialisation (deacutelocalisations) Ces donneacutees sont partageacutees sur lrsquoENT pour ecirctre agreacutegeacutees par tous sur QGIS On peut ainsi lire les dynamiques actuelles

Fig 1 Lrsquoespace

perccediluveacutecu agrave Casa-

blanca et son inscrip-tion dans le temps de

Google Earth agrave QGIS

Source Images M Merlet



seacutean

ce 2 Cartographier des flux maritimes et aeacuteriens pour appreacutehender un monde de mobiliteacutes

bull Probleacutematique Comment deux meacutetropoles de rang intermeacutediaire drsquoAsie et drsquoAfrique du Nord srsquoinscrivent-elles dans les grands flux de la mondialisation Comment lrsquouti-lisation des SIG permet-elle aux eacutelegraveves de mieux comprendre et de carto-graphier ces mobiliteacutes agrave diffeacuterentes eacutechelles

bull Objectifs de la seacuteance - Instaurer un travail collaboratif pour suivre la position de bateaux sur plusieurs semaines afin de spatialiser les principales routes maritimes mondiales et reacutegionales - Travailler sur la notion de laquo hubs and spokes raquo en montrant comment deux meacutetropoles de pays laquo eacutemergents raquo sont inteacutegreacutees aux flux principaux de la mondialisation

bull Deacutemarche peacutedagogiqueOn repart de la cartographie des mobiliteacutes lieacutees aux eacutelegraveves (espace veacutecu) pour amener agrave un questionnement sur la circulation des produits de consommation courante (espace monde) Drsquoougrave viennent les marchandises qui nous entourent Comment parviennent-elles jusqursquoagrave nous Par quels moyens de transport Deux ideacutees eacutemergent celle drsquoune cartographie des flux maritimes (90 des eacutechanges eacuteconomiques mondiaux se font par la mer) et aeacuteriens

Pour reacutealiser la premiegravere carte sur les flux maritimes - des binocircmes entre eacutelegraveves des deux eacutetablissements (lyceacutee Lyautey Casablanca Maroc et lyceacutee franccedilais International Marguerite Duras Hocirc Chi Minh-Ville Vietnam) suivent des porte-conteneurs en mode collaboratif les eacutelegraveves de Casablanca creacuteent des documents Framacalc et envoient un mail agrave leur partenaire de Hocirc Chi Minh-Ville pour une premiegravere prise de contact - les enseignants attribuent agrave chaque binocircme un navire effectuant diffeacuterents types de trajets entre Casablanca Hocirc Chi Minh Ville et la Northen Range Ces navires ont eacuteteacute auparavant seacutelectionneacutes sur le site de la CMA-CGM wwwcma-cgmfrebusinessschedules - les eacutelegraveves creacuteent ensuite un compte sur Marine Traffic httpswwwmarinetrafficcomfr - les binocircmes ont pour mission de preacutelever les donneacutees du trajet de leur navire durant une agrave trois semaines (copier-coller des positions avec latitudelongitude) et les reportent dans leur Framacalc Les eacutelegraveves se sont attacheacutes avec enthousiasme agrave laquo leur raquo navire En classe les donneacutees sont exporteacutees en fichier CSV (format informatique ouvert regroupant des valeurs seacutepareacutees par un caractegravere comme la virgule) et importeacutees dans QGIS pour creacuteer une couche de points geacuteolocaliseacutes comme expliqueacute ici httpkanagaridelorg20160313importer-un-fichier-csv-dans-qgis-2-14

2 h



Pour reacutealiser la deuxiegraveme carte sur les flux aeacuteriens Agrave partir des donneacutees sur les flux aeacuteriens diffuseacutees par OpenFlights (httpopenflightsorgdatahtml) les eacutelegraveves creacuteent deux cartes avec le SIG QGIS sur les liaisons aeacuteriennes agrave partir des aeacuteroports de Casablanca et de Hocirc Chi Minh-Ville La meacutethode pour creacuteer ces cartes de flux est tregraves bien deacutecrite par le geacuteo-graphe et cartographe L Jeacutegou dans cet article wwwportailsigorgcontentqgis-concevoir-une-jolie-carte-de-flux Les donneacutees peuvent aussi ecirctre reacutecu-peacutereacutees au format CSV sur le lien suivant wwwundertheraedarcom201410flow-mapping-with-qgishtml Ces deux cartes permettront ainsi de mieux comprendre la notion de hub et de visualiser ce laquo monde qui va plus vite raquo

seacutean

ce 3 Produire une synthegravese sous forme de croquis ou de scheacutema

bull Probleacutematique Comment utiliser lrsquoinformation produite avec les SIG pour construire une repreacutesentation cartographique rendant compte de lrsquointerconnexion des flux agrave diffeacuterentes eacutechelles

bull Objectifs de la seacuteance Dans la perspective des eacutepreuves du baccalaureacuteat on amegravene agrave une conclusion sous la forme drsquoun scheacutema ou croquis de synthegravese

La construction du rapport aux espaces se fait en agreacutegeant les informations suivantes dans QGIS - la carte des mobiliteacutes des eacutelegraveves et les dynamiques urbaines - les trajets des navires ainsi que les hubs aeacuteriens - on ajoute les cacircbles et points drsquoaccegraves internet sous la forme drsquoune couche vectorielle fournie par les enseignants et disponible sur le blog (httpkanagaridelorgwp-contentuploads201604Cables-1zip)

Le travail srsquoeffectue drsquoabord sur papier dans la perspective drsquoun entrainement au bac Puis on utilise Inkscape ou un outil plus geacuteneacuteraliste comme LibreOffice Impress ou Microsoft Power Point pour produire un scheacutema ou un croquis de synthegravese

Fig 2 Lrsquoinsertion du fichier CSV dans

QGIS pour visualiser les trajets

des bateaux ici lrsquoeacutechelle

reacutegionale


2 h



Fig 3 Lrsquoagreacutegation

de lrsquoinforma-tion lrsquoeacutechelle

mondiale dans QGIS


Fig 4 Scheacutema de syn-

thegravese avec Inkscape des ameacute-

nagements pour

srsquointeacutegrer au monde agrave Hocirc

Chi Minh-Ville

Source Image C Ridel




Lrsquoideacutee drsquoutiliser le SIG QGIS pourrait de prime abord paraitre ambitieuse Toutefois si on se limite aux fonctions de base du logiciel cet outil permet agrave des eacutelegraveves de lyceacutee de srsquoinitier agrave lrsquoanalyse geacuteographique

Une progressiviteacute des apprentissages dans la maitrise de lrsquooutil numeacute-rique est neacutecessaire

- on part de Google Earth logiciel drsquousage courant ce qui met en confiance et permet de manipuler le format vectoriel (points lignes polygones) sans avoir agrave trop le theacuteoriser

- lrsquointeacutegration des couches vectorielles dans QGIS est ensuite possible et devient une manipulation inteacutegreacutee par les eacutelegraveves au bout de quelques exercices sans connaissance particuliegravere en informatique

Ensuite on met en place un processus dont la complexiteacute est progressive Lrsquointroduction drsquoun travail collaboratif intereacutetablissement par binocircme et lrsquousage du fichier CSV renforcent ainsi les compeacutetences acquises par les eacutelegraveves dans la maitrise des outils numeacuteriques Gracircce au tableur en ligne on srsquoaffranchit eacutegalement du diffeacuterentiel temporel entre les deux villes (6 heures) et ce deacutecalage horaire devient alors un atout puisqursquoil permet drsquoajouter davantage de releveacutes sur une peacuteriode de 24 heures

Lrsquousage du SIG permet par ailleurs de jouer sur les changements drsquoeacutechelle ce qui rend lrsquoanalyse geacuteographique plus pertinente On obtient mecircme un reacutesultat qui a lrsquoavantage de pouvoir ecirctre conserveacute (surtout avec la classe numeacuterique ougrave les eacutelegraveves gardent leur ordinateur pour toute la dureacutee de leur scolariteacute au lyceacutee) et reacuteexploiteacute et enrichi dans le cadre des TPE et de lrsquooption laquo Informatique et sciences du numeacuterique raquo pour les terminales S ou lrsquoenseignement drsquoexploration laquo Informatique et creacuteation numeacuterique raquo

Le projet nrsquoest toutefois pas sans poser quelques soucis techniques et peacutedagogiques Il faut drsquoabord veiller agrave ne pas se faire deacuteborder par la masse des informations recueillies On doit aussi conserver un eacutequi-libre entre inteacuterecirct peacutedagogique et gestion de la complexiteacute des donneacutees Ainsi lors des releveacutes de la position des navires sur le site MarineTraffic les eacutelegraveves ont pu ecirctre deacuteconcerteacutes en perdant de vue leurs bateaux qui eacutetaient hors de porteacutee de lrsquoAIS (Automatic identification system) utiliseacute par MarineTraffic Enfin il faut prendre garde agrave ce que les releveacutes eacutelegraveves soient uniformes dans le Framacalc afin de pouvoir les inseacuterer correctement en tant que couches vectorielles dans QGIS Lrsquousage drsquoun tutoriel de reacutefeacuterence sur le blog apporte donc une plus-value appreacuteciable


59 UN MONDE QUI VA PLUS VITE UN MONDE QUI VA PLUS VITE

FICHE Ndeg 9Geacuteomatique des transports Une approche transversale entre laquo geacuteographie raquo et laquo informatique et creacuteation numeacuterique (ICN) raquo Samuel Coulon (histoire-geacuteographie) et David Roche (ICN) lyceacutee geacuteneacuteral acadeacutemies de Paris et Grenoble

bull Niveau et thegravemes du programmeGeacuteographie 1re L ES Thegraveme 2 - Ameacutenager et deacutevelopper le territoire franccedilais Informatique et creacuteation numeacuterique (ICN) 1re S ES L Visualisation graphique de donneacutees exemple avec des donneacutees geacuteolocaliseacutees

bull Probleacutematique agrave traiterBig Data et Open Data quels usages pour la geacuteo-graphie et plus particuliegraverement pour une geacuteo-graphie des transports

bull Objectifs de contenuVocabulaire datavisualisation cartogramme carte choroplegravethe bibliothegravequeNotions Big Data Open Data

bull Objectifs meacutethodologiquesComprendre les enjeux lieacutes au pheacutenomegravene du Big Data et de lrsquoOpen DataReacutefleacutechir sur lrsquointeacuterecirct les atouts et les limites de la datavisualisationPrendre en main une bibliothegraveque JavaScript pour reacutealiser des graphiques cartes ou cartogrammes

bull Ressources et outils numeacuteriques utiliseacutesD3js httpsd3jsorg (une bibliothegraveque Java-Script) le portail europeacuteen des donneacutees wwweuropeandataportaleu SNCF Open Data httpsdatasncfcom Rails amp histoire (Association pour lrsquohistoire des chemins de fer) wwwahicfcom

bull Cadre de reacutefeacuterence des compeacutetences numeacuteriques 13 Traiter des donneacutees23 Collaborer32 Deacutevelopper des documents visuels et sonores

bull Organisation de lrsquoensemble de la seacutequence1 Collecter des informations dans un laquo oceacutean raquo 2 La laquo datavisualisation raquo ou lrsquoart de repreacutesenter des donneacutees de faccedilon visuelle 3 Faire parler les chiffreshellip et les eacutelegraveves Reacuteflexion sur les modes de repreacutesentations graphiques

bull Pistes drsquoeacutevaluationInteacutegration agrave un laquo projet raquo drsquoICN reacutealiseacute en classe de premiegravere par groupes de deux ou trois Ce pro-jet doit ecirctre finaliseacute par une laquo reacutealisation raquo qui peut faire lrsquoobjet drsquoune eacutevaluation


Lrsquo egravere numeacuterique se caracteacuterise par une augmentation exponen-tielle du nombre de donneacutees et par une acceacuteleacuteration crois-sante de leur duplication et de leur diffusion Avec la reacutevolution

numeacuterique les donneacutees apparaissent comme laquo le nouveau carburant de lrsquoeacuteconomie raquo Lrsquoexpression anglaise laquo data fuel the economy raquo souligne le parallegravele entre une eacuteconomie industrielle alimenteacutee par le peacutetrole (fuel) et une eacuteconomie de services dont lrsquoeacutenergie serait devenue les laquo donneacutees raquo La question du Big Data et de lrsquoOpen Data trouve toute sa place dans le cadre de lrsquoenseignement drsquolaquo informatique et creacuteation numeacuterique raquo Il srsquoagit drsquoun nouvel enseignement drsquoexploration pour la classe de seconde depuis la rentreacutee 2015 et drsquoune option facultative pour les eacutelegraveves des seacuteries ES L et S qui pourra se prolonger en terminale ES et L agrave la rentreacutee 2017 Le preacute-ambule de son programme paru au BO ndeg 29 du 21 juillet 2016 (wwweducationgouvfrpid285bulletin_officielhtmlcid_bo=104657f) souligne que laquo face agrave lrsquoaccroissement consideacuterable des volumes de donneacutees les repreacutesentations visuelles parfois interactives (graphiques diagrammes cartogrammes etc) permettent de mieux appreacutehender ces donneacutees et drsquoen percevoir les enjeux raquo Dans une logique transversale et pluridisci-plinaire le programme drsquoICN offre de nombreuses possibiliteacutes aux pro-fesseurs qui enseignent lrsquoinformatique de construire avec leurs collegravegues geacuteographes des laquo projets raquo communs srsquoinscrivant dans une deacutemarche ayant recours agrave la geacuteomatique Agrave titre drsquoexemple le programme drsquoICN propose un projet intituleacute laquo Visualisation graphique de donneacutees exemple avec des donneacutees geacuteolocaliseacutees raquo Crsquoest cet exemple que nous mettons en œuvre ici autour de la question des laquo Mobiliteacutes flux et reacuteseaux de commu-nication dans la mondialisation raquo

Big Data et Open Data Quels usages pour la geacuteographie

Il srsquoagit ici de conjuguer les capaciteacutes du programme de geacuteographie de 1re ES et L avec les attentes du programme drsquoICN sur la datavisualisation (repreacutesentation graphique de donneacutees) Cette seacutequence peacutedagogique pro-pose drsquoinitier les eacutelegraveves agrave la programmation agrave partir du traitement drsquoune seacuterie de donneacutees ouvertes (Open Data) seacutelectionneacutees en cours de geacuteogra-phie sur la question des mobiliteacutes des flux et des reacuteseaux de communi-cation en France et en Europe Dans le cadre du cours drsquoICN ils exportent et preacuteparent ensuite leurs bases de donneacutees pour pouvoir les visualiser sous diffeacuterentes formes Pour ce faire il existe aujourdrsquohui de nombreuses laquo bibliothegraveques raquo JavaScript qui permettent de diversifier les modes de repreacutesentation et drsquointeacutegrer des fonctionnaliteacutes interactives pour mieux appreacutehender un pheacutenomegravene (diagrammes cartogrammes ou cartes cho-roplegravethes crsquoest-agrave-dire des cartes statistiques utilisant une variation de tons gradueacutes pour caracteacuteriser quantitativement un pheacutenomegravene dans un espace) Agrave la fin de la seacutequence les productions font lrsquoobjet drsquoune analyse critique en cours de geacuteographie Placeacutee apregraves lrsquoeacutetude de lrsquoaeacuteroport de

17 h

FICHE 9 GEacuteOMATIQUE DES TRANSPORTS UNE APPROCHE TRANSVERSALE ENTRE laquo GEacuteOGRAPHIE raquo ET laquo INFORMATIQUE ET CREacuteATION NUMEacuteRIQUE (ICN) raquo


Roissy cette seacutequence nrsquoest pas destineacutee agrave remplacer le cours de geacuteogra-phie consacreacute au sujet mais peut servir drsquoexemple ou de point drsquoappui pour approfondir certaines notions et srsquointerroger sur les atouts les contraintes et les limites de la datavisualisation

seacutean

ce 1 Collecter des informations dans un laquo oceacutean raquo (geacuteographie)

bull Big Data Open Data quelle diffeacuterence pour le geacuteographe Bien que souvent associeacutes le Big Data et lrsquoOpen Data sont deux notions tregraves diffeacuterentes Le Big Data concerne les meacutethodes et les technologies de collecte de traitement et drsquoanalyse en temps reacuteel drsquoun tregraves grand nombre de donneacutees Lrsquoapproche Big Data cherche agrave deacutetecter des relations significatives entre ce que lrsquoon eacutetudie et les eacuteleacutements de lrsquoeacutecosystegraveme qui lrsquoentoure afin de preacutevoir une eacutevolution plutocirct que drsquoen expliquer ses causaliteacutes LrsquoOpen Data ou donneacutee ouverte nrsquoa pas veacuteritablement de correacutelation avec le Big Data Crsquoest un mode drsquoaccegraves agrave lrsquoinformation Les donneacutees ouvertes mises agrave disposition du public et des professionnels sans aucune contrepartie peuvent ecirctre utiliseacutees ana-lyseacutees et redistribueacutees librement Pour des raisons eacutevidentes lieacutees agrave la com-plexiteacute des techniques du Big Data cette seacutequence de travail ne srsquointeacuteresse qursquoagrave lrsquoOpen Data

bull Chercher identifier et seacutelectionner des donneacutees pertinentesLe volume des donneacutees est aujourdrsquohui tel qursquoil devient difficile de trouver des informations utiles au bon format sans y consacrer beaucoup de temps Le professeur doit par conseacutequent reacutealiser lui-mecircme une preacuteseacutelection de quelques sites avant de choisir en classe les donneacutees agrave exploiter avec ses eacutelegraveves Crsquoest lrsquoobjet de cette premiegravere seacuteance de travail Dans le cadre drsquoun cours dialogueacute agrave lrsquoaide drsquoun videacuteoprojecteur ou en salle informatique il srsquoagit drsquoidentifier les principaux sites drsquoOpen Data dans un premier temps (wwwdatagouvfrfr httpsdatasncfcom wwweuropeandataportaleu etc) puis de repeacuterer des donneacutees pertinentes ayant un lien avec la question des mobi-liteacutes des flux et des reacuteseaux de communication en France et en Europe et enfin de veacuterifier lrsquoexploitabiliteacute des formats proposeacutes pour des opeacuterations de datavisualisation Nous nrsquoexploiterons ici que des donneacutees sur le transport ferroviaire - les donneacutees Eurostat sur le transport ferroviaire de passagers (organisme deacutependant de la Commission europeacuteenne chargeacutee de produire des statistiques officielles de lrsquoUE) httpeceuropaeueurostattgmtabledotab=tableampinit=1amplanguage=framppcode=ttr00015ampplugin=1 - les donneacutees de la SNCF sur la dureacutee moyenne des trajets sur les lignes TGV - les chiffres sur la dureacutee moyenne des trajets avant la mise en place des LGV disponibles sur laquo Rails amp histoire raquo wwwahicfcomles-rails-de-l-histoire96html un site entiegraverement consacreacute agrave lrsquohistoire du chemin de fer

bull LrsquoOpen Data un laquo bien commun raquo dont la diffusion sert lrsquointeacuterecirct geacuteneacuteralCette activiteacute doit srsquoaccompagner drsquoune reacuteflexion sur la mise agrave disposition des donneacutees publiques qui srsquoinscrit depuis le deacutebut des anneacutees 2000 dans le cadre drsquoune volonteacute drsquooptimisation constante des prestations de service dans la gouvernance des territoires Ces informations diffuseacutees gratuitement par les Eacutetats collectiviteacutes territoriales ou des entreprises dans des for-mats standards peuvent ecirctre utiliseacutees analyseacutees et redistribueacutees librement Pour la Commission europeacuteenne lrsquoouverture des donneacutees publiques est un laquo moteur pour lrsquoinnovation la croissance et la transparence des gouverne-

1 h



ments raquo (2011) Dans ce cadre elle a creacuteeacute son propre portail Open data (wwweuropeandataportaleu) qui collecte les donneacutees fournies par les administra-tions nationales locales et europeacuteennes

seacutean

ce 2 La laquo datavisualisation raquo ou lrsquoart de repreacutesenter des donneacutees de faccedilon visuelle (informatique et creacuteation numeacuterique)

bull D3js une bibliothegraveque JavaScript pour manipuler des donneacuteesSrsquoil existe mille faccedilons drsquoeffectuer des opeacuterations de datavisualisation les laquo bibliothegraveques raquo restent les meilleures pour peu que lrsquoon soit en mesure de se familiariser avec le langage JavaScript Crsquoest lrsquoobjet de cette seacuterie drsquoune quin-zaine drsquoheures drsquoactiviteacutes guideacutees

Eacutecrire un code JavaScript est parfois fastidieux drsquoougrave lrsquoeacutemergence de biblio-thegraveques qui proposent de nouvelles fonctionnaliteacutes tregraves pratiques pour simplifier le deacuteveloppement du code Crsquoest le cas de D3js wwwahicfcomles-rails-de-l-histoire96html qui nrsquoest pas un logiciel mais une bibliothegraveque creacuteeacutee en 2011 qui permet lrsquoaffichage de donneacutees numeacuteriques sous la forme drsquoobjets vectoriels (SVG) inteacutegreacutes agrave une page web et autorise lrsquoajout drsquoeffets dynamiques (transition infos bulles etc) de styles (couleurs etc) et de fonctionnaliteacutes interactives

bull Seacuterie statistique algorithmes et production graphiquePar deux les eacutelegraveves srsquoinitient dans un premier temps aux principes de base de la programmation (affectations conditions et boucles) puis prennent en main dans un second temps la bibliothegraveque D3js en reacutealisant une quinzaine drsquoacti-viteacutes accessibles sur le site informatiquelyceefr Dans un troisiegraveme temps ils conccediloivent leurs propres graphiques cartes ou cartogrammes en srsquoappuyant sur les compeacutetences acquises preacutealablement (reformatage des donneacutees seacutelec-tionneacutees si neacutecessaire choix du mode de repreacutesentation reacutealisation de la repreacutesentation graphique)

Les possibiliteacutes sont quasiment illimiteacutees ce qui fait de D3js une bibliothegraveque incontournable Nous proposons ici agrave titre drsquoexemples un cartogramme inte-ractif sur la dureacutee moyenne des trajets en train depuis Paris avant et apregraves la mise en place des LGV (figures 1 et 2) et deux cartes laquo choroplegravethes raquo (figures 3 et 4) conccedilues avec les mecircmes donneacutees Eurostat sur le transport ferroviaire de passagers (millions passagers-km)

15 h



Cartogramme interactif des LGV depuis Paris reacutealiseacute avec les donneacutees SNCF et du site laquo Rail amp histoire raquo La lon-gueur du trait depuis Paris est proportionnelle agrave la dureacutee du trajet avant et apregraves la mise en place des LGV

Fig 1 Trajets en 1980 Fig 2 Trajets en 2017

Les productions citeacutees en exemples sont accessibles agrave lrsquoadresse suivante httpftpweb12scolaac-parisfr

Productions graphiques reacutealiseacutees avec les donneacutees Eurostat sur le transport ferroviaire de passagers en 2014 (millions passagers-km)

Fig 3 Carte choroplegravethe ndeg1 (Deacutecoupage en 7 classes)





seacutean

ce 3 Faire parler les chiffreshellip et les eacutelegraveves Reacuteflexion sur les modes de repreacutesentations graphiques (geacuteographie)

Il srsquoagit de clore la seacutequence de travail par une mise en perspective des pro-ductions drsquoeacutelegraveves avec la question de geacuteographie traiteacutee et par une analyse critique autour des modes de repreacutesentation utiliseacutes par les eacutelegraveves Chaque groupe preacutesente ses productions au reste de la classe (cartogramme tree-map bubble chart carte choroplegravethe etc) qui exprime agrave son tour une seacuterie drsquoobservations Pour guider les eacutelegraveves le professeur peut proposer quelques pistes de questionnement lrsquoindicateur pour la repreacutesentation graphique est-il pertinent Le graphique est-il complet lisible et compreacutehensible sans ambi-guiumlteacute Le sens ou le message porteacute par le graphique est-il clair La nature de lrsquoinformation est-elle adapteacutee au mode de repreacutesentation choisi La dis-creacutetisation opeacutereacutee pour eacutelaborer des cartes choroplegravethes est-elle pertinente (eacutechelle nombre de classes seuils hellip) Le graphique apporte-t-il une aide efficace pour la compreacutehension de pheacutenomegravenes geacuteographiques Etc

bull Des repreacutesentations graphiques pour comprendre les territoiresLe cartogramme interactif reacutealiseacute sur les LGV (figures 1 amp 2) met en eacutevidence plusieurs pheacutenomegravenes lrsquoineacutegale desserte du territoire franccedilais par les lignes LGV une configuration radioconcentrique du reacuteseau LGV centreacute sur Paris (on peut regretter que les axes transversaux nrsquoapparaissent pas sur le carto-gramme) lrsquointeacutegration preacutecoce (Eurostar) et progressive (Thalys LGV Est) du reacuteseau LGV et des principales meacutetropoles franccedilaises agrave lrsquoEurope vers le Nord et vers lrsquoEst

La seconde carte choroplegravethe (figure 4) gracircce agrave son deacutecoupage en quatre classes et ses couleurs contrasteacutees rend plus accessible lrsquoanalyse geacuteogra-phique du territoire europeacuteen que la premiegravere carte constitueacutee de sept classes (figure 3) Elle met ici en exergue les grandes ineacutegaliteacutes entre les territoires europeacuteens Deux ensembles srsquoopposent sur le continent une Europe du Nord-Ouest avec un trafic passager sur rail relativement dense et une Europe scandinave meacutediterraneacuteenne et centre orientale ougrave le transport ferroviaire de voyageurs est moins deacuteveloppeacute On regrettera neacuteanmoins lrsquoabsence de don-neacutees pour un certain nombre de pays situeacutes au cœur de lrsquoEurope (Pays-Bas Belgique etc)

bull Engager une reacuteflexion sur les apports et les limites de la repreacutesentation graphique de donneacutees Si la datavisualisation est une solution efficace pour affronter la complexiteacute et deacutemocratiser lrsquoaccegraves agrave lrsquoinformation il convient de ne jamais oublier que crsquoest avant tout un outil de communication Il est donc neacutecessaire de srsquointerroger sur ses piegraveges et limites visualisations deacuteseacutequilibreacutees (trop ou pas assez de don-neacutees) effet brouillard (eacuteleacutements qui perturbent la bonne compreacutehension drsquoun graphique) mauvaise gestion des eacutechelles graphiques (discreacutetisation mala-droite utilisation de peacuteriodes insuffisamment larges pour deacutegager des ten-dances par exemple) non-respect des regravegles de repreacutesentation (distorsions problegravemes de perception des donneacutees) inadaptation des formes graphiques aux donneacutees repreacutesenteacutees prouesse graphique privileacutegieacutee pour impression-ner son auditoire au deacutetriment de la lisibiliteacute des informations correacutelations trompeuses etc Il convient par ailleurs de ne jamais oublier que la datavi-sualisation comme toute autre repreacutesentation graphique est porteuse drsquoun laquo effet veacuteriteacute raquo alors qursquoelle procegravede de la part de son auteur drsquoune eacutelaboration de choix de deacutecisions Le graphique ou le cartogramme nrsquooffre que ce que son auteur veut montrer

1 h




Cette seacutequence peacutedagogique se situe au cœur de la laquo geacuteomatique raquo (contraction de geacuteographie et informatique) une discipline qui regroupe lrsquoensemble des outils et meacutethodes permettant drsquoacqueacuterir de repreacutesen-ter drsquoanalyser de traiter et drsquointeacutegrer les informations geacuteographiques drsquoorigines diverses Les compeacutetences acquises en programmation par les eacutelegraveves permettent drsquoexploiter avec plus de preacutecision leurs bases de donneacutees qursquoavec de simples logiciels grand public Elles leur procurent une plus grande souplesse quant aux choix des modes de repreacutesentation et permettent de personnaliser leurs reacutealisations par lrsquointeacutegration de fonc-tionnaliteacutes interactives Si le codage peut sembler reacutedhibitoire ou inacces-sible pour les neacuteophytes lrsquooption ICN offre la possibiliteacute de prendre son temps pour acqueacuterir les compeacutetences de base en la matiegravere et de reacutealiser des travaux plus ou moins complexes selon le niveau atteint par les eacutelegraveves

La compreacutehension du pheacutenomegravene du Big Data et de lrsquoOpen Data lrsquoidenti-fication des ressources disponibles en ligne pour la collecte de donneacutees statistiques la compreacutehension des enjeux lieacutes aux repreacutesentations gra-phiques contribuent agrave lrsquoenseignement des bases de la litteacuteratie informa-tionnelle Dans un monde ougrave les techniques de visualisation graphique des donneacutees rencontrent un veacuteritable succegraves les objectifs sont dans le cas preacutesent autant geacuteographiques que civiques



EN GUISE DE CONCLUSION

Cette brochure pour cette nouvelle eacutedition vous preacutesente neuf seacutequences peacuteda gogiques Prolongement des ateliers numeacuteriques du Festival international de geacuteo graphie (FIG) de Saint-Dieacute-les-Vosges elle se veut un outil de travail directement exploitable par les professeurs les propositions peacutedagogiques sont toujours ancreacutees de maniegravere preacutecise dans les programmes de geacuteographie drsquoun niveau elles peuvent pour certaines drsquoentre elles ecirctre adapteacutees agrave un autre niveau dans un autre cycle elles ne sont que des pistes peacutedagogiques que chaque professeur peut utiliser agrave son greacute dans sa progression La structure a eacuteteacute alleacutegeacutee par rapport aux productions preacuteceacutedentes les diffeacuterentes preacute-sentations sont plus courtes mais on trouvera des compleacutements en ligne publieacutes sur les sites disciplinaires acadeacutemiques indexeacutes dans lrsquoEacuteDUrsquoBase La brochure peut ecirctre aussi consulteacutee en ligne de mecircme que les compleacutements filmeacutes par le reacuteseau Canopeacute

Pour cette 27e eacutedition du FIG le thegraveme 2016 laquo Un monde qui va plus vite raquo a susciteacute des productions diverses signe de lrsquoimplication des professeurs drsquohistoire-geacuteographie de collegravege de lyceacutee geacuteneacuteral et technologique ainsi que de lyceacutee professionnel dans des usages raisonneacutes du numeacuterique On peut souligner lrsquoesprit de creacuteativiteacute et drsquoimagina-tion dont les collegravegues font preuve pour proposer des seacutequences permettant drsquointeacutegrer le numeacuterique et ainsi de favoriser des formes drsquoapprentissage donnant plus de place aux initiatives des eacutelegraveves (mutualisation collaboration travail autonome etc) Nous tenons aussi agrave remercier ces professeurs pour le travail qursquoils ont accompli avec le soutien des inspecteurs ndash IEN et IA-IPR ndash qui ont su repeacuterer des productions inteacuteres-santes qursquoils ont valideacutees Nos remerciements srsquoadressent aussi aux interlocuteurs acadeacutemiques pour le numeacuterique (IAN) qui contribuent agrave la transmission dans leurs acadeacutemies des initiatives nationales porteacutees par la direction du numeacuterique pour lrsquoeacutedu-cation et assureront nrsquoen doutons pas une diffusion large de cette brochure

La brochure srsquoouvre sur la seacutequence laquo Des meacutetropoles drsquoaujourdrsquohui aux villes de demain raquo (acadeacutemie drsquoAmiens) qui mobilise la geacuteographie prospective un des axes des nouveaux programmes de cycle 3Pour inteacutegrer la theacutematique du FIG laquo Un monde qui va plus vite raquo les professeurs ont preacutesenteacute lrsquoutilisation de jeux seacuterieux dans deux propositions laquo Par ougrave faire passer la laquo ligne nouvelle raquo PACA laquo (acadeacutemie drsquoAix-Marseille) et laquo De la toile agrave la classe une voie rapide pour enseigner les transports ferroviaires agrave grande vitesse avec Geacuteoconfluences raquo (acadeacutemie de Lyon) Les ressources institutionnelles sont aussi tregraves judicieusement solliciteacutees les Jalons de lrsquoIna et le service cartographique Eacutedugeacuteo de lrsquoIGN via Eacuteduthegraveque pour analyser laquo Lrsquoespace productif drsquoune meacutetropole Marseille raquo (acadeacutemie drsquoAix-Marseille) le sys-tegraveme drsquoinformation geacuteographique (QGIS) associeacute agrave Eacutedugeacuteo pour travailler sur laquo La Corse la plus proche des iles lointaines raquo (acadeacutemie de Corse) Avec lrsquoeacutelaboration et la pro-duction de cartes un des atouts du numeacuterique est parfaitement mis en avant pour confronter deux modes de transport laquo Lrsquoavion face au train raquo (acadeacutemie de Versailles) pour travailler agrave diffeacuterentes eacutechelles laquo De ma ville agrave lrsquoespace monde une inteacutegration acceacuteleacutereacutee des territoires dans une egravere de mobiliteacute raquo (AEFE)



Le pays inviteacute la Belgique a aussi susciteacute le recours agrave des SIG pour simuler laquo Les conseacute-quences du changement global sur le littoral belge raquo (acadeacutemie de Rouen) La derniegravere seacutequence de la brochure laquo Geacuteomatique des transports Une approche transversale entre geacuteographie et informatique et creacuteation numeacuterique (ICN) raquo (aca-deacutemies de Paris et Grenoble) est particuliegraverement innovante et permet de positionner la geacuteographie dans un enseignement de lrsquoinformatique pluridisciplinaire Enfin des pistes sont donneacutees pour envisager lrsquointeacutegration dans des enseignements pluridisciplinaires ou les parcours laquo citoyen raquo ou laquo avenir raquo

Jean-Louis LEYDET inspecteur drsquoacadeacutemieinspecteur peacutedagogique reacutegionaldeacuteleacutegueacute acadeacutemique au numeacuteriqueacadeacutemie drsquoAix-Marseille

Olivier PINGAL expert numeacuterique eacuteducatif histoire-geacuteographieministegravere de lrsquoEacuteducation nationale de lrsquoEnseignement supeacuterieur et de la Recherchedirection du numeacuterique pour lrsquoEacuteducation (DNE)



LIENS ET SITES UTILES

SITES ET PAGES DE REacuteFEacuteRENCE GEacuteNEacuteRIQUES

SITES ET PAGES DE REacuteFEacuteRENCE EN HISTOIRE-GEacuteOGRAPHIE

bull httpecolenumeriqueeducationgouvfr Le site deacutedieacute au p l an numeacuter ique pour l rsquoeacuteducation Pour tout savoir sur le numeacuterique agrave lrsquoeacutecole lrsquoactualiteacute

du ministegravere en matiegravere de numeacuterique la strateacutegie de la Direction du Numeacuterique pour lrsquoEacuteducation

bull eduscoleducationfrnumeriquePour retrouver la rubrique laquo Enseigner avec le numeacute-rique raquo sur le portail national des professionnels de la direction geacuteneacuterale de lrsquoenseignement scolaire

bull eduscoleducationfrjeu-numeriqueLe portail national de ressources eacuteduscol laquo Apprendre avec le jeu numeacuterique raquo

bull eduthequeeducationfrLe portail destineacute aux enseignants du 1er et du 2d degreacute leur permettant

sur accegraves reacuteserveacute de disposer gratuitement de ressources numeacuteriques peacutedagogiques culturelles et scientifiques conccedilues en partenariat avec les grands eacutetablissements publics scientifiques et culturels (BnF IGN eacutedugeacuteo INA Jalons RMN-GP etc) httpeduscoleducationfrhistoire-geographieactualitesactualitesarticleun-partenaire-loffre-edutheque-en-histoire-geographiehtml

Accegraves autoriseacute sur inscription drsquoune adresse professionnelle aca-deacutemique compleacuteteacutee drsquoun mot de passe

bull eduscoleducationfrhistoire-geographie

Le portail national des ressources consacreacutees agrave lrsquohistoire agrave la geacuteographie et agrave lrsquoenseignement moral et civique

bull edugeofrEacutedugeacuteo est un service conccedilu par lrsquoIGN en par-tenariat avec le minis-

tegravere de lrsquoEacuteducation nationale de lrsquoEnseignement supeacuterieur et de la Recherche pour exploiter des donneacutees geacuteographiques Il srsquoadresse aux eacutelegraveves et aux professeurs des eacutetablissements primaire et secondaire pour qui il est accessible gratuitement depuis le portail EacuteduthegravequeCe service est eacutegalement accessible sur tablettes

bull eduscoleducationfrbdurtichistgeo

Accessibles par une rubrique du portail Eacuteduscol lrsquoEacuteDUrsquoBase recense les pratiques peacutedagogiques de toutes les acadeacutemies en lien avec les programmes des collegraveges et des lyceacutees Animeacutes au niveau natio-nal les reacuteseaux disciplinaires acadeacutemiques mettent agrave la disposition de tous de nombreux documents seacutequences peacutedagogiques ideacutees de deacutemarches contributions drsquoenseignants etc On y accegravede en formulant une requecircte agrave plusieurs variables

bull httpeduscoleducationfrhistoire-geographieenseignerressources-et-usages-numeriquesla-lettre-edu-numhtml

L a let tre Eacutedu _Num laquo histoire-geacuteographie raquo informe sur les usages les ressources et les

actualiteacutes de la discipline concernant la mise en œuvre du numeacuterique dans les apprentissages


LA DIRECTION DU NUMEacuteRIQUE POUR LrsquoEacuteDUCATION

Pour piloter la mise en place et le deacuteploiement sur tous les territoires du service public du numeacuterique eacuteducatif le ministegravere srsquoest doteacute drsquoune direc-tion chargeacutee de mettre en synergie tous les acteurs et partenaires du numeacuterique eacuteducatif au service de la refondation de lrsquoeacutecole

Creacuteeacutee officiellement par le deacutecret ndeg 2014-133 du 17 feacutevrier 2014 la direc-tion du numeacuterique pour lrsquoeacuteducation (DNE) est une direction commune au secreacutetariat geacuteneacuteral et agrave la direction geacuteneacuterale de lrsquoenseignement scolaire du ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale de lrsquoEnseignement supeacuterieur et de la Recherche Elle srsquoorganise selon deux grands axes la mise en place et le deacuteploiement du service public du numeacuterique eacuteducatif le pilotage et la mise en œuvre des systegravemes drsquoinformation

Pour la mise en place et le deacuteploiement du service public du numeacuterique eacuteducatif la DNE se donne plusieurs missions

- elle deacutefinit la politique de deacuteveloppement des ressources des contenus et des services numeacuteriques pour reacutepondre aux besoins de la commu-nauteacute eacuteducative Elle creacutee les conditions drsquoun deacuteploiement coheacuterent de ces ressources et en assure la valorisation et la diffusion

- elle assure une fonction drsquoimpulsion drsquoexpertise et drsquoappui aux grands projets structurants du numeacuterique eacuteducatif

- elle preacutepare les orientations strateacutegiques et les eacuteleacutements de program-mation en matiegravere de numeacuterique eacuteducatif et de systegravemes drsquoinformation

- elle conduit la politique partenariale avec les acteurs publics et priveacutes de la filiegravere numeacuterique

- elle anime les reacuteseaux peacutedagogiques accompagne les pratiques valo-rise les innovations dans le domaine du numeacuterique

- elle conccediloit dans le cadre des objectifs fixeacutes par la direction geacuteneacuterale de lrsquoenseignement scolaire les dispositifs de formation initiale et conti-nue des enseignants au numeacuterique et par le numeacuterique

- elle assure la coordination et lrsquoanimation des pocircles acadeacutemiques char-geacutes de mettre en place la strateacutegie numeacuterique dans les acadeacutemies

- elle coordonne le volet numeacuterique de lrsquoactiviteacute des opeacuterateurs de lrsquoen-seignement scolaire en lien avec la direction geacuteneacuterale de lrsquoenseigne-ment scolaire et la direction des affaires financiegraveres et deacutefinit les orientations strateacutegiques dans ce domaine

Pour le pilotage et la mise en œuvre des systegravemes drsquoinformation la DNE dispose drsquoune compeacutetence geacuteneacuterale qui lui permet de repreacutesenter le minis-tegravere aupregraves des structures interministeacuterielles en charge des systegravemes drsquoinformation et de communication

- elle assure le cadrage opeacuterationnel technique et juridique des projets numeacuteriques et pilote les relations avec les partenaires concerneacutes



- elle assure la maitrise drsquoouvrage la mise en œuvre et la maintenance de lrsquoinfrastructure technique adapteacutee agrave ces projets

- elle conccediloit met en œuvre et assure la maintenance des systegravemes drsquoinformation et de communication

- elle eacutelabore en lien avec les maitrises drsquoouvrage le scheacutema strateacute-gique des systegravemes drsquoinformations et des teacuteleacutecommunications et conduit sa mise en œuvre opeacuterationnelle

- elle assure la maitrise drsquoœuvre des projets informatiques et numeacute-riques et en propose la programmation budgeacutetaire

- elle assure une mission de controcircle de gestion dans le domaine du numeacuterique pour lrsquoeacuteducation

ecolenumeriqueeducationgouvfr


Publication Direction du numeacuterique pour lrsquoEacuteducation Inspection geacuteneacuterale de lrsquoEacuteducation nationale groupe Histoire-Geacuteographie Conception et reacutealisation Deacuteleacutegation agrave la communication - ministegravere de lrsquoEacuteducation nationale de lrsquoEnseignement supeacuterieur et de la Recherche Coordination eacuteditoriale Direction du numeacuterique pour lrsquoEacuteducation

Copyright des photographies de la couverture - Capture drsquoeacutecran du jeu seacuterieux laquo Des territoires une voie raquo (httplgvasco-tpfrarticle54) par Jean-Yves Loisy [Fiche ndeg 3]- Scheacutema de synthegravese reacutealiseacute avec Inkscape (httpsinkscapeorgfr) des ameacutenagements pour srsquointeacutegrer au monde agrave Hocirc-Chi-Minh-Ville par Ceacutedric Ridel [Fiche ndeg 8]- Capture drsquoeacutecran des zones inondables et agrave risque drsquoinondation reacutealiseacutee par Nathalie Verstraete drsquoapregraves le SIG du site waterinfobe (httpswwwwaterinfobedefaultaspxpath=NLLokettengeoloketampKL=fr) [Fiche ndeg 7]- Capture drsquoeacutecran des sceacutenarios cartographieacutes par les eacutelegraveves sur Geacuteoportail (wwwgeoportailgouvfraccueil) et reproduits par Sami Cheacuterif sur Arcgis httparcgis1XGtf9a

Ndeg ISBN 978-2-11-139578-7 Ndeg ISSN 2264-7848 Date de parution octobre 2016 Impression atelier drsquoimpression du MENESR



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UN MONDE QUI VA PLUS VITE SOMMAIRE

PAGE 3 EacuteDITORIAL Mathieu Jeandron directeur du numeacuterique pour lrsquoeacuteducation (DNE)


FICHES COLLEgraveGE

PAGE 8 FICHE 1 Des meacutetropoles drsquoaujourdrsquohui aux villes de demain (6e adaptable en 4e 3e et 2de) Aureacutelien Royer collegravege acadeacutemie drsquoAmiens

PAGE 14 FICHE 2 De la toile agrave la classe une voie rapide pour enseigner les transports ferroviaires agrave grande vitesse avec Geacuteoconfluences (3e adaptable en 1re LES 1re S) Joseacute Manuel Luque Romero et Franck Besqueut collegravege acadeacutemie de Lyon

PAGE 20 FICHE 3 Une question drsquoameacutenagement par ougrave faire passer la laquo ligne nouvelle raquo PACA (3e adaptable en 1re LES 1re S) Jean-Yves Loisy collegravege acadeacutemie drsquoAix-Marseille

PAGE 26 FICHE 4 Lrsquoavion face au train Eurocarex un projet de fret ferroviaire agrave grande vitesse (3e adaptable en 1re LES 1re S) Sami Cheacuterif collegravege acadeacutemie de Versailles


PAGE 34 FICHE 5 Lrsquoespace productif drsquoune meacutetropole Marseille (terminale baccalaureacuteat professionnel adaptable en 3e) Nora Latroch lyceacutee professionnel acadeacutemie drsquoAix-Marseille












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