ENSEIGNER en Education Prioritaire

Dans les RAR, les choses sont plus aiguës, plus difficiles qu’ailleurs. Mais la différence est quantitative et non qualitative, de degré mais non d’essence.

Education Prioritaire LES APPORTS de la RECHERCHE

Que peut-on dire des élèves de ZEP?

Les décrire, mieux les cerner, essayer de les (re)connaître…

Comment s’adapter pédagogiquement aux besoins des élèves ?

Des résultats aux évaluations nationales

6ème inférieurs à la moyenne Résultats 2004

score global

10 pts d’écart

Outils de la langue : 12 pts

FRANCAIS

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

E.P

Hors E.P

MATHEMATIQUE :10 pts d’écart en score globalProblème et géométrie : 13

0102030405060708090

100Tr

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EP Hors EP

Ce que les chiffres ne nous disent pasde nos élèves …

En ZEP, présence de très bons élèves mais aussi bcp d’élèves en difficulté : hétérogénéité forte

Très sensibles à l’effet maître et établissement Élèves ayant une image dévalorisée d’eux mêmes …Qui tentent d’exister autrement … Élèves qui vivent dans le présent et ont du mal à se

projeter => difficulté face à l’autorité Pour qui « réussir » peut être dangereux…. Qui ont peu de modèles positifs relatifs au scolaire (ou

quand l’aîné diplômé est au chômage)

Ce que l’école demande et qui leur pose problème

Une connivence culturelle Une interprétation des tâches scolaires (au delà de

la tâche, quel apprentissage?) Une familiarité avec la langue de scolarisation

(enjeu et lexique) Une méthodologie, une flexibilité intellectuelle Un travail personnel hors temps scolaire La capacité de participer à la construction

collective du savoir

Comment adapter l’aide apportée à

ces caractéristiques ? Ne pas baisser les exigences (entre exigence et

bienveillance, croyance dans la possibilité de progrès )

Lever les implicites (but de la tâche, méthodologie)

Travailler la lecture dans toutes les disciplines Développer l’utilisation par l ’élève de la langue

véhicule de la pensée Valoriser les réussites et les progrès des élèves Veiller à ce que l’élève puisse assumer ses

devoirs de manière autonome

Enseigner en ZEP mais pas seul…

Isolée, notre action reste limitée et risque d’être inefficace :

Travail d’équipe à l’intérieur de l’école, du collège (cohérence des différents adultes)

Travail en partenariat avec les structures socioculturelles du quartier, de la ville

Rapports constructifs avec les parents, basés sur l’échange et non sur le jugement

Motiver… par la réussite

Ne pas assimiler la qualité de l’individu à sa moyenne

Transparence de l’évaluation (critères, barème..)

Rassurer, guider, marquer les progrès Valoriser les points forts les qualités de

chacun des élèves

Travailler la lecture dans toutes les disciplines

Compréhension du vocabulaire, des formes syntaxiques, des connecteurs logiques

Compréhension des reprises anaphoriques Compétences référentielles (connaissance

du monde) Autorégulation (flexibilité, remise en cause

des représentations initiales) Inférence : mise en liens de divers éléments

La langue outil de la pensée

Apprendre la polysémie des mots Apprendre à définir les mots avec d’autres

mots (conceptualisation du monde ) Apprendre à écrire ou verbaliser une

démarche intellectuelle

Travail personnel:Pour qu’il ne soit pas source d’inégalités Expliciter les attendus : « apprendre votre

leçon signifie être capable de …vous devrez pouvoir … »

Expliciter les méthodes pour y arriver, en discuter avec les élèves…

Travail de recherche : en lien avec le CDI, le centre social…

Conclusion

Les ZEP sont les lieux où les élèves sont le plus sensibles aux variables pédagogiques, les effets « maîtres » ou « établissements » sont forts.

Ce qui signifie :

Qu’il n’y a pas de fatalité à l’échec, Que nous avons collectivement une responsabilité,

un rôle à assumer

En résumé, aider l’élève à : Repérer ce qu’il apprend au delà de ce qu’il fait Repérer l’attendu scolaire : à quoi dois-je arriver ? Adopter une méthodologie et une démarche intellectuelle

adaptée Verbaliser ce qu’il fait, ce qu’il apprend, comment il s’y

prend Lire et à comprendre ce qu’il lit Avoir confiance ou à reprendre confiance en lui Créer des liens entre les disciplines, entre l’école et le

monde Trouver sa place et son rôle dans l’apprentissage collectif

(dans la classe, le cours ) au delà des aides individualisées