Enseigner la compréhension en cycle 2

Comment l'oral permet-il une entrée progressive dans l'écrit ?

SOMMAIRE

Présentation du module de formation

Enseigner la compréhension : constats – définitions – enjeux

Proposition de démarche vers le rappel de récit

Echanges

Les programmes de 2016

Les nouveaux programmes mettent l'accent sur le lien entre l'oral et l'écrit : „Les compétences acquises en matière de langage oral, en expression et en compréhension, sont essentielles pour mieux maitriser l'écrit ; de même, la maitrise progressive des usages de la langue écrite favorise l'accès à un oral plus formel et mieux structuré.“

Constats

Les élèves le plus souvent peuvent dire de qui on parle et les événements importants mais ils ne savent pas structurer leur récit.

Les élèves peuvent remettre les événements dans l'ordre mais ils les juxtaposent, sans lien de cause à effet.

Représentation erronée de „comprendre un texte“

« On a plus souvent tendance à contrôler la compréhension d’un texte lu qu’à l’enseigner » R. Goigoux (Rapport de l’IG de novembre 2006 V.Bouysse)

•Comprendre = « saisir » ( latin classique)•Comprendre = « prendre ensemble »( latin populaire)

=> comprendre = saisir les informations, les relier entre elles, les organiser

Définition

Comprendre est une activité complexe.C'est un processus dynamique.

La compréhension d'un récit suppose la construction d'une représentation mentale au terme d'un processus cyclique d'intégration des informations nouvelles aux anciennes.

Représentation mentale =●Traitements locaux : signification groupe de mots et phrases●Traitements globaux : signification de l'ensemble●Tri d'informations + intégration sémantique, cyclique

➢ mémorisation ➢ Flexibilité➢ Auto-contrôle➢ Habileté métacognitive

(revenir en arrière, être plus attentif aux passages difficiles...)

Définition

Les compétences nécessaires :

Roland Goigoux, Lectorino et Lectorinette

Le rappel de récit

DéfinitionUn rappel de récit est un acte de parole visant à raconter desévénements réels ou imaginaires. Il consiste à demander à un élèved’écouter une histoire lue par le maître et de la redire avec sespropres mots. Il ne s’agit pas de rappeler fidèlement l’information dutexte source mais de dire en s’appuyant sur ce dernier. Il y a toujours reformulation, réorganisation et restructuration des élémentsdont la sélection révèle la manière de comprendre.

Compétences visées : en réception et en productionPour réussir un rappel de récit l'élève doit :Mobiliser des compétences narratives :-sélectionner les infos importantes et mémoriser les idées du texte-mémoriser les personnages, les événements, les relations causales Mobiliser des compétences inférentielles-comprendre les états mentaux, combler les blancs du texte, faire le lien avec son vécu et ses connaissancesMobiliser des compétences lexicales-mémoriser le lexique et le réutiliser

Le rappel de récitAutres avantages

Donne une finalité à la tâche de lecture Met en lumière le lien entre compréhension et

mémorisation : organisation et hiérarchisation des informations

Facilite les apprentissages lexicaux➔ reformuler pour comprendre➔ réutiliser pour retenir

Favorise le développement de compétences utiles à la production écrite ( organiser les idées, soigner la mise en mots – lexique et syntaxe, assurer la cohérence textuelle (ex reprises anaphoriques)

Permet une production orale en continu Permet d'évaluer la compréhension des élèves

Le rappel de récitUne préconisation des programmes de 2016

Domaine : Langage oral

≫Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues – notamment, raconter, décrire, expliquer – dans des situations ou les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.

➢ Connaissances et compétences associées :Écouter pour comprendre des textes lus par un adulte .

✔ Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchainement mental de ces informations.

✔ Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le texte.

✔ Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation.

➢ Exemple d'activités≫Rappel de récits entendus ou lus.

Le rappel de récitUne préconisation des programmes de 2016

Domaine : Lecture et compréhension de l'écrit

Comprendre un texte≫Mise en oeuvre (guidée puis autonome) d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnèe ; identifier les informations clés (=sélectionner) et relier ces informations (=organiser) ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances (=faire les liens) ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses…).

Exemple de situations, d'activités et de ressources pour l'élève.Activités variées guidées par le professeur permettant aux élèves de mieux comprendre les textes : réponses à des questions, paraphrase, reformulation, titres de paragraphes, rappel du recit ( racontage )≪ ≫ , représentations diverses (dessin, mise en scène avec marionnettes ou jeu théâtral…).

Une démarche présente dans les programmes de 2016

La compréhension est la finalité de toutes les lectures.

Dans la diversité des situations de lecture, les élèves sont conduits à identifier les buts qu’ils poursuivent et les processus à mettre en oeuvre. Ces processus sont travaillés à de multiples occasions, mais toujours de manière explicite grâce à l’accompagnement du professeur, à partir de l’ecoute de textes lus par celui-ci, en situation de découverte guidée puis autonome de textes plus simples ou à travers des exercices réalisés sur des extraits courts.La lecture collective d’un texte permet l’articulation entre les processus d’identification des mots et l’accès au sens des phrases. Elle s’accompagne d’activités de reformulation et de paraphrase qui favorisent l’accès à l’implicite et sont l’occasion d’apports de connaissances lexicales et encyclopédiques.

La lecture à haute voix, la diction ou la récitation de textes permettent de compléter la compréhension du texte en lecture.

Quelle démarche ? Quels supports ?

Une démarche en 4 étapes Supports utilisés

La cruche maison

Une démarche en 4 étapes

1. Tâches de découverte du texte :Compétences en réceptionObjectif 1 :construire une représentation mentale

1)AVANT : Créer un horizon d'attente Faire émerger l'univers de référence

„Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes.“

2)PENDANT : Inciter à „faire le film“3)APRES : Entrer dans le texte➢confronter les représentations➢affiner la compréhension (questionnement ouvert)

Objectif 2 : comprendre les états mentaux

1-les buts (futur) et leurs raisons d'agir ( passé)2-leurs sentiments, émotions, perceptions3-leurs connaissances, leurs croyances, leurs raisonnements

➔ Pour mettre en lien les actions et événements(explicites) avec les pensées et les raisons d'agir des personnages (implicites).

➔ Combler les blancs

Une démarche en 4 étapes

Support : récit de ruse

Activités possibles :

Mimer, jouer, changer de rôle

Mettre en scène à partir de marottes

Caractériser les personnages

Lire à haute voix

Ecrire les pensées

INTERAGIR

1. Tâches de découverte du texte

2. Tâches de transposition Compétences en production

REFORMULER

„Lire, c'est traduire.“

Reformuler : quels intérêts ?

Incite à porter son attention sur les „idées“ du texte (sens global

Aide à sélectionner les informations importantes

Permet de s'interroger sur la qualité de sa propre compréhension

Permet d'intégrer le lexique et la syntaxe en reformulant je m'approche du sens du lexique inconnu en reformulant j'intègre les nouveaux mots

Permet d'exprimer les liens logiques et chronologiques(D'abord...ensuite...alors ….parce que ….)

Aide à mémoriser

Reformuler : quelles activités ?

Reformuler épisode par épisode (entraînement par 2 puis modalité 1 puis 2 puis tous)

Reformuler par cumul : R1 puis R2 puis R1+R2 Reformuler à plusieurs ou seul Reformuler les dialogues et/ou la narration Reformuler avec ou sans support Reformuler à partir d'une illustration ou d'une phrase Reformuler à partir de quelques illustrations ou de dessins Raconter à quelqu'un qui ne connaît pas l'histoire*

OUTILS : Tout ce qui aide à la mise en mémoire

(personnages, lexique, déplacements, ordre, dessins …) Enregistrement Boîtes à histoire

Points de réflexion

Modalités : groupe classe, demi-groupe, petits groupes„Repères de progressivité : dans les interactions, la taille du groupe d'élèves impliqués directement s'élargira ; au CE2, des interactions performantes doivent pouvoir s'installer dans la classe entière.“

Constitution des groupes : homogènes – hétérogènes

Place et rôle de l'enseignant

Progressivité des tâches

Choix des albums

Différenciation

Les boîtes à histoire

Une démarche en 4 étapes

1. Tâches de découverte du texte :2. Tâches de transposition

3. Tâches des transferts

➔Réinvestir les habiletés exercées ➔Evaluer la compréhension

Les boîtes à histoire : tâches de transfert

-> Choisir les personnages, les lieux, refaire le parcours

-> Mélanger tous les personnages : Les élèves doivent les redistribuer dans les bonnes boites.

-> Aller chercher tous les "lapins" (ours, loups...) que l’on trouve dans les histoires qui ont été lues depuis le début de l’année (permet de créer le concept).

-> Créer un dialogue entre deux personnages de d’histoires différentes en gardant leurs caractéristiques (le rusé, le têtu, le timide, le joyeux...).

→ Créer du lien entre les histoires (intertextualité)

-> construire des catégories de personnages :

Personnages principaux - Personnages secondaires - Personnages rusés - Personnages « naïfs » - Personnages « méchants » - Personnages « tristes » => on arrive alors sur le registre des émotions.

D'autres activités de transfert

Remettre dans l'ordre (le texte, les illustrations) avec ou sans intrus

Insérer une nouvelle page Choisir le meilleur résumé parmi plusieurs Trouver un titre Choisir un titre parmi plusieurs Prolonger l'histoire Changer de point de vue Lire une histoire selon 2 points de vue : même histoire ?

Lire en réseaux : „c'est comme dans...“≫Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts…)

Une démarche en 4 étapes

1. Tâches de découverte du texte2. Tâches de transposition3. Tâches des transferts

4. Tâches décrochées

➔Compétences de décodage➔Compétences lexicales

Compétences de décodage

Varier les dispositifs de lecture à voix haute„Situations de lecture à voix haute n’intervenantqu’après une premiere découverte des textes, collective ou personnelle (selon le moment du cycle et la nature du texte).Pratiques nombreuses et fréquentes sur une variéte de genres de textes à lire et selon une diversité de modalités de lecture à voix haute (individuellement ou à plusieurs).Travail d’entrainement à deux ou en petit groupehétérogène (lire, écouter, aider à améliorer…).Enregistrements (écoute, amélioration de salecture).“

Compétences de décodage

Varier les dispositifs de lecture à haute voix :

● Lecture théâtralisée● Lecture en stéréo (synchronisée par 2)● Lecture alternée● Lecture étayée par 1 pair (binôme hétérogène)● Lecture assistée (simultanée à enregistrement)● Lecture orchestrée (chef d'orchestre qui désigne le

lecteur)● Lecture suspendue (arrêtée par surprise)

Compétences lexicales

● Différenciation en amont

● Stroumpfer : donner un sens approximatif et provisoire

● Stratégies de demandes d'aide : les jetons

● Activités de mémorisation et de réutilisation (jeux)

Des outils pour les tâches décrochées

„Je lis, je comprends“

Compréhension, Editions La Cigale

Lire et lier, RETZ

POUR CONCLUREconférence de R. Goigoux, 2005 (extraits)

Sept écueils à éviter :– Sous-estimation des difficultés de compréhension des élèves– Activités solitaires et autonomes trop précoces : évaluer avant d'enseigner– Surabondance des tâches d'anticipation et d'invention (versus retour en arrière dans le texte)– Survalorisation du questionnement (au détriment de la reformulation)– Multiplication excessive des expériences littéraires nouvelles– Confusion entre comprendre et interpréter– Confusion sur la construction des apprentissages : ne pas montrer, ne pas expliquer 'pour laisser les élèves construire leur compréhension de manière autonome'

Déroulement du 2ème distanciel

Découvrir les séquences proposées sur m@gistère● Séquence 1 : L'évocation● Séquence 2 : repérer une anomalie (réguler sa

compréhension)● Séquence 3 : revenir sur sa compréhension, être flexible● Séquence 4 : Les reprises anaphoriques (les personnages)

Mettre en place une séquence d'apprentissage au choixPrendre le temps de réfléchir aux objectifs, aux modalitésPrendre le temps d'analyserPouvoir présenter son travail, l'expliquer