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Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
du 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de FranccedilaisAthegravenes 20-23 octobre 2016
Volume II
sous la coordination deChristos Nikou
Avec le soutien de lrsquoOrganisation internationale de la Francophonie
AssociAtion des Professeursde frAnccedilAis fu-Gregravece
Actes
Ouvrage imprimeacute agrave lrsquoImprimerie de lrsquoUniversiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenesSET 978-960-466-199-2ISBN 978-960-466-201-2
SET 978-960-89216-2-7ISBN 978-960-89216-4-1
Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
ACTESdu 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Athegravenes 20-23 octobre 2016
Volume II
Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
ACTESdu 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Athegravenes 20-23 octobre 2016
sous la coordination deChristos Nikou
Avec le soutien de lrsquoOrganisation internationale de la Francophonie
Association des Professeursde Franccedilais FU-Gregravece
Ce Congregraves a eacuteteacute organiseacute par
minus LrsquoAssociation des Professeurs de Franccedilais fu-Gregraveceminus Le Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises de lrsquoUniversiteacute nationale et
capodistrienne drsquoAthegravenesminus LrsquoAmbassade de France en Gregravece ndash LrsquoInstitut Franccedilais de Gregraveceminus La Feacutedeacuteration Internationale des Professeurs de Franccedilais (FIPF)minus LrsquoAssociation des Professeurs de Langue et de Litteacuterature franccedilaises DU
Sous lrsquoeacutegide du Ministegravere de lrsquoEacuteducation de la Recherche et des Cultes
Le preacutesent ouvrage a eacuteteacute publieacute gracircce agrave lrsquoaimable et geacuteneacutereuse contribution du Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises
de lrsquoUniversiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes
Textes relus et eacutediteacutes par minusAliAbAssi minusCatherinekiyitsioglou-VlAChou
minusMarie-ChristineANAstAssiAdi minusPhilippeMogeNtAle
minusJean-ClaudebeACCo minusArgyroMoustAki
minusMoniqueburstoN-MoNVille minusChristosNikou
minusPeacuteneacutelopeCAlliAbetsou minusMaroPAteacuteli
minusNathalieChAPleAu minusAndromachi-VirginiaPANtAzArA
minusFlorentinaFredet minusMarinaVihou
SET 978-960-466-199-2ISBN978-960-466-201-2
SET 978-960-89216-2-7ISBN978-960-89216-4-1
copy Universiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes (Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises) amp Association des Professeurs de Franccedilais fu-Gregravece
Tous droits de traduction de reproduction et drsquoadaptation reacuteserveacutes pour tous pays
Athegravenes deacutecembre 2018
MiseenformeChristosNikou
MiseenpageArteacutemis PetroPoulou teacutel 2108656505
Sommaire
ProbleacuteMAtique et Axes du CoNgregraves 7
CoMiteacute drsquoorgANisAtioN 11
CoMiteacute sCieNtiFique 12
AVis Aux leCteurs 15
AVANt-ProPos 17
AlloCutioNs 21
CoNFeacutereNCe iNAugurAle 31
CoNFeacutereNCes seacuteMi-PleacuteNiegraveres 45
CoMMuNiCAtioNs 115
Ateliers PreacuteseNtAtioNs Videacuteo tAbles roNdes syMPosiuMs 953
tAble des MAtiegraveres 1133
Communications
577Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Lrsquoatelier drsquoeacutecriture litteacuteraire en FLE lieu de construction sociale et identitaire
Polytimi makropoulou
UniversiteacuteAristotedeThessalonique
laquoAvantdrsquoenseignerquoiquecesoitagravequiquecesoitaumoinsfaut-illeconnaicirctreraquo(Serres20126)affirmelephilosopheMichelSerresdanssonessaiintituleacutePetite Poucette Quelle estlavoixdecesjeuneseacutecoliersdeceseacutetudiantsquisepreacutesententaujourdrsquohuiagravelrsquoeacutecoleaucollegravegeagravelrsquouniversiteacuteIlfautreconnaicirctreqursquoactuellementlesjeuneshabitentlevirtuelIlssontformateacutespar lesmeacutedias lrsquousagede laToileetparconseacutequentenontadopteacute lrsquousagesteacutereacuteotypeacutedelaparoleIlfautadmettreqursquoilsneparlentpluslamecircmelangueetnecommu-niquentplusdelamecircmefaccedilonLessciencescognitivesmontrentdrsquoailleursquelalectureoulrsquoeacutecritureaupoucedesmessagesSMSlaconsultationdeWikipeacutediaoudeFacebooknrsquoex-citentpluslesmecircmesneuronesquelrsquousagedulivreouducahierLarapiditeacutedesimagesquideacutefilentdevanteuxafortementreacuteduitleurfaculteacutedrsquoattentionLeurcerveaufonctionnedif-feacuteremmentdrsquounemaniegraverenumeacuteriquejuxtaposantfaitsetideacuteesdrsquounemaniegraverelineacuteairesansliens de causaliteacute
DelrsquoessordesnouvellestechnologiessansquenousnousenapercevionsconstateSerreslaquounnouvelhumainestneacuteraquo(ibid 13)SelonMarcPrenskyconsultantspeacutecialisteennou-vellesTechnologiesdelrsquoInformationetdelaCommunicationpourlrsquoEnseignement(TICE)quiabaptiseacutecesnouvellesgeacuteneacuterationsdedigital natives la peacutedagogie actuelle ne prend pas assezencomptelesnouvellesgeacuteneacuterationsetleursspeacutecificiteacutesAinsidanstoussesarticlesetsesconfeacuterencesPrenskynecessedrsquoaffirmerquelesclassesdevraientrassemblerlesdis-positifsnumeacuteriqueslesplusinnovantspourfaciliterunenouvelleculturedelaconnaissanceetdutravailcollectifLesoutilstechnologiquesdevraientecirctremisauservicedrsquounprocessusdrsquoapprentissage et de creacuteation1 La classe drsquoautrefois est morte Lrsquoeacutecoute prolongeacutee drsquoun cours magistralenprenantdesnotesouletravailsolitairenecorrespondentplusagraveceqursquoattendentleseacutelegravevesCrsquoestcequiexpliqueenpartielepheacutenomegravenedelrsquoennuietdubavardagequiregravegneactuellement dans les classes et dont se plaignent beaucoup drsquoenseignants Drsquoautre part un autre facteur incontournable agrave prendre en consideacuteration est aussi celui du multiculturalisme Deacutesormais les classes sont de moins en moins homogegravenes culturellement Deacutesormais les enfants drsquoimmigreacutes apportent leurs expeacuteriences vitales et ainsi se cocirctoient plusieurs religions langues provenances mœurs
En tant qursquoenseignants nousdevons tenir comptede ces eacutevolutions afindrsquoinventer denouveauxliensaveccesjeunesauxquelsnouspreacutetendonsdispenserdelrsquoenseignementTout
578 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
changeetagraveunrythmeacceacuteleacutereacuteToutestagraverefaireToutestagravereacuteinventerdeacuteclarelephilosopheSerres (ibid23)Conscientdetoutescesmutationscesderniegraveresanneacuteeslemondedelrsquoeacutedu-cation partout dans le monde essaie de repenser lrsquoenseignement et ameacuteliorer lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissageDrsquoougravelesconceptsdeclasseimmersiveclasseinverseacuteequiconnaissentunsuccegraves grandissant Il srsquoagit de passer drsquoun modegravele centreacute sur le professeur agrave un modegravele centreacute surlrsquoeacutelegraveveLescompeacutetencesclefsagraveacqueacuterirontradicalementeacutevolueacuteapprendreagravetrouverdes informations geacuterer un projet travailler en eacutequipe eacutetablir de bonnes relations coopeacute-rergeacutererreacutesoudredesconflitsestaujourdrsquohuifondamentalLesclassespourraientdoncsetransformer en une sorte drsquoateliers deacuteveloppant une ambiance motivante de participation drsquoentraide et de collaboration
LebutdemoninterventiondanslecadredececolloqueseraitdeproposerunepratiquedrsquoapprentissageenFLEprenantencomptetousceschangementsAnimantdepuisquelquesanneacutees des ateliers drsquoeacutecriture litteacuteraire au Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises delrsquoUniversiteacuteAristotedeThessaloniquejevoudraispartagermesexpeacuteriencesainsiquelesreacutesultatsencourageantsdelrsquoexploitationinnovantedutextelitteacuteraireenclassedelangueMaproposition serait donc la suivante on ne peut plus eacutetudier la litteacuterature en la divisant par genres ou par siegravecles de maniegravere museacuteale et obsolegravete Lrsquoatelier drsquoeacutecriture nous permet en effet dedeacuteplacerlestatutmecircmedelalitteacuteraturedanssesusagessociauxetdelrsquoaborderdanssarelation au reacuteel et agrave la reacutealiteacute actuelle Selon Franccedilois Bon eacutecrivain et animateur laquo un atelier nourritcepointfragiledrsquoeacutechangeetderechercheentrelrsquoartetlemonderaquo(Bon20058)
Agravelrsquoegraverenumeacuteriqueougraveleslieuxderencontredeviedetravailsevirtualisentdeplusenplus nous envisageons lrsquoatelier non seulement comme un lieu drsquoapprentissage de la litteacutera-ture ou comme une initiation agrave lrsquoart scriptural mais surtout comme un lieu de construction sociale et identitaire un lieu drsquoapprentissage de la creacuteativiteacute apprentissage de lrsquoexpression personnelleetdelaliberteacutedrsquoexpressiondansungroupeapprentissagefinalementdelaren-contre avec les autres En bref lrsquoobjectif principal serait de mener les apprenants agrave situer leur singulariteacute au sein du groupe en faisant eacutemerger de maniegravere inattendue tout un univers de sentimentsdrsquoeacutemotionsdepenseacuteesquiaboutiraagraveunecreacuteationeacutecriteCrsquoesttoutcetravailpreacutealabledusouffledelavoixdelrsquooraliteacutequisrsquoeffectueagravelrsquoaidedelrsquoanimateurquinouspa-raicirctparticuliegraverementinteacuteressantOuvrirlrsquoatelierparunappelagravesuivreuncheminoralquiper-mettraagravelrsquoapprenantdrsquooserparlerderaconterdeseraconterdrsquooserdirelaquojeraquoSiondevaitdeacutefinirlrsquoatelierdrsquoeacutecritureonpourraitdireqursquoilsrsquoagitdrsquounlieuougraveungroupedepersonnessont reacuteunies avec lrsquointention drsquoeacutecrire un animateur guide ce groupe agrave atteindre des objectifs deproductiondetextesenamenantsespropositionsdrsquoeacutecritureNeacuteanmoinsavantdrsquoaboutiragravelrsquoeacutetapeproprementditedelrsquoeacutecrituretouteunepeacuteriodedelaquogestationlitteacuteraireraquoestneacutecessaireafindecreacuteerceclimatderencontreetdeconvivialiteacutesipropiceausurgissementdelrsquoexpres-sion personnelle
Selon Umberto Eco raconter une histoire neacutecessite au preacutealable de creacuteer un monde preacute-cisCecidemandedenotersesobservationsrecueillirdesimagesenregistrerdescouleurs
579Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
rassembler des eacutemotions et des expeacuteriences en vue drsquoune inteacutegration future Pour eacutecrire son roman Le nom de la roseEconotetout jusqursquoagravelacouleurdrsquounevoitureqursquoilvoitpasserdanslarueetquiproduituneffetsurluilaquoJeprendsnotedecetteexpeacuteriencedansmoncale-pinraquodit-iletlaquocettecouleurjoueraplustardunrocircledansladescriptionparexempledrsquouneminiatureraquo(Lyamlahi2015)Crsquoestcettepeacuteriodedegestationquejrsquoaiessayeacutedecreacuteerdansmes ateliers incitant mes eacutetudiants agrave collecter des documents agrave noter sur un calepin leurs ideacuteesleursobservationsagravedessineragravefairedescroquisafinderassemblerunrichemateacuteriaupouryseacutelectionnerparlasuitelamatiegraveredeleurproductionagravevenirLanotationestdonclemaicirctremotdecettepremiegravereeacutetapedelrsquoatelierDanscettepremiegraveredeacutemarchejedoisavouerque lesmeacutethodes proposeacutees par lrsquoeacutecrivain et animateur drsquoateliers FranccediloisBon dans soneacutetude intituleacutee Tous les mots sont adultes mrsquoont apporteacute une aide particuliegraverement preacutecieuse FranccediloisBonoffreeneffetdespistesineacuteditesquipermettentdeconstruiresoi-mecircmeuncycledrsquoateliersplutocirctquedrsquoentransposerlesrecettes
EnmrsquoinspirantdoncdelapremiegraverepartiedecetteeacutetudequiestunhommageagravelrsquoeacutecrivainGeorges Perec jrsquoai en effet deacutecouvert lrsquoenjeu litteacuteraire essentiel des listes des inventaires formeacutes par lrsquoeacutecrivain et leur apport consideacuterable non seulement dans la constitution drsquoune matiegraverelitteacuterairedelapartdechaqueparticipantdelrsquoateliermaisaussidanslacreacuteationdrsquounedynamiqueetdrsquouneculturedegroupeneacutecessairesaudeacuteroulementreacuteussidelrsquoatelierAgravetitredrsquoexemple lrsquoœuvre de Perec intituleacutee Espegraveces drsquoespacesmrsquoaservidefilconducteurpourlan-cerunateliersurletravaildelameacutemoireIlsrsquoagiteneffetdrsquouneœuvredontchaquechapitreconstruit sur la forme des inventaires peut fournir des textes deacuteclencheurs pour recourir au souvenir En deacutebut de seacuteance jrsquoai donc proposeacute un extrait du livre constituant un inventaire de plusieurs lieux ougrave lrsquoeacutecrivain avait dormi pendant sa vie
1 Mes chambres2 Dortoirs et chambreacutees3 Chambresamies4 Couchagesdefortune(divanmoquette+coussinstapischaiselongueetc)5 Maisonsdecampagne[hellip]9Conditionsinhabituellesnuitsentrainenavionenvoiturenuitsenbateaunuitsde
garde nuits au poste de police nuits sous la tente nuits drsquohocircpital nuits blanches etc
Dans un petit nombre de ces chambres jrsquoai passeacute plusieurs mois plusieurs anneacutees dans la plupartjenrsquoaipasseacutequequelquesjoursouquelquesheures[hellip]Maiscrsquoesteacutevidemmentdessouvenirsresurgisdeceschambreseacutepheacutemegraveresquejrsquoattendslesplusgrandes reacuteveacutelations (Perec 1974 35)
Agrave partir de cet extrait les participants ont eacuteteacute inviteacutes agrave penser et agrave parler des lieux ougrave ils avaient dormi sous forme drsquoinventaire Lrsquoobjectif de la consigne eacutetait de les amener agrave faire
580 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
appelagravelameacutemoireagravefaireeacutemergerdessouvenirsLaqualiteacutedelrsquoinventairecrsquoestjustementlefaitquelaphrasenesrsquointerrogepassurcequilapreacutecegravedeousurcequilasuitIlsrsquoagitdefragmentsdemeacutemoirequisurgissentCesformesbriseacuteesnrsquoexigentaucuneinspirationetau-cunecoheacuterenceetconstituentunpointdedeacutepartquiferaeacutemergerparlasuiteunreacutecitpluscomplexe La briegraveveteacute et la forme fragmenteacutee des inventaires permettent agrave tous les partici-pantsdeprendrelaparoledegraveslapremiegravereseacuteanceMecircmesileniveaudelangueestfaibleonpourraitaccepterunesimpleaccumulationdelieuxquiserontparlasuitedeacutecritsoralementagravelrsquoaidedequestionsposeacutesparlesparticipantsoulrsquoanimateurRiendeplusintimequeleslieuxougravelrsquoonadormiLatechniquedelrsquoinventairepermetainsiauxparticipantsderecherchermotsetimagesdrsquoallercollecteraufonddelameacutemoirelesmateacuteriauxenfouisquiservirontagraveconstruireunehistoireetagraveparlerdesoi-mecircmeOnaccumuledoncdesmotsetdesphrasescommeonentassedrsquoaborddespierresoudesbriquespourconstruireunmurouunemaison
Dansunesecondeeacutetapejrsquoaidemandeacuteagravechaqueparticipantparmilalistedeschambresqursquoil avait constitueacutee drsquoen seacutelectionner une seule et de la deacutecrire demaniegravere deacutetailleacutee Ilsrsquoagissaitcettefoisdrsquoinventoriertouteslesmaniegraveresdiffeacuterentesqursquoonpeutavoirdrsquoenparlerparexempleceqursquoonvoitparlafenecirctrelesbruitsquotidiensouceuxdudimancheoudelanuit faire lrsquoinventaire des objets ou des meubles parler des couleurs des odeurs des tableaux surlemurdrsquounefissuredrsquoundeacutefautsurleplancheretcCommetextedeacuteclencheurpourcetexercice jrsquoai encore une fois proposeacute la lecture drsquoun petit extrait de Espegraveces drsquoespaces ougrave Perec deacutecrit une chambre
IlyavaitdulinoleacuteumsurlesolIlnrsquoyavaitnitablenifauteuilmaispeut-ecirctreunechaisesurlemurdegauchejrsquoyjetaismesvecirctementsavantdemecoucherjenepensepasmrsquoyecirctreassisjenevenaisdanscettechambrequepourdormirElleeacutetaitautroisiegravemeeacutetagedelamaisonjedevaisfaireattentionenmontantlesescaliersquandjerentraistardpournepasreacuteveillerlalogeuse et sa famille (ibid 32)
LrsquointeacuterecirctdecetexerciceconsisteagravevoirlesdiffeacuterentesapprochesnarrativesdesparticipantsdanslechoixetladescriptiondrsquounespaceconcretCrsquoestvraimentuneoccasionpourchacunde srsquoexprimer au hasard des mots des souvenirs des associations drsquoideacutees mais aussi drsquoeacutecou-terlesautresetdeseconnaicirctre
PlusieursvariationsdecetexerciceendeacutebutdrsquoatelierpeuventbiensucircrecirctreenvisageacuteesDanslemecircmesenslrsquoœuvredupoegraveteRaymondBozierFenecirctres sur le monde pourrait en deacutebutdrsquoatelierconvoquerencoreunefoislatechniquedelrsquoinventaireDanscelivreBoziernouspropose37fenecirctreschacunelieacuteeagraveuneexpeacuteriencedevieFenecirctreduseptiegravemeeacutetagedrsquounhocirctelfenecirctredesonbureaufenecirctredrsquounecafeacuteteacuteriaougraveilprendsesrepasdemidilepare-brisedelavoiturelorsdrsquountrajetquotidienetcToutescespetitesmeacuteditationsdevantunevitreconstituentvraimentunesuiteparcelliseacuteedrsquouniversdelrsquoauteurDelamecircmemaniegravereonpourraitdoncdemanderauxparticipantsdechoisirplusieursfenecirctresquiontcompteacutedansleurviedontilssesouviennentdepuisleurchambredrsquoenfancejusqursquoauxespacespublicsou
581Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
priveacutesfreacutequenteacutesactuellementetdrsquoenparlerLafenecirctreconstitueunexcellentdeacuteclencheurdesouvenirsetdrsquoeacutemotionsElleembrasseunpaysageqursquoelleoffreagravelacontemplationagravelameacuteditationCrsquoestuneouverturesurlemondelrsquoespaceletempsAgravetitredrsquoexemplecommetexte deacuteclencheur on pourrait proposer la meacuteditation suivante
tArd lA Nuit
DeuxfeuxtricoloresdepartetdrsquoautreduboulevardVert-orange-rougeRouge-vert-orange-rouge Une voiture stationne sur un trottoir deux ombres agrave lrsquointeacuterieur Une autre glisse dans la nuitLrsquoeacuteclairagedrsquounlampadairebrucirclesurlesfeuillagesdrsquounplataneUnecabineteacuteleacutephoniquesolitaireLrsquoabsenceLesbandesblanchesdrsquounpassagepieacutetonDesrefletssurlrsquoasphalterenduglissant par lrsquohumiditeacute du soir Des panneaux directionnels Un mur noir Le silence Des im-meublesdesmaisonsdesfaccediladestroueacuteespardesfenecirctressansvieLeseacutetoilescommeabsen-teacutees drsquoun ciel eacuteventreacute Les lueurs de la ville en butte agrave lrsquoobscuriteacute tenace du trop grand univers LesrecircvesOcircregards fatigueacutesdesdormeurssourdeetenvahissantemeacutelancoliedesvilles lanuitOcircmondetrophumain(Bozier2004130)
DelafenecirctreonpeutensuiteraconterlarueoulavilleToutcequeseacutelectionneetprivi-leacutegieleregardseprecircteagraveretrouverdesmomentsveacutecusdrsquoanciennespistesconnuesoublieacuteesfacilesagraveraconterAgraveceteacutegardlerecueilpoeacutetiquedeJacquesRoubaudintituleacuteLa forme drsquoune ville change plus vite heacutelas que le cœur des humainspourraitecirctreuneexcellentereacuteservepourquianimeunatelierdrsquoeacutecritureDemecircmelelivredePerecEspegraveces drsquoespaces se reacutevegravele encore une fois drsquoune aide preacutecieuse Dans un chapitre intituleacute La rue lrsquoauteur invite par des conseils preacutecisagraveobserverlarueetagravenoterminutieusementcequelrsquoonvoitlesgenslesvoitureslesimmeubles les magasins (Perec 1974 65-76) Plus preacuteciseacutement nous proposons lrsquoextrait suivant
Travauxpratiques
Observerlaruedetempsentempspeut-ecirctreavecunsouciunpeusysteacutematiqueSrsquoappliquerPrendre son tempsNoterlelieulaterrassedrsquouncafeacutepregravesducarrefourBac-Saint-Germain
Lrsquoheure sept heures du soirLa date 15 mai 1973Letempsbeaufixe
NotercequelrsquoonvoitCequisepassedenotable[hellip]LarueessayerdedeacutecrirelaruedequoicrsquoestfaitagravequoiccedilasertLesgensdanslesruesLesvoitures
Crsquoestdonctoutecettedeacutemarchepreacutealabledelrsquoatelierquivaaiderlesparticipantsagraveinterroger
582 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
leurvieetleurhistoirepersonnelleqursquoilsvontpartageraveclesautresmembresdugroupeDans son eacutetude intituleacutee Comment animer un atelier drsquoeacutecriture Rencontre drsquoidentiteacutes
aux carrefours des motslrsquoauteurTugdualdeCacquerayincitelesenseignantslesanimateurssocioculturelstravailleurssociauxformateurseacutetudiantscolleacutegienslyceacuteensagravesrsquointeacuteresseretagrave participer agrave des ateliers drsquoeacutecriture car selon lrsquoauteur ce sont par excellence des lieux de so-cialisation et de prise de conscience de soi et des autres des lieux de creacuteativiteacute et de deacutevelop-pementpersonnelEncequimeconcernejedoisdirequelrsquoatelierdrsquoeacutecrituremrsquoabeaucoupaideacutee agrave creacuteer une ambiance de groupe agrave apporter du plaisir et de la convivialiteacute et agrave exorciser petitagravepetitlapeurdesrsquoexprimeroralementIlyaeuleplaisirilyaeulrsquoeacutetonnementilyaeulrsquoeacutemotionlrsquointimiteacutelaconfidenceAnimantdepuistroisansdeacutejagravedesateliersdrsquoeacutecritureet accumulant mes expeacuteriences et deacutecouvertes dans ma valise aux treacutesors je suis convaincue qursquounatelierdrsquoeacutecriturepeutconstituerunsupportpreacutecieuxpourlrsquoapprentissagedelalanguemaisaussidesafonctionpoeacutetiquesouslaconditiondeleconsideacuterernonseulementcommeun lieu drsquoinitiation agrave lrsquoart scriptural mais surtout comme un lieu drsquoexpeacuterimentation et drsquoap-prentissagedelacreacuteativiteacuteNousnemanquonspasdrsquoeacutecrivainsnousmanquonsdecreacuteateurs
EnguisedeconclusionjrsquoemprunteraiunecitationauromandrsquoAntoinedeSaint-ExupeacuteryCitadelle laquoSeulecompteladeacutemarcheCarcrsquoestellequidureetnonlebutquinrsquoestquelrsquoillusionduvoyageurraquo
Reacutefeacuterences bibliographiques
boN F 2005 Tous les mots sont adultesParisFayard
bozier r 2004 Fenecirctres sur le mondeParisFayard
de CACquerAy t 2007 Comment animer un atelier drsquoeacutecriture Rencontre drsquoidentiteacutes aux carrefours des mots Paris LrsquoHarmattan
lyAMlAhi k2015laquoUmbertoEcoetlrsquoartdelacreacuteationlitteacuteraireraquoActuaLitteacute Disponible sur lthttpwwwactualittecommonde-editionumberto-eco-et-l-art-de-la-creation-litteraire54734gt
PereC g 1974 Espegraveces drsquoespaces Paris Eacuteditions Galileacutee
roubAud J 1999 La forme drsquoune ville change plus vite heacutelas que le cœur des humains Paris Galli-mardcolllaquoPoeacutesieraquo
serres M 2012 Petite PoucetteParisEacuteditionsLePommiercolllaquoEssaisndashManifestesraquo
Notes1 PoursrsquoinformersurlestravauxdeMarcPrenskyconsulterlesiteltwwwmarcprenskycomgt
583Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Valeurs universelles dans les textes officiels de lrsquoEacuteducation Nationale
entre repreacutesentation de soi et positionnement symbolique par rapport agrave lrsquoAutre
Amel maouchi
UniversiteacuteLesFregraveresMentouriConstantine
Lrsquointeacutegration de lrsquoAutre est devenue une neacutecessiteacute pour la coheacutesion eacuteducative et la moderniteacute estmarqueacuteeparle sceau de lrsquoalteacuteriteacute de par le monde Dans les reacuteformes proposeacutees en Algeacute-rienotammentdanslesecteurdelrsquoeacuteducationnousavonsenregistreacuteunlaquoairraquoderenouveauet une prise de conscience de lrsquoimportance de lrsquoouverture1aumondecrsquoestdanscesensquenous envisageons dans cette communication de cerner la place attribueacutee actuellement agrave lrsquoin-tercultureldanslestextesofficielsdelrsquoenseignementdufranccedilaisenAlgeacuterieetdrsquoidentifierletypedevaleursquiyestpromudelessituerparrapportagravesoi et agrave lrsquoAutre
1 Pourquoi un travail sur les valeurs
De maniegravere geacuteneacuterale lrsquoeacutecole est lrsquoune des aregravenes ougrave la culture se transmet crsquoest laquo une institutionagravelafoiscommeorganisationautonomecommesystegravemesocialisateuretcommeappareilideacuteologiqueraquo(Dubois197834)MaddalenaDeCarlo(1998)danslrsquoavant-proposde son ouvrage Lrsquointerculturel insiste sur le rocircle important de lrsquoeacuteducation et de lrsquoinstitution scolaireDeuxpoints essentiels sont agrave retenir sur le plan eacutethique lrsquoeacutecoledoit combattrelrsquoethnocentrismelesdiscriminationslespreacutejugeacuteshellipsurleplanjuridiqueelledoitrespecterles droits de lrsquohomme
Demaniegraverespeacutecifiquelesreacuteformesproposeacuteesdanslesecteurdelrsquoeacuteducationmontrentquelrsquoheure est agrave lrsquouniversaliteacute agrave lrsquoouverture au bilinguisme voire au plurilinguisme2Nrsquoest-ilpas judicieux de voir de pregraves comment srsquoeffectue la preacuteparation de lrsquoapprenant algeacuterien agrave cette intensificationdeseacutechangesLrsquoeacuteducationdemaniegraveregeacuteneacuteraleetinterculturelleseconstruitsuruneeacutechelledevaleursElleestappeleacuteeagrave forgerdans lrsquoespritdescitoyens lesvaleursuniversellespourladeacutefensedelapaixPourcequiestdelastabilisationdecertainsconceptsnousnousseronsappuyeacuteetoutaulongdecetteanalysesurlestravauxdrsquoHerveacuteCellier
Parvaleurshumanistesnousentendonsdeslaquo[hellip]conceptsoudescroyancesquiserap-portentagravedesfinsoudescomportementsdeacutesirablesraquo(Cellier200229)Cesvaleursper-
584 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
mettentselonHerveacuteCellierdefairedeschoixdrsquoeacutevaluerlescomportementsenverslesper-sonnesoudeseacutevegravenementsCelliersrsquoappuyantsurlatheacuteoriedeShalomSSchwartz(Schwar-tz19924)preacutecisequecesvaleurs laquo traduisenttroisneacutecessiteacutesuniversellesraquolaquoSatisfairelesbesoinsbiologiquesdesindividuspermettrelrsquointeractionsocialeassurerlebonfonction-nementetlasurviedesgroupesraquo(Cellier200230)
Lareacuteflexionportesurtroisdocumentsofficielsrepreacutesentantlessoubassementsmeacutethodo-logiquesettheacuteoriquesayantpreacutesideacuteagravelrsquoeacutelaborationdesprogrammesdrsquoenseignementetdesmanuels scolaires algeacuteriens agrave savoir
1 LaloidrsquoorientationsurlrsquoEacuteducationNationale(no08-04du23janvier2008)quideacutefi-nit les fondements de lrsquoeacutecole algeacuterienne les principes de lrsquoeacuteducation nationale et les modaliteacutes drsquoorganisation de la scolariteacute
2 Le Reacutefeacuterentiel geacuteneacuteral des programmes (mars 2009) met en place le cadrage concep-tuel du curriculum englobant lrsquoensemble des programmes disciplinaires
3 Le Guide meacutethodologique drsquoeacutelaboration des programmes (juin 2009)
Agravelapage14leReacutefeacuterentielgeacuteneacuteraldesprogrammes(RGP)deacutefinitdesdonneacuteespremiegraveresneacutecessaires agrave la conception des futurs programmes (les fondements des programmes et leur ancrage national et universel)
Document1tableaudestypesdevaleurs(sourceHerveacuteCellier2002)
585Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Latranspositiondutableauci-dessussurlecontenudestroistextesofficielslaissevoirunedialectiquedulaquosoiraquoetdelaquolrsquoAutreraquounpeuspeacutecialelaformationdelrsquoapprenantalgeacuterienestpriseentrelaquotraditionraquoetlaquouniversalismeraquoautrementditentrele local et le global De lalecturecroiseacuteedesdiffeacuterentsdocumentsnousavonsconstateacutequelesvaleurshumanistestellesquelerespectdrsquoautruilatoleacuterancelrsquoouvertureagravelacivilisationuniversellelesprin-cipesfondamentauxsurlesquelssrsquoappuielediscoursinterculturelsontlaquopromuesraquodanscestextes mais de maniegravere variable
2 Les trois documents officiels
2 1 La Loi drsquoorientation
Document2tableaureacutecapitulatifdestitresdelaLoidrsquoorientationdelrsquoeacuteducationsoumiseagravelrsquoanalyse
586 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Lerecensementdesmotivationsciteacuteesdanslesdiffeacuterentschapitresdelaloimontrequelrsquoenseignementdufranccedilaistendagravetransmettredesvaleursdetypeuniversalistelrsquouniversa-lismeenglobelaquolacompreacutehensionlatoleacuteranceetlaprotectiondubien-ecirctredetoutlemondeetdelanatureraquoDrsquoailleurscrsquoestlavaleurpreacutegnantedanslediscoursdelaloi(voirci-dessusles chapitres I et II du titre I et le chapitre III du titre III) les motivations deacutenombreacutees formant cetypedevaleurs(danslaloi)sontainsischeacutematiseacutees
Figure 1 lrsquouniversalisme valeur preacutegnante dans la Loi drsquoorientation
La deuxiegraveme valeur promue dans la Loi drsquoorientation est celle de la tradition Beacuteatrice HammeretMoniqueWach(200251)expliquentquecelle-cilaquocorrespondaurespectagravelrsquoen-gagement et agrave lrsquoacceptation des coutumes et des ideacutees preacuteconiseacutees par la culture traditionnelle oulareligionraquoLrsquoeacutecolealgeacuterienneselonlechapitreIdutitreIetlechapitreIIIdutitreIIIdelaloiportantrespectivementsurlesfinaliteacutesdelrsquoeacuteducationetlesmissionsdelrsquoeacutecoletendagrave
Figure 2 tradition deuxiegraveme valeur promue dans la Loi drsquoorientation
587Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Si laquolatraditionraquoseclasseensecondepositionapregraveslrsquouniversalismecrsquoestparceqursquoelleestlrsquoundesaspectsfondantlameacutemoirecollectiveettoutchangementdetraditionpeutecirctrejugeacutecommeunchangementdrsquoidentiteacutechosequinedoitenaucuncasseproduireLrsquolaquoHistoireraquoetlaquolameacutemoireindividuelleraquo sontdescomposantesdelameacutemoirecollectivequisous-tendentlrsquoidentiteacutenationaleEllepermetdesrsquoidentifiercommeeacutetantmembredrsquounecommunauteacutedon-neacutee
NousretrouvonslamecircmearticulationdesmotivationsetdesvaleursdanslesdeuxautresdocumentsofficielsEllesinterpellentlrsquoalteacuteriteacutecequiamegraveneagravedirequelaconstructiondelrsquoidentiteacute culturelle de lrsquoapprenant algeacuterien semble tenir compte de lrsquoexistence de lrsquoAutre Unpasquiparaicirctreacutefleacutechidumomentougravelaquocrsquoesteneffetdanslarelationavecautruiqueseconstruit lrsquoidentiteacute constructionpermanente et dynamique sans cesse remise enquestionsanscesseaffirmeacuteeoucontesteacuteeraquo(BramiCelentano20044)
2 2 Le Reacutefeacuterentiel geacuteneacuteral des programmes
588 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Document3tableaureacutecapitulatifdureacutefeacuterentielgeacuteneacuteraldesprogrammessoumisagravelrsquoanalyse
589Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
2 3 Le Guide meacutethodologique des programmes
Document4tableaureacutecapitulatifduGuidemeacutethodologiquedesprogrammessoumisagravelrsquoanalyse
Le renforcement identitaire est prioritaire et porte sur les traditions sociales spirituelles eteacutethiquesissuesdelrsquoheacuteritagecultureldelrsquoapprenantLrsquoavenirnepourraecirctreenvisageacutesansle passeacute reacutevolutionnaire (de lrsquoAlgeacuterie) et sans les traditions et les aiumleux
590 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Figure 3 construction de lrsquoidentiteacute de lrsquoapprenant algeacuterien
Figure4structureideacuteal-typiquedesvaleursselonSHSchwartzgraphiquedrsquoapregravesWalch1998(sourceHerveacuteCellier)
Les deux valeurs srsquoinsegraverent sur le plan structural entre la valeur continuiteacute et deacutepassement de soi et la valeur affirmation de soi Les deux premiegraveres valeurs (continuiteacute et deacutepassement
591Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
de soi) entretiennent des rapports compatibles selon la structure proposeacutee par SchwartzLesdeuxderniers types(deacutepassementdesoietaffirmationdesoi)correspondentagravedes
valeurs-typesdurapportantagonisteselonlemecircmemodegravele
Conclusion
Decequipreacutecegravedenousavonspudeacuteduireqursquoilyacetteconsciencedelavaleurde soi et de lrsquoAutre LesdeuxconceptssemblentecirctrepenseacutesreacutefleacutechisetstructureacutesdemaniegraverediffeacuterentedanslestroisdocumentsofficielsmaisilyacettereconnaissancedelrsquoAutreduvouloirvivreensemble tout en accordant la primauteacute agrave lrsquoidentiteacute nationale et agrave la conscience nationale
Les valeurs preacuteceacutedemment releveacutees sont drsquoordre universel nous les retrouvons dans toutes les socieacuteteacutes La solidariteacute sociale la liberteacute la justice sociale la deacutemocratie lrsquoamitieacute entre les peuplessontdesvaleursquisrsquoadressentagravetoutlemondeetlefaitdepartagercesvaleursavecdrsquoautres communauteacutes deacutepasse largement le sentiment drsquoappartenance agrave un groupe culturel donneacute Ainsi relier les besoins des apprenants algeacuteriens agrave des besoins universels leur offre une appartenance plus large et une posture eacutethique et culturante Avec des valeurs communes lrsquoapprenant devient un citoyen dumonde Inculquer agrave lrsquoapprenant ces valeurs humanistesuniverselles permet drsquoaller au-delagrave de lrsquointerculturel crsquoest le transculturel
Reacutefeacuterences bibliographiques
bouteFlikA A2000laquoextraitde[son]allocutionlorsdelaceacutereacutemoniedrsquoinstallationdelaCommis-sionNationaledelaReacuteformeduSystegravemeEacuteducatif(CNRSE)raquo
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592 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
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mdash 2009 Guide geacuteneacuteral des programmes
Notes1SelonJacquesDemorgon(1999184)larelationouverturevs fermeture laquo est une relation positive lrsquoAutre est supposeacutemrsquoapporterrenouvellementetrichessetandisquelafermetureestuneprotectionpositiveaveclrsquoAutrejesuistoujoursdansuncontextedrsquoalteacuterationrisquantmecircmeladestructionraquo2VoirClaudeHagegravegeLrsquoenfant aux deux langues ParisOdileJacob1969
593Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Eacuteduquer et former agrave la dynamique de la relation peacutedagogique
Naiumlma mati
UniversiteacutedeFranche-Comteacute
Introduction
Lespratiquesdrsquoenseignement les relationspeacutedagogiques le rapport au savoirmobilisentchezlrsquoenseignantcommechezlrsquoapprenantdesrelationssouventcomplexesdifficilesagravegeacutererengendrantparlagravemecircmedessituationspeacuteniblesetincompreacutehensibles
DanscetarticlejesouhaiteexaminerlaquestiondelarelationpeacutedagogiquecommemoyendereacuteussirlrsquoactepeacutedagogiqueJrsquoexamineraidrsquoabordlarelationenseignantenseigneacutesymboli-seacuteedansledialogueetlepartagedessavoirsEnsuitejrsquoexpliqueraicommentlarelationpeacuteda-gogiqueparamegravetrebeaucouppluscomplexeetessentielmaisinsuffisammentreconnu(Cos-mopoulos199998)peutecirctresourcedereacuteussiteduprocessuspeacutedagogiqueAppreacutehendericilaquestiondelapeacutedagogiedelapersonne(Vial1975)estinteacuteressantpuisqursquoellepermetdemontrercombienladynamiquerelationnelledevraitecirctreincontournabledansleprocessuseacuteducatif et de mieux comprendre impasse et reacuteussites dans les transmissions des savoirs et danslaviescolaireSerapportantauxquestionnementsdececongregravescetteinterventionpoin-teralaquestiondelacompeacutetenceprofessionnelleAutrementditlaformationdesenseignantsagraveladynamiquerelationnellepeacutedagogiqueEnfindespropositionsdeformationagravelarelationpeacutedagogiquedans leprocessuseacuteducatif indiquerontdesvoiessusceptiblesdrsquoameacuteliorerdessituationssouventdifficilesetcomplexes
1 Enseigner un meacutetier qui srsquoapprend
1 1 La relation enseignantenseigneacute conccedilue dans le dialogue et le partage des savoirs
Pourquoilarelationenseignant-apprenantest-ellesiimportanteCommentdeacutevelopperenclasseunerelationconvivialeouverteetconstructiveCommentgeacutererlesconflitsQursquoest-ceqursquounerelationpeacutedagogiquereacuteellementauthentiquebienveillante
Dans lrsquoacte eacuteducatif la relation enseignantenseigneacute est souvent controverseacutee du fait des diversrocirclesassigneacutesagravelrsquounetagravelrsquoautreparlesdiversestendancespsychopeacutedagogiquesAvec lrsquoentreacuteedelapsychologiedanslesystegravemescolairelrsquointeacuterecirctesttelquelrsquoenfantdevientobjetde lrsquoeacuteducationCetterelationa inteacuteresseacuteFreudquisrsquoest interrogeacutesurce lienagrave traversdestracessous-tenduesparlaparolequirestefondamentaleparticuliegraveredepuislrsquoantiquiteacuteLrsquoen-seignement est ici parole il est fait de signes de langage (son signes) Entendons ici le lan-gagecommeespacedrsquoententeougravequelquechoseseconstruitdanslaparolecommefondement
594 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
pourlareacutesolutiondesconflitsEn1955danssonarticlelaquoLaparoleestmonroyaumeraquoRicœur(1955192)eacutecrivait
deacutejagrave laquoQursquoest-ceque je faisquand jrsquoenseigneJeparleraquoMaisqursquoest-cequecelasup-poseaujusteLrsquoenseignantdetouteeacutevidenceqursquoilsoitfaceagravesesapprenantsouagravedrsquoautrespersonnessignifielapreacutesencedequelqursquounagravequionaquelquechoseagravedirelaquoparlercrsquoestinscrireunefiliationautrementditcrsquoestuntruismeqursquoilfautconsideacutererparlersupposequelrsquoonaitquelquechoseagravedireraquo(Anderson2003347-348)ParlercrsquoestaussiconstruireunerepreacutesentationetunepreacutesentationdureacuteeletdelrsquoirreacuteelMaisdanslaparoleilnrsquoyapasqueleditilyaaussilafaccedilondontccedilavaecirctreditceqursquoilyadansledit
Agrave la dichotomie saussurienne laquo langueparole raquo qui eacutevacue le locuteur au profit de lalangueilestimportantdereleverquelrsquoeacutemetteur(oulereacutecepteur)estunelaquopersonnesocialeraquoquifaitpartieinteacutegrantedrsquouncontextesocialoccupeunepositionagravelrsquointeacuterieurdrsquounsystegravemedispose drsquoun statut et assume un rocircle social Ainsi laquo on ne parle pas au premier venu le pre-miervenunelaquoprendraquopaslaparoleLediscourssupposeuneacutemetteurleacutegitimesrsquoadressantagraveundestinataireleacutegitimereconnuetreconnaissantraquo(Bourdieu197720)
SelonBenveniste(197482)entantquereacutealisationindividuellelaparoleestdanssonessenceinterlocutiveEllesrsquoentenddanslrsquointerlocutionLrsquoeacutenonciationpeutsedeacutefinirenrap-port agrave la langue comme un laquo procegraves drsquoappropriationraquolelocuteurlaquosrsquoapproprielrsquoappareilformeldelalangueraquoeneacutenonccedilantsapositiondelocuteurgracircceagravedeslaquoindicesspeacutecifiquesraquoetagravedeslaquoproceacutedeacutesaccessoiresraquoMaiseacutecritlrsquoauteurdegravesqursquoilsedeacuteclarelocuteuretassumelalangueilimplantelrsquoAutreenfacedeluiquelquesoitledegreacutedepreacutesenceqursquoilattribueagrave cet Autre Toute eacutenonciation est de fait explicite ou implicite une allocution elle postule un allocutaire
LepointdedeacutepartdecedeacuteveloppementvaecirctreletextedeSaintAugustinreprisparlephilosophefranccedilaisLyotard(197968-88)quisrsquointerrogesurceqursquoestchercheretceqursquoestenseignerPourmapartceseraitplutocirctlaquoqursquoest-ceqursquoenseignerraquoEtlrsquoenseignantluipeut-ildiredequoiilsrsquoagitetsait-illrsquoexpliquerPeut-ilenseignertransmettreunsavoiretsaura-t-il le faire assimiler
Dans Le territoire de lrsquoenseignantdeJ-BMauduit(2003115-117)lrsquoactedrsquoenseignercrsquoesteneffetlaquodonneragraveeacutecouteragravecomprendreagravetenirpourvraietagraveapprendreraquoCettere-lationlaquopartenarialeraquosrsquoinvestitdanslatransmissioncommerepriseinterpersonnelleetinter-geacuteneacuterationnelle Au modegravele supposeacute je trsquoenseigne quelque chose que je sais (moi enseignant) correspond celui de je suis lagrave parce qursquoon me demande drsquoapprendre quelque chose que je ne sais pas (moi apprenant) et de lrsquoeacuteducation (lrsquoenseignant enseigne une discipline transmet un savoir)Correacutelativementilyaiciunsujetsupposeacutecroireetunsujetsupposeacutesavoir
Crsquoestainsiquelalogiquedelrsquoenseignementse distingue delalogiqueeacuteducativeoupeacutedago-giqueSiunetelleconceptiondelrsquoenseignementparaicirctaussireacuteductriceellepreacutevientsurtoutcontre le fait de vouloir reacutetablir la simpliciteacute de lrsquoacte drsquoenseignement comme seule reacuteponse aux problegravemes actuels de lrsquoeacutecole
595Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Aujourdrsquohui assimiler lrsquoenseignement aux apprentissages aux formations agrave lrsquoeacuteducation ouencoreagravelrsquoinformationcrsquoestfairenaicirctredefauxespoirscrsquoestassignerdesobjectifsin-certainsouprobleacutematiquesagravelrsquoeacutecolecrsquoestengagerdesreacuteformessouventinefficacesdontilfaudratocirctoutardreconnaicirctrelrsquoeacutechecCommentexpliquercela
DrsquoabordlrsquoenseignantdontlrsquoidentiteacutealongtempseacuteteacutemiseagravemalestlelaquomaicirctreraquocenseacuteecirctreconnaisseurnonignorantetquiditvraienlrsquoabsencedesavoirpointdrsquoenseignementImmergeacute par nature dans le relationnel il est appeleacute agrave susciter lrsquoeacutelan du sujet dans le transfert desconnaissancesCommetoutenseignementestundeacutepassementilaavanttoutechosebe-soindeseressaisirautourdecequifaitlrsquoessencedesatacirccheDanscettecompreacutehensionqursquoonvoudraitfortemaisaussietsurtoutreacuteciproquedelaquolrsquohumainagravelrsquohumainraquo(Cifali199441)lrsquoenseignanticilepeacutedagoguelaquosrsquoilacomprissapropreenfancedevraitecirctrecapabledepar-ticiperagravelaviepsychiquedelrsquoenfantraquo(Freud1984212)
Crsquoestaussiluiquivamotiveretoudeacutemotivertantparsapersonne(congruence)queparson rocircle
1 Parsapersonnemotiveacuteeparlalangueouladisciplineqursquoilenseigneparlebesoindecommuniquer(besoinentenduicicommecleacutedelarelationpeacutedagogique)etparlrsquointeacuterecirctporteacuteagravelrsquoenseignementqursquoildispense
2 Par son rocircle (techniciteacute) de manager des situations drsquoapprentissage et drsquoeacutevaluation dont lesdeacutemarchespeacutedagogiqueset lesmodaliteacutesdrsquoeacutevaluationpeuventeacutegalementconstituer des sources de motivation etou de deacutemotivation
Commelerocircledelrsquoenseignantestdetransmettreunsavoirlrsquoacte drsquoenseignement srsquoopegravere danslaparolelaquoParlesmotsnousnrsquoapprenonsquedesmotsVerbis igitur nisi verba non discimus raquodisaitSteiner(200351)Ilfautquelesmotsquedoitsaisirlesujetaientunsensagravetraverslavoixcelledelrsquoenseignantetcelledusujet-apprenantVoixquiindeacutependammentde la faccedilon dont les phoneacuteticiens lrsquoappreacutehendent pour la langue apprise permet de srsquo laquo insti-tuerraquoentantquesujetparlant(Castaregravede1987136-137)AinsienmecircmetempsqursquoonparleontransmetsapremiegraverepositiondeceqursquoonenseignesonamourousonrejetdeceqursquoonditDansuncoursparexempleontransmetdescroyancesetcmaisavanttoutlaparoleCequeLacanappellelaquolaparoleeacutevoquanteraquocrsquoest-agrave-direquecequejecherchecrsquoestlaparolede lrsquoautre
Ensuite du cocircteacute de lrsquoenseigneacute (sujet) celui-ci est lrsquoagent de son enseignement respon-sabledesaformationpuisqursquoilnesrsquoenseignepaslui-mecircmeilsrsquoinstruit des leccedilons professeacutees par lrsquoenseignant Dans ce processus drsquoenseignementapprentissage il nrsquoa aucune ideacutee sur la deacutemarcheoulacateacutegorieconceptuelleauxquelleslrsquoenseignantlrsquoexposeIlnrsquoestdecefaitnullement lrsquoobjet de lrsquoenseignement Srsquoil comprend il construit du sens dans la situation drsquoen-seignement situation en attente de sens Et cette construction du sens passe fatalement par la constructiondelaparolecommentcelavaecirctreverbaliseacuteCommentvais-jelerattacheragravemon monde etc
596 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Enfincequiestaucentrecrsquoestlaquocequiestagraveenseignerraquolaquocequiestagravetransmettreraquocrsquoest-agrave-direcequiconstituenonplusuneacuteleacutementdusavoiragraveenseignermaisunedescondi-tions preacutealables
Neacuteanmoins cet aspectde laquestionengage systeacutematiquement laquestiondumalaisescolaire ou plutocirct la crise de lrsquoeacuteducation car il srsquoagit bien de crise au sens ougrave lrsquoentendent certainsspeacutecialistesdelaquestiondontArendtMaiscettecrisenrsquoestpasuniqueunecrisedeconfiancedeacutechireaussilrsquoeacuteducationoccidentaleaujourdrsquohuietlesenseignantsaussibienquelrsquoenseignementlui-mecircmesontattaqueacutesDesenseignantssommeacutesdesouscrireaucontratdeperformancesoumisagraveunensembledecontraintessoumisaucritegraveredrsquoefficaciteacutedoiventfaire reacuteussir les eacutelegraveves En clair on les somme de reacutepondre agrave une mission impossible lors mecircmequelrsquoimpossibledelrsquoeacuteducationsedeacutegradeeninfaisableLrsquoactepeacutedagogiqueestlui-mecircmeenlaquosouffranceraquodufaitdrsquounerelationpeacutedagogiquequisrsquoeacutetioleetsrsquoeacuteloignepeuagravepeudecequenousavonssouligneacuteplushautdonner agrave eacutecouter agrave comprendre agrave tenir pour vrai et agrave apprendre
EnreacutesonanceaveclavisionarendtiennepourMauduit(2003183)laquocequiaffectelesystegravemescolairecenrsquoestpasunecrisedelrsquoenseignementraquomaislaquounecrisedelrsquousagedelrsquoeacutecoleraquoquiseprolongedrsquounecriselaquodesusagesdelrsquoeacutecoleraquomilieupreacuteserveacutequiatoujourseacuteteacute au centre des luttes sociales En effet autrefois les parents eacutetaient chargeacutes de lrsquoeacuteducation deleursenfantslrsquoeacutecolequantagraveellesechargeaitdelrsquoinstructionAujourdrsquohuietagraveregretlrsquoeacutecole est de plus en plus conccedilue comme un ersatz de famille un successeur en mal de recon-naissancedeparentsabsentsoudeacutemissionnairesMieuxencorelrsquoeacutechecdesreacuteformestientnotammentaurenversementdecertainesvaleursdrsquoougravereacutesultecettedissymeacutetrieentrelesujetetceluiquiluienseignecequelquechosedesacreacutelesavoir
De fait de maniegravere geacuteneacuterale la faillite de lrsquoautoriteacute notamment lrsquoautoriteacute enseignante est fondeacutee sur la dissymeacutetrie constitutive de la relation laquo causale raquo entre le professeur etlrsquoeacutetudiant ougrave des rapports drsquoineacutegaliteacute au niveau de la connaissance et non plus de la capaciteacute intellectuellesontgeacuteneacuteralementtoleacutereacutesDanscerapportlaparolenrsquoestentenduequesielledeacuteclenchequelquechosechezlesujetEtdanscecasuneparoledrsquoautoriteacutenrsquoadrsquoeffetquesiquelquechosevientdeacutestabiliserlesujetDanslrsquoactedrsquoenseignermecircmesilesujetestmoinssouvent solliciteacute son apport actif et responsable est tregraves important Agrave ce propos Amorim (2007233)souligneque
LrsquoautoriteacutedumaicirctrenevientpasdesapersonneneluiappartientpasmaisenvoieauIl de la cultureetdessavoirsquiluionteacuteteacutetransmispardrsquoautresLacultureetlessavoirssontdestierscar ils appartiennent agrave tout le monde et nrsquoappartiennent agrave personne en particulier ils se sont produitsavantlemaicirctreetpoursuivrontleurtravailhumanisantapregraveslui
EnsommelarelationduellemaicirctreeacutelegravevelaquoenchevecirctreacuteehasardeusecetteeacuterotiquedelapenseacuteeetdutransfertraquoselonlesproposdeSteiner(200321-22)devientaujourdrsquohuiunemecircleacuteegeacuteneacuteraleougraveinterviennentlesdeacutesirsetimaginairesdesparentsdelrsquoInstitutionetdela
597Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
socieacuteteacuteLesujetquantagraveluifaitsouventofficedelaquofigurantraquodecettegrandescegraveneougravesedeacuteploie tout lrsquoimaginaire social souvent incoheacuterent et incompreacutehensible
1 2 La relation peacutedagogique comme source de reacuteussite du processus eacuteducatif
DanslecadredrsquounepolitiqueeacuteducativeeuropeacuteennelrsquoEacutecoleaspireagravecequechacuncherchenaturellementagravegarantiretpromouvoirsasanteacutephysiqueetpsychiqueagravereacutealisersonaccom-plissementpersonnelpropreDeacutemarchenaturelledrsquoailleursquiconduitlesujetagravelrsquoeacuteveildudeacutesir drsquoadaptation et de progregraves
Toutdrsquoabordqursquoenest-ildu deacutesir dans lrsquoacte drsquoapprentissage A priori le deacutesir est par-tout NoussommesdesecirctresdeacutesirantsetagraveplusforteraisonprisonniersdenosdeacutesirsLacan(199892)deacutefinitledeacutesirparunlaquodeacutecalageessentielparrapportagravetoutcequiestpurementetsimplementdelrsquoordredeladirectionimaginairedubesoinraquoSpinozaditagraveceproposquelaquo ledeacutesirest lrsquoessencemecircmede lrsquohommeen tantqursquoelleestconccediluecommedeacutetermineacuteeagravefairequelquechoseraquo(reprisdansMisrahi2011 18)Lacritique traditionnellemecircmedudeacutesirstipulequeenfonctiondelrsquoobjetdeacutesireacuteilyauraitdebonsetdemauvaisdeacutesirsMaisSpinozarejettecettepropositionenaffirmantquecenrsquoestpaslrsquoobjetquicreacuteeledeacutesirmaiscrsquoestplutocirctledeacutesirquidonneunevaleuragravelrsquoobjetAinsipsychologuesetpsychanalystessesont interrogeacutes sur lrsquoorigine du deacutesir de savoir
Eneffetcequelesphilosophesetpsychanalystestententdemontrerestquetoutappren-tissageestfondeacutesurundeacutesircrsquoest-agrave-diresurquelquechosequiestdifficileagravecomprendrecomme pur processus cognitif La conception du deacutesir se confond sans doute avec le deacutesir de penser deacutesir de savoir deacutesir drsquoentrer en relation etc
Ainsiqursquoenest-ildudeacutesirdesavoirCommentpasse-t-ondudeacutesirdesavoiraudeacutesirdrsquoapprendreSelonMelman(200542et108-109)ledeacutesirdelrsquohommepassefatalementparlelangageilsrsquoinscritdansetparlelangageilsrsquoannoncetoujourscommequelquechosedrsquoindeacutefinimentouvertdrsquoincompletetdrsquoinacheveacutecarcommandeacuteparunmanquesymboliquetotalement imaginaireCequi semble fondamental ici est qursquoaucunobjetnrsquoest capabledevenir combler et satisfaire le deacutesir humainAujourdrsquohui il nrsquoy a de veacuteritable deacutesir qursquoenreacutefeacuterenceagraveunsupportideacutealrepreacutesenteacuteenlrsquoimagedusemblablequiposseacutederaitlrsquoobjetsym-boliquesuscitantlrsquoenvie
Celadit transposeacuteagrave lrsquoactepeacutedagogique laquestiondudeacutesirdrsquoapprendreseposeavecacuiteacuteCrsquoestquelquechosequitraitedelrsquoailleursCommentunsujetseprojette-t-ilousrsquoima-gine-t-il investiruneautreplaceEtsicommelesouligneMaurer(201169)laquolrsquoenfantnrsquoapasenviebesoindrsquoapprendrecettelanguequinesignifierienpourluisesoucie-t-onderespectericisavolonteacuteraquoCequelrsquoapprenantadeparticuliercrsquoestqursquoilnrsquoaenreacutealiteacutepasbesoindequelqursquoundrsquoautreLrsquoenseignantestpenseacutecritiqueacutecommeceluiquigaveceseraitceluiquitransformequiaideCettetransformationestainsilieacuteeagraveunegratificationpossiblequidevientelle-mecircme lebutCettequestionde lagratificationnrsquoestplus lieacuteeagrave lrsquoacte lui-mecircmeelleestlieacuteeaureacutesultat
598 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
AgravelrsquoinstardeGoldschmidtlesimagesquerepreacutesentelrsquoautrelangueinvestiedoiventsrsquoac-crocheragravequelquechosedetangibleetdegratifiantfautedequoiilseradifficiledeparlerdrsquoapprentissage ou drsquoappropriation Pour autant le deacutesir de savoir du sujet est deacutetermineacute par son imaginaire familial Srsquoagissant drsquoexpatrieacutes par exemple le deacutesir est souvent dicteacute par un tierscommelrsquoeacutecolequivaprescriredesmodegravelesprivileacutegiantunevisiondumondetotalementcoupeacuteedeleursreacutealiteacuteslinguistiquesetculturellesCrsquoestdoncselonlepaysdrsquoaccueil(agravelafranccedilaiseagravelrsquoanglaiseagravelrsquoameacutericainehellip)quecesderniersdevrontapprendreagravecomprendreetagraveserepreacutesenterleuruniversagravesrsquoidentifierinconsciemmentagravedesmodegravelessymbolesetvaleurseacutetrangegraveres adopteacutes comme srsquoils eacutetaient inscrits dans leur propre histoire
CrsquoestpourquoiledeacutesirimaginaireseheurtesouventagravelareacutealiteacuteAinsiconfondantlareacutea-liteacuteaveclafictioncertainsdrsquoentreeuxserontameneacutesagravedeacutevelopperpoursrsquoendeacutefendreuneespegravecedepersonnaliteacuteentrompelrsquoœilcequeWinnicott(1970115-131)appellelelaquofaux-selfraquo
Cifali(1994218-219)expliquetregravesclairementcommentlerapportausavoirdechaqueindividuse lieforceacutementagraveceqursquoilestlaquoApprendreconfronte immanquablementauvideagrave lrsquoeacutechec agrave la nonmaicirctriseCe peut ecirctre dangereux parce que justement ccedila deacuteplace faitgrandir eacuteloigne de la proximiteacute des autres oblige agrave affronter son inteacuterioriteacute Apprendre est angoissantraquoEneffetpourpeuquelelieudelrsquoapprentissageameacutenageacutepourlesujetparlantsoitsourcedrsquoangoissequelrsquoespacedrsquoapprentissagecourt-circuitesesrepegraveressesconvictionsetsesinsuffisanceslrsquoeacutechecestineacutevitableetlesavoirpeutdevenirphobiquecaronaurafailliagravelrsquoaspectmotivationnelquistipulequelarelationagravelrsquoAutrepouvaitprovoquerlaquolrsquoapprendreraquopour faire plaisir Seule une articulation du deacutesir de savoir (chez le sujet) et du deacutesir de trans-mettre(chezlrsquoenseignant)peutpreacutesagerdrsquounerelationpeacutedagogiquereacuteelleetprometteuse
Cependantdanscettedynamiquedelrsquoapprendrepourlaquofaireplaisiragraveraquoaulieudelaquocrsquoestdrsquoabordpourmoiquejrsquoapprendsraquolrsquoapportdusujetdanssonpropreapprentissageestoc-culteacuteDrsquoougravepertedelamotivationparlamanipulationCrsquoestcelalrsquoessencemecircmedelaviedeacutesirer ne revient point agrave deacutesirer agrave sa place
Enconclusionlrsquoapprentissageetencequimeconcerneceluidrsquounelangueeacutetrangegravereapparaicirctmanifestementnonpluscommeunbesoinoucommeunedemandemaiscommeundeacutesir Si lrsquoentreacutee dans la langue de lrsquoAutre se fait de faccedilon deacutelibeacutereacutee gracircce au relationnel peacuteda-gogiquenulbesoinpourlrsquoadultedeservirdrsquointermeacutediaireoudesubstitutdulaquofaire-plaisirraquopouramenerlesujetagravefairedelrsquoapprentissagedrsquounelangueundeacutesirquivientdeluietnondudeacutesirdelrsquoAutreLalanguenrsquoestpasseulementunmoyenCrsquoestunvraimondequelrsquoespritestcontraintdeposerentresoietlesobjetsLaparolequantagraveellecrsquoestcequivapermettredesetrouverdanslalanguecommemondelrsquohommesrsquoinventeenelleDanslaparoleilyaeneffetquelquechosedepositifdanschaquelangueilyaunevisiondumondevisiondupeuplequiparlelalangueunentre-deuxobjetsujetetdeneacutegatiflalanguenrsquoestpasunsimple instrument drsquoeacutechange et de communication)
Apregraves plusieurs anneacutees drsquoenseignement et de formation je me suis aperccedilue de lrsquoimportance
599Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
delaporteacuteedenosactesdenosmotsdenoscomportementsdanslarelationquisrsquoinstaureentreenseignantetapprenantCecimrsquoaalorspousseacuteeagravemereacuteinterrogersurlesconseacutequencesdemeschoixpeacutedagogiquesInterrogerlelienapprenant-savoircrsquoestinterrogerlaplacedelrsquoenseignantredeacutefinirsonrocircledanslarelationpeacutedagogique(efficiencedelarelationgentil-lesse compreacutehension don de soi canalisation des pulsions etc) Ainsi si lrsquoeacutelegraveve se retrouve enquestionnementmonrocircleseraitentreautresdrsquoimaginerdescontextesdrsquoapprentissagesdivers et varieacutes pour lui faire saisir le contenu du savoir
2 Lrsquoeacuteducation agrave la dynamique relationnelle peacutedagogique
LespolitiqueslessocieacuteteacutesdrsquoaujourdrsquohuiexigentdeplusenplusagravelrsquoEacutecoleEllesluiim-posentdeseacutequationseacuteducativessicomplexesquelarelationpeacutedagogiqueestsouventappreacute-hendeacutee par les enseignants comme un rapport de forces Le sentiment drsquoimpuissance face agrave lrsquoideacutealdereacuteussitedetousainsiquelesdifficulteacutesdumeacutetierseconcentrentsurlrsquoexercicedelarelationpeacutedagogiqueaveclesapprenantsIlrevientalorsauxenseignantsdrsquoinventerdesdispositifsadapteacutesagravetouslesprofilsdrsquoeacutelegravevesnotammentlesplusdeacutemunisdrsquoopterpourdesmodesrelationnelsdiffeacuterencieacutesetcepourunequaliteacutedrsquoaccompagnementetunemeacutediationefficaces
Lrsquoacte drsquoapprentissage est conditionneacute en partie par la relation quilielrsquoapprenantagravelrsquoensei-gnantetquipeutecirctreconsideacutereacuteecommelecentredespreacuteoccupationspeacutedagogiquesCetterelationsupposeforceacutementunrapportausavoirElleestmeacutediationentreceluiquienseigneetceluiquiapprendSelonBenveniste(1966258-266)lrsquoeacutechangesefaisantleplussouvententredeuxecirctresdeparolelaquocrsquoestdansetparlelangagequelrsquohommeseconstituecommesujetraquoEneffetcettedynamiquerelationnellepeacutedagogiqueexigenonseulementdeschoixpeacutedagogiquesetdidactiquesapproprieacutesmaiseacutegalementunerestructurationdesattitudespeacute-dagogiquesaccompagneacuteedrsquounnouveaurapportdelrsquoenseignantausavoiretagravelrsquoapprenantunetransformationdesstrateacutegieseacuteducativesetdeslogiquesdeformationdesmeacutethodesdrsquoeacuteva-luation
Cependant lrsquoeacutenonceacutedrsquounecompeacutetencenedeacutetermineni lesmeacutethodesni lesdeacutemarchesoueacutetapesencoremoins lesmoyensmobilisablespouraccomplir lrsquoactionsur laquelleelledeacuteboucheDrsquoailleurs dansbeaucoupde reacutefeacuterentielsde langues il est souvent eacutenonceacutequele professeur doit(injonctionpermanente)laquoecirctrecapabledefairefaceauxconflitsraquolaquoecirctrecapabledeprendreencomptelesrythmesdrsquoapprentissagedesapprenantsraquooulaquotenircomptedeladiversiteacutedeseacutelegravevesraquoetcsansqursquoaucuneindicationnesoitdonneacuteesurlamaniegraveredefaireoudrsquoyparvenirCrsquoestcequeMaurer(201179-80)deacuteplorelorsqursquoileacutevoqueleprojetde la Charte europeacuteenne du plurilinguisme comme fonctionnant sous le mode de laquo lrsquoinjonctif socieacutetalraquo
Peut-onagraveceproposparlerdecompeacutetenceprofessionnelle lorsmecircmequedesnotionsessentielles comme aptitude efficaciteacute tacircches speacutecifiques qualifications sont dissoutes et se preacutesententsouventdansuncontextetregravesalambiqueacute
600 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
LeBureauInternationalduTravail(BIT)reprisparLeGoff(199929)deacutefinitlacompeacute-tenceprofessionnellecommelaquolrsquoaptitudeagraveexercerefficacementunmeacutetierunefonctionoucertainestacircchesspeacutecifiquesavectouteslesqualificationsrequisesagraveceteffetraquoDeseacuteleacutementstels que la fonctionnalisationdesdiffeacuterents savoirs assimileacutes agrave la reacutesolutiondeproblegravemescomplexes rencontreacutes dans la vie scolaire sociale ou professionnelle la diffeacuterenciation peacuteda-gogiqueentenduecommepriseenchargedesbesoinsdechaquesujetdanslasingulariteacutedesonparcoursainsiquelrsquoeacutevaluationdanssafonctionformativepermettantlesremeacutediationsimmeacutediates des apprentissages sont drsquoautant de dimensions de la professionnalisation des enseignants
CeciinduituneimplicationdansceqursquoilconvientdefairedanslesdiffeacuterentessituationsprofessionnellesrencontreacuteesdanslesactionsdelrsquoenseignantenclasseactionquieacutechappeagravecequecedernierpourraitdeacuteciderenfonctiondessavoirsscientifiquesqursquoilauraitacquisenformationAgravemoinsdevolonteacutespropresquieacutecarteraientroutinesetattitudesenpartieautoma-tiseacutees Drsquoailleurs selon Le Boterf (2009 80-81) pour la compeacutetence professionnelle il srsquoagit drsquoaller du laquo savoir exeacutecuterraquoaulaquosavoir-agirraquodansdessituationscomplexesnotamment
minus Savoir aller au-delagrave du prescrit minus Savoirdeacuteciderlaquoquoifaireraquominus Savoir faire des choix minus Savoir innover minus Savoirprendredesrisquesminus Savoirsrsquoyprendrefaceagraveunesituation-problegravememinus Savoir prendre des responsabiliteacutes minus Savoirconstruireetouentretenirunerelationpeacutedagogiquepositiveetprometteuse
avec les apprenants etc
Aujourdrsquohuijemerendscomptecombienilestdifficilepourlrsquoenseignantdeconcevoirtoutcelaenplusdesdiverstypesderelationsquirelientlesujetausavoiretauprofesseurdans un dispositif drsquoapprentissage Lrsquoexercice de lrsquoautoriteacute et la gestion de comportements perturbateursetpluslargementdelrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutesontdrsquoautantdrsquoeacuteleacutementsquiparasitentlebon deacuteroulement de lrsquoagir professoral Lrsquoenseignement est pour ainsi dire soumis agrave un en-sembledecontraintessifortesimplicitementqursquoonenaunesortederegretLang(199969)resteconvaincuquesilaprofessionnalisationdelrsquoenseignementnepeutsereacutealisersanslacontributiondesenseignantselledoitaussisrsquoappuyersurunepolitiqueclaireetsurdessup-portsinstitutionnelsquilrsquoencouragentlasoutiennentetyparticipentagravepartirdeleursmissionsrespectives
Lrsquoenseignement est un processus soumis agrave un ensemble de contraintes fortes dont les carac-teacuteristiques sont lamultidimensionnaliteacute qui renvoie agrave la diversiteacute des registres de lrsquoactiviteacuteetdeseacuteveacutenementsndashtransmissiondessavoirsstructurationdesactiviteacutespeacutedagogiqueseacuteva-luation reacutegulation de lrsquoordre) la simultaneacuteiteacute de ces eacuteveacutenements et actions lrsquoimmeacutediateteacute
601Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
carlrsquoactionnrsquoattendpaslrsquoimpreacutevisibiliteacutedecequipeutsurvenirlavisibiliteacutequisouligneladimensionpubliquedelrsquoactiviteacutechaqueactiondelrsquoenseignanteacutetantobserveacuteeparleseacutelegraveveslrsquohistoriciteacutequi souligne lacontinuiteacuteet ladynamiquede la relationenclasse sourcedrsquounmodus vivendi
Conclusion
Endeacutefinitive nul besoin de se reacutejouir ici de la charge qursquoinduisent les discours et lespratiqueseffectivesdelacompeacutetencedansleprocessusdrsquoapprentissageIlnrsquoestpasnonplusquestiondesereacutejouirdufaitqursquounsujetsoitcompeacutetentIlsrsquoagitsimplementdemettreenaction un processus susceptible de rendre compeacutetent lrsquoenseignant Lrsquoenjeu de la notion de compeacutetencenrsquoestpasdesubvertirlebienfondeacutedesformationsCenrsquoestpasnonplusas-socier le management dans le sens de multiplier les bilans de compeacutetences et autres contrats drsquoobjectifsCrsquoestreacutefleacutechirpourmieuxdeacutefinirlesconditionslesmoyensetlesfinaliteacutesdecesformations dont les modaliteacutes permettront de construire une compeacutetence
AujourdrsquohuisrsquoilestquestiondereconstruirelrsquoeacutecolecenrsquoestpasselonlesexigencesdelamondialisationquicantonnedansunmodernismeabsoluetaveugleIlsrsquoagiteacutegalementderepenserlemodernismenonpluscommeunelogiquedefuiteenavantmaisdesouscrirenotreexistenceagraveunprogrammereacutefleacutechiquipermettraitdrsquoinscrirelamodernisationdanslaperspectivedrsquounheacuteritagehistoriqueLapriseencomptedecelasupposedeconstruirelrsquohypo-thegravesedrsquouneculturedelrsquoeacutecolequidonneraitsensagravecequifaitfondamentalementunesocieacuteteacuteCettedimensionparticiperaitalorsdesdiffeacuterentesvisionsdumondeqursquounsujetseconstrui-raitprogressivementetintelligemmentaufildesonexistence
Quelques propositions de formation agrave la relation peacutedagogique dans le processus eacuteducatif
minus Former agrave la formation continue personnelle en vue de favoriser le deacuteveloppement des compeacutetences professionnelles rencontres entre enseignants pour les aider agrave se mettreenphaseetleurpermettrelrsquoacquisitiondenouvellescompeacutetencesleurfacili-tantlamiseenœuvreefficaceetefficientedesprogrammesdrsquoeacutetudesCeseralrsquoocca-sionaussidrsquointerrogerlesattitudeslescomportementspeacutedagogiquesetleursenjeuxsurlesapprenantsmettreenavantlanotiondepostureetenquestionnerlrsquoimpor-tancedansleprocessusdeformationLrsquoenseignantdevraitecirctreenfaittransmetteurde signes et non prestataire de services
minus Installer une relation peacutedagogique de qualiteacute pour eacuteviter toute rivaliteacute entre ensei-gnantetapprenantDrsquoabordleclimatpsychologiquefondeacutesurlapreacutesenceconstantedelrsquoenseignantpermetausujetdesesentiragravelrsquoaiseaccepteacuteetpartantecirctredisposeacuteautravailscolairedesrsquoimpliqueractivementdanslesapprentissagesetlaviedelaclassedrsquoacqueacuterirlesensdesresponsabiliteacutesdelrsquointeacuterecirctgeacuteneacuteraletunespritcritiqueLe rapport drsquointeacuterecirct et demotivation au savoir de plaisir et de seacutecuriteacute agrave laquo lrsquoap-
602 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
prendreraquodeconfianceetdeplaisiragravelrsquoeacutecolesontungage de reacuteussite indeacuteniable pour chacundesdeuxprotagonistesParallegravelement agrave cela sur leplan sociologique lesenjeuxdelarelationpeacutedagogiquefavoriseraientlareacuteussitescolairegracircceagravelrsquoautono-mielrsquointeacutegrationsocialepermettralrsquoascenseursocialetparconseacutequentlrsquoinsertionprofessionnelle
minus Instaurer un climat de confiance positif par le dialogue et la communication un cli-matdeclassepropiceauxeacutechangesetagravelrsquoapprentissagequifaciliteletravailintellec-tueldanslaclasseetabaisselestensionsetreacutesistancesrencontreacuteesparladynamiquerelationnelledechacundespartenairesCecipermettraausujetagravemieuxseconnaicirctresur le plan cognitif agrave prendre conscience de ses atouts et faiblesses agrave accepter lrsquoAutre dans ses diffeacuterences et agrave mobiliser sa volonteacute vers le changement et la coheacutesion
minus Insuffler une dynamique drsquoenseignementquisetraduiraitdrsquounepartpardescondi-tions permettant agrave lrsquoapprenant de surmonter lrsquoobstacle de son apprentissage drsquoautre partparunepeacutedagogiediversifieacuteequipermettraitdrsquoaffineroudemodifiercertainesdespratiquesrelationnellesetoffriraituneacuteventailplusgranddemodesdrsquoacquisitiondes savoirs (adopter une posture drsquoaccompagnement)
minus Mettre en place un contexte drsquoeacutechange ougrave srsquoarticulent agrave la fois la liberteacute de lrsquoappre-nant vis-agrave-vis du deacutesir drsquoapprentissage et la rigueur drsquoun cadre susceptible de rendre possible ces apprentissages Lrsquoenseignant a pour tacircche de rendre possible la demande des eacutelegraveves en les confrontant agrave un plus grand ensemble drsquoobjets culturels Il doit srsquoefforcerdeleurenmontrerlrsquointeacuterecirctafinderendrepossibledanslavieadultedeschoix raisonneacutes
minus Enfindansuncontextemondialiseacute former agrave la gestion de la diversiteacute culturelle Accepter lrsquoAutre passerait par une confrontation interculturelle au reacuteel et agrave la di-versiteacuteDansleCentredeLinguistiqueAppliqueacutee(CLA)ougravejrsquoenseigne laculturefranccedilaise rencontre tous les jours cellesdumondeet provoque chez les ressortis-santsdesdeuxcultures (franccedilaiseeteacutetrangegravere) lrsquoeacutetonnementquecelanesepassepas comme chez soiAmener lrsquoenseignant agrave reacuteinterroger son identiteacute linguistiqueet culturelle en lui faisant laquo prendre conscience de son propre plurilinguisme ainsi quedesonproprepluriculturalismeetdesimplicationsquelechangementlechocculturellaconfrontationagravelrsquoautreontsurlemodelageidentitaireraquo(CarrascoPereaet Piccardo 2009 19-21) Saisir la culture en actes est essentiel pour apprendre et comprendreIciladeacutemarcheinterculturellenrsquoestpasuniquementdanslrsquoenseigne-mentdrsquounelanguemaisaussidansladimensionhumanistedeformationcitoyenneil srsquoagit de promouvoir lrsquoalteacuteriteacute de se socialiser au pluriel de faire avec lrsquoAutre en vue drsquoun objectif commun
603Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
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605Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Lrsquointeacutegration des TICE dans la classe de FLE agrave travers le sceacutenario peacutedagogique
un deacutefi pour lrsquoacquisition des niveaux A1 et A2 du KPG
Lida mavridou
Enseignement public
Introduction
Notreobjectif consiste agraveprouver drsquounepart lrsquointeacutegrationdesTechnologiesde lrsquoInforma-tionetdelaCommunicationpourlrsquoEnseignement(TICE)danslaclassedufranccedilaislangueeacutetrangegravere(FLE)agravetraverslesceacutenariopeacutedagogique(SP)etdrsquoautrepartlrsquoutiliteacuteduSPcommemoyenimportantdrsquoapprentissageduFLELrsquointeacutegrationdesTICEetduSPpeuventguiderlesapprenantsverslrsquoobtentiondrsquounecertificationdeconnaissancedufranccedilaislangueeacutetrangegravereauxniveauxA1etA2etenlrsquooccurrencedanslecadreduKPG(CertificatdrsquoEacutetathelleacuteniquedeConnaissancedesLangues)
Dans le cadre de cette preacutesentation nous proceacutederons dans un premier temps agrave la descrip-tiondesfondementstheacuteoriquessurlesquelssrsquoestfondeacuteelrsquointeacutegrationduSPenclassedeFLEagrave savoir le Cadre commun interdisciplinaire pour la scolariteacute obligatoire (DEPPS) les Pro-grammes Analytiques drsquoEacutetudes du franccedilais (APS) et le Programme drsquoEacutetudes Commun pour les Langues Eacutetrangegraveres (EPS-XG) en relation avec le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)
Nouspasseronsparlasuiteagraveunepreacutesentationplusdeacutetailleacuteedelarechercheeffectueacuteedontlrsquoobjectifestdoubledrsquounepartrepeacutererlesinteacuterecirctslesbesoinsetlrsquoattitudedesappre-nants envers lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage du FLE drsquoautre part lrsquoattitude et lrsquoopinion personnelledesenseignantsconcernantlrsquointeacutegrationdesTICEdanslaclassedeFLELrsquoen-quecircteaeacuteteacutereacutealiseacuteeaumoisdefeacutevrier-mars2010Cetteenquecirctenousaconvaincuedelrsquointeacute-grationdesTICEdanslaclassedeFLEagravetraversleSP
ConformeacutementauxreacutesultatsqualitatifsdelrsquoenquecirctenousavonsproposeacuteenclassedeFLEdesSPinteacutegrantdesTICEdanslebutdemotiverlesapprenantsagraveparticiperauxeacutepreuvesduKPGΝοusmentionneronseacutegalementlesreacutesultatsobtenuslorsdelrsquointeacutegrationduSPenclasse de FLE et les taux de reacuteussite des apprenants aux eacutepreuves du KPG des niveaux A1 et A2maisaussilesdifficulteacutesquenousavonsrencontreacuteestoutaulongdutrajet
1 Le CECRL et le sceacutenario peacutedagogique caracteacuteristiques geacuteneacuterales
Le sceacutenario peacutedagogique srsquoinscrit dans la perspectivemeacutethodologique actionnelle qui
606 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
estproposeacuteeparleCECRLUndesobjectifsprincipauxduCECRLestlrsquoaccomplissementdrsquoactions sociales laquo Lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue sont consideacutereacutes comme des acteurs sociauxayantagraveaccomplirdestacircchesdansdescirconstancesetunenvironnementdonneacutesagravelrsquointeacuterieurdrsquoundomainedrsquoactionparticulierraquo(ConseildelrsquoEurope200115)
Lrsquoapprenant lrsquoenseignant et lrsquoordinateur deviennent le nouveau triangle didactique(Mangenot1998)LeSPsrsquoinscritdanslapeacutedagogiedeprojetinteacutegreacuteedanslesDEPPSetlesAPS(JournalOfficielhelleacuteniqueno13668du18octobre2001)Cependantilnrsquoexistepasdereacutefeacuterence particuliegravere concernant le SP
1 1 La pierre angulaire du SP la tacircche
UnetacirccheestunensembledrsquoactionsreacutealistesquidonnentlieuagraveuneproductionlangagiegravereeacutecritedeacutetermineacuteeparleCECRL(ConseildelrsquoEurope200115)commeactiviteacutelangagiegraverecommunicativedeacutecritedansuncadrereacuteeletdansunesituationdeproblegravemesagravereacutesoudreAfindereacutealiserdestacircchesdecommunicationlrsquousagerdelalanguedoitsrsquoimpliquerdansdesacti-viteacuteslangagiegraverescommunicatives(ConseildelrsquoEurope2001chapitre4)toutenmobilisantses propres strateacutegies lieacutees agrave ses compeacutetences (ses capaciteacutes et ses ressources)
Lescompeacutetencesagravecommuniquer langagiegraverementsontdeacuteclineacuteesen troiscomposantes compeacutetencelinguistiquecompeacutetencesociolinguistiqueetcompeacutetencepragmatiqueetsepreacute-cisentagravetraversunsujetapprenantunesituationetlaquosafamilledesituationsraquouncontexteune tacircche les ressources dont lrsquoapprenant dispose et une eacutevaluation
2 Le Cadre Commun des Eacutetudes pour les Langues Eacutetrangegraveres (EPS-XG)
LrsquoEPS-XGconsisteenuneinnovationpeacutedagogiqueactuelleSescaracteacuteristiquesprinci-pales sont les suivantes
minus CrsquoestunprogrammestructureacuteautourdesprincipesduCECRLcommunpourtoutesles langues eacutetrangegraveres de lrsquoeacuteducation nationale
minus Il repreacutesenteunepartie importantede lanouvellepolitiquedes instanceseacuteducativespour les langues eacutetrangegraveres
minus Il concerne toutes les langues eacutetrangegraveres actuellement enseigneacutees dans les eacutetablisse-mentsscolairesgrecsdusecteurpublicmaissurtoutilestvalablepourtoutelanguequipeutecirctreenseigneacuteeagravetoutmoment(italienespagnol)
minus Il est aligneacute sur la philosophie duKPGndash il reacutepond auxmecircmesfinaliteacutes que cellesfixeacuteesparleKPGndashpermettantauxapprenantsdesepreacuteparerafindesepreacutesenteragravelacertificationnationale
minus Ilestconccediludetellefaccedilonqursquoilnesoitpasinfluenceacutepardrsquoeacuteventuelschangementspro-venantdedeacutecisionspolitiquesmaisilapportelui-mecircmedeschangementsconcernantlesobjectifsdelrsquoenseignementlesvaleurspeacutedagogiquesetlesprioriteacutesdelrsquoeacuteducation
minus IladoptelesprincipesdelrsquoEacutecoleNouvelle1 et exprime les preacuteoccupations principales duDEPPSetAPSdanslebutdecontribueraudeacuteveloppementducitoyenagravetravers
607Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres
3 LrsquoEPS-XG (Cadre Commun des Eacutetudes pour les Langues eacutetrangegraveres) et le SP
LrsquoEPS-XG et le KPG srsquoappuient sur la consideacuteration de lrsquoenseignementapprentissage de lalangueeacutetrangegraverecommesystegravemecommunicatifquivaloriselrsquointeractionlrsquoapprentissageen contexte le deacuteveloppement de la compeacutetence communicative agrave travers des simulations des tacircchesactiviteacutes communicatives la meacutediation et la reacutesolution des problegravemes
LeSPguidelesapprenantsverslrsquoobtentiondrsquounecertificationduKPGLeseacutepreuvesduKPGsont conformesagrave lrsquoarticulation leseacutetapeset lesoutilsdu sceacutenariopeacutedagogiqueParconseacutequentlesapprenantsensrsquoentraicircnantagravelareacutealisationdetacircchesactiviteacutesafindereacutesoudrele problegraveme poseacute deacuteveloppent des habileteacutes des aptitudes des compeacutetences neacutecessaires agrave lrsquoobtentiondelacertificationduKPGcequeprocircneaussilrsquoEPS-XG
LeSPpourraitecirctreinteacutegreacuteagraveceprogrammeexceptionnelcommeunmoyenflexibleetfa-cileagraveutiliserpourtoutesleslangueseacutetrangegraveresenseigneacuteesdanslrsquoeacuteducationgrecqueetpropo-seacuteesparleMinistegraveredelrsquoEacuteducationdelaRechercheetdesCultespuisqursquoilviseagraveguiderlesapprenantsagraveleurautoeacutevaluationleurautonomisationetleurreconnaissancedecertificationleur ouvrant de plus larges perspectives pour leur vie professionnelle
4 Le SP quels enjeux
LeSPconstitueunmoyende renouveler lespratiquespeacutedagogiquesetdrsquoameacuteliorer lesmeacutethodes drsquoenseignement mais aussi repreacutesente un outil performant pour favoriser lrsquoappren-tissageIlestcentreacutesurlrsquoapprenantilsuscitesespistesdrsquointeacuterecirctsilreacutepondagravesesbesoinsilmetenvaleurlestacircchesludiquesetmotivantesIlconstitueeacutegalementunmoyenimportantqui facilite lrsquointeacutegrationdesTICEenclassedeFLEdont les fonctionspeacutedagogiquessontaunombredecinq lrsquoinformation lacommunication lacollaboration laproductionet lapublication
DeplusleSPsrsquoavegravereefficacepourledeacuteveloppementdelacompeacutetenceculturelleinter-culturelle Il optimise lrsquoutilisation des ressources internes de lrsquoapprenant (savoir savoir-faire savoir-ecirctreetattitudes)etexternes(lrsquoeacutequipementdesonenvironnement)pourfairefaceeffi-cacement agrave une famille de tacircches complexes pour lui Il eacutetablit une relation entre lrsquoeacuteducation laformationetlrsquoemploiIlfavoriselacoheacutesionsocialelrsquoeacutegaliteacutedeschanceslacitoyenneteacuteactive
LesoutilsagraveinteacutegrerenclassedeFLEagravetraverslesceacutenariopeacutedagogiquesontlessuivantsminus Lesdocumentseacutecritsetounumeacuteriqueslrsquoeacutecritetletraitementdetexte(TT)ledocu-
mentaudiovisuel-teacuteleacutevisuellrsquoimagefixeanimeacuteelapubliciteacuteminus Lestechnologiesweb10lrsquohypertextelecourriereacutelectroniquelechatleforumminus Lestechnologiesweb20Facebook(MyspaceLinkedinHi5)TwitterBlog(Blogs
personnelstheacutematiques)Wikilevideacuteochat(Skypeetc)Podcasts(MP3iPod)Videocasts(mp4)etYouTube
608 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
5 Notre recherche apprenants adolescents et enseignants de la reacutegion du Pireacutee
NousavonsmeneacuteuneenquecircteagravetraversdesquestionnairesafinderepeacutererdrsquounepartlesinteacuterecirctslesbesoinsetlrsquoattitudedesapprenantsenverslrsquoenseignementapprentissageduFLEet drsquoautre part lrsquoattitude et lrsquoopinion personnelle des enseignants concernant lrsquointeacutegration des TICEdanslaclassedeFLE
Lrsquoenquecircteaeacuteteacutereacutealiseacuteedans51collegravegespublicsdelareacutegionduPireacuteeetyontparticipeacuteenreacutepondantagravedesquestionnaires2146apprenantset56enseignantsLrsquoenquecircteareleveacutelesdonneacuteessuivantesencequiconcernelesapprenantsadolescentsilsontprivileacutegieacutelesrelationsamicaleslessortieslessportslamusiquelesvoyagesIlssrsquointeacuteressentparticuliegrave-rement agrave la technologie portable ordinateurtablette jeux videacuteo teacuteleacute et cineacutema
6 Reacutesultats qualitatifs de la recherche
6 1 En ce qui concerne les apprenants adolescents et le cours de FLE leurs choix agrave inteacutegrer en classe de FLE
Lesapprenantschoisissentlessujetslieacutesagravelaviequotidienneetagravenotreeacutepoqueminus Les ceacuteleacutebriteacutes franccedilaises ndash les stars du cineacutema des sports etc (69 ) minus La cuisine franccedilaise (recettes art culinaire etc 68 ) minus Les mœurs et les coutumes des Franccedilais (61 ) minus Lrsquoeacutecologie et lrsquoenvironnement (59 ) minus La teacuteleacutevision et le cineacutema (57 ) minus La mode (56 ) minus Laviequotidiennedelafamillefranccedilaiseetdesadolescentsfranccedilais(55)minus Lamusique(55)minus Les villes franccedilaises et le monde francophone (55 ) minus Les associations humanitaires francophones (52 ) minus La santeacute (le SIDA) en France et dans le monde francophone (51 )
6 2 En ce qui concerne les enseignants de FLE
NotrerecherchesrsquoestaussieacutetendueauxenseignantsdeFLEdelareacutegionduPireacuteeafinderepeacutererlestechniquesutiliseacuteesdanslrsquoenseignementduFLEleurattitudefaceagravelrsquointeacutegrationdesTICEdanslaclassedeFLEmaisaussileuropinionpersonnelleagravelrsquoeacutegarddelamotiva-tiondesapprenantsfaceauFLELesenseignantsayantreacuteponduauquestionnairesontdesfemmesde31agrave40ans(12)etde41agrave60ans(88)etquiontde10agrave26ansdeservicedont7titulairesdrsquounDEAouMaster2
Les enseignantes privileacutegient les habileteacutes de production eacutecrite (a) utilisant des documents authentiquesdeproductionorale(b)reacutealisantdesprojetsenclassedeFLEdecompreacutehen-sion eacutecrite (c) de compreacutehension orale (d) Dans leur ensemble (95 ) ils privileacutegient des activiteacutes communicatives
609Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
La plupart des enseignants utilisent des multimeacutedias pour leurs cours (magneacutetophone et lecteurCD)maisrarementlrsquoordinateur(10)oulavideacuteoteacuteleacuteagravecausedumanqueexistantdanslaplupartdescollegravegesEncequiconcernelrsquointeacutegrationduSP(utilisantlesTICE)enclasse de FLE la majoriteacute des enseignantes ne lrsquoont pas inteacutegreacute dans leurs cours
7 Lrsquointeacutegration du SP en classe de FLE
PourreacutealiserlrsquointeacutegrationduSPenclassedeFLEnousavonsconccedilucinqsceacutenariospourchaqueclasseducollegravegelapremiegravereladeuxiegravemeetlatroisiegravemeducollegravegegrec(5e 4e et 3e
du collegravege franccedilais)Lesujetprincipaldechaque sceacutenarioest conformeaux inteacuterecircts et auxbesoinsdesap-
prenants selon la recherche meneacutee dans les collegraveges de la reacutegion du Pireacutee les sports la musiquelesBD(extraitfilmique)lesadolescentsfranccedilais(leverlanrelationssentimentalesvideacuteo-clip)lesfecirctes(traditionsculinairesfranccedilaises)
TouslesSPintegravegrentlesTICEetprivileacutegientlarecherchedocumentairesurInternetLesobjectifssontfixeacutesselonlesDEPPSetlesAPS
8 Reacutesultats obtenus
Pendantledeacuteroulementdupremiersceacutenariolesapprenantsontaffronteacutecertainesdifficul-teacutesparrapportaurespectdutempsfixeacuteetagravelacreacuteationdestandemsetdesgroupesdequatreoucinqLesapprenantsdeacutejagraveinitieacutesagrave lrsquoutilisationdesTICEsesontentraicircneacutesagraveuntravaillaquoprofessionnelraquolecturecritiqueprisedenotesperceptionvisuelleetauditivedrsquoundocu-ment teacuteleacutevisuelaudiovisuel utilisation des outils des nouvelles technologies
LesapprenantssontentreacutesencontactaveclalangueetlacultureciblesentempssynchroneetasynchroneetcefaitlesamotiveacutesdavantageLesplusfaiblesetlesplustimidesonttrou-veacuteeuxaussileurlaquoplaceraquodanscetteclassedeFLEuneclasseinteractiveetlaquonumeacuteriqueraquoLesSPreacutealiseacutesenclassedeFLEontdonneacutelapossibiliteacuteauxapprenantsdesrsquoentraicircnerauxeacutepreuvesduKPGpuisqursquoilssesontaligneacutessurlescritegraveresduKPG
LesclassesdanslesquellesnousavonsreacutealiseacutelesSPsontlessuivanteslaclasseA12apprenantslaclasseB13apprenantsetlaclasseC15apprenantsLesclassesdontlesapprenants ont participeacute aux examens du KPG de la session de mai 2012 sont les suivantes classeA9classeB8classeC7
Parmi le reste des apprenants qui nrsquoont pas accepteacute drsquoy participer certains (ayant degrandes difficulteacutes drsquoapprentissage) ont eacuteprouveacuteunmanquede confiance en eux drsquoautresnrsquoont pas discuteacute avec leurs parents cette possibiliteacute etou leurs parents ne se sont pas montreacutes convaincusdelrsquoutiliteacutedrsquounecertificationagravetraverslrsquoeacutecolepubliqueUnpetitnombre(troiseacutelegravevesdelaclasseC1)amontreacutedelrsquoindiffeacuterence
610 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
9 Conclusion
Le SP actuellement conforme au Programme drsquoEacutetudes Commun pour les Langues Eacutetran-gegraveres(EPS-XG)devraitecirctreinteacutegreacuteadopteacuteetadapteacuteenclassedeFLEdefaccedilonsimpleetefficacecommeuneuniteacutedumanueldeFLEcommeunoutilparfaitementutilisableLeSPdoitcomportertoutcequelesapprenantsaimentconsidegraverentinteacuteressantetdeacutesirentildoitsrsquoappuyersurleurscentresdrsquointeacuterecircts
LeSPcommeoutilflexiblesetransformeenmoyendidactiqueprimordialquandlrsquoensei-gnantlrsquointegravegredanssaclasseetlrsquoutilisefreacutequemmentTouteslesreacuteflexionsciteacuteesci-dessusnousamegravenentagravedirequeleSPbouleverselrsquoattitudeindiffeacuterenteetquelquefoisneacutegativedesapprenantsdeFLEetlesaideagraveobtenirunecertificationA1A2duKPG
Reacutefeacuterences bibliographiques
CoNseil de lrsquoeuroPe DivisiondesPolitiquesLinguistiques(Strasbourg)2001Un Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues Apprendre Enseigner Eacutevaluer(CECRL)tradparSLieu-taud Paris Didier Disponible sur lthttpsrmcoeint16802fc3a8gt
MANgeNot F1998laquoLrsquoapprenant lrsquoenseignantetlrsquoordinateurunnouveautriangledidactiqueraquoconfeacuterence agraveSt-Vincent (ValdrsquoAoste)Actes du colloque Linguaggi della formazione lrsquoinfor-maticaorganiseacuteparlrsquoIRRSAE(institutreacutegionalderecherchedrsquoexpeacuterimentationetdeformationcontinue)duValdrsquoAoste(Saint-Vincent5-6septembre1996)Disponiblesurlthttpespace-pe-dagogique-fleu-grenoble3frpublicathtmgt
Notes1LrsquoEacutecoleNouvelleduXXe siegravecle centreacutee sur lrsquoapprenant ouverte agrave la socieacuteteacute aux ideacutees aux connaissances une eacutecoleinnovantelaquoverteraquonumeacuteriquetoleacuterantesansdiscriminationsetineacutegaliteacutesdeacuteveloppantchezlesapprenantslescompeacutetencescommunicativestransversalesuneeacutecolequifondelareacuteussitescolaire(Programmeopeacuterationnelde lrsquoEacuteducation et de lrsquoApprentissage tout au long de la vie Cadre de Reacutefeacuterence Strateacutegique National 2007-2013)
611Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Creacuteer son album en classe de FLEFOS un conte accompagneacute drsquoactiviteacutes ludiques autour des quatre compeacutetences
Catherine mavromara-lazaridou
Universiteacute Deacutemocrite de Thrace ndash Deacutepartement des Sciences de lrsquoEacuteducation
Noeacutemie choimet
Universiteacute Deacutemocrite de Thrace ndash Deacutepartement des Sciences de lrsquoEacuteducation
ActuellementlesobjectifsdelrsquoenseignementdeslanguesvivantesdeacutefinisparleCadre euro-peacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues (CECRL)preacuteconisentunapprentissagedeslan-gueslaquoenactionraquoDanscetteperspectiveactionnellequiveutdesapprenants-usagerslaquoac-teurssociauxraquonousavonspratiqueacutelapeacutedagogiedeprojetParsondynamismeellefavorisela motivation chez les apprenants et deacuteveloppe un esprit de recherche et drsquoexpeacuterimentation NosapprenantseacutetudiantsenSciencesdelrsquoEacuteducationdelrsquoUniversiteacuteDeacutemocritedeThraceproduisentdumateacuterielpeacutedagogiquepropreagraveconstituerunebasededonneacuteesreacute-exploitabledans des classes de FLE Ils creacuteent des albums de jeunesse accompagneacutes drsquoun recueil drsquoacti-viteacutesludiquesportantsurlesquatrecompeacutetencescompreacutehensionetexpressionoralescom-preacutehension et expression eacutecrites Puis agrave lrsquoaide de cette double production ils animent un atelier avec des eacutelegraveves du primaire (niveau A1)
Dans cet article nous preacuteciserons drsquoabord le rocircle de lrsquoalbum de jeunesse dans lrsquoenseigne-mentapprentissage du FLE Puis nous deacutecrirons la meacutethodologie de notre projet et sa mise en place Enfin nous preacutesenterons les reacutesultats de son eacutevaluation recueillis agrave lrsquoaide drsquounquestionnairefermeacute
1 Lrsquoalbum de jeunesse en classe de FLE
Genre agrave part entiegravere de la litteacuterature lrsquoalbum de jeunesse se caracteacuterise par son recours agrave lrsquoartdrsquoeacutecrireetdrsquoillustrerCrsquoestaussietsurtoutunobjetattrayantpourlesenfantsricheparsaqualiteacutegraphiqueet litteacuteraireSalerno(200651)deacutefinitdrsquoailleurs lrsquoalbumdejeunessecomme un
ouvrageillustreacutedontlesillustrationsapportentautexteuneacuteclairagediffeacuterentContrairementagravesa fonction dans lrsquoimagier lrsquoillustration ne redit pas le texte mais lui fait prendre une dimension signifianteagraveunniveausupeacuterieurCepeutecirctreunenotedrsquohumourunclindrsquoœilaulecteurunapprofondissement du sens voire un point de vue diffeacuterent de celui du texte
612 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Cettedeacutefinitionsoulignelerocircletregravesimportantjoueacuteparlrsquoimagequiconfegravereaureacutecitunepuis-sanceparticuliegravereAborderuntextenusansillustrationspeutsemblereffrayantagraveunjeunelecteurLrsquoimageaucontraireluipermetdenepasperdrelefildelrsquohistoireetfaitofficedelien avec le texte
Drsquoapregraves Anastassiadi (2007) lrsquoimage exerce trois fonctions essentielles descriptive nar-rativeetestheacutetiqueSafonctiondescriptivepermetagravelrsquoenfantdesituerlrsquoactionsondeacutecoretdrsquoentrer facilement dans lrsquounivers propre agrave lrsquohistoire Sa fonction narrative aide agrave comprendre laprogressiondureacutecitetcomplegravetelesinformationsdonneacuteesparletexteEnfinsafonctionestheacutetiqueessentiellepermetaujeunelecteurdrsquoeacuteduquersonœilElleactivesonimaginairefaitappelagravesacreacuteativiteacuteagravesonsensartistiqueUneimageqursquoellesoitlaquotregraveslaideraquooulaquotregravesbelleraquopermetaussidrsquoouvrirunespacededialogueestheacutetiquelaquocritiqueraquoentrelrsquoenfantetlrsquoenseignant
SoulignonsquelrsquoalbummalgreacutesonattraitnepeutpasecirctreutiliseacuteenclassesansreacuteflexionSonchoixenfonctiondesobjectifsdrsquoenseignementestcrucialpourlrsquoenseignantquijoueunrocircledemeacutediateurentresaclasseetlrsquoalbumCommentseacutelectionnerunalbumSchlemminger(2006 117-121) aapporteacutequelqueseacuteleacutementsdereacuteponse
minus Laqualiteacutedes imagesellesdoiventecirctresimples lisiblessansecirctre tropinfantili-santes
minus Lescheacutemanarratifluiaussisimpleetfacilementidentifiableparleseacutelegravevessitua-tion initiale eacuteleacutement perturbateur peacuteripeacuteties eacuteleacutement de reacutesolution et deacutenouement de lrsquointrigue
minus Demecircmelesujettraiteacutedoitecirctreadapteacuteagravelrsquoacircgedesenfantsenproscrivanttoutein-fantilisationDrsquounpointdevuelaquopsychopeacutedagogiqueraquolrsquohistoiredoitcorrespondreauniveaumentalpsychologiqueetaffectifdesfuturslecteurs
minus EnfinlelangageluiaussidoitecirctreadapteacuteauxconnaissancesdeseacutelegravevesMecircmesrsquoilsnecomprennentpastoutilestimportantquelesapprenantsnesoientpascomplegravete-mentperdusparlrsquoemploidrsquouncertainlexiqueoudecertainesexpressions
DemecircmeenlisantlrsquoalbumlrsquoenseignantnrsquoheacutesiterasurtoutpasagravejoueragravemimeragravereacutepeacuteteragravechangerlesintonationsdesavoixagraveencorereacutepeacuteterhellipCelacontribueagravemaintenirlrsquoattentiondes enfants et permet lrsquoempathie avec les personnages Ils comprendront mieux pourront assimileretmeacutemoriserduvocabulairedesexpressionsencoreinconnuesoumalmaicirctriseacutees BienqursquounpeudeacutelaisseacutesparladidactiqueduFLElesalbumspreacutesententdoncplusieursavan-tages Ils nourrissent lrsquoimaginaire de lrsquoenfant en lui faisant deacutecouvrir une nouvelle langue de faccedilonplusludiquequelesmanuelsscolaires
2 Preacutesentation du projet
Pour valoriser les albums de jeunesse en classe de FLE et rendre nos eacutetudiants laquo acteurs sociauxraquoetlaquoapprenantscreacuteatifsraquonousavonsadopteacuteuneperspectiveactionnelle
613Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Tout drsquoabord les eacutetudiants en groupe ont choisi leurs albums selon les critegraveres de Schlemminger (2006 117-121) en se mettant agrave la place de lrsquoenseignant meacutediateur Ensuite ils ont creacuteeacute leurs albums mobiles drsquoune dizaine de pages chacun au format A3 Lrsquohistoire a eacuteteacute illustreacutee et reacuteeacutecrite dans un langage adapteacute agrave des enfants de 10 ans de niveau A1 Images ettextesonteacuteteacutescratcheacutesafindelesbougeretdejoueragravelrsquoinfiniaveceuxParallegravelementils ontproduit dumateacuterielpeacutedagogique (vignettes cartelettesfigurineshellip)et imagineacutedesactiviteacutesautourdesquatrecompeacutetencesEnfinilsontanimeacutedesateliersdanslaquoLaMaisondrsquoAntoinette1raquo
Afindemettreenplacenotreprojetdefaccedilonefficacenousavonssuiviunlaquomodegraveleraquo(Mavromara-Lazaridou2006)deacutecoupeacuteenquatreeacutetapes(1)Naissance du projet (2) Struc-turation (3) Reacutealisation (4) Eacutevaluation
1 Naissance du projet
1 1 Eacutelaborer le diagnostic de la situation
Dansunpremiertempsuneeacutevaluationexterneanalyselrsquoenvironnementlesressourcesetlesdisponibiliteacutesenpersonnesetenmoyens(a)IleacutetaitpossibledrsquoimpliqueractivementleseacutetudiantsdanslesprogrammeseacuteducatifsdelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquoetaussidetravaillerdirectement en partenariat avec des classes drsquoeacutecoles primaires de la ville (b) La plupart des eacutetudiants avaient accegraves agrave Internet
Dansunsecondtempsuneeacutevaluationinterneaporteacutesurnosapprenantsleursinteacuterecirctsleurs besoins leurs deacutesirs leur rapport agrave la langue franccedilaise (a) ils eacutetaient plutocirct inteacuteresseacutes parlesalbumsdejeunessequipreacutesentaientdescontesetenthousiastesagravelrsquoideacuteedrsquoentrerencontactavecdejeunesenfantsdelrsquoAssociation(b)leurniveaucorrespondaitauB1duCE-CRLCetteanalysedelasituationpermetparlasuiteunemeilleuredeacutefinitionduprojet
1 2 Deacutefinir le projet
ThegravemecreacuteationdrsquounalbummobileautourdrsquounconteaccompagneacutedrsquoactiviteacutesludiquesLieuxsalledeclassesallemultimeacutediadomicileetlocauxdelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquoPublic 20 eacutetudiants 40 enfants (primaire 5e anneacutee) 2 stagiaires 1 professeur de FLEObjectifs geacuteneacuteraux
minus Pour les eacutetudiants creacuteer une motivation drsquoapprentissage de la langue agrave travers la productiondemateacuterielpeacutedagogique
minus Pour les enfants creacuteer une motivation drsquoapprentissage de la langue agrave travers les activiteacutesludiques
minus Pour les eacutetudiants et les enfants deacutevelopper des savoirs des savoir-faire (compeacute-tencescommunicativesetmeacutethodologiques)etdessavoir-ecirctre(attitudesetcompor-tements) deacutevelopper la creacuteativiteacute par la reacutealisation des activiteacutes proposeacutees
Supports albums de jeunesse bricolages jeux et activiteacutes
614 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Dureacutee un semestreProduit fini(a)albummobile(b)mateacuterielpeacutedagogique(c)animationdrsquounatelierpourlesenfants
1 3 Deacuteterminer la strateacutegie
Les eacutetudiants ont formeacute 5 groupes de 4-5 apprenants chacun En cours le professeur et les eacutetudiantsontreacuteeacutecritlestextesdesalbumsontpreacutepareacutedesactiviteacutespeacutedagogiquesetlesate-liersMecircmesidanslegroupetoussontchercheursreacutealisateursdemateacuterielanimateursdesateliersetresponsablesdelabonnereacutealisationduprojetilexistequandmecircmeuneseacuteparationdes rocircles
minus Lecoordinateurilveilleagravelrsquoorganisationdugroupeetcommuniqueavecleprofes-seur
minus Lesecreacutetaireilnotelesrechercheslesideacuteeslanceacuteesaufildutravaillabibliogra-phieconsulteacuteeainsiquelareacutedactioneacutelaboreacuteecollectivement
minus Le photographe il prend des photos pendant la reacutealisation du mateacuterielminus Lerapporteurilpreacutesenteleproduitfiniauxautresgroupes
2 Structuration du projet
Cettephasepermetdrsquoaffinerleprojetenfaisantlrsquoinventairedestacircchesmaisaussideleplanifierendeacuteterminantsaprogrammationainsiquesaprogression
2 1 Lrsquoinventaire des tacircches
minus Choixdesonalbumdejeunesseminus Reacutealisationdelrsquoalbummobileminus Creacuteationdumateacuterielpeacutedagogiqueetdesactiviteacutesludiquesminus Reacutedactiondeconsignessimplesetpreacutecisesdestineacuteesauxenfantsdanslebutdereacutea-
liser les activiteacutes proposeacuteesminus AnimationdrsquounatelierauseindelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquominus Prise de photos pendant la reacutealisation du mateacuteriel de la mise en place de lrsquoatelierminus Preacutesentationduproduitfinienclasse(PowerPoint)minus Eacutevaluation du projet
2 2 Les objectifs lieacutes aux tacircches
Bien entendu ces tacircches reacutepondent agrave des objectifs speacutecifiques cognitifsmeacutethodolo-giquessocioculturelsLeseacutetudiantstravaillerontaumecircmetitrequelesenfantsleursquatrecompeacutetences Ils devront en effet choisir une histoire la reacutediger avant de la lire et de lrsquoex-pliquerdemaniegraveresimpleetintelligibleauxenfantsToutcelaeneacutelaboranteacutegalementdesconsignespreacutecisesafindereacutealiserdesactiviteacutessimplesenparallegravele
615Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Demecircmeeacutetudiantscommeeacutelegravevesdeacutevelopperontdenombreuxlaquosavoir-ecirctreraquoIlsappren-drontaucoursdeceprojetagravecollaboreragraverespecterlrsquoautreagraveecirctreautonomesetresponsablesagraveexprimerleursqualiteacutesartistiquesetleurcreacuteativiteacute
TAcircCHESOBJECTIFS LIEacuteS AUX TAcircCHES
LANGAGIERS MEacuteTHODOLOGIQUES SAVOIR-EcircTRE
1Inventaire des contes et choix drsquoune histoire
Lire et comprendre(compreacutehension eacutecrite) Collaboration
2
Reacutealisationde lrsquoalbum
(eacutecriture reacuteeacutecriture +illustrations)
Vocabulaireduconte
Tempsdupasseacute+preacutesent narratif
Travail sur les quatrecompeacutetences
[compreacutehension orale (CO)expression
orale (EO) compreacutehension eacutecrite (CE)expression
eacutecrite (EE)]
minus Respecterunplanning
minus Ecirctreforcedeproposition
minus Rechercherchoisiret reacutealiser
minus Faire un travail manuel (coller couper dessiner)
CreacuteativiteacuteExpressionartistique
CollaborationRespectdelrsquoautreResponsabiliteacute
AutonomieConfianceensoi3 Production
drsquoactiviteacutesludiques
4Reacutedactionde
consignes simples et preacutecises
Vocabulairemeacutethodologique
Impeacuteratif
5Animation drsquoun
atelier drsquoeacuteveil agrave la langue franccedilaise
Vocabulaireduconte
Prononciation+EO
SrsquoorganiserExeacutecuterAnimer
Confianceensoi
6Prise de photos en amont et en aval de
la preacutesentation
Faire preuve de rigueur ndash nrsquooublier aucune eacutetapeetecirctrecapabledeles
retranscrire
ResponsabiliteacuteAutonomie
7Preacutesentation du produitfinien
classe (PowerPoint)
Vocabulaireduconte+Vocabulairelieacute
aux activiteacutes et aux consignes
Srsquoexprimer correctement agrave lrsquooral Confianceensoi
8 Eacutevaluation du projet ResponsabiliteacuteCollaboration
Document 1 objectifs lieacutes aux tacircches
616 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
2 3 Planification du projet
LaplanificationdestacirccheseacutetapeinitialeduprojetautiliseacutelatechniqueduPERT2 Les diffeacuterentestacircchessontlisteacuteespuisclasseacuteesdansunordrelogiquedereacutealisationenestimantla dureacutee de chacune
Huit seacuteances de 3 heures chacune ont eacuteteacute preacutevues au 2e semestre et une seacuteance drsquoune heureetdemie(1h30)pourlrsquoanimationdechaqueatelier(cinqateliersmeneacutesenparallegravelesoitquatreeacutetudiantsetdixeacutelegravevesparatelier)
3 Reacutealisation du projet
On distingue 4 phases
1re PhaseApregraves la formation des groupes les eacutetudiants choisissent leur album Puis au sein du
groupe les rocircles sont distribueacutes
2e PhaseLes groupes eacutelaborent le projet en classe et en dehors Ils eacutechangent des ideacutees font des
recherchesfabriquentdumateacuterielpreacuteparentlesdiffeacuterentesactiviteacutesagravedestinationdeseacutelegravevesLesdeuxstagiairesfranccedilaisesdelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquolesaidentetlesguidentdansleurstacircchesLeprofesseuresteacutegalementdisponiblepouraiderlesdiffeacuterentsgroupesqursquoilrencontre drsquoailleurs chacun agrave son tour pour mesurer lrsquoavancement de leurs travaux
Le travail en classe permet agrave lrsquoensemble des eacutetudiants de se perfectionner en prenant des deacutecisions menant agrave terme agrave
A La reacutealisation de lrsquoalbum mobileLes eacutetudiants reacutealisent entre 8 et 10 images au format A3 retraccedilant les aspects deacuteter-
minantsdelrsquohistoirechoisieqursquoilsreacuteeacutecriventensuiteenversionsimplifieacuteeadapteacuteeauni-veauA1LrsquohistoiretregravescourteestdiviseacuteeenautantdevignettesquedrsquoimagesChacunedesvignettesestdoteacuteedrsquounscratchcequipermetdelacollersurnrsquoimportequelleimageetainsileseacutelegravevespeuventjoueragraveretrouverlrsquoordrelogiquedureacutecit
B La reacutealisation du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes ludiquesPourprolongerletravailautourdelrsquoalbumetmettrelrsquoaccentsurlesquatrecompeacutetences
leseacutetudiantseacutelaborentlesactiviteacutesmisesenplacedegraveslafindelalectureminus Des phrases reacutesumeacutees courtes et simples relatives aux vignettes sont eacutecrites puis
plastifieacuteesDans chacune ilmanque un nom communAgrave la place de celui-ci leseacutetudiantsdessinentunrondvideUneeacutetiquetteportantlenommanquantpeutyecirctrecolleacuteeenscratchDesimagesrepreacutesentantlesnomscommunsmanquantsontcreacuteeacuteesafindrsquoassocieraussiimageetnommanquant
617Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
minus Surdenouvellesphraseslaquoreacutesumeacuteesraquoonsupprimecettefoislesverbesendes-sinantagraveleurplaceunrectangleDeseacutetiquettessontensuitecreacuteeacuteescomportantlesverbesmanquantsagravefixersurlerectanglecorrespondant
minus Desfigurines faisantofficedemarionnettes sont fabriqueacutees ainsiquedesbullescontenant des dialogues simples Le but est de faire parler les eacutelegraveves
minus Des cartelettes avec des noms des verbes et des images sont creacuteeacutees En jouant avec elles les eacutelegraveves devront former une phrase courte en rapport avec lrsquohistoire
Avectoutcemateacuterielpeacutedagogiqueleseacutelegravevespeuventaccomplirdemultiplesexercicesautant drsquooutils neacutecessaires au deacuteveloppement de leurs compeacutetences linguistiquesDirecte-mentsolliciteacutespardestravauxdereacuteflexiondecreacuteationetdrsquoeacutechangesentreeuxmaisaussiavec les eacutetudiants ils progressent en FLE en travaillant la compreacutehension et lrsquoexpression orales et eacutecrites
Voicilesconsigneseacutelaboreacuteesparleseacutetudiantspourlesactiviteacutesproposeacuteesauxeacutelegravevesminus CompreacutehensionoralemontrerauxeacutelegraveveslapremiegravereimagedelrsquoalbumLeurde-
mander de raconter ce qursquoils voient et de formuler des hypothegraveses (personnagesaction suite du reacutecit etc) dans leur langue maternelle Lire la premiegravere vignette et la scratcher sous lrsquoimage Leur demander de continuer ainsi avec toutes les images
minus CompreacutehensionoraledistribuerlesimagesauxeacutelegravevesLescollersurletableaudelaclasse en deacutesordre Lire une par une les vignettes et demander aux eacutelegraveves de les coller sous les images correspondantes
minus CompreacutehensioneacutecritedistribuerauxeacutelegravevesdesvignettesLeurdemanderdeleslirede les comprendre et de les coller ensuite sous les images
minus Compreacutehensioneacutecritedistribuerauxeacutelegraveveslesvignettesagravetrousetdesrectanglesavec les verbes Leur demander de les lire et de mettre les rectangles avec les verbes agrave leur place
minus Compreacutehensionorale lirelesvignettesagravetrouset lescollerautableauDistribuerauxeacutelegraveveslesimagesrondesleurdiredebieneacutecouteretdevenirplacerlemotquimanque
minus Expressioneacutecriteformerdesgroupesdrsquoeacutelegravevesetleurdistribuerdeseacutetiquettesavecdes mots (noms verbes etc pris dans le conte) Leur demander de former une phrase par groupe et de la coller au tableau
minus ExpressionoraledistribuerauxeacutelegraveveslesfigurinesetlesbullesLeurdemanderdejouer une petite scegravene du conte
minus Expressionoraledemanderauxeacutelegravevesdefabriquerleursfigurinesetdejouerleurspropres dialogues
3e PhaseAvantlatenuedelrsquoatelierlesgroupesdrsquoeacutetudiantsexposentleursproduitsfinisagravelaclasse
618 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
etauprofesseurChacunpeutainsicommenteretcritiquerafinquetoutpuissefonctionneraumieuxlejourJaveclesenfants
4e PhaseLeseacutetudiantsanimentleuratelierdevantlesenfantsagravelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquo
4 Eacutevaluation du projet
ApregraveslrsquointerventionunquestionnairefondeacutesurlrsquoeacutechelledeLikert(baregravemede1agrave10)dequatregroupesdequestionsfermeacutees(3-4sous-questionspargroupe)aeacuteteacutedistribueacuteauxeacutetudiantsAnonymeilportaitsurleurssentimentsressentislorsduprojetleursprogregraveslin-guistiques le deacuteveloppement de leurs compeacutetencesmeacutethodologiques et de leur creacuteativiteacuteNousavonsainsimesureacutelrsquoefficaciteacutedecettenouvellemeacutethodedrsquoapprentissagesuruneacutechan-tillon de 20 eacutetudiants
Plaisir=82 (SD=19) Satisfaction=82 (SD=16) Soulagement=8 (SD=23)Figure 1 sentiments
La plupart des eacutetudiants a nettement reconnu du plaisir et de la satisfaction drsquoavoir reacutealiseacute ceprojetainsiquedusoulagementdrsquoavoirreacuteussiagravebiencommuniqueravecleseacutelegraveves
CE=58 (SD=15) EE=505 (SD=17) CO=54 (SD=13) EO=54 (SD=17)Figure2langue(lesquatrecompeacutetences)
619Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
En ce qui concerne les repreacutesentations des eacutetudiants sur leurs progregraves linguistiques lamajoriteacutesesitueseulementautourdelamoyenne
Recherche =624 (SD=19) mateacuteriel=64 (SD=16) ppt=64 (SD=17)Figure3compeacutetencesmeacutethodologiques
Leurs repreacutesentations concernant le deacuteveloppement de leurs compeacutetences meacutethodolo-giques(rechercherdesinformationssurlaToileproduiredumateacuterielpeacutedagogiqueetdesPPTenfranccedilais)sontnettementpluspositivesquepourlalangue
Creacuteativiteacute=78 (SD=14) Imagination=77 (SD=15) Mateacuteriel original=78 (SD=12)Figure 4 creacuteativiteacute
Enfinilsontdeacuteclareacuteavoirdeacuteveloppeacutedavantageleurcreacuteativiteacuteenlibeacuterantleurimagina-tionetenproduisantdumateacuterielpeacutedagogiqueoriginal
Ceprojetdonnantagravevoirunenouvellemaniegraveredrsquoaborderlalangueeacutetrangegravereenproposantune nouvelle approche et de nouvelles meacutethodes de travail permet un lien plus direct entre lrsquoapprenant et la langue En srsquoeacutemancipant des manuels lrsquoapprentissage prend un autre sens il devientplusactifplusludiqueetplusconcret
620 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Reacutefeacuterences bibliographiques
ANAstAssiAdi M-C2007laquoIntroduirelalitteacuteraturedejeunessedansuneclassedeFLEduprimaireraquoin A ProsColli et k ForAkis (dir) Enseigner le franccedilais langue eacutetrangegravere agrave lrsquoeacutecole primaire meacutethodes et pratiques Actes de la Journeacutee drsquoeacutetude du 21 octobre 2006 Athegravenes Presses de lrsquoUni-versiteacute drsquoAthegravenes p 123-135 Disponible sur lthttpwwwfrluoagrfileadminfrluoagruploadssinedriaActes_Primaire_2007pdfgt
bordAllo i et giNestet J-P 1993 Pour une peacutedagogie du projet Paris Hachette-Eacuteducation colllaquoPeacutedagogiespourdemainraquo
MAVroMArA-lAzAridou C 2006 La peacutedagogie de projet pratiqueacutee en FLE (Franccedilais Langue Eacutetran-gegravere) dans les deux premiegraveres classes du collegravege public grec thegravese de doctorat soutenue agrave lrsquoEacutecole Supeacuterieure de Peacutedagogie de Karlsruhe Disponible sur lthttpopusbsz-bwdephkafrontdoorphpsource_opus=1ampla=degt
sAlerNo r2006laquoLrsquoalbumenclassedeFLEndashuneapprocheinteacutegreacuteedulinguistiqueetduculturelouDesgoucirctsetdescouleursonendiscuteraquoDialogues et cultures no 51 p 48-51
sChleMMiNger g2006laquoLrsquoapprochenarrativeetlrsquoalbumldquoPetit-BondetlrsquoeacutetrangerrdquoraquoFremdsprachen praktisch (MitteilungenausdemLandesverbandBWdesFMF)no 19 p 117-121
Notes1LrsquoAssociationdelrsquoamitieacutefranco-helleacuteniquelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquofondeacuteeen2002agraveAlexandroupolisacomme but de promouvoir la langue et la culture franccedilaises agrave travers des manifestations culturelles et des pro-grammes eacuteducatifs2TechniquedeprogrammationdeacutecriteparPoggioli1970(voirBordalloetGinestet199338)
621Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Lrsquoenseignement du franccedilais en tant que veacutehicule de valeurs universelles
Maria meacuteneacutegakiUniversiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes
Και ο μικρός Γαβριάς στα οδοφράγματαΤο παιδί της Γαλλίας
Αιώνια θα τραγουδάει μαζί μαςΜάρκοςΑυγέρης1
Introduction
Unelangueloindrsquoecirctreunsimpleinstrumentdecommunicationneutrereflegraveteunestructurementale elle est lrsquoexpression des faccedilons de penser de la mentaliteacute de la sensibiliteacute drsquoun peuplemais enmecircme tempsun eacuteleacutement qui le distinguedes autres entiteacutes ethniques deslaquoeacutetrangersraquoPreacutecieuxacquisspiritueldechaquepeuplelalanguejoueunrocircleeacuteminemmentpeacutedagogiquepuisqueenlrsquoapprenantetenlrsquoutilisantlesmembresdechaquegeacuteneacuterationsontimpreacutegneacutes de la civilisation creacuteeacutee par les geacuteneacuterations preacuteceacutedentes et prennent conscience de leur identiteacute2 (Despotopoulos 2003 35)
Lrsquoexistencedenombreuseslanguesdiffeacuterentesforgeacuteesaufildessiegraveclessouslrsquoeffetdumi-lieunatureletduprocessushistoriqueainsiquelacertitudequeladiffusionlinguistiquefraielesvoiesauxinfluencesintellectuellesmultiplesrendurgentaujourdrsquohuiplusquejamaislebesoindrsquounmoyendrsquoexpressionaccessibleauplusgrandnombreetsusceptibledelesrappro-chersousuncodedevaleursincontestablesNousnepensonspasexageacutererenavanccedilantquelalanguefranccedilaiseseprecircteagraveunrocirclepareil
La langue franccedilaise compte actuellement plus de 274 millions de locuteurs dans le monde entier (OIF32014)Elleestlalangueofficielledans32paysdescinqcontinentselleestavec lrsquoanglais et lrsquoallemand la langue de travail dans les institutions europeacuteennes agrave Bruxelles LuxembourgetStrasbourgelleestlrsquounedessixlanguesdetravaildelrsquoOrganisationdesNa-tionsUnies(ONU)lrsquounedesdeuxlanguesduComiteacuteinternationalolympiqueetlrsquounedeslanguesofficiellesdelrsquoUnionafricaineEnoutrelefranccedilaisaeacuteteacutepourlongtempslemoyenprivileacutegieacute des entretiens non seulement dans les salons mais aussi dans la diplomatie les congregraveseuropeacuteenslestraiteacutesdepaixquiscellaientlafindesmultiplesconflitsaucoursdesdeuxdernierssiegraveclesIlestdonceacutetroitementassocieacuteaumouvementideacuteologiqueetpolitiquedu monde contemporain
622 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
LapreacutesentecommunicationsrsquoattacheagravesuggeacutererquelquesideacuteespourlrsquoenseignementdufranccedilaisentantqueveacutehiculedevaleursuniversellesPreacuteciseacutementparquelsmoyensonpour-raiteacuteveillerlrsquointeacuterecirctdesapprenantsagravetraverslrsquohistoiredelaFrancemeacutetropoledelafranco-phonieetsonapportauxprogregravescivilisationnelscequilesconduiraittoutnaturellementagravelrsquoacquisitiondrsquounbagagelangagierapproprieacute
1 Suggestions sur la meacutethode agrave suivre
LespratiquesdidactiquesinspireacuteesdelasociolinguistiquemodernetendentagraveprivileacutegierleseacutechangesculturelsparlemoyendelrsquoenseignementdeslangueseacutetrangegraveresNouslisonsnotamment dans le Guide agrave lrsquousage des enseignants de langues et des formateurs drsquoensei-gnants duCentreEuropeacuteenpour lesLanguesvivantesquecetenseignementdevraitentreautres privileacutegier laquo la formation drsquoattitudes en vue de renforcer le respect lrsquoempathie et la toleacuterancedelrsquoambiguiumlteacutedesusciterlrsquointeacuterecirctlacuriositeacuteetlrsquoouvertureenversdespersonnesissuesdrsquoautresculturesetdrsquoencouragerlavolonteacutedrsquoeacutevitertoutjugementraquo(Laacutezaacuter200710)
OrnousnesommespasdrsquoaccordaveclalaquovolonteacutedrsquoeacutevitertoutjugementraquoconcernantlesdiversesculturesetmentaliteacutesNouspensonsaucontraireqursquoilfaudraitencouragerlrsquoespritcritiqueetlacomparaisonafindepeacuteneacutetrerdanslasensibiliteacutedrsquoautruidrsquoestomperlesgrandesdiffeacuterencesetdeserapprocherlesunsdesautresenretenantcequiparaicirctleplusadeacutequatagraveladigniteacute humaine
Prenons un exemple en enseignant la langue franccedilaise soit agrave des eacutelegraveves de religion musul-mane soit agrave des eacutelegraveves appartenant agrave drsquoautres religions on se reacutefeacuterera sans doute au laquo port du voileraquoquinourritdesconfrontationspolitiquesbrucirclantesdepuisbiendesanneacuteesenFranceenSuisseenBelgiqueauCanadaetdansdrsquoautrespays4Cesyntagmelourddesignificationconcernant la condition humaine ne devrait-il pas nous donner la cleacute pour entrer dans une laquoautreraquoculturenonseulementpouryapprofondirpourlrsquoexpliqueretpeut-ecirctrelrsquoenvisageraveccompreacutehensionmaissurtoutafindelajugerenlaconfrontantaveclepostulatmodernedelalaiumlciteacutedelaliberteacutereligieuseetendeacutefinitivedelrsquoeacutegaliteacutedessexes
Image1typesdevoile(explicationsenanglais)
623Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Image2typesdevoile(explicationsenfranccedilais)SourceReuters
On pourrait animer un deacutebat entre deux groupes de locuteurs repreacutesentant deux attitudes contraires envers ce pheacutenomegravene socioculturel Le premier groupe tout en se deacuteclarant favorable agrave la promotion des femmes deacutevelopperait des arguments ethnosociologiques etrefuserait au nom du relativisme culturel de prendre position contre le port du voile
Le second groupe srsquoattacherait agrave montrer la contradiction sous-jacente dans cette attitude soi-disant feacuteministe et libeacuterale qui consiste agrave accepter drsquoune part le voilemarqueur parexcellence de la soumission desMusulmanes et drsquoautre part drsquoenteacuteriner lrsquoargument desfondamentalistesquiselonLydiaGuirouslaquotententdefairepassertoutecritiquecontrelevoilepouruneapprocheoccidentalisteimpeacuterialisteetdoncracisteraquo(Guirous20142295)
Untroisiegravemegroupepourraitfaireunereacutetrospectiondansletempspourmontrerquelacondition des femmes agrave lrsquoOccident fut pendant des siegravecles comparable agrave celle de leurs sœurs danslemondeislamiqueetqursquoilleurafalludesluttesardentesafindeconqueacuterirleurstatutactuelAinsiquelenoteGeorgesPampoukisdansunreacutecentouvragelaquoApregravesdessiegraveclesdecoupablesilencerelativementausujetdrsquounemajeureimportanceqursquoestlemauvaistraitementdes femmes par les hommes et ce avec la connivence sinon la collaboration directe des diverses religionsetdeleursEacuteglisesnousconstatonsenfindanslesdernierstempslapublicationde nombreuses eacutetudes qui nous eacuteclairent sur cette histoire6 raquo (Pampoukis 2012 11)Onarriveraitainsiagravedesconclusionsquipermettraientauxparticipantsdeserangeragravelrsquouneouagravelrsquoautre thegravese mais en connaissance de cause
Lemecircmeprocessusseraitefficaceagraveproposdutermelaquoexcisionraquooulaquoclitoridectomieraquoqui repreacutesentedes attitudesbarbares irrespectueusesde la personnehumaine absolumentintoleacuterablesCettepratiqueessentiellement reacutealiseacuteeenAfriquedans lespaysarabeset enAsie fut introduite aussi dans le monde occidental par les familles immigreacutees en Europe aux
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Eacutetats-Unis au Canada et en AustralieSicettecoutumeinhumainesembleactuellementecirctreenrecul(Bensoussan2017242)
celaestducircaucombatentreprisparlasomalienneWarisDirie(LiyaKebede)quidanssonlivreDesert Flower (1997)aoseacuteromprelesilenceettransformersonmartyrepersonnelenenjeuuniversel Toutes les grandes instances internationales (Union Europeacuteenne Organisation des NationsUniesOrganisationsNonGouvernementales)sesontimpliqueacuteesdansledeacutebatpouroucontrelrsquoabolitiondelamutilationgeacutenitalefeacutemininedeacutebatquiagravenotresensdonnelieuagraveuneautrediscussionquiconsisteraitagraveexaminerpourquoiilafallusrsquoappuyersurlrsquoargumentquecepheacutenomegravenelaquonrsquoarienagravevoiraveclatraditionlareligionoulacultureraquo(WarisDirieBBC29septembre2010)
CrsquoestdoncledialoguevoirelacontroversequirapprochelespeuplesetnonlasimplelaquocompreacutehensionraquodelrsquoalteacuteriteacuteEnmecircmetempsilyaapprofondissementdelrsquoapprentissageetinteacuterecirctpourlalangueenseigneacutee
2 Le recours agrave lrsquohistoire
Dans le mecircmeGuide pour les langues vivantes du Centre Europeacuteen un chapitre estconsacreacuteauxlaquoSupportsetactiviteacutespourledeacuteveloppementdelacompeacutetenceinterculturelleraquoLes auteures suggegraverent aux enseignants et aux formateurs drsquoenseignants de srsquoappuyer surdrsquoautresdisciplinesendehorsdelalinguistiquecommeparexemplelalitteacuteraturelesfilmslachansonentantquelaquosupportsetvecteursdelacompeacutetenceinterculturelleraquo(PeckRotGabrovec et al 2007 20-23)
NousyajouterionsvolontierslerecoursagravelrsquohistoirefacteurparexcellenceduprocessusidentitaireNotreexpeacuteriencedidactiqueagravelrsquouniversiteacutedrsquoAthegravenesauDeacutepartementdeLangueet Litteacuterature franccedilaises nous a reacuteveacuteleacute que la creacuteation lors de la reacuteforme universitaire agravepartirde1982drsquouneSectiondrsquohistoirede lacivilisation franccedilaisendashuniquedans lrsquoespaceuniversitaire grec voire europeacuteen ndash a ouvert des horizons nouveaux Lrsquoeacutetude de la civilisation a eacuteminemment contribueacute agrave lrsquoenrichissement de lrsquoapprentissage du franccedilais en dotant nos eacutetudiantsdrsquounbagagelangagieradeacutequatreacutepondantauxexigencesdumondecontemporainagravesavoirlesconflitsmondiauxlesguerresreligieuseslesmigrationsmassiveslrsquohumiliationdes femmes dans plusieurs coins de notre planegravete
SelonlemotdelrsquohistorienMichelWinocklrsquohistoireestlereacutecitdelamarchedelrsquohumaniteacutevers la liberteacuteDans ce sens quel pays europeacuteen a-t-il acceacuteleacutereacute cettemarche plus que laFranceLaReacutevolutionFranccedilaisede1789ainaugureacuteunenouvelleegraverepourlrsquohumaniteacutetoutentiegravereElleaproclameacuteetdiffuseacutedanslemondeentierdesprincipesetdesvaleursquinonseulementnepourraientjamaisecirctrecontesteacutesmaisquiaucontraireserventdetremplinpourlaquecircteininterrompueetjamaisassouviedulaquobonheursurterreraquo
Aujourdrsquohui notre culture transnationale creacuteeacutee par la mondialisation des communications etlrsquoessordestechnologiesreacutegiepresqueexclusivementparlesquestionseacuteconomiquesnesaurait que tirer profitde la diffusionde la langue franccedilaise et desvaleursveacutehiculeacuteespar
625Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
celle-cionsaitdrsquoailleursquelesFranccedilaisonttoujourseacuteteacutedesexportateursetvulgarisateursdegrandesideacuteeshumanitairesbienqursquoilsnelesaientpaseux-mecircmestoujoursappliqueacutees
La Deacuteclaration des droits de lrsquohomme et du citoyenndashvoteacuteeparlrsquoAssembleacuteeNationaleConstituantele26aoucirct1789pourecirctreplaceacuteeentecirctedelapremiegravereConstitutionfranccedilaiseinstaurant le reacutegime repreacutesentatif et la monarchie constitutionnelle en 1791 ndash a mis la base philosophique pour une socieacuteteacute nouvelle fondeacutee sur le triptyquemondialement reconnu liberteacute-eacutegaliteacute-fraterniteacute Sans se limiter agrave lrsquoeacutenonciation abstraite de ces trois mots ou agrave leur simple traduction dans la langue maternelle lrsquoenseignant devrait analyser chacun de cesconceptsenvuedesignalerlarichessedeleurcontenuetlesconseacutequencesculturellesquiendeacutecoulent pour lrsquohumaniteacute
OnpeutdoncformertroisgroupesdrsquoeacutetudiantsetleurmettresouslesyeuxletextedelaDeacuteclaration des droits de lrsquohomme et du citoyen Leur tacircche serait en premier drsquoapprofondir les notions de Liberteacute Eacutegaliteacute ndash droits naturels inalieacutenables et sacreacutees selon ce texte ndash dans leurcontextehistoriqueet en second lieude suivre leur itineacuteraireaufildu tempset leurimpact sur nos socieacuteteacutes actuelles
LiberteacuteDeacutefinitiongeacuteneacuteralelaquoLaliberteacuteconsisteagravepouvoirfairetoutcequinenuitpasagraveautruiAinsilrsquoexercicedesdroitsnaturelsdechaquehommenrsquoadebornesquecellesquiassurentauxautresmembresde la socieacuteteacute la jouissancedecesmecircmesdroitsraquo (art4)Agravepartirdelagraveseraientpreacuteciseacuteeslesliberteacutesquelaconjoncturehistoriqueavaitdicteacuteesmaisdontlrsquoactualiteacuteresteintactejusqursquoagravenosjours
Aupremier rang se situe la laquo liberteacute personnelle raquo (artVIIVIII IX) la sucircreteacute de lapersonnecontrelrsquoarbitrairedupouvoirquiaposeacutelesbasesdusystegravemejudiciaireactuelVientensuitelalaquoliberteacutedeconscienceraquo(artX)garantissantlaneutraliteacutedupouvoiragravelrsquoeacutegarddescultesquiauradesconseacutequencestregravesimportantespuisqueapregravesunlongconflitdrsquounsiegravecleentrelrsquoEacutetatfranccedilaisetlrsquoEacuteglisecatholiqueonaboutitagravelaSeacuteparationdecesdeuxinstitutionsparlaloidu9deacutecembre1905CetteloireacutepublicaineamenantlalaiumlcisationdelrsquoenseignementetdelrsquoappareileacutetatiqueconstituaitauxyeuxdeJeanJauregraveslaplusgrandereacuteformequiaiteacuteteacutetenteacuteeenFrancedepuis laReacutevolutionfranccedilaise(Mayeur19917)ForceestdeconstaterquecettequestionresteencoreagravereacuteglerenGregravececommedansbiendrsquoautrespays(Meacuteneacutegaki2006 403-412)
La laquo liberteacute drsquoexpression raquo (artXXI) crsquoest-agrave-dire la possibiliteacute de communiquer enpublicsesopinionssur tous lessujetsconcernant lasocieacuteteacute lapolitique la religionCettefaculteacuteesteacutetroitementlieacuteeagravelasouveraineteacutepolitiquequiconsisteagravedeacutesignersesleacutegislateurset songouvernement et agrave lrsquoavegravenementde lapressequi eacuterigeacutee enlaquoquatriegravemepouvoirraquoassume la tacircche de controcircler les autoriteacutes de tout ordre
EacutegaliteacuteIlsrsquoagissaitagravelrsquooriginedelrsquoeacutegaliteacutejuridiqueetdelrsquoabolitiondetoutedistinctiondenaissanceCrsquoestunactedejusticedirontlesunscrsquoestlenivellementtotalobjecterontlesautres Sur ce principe drsquoeacutegaliteacute dont ont deacutecouleacute des theacuteories ineacutedites comme le socialisme le communisme le feacuteminisme etc peuvent se deacuterouler des discussions entre les groupes lesquellestoutenenrichissantleurconnaissancedelalanguefranccedilaisefaciliterontenmecircme
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temps leur inteacutegration au monde contemporainUnautreconceptagraveanalysercrsquoestlafraterniteacutetroisiegravemevoletdutriptyqueQuelleestsa
provenanceQuelsensluieacutetaitattribueacutelorsdesdiversesphasesdelaReacutevolutionfranccedilaiseCommenta-t-ileacutevolueacuteensolidariteacuteinternationalefaisantdelrsquouniversalismelrsquoundestraitslespluscaracteacuteristiquesdelrsquoespritfranccedilaisEtquellesignificationprend-ilactuellementdanslafouleacuteedesmigrationsmassivesetdudeacuteracinementdepeuplesentiersenquecirctederefugedanslrsquoEuropedeslaquodroitsdelrsquohommeraquo
Lesapprenants seraient inviteacutes agrave reacutefleacutechir sur toutes cesquestionset agrave srsquointerroger surlafortunedecesnotionsveacutehiculeseacuteternelsdelapenseacuteefranccedilaisemalgreacutelestregravesfreacutequentsdeacutementisetlescrimescontrelrsquohumaniteacutedontlrsquohistoireestparsemeacuteeNouspensonsquedesinterrogations pareilles susceptibles de retenir leur attention les inciteraient agrave peacuteneacutetrer dans le geacutenie de la langue et agrave se rendre des agents de civilisation et de brassage drsquoideacutees
Desdocumentsplusreacutecentspeuventecirctremisagraveleurdispositionafindrsquoillustrerlrsquouniversaliteacuteet la peacuterenniteacute de ces principes fondements de la civilisation occidentale Quelle meilleure reacutefeacuterencequelaDeacuteclaration universelle des droits humains voteacutee par lrsquoAssembleacutee geacuteneacuterale delrsquoONUle10deacutecembre1948IlnrsquoestpassansinteacuterecirctdesignaleragraveceproposqueleprincipalreacutedacteuretrapporteurdutextefutjustementunFranccedilaisReneacuteCassin(1887-1976)PreacutesidentdelaFeacutedeacuterationinternationaledesdroitsdelrsquohommeprixNobeldelapaix1968CrsquoestgracircceagravesoninsistancequefutaccepteacuteeparlrsquoAssembleacuteeladeacutesignationlaquouniverselleraquo
Image3ReneacuteCassin(1887-1976)ReacutedacteuretrapporteurdelaDeacuteclaration universelle des droits humains (1948)
Les futurs enseignants de franccedilais devraient ecirctre solliciteacutes pour enregistrer lrsquoallocutionenflammeacuteedecegrandhumanistepourlatransmettreagraveleurseacutelegravevesellecommenceainsilaquoNotreDeacuteclarationsepreacutesentecommelaplusvigoureuselaplusneacutecessairedesprotestationsdelrsquohumaniteacutecontrelesatrociteacutesetlesoppressionsdonttantdemillionsdrsquoecirctreshumainsonteacuteteacutevictimesagravetraverslessiegraveclesetplusparticuliegraverementpendantetentrelesdeuxguerresraquo
ReneacuteCassinnrsquoapasomisdanssondiscoursdrsquoeacutetabliravecfierteacutelafiliationeacuteclatantedece texte avec la DeacuteclarationfranccedilaiseeneacutevoquantleslaquograndsprincipesdeliberteacutedrsquoeacutegaliteacuteetdefraterniteacutequelrsquohumaniteacutefaitlrsquohonneurdrsquoemprunteragravelaDeacuteclarationfranccedilaisede1789raquo
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(Larralde200923-32)Cesversmerveilleuxgraveacutessursaplaquefuneacuterairecontiennentdansleursimpliciteacuteunmessagegrandiosequelrsquoespritfranccedilaisaleacutegueacuteagravenotremonde
JetiensdemapatrieUncœurquiladeacutebordeEt plus je suis FranccedilaisPlus je me sens humain
Image4plaquefuneacuteraireposeacuteesurlatombedeReneacuteCassin
Cettefiliation confirmeacutee sanscesse jusqursquoagravenos jourspersiste agrave inspirerdes textesdecontenuanalogueEn1989anneacuteedelaceacuteleacutebrationdubicentenairedelaReacutevolutionFranccedilaiselrsquoONU a fait publier une adaptation en anglais de laDeacuteclaration Universelle des droits humains pour les enfants traduite deacutesormais dans plusieurs langues7DanslamecircmeanneacuteeetagravelamecircmeoccasionfutvoteacuteeeacutegalementparlrsquoONUlaConventionsurlesDroitsdelrsquoenfantCes textesdrsquounehautevaleurpeacutedagogique seraientutilement introduitsdans les sallesdeclasseduprimairecarcrsquoestsurtoutagravecetacircgequeseformentlesfuturscitoyens
Ajoutons agrave tout cela que les visionnaires les initiateurs et les fondateurs de lrsquoUnionEuropeacuteennedepuisHenrideSaint-Simon(1760-1825)etVictorHugo(1802-1885)jusqursquoagraveEacutemile Borel (1871-1956) Robert Schuman (1886-1963) et Denis de Rougemont (1906-1985) en passant parAristide Briand (1862-1932) eacutetaient presque tous des Franccedilais oudes francophones Tous sans exception preacuteconisaient une Europe fondeacutee sur les valeurs universellesdesLumiegraveresetdelaReacutevolutionFranccedilaise(Μeacuteneacutegaki2016)
Un mot pour conclure
Ladidactiquedeslanguestenddeplusenplusagravefavoriserlaquolrsquoapprentissageactifraquocommele souligne tregraves judicieusement la professeure Euphrosyne EfthimiadouAfin drsquoobtenir lameacutediation interculturelle il incombe au formateur drsquoenseignants de sensibiliser son public aux pheacutenomegravenes sociaux en deacutepassant les limites geacuteographiques et chronologiques Crsquoestainsiquelesapprenantsassumentunrocircleactifentantquemeacutediateursculturelsenjetantun
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pont entre leur culture personnelle et celle de la langue cible (Efthimiadou 2016 4)Ilnrsquoyapasdedoutenonplusqueladidactiquedeslanguesgagnebeaucoupparlrsquoapproche
contrastive En signalant aux apprenants les diffeacuterents modes de penser et drsquoagir on les laisse endeacutefinitiveforgereux-mecircmesleurproprecodemoralMaisilnrsquoenestpasmoinsvraiquecertainsprincipescertainesvaleursnepeuventaucunementecirctremisesenquestionToutenrespectantladiversiteacuteculturelleetlestraditionsancestralesdechaqueindividuonnesauraitignorerlefaitquedanslacivilisationoccidentalesrsquoestdeacuteveloppeacuteaufildesgeacuteneacuterationsetapregravesbien des combats des guerres des massacres un mode de vie fondeacute sur le respect de la digniteacute humaineUnequestionvitalequiseposedoncactuellementestdesavoirdansquellemesurelrsquoamalgame des diverses cultures tout agrave fait eacutetrangegraveres voire contraires agrave nos mentaliteacutes risquedenousmenerjusqursquoagraveabdiquerlaquintessencemecircmedelacultureeuropeacuteenne
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Notes1laquoEtlepetitGavrocheauxbarricadesLrsquoenfantdelaFranceChanteraavecnouseacuteternellementraquopoegravemedeMarkosAvgheacuterisciteacuteparMeacuteneacutegaki (2015 199)2OnpeutemployereacutegalementlemotlaquocultureraquodontMauriceCrubellierproposeladeacutefinitionsuivantelaquoLacultureestdeacutefinieparlasommedesideacuteesdessentimentsdesvaleursvoiremecircmedestechniquesquiont cours dans une socieacuteteacute donneacutee en bref par les rapports de la collectiviteacute des hommes agrave leur milieu naturel etsocialraquo(Crubellier197411)3 LrsquoOrganisation internationale de la Francophonie (OIF) dont la Gregravece constitue le 54e membre fut creacuteeacutee le 20mars1970surlabasedrsquouncodecommundevaleurshumanistesLaConventionsurlesdroitsdelrsquoenfantsera signeacutee par tous ses membres4 Les Affaires du voile islamiquesontuneseacuteriedrsquoeacuteveacutenementsayanttraitauportduvoileislamiqueparcer-tainesfemmesmusulmanesenpublicdanslessocieacuteteacuteslaiumlquesLesdiverstypesdevoilesontlehijableniqabletsadorlaburkalekhimar5 Le deacutebat srsquoest raviveacute apregraves la trageacutedie de Charlie-hebdo (7 janvier 2015) et le massacre du Bataclan (13 novembre2016)Destravauxpertinentsontvulejourtregravesreacutecemmentquirattachentleportduvoileagravedesfinaliteacutespolitiquesde lrsquoideacuteologie islamistedont lapierrede toucheserait lrsquoaneacuteantissementde la femmeVoirlrsquoouvragedeGBensoussan(dir)2017Une France soumise Les voix du refus (preacuteface drsquoEacutelisabeth Badinter)ParisAlbinMichelcolllaquoAMSocieacuteteacuteraquo6Crsquoestnousquitraduisons7PourlatraductiongrecqueasseztardivevoirMamoulidou (2005)
631Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Du laquo bonjour raquo de lrsquoapprenant agrave la reacuteponse de lrsquoenseignant lrsquointersubjectiviteacute comme cadre drsquoeacutemergence de lrsquoapprentissage
Kanella menouti
Enseignement public
1 Un contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutelicat
Lrsquoexpeacuteriencequisuitfaitpartiedenotreexpeacuterienceentantqursquoenseignantedefranccedilaisaucol-legravegedrsquoHayiaThecliagraveCeacutephalonieougravenousavonseffectueacuteuneeacutetudedecasdanslecadredutravaildenotrethegravesededoctoratagravelrsquoUniversiteacutePaulValeacutery-MontpellierIII
Le collegravege drsquoHayiaThecli situeacute dans la presqursquoicircle dePaliki qui est la partie ouest deCeacutephalonie est un contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutelicat sensible En effetcecollegravegereacuteunittousleseacutelegraveveslaquodifficilesraquodelareacutegionlescaslaquoingeacuterablesraquoceseacutelegravevesquelesdiscoursdoxiquesdeshabitantsdelrsquoicircleontreacuteduitagravedessymbolesdrsquoeacutechecsocialetscolaire Qui plus est un paradoxe inheacuterent au fonctionnement de ce collegravege semble com-plexifierlasituationIlsrsquoagitdrsquounelaquologiqueinstitutionnelleraquoselonlaquellelescolleacutegiensindeacutependammentdeleurperformancescolairetelleqursquoellesemanifesteagravetraversleursnotesreacuteussissent au bout de trois ans de la scolarisation au collegravege agrave obtenir le diplocircme du collegravege sansmecircmeredoubleraucuneclasse(Menouti2013)
Dans ce collegravege de notre premiegravere nomination (en 2007) nous nous devions drsquoenseigner lefranccedilaislangueeacutetrangegravereselonlesinstructionsofficiellesagravesavoirleProgrammedrsquoeacutetudespourlrsquoenseignementapprentissagedufranccedilais(ΑναλυτικόΠρόγραμμαΣπουδών)envigueurde2003Ceprogrammeeacutetaitconccediluselonlesprincipesdenotreformationagravesavoirlaquolacen-trationsurlrsquoapprenantraquolaquolrsquoanalysedesesbesoinsraquoetlaquolrsquoacquisitiondelacompeacutetencedecommunicationraquoSelonlrsquoex-PreacutesidentdelrsquoInstitutPeacutedagogiquequieacutetaituneorganisationpublique indeacutependante affilieacutee auMinistegravere de lrsquoEacuteducation et chargeacutee drsquoeacutelaborer lesPro-grammesScolairesundesprincipesmajeursduProgrammeconsistedanslefaitquelaquolrsquoap-prenantjoueunrocirclecentraldansleprocessusdrsquoenseignementetdrsquoapprentissageraquo(Alahiotis2004 15)
Lespremierscoursavecleseacutelegravevesdececollegravegenousontdonneacutelrsquoimpressionquelesdis-courslaquocirculantsraquonrsquoeacutetaientpastregravesdeacutecaleacutesparrapportagravelareacutealiteacutedesclassesEnfaitdansles classes de ce collegravege lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage de toutes les matiegraveres comme drsquoailleursdufranccedilais langueeacutetrangegraveresrsquoaveacuteraientparticuliegraverementdifficilesvoiremecircmeimpossiblesNouseacutetionschaquejourdevantleconstatdrsquouneacutechecinfininousenseignionsselonlesprincipesduProgramme(objectifsagravefaireacqueacuterirconceptiondelanguemeacutetho-
632 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
dologiemiseenœuvrecontenusagraveenseigner)plusoumoinsfidegravelementafinquenoseacutelegravevesapprennentagravecomprendreetagraveproduireenlangueeacutetrangegravereetpresquepersonnenrsquoarrivaitniagravecomprendreniagraveproduireParfoiseacutemergeaientdusilenceagravelasuitedrsquounequestionuneparoleerratiquesousformedemotserroneacutesnonpertinentsparfoisaberrantshellipLesilenceouvraitla porte au bruit et au moindre preacutetexte agrave lrsquoabsence de discipline lrsquoautoriteacute de lrsquoenseignant semblaitnepasecirctrereconnueLeseacutelegravevesnefaisaientpasleursdevoirsnevenaientpasaveclemateacuterielscolaireneacutecessaire(livrestylocahieretc)etleursperformancesauxeacutevaluationseacutecriteseacutetaientpresquedansleurtotaliteacutetregravesmauvaiseslaquoNoussommesdansunpiteuxeacutetatetilfautrecommencertoutagravezeacuteroIcilamatiegravereagraveenseignernefinitjamais1raquoPersonnenesemblaitapprendreilnrsquoyavaitpasdrsquoapprenant
Cette situationparticuliegravereacreacuteeacuteundeacutecalagepournous en tantqursquoenseignante entredeuxpocirclesentreunenseignementconstruitselonlesprincipesduProgrammeainsiquedenotreformationdrsquoenseignanteetunnonapprentissageaffirmeacuteautrementditentreensei-gnementofficieletnonapprentissageofficieuxSurquellaquoapprenantraquoalorssecentrerCommentancrernotreenseignementdansceterraindulaquononapprentissageraquoCommentendrsquoautrestermescreacuteerunapprenantlaquoreacuteelraquoparlapraxiseacuteducative
2 Outils de recherche probleacutematique et hypothegraveses de travail
UneapprocheethnographiquedelaviequotidienneaucollegravegedrsquoHayiaThecli(Menouti2013)nousapermisdeconstaterqursquoilyaunefractureentrelrsquoinstitutionetsesacteursLrsquoins-titutioneacutetant iciconsideacutereacuteesous lrsquoangleproposeacutepar lepsychanalysteJean-PierreLebrun(2010)agravesavoir lapossibiliteacute leacutegitimeacuteepar la traditionpour lrsquoeacutecoleen tantque tiersdeprescrire une normativiteacute agrave la collectiviteacute
Toutcequipourraitrepreacutesenterlrsquoinstitutionlesparolesdesprofesseurslesavoirdispen-seacute le besoin de discipline les interdictions etc ne constituent pas une norme pour les eacutelegraveves ceux-ci ne les reconnaissent pas comme des impeacuteratifs et font comme srsquoils nrsquoeacutetaient pas dans uneeacutecoleTregravessouventlescomportementsdeseacutelegravevesnevisentqursquoagravesrsquoadapteragravelrsquoexigencedrsquounenormemaissansvraimentselrsquoapproprierLeseacutelegravevesfontsemblantdrsquoecirctreapprenantstoutenreacutecusantleuridentificationaurocircledrsquoapprenant
Dans une approche compreacutehensive de lrsquoeacutelegraveve de ce contexte particulier nous avons privi-leacutegieacute sa parole2pourqursquoilnousparledrsquoaborddesontrajectoirescolairepuisdesarelationagravelrsquoeacutecoleauxdevoirsagravecequiconstituelrsquoexteacuterioriteacutedelrsquoeacutecoleagravesesparentsagravesondivertis-sement agrave sa projection dans lrsquoavenir etc Les outils opeacuteratoires comme par exemple laquo lrsquoen-tretiencompreacutehensifraquotelqursquoilestproposeacuteparJean-ClaudeKaufmann(2004)ontdonceacuteteacuterechercheacutes agrave ce dessein
Ainsilesparcourseacutenonciatifsdeseacutelegravevesdeacuteployeacuteslorsdureacutecitdeleurtrajectoiresco-laire nous ont ameneacutee agrave consideacuterer ces eacutelegraveves sans habitus scolaire (dispositions attitudes comportements)LrsquoabsencedrsquohabitusscolairechezcescolleacutegienssembleecirctrecompenseacuteeparunemimeacutesisdutravailscolaireCeseacutelegravevesfontsemblantdefaireleursdevoirsenrecopiant
633Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
dans leurs cahiers des eacutenonceacutes dont le sens leur eacutechappe ils font semblant de reacutepondre agrave une questionduprofesseurenreproduisantdeseacutenonceacutesqursquoilsnecomprennentpasilsfontsem-blantdrsquoeacutecouterlaparoleduprofesseursanspourtantlrsquoappreacutehenderIlsrsquoagitdeseacutelegravevesquisrsquoajustentagravelalaquolangueinstitutionnelleraquosansvraimentselrsquoapproprierenvuedeterminercecollegravegeenlisiegraveredelrsquoinstitutionLadeacutemarchereacuteflexivedelalangueyfaitdeacutefautilsrsquoagitdrsquounmanquedrsquoailleursrepeacutereacutelorsdenotrerecherchedanslespratiquesfamilialesdeceseacutelegraveves
ChezcescolleacutegiensilyadoncuneabsencedrsquoapprentissageOrlrsquoinstitutiondeparsalo-giqueinstitutionnelleparticuliegravereselonlaquelletousleseacutelegravevesreacuteussissentindeacutependammentdeleursperformancesscolairesreproduitdeslaquosimulacresdrsquoeacutelegravevesraquoetincitelesenseignantsagrave simuler leur enseignement
LanotiondesimulacrenerenvoiepasagraveunmodegraveleoriginalouagraveunprototypeDerriegraverelesimulacreilyauneabsenceabsencedelrsquooriginalabsencedereacutealiteacuteLesimulacremettantencauseleprincipedereacutealiteacuteestlrsquoimagedequelquechosequinrsquoexistepasLrsquoabsencedureacuteeldanslecasdusimulacreestmiseenreliefparlephilosopheJeanBaudrillarddanssonouvrageSimulacres et simulationlaquoDissimulerestfeindredenepasavoirceqursquoonaSimulerestfeindredrsquoavoirceqursquoonnrsquoapasLrsquounrenvoieagraveunepreacutesencelrsquoautreagraveuneabsenceraquo(Bau-drillard198112)Lesimulacredrsquoapprenantdelangueeacutetrangegravereestuneacutelegravevequinrsquoapprendpas cette langue tout en simulant de le faire
Commentdoncallerau-delagravedessimulacresdrsquoeacutelegravevesdansuneeacutecolequideparsalogiqueinstitutionnellelesreproduitLesreacuteflexionsneacuteesdecettequestionainsiquedenotrepra-tiquedrsquoenseignementauquotidienontfaiteacutemergerdeshypothegravesesDanscecollegravegequifa-voriselaproductiondesimulacresdrsquoapprenantspourqursquoilyaitdelrsquoapprentissageilfautquelaparolesubjectivedelrsquoeacutelegraveveeacutemergePourquesaparolesubjectiveeacutemergeilfautqursquouneautrepersonneparleagravepartirdeluietqursquoellereacutepondedevantluideluiEtcrsquoestdrsquoabordagravelrsquoenseignantderevecirctircerocircle
AvantdrsquoavancerdansnotrereacuteflexionpreacutecisonslanotiondeparolesubjectiveIlsrsquoagitdansnotrecasetselonlesanalysesdudidacticienPatrickAndersonlui-mecircmedanslaligneacuteedes recherches enpsychanalysedrsquoun lieuougravelaquo ledeacutesirdu sujetpeutparvenir agrave sedireraquo(Anderson1999266)CrsquoestlaparolequiselonlrsquoexpressiondeLacanlaquoreacutealiselaveacuteriteacutedusujetraquo(Lacan197561reproduitdansAnderson1999266)
3 Conditions drsquoeacutemergence de la parole subjective
NousnepourrionspasenvisagerlrsquoeacutemergencedelaparoledelrsquoeacutelegraveveendehorsdelamiseenjeudessituationspermettantcetteeacutemergenceAfindemettreauclairlanotiondesituationnousrejoignonsicilrsquoacceptiondutermeproposeacuteeparMurielMoliniedontlesrecherchesendidactiqueprennentencomptelemilieudrsquoapprentissagecommeparamegravetredeacuteterminantdelrsquoapprentissage Ainsi
634 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
LetermelaquosituationraquodeacutesignelarelationliantlesujetagraveunmilieuagraveunmomentdonneacuteDansce sens une situation nrsquoest pas seulement faite de conditions objectives exteacuterieures elle est laquoeacuteprouveacuteeraquoetnrsquoadesensqursquoenfonctiondeceqursquoelleestlaquopoursoiraquoagravetraverslefiltredelasubjectiviteacutedusujet(Molinie2002100)
Nous commenccedilons notre analyse par les laquo conditions objectives exteacuterieures raquo elles-mecircmesplustangiblespourensuitepasserauxlaquosituationseacuteprouveacuteesraquoLecontexteparticu-lierdrsquoHayiaThecliestunlieudebruitetnonpasdelanguelieudetransgressionetnonpasdrsquointerditLalanguedutiersqursquoilsoitprofesseurouqursquoilsrsquoagissedelrsquoinstitutionnrsquoestpaseacutecouteacuteeChaquejourlesfrontiegraveresspatialesmaisaussisymboliquesentrelrsquoeacutelegraveveenclasseetlrsquoeacutelegraveve dans la cour sont brouilleacutees
Nousconsideacuteronsdoncquepourqursquoilyaiteacutemergencedelrsquoeacutelegravevedanscetespaceparticu-lierilestextrecircmementimportantdecreacuteerdrsquoabordunespacefixeetdeacutelimiteacuteDemarquerunpremiercontournetetpreacutecisUncontourquimarquerauncommencementunrepegraveredrsquoeacutelegraveveles conditions objectives drsquoeacutemergence de sa parole Cetespacepourraitecirctremateacuterialiseacuteenuneclasse particuliegravere bien circonscrite et distincte
Ilyadans lepreacuteauducollegravegedrsquoHayiaThecliagravecocircteacutedubureaudesprofesseursunesalleElleaservidanslepasseacutedelaboratoiredechimiepuisapregravesdecaveJrsquoaiprisladeacutecisiondetransformer cette salle en classe de franccedilaisSursaportejrsquoaicolleacuteuneafficheIlsrsquoagitdrsquouneafficheavecleregraveglementdelaclasseSontitrelaquodanscetteclassenousparlonsuneAUTRElangueraquoesteacutecritencaractegraveresgrasCrsquoestuneclassequisupposeunautrecomportementunautrecoursunautreeacutelegraveveuneacutelegravevequidanscetespacebienpreacutecisvaessayerdeparleruneautrelangue3
Selon le regraveglement les eacutelegraveves sont obligeacutes drsquoapporter dans la classe leur livre leur cahier drsquoexercicesleursdeuxcahiersdefranccedilaisetleurstylobienavantlecoursetpluspreacuteciseacute-ment durant la reacutecreacuteation preacuteceacutedente Ils doivent eacutegalement les poser sur leur pupitre Le cours doit se deacuterouler dans cette salle et non pas dans la salle ougrave ont lieu tous les autres cours
Danscetteclassenousnemangeonsnibuvonsnimacircchonsdechewing-gumNousentronsagravelrsquoheure et nous frappons agrave la porte avant drsquoentrer Si le professeur ou un camarade sont en train deparleronnrsquointerromptpasCaronleseacutecouteOnnoteceqursquoonveutdireetonleditapregravesenlevantlamainEtpuissileprofesseurnousposeunequestiononneditpaslaquoMadamejenepeuxpasraquoOnessaiedereacutepondresoitenfranccedilaissoitengrecmecircmesionnrsquoestpassucircrdenotre reacuteponse
Ilsrsquoagitdrsquounespacedelaquostabiliteacuteraquoreacuteelle(unespacepreacutecisunenouvellelaquoclasseraquo)desregraveglesdusymboliquepsychanalytique(lrsquointerditquecetteclasserepreacutesenteauseindelrsquoeacutecolepreacutecise) de lrsquoautoriteacute favorisant lrsquoeacutemergence de la parole
635Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
3 1 Une parole drsquoeacutelegraveve
Un matin au mois drsquoavril 2009 jrsquoeacutetais en train de preacuteparer la classe pour le cours du franccedilais de lasecondeclasseducollegravegequicommenceraitquelquesminutesplustardJrsquoeacutetaisentraindeposerleprojecteursurunetableaumilieudelasallequandjrsquoaientenduquelqursquountoqueragravelafenecirctreCrsquoeacutetaientdeuxeacutelegravevesdelapremiegravereclasseducollegravegequimeregardaientensouriantagravetraverslagrandefenecirctreLorsquejelesaiaperccedilusilsmrsquoontditagravevoixtregraveshauteenfranccedilaislaquoBonjourmadameraquoMasurprisefutgrandecarilsrsquoagissaitdedeuxeacutelegravevesquineparticipaientquerarementaucoursdefranccedilaisDepluslrsquoundesdeuxrefusaitmecircmeconstammentdurantlecoursdeprononcerdes mots en franccedilais4
Commentcettepremiegravereparoledrsquoeacutelegravevequimarqueuneautre relationavec lalaquonouvelleclasseraquopourraitconstituerunlieudrsquoundevenirapprenantCommentetquipourraitfavo-riserlaparolesubjectiveagravepartirdecettepremiegraveresituationdrsquoapprentissagelaquoeacuteprouveacuteeraquo
4 Lrsquointersubjectiviteacute comme cadre drsquoeacutemergence de lrsquoapprenant et de sa parole
En vue drsquoaborder les questions ci-dessus les analyses de deux philosophes MauriceMerleau-Ponty et Emmanuel Levinas sur le concept drsquointersubjectiviteacute srsquoavegraverent drsquounegrande pertinence
Lrsquointersubjectiviteacute est un concept largement utiliseacute drsquoabord dans le cadre de la philosophie (HusserlHabermasSartreLevinasMerleauPontyDeleuzehellip)maisaussidanslecadredelapsychologiedelapsychanalysedelasociologieDanstouslesdomainesougravelrsquoonrencontreleconceptonconstatequecelui-cirenvoieagravelarelationentredeuxsubjectiviteacutesdeuxsujets
Ilfautremarquerquelanotiondesubjectiviteacutelaquorecouvredeuxdessens(devenusclas-siques)dumotldquosujetrdquo(apregravesFreudetLacan)1sujetdelaconscienceetdelaconnaissancefondement de ses penseacutees et de ses actions2 sujet de lrsquoinconscient et dudeacutesir raquo (Prieur2006 486)
DanslrsquoouvragedeMerleau-PontyPheacutenomeacutenologie de la perceptionlrsquolaquoautreraquoacquiertunstatutdestituantlaperceptionquenousavonsdenous-mecircmesetnousobligeagraveuneautreconception du monde laquo Deacutejagrave lrsquoautre corps nrsquoest pas un simple fragment du monde mais le lieudrsquounecertaineeacutelaborationetcommedrsquounecertaineldquovuerdquodumonderaquo(Merleau-Ponty1945406)Deacuteposseacutedeacutespar lrsquoexistencedelrsquoautrequinousdestituedansnotrerelationaumonde la relationavec lui renvoyantagraveune reconnaissance reacuteciproqueest selon lephilo-sopheleseulmoyendeseretrouver
Unefoisposeacuteautruiunefoisqueleregarddrsquoautruisurmoienmrsquoinseacuterantdanssonchampmrsquoadeacutepouilleacutedrsquounepartdemonecirctreoncomprendbienquejenepuisselareacutecupeacutererqursquoennouantdesrelationsavecautruienmefaisantreconnaicirctrelibrementparluietquemaliberteacuteexigepourlesautreslamecircmeliberteacute(ibid 410)
636 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
CetteexigencedereconnaissancereacuteciproqueentremoietunautreprendchezEmmanuelLevinaslaformedrsquouneresponsabiliteacuteenversautruiresponsabiliteacutequiestlastructurefonda-mentaledelasubjectiviteacuteSelonlephilosopheautruipreacutecegravedetoutsensquejeluidonneilesteacutetranger radicalement autre Le rapport avec lui ne cherche pas la ressemblance mais renvoie agraveunengagementenverssonvisagecarlaquoautruiestvisageraquo(Levinas198281)
Visagediffeacuterentautrequidemandeune reacuteponseagrave sonappelagrave son injonctionlaquo tunetueraspointraquolaquolevisageestcequiinterditdetuerraquo(ibid 80)Reacutepondreagravecetappelmeconstitue en tant que sujet pouvoir dire laquo je raquo revient agrave reacutepondre agrave cet appel devant au-trui drsquoautrui Ilendeacutecouleqursquoecirctreresponsabledelrsquoautresous-tendunerelationnonsymeacute-triquelaquojesuisresponsabledrsquoautruisansattendrelareacuteciproqueducirct-ilmrsquoencoucircterlavieraquo(ibid 105)Pourtant le fait que je supporte toute la responsabiliteacute envers autrui fait demoiunsujetlaquoCrsquoestpreacuteciseacutementdanslamesureougraveentreautruietmoilarelationnrsquoestpasreacuteciproquequejesuissujeacutetionagraveautruiraquo(ibid 105) Dire crsquoest une reacuteponse crsquoest alors assumerlaresponsabiliteacutedelasujeacutetionlaquoledirecrsquoestlefaitquedevantlevisagejenerestepassimplementlagraveagravelecontemplerjeluireacutepondsraquo(ibid 82) Dans le cas de Levinas comme danslecasdeMerleau-PontylrsquoautrenousappelleagraveunerelationpermettantlasubjectiviteacuteDans cette relation le dialogue joue un rocircle fondamental Plus preacuteciseacutement dans lrsquoacte de dia-loguerMerleau-Pontyreconnaicirctlenœudquisetisseentredeuxinterlocuteursquiavancentensemble agrave la co-production drsquoun nouveau sens
Dans lrsquoexpeacuterience du dialogue il se constitue entre autrui et moi un terrain commun ma penseacutee etlasiennenefontqursquounseultissumesproposetceuxdelrsquointerlocuteursontappeleacutesparlrsquoeacutetatde la discussion ils srsquoinsegraverent dans une opeacuteration commune dont aucun de nous nrsquoest le creacuteateur (Merleau-Ponty1945407)
Unnouveaulaquomonderaquoestcreacuteeacuteunecirctreagravedeuxlaquonoussommeslrsquounpourlrsquoautrecollabora-teurs dans une reacuteciprociteacute parfaite nos perspectives glissent lrsquoune dans lrsquoautre nous coexis-tonsagravetraversunmecircmemonderaquo(ibid 407)
Ainsi lrsquoautredans laclassequenousdeacutecrivons laclassede lrsquoeacutemergencede laparolesubjectivenrsquoestpasunsimplecorpsquifranchitleseuildelasallemaisilestporteurdesens IlestvisagediffeacuterentquiappelleagraveunereacuteponsePourqursquoildeviennesujetpourquesaparoledeviennesubjective il fautqursquouneautrepersonneparleagravepartirde luietqursquoellereacutepondedevantluideluiUnepersonnequiprendraenchargecrsquoest-agrave-direcom-prendralaresponsabiliteacutedesadiffeacuterencedesonlaquoeacutechecraquopourensuitereacutepondreEtcrsquoestdrsquoabordagravelrsquoenseignantderevecirctircerocircle
4 1 Lrsquoenseignant comme garant de lrsquointersubjectiviteacute
Pourquoietcommentlrsquoenseignantestenmesuredefavoriserlrsquointersubjectiviteacuteenclassede langue
637Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Toutdrsquoabordcrsquoestlrsquoenseignantquientantquemeacutediateurentrelesavoiretlrsquoeacutelegraveve(re-lation triangulaire) peut comprendre les balbutiements de ses apprenants leurs paroles frag-menteacutees eacutemergeacutees de leur effort drsquoapprendre Il peut comprendre eacutegalement lrsquoattente de dia-loguequipourraitsetraduirecommedeacutesirdeparlerouetdeacutesirdrsquoecirctreeacutecouteacutedeacutesirdepronon-cerunseulmotenfranccedilaisdejoueraveccemotdelaquosrsquoexpeacuterimenterraquoailleursautrementbref deacutesir de parole et drsquoapprentissage La reacuteponse-responsabiliteacute de lrsquoenseignant consiste alorsnonseulementagravereconnaicirctrecedeacutesirdeparolemaisagraveluiassureraussiuneplacedanslespratiqueslangagiegraveresquotidiennes
Ensuiteparcequelrsquoenseignantestrepreacutesenteacuteparlrsquoeacutelegravevecommedeacutepositairedelalangueeacutetrangegravere et responsable de la mise en œuvre de son fonctionnement Selon Anderson (1999111)laquolrsquoenseignantdelangueacecideparticulierqursquoilestagravelafoisdeacutepositairedrsquouneldquoautrerdquolangueetqursquoillrsquoactualisedanslrsquoactedrsquoenseignementraquoLrsquoapprenantattenddeluilrsquoac-tualisationdelalangueeacutetrangegravereenparolepourquesapropreparoleensuiteeacutemerge
Drsquoailleurslaparoleeacutechangeacuteeenclassedelanguelaquosrsquoinscriveelle-mecircmedansleprocessusdrsquoenseignementraquo(ibid 111) Or le dialogue entre lrsquoenseignant et lrsquoapprenant se preacutesente comme une condition sine qua non du processus drsquoenseignement et drsquoapprentissage Autre-ment dit lrsquoenseignant favorisera le dialogue avec son apprenant car les eacutechanges en langue eacutetrangegravere constituent le support du processus enseignementapprentissage
MaislrsquoactededialoguernegarantitlrsquointersubjectiviteacutequesouscertainesconditionsPourquelrsquoenseignantsoitgarantdelrsquointersubjectiviteacuteilfautquecelui-cipermettequecetlaquoautrecorpsraquocetlaquoautrevisageraquoquelrsquoeacutelegraveveincarnedestituesaperceptionstrictementdidactiqueet lrsquoincite agrave donner agrave son rapport agrave lrsquoacte eacuteducatif un autre sens Plus preacuteciseacutement la parole de lrsquoenseignantentantquereacuteponseagraveuneattentededialogueagraveuneparoleuniquemecircmefrag-mentairenrsquoestpasseulementenvisageacuteecommeuneeacutenonciationmomentaneacuteequisereacutealisedanslrsquoinstantElleestaussiunacteeacuteducatifunesourcedrsquoapprentissageCarcetteparoledelrsquoenseignantnecherchepaslrsquoacquisitiondelapartdeseacutelegravevesdrsquouncomportementpreacutecispreacute-eacutetabliparuneacuteleacutementexterneteluntexteofficielEllevientapregraves-coupautrementditelleeacutemergeReacutepondrelaquobonjourraquoauxeacutelegravevesquiseconsidegraverentcommeeacutetantenlaquoeacutechecsco-laireraquonrsquoinclutpas(seulement)uncomportementpolini(seulement)lapossibiliteacutedrsquoatteindreundesobjectifsassigneacutesparleProgrammeagravesavoirlrsquoactedeparolelaquosaluerraquoReacutepondrelaquobonjourraquodonneunautre sensagrave lapreacutesencede lrsquoenseignant agrave lrsquoeacutecole cela renvoieagrave laconfirmationdrsquounautrerapportentrelrsquoenseignantetlrsquoeacutelegraveveentrelrsquoeacutelegraveveetlalangueensei-gneacuteeentrelrsquoenseignantetleProgrammeofficieldefranccedilaisCrsquoestunrapportagravelrsquoautreetausavoirplusouvertetplusresponsableagravetraversunenouvellelangueCarcrsquoestunrapportquisecreacuteeapregravesetaveclrsquoautreCrsquoestaussiconfirmerlrsquoexistencedelaclassendashespacestructureacuteetstructurantsymboliquementndashdelapreacutesencedelrsquoenseignantetdelrsquoenseignementdufranccedilaisentantqueconditionsdrsquoeacutemergencedelaparoledeseacutelegraveves
Agraveconditionquelrsquoenseignantagravetraverslrsquoexpeacuteriencedesonterrainagravetraverslarencontreaveclrsquoautresoneacutelegravevedevienneluiaussisujetenacceptantdrsquoadopterentantquesujetune attitude reacuteflexive envers sa propre formation et ses acquis Il srsquoagit pour lrsquoenseignant
638 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
drsquoecirctreprecirctagraveaffronterleslaquopeacuteripeacutetiesraquodureacuteellrsquoeacutelegravevereacuteelimpreacutevisiblediffeacuterentdesrepreacute-sentationsprogrammatiquesetlaquocirculantesraquoetdrsquoenvisagerlrsquoeacutelegravevedanssesdimensionspsy-chiquesocialehistoriquemaisaussiagravetraverssonappartenanceagraveuneinstitutionparticuliegravereIl srsquoagit eacutegalement de prendre en compte ces dimensions drsquoen faire de veacuteritables paramegravetres drsquoenseignement et drsquoapprentissage et de comprendre lrsquoeacutelegraveve-autre dans son incompleacutetude subjectiveFinalementilsrsquoagitpourlrsquoenseignantderompreaveclespratiquesdeacutecoulantdesaconceptiondelrsquoapprenantsoitcommeuneprojectiondudiscoursdidactiquesoitcommeunrefletreacutefracteacutedecediscoursDegraveslorslrsquoenseignantpourraitenvisagerlrsquoeacutelegravevecommeunedynamiquecommeeacutelegraveveagravemecircmedrsquoapprendre
5 Lrsquointersubjectiviteacute dans le cadre du collegravege drsquoHayia Thecli
Lareacuteponsedelrsquoenseignantauxeacutelegravevesquionttoqueacuteagravelafenecirctredelaclassedefranccedilaissrsquoefforcedrsquoecirctreunereacuteponse-responsabiliteacutedignedrsquouneparoleapparemmentroutiniegraverendashtelunlaquobonjourraquondashpeut-ecirctreinsignifianteparsafreacutequencequotidiennepourtantinfinimentsi-gnifiantedansuneeacutecoleougraveilyaunefractureentrelrsquoinstitutionetsesacteursetougravelaparolede lrsquoenseignant nrsquoest pas eacutecouteacutee Elle porte la charge drsquoune attente de dialogue et drsquoun deacutesir de parole exprimeacutes par des eacutelegraveves attente de rapport avec nous lrsquoenseignante et ce dans une languejugeacuteedanscemilieupreacutecisindiffeacuterentecarlaquoinstitutionnelleraquocrsquoest-agrave-direinteacutegreacuteedans le cadre drsquoune matiegravere scolaire
Danscecas-lagravecequelrsquoanthropologueFranccediloisLaplantineappellelaquolrsquoinfinimentpetitraquo(Laplantine201046)lrsquohommelrsquoeacutelegravevesondeacutesirdeparolesesmotsarticuleacutesmecircmedema-niegraverefragmentairesereacutevegravelecommevisageinfinimentimportantlasourcedenotrereacuteponsede notre preacutesence dans ce contexte particulier
Reacutepondreagraveuneparolequieacutemergedonnelapossibiliteacuteagravelrsquoeacutelegravevedesevoirenfinautresu-jetdontlaparoleesteacutecouteacuteeetdeacuteclencheuneautreparoleCelaluidonneaussilapossibiliteacutedesevoiracteurdansunlaquonouveaumonderaquoagravedeuxqursquoilcreacuteeencollaborationavecsonen-seignantPossibiliteacuteeacutegalementdrsquoapprendreagraveeacutecouterlrsquoautreEtquelquesheureuxmomentsdenotreexpeacuterience(lrsquoeacutevocationdelrsquoaffichecolleacuteesurlaportecommeeacutevocationdelaparoledu tiers5)nouspermettentdedireqursquounefoisquelesujeteacutelegraveveeacutemergeladisciplinedanslaclasse est ressentie comme une condition sine qua nondesonexistenceentantquetellePourlrsquoapprenant la discipline constitue un passage obligeacute vers sa propre parole
Etlemateacuterielscolairendashlivrecahierstylophotocopiesndashestconsideacutereacutedanscetteautreclassepluscommeunoutilneacutecessaireagraveunsujetquieacutecouteetquiparlequieacuteprouvesapreacute-sencedanslaclassequecommeunobjetrelatifagravelaviescolaire
5 1 Le sens de lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere au collegravege drsquoHayia Thecli
SelonPrieur(2011)lareacutealiteacutedelrsquoapprentissagedrsquounelangueeacutetrangegravereestextrecircmementvariable(selonlecontexteselonlesindividusoulessujets)complexe(ilnrsquoestpassucircrqursquoonpuisseidentifiertouslesparamegravetresquientrentenjeudanslrsquoacquisitionoulrsquoapprentissage
639Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
drsquoune langue) et singuliegravere au sens ougrave tout apprentissage deacutepend de lrsquoapprenant de sa person-naliteacute de son attitude de sa motivation
Ainsitoutedeacutefinitiondelrsquoactedrsquoapprendreunelangueeacutetrangegravereestouverteagraveunepluraliteacutedesignifications
Orladeacutefinition de lrsquoapprentissage
Apprendreuneautrelangueeneffetsignifiepasserdrsquounlaquosystegravemeraquoderepreacutesentationdeca-teacutegorisationetdrsquoexpressiondelalaquoreacutealiteacuteraquoetdelrsquoexpeacuteriencehumaineagraveunautrelaquosystegravemeraquoilsrsquoagiradanslalangueeacutetrangegraverededireetdesignifierautrementlelaquomonderaquosoi-mecircmelarelation aux autres (ibid)
acquiertdanslecontextedrsquoHayiaThecliunesignificationcompleacutementaireDansnotrecontexteenlisiegraveredelrsquoinstitutionilestdrsquoimportanceprioritaireqursquounautre
passagesoitfavoriseacutecrsquoestlepassagedelapersonneagravequilrsquoonenseigneversuneautrere-preacutesentationcateacutegorisationetexpressiondelalaquoreacutealiteacuteraquoetdelrsquoexpeacuteriencescolaireCrsquoestlepassagedrsquounsimulacredrsquoeacutelegraveveagraveunapprenantCepassagepourraitecirctrefavoriseacuteparunenseignantentresadisciplineetsoncontextedrsquoenseignementprecirctagravesedeacutepartirdesusagesfonctionnelsdelalangueenseigneacuteeetagravelrsquoouvriragravedrsquoautressignifications
Orallerau-delagravedesimulacresdrsquoeacutelegravevesrenvoieagraveuneacutelegravevequisrsquoengagedans lapraxisdrsquoapprendrepar lrsquoeacutemergencedesaparoleen langueeacutetrangegraverendashgracircceagraveunenseignantquireacutepondagravesaparoleheacutesitantendasheacutelegravevedefranccedilaislangueeacutetrangegraverequiparlelalanguedelrsquoap-prentissage (par) le franccedilais
CrsquoeacutetaitlederniercoursdelrsquoanneacuteescolairequejrsquoavaisaveclapremiegravereclasseducollegravegeJevoulaisfairedrsquounemaniegravereoudrsquouneautreavecleseacutelegravevesdelaclasselebilandelrsquoanneacuteequivenaitdrsquoarriveragravesontermeJrsquoaidoncadresseacuteagravetoutelaclasseunequestionlaquoqursquoest-cequevousavezapprispendantcetteanneacuteedanslecoursdefranccedilaislangueeacutetrangegravereraquoUnefoisquejrsquoaiposeacutelaquestiontoutelaclasseestresteacuteesilencieuseCertainseacutelegravevesmere-gardaientdanslesyeuxdrsquoautreseacutevitaientmonregardenbaissantlatecircteSoudainlrsquoundeseacutelegravevesquimrsquoavaientsalueacuteeentoquantagravelafenecirctrelematindrsquoavrilaprislaparole Souriant il mrsquoa alors reacutepondu laquo jrsquoai appris agrave dire ldquobonjour6rdquoraquo
6 Vers une formation anthropologique
Celaquobonjourraquodrsquounsimulacredrsquoapprenantsembleecirctrepour lrsquoenseignant lrsquoincitationagraveunereacuteflexionpluridisciplinairendashanthropologiqueethnographiquephilosophiquepsychana-lytiquepsychologiquepeacutedagogiquelaquopsychopeacutedagogiqueraquo(Calliabetsou201137)hellipndashapte agrave appreacutehender lrsquoeacutelegraveve comme sujet parlant en interaction avec son contexte institution-nelCrsquoestaussiuneincitationagravesonimplicationentantquesujetdanslarelationagravetisserentrediscoursdidactiqueetpratiquesdeterrain
Etlespratiquesformativespourraientsenourrirdelareacutealiteacutelaquoidiomatiqueraquodechaque
640 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
terrain pour favoriser la compreacutehension et lrsquoeacutecoute de lrsquoeacutelegraveve reacuteel pour soutenir le futur en-seignantafindeluipermettredeconstruireauseindesonpropreterrainsonpropreidiolectesalanguesubjectiveacuteeelle-mecircmeeacutemergeacuteecommereacuteponse-responsabiliteacutepourlrsquoaideragraveecirctrecapablededirelaquojeraquondashunlaquojeraquoconscienteacutemergeacutegracircceagravelrsquoautresoneacutelegravevendashlorsduproces-susdereacuteflexiondidactique(commelelaquojeraquoquenousavonstenteacutedrsquoutiliserdanslesextraitsdenotrejournaldeprofesseurpreacutesenteacutesencaractegraveresitaliques)pourenfinlrsquoaideragraveassumerlaquolrsquoirreacuteductibleincompleacutetuderaquo(Lebrun2009239)desespropresacquisetdesoneacutelegraveveIlsuffiraitquelespratiquesformativessrsquoouvrentagraveunereacuteflexion(logos)surlrsquoanthropos Il srsquoagiraitalorsdrsquouneformationanthropologique
Reacutefeacuterences bibliographiques
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Notes1 Paroles de lrsquoenseignante drsquoanglais dans le bureau de professeurs apregraves son cours en troisiegraveme du collegravege le 21 septembre 20102NousinscrivonsnotredeacutemarchedanslecadredrsquounelaquoanthropologiedulangageraquotelleqursquoelleesteacutelaboreacuteeauseindelrsquoeacutequipeLACISdelrsquoUniversiteacutePaulValeacutery-Montpellier3LrsquoobjectifdelrsquoeacutequipeneconsistepasagraveanalyserleslanguesdelrsquoexteacuterieuroubienlesidentiteacutesetlesgroupescommedesentiteacutesfiniesetdistinctesIlsrsquoagitplutocirctdeprivileacutegierlaparoledeslaquoacteursraquocequedisentlessujetsdrsquoeux-mecircmesdeleurtrajectoiredrsquoexistencedeleurslanguesdesrelationsagraveleurslanguesdeleursidentificationsdeleursnomsducommentilssaisissentlareacutealiteacuteautrementditdeleurslaquopositionssubjectivesraquoLanotiondepositionssubjectivesrepeacutereacutesetanalyseacuteesdansuncadremicro-linguistiqueprobleacutematiseunlargeeacuteventaildethegravemesassocieacutesagravedessaisiessubjectivesdelareacutealiteacutequellessontparexemplelesmodaliteacuteseacutenonciativesdrsquounsujetparlantQuelssontsesproceacutedeacutesdecateacutegorisation Quels sont les modes de sa relation agrave lrsquoalteacuteriteacute au diffeacuterent Au pouvoir Au savoir 3 Extrait de notre journal de professeur4 Extrait de notre journal de professeur5Plusieursfoisdanslaclassedefranccedilaisleseacutelegravevesducollegravegedisaientagraveleurcamaradequifaisaitdubruitlorsquequelqursquoundrsquoautreeacutetaitentraindeparlerquelaquocenrsquoestpasbiendutoutparcequelaprofamisuneaffichesurlaportedelaclasseraquo6 Extrait de notre journal de professeur
642 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Le travail en groupe dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveresaux enfants et aux adolescents
Milena Milanović
FLS Institut franccedilais de Serbie
Aleksandra vojvodić
LanguageFactory
Danijela Milošević
Institut franccedilais de Serbie
La salle de classe est incontestablement un lieu social un point de rencontres ougrave lrsquoenseigne-mentapprentissage se deacuteroule par le biais de lrsquointeraction sociale entre lrsquoenseignant et les eacutelegravevesPendantdessiegravecleslrsquoenseignementeacutetaitdispenseacutedemaniegraverefrontalesibienquelatotaliteacute des informations provenaient de lrsquoenseignant tandis que les apprenants rangeacutes lesuns derriegravere les autres eacutecoutaient passivement Lrsquoenseignant eacutetait donc le pilier du cours lrsquoautoriteacuteabsolueledonateuromniscientalorsquesesapprenantsnrsquoeacutetaientquedesimplesreceveursilseacutetaientconsideacutereacutestouseacutegauxdesortequelesleccedilonsetlesexerciceseacutetaientlesmecircmespourtousDesurcroicirctmecircmelesinterrogationssedeacuteroulaientdefaccedilonsimilairelesenseignantsposaientdesquestionset srsquoattendaient tregravessouventagraveuneseule reacuteponseCetteapprocheeacutetaitcyniquementdeacutenommeacuteele jeulaquoGuess what the teacher want you to sayraquo(Penny1996228)
NeacuteanmoinsJeanPiagetaremisenquestionletravailfrontaldelrsquoenseignantsoulignantque les interactions sociales entre eacutelegraveves pouvaient eacutegalement aider lrsquoapprentissage Il enprovientquele travailengroupepeut largementfaciliter lrsquoenseignementapprentissage leseacutechanges et la communication Lrsquoeacutelegraveve devient un acteur responsabiliseacute et plus autonome
Cettecommunicationviseagravepreacutesenterlrsquoimportancedutravailengroupedanslrsquoenseigne-ment des langues eacutetrangegraveres aux enfants et aux adolescents Les avantages en sont multiples et varieacutes non seulement pour les apprenants mais aussi pour les enseignants Gracircce au travail engroupelesapprenantssesententplusagravelrsquoaiseetpluslibresilscommuniquentsansavoirpeurdelrsquoerreuretparticipenttousmecircmelesplustimidespourpartagerdesideacuteesapporterdes contributions formuler des suggestions Par ailleurs ils deacuteveloppent un sentiment drsquoap-partenanceetprennentconfianceeneux-mecircmesQuantauxenseignantsilsfertilisentleurspratiquesdeclasseetaugmententlrsquoefficaciteacutedeleurapprochepeacutedagogiqueIlconvientdesoulignerquelaplupartdesactiviteacutesgroupalessedeacuteroulentenjouantPourlesjeunessurtout
643Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
pourlespluspetitsjoueretapprendresontindissociablessibienquedecettemaniegravereilsac-quiegraverentlesnouveauxsavoirsplusnaturellementEnoutrelesmembresdugroupedeacutependentles uns des autres ce qui leur permet de se responsabiliser ce qui stimule lrsquointeraction etdeacuteveloppelesrelationsinterpersonnellesLrsquoespritdrsquoeacutequipesrsquoeacuteveillelrsquoespritdecompeacutetitionaussileseacutelegravevesapprennentagravecoopeacutererLesapprenantseffectuentlestacircchesquirepreacutesententunepartiedrsquountoutPourletravailcoopeacuteratifetlrsquointeractionsocialeqursquoilsous-tendcrsquoestunlevier pour placer reacutesolument lrsquoindividu au sein du collectif Ainsi chacun se sent tregraves impor-tantauseindugroupecequirenforcelaconfianceensoieacuteliminelestressettouteeacuteventuelleangoissequiaccompagnelesactiviteacutesindividuelles
Afindrsquoaiderlesenseignantsagravemettreplussouventenplaceletravailengroupenouses-saieronsdereacutepondreauxquestionssuivantes
1Commentorganiserletravailengroupe2Quellestechniquesutiliserpourconstituerlesgroupes3Lepotentieldutravailengroupeest-ilsuffisammentexploiteacute4 Quand et comment corriger les erreurs 5 Quels sont les cocircteacutes positifs et neacutegatifs du travail en groupe
1 Comment organiser le travail en groupe
JamesRDavis(1993)adeacutecritlrsquoimportancedrsquounebonneorganisationdelaclasseLrsquoen-seignement drsquoapregraves lui est directement influenceacute par lrsquoambiance dans laquelle le cours alieuIneacutevitablementlrsquoenseignantdoitclairementidentifierlrsquoobjectifdesoncoursavantdeformerlesgroupesIlyadenombreuxfacteursquideacuteterminentlrsquoorganisationdelaclasseen groupes les activiteacutes agrave mettre en place lrsquoambiance de la classe lrsquoacircge des apprenants la peacuteriodedelrsquoanneacuteescolairehellipLaclassepeutecirctrediviseacuteeengrandsgroupesenpetitsgroupesenbinocircmesPourqueletravailpuisseseproduiredrsquounemaniegravereadeacutequateilfautadapterlasalle de classe aux besoins de lrsquoenseignant de son objectif et de ses eacutelegraveves reacuteorganiser les bancs et les chaises libeacuterer la place centrale de la salle mettre les tables en rond en U etc Avant de creacuteer les groupes il est impeacuteratif de formuler explicitement les regravegles du comporte-mentbiendeacutefinircequiestpermiscequiestinterdit(ilestparexemplepermisdedeacuteambuleretdeparleragraveconditionquecesoitenfranccedilaisouenquelconquelangueeacutetrangegraverequelrsquoonenseigne)Ilexistedenombreusestechniquesdeconstitutiondegroupesvisantagravecreacuteerdesgroupes heacuteteacuterogegravenes dans leur inteacuterieur et homogegravenes entre eux Dans chacun des groupes il fautavoirautantdegarccedilonsquedefillesautantdrsquoeacutelegravevestimidesquedebavardsetcIlnefautjamaisformerlesgroupesenfonctiondesaffiniteacutespersonnellesdeseacutelegravevesparcequelrsquoideacuteeest de renforcer la coheacutesion des eacutelegraveves et non pas de mettre certains eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecart et laquo sti-mulerraquolebavardagedebonsamismisensembleIlconvientdrsquoassurerdesgroupeseacutequilibreacutesdanslesquelslescompeacutetencesdeseacutelegravevessecomplegravetentUngroupeeacutetablicorrectementestunpreacuterequispourlebondeacuteroulementducoursetpourlareacutealisationdelatacirccheLrsquoexpeacuterienceamontreacutequelrsquoenseignantdevraitattribuerunrocircleagravechacundesparticipantslepremierserait
644 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
leporte-parolequirelateraitcequelegroupeafaitledeuxiegravemeseraitlesecreacutetairequinoteraittoutletroisiegravemeveilleraitagravecequelatacircchesrsquoeffectuedanslesdeacutelaisimpartislequatriegravemepourraitsedeacuteplacerafindechercherlemateacuterieldetravaillecinquiegravemeseraitautoriseacuteagravecom-muniqueraveclrsquoenseignanthellipIlestpossiblededeacutesignerdesdeacuteleacutegueacutespourchaquegroupequicommuniquentaveclesautresgroupescequiinciteletravailinter-groupal
2 Quelles techniques utiliser pour constituer les groupes
Les jeunes apprennent mieux en jouant et crsquoest la raison pour laquelle il faut consti-tuerlesgroupesenjouantLechoixdesactiviteacutesludiquessefaitenfonctiondelatailledugroupe dont lrsquoenseignant a besoin Pour creacuteer des grands groupes lrsquoenseignant peut apporter des cartes contenant les images appartenant agrave diffeacuterents champs lexicaux animaux fruits moyensdetransportmeacuteteacuteoetcLeseacutelegravevesquitirentausortlrsquoimagedumecircmechamplexicalrestent ensemble En outre lrsquoenseignant peut distribuer agrave lrsquoaveugle des petits bouts de papier peintsauxeacutelegravevesCeuxqui tirent lamecircmecouleursontdans lemecircmegroupeLeseacutelegraveveslancentledeacuteceuxquiobtiennentlenombrepairsontdanslepremiergroupeparexempleceuxquiobtiennentlenombreimpairdansledeuxiegravemeSilrsquoenseignantestunpeuplusruseacuteilpeutsedeacutebrouillersurplaceafindefairejouerleschiffresagravesafaveuretdemettreensembleleseacutelegravevesqursquoilveutLrsquoenseignantpreacuteparedesimagescaracteacuteristiquespourlesquatresaisons(parexemplepourlrsquohiverilpeutproposerlaneigeleskilalugelebonhommedeneigelesboulesdeneigelesapindeacutecoreacuteetc)LeseacutelegravevesquitirentausortlesimagesappartenantagravelamecircmesaisonfontungroupePourlesplusgrandslrsquoenseignantpeutpreacuteparerenavancelesphraseslesdeacutecouperenmotsetdistribuerlesboutsdepapieragravetousleseacutelegravevesCeuxquiformentunephrasesontdanslemecircmegroupeIlfautpreacutevoirautantdephrasesquedegroupesviseacutesIlesteacutegalementpossiblededeacutecouperdescoupletsdrsquounepoeacutesieenversLeseacutelegravevesquiprennentlesversdumecircmecoupletformentungroupeFinalementilestenvisageabledrsquoutili-ser les comptines et les chansons pour la constitution des groupes et des binocircmes
IlyabeaucoupdrsquoactiviteacutesludiquesquipermettentdecreacuteerdespairsLaplussimpleestlejeudememoryquetouslesenfantsconnaissentLeseacutelegravevestirentlescartesceuxquiontlamecircmeimageformentunbinocircmeDeuxiegravemementlrsquoenseignentpeutproposerdescartesconte-nantdesquestionsetdesreacuteponsesLaquestionetsareacuteponsesontunbinocircmeIlestpossiblede mettre ensemble tous ceux dont le preacutenom commence par une certaine lettre de lrsquoalphabet ceuxquisontneacuteslemecircmemoisouagravelamecircmesaisonceuxquiportentuncertainvecirctementouunecertainecouleurhellipLespossibiliteacutessontinfiniesCrsquoestaussiagravelrsquoenseignantdechoisirsapropretechniqueludiquepourdivisersaclasseengroupes
3 Le potentiel du travail en groupe est-il suffisamment exploiteacute
HeacutelaslepotentieldutravailengroupenrsquoestpassuffisammentexploiteacuteLesenseignantsoptent encore tregraves souvent pour les approches traditionnelles ne laissant pas assez drsquoinitiative agraveleurseacutelegravevesIlsrestentencorereacuteticentsagravecetypedetravailLesraisonsensontnombreuses
645Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Ilscraignentdesefairedeacuteborderunefoisqueleurseacutelegravevessontpluslibresdansletravaililsappreacutehendentlebruitquipeutperturberletravaildansdrsquoautressallesdeclasseilsredoutentqueladisciplinenepuissepasecirctremaintenuehellip(Penny1996)Depluslebruitesttradition-nellementassocieacuteagraveladeacutetenteetnonpasautravailcequirendcetteapprocheencoreplusdifficileagravemettreenplaceLetravailengroupepeutecirctreextrecircmementchronophageetcrsquoestlaraisonpourlaquelleilexigeuneprofondereacuteflexionpreacutealable
LrsquoenseignantdoitsrsquoassurerdrsquoabordqursquoilexistebienuneregravegledefonctionnementquipermetagravechacundeparticiperagravelatacircchecommuneetquecetteregravegleestrespecteacuteeildoitensuitedonnerlesmoyensagravechacundecetteparticipationparunepreacuteparationpreacutealableouuntravailindividuelsurdesmateacuteriauxdontilseraleseulagravedisposeretquisontneacutecessairesagravelrsquoaccomplissementdelatacircchecommuneIldoitenfinbienpreacuteciserquelrsquoobjectifestlrsquoacquisitionparchacungracircceautravailencommundeconnaissancesnouvelles(Meirieu20114)
Outrelrsquoorganisationdelrsquoespaceetlaconstitutiondegroupesquenousavonsexpliqueacuteesanteacuterieurement il faut eacutegalement preacuteparer le mateacuteriel au preacutealable parfaitement adapter la consigneetsrsquoassurerqursquoelleaeacuteteacutecompriseanticipertoutesleseacuteventuellesdifficulteacutespreacute-voirlesreacuteponsesauxquestionsquipourraientecirctreposeacuteesaccorderauxapprenantsletempspour la recherchehellip Bien entendu le travail en groupe geacutenegravere une ambiance diffeacuterente de celle drsquoun cours habituel Il faut distinguer le bruit constructif occasionneacute par les eacutechanges quifontpartieinteacutegrantedeladeacutemarchedrsquouneatmosphegraverebruyanteetdesbavardagesdrsquouneacutelegravevequideacuterangentletravaildesautresMecircmesilrsquoenseignantnrsquointervientpasilestattentifagravecequeseseacutelegravevesfontileacutecouteetprendencomptetouteslespropositionsdevanceacuteesveilleagravecequetouslesmembresdugroupesoientparticipatifsetimpliqueacutesUneautreraisonquideacutemotive les enseignants est leur incapaciteacute agrave repeacuterer les erreurs de leurs eacutelegraveves et agrave les eacuteva-luer objectivement
4 Quand et comment corriger les erreurs
Il faut adapter sa correction agrave ses objectifs Dans certains cas par exemple si on travaille sur la prononciation ou la grammaire il est indispensable de corriger lrsquoeacutelegraveve tout de suite Ilne fautpaspermettreque leserreurs secristallisent etdeviennent reacutecurrentesplus tardquand lrsquoeacutelegraveveauraatteint leniveauB2parexempleDemecircme il fautcorriger leserreursquiengendrentdesmalentendusgecircnentlacompreacutehensionoualtegraverentseacuterieusementlasigni-ficationDrsquoautrepartsilrsquoobjectifducoursestlrsquoexpressionoraleencontinuilvautmieuxnoterleserreursetenparlerapregravesEntoutcaslacorrectiondoitecirctreraisonnableIlnefautpasinterromprelrsquoeacutelegravevelorsqursquoilparleAulieudecouperlaparoleagraveunapprenantenpleineproductionilconvientplutocirctdrsquoadopteruneautreformedecommunicationquipermetdeluisignalerlrsquoerreuretquiluipermetdesrsquoautocorrigerndashungesteparexempleLrsquointeacuterecirctestdesepositionnerpourquelrsquoapprenantprennelrsquointerventioncommeunsupportetnonpascommeunelimiteouencorepireunepunitionNoustenonsagravementionnerqursquoenmecircmetempslrsquoen-
646 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
seignant peut eacutevaluer ses eacutelegraveves sans aboutir forceacutement agrave une note chiffreacutee En effet lors de la phase de la mise en commun lrsquoenseignant peut choisir drsquoeacutevaluer ses eacutelegraveves ou bien de leur permettre agrave se co-eacutevaluer ou encore agrave srsquoauto-eacutevaluer
5 Quels sont les cocircteacutes positifs et neacutegatifs du travail en groupe
Outre lesavantageseacutenumeacutereacutesnousvoudrionssoulignerquelaquodeuxtecirctesvalentmieuxqursquouneraquocrsquoest-agrave-direqursquoilest toujourssouhaitabledrsquoeacutechangersesavisparceque lespro-blegravemes sont plus facilement reacutesolus en groupe Les enfants et adolescents apprennent agrave coo-peacuterer agraveconfronteret agraveeacutechangerdes ideacutees agraveposerdesquestions agravevaloriser lesautres agravesrsquoeacutevaluerpositivementagravesrsquoimpliquerdanslaprisededeacutecisionsagravedeacutevelopperunsentimentdrsquoidentiteacute et drsquoappartenance des attitudes positives envers lrsquoeacutecole les enseignants et les ca-maradeshellip En outre ils parlent plus et plus longtemps en langue eacutetrangegravere deacuteterminent le rythmedutravailsrsquoapproprientledeacutebitdelaparolehellipLaformationdepairagravepairnrsquoestpasneacutegligeable dans ce contexte
Lesinconveacutenientsleplussouventassocieacutesautravailengroupeengendrentlrsquoinefficaci-teacutedugroupeIlsrsquoagitnotammentdesdivergencesdrsquoopinionquisontobjetdeconflitssansconcessionduclimatquireflegravetelapassiviteacutelesbavardagespeuconstructifsIlyaaussidesapprenantsquinetravaillentpasdutoutetquideacutelegraveguentauxautrestoutletravailIlyenadrsquoautresquiaccaparent laparole Ilyadeseacutelegravevesqui toutsimplementpreacutefegraverent travaillerseulsetquisontperturbeacutesparlapreacutesencedesautres
6 Notre recherche
Nousnoussommesserviesducorpuscomposeacutede57apprenantsacircgeacutesde12agrave18ansreacute-partis en trois groupes selon leur acircge ndash de 12 agrave 14 ans (22 eacutelegraveves) de 15 agrave 16 ans (18 eacutelegraveves) et de 17 agrave 18 ans (17 eacutelegraveves) inscrits dans deux eacutecoles priveacutees de langues eacutetrangegraveres (Foreign LanguagesStudioetLanguageFactory)durantlrsquoanneacuteescolaire20152016
Figure 1 public
647Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Pour appliquer les connaissances acquises nous sommesparties de lrsquohypothegraveseque letravailengroupeeacutetaitunemodaliteacutedetravailefficaceetmotivantequipermettaitagravelafoisdeprolonger le temps de parole des eacutelegraveves de favoriser la collaboration entre eux de libeacuterer la paroleetdrsquoameacuteliorerladynamiquedugroupeAfindeveacuterifierlrsquohypothegravesenousavonsdis-tribueacuteunegrilledrsquoauto-eacutevaluationauxeacutelegravevesagravelafindelrsquoanneacuteescolaireaveclesquestionssuivantes
1Jemrsquoexprimeavecplusdrsquoaisance2Jeprendslaparoleplussouvent3Jedemandedelrsquoaidelorsquejrsquoenaibesoin4Jrsquoeacutecoutemesamisquandilsparlent5Jedonnemesideacuteesetjesuisouvert(e)agraveladiscussion6Jrsquoacceptelescritiquesdemesamis7Jepreacutefegraveretravaillerseul(e)
1 Je mrsquoexprime avecplus drsquoaisance
2 Je prends la paroleplus souvent
3Jedemandedelrsquoaidelorsquejrsquoenaibesoin
4 Jrsquoeacutecoute mes amisquandilsparlent
5 Je donne mes ideacuteeset je suis ouvert(e) agrave la discussion
6Jrsquoacceptelescritiquesde mes amis
7 Je preacutefegravere travaillerseul(e)
Document 1 grille drsquoauto-eacutevaluation ndash modegravele
7 Reacutesultats
LesreacutesultatsobtenusontconfirmeacutenotrehypothegravesededeacutepartLaplupartdesapprenants
648 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
interrogeacutes srsquoexpriment avec davantage drsquoaisance prennent la parole plus souvent demandent de lrsquoaide plus librement eacutecoutent leurs amis et participent aux discussions Ils acceptent la critiquedesamisSeulementdeuxeacutelegravevespreacutefegraverenttravaillerseuls
Figure 2 reacutesultats de la recherche
Conclusion
Curieuse drsquoapprendre si le travail en groupemotivera davantage les apprenants et srsquoileacuteradiquera leurs inhibitionsnousavonsproposeacutediffeacuterentesactiviteacutesgroupalesdurantuneanneacuteescolaireentiegravereNousavonsinclus57apprenantsdansnotrerecherchereacutepartisentroisgroupes suivant leur acircge de 12 agrave 14 ans (22 eacutelegraveves) de 15 agrave 16 ans (18 eacutelegraveves) et de 17 agrave 18ans(17eacutelegraveves)Commenousvenonsdelesignalerlesreacutesultatsdelarecherchemontrentque les apprenants srsquoexpriment avec plus drsquoaisance prennent la parole plus souvent de-mandent de lrsquoaide plus librement eacutecoutent leurs amis et participent aux discussions En guise deconclusionnousdironsdoncqueletravailengroupeestuneoccasiondemettreenavantdesvaleursdecoopeacuterationdesolidariteacutederespectmutueldetoleacuterancequicontrecarrentlareacutealiteacutesocialequiestmalheureusementsouventempreintedrsquoindiffeacuterenceetdrsquoeacutegoiumlsme
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649Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Quelle vision peacutedagogique pour lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise comme une culture et une conception du monde
Heacutelegravene mitSika
Universiteacute Paris Descartes Enseignement priveacute
Cettecommunicationaeucommeobjetdeproposerdes reacuteponsesagraveuncertainnombredequestionnementsqueseposelrsquoenseignantquisouhaiteenseignerlalangueculturefranccedilaiseagraveunpublicdeniveauavanceacuteQuelle(s)culture(s)enseignerQuellevisionpeacutedagogiquedelrsquoenseignementapprentissageduFLEQuelsobjectifsQuelschoixdidactiques
Afindrsquoarticulerladidactiquedeslangues-culturesetlapsychopeacutedagogienousproposonsunepeacutedagogie systeacutemiquequi associe les connaissancesdisciplinaires (lrsquoexpertisedans ledomaine)lapeacutedagogie(lrsquoexpertisepeacutedagogique)etlrsquoapprentissage(lrsquoexpertisedelamaniegraveredrsquoapprendre) comme le propose Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre
Lrsquoexpertise dans le domainecomportelessavoirsspeacutecifiquesqueleprofesseurdoitposseacute-deragravesavoirlaconnaissancedescaracteacuteristiquesfondamentalesdelaculturefranccedilaisetellesqursquoellessontinscritesdanslrsquohistoiredupays
IlnesrsquoagirapasdeproposeruneimageideacutealiseacuteedelaFrancecommeonfaisaitagravelafindu XIXesiegraveclemaisuneimagequireacutesisteagravelrsquoanalysehistoriqueAgravenotresenslrsquoenseignantdoitmettreenexerguelaluttedesindividusetoudesgroupespourlaliberteacutelesqualiteacuteslafraterniteacutequiontfaccedilonneacutelaReacutepubliquefranccedilaisedepuislafinduXVIIIe siegravecle comme par exemple laReacutevolution franccedilaise celle de 1848 laCommunedeParis leFront populaireen 1936 le combat des reacutesistants pendant la Seconde Guerre mondiale mais aussi les luttes des esclaves et des abolitionnistes des ouvriers des reacutepublicains pour la laiumlciteacute des femmes pour lrsquoeacutegaliteacute des peuples coloniseacutes et des opposants au colonialisme des Franccedilais drsquoorigine immigreacutee
PourcequiestdesvaleursdominantesdelasocieacuteteacutefranccedilaiseilsrsquoagirademettreenvaleurlaculturefranccedilaiseentantqueculturecommuneetpartageacuteeSilaFranceestunpaysmul-tiethniquemaissanstraditionmulticulturellelaReacutepubliquefranccedilaiseunitdesgensdetoutesorigines en une culture commune heacuteriteacutee de lrsquohumanisme et des Lumiegraveres lrsquoattachement agrave lrsquoeacutegaliteacute de traitement le goucirct pour la liberteacute et la nouveauteacute lrsquoattachement agrave la laiumlciteacute agrave la tradition agrave la langue et agrave la litteacuterature lrsquoesprit carteacutesien lrsquoeacutetatisme constituent les valeurs fon-damentalesquipermettentauxcitoyensdecommunierdansundevenircommunEnfonctionde sonses public(s) drsquoapprenants lrsquoenseignant pourra choisir dans cette diversiteacute les valeurs quipourraientecirctremieuxperccedilueseneacutetantcompareacuteesauxreacutealiteacutesdupaysdrsquooriginedelrsquoap-prenantParexemplelalaiumlciteacutepeutecirctremieuxmiseenvaleursilesapprenantsviventdans
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despaysougravelrsquoEacutegliseoulareligionexercenttoujoursunpouvoirpolitiqueIl semble eacutegalement pertinent drsquoenseigner les politiques culturelles puisque la France
connaicirctunetraditiondrsquointerventionfortedelrsquoEacutetatdansledomainedesartsetdelacultureAinsi dans lespolitiques culturellesdrsquoaujourdrsquohui on retrouve tracedespolitiques cultu-rellesmonarchiquesinstitutionsculturellescreacuteeacuteessouslrsquoAncienreacutegimequiexistentencoreaujourdrsquohuicommelaComeacutedie-FranccedilaiselesAcadeacutemiesleCollegravegedeFrancereacutevolution-nairescreacuteationdumuseacuteeduLouvreen1793creacuteationduConservatoiredesArtsetMeacutetiersduConservatoiredeMusiqueen1795creacuteationdelanotiondepatrimoinenationalapregraveslaconfiscationdesbiensdelrsquoeacutegliseetdelanoblesseetenfinreacutepublicainesactionsculturellesmeneacutees agrave partir de 1870 deacuteveloppement desmuseacutees desmonuments historiques perfor-mancesartistiquescreacuteationduministegraveredelacultureen1959soutienagravelacreacuteationhellip
Lrsquoexpertise peacutedagogique entend placer lrsquoapprenant dans les meilleures conditions pour apprendreparlechoixdesactiviteacutesapproprieacuteeslrsquoindicationdesobjectifsladiversificationdessourcesdelrsquoinformationleguidagelesexplicationsetcLavisionpeacutedagogiquequenousproposons envisage la langue franccedilaise comme une culture et une conception du monde et vise agrave deacutevelopper une eacuteducation interculturelle
Lesoptionsmeacutethodologiquesquenousproposonsvisentagraveminus PlacerlesapprenantsensituationdereacuteussiteCreacuteerunenvironnementfavorableagrave
lrsquoapprentissage susciter la motivation et le plaisir drsquoapprendre proposer des activi-teacutes coheacuterentes agrave la mesure de leurs possibiliteacuteshellip
minus Les aider individuellement agrave construire le savoir par des strateacutegies drsquoenseignement varieacuteesstrateacutegiesverbaleetvisuellemodedepenseacuteeanalytiqueetglobalsolli-citeacutes simultaneacutement informations transmises selon plusieurs modaliteacutes deacutemarche deacuteductive et inductive auto-eacutevaluationhellip
minus Ancrer les nouvelles informations et connaissances sur ce que les apprenantsconnaissentdeacutejagravepartirduconnudessavoirsacquiseacuteviterlesinformationsisoleacuteeslesinciteragraveeacutetabliruneconnexionentreceqursquoilssaventdeacutejagraveetceqursquoilsdeacutecouvrent
minus Donner aux apprenants une vision claire des objectifs avant de commencer lrsquoap-prentissage susciter lrsquointention drsquoapprendre en preacutecisant les objectifs tourneacutes vers lesapprenants(etnonpassurcequeleprofesseurpeutfaire)Crsquoestlaraisonpourlaquelleilestpreacutefeacuterablequelesobjectifspeacutedagogiquessoientformuleacutesselonleshabileteacutes(faculteacutesintellectuelles)quidoiventecirctredeacuteveloppeacutees identifier recon-naicirctre comprendre estimer comparer preacuteciser lieacutees au connaicirctre transformer appliquer comparer utiliser reacutealiser reacutediger lieacutees au faire prendre conscience de transfeacuterer lieacutees au changer lrsquoapprentissage drsquoune nouvelle habileteacute peut conduireagravedeschangementssignificatifsdanslescircuitsneuronauxparexemple
minus Diversifier les ressourceset les reacutefeacuterencesculturellesLes ressourceset les reacutefeacute-rencesculturellesdoiventecirctrediversifieacuteesetprovenirdeplusieurssourcessenso-riellestypographiquesauditivesvisuellesCommelepreacuteciseHeacutelegraveneTrocmeacute-Fa-
651Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
bre (1993) ce sont agrave la fois le langage oral (entendu par lrsquoauditeur) et le langage eacutecrit(luparlelecteur)qui construisent en reacutesultant du couplagedenotresystegravemeperceptif etdenosactionsdanslemondequinousentoureLestextesseacutelectionneacutespourlescoursdoiventecirctreclairementstructureacutesetseprecircteragraveunetripleeacutetudelin-guistique seacutemantique et culturellequideacutepassetregraveslargementlrsquoapprentissagedelalangueparlapreacutesentationdesideacuteesfondamentalesetdesquestionnementssurdesproblegravemes de notre temps Il est eacutegalement souhaitable de proposer des ressources etdes reacutefeacuterencesculturellesplus largesconcernant le sujet eacutetudieacute ainsiquedesdocumentscompleacutementairesquieacuteclairentlaquestioneacutetudieacuteepardesdonneacuteesplusreacutecentes La consultation de ses ressources et reacutefeacuterences compleacutementaires est libre libeacutereacutee des contraintes drsquoune eacutevaluation elle peut ecirctre plus oumoins complegraveteen fonction de la motivation de lrsquoapprenant et du temps dont il dispose pour son apprentissage Un retour sur ces ressources et reacutefeacuterences est souhaitable car au fur etagravemesureqursquoonprogressedanslaconnaissancedusujetoneacuteprouvelebesoindrsquoeacuteclairerdavantagecertainsaspectsdelatheacutematique
QuelledeacutemarchepeacutedagogiqueAfindrsquoinscrirelrsquoapprentissagedansladurabiliteacuteetderespecterlesmeacutecanismesceacutereacutebraux
yimpliqueacuteschaqueactiviteacutepeutecirctreconccedilueen3eacutetapescommeleproposeHeacutelegraveneTroc-meacute-Fabre dans ses nombreux travaux FAvant une premiegravere eacutetape de sensibilisation permet agrave lrsquoapprenant de faire un bilan
desesconnaissancespreacutealablessur lesujetdrsquoeacutemettredeshypothegravesessurceqursquoilsaitoucroitsavoirparrapportauthegravemesurlequelportelrsquoactiviteacuteoulatacircchePrivi-leacutegiantlamaiumleutiqueetlameacutethodeactivecetteeacutetapeproposedesquestionsdesen-sibilisation au sujet et des ressources neacutecessaires agrave lrsquoeacuteveil de la curiositeacute et lrsquoapproche delaprobleacutematiqueCetteeacutetapepeutcomporterunapporttheacuteoriquesilesujetnrsquoestpasdutoutconnudesapprenants(commeparexemplelapolitiquedelavilleoulalaiumlciteacute)
FPendantlorsdecetteeacutetapeenfonctiondesobjectifspeacutedagogiquesdechaqueac-tiviteacute il faut lire les documents en srsquoaidant des outils proposeacutes par lrsquoenseignant ou parlameacutethode(questionsdereformulationetdrsquointerpreacutetationdesideacuteesgrillesderepeacuterage et de classement des informations) Il srsquoagit essentiellement de repeacuterer et drsquointerpreacuteterlesideacuteesessentiellesdereformulerlesquestionnementsintroduitsparlesauteursLameacutethodepeacutedagogiqueactiveestprivileacutegieacuteelorsdecetteeacutetape
FApregraveslorsdecetteeacutetapequiestcelledelaproductioneacutecriteetouoralelrsquoapprenantdoitreprendreagravesoncomptelesideacuteesdesdocumentseacutetudieacuteslesinformationsqursquoilapu trouver dans les ressources proposeacutees et en utilisant aussi ses connaissances sur le sujetstructurerreformulerafindereacutedigeretoudepreacuteparerunepreacutesentationoraledrsquoun sujet
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Lrsquoexpertise de la maniegravere drsquoapprendre prend en compte les opeacuterations mentales (percep-tion meacutemorisation controcirclehellip) mises en œuvre par lrsquoapprenant sa gestion des temps drsquoap-prendre ses critegraveresdrsquoautoeacutevaluation ses capaciteacutesdrsquoauto-positionnementdequestionne-mentdrsquoexplorationIlestefficacedeproposerauxapprenantsdesexemplesdelaplupartdestacircchesdemandeacuteesEnconstatantqursquoilestpossibledereacutealiserlestacircchesqursquoonleurdemandeils sont inciteacutes agrave eacutetudier ces exemples de productions (issus de travaux drsquoeacutelegraveves) agrave les eacutevaluer selon des critegraveres preacuteciseacutes agrave les comparer agrave leurs propres productions De cette maniegravere on leurmontrequecertainestechniquesmisesenœuvresontefficacesqursquoilsontlapossibiliteacutedecapitaliseruncertainnombredestrateacutegies(utiliseacuteespardrsquoautreseacutelegravevesparexemple)etquecesstrateacutegiespeuventfonctionnerdansdrsquoautressituationsCelaamegravenechaqueapprenantagraveseconstruireunsavoirdrsquounnouveautypecrsquoestceprocessusquelrsquoonappellemeacutetacognition
Le professeur peut proposer agrave la fin de chaque activiteacute une activiteacute drsquoeacutevaluation etoudrsquoauto-eacutevaluation une sorte drsquoeacutetat des lieux situeacute agrave la fin du parcours ce qui permet defaireprendreconsciencedesacquispardesactiviteacutesdrsquoapplicationetoudesquestionnairesdrsquoeacutevaluationetdrsquoauto-eacutevaluationCesquestionnairesdoiventecirctreadapteacutesauxobjectifsdechaqueactiviteacuteetagravelanaturedelaproductiondemandeacuteecrsquoest-agrave-direqursquoilfautproposeruneeacutevaluationquisecreacuteeenmarchantquisrsquoinscritdanslesdiffeacuterentesdureacuteesduparcoursEntentant drsquoeacutevaluer ses propres productions en les comparant aux exemples de production eacutecrite proposeacutes lrsquoapprenant se rend compte de la faisabiliteacute de sa deacutemarche et de la coheacuterence des moyensstrateacutegiesetoutilsaveclrsquoobjectifpoursuiviCetteeacutevaluationnrsquoestdoncpasunefinen soi Il ne srsquoagit pas de juger les reacutesultats mais de faciliter drsquoaccompagner drsquoexploiter la dynamiquefeacutecondedelrsquoerreurdefaireprendreconsciencedesprogregravesreacutealiseacutes
Nous proposons ainsi drsquoenvisager le savoir-apprendre par lrsquoouverture agrave la nouveau-teacute et lrsquoeacuteveil de la curiositeacute intellectuelle le savoir-faire par une perspective actionnelle car lrsquoapprentissage est une activiteacute sociale et le savoir-ecirctreparlaconfianceensoilaprisedeconscience de lrsquoalteacuteriteacute de la toleacuterance de la diffeacuterence Ainsi les opeacuterations intellectuelles viseacutees sont reacuteceptives (perception reconnaissance et reproduction des informations) et pro-ductives (productions interpreacutetatives convergentes eacutevaluatives et divergentes)
ToutactepeacutedagogiquedeacutecouledrsquounevisiondumondedrsquouneconceptiondelrsquohommeetdeschoixdesocieacuteteacuteNousespeacuteronsquelesapprochesproposeacuteesdanscettecommunicationpourrontfeacuteconderlareacuteflexiondelrsquoartdrsquoeacuteduquercreacuteationperpeacutetuellequiprogresseenprovo-quanttoujoursdenouvellesrencontresdesintelligences
Pour aller plus loin
ChAlArd l et buFFAt MlaquoPourunereconnaissanceducaractegraveremulticultureldelaFranceraquoSlatefr Disponible sur lthttpwwwslatefrstory89685reconnaissance-caractere-multiculturel-francegt
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Litteacuterature et meacutediation interculturelleEacutetudier des eacutecrivains plurilingues en classe de langue
Anne-Sophie morel
UniversiteacuteSavoieMont-Blanc
La promotion du plurilinguisme est lrsquoun des grands principes du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues (CECRL)quideacutefinitainsilalaquocompeacutetenceplurilingueetpluricul-turelleraquoilsrsquoagitde
lacompeacutetenceagravecommuniquerlangagiegraverementetagraveinteragirculturellementdrsquounacteursocialquipossegravedeagravedesdegreacutesdiverslamaicirctrisedeplusieurslanguesetlrsquoexpeacuteriencedeplusieursculturesOnconsideacutereraqursquoil nrsquoy apas superpositionou juxtapositionde compeacutetencesdis-tinctesmaisbienexistencedrsquounecompeacutetencecomplexevoirecompositedanslaquellelrsquoutili-sateurpeutpuiser(ConseildelrsquoEurope2001129)
Lamiseensynergiedediversescompeacutetencesndashetnon leur simplelaquo juxtapositionraquondashestessentielle(Goullier200714)quelrsquoobjectifdrsquoapprentissagesoitdrsquoordreprofessionneletou personnel il est neacutecessaire pour lrsquoatteindre de mettre en relation de creacuteer des liens ndash des pontsndashentreconnaissanceslinguistiquesetculturellesdelalanguematernelleetdelaoudeslangue(s)eacutetrangegravere(s)quelquesoitleurdegreacutedemaicirctriseNousfaisonsicilrsquohypothegravesequelalitteacuteraturepeutfavoriserlrsquoeacutetablissementdececontinuumdynamiqueentantqursquoes-pace de passage de transition et drsquoeacutechanges permettant des allers-retours des cheminements des deacuterives eacutegalement elle favorise la mise au jour le deacuteveloppement et lrsquoancrage de cette compeacutetence plurilingue et pluriculturelle Elle est en effet un outil de meacutediation intercultu-relleCommentantAntoineCompagnonetunecitationextraitedeLa litteacuterature pour quoi faire Marc-FeacutelixSouchon-Faurerappellequelalitteacuteraturesrsquoestlaquodeacuteveloppeacuteecommeunemeacutediationentre lrsquohommeet sonenvironnementraquo (Souchon-Faure2007 255)meacutediationentretenant dans ses diffeacuterents aspects un lien indissoluble avec le langage et ses proprieacuteteacutes speacutecifiquesMettantenlumiegraverelestraitssaillantsdelanaturehumaineetlesmodesderela-tionentreleshommesellepermetdelaquopreacuteserveretdetransmettrelrsquoexpeacuteriencedesautresraquo(Compagnon 2006 63) dans leur diversiteacute et leur eacuteloignement qursquoil soit geacuteographiquetemporelouaxiologiqueElleassumelafonctiondemeacutediateurtellequeladeacutefinitGeneviegraveveZarate(200317) laquoCeluiquisrsquoautoriseagrave intervenirdans leprocessusquidramatise lesrupturesdesensentresoietlesautresetsrsquoemploieagravereacutetablirlacontinuiteacuteraquo
Constitutifde toute litteacuteratureainsique le rappelleFranccediloisRastier lemultilinguisme
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ouvrederichespossibiliteacutespourlaclassedelangueNeretenantpaslaformuledelaquomeacutetis-sageraquoqursquoiljugelaquobizarreraquoFranccediloisRastierdeacutefinitlemultilinguismecommelalaquocoexis-tencedeplusieurslanguesraquoalorsqueleplurilinguismesupposelalaquomaicirctrisedeplusieurslanguesraquo(Rastier2015iV)Cettedistinctioninitialenrsquoestcependantqueprovisoirelrsquoœuvremultilingue la relativisant voire la deacutepassant1Parceqursquoellelaquointeacuterioriseetmanifestetoutagravelafoislareacuteflexioncritiquesurlacomparaisondeslanguesetdesculturesraquo(ibid ix) la litteacutera-ture multilingue gagne agrave trouver une place en classe de franccedilais langue eacutetrangegravere Les auteurs plurilinguestoutheacuteteacuterogegravenesquesoientleursdestineacutees(Mathis-MoseretMertz-Baumgart2012 16-17) ont pour caracteacuteristiques de vivre ou drsquoavoir veacutecu entre plusieurs languesdrsquoeacutecrire ou drsquoavoir eacutecrit en plusieurs langues dont le franccedilais La migration est un eacuteleacutement essentieldeleurparcoursdeviefiguresdrsquoancrageetdepassagepourreprendrepartielle-ment le titre du Dictionnaire des eacutecrivains migrants de langue franccedilaise (1981-2011) procureacute parUrsulaMathis-MoseretBrigitMertz-Baumgartilsquestionnentlarelationentrelanguematernelleetlanguedrsquoadoptionetcetlaquoentre-deux-languesraquodanslequelilssetrouventLeurcreacuteationreflegraveteetmetentensioncerapportsingulierauxlanguesFranccediloisChengDaiSijieAssiaDjebbarLeiumllaSebbarlesexemplessontnombreuxVassilisAlexakiseacutecritainsitantocirctenfranccedilaissalanguedrsquoadoptiontantocirctengrectoutenpratiquantlrsquoauto-traductionFuyantlaGregraveceen1967exileacuteenFranceilypublietroisromansavantdereveniragravelafindesanneacutees1970 agrave Athegravenes et agrave reacuteapprendre sa langue maternelle (Alavoine 2011) Lrsquoentre-deux-langues onlevoitcaracteacuteriselapositiondelrsquoeacutecrivainlaquonomaderaquolaquomigrantraquoNancyHustonorigi-nairedeCalgarydoncduCanadaanglophonefaitelleaussilechoixdrsquoeacutecrireenfranccedilaistoutentraduisantelle-mecircmesespropresœuvresdrsquounelangueagravelrsquoautreSonparcoursestretraceacutedes Lettres parisiennes eacutechangeacutees avec Leiumlla Sebbar (1986) agrave Nord perdu (1999) Entre-deux langues ces auteurs sont aussi partageacutes entre deux espaces entre deux meacutemoires Ainsi Assia Djebarpeut-elleeacutecrirelaquojemesuisdeacutefinitivementinstalleacutee[]danscetentre-NordSudcrsquoest-agrave-direpourmoientredeuxrivesdelaMeacutediterraneacuteeentredeuxterritoiresentredeuxlangues eacutegalemententredeuxmeacutemoiresraquo(Djebar1999206)Cettepositioncomplexemarque leur creacuteation litteacuteraire qui opegravereunprocessusdemeacutediation entre langues-culturesdrsquoorigineetdrsquoadoptionOrpareilprocessuspeutecirctrerichedesuggestionspourlrsquoenseigne-mentapprentissagedrsquoune langue eacutetrangegravereNous chercherons ici agravemontrerquels sont lesatouts de ces textes composeacutes par des eacutecrivains plurilingues migrants et comment peut-on en tirerprofitenclassedelanguepourfavoriserlaprisedeconscienceinterculturelleetmeacutetalin-guistiquedesapprenants
1 Lrsquoeacutecrivain plurilingue comme meacutediateur drsquoune expeacuterience
NancyHustonestvenueenFrancepouryfaireseseacutetudeselleasuivilescoursdeBar-thesavantdechoisirdesrsquoyinstallerdeacutefinitivementChaqueparcoursestbieneacutevidemmentsinguliermaislapositionmecircmedelrsquoeacutecrivainlaquoentre-deuxraquoentreenreacutesonanceaveclapropreexpeacuterience de lrsquoapprenant de FLE inscrit en centre de langues ou en universiteacute en France
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pourquelquesmoisleplussouventouquelquesanneacuteesIlpeutainsijouerunrocircledeguidedemeacutediateurdrsquouneexpeacuterienceqursquoilasumettreenmotsCetexiltemporairemarquepourbeau-coupdrsquoeacutelegravevessinousencroyonsnotreexpeacuterienceauCentredeLinguistiqueAppliqueacuteedeBesanccedilonlanaissanceagravesoi-mecircmelrsquoentreacuteedansunelanguequicoiumlncideaveclrsquoentreacuteedanslrsquoacircge adulte Le centre ougrave est appris le franccedilais la ville drsquoaccueil jouent un rocircle important en tantqursquoilssontfondateursdrsquounmomentfortdrsquounevie(Morel2013)LrsquoapprentissagedrsquounelangueeacutetrangegravereetsonappropriationprogressiveeacutequivalentagraveunenaissanceEnchangeantdelangueFranccediloisChenglaquorefait(s)avieraquolaquorenaicirct[t]agraveuneautrevieraquo(Cheng20137)LrsquoexpeacuteriencedelrsquoexilpermetagraveNancyHustondenaicirctreagravelrsquoeacutecrituredufaitmecircmedelrsquoeacuteloi-gnementqursquoilimposeaveclrsquoeacutevidencenaturelledelalanguematernelle
cenrsquoestqursquoagravepartirdumomentougraveplusriennrsquoallaitdesoindashnilevocabulairenilasyntaxenisurtoutlestyleagravepartirdumomentougraveeacutetaitabolilefauxnatureldelalanguematernellendashquejrsquoai trouveacutedeschosesagravedireMalaquovenueagrave lrsquoeacutecritureraquoest indissociablement lieacuteeagrave la languefranccedilaisenonpasquejelatrouveplusbelleouplusexpressivequelalangueanglaisemaiseacutetrangegravereelleestsuffisammenteacutetrange pour stimuler ma curiositeacute2 (Lettre du 2 juin 1983 Huston 1986 252)
Confrontantlesujetagravelrsquoalteacuteriteacuteagravelrsquoeacutetrangeteacutelamigrationestuncatalyseurdelacreacuteationlaconditionmecircmedelrsquoaccegravesagravelrsquoeacutecritureetunesourcedelacreacuteativiteacute(Mathis-Moser20155)Cequinevapassansdouleurlaquo[U]nminimumdefrictiondrsquoangoissedemalheurungraindesablequelconquequicrissegrincecoinceestindispensableagravelamiseenmarchedelamachinelitteacuteraireraquo(Huston200461)
Eacutecrivains plurilingues et apprenants en FLE partagent une communauteacute drsquoexpeacuterience et le parcours des premiers peut accompagner celui des seconds Pour autant avoir laquo veacutecu une expeacuteriencenesuffitpaspourquecetteexpeacuteriencedeviennedelrsquoexpeacuterienceIlfautsanscessela reacutegeacuteneacuterer et la re-meacutediter Si nous transformons lrsquoexpeacuterience en conscience nous sommes precircts pour un nouveau commencement raquo (Morin 1959 10)Une deacutemarche reacuteflexive estneacutecessaire et peut srsquoexprimer via lrsquoeacutecriture en langue eacutetrangegravere Le passage par lrsquoeacutecriture permetcetteprisedeconscience(Dompmartin-Normand2016)Ilestpossibledeproposeraux apprenants de composer un reacutecit de vie agrave la maniegravere drsquoun eacutecrivain plurilingue Il va de soi quelrsquoexercicedemandeagraveecirctreadapteacuteenfonctionduniveaudeseacutetudiantsetqursquoilnesauraitsrsquoagirdrsquoecirctreexhaustifdanslalecturedutextesupportoudrsquoeacutegalerlaproductiondrsquouneacutecrivainreconnulerisqueeacutetantalorsdrsquoinhiberleseacutelegravevesetderenforcerlrsquoinseacutecuriteacutelinguistiquendashensommelereacutesultatexactementinversedubutrechercheacuteLetextelitteacuteraireestundeacuteclencheurouuneacutechoposteacuterieuragravelaproductioneacutecritequientreraenreacutesonanceavecluiIlnrsquoestpasunmodegraveleprescriptifmaisbienuneexpeacuteriencepartageacuteeetquidevraecirctreprolongeacuteepartoutescelles des membres du groupe On propose ainsi aux eacutetudiants de poursuivre le court extrait litteacuterairequileurestsoumis
LacorrespondanceqursquoentretientNancyHustonavecLeiumllaSebbardanslesLettres pari-
657Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
siennes sertdesupportCesdeuxfemmesneacuteesagravelrsquoeacutetrangeretvivantagravePariseacutechangentdeslettressurlethegravemedelrsquoexiletdelacreacuteationCetteœuvrequestionneleurrelationagravelalangueagrave leurs langues ndash drsquoorigine et drsquoadoption ndash agrave lrsquoespace et agrave la meacutemoire La forme eacutepistolaire rencontre parfaitement les exigences drsquoexpression et compreacutehension eacutecrites degraves le niveau A2 pourlrsquoeacutechangedrsquoinformationscourtesenrelationaveclaviequotidienneLeniveauB1quifait la part belle agrave la narration au passeacute et agrave lrsquoexpression relativement simple des sentiments eteacutemotionsseprecirctesansdoutemieuxagravecetypedrsquoexerciceLetexteoriginalestcependantdifficileetdestineacuteauxniveauxavanceacutessionveutlelireinteacutegralementOnpeutneacuteanmoinsseacutelectionnerdecourtsextraitsafindelancerlrsquoeacutecrituredegraveslesniveauxA2-B1enadaptantbiensucircr le nombre de mots demandeacutes dans la production
Je nrsquoaime pas voyager mais jrsquoaime les gares les ports les aeacuteroportshellip ces lieux de circulation de passage ougrave je peux comme dans une brasserie rester des heures sans projet sans avoir agrave partirouagraverevenirJeregardejrsquoeacutecouteounononnemedemanderarienetjenemedemanderaipasnonpluspourquoijesuislagrave3 (Lettre du 11 mai 1983 Leiumlla Sebbar 1986 250)
Pourtravaillersurlesclicheacuteslepassagesuivantseprecirctefacilementagraveladeacuteclinaisonenfonc-tion des diverses nationaliteacutes repreacutesenteacutees au sein du groupe
ChegravereLeiumllaContrairementagravetoije nrsquoeacutecris [hellip] jamais dans les cafeacutes [hellip] jrsquoaurais peur de ressembler agrave une laquo Ameacutericaine agrave Paris raquo (Lettredu2juin1983NancyHuston1986250)
LaconsigneseraalorsadapteacuteedutypelaquoUneJaponaiseuneChinoisehellipagraveParisraquoetonatten-dradesapprenantsunportraitensituationAgraveunniveauplusavanceacuteonpourrareacutefleacutechirauxconnotations possibles de Paris ou de la France
jenevoudraispasecirctrerepeacutereacuteecommeunelaquoAmeacutericaineagraveParisraquolesconnotationsdecetteeacutepithegravetemesonttropeacutetrangegraveresbohegravemechegraverevacanceschiceacutepatementeacuteclatementflacircne-riesfiegravereslelongdesquaisdelaSeinefamiliariteacutesnobaveclesvinsdesdiffeacuterentesreacutegions(ibid 250)
Un tel exercice conduit agrave mettre en eacutevidence les repreacutesentations des apprenants agrave souligner convergences comme divergences et participe drsquoun processus plus large de deacutepassement pro-gressifdessteacutereacuteotypesAuniveauC1lrsquoextraitci-dessousoffreunsupportpouranalyserlerapport de lrsquoeacutetudiant agrave la langue
Jemesouviensavoirtrouveacutepitoyablepetiteqursquounvieilamihollandaisdemesparentsnesucircttoujours pas prononcer correctement le rApregravestoutilnrsquoavaitqursquoagraveimitersespropresenfantsAgravepartmoijelrsquoaccusaisdemauvaisevolonteacuteLesadultesmesemblaientpardeacutefinitionsupeacute-rieursentoutauxenfantsjenesavaispasquelrsquoapprentissagedeslanguesfaisaitexceptionagravecette regravegle
658 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
MaintenantmonaccentagravemoiaussiestlagraveinextirpablejesaisquejenemrsquoendeacutebarrasseraijamaisIldevientplusfortquandjesuisnerveusequandjeparleagravedesinconnusquandjedoislaisserunmessagesurunreacutepondeurquandjeparleenpublic[hellip]Maismon accent au fond jrsquoy tiens Il traduit la friction entremoi-mecircme et la socieacuteteacute quimrsquoentoureetcettefrictionmrsquoestplusquepreacutecieuseindispensableBienquejrsquoaiedeacutesormaisladoublenationaliteacutecanadienneetfranccedilaisebienquejrsquoaiedonneacutenaissanceagraveunefillequielleserafranccedilaisejusqursquoauboutdesonglesetparlerasansaccentjenrsquoaiaucuneenviedemesentirfranccedilaiseauthentiquedefairesemblantdrsquoecirctreneacuteedanscepaysderevendiquercommemiensonheacuteritageJenrsquoaspirepasendrsquoautrestermesagraveecirctrevraimentnaturaliseacuteeCequimrsquoimporteetmrsquointeacuteressecrsquoestpreacuteciseacutementlecultureletnonlenaturelEnfantauCanadaetplustardado-lescenteauxEacutetats-Unisjrsquoavaislesentimentquetoutyeacutetait(partrop)naturel (ibid 251-252)
Lesproductionssontensuitemutualiseacuteesafindefavoriserleseacutechangesdedeacutevelopperlrsquoem-pathie et de construire une expeacuterience commune de la diversiteacute (Godard et al 2015 50) La forme eacutepistolaire construit un parcours geacuteographique linguistique etmeacutemoriel et ins-taureunetensionentrelrsquoicietlrsquoailleursreacuteveacutelantcetentre-deuxprobleacutematiquedanslequelsetrouvent les eacutecrivains plurilingues et les eacutetudiants en classe de langue
2 Drsquoune culture agrave lrsquoautrehellip par la biographie langagiegravere
De fait lrsquoeacutetudiant ou lrsquoeacutecrivain eacutetrangermigrant connaicirct aumoinsdeux langues doncdeuxculturesetledifficilepassagedelrsquouneagravelrsquoautrelarelativisationdouloureusedelrsquounepar lrsquoautre Lrsquoaccent signale drsquoailleurs pourNancyHuston cette dualiteacute puisqursquoil indiquelaquolrsquoautreversantraquodelrsquoexistencedrsquounepersonnelaquocettepersonneestcasseacuteeendeuxellea donc une histoireraquo(Huston199937)Cettehistoirelabiographielangagiegraverepeutlare-transcrireLadidactiquedeslanguesapuladeacutefinircomme
lrsquoensembledescheminslinguistiquesplusoumoinslongsetplusoumoinsnombreuxqursquoelleaparcourusetquiformentdeacutesormaissoncapitallangagierelleestunecirctrehistoriqueayanttra-verseacuteuneouplusieurslanguesmaternellesoueacutetrangegraveresquiconstituentuncapitallangagiersanscessechangeantCesontautotallesexpeacuterienceslinguistiquesveacutecuesetaccumuleacuteesdansunordrealeacuteatoirequidiffeacuterencientchacundechacun(CuqetGruca200236-37)
ChristianePerregauxpreacutecisecettepremiegraveredeacutefinitionenyajoutantlrsquoideacuteeessentielledereacuteappropriation il srsquolaquo agit avant tout drsquoun reacutecit plus ou moins long plus ou moins complet ougraveunepersonneseraconteautourdrsquounetheacutematiqueparticuliegraverecelledesonrapportauxlan-gues ougrave elle fait eacutetat drsquoun veacutecu particulier drsquoun moment meacutemorable Elle va agrave travers cette deacutemarchesereacuteappropriersaproprehistoirelangagiegraveretelleqursquoelleapuseconstitueraucoursdutempsraquo(Perregaux200283)Lereacutecitdevienesauraitsereacuteduireagraveunexerciceuniversi-taireconccedilupourdeacutevelopperuniquementdescompeacutetencesdrsquoexpressionetdecompreacutehensioneacutecritesenvuedrsquouneremiseagraveunenseignantpourcorrectionLebiographiqueopegraverecomme
659Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
un processus drsquolaquo actualisation de faits drsquoeacuteveacutenements de connaissances de sentiments mis en meacutemoire de retour en arriegravere pour comprendre son preacutesent langagier de construction de soi autourdelatheacutematiquedeslanguesraquo(ibid83)Cereacutecitestunerelationilrelielepreacutesentetlepasseacutelrsquoicietlrsquoailleurslesrivageseacuteloigneacutesilcreacuteeunesynergieentreceseacuteleacutementsdemeacutemoire ndash meacutemoire drsquoun espace drsquoun temps drsquoune langue de langues Il relie il creacutee des pontspourreprendrelameacutetaphoreduCongregraves
Lrsquoeacutecritureen langueeacutetrangegravereaunelaquofonctionde transitionraquo(Migeot2003 20)Lemouvement de lrsquoeacutecriture est en effet agrave la fois un retour sur soi et une projection lrsquoapprenant eacutecrivain met au jour des traits constitutifs de sa propre culture dans le premier moment du retour sur soi Lrsquoeacutecriture en langue eacutetrangegravere participe ainsi drsquoune quecircte de soi et permetdrsquoapprocher une meilleure connaissance de soi La projection elle apporte des innovations deseacutecartsparrapportagraveceqursquouneacutecrivainnatifdelacultureeacutetrangegraverepourraitattendreoucreacuteerCeslaquosautsimpreacutevusraquosontleslaquomoteur[s]drsquounedynamiqueinterculturelleraquo(Sou-chon-Faure 2007 258) Un parcours se construit drsquoune culture agrave lrsquoautre le mouvement vers lrsquoautre passe par le retour sur soi et la prise de conscience intime de sa propre culture laquo [O]n nrsquoapprendvraimentagraveconnaicirctresesproprestraitsculturelsqursquoagravepartirdumomentougraveilsjurentavecceuxdelacultureenvironnanteraquosouligneNancyHustondansNord perdu (1999 31) Le passage par lrsquoeacutecriture ancre plus profondeacutement la deacutemarche drsquointrospection et drsquoinvesti-gation
Lrsquoeacutecrivain est en mesure de porter un double regard sur la culture drsquoorigine et la culture drsquoaccueildrsquolaquoaiguiser[son]regardraquo(Mathis-Moser20153)laquoVivreagravelrsquoeacutetrangermrsquoaper-misdrsquoavoirvis-agrave-visdupaysdrsquoorigineetdupaysdrsquoadoptionunpetitreculcritiquejelesperccedilois lrsquoun et lrsquoautre comme des culturesLamecircmechosevautpourlalangueraquo(Huston1986251-252)CeregardrenouveleacutelaquorafraicircchiraquooffreunemeilleureperceptiondesonproprepaysAinsiAndreacuteeChedidsurlrsquoEacutegyptelaquojelavoyaismieuxdeloinaveclereculJenrsquoauraispaspueacutecrirecessensationsenEacutegypteraquo(Chedid200650)SrsquoeacuteloignerdesaterrenatalepeutpermettreagravelrsquoeacutecrivaindedevenirceqursquoilestlaquoEacuteloignementquejrsquoauraisvouluassumercommeundonndashunsacrificeuntributagravedevoirndashoffertparmoi-mecircmeagravemoneacutecritureetagravelaliberteacutedecelle-ciJemesuiseacutecarteacuteedelaterre-patrieaudeacutebutdesanneacuteesquatre-vingteacuteloigneacuteeainsiagravevuepournepasmeperdredevuemoietlesmienshellipraquo(Djebar1999207)Le fait drsquoavoir plusieurs systegravemes reacutefeacuterentiels agrave sa disposition souvent plusieurs languesest une faccedilon drsquoenrichir sa perception et sa compreacutehension du monde laquo les langues ne sont pas seulement des langues ce sont aussi des world views crsquoest-agrave-dire des faccedilons de voir et decomprendrelemonderaquo(Huston199951)MaisdrsquoassimileruneouplusieursculturesconduitpourNancyHustonagravenrsquoapparteniragraveaucunelaquosivousavezplusdrsquouneworld viewhellip vousnrsquoenavezdrsquounecertainefaccedilonaucuneraquo(ibid 51)laquoAucuneraquoquelrsquoonanalyseracommenon-figementdansunevisiondiversiteacutedynamique
Comme exercice drsquoapplication on propose un atelier drsquoeacutecriture autour des laquo DouzeFranceraquodeNancyHustonCetextefaitsuiteagraveNord perdu et offre un regard agrave la fois tendre
660 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
amuseacuteouagaceacutesurlepaysdrsquoeacutelectiondelaromanciegravereVoicisonsommairelaquo1La fantas-matique 2 Lrsquoopaque 3 La monumentale 4 La gauchiste 5 La dragueuse 6 La theacuteoricienne 7 La feacuteministe 8 La banale 9 La cosmopolite 10 La conformiste 11 La persifleuse 12 La profonde4raquo(Huston1999119-130)LaconsignedonneacuteeauxapprenantsestlasuivantelaquoDouzeFrancehellipetvouscommentvoyez-vous laFranceraquoChoisissez lrsquoadjectifqui lacaracteacuterise le plus pour vous et deacutecrivez-lagrave en x lignes raquo Pour les niveaux deacutebutants onpourra srsquoen tenir agrave une seule liste drsquoadjectifs ou de noms Le nombre de mots du paragraphe descriptif seraensuiteadapteacuteen fonctionduniveaudesapprenantsOnadoptera lamecircmedeacutemarchepourlalecturedusupportenneproposantquelestitresauxniveauxdeacutebutantspuisunelectureplusexhaustiveaufildelrsquoavanceacuteedeseacutelegravevesAgravelafindelrsquoactiviteacutedrsquoeacutecritureles travaux sontmutualiseacutes on ajoute ainsi auxdouzeFrancedeNancyHustondrsquoautreslaquo world viewsraquodrsquoautresvisionsdelaFrancepardeseacutetudiantsvenusdumondeentierLalec-ture partageacutee permet lrsquoenrichissement des regards gracircce agrave lrsquoouverture aux commentaires des autresLapolyphonieinterpreacutetativerendsensibleagravelrsquoautredanssadiversiteacuteLaverbalisationdecetteexpeacuteriencecommunefonctionnecommeunteacutemoignagerassurantsurlesdifficulteacutesinheacuterentesagravelrsquoeacuteloignementdesonpaysetdessiensLegroupeaiciunrocircleagravejouersurleplanaffectifentantquesoutienIlestunmiroirmiroirreacutefleacutechissantoudeacuteformant
3 Une quecircte de soi laquo entre de multiples miroirs raquo
Orlrsquoeacutecrivainentre-deuxlanguessesituelaquoentredemultiplesmiroirsraquoselonAssiaDjebar(1999214)Danslarelationagravelrsquoautrecrsquoestunequecirctedesoiquisrsquoopegravereetlalangueeacutetran-gegravereenestlecatalyseurDeparsoneacutetrangeacuteiteacuteellecontraintlrsquoapprenanteacutecrivainagraveluiporterattention agrave prendre conscience de ses variations et des valeurs dont elle est investie laquo [D]ans une langue eacutetrangegravere aucun lieu nrsquoest jamais communraquo(Huston199946)EnlangueeacutetrangegraverelesmotssedeacuterobentCommentantlesensdelrsquoexpressionlaquoperdrelenordraquoetseseacutequivalentspossiblesenanglaisNancyHustonindiquequelaquolesdictionnairesnousinduisentenconfusionnousjettentdanslrsquoeffrayantmagmadelrsquoentre-deux-langueslagraveougravelesmotsne veulent pasdirelagraveougraveilsrefusentdedirelagraveougraveilscommencentagravedireunechoseetfinissentparendireunetoutautreraquo(ibid 12-13)
Cettesituationpourdeacutestabilisanteqursquoellepuisseecirctreconfegravereneacuteanmoinsunegrandeli-berteacute agrave lrsquoeacutecrivain Eacutetrangers les mots appris ne sont pas investis drsquoaffects et cette neutraliteacute est protectrice voire eacutemancipatrice laquo Foutre ou fastueux lrsquounmrsquoeacutetaitaussieacutetrangerquelrsquoautre lesdeuxmevenaientdudictionnaireraquo (ibid 62) La langue eacutetrangegravere nrsquoest pas directement porteuse drsquoeacutemotions elle ne porte pas en elle de couleurs ou de saveurs comme la langue maternelle laquo ldquoQuand jrsquoentends bracken leaves fog je vois et je sens ce dont il srsquoagitlescouleursocreetmarronlesodeursdelrsquoautomnelrsquohumiditeacutealorsquesionmedit fougegravere feuilles brouillardccedilamelaissedeglaceJenesensrienrdquoraquo(Huston199962)Or une langue crsquoest laquo une maniegravere de sentir de percevoir de raisonner de deacuteraisonner de jurerdeprieretfinalementdrsquoecirctreraquo(Cheng201311)Lalangueeacutetrangegravereapprisecourtle
661Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
risquedemanquercettedimensionsensibleintimesubjectiveLaliberteacuteqursquoelleoffrepeutse retourner en indiffeacuterence laquo Elle [la langue franccedilaise] ne me parlait pas ne me chantait pasnemeberccedilaitpasnemefrappaitpasnemechoquaitpasnemefaisaitpaspeurEllenrsquoeacutetaitpasmamegravereraquo(Huston199964)ChezHustonlrsquoexilenFrancelechoixdrsquoeacutecrireenfranccedilaissrsquoapparenteagraveunefuitedelalanguematernellendashetdelamegravereCrsquoestunactesymbo-liquedrsquoeacutemancipationdesauvetageaussiluipermettantdemettreagravedistancelrsquoanglaislangueporteusedrsquointerditslaquoEnfranccedilais[confie-t-elle]jesavaisvolerraquo(ibid 234)
LalangueeacutetrangegravereparticipedrsquounequecircteetpluspreacuteciseacutementdrsquouneconquecirctedesoiquipasseparunedistanciationavecsaproprecultureCettemiseagravedistancedesapropreculturepermetdrsquoapprocherreacuteellementetnonsuperficiellementlaculturedelrsquoautreLesfonctionsqueleseacutecrivainsaccordentaufranccedilaiscommelangueeacutetrangegraveresontmultiplesbieneacutevidem-mentlanguesansracinesneutreeteacutemancipatricechezCioranparexemplelanguerefugelanguedrsquoaccegravesagravelamoderniteacuteetouagravedesvaleursuniverselleslangueaimeacutee(Mathis-Moser2015 9)Cette recherche identitaireentre-deux languesdemeureunprocessuscomplexetraverseacute de tensions Si laquo se situer dans le chevauchement constant drsquoune frontiegravere dange-reusefluctuanteincertaineraquo(Djebar1999209)estperccedilucommeunlaquofeacutecondva-et-vientraquopourcertainsauteurs(Cheng201360)drsquoautresinsistentaucontrairesurledeacutechirementlelaquoconstanttangageraquo(Djebar1999206)danslequelilssontprisRachidBoudjedraeacutevoquecefaitdrsquoecirctrelaquoballotteacute[s]entrelesmotsarabeslesmotsberbegraveresetlesmotsfranccedilaisraquo(Boud-jedra199523-24)Traductricedesespropres textesvers lrsquoanglaisoulefranccedilaisNancyHuston reconnaicirct qursquoelle aurait eacutecrit les chosesdiffeacuteremmentdans lrsquoautre langueChaqueidiomesembledoteacutedrsquounimaginaireetdrsquounstylespeacutecifiques
Etsijedisposaisdrsquounetroisiegravemelanguendashlechinoisparexemplecelaimpliquerait-iluntroi-siegravemeimaginaireuntroisiegravemestyleunetroisiegravemefaccedilonderecircverRilkeenallemandRilkeenfranccedilaisdeuxpoegravetesdiffeacuterentsOuTsvetaiumlevaenrusseetenfranccedilais[]PourquoiKunderaa-t-ilperdusonsensdelrsquohumourenabandonnantletchegraveque[hellip]Qui sommes-nous alors sinousnrsquoavonspaslesmecircmespenseacuteesfantasmesattitudesexistentiellesvoireopinionsdansune langue et dans une autre5 (Huston 1999 52)
Commelaquoworld viewraquolalangueestunefaccedilondevoiretdeconcevoirlemondemaisaussidrsquoapprocher la pluraliteacute et la complexiteacute de son identiteacute et de ses appartenances
Eacutetudier des eacutecrivains plurilingues en classe de FLE pousse ainsi lrsquoapprenant agrave srsquointerroger sur son rapport aux langues et agrave lui faire progressivement prendre conscience de la relation qursquoilentretientavecellesetdusavoirqursquoilenaLamiseenreacutecitluipermetdepenserlaquoleslanguescommeleseacuteleacutements inter-relieacutesdans lrsquohistoire le reacutepertoireculturelet lebouquetplurilingue du sujet raquo (Molinieacute 2006 8) La subjectivation via lrsquoeacutecriture participe de laconscientisationdrsquouneexpeacuterienceglobaleaussibienlangagiegravereqursquointerculturellevalorisantlrsquoapprenant dans ses apprentissages elle favorise lrsquoappropriation de nouvelles connaissances
662 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
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Notes1FranccediloisRastiermontrebienquecepheacutenomegraveneestfondamentalenlitteacuteratureqursquoilsrsquoexprimetregravesvisiblementoualorsplusdiscregravetementAinsilaballadelaquoJemeplaisauxlivresdrsquoamourraquodeLaFontainerestituelrsquoespacecosmopolitedesclassiquesenfaisantreacutefeacuterenceagravedesauteurscommeVoragineBoccaceAriosteCervantegraveshellipCemultilinguisme est eacutegalement preacutesent dans les œuvres monolingues Flaubert a par exemple reacuteeacutecrit des passages en langues eacutetrangegraveres avant de les inteacutegrer agrave ces romans2AutreexempletireacutedeNordperdu(p43) laquoLrsquoeacutetranger[]estceluiquisrsquoadapteOr lebesoinperpeacutetueldesrsquoadapterqursquoinduitenluiuneconscienceexacerbeacuteedulangagepeutecirctreextrecircmementpropiceagravelrsquoeacutecritureLrsquoac-quisitiondrsquounedeuxiegravemelangueannulelecaractegravereldquonaturelrdquodelalanguedrsquooriginendashetagravepartirdelagraveplusrien
664 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
nrsquoestdonneacutedrsquoofficenidanslrsquounenidanslrsquoautreplusriennevousappartientdrsquooriginededroitetdrsquoeacutevidenceraquo3Noussoulignonslaphrasepouvantservirdedeacuteclencheuragravelrsquoeacutecriture4 On peut aussi limiter la preacutesentation de cette table des matiegraveres pour laisser plus de liberteacute aux eacutelegraveves5AssiaDjebarsrsquointerrogeeacutegalementlaquoQuisuis-jeenfranccedilaisJenesaispastoutetriensansdouteraquo(199947)
665Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Enseignement de la peacutedagogie Freinet agrave lrsquoUniversiteacute une eacutetude comparative entre la France et la Gregravece
Denis morin
Universiteacute de Lorraine
Despina karakatSani
Universiteacute du Peacuteloponnegravese
En France la formation des enseignants est directement inteacutegreacutee agrave lrsquouniversiteacute Lrsquoobjectif des politiqueseacutetantdrsquoapporterauxfutursenseignantslesmeilleursatoutspourgeacutereruneclasseJusqursquoalorsrecruteacutesavecunelicence(bac+3)lesnouveauxenseignantssontdeacutesormaistitula-riseacutesagraveconditiondrsquoavoirreacuteussiunconcoursspeacutecifiqueetdrsquoecirctrediplocircmeacutedrsquounmaster(bac+5)Cettereacuteformedevaitrendrelaformationinitialeplusprofessionnalisantequecelledispenseacuteejusque-lagravedanslesIUFM(InstitutsUniversitairesdeFormationdesMaicirctres)Lanceacuteeenjuillet2008 la reacuteforme a connu une mise en œuvre controverseacutee 2009-2010 a eacuteteacute une anneacutee tran-sitoireavantqueleseacutetudiantsnrsquoinaugurentagravepartirdelarentreacutee2010cenouveaureacutegimeApregraves la licence les eacutetudiants poursuivent leurs eacutetudes pendant deux ans pour deacutecrocher un master Ils ont le choix soit de srsquoinscrire dans un nouveaumasterlaquoMeacutetiersdelrsquoEnseignementetdelaFormationraquo proposeacute dans les nouvelles Eacutecoles Supeacuterieures du Professorat et de lrsquoEacuteduca-tion(ESPEenremplacementdesIUFM)pourpreacuteparerleconcours de recrutement de profes-seursdeseacutecoles(CRPE)soitpoursuivreleurseacutetudesdansunmasterdeleurdisciplinepourpreacuteparerleCAPES(concoursdrsquoaptitudeauprofessoratdelrsquoenseignementduseconddegreacute)PendantlapremiegravereanneacuteedeMaster1ilssrsquoinscriventauxconcoursdelrsquoenseignementpourpasserles eacutepreuves drsquoadmissibiliteacutequelquessemainesplustardLes eacutetudiants devront ensuite obtenir leur Master2ndashconditionsinequanonpourdevenirfonctionnaire-enseignantndashtout en preacuteparant le cas eacutecheacuteant les oraux drsquoadmissionduconcoursIlsrsquoagitdrsquouneanneacuteechargeacuteedrsquoautantqueleseacutetudiantssontcenseacuteseacutegalementsrsquoinitieragravelarecherchepourfinaliserleurmeacutemoireetsuivredes stages En cas de reacuteussite au concours les laureacuteats seront ensuite affecteacutes dans un eacutetablisse-ment scolaire agrave la rentreacutee suivante pour assurer 24 heures agrave lrsquoeacutecole primaire Un professeur tuteur est chargeacute de les encadrer surleterraindurantcettepremiegravereanneacuteependantlaquelleilssuivrontaussidesstagesdeformationcontinuelorsdrsquountiers-tempssuppleacutementaireCepassagedrsquouneformationdesenseignantsdispenseacuteedanslecadredesIUFM pour les professeurs des eacutecoles agraveuneformationdanslecadredrsquoundiplocircmeuniversitairesetraduitparuneredeacutefinitionimpor-tantedutravaildesformateurs(Perez-Roux201240)
En Gregravece la formation des enseignants est depuis 1982 inteacutegreacutee dans le cadre de lrsquoUniver-
666 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
siteacutemaiscettereacuteformeposetoujoursproblegravemesurleplandelaformationpeacutedagogiqueelleestsouventaucœurdudeacutebatpolitiqueLedispositifdeformationinitialeetcontinuenedis-pose toujours pas drsquoune structuration organiseacutee et coheacuterente Ainsi les enseignants ne sont pas obligeacutesdepoursuivredeseacutetudesdeMastermaislaplupartdrsquoentreeuxessayentdesrsquoinscriredanslesprogrammesdeMasteretdrsquoacqueacuterirunedeuxiegravememaicirctriseIlspoursuiventdetempsen temps des cours des seacuteminaires ou des confeacuterences organiseacutees par les conseillers peacuteda-gogiquesouleMinistegraveredelrsquoEacuteducationetlesdeacutepartementsUniversitairesdanscertainscas
EnFrancelamasterisationqueleMinistegraveretraduisaitentermesdelaquorefondationraquoaeusurtoutpourconseacutequencedemorcelerlaformationetdemarginaliserdenombreusesdisci-plines agrave travers un panel drsquouniteacutes drsquoenseignements (UE) dont certaines lieacutees de pregraves ou de loinagravelapreacuteparationduconcoursDelamecircmemaniegraverelerapportentreMasteruniversitaireetpratiquedeclasserestepreacutegnantOrlanotiondeprofessionnalisation est un des thegravemes essentielsdelarheacutetoriquedelareacuteformedelrsquoeacutecoledrsquoaujourdrsquohui(Lang2001)Etilnrsquoestpasdedeacutebatsurlaformationdesenseignantsquieacutechappeagravelrsquoemprisedecettenotion(Grosste-phan 2015) tant drsquoun point de vue institutionnel (du rapport De Peretti en 1982 agrave la reacuteforme delaformationdesenseignantsde2013etlacreacuteationdesEacuteSPEacute)quedupointdevuedelarechercheeneacuteducation(destravauxinitiauxdeSchoumln1994auxtravauxenanalyseergono-miquedelrsquoactiviteacutedesenseignantsAmigues2003Saujat2004)ouendidactiqueprofes-sionnelle (Pastreacute 2002 Saint-Luc 2007) La professionnalisation et la formation continue des enseignants constituent des enjeux essentiels et des leviers pour lrsquoinnovation et la lutte contreledeacutecrochagescolairedesrevendicationsquifontlrsquounanimiteacutechezlesenseignantsmaisquelespolitiquespeinentagravemettreenœuvreenGregravececommeenFrance
En didactique professionnelle laquo un professionnel compeacutetent est une personne capabledemaicirctriserunensembledesituationsprofessionnellesetparextensiondeclassesdesi-tuationsplusoumoinscomplexesconstitutivesdesonemploioumeacutetierraquo(Mayenet al 201032)lesauteursaffirmentplusloinqueleslaquosituationssontpremiegraveresparcequecesont elles dont les professionnels ont ou auront agrave se deacutebrouiller dans le cours de leur vie professionnelleraquo(ibid)LesystegravemeuniversitairededeacutecoupageenUniteacutesdrsquoenseignement(UE)demeurepourtanttregraveseacuteloigneacuteduterrainlorsqursquoilnrsquoestpasentotaleincoheacuterenceaveclesinstructionsofficiellesCeprocessusdefragmentationetdrsquoeacutemiettementconstituepourlesformateursuneconseacutequencemajeuredrsquoundeacutecoupagedudiplocircmeenUEetenECTS(sys-tegraveme europeacuteen de transfert et drsquoaccumulation de creacutedits) Il se caracteacuterise par un laquo deacuteplace-mentdesobjetsdelrsquoactiviteacuteraquo(Grosstephan2015)Lepremierdeacuteplacementconcernecequecertainsformateursontnommeacuteunelaquoscissionraquoentrelrsquoenseignementdumasteretlaforma-tionsurleterrainLesformateursconsidegraverentainsiquelerecentragedisciplinaireinduitparcetteorganisationaboutitagraveunehyperspeacutecialisationfacteurdrsquoeacuteparpillementetdrsquoeacutemiettementdes enseignements (ibid)Parailleurslesformateursvoientcommeconseacutequencesdecettefragmentation lrsquoimpossibiliteacute drsquoun reacuteel suivi des eacutetudiants mais aussi pour certaines disci-plinescommelrsquoHistoirelaGeacuteographielrsquoEacuteducationPhysiqueetSportive(EPS)ouencorela
667Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
musiqueunappauvrissementdescontenusparlejeudesoptionsPar ailleurs le corps enseignant continue majoritairement drsquoutiliser la confeacuterence magis-
tralequecesoitdanslessallesdeconfeacuterenceoulorsdeformationsagravedistancequalifieacuteesagravetortdrsquoinnovantescommelesontlesseacuteancesdepeacutedagogieditelaquoinverseacuteeraquoougravelecoursmagistralpreacute-enregistreacuteetdisponibleenlignerestelrsquoattributprincipaldrsquounelogiquemanageacuterialedelaformation Dans les seacuteminaires lrsquoinstructeur prend toujours la preacutesidence deacutetermine lrsquoordre du jour et assigne les tacircches A contrario dans les espaces ougrave prime lrsquointeraction le format dominantpourraitecirctrelasalledeclasseradialelecercleougravelrsquoinstructeursesitueauniveaudumoyeu
CommentdegraveslorsmettreenadeacutequationenseignementetprofessionnalisationCommentformerdesacteursdeterrainensrsquoaffranchissantdescontraintesacadeacutemiquespourtantindis-pensablesagravelavalidationdiplocircmantequelrsquouniversiteacutesedoitdrsquoapporter
1 Disputatio la coopeacuteration agrave lrsquoorigine historique de la deacutemarche universitaire
LacoopeacuterationpourraitpuisersesoriginesdanslagenegravesedelrsquouniversiteacuteduMoyenAcircgeune institution entiegraverementconsacreacuteeagravelrsquoactiviteacutedepenseacuteelaquoLrsquointellectueluniversitairenaicirctagravepartirdumomentougraveilmetenquestionletextequinrsquoestplusqursquounsupportougravedepassifildevientactifLemaicirctrenrsquoestplusunexeacutegegravetemaisunpenseurraquo(LeGoff1985101)Ladisputatio ou dispute tient lieu de controverse ougrave lrsquoargumentation tient lieu drsquoenseignement laquo Les objections proposeacutees et reacutesolues au cours de la dispute sans ordre preacuteeacutetabli preacutesen-taientfinalementunematiegraveredoctrinaleassezdeacutesordonneacuteemoinssemblablecependantauxdeacutebrisdrsquounchampdebatailleqursquoauxmateacuteriauxsemi-ouvreacutesdrsquounchantierdeconstructionraquo(ibid) On est loin aujourdrsquohui de cette disputatio comme meacutethode drsquoenseignement agrave lrsquouni-versiteacute
Aujourdrsquohui les programmes scolaires sont de plus en plus chargeacutes souvent encombreacutes avecdesmatiegraveresetdesapprentissagessansinteacuterecirctpourleseacutelegraveveseux-mecircmespourleurreacute-flexionleursbesoinsetleursdemandesdansunesocieacuteteacutemondialiseacuteeenpleineetrapideeacutevo-lutionLrsquoenseignantsesentsouventinutileetdeacutepasseacuteparunfluxininterrompudrsquoinformationset surtout drsquoimages diffuseacutees en temps reacuteels par les meacutedias Dans un tel contexte il srsquoagit de reacutefleacutechiretderedeacutefinircequedoiventecirctrelerocircleetlemeacutetierdelrsquoenseignantsurlafonctiondes outils peacutedagogiques utiliseacutesDans unmeacutetier ougrave lrsquoimage la communication est essen-tielletoutedeacutemarchecritiquetransdisciplinairefavoriselrsquoapprentissagelaquoEnseignercrsquoestaussipourainsidireetsurtoutmettreagravedispositiondeseacutetudiantsunsolideappareilcritiqueuncribleagraveeacutevaluerlesconnaissancesacquises raquo Ilsrsquoagitdefavoriserlesdeacutebatsainsiquelaconstructionetlrsquoexpressiondrsquoideacuteestantdansdesexercicesorauxqursquoeacutecritsdelaquofavoriserletravaildepenseacuteeraquo(Zuppiroli2010)
2 Des blocages persistants
En Gregravece les meacutethodes dites traditionnelles ougrave les informations sont distribueacutees par lrsquoen-
668 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
seignant ougrave les eacutelegraveves sont contraints de les assimiler de maniegravere passive sont majoritaires Certesdenouvellesmeacutethodessontinteacutegreacuteesndashetappreacutecieacuteesndashagravetraverslesnouveauxsystegravemesdrsquoeacutevaluation appliqueacutees agrave lrsquoenseignement supeacuterieur pourtant les pratiques peacutedagogiquesrestent immuablement transmissives Parmi les repreacutesentations les plus tenaces lrsquoutilisation demeacutethodesditeslaquoparticipatives-activesraquoseferaitaudeacutetrimentduprestigedelaprofessionetrisquedesrsquoapprocherdavantagedespratiquesenvigueurdanslrsquoenseignementprimaireousecondaireIlestaussiinteacuteressantdesoulignerqursquoonneparlejamaisdelaneacutecessiteacutedrsquoacquisi-tiondesoutilsissusdrsquounedidactiquecentreacuteesurlrsquoenseignementsupeacuterieurSeulelrsquoUniversiteacuteanglo-saxonne a commenceacute agrave prendre une place importante dans cette deacutemarche elle est eacutetroitementlieacuteeaveclediscourssurlesnotionsdelaquoglobalisationraquomulticulturalismealteacuteri-teacutecommercialisationvoiredelaquomassificationraquo(Pokorny2016)
3 La peacutedagogie Freinet agrave lrsquoUniversiteacute
EnFrance lrsquoapplicationdes techniquescoopeacuterativesPeacutedagogieFreinet (PF) Peacutedago-gieInstitutionnelle(PI)agravelrsquouniversiteacutesontlrsquoœuvredrsquounepoigneacuteedrsquouniversitairesimpliqueacutesdans lesMouvementspeacutedagogiques Il srsquoagitdrsquoenseignants-chercheurs travaillantdans lesSciencesde lrsquoEacuteducationmaispas seulementCe sont laplupart du tempsdes enseignantsdu Primaire ou du Secondaire engageacutes tregraves tocirct en peacutedagogie Freinet au sein des groupes deacutepartementaux(GD)secteursouchantiersdelrsquoICEM1 (Barreacute 1976) ou dans les meacutethodes drsquoEacuteducationActivecommelesCEMEA2ouleGFEN3
En Gregravece cette tentative de mettre en place des meacutethodes Freinet agrave lrsquoUniversiteacute est nou-velleetnepassepasinaperccedilueElleestlereacutesultatdrsquounecoopeacuterationparticuliegraverementdyna-miqueavec lrsquoInstitutCoopeacuteratifde lrsquoEacutecoleModerne(Mouvementfranccedilaisde lrsquoEacutecoleMo-derne)etplusparticuliegraverementsonsecteurlaquoFormationraquoquiregroupedesuniversitairesprecirctsagraveeacutechangerpartagerdespratiquesagravecommuniqueretcoopeacutererUnedeacutemarcheraredanslecadredelrsquoenseignementsupeacuterieurgrec(maispasseulement)etquimeacuteritedrsquoecirctresouligneacutee
4 Un dispositif ancreacute dans la coopeacuteration
Enseignant engageacute dans la peacutedagogie Freinet et la Peacutedagogie Institutionnelle depuis de nombreusesanneacuteesavantdrsquoecirctrenommeacuteenseignantchercheurnousavonschoisideacutelibeacutereacute-ment et surtout en toute coheacuterence de mettre en place un dispositif de formation agrave la penseacutee critiqueagrave lacoopeacuterationagrave travers lesUEdontnousavons lachargeLedispositifmisenœuvre srsquoinspire du fonctionnement des groupes de peacutedagogie coopeacuterativeinstitutionnelle unsystegravemedirectementissudelaclasseFreinetetfondeacutesurlesinstitutionsetlrsquoeacutethiquedelaPeacutedagogie Institutionnelle avec minus desmomentsspeacutecifiquesprivileacutegieacutesinstitueacutesdesrituelslaquoQuoideneufraquoconseil
plan de travail minus des modaliteacutes particuliegraveres de formation coopeacuteration entraide preacutesentations seacutemi-
naires collectifs individualisation correspondance avec drsquoautres groupes eacutetudiantshellip
669Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Apprendre agrave faire ensemble et agrave partager les connaissances un engagement permanent aussibiendelrsquoenseignantquedeseacutetudiants
5 Avant tout modifier lrsquoespace-cours lrsquoarchitecture
Premiergestequi indiquevotredispositionagravevousorienterversuneconceptionnouvelledelrsquoeacuteducationfairedisparaicirctrelrsquoestradesurlaquelletrocircnevotrechairequideviendratoutsim-plementunetablecommelesautresauniveauetagravelamesuredesautrestablesVousverrezalorsvotreclasseavecdrsquoautresyeuxetvoseacutelegravevesaussivousverrontavecdrsquoautresyeuxmieuxdanslanormedevotrehumaniteacuteVotrecommuncomportementenseraradicalementinfluenceacute[hellip](Freinet 1969 125)
Lrsquoorganisation de lrsquoespace constitue un eacuteleacutement cleacute du dispositif la salle de cours ougrave eacutevoluent les eacutetudiants est une et permanente nous lrsquoavons partageacutee en trois espaces perma-nents modulables minus Unespacecollectiflaquocercleraquodecoopeacuterationconstitueacutedechaisesdrsquountableaupapier
etdrsquounpanneaudrsquoaffichagecouvrantentiegraverement lesmursCrsquoest lagraveque se tiennentquotidiennementlelaquoQuoideneufraquoleconseiletlesseacuteancesdrsquoorganisationetdeplanificationdutravail(leplandetravail)sansoublierlesseacuteancesdrsquoeacutevaluationcollec-tive les bilans
minus Un espace de travail partageacute entre plusieurs ensembles de tables (pour les travaux en ateliers)etuneseacuteriedecoinsdocumentairesounumeacuteriquespourletravailindividua-liseacute
minus Unespacedocumentaireougravesontstockeacuteescartesetouvragesdiversdirectementutili-sables par les eacutetudiants et plus encore une liberteacute de circulation et drsquoaccegraves agrave la biblio-thegraveque
6 Isomorphisme
En2008LeacuteopoldPaquaypreacutesentaitdanslecolloqueLa formation des enseignants en Europe Quelques points-cleacutes le concept drsquohomologie selon lui il est neacutecessaire de faire vivredanslecadredessituationsdeformationdesenseignants lespratiquesdrsquoeacuteducationdrsquoenseignement et drsquoeacutevaluations qursquoon leur souhaite voirmettre en place aupregraves de leurseacutelegraveves (Paquay 2009)Dans le dispositif de formation que nous avonsmis enœuvre lestravauxdrsquoenquecirctessrsquoappuientagravelafoissurlefaireetsurlediresuruneanalysedudiscours
Jrsquoaisouligneacuteailleurslesrisquesdufaites comme je dis pas comme je faisCommentrendrecreacutediblescertainespratiquespeacutedagogiquesconseilleacuteesauxmaicirctresenformationsilafaccedilondontonlestraiteetlesinstruitniecomplegravetementlediscoursqursquoonleurtientPourformerauxmeacutethodesactivesilfautlespratiquerPourformeragravelrsquoeacutevaluationformativeilfautlamettreenœuvrePourinciteragravelrsquoanalyseinstitutionnelleilfautlrsquoautoriserdanslrsquoinstitutionmecircmede formation Et ainsi de suite (Perrenoud 1994 84)
670 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Dans cet espace binaire va-et-vient permanent entre le dire et le faire le bureau se trouve volontairementreleacutegueacuteagravelrsquoeacutetatdesimplesupportToutcommelrsquoestradedontFreinetsymbo-liquementsrsquoeacutetaitaffranchieLachaireuniversitairesymboliqueducoursmagistraldisparaicirctauprofitdrsquounespace-tempsgeacutereacutecollectivementespacederecherchelaboratoireougraveleseacutetu-diants srsquoorganisent discutent interagissent au sein drsquoun groupe Le bureau est utiliseacute comme espacebureautiquepartageacuteLrsquoarchitectureuniversitaireprendicitoutsonsensparceqursquoelledeacuteterminedeacutejagravelaposturedelrsquoenseignementetdelarechercheCetteorganisationnrsquoestpasfigeacuteedanslesensougravelrsquoespacefavoriselrsquoeacuteclatementparmodulesladispositionparatelierspar ilots
7 Expeacuterimentation investigationhellip
Lemateacuteriaureacuteflexionouobjetjournauxinformationspolitiquesapporteacuteencourspeutecirctrepointdedeacutepartdeacuteclencheurdrsquoexpressionetunformidablelevierdrsquoapprentissagesdrsquoex-peacuterimentationCettedeacutemarcheexpeacuterimentale se situe au fondementde lapenseacutee critiqueToutcequicontribueagravedeacutevelopperladeacutemarcheexpeacuterimentalehypothegraveseveacuterificationcontri-bueagraveformersaliberteacutequecesoitagravetraverslafabricationdrsquounmodegravelequecesoitagravetraverslrsquoobservationladeacutecouvertedemonumentsdepaysageshelliptoutcequipermetdeseconfrontersoi-mecircmeagrave la recherchede lapreuveLadeacutemarcheexpeacuterimentaleestunedesdeacutemarchesdecoopeacuterationfondatriceleseacutetudiantscoopegraverentparceqursquoilseacutechangentleurshypothegravesesleurs solutions leurs perspectives sous la responsabiliteacute du formateur mais en faisant appel agrave leurpropre initiativeOnest iciaucœurdu tacirctonnementexpeacuterimental telquedeacutefiniparFreinet (Freinet 1966) La confrontation au reacuteel comme la classe promenade sert de support agraveunemultitudedetravauxpratiqueslecturedepaysageanalysearchitecturaledeacutecouvertedupatrimoinehistoriquevisitedrsquouneusineenactiviteacutehellipDe lamecircmemaniegravere lrsquoentretienlrsquointerviewavecunpolitiqueunchefdrsquoentrepriseouencoreunouvrierde lavillepermetdrsquoapprofondir aussi bien les notions de citoyenneteacute que lrsquoexplication drsquoun environnementquotidienprocheetpourtantbieneacuteloigneacutedelareacutealiteacutedesfaits
Agrave lrsquoeacutecole comme dans la socieacuteteacute lrsquoerreur est toujours consideacutereacutee comme un eacutechec et sanction-neacuteecommetelleCombiendrsquoinhibitionscombiendecuriositeacuteseacutetouffeacuteescombiendrsquoindividusbloqueacutesetquirenoncentagravelapremiegraveredifficulteacutealorsquelrsquoindividuauraitbesoindrsquoecirctreencou-rageacute et drsquoespeacuterer une reacuteussite Le tacirctonnement expeacuterimental est une deacutemarche naturelle fondeacutee surladialectiqueeacutechec-reacuteussiteCrsquoestagravelrsquoinitiativedechacunqursquoilappartientainsideprendreconsciencedescheminslesplusaptesagraveleguiderdanssaquecirctedefairedechaqueerreuruneacuteleacutement positif vers une nouvelle deacutemarche4
8 Tacirctonnement expeacuterimental
SelonChristianGeacuterard(2010)lrsquoenchevecirctrementdesprocessusdeprobleacutematisationetdereacutesolutionfondeunepragmatiquedelaprobleacutematisationLrsquoengagementdelrsquohumainproduit
671Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
des savoirs reconnus socialement et professionnellement mais aussi des savoirs singuliers issusdrsquouneauto-reacuteflexiviteacuteluipermettantdrsquoaccoucherdesonexpeacuteriencepoursrsquoendistanciermieuxlacomprendreetlasocialiserLapersonneconstruitlesensparlaquolaprisederisqueslesessaisleserreurslrsquointentionnaliteacuteagravechangeragraveserepreacutesenteretagraveassumerlesobstaclesraquo(Geacuterard 2010 37) La formation se construit en laquo abduisant transduisant reacutetroagissant et enmobilisantdesheuristiquesenfaitenprobleacutematisant(tacirctonnantiteacuterantreacutetroagissantenratiquantparessaiseterreursetc)raquo(Geacuterard201096)Lrsquoensembledeceprocessussrsquoappa-rente agrave une articulation entre tacirctonnement expeacuterimental (Freinet 1966 1977) et coopeacuteration (Saint-Luc 2007) De fait les travaux sont preacutepareacutes discuteacutes organiseacutes collectivement agrave partir des items dont les fondamentaux sont rappeleacutes en tout deacutebut de session
9 Eacutechange mais aussi partage analyse de pratiques
Les travaux meneacutes sur le terrain professionnel rechercheaction collective expeacuterimenta-tiondidactiqueserventenpermanencedelevieragravelaformationuniversitairepourlaquelleilsconstituentlesobjetsagraveformaliseragraveanalyseragravedistancier(Francomme2011)Danscecontexte lrsquoeacutechange lrsquoanalyse des pratiques degraves lors que les travaux preacutepareacutes en cours setrouventexpeacuterimenteacutesdanslesclasses(etnousmettonstoutenœuvrepourqursquoilslesoientmecircmesicesprincipesnrsquoapparaissentpasdanslrsquoeacutenonceacutedesuniteacutesdrsquoenseignements)consti-tueunoutilessentieldelaformationLrsquoanalysedutravailainsiappliqueacuteestunpreacutealableagravelaconception drsquoune formation professionnelle
Commentimaginerquelrsquoonpuisseconcevoirundispositifetuncurriculumdeformationini-tialesanstravaillerdrsquoabordagraveunerepreacutesentationpreacutecisedumeacutetierdrsquoenseignantdespratiquespeacutedagogiquesetdeseacutevolutionspreacutevisiblesousouhaitablesNrsquoest-cepaslanaturemecircmedelatranspositiondidactiquedanslechampdrsquouneformationprofessionnelleCommentsilrsquoonnrsquoapas repeacutereacute preacuteciseacutement les gestes du meacutetier (visibles et invisibles) pourrait-on reconstituer les compeacutetencesrequisesdoncbacirctirunparcoursdeformationcenseacuteenfavoriserlaconstructionPourquoireacuteaffirmerceseacutevidencesParcequelatraditionpeacutedagogiqueinclineconstammentles formateurs drsquoenseignants agrave chausser des lunettes humanistes et rationalistes pour penser lemeacutetierIlsfontcertesreacutefeacuterenceauxpratiquesmaissouventsurunmodeassezpeureacutealiste(Perrenoud 1994 221)
Dans un tel contexte le processus de deacuteveloppement professionnel est baseacute sur lrsquoauto-ana-lysedupropretravaildesopeacuterateursaccompagneacuteeassisteacuteeparunepersonnequiaobserveacutelrsquoactiviteacute ouqui va amenerunprocessusdelaquo simulationraquo en rappelant la descriptiondelrsquoactiviteacute (Saint-Luc 2007)
LrsquoanalysedepratiquespermetdrsquoarticulerapportstheacuteoriquesetexpeacuteriencespratiquesetlamiseenrapportdecesderniegraveresauxconnaissancesissuesdelarecherchelaquoParlareacuteflexiviteacuteqursquoellemobilisedanslrsquoexplicitationdesavoirsetlatheacuteorisationdesesactionsetouexpeacute-riences)lrsquoanalysedepratiquessrsquoimposecommeuncatalyseurdudeacuteveloppementprofession-
672 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
nelraquo (Schoumln1994)DeuxdeacutefistoutefoisguettentlrsquoanalysedepratiquesetlrsquoadoptiondrsquouneposturereacuteflexiveLrsquoundrsquoeuxestlalaquomiseenmotsdessavoirsquifondentlrsquoactiondelrsquoen-seignantseschoixetdeacutecisionsraquo (Borges et Gervais 2015) Dans ce dispositif le formateur nrsquoagitpascommeleseulanimateurouguidedelrsquoanalysedepratiqueslorsdesseacuteancescetteresponsabiliteacuteestpartageacuteepartouslesparticipantsenlrsquooccurrenceleseacutetudiantsquiagissentenlaquocompagnonscritiquesraquo(Kroath1990)Danscesclassescoopeacuterativeslrsquoenfantadroitagravela parole et peut srsquoadresser selon lrsquoorganisation et les besoins de lrsquoactiviteacute soit agrave la classe en-tiegraveresoitagraveungroupeplusreacuteduitquiaobligationdrsquoeacutecouteDesmomentsinstitueacutespermettentcetteprisedeparoleprivileacutegieacuteelrsquoentretiendumatinencoreappeleacutelelaquoQuoideneufraquoles preacutesentations de livres drsquoobjets drsquoimages les confeacuterences les deacutebatshellip les controverses
Cettecoopeacuterationserait-elledoncutopiqueagravelrsquouniversiteacute Les faits prouvent le contraire Cettecoopeacuterationoffredeacutejagravedesreacutesultatspositifsentermesdereacuteussiteauregarddelareacute-actiondesenseignantseacutetudiantsenMasterquiveulentouontdeacutejagravecommenceacutelrsquoapplicationde ces outils dans le cadre de lrsquoenseignement primaire et secondaire en Gregravece Un veacuteritable reacuteseau des eacutecoles coopeacuteratives srsquoest mis en place les enseignants de la maternelle agrave lrsquoUniver-siteacutesrsquoyrencontrentpoureacutechangeranalyserleurspratiquestoutesfondeacuteessurlestechniquesFreinetpouryeacutevoqueraussilesproblegravemeslesdifficulteacutesrencontreacuteeslesobstaclesdanslamise en œuvre drsquoune deacutemarche nouvelle Le constat est sans appel au fur et agrave mesure des eacutechangesilapparaicirctclairementquelesdifficulteacutessontautantdanslapartinstitutionnellequedansnospropresreacuteflexionsideacuteeshabitudesetdeacutemarches
10 Recherchehellip
Dans le domaine de lrsquohistoire nous prenons comme reacutefeacuterence les travaux de la microstoria deacuteveloppeacuteeparCarloGinzburglaveacuteriteacutenrsquoapparaicirctjamaisagravelrsquohistoriensouslaformedrsquounedonneacuteelaquocommeunepiegravecedemonnaieqursquoonramasseraitparterreraquo(Ginzburg1989)LadeacutemarchedocumentaireestfondamentaleenpeacutedagogiecoopeacuterativeCrsquoestlefaitdepouvoirsrsquoapproprier agrave tout moment la connaissance agrave travers les sources documentaires et plus encore agravetraverslareacutealiteacutedumondequinousentourepatrimoineenvironnementespacedeproxi-miteacutecrsquoestlefaitdepouvoirchercherrencontrerlesavoirconfronterveacuterifieragravetoutinstanthellipCrsquoest lacapaciteacutede lrsquoenseignantagravemettreagravedispositioncettedocumentationauseinmecircmedelrsquoespace-coursunebibliothegravequelibreetaccessibleenpermanenceenunmotvalorisercette curiositeacutepreacutecieusequechacunnrsquoaspireqursquoagravedeacutevelopperMais rechercher crsquoest aussiapprendreagravequestionneragraveprobleacutematiserautrementqursquoagravetraversunedidactiquedeacutepourvuedesenseacuteloigneacuteedureacuteelCetteapprochecritiquedureacuteelqueCeacutelestinFreinetalargementdeacuteve-loppeacutefaitsensagravepartirdumomentougravelaquofairecoursraquo(Morin2016)sedissociedrsquouneapprocheacadeacutemiquetransposeacuteedansununiversartificialiseacuteetartificialisant
11 Creacuteativiteacutehellip
Ladeacutemarchecreacuteativenrsquoestpasanecdotiquecrsquoestcettecapaciteacuteagravesrsquoimpliquerparetagravetra-
673Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
vers le geste Dans une socieacuteteacute mondialiseacutee fondeacutee sur lrsquouniformiteacute lrsquounidimensionnaliteacute la placedugesteetdelrsquoexpressionestuneprioriteacutepourfaireeacutemergerautrechosequelrsquoartificeoulareproductionLadeacutemarchecreacuteativeEacuteliseetCeacutelestinFreinetlrsquoontplaceacuteeaucœurdesapprentissagesCrsquoestlegestedeceluiquireacutedigequipeintquisrsquoexprimedanslrsquoapprentis-sagedelrsquointentionnaliteacutedelamaicirctrisedesoietdugesteretrouveacutedesoriginesDanscettedeacutemarche expeacuterimentale documentaire et creacuteative la coopeacuteration peut srsquoexprimer le groupe peut travailler Laparolepeutecirctreparoleintimeetspontaneacuteeparoledrsquoexpressionetdecreacutea-tionhellipAvecleconseilquireacutegulelaviecollectiveelledevientpolitiqueetcitoyenneLalibreexpressionpeutprendrealorsdesformesmultiples oraleseacutecritesgraphiquespicturalesgestuelles theacuteacirctraleshellip et peut tout aussi bien utiliser les technologies nouvelles comme la correspondance par Internet
12 Coopeacuteration agir apprendre ensemble collectivement
Rendre lrsquoapprenantensituationdrsquoeacutelaborer sespropres tacircchesetproblegravemescrsquoestavanttout creacuteer dans lrsquoespace un milieu coopeacuteratif de mutualisation des savoirs ougrave le rapport auto-riteacute discipline se transforme en un rapport de travail eacutemancipateur Lrsquoattention est porteacutee agrave la forcecreacuteatricedudeacutesirquimotivelrsquoactionlesgesteslapenseacuteelrsquoactiviteacuteDanslapeacutedagogiecoopeacuterativecedeacutesirestmoteurdrsquoapprentissageIlesttoutentieragravelafoistechniquedetravailet creacuteativiteacute Dans un tel contexte le rocircle de lrsquoenseignant est fondamental pour deacutevelopper dans cette communauteacute lrsquoesprit de recherche il favorise la recherche collective ou par groupe comme la recherche individuelle les eacutetudiants preacutesentent leurs reacutesultats au cours de confeacute-rencesdedeacutebatsLrsquoobjectif estde reacutepondreaux innombrablesquestionsque lrsquoon seposedanstouslesdomainesceqursquoonentendcommuneacutementparhistoirendashgeacuteographiendashsciencesmais peut eacutegalement concerner des aspects comme la philosophie lrsquoinitiation sociale en un motrendrecurieuxCesapprochesmultiformessontdesantidotesauximpeacuteratifsquitententde faccedilonner lrsquouniversiteacute aujourdrsquohui Au lieu du cours individualiste concurrentiel avec le classementsysteacutematiquedesapprenantsetcesilencepesantpendantlesexercicesdecontrocirclele cours dialogueacute coopeacuteratif engage de petits groupes agrave lrsquointeacuterieur et lrsquoexteacuterieur de la salle as-signelescompeacutetencespartageacuteesetimpliqueleseacutetudiantsdansleurpropreeacutevaluationLrsquoeacutecritou la creacuteation en mode collaboratif integravegre lrsquoeacutedition lrsquoeacutechange de projets la reacutealisation de travauxcommunsunemiseenabicircmedelarecherche
Conclusion La peacutedagogie coopeacuterative agrave lrsquouniversiteacutehellip Une utopie
LestravauxdeVygotski(1985109)ontmontreacutequelaquocequelrsquoenfantestenmesuredefaireaujourdrsquohuiaveclrsquoaidedesadultesilpourralrsquoaccomplirseuldemainraquoQursquoenest-ildelrsquoeacutetudiantUntelsystegravemedeformationfondeacutesurlacoopeacuterationnepeutqursquoecirctreissudelavolonteacutedelrsquoenseignantquienportelaresponsabiliteacuteautrementditlavolonteacutedepratiquerdavantageavecleseacutetudiantscequileurestdemandeacutedepratiquerdansleursclassesrendreles eacutetudiants acteurs chercheurs autonomes favoriser lrsquoauto-socio-construction des savoirs
674 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
faireuneplaceagravechaqueeacutetudiantcommesujetetnoncommeobjethellipDans une deacutemarche coopeacuterative lrsquoenseignant est tout agrave la fois meacutediateur accompagna-
teur facilitateur passeurhellip Favoriser la curiositeacute lrsquoexpression libre crsquoest avant tout valoriser lrsquoexpressionLrsquoenseignantdoitecirctreavanttoutattentifagravesesapprenantsplutocirctqursquoagravesonpropresavoirJean-MarcMonteil(1989)rappelleainsiquelaquolacoopeacuterationproduitdemeilleursreacute-sultatssurlesperformancesagraveunetacircchequelacompeacutetition[hellip]Contrairementauxstructuresdeclassesscolairesditescompeacutetitiveslacaracteacuteristiqueessentielledelrsquoapprentissagecoopeacute-ratiftientaufaitquelessuccegravesdrsquouneacutelegravevecontribuentausuccegravesdelrsquoensembledugrouperaquo
Or lrsquouniversiteacute nrsquoest pas un microcosme coupeacute de la reacutealiteacute sociale La peacutedagogie coo-peacuterativenepeutecirctreunesimplejuxtapositiondetechniquesdeacutecontextualiseacuteesouunrecueildrsquoastuces deacuteconnecteacutees du reacuteel Qursquoil srsquoagisse des eacutecoliers dans les eacutetablissements scolaires des enfants dans les centres de loisirs des travailleurs dans les entreprises ou des habitants dans la ville le problegraveme poseacute deacutepasse de loin le contexte de lrsquoenseignement comment faire pourquelesenfantsetlesadultespuissentsrsquoaffirmercommedescitoyensagravepartentiegraveredansles lieux ougrave ils vivent et travaillent
Expression libreetcitoyennecoopeacuterationvontdepairlaquoUnhommelibrenedoit rienapprendreenesclave[hellip]lesleccedilonsquelrsquoonfaitentrerdeforcenrsquoyrestentpoint5raquoLedeacuteficonsisteagravetrouverleboneacutequilibrelorsdelrsquoexamendesmoyensdrsquoutiliserlesprincipesetlestechniquesdrsquoenseignementdespeacutedagogiescoopeacuterativesdansuncadreuniversitaireLorsquenous examinons les universiteacutes drsquoaujourdrsquohui il est difficile drsquoimaginer un contexte aussihostileagrave toutchangementagrave toutepratiquedrsquounepeacutedagogie inclusiveque lesprogrammesdispensent paradoxalement sans compter dans les amphis A contrario lrsquouniversiteacute offre de reacuteellespotentialiteacutespourque les reacuteseauxdrsquoeacutechanges coopeacuteratifs srsquoydeacuteveloppentplusquedans tout autre structure Autrement dit soit une telle peacutedagogie alternative est impossible soitelledevraitprendretoutesaplacedanslaformationIlyalagraveunreacuteelproblegravemedeconsen-sussurlrsquointerpreacutetationdansladidactiquedutravailuniversitaire
AujourdrsquohuipouracqueacuterirdessavoirsGoogle est sans rival Or le rocircle du formateur est bienpluscomplexequedetransmettredessavoirsaukilomegravetrecrsquoestavanttoutapprendreagravereacutefleacutechiragravepenseragraveobserveretagravesrsquoexprimerSileseacutetudiantsnrsquoapprennentpasagravepenseretagravedirepareux-mecircmeslessavoirstransmisrestentdessavoirsmorts(Zuppiroli2010)Lrsquoenjeudrsquouneformationdufutursesituemoinsdanslrsquoapportdeconnaissancequedanslrsquoeacuteveildesconsciences
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677Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Intercompreacutehension et enseignement du FLE propositions pour des ameacutenagements linguistiques favorisant la
compreacutehension
Argyro mouStaki
Universiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes
Introduction
NotrepreacutesentationsrsquoestinspireacuteedrsquoexpeacuteriencesmeneacuteesdanslecadredelrsquoIntercompreacutehension (deacutesormais IC) servant agrave noter le parcours de navigation de textes eacutecrits dans une langueromanepardeslocuteursfrancophones(projetEuRom4)oudansunelangueapparenteacuteeaufranccedilais ou voisine comme lrsquoallemand (projet InterCompreacutehension Europeacuteenne dit ICE)(Blanche-Benveniste2004Castagne2004aet2004b)
On adapte cette expeacuterience pour comprendre non plus des langues proches ou eacuteloigneacutees dufranccedilais(exleportugaislrsquoallemandoulerusse)maislefranccedilaislui-mecircmenotreobjectifeacutetant drsquoaider nos apprenants eacutetudiant-e-s du Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises agravelrsquoUniversiteacutenationaleetcapodistriennedrsquoAthegravenesagraveliredestexteslaquodifficilesraquopoureuxPourcefairenousfaisonsappelagravedestechniqueslinguistiquesutiliseacuteesdanslecadredelrsquoICCestechniqueslaquoleacutegegraveresetpratiquesraquoselonCastagne(2004a2)onteacuteteacutetesteacuteesaupregravesdenos eacutetudiants de premiegravere anneacutee pendant le semestre 2015-2016 plus preacuteciseacutement le texte intituleacutelaquoLaFrancedesvillagesLaBretagneraquo(cfAnnexe)aeacuteteacuteexploiteacutependantquatreseacuteances dans le cours de Textes et Grammaire 1
1 Les textes eacutetudieacutes
LestroisexemplesquelrsquooneacutevoquesontextraitsrespectivementdrsquountextesurlaBre-tagne(OpheacutelieNeimanlaquoLaFrancedesvillagesraquoinGeacuteo grande seacuterie 2012 no 400 juin 2012)drsquountexteconcernantlrsquoargent(CatherineBozonlaquoTouchezpasaugrisbiraquoLe Monde 9juillet2016)etdrsquountexteconcernantlaboxe(MustaphaKessouslaquoMohamedAliuneleacute-gendedelaboxeraquoLe Monde 5 et 6 juin 2016)
2 Lrsquoimportance de la syntaxe
DanslespremiegraveresexpeacuteriencesenICcequiaidaitagravecomprendrecrsquoeacutetaientlesinfeacuterenceslexicales(CaddeacuteoetJamet201279)leshypothegravesesquelrsquoonfaisaitsurlesensdesmotsetcedufaitquecesmotseacutetaienttransparentsauseindrsquounemecircmefamilledelanguesetplus
678 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
preacuteciseacutement la famille romane (peligrosoes perigosopt pericolosoit peacuterilleuxfr etc) En sor-tantdecettesituationideacutealeonsrsquoestrenducomptequelatransparencelexicalenrsquoeacutetaitpascequigarantissait lacompreacutehension(ibid 72)etqursquoilest impossibledecomprendredeslanguesquinrsquoappartiennentpasagravelamecircmefamillelinguistiquesansuneanalysesyntaxiquedesphrasesdutexte(Moustakiet al 2015 231)
Nousconsideacuteronsiciqursquounereacuteflexionsurlastructuresyntaxiquedesphrasesdrsquountexteesteacutegalementneacutecessaireagravenosapprenantshelleacutenophones(ayantleniveauB2enfranccedilaisetparlant lrsquoanglais comme premiegravere langue eacutetrangegravere dans leur grande majoriteacute) pour lire des textes tireacutes de la presse franccedilaise ou francophoneNouspensonsqursquoun rappel des eacutetudes traitantdelafaccedilondontonlitlestextesainsiquedestendancesenlinguistiqueconcernantlrsquoanalysedelaphrasesrsquoavegravereneacutecessaire
3 Les eacutetudes dans le domaine de la lecture de textes
LrsquoapportdelalinguistiqueagravelalecturedetextesestsignificatifMoirand(197922)deacutefinitcommecompeacutetencedelecturelaquolacapaciteacutedetrouverdansuntextelrsquoinformationquelrsquoonychercheraquoetditquelamaniegraveredontnousabordonsundocumentdeacutependdenotreprojetdelecture La lecture nrsquoest donc pas lineacuteaire elle se fait avec des allers retours avec souplesse parprogressionendeuxdimensionssimultaneacuteessurlrsquoaxesyntagmatiqueetsurlrsquoaxeparadig-matique(Castagne2004b100)dansunprocessus ascendant et descendantentrelesquelsoscillelelecteurselonBougeacuteetCailliegraves(200487)etselonlesspeacutecialistesdelalectureenlangue eacutetrangegravere (Berman 1984 citeacute par Blanche-Benveniste 2004 43)
PourMoirand(197922)lacompeacutetencedelectureenfermelacompeacutetencelinguistiquediscursiveetextralinguistiqueAinsiagravepartnotreconnaissancedelalanguelegenredutexte(articlebiographieetc)etnosconnaissancesextralinguistiquessurlecontenutheacutematique(boxeargentetc)constituentunsavoirpassifunelaquomeacutemoirelongueraquoquisontactiveacuteslorsdenotreeffortpourcomprendreuntexte(CaddeacuteoetJamet201376)Carcomprendreuntextecrsquoestlaquoconstruireunerepreacutesentationmentaledutexteraquo(BougeacuteetCailliegraves200478)
Pourquenoseacutetudiantsdupremier semestrepuissent se fairecette repreacutesentationmen-tale on leur aproposeacute lrsquoextrait sur lesbeauteacutesnaturellesde laBretagneparceqursquoils sontfamiliariseacutesaveccegenre textuel (lesguides touristiques) lrsquoextraitsur lrsquoargent liquideetsadisparitionaeacuteteacuteproposeacuteagravedeseacutetudiantslaquoplusmucircrsraquoquidansleurgrandemajoriteacutetra-vaillentparallegravelementavecleurseacutetudesetquiontuncontactplusfreacutequentaveclrsquoargentAgravedeseacutetudiantseacutegalementlaquomucircrsraquoenfindeparcoursuniversitaireonaproposeacutedelirepourlereacutesumerlrsquoextraitsurleboxeurMohamedAliconsideacutereacutecommedifficileCelademandaitdeleur part une familiarisation avec la lecture des biographies de ceacuteleacutebriteacutes et eacuteventuellement des connaissances sur le monde des sports (plus particuliegraverement de la boxe) des anneacutees 1980 essentiellement
AgravelrsquoinstardeCaddeacuteoetJamet(201380)nousavonsreacutealiseacutequelacompreacutehensiondrsquountextedeacutependduchoixquenousenavonsfaitetquecechoixrequiertlaplusgrandeattention
679Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Unefoisdeplusnousnoussommesrenducomptequepourcomprendreenlangueeacutetrangegraverenousmobilisonsdesconnaissancesextralinguistiquesetquenousnecomprenonsquecequenousconnaissonsdeacutejagrave(ideacuteesuggeacutereacuteeparCaddeacuteoetJamet201365-85ch5)
LrsquoICaparailleursmontreacutequepourfixerdesstrateacutegiesdelectureonpeutsrsquoinspirerdelafaccedilondontleslaquobonslecteursraquolisentdestextesdansleurlanguematernelle(Blanche-Ben-veniste 2004 58 94 112) pour faire des suggestions sur le traitement drsquoun texte en langue eacutetrangegravereilsonttendanceagraverapprocherlesujetduverbesouventeacuteloigneacuteeneacutevacuantcequisrsquointercaleCetteexpeacuteriencepeutalorsnousservirdeguidepourenseigneragravenosapprenantslafaccedilonoptimaledeliredestextesreacutedigeacutesenfranccedilaisDanscequisuitnouspreacutesentonsdestechniquesdenavigationdetextespareacutetapessuccessivesconcernantlasyntaxe(nominaleetverbale)etlelexiqueennousappuyantsurlestextesmentionneacutes
4 Lrsquoapproche ameacutenageacutee et lrsquoapproche inteacutegreacutee
Castagne(2004aet2004b)etBlanche-Benveniste(2004)lorsdelrsquoexpeacuterienceEuRom4etICEdanslaquelleilssesontlanceacutesontprocircneacuteuneanalysesyntaxiquedelaphraseetdugroupenominaleneacutecartantcequiyeacutetaitsuperfluCelaconsistepratiquementagravelaquoаrrangerraquoagravelaquoameacutenagerraquolaphraseeneacutecartantleseacuteleacutementsnonvalencielsdrsquoougravesonappellationdrsquoap-proche ameacutenageacutee(Castagne2004b97)oupar strates(CaddeacuteoetJamet201368)pourensuite les eacutetudier en les reacuteinseacuterant dans la phrase drsquoougrave son appellation drsquoapproche inteacutegreacutee (Castagne2004b)
5 Lrsquoapproche ameacutenageacutee un nouveau type drsquoapproche linguistique
Lrsquoapproche ameacutenageacutee srsquoinscritdanslaligneacuteedelalinguistiquetoutenlasimplifiantRap-pelonsqueZelligHarrisen1952parlepourlapremiegraverefoisdetransformationsentrephrasesetpourcefairedeseacutequencessyntaxiquesdebaseouphraseseacuteleacutementairesSoneacutelegraveveMau-rice Gross traduit ses notes de cours (Harris 1976) et insiste sur lrsquoeacutetude de phrases simples ou eacuteleacutementaires (Gross 1975 1981) crsquoest-agrave dire de phrases deacutepourvues drsquoeacuteleacutements peacuteripheacute-riques
SefaisantlrsquoeacutechodecescourantslinguistiquesmajeurslagrammairedeClairisetBabinio-tis (2011) et les manuels scolaires parlent deacutesormais de phrase simple1 et de phrase augmen-teacutee2 et incitent les eacutelegraveves agrave faire des exercices pour passer de lrsquoune agrave lrsquoautre
Nous montrerons pratiquement comment ces theacuteories peuvent simplifieacutees se mueren strateacutegies et influencer lrsquoenseignement duFLEPlus preacuteciseacutement nous ferons commeBlanche-Benveniste(2004)uneanalyseengrandsconstituantsSVO(sujetverbeobjet)enrepeacuterantdansnosgroupessyntaxiqueslestecirctesetleursmodifieursNouspasseronsainsise-lonelledrsquouneversionlaquoricheraquodelaphraseagravesaversionlaquoappauvrieraquofacilementcomprisepar nos apprenants (cf Annexe)
680 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
6 Ameacutenagements syntaxiques au niveau de la phrase
Lrsquoapproche ameacutenageacutee deacutejagrave citeacutee consiste en lrsquoeacuteloignement (noteacute entre crochets [ ]) des eacuteleacutementssatellitesdelaphrasequisontdes
a) adverbiaux Ilsrsquoagitdrsquoeacuteleacutementsquinesontpasseacutelectionneacutesparleverbeetquideacutecriventlelieuletemps la maniegravere etc (autrement dit les circonstances de lrsquoaction deacutecrite par le verbe) Ils sontsouvententreparenthegravesesdanslaphraseAinsionapprendqursquoenBretagne
(1)[AgraveHuelgoat]onnarreauxeacutecolierslesalleacuteesetvenues[dansleurforecirct]duroiArthuretdelrsquoenchanteurMerlin
Drsquoautreseacuteleacutementsdecetypenonseacutelectionneacutesparleverbesontagraveeffacerdansletextetraitantde lrsquoargent
(2)Lrsquoargentliquideestcondamneacuteagraveunemarginalisationcroissante[sousleseffetsconjugueacutesduprogregravestechnologiquedesinteacuterecirctseacuteconomiquesdesbanquesetdelavolonteacutedesgouver-nements]
(3)Cemouvementsrsquoestacceacuteleacutereacute[auXXesiegravecle][aveclageacuteneacuteralisationdeschegraveques][puisauXXIesiegravecle][aveccelledelamonnaieeacutelectronique]
Ilpeuteacutegalementsrsquoagirdrsquoeacuteleacutementsquiseacuteparentparfoislesujetduverbeouleverbedesonobjetetquiexprimentlrsquoopiniondelrsquoauteursurunequestionparexemplelrsquoargentliquide
(4)EnfeacutevrierlequotidienallemandBild a [drsquoailleurs] appeleacute ses lecteurs agrave se mobiliser contre toute limitation des paiements en espegraveces
Lelecteurunefoislesujetcomprisetlalaquomeacutemoirelongueraquoactiveacuteedansunprocessusdescendantferadesinfeacuterenceslexicalesetunemanipulationsyntaxiquedesphrasesilrap-prochera ecirctre condamneacute desoneacutequivalentgrecetchercherasonobjetdanslaphrase2ilferademecircmedrsquoappeler et cherchera ses deux objets dans la phrase 4
DansletextetraitantdelaboxeonvoitsebrossersousnosyeuxleportraitduboxeurMohamedAliunefoisqursquoonaeacutevacueacutedessuitesdemotsexprimantletempslelieulrsquoopinionde lrsquoauteur etc Le but est toujours de rapprocher le sujet du verbe et le verbe de son objet
(5)Alicrsquoest[drsquoabord]unstyle(6)AliestneacuteCassiusClay[dansleKentucky][en1942][dansunmilieupauvre](7) Son palmaregraves [chez les amateurs] est vertigineux(8)Alienchaicircne[denouveau]lescombatsetlesvictoires
681Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Drsquoautres eacuteleacutements facultatifs agrave la phrase sont
b) les appositions ou modifieurs deacutetacheacutes (Blanche-Benveniste 2004 52) Dans la phrase suivante deacutecrivant les beauteacutes de la Bretagne on rapproche le sujet du verbeeneffaccedilantleseacuteleacutementsquisrsquointercalentetquibloqueraienttantlelecteurnatifquelelecteureacutetranger
(9)Sescharmesnaturels [2730kilomegravetresougravesecocirctoientdesdunesbattuespar leventdesfalaisesagravepicquisejettentdans lrsquoOceacutean] sont irreacutesistibles
Dans le texte sur Ali on voit des deacutetails sur la vie du boxeur et on garde lrsquoessentiel
(10)Larencontreaveclaboxeviendraen1954[gracircceagraveunpolicier][JoeMartin](11)Clayrenonceagravesonnomdrsquoesclaveetexigeqursquoonlrsquointerpelleparsonnommusulman[Ali]
Drsquoautres eacuteleacutements non essentiels agrave la phrase sont
c) les phrases subordonneacutees (introduites par avant pour etc) On les efface comme on ef-facedrsquoautressuitesdemotsnonseacutelectionneacutesparleverbeOnvoitagraveproposdeMohamedAlique
(12) Il combattra [encore] [en 1981] [avant de dire adieu aux cordes] [apregraves 21 ans de profes-sionnalisme]
(13)Ilestaussifaitmessagerdelapaix[pourlesNationsUnies][en1988][pouravoirconsa-creacutesavieagravelaquorapprocherlespeuplesquelsquesoientleurracereligionouacircgeraquo]
Unephrase(infinitiveoucompleacutetive)fonctionnantcommeobjetduverbepeutecirctrereacuteduiteagraveunpronompourecirctresimplifieacuteeetmieuxcomprise
(14)LesdeuxtiersdesFranccedilaisaffirmaientlaquonepaspouvoirsepasserdesespegravecesraquo
(15)Clayexigeqursquoonlrsquointerpelleparsonnommusulman
(16)LesdeuxtiersdesFranccedilaisaffirmaientcelaquelquechose
(17)Clayexigecelaquelquechose
7 Ameacutenagements syntaxiques au niveau du groupe nominal
Onpeuteacutegalementtravaillerauniveaudugroupenominalpourdistinguerentretecircteetmo-difieurs(Blanche-Benveniste200451)ToutcequimodifielenoyauduGN(participesad-
682 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
jectifs groupes preacutepositionnels et phrases relatives) est dans un premier temps eacuteloigneacute pour ecirctrereacuteinteacutegreacutedanslaphraseeteacutetudieacutedansundeuxiegravemetempsPourcefaireondemandeagravenosapprenantsdrsquoeffacercequiesteffaccedilablepourrepeacutererlatecircte
La Bretagne est alors connue pour ses
(18) dunes [battues par le vent] et ses (19)falaises[agravepic][quisejettentdanslrsquoOceacutean]
Lrsquoargentliquideestcondamneacuteselonlesspeacutecialistesagrave
(20) une marginalisation [croissante]
cequiaeacuteteacutenoteacutelorsdu
(21)forum[eacuteconomique][mondial][deDavos]
Repeacutererlenoyaudansungroupenominalquandledeacuteterminantestcomplexe
(22)Les[deuxtiersdes]Franccedilais[interrogeacutesparlrsquoInstitutIFOP][enmars]affirmaientlaquonepaspouvoirsepasserdesespegravecesraquo
nous permet de mieux comprendre
(23)LesFranccedilaisaffirmaientcela
AgraveproposdeMohamedAlionapprendque
(24) Il eacutetait un duelliste [hors cateacutegorie] [agrave la beauteacute insolente](25) Sa devise srsquoeacutetait imposeacutee comme un [redoutable] slogan [publicitaire](26)Laviedecetathlegravete[horsnorme]atoutdrsquounsceacutenario[hollywoodien](27)Aliparledevientunopposant[farouche]delaguerre[duVietnam]
8 Ameacutenagements morphologiques et phonologiques
En lisant le textedeacutecrivant lesbeauteacutesde laBretagneonapprendquedans leseacutecolesbretonnes
(28) On narre aux eacutecoliers les alleacutees et venues du roi Arthur et de lrsquoenchanteur Merlin
Pournepasperturberlacoheacuterencesyntaxiqueetpourprendreconnaissancedelastructuresyntaxiqueglobaleonrappelleagravenosapprenantsque narr-(er)seacutemantiquementnontranspa-
683Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
rentestagravereliermorphologiquementaveclesmotstransparentsnarration et narrateurCecinous permet de rapprocher narrer de raconterIcicrsquoestlapratiquedelagrammairetradition-nellequiestactiveacuteeoneacutevoquepourunmotsafamilledemotsCetteinformationmorpho-logiquenousdonneeacutegalementuneinformationdrsquoordresyntaxiquelavalenceduverbenar-rer est alors preacutevisible (raconter a deux objets raconter quelque chose agrave quelqursquoun) Ainsi lrsquoobjet alleacutees et venues peutecirctreremplaceacutepar quelque chose ou les mots histoires aventures etcCelapermetalorsdesinfeacuterencessyntactico-seacutemantiquesneacutecessairespourcomprendre
IlenestdemecircmedanscettemecircmephrasedumotenchanteurCesontlesconnaissancesextralinguistiqueslesconnaissancesquelrsquoonadumondecettefois-ciquidoiventecirctreactiveacuteespourcomprendrecemotopaqueCecisuividrsquounameacutenagementphonologique(prononciationdu mot Merlin agrave lrsquoanglaise) peut aider nos apprenants agrave comprendre le mot non transparent enchanteuretdelerapprocherdesmotsseacutemantiquementtransparentsmage magicien etc
9 Les infeacuterences lexicales
Quand lamorphologienrsquoaidepas la techniquedumot fantocircme ou vide (Blanche-Ben-venisteetValli1997)est lagravepournouspermettredefairedeshypothegravesessursonsensOnapprendalorsagraveproposdeMohamedAlieneacutelaguantque
(29) il enchaicircne les victoires [avant son premier championnat du monde]
On encourage alors nos apprenants agrave mettre agrave la place du verbe enchaicircner un verbe comme machiner(Castagne2004b98)oufaire et agrave se laisser guider par le mot porteur de sens victoire Ils proposent ainsi approximativement en perdant des nuances de sens mais pas le sens
(30)ΜohamedAli(fait+a+enregistre)desvictoires
Cesverbesvidesdesenssontparailleursappeleacutessupportspuisqursquoilsnefontquelaquosupporterraquolrsquoinformationsoutenueparlessubstantifsquilesaccompagnent(Harris1976Gross1981)
Dans le cas de toucher dans la phrase
(31) Il touchera 650 000 dollars
crsquoestuneautretechniquecelledescollocationsdesmotsco-preacutesentsdanslemecircmecontexte3 quinouspermettradefairedesinfeacuterencesetderapprochericitoucher de gagner
(32) Il gagnera 650 000 dollars
684 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
10 Lrsquoordre SVO
Il devient neacutecessaire drsquoeacutetablir cet ordre constamment perturbeacute La phrase
(33) De cette culture les villages sont les piliers
doitecirctrelue
(34) Les villages sont les piliers de cette culture
ParfoisaulieudrsquoeffaceronajoutedeseacuteleacutementspouravoircetordreSVOTroisphrasessontagravereleverdanslaphraseelliptique
(35)[Orgueilleux][arrogantjusqursquoauplusprofonddesapeau]MohamedAlieacutetaitunduelliste
(36)MohamedAlieacutetaitorgueilleuxMohamedAlieacutetaitarrogantMohamedAlieacutetaitunduel-liste
(37)Leseacutecolessontquaranteetuneagravescolariser3500eacutelegraveves
doitecirctrelue
(38) Quarante et une eacutecoles scolarisent 3500 eacutelegraveves
pourquelrsquoordreSVOsoitreacutetabliDans les phrases interrogatives cet ordre fait eacutegalement deacutefaut
(39)Surquelsressortspsychologiquessociologiquesoueacuteconomiquesreposecetattachementau cash
etdoitecirctrereacutetabli
(40)Cetattachementreposesurquelsressorts
Bilan
Nousconcluonsquepourtraiteruntexteenlangueeacutetrangegraverelelecteurmobilisecommeil le fait dans sa langue maternelle toutes ses connaissances et lit le texte de maniegravere non li-neacuteaire Une proceacutedure complexe lui permet ainsi de faire une repreacutesentation mentale du texte dans un processus descendant il passe de ses connaissances geacuteneacuterales sur le sujet agrave la compreacute-hensiondesparagraphesdutexteagraveuneanalysesyntaxiquedesphrasesdecesparagraphesenfinagravedesinterfeacuterencesenlescompleacutetantparlrsquoeacutevocationdrsquoautresconnaissancesgeacuteneacuterales
685Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
NousnoussommesfocaliseacuteelorsdenotreexpeacuterienceencoursdeFLEsurceprocessusquiconsisteagravefairedesanalysessyntaxiquesetavonsmontreacutecommelesexpeacuteriencesenIClrsquoaffirmentquelaconnaissanceparlrsquoapprenantdrsquoeacutetiquettesgrammaticales(CODCOIcom-pleacutementcirconstancielvalencemodifieurappositionetc)nrsquoestabsolumentpasneacutecessairepourcomprendreLrsquoenseignantsimplifiecetteterminologieagravelrsquoextrecircmepournegarderqueleseacutetiquettesverbe sujet et objet Il guideainsisesapprenantsdeFLEmecircmedeniveaunonavanceacuteagravefairedesameacutenagementssyntaxiqueslorsdesquels ilsrepegraverentplusfacilement leverbenoyaudelaphraseetsesobjetspuisqursquoilstravaillentavecdesphrases simples sans eacuteleacutements satellites gracircce agrave lrsquoapproche ameacutenageacuteeNotonsenfinquetantlrsquoapproche ameacutenageacutee quelrsquoapproche inteacutegreacutee quilasuitontlemeacuteritederendresimpleunprocessuscomplexeleprocessus de compreacutehension drsquoun texte
Reacutefeacuterences bibliographiques
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Notes1Letermeengrecαπλήπρόταση2Letermeengrecεπαυξημένηπρόταση3 Pain est en collocation avec frais sec blanc etc (Dubois 1994)
annexeS
Texte 1La France des villages La Bretagne
DematBonjourUnpetitcafeacutequelquepartagraveLocronanLesclientsquiviennentdrsquoentrersaluentceuxquisontdeacutejagraveattableacutesMecircmelesjournalisteslesgensdepassageceuxqueper-sonneneconnaicirctyontdroitLeurpreacutesencesuffitagravelesrendresympathiquesBienvenuedanslaBretagnedesvillagesRarementcoindeFranceaeumeilleurereacuteputationpourlrsquoaccueildesvisiteursCesderniersnesrsquoytrompentpaspuisquelesCocirctes-drsquoArmorleFinistegraverelrsquoIcirclle-et-Vi-laineetleMorbihanformentlaquatriegravemereacutegiontouristiquedeFranceLeurscharmesnaturels2730kilomegravetresougravesecocirctoientdesdunesbattuesparleventdesfalaisesagravepicquisejettentdanslrsquoOceacuteandesestuairesparadisiaquespourlesanimauxagraveplumeouagraveeacutecailledesmaraissalantsdescordonsdegaletssontirreacutesistibleshellipVoilagravepourlrsquoArmor(laquoleborddemerraquoencelte)LrsquointeacuterieurdesterreslrsquoArgoat(laquolesboisraquo)nrsquoestpasenrestelandesbocagesetforecirctsdessinentdespaysagesvarieacutesetracontentdesleacutegendesAgraveHuelgoatonnarreauxeacutecolierslesalleacuteesetvenuesdansleurforecirctduroiArthurdelaprincessedrsquoYsetdelrsquoenchanteurMerlinAinsiquebeaucoupdrsquoautresmythestransmisdegeacuteneacuterationengeacuteneacuterationquicontribuentagravelrsquoidentiteacute nationaleDecetteculturelesvillagessontlespiliersLalanguebretonnequiavaitdeacuteclineacuteauXXe siegravecle
687Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
yvitdepuisunedizainedrsquoanneacuteesuncertain regainLeseacutecolesassociativesdeDiwanquidispensentlescoursenbretonontfavoriseacutecetessorAujourdrsquohuiellessontquaranteetuneagravescolariser 3500 eacutelegraveves de la materniteacute au bac
ParOpheacutelieNeiman Geacuteo grande seacuterie 2012 no 400 juin 2012
Version riche du texte Version appauvrie du texteLeurs charmes naturels 2730 kilomegravetres ougrave secocirctoient des dunes battues par le vent des falaises agrave pic qui se jettent dans lrsquoOceacutean des estuairesparadisiaques pour les animaux agrave plume ou agraveeacutecaille des marais salants des cordons de galets sont irreacutesistibleshellip
Leurs charmes sont irreacutesistibleshellip
Ces derniers ne srsquoy trompent pas puisque lesCocirctes-drsquoArmorleFinistegraverelrsquoIcirclle-et-VilaineetleMorbihanformentlaquatriegravemereacutegiontouristiquede France
Cesderniersnesrsquoytrompentpas
Agrave Huelgoat on narre aux eacutecoliers les alleacutees et venues dans leur forecirct du roi Arthur de laprincessedrsquoYsetdelrsquoenchanteurMerlin
On narre aux eacutecoliers les alleacutees et venues drsquoArthurdrsquoYsetdeMerlin
La langue bretonne qui avait deacuteclineacute auXXesiegravecleyvitdepuisunedizainedrsquoanneacuteesuncertain regain
Lalangueyvitunregain
LeseacutecolesassociativesdeDiwanquidispensentles cours en breton ont favoriseacute cet essor Les eacutecoles ont favoriseacute cet essor
Document 1
Texte 2Mohamed Ali une leacutegende de la boxe
laquoVolecommeunpapillonetpiquecommeuneabeilleraquoSadevisesrsquoeacutetait imposeacuteecommeunredoutablesloganpublicitairelaquoLeplusgrandraquoMohamedAliestmortvendredi3juinagravePhoenix (Arizone)OrgueilleuxarrogantjusqursquoauplusprofonddesapeauMohamedAlieacutetaitunduellistehorscateacutegorie agrave la beauteacute insolenteAlicrsquoestdrsquoabordunstyleAvecluilaboxeeacutetaitunechoreacutegraphieAlieacutetaitungarccedilonquidan-saitsurleringuncogneurdeplusde90kgquiamarqueacutelrsquohistoiredunobleartLaviedecetathlegravetehorsnormeatoutdrsquounsceacutenariohollywoodienceluidrsquounlaquomauvaisNoirraquoquiallaitcorrigeruneAmeacuteriqueblancheetracisteAliestneacuteCassiusClaydansleKentuckyen1942dansunmilieupauvrePourCassiuslrsquoeacutecolenrsquoa riendrsquoeacutepanouissantLa rencontreavec laboxeviendraen1954gracircceagraveunpolicier JoeMartinSonpalmaregraveschezlesamateursestvertigineux108combats100victoires2GoldenGloveshellipLegarccedilonva srsquoaffirmer endevenantprofessionnelCassius enchaicircne lesvictoires
688 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
avantsonpremierchampionnatdumondeen1964Cetteanneacutee-lagraveCassiusClayrenonceagravesonnomdrsquoesclaveetexigeqursquoonlrsquointerpelleuniquementparsonnommusulmanAliAlideacutefendra9foissontitreAvecsuccegravesMaislaguerredeVietnamlerattrapeen1966Ilrefusedrsquoalleraufront car sa religion le lui interdit Il est condamneacute en 1967 agrave 5 ans de prison et 10 000 dollars drsquoamende On lui retire son titre et sa licence de boxe Ali parle devient un opposant de la guerreEn1970onluireacuteattribuesalicenceLeringretrouvesonmaicirctreetAlienchaicircnedenouveaules combats et les victoires Dix ans apregraves son premier titre agrave 32 ans Ali redevient laquo le plus grandraquoIlcombattraencoreen1981avantdedireadieuauxcordesapregraves21ansdeprofession-nalisme Son palmaregraves chez les pros 61 combats 56 victoires et 5 deacutefaitesIlestaussifaitmessagerdelapaixpourlesNationsUniesen1988pouravoirconsacreacutesavieagravelaquorapprocherlespeuplesquelsquesoientleurracereligionouacircgeraquoLrsquoicocircnesportivedevientaussi icocircne publicitaire
ParMustaphaKessousdrsquoapregravesLe Monde du dimanche 5 lundi 6 juin 2016 p 14-15
Version riche du texte Version appauvrie du texteSa devise srsquoeacutetait imposeacutee comme un redoutable slogan publicitaire
Sa devise srsquoeacutetait imposeacutee comme un slo-gan
Ali eacutetait un garccedilon qui dansait sur le ring uncogneurdeplusde90kgquiamarqueacutelrsquohistoiredu noble art
Ali eacutetait un garccedilon un cogneur
AliestneacuteCassiusClaydansleKentuckyen1942dans un milieu pauvre AliestneacutedansleKentucky
La rencontre avec la boxe viendra en 1954 gracircce agrave unpolicierJoeMartin
La rencontre avec la boxe viendra en 1954
Cassiusenchaicircnelesvictoiresavantsonpremierchampionnat du monde en 1964 Cassiusenchaicircnelesvictoires
Cetteanneacutee-lagraveCassiusClayrenonceagravesonnomdrsquoesclaveetexigeqursquoon lrsquointerpelleuniquementpar son nom musulman Ali
Cassiusrenonceagravesonnometexigeqursquoonlrsquointerpelle par son nom musulman
IlestaussifaitmessagerdelapaixpourlesNa-tions Unies en 1988 pour avoir consacreacute sa vie agravelaquo rapprocher lespeuplesquelsque soient leurracereligionouacircgeraquo
Il est fait messager de la paix
Document 2
Texte 3Touchez pas au grisbi
ArchaiumlquesaleetcoucircteuxLrsquoargentliquidesemblecondamneacuteagraveunemarginalisationcroissanteenEuropesousleseffetsduprogregravestechnologiquedesinteacuterecirctseacuteconomiquesdesbanquesetdela volonteacute des gouvernements laquo Le cash nrsquoexistera probablement plus dans dix ansraquoadeacuteclareacutesans ambages JohnCyran patronde laDeutscheBank agrave lrsquooccasiondu forumeacuteconomique
689Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
mondialdeDavosenjanvierLesespegravecespegravesentdemoinsenmoinslourddanslesmoyensdepaiement des particuliers en France elles repreacutesenteraient 15 de la valeur des transactions beaucoupmoinsqursquoenAllemagneenItalieetenGregravecemaisplusqursquoenSuegravedeougraveellesontpresquedisparuCettelaquodeacutemateacuterialisationraquodespaiementsvadans lesensde lrsquoHistoirelaquoEnEuropeelleacommenceacuteauMoyenAcircgeaveclrsquoapparitiondeslettresdechangeentremarchandsitaliensraquorappellelrsquoeacuteconomisteMichelAgliettaCemouvementsrsquoestacceacuteleacutereacuteauXXe siegravecle avec la geacute-neacuteralisationdeschegravequespuisauXXIesiegravecleaveccelledelamonnaieeacutelectroniqueDe fait cette eacutevolution suscite des reacuteticences Les deux tiers des Franccedilais interrogeacutes par lrsquoIns-titutIFOPenmarsaffirmaientlaquonepaspouvoirsepasserdesespegravecesraquoEnfeacutevrierlequoti-dien allemand Bild a drsquoailleurs appeleacute ses lecteurs agrave se mobiliser contre toute limitation des paiementsenespegravecesQuelinteacuterecirctpreacutesententdonclespiegravecesetlesbilletsSurquelsressortspsychologiquessociologiquesoueacuteconomiquesreposecetattachement au cash
ParCatherineBozonetEmmanuelPierrotАgenceVULe Monde samedi 9 juillet 2016 p 2
Version riche du texte Version appauvrie du texteLrsquoargentliquidesemblecondamneacuteagraveunemar-ginalisation croissante en Europe sous les effets du progregraves technologique des inteacuterecirctseacuteconomiquesdesbanquesetdelavolonteacutedesgouvernements
Lrsquoargent liquide semble condamneacute agrave unemarginalisation
laquo Le cash nrsquoexistera probablement plus dans dix ansraquoadeacuteclareacutesansambagesJohnCyranpatronde laDeutscheBank agrave lrsquooccasionduforumeacuteconomiquemondialdeDavosenjan-vier
laquo Le cash nrsquoexistera plus dans dix ans raquo adeacuteclareacuteJohnCyran
De fait cette eacutevolution suscite des reacuteticences CetteeacutevolutionsuscitedesreacuteticencesLes deux tiers des Franccedilais interrogeacutes par lrsquoInstitut IFOP enmars affirmaient laquo ne paspouvoirsepasserdesespegravecesraquo
Les deux tiers des Franccedilais interrogeacutes par lrsquoInstitutIFOPenmarsaffirmaientlaquonepaspouvoirsepasserdesespegravecesraquo
Sur quels ressorts psychologiques sociolo-giques ou eacuteconomiques repose cet attache-ment au cash
Cetattachementreposesurquelsressorts
Document 3
690 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
La mort de lrsquointerculturel en didactique du FLEConsolez-vous cela nrsquoa jamais existeacutehellip
Constantin mytalouliS
UniversiteacuteOuverteHelleacuteniqueamp Enseignement public
CettecommunicationaunedoubleviseacuteeElleveutdrsquoabordclarifierlestermesquiregardentles notions du mot laquocultureraquoetsesdeacuteriveacutes(interculturelmulticulturelco-cultureletautres)etensuitemontreragravetraversuneargumentationtheacuteoriqueetdesexemplesqursquoilyadespro-blegravemesdedeacutefinitionparrapportauxtermesutiliseacuteslargementquisontceuxdelrsquolaquointercultu-relraquoetdelrsquolaquointercultureraquo
Nousjugeonsurgentdeposerdesregardscritiquessurlesdiscoursscientifiquesinstitu-tionnelsetpolitiquesquiportentsurlrsquointerculturelet traiteruneseacuteriedequestionscommecelles-cilaquoQursquoest-cequelacultureQuellessontsesfrontiegraveresraquoUneclarificationdestermesquiregardentlesnotionsdumot laquocultureraquoetsesdeacuteriveacutes(interculturelmulticulturelco-culturel et autres) est ici indispensable
Donnonsquelquesdeacutefinitionsdesnotionsdelaquocultureraquolaquocivilisationraquolaquointerculturelraquoetlaquointercultureraquo pourmettreenavantcequilesdistingueetlesmodaliteacutesselonlesquellescesnotionssontmobiliseacuteesdanslesmanuelsdeFLENrsquooublionspasqursquoilyauntasdedeacute-finitionsdidactiquesdutermeculture254tentativessilrsquoonencroitHenriVieille-Grosjean(dansDietrich-CheacuteneletWeisser2012quisesontessayeacutesagraveexpliciterunenotiondont lemoinsquelrsquoonpuisseendireestquelesensdelacultureeacutechappeencoreetneselaissepasfacilement cerner)
Pourreacutepondreauxquestionsposeacuteesparlapolyseacutemiedesnotionsdecultureetdecivilisa-tionnousnousattacheronsagraveeacutetablirunediffeacuterenciationentrecesdeuxnotionsDrsquoapregravesMad-dalenaDeCarlo(199814)lafonctiondumotlaquocivilisationraquoaeacuteteacutedrsquoabordlaquodesoulignerladiffeacuterenceentrelespeupleslespluseacutevolueacutesetlesautrestandisqueletermecultureattesteacuteenAngleterredegraves1722etchezlrsquoaristocratieprussiennedeacutesigneunideacutealdrsquohommedoteacutedequa-liteacutesdecœurraquoEnFrancelemotcivilisation remonte agrave 1771 selon le Dictionnaire Universel deTreacutevouxavecunsensbiendiffeacuterentparrapportagraveceluiquiadomineacutelaquoCivilisationraquoestdonclaquo termede la jurisprudenceCrsquoestunactede justiceUn jugementqui rendcivilunprocegravescriminelLacivilisationsefaitenconvertissantlesinformationsenenquecircteouautre-mentraquo(Dictionnaire Universel de Treacutevoux 1771 617) Ensuite une connotation religieuse estdonneacuteeautermelaquocivilisationraquolaquoLareligionestsanscontreditlepremierampleplusutilefreindelrsquohumaniteacutecrsquoestlepremiereffortdecivilisationraquo(ibid) De fait on observe une
691Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
diffeacuterence entre la valeur donneacutee au terme de civilisation et celle accordeacutee agrave ceux de culture culturel socioculturel et interculturel
LetermecivilisationselonladeacutefinitiondudictionnaireLe Petit Robert deacutesigne soit le fait decivilisersoitlrsquoensembledesacquisitionsdessocieacuteteacuteshumaineslespluseacutevolueacuteesOnparledelacivilisationdelaGregraveceAntiquedelaChinedelrsquoEacutegypteetcEnGregravecelacivilisationsrsquoopposeagravelabarbariequiestsynonymedemanquedecivilisationdecruauteacutedesauvagerieetdrsquoinhumaniteacuteLebarbareestceluiquineparlepaslegrec
Quant agrave la culture au-delagrave de son sens premier ndash lrsquoaction de cultiver la terre ndash elle est donneacuteecommeledeacuteveloppementdecertainesfaculteacutesdelrsquoespritRetenonscettedeacutefinitionquicorrespondagravecequiestqualifieacutedanslesmanuelsdecultureldesocio-cultureldrsquointer-culturel
La culture peut comprendre tous les domaines de la penseacutee humaine Edward Burnett TylordanssonouvragePrimitive Culturedatantde1871posaitunedeacutefinitionquesessuc-cesseursdoterontdrsquounevaleurcanoniqueLacultureestlaquocetoutcomplexecomprenantagravelafoislesscienceslescroyanceslesartslamoralelesloislescoutumesetlesautresfaculteacutesethabitudesacquisesparlrsquohommedanslrsquoeacutetatsocial1raquo(Tylor18711)Ildistinguedesdo-mainesousous-domainesdelaculturecommelefontPBourdieuEMorinouPMartinezBourdieuproposeunehieacuterarchiesocialedesgoucirctsetdespratiquesSelonluilacultureestuncapitalquiaunedoubleacceptationlaculturecultiveacuteedanslesœuvresculturellesetlaculturedrsquoapprocheanthropologiquecrsquoest-agrave-direlafaccedilondepenserlesmentaliteacutesCesder-niegraveresactiviteacutesseclassentselondrsquoautreshieacuterarchiesquidistinguentlesdiffeacuterentescateacutegoriessociales(Bourdieu1979)SonanalyseestorienteacuteeverslesdeacuteterminationssociologiquesdelaculturecommelaluttedesclassesEdgarMorindistinguelaculturecultiveacuteeetlaculturedemasseCetteculturedemasselaquoeacutetrangenoosphegraverequiflotteaurasdelacivilisationraquo(Morin196212)estreconnueparlessociologuesdelacommunicationdemassedepuislafindelaSecondeGuerremondialeAuxEacutetats-UnisselonMichelMatarassocetermeestenusagedepuis1930(Matarasso1963)PierreMartinezobservedesclivagesdanslesensmecircmedelaculture Selon lui la civilisation peut recouvrir
minus la culture cultiveacutee (art litteacuterature histoirehellip) dont lrsquoenseignement a souvent eacuteteacute mar-queacutedrsquoethnocentrismeuneculturepreacutetendantincarnerlrsquouniversaliteacutedelaculture
minus laculturequotidienneougravelrsquoonretrouvelaconceptionanthropologiquedrsquounensembledevaleurspartageacuteesetquisrsquoeacutetendaumodedevievecirctementsalimentationloisirsetc
minus la culture comme ensemble de contenus transmissibles (cela recouvre les deux do-mainesci-dessus)ouaucontrairedeacutefiniecommeensembledestructuresmodesdepenser et drsquoagir regravegles constitutives permettant une approche de lrsquohomme dans sa diversiteacute(Martinez1996105)
CrsquoestdanscettemecircmevoiequesrsquoengagePatrickCharaudeauquideacutefinitcommeculturelcequi reacutesulte agrave la foisdrsquounensembledepratiques socialesetdrsquounensembledediscours
692 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
construitssurdespratiquesIlpreacutesentesaconceptiondecequiestculturelencommenccedilantparcequinelrsquoestpasLeculturelselonluinrsquoestpassimplementlaquounensembledeconnais-sancessurlrsquohistoirelageacuteographieetlescaracteacuteristiquesdrsquounpaysencoremoinssurlesca-racteacuteristiquestouristiquesdrsquounpaysquiconstituentsonenseigne(parexemplepourlaFrancelaSeinelaTourEiffelNotre-DamedeParis)Toutcelaneconstituequedesdonneacuteesagravelrsquoeacutetatbrutraquo(Charaudeau198725)
LouisPorcherfaitledeacutecoupagedelacultureelle-mecircmeensous-partiescommelaculturesexuelle la culture geacuteneacuterationnelle la culture professionnelle la culture reacutegionale la culture religieuselacultureeacutetrangegraverelacultureinternationaleetc(Porcher1995)ThomasRichardWilliamsquantagraveluidonneunetripledeacutefinitiondelacultureCelle-cicomprendledomainelaquoideacutealraquodecertainesvaleursuniversellesledomainelaquodocumentaireraquodanslequellacultureconstituelrsquoensembledesproductionsintellectuellesetcreacuteativesetledomainelaquosocialraquoquifaitdelacultureladescriptiondrsquounmodedevieparticuliertraduisantcertainessignificationset certaines valeurs non seulement dans le monde de lrsquoart ou du savoir mais aussi dans les institutionsetlecomportementhabituel(Williams1965)
AfindefaireprendreconscienceauxenseignantsdeFLEdesdiffeacuterencesentrelesnotionsdelaquocivilisationraquoetdelaquocultureraquoPaolaBertocchinietEdvigeConstanzoreacutepertorientdesphrasesqursquoonpeutentendreenclassedeFLE(BertocchinietCostanzo2008)parexemple
minus Vous allez reacutealiser un dossier sur les causes de la Reacutevolution franccedilaise civilisation ouculture Ou bien
minus Agravelapage20devotremanuelvousavezlalistedesachatsqueValeacuterievafaireausupermarcheacuteComparez-laaveclalistedesachatsquevousfaiteshabituellementcivilisationouculture
Lrsquoexistence drsquoune culture repose donc sur lrsquoaccent mis sur les diffeacuterences drsquoavec la civi-lisationElleentraicircnelrsquoenseignantagravereacutefleacutechirsursapropredeacutemarcheetsafonctionentantquemeacutediateurculturelEst-ceqursquoilapporteauxeacutelegravevesdesconnaissancessurlacivilisationoubienenlesfaisantreacutefleacutechirleurinculque-t-ilunecultureCarcommeleditPierreBour-dieu lacultureestlaquolacapaciteacutedefairedesdiffeacuterencesraquoLesdiffeacuterencesentrelaculturesourceetculturecibleendidactiqueduFLEsurtoutdanslesmanuelsdeFLEsontfacilementrepeacuterablesparlesapprenantsagravemoinsquelesauteursnepreacutefegraverentvaloriserlaculture-sourceenlrsquoadaptantpresqueexclusivementdansleurmanuelCrsquoestlecasdeproductions(eacuteditions)nationalesquisontconstruitespouretautourdrsquouncontextelocalcequiestrareaujourdrsquohuiparexempleen1958danslemanueldeDRosseacutetodestineacuteagravedeseacutetudiantsgrecsLectures choisies Langue Histoire et Civilisation franccedilaises Cours Moyen I les uniteacutes sont diviseacutees suivantleseacutetapesdelrsquohistoiredeGeorgesquiinvitesoncousindeprovinceagravevisiterAthegravenesLrsquouniteacute1estintituleacuteelaquoUneinvitationraquolrsquouniteacute2laquoGeorgesarriveagraveAthegravenesraquoetc
Encequiconcernelaculturecultiveacuteenouspouvonslagraveaussidonnerdesexempleslrsquohis-toiredelaFrancepreacutesenteacuteeenphotoslemuseacuteedrsquoOrsayagraveParislechacircteaudesBaux(Cam-pus 12002114)oupourlaculturedemassendashouculturequotidiennendashlesformulesteacute-
693Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
leacutephoniqueslesindicationsmeacuteteacuteorologiques(Champion 1200192)Pourcequiestdesvaleurshumainesquiressortissentauxusetcoutumesquotidiensnouspouvonsciterlapreacute-sentation des vœux lrsquoexpression des deacutesirs la reacutedaction drsquoune lettre (Bien joueacute 2 1999 84)
Culturel interculturel et interculture deacutefinitions
Pourbiendeacutefinirnotreprobleacutematiquequiregardelestermesenquestionnousavonsjugeacutebondedissiper laconfusionentre les termeslaquoculturelraquoetlaquo interculturelraquoCertainsdi-dacticienssontindiffeacuterentsagravelrsquousagedupreacutefixelaquointerraquoqursquoilsappliquentagravelrsquoensembledessituationsdecontactdegraves lorsqursquointervient lavariableculturelleSelonCarmelCamillieri(1995135)laquoLrsquohabitudesereacutepandmecircmededireldquointerculturelrdquopourldquoculturelrdquo[hellip]Plussouventtoutdemecircmelemot[interculturel]estemployeacutepourdessituationsmettantenjeudeuxculturesdiffeacuterentesraquo
DesspeacutecialistesetchercheurssrsquointerrogentsurlajustessedutermelaquointerculturelraquoMar-tine Abdallah-Pretceille propose un laquohumanismedudiversraquoquiserviradelaquosocledevaleurscommunesraquo(Abdallah-Pretceille200818et19)FredDervinparledesimposturesinter-culturelleslaquofatigueacutedesabusfaitsagravelanotiondelrsquointerculturelraquoainsiquelaquoparlebiaisdif-feacuterentialistedelrsquointerculturelraquo(Dervin20114edecouvertureet11)Ilproposequantagraveluiletermelaquoproteacuteophiliqueraquo(proteacuteodiversiteacutephiliaappreacuteciation)quineserapaspropageacuteagravecausedesonmanquedetransparence
PourJacquesDemorgon(201218)laquoldquolrsquointerculturelrdquosepreacutesentecourammentcommeldquole termerdquo deacutesireux de signaler la possibiliteacute de produire de meilleures relations de commu-nication et de coopeacuteration entre des acteurs humains relevant de toutes sortes de cultures diffeacuterentesraquoCettereacutefeacuterenceexclusiveauseulinterculturelestjugeacuteeinsatisfaisantepardenombreuxlinguistesdidacticienscommeChristianPurenetSophieMoirand
Demorgonsrsquointerrogeaussisurlrsquoemploidutermemulti-multiculturelquiaunenuancedeseacuteparationIldonnelrsquoexempledeladeacuteclarationdrsquoAngelaMerkelfin2010laquoMulti-KultiNeindankeraquoafindemontrerlrsquoinsuffisancedecetermePourcequidutermetrans-trans-culturelcelui-cideacutesigneselonluiplutocirctlaquopassageeacutechangeettransformationraquoIlconstatedonc que ces trois termes inter multi et trans laquo peuvent se succeacuteder selon la perspective qursquounepersonneoulasocieacuteteacuteveutdonneretnonseulementleseulinterculturelraquo(ibid 36)
Ainsiselonnouscequiestculturelestenmecircmetempsintercultureletvice-versa dans la mesureougraveonsrsquoadresseagravedesjeunesscolariseacutesdontlaculturediffegraveredecellequiestpreacutesen-teacuteedeacutecriteetenseigneacuteeenclassedeFLEoudanslesmanuelsdeFLECertainsmentionnenteacutegalementdeslaquoculturesprochesraquoquipartagentunensembledevaleurscommunescommelacultureeuropeacuteennelacultureislamiqueoulaculturechreacutetienne
Danscecas-lagraveilseraitpreacutefeacuterabledrsquoemployerletermelaquointercultureraquotermefondeacutesurlrsquoidentificationdediffeacuterencesetouderessemblancesentrelaculturecibleetlaculturesourceaumecircmetitreqursquoonutiliseendidactiquedeslangueslanotiondrsquointerlangue(Cuq2005Castellotti2001)
694 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Pour lever lesmalentendus nous jugeons ici indispensable de donner quelques deacutefini-tions
minus laquoCulturelraquocomprendtoutcequipasseinaperccediluquipreacutesentedessimilitudesaveclaculturedelrsquoapprenantcommeleshabitudesdelaviequotidienne
minus laquoInterculturelraquoestoudevraitecirctretoutcequisrsquoappuiesurlavariationestrelatifau repeacuterage de troubles des malentendus et met lrsquoaccent sur le contact entre des individus ou groupes drsquoindividus appartenant agrave des cultures diffeacuterentes2 Il srsquoagit de laperceptionqursquounecommunauteacuteseconstruitparrapportagraveuneautrecommunauteacutelaquolrsquointerculturelestdoncunpheacutenomegravenederepreacutesentationsencontrastequideacuteboucheobligatoirementsurdessteacutereacuteotypescrsquoest-agravediresurunjugementglobalraquo
minus laquoIntercultureraquo (laquointerculturelraquo)denotrepointdevuepourraitecirctrelaculturedeacuteve-loppeacutee chez lrsquoapprenant pendant le processus drsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere fondeacutee sur lrsquoidentificationde ressemblancesoudiffeacuterencesentreculture sourceetculturecibleLrsquolaquointerculturelraquonrsquoestpasounrsquoapasunecultureensoiCecipourraitecirctreunevoieintermeacutediairequitoucheagravedepetitspointsdechaquecultureagravepartsanstoutefoislagecircneroulatransformerNeacuteanmoinsunepersonnepeutecirctrecaracteacuteriseacuteecomme interculturellesielleadoptedediverseshabitudesoupratiquesdechaqueculture qursquoelle rencontre agrave sonparcoursDans ce cas-lagrave nousparlonsdu fameuxlaquocitoyendumonderaquocetteutopieoureacutealiteacutepourreprendrelestermesdeJoeumllLabbeacuteSeacutenateurduMorbihan3
Toutefoislepheacutenomegravenedelrsquolaquoacculturationantagonisteraquoentrelesdiversesculturesap-paraicircticiNousentronsauchampdelasociologieQuelleestlaculturequidominechezlrsquoin-dividuouchezlecitoyendumondeJacquesDemorgonaparleacutedelrsquolaquointerculturationraquoentrela culture dominante et la culture domineacutee (Demorgon 2000) La penseacutee courante privileacutegie lanotiondrsquolaquointeacuteriteacuteraquohumaineetculturelledontRalphLintonavaitpleinementconscienceilyatregraveslongtemps(Linton19361968citeacuteparDemorgon2012)Ileacutecrit
ApregravessonrepaslecitoyenameacutericainsedisposeagravefumerhabitudedesIndiensAmeacutericainsenbrucirclantuneplantecultiveacuteeauBreacutesilsoitdansunepipevenuedesIndiensdeVirginiesoitaumoyendrsquounecigarettevenueduMexiqueSrsquoilestassezendurciilpeutmecircmeessayerunci-garequinousestvenudesAntillesenpassantparlrsquoEspagneToutenfumantillitlesnouvellesdu jour imprimeacutees en caractegraveres inventeacutes par les anciens Seacutemites sur un mateacuteriau inventeacute en ChineparunproceacutedeacuteinventeacuteenAllemagneEndeacutevorantlescomptesrendusilremercieunDieu heacutebreu dans un langage indo-europeacuteen drsquoavoir fait de lui un Ameacutericain cent pour cent (Demorgon 2012 26)
CetAmeacutericainnrsquoest-ilpasunepreuvedestroublesdelanotionlrsquointerculturelEst-ceqursquoila adopteacute une attitude soi-disant interculturellesansleconnaitretouteneacutetantoucroyantecirctrefidegraveleagravesaculture cent pour cent ameacutericaine
695Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Lrsquoexempleci-dessusconstituepournouslapreuvequelorsqueje prends du theacute ne signifie pas que je deviens anglaisPourfairerapportentrecetexempleetlrsquoeacuteducationonpeutdirequelanotiondelarepreacutesentationinterculturellepeutsrsquoinscriredanslaperspectivedelrsquoin-teractionentreapprenantsetenseignantsetecirctreprochedecequeVygotskynommelazoneproximalededeacuteveloppement theacuteoriedevenuedeacutejagraveclassiquedesrapportsdelrsquoecirctrehumainavec le monde dans la mesure ougrave des enfants drsquoun groupe peuvent avoir des laquo a priori diffeacute-rentsquiinfluencentleurapprentissagedelangueeacutetrangegravereouquicreacuteentdesimaginairesraquo(Vygotsky1978)
AfindrsquoacceacutederagravelacultureciblelrsquoapprenantprocegravedealorsagraveunesortedelaquonativisationraquoquipourreprendrelestermesdeNarcy-CombesetDemaiziegravere (DemaiziegravereetNarcy-Combes2005quicitentAndersen1983)estlepheacutenomegravenequifaitquelrsquoapprenantperccediloitetanalysetoute nouvelle donneacutee langagiegravere (chez nous culturelle) en L2 (chez nous en culture cible) selondescritegraveresdeacutejagraveenplacequiluisontpersonnelsCescritegraveresvarienteacutevidemmentaufuretagravemesureqursquoilavancedanssonapprentissage
En drsquoautres termes cela deacutecrit les eacutetapes le processus drsquoune meacutetaculture Lrsquoapprenant devientcapabledrsquoanalyseretdesrsquoapproprierdeseacuteleacutementsdelaculturecibleensrsquoappuyantsursonpropreveacutecusesrepreacutesentationsavantdrsquoacceacutederagravelrsquoeacutetapedelaquodeacutenativisationraquolaquoquiluipermettradrsquoeffacerlesrepreacutesentationserroneacuteesetdelesremplacerraquo(DemaiziegravereetNar-cy-Combes2005)parcellesquicorrespondentbienausystegravemedelaculturecible
Nousvoyons lagraveqursquoonest loinde lrsquointerculturelquiaunsensdrsquoassimilationLrsquoassimi-lationculturelleestleprocessusparlequelpasseunindividueacutetranger(ouungroupe)pourfaire partie drsquoun nouveau groupe social elle srsquoaccompagne geacuteneacuteralement drsquoune assimilation linguistiqueCetteassimilationquinecomprendpaspardeacutefinitiondrsquoeacuteleacutementsdelaculturesource produit chez lrsquoindividu la compeacutetence culturelle ou interculturelle
En ce qui concerne la compeacutetence culturelleinterculturelle en didactique des languesJean-ClaudeBeaccodistingue(drsquounefaccediloncompliqueacuteeilfautledire)cinqcomposantesdela compeacutetence interculturelle la composante ethnolinguistique la composante actionnellela composante relationnelle la composante interpreacutetative et la composante eacuteducative ou in-terculturelle(Beacco2007)tandisquepourSophieMoirandlrsquoenseignementdelacultureest consideacutereacute comme une composante indispensable de la compeacutetence de communication agrave cocircteacutede lrsquoacquisitionde lacomposante linguistique (Moirand1982)Cettecompeacutetencedecommunication repose sur
a) lacomposantelinguistiquequicorrespondagravelaconnaissancedesmodegravelesgram-maticaux textuels syntaxiques lexicaux et phoneacutetiques du systegraveme de lalangue enseigneacutee
b) lacomposantediscursivequieacutemanedelaconnaissanceetlrsquoappropriationdesdiffeacuterentstypesdediscoursenfonctiondesparamegravetresetdelasituationdanslaquelleilspeuventecirctreproduits
c) lacomposantereacutefeacuterentiellequifocalisesurlaconnaissancedesdomainesdrsquoex-
696 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
peacuterience et des objets du monde et de leur relation etd) lacomposantesocioculturellequiregardelaconnaissancedesregraveglessocialeset
des normes drsquointeraction entre les individus et les institutions la connaissance de lrsquohistoire culturelle et des relations entre les objets sociaux
Lestroisderniegraverescomposantesreposentsurlaconnaissancedecequiparticipepournousdela culture ou de lrsquointerculture (interculturel)
ChristianPurenquantagraveluidistinguecinqcomposantes(Puren2002)Nousallonslesexposer en donnant des exemples tireacutes des manuels de FLE minus Lacomposantelaquo transculturelleraquo crsquoestprincipalementcellequipermetderetrou-
ver sous ladiversiteacutedesmanifestationsculturelles ceqursquoEacutemileDurkheimappelaitlelaquofondscommundrsquohumaniteacuteraquoquisous-tendtoutlrsquolaquohumanismeclassiqueraquoElleconcerne principalement les valeurs(universelles)DanslesmanuelsdeFLEilyaunepleacutethoredrsquoexemplesqui sous-entendentdesvaleurscomme la famille traditionnelleou selon les nouveaux modegraveles (voir exemple de Rond-Point 1 2007 24) les amis des valeurs eacutemergeant dans la socieacuteteacute contemporaine comme les bienfaits de lrsquoalimen-tationeacutequilibreacutee(Rond-Point 1 2007 41) ou le partage des tacircches meacutenagegraveres (Festi-val 2200641)Nousparaissonsloindelrsquohumanismeclassiquemaisladimensionaxiologiqueesticiaussifondatrice
minus Lacomposantelaquomeacutetaculturelleraquocrsquoestprincipalementcellequelesapprenantssontameneacutes agrave utiliser en milieu formel dans le cadre drsquoune eacutetude de documents authen-tiquesElleconcerneprincipalementlesconnaissancesdesspeacutecificiteacutesculturellesdelaculture ou des cultures correspondant agrave la langue enseigneacutee-apprise Prenons lrsquoexemple de la leccedilon 1 du dossier 5 drsquoAlter Ego 1 (2006) ougrave le point-culture de caractegravere infor-matif preacutesente les regravegles drsquoattribution des noms de famille en France citeacutes dans le do-cumentdecompreacutehensionquipreacutecegravedeSoniaBossansemarieavecFranckKassovitzApregravessonmariageelleaquatrechoixpossiblespoursonnomdefamillelaquondashSoniahellip(sonnomdejeunefille)ndashSoniahellip(lenomdesonmari)ndashSonia(sonnomdejeunefille+lenomdesonmari)ndashSoniahellip(lenomdesonmari+sonnomdejeunefille)raquo(Alter Ego 1 2006 85) Dans une derniegravere partie les apprenants sont ameneacutes agrave com-pareraveclesregravegleslesusetlescoutumesdeleurpaysrelatifsaunomdefamilleetaunomdesenfantsCelanesignifiepasquelalangueeacutetudieacuteesoitassocieacuteeagraveuneseuleculturequandilsrsquoagitdufranccedilaisellefaiteacutegalementappelagravedrsquoautresculturesdepaysfrancophones
minus Lacomposantelaquointerculturelleraquocrsquoestprincipalementcellequiestrequisedansuncadre de communication avec des eacutetrangers dans le cadre de rencontres drsquoeacutechanges devoyagesoudeseacutejoursElleconcerneprincipalementlesrepreacutesentations terme lar-gementutiliseacutepourlrsquoanalysedesmanuelscomprenanttouteslesautrescomposantesIlvadesoiquecettecomposanteinteacuteressenotrerecherchesurlesaspectsinterculturels
697Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
desmanuelsdeFLEVoiciunexempleLepremiermotquivientagravelrsquoespritlorsqursquounFranccedilaisentendlemotlaquobelgeraquocrsquoestvoisinbiegraverefritesLeacuteonidasblaguefecirctehellipLepremiermotquivientagravelrsquoespritlorsqursquounBelgeentendlemotlaquofranccedilaisraquocrsquoestbaguette ouvert intellectuel jovial amicalhellip (Alter Ego 2 2006 46)
minus Lacomposantelaquomulticulturelleraquo crsquoestprincipalementcelleque lrsquoonutilisedansuncadrendashquiestceluidebeaucoupdepaysoccidentauxndashougravecoexistentdesculturesdiffeacuterentes et ougrave se reacutealisent drsquointenses processus de meacutetissage culturel Elle concerne principalement les comportements Dans les manuels les plus reacutecents nous retrouvons des imagesoudescomportementsqui reacutesultentdecemeacutetissageculturelobserveacuteenFranceetquinecorrespondentpasauxsteacutereacuteotypesquelesapprenantsontdelaFrance(Alter Ego 1 2006 46-47 ndash Paris insolite image 4) Il srsquoagit drsquoune visite inhabituelle delacapitaledelaFranceofferteauxapprenantsquisontainsisensibiliseacutesagravelarichesseet agrave la diversiteacute culturelle de la ville cosmopolite Les photos nous montrent non seu-lementdeslieuxtregravesconnusmaisellesdonnentaussiagravevoirdesendroitsquicorres-pondentagraveunecultureeacutetrangegravereetquisesituentdansdiversquartiersdePariscommelamosqueacuteedeParis(5e) les isbas russes (16e) la maison Loo une maison chinoise situeacutee dans le 8e arrondissement
minus Lacomposantelaquoco-culturelleraquo crsquoestprincipalementcellequesontameneacuteesagrave sefabriqueretagraveutiliserencommundespersonnesdeculturesdiffeacuterentestravaillanten-semble pendant une longue dureacutee Elle concerne agrave la fois les conceptionsquimettenten jeu les objectifs principes normes modes de reacutealisation critegraveres drsquoeacutevaluation et les valeursmaisaussiau-delagravelesfinaliteacutesetlesvaleurscontextuellescreacuteeacuteesetpar-tageacutees par et pour lrsquoaction commune (comme crsquoest le cas dans la notion de laquo culture drsquoentrepriseraquo)
UneautrequestionquitouchelacultureetleFLEaupremierchefestdesavoirsilrsquoonpeutassocier langues et cultures srsquoil existe une correspondance ou non entre la culture et la langue enseigneacutee Dans la plupart des manuels du XXe siegravecle la langue et la culture ne sont pas dif-feacuterencieacuteesAlorsletermelaquolanguedrsquoappartenanceraquopeutcorrespondreagraveceluidelaquoculturedrsquoappartenanceraquoetlagraveougraveonemploieletermelaquolanguematernelleraquoonpeutbienemployerceluidelaquoculturematernelleraquo
Jean-PierreCuq preacutecise que de faccedilon geacuteneacuterale laquo le franccedilais peut ainsi ecirctre consideacutereacutecomme la languematernelle de la plupart des Franccedilais desMoneacutegasques desBelges deWalloniedesSuisses romandsde lagrandemajoriteacutedesQueacutebeacutecoisetdrsquounepetitepartiedelapopulationdecertainsEacutetatsafricainsraquo(CuqetGruca200593)Sinoussuivonscecheminementnouspourrionsappelerlaquoculturematernelleraquo laculturequicorrespondauxhabitantsdespaysci-dessuseacutenumeacutereacutesToutefois lrsquousagedufranccedilaispar les locuteursdespaysappartenantagravelazonefrancophonemontrebienquelatheacuteorieselonlaquelleunelanguepeut correspondre agrave une seule culture nrsquoest pas pertinente
698 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
SelonCharaudeaucette ideacuteeconstitueunmythelaquoSicelaeacutetait lesculturesfranccedilaisequeacutebeacutecoisebelgeetmaghreacutebine(agraveunecertaineeacutepoque)seraientidentiquesCenrsquoestpaslalanguealorsquiteacutemoignedesspeacutecificiteacutesculturellescrsquoestlediscourscrsquoest-agrave-direlesusagesquelescommunauteacutesfontdecesmotslesmaniegraveresdrsquoutiliserlalanguepourraisonnerpourraconterpourblaguerpourordonnerpourpersuaderpourseacuteduireraquo(Charaudeau1990)
Parconseacutequentlacultureetleculturelneconstituentpasunereacutealiteacuteglobalequirepreacute-sentelrsquoensembledrsquounpayscommecelasepasseimplicitementouexplicitementdanslaplu-part des manuels scolaires mais plutocirct un ensemble fragmenteacute lieacute aux usages des groupes des couchessocialesdistingueacuteesselonleurscaracteacuteristiqueslemeacutetierlasituationeacuteconomiqueleniveau drsquoeacuteducation lrsquoacircge le sexe le lieu drsquohabitation
Cepostulatrendlarecherchesurlrsquointercultureltregravesinteacuteressantedumomentougraveuneseulelangue en lrsquooccurrence le franccedilais peut correspondre agrave diverses cultures non seulement agrave lrsquointeacuterieurdelalaquomeacutetropoleraquomaisaussiagravetraversdeszonesgeacuteographiquesdiffeacuterentes(lespaysfrancophones)Maisserait-illeacutegitimedrsquoaboutiragravelaconstatationsimplisteselonlaquelleilnrsquoyapasaujourdrsquohuideculturefranccedilaiseproprementdite
Latendancevisantagraverapprocherleslanguesetlesculturessoulegravevedrsquoautresquestionslalangue franccedilaise lrsquoune des langues les plus reacutepandues dans le monde est agrave la fois miroir drsquoune certaine culture et miroir de la civilisation universelle Si nous consideacuterons la langue franccedilaise commemoyendrsquoexpressionprivileacutegieacuteedelacultureuniverselleagravequoibonsrsquointeacuteresseragravelacultureproprementfranccedilaiseParailleursdepuisplusdecinquanteansungrandnombrede Franccedilais et drsquoEuropeacuteens srsquoattachent agrave adopter des valeurs et des modes de vie de plus en plusameacutericaniseacutesJeanCarduner(1974citeacuteparAliBouacha1978121)remarquaitilya36anslaquoDepuisvingtanslaFranceessaiederattraperlrsquoAmeacuteriqueetaufuretagravemesureqursquoellelarattrapelesAmeacutericainssrsquointeacuteressentdemoinsagravemoinsagravelaFranceaucontraireraquoBernardLahirequantagraveluiparledelrsquoeuropeacuteanisationdelrsquoAmeacuteriqueetdelrsquoameacutericanisationde lrsquoEurope (Lahire 2006)
Quoiqursquoilensoitdesgoucirctscommunsontpeacuteneacutetreacutelaculturefranccedilaiseentraicircnantdesmo-dificationsdanslrsquoenseignementduFLECommeLouisPorcherlenotaitlaquo[hellip]lesBeatlessontdeacutesormaisuneproprieacuteteacutecommunetoutcommeCocaColaouPlatinietPeleacuteouSpiel-berg[hellip]Commentalorsfairepasserdansuncoursdecivilisationenfranccedilaislangueeacutetran-gegraverelrsquoideacuteequelaplusgrandepartiedelaconsommationmusicaleoucineacutematographiquedesjeunesFranccedilaisestdrsquoorigineameacutericaineraquo
Danscertainsmanuelscontemporainsdegraveslespremiegraveresuniteacuteslrsquoinfluenceameacutericaineesteacutevidente Donnons lrsquoexemple du manuel Campus 1 (uniteacute 2 du module A intituleacute laquo Les co-meacutediens2ndashQursquoest-cequecrsquoestraquo)ougravenousavonsdesphotosdeheacuterosducineacutemaameacutericainet un dialogue adapteacute
CrsquoestlavoituredeJamesBondhellipCrsquoestlerobotdufilmLa Guerre des Eacutetoileshellip les oiseaux du filmdehellipHitchcock(Campus 1 2002 12)
699Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Ces deux probleacutematiques montrent que malgreacute la mondialisation de la culture (surtoutnord-ameacutericaine)ildoittoujoursyavoirdespocirclesdiversdeproductionculturellequifontcontrepoidsagravecequelejournalisteIgnacioRamonetappellelaquolacraintedelapenseacuteeuniqueraquo(citeacuteparWarnier2003)
SelonJ-CBeacco (2000 12)laquo ilne suffitpasdeprendreappui surunedescriptionscientifiquedesculturesdes socieacuteteacutesoudes relations interculturellespar simpleextrapo-lationdespratiquesdrsquoenseignementapproprieacutesraquoAinsinousdevonsprendreencompteladistinction entre la civilisation universelle et les cultures nationales opposition eacutetablie dans lrsquoarticledePaulRicœurlaquoCivilisationuniverselleetculturesnationalesraquopublieacuteen1961AndreacuteReboullet(1961)enfaisantlasynthegravesedecetarticlesouligneqursquoilexisteunpara-doxeagravesavoirunpheacutenomegravenedrsquouniformisationmondialedelrsquohumaniteacuteenmecircmetempsqursquounmaintiendeladiversiteacuteculturelleIlditagraveceproposlaquoUnmecircmegenredeviesereacutepandsurtoutelaplanegravetedanslelogementdanslevecirctementdanslestechniquesdetransportderela-tionsdebien-ecirctredeloisirdrsquoinformationdecultureeacuteleacutementaire(oudeculturedeconsom-mation)raquoCarsouligneRicœur(1964284)laquolefaiteacutetrangecrsquoestqursquoilyaitdesculturesetnonpointuneuniquehumaniteacute[hellip]Drsquoembleacuteesemble-t-illrsquohommeestautrequelrsquohommelaconditionbriseacuteedeslanguesestlesigneleplusvisibledecetteincoheacutesionprimitiveVoilagravelrsquoeacutetonnantlrsquohumaniteacutenesrsquoestpasconstitueacuteedansunseulstyleculturelmaisaldquoprisrdquodanscesfigureshistoriquescoheacuterentescloseslesculturesraquoLesquestionsquiseposentalorssontlessuivantesQuelleestlavaleurdecequenousappelonsinterculturel Ou bien si la culturefranccedilaiseestlereacutesultatdrsquounlongprocessushistoriqueetdrsquounmeacutelangedelaquoculturesraquolafranciteacutecrsquoestquoi
SelonChristianPurenlepheacutenomegravenedelaquobouclagehistoriqueraquo(Puren2015)surlesva-leurs est en train de se terminer et on voit actuellement monter en puissance dans les manuels franccedilais de FLE des thegravemes laquo universaux4raquotelsqueledeacuteveloppementdurablelaprotectiondelrsquoenvironnementoulecommerceeacutequitableavecdelapartdecertainsdidacticienslrsquoap-pel agrave une prise en compte dans lrsquoenseignementapprentissage des langues drsquoune nouvelle finaliteacuteeacuteducativequiseraitcelledelaformationdrsquounlaquocitoyendumonderaquoPourlesmanuelsquisrsquoadressentagravedesEuropeacuteensnousajouteronslafinaliteacutedelaformationdrsquouncitoyendelrsquoEuropeoucitoyenayantuneconsciencelaquoeuropeacuteenne5raquo(Auger2007)ToutefoiscequiimportedansuncoursdeFLEcrsquoestlrsquointeacutegrationauxpratiquesculturellesfranccedilaisesquiper-met la compreacutehension de la France drsquoaujourdrsquohui
Danscecontexteilestutilederappelerquetouslesmotsontunechargeculturellepar-tageacutee(CCP)selonlatheacuteoriedeRobertGalissontouslesmotssontculturelsmaiscertainssontchargeacutesdrsquoimplicitesculturelsquifonctionnentcommedessignesdereconnaissanceetde compliciteacute incluant lrsquointerlocuteur srsquoil comprend dans ce groupe social du locuteur lrsquoen excluantsrsquoilnecomprendpasCettelaquoldquovaleurajouteacuteerdquoagravelasignificationdumotsertdoncdemarquedrsquoappartenanceetdrsquoidentificationculturellesraquo(Galisson1987119)
CepreacuteceptesrsquoappliqueparticuliegraverementbienauxdialoguesdanslesmanuelsdeFLEdia-
700 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
logueschoisisauthentiquessemi-authentiquesfabriqueacutesoureacutealistesAgravecetitreMaddalenaDeCarlo(1998103)teacutemoignedecetlaquoimpactmotivationnelraquodesmotsquicontribuentnonseulement agrave la culture drsquoune veacuteritable compeacutetence de communication en langue eacutetrangegravere maisaussiagravelacompreacutehensiondumondeexteacuterieurqueleslangueseacutetrangegraveresfontentrerdansla classe
Pour nous les images ou les photos drsquoun manuel de FLE comportent eacutegalement une charge culturellespeacutecialepartageacuteeqursquoilconvientderepeacuterersinonanalyser(voirMytaloulis2016)La culture veacutehiculeacutee dans les manuels scolaires de FLE rend possible gracircce agrave la meacutediation de lrsquoenseignant une interaction entre deux cultures celle de la langue cible et celle des appre-nants Par ailleurs les apprenants se stabilisent culturellement ils prennent conscience de leur propreculturelaquondashMoijesuiscommeccedilaVoyonscequelesautressontraquo
SelonCharaudeau(198317-18)danscecaslaquolrsquoenseignantnon-natifdoitconsciemmentecirctreleteacutemoincritiqueduregardqursquoilportesurlacultureeacutetrangegravereenlamettantencontrasteavecsaculturematernellequiesteacutegalementcelledeseacutelegraveves[hellip]Ilsrsquoagitderendrepossibleuneinteractionentrelesdeuxculturesdesortequechacunconstituepourlrsquoautrelemiroirquifera eacuteclater les a priorietlessteacutereacuteotypesraquo
LefaitquelaGregravecesoitdevenueunpaysdrsquoimmigrationamodifieacutelesconditionsdrsquoensei-gnement en classe de langue eacutetrangegravere Dans ce cas il est conseilleacute agrave lrsquoenseignant de srsquointeacute-resser agrave la langue et agrave la culture de ses eacutelegraveves et de faire des comparaisons entre leur langue et leurcultureetagravelalangue-cultureagravelaquelleillesinitieCrsquoestcequeCharaudeau(198896)appellelaquolrsquoeffetdemiroirdeculturesraquo
Ajoutonsquelaperceptiondeladiffeacuterenceentrelaculturematernelleetlaculture-languecible srsquoaccompagne geacuteneacuteralement drsquoun jugement neacutegatif La plupart des eacutelegraveves possegravedent des a priori et considegraverent leur culture comme eacutetant supeacuterieure agrave la culture enseigneacutee Il srsquoagit donc pour ces eacutelegraveves tout drsquoabord de deacutecouvrir et de percevoir la diffeacuterence de lrsquoautre culture pour ensuite agrave travers elle pourmieuxpercevoir la leur Suivant cefil conducteur nouspourronsanalyserleprocessusoulemeacutecanismededeacutecouvertedelanouvelleculturequiestmeacutediatiseacutee par la deacutecouverte de soi
Lrsquoexposeacutedeconceptionsetderecherchessurletermegeacuteneacuteraldelaquocultureraquo dans le cadre theacuteoriquequenousvenonsdepreacutesenternouspermetdemettreenvaleurcertainesconsideacute-rations
minus Une langue peut correspondre agrave plusieurs cultures minus Lrsquoenseignementducultureletdelrsquointerculturelestutileaumecircmetitrequelrsquoexploita-
tionlinguistiquedufranccedilaislangueeacutetrangegravereminus Touslesmotsdesdialoguesainsiquelesimagesdesmanuelsontunechargecultu-
relle partageacutee minus La culture veacutehiculeacutee dans les manuels scolaires de FLE rend possible une interaction
entre deux cultures minus Lrsquointerculturelestunevoieeacutetroitequipasseentredeuxouplusieurscultures
701Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Agrave traversdes exemplespreacutecis tireacutesdesmanuelsdeFLEnousavonsessayeacutede repeacutererquelqueslaquoimposturesinterculturellesraquopourreprendrelesmotsdeFredDervin
Il est donc leacutegitime de compleacuteter la terminologie existante (multi- co- trans-) avec lrsquointro-duction de la notion de culture individuelledanslechamppeacutedagogiqueduFLEennousap-puyantsurlavalorisationdeladistancequiexisteentrelesdiffeacuterentespratiquesetpreacutefeacuterencesculturellesdesmecircmesindividusdanslesclassesdelamecircmesocieacuteteacute
Il srsquoagit ici de reacuteveacuteler pour reprendre Bernard Lahire la culture des individus et de srsquoin-terrogersrsquoilestleacutegitimedeconsideacuterercettecultureindividuellequineneacutegligepaslessingu-lariteacutesdelrsquoapprenantcommeuneconstituanteendidactiqueduFLENoustouchonsdoncauxfrontiegraveresdelapeacutedagogiediffeacuterencieacuteecettepeacutedagogiedelarencontrecamoufleacuteesouslrsquointerculturellement correct qui srsquoest transformeacutee en fait en peacutedagogie diffeacuterencieacutee selonAbdallah-Pretceille (1999)
Selon le pegravere Selim Abou (2002 47) la culture individuelle joue un rocircle important
Quandnousparlonsdelrsquoidentiteacuteculturelledrsquounepersonnenoussignifionssonidentiteacuteglobalequiestuneconstellationdeplusieursidentificationsparticuliegraveresagraveautantdrsquoinstancesculturellesdistinctes Dans une socieacuteteacute relativement homogegravene le pheacutenomegravene est facile agrave comprendre Pierreestfranccedilaisparisiendelaclassemoyennesupeacuterieurelaquofranccedilaisraquodeacutesignesonidentiteacutenationaleougravecultureetethniciteacutecoiumlncidentagravepeudechosespregraveslaquoparisienraquoetlaquodelaclassemoyennesupeacuterieureraquosurdeacuteterminentcetteidentiteacutesansyintroduiredrsquoeacuteleacutementconflictuel
Preacutecisonsiciquenousnevoulonsenaucuncassupprimerlacommunicationintercultu-rellequipeutsefondersurlerespectdespersonnesetlrsquoeacutegaliteacutedetousenmatiegraverededroitsdelrsquohommesurunebasedeacutemocratiquecequiestdeacutecritdrsquoailleursdanslerapportduConseildelrsquoEuropeen2002NotreprobleacutematiqueestplutocirctcentreacuteesurlrsquoefficaciteacutedelrsquointerculturaliteacuteentantquenotionettacircchepertinentesdansladidactiquedufranccedilaislangueeacutetrangegravereParceqursquoilestvraiqursquoaujourdrsquohuilrsquointerculturelseconstituecommechampdebatailleoudrsquoeacutetudesuniversitaireslargementdomineacuteplutocirctparlessociologuesqueparlesdidacticiens
Enoutre lrsquoidentiteacutedechacunnepeutecirctredeacutefinie sans lui endehorsde luimaisaveclui (Abdallah-Pretceille 2003) En effet pour reprendre Lahire (2006 250) et revenir agrave la laquocultureindividuelleraquonouspouvonssoutenirsonpointdevuequiditque
malgreacutetousleseffortsquionteacuteteacutefaitshistoriquementenEuropeenFranceenparticulierpourautonomiser les univers de la haute culture et des arts majeurs et seacuteparer le bon grain de lrsquoivraie lrsquoenquecirctesurlespratiquesculturellesdesFranccedilaisapermisdeprendrelamesureetlrsquoampleurdelapluraliteacutedesinvestissementsculturelsindividuelsquiapparaitdegraveslorsqursquoonsedonnelesmoyensdeconsideacutererleschosesagravelrsquoeacutechelledesindividuscrsquoest-agrave-diredanslaseacuteriedepratiquesquicomposentleursprofilsculturelsNiuneacutelogedelrsquoindividupostmoderneeacuteclectiquemeacute-tisseacuteetmulticulturelniunecritiquedrsquouneconfusiondesvaleursetdesgenresmaisunconstatsociologiqueasseznetlemaintienderapportssocialementdiffeacuterencieacutesagravelacultureleacutegitimedominante qui srsquoobjectivent lorsqursquoonmesure les eacutecarts entre groupes ou cateacutegories nrsquoem-
702 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
pecircchepas la relativeheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute des pratiques et des preacutefeacuterences culturelles individuellessous lrsquoangle de leur degreacute de leacutegitimiteacute
NouspouvonssoutenirlepostulatdeLahirequecetteheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacuteestdrsquoabordetavanttoutleproduitdelapluraliteacute(etdelaconcurrence)entredesinfluencesculturelles(familleeacutecole groupes de pairs teacuteleacutevision radio Internet diverses institutions culturelles etc) di-minuant leschancesdevoirapparaitredesindividusentiegraverementdeacutedieacutesagraveuntypeouagraveunregistredecultureIlposeagraveceproposlaquestionsuivanteagravePierreBourdieu
Est-ilpossibledequitterlrsquohabitusoudelrsquoeacutelargirJrsquoailrsquoimpressionquevousvousmoquezdeceuxquideacutepassentleurhabitusetquiparexemplesrsquointeacuteressentaulaquovulgaireraquoenparticulierquandilsrsquoagitdegensdebonnesfamillescommelrsquoonditAgravequelpointest-onprisonnierdesonhabitusNepeut-onpasecirctreblancmacircleheacuteteacuterosexueletmembredelaclassemoyenneetmalgreacutetoutsrsquointeacuteresseraurapDeacutevelopperuninteacuterecirctdrsquoordreculturelquinecorrespondepasagravelapositionsocialeetquipourtantnepuisseecirctrerabaisseacuteagraveuneformedrsquoexotismesnob
EtlareacuteponsedeBourdieulaquoCrsquoestunproblegravemeUngrandproblegravemeMonpremierreacuteflexesocialement fondeacute agraveun telpheacutenomegraveneestde le trouver suspectCe sontdesgensqui semententagraveeux-mecircmesetquiparexempleseserventdurappourreacuteglerdescomptesagravelrsquointeacute-rieurdeleurchamphellipraquo(Lahire2006)
Parconseacutequentpourprendreencomptelacultureindividuellenousdevonsconstruiredenouveauxprofilsculturelsindividuelsselondesdeacuteterminantssociauxcommelasituationso-cioprofessionnellequiesttoujoursunmixtedecapitaleacuteconomiqueetcapitalscolaire(niveaude diplocircme agriculteurs patrons de lrsquoindustrie et du commerce cadres supeacuterieurs et profes-sionslibeacuteralescadresmoyensemployeacutesouvriersqualifieacutesetcontremaicirctresmanœuvresetpersonnels de service inactifs etc)
Sinonondevraitconserverlrsquointerculturelenpreacutecisantqursquoontravailleagravepartirdelrsquoideacuteedrsquoun interculturel sans culture (Dervin 2011) Lrsquointerculturel est le champ de bataille le champderencontreEtlaquocommetouttypederencontrelrsquointerculturelnrsquoestniprogrammeacuteniprogrammableraquo(Dervin2011125)EtbiensucircrnousnrsquoallonspasicicompliquerencoreleschosesparlafameuseformuleparadoxaledeRimbaudlaquoJeestunautre6raquoagravesavoirquecelanousrappelleraitlemythedeSisypheagravechaquefoisquenousarrivonsagravedeacuteterminerlaculture individuelle la culture du je lrsquoautre nous ferait rouler la pierre de lrsquoautre cocircteacute de la montagnehellip
Pour ce qui est de la culture de chaque individu agrave part nous proposons soit le termelaquodiaculturelraquononaveclesuffixedi-dyo (deux) mais avec le dia soit le terme de laquo culture diapersonnelleraquocomposeacutedupreacutefixediaetledeacutesignantlaquopersonnelraquoLesuffixedia- crsquoest-agrave-direlaquoagrave traversraquodeacutesigneunrapportun lienuneparolequicirculeentre les locuteursToutcommelemotlaquodialogueraquoprovenantdunomgrecdialogos (διάλογος)etduverbedialegein(διαλέγειν)signifiediscussionentretienentredeux(communicationdyadique)ou
703Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
plusieurspersonnesquiveulentcommuniquerlelaquodiapersonneldiaculturelraquopreacutesupposeluiaussilrsquoexistencedeplusdrsquounepersonneCetermesembleecirctrepluspertinentparrapportautermelaquointerculturelraquodontlrsquoeacutetymologieenanglaisestcross-culturalLepreacutefixecross bien quediffeacuterentdulaquofranccedilaisraquo inter- illustremieuxcequenousavonssoutenuaudeacutebutdecettecommunicationagravesavoirlrsquoexistencedrsquounevoieintermeacutediairequicaracteacuteriselrsquolaquointer-culturelraquocelle-cisertagravetraverserpresquedrsquounefaccedilonanodinelesculturesaveclesquelleslrsquoindividu entre en contact sans jamais avoir agrave les deacuteranger ou les deacutenaturer drsquoaucune faccedilon
Conclusion
DanscettecommunicationnousavonsenquelquesortedeacutepoussieacutereacutelestermesenrapportaveclacultureNousavonspreacutesenteacutedesexemplestireacutesdespagesdesmanuelsdeFLEquipeuventsusciterdesdeacutebatsculturelsSuivantBernardLahirenousavonsmontreacuteqursquouneper-sonne peut faire partie drsquoun groupe restreint en fonction de son capital culturel et nous avons marqueacutelrsquoaneacuteantissementdutermelaquointerculturelraquoetlebesoindrsquounenouvelledeacutefinitionquiseraitapplicableagraveladidactiqueduFLEquiestnotredomainedrsquointeacuterecirct
Enfinnousavonsintroduitletermelaquoculturediapersonnelleraquoquideacutesignelavoiedrsquoin-tercompreacutehensionentrelesculturesindividuellesainsiqueleurvalorisationLedeacutebatsurlanotionlaquointerculturelraquo continuesibienqursquoonpeutdeacuteduirequelamortdelrsquointerculturelnrsquoapaseulieujustementparcequelrsquointerculturelnrsquoajamaisexisteacute
EtpourquoiilestsiimportantdebiendeacutefinirleschoseslaquoἈρχὴσοφίαςἡ τῶνὀνομάτων ἐπίσκεψις7 raquo (La sagesse repose sur la reacuteflexion et la
justesse des mots) disait Antisthegravene Lrsquoimportance culturelle des mots dans les dialogues des manuels de FLE nous rappelle le Cratyle de Platon un dialogue opposant Hermogegravene et CratyledeacutefendantrespectivementlesthegravesesdelrsquoarbitraireouaucontrairedelamotivationdesmotsPourCratylechaquemotaunrapportquelquechosedelrsquoobjetqursquoilnommedanssa forme ses sonoriteacutes
Κρατύλος φησὶν ὅδε ὦ Σώκρατες ὀνόματος ὀρθότητα εἶναι ἑκάστῳ τῶν ὄντων φύσει πεφυκυῖαν καὶ οὐ τοῦτο εἶναι ὄνομα ὃ ἄν τινες συνθέμενοι καλεῖν καλῶσι τῆς αὑτῶν φωνῆς μόριον ἐπιφθεγγόμενοι ἀλλὰ ὀρθότητά τινα τῶν ὀνομάτων πεφυκέναι καὶ Ἕλλησι καὶ βαρβάροις τὴν αὐτὴν ἅπασιν
CratylequevoicipreacutetendmoncherSocrateqursquoilyapourchaquechoseunnomquiluiestpropreetquiluiappartientparnatureselonluicenrsquoestpasunnomqueladeacutesignationdrsquounobjetparteloutelsondrsquoapregravesuneconventionarbitraireilveutqursquoilyaitdanslesnomsunecertaineproprieacuteteacutenaturellequi se retrouve lamecircmeet chez lesGrecs et chez lesBarbares(Platon 1839)
EnfinilnrsquoestpassucircrquelapeacutedagogieinterculturellequiestneacuteeenFrancedanslesanneacuteessoixante-dixdanslecontextedesdifficulteacutesdesenfantslaquodetravailleursmigrantsraquo(Ferreacuteol
704 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
et Jucquois 2003 175) soit valableCette ideacuteequi selon le Dictionnaire de lrsquoalteacuteriteacute et des relations interculturelles avoulusoutenirquelesdiffeacuterencesentrecesgroupessociauxne constituaient pas laquo de vrais obstacles mais pourraient devenir un enrichissement mutuel pourvuqursquoonpuissesrsquoappuyersurellesraquoestalleacuteeagravelrsquoencontredumulticulturalismecanadienquialongtempsvaloriseacuteladiversiteacuteculturellemaissansmettreenplacelaquodesdispositifsdereconnaissancemutuelleraquo(FerreacuteoletJucquois2003175-180)
EtlalangueougraveenestdanscecontexteNousreacutepondronsagravecettequestionaveclaphrasedelrsquoanthropologueSelimAbou(197733)laquoChaquehommeestsemblableagravetouslesautressemblableagravequelquesautressemblableagravenulautrehellipMaisseuleladeuxiegravemepropositionpeutnousservirdepointdedeacutepartpourlrsquoanalyseculturellehellipTroisfacteursfondamentauxndashlaracelareligionlalanguendashontunepuissancequenrsquoontpaslesautresfacteursdelrsquoidentiteacuteethnique[hellip]Lalanguetranscendelesautreseacuteleacutements[hellip]carellepermetdelesnommerraquo
Letitreetlaprobleacutematiquedenotrecommunicationdanssonamphiseacutemieetsonambiguiuml-teacuteviennentdoncreprendreledeacutebatsurlasignificationabusivedutermelaquointerculturelraquosurtoutparrapportagravelrsquoeacuteducationetplusparticuliegraverementauFLEquiestnotredomainedrsquoin-teacuterecirctConsolez-voushellip
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708 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Leacuteopold Seacutedar Senghor humaniste Neacutegritude Francophonie Civilisation de lrsquoUniversel et dialogue des cultures
Christos nikou
UniversiteacuteParis-Sorbonne(CRLCEA4510)
Agrave la meacutemoire de Leacuteopold Seacutedar Senghorle premier agrave construire des ponts socio-humanistes
Agrave Pierre Brunelhomme et professeur en or
maicirctre drsquoœuvre de lrsquoimportante PoeacutesieComplegravetede L S Senghor
Animeacute formeacute et nourri de traditions et de cultures diverses Leacuteopold Seacutedar Senghor (1906-2001) a chercheacute tout au long de sa vie agrave unir en une seule entiteacute les diffeacuterentes aires culturelles du monde Pegravere fondateur et militant de la Francophonie homme drsquoeacutetat preacutesident acadeacutemicien mais surtout poegravete et penseur Leacuteopold Seacutedar Senghor srsquoest inlassablement employeacuteagravebacirctirunelaquoCivilisationdelrsquoUniverselraquoentenduecommeuneideacuteepanhumainequi transcende lesnationset les ethniesetvise lrsquouniteacutelaquo lrsquohumanisme inteacutegralraquo conceptqui deviendra la pierre angulaire de sa penseacutee sur laquo le dialogue des cultures raquo et sur laFrancophonieCesontsonideacutealhumanisteetsaconceptionuniversalistequilrsquoontconduitagrave srsquoouvrir agrave drsquoautres cultures agrave drsquoautres civilisations agrave drsquoautres ethnies agrave drsquoautres peuples Latriadedesconceptscleacutessenghoriens(humanismeCivilisationdelrsquoUniverseldialogue)entoureetestinextricablementlieacuteeagraveuneautrenotioncelledelaNeacutegritudequisepreacutesenteselon Senghor sous deux aspects objectif et subjectif tous les deux sous-tendant drsquoune maniegravereoudrsquouneautreagravelafoislesdimensionseacuteconomiquesocialeculturelleintellectuellelitteacuteraire et politique de ce concept et de cemouvement dont le contexte ideacuteologique estmarqueacuteparlapromotiondelacultureafricaineetsurtoutladeacutenonciationducolonialisme
La preacutesente eacutetude se propose de jeter un eacuteclairage sur la relation de Senghor aux concepts susmentionneacutesquiluisontchersSonœuvrecritiqueetprogrammatiqueneserapasdissocieacuteedesonœuvrepoeacutetiquecarselonluilaPoeacutesieestlaquolaformesuprecircmedelacultureraquoCroisantlesapprocheshistoriquegeacuteneacuteriqueetlitteacuterairecetarticlesrsquoattacheagraveeacutetudierlaporteacuteedelavisionhumanistedeSenghorauregarddesaconnexionagravelaFrancophonieagravelaCivilisationdelrsquoUniversel et au dialogue des cultures
709Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
1 Neacutegritude et humanisme
Les trois concepts susmentionneacutes qui sont drsquoune importance capitale chez Senghorjalonnent outre ses poegravemes surtout les trois recueils drsquoessais et drsquoeacutecrits du poegravete-preacutesident les trois tomes impairs reacuteunis sous le nom Liberteacute(untroisetcinq)dontledeacutenominateurcommunnrsquoestautrequecettesymbioseentrelespeuplesetlesculturescettecommunicationinterculturelle transculturelle pourrait-on dire cette compleacutementariteacute des ethnies et des cultures tant Senghor srsquoest eacutevertueacute sa vie durant agrave unir en une seule identiteacute les diffeacuterentes traditionsetculturesdumondeCrsquoestsoncredoqursquoilnemanquederappelerdanstousseseacutecrits Dans le troisiegraveme tome de Liberteacute (1977 12-13) Senghor revient agrave maintes reprises agravelasymbioseetagravelacompleacutementariteacutequisontdesprincipesfondateursdesonsystegravemedepenseacuteeetdevaleurslaquoseulesmrsquointeacuteressentlescivilisationsquiconsonnentagravelamiennendashagravelaNeacutegritudendashouluisontfortementeacutetrangegraveresJrsquoaitoujourseubesoindemrsquoenracinerdansmonidentiteacuteoudemrsquoaccomplirparcompleacutementariteacuteraquo
Pourluicelapartduconceptmecircmedeneacutegritudequiquoiquecontesteacuteparlesideacuteologieset consideacutereacute au deacutebut comme une reacutesistance agrave une culture coloniale et colonialiste dominante etagraveunedominationagravelafoiseacuteconomiqueetpolitiqueestunmouvementlitteacuteraireagravecaractegraverepolitique neacute agrave Paris dans lrsquoentre-deux-guerres Les principaux fondateurs du courant sontleMartiniquaisAimeacuteCeacutesaire leSeacuteneacutegalaisLeacuteopoldSeacutedarSenghoret leGuyanaisLeacuteon-Gontron Damas encore que la paterniteacute du terme de neacutegritude revienne agraveAimeacute Ceacutesaire(laquoRendreagraveCeacutesaire cequi est agraveCeacutesaireraquodiraSenghor lorsde sa confeacuterenceen1966agravelrsquoUniversiteacute deMontreacuteal1) qui a pousseacute des cris drsquoorfraie tregraves tocirct degraves ses premiers eacutecritsdes anneacutees 1925 ndash le recueil intituleacute Cahier drsquoun retour au pays natalparaicirctraen1939etdeviendralegrandclassiquedelaNeacutegritudendashendeacutenonccedilantlecolonialismeleracismeainsiquelrsquoassimilationculturellequipeutparfoisaboutiragraveunelaquodeacutecivilisationraquodesNoirsdesAntillescesderniersayantleurpropreidentiteacuteCelle-ciconcordeetpeutcoexisterfacilementet parfaitement avec les autres nations les autres ethnies les autres civilisations le monde Voicilecrijeunendashilnrsquoaque25ansndashmaisfaisantpreuvedrsquounegrandematuriteacutedrsquoAimeacuteCeacutesaire(198346-47)
ma neacutegritude nrsquoest pas une pierre sa surditeacute rueacutee contre la clameur du jourma neacutegritude nrsquoest pas une taie drsquoeau morte sur lrsquoœil mort de la terrema neacutegritude nrsquoest ni une tour ni une catheacutedraleelle plonge dans la chair rouge du solelle plonge dans la chair ardente du cielelletrouelrsquoaccablementopaquedesadroitepatience[hellip]
Pitieacutepournosvainqueursomniscientsetnaiumlfs
PourlepoegravetemartiniquaislaneacutegritudeestlaquolrsquoexigencedunegravegreexigencedejusticededigniteacuteetdrsquohumaniteacuteCeacutesaireajouteraplustardexigencedefraterniteacute[hellip]Ceacutesaireeacuteprouve
710 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
enmecircmetempsquatreaspectsdelaneacutegritudecouleurracepsychologierevendicationraquo(Kesteloot 2004 108-109) En 1959 il deacutefinira la neacutegritude de la maniegravere que voici laquo conscience drsquoecirctre noir simple reconnaissance drsquoun fait qui implique acceptation priseenchargedesondestindenoirdesonhistoireetdesacultureraquo(entretiendeCeacutesaireen1959avecLilyanKesteloot reprisdans ibid 109)Malgreacute le faitque lesdeacutefinitionsdumotlaquoneacutegrituderaquoformuleacuteesparlestroisfondateursducourantsontconvergenteslaquomaispastoujoursidentiques[hellip]selonletempsetlescirconstancesraquocommelesouligneraSenghor(1980 88) le courant se deacutemarquant nettement de la soumission de lrsquoaction culturelle agravelapolitiqueprocircneacuteepar leslaquomarxistes-leacuteninistesraquoEacutetienneLeacuteroetReneacuteMesnil2 crsquoest la deacutefinitiondeLeacuteopoldSeacutedarSenghor(197790-91)quipreacutevaudra
LesNeacutegro-Africainscommetouteslesautresethniesdelaterreontunensemblespeacutecifiquedequaliteacutesdontlrsquoesprit-culturedansunesituationdonneacuteeaproduitunecivilisationoriginaleunique irremplaccedilable Sans doute certaines de ces qualiteacutes ont-elles pu se rencontrer chezdrsquoautres peuples mais certainement pas toutes ensemble certainement pas sous cet eacuteclairage dansceteacutequilibreetaumecircmedegreacuteLa Neacutegritude est donc lrsquoensemble des valeurs de civilisation du monde noir3tellesqursquoellessrsquoexprimentdanslavieetlesœuvresdesNoirsPourtant malgreacute les veacuteriteacutes drsquoeacutevidence que voilagrave la Neacutegritude nrsquoa pas eacuteteacute tout de suitecompriseOn lrsquoa identifieacuteesoitagraveunracismesoitagraveuncomplexedrsquoinfeacuterioriteacutealorsqursquoellenrsquoest rien drsquoautre qursquoune volonteacute drsquoecirctre soi-mecircme pour srsquoeacutepanouir Malgreacute la passion desdeacutebutsilnrsquoapaseacuteteacutequestiondesrsquoisolerdesautrescivilisationsdelesignorerdeleshaiumlroumeacuteprisermaisplutocirctensymbioseavecellesdrsquoaideragravelaconstructiondrsquounhumanismequifucirctauthentiquementparcequetotalementhumainTotalementhumainparcequeformeacutedetouslesapports de tous les peuples de toute la planegravete terre
LaNeacutegritude srsquoest doncdonneacutepour tacircchedrsquoexprimer les problegravemesde lrsquohommenoirduNoiropprimeacutesurlabasedrsquouneprisedeconscienceparcelui-cidesaveacuteritablecondition(humiliationdulaquonegravegreraquoexploitationdelrsquohommepar lrsquohommeagravecausedesacouleurdepeau etc)
Revaloriser leNoir sa culture et sa civilisation revendiquer son droit agrave lrsquoexistence et agrave laliberteacutereacuteeacutecriresonhistoiredeacuteformeacuteeetvoleacuteedeacutefendrelesvaleurspartageacuteespartouslesNoirsquellequesoitleuroriginetelsonteacuteteacutelesjalonsdelalutteanticolonialedelaNeacutegritudeEcirctreNoiretfierdrsquoecirctreNoiraeacuteteacuteenquelquesorteleslogandesmembresfondateursdumouvementdelaNeacutegritude(ClaverMabana20114-5)
Ou comme lrsquoa dit Jean-Paul Sartre (1948 xiv) dans la fameuse preacuteface portant le titrelaquoOrpheacuteenoirraquoagravelrsquoAnthologie de la nouvelle poeacutesie negravegre et malgache de langue franccedilaise laquo insulteacute asservi il [le Noir] se redresse il ramasse le mot de ldquonegravegrerdquo qursquoon lui a jeteacutecomme une pierre il se revendique comme noir en face du blanc dans la fierteacute raquo PourSartre lrsquoexistentialisme est un humanisme selon la dimension senghorienne la neacutegritude est unesortedrsquoexistentialismedirigeacute(etnonpasautomatique)sousformedeconsciencedela
711Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
compleacutementariteacutedesracesetdescivilisationslaquoLaNeacutegritudenrsquoestdoncpasracisme Si elle srsquoestfaitedrsquoabordracistecrsquoeacutetaitparantiracismecommelrsquoaremarqueacuteJean-PaulSartredansOrpheacutee noir En veacuteriteacute la Neacutegritude est un Humanismeraquo(Senghor19648)
Toujoursest-ilqueSenghorestlui-mecircmeconscientqueleconceptdelaquoneacutegrituderaquoaeacutevolueacuteaufildutempssanspourautantperdredevuecettelaquoconvergencepanhumaineraquodesforcesetdescivilisationsquipreacutesideagravesaconceptionIlirajusqursquoagravehistoriciserlaneacutegritudequipassedrsquounelaquoneacutegritude-ghettoraquodelaquelleilestlaquogueacuteriraquo(Senghor1980184)apregravesdeuxansdecaptiviteacute(de1940agrave1942)agraveunelaquoNeacutegritudendashhumanismeduXXesiegravecleraquo(ibid 184) et agrave unelaquoNeacutegritude-ouvertureraquo(ibid 107)DanssoneffortdrsquoessayerdedeacutefendreetdrsquoillustrerlegeacutenieafricainndashlaquolaNeacutegritudearestaureacutelaleacutegitimiteacutedelrsquoappartenanceagravelacultureafricaineraquocommelrsquoaeacutecritJanheinzJahn(1958240)ndashLeacuteopoldSeacutedarSenghorinfluenceacuteparlaterreafricaine le lignage lesmythes repreacutesentantdes reacutealiteacutesculturelles immuableset lamortlancedanssonpoegravemelaquoPriegravereauxmasquesraquo(Senghor200727)undeacutefiaumondeciviliseacute
MasquesOcircMasquesMasquenoirmasquerougevousmasquesblanc-et-noirMasquesauxquatrepointsdrsquoougravesoufflelrsquoEspritJevoussaluedanslesilenceEtpastoiledernierAncecirctreagravetecirctedelionVousgardezcelieuforclosagravetoutriredefemmeagravetoutsourirequisefaneVousdistillezcetairdrsquoeacuteterniteacuteougravejerespirelrsquoairdemesPegraveresMasquesauxvisagessansmasquedeacutepouilleacutesdetoutefossettecommedetouterideQui avez composeacute ce portrait ce visage mien pencheacute sur lrsquoautel de papier blancAgravevotreimageeacutecoutez-moiVoiciquemeurtlrsquoAfriquedesempiresndashcrsquoestlrsquoagoniedrsquouneprincessepitoyableEtaussilrsquoEuropeagravequinoussommeslieacutesparlenombrilFixezvosyeuximmuablessurvosenfantsquelrsquooncommandeQuidonnentleurviecommelepauvresonderniervecirctementQuenousreacutepondionspreacutesentsagravelarenaissanceduMondeAinsilelevainquiestneacutecessaireagravelafarineblancheCarquiapprendraitlerythmeaumondedeacutefuntdesmachinesetdescanonsQui pousserait le cri de joie pour reacuteveiller morts et orphelins agrave lrsquoaurore DitesquirendraitlameacutemoiredevieagravelrsquohommeauxespoirseacuteventreacutesIls nous disent les hommes du coton du cafeacute de lrsquohuileIls nous disent les hommes de la mortNoussommesleshommesdeladansedontlespiedsreprennentvigueurenfrappant le sol dur
PierreBrunel(Senghor200785)soulignedanslesnotesetnoticesqursquoilareacutedigeacuteespourle recueil Chants drsquoombre de lrsquoeacutedition de Poeacutesie complegravetequelepoegraveteseposedanscepoegraveme
712 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
la question suivante laquo Agrave une Europe qui se meurt lrsquoAfrique peut-elle apporter un regain une reacuteserve de vie raquo cette derniegravere eacutetant symboliseacutee ici par les masques africains Il en reacutesulte que lrsquoideacutee drsquoune Civilisation de lrsquoUniversel est deacutejagrave lagrave bien preacutesente dans son premier recueil Chants drsquoombre dans ce poegraveme Senghor met en relief cette imperfection du monde tout en aspirant agrave un renouveau (laquo Que nous reacutepondions preacutesents agrave la renaissance du Monde raquo) dont la peau sera nouvelle
Tout ce qui preacutecegravede prend donc sens au contact de lrsquohumanisme et plus particuliegraverement de lrsquohumanisme europeacuteen qui est un des eacuteleacutements primordiaux de la neacutegritude Lrsquohumanisme senghorien qui se mateacuterialise dans le concept mecircme de la laquo Francophonie raquo ou de la laquo Civilisation de lrsquoUniversel raquo dont il sera question plus loin consiste justement agrave soutenir et agrave affirmer la compleacutementariteacute des cultures des traditions et des civilisations autrement dit le meacutetissage culturel que Senghor a fait valoir dans son article laquo De la liberteacute de lrsquoacircme ou eacuteloge du meacutetissage raquo dans la revue Liberteacute de lrsquoesprit (et repris dans Liberteacute 1) Dans Liberteacute 1 le pegravere de la Francophonie associe la deacutefinition de la Neacutegritude (voir supra) et lrsquohumanisme y affeacuterent agrave la Civilisation de lrsquoUniversel concept-phare de son œuvre sur lequel reposent les principes et les valeurs de la Francophonie
La Neacutegritude crsquoest comme jrsquoaime agrave le dire lrsquoensemble des valeurs culturelles du monde noir telles qursquoelles srsquoexpriment dans la vie les institutions et les œuvres des Noirs Je dis que crsquoest lagrave une reacutealiteacute un nœud de reacutealiteacutes Ce nrsquoest pas nous qui avons inventeacute les expressions laquo art negravegre raquo laquo musique negravegre raquo laquo danse negravegre raquo [hellip] Ce sont des blancs europeacuteens Pour nous notre souci depuis les anneacutees 1932-1934 notre unique souci a eacuteteacute de lrsquoassumer cette Neacutegritude en la vivant et lrsquoayant veacutecue drsquoen approfondir le sens Pour la preacutesenter au monde comme une pierre drsquoangle dans lrsquoeacutedification de la Civilisation de lrsquoUniversel qui sera lrsquoœuvre commune de toutes les races de toutes les civilisations diffeacuterentes ndash ou ne sera pas
Crsquoest en cela que cette Neacutegritude ouverte est un humanisme Elle srsquoest enrichie singuliegraverement des apports de la civilisation europeacuteenne et elle lrsquoa enrichie LrsquoHumanisme en ce XXe siegravecle de la laquo convergence panhumaine raquo ne saurait consister qursquoen ce commerce du cœur et de lrsquoesprit en ce laquo donner et recevoir raquo (Senghor 1964 9)
Senghor (1977 469) partage avec nous dans Liberteacute 3 les valeurs fondamentales de la Neacutegritude laquo un rare don drsquoeacutemotion une ontologie existentielle et unitaire aboutissant par un surreacutealisme mystique agrave un art engageacute et fonctionnel collectif et actuel dont le style se caracteacuterise par lrsquoimage analogique et le paralleacutelisme asymeacutetrique raquo Plus qursquoune simple theacuteorisation donc la neacutegritude senghorienne est une action et surtout une contribution agrave lrsquoeacutelaboration de cette communauteacute planeacutetaire qui nrsquoest autre que la Civilisation de lrsquoUniversel si chegravere agrave Senghor
713Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
2 Neacutegritude et Civilisation de lrsquoUniversel ou le rayonnement de la langue franccedilaise et de la Francophonie
Comme nous venons de le dire la Neacutegritude et lrsquohumanisme sont dialogiquement etinextricablementlieacutesagravelalaquoCivilisationdelrsquoUniverselraquoDanslrsquoeacuteditorialdupremiernumeacuterode lrsquoimportante revue socialiste de culture neacutegro-africaine EacutethiopiquesSenghor(1975)quienestleparrainaffirmececilaquoLaCivilisationnoirenrsquoestqursquounaspectdelaCivilisationdelrsquoUniverselquetouteslesethniesdoiventbacirctiroupeacuterirensemblecelle-cineseraitpasinteacutegraleelleneseraitpashumainesrsquoilymanquaitunseulaspectdelaconditionhumaineraquo
Influenceacute par les ideacutees forces de Pierre Teilhard de Chardin Leacuteopold Seacutedar Senghorsrsquoest appliqueacute agrave bacirctir et agrave promouvoir une laquoCivilisation de lrsquoUniversel raquo conccedilue commelrsquoaboutissementdelaNeacutegritudeetentenduecommeuneinterpeacuteneacutetrationetcompleacutementariteacutedesculturesetdesracesvisantlrsquounificationdumondesurdesbaseshumainesLalaquoCivilisationdelrsquoUniverselraquoest lereacuteceptacle lrsquoaccomplissementpourrait-ondiredetouslesconceptssenghoriensdontdeuxsontlaNeacutegritudeetlrsquohumanismedeacutejagraveeacutevoqueacutesLaNeacutegritudepuisesessourcessamatiegraverepremiegraveredanslrsquohumainDanssonallocutionagravelrsquoouvertureducolloquesurlalitteacuteratureafricainedrsquoexpressionfranccedilaisequisrsquoesttenuagravelrsquoUniversiteacutedeDakarle26mars1963ilavancelaquopuisqursquoilsrsquoagitdelitteacuteratureilsrsquoagitdelrsquohommeEtsrsquoagissantdelrsquohommelrsquoUniverselnesauraitecirctreuniverselqursquoensecolorantdrsquohumaniteacuteensrsquoenracinantdans lrsquohommeNon pas lrsquohommedes cateacutegories situeacute en dehors de lrsquoespace-tempsmaislrsquohommeconcretvivantfaitdechairetdrsquoosdepenseacuteesetdepassionsraquo(Senghor197718)Maisdeacutejagravedanssondiscoursde1951auPENclubdesEacutecrivainsbelgesdeLanguefranccedilaiseSenghorparlaitdelrsquoHommeinteacutegraldelalaquovraieraquocultureetprocircnaitlacreacuteationenAfriqueetpourlesAfricainsdrsquounelaquonouvellecivilisationraquoqui
soitagravelamesuredelrsquoAfriqueetdestempsnouveauxquisoitlefruitdrsquounevraiecultureIlsetrouvequenousavonslachancedrsquoecirctreagravelacroiseacuteehistoriquedesdeuxcivilisationslesplusopposeacuteeslrsquouneagravelrsquoautreetparceqursquoilenestainsisontplusnaturellementcompleacutementaires Drsquoun cocircteacute la Civilisation latine de lrsquoautre la Civilisation negravegre Celle-ci nous enseignelrsquoamoureux abandon agrave la nature celle-lagrave le mouvement contraire lrsquointeacutegration de la nature agrave lrsquoHommeCrsquoestdanscedoublemouvementcentrifugeetcentripegravetequeconsistepreacuteciseacutementla vraie Culture cellequia fait lesgrandescivilisationsElleest ilmeplaicirctde le reacutepeacuteterlaquocemouvementreacuteelsansruptureentrelesideacuteesetleschoseslapenseacuteeetlrsquoactequireacutealiselrsquoHomme inteacutegralnonparunmouvementlineacuteairemaisoscillatoiredialectiquehellipceluidelaraisonetducœurdelascienceetdumytheraquoduBlancetduNoir(Senghor1964124-125)
SelonSenghorilfautdeacutepasserlescontradictionsdumondendashlaNeacutegritudeeacutetantunedescleacutesndashpouraboutiragravelasymbioseetagravelalaquoCivilisationdelrsquoUniverselraquoougravelesvaleursculturellesneacutegro-africaines mais aussi et surtout lrsquoart africain intimement et substantiellement uni danslrsquohommeserontunecontributionpossibleagravelrsquoeacutelaborationdecetteCivilisationLepoegraveteseacuteneacutegalais le dit clairement dans un de ses textes reacuteunis dans Liberteacute 1 (Senghor 1964 430)
714 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
laquo La Neacutegritude pour srsquoexprimer doit se deacutepasser en deacutepassant le folklore et lrsquoexotisme Elle le fera en revenant aux sources mecircmes de la Neacutegritude agrave notre art ancien qui est art parce que son objet est lrsquoHomme [hellip] raquo Pour Senghor la Neacutegritude est culture il lrsquoexpose dans sa confeacuterence intituleacutee laquo Qursquoest-ce que la Neacutegritude raquo agrave lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal en 1966 (Senghor 1977 90-101) Il y explique la psychologie la clairvoyance lrsquointuition et lrsquoacircme de lrsquohomme noir qui est lrsquohomme de la nature et qui a par rapport au Blanc europeacuteen tous les sens ouverts agrave tous les contacts et aux eacuteleacutements les plus imperceptibles
Il [le Negravegre] sent avant que de voir il reacuteagit immeacutediatement au contact de lrsquoobjet aux ondes qursquoeacutemet lrsquoinvisible [hellip] Le Blanc europeacuteen tient lrsquoobjet agrave distance il le regarde lrsquoanalyse le tue ndash du moins le dompte ndash pour lrsquoutiliser Le Neacutegro-Africain sent lrsquoobjet en eacutepouse les ondes puis dans un acte drsquoamour se lrsquoassimile pour le connaicirctre profondeacutement Lagrave ougrave la raison discursive la raison-œil du Blanc srsquoarrecircte aux apparences de lrsquoobjet la raison intuitive la raison-eacutetreinte du Negravegre par-delagrave le visible va jusqursquoagrave la sous-reacutealiteacute de lrsquoobjet pour au-delagrave du signe en saisir le sens Ainsi tout objet est symbole drsquoune reacutealiteacute profonde qui constitue la veacuteritable signification du signe qui nous est drsquoabord livreacute (Senghor 1977 92)
Lrsquoeacutequilibre de ces deux modes de connaissances celui africain et celui europeacuteen concourra agrave bacirctir cette laquo Civilisation de lrsquoUniversel raquo laquo Pierre Teilhard de Chardin [hellip] devait transcender les dichotomies classiques dans une nouvelle theacuteorie qui postulait lrsquouniteacute fondamentale et vivante de lrsquounivers Il rejette la distinction entre la matiegravere et lrsquoesprit raquo (ibid 98) Senghor de commun accord avec Gaeumltan Picon et ses ideacutees exprimeacutees dans son Panorama des ideacutees contemporaines se permet drsquoannoncer
une victoire de la raison-eacutetreinte du Neacutegro-Africain sur la raison-œil de la civilisation occidentale classique En fait lrsquoavenir culturel du monde se trouve dans un eacutequilibre parfait entre ces deux modes de connaissance tous eacutegalement neacutecessaires car si lrsquointuition deacutecouvre et syntheacutetise lrsquointelligence discursive analyse et organise pour lrsquoutilisation raquo (ibid 99)
Le premier preacutesident de la jeune Reacutepublique du Seacuteneacutegal attire plusieurs fois lrsquoattention sur cet laquo avenir culturel raquo du monde ce qui teacutemoigne de lrsquoimportance qursquoil accorde agrave la culture qui laquo veacutehicule[r] les ideacutees reacutevegravele[reacuteveacuteler] les talents unit[r] les hommes les uns aux autres La Culture est en un mot lrsquoacircme mecircme de la socieacuteteacute raquo (Senghor 1995) Le poegravete des Hosties noires insiste beaucoup sur la Civilisation de lrsquoUniversel qursquoil a heacuteriteacutee de Pierre Teilhard de Chardin mais qursquoil a actualiseacutee theacuteoriseacutee deacuteveloppeacutee et veacuteritablement mise en œuvre par le truchement de la culture et de la langue franccedilaises Dans sa fameuse allocution agrave lrsquoinauguration de lrsquoUniversiteacute de Dakar le 9 deacutecembre 1959 Senghor y a preacutesenteacute cette Civilisation de lrsquoUniversel qui se trouve au laquo rendez-vous du donner et du recevoir raquo Les particulariteacutes de chaque peuple de chaque race et la diversiteacute culturelle sont donc les fondements afin de construire cette Civilisation de lrsquoUniversel qui assimilera et inteacutegrera toutes les valeurs de lrsquohumanisme dans une parfaite harmonie consonante et conciliante sans pour autant que les
715Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
valeursdechaquepeupleperdentleurauthenticiteacuteoriginaliteacuteetuniciteacutequileursontpropres
Crsquoest une des ideacutees forces de PierreTeilhard de Chardin une civilisation planeacutetaire seconstruitsousnosyeuxParledeacuteveloppementdessciencesetdesrelationsintercontinentalesparlechemindeferlrsquoautomobilelebateaulrsquoavionetplusencorelrsquoatomeEllerisquedrsquoecirctremonstrueusesinousnrsquoyprenonsgardeIlnousfauteacutedifiernonpasunequelconquecivilisationplaneacutetaire mais la Civilisation de lrsquoUniverselDrsquoougravelrsquoexigencequenousfassionsdelaCultureveacuteritablementlrsquoespritdescivilisationsdetouteslescivilisationsCarcelle-ciestcommejeledissouventavecAimeacuteCeacutesairelaquoaurendez-vousdudonneretdurecevoirraquo
Celameacuterite explicationChaque continent chaque race chaquepeuplepossegravede tous lestraitsdelrsquoHommeJusqursquoenceXXesiegravecleilnrsquoenacultiveacutequequelques-unsdeacutedaignantlesautres et preacutesentant ainsi un visage mutileacute de lrsquoHomme une civilisation Il srsquoagit au rendez-vous du XXesiegravecledenousfairedesdonsreacuteciproquespoureacutedifierlaseulecivilisationquisoithumaine la Civilisation de lrsquoUniversel (Senghor 1964 296-297)
La culture est pour le poegravete seacuteneacutegalais entiegraverement compleacutementaire agrave la langue les deux panneauxdrsquoundiptyqueetcrsquoestencelaqursquoilrejointlesproposdeClaudeLeacutevi-Strauss4 pour quilalanguenrsquoestpasseulementleproduitdelaculturelelangageestlaquolefaitculturelparexcellence [hellip] lrsquoinstrumentessentiel lemoyen[hellip]par lequelnousassimilons laculturedenotregrouperaquo(Charbonnier1969183-184)PourSenghorlalanguesurtoutlalanguefranccedilaise est le miroir le veacutehicule privileacutegieacute de la culture autrement dit sa manifestation lapluseacutevidenteLrsquounenepeutecirctrepenseacuteesans lrsquoautreDrsquoougravesonattachementagrave la languefranccedilaise qui est le composant le plus important la cleacute de voucircte de la laquo Civilisation delrsquoUniverselraquoLalanguefranccedilaiselaquoestculture crsquoest-agrave-dire esprit de civilisation fondement drsquoun humanisme qui ne fut jamais plus actuel qursquoaujourdrsquohui raquo (Senghor 1977 85)Grammairien de formation (et poegravete par vocation) et fervent deacutefenseur de la sauvegarde et delrsquoexpansiondelalanguefranccedilaise(agravenoterqursquoilaeacuteteacuteappeleacuteagravecorrigerstylistiquementlaConstitutionfranccedilaise)SenghorasouligneacutedansunarticletregravesremarqueacutedanslarevueEsprit (repris dans Liberteacute 1) la richesse lrsquoimportance et lrsquoapport culturel de la langue franccedilaise au mondeLetitredelrsquoarticleestassezreacuteveacutelateurlaquoLefranccedilaislanguedecultureraquoSonamourpourlalanguedeMoliegravereaeacuteteacutemaintesfoisabordeacutedansseseacutecritsIlcultivaitcelaquogeacuteniedelalanguefranccedilaiseraquoconccedilucommelasourcepuissantelaquolesocledrsquounhumanismeraquoselonAbdouDiouf(2011)successeurdeSenghoragravelapreacutesidencedelaReacutepubliqueduSeacuteneacutegaletancien Secreacutetaire geacuteneacuteral de lrsquoOrganisation internationale de la Francophonie
EacutevoquantagraveplusieursrepriseslrsquoimportanceetlarichessedelalanguefranccedilaiseSenghor(1977 452-453) se montre particuliegraverement sensible agrave la grammaire dont la relation avec les Franccedilaisetlepaysrevecirctdrsquouncaractegraverepresqueexistentiel
Jenediscuteraipasdesavoirsicrsquoestlalanguequiafaitlepeuplefranccedilaisoucelui-cilalanguefranccedilaiseLesdeux sansdoute reacuteciproquement Jene suispas sucircrque lesFranccedilaisnrsquoaientpas la tecircte eacutepique comme lrsquoaffirmaitVoltaire je suis sucircr qursquoils lrsquoont grammarienne Il y a
716 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
peudepeupleschezqui lrsquoonfabriquetantdegrammairesougravelrsquooneacutetudie tant lagrammairejusqursquoauxdeacuteputeacutescommunistesougravechaquegrandjournalquiserespecteareacuteguliegraverementsapagegrammaticaleougravelesiconoclasteseux-mecircmeslesjeunesgrammairiensfonctionnalistessrsquoemploientagravedeacutemolirgrammaticalement lagrammairehelliplaquomeacutetaphysiqueraquoJusqursquoauxpaysfrancophones drsquoAfrique qui nrsquoeacutechappent pas agrave la regravegle Quand au temps de lrsquoautonomieinterne jrsquoai fait supprimer les boissons alcooliseacutees agrave la buvette de lrsquoAssembleacutee nationale du Seacuteneacutegalundeacuteputeacutemrsquoaavoueacuteqursquoilnrsquoauraitplusassezdrsquoardeurpourappliquerlaregravegledelaconcordance des temps Tant le Franccedilais pour revenir agrave lui est soucieux moins du bien dire je croisquedujustedire
Plusloinilexaltelalanguefranccedilaisequiaufuretagravemesurequeletempspasseeacutevolueet srsquoenrichit enmecircme tempsqursquoil deacutenonce avecune touche ironique son traditionalismelaquoMalgreacutelatraditiongrammairienneetacadeacutemiquequitendagravemaintenirlalanguefranccedilaisedroite et leacutegegraverement cambreacutee dans son corset celle-ci [hellip] srsquoest assouplie elle est devenue capable drsquoexprimer avec les passions de lrsquoacircme et les freacutemissements de la chair tous les sons etmouvementstouteslesformescouleursetodeursdelrsquouniversraquo(ibid 457)
DelalanguefranccedilaiseetdesamagnificenceilpassedefilenaiguilleagravelaconceptiondelaFrancophonieCrsquoestdanssontexteprogrammatiquelaquoLefranccedilaislanguedecultureraquode1962queSenghorexpliquelesraisonsdelanaissancedrsquounelaquoFrancophonieraquoLeacuteopoldSeacutedarSenghorduSeacuteneacutegalHamaniDioriduNigerleroiNorodomSihanoukduCambodgeetHabibBourguiba de la Tunisie ont porteacute sur les fonts baptismaux le terme de laquo Francophonie5raquoetceen janvier 1944 Le rocircle majeur du geacuteneacuteral de Gaulle sera souligneacute par Senghor (1988 158-159)quiluirendjusticetoutenlefaisantlrsquoundespegraveresdelaFrancophoniedanssonouvrageCe que je croisQuiplusestdanscemecircmeouvrageSenghor(ibid 159) donne des deacutetails surlanaissancedumotlaquoFrancophonieraquoenrapportantquelquesphrasesdufameuxdiscoursdugeacuteneacuteraldeGaulleagravelaConfeacuterencedeBrazzavilleenjanvier1944
laquoMaisenAfriquefranccedilaisecommedanstouslesautresterritoiresougravedeshommesviventsousnotredrapeauilnrsquoyauraitaucunprogregravessileshommessurleurterrenatalenrsquoenprofitaientpasmoralementetmateacuteriellementsrsquoilsnepouvaientsrsquoeacuteleverpeuagravepeujusqursquoauniveauougraveilsserontcapablesdeparticiperchezeuxagravelagestiondeleurspropresaffairesCrsquoestledevoirdelaFrancedefaireensorteqursquoilensoitainsiraquoCrsquoestclairCrsquoestdoncenjanvier1944etparlavolonteacutedeCharlesdeGaullequenaquitnonseulementlrsquoideacuteeetlavolonteacutemaissurtoutlapossibiliteacute de la Francophonie Qursquoon relise seulement la fameuse phrase De Gaulle aurait pu direlaquoougraveilseraientcapablesraquoIlapreacutefeacutereacuteemployerlefuturdelrsquoindicatifpourbienmarquerlapossibiliteacutemieuxlacertitudedelaFrancophonieCrsquoestainsidumoinsquenouslrsquoavionscompris Habib Bourguiba Hamani Diori et moi Et nous avons agi dans ce sens
Degraves lors le renforcement et lrsquoexpansion de la langue franccedilaise est pour Senghor le second aspect de son double combat le premier eacutetant celui de la neacutegritude La contribution deSenghoragravelanaissancepuisaurayonnementdelaFrancophonienrsquoestplusagravedeacutemontrer
717Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
elleaeacuteteacutedeacutecisiveLeconceptmecircmedelaFrancophonieestneacutee(de)ettraduitlrsquoamourdeSenghor pour la langue franccedilaise Dans un grand nombre de ses textes la Francophonie6 la languefranccedilaiseetlrsquohumanismequideacutecouledecettederniegraveresanspourautantlaisserdecocircteacutelemouvementdelaneacutegritudequiestagravelrsquooriginedetoutsonsystegravemedereacuteflexionsreviennentconstammentsoussaplumelaquoLeseulprincipeincontestablesurlequelelle[laFrancophonie]reposeestlrsquousagedelalanguefranccedilaiseraquoporteusedrsquohumanisme(Senghor197780)DanssonfameuxarticlelaquoLefranccedilaislanguedecultureraquoeacutecritennovembre1962Senghordeacuteclarequemalgreacute lrsquoindeacutependancepolitique reacutecenteet lrsquoautonomieduSeacuteneacutegaldont lrsquoAssembleacuteefeacutedeacuteralelrsquoaeacutelule5septembre1960agravelatecirctedelajeuneReacutepubliqueduSeacuteneacutegalcrsquoest-agrave-diredeux ans avant la reacutedaction de son article pour la revue Esprit la langue franccedilaise a conserveacute son eacuteclat et son prestige Le franccedilais a eacuteteacute dit-il laquo partout proclameacute langue officielle de lrsquoEacutetatetsonrayonnementnefaitquesrsquoeacutetendremecircmeauMalimecircmeenGuineacuteeraquo(Senghor1964 358)
Senghor(197719)insisteagravemaintesreprisesdanssestextessurlerocircleqursquoontjoueacuteleseacutecrivains neacutegro-africains sur lrsquoexpansion et lrsquoeacutepanouissement de la langue franccedilaise
Crsquoestunfaitlefranccedilaisnousapermisdrsquoadresseraumondeetauxautreshommesnosfregravereslemessage inouiuml que nous eacutetions seuls agrave pouvoir lui adresser Il nous a permis drsquoapporteragrave laCivilisation de lrsquoUniversel une contribution sans laquelle la civilisation duXXe siegravecle nrsquoeucirctpaseacuteteacutepanhumaineIlluiauraitmanqueacutecettechaleurdelrsquoacircmequifaitlrsquoauthenticiteacutedelrsquohommeDrsquoaucunslrsquoontditavantmoideRimbaudagraveBretonlacivilisationeuropeacuteennequelrsquoon nous preacutesentait comme laCivilisationnemeacuteritaitpasencorecenompuisquecivilisationmutileacuteeagravequimanquaientleslaquoeacutenergiesdormantesraquodelrsquoAsieetdelrsquoAfriqueEnveacuteriteacuteellenrsquoeacutetait pas encore humanismepuisqursquoellerefusaitlaparticipationagravelrsquoUniverseldesdeuxtiersdelrsquohumaniteacuteduTiersMonde
En stipulant la richesse de la langue franccedilaise mais aussi celle de la franciteacute dans ses textes Senghor fait toujours reacutefeacuterence agrave cette coopeacuteration agrave cette reacuteciprociteacute agrave cette compleacutementariteacute deseacutenergies(neacutegro-africaineseuropeacuteennesoccidentaleshellip)quisrsquoenrichissentmutuellement
DanslebutdrsquoexpliquersaferveurenfaveurdelaFrancophonieainsiquelesraisonsdela naissance de celle-ci Senghor (ibid 359) commence par reacutepondre au nom de toutes les eacutelitesnoiresagraveunequestionposeacuteeparlarevueEsprit en eacutelargissant ainsi le deacutebat laquo [hellip] la principale raison de lrsquoexpansion du franccedilais hors de lrsquohexagone de la naissance drsquoune Francophonie estdrsquoordreculturelCrsquoest le lieude reacutepondreagrave laquestionquemrsquoaposeacuteepersonnellement Esprit ldquoQue repreacutesente pour un eacutecrivain noir lrsquousage du franccedilais rdquo raquoVoicilescinqraisonsmajeuresquisous-tendentlrsquoengagementdupoegravetedesEacutethiopiques en faveur de la Francophonie (ibid 359-361) une raison de fait (laquo Beaucoup parmi les eacutelites pensantenfranccedilaisparlentmieuxlefranccedilaisqueleurlanguematernelleraquo) larichesseduvocabulaire franccedilais la syntaxe franccedilaise et plus particuliegraverement son admiration pour lasyntaxedesubordination(sonattachementagravelasubordonneacuteerelative)lastylistiquefranccedilaise
718 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
(labeauteacutedelaproseetdelapoeacutesiefranccedilaiseslaquoLestylefranccedilaispourraitecirctredeacutefinicommeune symbiosedelasubtiliteacutegrecqueetdelarigueurlatinesymbioseanimeacuteeparlapassionceltiqueraquo) et lrsquoHumanisme franccedilais (laquoCar il [lrsquoHumanisme]a lrsquoHommecommeobjetdeson activiteacute Qursquoil srsquoagisse du Droit de la Litteacuterature de lrsquoArt voire de la Science le sceau du geacutenie franccedilais demeure ce souci de lrsquoHomme Le franccedilais exprime toujours une morale Drsquoougrave son caractegravere drsquouniversaliteacutequicorrigesongoucirctdelrsquoindividualismeraquo)EtSenghordeconclure cet article paru dans la revue Esprit (repris dans Liberteacute 11964358-363)quipeutecirctrequalifieacutedecharteetoudemanifestedesfondementsdesassisesduconceptmecircmedelaFrancophonie
[hellip]nouspolitiquenoirsnouseacutecrivainsnoirsnoussentonspourlemoinsaussilibresagravelrsquointeacuterieurdufranccedilaisquedenoslanguesmaternellesPluslibresenveacuteriteacutepuisquelaLiberteacute se mesure agrave la puissance de lrsquooutil agrave la force de creacuteation
Il nrsquoest pas question de renier les langues africaines Pendant des siegravecles peut-ecirctre desmilleacutenairesellesserontencoreparleacuteesexprimant les immensiteacutesabyssalesdelaNeacutegritude Nouscontinueronsdrsquoypecirccherles images-archeacutetypes les poissons des grandes profondeurs Ilestquestiondrsquoexprimernotreauthenticiteacute de meacutetis culturels drsquohommes du XXe siegravecle Au momentquepartotalisation et socialisation se construit la Civilisation de lrsquoUniversel il est drsquounmotquestiondenousservirdecemerveilleuxoutiltrouveacutedanslesdeacutecombresduReacutegimecolonialDecetoutilqursquoestlalanguefranccedilaise
La Francophonie crsquoest cet Humanisme inteacutegral qui se tisse autour de la terre cettesymbiosedeslaquoeacutenergiesdormantesraquodetouslescontinentsdetouteslesracesquisereacuteveillentagraveleurchaleurcompleacutementairelaquoLaFrancemedisaitundeacuteleacutegueacuteduFLN[Frontdelibeacuterationnationale]crsquoestvouscrsquoestmoicrsquoestlaCulturefranccedilaiseraquoRenversonslapropositionpourecirctrecompletslaNeacutegritude lrsquoArabisme crsquoest vous Franccedilais de lrsquoHexagone Nos valeurs font battremaintenantleslivresquevouslisezlalanguequevousparlezlefranccedilaisSoleilquibrille hors de lrsquoHexagone (ibid 363)
Dans ces trois derniers paragraphes de son article toutes les notions-cleacutes toutes les thegraveses philosophiquesetideacuteologiquesdeSenghorsetrouventcondenseacuteesNeacutegritudeFrancophonielanguefranccedilaisehumanismeetCivilisationdelrsquoUniverselDansunautretextefondamentallaquoLaFrancophoniecommecultureraquoissudesondiscourslorsdelaconfeacuterenceagravelrsquooccasiondela remise agrave Senghor le 22 septembre 1966 du diplocircme de Docteur honoris causa agrave lrsquoUniversiteacute Laval apregraves avoir exposeacute encore une fois les raisons de son attachement agrave la langue franccedilaise eacutevoqueacuteesplushautilsoutientlrsquoideacuteeselonlaquellelalaquoFrancophonieestcultureraquoetlalanguefranccedilaiseunappelagravelaCivilisationdelrsquoUniverselBreflaFrancophonieestpourSenghor(1977 80) laquo un mode de penseacutee et drsquoaction une certaine maniegravere de poser les problegravemes et drsquoen chercher les solutions [hellip] crsquoest une communauteacute spirituelle une noosphegravere7 autour de laterreraquoLaFrancophonieestdoncpourluinonseulementlalanguefranccedilaisemaisaussietsurtout la civilisation franccedilaise laquo plus preacuteciseacutement lrsquoesprit de cette civilisation crsquoest-agrave-dire la culture franccedilaise Que jrsquoappellerai la FranciteacuteJe lerappelleavantdrsquoallerplusavant la
719Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Francophonienesrsquoopposepaselleseposepourcoopeacutererraquo(ibid80)CettecommunauteacutespirituellequimateacuterialiseparlebiaisdelalanguefranccedilaiselaCivilisationdelrsquoUniverselestaussipreacutesentedanslapoeacutesiesenghorienneAgravetitreindicatiflaCivilisationdelrsquoUniverselseraremplaceacuteedanslacinquiegravemepartiedelrsquolaquoEacuteleacutegiepourMartinLutherKingraquodesonrecueilEacuteleacutegies majeures(Senghor2007587-588)parlrsquoalleacutegoriedulaquoRoyaumedrsquoenfanceraquopourlepoegraveteseacuteneacutegalaislaCivilisationdelrsquoUniverselestdoncunmondeidylliqueparadisiaqueougrave lrsquohomme peut retrouver le bonheur originel
[hellip] Et je vis une visionAlorsjereconnusautourdesaJusticesaBonteacuteconfondusleseacutelusetlesNoirsetlesBlancsTousceuxpourquiMartinLutheravaitprieacuteConfonds-lesdoncSeigneursoustesyeuxsoustabarbeblancheLesbourgeoisetlespaysanspaisiblescoupeursdecannecueilleursdecotonEtlesouvriersauxmainsfieacutevreusesetilsfontrugirlesusinesetlesoirilssontsoucircleacutes drsquoamertume amegravere LesBlancsetlesNoirstouslesfilsdelamecircmeTerre-MegravereEt ils chantaient agrave plusieurs voix ils chantaient Hosanna Alleacuteluia CommeauRoyaumedrsquoEnfanceautrefoisquandjerecircvaisOrilschantaientlrsquoinnocencedumondeetilsdansaientlafloraisonDansaientlesforcesquerythmaitquirythmaientlaForcedesforceslaJusticeaccordeacuteequiestBeauteacuteBonteacuteEtleursbattementsdepiedssyncopeacuteseacutetaientcommeunesymphonieennoiretblancQuipressaientlesfleurseacutecrasaientlesgrappespourlesnocesdesacircmesDuFilsuniqueaveclesmyriadesdrsquoeacutetoiles[hellip]JechanteavecmonfregravereLa Neacutegritude deacutebout une main blanche dans sa main vivante [hellip]Jechanteunparadisdepaix
DansunpaysageapocalyptiqueSenghorcommeunautreSaintJeande lrsquoApocalypsetombeenextaseetvoitparunevisiondeseacutelusquisontmarqueacutespar lapriegravereet lrsquoamourdeMartinLutherKing(laquo tousceuxpourquiMartinLutheravaitprieacuteraquo)DanscepoegravemeSenghoraffligeacuteparlamortlrsquoassassinatdumilitantnon-violentpourlesdroitsciviquesdesNoirs chante la fraterniteacuteuniverselle la symbiosedes contrairespar lrsquointermeacutediairede lafigurechristiquenoiredeMartinLutherLaFrancophoniequiestpourSenghorunenotionessentiellementculturelleest lareacutealisationdecettesymbiosetoujoursculturelleentrelesnations
UnautretexteprogrammatiqueissudesaconfeacuterenceagravelrsquointentiondesclubsRotary Lions Table ronde agrave Kinshasa le 24 janvier 1969 srsquointitule laquo La Francophonie comme contribution agravelaCivilisationdelrsquoUniverselraquoLetitreenlui-mecircmeditbienlrsquoapportdelaFrancophonieagravelaCivilisationdelrsquoUniverselAudeacutebutdesondiscoursSenghor(1977183-184)posela
720 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
questionlaquoQursquoest-cequelaCultureraquopourreacutepondre
Lacultureestlrsquoespritdelacivilisationquiestelle-mecircmelrsquoexpressiondrsquounefaccedilondesentirdeconcevoiretdrsquoagirCrsquoestunlangagecommunquirapprocheetunitleshommesuneprisedeconscienceetuneexpressiondelacomplexiteacutedureacuteelElleestunstyleunemaniegraveredrsquoeacuteclairerleschosesetleseacuteveacutenementsIlnrsquoyapasdecivilisationsansculturecarlrsquoeffortculturelestlui-mecircmelaprincipalevaleurdecivilisation[hellip]Deacutesormaispoursedeacutevelopperlescivilisationsdoivent se respecter srsquoenrichir de leurs diffeacuterences pour converger vers lrsquoUniversel Agrave lrsquoegravere de lrsquoatomeetdessatelliteslespeuplesnepeuventplusecirctreseacutepareacutespardesfrontiegravereseacutetanchesfucircssent-ellesdeslaquorideauxdeferraquoLeshommessecommuniquentleursideacuteesleurssentimentsleurstechniquesdrsquounboutdumondeagravelrsquoautrepardesmoyensquiignorentlesdistances[hellip]Lrsquohomme de demain sera celui de lrsquouniversel
DanscetexteSenghorfaitdrsquoabordlrsquohistoriquedelaFrancophoniepuisildeacutegagelesvertusdufranccedilaisetmetenvaleursonrocircleEnfiniltentedevoircommentpeutecirctreorganiseacuteeen1969 la Francophonie En citant les propos du preacutesident Habib Bourguiba devant lrsquoAssembleacutee nationaleduNigerlorsdrsquounevisiteofficiellele14deacutecembre1965Senghor(1977186)metencore une fois lrsquoaccent sur lrsquoimportance de la langue franccedilaise
Lalanguefranccedilaisedanslaquellenousnousexprimonsvousetnousneconstitue-t-ellepasunlienremarquabledeparenteacutequideacutepasseenforcelesliensdelrsquoideacuteologiePourlecombattantquejesuis lalanguefranccedilaiseatoujourseacuteteacuteunearmepreacutecieuseetefficacequejenrsquoaipasseulementutiliseacuteedurant la luttepolitique contre le colonialismemais aussi durant la luttepournotreauto-deacuteveloppementcontrelesforcesdelrsquoobscurantismeCettearmefaitdeacutesormaispartie de notre arsenal commun Pour vous comme pour nous la langue franccedilaise constitue lrsquoappoint agrave notre patrimoine culturel enrichit notre penseacutee exprime notre action contribue agrave forger notre destin intellectuel et agrave faire de nous des hommes agrave part entiegravere appartenant agrave une communauteacutedeNationslibres[hellip]
Crsquoestdanscetteperspectiveque lesdeacutefenseursvoire lesmilitantsde laNeacutegritudeontutiliseacute la langue franccedilaise tant cette derniegravere exprime lrsquoauthenticiteacute des valeurs de civilisation SelonluiilnrsquoyapasdecivilisationsanscultureCetexteentreautresdeSenghorreposesurlrsquoideacuteedelasolidariteacuteculturelleetdupartagecaracteacuteristiquesquelessocieacuteteacutesdedemaindoivent avoir ces socieacuteteacutes constitueront par la suite cette communauteacute spirituelle eacutetudieacutee plushautqursquoestlaCivilisationdelrsquoUniverselsurlaquelleinsisteSenghor(ibid 193-194) aupointdeconcluresontextelaquoLaFrancophoniecommecontributionagrave laCivilisationdelrsquoUniverselraquodelamaniegraverequevoici
Le problegraveme nrsquoest pas de partager un heacuteritage mais drsquoeacutedifier entre nations majeures une veacuteritable communauteacute culturelle [hellip] Les socieacuteteacutes de demain seront fondeacutees sur la solidariteacute de langue et de culture Une telle eacutevolution va secouer les anciens preacutejugeacutes et divisions pour
721Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
amorcer lrsquoavegravenement drsquoune construction harmonieuse de la Terre [hellip] lrsquoheure est deacutesormais agrave la coopeacuteration La Francophonie nrsquoest pas une ideacuteologie crsquoestunideacutealquianimedespeuplesenmarche vers une solidariteacute de lrsquoesprit
En cette anneacutee ougrave lrsquohomme srsquoinquiegravete et srsquointerroge sur le sort du monde future laFrancophonie affirme la volonteacute pacifique drsquoune communauteacute de peuples qui veulent ecirctrepreacutesentslaquoau rendez-vousdudonneretdu recevoirraquopourassumeravec tous lesautres laresponsabiliteacuteduprogregraveshumain[hellip]lrsquoexaltantemissiondesnationsquipreacuteparentlrsquoavenirdelaFrancophoniePourenfaireunpocirclerayonnantdelaCivilisationdelrsquoUniversel
Deacuteveloppant le concept deCivilisation de lrsquoUniversel Senghormet sur pied instaureundialoguedesplusfeacutecondsmaisenmecircmetempslibreeteacutegalitaireentrelespeupleslesraces les cultures crsquoest-agrave-dire un dialogue interculturel et transnational Par ailleurs Senghor vafonderledialoguedesculturessur touslesconcepts touteslesnotionsquenousavonspasseacute(e)senrevuejusqursquoicilaNeacutegritudelalanguefranccedilaiselaFrancophonielrsquohumanismeinteacutegralquiestlesoclecommundetouteslesautresnotionsetlaCivilisationdelrsquoUniverselquiestlrsquolaquoeacutedificeraquofinalQuantaudialoguedesculturesilestagravelafoislabaselareacutealisationleprolongementetlapeacuterennisationdelaCivilisationdelrsquoUniversel
3 Le dialogue des cultures
Pour acceacuteder agrave laCivilisationde lrsquoUniversel le preacutesident-poegravete a eacutegalement recours agraveune autrenotion celledemeacutetissage culturelValeacuteryGiscarddrsquoEstaing (2004)mecircme lorsde sa reacuteception agrave lrsquoAcadeacutemie franccedilaise le 16 deacutecembre 2004 au fauteuil resteacute vacant par lamortdeSenghorrendhommagecommeleveutlatraditionagravesonpreacutedeacutecesseurValeacuteryGiscard drsquoEstaing parlera dans son discours de meacutetissage culturel procircneacute par Senghor en partant drsquoabord
agravelarecherchedupetitgaminauxfinesjambesnoires lissescommedeuxtraitsdrsquoencrequicouraitsurlaplagedeJoalpouryattendreleretourdelapecircchedeslonguespiroguesgaietinsouciantcommelrsquoAfriquedelrsquoeacutelegraveveappliqueacutepuisdelrsquoeacutetudiantdeacuteracineacutedupoegravetedelacontestation anti-coloniale et anti-esclavagiste puis du chantre de la neacutegritude et enfindupoegravete apaiseacute par la francisation drsquoune partie de sa culture agrave la recherche lointaine et sans doute ambigueumldrsquounmeacutetissageculturelmondial
IlconvientdesignalericiquecesontlesdeuxconceptssenghorienslaFrancophonieetlaNeacutegritudequiaboutissentagraveunprocessusdrsquoeacutechangesagravecedialogueinterculturelToujoursest-ilquepourSenghorlrsquoavenirestaumeacutetissageceqursquoilacompristregravestocirctdeacutejagravedanssonarticlede1950laquoDelaliberteacutedelrsquoacircmeoueacutelogedumeacutetissageraquociteacuteplushautEndeacutefendantlaNeacutegritudedont lesvaleurs contribuerontpar lrsquointermeacutediairedumeacutetissageculturel agrave laCivilisationdelrsquoUniverseletlaneacutecessiteacutedrsquoaccepterlesapportseacutetrangersdontlesculturessrsquoenrichiront mutuellement et se complegraveteront lrsquoun lrsquoautre Senghor fondera par la suite la
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Civilisation de lrsquoUniversel sur lemeacutetissage culturel selon lequel chaque culture apporteraauxautressongeacuteniepropreCommeleremarqueaussiPierreBruneldanslrsquoeacuteditiondePoeacutesie complegravete(Senghor2007rabatdelajaquette)crsquoestlaquosurlacivilisationdumeacutetissagequesefondelacivilisationdedemainraquo
NotrevocationdecoloniseacutesestdesurmonterlescontradictionsdelaconjoncturelrsquoantinomieartificiellementdresseacuteeentrelrsquoAfriqueetlrsquoEuropenotreheacutereacutediteacuteetnotreeacuteducationCrsquoestdelagreffedecelle-cisurcelle-lagravequedoitnaicirctrenotreliberteacuteSaveurdufruitdelagreffequinrsquoestpaslasommedeseacuteleacutementscomposantsSupeacuterioriteacuteparcequeliberteacuteduMeacutetisquichoisitougraveilveutceqursquoilveutpourfairedeseacuteleacutementsreacuteconcilieacutesuneœuvreexquiseetforteMaisnrsquoest-cepaslagravelavocationdeseacutelitesetdesgrandescivilisationsSansremonteragravelrsquoEacutegyptelaFrancenous offre lrsquoexemple de ces peuples meacutetis les plus grands de lrsquohistoire dont le geacutenie est de renaicirctrepeacuteriodiquementsouslesapportseacutetrangersenœuvressucculentesmerveilleusementparticuliegraveres et libres
Noussommesagravebonneeacutecolequirefusonsdenousinfeacuteoderagravetellephilosophieouchapelleagravetelleideacuteologieagravetelpartipolitiqueagravemoinsdrsquoypouvoircombattreenfrancs-tireursoudisputerenheacutereacutetiquesTropassimileacutesetpasassezassimileacutesTelestexactementnotredestindemeacutetisculturelsCrsquoestun rocircle ingrat difficile agrave tenir crsquoest un rocircleneacutecessaire si la conjoncture etlrsquoUnion franccedilaise ont un sens En face des nationalismes des racismes des acadeacutemismes crsquoest le combat pour la liberteacute de lrsquoAcircme ndash de lrsquoHomme (Senghor 1964 103)
Il srsquoagit donc non pas de perdre son identiteacute (neacutegro-africaine europeacuteenne ou autre) et ses valeursmais de reacutealiser dans et par la langue franccedilaise une synthegravese culturelle uneharmonieuse osmose entre les peuples (laquo Assimiler non ecirctre assimileacute raquo) Pour lui lemeacutetissageculturelestunactedrsquoassimilationreacuteciproqueIlestquestiondoncdrsquounmeacutetissagepositifApregraves avoir deacutefini lesmots laquo race raquo et laquo grand-race raquo et preacutesenteacute les trois grand-racesSenghor dans lediscours intituleacutelaquoDumeacutetissagebiologique aumeacutetissage culturellorsducolloquesurlemeacutetissageagravelrsquoUniversiteacutedrsquoEacutevorale16juin1980expliquequecrsquoestautourdelaMeacutediterraneacuteequelespremiegraveresgrandescivilisationshistoriquessesontformeacuteescescivilisationssesontmeacutetisseacuteesdrsquoabordbiologiquementndashilpreacutesentedesstatistiquesdesgroupes sanguins ndash puis culturellement Selon Senghor (1993 120) laquo le meacutetissage culturel aux latitudesde laMeacutediterraneacuteeestprouveacuteessentiellementpar lefaitquedespopulationsagrave la ldquopeau drsquoun brun rouge souvent tregraves fonceacuterdquo [hellip] ont eacuteteacute submergeacutees agrave lrsquoOuest par des populationsblanchesagravelanguesflexionnellesetagravelrsquoEstpardespopulationsjaunesagravelanguesmongoliquesraquoBien sucircrSenghor se reacutefegravere aussi agrave lrsquoart pour soutenir sa thegravese et justifierlemeacutetissageculturelenprenantcommeexemple lesstatuettesneacuteolithiquesrepreacutesentant lalaquoGrandMegravere raquo que lrsquoon rencontre dans diffeacuterentes civilisations du bassinmeacutediterraneacuteenetauxstatuettesdesdeacuteessesdelafeacuteconditeacutedesAurignacienstellesqursquoIsisCybegraveleTanitSenghor(1993122)preacuteconisaitlrsquoeacutedificationdrsquounecivilisationduXXIe siegravecle et ce gracircce laquo aumeacutetissage biologiquemais surtout au dialogue des cultures raquo crsquoest pourquoi dit-illaquo nous avons deacutecideacute [hellip] de nous enraciner le plus profondeacutement possible dans les valeurs de
723Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
la Neacutegritude pour nous ouvrir agrave celles des autres continents et ethnies crsquoest-agrave-dire des autres civilisations Il srsquoagitdeconstruireunmondeplushumainparcequepluscompleacutementairedans sa diversiteacute raquo (ibid 123)Voilagrave pourquoi lemeacutetissage est positif il est ancreacute agrave lafoisdanslrsquoenracinementetlrsquoouverturedeuxeacutetapesquiconstituentlabasedudialoguedescultures Ses propos sont significatifs laquo Qursquoil faut drsquoabord srsquoenraciner dans son terroirsa culturepour agravepartirde lagrave assimilerpar cerclesconcentriquesdeplusenplus largesavec les civilisations toutes les autres cultures diffeacuterentes raquo (Senghor 1980 359) Il vasansdireque lemeacutetissageculturelne srsquoaffermiraquepar lebiaisde la langue franccedilaise la Francophonie est facilitatrice le veacutehicule donc de cette coopeacuteration fructueuse entre les peuplestendantverslaconstructiondespasserellessocio-humanistesquinousferontacceacutederagravelaCivilisationdelrsquoUniversel(peut-ecirctrecenrsquoestpasunhasardqursquounepasserellequireliele7e au 1er arrondissement de Paris a pris son nom)
Senghor croit en lrsquointerculturaliteacute en un dialogue interculturel entre les peuples quiconstituera la composante la plus essentielle avec la Francophonie de la Civilisation delrsquoUniverselqui srsquoenrichit (du)etestalimenteacutepar lemeacutetissageculturelDanssondiscoursintituleacutelaquoLedialoguedesculturesraquotenulorsdrsquouneconfeacuterenceagravelrsquoUniversiteacutedeTuumlbingenle27mai1983Senghor(1993201-202)srsquoattacheagraveprouverqueledialoguedesculturesquiestagravelrsquooriginedelrsquoeacutevolutiondenotremondenesrsquoestpaseffectueacutereacutecemmentmaisqursquoilremonteagravelrsquoAntiquiteacute
Quantagravelaculturelamajoriteacutedeseacutegyptologueslereconnaissentqursquoilsrsquoagissedephilosophieou de religion de litteacuterature de science ou drsquoart les premiers principes ou intuitions ont eacuteteacute exprimeacutes par lesEacutegyptiens qui les ont transmis auxGrecs venus srsquoinstruire aupregraves drsquoeuxCrsquoestainsiquelesphilosophesPlatonetPythagorelessavantsThalegravesetEudoxelemeacutedecinHippocrate lrsquohistorien Heacuterodote lui-mecircme eacuteprouvegraverent en leur temps le besoin drsquoallersrsquoinstruireenEacutegypte[hellip]CrsquoestdirequelaGregravecequifondalacivilisationnonpasindo-maisalbo-europeacuteennerestafidegraveleauxleccedilonsqursquoelleavaitprisesauProche-OrientmaissurtoutenAfriqueAudemeurantcrsquoestagraveunesymbiosegreacuteco-africaineinteacutegrantlespenseacuteespersaneetindiennequetravaillegraverentdesphilosophesgrecscommeOrigegraveneetPlaton
Voicicommentlemondelesartslalitteacuteratureetlessciencessontneacutesonteacutevolueacuteetsesontdeacuteveloppeacutesetmodifieacutesparlecontactdesculturesdespenseacuteesdesconnaissancesdeslangues et a fortiori par le dialogue des cultures par une communication interculturelle transnationale et transculturellePour appuyer cette constatation il donneun exemplequitourneautourdelaRenaissancecelle-ciestneacuteeenItaliemaisellepuisesessourcesdanslesideacuteesetlrsquoartantiquesagravesavoirgreacuteco-romainsenoutredanslapeinturelepaysagedanslanatureestinspireacutedutaoiumlsmeetdelalaquodialectiqueduyin et du yangraquo(ibid 207) Dans ce mecircmetextelepremierpreacutesidentduSeacuteneacutegalindeacutependantavancera
Toutes les cultures de tous les continents races et nations sont aujourdrsquohui des cultures de
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symbioseougravelesquatrefacteursfondamentauxquesontlasensibiliteacuteetlavolonteacutelrsquointuitionetladiscussionjouentdeplusenplusdesrocircleseacutequilibreacutesAgravecevastedialoguequisefaitagravelrsquoeacutechelledelrsquoUniverseltouslescontinentsontcontribueacuteleplusvieuxlrsquoAfriquecommeleplusjeunelrsquoAmeacuterique(ibid 210)
Nous lrsquoavons compris la neacutecessiteacute du monde actuel (Senghor est deacuteceacutedeacute en 2001 agrave lrsquoaube du troisiegraveme milleacutenaire) est drsquoeacutetablir une discussion fructueuse un dialogue enrichissant entre lespeuplesquivalorisera lrsquoensembledesvaleurscivilisationnellesetquicontribueraagrave bacirctir une communauteacute organique une communauteacute interculturelle en symbiose feacutecondeetfeacutecondantecelledelaCivilisationdelrsquoUniverselParailleurslaquoledialogueestlrsquoundesinstruments de la Civilisation de lrsquoUniversel dont la Neacutegritudenrsquoestqursquounaspectlepremieretledernierenmecircmetempsraquo(ibid 7) Pour atteindre cet objectif Senghor est convaincu quecrsquoestparletruchementdelalanguefranccedilaiseetparextensiondelaFrancophoniequecedialoguepeutecirctrereacutealiseacutecrsquoestceseraundialoguequirepose(ra)surlelaquorendez-vousdudonneretdurecevoirraquoCetteharmonieusesymbiosecetteosmoseentrelespeupleslescultures les ethnies nous aidera agrave juguler ou agrave eacuteviter crsquoest selon le choc des civilisations dont parle lrsquoAmeacutericain Samuel Huntington (1996 1997 pour la traduction franccedilaise) dans son essaidumecircmetitre
Conclusion
Enguisedeconclusionilfaudraitpeut-ecirctresignalernotrechoixdeciterdanslecadredecetteeacutetudedespassagesplusoumoinslongsdelrsquoœuvresenghoriennequiontinterrompulrsquoanalyse certesmais tout en la justifiant Soucieuxde transmettre enheacuteritage ses eacutecritsprovenantdesescombatssonexpeacuterienceetsesdiversesreacuteflexionssurdiffeacuterentesquestionset de garder la coheacuterence inteacuterieure de son œuvre Leacuteopold Seacutedar Senghor srsquoest deacutevoueacute corps et acircmeauservicedelaneacutegritudedelalanguefranccedilaisedelaFrancophonieetdelaCivilisationdelrsquoUniverselilsrsquoestemployeacuteagravesoutenirsesideacuteescedontteacutemoignentlescinqtomesdesonœuvrecritiqueLrsquoœuvresenghorienneestdoncdrsquounerichesseetdrsquounedynamiquetellesqursquoelledevancetouteapprochecritiquequelleqursquoellesoit
Lrsquoœuvre de Leacuteopold Seacutedar Senghor est fondeacutee sur quatre concepts fondamentauxinterdeacutependantslesunsdesautreslaNeacutegritudelaFrancophonieledialoguedesculturesetlaCivilisationdelrsquoUniverselIcinousavonstenteacutedepreacutesenteretdrsquoanalyserdanslamesuredupossiblecesconceptsquiconstituentlaquintessencedesonœuvrecritiquelitteacuteraireetpoeacutetiqueSenghor(1995)srsquoesttourneacuteverslaCivilisationdelrsquoUniversellaquofaitedesvaleurscompleacutementairesdetouslescontinentsetdetouslespeuplesraquoauseindelaquelletouteslesnationslesethnieslespeuplesvivrontenparfaitesymbioseetsrsquoenrichirontreacuteciproquementdrsquoundialogueproductifCetteCivilisationestseradeacutesormaisnotreavenirLepoegravete-preacutesidenteacutetaitlui-mecircmeunmeacutelangedediffeacuterentestraditionsetdrsquoinfluencescivilisationnellesfaccedilonneacuteespardrsquoautres litteacuteraturesetcultures Il lediramecircmedanssesconversationsavecMohamed
725Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
AzizalaquoJrsquoaiprismonbienpartoutougravejelrsquoaitrouveacuteraquo(Senghor1980354)Le message senghorien disons-le pour conclure reste toujours drsquoune grande actualiteacute
En ces temps sombres de mondialisation et de deacutetresse ougrave les valeurs humaines sont plus quejamaismisesagraverudeeacutepreuvenousdevonsrendrejusticeagraveLeacuteopoldSeacutedarSenghorquilepremieraperccedilupropheacutetiquementlavertunourriciegraveredelaNeacutegritudedelaFrancophoniedelaCivilisationdelrsquoUniverseletdudialoguedescultures
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726 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
sArtre J-P 1948 laquoOrpheacutee noir raquo in l s seNghor Anthologie de la nouvelle poeacutesie negravegre et malgache de langue franccedilaise Paris PUF p ix-xliV
Notes1 Senghor (1977 90)2 SenghorDamas etCeacutesaire se deacuteclarant laquo socialistes raquo eacutetaient diameacutetralement opposeacutes agrave cette position Ilsvoulaientlecontraireagravesavoirlasubordinationdelapolitiqueagravelrsquoactionculturelle3Saufindicationcontrairecrsquoestlrsquoauteurquisouligne4ClaudeLeacutevi-StraussreacutesumedanssonAnthropologie structurale (Paris Plon 1958 p 78-79) la complexiteacute des rapportsentrelangueetculturedelamaniegraverequevoicilaquoOnpeutdrsquoabordtraiterlelangagecommeunproduit delacultureunelangueenusagedansunesocieacuteteacutereflegravetelaculturegeacuteneacuteraledelapopulation[hellip]onpeutaussitraiter le langage comme conditiondelacultureetagraveundoubletitrediachroniquepuisquecrsquoestsurtoutaumoyendulangagequelrsquoindividuacquiertlaculturedesongroupeoninstruitoneacuteduquelrsquoenfantparlaparoleonlegrondeonleflatteavecdesmotsEnseplaccedilantagraveunpointdevueplustheacuteoriquelelangageapparaicirctaussicommeune condition de la culture dans la mesure ougrave cette derniegravere possegravede une architecture similaire agrave celle du langage Lrsquouneetlrsquoautresrsquoeacutedifientaumoyendrsquooppositionsetdecorreacutelationsautrementditderelationslogiquesraquo5PourtantlepremieragraveavoirforgeacutececonceptestlegeacuteographeOneacutesimeReclusagravelafinduXIXe siegravecle en 1880 dans son ouvrage France Algeacuterie et coloniesCeconceptconstitueenreacutealiteacuteunclassementdeshabitantsdelaTerreselonlalangueqursquoilsparlentcrsquoestpourquoiselonluilemotlaquofrancophoneraquoestreacuteserveacuteagraveceuxquiparlentlefranccedilaisetlemotlaquofrancophonieraquoagravelrsquoespaceagravelacommunauteacutelinguistiqueculturelleougravelefranccedilaisestutiliseacuteecomme langue de communication6 Dans un discours prononceacute lors drsquoune confeacuterence sur la Francophonie en mars 1985 agrave Paris Senghor (1993 261) donne une deacutefinition triptyque dumot laquo Francophonie raquo avec ou sansF majuscule Lemot peut signifier laquo1) lrsquoensembledesEacutetats despays et des reacutegionsqui emploient le franccedilais comme languenationale commelangue officielle comme langue de communication internationale ou simplement comme langue de travail 2)lrsquoensembledespersonnesquiemploientlefranccedilaisdanslesdiffeacuterentesfonctionsquevoilagrave3)lacommunauteacutedrsquoespritquireacutesultedecesdiffeacuterentsemploisraquo7InspireacuteparlaphilosophiedePierreTeilharddeChardincommenouslrsquoavonsvuausujetdelaCivilisationdelrsquoUniverselSenghoruseagravedesseindumotlaquonoosphegravereraquomotintroduiten1922parPierreTeilharddeChardinLalaquonoosphegravereraquodeacutesigneselonlapenseacuteedeVladimirVernadskyetdePierreTeilharddeChardinlalaquosphegraveredelapenseacuteehumaineraquoAgravecesujetvoirGeorgySLevit2000laquoTheBiosphereandtheNoosphereTheoriesofVIVernadskyandPTeilharddeChardinAMethodologicalEssayraquoInternational Archives on the History of Science Archives internationals drsquohistoire des sciences vol 50 no 144 p 160-176
727Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Vers lrsquoautonomisation de lrsquoapprenant agrave lrsquoeacutecrit agrave travers lrsquoexpression de ses sentiments en Langue Eacutetrangegravere (LE)
le cas du journal intime
Theacuteodora nikou
ConseillegraverepeacutedagogiquepourlefranccedilaisenThessalieampUniversiteacuteOuverteHelleacutenique
Vassiliki pantazi
Enseignement publicampUniversiteacuteOuverteHelleacutenique
Introduction
UngrandnombredrsquoenseignantsdeFLEseplaintdeseacutecritsdesapprenantsquimontrentqursquoilsrecourentagravedesexpressionstoutesfaitesqursquoilsneprennentpasdrsquoinitiativespourcequiestdelrsquoexpressioneacutecriteenbrefqursquoilsnrsquoutilisentpaslalanguedrsquounemaniegraverespontaneacuteeSelonnousunmoyenquipourraitdeacutevelopperlrsquoautonomiedelrsquoapprenantdanslapratiquescriptu-raletoutencontribuantagravesoneacutequilibreaffectifestlejournalintime
Eacutetantdonneacutequelrsquoadolescenceestlrsquoacircgeparexcellencedelarecherchedesoinousavonschoisidenousadresseragravedejeunesadolescentsquiapprennentlefranccedilaisdanslesecondaireafindrsquoinvestiguer lrsquoimportanceque la tenuedu journal revecirctdans leurquotidienAgravepartirdrsquounquestionnairedistribueacuteagravedesapprenantsdeFLEnousnoussommesposeacutelesquestionssuivantes tout drsquoabord au XXIesiegravecleya-t-ildeseacutelegravevesquicontinuentagravetrouverdelrsquointeacuterecirctagrave exprimer leurs sentiments dans un journal intime malgreacute lrsquoexistence des reacuteseaux sociaux modernesEnsuitepourquoiununeeacutelegravevechoisirait-ilelledesrsquoyexprimerenLEplutocirctqursquoenlanguematernelle(LM)etsinonquellessontlesraisonsquileladeacutetournentdecettepratiqueEndrsquoautrestermesnousavonschercheacuteagravesavoirsilaLEpourraitdrsquounsimpleou-tildecommunicationdevenirlaquolalangueducœurraquo(Pavlenko2005)quipermettraitausujeteacutecrivantdeselibeacutereretquitransformeraitlaquolequotidienreacutepeacutetitifetennuyeuxenexpeacuterienceraquo(Hess199831)FinalementayantfinementanalyseacutelesrepreacutesentationsdesapprenantsdeLEagravelrsquoeacutegarddujournalintimenousessayonsdefairedespropositionspourconsolideroumodifierselon lecasces repreacutesentationsainsiquepourfaireeacutevoluer lespratiquesdecesadolescents
728 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
1 Pourquoi lrsquoexpression des sentiments en LE
Lejournalintimeestunaide-meacutemoireuneluttepermanentecontreletempsquicouleetlameacutemoirequiseperdPourcetteraisononnepeutpasnepasecirctredrsquoaccordaveclrsquoeacutecrivainsuisseHenri-FreacutedericAmiel(198761-62)quieacutecrivaitque
chaquejournouslaissonsunepartiedenous-mecircmesenchemin[hellip]Cettepenseacuteeestdrsquounemeacutelancolie sans eacutegale Elle rappelle le mot du Prince de Ligne laquo Si lrsquoon se souvenait de tout cequelrsquoonaobserveacuteouapprisdanssavieonseraitbiensavantCettepenseacuteesuffiraitagravefairetenirunjournalassiduraquo
De plus le journal intime est un lieu ougrave vivre et revivre les choses importantes de notre existenceetunmoyenquipermetaumoideserestructurercarildevientlemiroirdelavieLejournalintimeesteacutecritparsoi-mecircmeetsrsquoadresseagravesoi-mecircmevuqursquoonleconfierarementagravedrsquoautreslecteursQuandonrelitsonjournallelaquoJeraquodevientlrsquoAutrequinouscritiquenousconseillenousconsoleetquinousdonnelrsquooccasiondenousconnaitreagravenouveauEnmecircmetempslejournalintimeestunemachineagravevoyagerdansletempsinestimablegracircceagravelaquelleonpeutrevivrelepasseacuteetseprojeterdanslrsquoavenirsansneacutegligerlefaitquecegenredrsquoeacutecritpeutrendrelaquolequotidienreacutepeacutetitifetennuyeuxenexpeacuterienceraquopuisqursquoilconstituelaquolapierrephilosophalepermettantdetransformerleplombenorraquo(Hess199831)Enfinlrsquoeacutecrituredrsquoun journal permet au sujet de deacutevoiler toute sa spontaneacuteiteacute et la force de ses sentiments sans contraintestemporellesetsansdureacuteepreacutedeacutetermineacuteeCrsquoestpourcelaqursquoellepeutecirctreconsi-deacutereacuteeagravejustetitrecommeunlaquoactedeliberteacuteraquo(Fonvieille201217)
Cesdernierstempslesdeacutebatsconcernantleseacutemotions lesaffectsoulessentimentssesontmultiplieacutesPlusieurstheacuteoriciensappartenantagravedesdomainesscientifiquesdiffeacuterentsontexamineacute le rocircle des eacutemotions dans la vie de lrsquohomme du domaine de la philosophie (Kroh-ne et al1992)agraveceluidelapsychologiecognitive(Frijda1993Scherer2000)pournrsquoenciterquequelquesunsEncequiconcerneledomainedelalinguistiqueonsaitquechaquelangue dispose de ses propres formes pour deacutecrire les sentiments La dimension affective etsubjectivedulangageestmiseenavantaussibiendansdeseacutetudesenpsycholinguistiqueqursquoenneurolinguistiqueDerniegraverement les sciencesdu langage se sont aussi inteacuteresseacutees agravelrsquoimportance des eacutemotions associeacutees le plus souvent au langage (Kerbrat-Orecchioni 1986) Enlinguistiquefranccedilaisenombreuxsontlestravauxsurlelexiqueutiliseacuteparleslocuteurspour exprimer leurs sentiments agrave lrsquoeacutecrit mais aussi agrave lrsquooral (Buvet et al 2005 125-143 ou encorePlantin2011)CommeilestdeacutejagravementionneacuteparBaideretCislaru(20139)laquodansledomaine des sciences du langage le lieu drsquoobservation des eacutemotions concerne non seulement les corpus eacutecrits mais eacutegalement le discours oral la communication spontaneacutee et le discours en interaction ainsi que les nouveauxmoyens de communication tel Ιnternet (Atifi et al 2005Cislaru2010)raquo
Uneraisontregravesimportantepoureacutetudierlejournalintimeestpournouslalibeacuterationque
729Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
faitnaitreleplaisirdelrsquoeacutecriturecequiestinexistantdansnrsquoimportequelleautreformedrsquoex-pressionenLECeplaisirpeutfaireeacutevoluerlesrepreacutesentationsdelrsquoapprenantagravelrsquoeacutegarddelrsquoeacutecritdanslalangueeacutetrangegravereetdelrsquoapprentissageengeacuteneacuteralIlestvraiquelesscripteursendifficulteacutedrsquoexpressionenLEressententdanslaplupartdescasdessentimentsneacutegatifset ils cherchent agrave eacuteviter cette contrainte Le journal intime peut leur faire ressentir du plaisir dansleureffortdesrsquoexprimerenLECrsquoestpeut-ecirctreuneoccasionderetrouversaconfianceen soi en ses capaciteacutes De plus des recherches effectueacutees par des chercheurs comme Se-noussi(2010109-110)ontaboutiagravelaconclusionquelescripteurdeacutepassesonlaquoinseacutecuriteacutescripturale[hellip]etdanslrsquoeacutecritpersonnelintimeflottentdenouvellessensationsdebien-ecirctreetdeplaisirquejesuisconvenudrsquoappelerldquoeuphoriescripturalerdquoraquo
Selonnousplusoneacutecritplusonapprendparcequelrsquoenjeudelrsquoeacutecritureestconsideacuterablelrsquoapprenant pense reacutefleacutechit conceptualise brouillonne enbref ilmet enplace toutes sesconnaissances pour pouvoir exprimer ses sentiments De plus lrsquoautonomie tant souhaiteacutee en classe de LE est atteinte facilement gracircce agrave lrsquoeacutecriture de soi en LE Lrsquoaide ou le soutien lors delareacutedactionsontabsentsetlesujetacqueacuterantdelaconfianceensoinrsquoheacutesitepasagravesrsquoex-primer en neacutegligeant ses erreurs ou en cherchant dans des dictionnaires ce dont il a besoin au moment de lrsquoeacutecriture Par ailleurs les concepteurs du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)srsquoinspirantdelatheacuteoriedeVigotsky(1997)quieacutecritqueceluiquilaquoprendconsciencedeceqursquoilfaitraquopeutlaquoutiliservolontairementsespropressavoir-faireraquosoulignent aussi lrsquoimportance de pouvoir amener lrsquoapprenant agrave lrsquoautonomie
2 Notre enquecircte
Comme nous lrsquoavons eacutecrit plus haut nous avons choisi de nous adresser agrave de jeunesadolescentsquiapprennent le franccedilaisdans lesecondairepublicenGregraveceafindemesurerlrsquoimportanceque la tenuedu journaladans leurquotidienSelonChiantaretto(1996 85)laquobeaucoupdesujetsnrsquoeacutecriventun journal intimeqursquoagrave lrsquoadolescence ilyaagravecetacircgeuneeffervescencepulsionnelleuntroppleinquiabesoindesrsquoeacutepancheretpourlequellejournalestunexutoireraquo
Notreoutilderechercheestunquestionnairecomposeacutedequestionsfermeacuteesetsemi-ou-vertesIlaeacuteteacuteremplipar83colleacutegiensdont41fillesacircgeacutesde12agrave15ansetde42eacutelegravevesdrsquounlyceacuteeprofessionneldont25fillesacircgeacutesde16agrave18anstousvivantdansunepetitevillepro-vincialegrecquede60000habitantsKalamatasitueacuteedansledeacutepartementduPeacuteloponnegraveseLequestionnaireaeacuteteacutereacutedigeacuteengrecafinqueleseacutelegravevesyreacutepondentsansdifficulteacuteetsanslrsquointervention de lrsquoenseignant
730 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
QueStionnaire
Sexe uml masculin uml feacutemininAcircge helliphelliphelliphelliphelliphelliphellipNiveau en LE (deacutetermineacute gracircce agrave un test preacutepareacute par nous-mecircmes) uml faible uml bon uml tregraves bon uml excellent1 Est-ce que tu as tenu un journal intime pendant une certaine peacuteriode de ta vie uml jamais uml rarement uml souvent uml toujours
2 Est-ce que tu as tenu un journal intime dans une langue autre que ta langue maternelle uml Oui uml Non
2a) Si oui dans quels cas eacutecris-tu en LE Choisis le cas le plus important pour toi parmi ceux qui sont citeacutes ci-dessous
a) Quand je suis content(e) b) Quand je suis tristedeacuteccedilu(e) c) Quand je suis en colegravere d) Jemrsquoexprimemieuxenlangueeacutetrangegraveree) Jeneveuxpasrisquerquemonjournalintimesoitlupardrsquoautresf) Commeleliensentimentalaveclalangueeacutetrangegraverediffegraveredulienaveclalangue
maternellejemesensplusagravelrsquoaisequandjrsquoutiliselaLEpourdeacutecriredessituationssentimentales graves
g) Pourpratiquerlalangueeacutetrangegravere
2b) Si non explique pour quelles raisons parmi celles qui sont citeacutees ci-dessous tu ne lrsquoas pas fait jusqursquoagrave aujourdrsquohuia) JesuisfaibleenlangueseacutetrangegraveresJepreacutefegraveremrsquoexprimerdansmalanguemater-
nelleparcequejemrsquoysensenseacutecuriteacuteb) Jrsquoaidesdifficulteacutesagravetrouverlevocabulaireadeacutequatetparconseacutequentjenrsquoarrivepas
agrave exprimer mes sentimentsc) Il me faut plus de temps pour eacutecrire en LEd) Autre raison
3 Si quelqursquoun trsquoaidait agrave eacutecrire ton journal intime seulement au niveau linguistique (ensei-gnant programme informatique etc) dans quel cas parmi ceux qui sont citeacutes ci-dessus [2a) a b c] eacutecrirais-tu en LE
731Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
3 Reacutesultats de lrsquoenquecircte
Nouspreacutesenteronsmaintenantlesreacutesultatsdenotreenquecircteselonlrsquoordresuivantdrsquoabordlesreacuteponsesdesapprenantsducollegravegeensuitecellesdesapprenantsdulyceacuteeprofessionnel
3 1 Au Collegravege
NiveauenLE
1 Est-ce que tu as tenu un journal intime pendant une certaine peacuteriode de ta vie
Agravelapremiegraverequestionlaplupartdesgarccedilonsontreacuteponduqursquoilsnrsquoavaientjamaistenuunjournal intime 26 tiennent un journal rarement un nombre tregraves limiteacute (7 ) souvent et un seuleacutelegraveveareacuteponduqursquoiltenaitdepuistoujourssonjournalintime
732 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Concernantlesfilles26ontreacuteponduqursquoellesnrsquoavaientjamaistenuunjournallamoitieacute(2550)ontreacuteponduqursquoellesentenaientrarementun16souventetunpourcentagetregravesfaible tient un journal intime depuis toujours
2 Est-ce que tu as tenu un journal intime dans une langue autre que ta langue maternelle
Agraveladeuxiegravemequestionlesgarccedilonsontreacuteponduqursquoilsnrsquoavaientjamaistenudejournalintime en LE 46 (100 )
Enrevanche7filles(14)onteacutecritqursquoellestenaientunjournalintimeenLELereste(86 ) nrsquoen tient jamais en LE
2a) Si oui dans quel cas eacutecris-tu en LE Choisis le cas le plus important pour toi parmi ceux qui sont citeacutes ci-dessous
Seulement7fillesontreacuteponduagravecettequestionpuisquecesontlesseulesquitiennentunjournalintimeenLE29decesfillesexpliquentqursquoelleseacutecriventenLEparceqursquoellesneveulentpasqueleurjournalsoitlupardrsquoautresunefilleareacuteponduqursquoelleeacutecritenLEquandellesesentcontenteuneautrequandellesesenttristeunetroisiegravemequandelleestencolegravereuneautrepourpratiquerlalangueetunederniegravereparceqursquoellesrsquoexprimemieuxenLE
733Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
AucungarccedilonnrsquoareacuteponduagravecettequestionpuisqursquoaucunnetientdejournalintimeenLE
2b) Si non explique pour quelles raisons parmi celles qui sont citeacutees ci-dessous tu ne lrsquoas pas fait jusqursquoagrave aujourdrsquohui
15descolleacutegiensexpliquentqursquoilsnrsquoeacutecriventpasenlangueeacutetrangegravereparceqursquoilssontfaiblesetparceqursquoeneacutecrivantdansleurlanguematernelleilssesententplusenseacutecuriteacuteUnmecircmepourcentage(15)expliquequelaraisonpourlaquelleilsnrsquoeacutecriventpasenLEestleurdifficulteacuteagravetrouverlevocabulaireadeacutequat28desgarccedilonsexpliquentqursquoilleurfautplusdetempspoureacutecrireenLEEnfinleplusgrandpourcentagedescolleacutegiens(39)aciteacutedrsquoautresraisonspourexpliquerpourquoiilsnrsquoeacutecriventpasenLE
Quant aux colleacutegiennes 19 ont reacutepondu qursquoelles nrsquoeacutecrivent pas leur journal intimeenLEparceqursquoellessontfaiblesetnesesententpasenseacutecuriteacute26desfillesonteacutecrit
734 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
qursquoellesnrsquoutilisentpaslalangueeacutetrangegravereparceqursquoellesnetrouventpaslevocabulaireadeacute-quatpouryexprimerleurssentiments10filles(23)onteacutecritqursquoilleurfautplusdetempspoureacutecrireunjournalintimeenLEEnfincommechezlesgarccedilonslaplusgrandepropor-tiondesfilles(32)aciteacutedrsquoautresraisonspourjustifierlrsquoheacutesitationagraveutiliseruneLEpourreacutediger son journal intime
3 Si quelqursquoun trsquoaidait agrave eacutecrire ton journal intime (enseignant programme informatique etc) dans quel cas parmi ceux qui sont citeacutes ci-dessus (2a) eacutecrirais-tu en LE
Ὰladerniegraverequestion12garccedilonsnrsquoontpasreacutepondu41(14)ont reacuteponduquesrsquoilseacutetaientaideacutesparquelqursquounagravelareacutedactiondrsquounjournalintimeilseacutecriraientquandilsseraientcontents20(7)quandilsseraientencolegravere12(4)pourqueleurjournalnesoitpaslupardrsquoautresLesgarccedilonsquieacutecriraientpourpratiquerlalangueetpourdeacutecriredessituationssentimentalesgravesrepreacutesententlemecircmepourcentage12Enfindeuxgarccedilons(6)onteacutecritqursquoilseacutecriraientsrsquoilseacutetaienttristesetungarccedilon(3)parceqursquoilsrsquoexprimeraitmieuxen LE
Parmilesfillesquiontreacuteponduagravecettequestion26(11)onteacutecritquesielleseacutetaientaideacuteesparquelqursquounagravelareacutedactiondrsquounjournalintimeelleseacutecriraientquandellesseraientcontenteset21(9)pourpratiquerlalangueLesfillesquitiendraientunjournalintimesielleseacutetaienttristesouencolegravererepreacutesententlemecircmepourcentage16Six(6)filles(14)eacutecriraientenLEdepeurqueleurjournalintimenesoitlupardrsquoautrespersonnesettrois(3)
735Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
filles(17)parceqursquoellessesentiraientplusagravelrsquoaisepourdeacutecriredessituationssentimentalesgravesenLENousdevonsclarifierquesilrsquoeacutelegravevedemandaitdelrsquoaidedelapartdelrsquoensei-gnantcetteaideseraitlimiteacuteeagravelrsquoutilisationadeacutequatedulexiqueouagravelaformecorrectedelasyntaxedrsquounephraseLrsquoenseignantnedoitpaslirelejournalintimeenentierparceqursquoilyalerisquedudeacutecouragementdelrsquoeacutelegravevequinesouhaitepaspartagersonveacutecuaveclesautres
3 2 Lyceacutee Professionnel
NiveauenLE
1 Est-ce que tu as tenu un journal intime pendant une certaine peacuteriode de ta vie
Agravelapremiegraverequestion88desgarccedilonsontreacuteponduqursquoilsnrsquoavaientjamaistenudejour-nalintime(15)etseulement12(2)ontreacuteponduqursquoilstenaientrarementunjournalintime
736 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Concernantlesfilles44disentqursquoellestiennentrarementunjournalintime32disentqursquoellesnrsquoontjamaistenudejournalintime16qursquoellesentiennentsouventunetseule-mentdeuxfilles(8)tiennentdepuistoujoursunjournalintime
2 Est-ce que tu as tenu un journal intime dans une langue autre que ta langue maternelle
Agraveladeuxiegravemequestionlesgarccedilonsontreacuteponduqursquoilsnrsquoavaientjamaistenudejournalintime en LE (100 )
Quantauxfilles88onteacutecritqursquoellesnrsquoavaientjamaistenudejournalintimeenLEetjuste 12 ont reacutepondu positivement
2a) Si oui dans quel cas eacutecris-tu en LE Choisis le cas le plus important pour toi parmi ceux qui sont citeacutes ci-dessous
737Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Lestroisfilles tiennentunjournal intimeenLEdanstroiscasdiffeacuterents lapremiegraverequandelleestencolegravereladeuxiegravemepourpratiquerlalangueetlatroisiegravemeparceqursquoellesesent plus agrave lrsquoaise en deacutecrivant des situations sentimentales graves en LE
2b) Si non explique pour quelles raisons parmi celles qui sont citeacutees ci-dessous tu ne lrsquoas pas fait jusqursquoagrave aujourdrsquohui
76desgarccedilonsontpreacutesenteacuteleurspropresraisonsquinefigurentpasdanslequestion-naireDeuxgarccedilonsonteacutecritqursquoilsnrsquoeacutecriventpasenLEparceqursquoilsysonttregravesfaiblesungarccedilonqursquoiladesdifficulteacutesagravetrouverlevocabulaireadeacutequatetundernierqursquoilluifautplusde temps pour eacutecrire en LE
41desfillesonteacutecritqursquoellesnrsquoeacutecriventpasenLEparceqursquoellesysontfaibles18onteacutecritqursquoellesontdesdifficulteacutesagravetrouverlevocabulaireadeacutequatenLEet3filles(14)ontreacuteponduqursquoellesnrsquoeacutecriventpasenLEparceqursquoilleurfautplusdetemps27ontciteacuteleurs propres raisons
738 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
3 Si quelqursquoun trsquoaidait agrave eacutecrire ton journal intime (enseignant programme informatique etc) dans quel cas parmi ceux qui sont citeacutes ci-dessus (2a) eacutecrirais-tu en LE
Ilnrsquoyaque9fillessur22quiontreacuteponduagravecettequestionPlusdelamoitieacutedesfilles(5agravesavoir56)ontreacuteponduqursquoellestiendraientunjournalintimeaideacuteesparquelqursquounquandellesseraienttristes2fillesontreacuteponduqursquoellesleferaientdepeurqueleurjournalnesoitlupardrsquoautresunefillepourpratiquerlalangueetunederniegravereparcequecrsquoestplusfacilededeacutecrire des situations graves en LE
4 Commentaires
Unefoislesreacutesultatsdenotreenquecircteexposeacutesaumoyendegraphiquesnouspreacutesente-rons nos constatations concernant lrsquohabitude des jeunes drsquoaujourdrsquohui par rapport au journal intime mais aussi leurs repreacutesentations agrave lrsquoeacutegard du partage du veacutecu et de leurs expeacuteriences
4 1 Collegravege
Notrepremiegravereconstatationconcernelefaitquelesjeunesadolescentsnrsquoontpaslrsquohabi-tudedetenirdejournalintimeRaressontlesparticipantsquienreacutedigentunetencoreplusraresceuxquienreacutedigentunenLEBienqursquoonaitconstateacuteenreacutealisantcetteenquecirctequelescolleacutegiens(garccedilonsetfilles)apprennentdeslangueseacutetrangegraveressurtoutlesfillesilsnrsquoontpas lrsquohabitude de tenir un journal intime en LE 65 des garccedilons nrsquoont jamais tenu de journal intimeetparmiceuxquientiennentunseulementungarccedilonlefaitenLE50desfilles(12sur25)nrsquoontjamaistenudejournalintimeParmicellesquientiennentunsouventrarementoudepuistoujoursseulement7lereacutedigentenLE(7sur25)LesraisonspourlesquellesellestiennentunjournalenLEsontdiversesLaraisonlaplusimportanteestqursquoellesneveulentpasque leur journalsoit lupardrsquoautresLerestedescolleacutegiennesaeacutecritqursquoelles tenaientunjournalintimeenLEquandellesvoulaientexprimerdessentimentsdejoiedepeurdecolegravereetpourpratiquerlalangue
En ce qui concerne tous les participants nous consideacuterons important de preacutesenter lesraisonspour lesquelles ilsne tiennentpasde journal et speacutecialement enLELesgarccedilonseacutecrivent
739Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
a) Cenrsquoestpasnaturelpourungarccedilondetenirunjournalintimeb) Jenrsquoaipasletempsc) Jenrsquoyaijamaispenseacuted) Riendeplusennuyeuxqursquounjournalintimee) Jepreacutefegraveremrsquoexprimeroralementf) Cenrsquoestpasneacutecessairedetenirunjournalintimeg) Jrsquoaidrsquoautreschosesplusinteacuteressantesagravefaireh) Tenirunjournalintimecrsquoestpourlesfillesi) Jenrsquoaipasenviedetenirunjournal
Quant aux filles elles donnent les raisons suivantes pour expliquer pourquoi elles netiennent pas de journaux intimes en LE
a) Jenrsquoyavaispaspenseacuteb) Jenrsquoaipasletempsc) Ccedila ne me dit riend) Jepreacutefegraveremrsquoexprimeroralementplutocirctquepareacutecrite) Ccedila ne sert agrave rien de tenir un journal speacutecialement en LE
4 2 Lyceacutee Professionnel
Engeacuteneacuterallepourcentagedeslyceacuteens(lyceacuteeprofessionnel)ayantparticipeacuteagravenotreen-quecircteaeacuteteacuterestreintLesjeunesadolescentsnrsquoontpaseacuteteacutetregravesenclinsagraveremplirlequestion-nairecrsquoestpourquoilesreacuteponsesagravecertainesquestionsmanquent17lyceacuteenset25lyceacuteennesquifreacutequententunlyceacuteeprofessionneldenotrevilleontparticipeacuteagravenotreenquecircte
Afin drsquoexpliquer pourquoi ils nrsquoont jamais tenu de journal intime particuliegraverement enLE76desgarccedilonsontindiqueacuteleursraisons
a) Ccedila ne mrsquointeacuteresse pasb) Tenir un journal intime crsquoest une affairedefillesLesgarccedilonssrsquoexprimentoralement
Seulement2garccedilonssur17ontmentionneacuteqursquoilssesententtropfaiblesenLEpourlrsquouti-liser agrave la reacutedaction drsquoun journal
41desfillesseconsidegraverenttropfaiblesaussipourtenirunjournalenLE(9sur22)27ontspeacutecifieacuteleursraisons
a) JeneveuxpaseacutecrireenlangueeacutetrangegravereJepreacutefegraveremalanguematernelleb) Jenetrouvepaslaraisondrsquoeacutecrireenuneautrelanguequemalanguematernelle
AucungarccedilonnrsquoareacuteponduagraveladerniegraverequestionIlsembleqursquoilsrestentindiffeacuterentsagravelaperspectivedrsquouneaidepourlareacutedactiondrsquounjournalintimeLareacuteactionagravelamecircmequestion
740 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
nrsquoestguegraveremeilleurechezlesfillesSeulement9sur22yontreacuteponduetunpeuplusdelamoitieacute(56)onteacutecritqursquoaideacuteesparquelqursquounellestiendraientunjournalintimeencasdetristesse ou de deacuteception
5 Commentaires geacuteneacuteraux
LesreacutesultatsdenotreenquecirctenousontpermisdeconstaterqursquoengeacuteneacuterallesadolescentssontplutocirctindiffeacuterentsenverslapratiquedujournalintimeetsurtoutenverscelledujournalintimeenLEBienquelamajoriteacutedesjeunesadolescentsmaicirctrisentbienuneoudeuxlan-gueseacutetrangegraveresilsontsincegraverementdeacuteclareacuteqursquoilsnrsquoavaientjamaispenseacuteagraveutiliserlalangueeacutetrangegraverecommemoyendrsquoexpressiondeleurssentimentsTregravespeudeceuxquiutilisentlaLE pour reacutediger leur journal intime le font pour proteacuteger leurs textes du regard indiscret de parentsoudrsquoamisoupourpratiquerlalangueLemanquedevocabulaireadeacutequatainsiquede temps sont venus srsquoajouter aux inconveacutenients de lrsquoeacutecriture de soi en LE
Desurcroitlesreacutesultatsobtenusontreacuteveacuteleacutequesilesjeunesadolescentssrsquoabstiennentdetenirunjournalintimecenrsquoestpasunpheacutenomegravenesocioculturelquiestlieacuteagraveleureacutetablisse-mentscolaireetauniveaudecompeacutetencedesjeunesquilefreacutequentent(voirLyceacuteeProfes-sionnel)Nousnoussommesrenducomptequemalheureusementilsrsquoagitdrsquounpheacutenomegravenegeacuteneacuteraliseacutequitouchetousleseacutelegravevesindeacutependammentdescouchessocialesoudesmilieuxsocioculturelsauxquelsilsappartiennent
Ilsemblequeleseacutelegravevesdeacutevalorisentlefaitdesrsquoexprimerpareacutecritagravetraversunepratiqueclassiquecommelatenuedrsquounjournalintimeetquelrsquoutilisationdrsquounelangueeacutetrangegraverenelesincite pas davantage agrave se livrer agrave la reacutedaction drsquoun journal intime En drsquoautres termes la LE entantquetellenepeutpasservirdetremplinpourquelesjeunescommencentagravesrsquoadonneragrave lrsquoeacutecriture de soi
Nousdevonsbiensucircrnoterquelaconceptiondelrsquointimiteacuteeacutevolueaveclesnouvellestech-nologies(blogsFacebooketc)etquelesjeunessrsquoexprimentetpartagentleurveacutecuagravetraversces reacuteseauxmais lapossibiliteacutedrsquoutilisationdecessupportsnumeacuteriquespar les jeunesnrsquoapaseacuteteacuteexamineacuteedanslecadredecetteenquecircteNousconsideacuteronsquedrsquoautresaspectsdelaquestionseraientreacuteveacuteleacutessicegenredrsquoeacutetudeeacutetaitpoursuivi
Conclusion
Cetteenquecirctemalgreacutelesdifficulteacutesrencontreacutees(commelrsquoeacutechantilloncomposeacutedrsquoeacutelegravevesprovenant de types drsquoeacutetablissements diffeacuterents) nous a aideacutees agrave extraire quelques conclu-sionsNousconsideacuteronsquelrsquoeacutecrituredesoipeutfournirdesoccasionsdrsquoouvrirdesvoiesagravelrsquoenseignementdelrsquoeacutecritetdeconduirelescripteuragravelaconnaissancedesoi-mecircmeRiennrsquoempecircchelesenseignantsdeslanguesdrsquoeacuteveillerledeacutesirchezleursapprenantsdrsquoeacutecrireunjournalintimeenLEneserait-cequedetempsentempsNouspouvonsecirctrecertain(e)squeles apprenants seront les gagnants de cet effort agrave tous les niveaux sur le plan de la capaciteacute agrave apprendreagraveapprendreetdelrsquoautodeacutefinitionparrapportagravelalanguecultureqursquoilsapprennent
741Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
maisaussiauniveaupsychologiqueparceqursquoenexprimantsessentimentslesapprenantssesententpluseacutequilibreacutes
Plus particuliegraverement nous voudrions souligner que le veacutecu de chaque eacutelegraveve les res-sourcespersonnellesdrsquoapprentissage les savoirspreacutealables lesacquisanteacuterieurs (intra-etextra-scolaires)lesrepreacutesentationsagravelrsquoeacutegarddelalanguecultureqursquoilapprendsontdeslaquoba-gagesraquopreacutecieuxquechaqueapprenantapporteenclasseAuniveaupsychologiquependantlrsquoeacutecrituredujournalintimelesujetlaquoplongeraquodanssaprofondeurilreacutefleacutechitsurlui-mecircmeet il se connait mieux tout en mesurant ses possibiliteacutes drsquoexpression en LE mais aussi ses faiblessesCotin(20098)eacutecritagraveceproposlaquoEacutecrirecrsquoestaussiexploreretaccepterdrsquoex-plorerlrsquoimagedesoiagravetraversunprocessusdedeacutecouvertecartoutnrsquoestpasplanifieacuteoudonneacutedrsquoembleacuteeraquoOnpourraitdireqursquoilsrsquoagitdelaquofacettesraquodesaproprepersonnaliteacutemaiscequiestimportantcrsquoestqursquoonfamiliariseleseacutelegravevesaveclareacutetrospectionetparconseacutequentonaide lrsquoapprenant agrave se construire plus facilement son identiteacute son image de soi
Certesnotrerecherchenrsquoapaseacuteteacuteexhaustiveetnoussouhaitonsqursquoellepuisseconstituerle point de deacutepart pour drsquoautres recherchesqui deacuteboucheraient sur drsquoautres reacutesultats fruc-tueux Par exemple le journal intime outil preacutecieux entre les mains de lrsquoenseignant pourrait ecirctreexamineacutesousunautreangleilpeutcontenirdesdonneacuteespsychoaffectivesetsocialeschez les apprenants qui seraient preacutecieuses pour expliquer certaines de leurs attitudes oudifficulteacutesenclassedelangue(Bhushan2008193-207)Enoutrenouscroyonsqursquoilseraitdrsquoune grande importance drsquoexaminer lrsquoattitude des enseignants de LE envers lrsquoutilisation du journalintimeenclassedelanguesvivantesdrsquoautantplusquenoussavonsquecelaestunelacune dans leur formation
Pourconclurenousespeacuteronsquenotrecontributionserautileagravetousceuxquisouhaite-raient se lancer dans lrsquoutilisation des journaux intimes en classe et vivre cette nouvelle aven-ture dans le cadre de lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres tout en prenant en compte tous lesaspectsquenousavonspreacutesenteacutesplushaut
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743Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Lrsquoenseignement de la langue-culture franccedilaise en Algeacuterie
Aldjia outaleb-pelleacute
Universiteacute de Tizi Ouzou Algeacuterie
Introduction
AndreacuteMartinet (1967 21) considegravere qursquoune laquo langue est un instrument de communica-tionselon lequel lrsquoexpeacuteriencehumainesrsquoanalysediffeacuteremmentdanschaquecommunauteacuteenuniteacutesdoueacuteesdrsquouncontenuseacutemantiqueetdrsquouneexpressionphoniqueraquoAgraveceproposnoussommes ameneacutee agrave consideacuterer dans la langue lrsquoexpression de toute une culture dont elle est unepartieinteacutegranteetagravereconnaitreqursquoilyaunecorrespondancerigoureuseentrelangueetcultureEneffetcommelefaitremarquerClaudeLeacutevi-Strauss(195878)laquoleproblegravemedesrapportsentrelangueetcultureestundespluscompliqueacutesquisoientraquoendrsquoautrestermesilexistedeslienseacutetroitsentrelangueetculturemecircmesrsquoilsnesontpastoujoursfacilesagravedeacuteter-miner Ainsi expression et partie inteacutegrante drsquoune culture la langue donne accegraves agrave la vision et agravelacompreacutehensiondelacommunauteacuteqursquoellecaracteacuterise
Cetterecherchesrsquoinscritdansladidactiquedeslanguesdontlepointcentralestlrsquoappren-tissagedufranccedilaislangueeacutetrangegravereAu-delagravedrsquounmanquedeconcordanceentrelescontenusdestextesofficielsetlescontenusdesprogrammesetdeslivresscolairesnousavonsremar-queacuteque leseacutelegraveves restaientenmargedesobjectifs traceacutesdans lesprogrammesmalgreacuteunnombre eacuteleveacute drsquoheures drsquoapprentissage de la langue franccedilaise (Outaleb-Pelleacute 2010)
Aujourdrsquohui nous poursuivons une eacutetude anteacuterieure (ibid) en nous centrant sur les fonde-ments de la langue franccedilaise en rapport avec la culture Le but de cet article est de deacutemontrer lrsquoexistence de relations entre la langue et la culture Pour bien saisir ces rapports il importe de connaicirctrecequechacunedecesnotionsrepreacutesenteexactement
Agravetraversunquestionnaire-deacutebatmeneacuteaupregravesdequelqueseacutetudiantsinscritsenMasterdefranccedilais agrave lrsquouniversiteacute de Tizi Ouzou nous avons tenteacute de savoir si la langue franccedilaise ensei-gneacuteeestlaquochargeacuteeraquolaquoporteuseraquodemarquesculturelles
Nousallonsdanslapremiegraverepartiedecetarticledresseruneacutetatdeslieuxdelrsquoancragedela languefranccedilaiseenAlgeacuterieeacutetantdonneacutequececiaunimpactsursonenseignementapprentissageNouseacutevoqueronseacutegalementlarelationexistantentrelangueetculturePourfinirnousnouspencheronssurlestatutdufranccedilaisdanslrsquoenseignementpublicenAlgeacuterie
Dansunsecondtempsnouseacutetudieronsetanalyseronslesproposdeseacutetudiantsagravelrsquoeacutegardde lrsquoenseignement du franccedilais portant (ou pas) sur la culture de leurs attitudes envers cette languedesdifficulteacutesrencontreacuteesdanscetapprentissageLrsquoeacutetudeetlrsquoanalysedesproposdes
744 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
eacutetudiantsnousservirontenmecircmetempsagraveproposerdespistesdetravailetagraveaboutiragraveunmeil-leur enseignement en drsquoautres termes nous pourrons situer la place agrave reacuteserver agrave la culture de la langue franccedilaise
1 Relation langue-culture
La langue eacutetant un eacuteleacutement fondamental de la culture elle est aussi une condition de la culturelaquolrsquouneetlrsquoautresrsquoeacutedifientaumoyendrsquooppositionsetdecorreacutelationsautrementditenrelations logiquesraquo(Leacutevi-Strauss195878-79)Leconceptdelaquo langue-cultureraquofaiteacutegalementreacutefeacuterenceauxtravauxdeRobertGalissonetagraveceuxdeLouisPorcherRobertGa-lisson (1994 21) a bien mis en valeur le lien eacutetroit entre la langue et la culture laquo on a trop longtempssacrifieacutelacultureagravelalangueEneffetsicelle-ciestelle-mecircmecultureelleestdrsquoabordhellipunmoyendrsquoaccegravesagravelaculturepasunefinensoiraquo
Cetteinterrelationentrelalangueetlacultureconstitueunpointcentraldelrsquoenseignementdufranccedilaisaussiest-ilplusqueneacutecessairedrsquoenvisagerlrsquoapprochedufaitculturelIlestdoncfondamental de prendre en consideacuteration la culture associeacutee agrave la langueCependant cettecultureagravelaquellefaitreacutefeacuterenceRobertGalissonnrsquoapaspourobjectifdelaquofabriquerraquodeseacutetrangers sur le modegravele des Franccedilais mais de donner des outils pour comprendre les autres etecirctrecomprispareuxCommentpeut-ondoncenseignerune languesans lacultureunedes conditions neacutecessaires agrave la construction du sens et des perceptions et repreacutesentations de lrsquoAutre
2 La langue un eacuteleacutement tregraves important de la culture
Drsquoune part la culture est constitueacutee de plusieurs eacuteleacutements tels que les croyances lescoutumeslrsquooutillagedetravaillesartslescomportementsendrsquoautrestermestoutcequisertagravelrsquohommepourvivreencommunauteacuteEllecomprendaussilalanguequiluipermetdecommuniqueravecsessemblablesetdemaintenirdesrelationssociales
DrsquoautrepartlalanguenrsquoestpasunsystegravemedesignesorganiseacutesEllenrsquoestpasuneno-menclaturedemotsagraveapprendrepourpreacutetendrelaconnaitreetlapratiquerEtsiconnaicirctrelagrammairelasyntaxelelexiquedrsquounelanguedonneacuteepermetdecommuniquerilfautsedemander si la communication va au-delagrave du sens des mots et atteint une certaine compliciteacute avec lrsquointerlocuteur ou la compreacutehension de la dimension sociale de lrsquoAutre En effet crsquoest lrsquoeacutenonceacutecommeun toutetnon lesmotsquiadusensqui signifiequelquechoseetquiformelediscourscrsquoestdanscesensqueLouisPorcherexpliquepourquoitoutetraductionestunetrahisonIlrappelleaussiquelacommunicationneselimitepasagravelalinguistiqueEttoutcommeRobertGalissonilassurequelagestuellelaposturelaproxeacutemiquesontautantsignificatifsqueleseacutenonceacutesverbaux
LacultureconstitueunecomposanteetdechaqueindividuetdelalanguedanslaquelleilsrsquoexprimeIlnrsquoypasdeculturesanslanguecommeilnrsquoyapasdelanguesanscultureLa
745Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
langueconstitueunepartiedelacultureetilestneacutecessairederappelerquelalangueestunaspecttregravesimportantdelaculturecarenplusdepermettreagravelrsquohommedecommuniqueravecsessemblableselleluidonnelapossibiliteacutedecommuniquerdepartagertousleseacuteleacutementsveacute-hiculeacutes par la culture La langue est donc non seulement une partie de la culture drsquoun peuple mais elle reacutevegravele eacutegalement la faccedilon de penser et de reacuteagir des individus La langue est non seulement le produit de la culture mais elle est aussi lrsquoeacuteleacutement neacutecessaire pour la transmission delacultureAgraveceproposnousnousdemandonsquelleplaceondoitaccorderagravelaculturedans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere
3 La place du franccedilais en Algeacuterie
LrsquoAlgeacuterie est caracteacuteriseacutee laquo officiellement raquo par une quasi homogeacuteneacuteiteacute linguistique lrsquoarabe standardou litteacuteraire ayant lemonopole de languenationale et officielleDans lareacutealiteacute cepaysage linguistique est diffeacuterent agrave cocircteacutede lrsquoarabe litteacuteraire langueofficiellecoexistent
minus desvarieacuteteacutesdecelle-ciquiserventdrsquoidiomedelacommunicationfamilialeetso-ciale
minus le berbegravere et ses varieacuteteacutes minus lefranccedilaislangueeacutetrangegravereofficiellementmaisquienreacutealiteacuteassurelerocirclede
languedecommunicationentrelesArabesetlesBerbegraveresetlesBerbegravereskabylo-phones entre eux
Paradoxalement si dans ses fonctions scolaires le franccedilais ne concurrence pas lrsquoarabe dans le milieu professionnel il jouit drsquoune perception positive Au lendemain de lrsquoindeacutepen-dancedupays lalanguefranccedilaiseoccupaituneplaceimportantedanslesusagesadminis-tratifs institutionnelseacuteconomiquesetscolaires-eacuteducatifsLrsquoarabelitteacuteraireeacutetait limiteacuteagravelapratiquereligieuseetaudomainedelajusticetandisquesesvarieacuteteacutesdialectaleseacutetaientuti-liseacuteespourlescommunicationssocialesunesituationquiabeaucoupcontribueacuteagravemainteniren premiegravere position le franccedilais et donc agrave privileacutegier la formation drsquoune eacutelite francophone
Les liens historiques mais surtout conflictuels entre les deux langues le franccedilais etlrsquoarabesetraduisentparuneambivalencepourlesunsnotammentenKabylielerecoursaufranccedilaisestressenticommeunmoyenunelanguepermettantlrsquoouverturesurlemondeex-teacuterieur et lrsquoenrichissement des compeacutetences intellectuelles et professionnelles pour drsquoautres citoyenslefranccedilaisestveacutecusurleplanaffectifcommeuneformedrsquoinseacutecuriteacutevoirelaquolalanguedelrsquoennemiraquoallantjusqursquoagraveprovoquersonrejetCrsquoestainsiquecettelaquolangueeacutetran-gegravereraquoestpourcertainsune sourcedrsquoeacutepanouissement intellectuelde rigueur scientifiqueet drsquoouverture agrave des civilisations eacutetrangegraveres et pour drsquoautres une entrave un reniement agrave lrsquoaffirmationdelrsquoidentiteacutearabo-musulmaneunemenacecontrelalangueetlaculturearabes(Miled2008198)
Aujourdrsquohui encore dans les milieux professionnels le franccedilais a une place de choix il en
746 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
estdemecircmedanslesdomainesdessciencesetdelatechnologieendeacutepitdrsquouneconcurrenceexerceacuteeparlrsquoanglaisLesemploisdisponiblesdanscessecteursrevendiquentexplicitementdes compeacutetences en langue franccedilaise
4 Le statut du franccedilais dans lrsquoenseignement
Durant la peacuteriode coloniale le franccedilais eacutetait la seule langue drsquoenseignement Depuis la guerre de libeacuteration (1954) le gouvernement en place voulait retrouver les anciennes valeurs dupaysancrerchezlepeuplealgeacuterienlesymboledelrsquouniteacutelaquelleeacutetantlieacuteeagravelalangueet la culture arabes
Ceprincipalobjectifnepeutsemanifesterautrementqueparlrsquoarabisationdupaysengeacute-neacuteral de lrsquoenseignement en particulier Pourtant lrsquoAlgeacuterie est plurilingue le franccedilais lrsquoarabe et ses dialectes le berbegravere et ses dialectes et drsquoautres encore sont parleacutees par les diffeacuterentes populationsquioccupent le territoireParcrainteqursquoilentraicircne laseacuteparationet ladivisiondu peuple ce plurilinguisme naturel a eacuteteacute immeacutediatement annihileacute par le gouvernement en placeetpourrepreacutesenterlrsquoAlgeacuterielaquomonolingueraquocommeleproclamelegouvernementilestneacutecessaireetmecircmeimpeacuteratifquetouslesenfantsscolariseacutesagravelrsquoeacutecoleuniquepubliqueetgratuiteapprennentlalanguearabelalangueduCoranconsideacutereacuteecommemoyendelrsquoex-pression identitaire et facteur de solidariteacute communautaire la langue arabe assure des fonc-tionsinstitutionnellespuisqursquoelleestlalangueofficielleuniquelalanguedelascolarisationla langue de lrsquoadministration et la langue du culte (Ferguson 1959)
AinsidonclapolitiqueeacuteducativescolaireparticipeauprocessusdrsquounificationnationaleLaquestiondelrsquoidentiteacuteaeucommecorollaireunepolitiquedrsquoarabisationayantentraicircneacuteundeacutebat sur la place et le statut du franccedilais de langue drsquoenseignement elle devient la premiegravere langueeacutetrangegravereagraveenseigneravecunvolumehoraireetuncoefficientbienreacuteduits
Paradoxalementcommelespeacutecifientlesinstructionsofficielles(2006)lrsquoenseignementdelalanguefranccedilaiseestmeneacutesurlabasededocumentsauthentiques
Lrsquoaccent est mis sur lrsquoenseignement de la langue franccedilaise indissociable de lrsquoenseignement de la culture[hellip]Ainsilrsquoenseignementdelalangueviselamaicirctrisedelrsquooutillinguistique(eacutetudedufonctionnementdelalangueagravetraverslestextes)qursquoentermesdecommunication(productiondediscours) Il srsquoagit drsquoenraciner lrsquoapprentissage de la langue franccedilaise dans le besoin drsquoeacutechanges etdecommunicationaveclrsquoautrelrsquoeacutetrangerDesactiviteacutesdynamiquespermettrontauxeacutelegravevesdesrsquoapproprierlalanguedecomprendrelacultureqursquoelleveacutehiculedereacuteagirdereacutefleacutechiretdrsquoeacutechanger avec un groupe
Agravepartir de cesquelques repegraveresmettant eneacutevidence lrsquoeacutevolutiondu franccedilais agrave traverslrsquoHistoireetdansses liensavec les languesarabeetberbegravereainsique leursvarieacuteteacutesnouspouvonsproposerdesperspectivesdidactiquesapproprieacuteesagrave lrsquoenseignementapprentissagedu franccedilais
747Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
5 Preacutesentation du corpus
Lrsquoenseignementdeslangues-culturesposedenosjoursuneveacuteritableprobleacutematiquecaravec le pheacutenomegravene de la mondialisation il constitue un meacutediateur favorisant lrsquoadaptation dans les milieux eacutetrangers et le rapprochement entre les peuples
Nous tenteronsdrsquoarticuler agrave travers les reacuteponsesapporteacutees agravenotrequestionnaire-deacutebatmeneacute aupregraves des eacutetudiants de langues eacutetrangegraveres les relations existant entre la langue la culture les repreacutesentations les attitudes de ces eacutetudiants face agrave lrsquoenseignement du franccedilais langueeacutetrangegravere(FLE)Lrsquoeacutechantillonderecherchepartiedelapopulationsurlaquellelrsquoen-quecircteaeacuteteacuteeffectivementmeneacuteeestconstitueacutedrsquoungroupedrsquoeacutetudiants(100sujets)inscritsenMasteroptionlaquodidactiquedufranccedilaisraquoagravelrsquouniversiteacutedeTiziOuzouAgravelrsquoissueduMaster2etapregravessoutenancedrsquounmeacutemoirecertainsdrsquoentreeuxceuxayantreacuteussiauconcourspro-fessionnel dans le domaine de lrsquoenseignement seront ameneacutes agrave enseigner la langue franccedilaise danslesinstitutionspubliques(primairecollegravegelyceacutee)CeteacutechantillonestbienrepreacutesentatifdelrsquoeffectifdeseacutetudiantsinscritsenMasterdedidactique
NousavonssoumislespersonnesinterrogeacuteesagraveuneseacuteriedequestionsouvertesagravetraverslesquellesellespouvaienttransmettrelibrementleurspointsdevuesurleursfuturescarriegravereetmeacutethodologiedetravailainsiquesurlescontenusdesprogrammeshellipNotrerechercheestfondeacutee surune investigationcomposeacuteededeuxgroupesdequestionscorrespondant agravedesparamegravetrespreacutecisLesquestionssontreacutepartiescommesuit
minus celles portant sur les connaissances de lrsquoeacutetudiant Elles permettent drsquoeacutevaluer les com-peacutetenceslinguistiqueetgeacuteneacuteraledesreacutepondants
minus cellesfaisantreacutefeacuterenceauxconnaissancesmeacutethodologiquesetcritiquesdelrsquoeacutetudiantEllespermettentdrsquoeacutevaluerleurscompeacutetencesendidactique
Cesdeuxgroupesdequestionspermettentainsidrsquoappreacutecierdemaniegravereassezpreacuteciselescompeacutetencesculturelleetgeacuteneacuteraledeseacutetudiants(futursenseignants)ainsiqueleurefficaciteacuteendidactiquedelrsquoenseignementapprentissagedufranccedilais
ParailleurscettebatteriedequestionsestconccedilueafindrsquoeacutevaluerlesaptitudesagraveenseignerdesfutursenseignantsLeseacuteventuellesreacuteponsesfourniesdeacutecoulentenprincipedelrsquohypo-thegraveseselonlaquellelescompeacutetencesculturelleetgeacuteneacuteraledufuturenseignantontunimpactsignificatifsursonefficaciteacutedidactiqueencoursdelangue
6 Questions portant sur les connaissances des eacutetudiants
Lesquestionsportantsurlesconnaissancesdeseacutetudiantsonteacuteteacuteformuleacuteesdansunordretelqursquoilestpreacutesenteacutedanscequisuit
6 1 laquo Selon vous qursquoest-ce que la culture raquo
LrsquoobjectifdecettequestionestdrsquoeacutevaluerleniveaudufuturenseignantEneffetplusunenseignantestcompeacutetentsurleplanculturelplusillrsquoestaussisurleplandeladidactique
748 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
de la langue En majoriteacute les reacutesultats scolaires des eacutelegraveves sont eacutetroitement deacutependants des aptitudesdesenseignantsetpluscesderniegraveressontaffineacuteespluslesreacutesultatsdeseacutelegravevesde-vraientecirctreperformantslaquolesreacutesultatsscolairesdeacutependentfortementdespratiquesdeseacutecolesetdecellesdesenseignants[hellip]dansleursalledeclasseraquo(Caillods20041) Ainsi donc les enseignants doivent apprendre en permanence et inciter les eacutelegraveves agrave apprendre eacutegalement dans tous les domaines
Le Dictionnaire actuel de lrsquoeacuteducation (Legendre 1988) deacutefinitlaculturecommeunen-semble des maniegraveres de voir de sentir de percevoir de penser de srsquoexprimer de reacuteagir un ensembledesmodesdeviedescroyancesdesconnaissancesdesreacutealisationsdesusetdescoutumes des traditions des institutions des normes des valeurs des mœurs des loisirs et desaspirationsLaculturepeutecirctreperccediluecommelamaniegraverepar laquellenousvivonsetreacutesolvonslesproblegravemesauxquelsnoussommesconfronteacutesLacultureestlrsquoensembledetraitscaracteacuterisant le mode de vie drsquoun groupe humain organiseacute drsquoun peuple ou drsquoune socieacuteteacute Le dictionnaire Larousse(2000)quantagraveluideacutefinitlaculturecommerelativeagravetouteslesacti-viteacutesquiparticularisentlespeuplesElleconcernelrsquoensembledesusagesdescoutumesdesmanifestationsartistiquesreligieusesetintellectuellesquidistinguentungroupeunesocieacuteteacutedrsquoune autre
PourreacutepondreagravenotrepremiegraverequestionleseacutetudiantsinterrogeacutesrejoignentplusoumoinslesdeacutefinitionsquenousavonsreleveacuteesdanslesdiversdictionnairesNousavonsrecueillilesplus reacutecurrentes
minus laquo La culture fait reacutefeacuterence aux connaissances des groupes humains vivant dans une mecircmesocieacuteteacuteraquo
minus laquoCesontdesmaniegraveresdepenserdrsquoagirdevivrepartageacuteespardenombreusesper-sonnesvivantencollectiviteacuteraquo
minus laquoLaculture est repreacutesenteacuteeeacutegalementpar la langue les croyances leshabitudestransmisesdrsquohommeagravehommedansunesocieacuteteacutepreacuteciseraquo
minus laquoLacultureesttoutcequipermetagravelrsquohommedevivreensocieacuteteacuteencommunauteacuteraquo
Pourdeacutefinirlanotiondelaquocultureraquoleseacutetudiantsinterrogeacutesonteacutetablidesrelationsfortesentrelestermesreacutefeacuterantagravetouteslesconnaissancesauxcroyancesauxpenseacuteesagravelalangueetauxhabitudeseacuteleacutementsdelaculturequipermettentagravelrsquohommedevivreensocieacuteteacute
6 2 laquo Quel lien voyez-vous entre langue et culture raquo
LalangueeacutevoqueetveacutehiculelacultureettouteslessignificationsculturellesEneffetau-cun trait culturel nrsquoexiste indeacutependamment de la langue (Porcher 1982) La langue est lrsquoeacuteleacute-ment lrsquoexpression la plus visible de cette culture Enseigner le fonctionnement drsquoune langue eacutetrangegraverenesuffitpasCommelalangueetlaculturesontindissociablesilfautfaireprendreconscienceagravelrsquoapprenantqursquoilexisteunerelationdereacuteciprociteacuteentrelalangueetlaculture
749Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
en drsquoautres termes la langue est dans la culture et la culture est eacutegalement dans la langueAgravecettequestionlesreacuteponsessontdiversesCertainsavisrejoignentlarelationinextri-
cable entre langue et culture Un eacutetudiant nous demande laquo Peut-on reacuteellement enseigner une cultureetpeut-ellesrsquoapprendrecommeonenseigneetonapprendunelangueraquoLesreacuteponsesdesescamaradessefontheacutesitantesmaisvirentplutocirctagravelaneacutegativeLrsquounnousconfielaquoJesupposequelaculturedrsquounelangueeacutetrangegraverenesrsquoacquiertqueparunelongueexpeacuteriencedanslemilieudesnatifsraquoUnautrereacutepliquelaquoMecircmedanslemilieudesnatifsdesFranccedilaisparexempleuneacutetrangerpeuttregravesbienmaicirctriserlalanguefranccedilaisemaispeutnepassrsquointeacute-resseragravelaculturefranccedilaiseraquo
AllantdanslemecircmesensunautreprendlaparoleetnousaposeacutecettequestionlaquoPeut-onconsideacuterercommeayantlaculturefranccedilaiselesAlgeacuteriens dont la langue drsquousage est le franccedilaisCaronpeut utiliser le franccedilais comme instrument de communication sans pour autantecirctreimpreacutegneacutede laculturefranccedilaiseraquoEnfinunautresrsquoexprimeainsilaquoLalanguedanslaquelleonsrsquoexprimesignalelrsquoidentiteacuteculturelleetinfluenceaussilemodedepenseacuteede lrsquoindividu La langue la penseacutee la culture lrsquoidentiteacute sont inseacuteparables Par exemple les Algeacuteriensquisrsquoexprimentquotidiennementenfranccedilaissontpro-FranccedilaisIlssrsquoidentifientauxFranccedilaiscarilssonttregravesprochesdelaculturefranccedilaiseraquo
6 3 Une langue ndash plusieurs cultures une culture ndash plusieurs langues
LalanguereflegravetenaturellementlacultureElleexercesurseslocuteursunecontrainteetleursertdemoyendrsquoidentificationetdeprotectioncontrelesautres(Grandguillaume1979)Tellelanguereflegraveteetsymbolisenonseulementuneculturedeacutefiniemaiselleenestaussiunecleacute importante Drsquoun point de vue instrumental elle donne accegraves agrave des paroles ou discours speacutecifiquesquinepeuventecirctrecomprispar lrsquointerlocuteurquesrsquoil est impreacutegneacutedes traitsculturels veacutehiculeacutes par cette langue
CependantilapparaicirctquetellelanguepeutveacutehiculerlesvaleursdeculturesdiversesetqursquoinversementuneculturepeutsrsquoexprimeragravetraversdiverseslanguesCrsquoestlrsquoexempledon-neacuteparPierreBourdieu(1982)despaysquipreacutetendentagravelrsquohomogeacuteneacuteiteacutedeleursgroupeshu-mainsalorsquelespratiqueslinguistiquesdecesgroupessontdiverses
Lesavisdivergentsdeseacutetudiants interrogeacutesnrsquoontpasmanqueacutesurcepoint laquoLegou-vernementalgeacuteriennonseulementne reconnaitpas les languesparleacuteesautresque lrsquoarabeclassiqueetlesculturesdiversesexistantdepuisdesmilleacutenairessursonterritoiremaisilleseacutetouffeseacutevegraverementIlcontinuedanssonldquoentecirctementrdquoagravedeacuteclarerquelaseulelangueofficielledupeuplealgeacuterienestlrsquoarabeetsacultureestarabo-islamiqueOrlepeupleparlediffeacuterenteslanguesmaternellespratiquelamecircmecultureraquoUnefilleallantdanslemecircmesensquesonvoisinprendfacilementlaparolelaquoPourdireleschosesautrementlecaractegraverelinguistiqueet culturel supposeacute ou imposeacute et dit homogegravene est complegravetement faux en reacutealiteacute Par exemple lepeuplekabyleetlepeuplearabevivantsurlemecircmeterritoiresonttotalementdiffeacuterentssurlesplanslinguistiqueetculturelraquo
750 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Unautreeacutetudiantayantbiensuivilescommentairesdesescamaradesapportedescom-pleacutementsIlsrsquoexclameainsilaquoEtqursquoest-ceqursquoondiraitdetouslespeuplesquiparlentarabeHeinilsonttouslamecircmecultureMaisnoncrsquoestfauxJediraiquelrsquoespaceentantquelieugeacuteographiqueconstituelepheacutenomegravenefondamentaldanslasurviedelacultureetestlegardiendeslienssociauxdontlalangueetlacultureraquoLevoisintregravesinteacuteresseacuteparlaquestionripostelaquoLeslanguesnrsquoontpasdelimitesnaturellesdanslesensougraveilnrsquoyapasdefrontiegraveresentreleslanguesOnparlelefranccedilaisunpeupartoutdanslemondeLesgensvoyagentetonttoujoursvoyageacuteilsemportentleurssymbolesidentitairesouldquoheacuteritagerdquoconstitueacutesparleurs languesculturesnomshellipraquoPourdire leschosesautrementuneacutetudiantsepreacutecipiteetdeacuteclare laquoCequenousdevonsbiencomprendreestqursquounelanguesrsquoacquiertalorsquelaculturefaisantpartiedesesoriginessetransmetcarelleestprescriteCrsquoestcommeuneordonnanceonnepeutpaslamodifierraquo
7 Questions relatives agrave la didactique
Toutcommelesquestionsportantsurlesconnaissancesdeseacutetudiantslesquestionsrela-tivesagraveladidactiqueonteacutegalementeacuteteacuteformuleacuteesdansunordrequevoici
7 1 laquo Qursquoest-ce qui peut justifier lrsquointroduction de la dimension culturelle dans les cours de langue raquo
Dans le cadre de la mondialisation et des deacuteplacements des populations lrsquoenseignement deslangueseacutetrangegraveressrsquoimposedelui-mecircmeEnoutreladimensionculturellenrsquoestpasagraveneacutegliger Les eacutetudiants interrogeacutes ont deacuteveloppeacute cet aspect en ces termes
minus laquoParexempleonnesrsquoadressepasde lamecircmefaccedilonenfranccedilaisselonque lrsquoonacette langue comme maternelle ou eacutetrangegravere Par exemple dans les langues arabe ou kabyleilnrsquoexisteqursquounseulpronomlaquoturaquolorsqursquoonsrsquoadresseagravesoninterlocuteurqursquoonleconnaisseenamiouqursquoilsoituneacutetrangerraquo
minus laquoEffectivementenchaicircneunautreeacutetudiantilnesrsquoagitpasicidrsquounproblegravemedrsquoap-prentissage de la langue franccedilaise mais il faut prendre en consideacuteration les condi-tions drsquoutilisation drsquoun message La politesse la galanterie le respect srsquoexpriment aussiagravelrsquoaidedemotsraquo
CesreacuteflexionsmettenteffectivementeneacutevidenceqursquoaussibiendanslalanguefranccedilaisequedanslecasdeslanguesmaternellesecondeoueacutetrangegravereilnrsquoyapasdecommunicationquiveacutehiculeunsenssilrsquoonneprendpasencompteladimensionculturellequipreacutesideauxeacutechangesEneffetlrsquoapprentissagedrsquounelanguecomporteunepartdeconnaissancesquiper-metdesrsquoexprimeretdecomprendrelalanguedelrsquoAutrecrsquoestladimensionculturellequepartagent les locuteurs natifs drsquoune langue Un simple geste un clin drsquoœil un petit sourire entredeuxpersonnesayantlamecircmecultureesttregravesvitesaisimaisaucontraireilpourrait
751Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
ecirctreinaccessibleagraveuneacutetrangerLapratiquedelrsquoenseignementdelaculturesimultaneacutementagravecelledelalangueamegraveneles
apprenants agrave communiquer dans unedeacutemarche interactiveAinsi lrsquoapprenant est-ilmotiveacutedans son apprentissage car ce dernier est reacuteel concret
7 2 Quels eacuteleacutements de la culture francophone sont preacutesenteacutes dans les manuels scolaires algeacuteriens
Lrsquointerrelation entre la langue et la culture constitue un point central de lrsquoenseignement dufranccedilaisdansnotrecontextecarsileculturelsous-tendlelinguistiqueetreacuteciproquementilnrsquoenrestepasmoinsneacutecessairedrsquoenvisageruneapprochespeacutecifiquedufaitculturelLrsquoen-seignement de la culture est donc sous-jacent agrave lrsquoenseignement de la langue mais son omis-siondesprogrammesscolairesconduitagravelrsquoapprentissagemeacutecaniquedufonctionnementdelalanguedelapratiqueinstrumentaledelalangue
LesderniegraveresinstructionsofficielleseacutemanantduMinistegraveredelrsquoenseignementetdelrsquoeacutedu-cation(2006)stipulentquelrsquoenseignementnedoitpasecirctrelimiteacuteagravelrsquoacquisitiondrsquouncontenulinguistiquedufranccedilaislangueeacutetrangegravereagraveunsavoirdetypemeacutecaniquequidemandedelameacutemorisationquedecompreacutehensionetdelacommunicationLrsquoobjectifgeacuteneacuteralestplutocirct
minus drsquoatteindreunecompeacutetenceculturellequideacuteveloppelesavoirlesavoir-fairelesa-voir-ecirctredelrsquoapprenant
minus de mettre lrsquoaccent sur lrsquoalteacuteriteacute crsquoest-agrave-dire apprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave srsquoadapter agrave com-muniqueravecceuxquiappartiennentagravecettelangue-culture
Lesreacuteponsestregravesnombreusesagravecettequestionsontunanimesminus laquoLesprogrammesannoncentquelescontenusdesmanuelssontcomposeacutesdedo-
cumentsauthentiquesen reacutefeacuterenceagrave la langue franccedilaiseNousnevoyonsquedesavantagesagravelrsquoutilisationdecegenrededocumentsMalheureusementilnrsquoenestrienen reacutealiteacute car les textes soumis agrave lrsquoeacutetude sont tregraves loin de lrsquoauthenticiteacute Les vieux contenusdesprogrammessontmaintenuspendantdesdeacutecenniesraquo
minus laquoLesenseignantssecontententdesuivreagravelalettrecequeleurdictentlesinspecteursIlsfinissentparlasuiteparapprendreparcœurleurprogrammeetnesontjamaisprecirctsagravesuivreunautreraquo
minus laquoSeullefonctionnementdelalangueinteacuteresselesenseignantsCesderniersnefontquerespecteragravelalettrelelivrescolaireraquo
minus laquo Les activiteacutes proposeacutees sont trop longues et fastidieuses aussi bien pour les eacutelegraveves quepourlesenseignantsSouventlesapprenantsselassentviteetfontdutapageencoursraquo
minus laquoLesenseignantsnesontpasautoriseacutesagraveutiliserdesmeacutethodesautresquecelleschoi-siesparlrsquoeacutequipepeacutedagogiqueraquo
minus laquo Seules la grammaire avec les exercices et lrsquoexplication de textes se font pendant les
752 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
coursdefranccedilaisEtleseacutelegravevespeuconscientsoumecircmeinconscientsdeladimensionculturellepensentqursquoilnefauttravaillerpendantdesanneacuteesquelagrammairelaconjugaisonlrsquoenrichissementduvocabulaireetcraquo
minus laquo Les enseignants srsquooccupent de la langue de son fonctionnement ils neacutegligent ainsi la culture ils travaillent drsquoun cocircteacute sur la grammaire drsquoun autre sur les textes et leur explicationraquo
minus laquoEffectivementdanslamajoriteacutedespaysarabesleshommesaimentafficherleursidentiteacutesetlesmettentenvaleursibienqursquoilsrefusentcellesdesAutresParexempledans les programmes scolaires algeacuteriens ils refusent la preacutesence de la culture de lrsquoan-ciencolonisateurraquo
PourRobertGalisson(1991)lrsquoapprentissagedelalanguenepeutsefairesansprendreencomptelacultureCrsquoestpourquoiilestplusjudicieuxendidactiquedeslangueseacutetrangegraveresde parler preacutefeacuterentiellement de lrsquoenseignementapprentissage de langue-culture Les futurs enseignantsdefranccedilaisinterrogeacutessontdumecircmeaviscependantilsdeacuteplorent
minus laquo Trop souvent lrsquoaspect culturel nrsquoest pas pris en charge par lrsquoenseignementappren-tissage drsquoune langue eacutetrangegravere en lrsquooccurrence du franccedilais La plupart des ensei-gnants devant faire face aux contraintes de temps pour terminer les programmes im-poseacutesparleurstutellesfavorisentseulementlrsquoaspectlinguistiqueetceaudeacutetrimentdeladimensionculturelleraquo
minus laquo Lrsquoenseignement de la langue sans sa culture est non seulement moins attractif pour les apprenants mais on ne peut non plus concevoir une vraie communication avec le natif de la langue cible Il est impossible de comprendre lrsquoAutre si lrsquoon ne connait passacultureraquo
7 3 Quels eacuteleacutements culturels enseigner
Les documents authentiques de diffeacuterentes natures comme lrsquointerview la publiciteacute lacaricatureetcconstituentdrsquoexcellentssupportsculturelssurlesquelslrsquoenseignantdefran-ccedilais peut aiseacutement travailler Dans ce cas le travail meneacute en classe ne dissocie aucunement lalanguedelacultureLalecturelrsquoanalyseetlrsquointerpreacutetationdudocumentsefontagravetraversuntravaildrsquoeacutechangeentrelesenseigneacutesetlrsquoenseignantetentrelesenseigneacuteseux-mecircmesLerocircle de lrsquoenseignant est drsquoamener progressivement ses eacutelegraveves vers une reacuteelle interpreacutetation de signesetdrsquoindicesecirctrecapabledemenerundeacutebatreacutesumeruntextecommenterundocu-mentaire ou un eacuteveacutenement suivis agrave la teacuteleacutevision
Commetoutdiscourscetteinteractionaveclacultureestautomatiquementinseacutereacuteedansune situationdecommunicationcaracteacuteriseacuteepar lapreacutesencedrsquoeacuteleacutementsprimordiaux quiparleagravequidansquellescirconstancesselonquelleintentionetcLesavisdeseacutetudiantsnese sont pas fait attendre
minus laquoSrsquoilestvraiquelrsquoenseignementdeslanguesestinseacuteparabledelacultureilsemble
753Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
pertinent drsquointroduire des indices sur les conditions sociales et professionnelles des Franccedilaisdeleurcuisinedeleursystegravemedeprotectionsocialedesanteacutedeleurges-tuelledeleurviequotidiennenourriturehabillementboissonsetcDescontenusquireacutepondentagravedesbesoinssocio-eacuteconomiquesetquisuscitentenmecircmetempschezlesapprenantsunefortevolonteacutedrsquoapprentissagedecettelangueraquo
minus laquo Les relations au travail sont eacutegalement importantes car elles sont diffeacuterentes des nocirctresLesFranccedilaisontuneviequotidiennediffeacuterentedelanocirctreaussiest-ilimpor-tant de faire au moins de temps en temps allusion aux activiteacutes et aux conditions de travailagraveleursloisirsagraveleursvacanceshellipraquo
minus laquo Dans lrsquoenseignementapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere je cite ici le franccedilais lesprogrammesscolairesnedoiventpasignorerlespratiquesetlesfecirctesreligieusesdes Franccedilais natifs Les introduire dans les manuels veut tout simplement dire savoir etouapprendreagraveconnaitreetagraveaccepterlrsquoAutreavectoutessesdiffeacuterencesraquo
En guise de conclusion
Laprincipaleconclusionquenousproposonsselonnotreeacutetudeetlesreacutesultatsauxquelsnousavonsaboutiestquedanslrsquoenseignementdrsquounelangueeacutetrangegravere laconnexionaveclaculturequiyestassocieacuteeest fondamentaleLacommunicationentre lrsquoapprenantdrsquounelangue eacutetrangegravere et un natif reste tregraves souvent incompreacutehensible si on ne tient pas compte destraitsculturelsLeconceptdelaculturenedoitplusecirctreneacutegligeacutedanslrsquoenseignementapprentissagedeslangueseacutetrangegraveresIldoitsetrouveraucœurdeladidactiquedeslangueseacutetrangegraveresCegenredrsquoenseignementapprentissagenepeutavoirquedeseffetspositifssurlrsquoapprenantoutrelrsquoapprentissagerapidedelalanguecarilestattrayantetreacuteellrsquoouverturevers lrsquoAutre est eacutegalement garanti
Crsquoestdoncauxenseignantsdereacutefleacutechirafindetrouverlesmeilleursmoyenspeacutedagogiquespoureacuteviterdedissocierlalanguedelaculturecarsrsquoilnrsquoyapasdeculturesanslangueilnrsquoya pas non plus de langue sans culture
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755Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Textes parallegraveles bilingues traduction et didactique des langues le cas du site Actualiteacute Bilingue
Mavina pantazara
Universiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes
Katerina Siani
Enseignement priveacute
Introduction
CesderniegraveresanneacuteesnousassistonsagraveunereacutehabilitationdelatraductionenclassedelangueLesrechercheseteacutetudesdudomainedelalinguistiqueappliqueacuteeainsiquecellesdudomainedeladidactiquedelatraductionontdeacuteveloppeacutedemultiplesapprochesetdispositifsdetra-ductionallantdelatraductionditescolaireoupeacutedagogiquejusqursquoagravelrsquoexploitationdrsquoautresformespossiblestellesquelrsquoobservationetlareacuteflexionporteacuteesurdestraductionsdeacutejagravefaiteslitteacuterairesoupragmatiques
Lrsquoobjectifdenotrerechercheestdrsquoeacutetudierlrsquoapportdetextestraduitsagraveladidactiquedeslanguesetdeproposerlrsquoexploitationpeacutedagogiquedetextesparallegravelesbilinguesagravetraverslesitefranco-helleacuteniqueActualiteacute BilingueDansunpremiertempsnousexpliquonslesfon-dementstheacuteoriquesdenotredeacutemarchequisontagravelabasedeceretouragravelatraductionEnsuitenousanalysonslesreacutesultatsobtenusdrsquouneenquecirctemeneacuteeaupregravesdesutilisateursdusiteper-mettantdefairesurgirunpremieraperccediluconcernantleursbesoinsetattentesainsiqueleseacuteventuellesutilisationsdusiteagraveviseacuteepeacutedagogiqueEnfinetsurlabasedesreacutesultatsissusdecetteenquecirctenous tacircchonsdeformulerdespropositionsconcregravetesvisantagravesensibiliserlesapprenantsdeFLEsurdesproblegravemesdecompreacutehensioneacutecriteetoraleainsiquesurdeseacuteleacutementsculturelssociolinguistiquesdiscursifsetcommunicatifs
1 La reacutehabilitation de la traduction en didactique des langues
Ladidactiquedeslanguesestprofondeacutementmarqueacuteeparladichotomieentremeacutethodo-logiestraditionnellesetmeacutethodologiesmodernesLespremiegraveressouventqualifieacuteesdepas-sivessontfondeacuteessurlrsquoenseignementdulexiqueetdelagrammaireexplicitetandisquelessecondesditesactivessontfondeacuteessurlapratiqueoraledelalangueensituationetlrsquoensei-gnementdelagrammaireimpliciteToutaulongdelrsquohistoiredeladidactiquedeslangueslaquolerocircledelalanguematernelleetdelatraductionnrsquoajamaiscesseacutedrsquoecirctreaucœurdudeacutebatraquo(Lavault199815)Apregravesunepeacuteriodedetempspendantlaquellelalanguematernelleeacutetait
756 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
expulseacuteedescoursdelanguelespsycholinguistesontmontreacuteqursquoilestimpossibledenepastenir compte de la langue maternelle dans le processus drsquoapprentissage drsquoune langue eacutetran-gegravere Ainsi au cours de ces derniegraveres deacutecennies (notamment agrave partir des anneacutees 1980-1990) danslalitteacuteraturecommedanslespratiquesdeclassenousassistonsagravelrsquoeacutemergencedubesoindereacuteintroduirelatraductionenclassedelangueeacutetrangegravere(voirentreautresCapelleet al 1987 Durieux 1991 Lavault 1991 1998 Puren 1995 Ladmiral 1979 2011 2016 Papadima2001Carpi2006Lopriore2006Nenopoulou2006Doa-KakoyannietTzia-fa2013Meacutedhat-Lecocqet al2016)LerocircleducontrocircleoudelrsquoeacutevaluationquiluieacutetaitjusqursquoalorsattribueacuteestlargementdeacutepasseacuteLesrecherchesenpsycholinguistiqueetenlinguis-tiqueappliqueacuteemaisaussiendidactiquedelatraductiononttoutesmontreacutequelatraductionconstituelrsquoundesprincipauxinstrumentsdelaprisedeconsciencelinguistique
Lesnouvellesapprochespeacutedagogiques(communicativesfonctionnellesactionnelles)fa-vorisentalorsceretouragravelatraductionsurlabasedediffeacuterentsaxesquenousreacutesumonsici
iLareacutehabilitationdelalanguematernellequifaituneplaceagravelatraductionenclasselaquoagravelafoiscommemeacutetalangageoccasionnelraquopourdonneraccegravesausenseacutetrangerlaquoetcommeoutildereacuteflexionpermettantagravelrsquoapprenantunecomparaisonentrelesdeuxlan-guesraquo(Lavault199895)
iiLamiseenœuvredrsquounepeacutedagogiedelacompreacutehensionquiviseagravepermettreagravelrsquoap-prenantlaquodrsquoutiliseraussilargementquepossiblelecontexteverbaletmecircmenonverbaldeseacutenonceacutesquiluisontproposeacutesraquo(Galissonet al 1980 citeacute par Lavault 1998 98)
iiiLrsquoeacutemergenceduparadigmeconstructivisteselonlequellrsquoapprenantconstruitprogres-sivementsacompeacutetenceagravepartirdecequiluiestconnuaussibiendoncagravepartirdelaL1quedelaL2etducontactquisrsquoeacutetablitainsichezluientrelesdeuxlanguesetlesdeux cultures (Puren 1995)
iv La perspective actionnelle preacuteconiseacutee par le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)quifaituneplaceagravelameacutediationeacutecrite(traduction)etorale(interpreacutetation)puisquelaquo[l]esactiviteacuteslangagiegraveresdemeacutediation(re)traitantuntextedeacutejagrave lagrave tiennent une place consideacuterable dans le fonctionnement langagier ordinaire de nossocieacuteteacutesraquo(ConseildelrsquoEurope2001 18) La traduction consideacutereacutee comme une formedemeacutediationparmidrsquoautresapuecirctrereacuteinteacutegreacuteedansunepeacutedagogielinguis-tiqueagraveviseacuteescommunicativeetinterculturelle
Parmi les activiteacutesde traduction leCECRL (ibid 71-72) deacutecrit la traduction preacutecise (contrats textes scientifiques etc) la traduction litteacuteraire (romans theacuteacirctre etc) incluantdanscettecateacutegorielereacutesumeacuteoulareformulationdanslamecircmelangue(parexempledrsquountextespeacutecialiseacute)Parailleursilproposedesstrateacutegiesdemeacutediationspeacutecifiquestregravesprochesde celles utiliseacutees dans la formation des traducteurs (mobiliser son savoir anteacuterieur localiser lesressourcesdisponiblespreacuteparerunglossaireconsulterdesspeacutecialistesveacuterifierlacoheacute-rence des usages etc)
Danslespratiquesdeclasselatraductionditescolaireoupeacutedagogiquepeutprendredes
757Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
formesdiffeacuterentesEllerecouvrenonseulementdesexercicesclassiquescommelethegravemeetlaversion(heacuteriteacutesdelrsquoenseignementdeslanguesmortes)maisaussidiffeacuterentstypesdrsquoexer-cicesdetraductionselonlapersonnequitraduit(enseignantouapprenant)etselonlrsquoobjetdelatraduction(eacuteleacutementlexicalextraitdetexteoutexteentierdeacutejagraveeacutetudieacuteetexpliqueacuteoucomplegravetement inconnu)
Deschercheursquisesontpencheacutessurlapeacutedagogiedelatraduction(cf Lavault 1998 Ladmiral20112016)soulignentquecettereacutehabilitationdelatraductionpeacutedagogiquepeuteacutevoluer davantage si lrsquoon regarde plus du cocircteacute de la traduction proprement dite (profession-nelle ou selon Ladmiral traductionnelle) Sans deacutevelopper ici les diffeacuterences eacutevidentes de finaliteacutesdrsquoobjectifsetdecadresdetravailquiopposentlesdeuxtypesdrsquoactiviteacute(profession-nelle vs peacutedagogique)ilestbonderappelerseulementquelatraductionproprementditeagraveladiffeacuterencedelatraductionpeacutedagogiquetelleqursquoelleestreacutealiseacuteeenclasselaquocorrespondtoutsimplementagravelrsquoideacuteeqursquoontraduituntextedansunprojetdecommunicationpourdesgensquinepeuventpaslireletexteoriginalraquoetqursquoelleviseagravelaproductiondrsquouneperformanceetnon pas agrave un controcircle de compeacutetence (Ladmiral 2016)
2 Lrsquoapproche textuelle en traduction et en didactique des langues
Il existe aujourdrsquohui une multitude drsquoapproches explicatives de lrsquoactiviteacute traductionnelle selonladisciplinedontchacunedeacutecouleetletraitdominantquechacunemetenreliefLapreacutedominancedeladisciplinelinguistiquesoustoussesdiffeacuterentsaspects(psycholinguis-tiquesociolinguistiquelinguistiquecompareacuteeappliqueacuteetextuelleetc)estincontestablevuquelatraductionestenvisageacuteeavanttoutcommeuneopeacuterationdrsquoessenceverbaleetparconseacutequentelleadumalagravesrsquoeacutemanciperdelatutellelinguistiquepourseconstituerenunediscipline interdisciplinaire autonome (Guidegravere 2010)
IlestagravenoterquepourbonnombredetraductologuescommeparexempleLederer(1994)repreacutesentant la theacuteorie interpreacutetative de la traduction la veacuteritable traduction nrsquoest conce-vablequeparrapportauxtextescrsquoest-agrave-diredanslecadredrsquoundiscoursetenfonctiondrsquouncontextealorsquelatraductiondrsquoeacuteleacutementslinguistiquesisoleacutes(motsphrases)constitueceqursquoelleappelleunetraductionlinguistiqueLestheacuteoriesdelatraduction(notammentinterpreacute-tativeetfonctionnelle)posentdrsquoailleurscommepreacutealablequelaquolestraducteursnetraduisentpasdeslanguesmaisdestextesagravesavoirdanschaquecasuneacutenonceacutedeacutetermineacuteparunauteurundestinataireuncontextesituationnelethistoriqueledomainedeconnaissancesdansle-quelilsrsquoinscrittoutautantqueparlalanguedanslaquelleilestproduitraquo(Lavault199854)
Lalinguistiquetextuelleaveclrsquoanalysedudiscoursqursquoellepreacuteconiseproposedeacutesormaisundes modegraveles dominants associeacutes agrave la traduction Lrsquoapproche textuelle part preacuteciseacutement du pos-tulatquetoutdiscourspeutecirctremisentextequetouteinteractionoraleoueacutecriteconstitueuntextequipossegravedesescaracteacuteristiquespropresetquisitueacutedansuncontextepreacutecisprendunsenspreacutecisDupointdevuetraductologiquelrsquoanalysedudiscourspermetdesefocalisersurlesensen abordant agrave la fois le niveau du genre textuel (texte publicitaire roman policier rapport tech-
758 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
niquelettredemotivationetc)etleniveaudutexte(Guidegravere201055-56)crsquoest-agrave-diredesuniteacutesrheacutetoriquescomposeacuteesdeseacutequencesrelieacuteesetcompleacutementaires(phrasesparagraphes)
EndidactiquedeslangueslrsquoapprochetextuellesertdebasepourledeacuteveloppementdelacompeacutetencecommunicativePartantdelanotiondutexteentantquelaquocomposantlinguis-tiquedansunactedecommunicationfonctionnantcommunicativementraquo(Schmidt1972citeacutedansRuumlck199116)lacompeacutetencetextuellepeutecirctreinterpreacuteteacuteecommelaveacuteritablebasepourlaformationdrsquounelaquocompeacutetencecommunicativeraquochezlrsquoapprenantPourdeacutevelopperla compeacutetence textuelle chez lui il est neacutecessaire de lui proposer des tacircches communicatives motivantesetsignifiantes(Dammacco2010)agravepartirdestextesauthentiquesetdirectementenlangueeacutetrangegravereSelonRuumlck(1991)lacompeacutetencetextuelleausenseacutetroitsedeacuteclineen compeacutetence reacuteceptive et compeacutetence productive La premiegravere (compeacutetence reacuteceptive) consiste en la capaciteacute de saisir les thegravemes drsquoun texte (interpreacuteter correctement le titre lrsquoinci-pitetc)lesmacrostructures(reconnaicirctrelessignauxdeacutemarcatifslesarticulationsetc)lesconnexions(reconnaicirctrelessignauxmicrostructuraux)ainsiquededistinguercorrectemententretypestextuelsetcateacutegoriestextuellesetdereconnaicirctrelesstructuresparexemplelitteacute-raires la seconde (compeacutetence productive) consiste agrave son tour en la capaciteacute de concevoir lesthegravemesdrsquoesquisserglobalementunplantextueldrsquoenchaicircnercorrectementetdestructurerletexteenconformiteacuteaveclestypesetlescateacutegoriesdetextes
Danslesapprochespeacutedagogiquesactuelleslrsquoaccentestclairementmissurlerocircledetextesdans lrsquoenseignement des langues (cfConseil de lrsquoEurope 2001 112)Le travail sur destextesauthentiquesetentiersreacutedigeacutesdanslalangueeacutetrangegraverepreacutesenteaumoinstroisavan-tagesquenousconsideacuteronscommeessentiels
iLrsquoavantage de travailler sur des textes en langue eacutetrangegravere reacuteside dans le fait quelesenseignantsde languespeuvent tirerprofitde la familiariteacutedesapprenantsavecdestextesreacutedigeacutesdansleurproprelangueetmecircmeenfaisantappelagraveuneapprochemultimodale leur donner tregraves vite accegraves au sens et leur faire deacutevelopper la prise de consciencelinguistiqueetlrsquoautonomie(cfMickan2011)
iiLrsquoavantagedetravaillersurdestextesauthentiques(tireacutesdansdequotidiensmaga-zines eacutemissions de radio etc) crsquoest-agrave-dire produits dans un but communicatif reacuteside danslefaitquecettedeacutemarchepermetdrsquooffrirauxapprenantsdesinformationsmisesagravejouretculturellementsignificativescrsquoestpourcetteraisonquecettedeacutemarcheestpreacutefeacuterableautravailmeneacutesurdestextesfabriqueacutes(cfCarpi2006)
iii Il est important de travailler sur des textes entiers (pas sur des extraits de textes cou-peacutespar leslaquociseauxdepeacutedagogueraquoselonLadmiral1979 2016)poureacuteviterdedeacutecontextualiseretlaquodeacute-cotextualiserraquoletexte(quecelasoitletexteagravecomprendreouletexteagravetraduire)cequiveutdireqursquoilnefautsurtoutpaslaquolrsquoextraireducontextetextuel ougrave il prend son sens mais aussi le deacutegager du contexte plus vaste de la reacutealiteacute etdelacommunicationauseinduquelilaaussisonsensraquo(Ladmiral2016)
759Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
3 Les textes bilingues parallegraveles et leur potentiel en didactique des langues
CommeprocircneacuteparleCERCL(ConseildelrsquoEurope2001116)lesdonneacuteescontrastivessont drsquoune importance capitale pour lrsquoapprentissage des langues speacutecialement pour lrsquoesti-mationdelachargedrsquoapprentissageetenconseacutequencepourlarentabiliteacutedeprogressionsconcurrentes(commeparexempledanslecasdelanguesprochesougravelesapprenantsrisquentdetomberdansunetraductionmeacutecaniquemotagravemot)Orlaquopourtirerprofitdrsquounprocessusdrsquoapprentissagequiviseagraveexplorerunelangueeacutetrangegravereenrelationaveclalanguematernelleet agrave en cerner les limites il serait normal de se baser sur des textes eacutecrits avec leurs traductions authentiquesraquocequipermettraitdelaquomeneruneentreprisedrsquoobservationdrsquoanalysedrsquoexpli-cationetdereacutefleacutechirsurleseacutecartsoulesressemblancesquiexistententrelesdeuxlanguesraquo(Nenopoulou2006)
Unepratiquecouranteaujourdrsquohuichez les traducteursapprentisetprofessionnels estdrsquoavoir recours agrave des corpus de textes unilingues mais surtout bilingues Un corpus est une collectionde textesobligatoirementconstitueacuteeagravepartirde textesauthentiquesetcompletsdisponible sous forme eacutelectronique stockeacutee dans des bases de donneacutees et interrogeable agravelrsquoaidedrsquooutilstechnologiquesapproprieacutesappeleacutesconcordanciersUnconcordancierextraittoutes les occurrences drsquoun eacuteleacutement de recherche donneacute avec ses contextes immeacutediats et les affichedansunformatfacileagravelireLrsquoavantagedecettepratiqueestqursquoellepermetdrsquoobservertouteacuteleacutementlinguistique(motexpressionphrase)danssoncontexteauthentiquecequivientcompleacuteter les informations collecteacutees dans un dictionnaire (unilingue ou bilingue)
Un corpus bilingue (appeleacute eacutegalement corpus parallegravele) est un ensemble de textes dans une langue-source avec leurs traductions dans la langue-cible Le concordancier bilingue extrait alors toutes les diffeacuterentes traductions disponibles drsquoun eacuteleacutement de recherche donneacute Lrsquoeacutetude etlacomparaisondestextesauthentiquesenlangue-sourceavecleurstraductionsenlangue-cibleconstituentuninstrumentindispensabledanslaformationetlapratiqueprofessionnelledes traducteurs car ils leur permettent de voir par exemple comment un mot ou un passage a eacuteteacute traduit par un autre traducteur drsquoutiliser ces traductions anteacuterieures comme reacutefeacuterence et srsquoen inspirer pour leurs propres traductions drsquoobserver et de comparer les diffeacuterentes traduc-tionseacuteventuellementproposeacuteespardiffeacuterentstraducteursenfindeserendrecomptedelalaquocompossibiliteacutedetraductionspluriellesraquo(Ladmiral2011)
Cetypedrsquoapprocheappliqueacutedanslrsquoeacutetudedrsquounelangueeacutetrangegraveremecircmesansrecoursagravedes corpus mais sur la simple mise en contraste entre un texte reacutedigeacute dans la langue eacutetrangegravere et de sa traduction dans la langue maternelle des apprenants laquo sert non seulement agrave renforcer chez lrsquoeacutetudiant la conscience des potentialiteacutes de la langue des ressemblances et diffeacuterences entre les langues mais aussi agrave construire une meilleure connaissance de la langue maternelle etparconseacutequentunemeilleureefficaciteacutecommunicativeaussibiendans lrsquounequedanslrsquoautrelangueraquo(Lopriore2006)Lapotentialiteacutedecetinstrumentestconsideacuterablecarilper-met agrave lrsquoapprenant de deacutevelopper une sensibiliteacute agrave la langue et agrave toutes ses facettes notamment linguistiquesetculturelles
760 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Drsquounepartauniveauproprementlinguistiquecettemiseencontrasteentrelesdeuxtextesoriginal et traduit aide lrsquoapprenant agrave faire face aux obstacles de compreacutehension du texte de reacutesoudresespropresincertitudesetleseacuteventuellesambiguumliteacutesdutexteenlangueeacutetrangegravereEnmecircme temps il est capabledrsquoobserverdemaniegravere systeacutematique lesproblegravemesdrsquoordresociolinguistique relieacutes en geacuteneacuteral aux diffeacuterences culturelles imprimeacutees dans le contextelinguistiqueadeacutequatentrelesdeuxlangueslesproblegravemesdiscursifsquiassurentlacoheacutesionetlacoheacuterencetextuellesainsiquelesproblegravemescommunicatifsquicorrespondentauxstra-teacutegies de communication mises en place agrave savoir le registre de langue lrsquoobjectif agrave assumer lesexigencespragmatiquesetc(Nenopoulou2006)
Drsquoautrepartauniveauinterculturellrsquoapprenantsesensibiliseauxfacettesquiportentsurla diversiteacute culturelle entre les deux langues-cultures faisant souvent obstacle agrave la compreacutehen-sionParailleursilestavertidespiegravegesprovenantdelaproximiteacutelinguistiquequipeutelleaussiinduiredesmalentendusculturels(parexemplelesfauxamis)Cependantleproblegravemeleplusfreacutequentparmidrsquoautresposeacutesparlatraductionestceluidesrealia crsquoest-agrave-dire des motsquideacutesignentdesreacutealiteacutesspeacutecifiquesagravelaculturesourceendrsquoautrestermesdesreacutefeacuterentsculturelsancreacutesdansunereacutealiteacuteextralinguistiquetypiquedelaculturedrsquounlieuoudrsquounpaysquinrsquoapasdecorrespondantexactdanslaculturedupayscibleFinalementcenrsquoestqursquoentravaillantdefaccedilonapprofondiesurleslangues(commecrsquoestlecaslorsqursquoontraduitoulors-qursquoontravaillesurdestextestraduits)qursquoonprenduneconscienceplusaiguumledufaitqueleslanguessontenfaitdeslangues-cultures(Carpi2006Ladmiral2016)
4 Preacutesentation succincte du site Actualiteacute Bilingue
Actualiteacute Bilingue (ltwwwactualitebilinguecomgt) est un magazine franco-helleacuteniqueeacutelectroniquemis en ligne en 2012 conccedilu creacuteeacute etmaintenu jusqursquoagrave preacutesent par une fran-ccedilaiseJoeumllleCantin(diplocircmeacuteedrsquohistoireetpassionneacuteedelalangueetlaculturegrecques)etunegrecqueKaterinaSiani(enseignantedeFLEettitulairedrsquounMaster2entraduction-tra-ductologie)Lrsquooriginaliteacutedecesiteconsisteenceqursquoilpropose lrsquoensembledesesarticlessous forme parallegravele bilingue Il srsquoagit de textes authentiques reacutedigeacutes dans la plupart descas speacutecialement pour le site en franccedilais ou en grec ensuite traduits et preacutesenteacutes vis-agrave-vis deleurstraductionsetenplusenregistreacutesenfichieraudiodanslesdeuxlanguesrespective-mentLrsquoideacuteededeacutepartaeacuteteacutedeproposerceformatbilingueafindepermettreauxamateursdes deux langues une lecture aiseacutee des textes et en faciliter la compreacutehension tout en leur donnantlrsquooccasiondesefamiliariseraveclacompreacutehensionoraledutexteaumoyendesonenregistrement
Actuellementlapetiteeacutequipedereacutedactionetdetraductiondesarticlesestconstitueacuteeuni-quementpardejeunesbeacuteneacutevolesEnmecircmetempslesiteamisenplacedescollaborationsavecdeuxuniversiteacutesagravesavoirlrsquoUniversiteacutedrsquoAthegravenesdepuis2013etlrsquoUniversiteacuteParisNan-terre depuis 2016 Ainsi dans le cadre de leurs cours universitaires de traduction franccedilais-grec ougrec-franccedilaisleseacutetudiantstraduisentdesarticlesparusdanslapressegrecqueoufranccedilaise
761Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
respectivementCestextessontmisenligneunefoisvusetcorrigeacutesparleursprofesseursLa theacutematique du site est centreacutee sur lrsquoactualiteacute notamment culturelle des deux pays
laFranceet laGregravececequia lrsquointeacuterecirctdrsquooffriraux lecteursdes informationsmisesagrave jouretculturellementsignificativesLesarticlessontclasseacutessouscinqrubriques Artdevivre(voyagesyogaeacutecologiegastronomie)CultureInterviewsSocieacuteteacuteetenfinAB-plusru-briquequiheacutebergelesblogspersonnelsdereacutedacteursexteacuterieurssurunetheacutematiquedeleurchoix(litteacuteraturecineacutemamusique)ainsiquelestraductionsdeseacutetudiantsdesdeuxuniver-siteacuteseacutevoqueacuteesplushaut
5 Analyse des reacutesultats de lrsquoenquecircte effectueacutee aupregraves des utilisateurs du site
Uneenquecirctepreacuteliminaireaeacuteteacutemeneacuteeaupregravesdes lecteursdusiteActualiteacute Bilingue en septembre2016afindefairesurgirunpremieraperccediluconcernantleursbesoinsetattentesain-siqueleseacuteventuellesutilisationsdusiteagraveviseacuteepeacutedagogique(dansuncadredrsquoapprentissageautonome ou non autonome)
Lequestionnaireaeacuteteacuteeacutelaboreacuteautourdetroisaxesi)leprofildeslecteursii)lrsquoutilisationpeacutedagogiquedusiteiii)lerocircledelatraductionetdestextesbilinguesdanslrsquoapprentissagedeslanguesSuruntotalde12questionsilcontientprincipalementdesquestionsdetypefer-meacute (les reacutepondants peuvent choisir soit une seule soit plusieurs parmi les reacuteponses proposeacutees) ainsiqursquounnombrerestreintdequestionsdetypeouvertauxquelleslesreacutepondantssontlibresagraveajouterleursproprescommentairesEtantdonneacutequenotrepublicestbilinguenousavonsreacutedigeacutelequestionnairedanslesdeuxlangues
Nousavonsobtenuuntotalde47reacuteponsesdont39enfranccedilaisetseulement8engrecNousavonsdoncconstateacutequenotrepublicestmajoritairement francophoneCecinrsquoapasposeacutedeproblegravemeessentielagravelrsquoanalysedesreacutesultatsdanslamesureougravenotreinteacuterecirctportaitsurlesattitudesetlespratiquesvis-agrave-visdelalangueeacutetrangegravereengeacuteneacuteral
Axe 1 Le profil des lecteursLamajoriteacutedespersonnesayantreacuteponduauquestionnaireestconstitueacuteedesfemmes(30
Franccedilaiseset7Grecques)ayantreccediluuneeacuteducationsupeacuterieureLesdeuxgroupessontcom-parablesdupointdevuede lrsquoacircgemoyen (environ48ans ie entre22et76anspour lesfrancophones et entre 19 et 73 ans pour les helleacutenophones) Sur le plan professionnel parmi lesfrancophonesonrepegravere12enseignantset2traducteursainsique9retraiteacutesalorsquelegroupe des helleacutenophones srsquoavegravere plus heacuteteacuterogegravene (un enseignant un eacutetudiant un acteur un fonctionnaireunemployeacuteunconservateurdemuseacuteeunarcheacuteologueunhistoriendelrsquoart)
Axe 2 Lrsquoutilisation peacutedagogiqueBienque le siteActualiteacute Bilingue ait eacuteteacute conccedilu initialement dans un but purement in-
formatifetnonpaspeacutedagogiqueetqursquoaucunedespersonnesinterrogeacuteesnrsquoaffirmelrsquoutiliserpourenseignerlalangueilsrsquoavegravereaujourdrsquohuiqursquounnombresignificatif(entre62et69
762 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
respectivement)des reacutepondantsaffirmentutiliser le sitedans lebutdepratiquer la langueeacutetrangegravere(grecoufranccedilais)etdegarderlelienaveclaculturedupaysconcerneacuteIlssonttregravesnombreux agrave preacutefeacuterer lire le texte original (685 des francophones 875 des greacutecophones) alorsqursquoilssontunpeumoinsnombreuxagraveavoirrecoursagravelatraductionproposeacutee(63et50 respectivement) Dans les deux langues la moitieacute seulement drsquoentre eux (environ 53 des interrogeacutes) utilisent lrsquoenregistrement audio La grande majoriteacute des lecteurs franccedilais (et la totaliteacutedeslecteursgrecs)considegraverentquelrsquoutilisationdusitebilinguefavoriseleurscompeacute-tences langagiegraveres de reacuteception agrave savoir la compreacutehension eacutecrite et la compreacutehension orale et seulun faiblepourcentage (21des francophonesseulement)considegravereqursquoelleaideagravelrsquoameacutelioration de leur compeacutetence de production et de meacutediation eacutecrites
Axe 3 Le rocircle de la traduction et des textes bilingues dans lrsquoapprentissage des languesTous les reacutepondants attribuent agrave la traduction un rocircle assez ou tregraves positif agrave lrsquoapprentissage
de la langue eacutetrangegravere Pour la plupart des lecteurs franccedilais et pour la totaliteacute des lecteurs grecslestextesparallegravelesbilinguesaidentagravelrsquoapprentissagedeslanguesvuquepoureuxlatraduction facilite la compreacutehension et lrsquoassimilation de la langue eacutetrangegravere Plus preacuteciseacutement 385desfrancophoneset50deshelleacutenophonesaffirmentquelatraductionsysteacutematiseetconsolidelamaicirctrisedelalangueeacutetrangegravereEnfinilsnesontpasmoinsnombreux(40desFranccedilaiset75desGrecs)agravepenserqursquoilyauraitinteacuterecirctagravetraduiredanslesdeuxsenscrsquoest-agrave-dire de la langue eacutetrangegravere vers la langue maternelle et inversement
En conclusion de cette enquecircte preacuteliminaire nous tenons agrave retenir que les lecteurs dusite Actualiteacute Bilingue sont des grands enthousiastes des deux langues-cultures ont recours agravecesiteessentiellementpourentretenirleurlienaveclalangue-culturecibleetenfinsontconvaincusquelatraductionetlestextessousformebilinguedoiventavoirunelargeplacedanslrsquoapprentissagedelalangueCequimanqueestunepeacutedagogisationdumateacuterieldispo-niblequiaideraittantlesenseignantsagravemieuxlrsquointeacutegrerdansleurscoursquelesapprenantsautonomesagravesysteacutematiserleurapproche
6 Propositions pour lrsquoexploitation peacutedagogique du site
Notreapprochepeacutedagogiquesefondesurlesreacuteflexionstheacuteoriquesquenousavonsexpli-citeacuteesplushautetquenousreacutesumonsbriegravevementci-apregraves
minus Tirerprofitdelrsquoapprochetextuelle(miseencontexteverbalsocialetculturel)minus Travaillersurdestextesauthentiquesetsurtoutsurdestextesentiersminus Entrer en contact direct avec le texte originalminus Mettreenplacelesstrateacutegiesdemeacutediationeacutecriteetoraleminus Mettreenavantladimensioncommunicativedutextetraduitminus Sensibiliserauxdiffeacuterentesfacettesdelacommunicationlinguistiquesetcultu-
relles
763Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
CommedeacutejagravementionneacuteplushautlesiteActualiteacute Bilingue constitue une ressource brute CependantentantqursquoenseignantesdeFLEnousavonstenteacuteagraveplusieursreprisesdelrsquoutili-sercommesupportafindeproposerdesseacutequencesdidactiquesselonlesbesoinslescentresdrsquointeacuterecirctdenosapprenantsetlesobjectifspeacutedagogiquesspeacutecifiquesquenousnoussommesfixeacutesAgraveceteacutegard lesreacuteactionsdelapartdenosapprenantsonteacuteteacuteparticuliegraverementposi-tives et encourageantes En nous basant alors sur notre propre expeacuterience sur les fondements theacuteoriquesreacutesumeacutesplushautetsurlesreacutesultatsissusduquestionnairenousproposonsagravetitreindicatiftroissceacutenariospeacutedagogiquesIlssontbaseacutessurdestextespuiseacutesdanslesiteActualiteacute BilingueetsrsquoadressentagravedespublicsdrsquoapprenantsdiffeacuterentsLadureacuteepreacutevuedesseacutequencesdidactiquesproposeacuteesestdedeuxheures(100-120minutes)
6 1 Sceacutenario 1 Bonjour Sempeacute (niveau deacutebutant)
URLlthttpwwwactualitebilinguecomsempgt
LepremiersceacutenarioestconccediluagravepartirdutexteintituleacutelaquoUnpeudeSempeacuteraquounarticlequiaeacuteteacutereacutedigeacuteenfranccedilaisparJoeumllleCantintraduitengrecparKaterinaSianietmisenlignele21avril2013IlaeacuteteacuteinspireacutedrsquouneexpositionquisetenaitalorsagravelrsquoHocircteldeVilledeParis(Sempeacute un peu de Paris et drsquoailleurs) en hommage agrave ce dessinateur franccedilais dont les dessins srsquoaffichentengaleriedrsquoimagesenbasdelrsquoarticle
Le public viseacute est un groupe-classe constitueacute drsquohelleacutenophones adultes ou grands adoles-cents deacutebutants lors de leur cours drsquoinitiation en FLE Lrsquoideacutee de deacutepart est drsquoeacuteviter de faire appelauxreacutefeacuterencesclassiquesetbanales(tourEiffelphotosdePariscuisinefranccedilaiseetc)etdeproposeruneapprochediffeacuterenteetoriginaleeacutetantdonneacutequelepublicgrecestsuffi-sammentfamiliariseacuteaveclestyledeSempeacutegracircceaulaquoPetitNicolasraquoLrsquoobjectiflinguistiquedecetteseacutequenceest lrsquoinitiationagrave la languefranccedilaiseagrave lrsquoaidedrsquountexteassezcourt(290mots)maisaussidrsquoimagesetdesonslrsquoobjectifsocioculturelestdefaireconnaicirctrelesdessi-nateurs franccedilais et notamment lrsquoœuvre de Sempeacute
Les supports neacutecessaires sont une connexion Internet (pour lancer une requecircte sur leWeb)letextefranccedilaisimprimeacute(pourpouvoirsoulignerdessus)lrsquoenregistrementaudioenfranccedilais et des imagesdedessins deSempeacuteLedeacuteroulement de la seacutequencepeacutedagogiqueproposeacutee est deacutetailleacute par la suite
Premiegravere eacutetape lrsquoenseignant montre les images des dessins de Sempeacute aux apprenants Les apprenantsreconnaissentlaquolePetitNicolasraquocequideacuteclencheunediscussion(remue-meacute-ninges)surlelivrelefilmetlesdessinsEnsuitelrsquoenseignantdemandeauxapprenantsdelancerunerequecircteenlignesurSempeacutepourrassemblerdesinformationsetmieuxdeacutecouvrirsonœuvreetsapersonnaliteacuteentantqursquoartiste
Deuxiegraveme eacutetape les apprenants font une premiegravere lecture du texte traduit en grec ensuite lrsquoenseignant leur fait eacutecouter lrsquoenregistrement audio en franccedilais en leur demandant de lire en mecircmetemps le textegrecDecettefaccedilon lesapprenantsessaientdrsquoassocierdemaniegravereap-proximativelesondelalanguefranccedilaiseqursquoilseacutecoutentpourlapremiegraverefoisetlesensdu
764 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
texte eacutecrit dans leur langue maternelle Une deuxiegraveme eacutecoute est facultative mais recommandeacuteeTroisiegraveme eacutetape les apprenants reacuteeacutecoutent lrsquoenregistrement audio en franccedilais encore une
fois en lisant maintenant le texte franccedilais pour la premiegravere fois dans le but drsquoassocier les formesoraleeteacutecritedelalangueeacutetrangegravereLrsquoenseignantleurdemandealorsdrsquoysoulignerlesmotsoulesphrasesqursquoilssontcapablesdrsquoidentifier(commeparexemplelesmotsper-sonnages histoire phrases univers Hocirctel humour ou les noms propres Paris Bordeaux Sempeacute Jacques Tati) et de tenter une eacutetude contrastive entre le texte original et le texte traduit dans le but de repeacuterer des ressemblances et des diffeacuterences entre les deux langues agrave un tout premierniveauIlspeuventparexemplerepeacutererlesmotsdrsquooriginegrecqueidentifierlesdif-feacuterentes formes du verbe ecirctreetremarquerquelrsquoordrecanoniquedesmotsdanslaphraseenfranccedilaiseacutecritestSVO(sujet-verbe-compleacutementdrsquoobjet)
Agravelafindecetteseacuteancelesapprenantsaurontapprisleurspremiersmotsenfranccedilaisilsseront capables de conjuguer le verbe ecirctreetilsseserontfamiliariseacutesaveclrsquouniversartistiquede Sempeacute
6 2 Sceacutenario 2 Le regard drsquoun eacutetranger (niveau B1-B2)
URLlthttpwwwactualitebilinguecommathildegt
LedeuxiegravemesceacutenarioestbaseacutesurlrsquoarticlelaquoΕιμαιηΜατθιλδηαποτηνΓαλλιαraquo(sic) reacutedigeacuteparlrsquoeacutetudiantefranccedilaiseMathildeFillacirctretraduitparAnastassiaSofroniadieacutetudiantegrecqueauDeacutepartementdeLangueetLitteacuteraturefranccedilaisesdelrsquoUniversiteacutenationaleetca-podistrienne drsquoAthegravenes et mis en ligne le 13 janvier 2015 Il srsquoagit drsquoun teacutemoignage sur lrsquoex-peacuterience de lrsquoauteure pendant son seacutejour agrave Athegravenes dans le cadre du programme drsquoeacutechanges ErasmusLepremierparagrapheestamusantcarilestreacutedigeacuteengrecaveclepeuqursquoelleaappris pendant ce seacutejour
Le public viseacute est un groupe-classe constitueacute drsquohelleacutenophones adolescents ou adultes de niveauB1-B2Cetarticleestassezlong(de1000motsenviron)etaeacuteteacutechoisipoursatheacute-matiquequimetenavantlesdiffeacuterencesculturellesentrelaFranceetlaGregraveceagravetraverslesaventuresdrsquounejeuneBretonneagraveAthegravenesainsiquepoursonstyledelanguepropreagraveunejeunefranccedilaiseactuelleNousconsideacuteronsquecesdeuxaspectspeuventinspireretmotiverlepublicviseacuteLesobjectifslinguistiquesdecetteseacuteancesontlacompreacutehensionoralelaproduc-tion orale et lrsquoapprentissage des meacutecanismes neacutecessaires pour la reacutedaction drsquoun teacutemoignage Auniveau socioculturel seront discuteacutees et analyseacutees les diffeacuterences entre les deuxpaystellesqursquoellessontpreacutesenteacuteesdansletexte
Les supports neacutecessaires sont une connexion Internet le texte franccedilais imprimeacute (avec des trous agrave compleacuteter) lrsquoenregistrement audio en franccedilais
Premiegravere eacutetape compreacutehension orale Lrsquoenseignant donne aux apprenants le texte franccedilais avec des trous agrave compleacuteter et leur fait eacutecouter lrsquoenregistrement franccedilais en leur demandant de compleacuteterlestrousAgravelafinlrsquoenseignantprocegravedeagravelacorrectioncollectivedelrsquoexerciceaveclegroupe-classeetveacuterifielacompreacutehensionapprofondiedutexte
765Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
DeuxiegravemeeacutetapeproductionoraleUnediscussionsurlrsquoexpeacuteriencedeMathildeenGregraveceest reacutealiseacutee en classeLrsquoenseignant incite les apprenants agrave rassembler aumoyendrsquoune re-cherchesurleWebdesrenseignementssurlaBretagneetlareacutegiondeMathildeleprogrammeErasmusainsiquelelexiquesurlesvoyagesetladescriptiondesimpressionspersonnellespourleurdemanderensuitededeacutecrireoralementlesimpressionsqursquoilssefontsurlaBretagneetSaint-Malo
Troisiegraveme eacutetape production eacutecrite Lrsquoenseignant demande agrave ses apprenants de reacutediger une productioneacutecritesurplaceafindepreacutesenterleurteacutemoignageconcernantunseacutejouragravelrsquoeacutetrangeretdeacutecrireunvoyageunlieuetleursimpressionssurlesdiffeacuterencesculturellesqursquoilsontpuremarquer
Agravelafindecetteseacuteancelesapprenantsaurontapprisagravedeacutecrire(unlieuunvoyage)agraveexpri-mer un teacutemoignage leurs impressions et eacutemotions personnelles et ils auront redeacutecouvert leur proprepaysagravetraversleregardbienveillantmaiseacutetrangerdrsquounejeunefranccedilaise
6 3 Sceacutenario 3 Vues multiples sur ma ville (niveau avanceacute autonome)
URLlthttpwwwactualitebilinguecomathenesgt
PourletroisiegravemesceacutenarionousproposonsletexteintituleacutelaquoΑΘΗΝΑΘΕΑraquoreacutedigeacuteengrecparKaterinaSianitraduitenfranccedilaisparFreacutedeacuteriqueBouvieretmisenlignele25deacute-cembre2015IlsrsquoagitdrsquounprojetphotographiqueparticipatifsurAthegravenesquiaeacuteteacuteexposeacuteagraveParisen2016drsquoapregravesuneideacuteedelrsquoartistegrecqueIannaAndreacuteadisselonlequeldesAtheacute-niensphotographientdesvuesdeleurvilleagravetraverslecadredrsquounefenecirctreDesphotosdelrsquoexposition sont preacutesenteacutees en bas de lrsquoarticle
Cesceacutenarioestdestineacuteagravedesadulteshelleacutenophonesapprenantlefranccedilaisdeniveauavan-ceacute(B2-C1)etenapprentissageautonomeLetexteestcourt(230mots)Lethegravemeestoriginalet motivant dans la mesure ougrave une manifestation culturelle concernant Athegravenes a lieu agrave Paris enreliantainsidirectement lesdeuxcapitalesgrecqueet franccedilaiseLaseacutequenceproposeacuteeviseagraveatteindretroisobjectifssefamiliariseraveclelexiquedesarts(objectiflinguistique)deacutecouvrir lrsquoart de la photographie et le patrimoine atheacutenien (objectif socioculturel) deacutevelop-per les strateacutegies de meacutediation eacutecrite (objectif transversal)
Les supports neacutecessaires sont une connexion Internet le texte grec imprimeacute (pour eacuteviter de regarder le texte franccedilais) lrsquoenregistrement audio en franccedilais et les photos de lrsquoexposition
Premiegravere eacutetape meacutediation eacutecrite Lrsquoapprenant lit le texte en grec et cherche les photos de lrsquoexpositionsurleWebpourmieuxserendrecompteducontexteculturelEnsuiteiltraduitle texte grec en franccedilais eacuteventuellement agrave lrsquoaide drsquoun dictionnaire et drsquoune recherche Internet
Deuxiegraveme eacutetape compreacutehension orale Lrsquoapprenant eacutecoute une premiegravere fois lrsquoenregistre-ment audio en franccedilais puis une deuxiegraveme fois en lisant sa propre traduction
TroisiegravemeeacutetapecompreacutehensioneacutecriteLrsquoapprenantveacuterifiesapropretraductiondutexteen la comparant avec celle proposeacuteepar le site afindedeacutetecter des erreurs eacuteventuelles etconsideacuterer les diffeacuterents choix effectueacutes
766 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Quatriegraveme eacutetape production eacutecrite Lrsquoapprenant reacutedige en franccedilais son propre texte sur uneexpositiondrsquoartquisetientdanssaville
Agravelafindecetteseacuteance lrsquoapprenantauraexerceacutelacompreacutehensionoraleeteacutecriteainsiquelameacutediationetlaproductioneacutecritesPlusparticuliegraverementilauraapprislevocabulaireetlesconstructionsgrammaticalespourpreacutesenteretdeacutecriredesmanifestationsartistiquesetculturellesMaiscequiestleplusimportantilprendraconsciencenonseulementdesregardsmultiplesporteacutessurunemecircmevilleeacuteventuellementlasiennemaisaussidesdeuxtraductionsdiffeacuterentes(sapropreetcelledusite)possiblespourunmecircmetextesourceetauraainsiexpeacute-rimenteacutelalaquocompossibiliteacutedestraductionspluriellesraquo(selonletermedeLadmiral)
Conclusion
Nousavonseacutetudieacutelaplacedelatraductionetlrsquoapportdestextestraduitsagraveladidactiquedeslanguesetavonsproposeacutetroissceacutenariospourlrsquoexploitationpeacutedagogiquedetextesdispo-niblessurlesitefranco-helleacuteniqueActualiteacute Bilingue En effet les textes parallegraveles bilingues permettent agrave lrsquoapprenant drsquoentrer en contact direct avec le texte original et prendre le goucirct de la langue eacutetrangegravere de par son image (forme eacutecrite) et de par sa sonoriteacute (forme orale) La doublevisualisationpermetdeserendrecompteimmeacutediatementdesanalogiesetdissymeacutetriesentrelesdeuxsystegravemeslinguistiquesenpreacutesenceetmecircmedescaracteacuteristiquesconcernantladispositiondu texte la typographie lrsquoeacutetendueet lenombredesmotsetcLa traductionentre avant tout dans un projet de communication reacuteel pour devenir agrave la fois un dispositif drsquoapprentissageetuninstrumentdecontrocirclepourveacuterifierlescompeacutetencesdecompreacutehensionetoudeproductionLalecturebilingueestunmoyendecomprendredrsquoavoiraccegravesausensinstantaneacutementCrsquoestuneexcellentefaccedilondedeacutecouvrirletexteauthentiqueetdedeacutevelopperlrsquoautonomiedanslrsquoapprentissageEnfinlatraductiondanslesdeuxsens(franccedilaisltgtgrec)sensibilise aux diffeacuterentes facettes des langues-cultures et permet aux apprenants drsquoaborder deux cultures diffeacuterentes agrave travers leurs textes et leurs traductions mais aussi de porter un regardplusoumoinscritiquesurlafaccedilondontonrendlesreacutefeacuterentsculturelsdrsquounelangueagravelrsquoautrequecelasoitverslalanguematernelleouverslalangueeacutetrangegravere
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769Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Reacuteflexions eacutepisteacutemologiques et linguistiques sur lrsquoappropriation des normes du franccedilais universitaire par les eacutetudiants chinois
et franccedilais reacutesultats drsquoenquecircte
Laetitia pille
LaboratoireLigeacuteriendeLinguistiquedrsquoOrleacuteansamp Institut Universitaire de Technologie (IUT) du Limousin
Depuis dix ans je suis enseignante de franccedilais et culture geacuteneacuterale aupregraves drsquoeacutetudiants franccedilais languematernelle(L1agraveL3)agravelrsquoInstitutUniversitairedeTechnologie(IUT)GeacutenieMeacutecaniqueetProductiqueetenseignantedeFranccedilaisuniversitaireetdeFranccedilaissurobjectifsspeacutecifiquesaupregraves drsquoeacutetudiants majoritairement chinois (Diplocircme Universitaire niveau B2 du Cadre euro-peacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues)
Qursquoilssoientfranccedilaisouchinoispourtousleseacutetudiantsdontilestquestionilsrsquoagitdesuffisammentmaicirctriserunniveaudelanguepermettantderapporteravecpreacutecisionetrigueurterminologiquesdesexpeacuterienceset raisonnements techniquesetscientifiquesagrave lrsquoeacutecrit (etagravelrsquooral)
Quecesoitaupregravesdrsquoeacutetudiantsfranccedilaisouchinoisjrsquoenseignefinalementlesformesuni-versitaires drsquoexpression les formes du discours et le registre de langue approprieacute (termino-logiede lrsquoexpert langue scientifique speacutecialiseacutee) Jrsquoenseignedoncune certaine faccedilondesrsquoexprimer dans un cadre universitaire agrave viseacutee professionnelle voire plus particuliegraverement industrielleCelapassepardiffeacuterentsexercices
minus Lrsquoexposeacute argumentatif agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit (dispositio et inventio) minus Lereacutesumeacutelasynthegravesededocumentsminus Lerapportetlasoutenanceclassique
Mesobjectifssontdoncdeminus Faire adopter la terminologie lrsquoacceptation du neacutecessaire registre de langue (la
languespeacutecialiseacuteelalanguedelrsquoexpertqursquoilfautadopter)minus Faire comprendre des regravegles de la dispositio la forme normeacutee du discours
AgravecesujetjeremarquequeleseacutetudiantschinoisseconformenttantbienquemalmaisvolontierstandisqueleseacutetudiantsfranccedilaisserebellentQuelssontleursmotifsCrsquoestunedesquestionsquejemeposedanscetarticleParmilesobstaclesdeuxsemblentcommunsaux eacutetudiants franccedilais et chinois
minus Desnouvelleslaquoculturesadolescentesraquoquipourraientconduireagraveunepratiquede
770 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
la langue sinon opposeacutee du moins incompatible avec la langue universitaire viseacuteeminus Unmanquedrsquoaisancefaceauxexercicesacadeacutemiquesfranccedilais(dissertationrap-
ports soutenances) usage abusif de formules creuses et faux-sens
Linguistedeformationjrsquoaisupposeacutequecesdeuxobstaclesontjoueacuteconjointementcontrelesexigencesdrsquounelangueuniversitaireetscientifiquecertessimpleetfluidemaiseacutegale-mentpreacuteciseetconcisePourouvrirdespistesdereacuteponsesagravecesquestionsjemesuisinterro-geacuteesurlafaccedilondontsontperccediluscesexercicessurleplandeladifficulteacutemaiseacutegalementsurle plan culturel par les eacutetudiants chinois et eacutetrangers
Monenquecirctemeneacuteeaupregravesdeplusde150eacutetudiantsfranccedilaisetchinoisetportantsurleurrapportagravecettelanguespeacutecialiseacuteeetauxexercicesditsacadeacutemiquesmontrequelrsquoobstaclepourraiteacutegalementtrouversonoriginedanslaformationculturellesuivieaulyceacuteequeleseacutetudiants soient franccedilais ou chinois
Danscetarticlejesouhaitepreacutesenterlespremiersreacutesultatsdemonenquecircteetlesconfron-teragravequelquespointstheacuteoriquesJepreacutesenteraienfinlespistesquejecompteexplorerenvuedrsquoun travail plus complet
1 Qui sont les eacutetudiants chinois interrogeacutes
82eacutetudiantschinoisenprovenancedetoutelaChineontreacuteponduagraveunquestionnaireIlssont acircgeacutes de 18 agrave 25 ans dont 60 sont des femmes 70 ont obtenu leur Diplocircme Uni-versitairelaquoPreacuteparationauxFormationsScientifiquesetTechnologiquesraquo(DUPFST)entre2010et201215avant201015apregraves2012Unquartdrsquoentreeuxonteacutetudieacutelalanguefranccedilaiseplusde6moisenChineleresteaeacutetudieacutelefranccedilaisdurantmoinsde6moisenChineavantdevenirenFrance
Aujourdrsquohui 80 ont obtenu leur Diplocircme Universitaire de Technologie (DUT) toutes speacutecialiteacutesconfonduesendeuxans10entroisans10nelrsquoontpasobtenuCetauxestsupeacuterieur au taux de reacuteussite des eacutetudiants franccedilais en IUT 92 vivent en France aujourdrsquohui etypoursuiventleurseacutetudesSurlrsquoensembledesenquecircteacutes95poursuiventdeseacutetudesdont61danslesecteursecondaire(industrietechnologieinformatiqueetc)39danslesec-teurtertiaire(communicationgestionfinancebanquecommerceetc)
1 1 Quelles sont les principales questions
AgravelaquestionlaquoClassez les exercices les plus pratiqueacutes durant vos eacutetudes en Franceraquoparmi un choix de 5 le classement des eacutetudiants chinois est le suivant
1 meacutemoire 2 soutenance 3 synthegravese 4 reacutesumeacute 5 dissertation
Pourleseacutetudiantsfranccedilaiseacutegalementinterrogeacutesleclassementestlemecircmesaufpourlesdeux derniers exercices la dissertation passe au 4e rang devant le reacutesumeacute Sans doute sont-ils
771Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
influenceacutesparlesouvenirdesdissertationseffectueacuteesaulyceacuteeLorsqursquoondemandeauxeacutetu-diantschinoisdeclasserlesmecircmesexercicesencommenccedilantparleplusdifficileseloneuxladissertationpasseentecircteetleclassementdevient
1 dissertation 2 synthegravese 3 meacutemoire 4 reacutesumeacute 5 soutenance
NeacuteanmoinsleseacutetudiantschinoisneconsidegraverentpasqursquoilsrsquoagisselagravedelrsquoexercicelepluslaquofranccedilaisraquoseloneuxlrsquoexercicelepluslaquofranccedilaisraquoseraitlereacutesumeacuteladissertationnrsquoarriveqursquoentroisiegravemepositiontandisquepourleseacutetudiantsfranccedilaisladissertationestlrsquoexerciceleplusfranccedilaisAucundecesexercicesnrsquoestconsideacutereacutecommeinconnuoujamaispratiqueacutepar les eacutetudiants chinois
90 des eacutetudiants chinois voient des correspondances de structure entre la dissertation et lerapportainsiqursquoentrelerapportetlasynthegraveseseuls60deseacutetudiantsfranccedilaisconfir-ment cette impression
1 2 Quelles sont les reacuteponses congruentes entre eacutetudiants franccedilais et eacutetudiants chinois AgravelaquestionlaquoQue pensez-vous du fait de devoir exprimer son opinion dans les exercices
universitaires raquo leseacutetudiantschinoisetfranccedilaisontreacuteponduagrave69quecelapermettaitdrsquoexisterentantqursquoindividu22deseacutetudiantschinoistrouventcetteliberteacutequileursembleofferte hypocrite contre 17des eacutetudiants franccedilaisLe reste juge la prise en comptedelrsquoexpressionpersonnellelaquo injusteraquo personnenese reconnaicirctcommeresponsabledesonimagination de son opinion de son veacutecu Eacutevaluer lrsquoopinion personnelle leur semble peu ob-jectifcesreacuteponsesonteacuteteacutedeacuteveloppeacuteesagravelafinduquestionnaireenchamplibreLesautresquestionsportantsurlesattentesdesprofesseursdanslanotationlavisionglobaledeseacutetudesenFranceetenChine lavisionde lascienceengeacuteneacuteraldonnentdesreacutesultatsque jevaisinterpreacuteter ci-dessous
Auregarddecespremiegraveresquestionsilmesemblepouvoirnoterqueleseacutetudiantschinoisont une certaine conscience de lrsquoimportance de la dispositioJevaisretrouvercetteideacuteeautraversdrsquoautresquestions
2 La dissertation est-ce un exercice vraiment franccedilais
RappelonsquepourleseacutetudiantschinoisladissertationnesemblepasecirctreunexercicelaquofranccedilaisraquoPourtantcrsquoestainsiqursquoilestpreacutesenteacuteparlescritiquesfranccedilaistelGeacuterardGe-nette
Enpratique cediscours scolaire se reacuteduitpour lrsquoessentiel agraveunexercicedont lrsquoimportancenrsquoacesseacutedecroicirctredepuisundemi-siegravecledansnotreenseignementetdansnotrecultureladissertation[hellip]Lemonopolerheacutetoriquedeladissertationestdoncagravepeupregravestotaletlrsquoonpeutsansgrandrestedeacutefinirnotrerheacutetoriquescolairecommeunerheacutetoriquedeladissertation(1966 297)
772 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
IlestdifficiledemesurertoutcequenotrecultureetnosstructuresmentalesdoiventenbienetenmalagravecettesouveraineteacutedeladissertationMaisilesteacutevidentquetoutexamencritiquetouteanalysehistoriquedenotreuniversintellectueldevraitpasserparlagrave(1966301)
Srsquoilestpossibledecritiquercecheminintellectuelquerequiertladissertationilsembleindeacuteniable qursquoil demeure un exercice valoriseacute dans lrsquoenseignement de franccedilais enFranceMichelCharolles(19903)leconfirme
Officiellement ilnrsquoyaplusdedissertationdanslrsquoenseignementdefranccedilaisausecondcyclePourtantlesprofesseursendonnent(sousuneautreeacutetiquette)etleseacutelegravevesmoinssoucieuxdesappellations reacuteglementaires en font carreacutement
LrsquoenquecirctedeFranccediloisLeGoff (2009)sur lapratiquede ladissertationdans les lyceacuteesfranccedilaismontreque80desenseignantssouhaitentsonmaintienPourlesenseignantsilsrsquoagitessentiellementderecomposerdessavoirsacquisetdelesmettreenperspectivecrsquoestdoncunpeudiffeacuterentdrsquountexteargumentatifLadifficulteacutemajeuredeslyceacuteensfranccedilaisreacute-side dans lrsquoinventioilsnepossegravedentpassuffisammentdesavoirlitteacuteraireouphilosophique
Lessavoirsacquisagraverecomposernesontpasaurendez-vousEnrevanchelrsquoexercicedere-compositiondesideacuteesestbeletbienperccedilucommetelAgravelaquestionlaquoQue cherche agrave eacutevaluer lrsquoenseignant dans une dissertation raquo60deseacutetudiantschinoisreacutepondentlaquovotrecapaciteacuteagraveutiliseretorganiservosconnaissancesraquolaquoOrganisersapenseacuteeetsesargumentsraquoestperccedilucommeleplusdifficiledansladissertationpourplusde50deseacutetudiantschinoisdevantlaquoutilisersespropresconnaissancesraquo(25)
Pourleseacutetudiantschinoisleplusdifficileetleplusimportantdanscetexercicecrsquoestbiendrsquoorganiser ses ideacutees ses arguments crsquoest bien la dispositioetlesformulationslaquoconformesraquoagravelarheacutetoriquedelaconnaissanceNeacuteanmoinsagravelaquestionlaquoQuel est plus important pour reacuteussir raquo68deseacutetudiantschinoisreacutepondentlaquoconnaicirctrebeaucoupdechosesetecirctreunexpertdanssondomaineraquocontre31pourlaquosavoirdeacutefendresespropresideacuteesetargumen-terraquoLesreacuteponsesdeseacutetudiantsfranccedilaisagravelamecircmequestionsontinversementproportionneacutees
Autrement dit si les eacutetudiants chinois reconnaissent volontiers lrsquoimportance de la dis-positio ils nrsquoen restent pas moins tregraves attacheacutes agrave lrsquoexpertise comme gage de reacuteussite Les eacutetudiantsfranccedilaisdontlesenseignantssemblentdeacuteplorerlemanquedeconnaissancessansparlerdrsquoexpertisesemblentconsideacutereraucontrairequelrsquoartdrsquoagencerlesideacuteesetlesargu-ments peut permettre de reacuteussir
773Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
2 1 Quel rapport au savoir chez les Chinois
CerapportagravelrsquoexpertisesembleseconfirmerdanslesquestionsrelativesagravelascienceAgravelaquestionlaquoConcernant la science quelle phrase vous semble la plus juste raquo
1 Lasciencepermetdeconnaicirctrelemondetelqursquoilestetproduitunsavoirfiablesurle-quellesgeacuteneacuterationsfuturespourrontsrsquoappuyerhellip(69deseacutetudiantschinoiscontre41 des eacutetudiants franccedilais)
2 Unetheacuteoriescientifiqueestvraieletempsquequelqursquounprouveqursquoelleestfaussehellip(11 des eacutetudiants chinois contre 32 des eacutetudiants franccedilais)
3 Lestheacuteoriesscientifiquespermettentdecomprendrelrsquoeacutevolutiondusavoirchezleshumains (19 des eacutetudiants chinois contre 25 des eacutetudiants franccedilais)
Forts de cette croyance un peu figeacutee en la science un scientisme comparable agrave celuioccidentaldelafinduXIXesiegraveclepeut-ecirctreetenlrsquoinfaillibiliteacuteqursquoilsluiprecirctentcommentleseacutetudiantschinoisabordent-ilsleseacutetudesenFranceAgravelaquestionlaquopour vous eacutetudiants chinois faire des eacutetudes en France crsquoesthellipraquo42reacutepondentlaquoacqueacuterirdessavoirsraquocontre58laquoacqueacuterirdesmeacutethodesraquoLorsqursquooninterrogeleseacutetudiantsfranccedilaissurlemecircmepointlaproportionestinverseacuteeLorsqursquoondemandeauxeacutetudiantschinoisdequalifierdemecircmeleseacutetudesenChineilsreacutepondentlaquoacqueacuterirdesmeacutethodesraquoagrave28etlaquoacqueacuterirdessavoirsraquoagrave 72
Silrsquoapprentissageparcœurestpreacutesenteacutecommeopposeacuteagravelrsquoexpressiondelareacuteflexionper-sonnelleleseacutetudiantschinoisontlasensationdrsquoacqueacuterirplutocirctdesmeacutethodesquedessavoirsaucoursdeleurseacutetudesenFrancecetteinterpreacutetationestconfirmeacuteeautraversdesreacuteponseslibres
NouspouvonslirecereacutesultatagravelalumiegraveredelrsquoarticledeChristineCuet
La culture traditionnelle drsquoenseignement fondeacutee sur une valorisation de la description gram-maticaledelalangueplutocirctquesursonusageainsiqursquounapprentissagelaquoparcœurraquoetdesmeacutethodesdrsquoenseignementdetypebehavioristesougravelareacuteflexiondelrsquoeacutetudiantnrsquoestpasoupeusolliciteacutee (2010 345)
LesChinoissontconvaincusqueleseacutetudiantseacutechouerontauxexamensnationauxetauxtestsde franccedilais si la grammaire nrsquoest pas enseigneacutee agrave la maniegravere chinoise (explication des regravegles et exercicesdrsquoapplicationsysteacutematiques)(2010350-351)
Parailleurs60deseacutetudiantschinoispensentquefairedeseacutetudesenFrancedemandeplusdrsquoimplicationpersonnelleCrsquoestdumoinsainsiqursquoilsperccediloiventlrsquoenseignementuniver-sitaire
774 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
2 2 Quel rapport au savoir chez les eacutetudiants franccedilais
Pour ce qui concerne le rapport au savoir il semble que les eacutelites et les enseignantssouffrentdrsquounmanquedecreacutedibiliteacuteDrsquoautresformesdesavoiroudetransmissiondesavoirentrentdanslesfoyersdenoseacutetudiants(YouTubeetc)
Pour cequi regarde le rapport au franccedilais eacutecrit les eacutetudiantsdont il est question toustitulaires du baccalaureacuteat (bac) sont sans grande exception reacutecalcitrants agrave lrsquoideacutee drsquoeacutetudier encoredufranccedilaisOrlrsquoinstitutionnommelaquoFranccedilaisraquounenseignementquimecirclelitteacuteratureeacutecritureartistiqueexpressionetgrammaireetcLafaccedilondrsquoeacutevaluercettematiegravereetleregarddeseacutelegravevesquiendeacutecoulepourraientpervertirleurrapportagravecettematiegraverePoureacutetayercettehypothegravesejrsquoinvoquedeuxarguments
1 LesgrandsauteurssontpreacutesenteacutescommedesmodegravelesquelrsquoeacutelegravevevatenterdrsquoimiterautraversdrsquoexercicesdrsquoimitationOnluifaitcroirequecetexercicedrsquoeacutecritureestaccessible agrave chacun en mettant lrsquoaccent sur la part drsquoinventio de dispositio mais finalementcetexerciceestsoumisagraveuneeacutevaluation
2 Lesextraitsdegrandsauteurssontutiliseacutesagravedesfinsgrammaticaleslaissantentendreagrave lrsquoeacutelegravevequelamaicirctrisedela langueest lrsquoapanagedeseacutecrivainsetdespoegravetes ilsrsquoendeacutedouanealorsdrsquoautantplusfacilementqursquoilestpasseacuteparlesexercicesciteacutespreacuteceacutedemment
LedeacutecloisonnementtelqursquoilestpreacuteconiseacutedanslrsquoenseignementdufranccedilaisenFranceen-gendrelaconfusionentredrsquouncocircteacutelrsquoapprentissagedelrsquoexpressionartistiqueetlitteacuteraireetdelrsquoautrelrsquoexpressiontechniqueobjectivepragmatiqueouscientifiquecelledontunegrandepartie de nos eacutelegraveves auront pourtant besoin par la suite
3 Pistes drsquointerrogations futures
3 1 La forme demandeacutee par le laquo monde du travail raquo (industriel en particulier)
Dans un travail en cours je cherche justement agrave cerner les attentes preacutecises du monde industrielnotammentauniveauingeacutenieurquipeuventsereacutesumercommesuitenattendantdrsquoecirctrepreacuteciseacutees
minus Des phrases courtes minus Un paragraphe correspondant agrave une ideacutee minus Motsdeliaisonsimplesmaisadeacutequats(donc mais alors) minus Preacutecisions du contexte minus Terminologiescientifiqueettechniqueminus Eacutenumeacuteration coheacuterente minus Styledirectetvoixactive
775Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
En vue drsquoun enseignement de franccedilais universitaire teinteacute de franccedilais sur objectifs speacute-cifiques(voirMourhon-Dallies2011)ilsembleneacutecessairedefournirunedescriptiondeceqursquoestlalanguescientifiqueafinqueleseacutetudiantsladistinguentdelalanguedeacutenonceacuteeparBecker(2004)ou(Bourdieu1975111)
Lejargonsavantsedistinguedulangagescientifiqueenceqursquoilrecegravelelrsquoheacuteteacuteronomiesouslesapparences de lrsquoautonomie incapable de fonctionner dans lrsquoassistance du langage ordinaire elle doit produire lrsquoillusion de lrsquoindeacutependance par des strateacutegies de fausse coupure mettant en œuvredesproceacutedeacutesdiffeacuterentsselonleschampsetdanslemecircmechampselonlespositionsetselon les moments
3 2 La forme le registre de langue la terminologie et les genres de discours
Autantleseacutetudiantschinoisnrsquoontaucunedifficulteacuteagraveacceptercettenormedegraveslorsqursquoilslamaicirctrisent(cflrsquoenquecirctedeCuet)ndashilenvademecircmepourladispositionAutantjeconstateun rejet de la part de mes eacutetudiants franccedilais
minus Ilsnrsquoaimaientpaseacutecriredefaccedilonlitteacuteraireaulyceacuteeminus Ilssonttoutdemecircmecontrarieacutesdeconstaterquejeleurdemandeuntoutautrestyle
drsquoeacutecriture deacutesormais Ils demeurent tregraves engourdis dans leur expression tregraves alam-biqueacutesetmontravailprincipalconsisteagravelesaideragravereformulerdespassagesdecetype
Pourreacutesoudrecetteprobleacutematiquejevaisentreprendrelaprisedeconnaissancedesobjectifs et les besoins concernant les machines produites destineacutees aux clients mais aussi agrave lrsquoentreprise
Extrait de rapport de stage juin 2016
La base du fonctionnement (drsquoune machine) est deacutejagrave preacutesente chez le client Ainsi les informationsrelativesaubancsontregroupeacuteesdanslesdonneacuteesquenousfourniesleclientMalheureusementtouteslesinformationsfourniesdanslecahierdeschargesduclientsonincomplegravetescertaineseacutetantmecircmeinexactesparrapportagravelareacutealiteacuteIlconvient donc drsquoavoir des contacts reacuteguliers avec les clients
Extrait de rapport de stage juin 2016Apregraves avoir montreacute ces solutions agrave nos tuteurs la solution no1aeacuteteacuteretenueCepen-dant un problegraveme de rigiditeacute de la piegravece en Plexiglas srsquoest fait ressentir par le corps enseignantNousavonsdoncplaceacutepar-dessuslaplaquedeplexiglasuneplaquedrsquoacieretnousallonslaperceragravecertainendroitpourobserverlecomportementdesgrainsCeseradonc la solution no 3
Extrait de rapport de projet tuteureacute juin 2016
776 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
OnremarqueuneffetdrsquohypercorrectionainsinommeacuteparBourdieuunrejetETunefasci-nation les eacutetudiants ne savent pas comment eacutecrire simplement et autrement
3 3 Pourquoi
Les eacutetudiants sont peut-ecirctre sujets agrave une sorte de rejet de la classedominante commeBourdieu (1983 102-103) pourrait la deacutecrire
Nulnepeutignorercomplegravetementlaloilinguistiqueouculturelleettouteslesfoisqursquoilsentrentdansuneacutechangeavecdesdeacutetenteursde lacompeacutetence leacutegitimeetsurtoutqursquoilsse trouventplaceacutesensituationofficiellelesdomineacutessontcondamneacutesagraveunereconnaissancepratiquecor-porelledesloisdeformationdesprixlesplusdeacutefavorablesagraveleurproductionslinguistiquesquiles condamne agrave un effet plus ou moins deacutesespeacutereacute vers la correction ou au silence
Peut-ecirctreagravecausedesnouvellespeacutedagogiesdontleseffetsperverssontjustementcritiqueacutesdans Pour une eacutecole de lrsquoexigence intellectuelle de Jean-PierreTerrail (2016) ougrave lrsquoauteurdeacutenonce leparadigmededeacutepartou lrsquohypothegravesedebasedesreacuteformesdesanneacutees1980quiconsisteraitagravepenserquelesclassesditespopulairesontmoinsdecompeacutetenceslinguistiquesquelesautresetqueparconseacutequentlrsquoenseignementdoitsrsquoadapteragravecesmanquementsdebaseIldeacuteplorelereacutesultatconstateacuteparlesenquecirctesqursquoilrapportecesreacuteformesneferaientquelesconforteretlesconfirmer
Conclusion
JenrsquoaipasabordeacutelrsquoexpressionsurleplandelagrammaireetdelrsquoorthographeLeseacutetu-diantschinoisprogressentnormalementcommedeseacutetudiantseacutetrangersqui travaillentLeseacutetudiants franccedilais de langue maternelle franccedilaise cette anneacutee depuis la premiegravere anneacutee sont environ 20 agrave confondre les notions de
minus Participe passeacute auxiliaire et verbe minus Deacuteterminant adverbe pronom minus Compleacutementdrsquoobjetdirect(COD)Compleacutementdrsquoobjetindirect(COI)
CertainsmrsquoexpliquentmecircmeqursquoilnefautpasmettredelaquoEraquoagravejrsquoenvoiequandlelocuteurestunhommeJeleurenseignesurtoutagravesecorrigeraveclesoutilsnumeacuteriquesagravedispositionEnrevanchepourqursquoilsmaicirctrisentlrsquoexpressionglobalelrsquoinventio la dispositiolestyledonton attend qursquoil soit sans ambiguiumlteacute sans eacutequivoque preacutecis direct et concis il nrsquoy a riendrsquoautreagravefairequeprendreletempsdereformulerenfaceagravefaceindividuel
Jetravailleagravefairecomprendreladispositio neacutecessaire ou la faccedilon de ranger les ideacutees telle qursquoellepeutecirctreappreacutecieacuteeagravelafoisdanslesexercicesuniversitairesetdanslemondeprofes-sionnelJetravailleeacutegalementsurlrsquousagedelalangue de lrsquoexpert et le neacutecessaire bannisse-mentdesmeacutetaphoresetimagesdrsquouncertaincontexteougraveleseacutequivoquesnesontpaspermises
777Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Dans les deux cas les eacutetudiants eacutetrangers ne semblent pas particuliegraverement deacutesavantageacutes parrapportauxfranccedilaisFaceagravecesdeuxdifficulteacutesduFranccedilaisditacadeacutemiquenotonsque
1 Ilsrsquoagitpeut-ecirctredenormesquitendentagraveecirctremondiales2 Les Franccedilais ne sont guegravere avantageacutes 3 Que reste-t-il de veacuteritablement franccedilaisdanslefranccedilaisditacadeacutemique(FA)
PourreacutepondreauxquestionsdedeacutepartilsembleraitqueleseacutetudiantschinoisadoptentagravelrsquoeacutegarddeseacutetudesuniversitairesenFranceuncomportementquiconstitueraitunatoutpourlrsquoapprentissagedelalanguedelrsquoexpertndashparrespectdelatraditionndashainsiquepourlrsquoappren-tissage de la dispositio ndash par neacutecessiteacute drsquoadaptation agrave lrsquouniversiteacute franccedilaise
CequieacutetaitsignaleacutecommeunefaiblessedanslrsquoarticledeChristineCuet(2010)pourraitsereacuteveacuteler une force Les eacutetudiants chinois privileacutegient lrsquoexpertise et le savoir et considegraverent tout demecircmequeladispositioesttregravesimportanteCeseraitlrsquoinversechezleseacutetudiantsfranccedilaisLesunsadhegraverentlagraveougravelesautressemeacutefient
QuellesseraientlesraisonsquelrsquoonpourraitinvoquerSansdoutesont-ellesagravechercherdanslecontextepolitiquequidiffegraveredebeaucoupdrsquounpaysagravelrsquoautreIlmesembletoutefoisqursquoilyalagraveunepistedrsquointerrogationimportanteagraveexplorertantpourapporterdessolutionsauxdifficulteacutesdeseacutetudiants franccedilaisquepouranticipercellesque leseacutetudiantschinoisnemanquerontpasderencontrer
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CuetC2010laquoEacutelaborationdrsquounmanueldeFLEpourlrsquoenseignementenChinelepoidsdelanormelinguistiqueraquo in O bertrANd et I sChAFFNer (dir) Quel franccedilais enseigner La question de la norme dans lrsquoapprentissageenseignementParisEacuteditionsdelrsquoEacutecolePolytechniquep345-360Disponible sur lthttpwwwprojetpluri-lorgpublisCuet20-20Elaboration20d20un20Manuel20de20FLEpdfgt
778 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
geNetteG1966laquoEnseignementet rheacutetoriqueauXXe siegravecleraquoAnnales 21e anneacutee no 2 p 292-305 Disponible sur lthttpswwwperseefrdocahess_0395-2649_1966_num_21_2_421370gt
le goFFF2009laquoEnquecirctesuruneacutecritdesavoiraulyceacuteeladissertationlitteacuteraireraquodansMkArA (dir)laquoEacutecritsdesavoirraquo Pratiques linguistique litteacuterature didactique nos 143-144 p 111-126 Disponible sur lthttpspratiquesrevuesorg1409gt
MourhoN-dAlliesF2011laquoLeFranccedilaissurobjectifsuniversitairesentrefranccedilaisacadeacutemiquefran-ccedilaisdespeacutecialiteacuteetfranccedilaispreacute-professionnelraquoActesducolloqueLe Franccedilais sur Objectifs Uni-versitaires sous la direction de JCAiller et S borg Synergies Monde no 8 p 135-143 Disponible sur lthttpgerflintfrBaseMonde8-T1mourlhon-dalliespdfgt
terrAilJ-P2016Pour une eacutecole de lrsquoexigence intellectuelle Changer de paradigme peacutedagogique ParisLaDisputecolllaquoLrsquoenjeuscolaireraquo
779Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Enseignementapprentissage du FLE agrave un apprenant ayant des troubles drsquoapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire
Antigone rizakou
Enseignement priveacute
Myrsini tzanavari
UniversiteacutedeMaceacutedoine
Chryssoula tSigkri
Conseillegraverepeacutedagogiquepourlefranccedilais
Introduction
Les troubles drsquoapprentissage constituent un problegraveme de pointe dans la reacutealiteacute eacuteducative grecquedepuiscertainesanneacuteeslaquoquiconcernedesmilliersdrsquoeacutelegravevesetpreacuteoccupe tant lesenseignantsquelesparentsUngrandnombredrsquoeacutelegraveves[hellip]progressentdanslesystegravemesco-laireeneacutechouantsanssavoirqursquoilsontdestroublesdrsquoapprentissage1[hellip]raquo(PanteacuteliadouetBotsas 2007 4) Par ailleurs ces enfants sont dans la plupart des cas angoisseacutes face agrave lrsquoap-prentissage de la lecture et de lrsquoeacutecriture et ils ont souvent une haine profonde pour la langue maternelleEnconseacutequenceilsnepreacutesententaucuninteacuterecirctagraveapprendreunelangueeacutetrangegraverevoire le FLE Partant de ces constatations lrsquoobjectif de notre recherche consiste agrave explorer lareacutealiteacuteeacuteducativegrecquedansledomainedelrsquoenseignementspeacutecialiseacuteetdeproposerdespistesdetravailpourlrsquoenseignementapprentissagepreacutecoceduFLEagravedesenfantsayantdestroublesdrsquoapprentissagelebuteacutetantdrsquoexaminerdansquellemesureuneapprochequiviseagravegeacutererlrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutepourraitstimulerlrsquointeacuterecirctdeceseacutelegravevespourleFLEetfavoriserleurreacuteussite scolaire
Dansunpremier tempsnousmettronsenperspective les traits significatifsdecertainstroubles drsquoapprentissage et leur impact dans la vie scolaire drsquoun enfantNous aborderonsensuiteleproblegravemedelrsquoenseignementspeacutecialiseacuteetleFLEdanslareacutealiteacutescolairehelleacuteniqueNousconcluronsparlapreacutesentationdrsquounprogrammedrsquoadaptationdesmanuelsGeacuteNial 1 et 2 inspireacute des principes de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et de la theacuteorie des intelligences multiples quenousavonsmisaupointpouruneacutelegravevediagnostiqueacutecommeeacutetantdyslexiqueetayantuntroubledeacuteficitairedelrsquoattention(TDA)
780 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
1 Eacuteclaircissements terminologiques
1 1 Essai de deacutefinition de la dyslexie
Sur leplaneacutetymologique ladyslexieestun termetregravesgeacuteneacuteralsignalant lrsquoexistencededifficulteacutes dans lrsquoacquisition du langage eacutecrit Drsquoapregraves les propos de Dubois et Roberge(20104)laquocetroubleapparaicirctdegraveslespremiersmomentsdelrsquoapprentissagedelalecturelorsqursquoonenseigneagravelrsquoenfantagravesaisiretagravetraduirelesgraphieslesphonegravemesetlessonsdeslettresensommeagravedeacutecoderlesmotsDrsquounefaccedilongeacuteneacuteraleladyslexieestdeacutefiniecommeuntroubledelrsquoidentificationdesmotseacutecritsraquoQuantagraveFranckRamus(2012)directeurderechercheauCNRSilstipulequeladyslexievaau-delagravedesimplesdifficulteacutesoudelrsquoillet-trismeEnfaitlaquoellesrsquoexpliqueparunedifficulteacutetouteparticuliegraverepourconceptualiserlessonsdelaparolelesassocierauxlettrescorrespondantesetlesmeacutemoriserraquo(2012citeacuteparSzapiro-Manoukian2013)Enfait leproblegravemedessujetsdyslexiquessepreacutesente tantauniveaudelalectureqursquoagraveceluidelrsquoeacutecriture
Pourcequiestdelrsquoimpactdecetroubledanslaviescolairedelrsquoenfantpourleplusgrandnombre drsquoentre eux laquo leur scolariteacute est une succession de frustrations drsquoefforts non reacutecom-penseacutes[hellip]raquo(Renaux20125)deperformancesquinesontpasagravelahauteurdurendementfourniparlrsquoeacutelegravevecequiaffecteprofondeacutementleurconfianceeneux
1 2 Essai de deacutefinition du TDAH
LessiglesTDA(troubledeacuteficitairedelrsquoattention)etTDAH(troubledeacuteficitairedelrsquoatten-tionavechyperactiviteacute)sontutiliseacutespourladeacutesignationdrsquoungroupedesymptocircmesincluantlrsquoinattentionlrsquoimpulsiviteacuteetlrsquohyperactiviteacuteinapproprieacutesparrapportagravelrsquoacircgedelrsquoindividuetagravesondeacuteveloppementLeTDArenvoieagravedesdifficulteacutesdrsquoinattentionetdedeacutesorganisationauxquellessrsquoajoutentlrsquoimpulsiviteacuteetlrsquohyperactiviteacutepourleTDAH
La scolariteacute des enfants atteints par le TDAH est caracteacuteriseacutee par des reacutesultats scolaires souventinfeacuterieursagraveleurscapaciteacutesCommelesremarquesquileursontinfligeacuteesparlesensei-gnantsqursquoellessoientoralesoueacutecritessontlaplupartdesfoisneacutegativesetqueleurseffortsne sont pas reacutecompenseacutes par des reacutesultats eacutequivalents ils preacutesentent souvent des troubleseacutemotionnelsquisemanifestentpardescommentairescommelaquojesuisnulraquooulaquojenrsquoyarri-veraijamaisraquo Enconseacutequenceilssedeacutevalorisentsedeacutecouragenteteacuteprouventunedeacutemoti-vation de plus en plus grande au sein de la classe
2 Le contexte scolaire speacutecialiseacute et le FLE en Gregravece
En Gregravece lrsquoeacuteducation speacutecialiseacutee fait partie inteacutegrante de lrsquoeacuteducation geacuteneacuterale depuis plus de 25 ans La leacutegislation relative agrave savoir la loi no 3699 du 2 octobre 2008 laquo promeut lrsquoin-teacutegrationdeseacutelegravevesagravebesoinseacuteducatifsspeacutecifiquesdanslesystegravemescolaireordinaireEllepreacutevoit lrsquoorganisation de classes speacuteciales fonctionnant au sein des eacutecoles ordinaires et la nomination de professeurs speacutecialiseacutes responsables de la gestion de programmes eacuteducatifs
781Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
individualiseacutesraquocomprenantdesobjectifsagravecourtetagravelongtermepourleseacutelegravevesayantdestroublesdrsquoapprentissageetdecomportementCesclassesspeacutecialesportentlenomdeclassesdrsquointeacutegrationCettedeacutenominationreflegraveteleurrocircleprincipalagravesavoirlesoutienauxeacutelegravevesagravebesoinseacuteducatifsspeacutecifiquespourqursquoilspuissentsrsquointeacutegrerdanslesclassesordinairesAuservicedeseacutelegravevessetrouvent leslaquoCentresdediagnosticdrsquoeacutevaluationetdesoutienraquo (KEDDIΚΕΔΔΥ) dont le rocircle est la creacuteation drsquoun programme drsquoeacutetudes centreacute sur les be-soinsspeacutecifiquesdechaqueeacutelegraveveCeprogrammeestsuividrsquouneseacuteriedrsquoinstructionsdrsquoensei-gnement et drsquoeacutevaluation dans chaquematiegravereLrsquoeacutelegraveveparticipeactivementagravelrsquoactedidactiqueselonlanaturedesesspeacutecificiteacutes
En ce qui concerne lrsquoenseignement speacutecialiseacute et le FLE en Gregravece la circulaireΦ5212114903Γ1du9feacutevrier2010fondeacutesurlrsquoacteno172009delrsquoInstitutPeacutedagogiquesouligneqursquoilnrsquoyapasencorederegraveglementleacutegislatifconcernantlrsquoenseignementdeladeu-xiegravemelangueeacutetrangegravereagravedeseacutelegravevesayantdestroublesdrsquoapprentissageDanscecadredrsquoab-sence drsquoappui institutionnel les enseignants de FLE sont conseilleacutes drsquoadopter des formes alternativesdrsquoenseignementetdrsquoeacutevaluationainsiquedespratiquesdediffeacuterenciationtellesque
minus Lasimplificationetlacodificationdescontenusdechaqueuniteacutedidactiqueminus Lrsquoeacuteloignementdeseacuteleacutementslangagiersdifficilesagravecomprendreminus Lrsquoutilisation drsquoexercices fermeacutes minus Lareacutecapitulationagravelafindechaqueheuredidactiqueminus Ladiscussionaveclrsquoeacutelegraveveautourdespointsquiluicreacuteentdesdifficulteacutesetautourde
ceqursquoilaimefairedanslecours
Malheureusementilnrsquoyanicollaborationentrelesdiffeacuterentspartenairesnicreacuteationdrsquounprogramme drsquoeacutetudes centreacute sur les besoins drsquoun eacutelegraveve en langue eacutetrangegravere Le curriculum de FLEauprimairesereacutefegravereagravelamiseenplacedrsquounepeacutedagogiediffeacuterencieacuteeentantqursquoapprochemeacutethodologiqueapproprieacuteepourlrsquoenseignementduFLEainsiquepourlrsquoautonomisationdelrsquoapprentissageCependantilnepreacutesentepasdefaccedilonexplicitedesstrateacutegiespeacutedagogiquespermettantdeprendreencompteladiversiteacutedesbesoinslangagiersspeacutecifiquesainsiquedestechniquesderemeacutediationParailleursilfautnoterquelesenseignantsdeFLEauprimairenepossegravedentactuellementaucuneformationsaufexceptionsurlestroublesspeacutecifiquesdulangageorauxeteacutecritsainsiquesurlrsquoattitudeapproprieacuteeenversceseacutelegravevesParconseacutequentleprofesseur doit se deacutebrouiller seul et tenter de varier ses strateacutegies drsquoenseignement en fonction desbesoinsparticuliersdechaqueapprenant
3 Positionnement theacuteorique
LeprogrammedrsquoadaptationquenousproposonspourlesmanuelsGeacuteNial se fonde sur les principesdelapeacutedagogiediffeacuterencieacuteeetdelatheacuteoriedesintelligencesmultiplesquenouspreacutesentons de faccedilon succincte
782 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
3 1 Essai de deacutefinition de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee
DrsquoapregraveslesproposdeHalinaPrzesmycki(199110)lapeacutedagogiediffeacuterencieacuteeestlaquounepeacutedagogiedesprocessusquimetenœuvreuncadresoupleougravelesapprentissagessontsuffi-sammentexpliciteacutesetdiversifieacutespourqueleseacutelegravevesapprennentselonleurspropresitineacuterairesdrsquoappropriationdesavoirsoudesavoir-faireraquo
Lapeacutedagogiediffeacuterencieacuteepourraitendrsquoautrestermessedeacutefinircommeunepeacutedagogiequiestpropreauprofildechaqueapprenantentenantcomptedeleurscaracteacuteristiquesper-sonnellesetsocialesCrsquoestunepeacutedagogiequiprivileacutegielrsquoenfantetquisedistingueselonsesbesoinssesinteacuterecirctsetsesmotivationsSonapplicationdanslrsquoenseignementestreacuteellementindispensable car elle offre agrave tous les eacutelegraveves les meilleurs auspices pour apprendre En effet dansuneclasseougraveestappliqueacuteelapeacutedagogiediffeacuterencieacuteelrsquoenseignantpeutdistinguerlesdiffeacuterences parmi les eacutelegraveves il peut les eacutevaluer et creacuteer agrave partir de celles-ci Il peut ajuster lecontenuleprocessuslaproductionenfonctionduniveaudelrsquoeacutelegravevedesesinteacuterecirctsetdesonprofildrsquoapprentissageCetteclassequiestcaracteacuteriseacuteeparlaflexibiliteacuteviseleprogregravesoptimal de chacun et la reacuteussite individuelle
3 2 Intelligences multiples
Laconnaissancedesdiffeacuterentsprofilsdeseacutelegravevesetlrsquointeacutegrationdeleurscaracteacuteristiquesdurant le processus drsquoenseignement constituent des armes indispensables agrave la participation activedeseacutelegravevesetagrave lrsquoacquisitionde laconnaissanceDrsquoapregraves la theacuteoriedes intelligencesmultiplesdeHowardGardner(2004)chaquehommedisposedegravessanaissancedrsquoungroupedrsquointelligences(huittypes)quireacutesidentdansdiffeacuterentscentresducerveauChacunedrsquoentreellesnesedeacuteveloppepasaumecircmeniveauquelesautresmaisellesuitunrythmequiluiestpropreCrsquoestpourcetteraisonquesrsquoexpliqueladiffeacuterenciationdeshommesetjustifieleurperformancedanscertainsdomainesNotonsquetouslestypesdrsquointelligenceontlamecircmevaleuretchacundrsquoentreeuxdeacutevoileunecapaciteacutequipeutecirctredeacuteveloppeacuteeindeacutependamment
Lrsquointeacuterecirctdecettetheacuteoriereacutesidesurlefaitqursquoelleneconstituepasunemeacutethodeagraveappliquermais un outil drsquoenseignement correspondant aux capaciteacutes des eacutelegraveves Elle offre une base inteacuteressantepour lapropositiondediversesactiviteacutesselonlesdiffeacuterentsprofilsdeseacutelegravevesbienmotivantesetstimulantescarellesfontusagedrsquounemultipliciteacutedemoyensetdefaccedilonsludiquespourlrsquoacquisitiondediversesconnaissancesdontlevocabulaireetlespheacutenomegravenesgrammaticaux
4 Cadre contextuel du programme drsquoadaptation
4 1 Profil de lrsquoeacutelegraveve
Dans le cadre de notre recherche nous avons entrepris une eacutetude de cas drsquoun eacutelegraveve deacutejagrave diagnostiqueacutecommeeacutetantdyslexiqueetavecunTDAsanshyperactiviteacuteIlsrsquoagitdrsquouneacutelegravevequifreacutequentela6e anneacuteeagravelrsquoeacutecoleprimaireilestacircgeacutede11ansilaunniveaudefranccedilaiseacutequi-
783Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
valent au niveau A1 selon lrsquoeacutechelle de compeacutetence langagiegravere proposeacutee par le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues (CECRL)Enoutreceteacutelegravevepreacutesenteenlanguema-ternelledesdifficulteacutesdrsquoapprentissagedanslesdomainesdelalecturedelacompreacutehensionet de lrsquoexpression eacutecrites
4 2 Contexte de lrsquoexpeacuterience
Pour lrsquoeacutelaboration du travail nous avons eacuteteacute en eacutetroite collaboration avec les parents de lrsquoeacutelegraveve les intervenants scolaires dont lrsquoenseignant de FLE et les intervenants extrascolaires NousavonseacutegalementeacuteteacuteencontactcontinuelaveclrsquoorthopeacutedagogueetlepsychologueducentredrsquoaidequinousontfournidesconseilspreacutecieuxausujetdesapprentissagesagraveprioriserLes cours ont eacuteteacute dispenseacutes au domicile de lrsquoeacutelegraveve deux fois par semaine agrave raison drsquoune heure et demie pendant une peacuteriode de 8 mois (de septembre 2013 agrave mai 2014) La langue franccedilaise eacutetaitlechoixpersonneldelrsquoeacutelegraveveparceqursquoilconsideacuteraitquecettelangueconstituaitundeacutefipourluivuquecettelanguenrsquoestpasappreacutecieacuteeparsescamaradesdeclasseenraisondesaprononciation
4 3 Le manuel GeacuteNial
GeacuteNial 2 est le manuel de franccedilais utiliseacutee en classe de langue par notre eacutelegraveve Le manuel est speacutecialement eacutelaboreacute agrave lrsquointention des eacutelegraveves du primaire agrave partir de 10 ans niveau deacutebu-tant GeacuteNial est composeacute de deux niveaux couvrant chacun une anneacutee scolaire Lrsquoensemble de ce manuel amegravene les eacutelegraveves au niveau A1 selon lrsquoeacutechelle de compeacutetence langagiegravere proposeacutee parleCECRLdansuneperspectiveactionnelleChaquemanuelestdiviseacuteendeuxmodulescomportant chacun trois uniteacutes Le manuel prenant en compte lrsquoacircge du public viseacute preacutesente des thegravemesetdes contenusadapteacutes auxcentresdrsquointeacuterecirctdes eacutelegravevesElle fait usagedrsquounevarieacuteteacutedrsquoactiviteacutesattrayantesetludiqueschansonspantomimespuzzlesmessagessecretsjeuxderocirclesquirenouvellentsanscesselrsquoattentionetlrsquointeacuterecirctdelrsquoeacutelegraveveLrsquoaccentestmissurlrsquoeacutecritcarlesexerciceseacutecritsfavorisentledeacuteveloppementdelameacutemoireetlrsquoacquisitiondesstructuresmorphosyntaxiquesLacommunicationoralenrsquoestpaspourautantneacutegligeacuteeEnoutrelagrammaireimpliciteestfavoriseacuteeaudeacutetrimentdelrsquoapprochetraditionnelleEnfinlemanuelsuituneprogressionenspiralequipermetagravelrsquoeacutelegravevedeprogresserdanssonapprentis-sage agrave lrsquoaide de reacutevisions
5 Objectifs du programme drsquoadaptation
Pour deacuteterminer les objectifs de notre programme drsquoadaptation nous avons pris en compte leparcoursscolairedelrsquoeacutelegraveveafinqueceux-cipuissentlrsquoaideragraveprogresserdanssonappren-tissageetlesoutenirauniveaudesesdifficulteacutesParconseacutequent nous avons tacirccheacute de
minus Faire deacutevelopper chez lrsquoapprenant une sensibiliteacute envers la langue et la culture fran-ccedilaises
784 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
minus Lefamiliariserdefaccedilonludiquenonpasseulementaveclapratiquedrsquounelangueeacutetrangegravere mais aussi avec une autre culture
minus Luifournirunbagagedrsquoacquisetdesavoir-fairedebasequiluipermettrontdesuivreactivementenfonctiondesonproprepotentiel lerythmeducoursenclassesco-laire
minus Luipermettredrsquoacqueacuteriretdeconstruiresesapprentissagestantagravelrsquooralqursquoagravelrsquoeacutecrit
Nousavonseacutegalementcibleacutenotreattentionsurminus Lrsquoacquisitiondesactesdeparolesetdesnotionsqursquoonretrouvedanslesdeuxma-
nuels de la meacutethode GeacuteNial minus Lrsquoinitiationaubagagelexicaldebaseainsiqursquoauxpheacutenomegravenesgrammaticauxneacuteces-
saires agrave la mise en œuvre des actes de parole susmentionneacutes
6 Principes peacutedagogiques adopteacutes pour le programme drsquoadaptation
6 1 Attitude peacutedagogique geacuteneacuterale
Notreobjectifaeacuteteacutedegravesledeacutepartdevaloriserlrsquoeacutelegraveveagravediversmomentspourconsolidersonestime de soi et pour lrsquoencourager agrave continuer ses efforts et ce de diffeacuterentes faccedilons soit en luioffrantdesreacutecompensestellesquedesautocollantsdesdiplocircmespersonnalisablessoitenlui disant un commentaire positif Tout au long de lrsquoexpeacuterience nous avons tenteacute de maintenir une ambiance chaleureuse et de creacuteer un milieu drsquoenseignement rassurant pour eacuteviter des blo-cagespsychologiquesDesurcroicirctnousavonsvarieacutelesmodesdrsquoenseignementtoutenfaisantpreuve de patience face agrave la lenteur et agrave la fatigue de lrsquoeacutelegraveve Finalement nous avons conduit lrsquoeacutelegraveveagraveidentifiersespropresmoyenspourluifaireacqueacuteriruneplusgrandeautonomiedanslrsquoapprentissage de la lecture et de lrsquoorthographe
6 2 Organisation et consignes
Nous avons mis en place une seacuterie de pistes simples afin de faciliter lrsquoexeacutecution desconsignes et assurer une organisation coheacuterente du cours Tout drsquoabord nous avons placeacute lrsquoeacutelegraveveloindesfenecirctresdelachambredanslaquellenoustravaillonsmaispregravesdesdocu-mentsdereacutefeacuterenceafficheacutessurlemuragravesavoirdesaffichessurlrsquoalphabetdescouleurslacarte de la France avec les monuments les plus ceacutelegravebres etc Par la suite nous avons placeacute un tableau bivalent composeacute de deux parties au-dessus de la table de lrsquoeacutelegraveve drsquoune part un tableaublanceffaccedilablesurlequelonpouvaitnoternrsquoimportequelleinformationDrsquohabitudenousdistribuionsletextedebasedechaquecourssurphotocopiepreacutesenteacutedemaniegraverediffeacute-renteNousentendonsparlagravequelestextesavaientunegrandequaliteacutedrsquoimpressionilseacutetaientaeacutereacutesDemecircmenousutilisionsdescaractegraveresdetaille12auminimumavecuninterlignede15ou2pourbiendistinguerlesespacesNousavonschoisiencollaborationaveclrsquoeacutelegraveveunepolicedecaractegravereslisibleparexempleVerdanaArialetc
785Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Par ailleurs nous essayions toujours de varier le traitement de lrsquoinformation ainsi quelrsquoacquisitiondesstructureslinguistiquesenutilisantparexempledesimagesdesphotosdesscheacutemasdesdessinsNousavonseacutegalementutiliseacutedesfichesencouleurspourillustrerdesregraveglesdeseacutetiquettesavecdesmotsagraveremettredanslrsquoordreouencoredesguirlandesdecou-leurdiffeacuterentepourfairedesphrasesDegravesquelrsquoeacutelegravevelesapprenaitoralementilleseacutecrivaitPendant les activiteacutes nous lisions toujours les consignes agrave voix haute Souvent nous formu-lionslesconsignesenlesdeacutecoupanteneacutetapessuccessivesEncequiconcernelacorrectiondrsquoun devoir nous faisions en sorte de signaler des eacuteleacutements positifs en faisant par exemple eacutetat surlecontenuoulesideacuteesetnonsurlrsquoorthographesachantqursquoilsrsquoagitdrsquounpointfaibledelrsquoeacutelegraveveEnfinnousnoussommesserviesdecartesillustreacuteesinspireacuteesparlameacutethodeillustreacuteepour lrsquoenseignement de lrsquoalphabet grec deDoraMavromati (2010) que nous avons adap-teacutees pour la langue franccedilaise Il srsquoagit de supports visuels imprimables sur internet et choisis drsquoapregraves des critegraveres concrets comme la repreacutesentation des heacuteros preacutefeacutereacutes de notre eacutelegraveve des illustrationsauxcouleursvivespourattirerlrsquoattentionCescartesquieacutetaientenplastiquepourqursquoellessoientplusreacutesistantesnouslesavonscolleacuteesencollaborationaveclrsquoeacutelegravevesuruncahier Agrave lrsquoaide de cartes nous avons creacuteeacute un petit glossaire contenant les mots les plus freacute-quentsutiliseacutesdanslesconsignesdesactiviteacutesdelameacutethodeGeacuteNial et du cahier drsquoexercices
6 3 Eacutecriture et orthographe
Pour favoriser lrsquoeacutecriture et lrsquoorthographe nous avons limiteacute le nombre de mots agrave apprendre ennoustenantaulexiquecourantetauxmotslieacutesagravelatheacutematiqueabordeacuteeLespausespendantlesdiffeacuterentesactiviteacuteseacutecriteseacutetaienttoujourspreacutevuesNousillustrionslesnouveauxmotsparunemiseeneacutevidencedeleurparticulariteacuteavecdescouleursNousavonseacutegalementfaitlrsquoassociationmot-dessinafinquelrsquoeacutelegravevepuisseretrouverlesensagravepartirdelrsquoorthographeDefaccedilongeacuteneacuteraleilestbeacuteneacutefiquedefairepasserlesavoirparplusieurscanauxsensorielspourfavoriserlrsquoassimilation(Goetry2011)Nousavonsparconseacutequentutiliseacutelescanauxperfor-mantsdelrsquoeacutelegravevepourcompenserceuxquisontdeacuteficitairesparexempleenluifaisanteacutecrireunmotavecsondoigtsurlebureaualorsquedenotrecocircteacutenousprononcionscemotagravevoixhaute tout en lui montrant son image
6 4 Propositions de solutions lieacutees aux troubles reacutesultant du TDA
Pour ne pas disperser lrsquoattention de lrsquoeacutelegraveve nous avons mis en place degraves le deacutebut de lrsquoap-prentissagedesrepegraveresfixesdesroutinesDoncilfallaitavoirpenseacuteagravetoutcedontilauraitbesoinpendant lecours livre troussecahierNousavonseacutegalementeacutetabliunemploidutemps personnaliseacute Pour bien reacuteguler le temps agrave sa disposition nous avons utiliseacute un sablier quisrsquoestaveacutereacuteunsupportideacutealpourquelrsquoeacutelegravevevisualiseletempsquipasseetletempsqursquoilluirestepoureffectuerunetacirccheCesystegravemeluipermettaitdesrsquoorganiserPourreacutetablirlrsquoat-tentiondelrsquoeacutelegravevenouslrsquointerpellionsdrsquounregardoudrsquounepetitetapesurlrsquoeacutepauleEncequiconcerneledomainecomportementalnousessayionstoujoursdereacuteduirelebruitambiantet
786 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
nous lui donnions des tacircches courtes et simples agrave reacutealiser Si un comportement troublant se deacute-clenchaitnouslrsquoarrecirctionsparungesteouunregardEnfinnousalternionsletempsdetravailet les pauses et nous lui permettions de sortir un peu srsquoil ne se controcirclait plus
65 Aspect ludique
Pourdenombreusesactiviteacutesludiquesnousavonsutiliseacuteleslaquocartes-meacutemoireoucarteseacuteclairraquodelameacutethodedefranccedilaisCopains Copines comme support agrave la compreacutehension ain-siqursquoagravelrsquoexpressionoraleeteacutecriteouencoreagravelareacutevisionduvocabulaireNousavonsparexempleexploiteacutelescartesexprimantlesentimentpourfairereacuteviserlesverbeslaquoaimerraquolaquoadorerraquoetlaquodeacutetesterraquolieacutesauxalimentsouauxsportsainsiquelescartesillustrantlesmoyensdetransportassocieacutesauxlieuxpublicsNousavonseacutegalementeurecoursauxoutilsproposeacutes dans la meacutethode drsquoenseignement des deux manuels GeacuteNialpourlejeuCelui-cineacute-cessitantlapreacutesencedrsquoaumoinsuneautrepersonnepourlrsquoeacutechangedesreacutepliquesaeacuteteacutereacutealiseacuteaveclrsquoaidedesonfregravereCrsquoeacutetaitunefaccedilonpourquelrsquoeacutelegraveveapprenneagravetravaillerengroupeetsrsquoinitie agrave la notion du respect de lrsquoautre et de la collaboration
6 6 Eacutevaluation
Pourcequiestdesmodesdrsquoeacutevaluationnousavonsveilleacuteagravelesvarieretparmilestech-niquesproposeacuteesnousavonssurtoutprivileacutegieacute
minus Une eacutevaluation des connaissances par des questions orales ou des exercices danslesquelslrsquoeacutecritestreacuteduit
minus Lrsquoutilisation de lrsquoordinateur minus Lalimitationdunombredecorrectionsafindrsquoeacuteviterledeacutecouragement
Nous avons aussi effectueacute des eacutevaluations freacutequentes et courtes afin que lrsquoeacutelegraveve ne setrouve pas en surcharge cognitive Ensuite nous avons pris le parti de ne pas peacutenaliser lrsquoortho-graphesaufpourladicteacuteeEncequiconcernelaconjugaisonetplusparticuliegraverementlester-minaisonsdesverbesnousavonseacutevalueacutesurtoutlrsquoorthographephonologique(erreuraudible)
7 Exemples drsquoadaptation des manuels GeacuteNial 1 et 2
Lrsquoenseignantdoit fairepreuvedeflexibiliteacutepeacutedagogiquepourpermettreagraveceuxquiap-prennent diffeacuteremment drsquoavancer dans leur cheminement scolaire Par ailleurs une adaptation pertinentepeutinfluencerlrsquoapprentissagedrsquouneacutelegraveveendifficulteacuteIlest importantdenoterque le contenucommunicatif et linguistiquepreacutesenteacute constitue le fruitdrsquoune synthegravesedescontenus respectifs des deux niveaux de la meacutethode GeacuteNialdanslebutdecomblerlesdeacuteficitsdelrsquoanneacuteedidactiquepreacuteceacutedente
787Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
7 1 Uniteacute zeacutero
Lrsquouniteacute zeacutero nous a permis de mettre lrsquoapprenant en contact avec la France et le franccedilais DrsquoabordnousluiavonsfaiteacutecouterlachansondelrsquoalphabetenindiquantleslettressurlagrandeaffichedelrsquoalphabetquenousavionspreacutepareacuteeEnsuitenousavonsrepasseacutelrsquoenregis-trementetavonsdemandeacuteagravelrsquoeacutelegravevedechanterensuivantlerythmeApregravesnousavonsdis-tribueacutedescartesquiportaientleslettresdelrsquoalphabetenmajusculesetenminusculesQuandnousprononcionsunelettrelrsquoeacutelegravevedevaitpreacutesenterlacartesurlaquelleeacutetaitinscritelalettreprononceacuteeNousavonsutiliseacuteunplateaudesablemouilleacutepourlrsquoapprentissagedelrsquoeacutecritureEn effet lrsquoeacutelegraveve pouvait tracer la graphie de la lettre sur le sable agrave lrsquoaide de son doigt Ensuite nousavonspasseacutelrsquoenregistrementquipreacutesentaitlesheacuterosdelrsquohistoirePourunemeilleurecompreacutehensionnousavonsaideacutelrsquoeacutelegraveveagravefabriquerdesmarionnettesrepreacutesentantcesheacuterosagravepreacuteparer les drapeaux correspondant agrave leur nationaliteacute Apregraves nous avons repasseacute lrsquoenregistre-mentetluiavonsdemandeacutededevinerlanationaliteacutedechacundrsquoentreeuxEnfinnousavonsreacutealiseacuteunlaquovoyageimaginaireenFranceraquoagravelrsquoaidedrsquounDVDLrsquoeacutelegraveveeacutetaitpleindrsquoenthou-siasmeeacutetantdonneacuteqursquoilavaitlrsquoimpressiondrsquoavoireacuteteacuteprojeteacutelui-mecircmedansunautremondeIl srsquoagissait drsquoune expeacuterience agreacuteable et motivante pour lui Pendant cette seacuteance le recours agrave la langue maternelle a eacuteteacute neacutecessaire
7 2 Entraicircnement de la conscience phonologique
Pour deacutevelopper la conscience phonologique nous avons adapteacute et combineacute diffeacuterentsjeux proposeacutes dans les manuels des deux niveaux de la meacutethode GeacuteNialpourlrsquoidentificationde la correspondance sons-lettres (phonegravemes-graphegravemes)
Les jetonsDesjetonssymbolisantdesphonegravemessontplaceacutessurlatablefaceagravelrsquoeacutelegraveveAufuretagrave
mesurequelrsquoeacutelegravevenommelesphonegravemesdrsquounmotillesalignedanslesensdelalecture
Les cartons de couleursChaquecartonrepreacutesentedesphonegravemesquipeuventecirctreretrouveacutesdansdesmotsdiffeacute-
rentsenpositioninitialecentraleoufinaleetlrsquoeacutelegravevedoitlesrepeacutererdanslesmotsqursquoonluiprononceNous devons signaler qursquoil a la repreacutesentation coloreacutee duphonegraveme travailleacute enpermanencesouslesyeux
Pigeon VoleAgrave lrsquoaide drsquoune liste de mots lrsquoeacutelegraveve doit localiser un phonegraveme donneacute agrave lrsquointeacuterieur drsquoun
motLephonegravemepeutseretrouverenpositioninitialecentraleoufinaleDanscejeulrsquoeacutelegravevelegraveveledoigtlorsqursquoilentendlephonegravemeeacutetudieacuteparmilesmotsquelrsquoenseignantprononce
788 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
LrsquointrusPour jouer au jeu de lrsquointrus nous avons utiliseacute des images et une liste de mots La tacircche
delrsquoeacutelegraveveeacutetaitdetrouverceluiquinecontenaitpaslephonegravemeciblePourlrsquoentraicircnementdelameacutemoirelexicaleorthographiquenousavonsproposeacutedesexer-
cices de conversion graphegraveme ndash phonegraveme Durant ces exercices des phonegravemes des non-mots etdesmotstravailleacutesonteacuteteacutesysteacutematiquementeacutepeleacutesetretranscritsIlsrsquoagitdejeuxquiontaideacute lrsquoeacutelegraveve agrave discriminer les phonegravemes auditivement ou visuellement proches et agrave apprendre agrave faire la correspondance entre les graphegravemes et les phonegravemes
Jeu de lotoLejeuutiliseacutesrsquoapparenteaujeudulotoLrsquoeacutelegraveveauneficheougravesontinscritsdesgraphegravemes
et il doit placer les jetons sur les graphegravemes correspondant aux phonegravemes eacutemis oralement
TravailsurlesconfusionsphoneacutemiquesD T P B VF G K
T B F K
Travail sur les confusions visuellesO Q pq f t B D b d
Q q t D
Conclusion
Danslapreacutesenteeacutetudenousavonstacirccheacutedeveacuterifiersilestroublesdrsquoapprentissageetlesproblegravemes de comportement constituent un obstacle dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetran-gegravereetplusparticuliegraverementdanslrsquoapprentissageduFLECetteexpeacuterienceamontreacuteqursquouneacutelegraveveayantdestroublesestcapabledeparveniragraveunniveaudecompeacutetencestregravessatisfaisantdegraveslorsquesonapprentissageestadapteacuteagravesesbesoinsspeacutecifiqueslesreacutesultatsscolairesdelrsquoeacutelegraveveenattestentPluspreacuteciseacutementlacompeacutetenceoraledelrsquoeacutelegravevequieacutetaittregravesmeacutediocreagravelrsquoeacutecolesrsquoestameacutelioreacuteeconsideacuterablementagravelafindelrsquoanneacuteescolaireCettereacuteussiteeacutetaitdueaufaitquenousavonsprislepartidenousfocaliserprincipalementsurlatransmissionoraledeseacutenonceacutesagravelrsquoencontredelrsquoinscriptiongraphiquequiestdrsquousagedanslrsquoenseignementpublicConcernantlrsquoeacutecritlesreacutesultatseacutetaienteacutegalementsatisfaisantsparcequenousavonsfaitlechoixdelimiternosexigencesetnousavonsopteacutepourunapprentissagequipermetagravelrsquoeacutelegravevede deacutevelopper ses propres outils ses codes de couleurs ses strateacutegies creacuteatives En outre commelrsquoimplicationdelrsquoeacutelegraveveeacutetaitsouventaffectivenotrepartiprisaeacuteteacutededeacutemystifierlrsquoerreuretderendrelecoursludiqueCettedeacutemarcheluiaainsipermisdeparticiperavecplaisir aux tacircches demandeacutees et de deacutevelopper un deacutesir profond drsquoapprendre
789Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Parconseacutequentlaconclusionquenouspouvonstirerdecetteeacutetudeestquelrsquoenseigne-mentapprentissageduFLEpeut ecirctreunedeacutemarcheconstructivepourunenfant ayantdesbesoinsspeacutecifiquesagraveconditionquelrsquoenseignantadapteleprocessusdrsquoenseignementtenantcomptedetouslesfacteursquiinfluentsurleprogregravesdelrsquoapprenantetproposedesmateacuteriauxdrsquoapprentissageopportunsauxdiffeacuterentsbesoinsCequiimportecrsquoestdecreacuteerchezlrsquoeacutelegravevedesconditionsadeacutequatespourluifaireprendreplaisiragraveapprendretoutenluipermettantdedeacuteveloppersespropresmoyenspourlefaire
Reacutefeacuterences bibliographiques
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790 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Notes1CrsquoestnousquitraduisonsLetexteengreclaquoπουαφοράχιλιάδεςμαθητέςκαιμαθήτριεςκαιαπασχολείμεέντα-σητόσοτουςεκπαιδευτικούςόσοκαιτουςγονείςΜεγάλοςαριθμόςμαθητών[hellip]προχωρούναποτυγχάνονταςστοσχολικόσύστημαχωρίςκανναγνωρίζουνότιαντιμετωπίζουνΜαθησιακέςΔυσκολίες[hellip]raquo
791Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Enseigner agrave laquo apprendre agrave apprendre raquoComment former les futurs enseignants de FLE
Simona ruggia
UniversiteacuteCocirctedrsquoAzurCNRSBCLFrance
Cetteeacutetudepreacutesentelrsquoanalysedrsquounparcoursreacuteflexifdestineacuteauxfutursenseignantsdefran-ccedilaislangueeacutetrangegravere(FLE)NotreexpeacuteriencedemaicirctredeconfeacuterencesendidactiqueduFLEetdrsquoenseignanteduFLEnousaameneacuteeagraveconstaterqueparfoislesapprenantsnesaventpaslaquoapprendreagraveapprendreraquoCeproblegravemeestdonclepointdedeacutepartdecetterecherchequisrsquointerroge sur comment un enseignant peut apprendre agrave enseigner cette meacuteta-compeacutetence incontournabletoutlelongdelavieLecontextedenotreeacutetudeestlrsquoUniversiteacuteCocirctedrsquoAzuretpluspreacuteciseacutementleMasterDidactique des langues et des disciplines parcours franccedilais langue eacutetrangegravere seconde et maternelle (DLDFLESM1)Danslecadredecemasterquiest agrave la fois professionnel et recherche nous assurons une uniteacute drsquoenseignement (UE2) sur les strateacutegies drsquoenseignementapprentissage du FLE dont une partie du programme est consacreacutee agravelameacuteta-compeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquoCetteUEcomporteeacutegalementdesobser-vations de classe au sein du Centre Universitaire drsquoEacutetudes en Franccedilais Langue Eacutetrangegravere (CUEFLE3)
Il nous a paru indispensable lors de la formation des futurs enseignants drsquoinsister sur cette meacuteta-compeacutetencepuisquecommelrsquoajustementsouligneacuteHolec
la plupartdesapprenantsenfaitontunecapaciteacutedrsquoapprendrepartielleetquipeuteacutevoluersoitensrsquoeacutelargissantagravedrsquoautressecteursdelrsquoapprentissagesoitensrsquoaffinantdansunsecteurdonneacuteEn drsquoautres termes on peut apprendre agrave apprendre (Holec 1990 82)
Enseignercettemeacuteta-compeacutetenceestunetacirccheparticuliegraverementdifficilepourlesensei-gnantscardrsquounepartchaque individuaunvoiredesprofilsdrsquoapprentissagediffeacuterentsetdrsquoautre part laquo apprendre agrave apprendre raquo neacutecessite lamobilisationde ressources cognitivesmultiples
Laformationdesenseignantsdoitreacutepondreaussibienauxpreacuteoccupationsdidactiquesquepeacutedagogiquesvoilagravepourquoileparcoursreacuteflexifquenousallonsillustrervadelatheacuteorieagravelapratiqueetsrsquoarticuleenplusieurseacutetapes
792 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
1 Un peu de theacuteorie
LareacuteflexionquiviseagravesensibiliseretagraveformerlesfutursenseignantsdeFLEestbacirctiesurdesrecherchesendidactiquedeslanguesetplusparticuliegraverementduFLEmaisaussisurdeseacutetudescognitivo-comportementalesetdepsychologiecognitive
1 1 Analyse de la meacuteta-compeacutetence laquo apprendre agrave apprendre raquo
Afindrsquoexpliciter et partager les repreacutesentations que se font nos eacutetudiants de cettemeacute-ta-compeacutetencenousleurposonstroisquestionsouvertesencascadeagravesavoirlaquoqursquoest-ceqursquoapprendreraquolaquoqursquoest-cequesavoirapprendreraquoetlaquoqursquoest-ceqursquoapprendreagraveapprendreraquo
CechoixnrsquoestpasanodincarilnouspermetdrsquounepartdesuivreetdrsquointroduirelrsquoanalysedrsquoHolec(199078-82)etdrsquoautrepartdefaireeacutemergerdesideacuteesetdeco-construiredesdeacutefi-nitionsdecesnotionsLesreacuteponses-hypothegravesesformuleacuteesengroupesontensuitevalideacuteesenabordantleseacutetudesdesdidacticiensencommenccedilantparcellesdrsquoHolecquiaffirmeqursquolaquoap-prendreraquocrsquoestlaquodeacutefinirreacutealisereacutevalueretgeacuterersonapprentissageraquo(ibid 80) Il souligne parailleursqursquoilsrsquoagitdrsquounprocessusconscientetvolontaireetquelaquosavoirapprendreraquocrsquoestlaquo[hellip]SAVOIRsedeacutefinirdesactesdrsquoapprentissageetleseacutevaluersavoiraussiorganiserleuraccomplissementaucoupparcoupetdansleursuccessionraquo(ibid)
Forceestdeconstaterqursquolaquoapprendreagraveapprendreraquonrsquoestpasunecapaciteacute inneacuteemaisqursquoelledoitsrsquoapprendrecarlaquoapprendreagraveapprendreraquo
crsquoestsrsquoengagerdansunapprentissagedontlrsquoobjectifestdrsquoacqueacuterirlessavoirsetlessavoir-faireconstitutifs de la capaciteacute drsquoapprendre crsquoest-agrave-dire de la capaciteacute de preacuteparer et de prendre desdeacutecisionsconcernantladeacutefinitionlescontenuslrsquoeacutevaluationetlagestiondrsquounprogrammedrsquoapprentissage(Cuq200321)
Depluslaquoapprendreagraveapprendreraquoneacutecessitelamobilisationderessourcescognitivesmulti-plesparceque
un tel apprentissage a un triple objectif deacutevelopper sa culture langagiegravere (ensemble de repreacute-sentations dans le domaine de la compeacutetence de communication) sa culture drsquoapprentissage (ensemblederepreacutesentationsdansledomainedelrsquoapprentissageacquisitiondrsquounelangue)etsacompeacutetencemeacutethodologique(ensembledescapaciteacutesopeacuteratoiresdedirectiondrsquounappren-tissage (ibid)
EndidactiquedeslangueslaquoapprendreagraveapprendreraquoestconsideacutereacutecommeunecompeacutetenceincontournabledrsquoailleurslorsquelesauteursduCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)eacutenoncentlescritegraveresauxquelscetouvragedoitreacutepondreilspreacutecisententreautresque
Ilconvientdegarderagravelrsquoespritlefaitqueledeacuteveloppementdelacompeacutetenceagravecommuniquer
793Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
prendencomptedesdimensionsautresquepurementlinguistiques(parexemplesensibilisa-tionauxaspectssocioculturelsimaginatifsetaffectifsaptitudeagravelaquoapprendreagraveapprendreraquoetc)(ConseildelrsquoEurope200112)
1 2 Deacutecouverte de son profil drsquoapprentissage
Enseignerestunetacircchefortdifficilequiimpliquelamaicirctrisedeplusieurscompeacutetencesetsavoirs mais avant de savoir enseigner il faut impeacuterativement savoir comment on apprend Parconseacutequentnousdemandonsagravenosfutursenseignantsdrsquoaborddesrsquointerrogersurleursfaccedilons drsquoapprendre de se motiver drsquoenregistrer les informations et ensuite drsquoeffectuer le test en ligne Comment apprenez-vous sur le portail de la peacutedagogie et de lrsquoeacuteducation Apprendre agrave apprendrecom la reacuteussite pour tous4Cetestquipermetdecartographiersafaccedilondrsquoap-prendre en drsquoautres termes de la deacutecouvrir pour certains ou de mieux la comprendre pour drsquoautres a eacuteteacute conccedilu drsquoapregraves les reacutesultats drsquoeacutetudes cognitivo-comportementales dont celles deMichel(2013)
1 3 Analyse drsquoeacutetudes cognitivo-comportementales les sept profils drsquoapprentissage
Notre parcours reacuteflexif se poursuit avec lrsquoeacutetude des profils drsquoapprentissage eacutetablis parMichel(2013)quiontbienmisenexergueladiversiteacutedesprocessusdrsquoapprentissageParailleurslrsquoouvragedeMicheladopteunepreacutesentationsimplesansfaireappelagraveundiscoursscientifiqueunepreacutesentationlaquolaplusprochedelareacutealiteacuteduterrainraquo(ibid 7) une approche quinoussemblebienreacutepondreauxbesoinsdefutursenseignantsquiendeacutebutdeformationontparfoisdumalagravesaisirlaquoleniveaumeacutetadidactiqueagravelafoisdescriptifetspeacuteculatifraquo(Cuq200371)drsquounedisciplinetellequeladidactiquedeslangues
Michelaconstruitlesseptprofilsdrsquoapprentissagesurtroisniveauxcorrespondantagravetroiscritegraveres le premier est lrsquoidentiteacute quiprendencomptelaquolecomportementdelapersonneensituationdrsquoapprendreraquo(Michel201327)etquidonnelieuagraveseptprofilsdrsquoidentiteacute lrsquointel-lectuel le dynamique lrsquoaimable le perfectionniste lrsquoeacutemotionnel lrsquoenthousiaste et le rebelle le deuxiegraveme est la motivation desindividuspermettantdrsquoeacutetablirquatreprofilsdemotivationQuelle utiliteacute Vais-je apprendre Avec qui Ougrave ccedila se situe etenfinletroisiegravemeestla com-preacutehensionendrsquoautrestermeslecanalsensitifquienregistreetintegravegrelesinformationsraquolesprofilsdecompreacutehensioneacutetantaunombredetroisauditif visuel et kinestheacutesique
Chaqueindividupossegravedeagravelafoisunprofilprincipaloudominantquicartographiesafa-ccedilondrsquoapprendreetunprofilsecondairequipermetdemieuxcomprendrelesdifficulteacutesdrsquoap-prentissageParailleursilestagravenoterquelacombinaisondestroisniveauxpermetdrsquoaffirmerqursquoilexiste86profilsdrsquoapprentissageConnaicirctrelesprofilsdrsquoapprentissagedesesapprenantssrsquoavegraveredoncecirctre tregraves importantetcecipourplusieursraisonsDrsquounepartparcequenousestimons toutcommeMichelquechaqueenseignantouchaqueformateurlaquoasonproprestyle drsquoenseignement [et que] celui-ci ne peut ecirctre que fortement influenceacutepar ses profilsdrsquoapprentissageraquo(ibid 81)drsquoautrepartparceqursquoildevraadopteruneoumieuxdiversesdeacute-
794 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
marchespeacutedagogiquesenfonctionduprofildesesapprenantsDrsquoailleursagraveceproposMichelproposedesexemplesdrsquolaquoaccompagnementspersonnaliseacutesraquoetdrsquoactiviteacutesafindereacutepondreauxbesoinsdesdiffeacuterentsprofils
Lrsquoanalysedesprofilsdrsquoapprentissagepermetdefaireprendreconscienceauxfutursensei-gnantsdeladiversiteacuteduprocessusdrsquoapprentissagechezlesapprenantsetdeleursdifficulteacutesToutlemondeapprendmaisdemaniegraverediffeacuterenteetagravelrsquoinstardeMichelnoussommesper-suadeacuteequelaquoceuxquiapprennentfacilementont[hellip]ldquounestrateacutegiedrsquoapprentissagerdquomieuxadapteacuteeausystegravemescolaireoudeformationraquo(ibid 13)
1 4 Analyse drsquoeacutetudes de psychologie cognitive
Afindecompleacuteterlareacuteflexionsurleprocessusdrsquoapprentissagenousfaisonseacutegalementappel agrave la theacuteorie des intelligences multiples deacuteveloppeacutee par Gardner (2001) Ainsi nous pou-vonsaborderleconceptdrsquointelligencedontlerocircleestprimordialendidactiquedeslangues
laquoQuanddites-vousdrsquounepersonneqursquoelleestintelligenteraquolaquoQuandvotreintelligencesemanifeste-t-ellelemieuxraquoagravetraverscesquestionsnotreobjectifestdefaireexpliciterpar lesfutursenseignants leursperceptionsdelrsquointelligenceCesderniegraveressontsouventetmalheureusementlieacuteesauconformismesocialcommechezlaplupartdesindividusMaisunenseignantnepeutpasavoircetteattitudeetnedoitpassrsquoappuyersurdessteacutereacuteotypes
LatheacuteoriedeGardnerpostuleqursquoilexisteplusieurstypesdrsquointelligencechezlrsquoenfantetparextensionchezlrsquoecirctrehumainquiinterviennentencompleacutementariteacutedanslareacutesolutiondetacircchesNousposseacutedonstouscesintelligencesagravesavoirlrsquointelligenceverbalelrsquointelligencelogico-matheacutematiquelrsquointelligencevisuo-spatialelrsquointelligencekinestheacutesiquelrsquointelligencemusicale lrsquointelligence du naturaliste lrsquointelligence interpersonnelle lrsquointelligence intraper-sonnellemaisagravedesdegreacutesdiffeacuterentsBienquecettetheacuteorieaiteacuteteacutecritiqueacuteeparcertainscher-cheursforceestdeconstaterqursquoellealemeacuteritedefaireprendreconsciencequelesindividusetdonclesapprenantsontplusieurstypesdrsquointelligenceetaussiquecesintelligencesnesontpasfigeacuteesParconseacutequentenclassedelanguetouteslesintelligencesdoiventecirctresolliciteacuteescar elles participent toutes au processus drsquoapprentissage
Lesdonneacuteesissuesdelapsychologiecognitiveonteuunfortimpactendidactiquedeslangues car elles ont eacutegalement permis de deacutevelopper les recherches sur les strateacutegies drsquoap-prentissage
1 5 Analyse des strateacutegies drsquoapprentissage
CommenousavonspuleconstaterlaquoapprendreagraveapprendreraquoimpliquelrsquoidentificationdesonproprestylecognitifavecunregardreacuteflexifCettecapaciteacuteagraveprendreenchargesonapprentissage neacutecessite aussi lrsquoutilisation agrave bon escient de strateacutegies drsquoapprentissage agrave savoir laquolrsquoensembledrsquoopeacuterationsmisesenœuvreparlesapprenantspouracqueacuteririnteacutegreretreacuteutili-serlalanguecibleraquo(CyretGermain19985)Cesstrateacutegiesquipeuventcorrespondreagravedestechniquesdesmeacutecanismesouencoredescomportementspouvantecirctreobservablesoupas
795Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
onteacuteteacutereacutepertorieacuteesparCyretGermainentroiscateacutegoriessoitlesstrateacutegies meacutetacognitives quilaquoconsistent[hellip]agravereacutefleacutechirsursonprocessusdrsquoapprentissageagravecomprendrelesconditionsquilefavorisentagraveorganiserouagraveplanifiersesactiviteacutesenvuedefairedesapprentissagesagravesrsquoautoeacutevalueretagravesrsquoautocorrigerraquo(ibid 42) les strateacutegies cognitivesquilaquoimpliquentuneinteractionentrelrsquoapprenantetlamatiegravereagravelrsquoeacutetudeunemanipulationmentaleetphysiquedecettematiegravereetlrsquoapplicationdetechniquesspeacutecifiquesenvuedereacutesoudreunproblegravemeoudrsquoexeacutecuterunetacircchedrsquoapprentissageraquo(ibid 46-47) et les strateacutegies socio-affectives5quilaquo impliquentune interactionavec lesautres (locuteursnatifsoupairs)envuedefavoriserlrsquoappropriationdelalanguecibleainsiquelecontrocircleoulagestiondeladimensionaffectivepersonnelle accompagnant lrsquoapprentissage raquo (ibid 55)Quoique les frontiegraveres entre unecateacutegorie et lrsquoautre puissent parfois srsquoestomper ce classement demeure un outil de reacutefeacuterence incontournablepourlesenseignantsAinsiladeacutemarchedeCyretGermaindeacutecritminutieuse-ment les strateacutegies drsquoapprentissage et agrave travers des eacutetudes de cas elle permet de comprendre lrsquoimportancedesfacteursquiinfluentsurlechoixdesstrateacutegieschezlesindividusapprenantsdesfacteursquisontrelieacutesagravelapersonnaliteacuteetoudrsquoordrebiographiquesituationnelaffectifPar ailleursdans lesappendicesde sonouvrageCyretGermainproposentdesexercicesdestineacutesauxapprenantspourleurfaireprendreconsciencedesstrateacutegiesqursquoilsutilisentdeacutejagraveet drsquoen deacutecouvrir de nouvelles Une eacutetude de ces documents est donc tout particuliegraverement preacutecieusepourlesfutursenseignantspuisquedrsquounepartellefavoriselareacuteflexiviteacutesurleursstrateacutegies et drsquoautre part elle leur donne des exemples concrets pouvant mieux outiller leurs futurs apprenants De plus la comparaison de la description du classement des strateacutegies avec lesdocumentsenappendicedonnelieuagraveunepremiegravereanalysedeladiversiteacutedumeacutetalangageauquelonpeutfaireappellorsqursquoonenseigneapprenddesstrateacutegiesLareacuteflexionsurlemeacute-talangageseracompleacuteteacuteeparlrsquoanalysedrsquooutilspeacutedagogiquespourlaquoapprendreagraveapprendreraquo
2 Deacutemarche pratique
Ladeuxiegravemepartiedenotreeacutetudeprolongelareacuteflexionenabordantcertainsdispositifsdrsquoapprentissage qui conduisent lrsquoapprenant agravemieux comprendre son style drsquoapprentissageainsiqursquoagravemieuxorganisersonactiviteacutedrsquoapprentissageDecefaitnousdonneronsunpano-ramadequelquespistesagraveexplorerpourlesfutursenseignantsdeFLEpourvoircommentonpeutfaireacqueacuterirlameacuteta-compeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquo
2 1 Analyse drsquooutils peacutedagogiques pour laquo apprendre agrave apprendre raquo le Portfolio
Lrsquooutilpeacutedagogiqueparexcellencepouvantpermettreunevraiereacuteflexionsurleprocessusdrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere et en lrsquooccurrence du FLE est pour nous le Portfolio europeacuteen des langues Dans le cadre de notre uniteacute drsquoenseignement nous focalisons notre attention sur le Portfolio europeacuteen des langues pour jeunes et adultes (PEL) (Conseil delrsquoEurope2008)Notredeacutemarchevisedrsquoabordlaprisedeconsciencedelamaniegraveredontlesfuturs enseignants ont appris ou apprennent une langue eacutetrangegravere agrave travers lrsquoutilisation du PEL
796 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
etensuiteuneanalysedesstrateacutegiesdrsquoapprentissagepreacutesenteacuteeavecuneapprochediffeacuterentedecelledesrecherchesendidactiqueEneffetlePELcomporteunerubriquequisrsquointituleComment jrsquoapprendsdanslapreacutesentationdecetterubriqueontrouveunequestionouvertedestineacuteeauxapprenantslaquoCommentfaites-vouspourmieuxcomprendremieuxvousexpri-merapprendreplusefficacementlelexiqueetlesstructuresraquo(ibid 37) Par la suite lrsquoap-prenantpeutcomparerseslistesdereacuteponsesagravecellesquisontproposeacuteescommereacutefeacuterenceparlePELetquicorrespondentagravedesstrateacutegiespour mieux comprendre agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit agrave des strateacutegies pour mieux srsquoexprimer agrave lrsquooral en continu et pour prendre part agrave une conversation et agrave lrsquoeacutecrit et agrave des strateacutegies pour mieux apprendre le lexique les structures et les enrichir Le PELproposeainsidespistesagravelafoisreacuteflexivesetprospectiveslaquocochezcequevousfaitesdeacutejagravedeacuteterminezcequevoussouhaitezexpeacuterimenteretajoutezvosdeacutecouvertespersonnellespourenrichirvotreapprentissageraquo(ibid 37)
DanslebutdeprolongerlrsquoanalysedumeacutetalangagequipeutecirctreutiliseacuteenclassedeFLEpourenseignerexpliquerlesstrateacutegiesnousallonseacutegalementnouspenchersurlarubriqueStrateacutegiesdelaversionduPELpourenfantsquiproposelaquouncertainnombredrsquoastucesetdeconseilsraquo(Goullieret al201042)preacutesenteacutesenquatrecateacutegoriesetlistantdesstrateacutegiespour mieux comprendre parler lire et eacutecrire
Ilsrsquoagitlagravedeproposerauxfutursenseignantsunparcoursreacuteflexifsurlesstrateacutegiesdis-cursivesutiliseacuteesparlesauteursdesPELquitiennentcomptedescapaciteacutesdereacuteceptiondesutilisateursAtitredrsquoexemplenousreproduisonsicilesdiffeacuterentesmaniegraveresdedeacutefinirlrsquoin-feacuterenceendidactique
utiliserleseacuteleacutementsconnusdrsquountexteoudrsquouneacutenonceacuteafindrsquoinduireoudrsquoinfeacutererlesensdeseacuteleacutements nouveaux ou inconnus utiliser le contexte langagier ou extralangagier dans le but de suppleacuteerauxlacunesdanslamaicirctriseducodelinguistiqueetafindecomprendrelesensoulasignificationglobaledrsquountexteoudrsquoactedecommunication[hellip](CyretGermain199850)
On trouve dans le PEL pour jeunes et adultes laquo je mrsquoappuie sur des mots reconnus des par-tiesdephrasespourconstruiredusensraquo(ConseildelrsquoEurope200837)etdanslePELpourenfantslaquojerepegraverelesmotsquejeconnaisraquo(Goullieret al 2010 42)
Lrsquoapprentissage de lameacuteta-compeacutetence laquo apprendre agrave apprendre raquo agrave lrsquoinstar de celuidrsquounelangueeacutetrangegraveresefaitagravetraversdesopeacuterationsmeacutetalinguistiquesdontlemeacutetalangagedoitecirctreadapteacuteauniveauetauxprofilsdesapprenants
2 2 Analyse drsquooutils peacutedagogiques pour laquo apprendre agrave apprendre raquo les activiteacutes pour le CECRL
Les Activiteacutes pour le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterencesontunensemblepeacutedagogiquequicommesonnomlrsquoindiqueoffredenombreusesactiviteacutesclasseacuteesselonlescompeacutetencestellesquedeacutecritesparleCECRLagravesavoiroralencompreacutehensionenproductionetenin-teraction eacutecrit en compreacutehension en production et en interaction De plus la dimension
797Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
reacuteflexiveafficheacuteeproposeunedeacutemarcheinductivequiincitelesapprenantsagravereacutefleacutechirsurleurfaccedilon drsquoapprendre Pour ce faire agrave partir du niveau A2 une demi-page ou page entiegravere selon le niveau donne des conseils aux apprenants pour favoriser leur apprentissage en fonction de la compeacutetence viseacutee laquo lors de lrsquoapprentissage drsquoune langue en situation de communica-tion nous utilisons diverses strateacutegies pour comprendre nous exprimer ou encore interagir lemieuxpossibleagravelrsquooralcommeagravelrsquoeacutecritraquo(Parizetet al20057)EncequiconcerneparexemplelaproductionoraleauniveauB1lesauteursexpliquentque
On est appeleacute [hellip] agrave preacutesenter deacutecrire donner son opinion informer dans un cadre amical ou professionnelouencorepourunexamenIlfautdoncadaptersonlaquodiscoursraquoagravesonpublictenircomptedescirconstanceseteacuteventuellementdutempsdeparolequelrsquoonaCenrsquoestpastoujoursfacilemaisilfautosernepasavoirpeursefaireconfianceLesheacutesitationslesapproximationsles erreurs sont normales (Parizet et al 2006 30)
Il srsquoagit ainsi de donner des conseils de proposer des comportements agrave adopter des strateacute-giesmaisaussidefaireprendreconsciencequebienqursquoapprendresoitunprocessusdelonguehaleinelorsqursquoonsaitlaquoapprendreagraveapprendreraquolatacircchedevientplusfacileAussi certaines activiteacutes laquo mettent en œuvre et deacuteveloppent de faccedilon implicite ou expliciteacutee dansdesencadreacutes[hellip]desstrateacutegiesdestineacuteesagravefaciliterlacommunicationraquo(Parizetet al 20053)PourexemplifiercettedeacutemarchelorsdrsquouneactiviteacutedrsquointeractionoraledeniveauA2 les apprenants doivent eacutecouter une interaction et repeacuterer laquo tous les petits mots utiliseacutes par Bpourmontreragravesoninterlocuteurqursquoilsuitsesparolesraquo(ibid 57)Afindefaciliterlatacirccheetdrsquoattirerlrsquoattentionsurlerocircledecertainsmarqueursdesinteractionsverbaleslesauteurspreacutecisentdansunencadreacuteque
PourmontrerqursquoonsuitonpeutfairesimplementunemimiqueunmouvementdelatecircteMaisonpeutaussiparlerapprouvermarquerundouteposerunequestionfaireunpetitcommen-taire hellip Pour cela on utilise tregraves souvent certaines expressions Par exemple ndashpourposerunequestionoumarquerundouteAh oui Vraiment Ah bon Pardon Ah tiens Et alors Crsquoest vrai Tu crois Quoi hellipndash pour approuver Crsquoest vrai en effet crsquoest possiblehellip (ibid)
Encore au niveau B1 la premiegravere activiteacute de compreacutehension eacutecrite geacuteneacuterale propose un encadreacute expliquantquelaquo lireun texte crsquoest abordpercevoir sonldquoimagerdquo crsquoest-agrave-dire leseacuteleacutementsquileconstituentetleurdispositionraquo(Parizetet al 2006 71)
Commenousavonspulrsquoillustrerlrsquoeacutetudedrsquooutilspeacutedagogiquespermetdeconfronterlesfutursenseignantsauxpratiquespeacutedagogiquesqursquoilspourrontmettreenplaceenclassedelanguepourdeacutevelopperlacompeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquo
798 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
2 3 Reacutealisation drsquoun questionnaire drsquoenquecircte et observations de classe de FLE
La formation des futurs enseignants comporte eacutegalement des observations de classe de FLE soit huit heures6surunsemestrecequicorrespondagravedeuxseacuteancesdecoursauseinduCUEFLE
Lrsquoactedrsquoobservationvise ladimensiondidactiqueautrementdit lespratiquesdeclassemisesenœuvreainsiqueladimensionplusproprementpeacutedagogiquequiconcernelesinte-ractionsapprenants-enseignantetapprenants-apprenantsainsiquelesstylesdrsquoapprentissageet drsquoenseignement Lrsquoobservation de classe est construite en trois temps drsquoabord avant lrsquoob-servation proprement dite une grille7 est eacutetudieacutee pour suggeacuterer divers angles drsquoobservation Elleestorganiseacuteeenquatregrandespartiesagravesavoirlecentreuniversitaire(preacutesentation)lesapprenants(niveaucaracteacuteristiquesarriegravere-planculturelbesoinsetobjectifsstrateacutegiesdrsquoapprentissage) lrsquoenseignant (la relation enseignantenseigneacute les strateacutegies drsquoenseignement) et les cours (objectifs explications approche grammaticale correction des fauteserreurs in-teractionenclassepratiquesdeclassemateacuterieldidactique8) Ensuite pendant lrsquoobservation noseacutetudiantseffectuentuneprisedenotesetoudesenregistrementsdesseacuteancesEnfinapregraveslrsquoobservationilsreacutedigentundossierdrsquoanalysedesobservationsCettemeacutethodologiedrsquoobser-vationestsommetouteclassiquemaiselleestenrichieparuneanalysedeacutetailleacuteedelamaniegraveredrsquoapprendredesapprenantsobserveacutesaussibienencoursqursquoendehorsdescoursPourcefairenoseacutetudiantseacutelaborentunquestionnairedrsquoenquecirctedestineacuteauxapprenantsduCUEFLECetravailpermetdrsquounepartauxfutursenseignantsdeFLEdeconcevoirunoutilpermettantlaconscientisationdelafaccedilondrsquolaquoapprendreagraveapprendreraquodecreacuteerunlienentrelatheacuteorieetlapratiqueetdesrsquoinitieragravelarechercheetdrsquoautrepartauxapprenantsdeFLEdereacutefleacutechiragraveleurapprentissageagraveleurfaccedilondrsquolaquoapprendreagraveapprendreraquoetdedeacutecouvrirdesstrateacutegiesdrsquoapprentissage
LareacutedactionduquestionnairesrsquoappuiesurdescritegraveresbiendeacutefinisToutdrsquoabordilsrsquoagitdeprendreencomptelesrecherchesetlesoutilspeacutedagogiquesabordeacutespendantlrsquouniteacutedrsquoen-seignementAinsilequestionnairesrsquoarticuleendeuxpartiesunepremiegraverequiconcernelesobjectifsdesapprenantsainsiquecertainsfacteursquipeuventinfluencerlechoixdesstra-teacutegies (acircge sexe nationaliteacute langue maternelle et langues parleacutees niveau drsquoeacutetudes situation professionnelle) unedeuxiegravemequiportesur les strateacutegiesdrsquoapprentissageLesquestionssontorganiseacuteesselonleclassementdeCyretGermainquenousavonspreacutesenteacutesupra de ce faitilyasixquestionssurlesstrateacutegiesmeacutetacognitivessixquestionssurlesstrateacutegiescogni-tivescinqquestionssurlesstrateacutegiessocio-affectivesetagravelafinunequestionouvertelaquoEst-cequecequestionnairevousapermisdereacutefleacutechiragravevotrefaccedilondrsquoapprendrePourquoiraquodans le but de tester lrsquoutiliteacute de ce dernier par le biais drsquoun petit eacutechantillon drsquoapprenants
EnsuiteilestquestiondrsquoutiliserunmeacutetalangageclairetadapteacuteauniveaudesapprenantsobserveacutesquienlrsquooccurrenceeacutetaiententraindrsquoacqueacuterirleniveauB1Enconseacutequencelestermesdemeacutetacognitifcognitifetsocio-affectifnrsquoontpaseacuteteacutereprisParailleursletypedequestionsaeacuteteacutechoisiafindrsquoavoirdesreacuteponsessurdesfaitsmaisaussisurdesopinionsDe
799Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
cettemaniegraverenousavonsdeacutecideacutedeproposerdesquestionsfermeacuteesouvertessemi-fermeacuteeset agrave choix multiples
Enfinpourcequiestdecertainesquestionsfermeacuteesdontnousreproduisonsunexemple
Est-cequevouspensezenfranccedilaisjelefais jesouhaitelefaire jenesouhaitepaslefaire
nousavonsvoulureprendrelrsquoapprochedesPELafindeproposerdespistesreacuteflexivesetpros-pectives
Lequestionnairedrsquoenquecircte9estlereacutesultatdrsquountravaildrsquoeacutequipelesfutursenseignantsontdrsquoabordtravailleacuteenquatrepetitsgroupesdefaccedilonagravefaciliterlrsquointeractionetlesdiscussionsentreeuxensuiteengrandgroupeilsontanalyseacutelesquatreversionsreacutealiseacuteesdemaniegravereagrave seacutelectionner lesquestions lespluspertinentes et la formulation laplus adeacutequatepour laversiondeacutefinitive10
2 4 Reacutedaction drsquoun dossier drsquoanalyse des observations de classe les strateacutegies drsquoap-prentissage
Une fois les observations de classe effectueacutees les futurs enseignants doivent reacutediger un dossier11enbinocircmeensuivantlagrilledrsquoanalysepreacuteceacutedemmentciteacutee
Cequinousinteacuteressetoutparticuliegraverementiciestlapartiesurlesstrateacutegiesetpluspreacute-ciseacutement lrsquoanalyse des observations du comportement des apprenants compleacuteteacutee par celleducorpusreacutealiseacuteagravelrsquoaideduquestionnaireCettedeacutemarchepermetuneeacutetudedesstrateacutegiesobservables et non observables du public apprenant
Chaquebinocircmeanalysedrsquounpointdevuequalitatifetqualitatifuncorpusconstitueacutedrsquounequinzainedequestionnaires12Nous tenons agrave rappeler qursquoil srsquoagit drsquoune initiationagrave la re-chercheendidactiqueetnonpasdrsquouneeacutetudeexhaustiveCependantcetteanalysesereacutevegraveletregravesinteacuteressantecarellevientconfirmerlesreacutesultatsdesrechercheseacutetudieacutees
PourexemplifiernosproposprenonslecasdrsquouneclasseconstitueacuteedeseizeapprenantsencoursdrsquoacquisitionduniveauB1Cegroupeconservesonheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute(acircgeentre18et 37 ans nationaliteacute chinoise taiumlwanaise vietnamienne japonaise polonaise russe ira-nienneveacuteneacutezueacutelienneestoniennemexicaineetbreacutesilienneniveaudrsquoeacutetudesdeBAC+2agraveBAC+7)danssonutilisationdesdiffeacuterentesstrateacutegiesdrsquoapprentissageNeacuteanmoinsilestpossible de deacutegager certaines tendances et une correacutelation entre lrsquoarriegravere-plan culturel des apprenantsetleurspreacutefeacuterencesquantauxdiversesstrateacutegiesmiseseneacutevidencedansleques-tionnaireAinsi nous remarquonsque50des apprenantsorganisent leur apprentissage438souhaitentlefaireet63nesouhaitentpaslefaireEncequiconcerneladistributiongeacuteneacuteraledestroistypesdestrateacutegiesnousremarquonsquelegroupedeseacutetudiantsdrsquoEuropedelrsquoEstestceluiquiutiliseleplusdestrateacutegiesmeacutetacognitives(agravehauteurde1127contre857pourles latino-ameacutericainset784pourlesasiatiques) legroupedesasiatiques
800 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
estceluiquiutiliseleplusdestrateacutegiescognitives(agravehauteurde647contre6286pourles latino-ameacutericains et 6056 pour les eacutetudiants drsquoEurope de lrsquoEst) et le groupe des lati-no-ameacutericainsestceluiquiutiliseleplusdestrateacutegiessocio-affectives(agravehauteurde2857contre2817pourleseacutetudiantsdrsquoEuropedelrsquoEstet2745pourleseacutetudiantsasiatiques)
Encequi concerne les reacuteponsesagrave laderniegraverequestion laquoEst-cequecequestionnairevousapermisdereacutefleacutechiragravevotrefaccedilondrsquoapprendreCommentraquoellessonttregravesreacuteveacutela-tricesDanslegroupeobserveacutehuiteacutetudiantsontreacutepondulaquoouiraquocertainsontpreacuteciseacutelaquojevaisutiliserplusdefaccedilonspourreacuteviserraquolaquocelamefaitpenseragravemonniveaudefranccedilaisjevaistravaillermieuxraquolaquocequestionnairedonnediffeacuterentesideacuteesccedilamefaitreacutefleacutechirraquouneacutetudiantareacutepondulaquononraquoetseptnrsquoontpasreacuteponduCesreacutesultatsconfirmentleconstatdedeacutepart de cette recherche certains apprenants ne savent pas laquo apprendre agrave apprendre13raquoetilsnrsquoontpaslrsquohabitudedereacutefleacutechiragraveleurapprentissageCeciesteacutegalementeacutetayeacuteparlrsquoattitudedequelquesapprenantsduCUEFLEquionteacuteteacuteassezeacutetonneacuteslorsqursquoonleurademandeacutederemplir lequestionnairecar ilsnevoyaientmalheureusementpas lrsquoutiliteacutedecetteactiviteacutereacuteflexiveouentoutcasilsnrsquoavaientpaslrsquohabitudedesrsquoatteleragravecetypedereacuteflexion
2 5 Bilan personnel des futurs enseignants
Le bilan personnel des futurs enseignants se construit tout le long du semestre et il se mateacuterialiseparunetraceeacutecriteToutdrsquoabordavantdedistribuerlequestionnairedrsquoenquecircteauxapprenantsdeFLEnousleurdemandonsdelerempliretensuitedereacutepondreagravelaques-tionsuivantelaquoQursquoest-cequevousaapporteacutelrsquoeacutelaborationduquestionnairedrsquoenquecircteraquoLes reacuteponses reacutecolteacutees teacutemoignent drsquoune conscientisation de la compeacutetence laquo apprendre agrave apprendreraquolaquolequestionnairemrsquoaaideacuteagravedeacutecouvrirleserreurscommiseslorsdemonpropreapprentissageraquolaquolequestionnairemrsquoafaitreacutefleacutechirsurmespropresstrateacutegiesdrsquoapprentis-sagequidoiventecirctreameacutelioreacuteesraquolaquolacreacuteationduquestionnairemrsquoapermisdemieuxcom-prendrelesdiffeacuterentesstrateacutegiesetdeleslieragravelapratiqueraquolaquoredeacutecouvrirdesstrateacutegiesraquolaquolequestionnairemrsquoaapprisagravereacutefleacutechirsurmesstrateacutegiesraquoParailleurslesmodaliteacutesdetravail semblent avoir eu un impact positif laquo le travail en groupe est tregraves important pour nos eacutetudesuniversitairesonpeutconnaicirctrelesideacuteesdesautresetlescompareraveclesnocirctresraquo
Ensuite lorsde la reacutedactiondudossierdrsquoanalysedesobservationsdeclasse les futursenseignantsontlapossibiliteacutedrsquoexprimerleurpointdevuesurlrsquoensembleduparcoursreacuteflexifAinsicertaineseacutetudiantesestimentquelesobservationsleurontpermisde
mettreenrelationlesconnaissancestheacuteoriquesacquisesencoursavecceagravequoiellesvontnousservirdansnotre futurecarriegraveredrsquoenseignantdeFLENousavonsainsi eu lrsquoopportuniteacutedemieuxlescomprendreEneffetalorsquecettepremiegravereanneacuteedeMastermarquelepassageducursusscolaireagravelaformationprofessionnellelrsquoideacuteequenouspouvonsnousfaireduterrainest encore tregraves abstraite
Un autre groupe reacutesume ainsi les objectifs de notre uniteacute drsquoenseignement
801Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
Drsquouncocircteacutenousdeacutecouvronslesdiffeacuterentesstrateacutegiesdrsquoenseignementquifavorisentlrsquoappren-tissage du FLE drsquoun autre cocircteacute nous cherchons agrave comprendre les opeacuterations effectueacutees par les apprenantsenvuedrsquoacqueacuterirlalangue
etajouteque
Agravecourt termecrsquoestmanifestequecetteobservationdeclassedeniveauB1nouspermetdelierlapartietheacuteoriquequenousavonsvuependantlesemestreagravetoutcequiestpratiqueetpro-fessionneldansuncasreacuteelcrsquoest-agrave-direunvraicoursdeFLECrsquoestgracircceagravecesdeuxsessionsdrsquoobservationquenousavonseulrsquooccasiondrsquoeneffectueruneassimilationprofonde
Concernant plus particuliegraverement lameacuteta-compeacutetence laquo apprendre agrave apprendre raquo deuxeacutetudiantesaffirment
Encequiconcernelesquestionnairesproposeacutesauxapprenantssibeaucoupnousontconfieacuteagraveladerniegraverequestionquecesondagenelesavaitpasaideacutesenquoiquecesoitouqursquoilsnesaventpas tropquoienpenserpournous ileacutetait inteacuteressantdenous rendrecompteque leseacutetudiants prennent geacuteneacuteralement peu de recul par rapport agrave leur faccedilon drsquoapprendre En outre nousavonspuidentifierquellesstrateacutegieseacutetaientlesplusutiliseacuteesparlesapprenantspournousfairereacutefleacutechirentantquefuturesenseignantesdeFLEauxmeacutethodesquenousutiliseronsafindedynamisernotrecoursetdrsquoaideraumieuxnosfutursapprenants
Pour conclure
Leretourquefontlesenseignantsenformationsurcetypedeparcoursreacuteflexifconfirmelrsquointeacuterecirctdecettemeacutethodologiepourapprendreagraveenseignerlameacuteta-compeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquoOraujourdrsquohuionpeutcommencercetapprentissagedegravesleplusjeuneacircgeaveclrsquoutilisation des portfolios jeunesse Si lrsquohabitude en est prise tregraves tocirct dans lrsquoapprentissage elle sera naturellement reacuteinvestie dans leur enseignement
Reacutefeacuterences bibliographiques
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mdash 2006 Activiteacutes pour le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence niveau B1ParisCLEInternational
Notes1LeMasterDLDFLESMaccueillechaqueanneacuteeunesoixantainedrsquoeacutetudiantsIlsrsquoagitdrsquoungroupeheacuteteacuterogegraveneauniveaudelrsquoacircge(entre22et55ans)duparcoursdrsquoeacutetudespreacutealables(LicenceenLanguesLitteacuteraturesetCivili-sationsEtrangegraveresLettresModernesSciencesduLangageLanguesEtrangegraveresAppliqueacuteesoudiplocircmeseacutequiva-lents eacutetrangers) et de la nationaliteacute (une moitieacute des eacutetudiants est franccedilaise lrsquoautre drsquoorigine eacutetrangegravere)2CetteuniteacutedrsquoenseignementalieuaupremiersemestredelapremiegravereanneacuteeduMaster3LeCUEFLEde lrsquoUniversiteacuteCocirctedrsquoAzuraccueillependant lrsquoanneacuteedeseacutetudiantseacutetrangersvenusdumondeentierquiveulentparfaireleurconnaissancedufranccedilaisenproposantplusieurstypesdecoursenfonctiondesniveaux du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues4Letestdesseptprofilsdrsquoapprentissagetradeafaitlrsquoobjetdrsquouneeacutetudepsychologiqueaupregravesdeplusde1500eacutelegravevesaveclaparticipationdechercheursenpsychologieDisponiblesurltwwwapprendreaapprendrecomgt5 Les strateacutegies meacutetacognitives sont au nombre de six les cognitives de douze et les socio-affectives de trois6 Le calendrier universitaire ne permet malheureusement pas drsquoeffectuer plus drsquoheures drsquoobservation au premier semestre7Conccedilueparnous-mecircmeCf Annexe a8Nous tenons agrave soulignerquedans cette contributionnousnrsquoavons citeacuteque les recherches et outils exploiteacutespoureacutetudierlacompeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquoNotreuniteacutedrsquoenseignementestconstruiteautourdrsquoautresnombreuxouvragesdedidactiquequiontnotammentpermisdrsquoeacutelaborerlagrilledrsquoobservationetsurlesquelsnoseacutetudiantsdoiventsrsquoappuyerlorsdeleuranalyse9LequestionnairecomportedeuxpagesilestdoncrelativementcourtpourmotiverlesapprenantsagravelerempliretsuffisammentlongpourenretirerdesdonneacuteespertinentesCf annexe b10Lareacutedactionduquestionnairea lieuaussibienpendant lescourspermettantuneacutechangeavec lrsquoenseignante(ainsinouspouvonsrevenirsurcertainesnotionseacutetudieacuteesetveacuterifiercequiaeacuteteacuteassimileacuteparnoseacutetudiants)qursquoendehorsdescourspourqueleseacutetudiantspuissentreacutefleacutechirdemaniegravere individuelleouenbinocircmeet trouverdesreacuteponses agrave leurs interrogations en se penchant sur les ouvrages de reacutefeacuterence11Cedossieresteacutevalueacuteetpermetdrsquoobtenirlanotedecontrocirclecontinu12LesfutursenseignantsrepartisengroupesdesixontobserveacutescinqclassesdeFLEdiffeacuterentesEndrsquoautrestermescetravailapermisdrsquoeacutetabliruncorpusconstitueacutedesoixante-quinzequestionnaires(soitquinzequestion-nairesremplisparchaqueclassedeFLE)maischaquebinocircmenrsquoanalysequelesquestionnairesremplisparlaclasse observeacutee13Cequiesteacutegalementattesteacuteparlrsquoanalysequantitativedelrsquoutilisationdesstrateacutegiesquenousnepouvonspasreproduire ici en entier
803Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
annexeS
a) Grille drsquoanalyse des observations de classe1LeCentreUniversitairedrsquoEtudesenFranccedilaisLangueEtrangegravere(CUEFLE)
- objectifs de la formation-mateacuterielpeacutedagogiqueutiliseacute- salles de cours
2 Les apprenants21LeniveaudesapprenantsselonleCadreEuropeacuteenCommundeReacutefeacuterencepourleslangues(CECRL)22Lescaracteacuteristiquesdesapprenantsleurarriegravere-planculturel
- groupe homogegravene heacuteteacuterogegravene- diffeacuterences de comportement selon les nationaliteacutes lrsquoacircge lrsquoarriegravere-plan culturel
23 Les objectifs et les besoins des apprenants 24 Les strateacutegies drsquoapprentissage-analyseduquestionnairerempliparlesapprenants-analyseducomportementdesapprenants
3 Lrsquoenseignant31 La relation enseignantapprenant-relationpeacutedagogiqueverticale-relationpeacutedagogiquehorizontaleetinteractive
32 Les strateacutegies de lrsquoenseignant-analysedelrsquoapprochedelrsquoenseignant
4Lescours(pourchaquepointdeacutecritrespectezlachronologieducours)41 Les objectifs du cours
- preacutesentation geacuteneacuterale du cours- tableau des objectifs
Objectifs langagiers
Objectifslinguistiques
Objectifs culturelsinterculturels
CompeacutetencesCECRL
Grammaire Lexique Phoneacutetique
- explicitation des objectifs des activiteacutes et de la place de lrsquoobjectif agrave lrsquointeacuterieur drsquoun objectif plus vaste-explicitationdesraisonspourlesquelleslrsquoenseignantachoisicetteactiviteacute-neacutegociationsurlrsquointeacuterecirctdelrsquoactiviteacutelethegravemeetlesupport
42 Les explications- registre de langue- deacutebit de la parole
804 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
- agrave lrsquooral agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit au tableau (gestion du tableau)- en langue cible en langue maternelle-recoursagravelagestuelleagravelamimique- recours au dictionnaire aux images- digressions par rapport au sujet du cours
43 La grammaire- contextualiseacutee decontextualiseacutee- descriptive normative- impliciteacutee expliciteacutee- inductive deacuteductive- meacutetalangage grammatical
44 La correction des fauteserreurs- fautes ou erreurs -techniquesdecorrectiontypedrsquoeacutevaluation- agrave lrsquooral au tableau -correctionimmeacutediateagravelafindelrsquoactiviteacute- corrections individuelles ou collectives - toutes les fauteserreurs sont corrigeacutees seules les fauteserreurs entravant la compreacutehension sont corrigeacutees- attitude des apprenants
45 Interaction en classe-typologiedesquestions- scheacutema producteur (canevas de production discursive en classe)- reacutepartition des rocircles des apprenants au cours de lrsquoactiviteacute proposeacutee (travail solitaire travail en groupes)-discussionquelesapprenantsopegraverentauseindugroupedetravail- le passage au tableau
46Pratiquesdeclasse- activiteacutes de reacuteception production interaction orale- activiteacutes de reacuteception production interaction eacutecrite- exercices activiteacutes tacircches - temps accordeacute aux activiteacutes aux corrections-activiteacutesludiques-rapportpratiquesdeclasseviereacuteelle- devoirs agrave la maison
47Lemateacuterieldidactique- conccedilu par lrsquoenseignant-documentauthentique- une meacutethode papiermultimeacutedia Internet une grammaire un livre drsquoexercices- des videacuteos des extraits sonores des images des jeux- autre
805Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
b) Questionnaire drsquoenquecircteVOUS
Acircge_____________Sexe_______________Nationaliteacute___________________________Langue(s) maternelle(s) _____________________ Langues parleacutees ________________________Niveaudrsquoeacutetudes________________________Situationprofessionnelle______________________Depuis combien de temps apprenez-vous le franccedilais ______________________________________Ougrave avez-vous appris le franccedilais ______________________________________________________Pourquoiapprenez-vouslefranccedilais
q pour vous inteacutegrer en France q pour des raisons professionnellesq pour le plaisir q pour poursuivre mes eacutetudes en Franceq autre _______________________________________________________________________
VOS STRATEacuteGIES DrsquoAPPRENTISSAGE
1)Commentorganisez-vousvotretempspourapprendrelefranccedilais__________________________2) Savez-vous eacutevaluer vos compeacutetences en franccedilais ______________________________________3)Connaissez-vouslesniveauxduCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)
q oui q nonSiouicochezvotreniveaupourchaquecompeacutetencedansletableaupourvousauto-eacutevaluer
Auto-eacutevaluation selonleCECRL
COMPRENDRE PARLER
EacuteCRIREEacutecouter Lire Prendre part agrave une
conversation
Srsquoexprimer oralement en continu
A1
A2
B1
B2
4) Entendez-vous vos erreurs q je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire
5)Corrigez-vousvoserreurs q je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire
806 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
6)Vousfixez-vousdesobjectifsdanslrsquoapprentissagedufranccedilaisq je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire
Siouilesquels____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7)EndehorsdelaclassevouspratiquezlefranccedilaisqEnregardantlaTVdesfilms q En eacutecoutant la radio des chansonsq Avec vos amis franccedilais q Avec drsquoautres eacutetudiants eacutetrangersq En lisant des livres magazines journaux q Autre
___________________________________________________________________________
8)Est-cequevouspensezenfranccedilaisq je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire
9) Pour reacuteviser q vous relisez q vous cherchez des informations suppleacutementairesqvousreacuteeacutecrivezfaitesdesfiches q vous lisez votre cours agrave voix hauteq vous soulignez utilisez des couleurs q vous eacutetudiez par cœurq autre _____________________________________________________________________
10)Qursquoest-cequevousfaitespourmeacutemoriserlesmotsnouveauxexpressionslesregraveglesgrammati-cales etc __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11) Quand vous ne comprenez pas un mot ou une phrase q vous demandez de reformuler q vous cherchez dans un dictionnaireq vous comparez avec votre langue maternelle q vous comparez avec une langue eacutetrangegravereqvousessayezdedevinerlesens q vous eacutetudiez par cœurq autre _____________________________________________________________________
12) Lors drsquoune conversation si vous ne connaissez pas un mot qvoustrouvezunsynonyme qvousexpliquezavecdrsquoautresmotsq vous le mimez q vous le dites dans une autre langueq autre ___________________________________________________________________
13)Prenez-vousspontaneacutementlaparolemecircmesivousrisquezdefairedeserreursq je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire
14)Est-cequevouspreacutefeacutereztravaillerseulouengroupeOulesdeuxPourquoi__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
807Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
15) En classe vous participez q je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire
16)SivousnecomprenezpasquelquechoseenclasseqVousdemandezauprofesseurqVousdemandezagraveuncamaradeqVousneditesrienetessayezdecomprendreplustardparvous-mecircme
17)Est-cequecequestionnairevousapermisdereacutefleacutechiragravevotrefaccedilondrsquoapprendreComment__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
808 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Des emprunts linguistiques et culturels au service de lrsquoenseignementapprentissage du FLE les mots grecs qui se cachent sous les mots franccedilais
Stavroula SkartSiouni
Enseignement public
Agravelrsquoheureactuelletroispostulatsdidactiquesinfluencentlrsquoapprentissagedeslangueseacutetran-gegraveres Plus preacuteciseacutement les speacutecialistes acceptent que la langue et la culture sont inseacutepa-rables tout au long de lrsquoenseignement drsquoune langue cible1Enmecircme temps ils soulignentque lrsquoacquisition des compeacutetences communicatives est eacutetroitement lieacutee agrave lrsquoacquisition descompeacutetences culturelles dans la classe de langue2Enfinilsconcluentquelapeacutedagogiein-terculturelleconstituelamaniegraverelaplusadeacutequatepourformerlesnouvellesgeacuteneacuterationsagravelarencontre avec lrsquoAutre et au respect de lrsquoalteacuteriteacute
Dans son effort pour promouvoir ces principes lrsquoenseignant grec de FLE se trouve face agrave uneprobleacutematiquelieacuteeagravelapreacutesencelimiteacuteedelalanguefranccedilaisedanslareacutealiteacutegrecquecarcettelanguenrsquoestpasdrsquounusagequotidienetsonstatut3 dans notre socieacuteteacute reste agrave lrsquoheure actuelle informel Parallegravelement le FLE a perdu ndash apregraves bien des anneacutees ndash son caractegravere obli-gatoiredanslesystegravemescolairegrecsuiteauxloisdereacuteformedelrsquoenseignementde1993etde 19974 Son apprentissage facultatif se reacutealise alors agrave titre individuel drsquoapregraves les choix les goucirctslesbesoinsetlescritegraveresdechaquecitoyen
PourdeacutepassercettesituationdeacutevalorisanteduFLEdanslesystegravemescolairegrecetadopterunprocessuseacuteducatifquisuitlestendancesactuellesrelativesagravelrsquoapprentissagedeslangueseacutetrangegravereslrsquoenseignantoptepourunenseignementorganiseacuteetplanifieacutequi
minus fait mieux passer les connaissances minus deacuteveloppe chez les apprenants la motivation inteacutegrative agrave savoir le sentiment drsquoune
forte implication directe dans le deacuteroulement de lrsquoapprentissage minus aide les apprenants agrave se sentir agrave lrsquoaise lors du deacuteroulement de leur apprentissage minus dynamiseleurcocircteacute socio-eacutemotif etminus promeutlesprincipesdidactiqueslaquosrsquoexprimercrsquoestapprendreraquolaquocommuniquer
crsquoestagiraveclrsquoautreraquoetlaquocomprendrecrsquoestsrsquoimpliquerraquo
Deacutesirant contribuer agrave la revalorisation du franccedilais et cultiver chez les apprenants une apti-tudedrsquointeacutegrationdanslemondefrancophonenousallonspreacutesenteruneseacutequencedidactiquecomposeacuteedrsquounensembledrsquoactiviteacuteslangagiegraveresvarieacuteesquivisentagravemettreeneacutevidencelrsquoin-
809Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
fluencegrecquesurlalanguefranccedilaiseLesactiviteacutesproposeacuteessontbaseacuteessurlesempruntslinguistiquesculturels au grec inteacutegreacutes dans la langue franccedilaise srsquoinscrivent dans la pers-pective actionnelle du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)etinvitentlesapprenantsagraveagirreacuteagiretagravecreacuteerproduireagravetraversdestacircchesayantdesreacutesultatsobservables et mesurables tout au long de la deacutemarche suivie
Pluspreacuteciseacutementnousnousattarderonssurlesraisonsquiontmeneacuteagravelrsquoeacutelaborationdecetteseacutequencesurladescriptiondelafichesignaleacutetiquequisrsquoavegravereunchampdetravailtregravesinteacuteressantdanslrsquoeffortdeplanifierreacutealiserunenseignementsignifiantpourlesapprenantset enfin sur lrsquoanalysedesdiffeacuterentes eacutetapesde lrsquoexploitationpeacutedagogiqueproposeacuteeUneconclusionquiconcentredespenseacuteessurlaconceptionetlaplanificationdescoursdelanguefondeacutessurlesempruntslinguistiquesetculturelscomplegravetecetarticle
1 Raisons qui ont meneacute agrave lrsquoeacutelaboration de la seacutequence didactique
La source de notre inspiration peut se reacutesumer dans les citations suivantes laquo Aussi je fais mien le PaneacutegyriquedrsquoIsocratequieacutecrivaitauIVesiegravecleavantJ-CldquolenomdeGrecsafiniparneplusrepreacutesenteruneoriginemaisunecultureuneformationdelrsquoespriteteacutetaientconsideacutereacutesGrecsceuxquiassimilaientnotremaniegraveredrsquoappliquer ledroitnotreeacuteducationplutocirctqueceuxquiavaientlamecircmeoriginequenousrdquoraquo(DeWilliencourt2004154)etlaquoComprendrenotreproprelangueenretrouverlasaveurvoilagraveendeacutefinitiveagravequoinoussertdeconnaicirctrelesracinesgrecquesIlnrsquoestpasexageacutereacutedrsquoyvoiruntreacutesor[hellip]SourcelointainedenotrecivilisationlaGregraveceestvivantedanslesmotsquenousdisonsElleconstruitchaquejournotrelangueraquo(BouffartigueetDelrieu20002-3)
Lrsquointeacuterecirctdidactiqueetpeacutedagogiquedenotredeacutecisiondemobiliserdesconnaissancespreacute-alablesenlangueetculturegrecquesadonneacutelieuagravelaplanificationpropositiondrsquoactiviteacutesquivisentagraveoffrirunremegravedecontrelafatiguelrsquoennuilaroutinelesdiffeacuterentesdifficulteacutesdesapprenantsetlrsquoabsencedemotivationuneacuteveildeleurinteacuterecirctafinqursquoilssrsquoengagentdansleurapprentissage une expeacuterience enrichissante agrave partir drsquointeractions en matiegravere de langue et de cultureentredeuxpeuplesdiffeacuterentsetbiensucircrunereacuteflexionsurlrsquoouvertureagraveAutruietsurlrsquoacquisitiondrsquounecompeacutetenceinterculturelleetoupluriculturelle5
Danslesproceacutedureseacuteducativesactuelleslesnotionsquipeuventfavoriserlrsquoouverturedelrsquoeacutecoleverslasocieacuteteacuteetlemondequilrsquoentoureetnousguiderdanslacreacuteationetlamiseenœuvredrsquoactiviteacutestraitantdesempruntslinguistiquesetculturelsaugrecsont
minus LrsquointerculturaliteacuteentantquenotionquindashayantunefinaliteacutehumanistendashfavoriselarencontreetlacompreacutehensiondelrsquoAutreainsiquelaredeacutefinitiondesoi
minus Lrsquointerdisciplinariteacuteconsideacutereacuteecommeunprocessusquimetenrelationdiversdo-maines drsquoapprentissage et donne accegraves agrave la penseacutee intuitive inteacutegrative interactive et creacuteatrice et agrave lrsquoenrichissement mutuel
minus Lapeacutedagogieduprojetconsideacutereacuteecommeunmodedetravailquipromeutdesac-tions eacuteducatives coheacuterentes et compleacutementaires favorise lrsquoexpeacuterientiel et lrsquoautono-
810 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
miedanslrsquoapprentissageetcultivelrsquoeacutepanouissementphysiquecognitifaffectif(lebien-ecirctre)spiritueletsocialdesapprenants
minus Lapeacutedagogieactionnelleconsideacutereacuteecommeunedeacutemarchequifacilitelaco-actionetlrsquoinvestissement personnel et affectif
minus Lapeacutedagogiedelrsquoeacutechangeetducontactentantqursquoapprochefondeacuteesurlesexpeacute-riencespartageacuteesquisontacquisesquandonparleetagitavecunautre
minus Ladeacutedramatisationdelrsquoerreurunaspectnatureletpreacutecieuxdelrsquoapprentissagequieacuteloignelapeurdelrsquoeacutechecetparconseacutequentleblocagedesapprenantsquisouventrefusent de prendre la parole spontaneacutement et
minus Lrsquo(auto-heacuteteacutero-co-)eacutevaluation consideacutereacutee commeun veacuteritable outil de reacuteussite quipermet de mesurer et de reacuteajuster le chemin parcouru pour progresser de lui donner de la valeur de prendre du recul de mettre en coheacuterence lrsquoensemble des eacuteleacutements acquisdrsquoeacutemettreunconstatsurunesituationetdeprendredesdeacutecisionsagravelrsquoeacutegarddesobjectifsdedeacutepartetdesfinaliteacutesdelrsquoaction
2 Fiche signaleacutetique proposeacutee
DrsquoapregravesSophieMoirand(1982)lafichesignaleacutetiqueconstituelrsquoanalysepreacute-peacutedagogiqueetpeutecirctreconccediluecommelapremiegraverephasedanslaconceptiondrsquounefichepeacutedagogiqueougravelrsquoenseignantcitequelquesinformationsgeacuteneacuteralessurlesapprenantslesobjectifsagravemaicirctriserles supports utiliseacutes et la dureacutee preacutevue
Thegraveme de la seacutequenceDesempruntslinguistiquesetculturelsTitre de la seacutequencelaquoLesmotsgrecsquisecachentsouslesmotsfranccedilaisraquoPublic AdolescentsAdultesNiveauB1+B2Objectifs agrave maicirctriserlesactiviteacuteslangagiegraveresproposeacuteesquirelegraveventdelareacuteceptiondelaproduction et de lrsquointeraction visent lrsquoameacutelioration des performances en langue cible lrsquoenri-chissementdesconnaissancesgeacuteneacuterales(desconnaissancesencyclopeacutediquessurlesculturesimpliqueacutees)lacompreacutehensiondeseacutechangesdespartagesetdesinterdeacutependancesentredeuxsystegravemeslinguistiquesculturelsdiffeacuterents(legrecetlefranccedilais)ainsiqueledeacuteveloppementdu cocircteacute affectif des apprenants Plus preacuteciseacutement cet ensemble drsquoactiviteacutes promeut
A Des objectifs linguistiques qui concernent minus Le lexique connaicirctre des mots franccedilais ayant des racines grecques et maicirctriser
lrsquousage de ceux-ci en langue cible standard minus La grammaire mobiliser des connaissances preacutealables concernant la grammaire et la
morphosyntaxeetameacuteliorerleurmaicirctriseetminus Laphoneacutetiquetravaillersurlamaicirctrisedusystegravemephonologique(prononciationet
intonation claires et naturelles)
811Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
B Des objectifs communicatifs qui touchent minus Le socioculturel deacutecrire un personnage un eacuteveacutenement exprimer une opinion une
impression un sentiment eacutemettre un point de vue en donnant des raisons et des ex-plications argumenter sur une situation une opinion preacutesenter un texte informatif explicatifetouargumentatifetdeacutevelopperlamiseenpratiquedesactesdeparole
minus Lesociolinguistique srsquoexprimeren languestandardselon lescodesassocieacutesagrave lasituationdecommunicationexploiteacutee(typedesituationformelinformelregistreuti-liseacutecodificationsrituelleshellip)eteacuteviterlrsquoemploideformulesmaladroitescomptetenude la situation drsquoeacutenonciation en cours et
minus Lediscursifetouletextuelcomprendrecequifaitlacoheacutesionetlacoheacuterencedrsquouneacutenonceacute oral etou eacutecrit et parvenir agrave les reacutealiser dans les productions orales etou eacutecrites agrave faire
C Des objectifs fonctionnels comme minus Lrsquoaccomplissement des tacircches respecter la forme et les consignes des activiteacutes minus La conduite des eacutechanges organiser des interactions adapteacutees aux situations en
cours minus La gestion de la parole srsquoexprimer avec une certaine aisance et de maniegravere claire et
transmettredesinformationsavecpreacutecisionetdefaccedilonfiableminus Ledeacuteveloppementdelareacuteflexioncritiquedelarigueurlogiqueetdelapenseacuteeanaly-
tiqueetousynoptiqueagravepartirdecomparaisonsconscientesetouinconscientesentrele grec et le franccedilais
minus Lrsquoameacuteliorationdelaqualiteacuteduprocessusdeneacutegociation-correctionencommunavecpour but de mettre en valeur la congruence entre lrsquoenseignement lrsquoapprentissage et lrsquo(auto-etheacuteteacutero-)eacutevaluationainsiqueladeacutedramatisationdecettederniegravere
minus Le renforcement du plaisir drsquoapprendre et le bannissement de toute approche steacuterile de la connaissance et
minus Ledeacuteveloppementdelrsquoespritdrsquoeacutequipelacreacuteationdrsquounclimatdecoopeacuterationetlamise en valeur du processus de socialisation chez les apprenants
D Des objectifs (meta-inter-trans-)culturels6 telsque minus Deacutecouvrir cerner et exploiter le lien entre la langue et la culture minus Rendrelesapprenantsconscientsquelesavoirutileacadeacutemiqueetlessavoirsper-
sonnels sont eacutetroitement lieacutes minus Deacutecouvrirlrsquoapportdelalanguegrecqueagravelalanguefranccedilaiseminus Reacuteveacutelerleslienseacutetroitsentrelesculturesdesdeuxpaysminus Deacutecouvriretconnaicirctrelamythologiegrecque(systegravemedrsquoexplicationdumondeas-
pecthistoriquenationalaspecteacutepiqueaspecteacutetiologiquequichercheagraveexpliquerunfait eacutetonnant du monde reacuteel etou lrsquoorigine du nom drsquoun lieu)
812 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
minus Semettreencontactavecdeshistoiresextraordinairesquelrsquoonpeutencoreappreacutecieraujourdrsquohui comme des œuvres litteacuteraires
minus DeacutecouvrirdeseacutepisodesdelrsquohistoiredelaGregraveceantiquequiontdonneacutenaissanceagravebull desfaitsimportantsparexemplelacourseagravepieddusoldatatheacuteniendeMara-
thon agrave Athegravenes pour annoncer agrave la citeacute la nouvelle de la victoire contre les Perses en490avJ-CadonneacutesonnomagravelrsquoeacutepreuvesportivenommeacuteemarathonquiaeacuteteacutecreacuteeacuteeagravelrsquooccasiondesJeuxOlympiquesdrsquoAthegravenesen1896etquiconstitueune eacutepreuve prestigieuse agrave lrsquoeacutechelle mondiale
bull desnotionshumanitairesparexempleladeacutemocratieentantquevaleurintem-porelleasonfondementdanslereacutegimeneacuteauVesiegravecleavJ-CdanslaGregravececlassique(etparticuliegraverementagraveAthegravenes)quisignifiaitlasouveraineteacutedupeuple
bull desobjets ceacutelegravebres et agravedeshabitudes reacutepanduesqui fontpartiedupatrimoinemondial par exemple le mot grec symbolon(laquosigneraquoenfranccedilais)quidanslaGregraveceantiquesereacutefeacuteraitagraveunobjetenceacuteramiquerepreacutesentant lrsquoallianceentredeuxfamillesquindashpourconfirmer leuraccordndash lebrisaientendeuxchaquefamille en gardant un morceau a donneacute son nom symboleagravetoutsignefiguratifquirepreacutesenteunconcept(unobjetayantunevaleurparticuliegravereunemblegravemehellip)
Preacuterequisilconsisteenlasysteacutematisationdrsquounvocabulaireassezrichepourfairedesdes-criptionsclaireslacapaciteacutedrsquoexpliquerunsujetlacapaciteacutedrsquoexprimerunpointdevueetoudrsquoargumentersurdessujetsdrsquoactualiteacutelasysteacutematisationdrsquounemaicirctriseeacuteleveacuteedelasyntaxeetdelamorphologielrsquoeacuteveildelacompeacutetenceheuristique7 la familiarisation avec la tech-niquedeparcourirrapidementuntexteetdrsquoenreleverlespointsimportantsainsiquelafami-liarisation avec les paramegravetres socioculturels drsquoun texte informatifexplicatif preacutesenteacute dans la presseaveclatechniquedelaproductioneacutecriteetaveclaproceacuteduredelrsquoeacutevaluationenclasseDeacutemarche travail individuel en binocircme en groupes en groupe-classeMateacuterielsMoyensdesfichesphotocopieacuteesletableauentantquemoyensusceptibledrsquoin-formeragravetoutmomentlrsquoensembledugroupe-classeInternetetoudesencyclopeacutediesdiction-nairesDureacuteeuneseacutequencede180minutesdiviseacuteeendeuxseacuteancesde45minutes(lespremiegravereettroisiegraveme) et une seacuteance de 90 minutes (la deuxiegraveme)
3 Fiche peacutedagogique proposeacutee
Lapreacuteparationdrsquounefichepeacutedagogiquepermetagravelrsquoenseignantdrsquoecirctresucircrquelaseacutequencedidactiqueagravereacutealiserestcorrectementplanifieacuteeorganiseacuteeetadapteacuteeauxbesoinsdesonpu-blicPourpreacutesenternotreseacutequencenousallonssuivreunparcoursprogressifdiviseacuteentroisseacuteances
813Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
3 1 Premiegravere Seacuteance (45 min) laquo La langue et la culture marchent main dans la main raquo
Premiegravere eacutetape (15 min)
Pour introduire les nouvelles connaissances nous proposons un exercice drsquoappariement
Titre laquoSavez-vousque laGregravece antiqueetou lamythologiegrecque se cachentdans lalanguefranccedilaiseraquoConsignereliezchaquemotdufranccedilaisstandardagraveladescriptionproposeacuteepourdeacutecouvrirlesfigureslespersonnagesleslieuxouleseacuteveacutenementsEacutecrivezlenumeacuterodechaquemotdansla case de la reacutefeacuterence correcteDeacutemarchelrsquoenseignantdistribueauxapprenantsunefichephotocopieacuteeavecuntableaudi-viseacute en deux colonnes en deacutesordre La premiegravere preacutesente des mots franccedilais et la deuxiegraveme briegravevementunefigureunpersonnageunlieuouuneacuteveacutenementlieacutesagravelaGregraveceantiqueLesapprenantssontinviteacutesagravetravaillerindividuellementpendantdixminutesafindrsquoassocierlesmots avec lrsquoinformation correspondante (Document 1) Apregraves lrsquoexpiration du deacutelai les ap-prenantspreacutesententleurspropositionslibrementagravemainleveacuteelegroupe-classeveacuterifielesreacute-ponsesetfaitdescommentaireslrsquoenseignantquiadeacutejagravecolleacutelescartesmeacutemoire(flashcards) correspondantauxmotsproposeacutesautableauyeacutecritlesreacuteponsescorrectes(parexempleMeacute-dusepourleverbelaquomeacuteduserraquoleColossedeRhodespourlrsquoadjectiflaquocolossalaleraquo)
Pour aller plus loin et aider les apprenants agrave comprendre la notion drsquoemprunt entre les langues lrsquoenseignant pourrait animer une discussion en langue source agrave partir drsquoexemples utiliseacutesdanslalangueciblequiserapportentagravelapeacuteriodesilointainedelaGregraveceantiqueOnpeutciteragravetitrepurementindicatiflesreacutefeacuterencesauxfigurespersonnagesquirythmentlesjoursdelasemainedanslalanguecibleetquisontlereacutesultatdrsquoempruntsaulatinlesRomainsayantadopteacutecertainesfiguresdupantheacuteongrecparsyncreacutetismeparexemplejeudieacutevoqueZeus(Jupiter)mardiestlejourdeMarsdudieudelaguerre(Aregravesengrecancien)lesreacute-feacuterencesauxreacutegimespolitiquesquiontprisnaissancedanslaGregraveceantiqueetouavecdesrepreacutesentations theacuteacirctrales telles la trageacutedie la comeacutedie la satire etc
1 La deacutemocratie A
La courseagravepieddujeuneguerrierThersipposquiaparcou-ruladistancedeMarathonagraveAthegravenes(environ42km)pourannoncer la victoire des Atheacuteniens contre les Perses en 490 avJ-C
2 Lapanique BNymphe dessourcesetdesforecirctsquiestmorte de chagrin et decregraveve-cœurmaisdontlavoixluiasurveacutecucequiafaitdrsquoellelapersonnificationdelrsquoeacutechoacoustique
3 Draconien ienne C
LereacutegimeneacuteauVesiegravecleavJ-CdanslaGregravececlassiqueetparticuliegraverementagraveAthegravenesqui signifiait la souveraineteacutedupeuple
814 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
4 Tragique DLa chimegravere un monstre fabuleux crachant du feu et composeacute de parties disparates formant un ensemble sans uniteacute un corpsdechegravevreunetecirctedelionetunequeuedeserpent
5 Le marathon ELe Colosse de Rhodes la sixiegraveme des sept merveilles du mondeantique eacutetait une statuedrsquoHeacutelios (ledieuSoleil) enbronze
6 Colossal ale F
NeacuteenArcadiesi laid avec ses cornes et ses pieds de bouc sa longue barbe et ses cheveux creacutepus Pan eacutetait une diviniteacute de laNaturesauvageProtecteurdesbergersetdestroupeauxilsrsquoamusaitagravefairepeurauxvoyageursparsesbrusquesappa-ritions
7 Chimeacuterique GLa trageacutedie un genre theacuteacirctral dont lrsquoorigine remonte au theacuteacirctre grecantiqueElleavaitunrocirclecathartique(preacutevenirlesgensdenepasfaireleMalensuscitantterreuretpitieacute)
8 Lrsquoeacutecho HDracon le leacutegislateur atheacutenien du VIIe siegravecle av J-C quia fondeacute les premiegraveres lois eacutecrites de la citeacute qui eacutetaient tregravesstrictes (par exemple Le moindre vol eacutetait puni de mort)
Document 1 exemple drsquoexercice drsquoappariement
corriGeacute 1 C ndash 2 F ndash 3 H ndash 4 G ndash 5 A ndash 6 E ndash 7 D ndash 8 B
Deuxiegraveme eacutetape (30 min)
Pour une meilleure compreacutehension du sens du vocabulaire exploiteacute et pour la conceptuali-sationdesonusagedanslefranccedilaisstandard(reacuteemploidesnouveauxacquis)nousutilisonsuneactiviteacutedeproductionoraleeninteractionquinouspreacutesentonsci-apregraves
TitrelaquoEtmaintenantjouezaveclesmotsraquoConsignevousecirctesdansunecafeacuteteacuteriaetvousdiscutezsurdessujetsdevotreviequotidienne(domainesconcerneacuteslafamillelesloisirslescentresdrsquointeacuterecirctlesprojetsagravelrsquoeacutecoleletra-vaillesfaitsdiverslrsquoactualiteacutelaviequotidienne)TravaillezenbinocircmesChoisissezdeuxexemples de la liste des mots franccedilais preacuteceacutedente et imaginez des dialogues courts dans les-quelsvousallezutiliserlesmotschoisisVousavezagravevotredispositionhuitminutesLaissezlibrecoursagravevotreimaginationPreacutesentezvosdialoguesdevantlegroupe-classeDeacutemarchelrsquoenseignantannoncelasituationdeacutecritedanslaconsigneauxapprenantsquitra-vaillententandemIlseraitpreacutefeacuterabledeleurproposertoutdesuitedesexemplespourqursquoilssrsquoen inspirent8 (Document 2) Les apprenants choisissent les mots agrave travailler et imaginent desdialoguescourtsconvenantauxdomainesproposeacutesenyinteacutegrantlesmotsseacutelectionneacutesHuit minutes plus tard les tandems sont inviteacutes agrave preacutesenter leurs dialogues au groupe-classe Lors de la preacutesentation des dialogues lrsquoenseignant reste vigilant pour intervenir au cas ougrave les
815Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
apprenantsrencontreraientdesdifficulteacutesEnmecircmetempslegroupe-classeprenddesnotesafindesrsquoadonnerplustardndashaveclrsquoaidedelrsquoenseignantndashagraveunereacutetroactionendiffeacutereacuteCettecorrection globale vise agrave impliquer les apprenants dans une proceacutedure drsquoauto- etou heacuteteacute-ro-eacutevaluationdeleursproductionsquideacutevoilechezeuxledegreacutedrsquoassimilationdessavoirsetsavoir-faireparrapportaucontenudelaseacutequencedidactique
HeacutelegraveneBonjourMarianneMarianne Salut Heacutelegravene Tu as lrsquoairtristePourquoiHeacutelegraveneJedoisperdredixkilosMarianne Tu le dis depuis un mois maistunefaisrienHeacutelegravene Hier jrsquoai pris la deacutecision de commencer un reacutegime draconien Des fruitsetdelrsquoeauseulementMarianne Tues folle Jene suispasdrsquoaccordTuvastombermaladeHeacutelegravene Mais qursquoest-ce que je peuxfaire Lrsquoeacuteteacute vient et moihellipMarianne Tu dois eacuteviter les gacircteaux et lespacirctesetavoirunealimentationeacutequili-breacuteeCrsquoesttout
MichelJrsquoaiunrecircveJeanVas-ydis-moiMichelJeveuxfaireletourdumondeJeanOhgeacutenialMaishellipfaisdesrecircvesplusreacute-alistesTusaisquetuasbesoindrsquounefortune co-lossale MichelLaisse-moirecircverJeanDrsquoaccordmaistusaissansargenttonrecircvedevient une chimegravere
816 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
Jean Salut Comment tu as passeacute leweek-endPaul Je suis alleacute agrave la campagne avecmes cousins pour faire une randonneacutee agrave la montagneJean Jetrsquoeacutecouteetjemesensdeacutejagravefa-tigueacutePaulRegardecettevideacuteoettuvaschan-gerdrsquoopinionJeanCrsquoestfantastiqueMaisqursquoest-cequejrsquoentendsCenrsquoestpastregravesclairhellipIlyavaitduventPaulNoncrsquoestlrsquoeacutecho de notre voix quireacutesonnesurlesrochersdrsquounegrotteJean Ah Jrsquoai vu une videacuteo surYou-TubeCrsquoestsupercepheacutenomegravenePaulSituveuxnouspouvonsyallerleweek-endprochainJean Bien sucircr Je suisdrsquoaccord OnpeutaussiledireauxfilleshellipPaul Cool Preacuteparonsdes sandwichsachetons des rafraicircchissements Je vaisaussi apporter ma guitarehellipJeanSuperAllonsinviterlesfillesPaulVivelesexpeacuteriencesdiffeacuterentesAllons-y
JeanneSalutSophieHierjrsquoaivuundocumen-taire sur la crise humanitaire en Europe et ccedila mrsquoa beaucoup toucheacuteehellipSophieTuasraisonCrsquoestunesituationdrama-tiquehellipLagestiondecefluxdereacutefugieacutesest tregravesdifficileJeanneCrsquoestvraiSurtoutpourlaGregraveceJrsquoaivudesvideacuteossurYouTubeSophie Trouver des abris de la nourriture et des meacutedicaments pour tous ces gens ce nrsquoest pas fa-cilehellipJeanneEtilnefautpasoublierquelaGregravecees-saieenmecircmetempsdefaire faceauxproblegravemesfinanciersdesonpeupleSophie Cesgenssi toucheacutespar lacriseeacutecono-miquecontinuentagraveaiderlesreacutefugieacuteshellipJeanneOuietenplusmonpegraveremrsquoaditquelesGrecssontdesgensaccueillantsSophieIlaraisonSituconnaisleurhistoiretule comprends facilementJeanne En tout cas lrsquoeacutecho de cette crise huma-nitairevagravementinfluencerlrsquoEuropeentiegravere
Document 2 des dialogues proposeacutes
Troisiegraveme eacutetape
Pour aider les apprenants agrave approfondir leurs nouvelles connaissances nous proposons commedevoiruneactiviteacutedeproductioneacutecriteindividuellequindashentantqursquoactiviteacutedere-cherche de reformulation de lrsquoinformation traiteacutee drsquoorganisation eacutecrite et de production drsquoun texte informatifexplicatif ndash leur donne la possibiliteacute drsquoaller plus loin dans la prise de conscience de lrsquointerculturaliteacute
TitrelaquoVoyagezenGregraveceantiqueetracontezunehistoireraquoConsignevousecirctesresponsablesdublogfrancophonedevotreeacutecoleetvousvoulezcreacuteerunepageWebsurlaGregraveceantiqueafindemontrerquecelle-ciquiparaicirctagravemillelieuesdenousestenreacutealiteacutetregravesprochedenotreegravereChoisissezunefigureunpersonnageunlieuouun eacuteveacutenement de la liste deacutejagrave preacutesenteacutee et preacuteparez un texte de 100 agrave 120 mots pour infor-mervoscamaradesetattirerleurinteacuterecirctafinqursquoilsvisitentvotreblogAgravelamaisonconnec-tez-voussurdes liensrelatifsausujetet reacutealisezuneenquecircteenrapportavecvotrechoix
817Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes
SineacutecessairecherchezdesinformationsdansvotreencyclopeacutedieetutilisezundictionnaireDonnezaumoinsdeuxoutroisinformationsimportantessignificativesetnrsquooubliezpasdrsquoex-pliquerpourquoivousavezfaitcechoixPourplusdrsquoinformationsvouspouvezconsulterlessites suivants
minus lthttpwwwlaroussefrencyclopediegtminus lthttpsmythologicafrgrecgtminus ltwwwmythesgrecscomgtminus lthttpmythologiegrecquefrgtminus lthttpaccueilcyberquebeccacategoriepagesculture_societefolklore_mythologiegt
Deacutemarcheagravelafindecetteseacuteancelrsquoenseignantdistribueauxapprenantsunefichephotoco-pieacutee avec la consigne de leur devoir pour le prochain cours Il srsquoagit drsquoune consigne explicite quipreacutesentelasituationetguidelesapprenantsdansleurtacircche(ceqursquoilsdoiventeacutecrirecequipeutlesaiderceqursquoilsdoiventfaire)Pourlesaideragraveorganiserleurplanetpourqursquoilsarrivent agrave la production drsquoun texte coheacuterent preacutecis et bien eacutelaboreacute lrsquoenseignant pourrait leur proposerun tableauagravecompleacuteteret leurdonnerquelquesconseilssuppleacutementaires9 (Docu-ment 3)
Vos outilsSuivez les conseils suivants minus Preacuteparez un texte informatifexplicatifminus Employez un style journalistique simple
sans beaucoup de deacutetailsminus Indiquezlesdatesetlesnomsimportantsminus Donnez des renseignements sur lrsquoeacutevolu-
tion la transformation lrsquoimpact de lrsquoeacuteveacutene-ment consideacutereacute
minus Faites la comparaison de deux eacuteveacutenements (si neacutecessaire)
minus CommentezdefaccedilonobjectiveArgumentez(si neacutecessaire)
minus Expliquezlaraisondevotrechoixminus Reformulez les informations trouveacutees pour
enrichir votre texteminus Exprimezdesrelationslogiquesminus Faites preuve de preacutecision de coheacuterence et de
clarteacute
Nrsquooubliezpasdefaireleplandevotretexteetdechoisir un titre court mais explicite pour susciter lrsquointeacuterecirctdulecteur
Document 3 tableau agrave compleacuteter et conseils suppleacutementaires
818 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais
3 2 Deuxiegraveme Seacuteance laquo Correction et collaboration raquo
Pour la phase drsquoeacutevaluation nous proposons un atelier drsquoeacutecriture en tant qursquoactiviteacute deneacutegociation-correction et drsquoeacutevaluation des compeacutetences geacuteneacuterales10 et communicatives lan-gagiegraveres11 La dureacutee de cette seacuteance est bien sucircr deacutetermineacutee par le nombre drsquoapprenants
TitrelaquoEacutevaluezetameacuteliorezvostextesraquoConsignetravaillezenpetitsgroupesdetroispersonnesVousdevezprendreencompteunensemble de critegraveres concrets et arriver agrave une conclusion commune Preacutesentez votre opinion demaniegraverebregravevemaisenlajustifiantDeacutemarchelrsquoenseignantramasselesproductionseacutecritesindividuellesquelesapprenantsontdeacutejagravepreacutepareacuteeschezeuxIlmeacutelangelescopiesChaquegroupevaeacutevaluerunecopietireacuteeauhasardLrsquoenseignant distribue unefiche drsquoauto-controcircle photocopieacutee avec des critegraveres deacute-termineacutesqui vont aider les apprenants agrave la correction (Document4) et unpetit tableau agravecompleacuteteraveclesreacutesultatsfinauxdeleurneacutegociation(Document5)Chaquegroupedisposeaussidrsquoundictionnaire(sineacutecessaire)Lrsquoenseignantrestevigilantetprecirctagraveapportersonsou-tienauxapprenantsVingt-cinqminutesplustardchaquegroupelitlaproductioneacutecriteeacuteva-lueacuteedevantlaclasseetpreacutesentesesremarquesLrsquoenseignanteacutecritdesnotesautableaupourgarder une trace claire des preacutesentations reacutealiseacutees Le groupe-classe fait des commentaires et lrsquoenseignantimpliquelesapprenantsdansunephasedereacutetroactionendiffeacutereacuteafinderepeacutererquelquespointsimportantsetoudecorrigerengroupe-classequelqueserreurslexicalesetoumorphosyntaxiquesIlnrsquooubliepasdefeacuteliciterlesapprenantspourleurparticipationetleureffort de collaboration
Dans le cadre de lrsquoexploitation de lrsquointerculturaliteacute lrsquoenseignant pourrait aussi animer une petitediscussionOncitequelquesquestionsagravetitreindicatif laquoSelonvouspourquelleraisontous lespersonnagesde lamythologiegrecquesont-ilsdespersonnificationsdes forcesdelrsquouniversraquolaquoCommentjugez-vouscettepratiqueraquolaquoYa-t-ilquelquechosequieacuteveillevotre inteacuterecirct raquolaquoSelonvousquelleest lrsquoimportancedeseacuteveacutenementspreacutesenteacutespour lesGrecsanciensraquolaquoPourquoitouscesconceptssont-ilsinteacutegreacutesdanslelangageetrestent-ilsactuelsraquo