M E R C R E D I 1 2 J A N V I E R 2 0 1 1

M u r i e l N i c o t - G u i l l o r e l , I E N R e d o n

Enseigner le vocabulaire à l’école : cycles 1, 2 et 3

Plan

1. Le vocabulaire : éclairages. Quelques définitions.

Le développement lexical de l’enfant.

Pourquoi apprendre du vocabulaire à l’école ?

2. Vocabulaire, programmes 2008, exemples d’activités. Cycle 1

Cycle 2

Cycle 3

3. Vocabulaire et traces écrites : quelle évolution des outils au fil de la scolarité primaire ?

L E L E X I Q U E

L E V O C A B U L A I R E

L E M O T

Quelques définitions

Le lexique

« Le lexique désigne l’ensemble des unités formant la langue d’une communauté, d’un locuteur… » (Dictionnaire de linguistique, J. Dubois & alii. ).

Le lexique est donc plus large qu’un vocabulaire relatif à un domaine spécifique et concerne l’ensemble des unités de la langue.

Il est impossible de fournir un dénombrement de l’ensemble des formes qu’offre une langue. Tout ce que l’on peut dénombrer, ce sont les «entrées» constituant les nomenclatures des divers dictionnaires.

Fondés sur des enquêtes de fréquence, le «français fondamental » et le « français élémentaire » comptent respectivement un peu plus de 1 000 à 3 000 entrées. Les dictionnaires scolaires destinés aux élèves de 8 à 14 ans en comptent de 2 000 à 20 000, le Trésor de la langue française environ 100 000 (non compris les dérivés intégrés aux articles), les grands dictionnaires encyclopédiques environ 200 000 (y compris les noms propres).

Voir le Trésor de la langue française

informatisé (TFLi) :

http://atilf.atilf.fr/tlf.htm

Le vocabulaire

Le vocabulaire désigne conventionnellement un domaine du lexique qui se prête à un inventaire, à une description. « C’est une portion du lexique employé habituellement par tel ou tel locuteur, par tel auteur dans telle oeuvre, par les spécialistes dans telles spécialités. » (Picoche, 1993)

Ex : Vocabulaire de la marine/de l'école/de la philosophie…

Interlocuteurs cultivés : vocabulaire de 25 à 35 000 mots

La plupart des membres de la communauté française : 8 à 10 000 mots

Pour répondre aux 1ères nécessités de la vie courante :2 à 3 000 mots

Dictionnaire du Français Contemporain : 25 000 mots

Le vocabulaire : ensemble des motsdisponibles par chaque personne

vocabulaire passifce que l’on comprend

en réception

vocabulaire actifmots que l’on emploie dans

le discours parlé ou écrit

vocabulaire passif > vocabulaire actif

Le motun signe à double face… (Ferdinand de Saussure, 1916)

Le référent, c’est-à-dire l’objet du monde auquel est associé le signe, peut être différent selon le contexte ou la culture : Elle enfila son fil dans le chas de l'aiguille puis raccommoda sa jupe déchirée.Le dernier shah régna en Iran du 16/09/1941 au 16/01/1979.

constitué d’un ensemble de sons (image sonore) ou de lettres

(image graphique)

doté d’un contenu sémantique (sens)

[ʃa] chat

Signifiant Signifié

Le triangle sémiotique (Stephen Ullmann, 1952)

A ces trois concepts fondamentaux : référent, signifiant, signifié, correspondent trois approches du vocabulaire : référentielle (désigner les objets du monde, cf. le jeune enfant), formelle (centrée sur le signifiant : approches morphologique et orthographique), sémantique (centré sur le signifié : concepts véhiculés par les mots réseaux sémantiques).

Le mot (suite)

Les mots graphiques

Un mot graphique est isolé par 2 blancs.

Les mots pleins et les mots outils

Mots pleins : renvoient à une réalité et à un référent que l'on peut définir (ex : table, monter, légume, rouge…).

Mots-outils ou grammaticaux : n’évoquent pas une réalité concrète, même s’ils ont du sens (prépositions, articles, conjonctions…).

La lexicologie ne s’occupe que des mots pleins.

Q U E L Q U E S R E P È R E S

P O U R Q U O I A P P R E N D R E D U V O C A B U L A I R E À L ’ É C O L E ?

Q U ’ E S T - C E Q U ’ A P P R E N D R E U N M O T ?

Le développement du vocabulaire

Le développement du vocabulaire, repères…

Âge Évolution

12 mois Apparition du mot

12-18 mois Vingtaine de mots

18-21 mois 180 mots

21-30 mois 800 mots

3-5 ans 1500 mots

Explosion lexicale, grâce en partie à la maîtrise de la lecture, mais pas seulement…

Du CE1 au CM2 : + 3117 mots, soit 1037 / an. Ecarts entre milieux socio-économiques : 1000 mots. Les écarts restent

stables ou s’accentuent au fur et à mesure de la scolarité. Un mot doit être présenté en général une dizaine de fois avant d’être

stocké en mémoire (phonologique et orthographique) et réutilisable.

Mots moyennement connus Gain/an

CE1 3026

CE2 3913 + 887

CM1 5193 + 1280

CM2 6143 + 950

Pourquoi travailler au développement du vocabulaire à l’école ?

Mots du vocabulaire courant " moyennement connus " par les élèves : 3000 en CE1 / 6000 en CM2.

Au terme du cycle 3, un élève possède un stock de 5000 unités assez consolidé pour être compris à l’écrit et utilisé à l’oral.

Le nombre de mots susceptible d'être rencontré dans les manuels scolaires est 4 fois plus élevé…

Connaître un mot (vocabulaire actif)

L’appropriation d’un mot relève d’entrées plurielles.

Connaître un mot c’est, tout à la fois, pouvoir :

L'identifier à l’écoute (signifiant oral), en lecture (signifiant écrit) en le comprenant (signifié)

L’employer dans divers contextes (à l’oral et à l’écrit)

Le définir

L’orthographier

La connaissance d’un mot est évolutive

3 niveaux

Le mot est connu en tant que structure mais sa signification est inconnue.

Le mot peut être utilisé pour comprendre une phrase mais pas pour en produire une. Vocabulaire passif.

Le mot est suffisamment connu pour être utilisé en compréhension comme en production. Vocabulaire actif.

Vidéo : Intervention de Michel Fayol, DVD Scéren 2010

Mot inconnu… la rencontre !

Mot compris en contexte… il n’est plus inconnu

Mot utilisé

Vocabulaire actif

Mot connu

Vocabulaire passif

Mot étudié

Observer ses divers usages dans des contextes variés

Analyser les composantes de sa signification

Mettre en relation avec d’autres mots – Trier - Classer

Consolidation - Réactivation - Mémorisation

P R O G R A M M E S 2 0 0 8

E T P I S T E S D ’ A C T I V I T É S :

•C Y C L E 1

•C Y C L E 2

•C Y C L E 3

Enseigner le vocabulaire à l’école

Ils manquent de

vocabulaire

Ils ont un vocabulaire

pauvre

Ils ne trouvent

pas le mot justeIls ne maîtrisent pas

les mots difficiles

Souvent, on entend dire…

LES PROGRAMMES

Pour le C3, ils proposent un enseignement lié au sens et à la forme du mot.

Alors que pour les C1 et C2, ils privilégient l'enseignement du vocabulaire par l'accès au sens et au contexte.

C1 et début de C2 (GS)

Acquisition du vocabulaire en contexte

Dans les divers domaines d'activité

En relation avec les activités de lecture

Veiller à introduirechaque semainedes mots nouveaux

noms, verbes, adjectifs,adverbes, prépositions

Séquences spécifiques, activités régulières de classification, de mémorisation de mots,

de réutilisation du vocabulaire acquis,d’interprétation de termes inconnus

à partir de leur contexte.

C2 : CP – CE1

Activités spécifiques de classe

Dans tous les enseignements

Activitésde classement

Initiation à l’usagedes synonymes et

des antonymes

Découvertedes familles

de mots

Familiarisationà l'usage

du dictionnaire

C3 : CE2-CM1-CM2

Séances et activités spécifiques de classenotamment à partir de supports textuels

intentionnellement choisis

Dans tous les domaines d'enseignement

Étude des relations de sens synonymie/antonymie/polysémie/regroupement de mots sousdes termes génériques/identification des niveauxde langue

Étude des relations quiconcernent à la foisla forme et le sens(famille de mots, homonymie)

Usage du dictionnaireIdentificationgrammaticaledes classes de mots

Modalités pédagogiques

Activités concertées et répétées

Moments informels (accueil/soir avant la sortie/à l'occasion de la rencontre de mots nouveaux/de jeux d'appropriation…)

Moments spécifiques d'activité de vocabulaire (groupe classe/ateliers/aide personnalisée…)

Ni mémorisation systématique et mécanique de listes de mots

Ni rencontre occasionnelle de

quelques mots recueillis dans un

texte

Des activités ritualisées courtes et fréquentes

Des leçons spécifiques visant les acquisitions lexicales

Des démarches centrées sur la résolution de problèmes linguistiques Autour de mots et expressions liés à une situation

Sur un nombre réduit de mots en approfondissant la connaissance et l’usage

Une vigilance systématique au réemploi dans des contextes de plus en plus variés

Une attention dans tous les domaines, en particulier pour les mots propres aux disciplines

Vidéo : parcours EPS, PS école Corrèze, DVD Scéren 2010

Cela passe aussi par …

des manipulations

des comparaisons

des tris, des classements

pour repérer des régularités

et formuler des règles

C A T É G O R I S A T I O N

C H A M P L E X I C A L

R E L A T I O N D E S E N S E N T R E L E S M O T S : H O M O N Y M I E , S Y N O N Y M I E , A N T O N Y M I E ,

P O L Y S É M I E

F O R M A T I O N D E S M O T S

D É F I N I T I O N

Pistes d’activités

Catégorisation

Trier des objets/des représentations imagées/des mots en catégories, des plus simples aux plus complexes (termes génériques, familles, thèmes)

Travailler le lexique des termes génériques "C’est un livre sur les animaux, les monstres…"

"A partir des mots découverts en classe, faire constituer des "familles" (les mots de la famille de la musique, de la nourriture mais aussi les mots qui font rire, peur, pleurer…)

Faire classer des ouvrages par thème (en fonction du titre, des illustrations)

Créer des imagiers, des abécédaires

Constituer des séries de photos/d'images/de mots en fonction de l'entrée thématique travaillée :

catégories larges (noms de personnes/d'animaux…)catégories plus étroites (nom de fruits)

Boîtes/Cahiers/Carnets des trésors de mots (images/dessins/mots écrits)

Jeux d'inventaires : Proposer des thèmes et demander aux élèves de trouver des mots s'y rapportant l’inventaire des livres d'animaux de la classe l’inventaire des objets de la cuisine

Variantes : Proposer des listes d'inventaires (oral : avec/sans images ou écrit) avec un objet " intrus" à découvrir

• Catégo (GS/CP soutien) : Imagier pour apprendre à catégoriser. Sylvie Cèbe, Jean-Louis Paour, Roland Goigoux -Hatier

A l'oral avec des imagesA l'écrit pour des élèves lecteurs

Constituer des arbres

Fruits

Fruits secsNoix, noisettes,

raisins secs

Fruits exotiques

Kiwi, banane, ananas

AgrumesOrange,

pamplemousse, citron

CLASSER

TRIER

SERIER

Champ lexical

La notion de champ Le champ lexical : regroupement thématique où

les termes sont liés par le sens.Champ lexical de l’arbre : racine, feuille, sève, forêt,bûcheron, scie, coupe, ombre, pin, pommier, oiseau…

Autour de la peur : effrayant – trembler – affolé –trouille …

Le champ sémantique : différents sens d’un même mot, tels qu’ils sont donnés dans un article de dictionnaire.Arbre (1.Plante dont la tige peut atteindre de grandes dimensions / 2.Axe qui transmet un mouvement)

Jeux d’association d’idées

SOLEIL

Ch

ale

ur

Brainstorming : Proposer un maximum de mots sur un sujet donné (les mots des habitations/les mots qui ont rire ou font peur…)

Jeu du marabout du sens : Donner un mot de départ, chaque élève doit rapidement trouver un mot qui entretient une relation sémantique avec le mot donné

Jeu du mur du silence (élèves lecteurs) : Ecrire un mot au tableau, les élèves viennent écrire, à tour de rôle, d'autres mots que le mot de base leur suggère en explicitant pourquoi

Jeu des mots communs (élèves lecteurs) : Recherche par groupe avec/sans dictionnaire. A partir d'un mot donné, 2 équipes doivent produire un maximum de mots en quelques minutes. L'objectif est d'obtenir le plus de mots communs avec l'autre équipe.

CONSEILS : pour le choix d’un corpus de mots, utiliser les listes de fréquence pour organiser les séances (cf. Eduscol)

liste de fréquence lexicographique par ordre alphabétique

http://eduscol.education.fr/pid23250-cid50486/vocabulaire.html

Relations de sens : homonymie

Deux termes sont dits homonymes s’ils ont le même signifiant (la même forme graphique ou sonore) mais un signifié différent.

En envisageant les formes écrites et orales, on parle d’homophonie quand les mots se prononcent de la même façon, d’homographie quand ils ont la même orthographe.

Les programmes 2008 précisent que la notion doit être travaillée explicitement au cycle des approfondissements. A partir du CE2, les élèves doivent "connaître la notion d’homonymie et écrire un nombre croissant d’homonymes

jusqu’à la fin du cycle".

En Bretagne, vous avez intérêt à prendre votre imperméable car si la pluie ne vous prend pas,la mer vous prendra avec sa belle écume !

Jean-Marie a pris Pierre devant chez lui. Au bistrot du coin, ils ont pris leur café et se sontdit : « Si nous prenions la mer aujourd’hui, il fait bon, on prendra l’air et on pourra prendre dupoisson ! »

Sitôt décidé, ils prennent la voiture de Marie mais oublient, comme d’habitude, de prendre lespapiers et les clés de la maison.

Sur la route, Pierre conduit vite car il est déjà tard ; il prend les virages en coupant les lignesblanches ! Deux motards sont là et les prennent en faute. Ils prennent l’adresse des lascarssans papiers mais les laissent reprendre la route : une demi-heure de prise sur la pêche !

Arrivés au port, les deux amis prennent leur bateau, mettent le moteur en marche, et prennentle large.

Au bout d’un moment, le moteur crachote… Jean-Marie prend ses outils mais bougonne. Il s’enprend à sa femme qui a pris le bateau la veille ! Il répare le moteur et ils repartent enfin.

Mais c’est une mauvaise journée… voilà que le bateau prend l’eau ! Ils écopent et se hâtent derentrer au port.

Finalement, ils reprennent la route mais devant la maison… nouvelle déception… Marie a prissoin de fermer la porte en sortant… ils vont devoir prendre leur mal en patience !

Cette histoire aurait pu arriver… si vous l’avez crue, vous vous êtes fait prendre !

Les difficultés rencontrées par les élèves

- Sémantiques

- Orthographiques

Comment aider les élèves ?

Tous les mots n’ont pas la même fréquence : faire mémoriser les mots les plus employés.

L’écrit n’est pas équivoque : ne pas oublier de passer par les productions d’écrit.

Donner la procédure qui permet de trouver la bonne solution : dérivation ou mise au féminin.

Envisager de nombreuses activités de réinvestissement, si possibles ludiques.

Exemple jeu d’étiquettes : effectuer un classement

Les enfants jouent dans la cour.Pierre court vite.

Les cours débutent à 10 heures.Elle est chargée de cours à l’Université.

Il a donné cours à sa colère.Le cours de l’euro ne cesse de baisser.

C’est une région sèche sans le moindre cours d’eau.Les nobles se rendaient à la cour du roi.

Tu le trouveras sur le court de tennis.Ce film est très court.

Ce vêtement est bien trop court.J’ai vu passer la chasse à courre.

Idée de courir et par extension de se déplacer, d’avancerConcept de tailleÉvoque un lieu physique ou symbolique

Fréquence des homonymes

Cette liste peut donner des priorités d’apprentissage :Tous les mots n’ont pas la même fréquence et il convient de faire mémoriser le mot le plus employé. Il est évident que le terme sceau est moins important que saut, taon que tant et temps…

Relations de sens : synonymie

Jeu oral à la chaîne/Jeux de paires : mémory, domino, loto

Relations de sens : antonymie

L’opposé de la synonymie : c’est la relation entre deux termes de sens contraires. Elle joue un rôle essentiel car l’homme catégorise souvent l’expérience en termes de contrastes et d’oppositions.

La relation d’antonymie existe essentiellement pour les mots représentant :- des qualités ou des valeurs : beau/laid, bien/mal;- des quantités ou des dimensions : grand/petit, long/court- des localisations : haut/bas, dessus/dessous, gauche/droite- des rapports chronologiques : avant/après, passé/présent

L’étude explicite de cette notion est exigée par les programmes 2008, dès le CP (adjectif et verbe d'action) jusqu'au CM2.

Jeu des contraires C2 : Jeu oral à la chaîne/Jeux de paires : mémory/domino/loto

des verbes ( entrer-sortir…)

des adjectifs (long-court…)

des adverbes et des prépositions (rapidement-lentement/dessus-dessous…)

Jeu des contraires obtenus par dérivation

suffixe in-im : complet-incomplet / possible-impossible / capacité-incapacité

attention cela ne marche pas toujours : impression-pression / infusion-fusion

idem suffixes de négation dé : boucher-déboucher / coller-décoller / maquiller-démaquiller…

Constellations

Échelles

Synonymie et nuances de sens

Relations de sens : polysémie

Ex : Création de devinette

Préparer une pioche : mots courants polysémiques écrits sur des petits carrés de papier pliés en quatre.

chaîne/carte/feuille/mousse/souris/place/plage/lame/glace

Les élèves placés en groupes (2 à 4), tirent un mot dans la pioche.

L'activité consiste à inventer, pour ce mot, une devinette qui intègre au moins deux sens différents.

♫ Fait de la musique et accroche les feuilles de papier?

Le trombone

Se jouer de la polysémie dès la maternelle…

Ex : « Drôles de mots ! » de Coutausse Editions Scarabéa

Garder en mémoire, constituer un répertoire avec les élèves des différents sens d’un mot

Une échelle

- Pour connaître les distances sur la carte, je regarde son échelle.- Prends l’échelle pour descendre du grenier. - Ce journal se vend à grande échelle. - Il est possible de faire l’échelle des températures de la fonte de différents métaux. - Pour passer par dessus le mur, il lui a fait la courte échelle.--

Formation des mots

Entre le son, la syllabe, la lettre et le graphème d'une part, et le mot, d'autre part, il existe un niveau intermédiaire de structuration :

L'éventuelle présence de préfixes, radicaux et suffixes, c'est à dire d'éléments inférieurs au mot. Ces éléments sont dotés de sens = dérivation.

L'autre éventualité est la composition, c'est-à-dire la juxtaposition de 2 mots réunis ou non par un trait d'union ou une préposition : chaise longue, perce-neige, moulin à café, arc-en-ciel

Les relations morphologiquesla dérivation

• À l’aide des suffixes

Rend possible le changement de classe grammaticale

Chanter/chanteur – planète/planétaire,…

• Certains suffixes sont homonymes

Classe Mot de base Suffixe Classe Mot dérivé

Nom pomme + ier (arbre qui porte des…) Nom pommier

Nom aventure + ier (quelqu’un qui a à faire avec) Nom aventurier

Adjectif lent + ement (de manière...) Adverbe lentement

Verbe lancer + ement ( action de…) Nom lancement

Les relations morphologiquesla dérivation

• A l’aide des préfixes

Modifie le sens sans changer la classe grammaticale

fermer / enfermer / refermer

ordinaire / extraordinaire

Cf. document remis

• A l’aide d’ « éléments savants » (latins ou grecs)

thermo- / thermomètre

- vore / herbivore

Les relations morphologiquesla dérivation

« La dimension des mots doit être pleinement prise

en compte : l’acquisition ordonnée et structurée du

lexique sera nécessairement articulée avec celle de

l’orthographe. Le sens des mots s’incarnera aussi

souvent que possible en se référant aux familles

lexicales et à l’étymologie.

Ainsi, HYPERMARCHÉ ne sera pas saisi

syllabiquement HY-PER-MARCHÉ parce qu’il ne

serait pas compris, mais comme l’association de 2

unités de sens HYPER-MARCHÉ qui lui donnent le

sien propre. »

Viviane Bouysse, IGEN

Fabrique de mots

Activités de création lexicale…• Découvrir des règles morphologiques à partir…d'un nom (farine - fariné - fariner)d'un verbe (alimenter - alimentation)de préfixes (possible - impossible)de suffixes (jardin -jardinet)

• Créer de fausses familles (Luc Bérimont, L'esprit d'enfance)Bientôt je n'aurai plus de voix, Disait le voiturier…

• Créer de faux féminins (Christiane Rochefort)Le rein-la reine/le tas-la tasse/le mal-la malle/le pois-la poisse

• Créer des mots-valises articulation de deux éléments pris chacun dans un autre mot. Ex: Drôlmadaire : dromadaire comique

Définition : pistes d’activités

Découvrir un mot par un jeu de question-réponse/jeu de devinettes

Créer des mots croisés/mots fléchés

Ecrire les définitions des mots à l'oral (C2)/à l'écrit (C3)

Le mot mystère (mots rares)

Proposer un texte avec un/plusieurs mots rares et essayer d'imaginer la définition de ce/ces mot(s)

Le texte doit fournir des indices sans donner de solution

Moment d'échange/s'aider du dictionnaire/valider la définition

Créer un dictionnaire de classe !

Conclusion : apprendre du vocabulaire à l’école,

Une approche générative

pour que l’élève puisse…

Accroître lui-même son vocabulaire (dérivation).

Affiner la signification d’un mot (polysémie, synonymes, … mais aussi affixes, sans oublier les contextes).

Développer de la curiosité pour la langue.

Explorer la signification d’un mot

UN MOTmis à « l’honneur » lors d’une rencontre

fortuite ou programmée

Son origine

Sa construction :- par dérivation (suffixe)- par composition (préfixe)- autreD’autres mots de même construction

Des mots de la même famille

D’autres mots ayant un rapport de forme- homonymes (forme sonore)- paronymes

D’autres mots ayant un rapport de sens-synonymes : niveau de langue, intensité ou mot-valise-antonymes

Un essai de définition

Le mot dans une phrase

Le mot dans des contextes (ou des disciplines) différents qui en modifient le sens noter l ‘élément commun

Des mots appartenant au même champ lexical

ÉTYMOLOGIE

MORPHOLOGIE

SÉMANTIQUE

Cf. Doc remis.

L E S I T E E D U S C O L

L E D I C T I O N N A I R E D E S É C O L I E R S

D E S O U V R A G E S

Des ressources

Plan de prévention de l'illettrisme à l'école

Ressources pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

http://eduscol.education.fr

Aide à l’évaluation des acquis en fin d’école

maternelle

Grande section champ lexical (pdf - 94 Ko) la catégorisation et les termes génériques (pdf - 64 Ko) les mots « des objets linguistiques et poétiques » à percevoir avec nos sens et notre

imaginaire (pdf - 59 Ko) les mots et les jeux graphiques (pdf - 70 Ko) analogies et oppositions (pdf - 53 Ko) Cycle 2 la formation morphologique des mots (pdf - 80 Ko) recherche de synonyme (pdf - 57 Ko) les mots contraires (pdf - 73 Ko) Cycle 3 champ lexical : préfixe « para » (pdf - 44 Ko) champ lexical : poésie (pdf - 59 Ko) champ lexical : roman policier (pdf - 62 Ko) définitions (pdf - 70 Ko) mots fréquents (pdf - 43 Ko)

http://www.cndp.fr/dictionnaire-des-ecoliers/mallettes.html

Des vidéos aussi à regarder….

Des ouvrages

Repères bibliographiques (cf. doc. remis)

La sélection du CDDP dans notre point relais, consultation des documents apportés ce jour.

Q U E L L E É V O L U T I O N A U F I L D E L A S C O L A R I T É ?

Vocabulaire et traces écrites

Echanges autour…

Des boîtes mots

Des listes

Un ou des répertoires / classeurs alphabétiques : papier, numérique

D’une rubrique vocabulaire dans le « mémo » de français

Idées

Accrocher des référentiels collectifs …

Les traces des élèves…

Échanges.

Photographier des outils et les mutualiser sur le site de circonscription ?

FIN