Comment ça s’écrit, Maîtresse - ac-nancy-metz.fr site/outils pour le maitre... · Conseillère Pédagogique Circonscription de Vittel Enseigner l’orthographe au cycle 2 3 Déroulement

Cindy STOEHR Animation pédagogique « Comment ça s’écrit, Maîtresse ? » Conseillère Pédagogique Circonscription de Vittel Enseigner l’orthographe au cycle 2

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« Comment ça s’écrit, Maîtresse ? »

Animation pédagogique

L’orthographe au service du sens au cycle 2

SOMMAIRE Pages

Comment favoriser la mémorisation ? 2

Déroulement d’une séquence 3

Comment organiser un apprentissage de la copie ? 4-7

Quels types de dictées ? 8-10

Proposition de progressions en dictée au cycle 2 : - Accord dans le Groupe Nominal - Accord dans le groupe Sujet Verbe - Le présent, le futur, le passé composé

11-12 13-14 15-16

Bibliographie 17


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Comment favoriser la mémorisation ?

Pour favoriser la mémorisation orthographique d’un mot, il est nécessaire de proposer de 4 à 14 « passages » d’un même mot, selon les facultés

de mémorisation des élèves.

Voici les actions essentielles à mettre en œuvre pour chacun des enfants :

o Lors de la phase de découverte et de manipulation : Agir – Penser – Parler

o Lors de la structuration : Représenter – mémoriser (la stratégie pour réussir)

Mémorisation auditive

Mémorisation visuelle

Mémorisation kinesthésique

Exemples d’activités

Lecture Epeler les mots / les sons Faire référence à un mot de la même famille Analyser les difficultés orthographiques Faire la synthèse des difficultés dans une phrase Faire répéter ces difficultés repérées Segmenter en phonèmes

Lecture Souligner Observer Faire des analogies avec une autre phrase Copie flash Copie en différé Ecrire sous la dictée Entourer le mot Retrouver un mot dans un texte Employer et écrire le mot dans une phrase Effacer des lettres Affichages : par nature de mots Lettre muette en couleur

Gestes de mise en mémoire Copie – Ecriture Montrer Découper des étiquettes - Coller Colorier, encadrer Ecrire avec son doigt en l’air / sur la table Ecrire dans du sable Manipuler des étiquettes mots – faire une phrase Composer un mot avec des lettres Dicter le mot avec des gestes (Borel – Maisoni) Mimer les lettres avec son corps Frapper les syllabes Décomposer en syllabes – une syllabe par enfant


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Déroulement d’une séquence - étapes, supports, situations

Etapes de la séquence Supports favorisant la concentration, la mémorisation Situations, activités

Découverte

Manipulation, observation d’une situation réelle ou représentée

Situation déclenchante : découverte, manipulation de nombreux mots (trier, classer), lecture de mots, écriture

Structuration Verbalisation, écriture au tableau Verbaliser, structurer

Mémorisation Ecriture de mots importants, d’exemples …

Mémoriser, se rappeler (rappel)

Systématisation Ce peut être sur ardoise, support où la vérification est rapide

Systématiser : (entraînement accompagné) s’entraîner, avec l’aide de l’enseignant, avec deux exemples – formuler, expliquer sa stratégie – ce sera un exercice du même type ou le même proposé en entraînement

Entraînements

Supports variés : cahier, ardoise, …

Selon Danièle COGIS :

Apprendre le fonctionnement de l’orthographe Le chantier d’étude La phrase donnée du jour Le remue-méninge orthographique Clarifier ce que l’on a appris Atelier de négociation graphique Phrase dictée du jour

Réinvestissement Ecrire des textes sans erreur

Créer des liens avec ce que l’on connaît (lien pluriel des verbes ET -s pour le pluriel des noms) - Réinvestir : dans un autre contexte, en écriture, transformer des phrases …

Evaluation Evaluer les compétences acquises par chacun des élèves

Mé

mor

isati

on

audi

tive

-

visu

elle

-

kine

sthé

siqu

e


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Comment organiser un apprentissage de la copie ?

Pourquoi apprendre à copier ?

La copie fait partie du quotidien de la classe.

La copie fonctionnelle sert à communiquer, se souvenir, conserver et s’approprier. La qualité de présentation est nécessaire pour être compris

ensuite.

La copie pour s’entraîner et s’améliorer. Cela demande un effort et un apprentissage régulier.

Apprendre à copier est nécessaire :

o Pour que les élèves gagnent en efficacité et en autonomie,

o Pour travailler la mémoire (mémoire de travail,

o Pour mémoriser l’image orthographique des mots,

o Pour fixer la structure des phrases.

Quelles sont les capacités mises en jeu ?

o La maîtrise gestuelle et la coordination des yeux et de la main,

o La perception de l’espace : se repérer dans deux espaces différents (le support du texte à copier et la page où l’on copie) et assurer le va-

et-vient entre ces deux espaces,

o La lecture, compréhension globale du texte,

o La mémorisation.

Il est important de percevoir la crispation ou la détente. L’épaule et le coude doivent être souples et détendus. Des activités en éducation

physique peuvent être proposées pour favoriser les mouvements amples (avec foulards …) et libérer les articulations.


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Comment fait-on pour bien copier ?

La préparation collective de la copie est nécessaire, avant de devenir autonome :

o Faire une lecture du texte et s’assurer qu’il est bien compris,

o Expliquer les mots nouveaux ou difficiles, faire des remarques sur l’orthographe des mots,

o Aider à découper le texte, les phrases ou les mots en unités de sens pour aider à la mémorisation,

o Relire le texte pour soi en pensant aux groupes de mots que l’on se sent capable de copier en une seule fois,

o Vérifier ce que l’on vient de copier avant de continuer (placer son doigt sous chaque mot et vérifier qu’il est bien écrit),

o Relire une première fois le texte pour en vérifier le sens, puis une deuxième fois pour vérifier l’orthographe, la ponctuation.

Quelques pistes pour améliorer sa copie :

o Faire expliciter les stratégies : je photographie le/les mot(s), je garde en mémoire et j’écris » pour les visuels OU « j’épelle le mot dans ma

tête et je l’écris » pour les auditifs,

o Exercer la mémoire immédiate : élargir l’empan visuel et l’empan de mémoire et réduire le nombre de va-et-vient,

o Travailler le découpage des textes/phrases en mots puis groupes porteurs de sens plus faciles à mémoriser,

o Varier la distance au modèle (sur le cahier, à côté, au tableau),

o Jouer sur le temps entre fixation du modèle et copie,

o Copier un texte que l’on n’a pas en permanence sous les yeux (texte au fond de la classe, au recto de la feuille, sur une page précédente

du cahier),

o Essayer de respecter un nombre limité de retours au texte,

o Varier les typographies,

o S’entraîner à vérifier en vérifiant d’abord la copie d’un camarade.

Quelle progression en copie ?

Lors de l’apprentissage en copie, une progression est importante :

Mots réguliers,

Groupes de mots,

Phrases simples,

Phrases avec accord (pluriel, féminin),

Textes organisés,


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Relecture avec erreurs soulignées par l’enseignant ou un camarade,

Relecture avec nombre d’erreurs signalé (les erreurs ne sont pas soulignées).

Quels types de copies ?

Copie de mots, dès la maternelle : elle permet d’individualiser, de reconnaître et mémoriser les lettres. Le mot à copier est alors décrit, épelé,

comparé à d’autres mots. Cette activité participe donc à la connaissance du principe alphabétique et de l’encodage.

Copie de phrases : elle renforce la conscience du découpage de l’écrit en mots, en GS et au CP.

Copie flash ou copie effacée :

l’enseignant écrit un mot / groupe de mots au tableau,

les élèves lisent et observent bien les lettres qui le composent,

ils ferment les yeux et essaient de « voir » le mot,

ils vérifient au tableau qu’ils ont bien mémorisé,

l’enseignant efface et les enfants écrivent.

Copie retournée :

Le texte à copier est affiché derrière les élèves (ou le texte est au recto de la feuille).

Les élèves doivent mémoriser un mot ou groupe de mots avant de copier.

On peut noter le nombre de fois où l’on se retourne (ou retourne sa feuille).

Copie différée : elle peut être aisément pratiquée en activité pédagogique complémentaire (APC).

Le texte est placé dans un endroit de la classe,

L’élève se lève, lit le début du texte,

Il retourne à sa place et copie ce qu’il a retenu. Attention il doit mémoriser le texte et l’orthographe !

A chaque déplacement, l’élève met une barre au crayon à l’endroit où il s’est arrêté, il pourra observer que sa mémoire augmente à force

de s’entrainer !


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Copie de la semaine :

Les élèves produisent un texte ensemble (dictée à l’adulte) en fin de semaine (ce que l’on a fait cette semaine …),

Puis ils le copient.

Copie de couleurs :

Les enfants copient pendant 1 minute (l’enseignant chronomètre),

L’enseignant ferme le tableau (1 minute), certains peuvent continuer d’écrire ou corriger,

Les enfants changent de couleur de stylo, l’enseignant ouvre le tableau pendant 1 minute …

Quand les 4 couleurs sont prises, ils reprennent avec la 1ère … jusqu’à ce que les enfants aient terminé de copier.

Copie minute :

Une liste de mots est au tableau, écrire le plus de mots possible en 1 minute, sans erreur bien sûr !

Proposer l’activité régulièrement avec pour objectif d’améliorer son score (et de mémoriser l’orthographe des mots !!).


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Quels types de dictées ?

Dictée attention : pour développer la rigueur et l’attention

L’enseignant propose un mot à mémoriser par jour, il l’écrit au tableau,

Les élèves écrivent le mot dicté,

Si le mot n’est pas correctement dicté, l’enfant recopie le mot sur un post-it qui restera sur sa table,

En fin de semaine, l’élève se fera interrogé par un camarade sur SA liste de mots.

Dictée ciblée argumentée : pour analyser et argumenter l’orthographe d’un mot

L’enseignant indique la compétence qui est travaillée dans la dictée (la notion grammaticale), les autres erreurs ne compteront pas.

L’enseignant dicte le texte en s’arrêtant à chaque phrase,

Les enfants écrivent les phrases et justifient l’orthographe choisie (laisser plusieurs lignes sous chaque phrase pour argumenter

l’orthographe sous chaque mot à argumenter).

Variante : des propositions peuvent être faites pour les mots ciblés, les élèves choisissent l’orthographe et justifient leur choix.

Dictée préparée : pour prendre conscience des difficultés et des erreurs à éviter, pour analyser et mémoriser l’orthographe des mots

La dictée est écrite au tableau,

Les élèves repèrent les erreurs possibles,

Ces difficultés sont soulignées, entourées, indiquées par des flèches d’accord,

Les élèves font la dictée (tableau caché),

Les élèves corrigent à l’aide du support tableau,

La même dictée peut être refaite quelques jours plus tard sans préparation cette fois.

Dictée panneaux : pour mémoriser l’orthographe de mots

Les phrases de la dictée sont écrites sur des bandes de carton,

Lecture du texte,

Lecture de la 1ère phrase, analyse et mémorisation,

Dictée et écriture par les élèves (panneau caché),


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Même chose pour les phrases suivantes,

Correction à l’aide des panneaux.

Dictée photo : pour acquérir la mémoire des mots

Dictée des phrases, les élèves écrivent,

Le texte solution est en fond de classe en plusieurs exemplaires,

Les élèves peuvent aller voir le texte (sans leur dictée et sans rien noter) jusqu’à être certain de ne plus avoir d’erreur.

Ils peuvent noter le nombre de fois où ils se sont déplacés.

Dictée 2 couleurs : pour mémoriser l’orthographe des mots, les accords

Les élèves écrivent sous la dictée,

Le texte est au tableau, les élèves observent, analysent et mémorisent l’orthographe des mots (leur dictée est retournée, ils ne peuvent la

corriger tout de suite),

Le texte est caché, les élèves corrigent avec une 2ème couleur,

Puis correction finale avec le texte au tableau,

Prévoir de passer 2 lignes entre chaque (une pour la correction avec la 2ème couleur et une pour la correction finale).

Dictée dialoguée : pour cibler les doutes que l’on peut avoir sur l’orthographe des mots et se poser les questions


Ils disposent de jetons, ce qui leur donnera la possibilité de poser autant de questions que de jetons,

Ils posent une question à l’enseignant / ou aux autres élèves par la suite, quand ils ont un doute sur l’orthographe d’un mot,

La question ne doit pas nommer de lettres (« est-ce qu’il y a un –s ? » mais plutôt « est-ce que le mot …. est au pluriel ? »).

Le nombre de jetons incite à être attentif aux questions posées par les camarades et à cibler les questions.

Dictée négociée : pour argumenter l’orthographe des mots

Les élèves écrivent sous la dictée (une ou deux phrases, dictée pas trop longue pour ensuite l’écrire au tableau avec les graphies

différentes pour chaque mot),

L’enseignant relève les différentes orthographes des mots proposées par les élèves,

Les élèves argumentent leur choix afin d’éliminer les graphies au fur et à mesure et ne conserver qu’une graphie pour chaque mot

(éliminer en 1er les graphies pour lesquels les phonèmes ne sont pas respectés),


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Ils recopient la/les phrase(s) correctement orthographiée(s).

Dictée de groupe : pour coopérer, répartir les recherches orthographiques, ET identifier l’outil nécessaire pour s’assurer de l’orthographe d’un

mot


Par groupe, ils comparent leur dictée, argumentent, recherchent dans le tableau de conjugaison/cahier de grammaire,

Une dictée par groupe est recopiée,

Les dictées sont affichées au tableau et discutées,

Chaque élève recopie la dictée sans erreur.

Auto-dictée : pour mémoriser l’orthographe lexicale

Attention des mots avec accord peuvent être mémorisés sans prendre conscience qu’ils sont accordés !!

Dictée copiée :

Recopier un texte en un temps limité

Dictée à trous : pour se concentrer sur les mots ciblés

Ce type de dictée peut représenter une différenciation pour certains élèves de la classe pour qui le texte entier est difficile.


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Plusieurs propositions de progressions en dictée au cycle 2

Accord dans le groupe Nominal

Progression dans l’accord dans le Groupe Nominal 1. Pluriel des noms en –s 2. Pluriel des noms en –x 3. Transformation masculin / féminin ex : un boulanger – une boulangère / un danseur – une danseuse 4. Pluriel des adjectifs en -s 5. Pluriel des adjectifs en –x 6. Féminin des adjectifs ex : grand - grande

Accord en nombre – CP (possibilité de donner aux élèves l’orthographe du verbe pour axer l’objectif sur l’accord dans le GN) Le chat est sur le lit. - Les chats sont sur le lit. La souris croque le fromage. - Deux souris croquent le fromage. Le bateau coule dans le port. - Des bateaux coulent dans le port. Maman prépare une tarte. - Maman prépare des tartes. L’élève copie la leçon. - Les élèves copient des leçons. Mamie promène son chien. - Mamie promène ses chiens.

Accord en nombre – CE1 Le chat – les chats – des chats – ces chats – nos chats – quatre chats Le chat noir – les chats noirs – des feutres rouges – ces livres neufs – cinq petits cubes verts Un bateau – des bateaux – ces beaux cadeaux – des petits bateaux Dictée à trous : Je mange ………….. ……………………... . (Les élèves n’écrivent que le groupe nominal, objectif de la dictée à trous) (2) (dessin d’une tarte)


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Accord dans le Groupe Nominal – CE1 Phrase de départ. Le chat joue avec une balle. Accord au féminin. La chatte joue avec une balle. Accord au pluriel. Le chat joue avec des balles. Les chats jouent avec des balles. Accord au féminin avec adjectif. Le chat noir joue avec une petite balle. Accord au pluriel avec adjectif. Les chats noirs jouent avec des petites balles. Les chattes noires jouent avec des petits ballons. Accord dans le Groupe Nominal – autre proposition Accord au masculin / féminin Déterminant + nom Le maître lit un livre. La maîtresse chante une chanson. Déterminant + nom + adjectif Le petit chat dort sur le lit. La petite lionne joue dans la savane. Accord au pluriel Déterminant + nom Les enfants se déguisent pour carnaval. Adrien ne range pas ses affaires. Déterminant + nom + adjectif Les petits chats dorment sur les lits. Les petites lionnes jouent dans la savane.


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Accord Sujet / Verbe

1ère proposition de progression dans l’accord Sujet / Verbe.

1. Mémorisation de la forme verbale. Transformer une phrase en changeant le pronom personnel. 2. Préparation de la dictée avec pronom personnel sujet. 3. Travail sur la pronominalisation Groupe Nominal Pronom 4. Transposition des phrases. Singulier / pluriel / féminin / singulier 5. Préparation de la dictée avec des groupes nominaux.

2ème proposition de progression dans l’accord Sujet / Verbe. Singulier. Le poisson nage dans le bocal. Il nage dans le bocal. Pluriel. Les poissons nagent dans le bocal. Ils nagent dans le bocal.

Les poissons et les tortues nagent. Les filles chantent. Clara, Marilyn et Adeline chantent. Clara, Marilyn et Adeline chantent et dansent.

3ème proposition de progression dans l’accord Sujet / Verbe - 3ème personne singulier et pluriel – CE1 Phrase de départ S/V.

o Il miaule. o Le chat miaule.

Accord au pluriel. o Les chats miaulent. o Le chat et le chaton miaulent. o Les chats sont dans la maison. Ils miaulent. o Quatre chats miaulent.


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4ème proposition de progression dans l’accord Sujet / Verbe - 3ème personne singulier et pluriel – CP o Le lapin saute. Les lapins sautent. o Il saute. Ils sautent. o Un lapin saute. Trois lapins sautent. o Un lapin saute. Un lapin, une puce et un kangourou sautent. o Mon lapin saute. Mes lapins sautent. o Mon lapin saute. Mon lapin et mon chat sautent. Mes lapins et mes chats sautent.

5ème proposition de progression dans l’accord Sujet / Verbe

o Phrases données toutes deux au singulier OU au pluriel. Léa joue au ballon. Elle joue au ballon. La petite fille joue au ballon. Léa et Léonie jouent au ballon. Léa et Léonie marchent dans la cour. Les filles marchent dans la cour. Elles marchent dans la cour. Léa et Léonie marchent et jouent dans la cour.

o Donner des phrases avec du singulier ET du pluriel. Lisa écoute une chanson. Les filles écoutent une chanson.


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Le présent 1ère proposition de progression.

CP CE1

JE

Je mange à la cantine. Je mange à la cantine mais je n’aime pas.

IL / ELLE

Il joue dans la cour. Il joue dans la cour et il tombe.

ILS / ELLES

Ils jouent dans la cour. Paul et Robin jouent dans la cour et ils tombent.

IL / ELLE / ILS / ELLES

Maman prépare un gâteau. Les enfants adorent. Maman prépare un gâteau. Elle le coupe et les enfants mangent avec plaisir.

NOUS / VOUS

TU

ILS / TU

E / ES / ENT

2ème proposition de progression.

o Verbes du 1er groupe Nous …….ons – Vous …….ez Nous jouons au ballon. Vous sautez à la corde. o Verbes du 1er groupe Je …….e – Tu …….es Je prépare un gâteau. Tu mélanges la pâte. o Verbes du 1er groupe Ils/Elles …….ent + Groupe Nominal Le garçon plonge dans la piscine, il nage vite.

Après l’école, les enfants goûtent. Ensuite ils regardent la télévision. o Verbes du 1er groupe Il / Ils – Elle / Elles Les élèves rangent leur trousse. Le maître efface le tableau. o Verbe avoir Je / tu / il / elle J’ai un chat noir. Pierre a une tortue. Toi, tu as un poisson. o Verbe avoir On / il / elle Il a faim. Elle a froid. On a soif. (liaison à l’oral) o Verbe avoir Ils / elles Ils ont faim. Elles ont froid. Les enfants ont soif. o Verbe être ………………….


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Proposition de progression en dictée au cycle 2

Le futur

Orthographier les verbes au futur. Avec ou sans connecteur temporel. Demain, il neigera. Il neigera. Avec un complément. Il neigera sur la montagne. Présent / Futur. En ce moment, nous lavons la voiture. - Demain, nous laverons la voiture. 2ème et 3ème personne du singulier. Tu couperas du bois. – Il coupera du bois. 1ère et 3ème personne du pluriel. Nous réciterons notre poésie. – Ils réciteront leur poésie. 1ère personne du singulier et du pluriel. Je mangerai de la soupe. – Vous mangerez de la soupe. 3ème personne du pluriel. Ils colleront la feuille. – Les enfants colleront la feuille. Conjugaison d’un verbe. Je taperai un texte – tu taperas un texte – elle tapera ……

Proposition de progression en dictée au cycle 2

Le passé composé Orthographier les verbes au passé composé – CE1

o Hier, j’ai joué. o Hier, j’ai mangé du chocolat. o Tu as regardé un film. o J’ai crié et tu as pleuré. o Nous avons récité la leçon. o Ils ont chanté devant les parents. o Les chats ont attrapé les souris. o Les filles ont gagné.


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Bibliographie

Mieux lire au CE1, JF. DEBOOS, Elisabeth DESCOL, Pédagogie pratique, Hachette éducation, 2008

La reconstitution de texte, méthode structurale, JP. KERLOC’H, Armand Colin / Bourrelier

250 reconstitutions de textes préparées et classées, JP KERLOC’H, Armand Colin / Bourrelier

Les orthographes approchées, une démarche pour soutenir l’appropriation de l’écrit au préscolaire et au primaire, Isabelle Montésinos-

Gelet et Marie-France Morin, 2006

L’orthographe en crise à l’école, et si l’histoire montrait le chemin ? André CHERVEL, Retz, 2008

Enseigner intelligemment l’orthographe à l’école, Françoise DROUARD, Delagrave, 2009

Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Catherine BRISSAUD, Danièle COGIS, Hatier, 2011

Apprenti sons, activités pour découvrir et apprendre les fondements de la lecture et de l’orthographe, Christine COTE, Laura PATAT,

Chenelière Education, 2008

Pour enseigner et apprendre l’orthographe aujourd’hui, Danièle COGIS, Delagrave Pédagogie et Formation, 2005

Je mémorise te je sais écrire des mots, Scéren CRDP Champagne-Ardennes, Françoise PICOT

Le millepatte sur un nénufar (réforme de l’orthographe de 1990)

Orthographe au quotidien

Les classes et les fonctions grammaticales au quotidien

Orthographier, Michel FAYOL

Ressources

Mots clés pour réussir ses dictées, Benoît MARCHON, Les Grands Bonheurs, Actes Sud Junior (valise n°22 du CDAP Jeux de mots)

Documents

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