-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
1
Enseigner le lexique au collge Approche didactique
de la lexicologie explicative et combinatoire
Nicolas Pimont, professeur de franais, collge Lucie Aubrac,
Champigny-sur-Marne
Introduction Lorigine de ce travail nest pas sans intrt ; cest
pourquoi je me permettrai den faire rapidement le rcit. Lors dune
conversation avec Jacqueline Grard, (professeur de lettres en lyce,
formatrice lIUFM, et galement auteure dun article sur lenseignement
du lexique), jai eu le (mal)heur (!) demployer le terme de
collocation pour dcrire laxe que je privilgiais dans ma faon de
construire les sances de lexique. Ctait en avoir trop dit ou pas
assez. Quelques jours plus tard, elle me demandait si jacceptais de
prsenter succinctement mon travail dans un court article. Jai tout
la fois accept et trahi ma parole produisant un texte bien plus
long que prvu et le rendant largement hors dlais. En effet, larbre
cachant souvent la fort, je me suis aperu que pour expliquer de
simples sances, il me fallait expliciter un certain nombre de
prsupposs mthodologiques, qui conditionnent la mise au travail de
mes lves, et thoriques, qui forment lassise savante des sances. Le
prsent article est donc le rsultat dun long (mais ce ntait pas prvu
ainsi) processus dexplicitation et dexplication pour faire
apparatre une cohrence denseignement que je ne faisais pour
linstant que sentir, supposer, voire parfois esprer ! Mes premires
interrogations, avant toute recherche et relecture de quelconques
documents officiels ou universitaires, ont t les suivantes :
1) Quen est-il de la ralit de lappauvrissement du lexique ?
A-t-on encore affaire une rsurgence du mythe dun ge dor lexical,
priode videmment ancienne, durant laquelle les lves auraient une
matrise miraculeuse ou non du vocabulaire (terme videmment dfinir),
provenant soit de la qualit de lenseignement dalors, des structures
sociales, ou de je ne sais quel paramtre magique ?
2) Empiriquement, il mapparaissait que ctait sur le terrain du
lexique que la fracture sociale tait la plus vidente entre les
hritiers et les autres. Je voyais dans ce constat le fondement de
lune de mes opinions les plus tenaces (qui sest rvle fausse !) :
non seulement la didactique du franais semblait faire limpasse sur
lenseignement du lexique mais encore les IO elles-mmes ne
consacraient pas au lexique lespace qui aurait d lui revenir.
Bien que la relecture des programmes et des rapports de
linspection gnrale mait dmontr le contraire, exactement le
contraire dailleurs, la question est demeure sous ces termes :
pourquoi ai-je t amen avoir cette opinion, suis-je le seul dans
lerreur ?
Aprs une analyse des textes officiels et des documents
daccompagnements, posons quelques principes manant de ces textes
rglementaires : _ lexpression est la toute premire finalit de
lenseignement du franais au collge. La lecture comme lcoute sont
des moyens mais non des fins. A loral et lcrit, ce qui est
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
2
dvelopp, cest la capacit de llve sexprimer lintrieur des
contraintes diverses quil doit apprendre reconnatre et auxquelles
il doit savoir rpondre et sadapter dune manire adquate. Cest
lclairage de cet objectif majeur que se trouvent justifier par un
mouvement de retour lcoute et la lecture. _ loral est la fois le
premier support dapprentissage (de ce ct aucun problme, on aurait
mme tendance en abuser) et le tout premier support dtude. Il ne
sagit pas de le relguer au placard1. Il est ncessaire de faire
rflchir les lves sur leurs productions orales et de leur faire
produire des oraux norms. _ les lectures et les listes de titres
qui matrialisent les exigences de linstitution escamotent les crits
documentaires et les textes scientifiques. Cela ne relgue pas la
littrature au second plan mais doit ramener les autres crits plus
prts du devant de la scne. _ ce type dcrits tisse bien des liens
avec les crits pour soi (brouillon, crit intermdiaire,
compte-rendu, narration de recherche, cahier dexprience) dont le
dveloppement est prconis par les IO. Ces prcisions sont ncessaires
car elles permettent de situer avec prcision le type de travail et
le cadre thorique dans lequel doit sinscrire lapprentissage du
lexique qui a partie lie avec lensemble des disciplines.2 Les
prsupposs sur lesquels je mappuie sont les suivants :
Enseigner le lexique cest dabord enseigner son usage. Partir des
productions des lves orales ou crites signifie donc procder lenvers
des pratiques courantes : crire avant de lire, voire, parler avant
dcouter ! Pour des lves qui nont pas de rfrence implicite de la
norme crite ou orale, le cheminement doit parfois (re)partir de trs
loin. Il ne faudrait pas croire que, sous prtexte de rsultats
faibles, certains lves seraient comme dpourvus de toute
reprsentation pralable ; cest videmment tout le contraire, et
enseigner revient faire merger ces reprsentations pour ensuite les
inhiber par un mouvement rflexif. Cest ce mouvement quil convient
de construire avec llve.
Il ne sagit pas pour les lves didentifier les composantes dun
niveau de langue quils comprendraient dj (ce que les exercices
dtymologie, ou ceux du BLED, prsupposent par exemple), mais de
substituer leur pratique de loral et de lcrit une autre pratique
dont il faut montrer la plus grande efficacit, voire de les frotter
ce code linguistique, de les y baigner (le niveau de langage du
professeur en classe peut ici tre dterminant, de mme que la lecture
professorale de textes, contes, histoires, notamment en 6me). En
effet quoi bon consacrer des sances lemploi du pass simple et de
limparfait si lenfant est incapable de reconnatre ces temps loral3
ou de conjuguer loral des verbes ces temps prcis. Et quest-ce
dautre que du lexique que de savoir reconnatre et produire des
formes verbales ?4
Lenjeu est de proposer des mthodes ces lves pour quils puissent
accder au huitime pilier du socle commun qui a disparu en France
mais qui reste ailleurs : apprendre
1 En ce qui concerne lapprentissage du lexique et lvaluation de
la comptence lexicale de llve, loral doit tenir une place centrale
: encore une nouvelle difficult, lie dailleurs une ancienne
rticence du corps professoral. 2 Je ne prsenterai dailleurs pas de
sance miracle sur la synonymie, lhomonymie ou phonie, les doublets,
voire sur aucune des entres habituelles utilises par les manuels et
les IO. Chacun a ses propres recettes, et ce genre de sances est
largement rpandu dans les pratiques. 3 A loreille devrait-on dire
dailleurs. 4 La psycholinguistique montre clairement que la matrise
de la langue passe avant tout par un apprentissage de loral ,
rappelle Jean Jordy durant le colloque Apprendre lhistoire et la
gographie lcole .
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
3
apprendre. Les activits de mise en contexte reprennent alors
leur place mais avec des objectifs dfinis plus prcisment dans le
cadre de lapprentissage du lexique.
Les quelques heures de franais, et lintrieur du bloc global, les
quelques heures consacres au lexique sur lanne, ne suffiront pas
pallier lcart socio-linguistique entre les diffrents bains
linguistiques qui ont faonn nos lves ; cependant je parie sur le
fait que la varit des approches et la mise en activit des lves par
groupe et dans la plus grande autonomie permettent de dvelopper
chez eux une attention suprieure au lexique et ses enjeux, tout au
moins une attention plus prcoce, qui leur permet de faire face plus
rapidement aux exigences poses dabord par le lyce puis par la
socit.
Une dmarche mener en classe : Collocations et cooccurrences
:
Quest-ce quune collocation ? Quel bnfice tirer de cette notion
dans la matrise de la langue ? Quelles activits construire partir
des collocations ? Elves et professeurs ont-ils quelque chose y
gagner ? Lintroduction dun nouveau terme, surtout dans ce champ
disciplinaire si sensible tout nologisme quest celui de la matrise
de la langue franaise, ncessite daffronter un cortge
dinterrogations et de questionnements souvent sourds par principe
lventuelle pertinence de la rponse. Cependant, si le terme de
collocation ne recouvre pas un phnomne linguistique nouveau, il le
met au centre dune dmarche linguistique nouvellement structure qui
tablit des liens entre le lexique et le discours, redonnant ainsi
une nouvelle cohrence aux diffrentes approches didactiques de
lenseignement de la langue franaise.
1. Quest-ce quune collocation ?
Ex : Largument est de poids, la question dimportance et les
consquences lourdes. On parle du niveau de la mer, de niveau de
langue, mais on ne dira pas au niveau du discours, on prfrera sur
le plan de . On pose une question et on rsout un problme, rarement
linverse. On aime quun gant soit le dernier, de mme quun monstre
doit tre sacr ou une dfaite cuisante remarque le journaliste
Vincent Cotro la lecture du dernier ouvrage de Grard Genette,
Bardadrac, dans le numro davril 2008 de Jazz Magazine. La langue
des journalistes, des politiques et des enseignants regorge
dexemples de collocations, justement parce que leur formation et
leur slection se sont tablies pour une part dterminante sur leur
matrise de ce phnomne linguistique. Pourtant le terme de
collocation est gnralement inconnu des professeurs de franais
langue maternelle ; ignorance moins frquente chez ceux dentre nous
spcialiss justement en FLE. Il est par contre parfaitement compris
des enseignants de langues trangres, et principalement des
enseignants danglais. En effet, la didactique anglo-saxonne a
dvelopp plus tt que nous une approche lexicale structure autour des
liens tisss par le mot avec son contexte (co-texte). Or la non
matrise des collocations dans une production crite dlve donne lieu
des commentaires strotyps et nourris tels que maladroit, inexact,
terme inappropri, reformuler, etc remarques qui plongent gnralement
les lves qui font leffort de les lire (ils sont heureusement peu
nombreux !) dans des abmes de perplexit car elles prsupposent chez
eux une matrise quils nont justement pas dun usage naturel et
correct de la langue. La reformulation guide par le professeur et
cautionne par lui seul devient le seul remde un mal dont celui qui
en est atteint est promis ne plus se dfaire.
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
4
Cet aspect de la matrise de la langue est dautant plus difficile
transmettre que nous lavons, nous adultes et enseignants,
gnralement acquise par imprgnation et non par lintermdiaire dune
mthode structure5 ou dune explicitation quelconque. Dans les
manuels scolaires de grammaire (on peut sinterroger juste titre sur
le bien fond de la dnomination), le terme de collocation nest
jamais employ, ni celui de cooccurrence dailleurs6. Paralllement
les lexicologues et smanticiens nont que peu travaill sur la
dimension didactique de leurs disciplines. La slection
bibliographique propose en fin darticle montre que la proccupation
pour le lexique dans ses liens syntagmatiques est trs rcente. Mais
seule la description rigoureuse de lensemble des collocations dune
langue facilite la comprhension et en consquence lapprentissage 7.
Il ne faut pas hsiter aller chercher ailleurs, et parfois loi, les
matriaux ncessaires louvrage : ainsi on trouve le terme de
collocation largement employ chez nos confrres de FLE, de langues
vivantes trangres, ou chez nos collgues outre atlantique du Qubec.
Plus prs de nous, Jolle Gardes-Tamine dans le tome I de sa
grammaire du franais donne la dfinition suivante : [Les
collocations], cest--dire les associations strotypes qui, tant donn
un terme, rendent prvisible la prsence dun autre. Ainsi la
collocation est diffrente de lexpression idiomatique, fige par
dfinition. La notion de collocation permet daborder lide de mot
juste non par rapport au rfrent (objet) mais par rapport
lenvironnement linguistique. La notion permet galement denvisager
un terme dans le rseau quil tisse avec tous les autres termes dont
il est plus ou moins proche (champ/rseau lexical, champ smantique,
drivs smantiques, morphologiques, syntaxiques, actants). On
comprendra ici que travailler les collocations est une entre, un
prtexte, pour aborder le langage et son tude dun point de vue
synchronique, dans la capacit dun terme organiser autour de lui des
constellations dautres termes selon des liens que lon proposera
llve de prciser. Il me parat significatif de rappeler quen FLE,
lusage des collocations est considr comme un indicateur signifiant
pour valuer le degr de matrise de la langue chez llve8: Connatre un
mot c'est non seulement le reconnatre visuellement, savoir le
prononcer, connatre ses proprits morphologiques, syntaxiques et
smantiques, mais aussi connatre le contexte dans lequel il
s'emploie et les fonctions pragmatiques qu'il remplit. 9 Car, comme
le rappellent Igor MelCk et Alain Polgure, il sagit, en outre, de
phnomnes omniprsents dans la langue et qui relvent dune comptence
linguistique difficile acqurir 10. Lapprentissage des liens
paradigmatiques et syntagmatiques qui unissent diffrentes lexies
dune langue facilite donc la matrise de la langue et lenseignement
des collocations apparat comme une ncessit, dans la mesure o ce
phnomne omniprsent dans la langue est source de nombreuses erreurs
chez les apprenants (Polgure 2000).
5 Cf. notamment BOURDIEU Pierre ; B. THOMPSON John, Langage et
pouvoir symbolique, Paris, Seuil, 2001. 6 Lanathme de cuistrerie
semble flotter au-dessus de quiconque emploiera des termes exacts
dans lenseignement de la langue, et je nose mme pas imaginer ce
quil adviendrait du professeur qui parlerait de lexie ! 7 Elisabeth
Calaque collocation et image de lorganisation lexicale , EDUFLE. 8
Lemploi par un apprenant de collocations est un bon indice de ses
comptences langagires . CHANIER Thierry, FOUQUERE Christophe, ISSAC
Fabrice, ALEXIA : un environnement d'aide l'apprentissage lexical
du franais langue seconde, in Environnements interactifs
d'apprentissage avec ordinateur (tome 2), Paris, Eyrolles, 1995 9
ibidem 10 MelCk, Polgure, Lexique actif du franais, d. De Boeck,
p.21.
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
5
A la diffrence de ce qui se pratique de faon assez naturelle,
savoir ltude de la langue dun point de vue diachronique (point de
vue dont la prminence est favorise par lapproche historienne
prsidant lenseignement de la littrature), la notion de collocation
induit ncessairement une tude en synchronie de la langue. Cest
cette dimension qui justement fait dfaut aux lves de ZEP et pose
problme aux enseignants. Paralllement, lapproche collocative invite
sinterroger sur les ralisations 11 possibles dun terme dans la
langue, donc sassurer que celui-ci est non seulement compris
passivement mais aussi matris activement. Par exemple, on pourra
rechercher les diffrentes faons de raliser le mot gratitude dans la
langue active. On obtiendra la liste des verbes suivants :
Exprimer, manifester, marquer, montrer, tmoigner, faire preuve de
envers qqun.
2. Diffrence entre collocation et cooccurrence
Fondamentalement cette distinction nest pas un pr requis
fondamental la mise en activit des lves. Cependant elle existe, et
peut tre interroge dailleurs avec la classe. Un simple exemple
permettra, je lespre, dy voir plus clair. Au mot salaire peuvent se
trouver associer diffrents verbes comme :
verser recevoir percevoir toucher Les verbes donner et prendre,
bien que pouvant se substituer ceux prcdemment cits, signaleront
une moindre matrise de la langue. Lassociation verser + salaire
sera range dans les cooccurrences. La cooccurrence apparat donc
comme une association favorise par la langue mais non obligatoire,
lgitime par lusage mais laquelle dautres associations peuvent se
substituer. Autour de la mme thmatique, le mot boulot prend un sens
particulier associ ladjectif petit. Toute permutation dun des deux
termes avec un synonyme viendra changer le sens de lexpression.
Ainsi modeste boulot, petit travail ne sont pas des quivalents
convaincants. Ce caractre semi-fig de lexpression la fera range
dans les collocations. Pour ce qui nous occupe, lun et lautre
phnomnes nous intressent ; cest pourquoi, par la suite, jutiliserai
le terme de collocation pour dsigner indistinctement les
cooccurrences et les collocations proprement dites.
3. Le LAF
Il me parat ici judicieux de renvoyer le lecteur un ouvrage cit
prcdemment dans ces lignes dont la structure correspond entirement
nos proccupations et se trouve bti autour de la notion de
collocation et plus globalement autour de la notion de lien lexical
orient. Il sagit du LAF, ou Lexique actif du franais, ouvrage
rcent, publi en 2007, fruit du travail de 2 linguistes de
luniversit de Montral, Igor MelCk, fondateur de lapproche
linguistique Sens-Texte, et dAlain Polgure, spcialiste en
lexicographie informatise. Louvrage, en deux parties, dont la
premire est consacre une rapide mais fconde description des
principes de fonctionnement du lexique, se concentre justement,
dans un second temps, sur la prsentation lexicale fine dun ensemble
restreint de termes (20 000 drivations et collocations tout de
mme). Il sagit, mon sens, dun outil inestimable pour qui veut
rentrer dans un enseignement du lexique au sein duquel llve sera
actif. La prsentation des collocations et des liens smantiques
fournit une mine dexemples lenseignant. Celui-ci pourra
dailleurs
11 Jemprunte le terme de ralisation Igor MelCk et Alain
Polgure.
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
6
complter, sil le souhaite, ltude dun terme par les exemples
fournis par le TLFi, le trsor de la langue franaise informatis,
disponible en ligne12, qui propose quant lui une approche davantage
axe sur laspect diachronique. Exemples de sances autour des
collocations
Deux approches se prsentent demble selon le chemin que lon
propose llve de parcourir : du texte la collocation ou linverse,
soit du terme vers ses collocations et le contexte ainsi construit.
a) Lemploi conjoint du LAF et du TLFi permet de construire
rapidement des supports de description lexicale par lexemple
permettant aux lves de circonscrire le ou les sens du mot choisi
(cf. supra latelier dictionnaire ). En recoupant avec les
ressources fournies par le CNRTL13, on obtient mme un corpus de
texte dans lequel llve pourra tout la fois distinguer les diffrents
sens dun terme mais aussi ses diffrentes ralisations. b) Des
exercices traditionnels font dj appel la notion de collocation ou
dorientation lexicale sans les nommer. Ainsi de certains exercices
trou portant sur les comparaisons strotypes (catachrses) : Complte
les expressions suivantes : Mchant comme Fondre comme Dormir comme
Pleurer comme Pleuvoir comme
Ou sur les priphrases : Relie les priphrases au nom quelles
dsignent : La ville lumire * *La Core du Sud La perfide Albion *
*Paris La Venise du Nord * *La Chine Lempire du Soleil Levant *
*Amsterdam Le pays du Matin Calme * *Le Japon Lempire du Milieu *
*LAngleterre Exercice qui peut tre prolong par une analyse de
description lexicale dune des expressions. A partir des citations
proposes ci-dessous, dfinis le sens et les conditions demploi de
lexpression perfide Albion : 1. LAngleterre, ah ! la perfide
Angleterre, que le rempart de ses mers rendait inaccessible aux
Romains, la foi du Sauveur y est aborde (BOSSUET, Sermon sur la
Circoncision). 2. Attaquons dans ses eaux la perfide Albion
(Marquis de XIMENEZ 1726-1817, Pomes). 3. Frmis, frmis Albion
perfide (Henri SIMON, Ode sur la mort du duc de Montebello,
12 Cf. rfrences dans la bibliographie. 13 Centre National de
Ressources Textuelles et Lexicales, site enligne www. Cnrtl.fr
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
7
1809). 4. Nicolas Sarkozy est en visite en Grande-Bretagne
L'occasion de se demander si la perfide Albion nous donne toujours
des leons de libralisme. (Bernard Maris, chronique sur France Inter
du 26.03.2008) De mme lexercice historique autour des cacologies14
trouve un dbouch productif quand il est associ une activit de
paraphrase et quil est circonscrit un champ smantique. Dans le
cadre dune squence de 4me consacre aux discours judiciaires que
sont plaidoirie et rquisitoire, on peut inviter les lves reformuler
des expressions grammaticalement correctes mais collocativement
errones : Trouve une formulation plus frquente pour les phrases
suivantes : 1. On la enferm perptuit. 2. Lavocat a pu parler avec
son accus. 3. Le juge a demand que le procs reprenne une heure plus
tard. Ces exercices ne sont que des exemples choisis pour permettre
chacun de sapproprier une dmarche articule autour de la
linguistique explicative et combinatoire ; les exercices tant
centrs autour des gestes de manipulations linguistiques :
dplacement, permutation, suppression et addition.15 Insertion dun
atelier de lexique dans un travail dcriture longue : description
complte
Cette squence prend place aprs un premier travail sur la
nouvelle fantastique, en particulier les Histoires extraordinaires
de Poe. Elle mle atelier de lexique, criture longue, et
constitution dune grille de consignes dcriture. Le barme est ngoci
avec la classe en reprenant la grille tablie. Le support visuel
choisi est une planche de lalbum de bande dessine Le cur rvlateur
et autres histoires extraordinaires dAlberto Breccia16. Le choix du
support permet une premire approche de la bande dessine, genre que
je traite plus largement dans la suite de lanne. Objectif de
ralisation : crire une nouvelle fantastique illustrant le sentiment
de la peur. Objectifs secondaires :
Travailler drivations morphologiques et smantiques dun terme
afin den fixer de faon intuitive les collocations
Explorer les vertus de la rptition en bande dessine (mais on
pourra ouvrir dautres genres les remarques faites partir des
planches fournies)
Apprendre construire un personnage
Exploiter les crits intermdiaires dans le cadre dune criture
longue
Prrequis :
14 Cacologie : tournure de phrase incorrecte. 15 Pour ma part,
je cherche ce que les sances de lexique mobilisent les mmes
comptences transversales que les sances de grammaire de phrase ou
de discours et que les consignes invitent rgulirement classer,
caractriser, discriminer. 16 On retrouvera cette planche ainsi que
quantit dautres de qualit dans louvrage de rfrence de Benot Peeters
indispensable pour qui veut comprendre, analyser et crire une bande
dessine :Case, planche, rcit : lire la bande dessine, aux ditions
Casterman.
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
8
_ Connatre les caractristiques formelles dune nouvelle
fantastique (par ex. pour le XIXme : narration 1re personne, temps
du pass, modalisation, importance du cadre spatiotemporel)
Droulement : Sance 1 : je consacre 1h30 au travail de lexique
partir des fiches danalyse lexicale du mot peur17. Les lves sont
mis en groupe de 3. Les bulles fonctionnent de faon ce quun terme
inscrit dans une bulle gnre d'autres termes dans les autres bulles
(ex : syn. de peur : terreur = verbe : terroriser = actant
smantique : terroriste = adj. terroris/terrifiant = verbe :
terrifier etc...) Ce type d'exercice s'appuie sur la circulation de
la parole, le groupe est essentiel pour limiter les blocages
individuels. Lorsque les groupes n'avancent plus, je ne cherche pas
les pousser plus loin ( moins qu'ils n'aient rien fait ; dans ce
cas, je troque la carotte pour le bton). Ce type d'exercice demande
une concentration assez importante qui "vide" les lves quand ils
rentrent compltement dans l'exercice. Autant dire qu la fin de
lactivit, ils ne sont plus bons rien ! Sance 2 : la sance suivante
: atelier dcoupage ! Chaque lve a dans les mains 1 feuille A3 et
les planches supports (prsentes la suite de ce descriptif dans
lAnnexe II). Ils doivent dcouper les cases et, en utilisant le
nombre dimages qui leur convient, occuper la surface de la feuille.
A lissue de ce travail, je leur demande de me coucher rapidement
par crit le scnario de lhistoire induite par la succession des
cases. La sance se termine par une mise en commun loral des
diffrents scnarios. Sance 3 : travail resserr autour des deux
cases. Description de limage puis du hors cadre. Je laisse dabord
les lves travailler seuls autour du premier portrait (celui de
lhomme effray) : gnralement ils adoptent la forme de la liste ;
pour les lves bloqus, je les encourage lister. Leurs reprsentations
mergent sans parasitage. Puis je lance des questions ouvertes
auxquelles ils doivent rpondre par crit la suite de leur premier
crit : daprs toi, o vit-il ? dcris la pice de sa maison/de son
appartement qui le reprsente le mieux ? est-il mari, a-t-il des
enfants ? quelle est sa profession ?... Je pousse ainsi les lves
construire un personnage et prendre conscience du hors champ de
limage. On compare en grand groupe les reprsentations des uns et
des autres. On note les invariants et les diffrences (on pointe
celles qui sont motives de celles qui ne le sont pas). Les lves
doivent ensuite chez eux raliser le mme travail pour lautre
portrait. Sance 4 (2heures) : il sagit maintenant de rdiger
lhistoire complte. La masse de matriaux accumuls doit pousser les
lves une ralisation de grande ampleur. Cependant, elle ne suffit
pas. Cest au professeur de fixer alors les critres de ralisation :
_ lister les tapes de lhistoire (chaque tape donnera lieu au moins
un paragraphe) _ rutiliser obligatoirement le travail des crits
intermdiaires prcdents pour construire lhistoire finale (scnario +
portraits) _ sappuyer sur la fiche de vocabulaire pour suggrer la
progression de la peur. Au moyen dun code de couleur, je demande
aux lves de signaler le remploi des expressions et collocations
travailles en atelier.
17 Cette fiche est galement disponible au tlchargement sur le
site de lobservatoire linguistique sens-texte de luniversit de
Montral : http://olst.ling.umontreal.ca/laf
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
9
Fiche lexicale 1 La famille lexicale de PEUR peur de lindividu X
cause par Y [La peur des fantmes empche Miro de dormir.] Synonymes
Mots de sens contraire [X] qui na pas peur crainte bravoure (=
adjectif) Mots de sens [Y] qui a peur (= adjectif) plus gnral PEUR
Noms (celui qui a peur) Verbes (faire peur ) Verbes Noms (avoir
peur de) (celui qui fait peur) [faire qqch.] en ayant peur (=
adverbe) Quelques locutions avec PEUR EX : Avoir la peur de sa vie
/ avoir une peur bleue .
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
10
Fiche lexicale 2 Collocations de PEUR peur de lindividu X cause
par Y [La peur des fantmes empche Miro de dormir.] COMMENCEMENT
DROULEMENT/MANIFESTATION
FIN
CARACTRISATION DE LA PEUR
X prend peur. La peur sinsinue en X.
X prouve de la peur. La peur se lit sur le visage de X. X a la
chair de poule.
La peur se dissipe.
grosse peur peur atroce
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
11
Conclusion : Lespace dun article est toujours trop court pour
dvelopper de faon exhaustive une question pineuse telle que celle
de lenseignement du lexique. Nanmoins, les quelques activits
prsentes ici (et il ne sagit que dun chantillon, souvent mme au
stade embryonnaire) dsigne des directions qui permettent de
repenser la matrise de la langue quand nombre de professeurs
constatent non sans regret lchec des approches grammaticales
traditionnelles. Il me parat vident que la massification du systme
scolaire et lvolution de ses structures forcent repenser
radicalement jusquaux fondements thoriques de lenseignement de
notre discipline. Je dis bien repenser, dans ces deux sens de
penser de nouveau, cest--dire en arrire , dans un mouvement rflexif
de rappropriation, et de penser du nouveau, vers lavenir , tourn
vers lexprimentation et innovation. En fait, nous sommes mme
convaincus que le lexique est le module central de la langue, celui
par rapport auquel se comprennent et se dfinissent tous les autres
modules, et principalement la grammaire. Lenseignement des notions
lexicales de base doit donc se faire trs tt _ ds le primaire _,
simultanment et en symbiose avec lenseignement des notions de base
de grammaire. Dailleurs, nombre de notions linguistiques lmentaires
ne peuvent tre dfinies et assimiles quen considrant simultanment
les modules lexicaux et grammaticaux de la langue. Cest le cas, par
exemple, de la notion de partie du discours (nom, verbe, adjectif,
adverbe, etc.) qui, par dfinition, relve tout autant du lexique que
de la grammaire.18 On voit ici que ce qui se dessine est une
approche renouvele de la matrise de la langue lclairage de la
lexicographie et de la smantique, clairage dans lequel la thorie
sens-texte et au premier chef la lexicologie explicative et
combinatoire tiennent lieu dampoules. Evidemment, on laura compris,
cette progression nest pour linstant quesquisse ; il faudra la
construire, passer par lexprimentation, donc lvaluation et la
correction. Cependant les professeurs dj investis dans ce type
dapproches ont dores et dj le plaisir de voir des lves au travail,
confronts des situations ouvertes de recherche, acteurs et moteurs
de leur apprentissage. Les progrs sont rels condition que ces
activits ne restent pas isoles et exceptionnelles. Enfin le
fonctionnement par groupe et atelier place le professeur dans une
nouvelle position qui tout la fois le dcentralise, au profit des
savoirs enseigns, et le lgitime aux yeux des lves, comme rgulateur,
pdagogue et spcialiste des questions abordes, tissant des liens
troits avec dautres disciplines, au premier rang desquelles
figurent les sciences exprimentales.
18 MelCk, Polgure, op. cit. pp.52-53
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
12
Annexe II Exemple de support de sance dcriture partir dun
support iconographique
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
13
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
14
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
15
Bibliographie Cette bibliographie restreinte est resserre autour
des ouvrages qui ont t directement utiliss pour la rdaction du
prsent article. En outre les rfrences ont t slectionnes pour leur
facilit daccs partir du net, la plupart y tant consultables et
tlchargeables. IO, programmes Enseigner au collge, Franais,
Programmes et accompagnement, CNDP, dernire dition de 2005 des
programmes de 1996 Enseigner le franais au collge, circulaire
N2004-168 du 20-9-2004 Enseigner le franais au collge, rapport de
lInspection gnrale de lducation nationale, septembre 2002,
n2002-046 Colloques, confrences Actes du colloque Apprendre
lhistoire et la gographie lcole Confrences de la Cit, section
anthropologie, sciences cognitives, cycle de confrences du mois de
novembre 2007 et en particulier celle dOlivier Houd du 07.11.2007,
Lenfance et lhistoire des sciences : bb, enfants et savants ,
notamment pour son utilisation clairante de linhibition dans le
processus dapprentissage, suivie de celle dAlain Bentolila du
28.11.2007, Comment lenfant apprend-il parler ? . Ces confrences
sont disponibles sur le portail de la Cit des Sciences et de
lIndustrie. Le dveloppement du lexique et laide aux apprentissages
, confrence de Mme Agns Florin, professeur de psychologie,
Universit de Nantes, prononce lors de la rencontre du 3 Avril 2002
organise par la commission dpartementale Matrise de la Langue et du
Langage de Sein-Saint-Denis. Mmoires TREMBLAY Ophlie, Une approche
structure de lenseignement/apprentissage du lexique en franais
langue maternelle base sur la lexicologie explicative et
combinatoire, mmoire de MA en linguistique, universit de Montral,
mai 2003 (disponible au tlchargement) Ouvrages LEON Antoine, ROCHE
Pierre, Histoire de lenseignement en France, Que sais-je ? , PUF,
11me mise jour, 2005 CATACH Nina, Lorthographe, Que sais-je ? ,
PUF, 2004
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
16
GARDE-TAMINE Jolle, La grammaire, Tome I : Phonologie,
morphologie, lexicologie, Armand Colin, 2002 pour la 3me dition.
Cette grammaire, claire et complte, traitant tout la fois de
grammaire de phrase, de texte, de lexicologie, morphologie,
phontique, propose chaque fin de chapitre des exercices
dapplication destins aux tudiants mais facilement adaptables un
contexte de collge. PICOCHE Jacqueline, Didactique du vocabulaire
franais, Paris, Nathan, 2003. Ouvrage de rfrence pour le moment
puis et quasiment introuvable la vente, mis en ligne par son auteur
et tlchargeable ! DAUNAY Bertrand, La paraphrase dans lenseignement
du franais, Neuchtel, Peter Lang, 2002 CHANIER Thierry, FOUQUERE
Christophe, ISSAC Fabrice, ALEXIA : un environnement d'aide
l'apprentissage lexical du franais langue seconde, in
Environnements interactifs d'apprentissage avec ordinateur (tome
2), Paris, Eyrolles, 1995 Articles REBOUL-TOURE Sandrine,
lenseignement du lexique au collge , Paris III-Sorbonne nouvelle.
Article synthtique donnant les lignes gnrales dune didactique du
lexique ainsi que des rfrences bibliographiques prcieuses. CALLAQUE
Elizabeth, Approche syntagmatique du lexique : collocation et image
de lorganisation lexicale , 2006. Article disponible sur le site
EDUFLE justifiant lapproche collocative en FLE et en franais langue
maternelle, prsentant diffrentes expriences menes en classe et
sappuyant sur de solides rfrences. A consulter avec un grand profit
la cl. Dossier didactique du Qubec franais, n134, t 2004 Sites web
Office qubcois de la langue franaise
http://www.oqlf.gouv.qc.ca/index.htm Banque de dpannage
linguistique, un site gigantesque aux possibilits infinies !
http://www.oqlf.gouv.qc.ca/RESSOURCES/bdl.html Observatoire de
linguistique sens-texte http://olst.ling.umontreal.ca/ Sur le site
se trouvent des ressources daccs aux donnes linguistiques du
Lexique Actif du Franais et des suggestions dactivits pdagogiques
reprises dans le prsent article. http://olst.ling.umontreal.ca/laf
A consulter la partie intitule Didactique du lexique et de la
smantique sur le site consacr lenseignement du franais langue
trangre :
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
-
Cen
tre
Aca
dm
ique
de
Res
sour
ces
sur l
a m
atr
ise
des
lang
ages
-
ww
w.la
ngag
es.c
rdp.
ac-c
rete
il.fr
17
Http://www.edufle.net/ Ce site fait le lien avec la rubrique
suivante puisquil sagit de la mise en ligne du Trsor de la Langue
Franaise Informatis disponible galement sur CD-Rom. Lutilisateur
peut y entrer nimporte quel terme, que lorthographe soit exact ou
non, un champ permet mme de saisir phontiquement le mot recherch,
option particulirement prcieuse si lon veut utiliser ce site en
classe : http://atilf.atilf.fr/tlf.htm Autre dictionnaire mis en
ligne et en lien avec le prcdent, le Dictionnaire dapprentissage du
franais langue trangre ou seconde (DAFLES), dictionnaire en ligne,
Universit Catholique de Louvain, http://www.kuleuven.be/ilt/blf/ Il
sagit dune interface trs/trop exhaustive, permettant de fouiller
une lexie sous toutes ses coutures. Plus lourd, et par consquent
moins exploitable que le TLFi. A consulter avec profit galement le
site du centre national de ressources textuelles et lexicales :
www.cnrtl.fr . Dictionnaires MELCUK Igor & POLGUERE Alain,
Lexique actif du franais. Lapprentissage du vocabulaire fond sur 20
000 drivations smantiques et collocations du franais,
Louvain-la-Neuve, De Boeck, 2007. A mon sens, un vritable outil
pour lenseignement du lexique ; acheter et faire acheter par le
CDI. PICOCHE Jacqueline & ROLLAND Jean-Claude, Dictionnaire du
franais usuel, Duculot/De Boeck, 2002 MELCUK et al., Dictionnaire
explicatif et combinatoire du franais contemporain : Recherches
lexico-smantiques I, II, III, IV, Montral, Les presses de
lUniversit de Montral, 1984 1999. A consulter en bibliothque !
ZINGLE H. et BROBECK-ZINGLE M.-L., Dictionnaire combinatoire du
franais : expressions, locutions et constructions, Paris, Maison du
Dictionnaire. SINCLAIR John & alii, Collins Cobuild
Dictionnary, 2003
