Par Erick MombaertsSélectionneur de l'équipe de France Espoirs

INTRODUCTION"Tous le concept pédago-giques sont tiré de théoriecientifique , l'une de mi -

sion. de la DTN e 't de le ren-dre impie, intelligible pourtous. C'est ce que nous allonstenter de faire ici, en partant duprincip qu'il faut faire évoluerces concepts. Et pour cause,nous ne pou vons pas - ousprétexte que l'on utilise de,recettes trad itionnelles bienmaîtrisé es, qui conviennent ànotre modèle de pen ée - conti-nuer ur une voie qui montreaujourd'hui se limite, et quine corre pond plus à l'évolu-tion du jeu, de joueurs, desmentalités, et des méthode ". ..

Entrainement •• quelle

Le football a changé en même tant quela société. Aujourd'hui, le profil des jeunes licenciés n'est plus celui

d'hier. Seule l'obligation de faire progresser notre sport nationaldemeure inchangée. C'est en partant de ce constat que la DTNplanche, depuis deux ans, sur une évolution de la formation des

cadres et donc, par extension, des pratiquants. Un projet influencépar les travaux du docteur Daniel Bouthier, qui travaille avec la fédé-

ration de rugby, et piloté par Gérard Houllier et Erick Mombaerts,auquel nous donnons ici la parole pour tenter d'y voir plus clair..

"décréter" qu'il fallait en pre-mi l' lieu enseigner la tech-nique à nos jeun s joueur. 11'agit aujourd'hui d'une vue

erronée, qui vient 'inscrire enfaux par rapport à ce que l'onappelle l'apprenti age écolo-gique ... ''.

L'APPRENTISSAGE ÉCOLOGIQUEUNE VUE ERRONÉE DU OU FOOTBALL DE RUEMODÈLE D'APPRENTISSAGE L'apprenti sage "écologique""Depuis toujours ou presque nous montre que l'on peutdan le port, notre mode de apprendre à jouer au foot antransmis ion des connai ance enseignement d la technique.repose principalem nt sur une On p ut appr ndre en jouant.méthode pédagogique dit C'est le football d la ru . elui"analytique", "directive" "tech- qui génère tant de championsnoce ntr é e", a p pe 1ée au ss i 1 au Brésil, en Argentine ou enpédagogie du modèle, Toute Afrique, Cela veut dire concrè-relèvent de la même o b é- tement qu'il suffit de ournet-dience. À avoir, une pédagogie t r e des individu à dedu conditionnement, ba ée ur contrainte environnementale" timulus-réponse". On impose pour qu'ils s'y adaptent. Et ce,un modèle à l'individu en lui en partant du po tu lat queFournissant des information toute personne e t dotée d'unqui vont l'orienter de façon à sy tème de ressources lui per-ce qu'il acquière ce modèle. mettant naturellement deCela correspond à notre s'adapter. Cet apprenti" ageconception traditionnelle qui écologique n'est pa contesta-consi te à dire que pour ble. Ainsi, nou avons deuxapprendre à jouer au football, il grands "courants" qui 'op po-faut d'abord en découper la ent : un modèle traditi nnel,matière: tactico-technique, qui prédomine, ba é ur leathlétique, technique, psycho- découpage et l'apport d nou-social, et mental. Ce découpage [ velles notion elon la tranchea amené les éducateu r à d'âge, et un modèle qui s'ap-

puie sur le football de rue oùl'histoire nous montre que degamins, en jouant trois heurepar jour, san éducat urs, ontdevenu ,en s'amusant, de.football ur hors norme ... Onne peut plu l'ignorer! Unmodèle qui rend le joueuracteur d son appr nti sage estaujourd'hui un modèle quirépond mieux à l'évolution dujeu et des mentalité,

QUAND LA PÉDAGOGIE DUMODÈLE AFFICHE SES LIMITESAinsi, l'a pprentis 'age "écolo-gique" remet n cause, sans larenier, la pédagogie dumodèle. Tlfaut dire que celle-cia montré ses limites. Chaquejoueur adapte sa technique àses propre' ressources, Il n'y apas de geste idéal, pas de gestemodélisé. la technique deMe 'si n'est pas celle deMaradona. En fait, il n'y a pasde modèle! Regardez l'unijam-biste devenu champion cie golfrécemment. Il contrarie toutela pédagogie du m o d le,laquelle ou lève par ailleurd'autre. contraver. ..

FORMATION AU JEU COLLECTIFOn sait aujourd'hui que lejoueur ne se construit pas parétape, mais possède dè le

départ un système de res-source identiqu au joueur ciehaut niveau, sans être fonc-tionnel bien sûr. Cela veut direqu'on doit prendre en compte,trè tôt, la dimen. ion motiva-tionnelle et psycho. ociale del'individu, laquelle va dynami-ser l'en. ernbl ,agir comme unlevier sur ses potentialités, ell'inciter à mettre se qualitéau service du collectif et dujeu. Or, aujourd'hui, on"oublie" celte dimen ion psy-chologique, en se disant qu'onpourra toujours l'introduireplus tard. Trop tard! C'estcomme apprendre à marcher.Ce n'e t pas à 20 ans qu'on vale faire! Tout cela pour direque si l'on ne travaille pa url'ensemble d re curees del'individu, tout le temps, il nese construira pas dans sa tota-lité, de façon harmonieuse.C'e t un constat qui bat là aussien brèche la vue analytique dumodèle d'apprentissage et sonfameux "découpage",

L'APPROPRIATIONLa pédagogie du modèle estas ortie d'une pédagogiedirective: "fais ceci, fais pascela". Là, c'e t l'éducateur qui ala connais ance. Or, la clé de lapédagogie aujourd'hui, c'est

pé gie pour demall'appropriation. On n'apprendrien au joueur, c'est le joueurqui apprend! C'e t lui qui e tacteur de son apprenti age.C'est lui qui doit réinve tir essavoir-faire dans le jeu. On nepeul pas jouer à sa place, ni letéléguider depuis le banc detouche! Le joueur est re pon-sable du jeu. Responsa ble,donc porteur d'initiative etautonome. Il devient maîtred'oeuvre. Ce n'est pa éton-nant si l'on a de nos jours desjoueur dére pon abilisés,démotivé, stéréotypés. et qui 1

n'ont pas une bonne forma-tion au jeu collectif. La péda-gogie directive ne peut répon-dre à la dimension collectivedu football. Elle découpe,donc elle ne resitue pas, ellene recontextuali e pa . Bref,il n'y a plus cette intelligenceadaptative, qui permet aujoueur d'anticiper et de gagnerdu temps sur son traitementde l'information! La formationau jeu collectif et l'appropria-tion des connais ance récla-ment aujourd'hui la mise enplace d'un concept moderne:la pédagogie active.

3 TYPES DE PÉDAGOGIEACTIVEQuand on parle de concepttraditionnel en évoquant laméthod analytique. on parleici "en règle générale". Mais ilexiste certains bastions enFrance où l'on a déjà com-mencé à travailler différemment, il y a de cela quelquannées. Par exemple à anàCa telmaurou.ou au Indela ligue Rhône-Alpe . Toujoursest-il que l'idée à traver lapédagogie active e t d ren-dre le joueur acteur et auto-

2- PÉDAGOGIE DU GUIDAGELa pédagogie des modèles dedécision tactique, que j'aiappelée pédagogie du gui-dage, est celle qui sembleraitêtre la plus efficace à moyenterme. Dan la pédagogieadaptativ l'aménagement e tun guida :filais léger. Là, ceguidage va être renforcé. Onsoumet l'individu à des situa-tions plus réduite, moincomplexes. On va jouer à 2ontre 1, 3 ontre 2... Ici, c'e turtout l'opposition que l'on

va aménager. On demandepar exemple aux défenseursd'opérer un marquage indivi-duel. Au début, les joueursvont être dans une phaseexploratoire, ils vont essayerde trouver 1 solutions auxproblème que leur posentl'opposition. Ils sont enrecherche active. De deuxchoses l'une: soitil trouventdes solutions, que l'on va vali-der, soit il ne trouvent pas.C'est alor à l'éducateurd'orienter, de "guider", lejoueur. Comment? Par lequestionnement. Il ne faut palui donner la réponse tout desuite. On le ollicite sur leplan intellectuel. Il e t mêmeintéressant qu'ils échangent àplusieurs. Une fois que la

__ .~:_",,..:lutionest trouvée, on laittl5ôl~ea~1"~.~.~_·: ns le jeu. Il y a,

rai savoir-faireà nos éduca-

bien maîtri-l'aména-ns pour

" pro-

nome. C'e t à lui de déciderur le terrain, et de décider

ju te.Pour pouvoir faire cechoix, encore faut-il l'amener,dans de exercices d'entraîne-ment, à comprendre que danune ituation donnée, il y aquatre choix dont un très bon,un bon, un moyen, et un mau-vai . Aujourd'hui, troi typesde pédagogie a tive peuventêtre utilisé pour répondre auxproblématique de la forma-tion collective el de l'appro-priation.

tion renferme d'elle-même 1

toutes les réponses. Le tran -f rt ur l'individu e t maximal.

1- GOGIE ADAPTATIVEIl Y a la pédagogie demodèles auto adaptatif .je l'aitraduite en pédagogie adapta-tive. C'e t celle utilisée auBarça. Elle e t très efficace,mai demande une ornpé-tence e trême de la part deédu ateur . Il s'agir de ournet-tre le jeune jou ur, dan lecadre d'un jeu à thème (c'est-à-dir qui. e rapproche le pluspossible de la réalité du jeu) àde aménagements (zones,con igne . etc ... ) tellementbien choi i qu'il. induile répon e du joueur. On e tdonc bien ici sur un modè leécologique, où l'individu vaacquérir de façon très natu-relle tous les principes de jeu,toute les règles d'action, parle biais de la confrontation auxcontrainte

à"lOO8',~(mt

3- PÉDAGOGIE DES -_tlD'EXÉCUTIONCette pédagogie consiste enflilà autornati er les répon e enrépétant des phases d'action(par exemple l'échange àtrois) - même sans oppo ition- où chacun adapte ses ge teà se' propres res ource ,avecl'idée de toujours rechercherla justesse, et ce de plu enplu vite. À partir de là, l'édu-cateur impose de critères deréali ation qui fixent le niveaud'exigen e. Ain i l'individu,qui cherche à e rapprocherde ces critère de réu site,accéderait ensuite à l'automa-ri ation par la répétition.

DANS QUEL ORDRE UTILISERCES 3 TYPES DEPÉDAGOGIE?Il suffit tout simplement derespecter le processus d'ap-prentis age universel.

, Comment un bébé apprend?Il apprend toujours par unephase de découverte, explo-ratoire. Puis il fait fonctionnerles choses (phase d'appropria-tion). Enfin, il répète les ge tes(ph a e d'automati ation).L'apprentis age pa se toujourpas ces trois phases. Il s'agi-rait donc, aujourd'hui, de res-pecter ce processus naturelqui correspond ici à nos troistypes de pédagogie active.Des pédagogie qui maintien-nent une certaine exigence,tout en favorisant le climatd'apprentissage via un nou-veau relationnel entre l'entraî-nant et l'entraîné, climat quicolle mieux avec les nouvellesmentalité . Tou ces schémaspédagogiques reviendront, tôtou tard, à revoir notre concep-tion de la éance ...