Entre ici et là-baseditionsfonfon.com/wp-content/uploads/2020/08/trousse-3e... · 2020. 8. 25. · Matériel reproductible Fiche A Entre ici et là-bas itÉer nF nf Atere alrie V

Matériel reproductible

Fiches pédagogiques

Entre ici et là-basÉditeur : Fonfon Auteure : Valérie Fontaine Illustratrice : Ninon Pelletier editionsfonfon.com

Contenu de la trousse pédagogique 3e cycle

Fiche A * Lecture interactive

Fiche B * Deuxalbumsaufildutemps

Fiche C Le deuil et ses inconforts

Fiche E Ligne de vie

* Les fiches identifiées par un astérisque sont communes à tous les cycles.


Fiche A


Lecture interactive* Entre ici et là-bas

Cycles : Préscolaire, 1er, 2e et 3e

Compétence au préscolaire : Communiquer en utilisant les ressources de la langue.

Compétence au primaire : Lire des textes variés.

Préparation de la lecture

Expliquezpourquoivousavezchoisicelivre.

J’ai choisi ce livre parce que…

CelivreaétéécritparValérieFontaine.Elleestl’auteuredeplusde35 livres.Avez-vousdéjàludesalbumsécritsparValérieFontaine?

L’albumaétéillustréparNinonPelletier.Elleestl’illustratricedeplusd’unetrentainedelivresjeunesseenfrançaisetenanglais.Avez-vousdéjàludesalbumsillustrésparNinonPelletier?

Construisez l’intention de lecture à l’aide des éléments suivants :

Présentezlelivre,explorezletitreetl’illustrationdelapagecouverturepourétablir le contexte.

• D’aprèsvous,quandvousregardezlapagecouverture,qu’est-cequecetalbumvanousraconter?

• Quiestlepersonnagesurlapagecouverture?• Quefait-il?• Queveutdireletitre,selonvous?

Interrogezlesélèves pourlesameneràanticiperl’intrigue.

* Canevas adapté de Michèle Drolet, 2008.


Fiche A (suite)


Lisezlerésuméquiapparaîtenquatrièmedecouverture.Demandezauxélèvesdeprécisercequ’ilsretiennentetcequ’ilsréajustent.

Lisezseulementlepremierparagraphedelaquatrièmedecouverture.

• Quevenons-nousd’apprendredeplussurl’histoire?• Quelendroitdésigne-t-onpar«ici»,selonvous?• Quelendroitdésigne-t-onpar«là-bas»,selonvous?• Qu’allons-nouschercheràdécouvrirenlisantcetalbum?

Faites émerger des connaissances antérieures en lien avec l’intentiondelecture.

Invitezlesenfantsàproposeruneintentiondelecture(précisezaubesoin cette intention).

Nous allons tenter de découvrir où est « ici » et « là-bas ».

Vous pouvez également choisir une autre intention de lecture formulée par les enfants et qui vous semble appropriée.

Pendant la lecture

Procédezàlalectureproprementditetouteninvitantlesenfantsàanticiperfréquemmentlasuite.

Laissezlesenfantscommenter et réagir (certainsserappellerontleshypothèsesformuléeslorsdelapréparationdela lecture).

Pages 6-7:

• QuipourraitêtredécédéavantlanaissancedeVincent?

Pages 12-13:

• Pourquoiest-ceplusfaciled’imaginercettepersonneaveclavueetl’ouïequ’avecl’odoratetletoucherdanscecontexte?

Pages 20-21:

• Queveutdirel’auteurepar:«Danscesmoments,ellealesouriretoutdouxetlesyeuxunpeuplusplongésdanssespensées.Commesielleétaitavecnousetavectoi,entreicietlà-bas»?

Après la lecture

Poursuivezlaréflexionenlesinvitantàréfléchiràl’intentiondedépart.

• Finalement,avons-nousdécouvertcequenousvoulionssavoiraudépart?• Oùsetrouvent«ici»et«là-bas»?


Fiche A (suite)


Choisissez quelques questions parmi les suivantes, en fonction de vos élèves.

Aprèslalecture,invitezlesenfantsàexprimerleur amusement, leur plaisir,leursurprise.

Invitez-lesàpartagerleurexpériencepersonnelle,leurinterprétationouleurappréciationdel’histoire.

Questionsdecompréhension

• Est-ceunevéritableconversationquialieuentreVincentetsonprochedisparu?Pourquoi?

• PourquoiVincenttrouve-t-ilquec’estlemeilleurdesconfidents?• Pourquoilesadultesn’ont-ilspasderéponseàtousles«peut-être»de

Vincent?

Questionsd’interprétation

• PourquoiVincentparle-t-ilàquelqu’unquiestdécédéetqu’ilneconnaîtpas?• Queveutdirel’auteurepar:«Peut-êtrequ’unepartiedetoiestcachée

dedans?»• Àvotreavis,danscetalbum,quelleestl’émotiondominante?Pourquoidites-

vouscela?

Questions de réaction

• Est-cequevouspourriezvousennuyerdequelqu’unquevousneconnaissezpas?Expliquez.

• Êtes-vousd’accordaveclepassagesuivant:«Ongardedansnotrecœurdestracesdecespertesimmenses.Mêmequandonlesvitdeloin,mêmequandellesnousconcernentmoins»?Justifiezvotreréponse.

• Est-cequevouspourriezressentirlebesoindeparleràquelqu’unquin’estpluslà?Pourquoi?

Questionsd’appréciation

• Est-cequevousauriezenviederelirecelivre?Pourquoi?Dansquellescirconstances?

• Quelleestlaplusgrandeforcedecetalbum,selonvous?

Retour sur la manière de lire

Invitezlesenfantsàréfléchiràlafaçondont ils ont fait la lecture.

• Commenta-t-onprocédépourpréparerlalecture?• Qu’avons-nousfaitpendantlalecture?• Qu’a-t-onfaitaprèslalecture?


Fiche A (suite)


ÉLÉMENTSDULEXIQUEINTÉRESSANTSÀTRAVAILLER** :

Commeilyabeaucoupd’élémentsdulexiqueintéressantsàtravailler,vousdevrezfaireunesélectionenfonctiondevosélèves,surtoutlorsdeladeuxièmelecture.

** Pour plus de précisions, voir sur le site l’onglet « Coin des enseignants », sous le lien Qu’est-ce que la lecture interactive?

ouïe odorat

péripéties vertige

précipice

rosette

funérailles

confident


Fiche B


Deux albums au fil du temps

Cycles : Préscolaire, 1er, 2e et 3e

Compétence au préscolaire : Communiquer en utilisant les ressources de la langue.

Compétence au primaire : Lire des textes variés.

L’auteureValérieFontaineprésenteànouveauunalbumsurlethèmedudeuil.Eneffet,en2010,elleapubliéToujours près de toi,sonpremierlivresurlemêmesujet.Àlalecturedecesdeuxœuvres,ilestpossiblededégagerdenombreusesressemblances.Lesdifférencessontégalementbienvisiblesetreprésententenquelquesortel’évolutiondupersonnageprincipal,Vincent,etdelasituation.Notezquelechangementleplusimportantestceluiduchangementdepointdevueapportéparunnarrateurdifférent.Danslepremieralbum,c’estlamèrequiparleàsonfilsdelapersonnedécédée,alorsque,dansledeuxièmealbum,c’estVincentquis’adressedirectementàlapersonnedisparue.

Consignes

• Présentezdenouveaulalignedutempsillustréeàlafindel’albumEntre ici et là-bas.• Attirezl’attentiondevosélèvessurl’événementdel’année 2010,soitlapublicationdeToujours près de toi,

ainsiquesurl’encadréquirelielesdeuxœuvres.• Proposez-leurd’allervoirenquoiEntre ici et là-bas est un nouveau livre.• Lisezl’albumToujours près de toi.• Invitezvosélèvesànommerlesressemblancesqu’ilsperçoivententrelesdeuxœuvres,ainsiqueles

différences.• Faitescetteactivitéuniquementàl’oral,ouenremplissantauTNIuntableausemblableàceluiprésentéaux

pagessuivantes.• Relancezladiscussionaveclesdifférentsélémentssuivants :

- auteure -temps - illustratrice -lieux - personnages -émotionsressenties - narrateur -procédésartistiques - thèmes -pagescouvertures - sous-thèmes -dédicaces - messagesdel’auteure -etc.


Fiche B (suite)


Prolongationspossiblesàl’activité

• Proposezauxélèvesplusâgésd’écrireunecritiquelittérairedeleuralbumpréféréparmilesdeuxalbumsprésentés,ens’appuyantsurlesélémentsdecomparaisondiscutéspréalablement.

• Faitesunsondage,aveclesélèvesplusjeunes,pourdéterminerl’albumpréférédelaclasseparmilesdeuxalbumsprésentés,etconstruisezaveceuxungraphiquedevotrechoix(àpictogrammes,àbandes,etc.)pourreprésenterlesréponsesdelaclasse.


Fiche B (suite)

Exemples de tableau à remplir

Exemple 1

Ressemblances Différences



Fiche B (suite)

Exemple 2

Ressemblances Différences

Auteure

Illustratrice

Thèmes

Sous-thèmes

Personnages

Narrateur

Messages de l’auteure

Temps

Lieux

Émotions ressenties

Procédés artistiques

Pages couvertures

Dédicaces



Fiche C


Le deuil et ses inconforts

Cycles : 1er, 2e et 3e

Compétence au primaire : Communiquer oralement.

Lamortetledeuilsontdessujetsdontnousnesommespastoujoursàl’aisedediscuteravecnosélèves.C’estd’ailleursclairementditdansl’albumàlapage 18.Pourtant,c’estuneréalitéàlaquellelesenfantsferontfaceunjour,quecesoitavecledécèsd’unmembredelafamille,del’entourageoud’unanimaldecompagnie.L’extraitsuivantdulivrepermetd’aborderlesujetd’unebellefaçon.

Consignes

• Relisezlepassagesuivantdel’album,àlapage 18:Quand je pense à la mort, je ressens un grand vertige, comme si mes orteils frôlaient un profond précipice. J’ai parfois peur, je suis souvent curieux. Les adultes nous apprennent des tas de trucs, utiles ou non. Mais la mort, ils osent à peine en parler en chuchotant. Comme si le fait d’y penser allait lui permettre de rôder plus près de nous. Pourtant, je suis certain que ce ne serait pas le cas.

• Utilisezcepassagepourlancerladiscussionsurlesujet.• Prévoyezdansvotreplanificationquelesujetpeutentraînerdesémotionsetdesconfidencespourlesquelles

vousdevrezaccompagnercertainsdevosélèves.• Rappelezàvosélèveslesrèglesd’unebonnecommunicationafinquechacunpuisses’exprimersanscrainte.• Posezlesquestionssuivantespouranimerladiscussion:

- Selonvous,pourquoilesadulteshésitent-ilsàparlerdelamortauxenfants? - D’aprèsvous,lesadultesont-ilsraisond’hésiteràvousenparler?

• Soutenezladiscussionpardesquestionsouvertes.• Necherchezpasàapporteruneréponsecommuneetunanime.Denombreusesopinionsserontformulées

parvosélèvesenfonctiondeleurstadededéveloppementetdeleurexpériencepersonnelle.Évitezles«dérapagesidéologiques»enredirigeantladiscussionsinécessaire.

• N’hésitezpasàlirecetalbumdansunmomentoùiln’estpasnécessairementquestiondelamortd’unepersonnechère.Ainsi,lorsqu’unesituationplusdélicateseprésentera,vouspourrezvousyréférerpouraccompagnervotreélève.

• N’hésitezpasàdemanderlacollaborationenclassed’unintervenantdevotreécolepouranimercettediscussionavecvoussivouslejugeznécessaire.


Fiche E


Ligne de vie

Cycles : 2e et 3e

Compétences au primaire :Universsocial–Techniquesparticulièresàlagéographieetàl’histoire;écriredestextesvariés;communiqueroralement.

Àlafindel’album,unelignedutempsestinséréepourprésenterunepartiedel’histoiredelafamilleFontaineetdelamaisond’éditionFonfon.Voicil’occasiondeprésenterlesconceptsrelatifsàcettetechniqueessentielleenuniverssocial.

Consignes

• Présentezdenouveauladernièredoublepagedel’album.• Demandezauxélèvess’ilsvoientdessimilitudesavecunélémentdéjàvudansuneautrematière.• Enseignezourévisezlesconceptsliésàlalignedutempsselonleniveauscolairedevosélèves.• Amusez-vous,aveclesélèvespourquiils’agitd’unerévision,ànommercequiestprésentetcequiest

manquantdanslalignedutempsprésentéeparFonfon.• Proposez-leurdechoisirunepersonnedeleurentouragequiestdécédéeouquiesttrèsimportantedans

leur vie.• Invitez-lesàrecueillirdesinformationssurcettepersonneenremplissantletableauàlapagesuivante.• Encouragezvosélèvesàapporterdesphotos,desillustrationsoud’autresélémentsinformatifsimprimés

qu’ilsaurontrecueillis.• Demandez-leurensuitedeconstruireunelignedutemps,suruneaffiche,quireprésenteralaviedela

personnechoisieàl’aidedesinformationsrecueillies.Ilspourrontajouterlesélémentsvisuelsapportésetendessiner de nouveaux.

• Mettezàleurdispositiondegrandscartons,coupésendeux,pourqu’ilspuissentcréerleurreprésentation.• Exigezqu’ilsutilisentcorrectementlesconceptsapprisquantàlalignedutemps.• Proposez-leurdefaireunbrouillonetdevousleprésentersivouslejugeznécessaire.• Prévoyezensuiteunmomentpourprésenterleurlignedutempsauxautresélèvesdelaclasse,engrand

groupeouenpetitsgroupes.• Invitez-lesnonseulementàprésentercettepersonne,maiségalementàutiliserlelangagepropreàlaligne

dutemps.• Affichezleurscréationssivouslesouhaitez.


Fiche E (suite)


Ligne de vie

Trouveetinscrislesréponsesquitesemblentlesplusintéressantespourlapersonnequetuaschoisie.

Nomdelapersonnechoisie

Date de naissance

Datedudécès(s’ilyalieu)

Lien avec toi

Datesettrèscourtesdescriptionsdesdeux plusbeauxsouvenirs que tu as avec elle

Métiersqu’elleafaits au cours de sa vie

Datesdesétapesmarquantes de sa vie

Documents

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